Psihološka podrška djeci s teškoćama u razvoju. Individualni korektivno-razvojni program učitelja-psihologa s djecom s teškoćama u razvoju (predškolska dob). Oslabljena mentalna funkcija

Korektivno – psihološka pomoć djeci s teškoćama u razvoju u uvjetima individualne obuke

napomena

Uvod…………………………………………………………………………………..3

Poglavlje 1. Teorijski aspekti organizacije korektivno-psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju u uvjetima individualnog obrazovanja………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

2. Poglavlje

Zaključak……………………………………………………………………………….19

Literatura……………………………………………………………………..20

napomena

Trenutno je među učenicima opće škole povećan broj djece kojoj je potrebna sveobuhvatna pomoć. To određuje potrebu za konsolidacijom napora stručnjaka u različitim područjima. Potreban je integrirani pristup i traženje učinkovitih modela suradnje stručnjaka u okviru usluge pomoći osobama s invaliditetom. Sastav specijalista određuje se prema posebnim obrazovnim potrebama djece. U pravilu uključuje učitelja, logopeda, psihologa, socijalnog pedagoga, defektologa.

U današnjoj fazi razvoja odgojno-obrazovnog sustava u prvi se plan ističu zadaće stvaranja uvjeta za formiranje osobnosti svakog djeteta u skladu s karakteristikama njegovog psihičkog i tjelesnog razvoja, sposobnosti i sposobnosti.

Jedna od najučinkovitijih metoda odgoja djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju i njihove istovremene socijalne rehabilitacije je individualni odgoj.

Važna karika u odgoju takve djece je i pružanje psihološke pomoći. Psihološku pomoć treba pružiti u dva glavna područja: podrška djeci s teškoćama u razvoju i podrška roditeljima koji odgajaju djecu s teškoćama u razvoju.

Uvod

Proučavanje i analiza znanstveno-teorijskih, socio-pedagoških, psiholoških i pedagoških istraživanja i pedagoške prakse po ovom pitanju omogućili su utvrđivanje bezuvjetne relevantnosti studije, koja je određena ulaskom Ruske Federacije u svjetski obrazovni prostor. , što zahtijeva promišljanje postojećeg psihološko-pedagoškog iskustva te razvoj novih ideja i pristupa podučavanju djece s teškoćama u razvoju; promjena obrazovne paradigme, koja podrazumijeva stjecanje stvarnih prava subjekata obrazovnog procesa od strane svih učenika, čime se osigurava njihov osobni razvoj i potiče njihova socijalizacija; povećanje broja djece koja se u normalnim uvjetima ne mogu nositi s programima općeg obrazovanja.

Problem specijalnog obrazovanja relevantan je u radu Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, kao iu sustavu posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova. To je prije svega zbog činjenice da broj djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju stalno raste.

Trenutno u Rusiji ima više od 2 milijuna djece s teškoćama u razvoju (8% sve djece), od čega je oko 700 tisuća djece s invaliditetom. Uz porast broja gotovo svih kategorija djece s teškoćama u razvoju, postoji i tendencija kvalitativne promjene strukture defekta, složene prirode poremećaja kod svakog pojedinog djeteta.

Odgoj djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju predviđa stvaranje posebnog korektivno-razvojnog okruženja za njih, osiguravanje odgovarajućih uvjeta i jednakih mogućnosti s djecom u normalnom razvoju za obrazovanje u okviru posebnih obrazovnih standarda, liječenje i rehabilitaciju, obrazovanje i osposobljavanje, korekciju poremećaji u razvoju, socijalna prilagodba.

Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju jedan je od glavnih i neizostavnih uvjeta za njihovu uspješnu socijalizaciju, osiguravanje punog sudjelovanja u društvu, učinkovitu samoostvarenje u različitim vrstama profesionalnih i društvenih aktivnosti.

U tom smislu, osiguranje ostvarivanja prava djece s teškoćama u razvoju na obrazovanje smatra se jednom od najvažnijih zadaća državne politike ne samo u području obrazovanja, već iu području demografskog i socio-ekonomskog razvoja Ruska Federacija.

Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju navode da djeca s poteškoćama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje sa svima. Najvažnija zadaća modernizacije je osiguranje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, njegova individualizacija i diferencijacija, kao i stvaranje uvjeta za postizanje nove suvremene kvalitete općeg obrazovanja.

Svrha ovog rada je proučiti značajke organizacije korektivno-psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju u kontekstu individualnog učenja.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti organizacije korektivno-psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju u kontekstu individualnog učenja.

Djeca s teškoćama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućava razvoj obrazovnih programa izvan posebnih uvjeta obrazovanja i odgoja.

Skupina školaraca s teškoćama u razvoju izrazito je heterogena. To je prije svega određeno činjenicom da uključuje djecu s različitim poremećajima u razvoju: sluhom, vidom, govorom, mišićno-koštanim, intelektualnim poremećajima, s izraženim poremećajima emocionalno-voljne sfere, uključujući rani dječji autizam; s mentalnom retardacijom i složenim poremećajima u razvoju.

Raspon razlika u razvoju djece s teškoćama u razvoju iznimno je velik. do : od gotovo normalnog razvoja, s prolaznim i relativno lako otklonivim poteškoćama, do djece s nepovratnim teškim oštećenjem središnjeg živčanog sustava. Od djeteta koje je sposobno, uz posebnu podršku, učiti ravnopravno s vršnjacima u normalnom razvoju, do djece kojoj je potreban individualni obrazovni program prilagođen njihovim mogućnostima. Pritom se tako izražen raspon razlika uočava ne samo u skupini djece s teškoćama općenito, već i unutar svake kategorije djece koja su u nju uključena..

Najvažniji zadaci specijalnog odgoja i obrazovanja su sprječavanje sekundarnih odstupanja u razvoju, njihovo ispravljanje i nadoknađivanje odgojem. To znači najpotpunije zadovoljenje specifičnih obrazovnih potreba koje su nastale u vezi s kršenjem, a time i ograničenjem.

Treba imati na umu da ograničenje mogućnosti nije samo kvantitativni čimbenik (tj. osoba jednostavno čuje ili vidi lošije, ograničena je u kretanju itd., to je integralna, sustavna promjena u osobnosti u cjelini, to je “drugačije” dijete, “drugačija” osoba, a ne kao svi ostali, kojoj su potrebni potpuno drugačiji uvjeti obrazovanja od uobičajenih. Da bi to učinio, ne samo da treba na poseban način svladati općeobrazovne programe, već i formirati i razvijati vještine vlastite životne kompetencije (socijalna prilagodba): vještine orijentacije u prostoru i vremenu, samoposluživanje i socijalna orijentacija, različiti oblici komunikacije, vještine svjesnog reguliranja vlastitog ponašanja u društvu, fizička i socijalna pokretljivost, kompenzacija nedostatak znanja o svijetu oko sebe, povezan s ograničenim mogućnostima; razvijanje potreba-motivacijske, emocionalno-voljne sfere; formiranje i razvoj sposobnosti za najsamostalniji život u društvu tvoj, uklj. kroz profesionalno samoopredjeljenje, socijalnu i radnu prilagodbu, aktivnu i optimističnu životnu poziciju. Obrazovanje i odgoj organski su međusobno povezani i komplementarni u posebnom odgojno-obrazovnom procesu koji se odvija u posebnim odgojno-obrazovnim uvjetima..

Korekcijska pomoć učenicima s teškoćama u razvoju duboko je individualan i specifičan proces čiji je volumen, kvaliteta i konačni rezultati određeni prirodom odstupanja (odstupanja) u razvoju, sigurnošću analizatora, funkcija i tjelesnih sustava. Vrijeme nastanka i težina povrede, sociokulturni i etnokulturni uvjeti života djeteta i njegove obitelji; želja i sposobnost obitelji da sudjeluje u procesu defektologije, mogućnosti i spremnost okolnog društva, obrazovni sustav da ispuni sve zahtjeve i stvori sve uvjete za specijalno obrazovanje, kao i stupanj stručne osposobljenosti učitelji i psiholozi koji rade s djetetom i njegovom obitelji.

Standard specijalnog obrazovanja u odnosu na svaku kategoriju osoba s invaliditetom odražava zahtjeve za općeobrazovnim, korektivno-razvojnim radom, preventivnim i zdravstveno-popravnim radom, te radnim i početnim stručnim osposobljavanjem..

Detaljnije ćemo se zadržati na korektivnoj i psihološkoj pomoći djeci s teškoćama u razvoju.

Za uspješnu psihološku podršku učenicima s teškoćama u razvoju škola ima odgovarajuće specijaliste: defektologe, logopede, specijalne psihologe. Usko surađuju s nastavnim osobljem, provode dijagnostičke aktivnosti, psihokorektivne mjere, održavaju zaštitni režim u odgojno-obrazovnoj ustanovi, sudjeluju u stručnom savjetovanju.

Specifičnost rada s djecom s teškoćama u razvoju leži u činjenici da se stručnjaci bave učenicima koji imaju ne samo kognitivna oštećenja, već i promjene osobnosti općenito.

Glavna područja korektivne i psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju su:

1. Dijagnostički smjer.

Dijagnostički rad sastavni je dio sveobuhvatnog proučavanja djeteta od strane stručnjaka.

Glavni zadatak ovog smjera je predvidjeti moguće poteškoće u obrazovanju i razvoju svakog djeteta, utvrditi uzroke i mehanizme problema koji su već nastali.

proučavanje osobnih stvari učenika (psihološko-pedagoške karakteristike, zaključci o neuropsihičkom stanju učenika)

posjet obitelji (uspostavljanje kontakta s roditeljima djeteta, proučavanje životnih uvjeta djeteta, individualnih karakteristika i pozitivnih strana djeteta)

nadzor djeteta tijekom i nakon nastave

proučavanje proizvoda djetetove aktivnosti (bilježnice, crteži, zanati itd.)

korištenje standardiziranih metoda za kvantitativnu i kvalitativnu obradu podataka.

Nužan uvjet za anketu je poštivanje načela korektivne pedagogije i specijalne psihologije: složenost, cjelovitost, sveobuhvatnost, dosljednost, dinamičnost.

Na U prvoj fazi provodimo primarnu dijagnostiku učenika koja uključuje utvrđivanje razine stvarnog i „zone proksimalnog razvoja“ djeteta, uzroka i mehanizama teškoća u učenju, identifikaciju djece kojoj je potrebna posebna korektivna pomoć.

U procesu učenja provodi se dinamičko proučavanje učenika, praćenje dinamike djetetova razvoja, utvrđivanje usklađenosti odabranih oblika, tehnika, metoda poučavanja i odgoja na razini razvijenosti učenika.

Na kraju tromjesečja stručnjaci provode postupnu dijagnostiku, koja uključuje utvrđivanje učinkovitosti i utvrđivanje djelotvornosti korektivnog utjecaja na razvoj obrazovne, kognitivne, emocionalne i voljnih sfera djeteta.

Također se provodi trenutna dijagnostika - to je pregled učenika na zahtjev roditelja, učitelja, stručnjaka školskog vijeća (po potrebi).

2. Korektivni smjer.

Korekcijski smjer djeluje, jedan od najvažnijih, to je sustav korektivnog utjecaja na odgojno-spoznajnu aktivnost, osobnu sferu djeteta s teškoćama u dinamici odgojno-obrazovnog procesa.

Glavna područja korektivno-razvojnog rada su:

senzorni i senzomotorni razvoj;

formiranje prostorno-vremenskih odnosa;

mentalni razvoj (motivacijska komponenta, operativna i regulatorna komponenta);

normalizacija vodeće aktivnosti dobi;

formiranje svestranih ideja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, obogaćivanje rječnika, razvoj koherentnog govora;

Indikativni oblici i metode rada mogu biti sljedeći:

individualna i grupna dopunska nastava, razgovori;

socio-psihološki trening interpersonalne komunikacije;

simulacije, karijerno vođenje i poslovne igre, obrazovne rasprave;

uključivanje djece u interesne kreativne udruge;

uključenost roditelja u rad s djecom.

Ne postoji jedinstvena, jedinstveno uspješna metoda, metoda ili oblik rada s učenicima i njihovim roditeljima. Sve ovisi o konkretnoj situaciji koja se ne može proći, a ponekad je treba posebno kreirati.

3. Analitički smjer.

Analitički smjer uključuje analizu procesa korektivnog utjecaja na razvoj studenta i procjenu njegove učinkovitosti, osiguravajući interakciju stručnjaka.

Potreba za ovim područjem rada posljedica je potrebe za integriranim pristupom problemima djeteta, koji uključuje:

sustavna analiza osobnog i kognitivnog razvoja djeteta;

izrada složenih individualnih korektivnih i razvojnih programa usmjerenih na međusobno povezan razvoj i korekciju različitih aspekata osobnog i kognitivnog razvoja učenika;

pružanje specijalizirane potpore obrazovanju i odgoju učenika;

sprječavanje preopterećenosti učenika;

interakcija specijalista u okviru školskog PMPK.

4. Konzultativno, edukativno i preventivno usmjerenje.

Savjetodavni, odgojno-obrazovni i preventivni poslovi provode se za pomoć roditeljima, učiteljima i upravi po pitanjima obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju.

Zadaci smjera:

prevencija sekundarnih, tercijalnih poremećaja u razvoju djeteta;

sprječavanje preopterećenja učenika, izbor primjerenog načina rada i odmora za psihofizički razvoj učenika u školi i kod kuće;

povećanje stručne kompetencije učitelja i proširenje znanja u obrazovanju djece s teškoćama u razvoju;

pružanje stručne pomoći roditeljima i obiteljima učenika u pitanjima odgoja i obrazovanja, u rješavanju nastalih problema;

izbor strategija za obiteljske odnose, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta, strukturu kršenja njegovog razvoja;

priprema i uključivanje učitelja i roditelja u rješavanje odgojno-obrazovnih problema, provedbu individualnih cjelovitih korektivnih i razvojnih programa.

5. Organizacijsko-metodološki smjer.

Ovo područje djelovanja nastavnika uključuje pripremu i sudjelovanje na konzultacijama, metodičkim društvima, pedagoškim vijećima, dokumentaciji.

Posljedično, psihološki rad s djecom s teškoćama u razvoju aktivno uključuje stručnjake u svim područjima odgojno-obrazovnog procesa. Djelatnost je organizirana u uvjetima interdisciplinarne interakcije stručnjaka, izrađuju se i provode složeni individualni programi za korekciju i razvoj studenata.

Individualizacija obrazovanja djece s teškoćama u razvoju važna je zadaća modernizacije obrazovanja. Individualni oblik obrazovanja idealan je za onu djecu koja zbog lošeg zdravlja ne mogu pohađati nastavu u redovnoj školi po stabilnom rasporedu. Individualni trening se može provoditi i kod kuće (s liječničkom potvrdom koja potvrđuje zdravstvene probleme), i u školi, iu posebnim centrima.

Individualni obrazovni program je dokument koji je materijalni izraz djetetove individualne obrazovne rute, a sadrži skup tečajeva, odjeljaka programa, oblika i metoda njihova razvoja koji omogućuju stvaranje uvjeta za maksimalno ostvarivanje posebnosti. obrazovne potrebe djeteta s teškoćama u procesu učenja i odgoja.

Individualizacija odgoja i obrazovanja usmjerena je na prevladavanje nesklada između procesa poučavanja djeteta s psihofizičkim poremećajem prema obrazovnim programima određene razine obrazovanja i stvarnih mogućnosti djeteta na temelju strukture njegovog poremećaja, kognitivnih potreba i mogućnosti. Ovi programi dobivaju posebnu važnost u procesu korektivno-pedagoške pomoći djeci s teškim i složenim smetnjama u razvoju.

Razvoj djetetove osobnosti, njegovih sposobnosti, interesa je kontinuiran proces. Da biste dijete predvidjeli, usmjerili, doveli do uspjeha, morate ga znati i razumjeti. Poznavanje svakog učenika, njegove individualnosti, potreba, kreativnog potencijala jedna je od djelatnosti psihološke službe.

Jedna od djelatnosti odgojno-obrazovnih ustanova za djecu s teškoćama u razvoju je i organizacija korektivno-psihološke pomoći.

Korektivna psihološka pomoć je aktivnost usmjerena na ispravljanje značajki psihičkog razvoja koje ne odgovaraju optimalnom modelu, uz pomoć posebnih sredstava psihološkog utjecaja; i također - aktivnosti usmjerene na formiranje u osobi potrebnih psiholoških kvaliteta za povećanje njegove socijalizacije i prilagodbe na promjenjive životne uvjete.

2. Poglavlje

Za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u Židovskoj autonomnoj regiji osnovana je Državna proračunska ustanova Židovske autonomne regije - regionalna državna autonomna obrazovna ustanova "Steps Education Center", formirana u skladu s Građanskim zakonikom Ruske Federacije, Savezni zakon "O autonomnim institucijama" i uredba Vlade Židovske autonomne oblasti od 14. prosinca 2010. godine.

Svrha djelovanja Ustanove je: stvaranje uvjeta za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, uklj djeca s invaliditetom, koji iz zdravstvenih razloga terapijski i profilaktički institucija zdravstvene zaštite preporučeni kućni odgoj, korekcija razvojnih poremećaja i socijalna prilagodba temeljena na posebnim pedagoškim pristupima.

Odgojno-obrazovni proces u Centru organiziran je za 75 djece kojima se preporučuje učenje kod kuće prema glavnim općim obrazovnim programima općeg obrazovanja i učenje na daljinu nije kontraindicirano.

Osposobljavanjem su obuhvaćena djeca s teškoćama u razvoju netaknute inteligencije, sluha, vida, mišićno-koštanih, emocionalnih i voljnih poremećaja, sa somatskim i onkološkim bolestima.

Odgoj djece provodi se prema individualnim obrazovnim programima koji se izrađuju uzimajući u obzir individualne obrazovne potrebe, mogućnosti učenika, kao i uzimajući u obzir prirodu tijeka bolesti.

Obrazovni centar djeci s teškoćama u razvoju pruža pravu priliku za učinkovitu samoostvarenje u različitim vrstama društvenih aktivnosti, omogućuje im stjecanje neprocjenjivog osobnog iskustva u poznavanju okolne stvarnosti, komunikaciji, proživljavanju punog emocionalnog djetinjstva, širi granice svijeta. njima pristupačna.

Na bazi Centra organizira se popravni rad psihološke službe koji je usmjeren na psihološko-pedagošku podršku razvoju djece s teškoćama u razvoju.

Svrha usluge je pružanje psihološko-pedagoške podrške učenicima u svim fazama dobnog razvoja, očuvanje i unapređenje zdravlja, povećanje adaptivnih sposobnosti učenika i psihološke kulture svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu tijekom cijelog razdoblja školovanja. studija.

Glavna područja korektivne i psihološke pomoći u Centru su:

izbor korektivnih programa/metoda, metoda i nastavnih metoda koji su optimalni za razvoj djeteta s teškoćama u razvoju sukladno njegovim posebnim obrazovnim potrebama;

organiziranje i izvođenje od strane stručnjaka individualne i grupne korektivno-razvojne nastave potrebne za prevladavanje razvojnih poremećaja i poteškoća u učenju;

sustavni utjecaj na obrazovnu i kognitivnu aktivnost djeteta u dinamici obrazovnog procesa, usmjeren na formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti i ispravljanje odstupanja u razvoju;

korekcija i razvoj viših mentalnih funkcija;

razvoj emocionalno-voljne i osobne sfere djeteta i psihokorekcija njegova ponašanja.

Služba uključuje sljedeće stručnjake: učitelje-defektologe, učitelje-logopede, pedagoge-psihologe i socijalnog pedagoga. Stručnjaci usluga provode svoje aktivnosti samo na temelju zahtjeva sudionika obrazovnog procesa. Provođenje bilo kakvih dijagnostičko-popravnih mjera kod učenika nije dopušteno bez pismene suglasnosti roditelja (zakonskih zastupnika).

Interakcija sudionika servisa odvija se na temelju integriranog pristupa rješavanju potencijalnih ili stvarnih problema studenata, što podrazumijeva blisku interakciju između stručnjaka u službi, njihovo međusobno razumijevanje i komplementarnost.

Stručnjaci Službe svoje aktivnosti provode samo na temelju zahtjeva sudionika obrazovnog procesa. Provođenje bilo kakvih dijagnostičko-popravnih mjera s učenicima nije dopušteno bez pismene suglasnosti roditelja.

U procesu provođenja psihodijagnostičkog smjera djelatnici psihološke službe rješavaju sljedeće specifične zadatke:

provesti, ako je potrebno, psihološki pregled djeteta kako bi se utvrdio tijek njegovog mentalnog razvoja, usklađenost razvoja s dobnim standardom;

provoditi istraživanje obilježja djece, njihovih interesa, sposobnosti, sklonosti s ciljem individualnog pristupa u procesu odgojno-obrazovnog rada, pomoći u profesionalnom i osobnom samoodređenju;

provoditi dijagnostiku komunikacije djece s odraslima i vršnjacima, identificirati psihološke uzroke komunikacijskih poremećaja;

zajedno sa stručnjacima relevantnog profila provode diferencijalnu dijagnostiku različitih odstupanja u mentalnom razvoju.

Korekcijski i razvojni rad uključuje aktivan utjecaj na proces oblikovanja osobnosti i individualnosti djeteta. Njezine su zadaće određene usmjerenošću psihološke službe da osigurava da razvoj djeteta zadovoljava dobne standarde, da pomaže nastavnom osoblju u individualizaciji obrazovanja i odgoja djece, razvoju njihovih sposobnosti, sklonosti i formiranju. osobnosti. Posebno mjesto u ovom smjeru zauzima rad na prevladavanju odstupanja u razvoju, kršenja u nastavi i ponašanju djece.

Planovi i programi korektivno-razvojnog rada izrađuju se uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta, utvrđene tijekom psihodijagnostike, i strogo su individualni, specifični.

Defektolog u psihokorekcijskom radu razvija i provodi programe usmjerene na razvoj kako pojedinačnih aspekata mentalnog razvoja tako i osobnosti u cjelini, uzimajući u obzir razvojne zadaće djeteta u svakoj dobnoj fazi.

Stručnjaci razvijaju korektivne programe usmjerene na uklanjanje odstupanja u mentalnom razvoju djeteta. Razvojni i psihokorekcijski rad provodi se u individualnim i grupnim oblicima, izvan školske nastave, u posebnim razredima, u procesu savjetovanja roditelja.

U sklopu savjetodavnog smjera djelatnici psihološke službe savjetuju upravu obrazovne ustanove, učitelje i roditelje. Provode individualna i grupna savjetovanja djece o problemima učenja, razvoja, životnog i profesionalnog samoodređenja, odnosa s odraslima i vršnjacima, samoobrazovanja i dr.

Stručnjaci pridonose unapređenju psihološke kulture učitelja, roditelja kroz individualne i grupne konzultacije, sudjelovanje u nastavničkim vijećima, metodičkim društvima, školskim i razrednim roditeljskim sastancima te predavanjima. Kao konzultanti sudjeluju u planiranju obrazovnih aktivnosti, o organizaciji samouprave.

Zaposlenici službe vode dokumentaciju čiji su sadržaj i oblici utvrđeni relevantnim regulatornim aktima različitih razina. Kako bi se poboljšala kvaliteta interakcije između stručnjaka, zaposlenici službe imaju jednaka prava pristupa radnoj dokumentaciji službe, ako se istodobno jamči poštivanje načela obvezne povjerljivosti podataka. Dokumentacija sadrži: plan rada, zaključak na temelju rezultata psihodijagnostičke studije, dnevnik konzultacija, dnevnik grupnih oblika rada, kartu psihološko-pedagoške pomoći djetetu, individualni program rada za svakog učenika, program korektivno-razvojne nastave.

Jedan od pravaca mog profesionalnog djelovanja je izrada dugoročnog plana mog rada. Plan aktivnosti uključuje zadatke nastavnika defektologa za tekuću akademsku godinu, te područja rada i rokove za njihovu provedbu po kvartalima.

Zadaci:

pravodobno prepoznavanje djece s poteškoćama tijekom razdoblja prilagodbe, dijagnosticiranja i korekcije međuljudskih odnosa, određivanje zone proksimalnog razvoja;

organizacija individualne nastave s učenicima, roditeljima i nastavnicima;

održavanje kontakta s roditeljima učenika, uspostavljanje zajedničkog rada na psihološkim i pedagoškim problemima koji se javljaju u odgojno-obrazovnom procesu;

stvaranje povoljne psihološke klime za učenike s teškoćama, roditelje i učitelje.

Jedno od područja je i korektivno-pedagoški rad koji uključuje inicijalni pregled učenika, dijagnostiku zdravstvenog i socijalnog i osobnog razvoja učenika, upis učenika u defektološku nastavu, izradu individualnog plana rada na temelju rezultata dijagnostike, građenje korektivno-razvojni programi sukladno strukturi smetnji u razvoju djece, izvođenje dopunske nastave s učenicima prema izrađenim programima individualne i grupne defektološke nastave, upoznavanje i proučavanje dokumentacije.

Organizacijski rad podrazumijeva: papirologiju, raspored, formiranje defektoloških grupa, izradu planova korektivnog rada s grupama učenika, programa rada, individualnih planova rada.

Također se provodi rad s nastavnicima: upoznavanje kustosa s rezultatima defektološkog pregleda; konzultacije na zahtjev i o unaprijed određenim aktualnim temama.

Rad s roditeljima uključuje vođenje individualnih razgovora o rezultatima defektološkog pregleda (na zahtjev), konzultacije i sudjelovanje na roditeljskim sastancima.

Na temelju rezultata primarne dijagnoze školaraca i sastavljanja grupa djece kojima je potrebna defektološka pomoć izrađujem i provodim programe individualne korektivno-razvojne nastave.

Program nužno prikazuje ciljeve i zadatke, obrazloženje, raspored organiziranja popravnog i razvojnog procesa te kalendarsko-tematsko planiranje.

Kalendarsko – tematsko planiranje najčešće sadrži ne samo leksičku temu sata, već i stupac u kojem su naznačeni pravci popravnog rada, zadaci svakog sata i vrste zadataka koji se u njemu koriste.

Dakle, svrhovito organizirana psihološka pomoć djeci s teškoćama u razvoju u uvjetima specijalnog odgoja i obrazovanja usmjerena je na psihološku potporu djeteta, što se može smatrati složenom tehnologijom psihološke podrške i pomoći djetetu, roditeljima i učiteljima u rješavanju problema djetetovog razvoja. razvoj, obrazovanje, odgoj, socijalizacija.

Zaključak

Analiza teorijskih izvora o ovoj problematici dovela je do zaključka da je korektivno-psihološka pomoć djeci s teškoćama u razvoju sustavan, svrsishodan rad koji uključuje stručnjake različitih profila, a njegova organizacija je složen proces. Individualni odgoj školaraca trebao bi biti izravno popraćen od strane stručnjaka psiholoških službi kako se razvoj djece s teškoćama u razvoju ne bi ograničio na komunikaciju s učiteljem ili roditeljima. Sposobnost adekvatnog reagiranja na životne situacije, izražavanja svojih emocija, misli, osjećaja jedno je od pravila uspješne socijalizacije i adaptacije takve djece u društvu, što, naravno, ne može biti uspješno bez pravovremene korektivno-psihološke pomoći.

Eksperimentalno istraživanje organizacije korektivno-psihološke pomoći omogućilo je donošenje zaključaka o važnosti, svrhovitosti, složenosti i složenosti rada psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju.

Praktična psihološko-pedagoška podrška procesu obrazovanja i odgoja učenika s teškoćama u razvoju trenutno je jedno od područja praktične psihologije koja se dinamično razvija. Stručnjaci psihološke službe škole u stalnoj su kreativnoj potrazi, te svake godine prilagođavaju smjerove i komponente rada, vodeći računa o modernizaciji obrazovanja, približavajući ih standardima i društvenim očekivanjima koje postavlja društvo. . Najvažnije što bi učitelji i psiholozi uključeni u sustav psiholoških službi trebali razumjeti je da su njihove aktivnosti usmjerene na postizanje učeničkih postignuća, na razvijanje motivacije za učenje i uspješnost u svladavanju znanja. Bez toga svi ostali rezultati postaju popratni i ne određuju postizanje glavnog cilja - kvalitetno obrazovanje djeteta.

Bibliografija:

Borovaya L.P. Socio-psihološka pomoć obiteljima s teško bolesnom djecom // Socio-pedagoški rad. - 1998. - br. 6. - P.59-63.

Golikov N.A. Cjelovita rehabilitacija učenika u multifunkcionalnoj obrazovnoj ustanovi. - Tyumen: "Vektor Buk", 2003. - 224 str.

Gračev L.K. Program socijalnog rada s obiteljima s djecom s invaliditetom. - M .: "Centar za javne vrijednosti", 1998. - 138 str.

Darinskaya V.M. Psihološki trening odnosa roditelj-dijete // Obiteljska psihologija i obiteljska terapija. - 2000. - br. 1. - S. 28-44.

Karpenkova I.V. Dijete s teškoćama u razvoju u obitelji i društvu: jesmo li na različitim stranama? // Društveni sukob. - 2001. - br. 1. - S. 82-86.

Katkova L.P. Organizacija aktivnosti socijalnog radnika u obiteljima s djecom s invaliditetom // Medicinska pomoć. - 1994. - br. 2. - Str.6-10.

Kicha D.I. Medicinsko-socijalne potrebe obitelji koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju // Medicinska pomoć. - 1994. - br. 3. - Str.8-14.

Klimova Yu.A. Socijalni rad s obiteljima djece s teškoćama u razvoju // World of Psychology. - 2001. - br. 2. - Str. 243-253.

Ustav Ruske Federacije. Djeca s invaliditetom. Zbirka normativnih akata. - M., 1996. - 238 str.

Markovskaya I.M. Vježbanje grupnog rada s roditeljima (metodički vodič). - Sankt Peterburg: "Petar", 1997. - 36 str.

Markovskaya I.M. Iskustvo u provođenju treninga interakcije između roditelja i djece // Časopis praktičnog psihologa. - 1998. - br. 2. - Str.67-78.

Ryzhenko I.V., Kardanova M.S. Osobitosti reakcije roditelja na prisutnost djeteta s invaliditetom u obitelji. Vjerojatni načini psihološke pomoći // World of Psychology. - 2003. - Broj 3. - Str. 242-246.

Smirnova E.R. Obitelj netipičnog djeteta. - Saratov: Izdavačka kuća Volga ogranka Ruskog obrazovnog centra, 1996. - 225 str.

Smirnova E.R. Tolerancija kao načelo odnosa prema djeci s teškoćama u razvoju // Bilten psihosocijalnog i korektivnog i rehabilitacijskog rada. - 1997. - br. 2. - P.51-56.

Specijalna psihologija: udžbenik. / Ed. U I. Lubovski. - M .: "Akademija", 2003. - 464 str.

Tkacheva V.V. Psihokorekcijski rad s majkama koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju. - M.: "GNOMID", 2000. - 64 str.

Charova O.B., Savina E.A. Osobitosti majčinskog odnosa prema djetetu s intelektualnom nerazvijenošću // Defektologija. - 1999. - br. 5. - Str. 34-39.

(iz radnog iskustva)

Analizirajući početnu dijagnostiku, otkriva se da 25-30% učenika prvih razreda pokazuje nisku razinu formiranosti UUD-a (univerzalne aktivnosti učenja). Ovu skupinu učenika 1. razreda uvjetno nazivam „graničari“: oni su na granici između norme i odstupanja u psihofizičkom razvoju. Još nemaju status HIA-e, ali im je potrebna pomoć škole (psihološko-pedagoška podrška) i podrška roditelja. I tada toj djeci možda neće trebati status invalida. Stoga odmah nakon postavljanja dijagnoze održavam roditeljske sastanke na temelju rezultata dijagnoze (općenito, bez utjecaja na osobnost) i projektne dijagnoze CRS-a (kinestetički obiteljski obrazac), koji roditelji tumače pod mojim vodstvom. se. Ovaj susret nosi naziv „Moj dom – moja tvrđava?“. U trenažnom radu tražimo razliku između roditeljske podrške i treniranja ili ponižavanja, zastrašivanja. Osvojivši (nadam se) na ovaj način saveznike u liku roditelja, krećem u korektivni rad s “graničarima”: formiram popravne grupe od 8-10 ljudi. Ispada 2-3 grupe. Svaka grupa će vježbati 2 puta tjedno.

U radu s ovom djecom vodim računa o visokom umoru i niskoj učinkovitosti, nedovoljnoj oblikovanosti logičkog pamćenja, prostorne percepcije, logičkog mišljenja i aktivne funkcije pažnje; nezrelost emocionalno-voljne sfere. Prvi stupanj dopunske nastave završava se do kraja 1. polugodišta. Tijekom tog razdoblja neka djeca se izjednače. To se otkriva u srednjoj dijagnozi formiranja UUD.

Ostali nastavljaju nastavu na 2. stupnju dopunske nastave, na kraju koje se zbrajaju rezultati. Djeci koja se nisu završila na školskom PMPK-u preporuča se polaganje dubinskog pregleda u Republičkom PMPK-u radi promjene obrazovnog puta. Prije je gotovo svaka paralela imala razred s dopunskim obrazovanjem. To je omogućilo sustavni pristup psihokorekcijskom radu.

Popravni program sastoji se od 2 bloka:

• korekcija kognitivne i emocionalno-voljne sfere;
• korekcija komunikacijskih vještina.

Metoda korekcije kognitivne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere, njezina načela:

1) Osnovno načelo korekcije je posredovanje. Izražava se u tome da psihokorekcijske vježbe ne utječu na predmet korekcije, već na njegove uzroke. Ako dijete pati od čitanja zbog poremećene pažnje, tada u učionici razvijamo funkcije pažnje, a ne treniramo čitanje. U slučaju narušavanja pisanja razvijamo maštovito mišljenje, raspon pažnje, prostornu orijentaciju itd. Ovo je temeljna razlika između psihološke korekcije i podučavanja: "Ne možete natjerati osobu da trči sa slomljenom nogom - prvo morate izliječiti nogu."

Stoga je uoči dopunske nastave potrebno dijagnosticirati i analizirati uzroke kršenja odgojno-obrazovnih aktivnosti. Najčešći razlozi:

nerazvijenost svih oblika figurativnog mišljenja, kršenje prostornih predstava (na primjer, poteškoće u automatizaciji desno-lijevo), neformirani mnestički procesi (uključujući fonemsko pamćenje) i funkcije pažnje. Sažimajući te razloge, sastavljam program za određenu skupinu djece.

2) Drugo načelo korekcije je njegova provedba u aktivnostima koje nisu obrazovne. Dotiče se pred- i post-dobrovoljnih faza. Ovo je igra. A glavna stvar u ovoj igri je sudjelovanje. Zahvaljujući tome uklanjaju se instalacije: “teško je”, “ne mogu”, “loš sam”, “neću uspjeti”.

3) Utjecaj na određene obrazovne funkcije provodi se kroz njegove sastavnice. Na primjer, korekcija poremećaja pisanja sastoji se od razvoja:

• voljna pažnja (osobito njezin volumen i preklopljivost);
• analitičke sposobnosti;
• sposobnost zadržavanja standarda u pamćenju (vizualni, slušni, motorno-kinestetički);
• procesi automatizacije;
• grafičke vještine itd.

Polazeći od toga, svaka korekcija odgojnih funkcija trebala bi biti složena, t.j. dotaknuti što više aspekata kognitivne aktivnosti. Za korekciju mentalnih funkcija koje posredno utječu na glavni cilj (vještina učenja) koristim psihotehničke igre.

Struktura popravnog sata.

Nastava se održava 2 puta tjedno u trajanju od 1,5 mjeseca u prvoj i 1,5 mjeseca u drugoj polovici godine. U jednom satu održava se 8-17 psihotehničkih igara koje pokrivaju sve višu razinu neizravnog razvoja školskih vještina i funkcija. Posebno odabrane, komplementarne igre nose određeno emocionalno, reaktivno i mentalno opterećenje.

Svaka igra je skrivena – problematična i zahtijeva od djeteta samostalno rješavanje (iako to ne shvaća). Igra se u pravilu s ovim uvjetima ne igra više od tri puta zaredom. Zatim postaje složeniji dodavanjem novih uvjeta. Najmanje 60% pogodnosti prenosi se iz sata u sat. Ova tehnika se koristi za ublažavanje napetosti uz istovremeno smanjenje razine potraživanja. Pokreće se učinak transfera: "Prošli put sam igrao lako, pa sada neće biti teško."

Takva struktura nastave omogućuje brzu, aktivnu i volumetrijsku dinamiku UUD-a (univerzalne obrazovne aktivnosti). Glavna stvar je pokazati potencijal: barem jednom postići maksimum moguće u ovom trenutku. Funkcionalni vakuum dijete ispunjava samostalno tijekom školskih aktivnosti uz podršku odraslih za individualno razdoblje za svako dijete: od 3 dana do 2 mjeseca. Korektivni učinak može biti odgođen, ali će sigurno biti.

Pregled i usmjeravanje psihokorekcijskih igara.

Koriste se psihokorektivne igre dobro poznate u psihologiji: Schulte stolovi, sve vrste loto, grafički diktati, pitagorejski tanagrami, "Muha", "kuće", podijeljene slike, Headovi testovi, "Robot", brojne igre s knjigom, piktogrami, šifriranje , itd. d. Preduvjet svake igre je mogućnost njezine varijabilnosti i složenosti.

Tijekom nastave stalno se razvijaju funkcije pažnje, orijentacije u vremenu, prostoru, koordinacije ruku i očiju, desno-lijevo - automatizacija, kvantitativni prikazi, razne vrste pamćenja, posebno figurativne, mentalne operacije: generalizacija, klasifikacija, apstrakcija. .

Uspjeh psihokorekcionog rada s djetetom

(od 7 do 11 godina) ovisi o cijelom kompleksu stavova, motivacije, potreba, samopoštovanja, neuralgičnog statusa, vodstva - izjava. Jer nastava se izvodi prema vrsti korektivno-kognitivnog osposobljavanja, zatim psihokorekcijska skupina (češće je to skupina prvašića - „graničara“, odgojno-popravni razred 7. tipa ili grupa djece s teškoćama u razvoju s razlikom u dobi od 1-2 godine) ujedno je i psihoterapijska skupina osobnog rasta. Rezultat korekcije je poboljšanje tehnike čitanja za 30-70% uz gotovo doslovno prepričavanje (pozitivna dinamika mnestičkih procesa), povećanje intelektualnih performansi i tempa aktivnosti učenja u svim predmetima, te poboljšanje grafičkih vještina . I što je najvažnije – povećati samopoštovanje i motivaciju za učenje.

Psihokorekcija kognitivne aktivnosti zauzima 70-80% popravne nastave u osnovnoj školi i 30-50% nastave za učenike 5-8 razreda.

Korekcija komunikacijskih vještina:

Ova dopunska nastava se održava u obliku mini-treninga (unutar 40-minutnog sata). Ovo vrijeme je dovoljno za razvijanje komunikacijskih vještina i oblika emocionalnog odgovora zbog male veličine grupe: u odgojnim skupinama i u odgojno-popravnom odjelu ima 8-12 osoba.

Vrste treninga:

1. Komunikacijski treninzi za mlađe učenike i tinejdžere kroz interaktivne igre i grupne rasprave. Tijekom ove nastave razvijaju se sljedeće komponente:

• Razvoj govora: sposobnost da se govori točno, sažeto, do točke. bogatstvo vokabulara.
• Osjetljivost na verbalno i neverbalno izražavanje, sugovornici - sposobnost adekvatnog hvatanja nijansi doživljaja, izraženih u govoru, izrazima lica, držanju itd.
• Fleksibilnost pozicija uloga u komunikaciji, sposobnost njihove dinamičke promjene u skladu s ponašanjem sugovornika i kontekstom komunikacijske situacije.
• društveno promatranje.
• Društvena refleksija, samosvijest o sebi kao subjektu komunikacije.
• Sposobnost prihvaćanja i konstruktivnog davanja povratnih informacija sugovornicima.

Asertivnost je sposobnost pouzdane obrane vlastite pozicije u konfliktnim situacijama bez okretanja ni agresiji ni pasivno ovisnom ponašanju.

Okvirni sadržaj tečaja:

1. Zašto smo sjeli u krug. Kružna pravila. Komunikacijske igre "zamijeni mjesta", "Simon je rekao", "Automobili"

2. Poznanstvo. Planirana samoprezentacija. Kontakt igre. "Bore", "Naša Tanja"

3. "Ti i ja smo iste krvi" - razvoj međusobnog razumijevanja. Igre "Značajke sličnosti", "Ping-pong", "Nedovršene rečenice"

4. Mi smo tim. Razvoj kohezije, osjećaja za tim. Igre "Čvor", "Jedan paket", "Zajednički račun", "Aerodrom", "Voćnjak" i druge.

5. Naše sličnosti i razlike. Formiranje poštivanja prava biti „drugi“. Psihogeometrijski test. Omiljena boja. Igra "Izgradnja kruga".

6-7 (prikaz, stručni). Kohezija i povjerenje: Formiranje okruženja povjerenja, međusobnog povjerenja, grupne kohezije, sposobnosti koordinacije zajedničkih akcija. npr. "Penjačica", "Ameba", "Njihalo", "Voštana svijeća", "Lebdeći lik" itd.

Tijekom 7-8 sati u skupini se događaju nevjerojatne promjene: mijenjaju se komunikacijski rituali, priroda emocionalnog odgovora, opća atmosfera u razrednom timu i odnos prema učitelju, smanjuje se broj sukoba.

Tako su, zahvaljujući sustavnoj psihokorekcijskoj potpori, u SŠ broj 23 za djecu s teškoćama u učenju (prvašiće – „graničare“) i za djecu s teškoćama u razvoju stvoreni uvjeti za izjednačavanje i rehabilitaciju.

Od 25-30% prvašića - "graničara" nakon dopunske nastave, većina njih (75-80%) se izjednačava i uspješno svladava nastavni plan i program. Ostali (20-25%) dobivaju status HIA-e i mogućnost promjene obrazovnog puta (obuka u popravnom razredu). Ova djeca nastavljaju voditi dopunsku nastavu. Za 15 godina više od 50 učenika prebačeno je iz popravne u razrede s tradicionalnim obrazovanjem.

Odjeljci: Školska psihološka služba

Važan element psihološke pomoći djeci s poteškoćama u razvoju je psihološka podrška. Psihološku podršku treba pružiti u dva glavna područja: podrška djeci s teškoćama u razvoju i podrška roditeljima koji odgajaju djecu s teškoćama u razvoju (HIA).

Psihološku podršku roditeljima smatramo sustavom mjera koje imaju za cilj:

• smanjenje emocionalne nelagode u vezi s bolešću djeteta;
• jačanje povjerenja roditelja u djetetove sposobnosti;
• formiranje kod roditelja adekvatnog stava prema djetetu;
• uspostavljanje adekvatnih odnosa roditelj-dijete i stilova obiteljskog odgoja.

Proces provedbe psihološke podrške roditeljima je dugotrajan i zahtijeva obvezno integrirano sudjelovanje svih stručnjaka koji promatraju dijete (logoped, liječnik, socijalni radnik i dr.), no glavna uloga u tom procesu pripada psihologu, budući da on razvija posebne mjere usmjerene na psihološku podršku roditeljima. Preporučljivo je raditi s roditeljima koji odgajaju dijete s teškoćama u razvoju dva smjera :

1. Informiranje roditelja o psihološkim karakteristikama djeteta, psihologiji odgoja i psihologiji obiteljskih odnosa.

Nakon poduzetih dijagnostičkih mjera, psiholog na individualnim konzultacijama i razgovorima upoznaje roditelje s rezultatima pregleda. Provođenjem tematskih roditeljskih sastanaka, grupnih konzultacija pridonosi se proširenju znanja roditelja o psihološkim karakteristikama djece s teškoćama u razvoju, o tipičnim dobnim obrascima u razvoju osobnosti. Nakon sumiranja rezultata dijagnostičkog rada, kao i na temelju zahtjeva roditelja, psiholog formira roditeljske grupe. Odabir obitelji provodi se uzimajući u obzir sličnost problema i zahtjeva. Rad s roditeljskim skupinama odvija se u obliku seminara za roditelje koji uključuju predavanja i grupne rasprave. Grupne rasprave pomažu povećati motivaciju roditelja za zajednički rad i uključenje u rješavanje problema o kojima se raspravlja. Ovakav oblik rada omogućuje roditeljima da shvate da nisu sami, da i druge obitelji doživljavaju slične poteškoće. U procesu razgovora roditelji povećavaju povjerenje u svoje roditeljske sposobnosti, dijele svoja iskustva, upoznaju se s psihološkim i pedagoškim tehnikama, igrama i aktivnostima prikladnim za kućnu upotrebu. Informacije se nude u obliku preporuke. Takav demokratski stil komunikacije između psihologa i roditelja omogućuje vam učinkovitu izgradnju poslovne suradnje u odgoju i razvoju djeteta.

2. Poučavanje učinkovitih načina komuniciranja s djetetom provodi se kroz igre roditelj-dijete, treninge, zajedničke dopunske nastave s djecom.

Poticanje optimalnih odnosa između djece i roditelja uspješno se ostvaruje u obiteljskim i roditeljsko-djetetskim skupinama koje se sastoje od više obitelji. Grupni oblik rada doprinosi konstruktivnom promišljanju osobnih problema, formira kako emocionalni doživljaj problema i sukoba na višoj razini, tako i nove, adekvatnije emocionalne reakcije, razvija niz socijalnih vještina, posebno u području međuljudske komunikacije. .

U te se svrhe koriste igre roditelj-dijete, čiji su zadaci i sadržaj ograničeni na popularnu temu.

Struktura grupne nastave sastoji se od četiri faze: instalacija, pripremna, samokorekcijska, pričvršćivanje.

Prvi faza instalacije uključuje glavni cilj - formiranje pozitivnog stava djeteta i njegovih roditelja prema lekciji.

Glavni zadaci su:

• formiranje pozitivnog emocionalnog stava prema lekciji;
• formiranje emocionalno-povjerljivog kontakta psihologa s članovima grupe.

Glavne psihotehničke tehnike u ovoj fazi: spontane igre usmjerene na razvijanje pozitivne emocionalne pozadine, igre za neverbalnu i verbalnu komunikaciju. Zabavni oblik nastave doprinosi zbližavanju grupe, stvara pozitivan emocionalni stav prema satu.

Glavni cilj pripremna faza je strukturiranje grupe, formiranje aktivnosti i samostalnost njenih članova.

Zadaci ove faze:

• smanjenje emocionalnog stresa članova grupe;
• aktivacija roditelja za samostalan psihološki rad s djetetom;
• povećanje povjerenja roditelja u mogućnost postizanja pozitivnih rezultata.

To se postiže uz pomoć posebnih igara zapleta i uloga, igara dramatizacije usmjerenih na ublažavanje emocionalnog stresa i tehnika neverbalne interakcije. Takve su igre svojevrsni simulacijski modeli problematičnih situacija međuljudske komunikacije.

Glavni cilj faza samokorekcije je formiranje novih tehnika i načina interakcije između roditelja i djece, korekcija neadekvatnih emocionalnih i bihevioralnih reakcija.

Specifični zadaci:

• promjena roditeljskih postavki i položaja;
• proširenje sfere društvene interakcije između roditelja i djeteta;
• formiranje kod roditelja adekvatnog stava prema djetetu i njegovim problemima;
• učenje samostalnog pronalaženja potrebnih oblika emocionalnog odgovora.

Koriste se igre uloga, rasprave, psihodrame, analiza životnih situacija, radnji, radnji djece i roditelja, zajedničke aktivnosti, posebne vježbe za razvoj komunikacijskih vještina. U ovoj fazi roditelji se usredotočuju na zasluge djeteta, pomažu mu da vjeruje u sebe i svoje sposobnosti, podržava dijete u slučaju neuspjeha, roditelji uče analizirati pogreške i pronaći alternativne načine reagiranja na problematične situacije.

cilj faza fiksiranja je formiranje adekvatnog stava prema problemima, konsolidacija stečenih znanja i vještina, promišljanje.

Scenski zadaci:

• formiranje stabilnog stava roditelja prema djetetu i njegovim problemima.

Psihotehničke tehnike faze fiksiranja su igre uloga, etide-razgovori, zajedničke aktivnosti. Ove igre doprinose prevladavanju neprimjerenih oblika ponašanja, pomicanju negativnih iskustava, promjeni načina emocionalnog reagiranja i razumijevanju motiva za odgoj djece s teškoćama u razvoju.

Igra roditelj-dijete "Škola razumijevanja"

Igra se provodi kako bi roditelje naučila učinkovitim načinima komunikacije s djetetom s teškoćama u razvoju. Igra roditelj-dijete završna je faza grupnog rada s roditeljima nakon konzultacijskih aktivnosti koje su bile informativno-edukativne prirode na temu „Uloga obitelji u razvoju osobnosti i formiranju međuljudskih odnosa kod djece s mentalnom retardacijom. ”.

Opis grupe: roditelji i djeca osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom (MPD).

Uvjeti održavanja: Veličina grupe je od 10 do 12 osoba. Potrebno je svim sudionicima osigurati materijale. Poželjno je da trening vode dva trenera. Potreban vam je slobodan prostor za igre i vježbe na otvorenom, prisutnost male lopte, glazbeni centar. Preporučljivo je upotrijebiti zvonce za označavanje početka i kraja zadatka.

Napredak tečaja.

1. Faza instalacije.

Svrha: formirati pozitivan stav roditelja koji odgajaju djecu s mentalnom retardacijom za zajednički rad.

• utvrđivanje ciljeva rada grupe i zahtjeva za sadržajem nastavnog sata;
• formiranje grupe kao cjeline;
• formiranje pozitivnog stava roditelja i djece s mentalnom retardacijom prema lekciji;
• formiranje emocionalno-povjerljivog kontakta psihologa sa sudionicima.

1) Vježba "Pozdrav"

Svaki član grupe (u krugu) ustane, pozdravi se, izgovori svoje ime i izgovori neku rečenicu upućenu svima ostalima: „Dobar dan“, „Želim svima da nauče puno novih i zanimljivih stvari“ itd. Umjesto fraze, sudionik može koristiti bilo koju gestu pozdrava.

2) Igra "Hajde da se pozdravimo"

Uz veselu glazbu, odrasli i djeca nasumično se kreću po sobi tempom i smjerom koji im odgovara. Na određeni znak voditelja (na primjer, zvonjava), svi se zaustavljaju. Sudionici koji su u blizini pozdravljaju jedni druge, postavljaju pitanja, kažu nešto ugodno, to može biti kompliment, želja ili bilo koja fraza izrečena prijateljskim tonom, na primjer, "Drago mi je što vas vidim danas!". Umjesto fraze, sudionik može koristiti bilo koju gestu pozdrava.

2. Pripremna faza.

Svrha: strukturiranje grupe, formiranje aktivnosti i samostalnosti roditelja i djece s mentalnom retardacijom

• stvaranje atmosfere dobre volje i povjerenja;
• okupljanje grupe odraslih i djece, formiranje interesa za zajedničke aktivnosti;
• smanjenje emocionalnog i fizičkog stresa članova grupe;
• povećanje vjere roditelja koji odgajaju djecu s mentalnom retardacijom u mogućnost postizanja pozitivnih rezultata.

1) Igra "Pronađi svoju laticu"

Uputa: "Na čistini je raslo cvijeće sa sedam latica: crveno, žuto, narančasto, plavo, plavo, ljubičasto, zeleno (broj cvjetova trebao bi odgovarati broju obiteljskih timova). Puhao je jak vjetar i latice su se raspršile u različite smjerovi.. Potrebno je pronaći i prikupiti latice cvijeća - sedmocvjetne.

Svaka skupina skuplja svoj cvijet tako da se od svih sedam cvjetova dobije jedan cvijet, po jedna latica. Latice se nalaze na podu, na stolovima, ispod stolica, na drugim mjestima u prostoriji. Pobjeđuje ekipa koja najbrže pronađe latice.

2) Vježba "Patter"

Svaki tim dobiva karticu s govornicom i brzo je izgovara u zboru. Zvokalice treba odabrati u skladu s karakteristikama razvoja govora djece s mentalnom retardacijom. Vježba je korisna jer roditelji pomažu djeci da izgovore fraze koje su im teške. Na primjer:

• Svi dabrovi su ljubazni prema svojim dabrovima
• Kod malih saonica sanjke se voze same
• Nije svatko pametan tko je bogato odjeven
• Djetlić je kucanjem zakucao drvo i probudio djeda
• Ždral Zhura živio je na krovu Šure
• Put do grada je uzbrdo, iz grada - s planine

3) Igra "Nova bajka"

Svi sudionici igraju. Svaki igrač dobiva slike licem prema dolje, s bilo kojim sadržajem zapleta. Prvi sudionik se slika i odmah, bez prethodne pripreme, sastavlja priču, bajku, detektivsku priču (žanr se unaprijed dogovara), gdje se radnja odvija uz sudjelovanje glavnog lika - osobe, predmet, životinja prikazana na slici. Sljedeći igrači u krugu nastavljaju razvijati priču, uplećući informacije povezane sa slikama na njihovim slikama u narativ.

3. Faza samokorekcije.

Svrha: formiranje novih tehnika i načina interakcije između roditelja i djece s mentalnom retardacijom, ispravljanje neadekvatnih emocionalnih i bihevioralnih reakcija.

• ažuriranje obiteljskih iskustava, promjena roditeljskih stavova i pozicija;
• širenje opsega socijalne interakcije između roditelja i djeteta s mentalnom retardacijom;
• formiranje kod roditelja adekvatnog stava prema djetetu s mentalnom retardacijom i njegovim problemima;
• učenje samostalnog pronalaženja potrebnih oblika emocionalnog odgovora, razvoj verbalnih oblika očitovanja emocija, razvoj osjećaja empatije i povjerenja;
• formiranje pozitivnih slika komunikacije u obitelji, rješavanje konfliktnih situacija.

1) Igra-priča "Obitelj vrapaca"

Uputa: "U šumi je bila vrapčija obitelj: mama, tata, sin. Mama je odletjela da lovi mušice, prehrani svoju obitelj. Tata je ojačao kuću granjem, izoliranom mahovinom. Sin je učio u šumskoj školi, a u god. svoje slobodno vrijeme pomagao je ocu, i uvijek se time hvalio "Svima je pokušavao dokazati da je najspretniji i najjači. A s onima koji se nisu slagali, svađao se, pa čak i svađao. Jednom su mama i tata uletjeli u gnijezdo, a sin-vrabac sjedi raščupan, jer ..."

Svaki tim dobiva kartice sa zadacima:

• Sin se potukao s prijateljem;
• Dijete se boji odgovarati za pločom u učionici;
• Sin zahtijeva da mu kupi kompjutersku igricu;
• Dijete ne želi ići u školu;
• Učitelj je dao primjedbu da je stalno ometan u učionici, kršeći disciplinu;
• Sin ne želi raditi zadaću.

Sudionici su pozvani da razgovaraju o situaciji, dijeleći među sobom uloge.

2) Vježba "Emocije".

Za svaki tim (roditelje i dijete) izdaju se male kartice sa slikama praznih lica. Postavljaju se životne situacije (nastava u školi, zadaća, šetnja, komunikacija s roditeljima). Dijete treba nacrtati stanje u kojem se nalazi tijekom ovih situacija. Roditelji bi trebali razgovarati sa svojom djecom zašto ono doživljava takve emocije.

3) Igra "Chips on the river"

Odrasli stoje u dva duga reda, jedan nasuprot drugom. Udaljenost između redova trebala bi biti veća od izdužene rijeke. Djeca su pozvana da postanu "slinci".

Uputa: “Ovo su obale rijeke. Čips će sada plutati rijekom. Netko od onih koji žele mora "ploviti" rijekom. On će odlučiti kako će se kretati: brzo ili sporo. Obale pomažu rukama, nježnim dodirima, kretanjem Slivera, koji bira svoj put: može plivati ​​ravno, može se vrtjeti, može se zaustaviti i okrenuti natrag. Kad Sliver pliva do kraja, postaje rub obale i staje uz ostale. U ovo vrijeme, sljedeći Sliver počinje svoje putovanje ... "

4) Razgovor na temu "Obiteljsko slobodno vrijeme"

Svaki tim ima zadatak napraviti popis od pet opcija kako možete provesti slobodan dan sa svojim djetetom. U ovom zadatku uzimaju se u obzir mišljenja i želje svih sudionika. Zatim svaki tim pokazuje rezultat svog rada. Duplicirane varijante drugih naredbi unose se u opći popis. Iz ove vježbe svatko za sebe može otkriti razne načine obiteljskog provoda.

4.Faza fiksiranja.

Svrha: formiranje adekvatnog stava prema problemima, konsolidacija stečenih znanja i vještina, promišljanje.

• jačanje stečenih vještina emocionalnog reagiranja;
• formiranje stabilnog stava roditelja prema djetetu s mentalnom retardacijom i njegovim problemima;
• aktualizacija pozitivnog iskustva komunikacije s djetetom;
• ocijeniti učinkovitost i relevantnost posla koji se obavlja.

1) Igra "Cvijet - sedam boja"

Svaki obiteljski tim radi sa svojim cvijetom - sedmocvjetom. Sudionici igre smišljaju sedam želja: tri želje začeće dijete za roditelje, tri odrasla osoba za dijete, jedna želja će biti zajednička (želja djeteta i roditelja). Zatim roditelj i dijete razmjenjuju latice i razgovaraju o laticama želja. Potrebno je obratiti pozornost na one želje, čije se ispunjenje poklapa sa stvarnim mogućnostima.

2) Etida-razgovor "Najzabavniji dan (sretan, nezaboravan, itd.) s mojim djetetom."

Svi sudionici postaju u krug (roditelji i djeca zajedno), a svaki roditelj sa svojim djetetom priča o najsmješnijem, najsretnijem danu.

3) Završetak igre.

Sudionici dodaju loptu u krug i odgovaraju na pitanja:

• što je za vas koristan ovaj sastanak (odrasli), što vam se svidjelo (odrasli i djeca);
• što biste mogli primijeniti na svoje dijete (odrasle osobe);
• Vaše želje.

Preporučamo da povratnu informaciju date putem upitnika, u kojem roditelji izražavaju svoje mišljenje o tome koliko se igra pokazala korisnom za njih i koliko je ispunila njihova očekivanja, ali i želje. Na kraju igre psiholog dijeli unaprijed pripremljene preporuke o oblicima i metodama komunikacije s djecom (“Zlatna pravila odgoja”, “Savjeti roditeljima zainteresiranima za formiranje primjerenog samopoštovanja djece”, “Savjeti o Razvijanje osjećaja samopouzdanja kod djece” itd.), popis vježbi i igara koje se mogu koristiti kod kuće, u šetnji, među vršnjacima.

Specifični učinci rada u roditeljskoj skupini su povećanje njihove osjetljivosti za dijete, razvoj adekvatnije predstave o mogućnostima i potrebama djece s mentalnom retardacijom, otklanjanje psihološke i pedagoške nepismenosti te produktivno reorganizacija arsenala sredstava komunikacije s djetetom. Nespecifični učinci: roditelji dobivaju informacije o percepciji obiteljske i školske situacije od strane djeteta, dinamici njegovog ponašanja u skupini.

Kao rezultat provedenog rada s roditeljima, ostvaren je pozitivan trend u formiranju međuljudskih odnosa između roditelja i djece s mentalnom retardacijom. Da je igra utjecala na odnose roditelj-dijete svjedoči povećanje broja roditelja koji traže konzultacije kod psihologa za jednu trećinu od ukupnog broja roditelja. Na konzultacijama psihologa s članovima obitelji komunikacija je dobila povjerljiviji karakter. Promijenio se i odnos roditelja prema problemima svoje djece, pokazuju veću spremnost da rješavaju poteškoće svoje djece, češće se obraćaju školskim stručnjacima, počinju više podržavati interese djece, uvažavati njihove težnje i prihvati ih onakvima kakvi jesu. Položaj roditelja u odnosu na hitne probleme promijenio se iz pasivnog u aktivan, ako su učitelji češće pozivali roditelje da obrate pažnju na poteškoće, tražili od njih dodatnu pomoć sinu ili kćeri, sada roditelji sami preuzimaju inicijativu u rješavanju kolektivnih i individualni problemi. Došlo je do promjena u stavovima školaraca prema okruženju za učenje, djeca se osjećaju ugodnije u školi, postotak anksioznosti smanjen je za 17%, razina emocionalne i psihičke klime porasla je za 12%.

Zaključak: psihološka podrška važna je karika u sustavu psihološke pomoći roditeljima djece s teškoćama u razvoju. Osnovni cilj psihološke podrške je povećati osjetljivost roditelja na probleme djece, smanjiti emocionalnu nelagodu roditelja zbog odstupanja u razvoju djeteta, formirati roditelje s adekvatnim predodžbama o potencijalima djece s teškoćama u razvoju, te optimizirati njihov pedagoški potencijal. Veliku ulogu u djelotvornosti psihološke podrške roditeljima ima stvaranje različitih oblika grupne interakcije između roditelja i djece.

Bibliografija:

1. Lyutova K.K., Monina G.B. Trening učinkovite interakcije s djecom. - Sankt Peterburg: Govor, 2005. - 190str.
2. Mamaichuk I.I. Psihološka pomoć djeci s poteškoćama u razvoju. - Sankt Peterburg: Govor, 2001. - 220 str.
3. Ovčarova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. - M .: TC "Sfera", 2001. - 240s.
4. Panfilova M.A. Terapija komunikacije igrom: Testovi i korektivne igre. praktični vodič za psihologe, učitelje i roditelje. - M .: "Izdavačka kuća GNOM i D", 2001. - 160s.
5. Priručnik praktičnog psihologa: Psihološko zdravlje djece i adolescenata u kontekstu psihološke službe / Ur. I.V. Dubrovina. - 2. izd. - M .: Izdavački centar "Akademija", 1997. - 176 str.
6. Semago M.M., Semago N.Ya. Organizacija i sadržaj djelatnosti psihologa u defektologu: Metodički vodič. - M.: ARKTI, 2005. - 336 str.

Što znači kratica OVZ?

Dešifriranje glasi: ograničene zdravstvene mogućnosti. U ovu kategoriju spadaju osobe koje imaju razvojne značajke i fizički i psihički. Izraz "djeca s teškoćama" znači da toj djeci treba stvoriti posebne uvjete za život i učenje.

Djeca s teškoćama u razvoju, njihove vrste, osiguravaju korektivne sheme osposobljavanja, uz pomoć kojih se dijete može spasiti od kršenja ili značajno smanjiti njegov utjecaj.

Rad s djetetom s teškoćama u razvoju je nevjerojatno mukotrpan i zahtijeva puno strpljenja.

Svaka vrsta kršenja zahtijeva vlastiti razvojni program, čija su glavna načela:

1. Psihološka sigurnost.
2. Pomoć u prilagodbi na uvjete okoline.
3. Jedinstvo zajedničke aktivnosti.
4. Motiviranje djeteta na obrazovni proces.

Početni stupanj obrazovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi uključuje suradnju s odgajateljima i specijalistima, povećan interes za obavljanje različitih poslova.

Roditelji bi trebali naučiti dijete s teškoćama doživljavati kao dijete sa skrivenim sposobnostima. U teškim životnim situacijama, barem, uvijek postoje tri opcije:

1. ostaviti sve kako jest, ili promijeniti nešto;

2. promijeniti svoje ponašanje, navike, stavove, stavove ili promijeniti okolnosti u kojima je problem nastao;

3. ako ne možete promijeniti okolnosti, onda možete promijeniti odnos prema okolnostima, odnosno prihvatiti ih: kao nužnu datost; kao lekcija koju treba naučiti; kao katalizator za intrapersonalne resurse i mogućnosti; kao nešto pozitivno, što je sadržano u onome što se do sada doživljavalo kao negativno.

1. Nikada nemojte žaliti djeteta jer ono nije kao svi ostali.

2. Poklonite svom djetetu svoju ljubav i pažnju, ali ne zaboravite da postoje i drugi članovi obitelji koji ih također trebaju.

3. Organizirajte svoj život tako da se nitko u obitelji ne osjeća kao “žrtva” odričući se svog osobnog života.

4. Ne štitite dijete od dužnosti i problema. Učinite sve s njim.

5. Dajte djetetu samostalnost u postupcima i donošenju odluka.

6. Pazite na svoj izgled i ponašanje. Dijete bi trebalo biti ponosno na vas.

7. Nemojte se bojati odbiti djetetu nešto ako mislite da su njegovi zahtjevi pretjerani.

8. Češće razgovarajte s djetetom. Zapamtite da vas ni TV ni radio neće zamijeniti.

9. Ne ograničavajte dijete u komunikaciji s vršnjacima.

10. Nemojte odbijati susret s prijateljima, pozovite ih u posjet.

11. Češće pribjegavajte savjetima učitelja i psihologa.

12. Čitajte više, i to ne samo specijaliziranu literaturu, već i beletristiku.

13. Komunicirajte s obiteljima u kojima ima djece s teškoćama u razvoju. Podijelite svoje iskustvo i učite od nekog drugog.

14. Nemojte se mučiti prijekorima. Nisi ti kriv što imaš posebno dijete!

15. Upamtite da će dijete jednog dana odrasti i da će morati živjeti samostalno. Pripremite ga za budući život, razgovarajte s djetetom o tome. I uvijek imajte na umu da će prije ili kasnije vaš trud, uporno strpljenje i preteran rad u odgoju djeteta s teškoćama biti sigurno nagrađeni!

Savjeti za roditelje koji odgajaju dijete s teškoćama u razvoju.

Pridržavanje sljedećih pravila olakšat će život vama i vašem djetetu:

1. Prevladajte strah i očaj.
2. Ne gubite vrijeme tražeći krivca. To se jednostavno ne događa.
3. Odredite koja je pomoć potrebna vašem djetetu i vašoj obitelji i počnite se obratiti stručnjacima:

– medicinska pomoć (konzultacije s dječjim psihoneurologom i drugim specijalistima);

– psihološko-pedagoška pomoć (osposobljavanje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi prema preporukama PMPK)

Zbog velike uloge obitelji, neposrednog okruženja u procesu postajanja djetetove osobnosti, neophodna je takva organizacija društva koja bi mogla što više potaknuti taj razvoj, izgladiti negativan utjecaj bolesti na psihičko stanje. djeteta.

Roditelji su glavni sudionici psihološko-pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju, osobito ako dijete iz ovih ili onih razloga ne pohađa odgojno-obrazovni rad.institucija.

Za stvaranje povoljnih uvjeta za odgoj u obitelji potrebno je poznavati karakteristike djetetovog razvoja, njegove sposobnosti i izglede za razvoj, organizirati ciljanu dopunsku nastavu, formirati adekvatnu procjenu i razvijati voljnosti potrebne u životu.

Posebni uvjeti:

Najbolja cijena tečaja ikad!
- Zajamčeni pokloni za svakog učenika
- Plaćanje na rate
- Mogućnost završetka tečaja prije roka. Cijena treninga se ne mijenja!
- Proces učenja prati visokokvalificirani učitelj.
- Mogućnost povrata 13% školarine podnošenjem dokumenata Federalnoj poreznoj službi.

Uvođenje i primjena Federalnog državnog obrazovnog standarda za djecu s teškoćama u razvoju u odgojno-obrazovnim ustanovama ponovno je usmjerena na psihološku i pedagošku podršku svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa, s posebnim osvrtom na "posebne" učenike.U tekstu Federalnih obrazovnih standarda za djecu s teškoćama u razvoju jasno se prati ideja da je inkluzivno obrazovanje, prije svega, obilježje obrazovnog procesa, koji se gradi uzimajući u obzir psihofizičke sposobnosti učenika s teškoćama u razvoju. Stoga bi odgojno-obrazovne ustanove trebale organizirati učinkovitu psihološku i pedagošku potporu djetetu s teškoćama u razvoju, čija je svrha stvaranje sustava psiholoških i pedagoških uvjeta koji doprinose uspješnoj prilagodbi, rehabilitaciji i osobnom rastu djece u društvu.Suvremeno obrazovanje se ubrzano razvija, postavljajući nove zahtjeve svim sudionicima obrazovnog procesa. Kako bi se uskladio s tim razvojem, učitelj-psiholog obrazovne ustanove mora stalno usavršavati svoju stručnu osposobljenost, uključujući posebnu pozornost na pitanja pratnje djece s teškoćama u razvoju.

Kako će se odvijati obuka?

Tečaj na daljinu odvija se na virtualnoj obrazovnoj platformi My University http://moi-uni.ru/, koja omogućuje organizaciju daljinske podrške za nastavnike i studente. Nastavni materijal je strukturiran po modularnom principu, tj. svaki dio programa je holistički, logički potpuni tematski modul. Za ulazak na portal svaki polaznik tečaja dobiva prijavu i lozinku.

Izdani dokumenti:

Po završetku studija Dobit ćete službenu potvrdu o uspješnom završetku tečaja – potvrdu o stručnom usavršavanju ANO DPO „Inovativni obrazovni centar za usavršavanje i prekvalifikaciju „Moje sveučilište“ s naznakom obima tečaja - 144 sata.

1. Potrebno je odabrati pogodan datum početka za vas (prije gumba "Prijavi se na tečaj")
2. Kliknite na gumb "Prijavite se za tečaj" i registrirajte "Osobni račun"
3. Uplatite školarinu.
4. Ispunite rubriku "Osobni podaci" u "osobnom računu" (navodeći točnu poštansku adresu s poštanskim brojem i učitajte diplomu o stručnoj spremi).
5. Nakon popunjavanja rubrike "Osobni podaci" bit ćete upisani na daljinski tečaj naprednog usavršavanja (obavijest o upisu tečaja dobit ćete na e-mail).Ako imate bilo kakvih pitanja o dizajnu odjeljka "Osobni podaci", pišite na e-mail adresu [e-mail zaštićen]