Organizacijski oblici odgoja i obrazovanja i njihov razvoj u didaktici škole. Formiranje i unapređenje oblika obrazovanja 7 problemi unaprjeđenja organizacijskih oblika obrazovanja

Učionički sustav je najraniji za moderno doba i raširen u svjetskoj praksi. Njegov tvorac kao proširenog sustava bio je Ya.A. Komensky u 17. stoljeću. Razred i sat kao didaktički pojmovi stari su već oko 400 godina. Sustav razred-nastava karakteriziraju takve značajke. Učenici približno iste dobi i razine vještina čine razred koji ostaje uglavnom konstantan tijekom školovanja. Nastava radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu, prema redovnom rasporedu. Osnovna cjelina nastavnog sata je lekcija. Sat je obično posvećen jednom akademskom predmetu, temi. Radom učenika u razredu usmjerava nastavnik. Ocjenjuje rezultate studija iz svog predmeta i na kraju školske godine donosi odluku o prijelazu učenika u sljedeći razred. Akademska godina, dan, raspored sati, praznici također su znakovi razredno-nastavnog sustava.
Njegove prednosti: jasna organizacijska struktura, jednostavno upravljanje, mogućnost međusobne interakcije djece, edukacija u obrazovnom procesu, isplativost.
Nedostaci su: poteškoće u uvažavanju individualnih karakteristika učenika i u organizaciji individualnog rada s njima kako u sadržajnom, tako iu pogledu tempa i metoda poučavanja; stroga organizacijska struktura otežava povezivanje učenja sa stvarnim životom, zatvara školu. Sve to tjera učitelje da traže druge sustave učenja, evo nekih od njih.
Početkom 19. stoljeća istodobno su pokušali reformirati razredni sustav engleski svećenik Bell i indijski učitelj Lancaster. Novi sustav se zove zvono Lancaster sustav učenja vršnjaka: stariji učenici koji su dobili znanje od učitelja podučavali su one koji su manje znali. To je omogućilo jednom učitelju da podučava mnogo djece odjednom, ali je dalo lošu kvalitetu. Sustav nije našao široku distribuciju.

Krajem 19. stoljeća pojavljuju se oblici selektivnog obrazovanja - batavski sustav u SAD-u i Mannheimov sustav u zapadnoj Europi (Mannheim) - utemeljitelj J. Zikkinger.

Bit batavskog sustava je da je vrijeme učitelja bilo podijeljeno na dva dijela: prvi je bio posvećen kolektivnom radu s razredom, a drugi individualnoj nastavi s onim učenicima koji su ih trebali.

Mannheimski sustav karakterizirala je činjenica da su, uz zadržavanje razredno-satnog sustava, učenici bili podijeljeni u različite razrede ovisno o njihovim sposobnostima, stupnju intelektualnog razvoja i stupnju pripremljenosti. Odabir razreda temeljio se na psihometrijskim mjerenjima, karakteristikama nastavnika i rezultatima ispita. Ovisno o uspjehu, bilo je moguće mijenjati razred, ali to se gotovo nikada nije dogodilo, jer sustav nije dopuštao slabim učenicima da dostignu visoku razinu. Njegovi elementi sačuvani su u nekim zapadnim školama.
U Europi i SAD-u početkom 20. stoljeća 1905. godine testirani su mnogi sustavi obrazovanja koji su imali za cilj osiguravanje individualnog aktivnog samostalnog rada. Najradikalniji od njih je sustav individualiziranog učenja, koji je prva primijenila učiteljica Elena Parkhurst u Daltonu (SAD) i tzv. Dalton plan, ili laboratorijski sustav, ili radionički sustav, prema kojem je student polagao zadatke za godinu dana iz svakog predmeta i izvještavao o njima u utvrđenim rokovima. Nije postojao jedinstven raspored za sve. Kolektivni rad odvijao se jedan sat dnevno, ostalo vrijeme - individualni rad u predmetnim radionicama, laboratorijima, konzultacije s nastavnicima. U SSSR-u 1920-ih godina korištena je modifikacija Daltonovog plana pod nazivom brigadno-laboratorijski sustav. Zadatke za izučavanje kolegija, teme radila je grupa studenata (tim). Samostalno su radili u laboratorijima, izvještavali kolektivno, učitelji davali savjete. Taj je sustav, razvijajući samostalnost učenika, međutim, smanjio razinu obuke, koja je u SSSR-u prestala postojati 1932. godine.

Dvadesetih godina prošlog stoljeća u domaćim školama počeo se koristiti projektni sustav učenja (projektna metoda), posuđen od američke škole, a razvio W. Kilpatrick. Smatrao je da temelj školskih programa treba biti eksperimentalna aktivnost djeteta, povezana sa stvarnošću koja ga okružuje i temeljena na njegovim interesima. Ni država ni učitelj ne mogu unaprijed izraditi nastavni plan i program, njega stvaraju djeca zajedno s učiteljima u procesu učenja i crpe ga iz okolne stvarnosti. Učenici sami biraju temu izrade projekta. Ovisno o specijalizaciji studijske skupine, trebao bi odražavati društveno-političku, gospodarsku i proizvodnu, kulturnu i svakodnevnu stranu okolne stvarnosti. Glavni cilj projekata bio je stjecanje od strane djeteta određenih alata za rješavanje problema, traženje i istraživanje životnih situacija. Odbijanje sustavnog izučavanja školskih predmeta dovelo je do pada razine općeg obrazovanja djece, a sustav nije bio široko korišten.
50-ih godina 20. stoljeća stekao je veliku popularnost trump plan, nazvan po svom razvijaču, američkom profesoru pedagogije L. Trumpu, sustav je koji stimulira individualno učenje koristeći fleksibilne oblike učenja. Obuhvaćala je tri oblika rada: predavanja uz korištenje tehničkih sredstava za veće grupe od 100-150 studenata, 40% vremena; rad u grupama od 10-15 osoba, 20% vremena; individualni rad u školskim učionicama, 40% vremena. Pritom nastava ne postoji, male grupe mijenjaju svoj sastav. Sustav zahtijeva uigran tim nastavnika, jasnu organizaciju, materijalnu potporu, a ima i određene prednosti.
Trenutno postoje pokušaji poboljšanja učionice i drugih sustava. Na Zapadu, u izradi Trumpovog plana, postoje “neocjenjeni razredi”: učenik iz jednog predmeta može studirati u programu 5. razreda, a u drugom predmetu biti u 3. razredu. Postoje projekti i eksperimenti za stvaranje "otvorenih škola": obuka se odvija u obrazovnim centrima s knjižnicama, radionicama, što dovodi do uništenja same "školske" institucije. Općenito, potraga za oblicima obrazovanja ide u smjeru individualizacije, psihologizacije, tehnologizacije obrazovanja.

U suvremenoj domaćoj školi nastava ostaje glavni oblik organizacije obrazovanja.

Lekcija- to je oblik organiziranja treninga sa grupom učenika iste dobi, stalnog sastava, nastava po utvrđenom rasporedu i s jedinstvenim programom obuke za sve.

Nastavni sat prikazuje svrhu, sadržaj, sredstva i metode poučavanja; očituje se osobnost i vještina nastavnika, individualne i dobne karakteristike učenika, ostvaruju se ciljevi i zadaci osposobljavanja, odgoja i razvoja.

U svakoj lekciji mogu se razlikovati njezine glavne komponente (objašnjenje novog gradiva, učvršćivanje, ponavljanje, provjera znanja, vještina). Ove komponente mogu djelovati u različitim kombinacijama i odrediti strukturu lekcije, odnos između njegovih faza, t.j. njegovu strukturu.

Struktura lekcije- skup njegovih elemenata, dijelova koji osiguravaju cjelovitost sata i postizanje didaktičkih ciljeva. Raznolikost struktura lekcija podrazumijeva raznolikost njihovih tipova.

Postoji najčešće korišteni klasifikacija lekcija u didaktičke svrhe. Razlikuju se sljedeće vrste nastave: - sat svladavanja novih znanja, - sat formiranja i usavršavanja vještina, - sat uopćavanja i sistematizacije znanja, - sat ponavljanja, učvršćivanja znanja, - lekcije kontrole i provjere , - kombinirane lekcije u kojima se rješava nekoliko didaktičkih zadataka (Esipov, Ogorodnikov, Shchukina).
U. Kazantsev klasificira lekcije prema dva kriterija: sadržaju i načinu izvođenja. Prema sadržaju, primjerice, nastava biologije dijeli se na nastavu botanike, zoologije, anatomije i dr., a prema načinu izvođenja - nastavu-ekskurzije, filmsku nastavu, samostalnu nastavu itd.

U I. Zhuravlev predlaže razvrstavanje lekcija ovisno o komponentama koje prevladavaju u njima. Postoje mješovite (kombinirane) i posebne nastave. U strukturi posebne nastave dominira jedna komponenta: nastava svladavanja novog gradiva, učvršćivanje, ponavljanje, kontrola, provjera znanja.

Tipična struktura kombiniranog sata je sljedeća: organizacijski trenutak, provjera domaće zadaće, intervjuiranje učenika o obrađenom gradivu, učenje novog gradiva, njegovo utvrđivanje i domaća zadaća. Ovo je tradicionalna, prilično učinkovita konstrukcija lekcije.

U izvođenju nastave važno je pitanje organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti djece. Postoje sljedeće oblici rada djeca na lekciji: frontalni, individualni, grupni. Prvi uključuje zajedničko djelovanje svih učenika u razredu pod vodstvom učitelja. Drugi znači samostalan rad svakog učenika. Učinkovita je organizacija grupnog rada u razredu. Učenici rade u grupi od 4-7 osoba ili u paru, zadaci za grupe mogu biti isti ili različiti. Izvještavaju se i ocjenjuju rezultati rada grupa. Sastav skupina može biti homogen u pripremi ili heterogen. Rad u skupinama potiče aktivnost učenika, njihovu interakciju, međusobno učenje, stvara psihološku udobnost, posebno za slabe učenike.

Ostali oblici obrazovanja

Uz nastavu iz domaće didaktike, prihvaćaju se sljedeći oblici edukacije: ekskurzije, radionice i seminari, fakultativna nastava, konzultacije, dopunska nastava, domaće zadaće, izvannastavne i izvannastavne aktivnosti (krugovi, klubovi, olimpijade, natjecanja, igre, izložbe) . Okarakterizirajmo neke od njih.
Izlet - oblik obrazovanja u kojem učenici stječu znanja neposrednim promatranjem predmeta, upoznavanjem sa stvarnošću (tvornica, kulturna ustanova, priroda, povijesni i umjetnički spomenici). Ovisno o didaktičkom cilju i sadržaju predmeta učenja, ekskurzije su: uvodne pri proučavanju novog gradiva; prateći njegovu studiju; konačni pri objedinjavanju proučenog; produkcija, prirodoslovna, povijesno-književna, zavičajna. Način izvođenja ekskurzije zahtijeva od nastavnika da stručno odredi ciljeve i sadržaj ekskurzije, planira sastav predmeta učenja, oblike i metode organiziranja aktivnosti učenika, načine bilježenja pojava koje se proučavaju, sumiranja i niz organizacijskih pitanja.
rad kod kuće je samostalna aktivnost učenja koja nadopunjuje sat i dio je ciklusa učenja. Njegove posebne funkcije su razvijanje sposobnosti samostalnog učenja, određivanje zadataka i sredstava rada te planiranje nastave. Razvija mišljenje, volju, karakter učenika. Domaća zadaća ima funkciju pripreme učenika za cjeloživotno učenje. Ali njegova je glavna svrha konsolidirati znanja i vještine stečene u lekciji, razviti vještine, asimilirati novi materijal.
Nestandardne lekcije

Učitelji su razvili mnoge metodičke tehnike, inovacije, inovativne pristupe izvođenju različitih oblika nastave. Prema obliku vođenja, mogu se razlikovati sljedeće skupine nestandardnih lekcija:

1. Lekcije u obliku natjecanja i igara: natjecanje, turnir, štafeta, dvoboj, KVN, poslovna igra, igra uloga, križaljka, kviz.

2. Pouke temeljene na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u društvenoj praksi: istraživanje, izum, analiza primarnih izvora, komentar, brainstorming, intervjui, reportaže, prikazi.

3. Lekcije temeljene na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: lekcija mudrosti, otkrovenja, lekcija „Učenik počinje djelovati“.

4. Lekcije nalik javnim oblicima komunikacije: konferencija za tisak, aukcija, dobrotvorna predstava, skup, regulirana rasprava, panorama, TV emisija, telekonferencija, reportaža, dijalog, novine uživo, usmeni časopis .

5. Lekcije iz fantazije: lekcija iz bajke, lekcija iznenađenja, lekcija 21. stoljeća, lekcija "Dar iz Hottabycha".

6. Nastava temeljena na oponašanju djelovanja institucija i organizacija: suda, istrage, tribunala, cirkusa, patentnog ureda, akademskog vijeća, uredničkog vijeća.

Značajke nestandardnih lekcija su u želji nastavnika da diverzificiraju život učenika: da izazovu interes za kognitivnu komunikaciju, na satu, u školi; zadovoljiti djetetovu potrebu za razvojem intelektualne, motivacijske, emocionalne i drugih sfera. Provođenje takve nastave svjedoči i o pokušajima učitelja da u izgradnji metodičke strukture sata izađu iz okvira predloška. I to je njihova pozitivna strana. Ali nemoguće je od takvih lekcija izgraditi cijeli proces učenja: oni su u svojoj biti dobri kao opuštanje, kao odmor za učenike. Oni trebaju pronaći mjesto u radu svakog učitelja, jer obogaćuju njegovo iskustvo u raznolikoj konstrukciji metodičke strukture sata.

“Unaprjeđenje oblika i metoda nastave u odgojno-obrazovnoj

postupak"

Govor na metodološkom povjerenstvu

prirodno-matematički ciklus

veljače 2016

2015. – 2016. akademska godina G.

(slajd 1) Već duže vrijeme u naše živote ulazi dinamika i kontinuirani razvoj, posvuda se uvode najnovije metode i sredstva obuke, automatizirani sustavi obuke, elektronička oprema.

Promjene sadržaja, metoda i nastavnih sredstava donijele su značajne promjene u metodici. Posljednjih godina sve veću pozornost pedagoške znanosti i prakse privlače nastavne metode, koje su po svom sadržaju i načinu provedbe nemoguće bez visoke razine vanjske i unutarnje aktivnosti učenika.

(slajd 2) Što je metoda? A što je forma? Pojam "metoda" dolazi od grčke riječi "methodos", što znači put, put za kretanje prema istini, prema očekivanom rezultatu. Metoda je način postizanja cilja, poveznica između projiciranog cilja i krajnjeg rezultata. Nastavna metoda je način međusobnog djelovanja nastavnika i učenika za postizanje ciljeva nastave, razvoja i odgoja. Atribut metode je aktivnost.

(slajd 3) Oblik organizacije aktivnosti je sustav sredstava kojima učitelj ostvaruje uključivanje učenika u aktivnosti na temelju kombinacije različitih vrsta rada.

(slajd 4) Pasivna metoda (Shema 1) je oblik interakcije između učenika i učitelja, u kojem je učitelj glavni akter i voditelj sata, a učenici djeluju kao pasivni slušatelji, podložni učiteljevim uputama. Komunikacija između nastavnika i učenika u pasivnoj nastavi odvija se kroz ankete, samostalno učenje, testove, testove itd.

(slajd 5) Aktivna metoda (Shema 2) je oblik interakcije između učenika i učitelja, u kojem učitelj i učenici međusobno komuniciraju tijekom sata, a učenici ovdje nisu pasivni slušatelji, već aktivni sudionici sata. Ako je u pasivnom satu učitelj bio glavni akter i voditelj sata, onda su ovdje učitelj i učenici ravnopravni. Ako pasivne metode podrazumijevaju autoritarni stil interakcije, onda aktivne metode više sugeriraju demokratski stil. Mnogi između aktivnih i interaktivnih metoda stavljaju znak jednakosti, no, unatoč općenitosti, imaju razlike. Interaktivne metode mogu se promatrati kao najsuvremeniji oblik aktivnih metoda.

(slajd 6) interaktivna metoda (shema 3). Interaktivan ("Inter" je obostran, "djelovati" je djelovati) znači biti u interakciji, biti u načinu razgovora, dijalogu s nekim. Drugim riječima, za razliku od aktivnih metoda, interaktivne su usmjerene na širu interakciju učenika ne samo s učiteljem, već i međusobno te na dominaciju aktivnosti učenika u procesu učenja. Mjesto učitelja u interaktivnoj nastavi svodi se na usmjeravanje aktivnosti učenika na postizanje ciljeva sata. Učitelj također izrađuje nastavni plan (obično su to interaktivne vježbe i zadaci tijekom kojih učenik proučava gradivo).

Stoga su glavne komponente interaktivne nastave interaktivne vježbe i zadaci koje izvode učenici. Bitna razlika između interaktivnih vježbi i zadataka od uobičajenih je u tome što učenici njihovim izvođenjem ne samo i ne toliko učvršćuju već proučeno gradivo, već uče novo.

Očito, pri rješavanju problema pronalaženja metoda i oblika obrazovanja i odgoja, potrebno je dati prednost aktivnim oblicima i metodama koji pridonose razvoju motivacijske sfere učenika, njihovoj kreativnoj aktivnosti.

(slajd 7) Značajke metoda Metode aktivnog učenja (MAO) - skup pedagoških radnji i tehnika usmjerenih na organiziranje obrazovnog procesa i stvaranje uvjeta posebnim sredstvima koji motiviraju učenike na samostalan, proaktivan i kreativan razvoj obrazovnog materijala u procesu kognitivne aktivnosti.

(slajd 8) Izgledaktivne metode učenja Povezan je sa željom nastavnika da aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika ili da doprinesu njenom povećanju. U obrazovnom procesu jasno se očituju tri vrste aktivnosti:razmišljanje, djelovanje i govor . Još jedan u implicitnom -emocionalna i osobna percepcija informacija. Ovisno o vrsti aktivnih metoda učenja korištenih u lekciji, može se implementirati bilo jedna od vrsta ili njihova kombinacija. Razmatra se stupanj aktivacije učenika ovisno o tome koja se i koliko od četiri tipa aktivnosti učenika očituje na satu. Na primjer, napredavanja su koristila razmišljanje (prvenstveno pamćenje) , na praktičnoj nastavi - razmišljanje i djelovanje, u raspravi - razmišljanje, govor i ponekad emocionalna i osobna percepcija, uposlovna igra - sve vrste aktivnosti , na izletima - samo emocionalna i osobna percepcija. Ovaj pristup je u skladu s eksperimentalnim podacima, koji ukazuju na to da naprezentacija predavanja ne više od20-30% informacije, kadasamostalan rad s literaturom - do 50%, kada govori - do 70%, i uz osobno sudjelovanje uproučavane aktivnosti (na primjer, rad na ID-u) - do 90%. Metode se mogu koristiti kao samostalni pedagoški razvoji ili u kombinaciji s tradicionalnim. Postoje i principi za aktiviranje tradicionalnih oblika obrazovanja. Pristupi sustavnoj uporabi MAO-a prikazani su u teoriji aktivnog učenja.

(slajd 9) Znakovi metoda.

Nastavnu metodu karakteriziraju tri značajke. Zalaže se za

Svrha treninga ,

način asimilacije i

priroda interakcije subjekata učenja . Dakle, koncept nastavne metode odražava:

1) Metode nastavnog rada nastavnika i metode odgojno-obrazovnog rada učenika u njihovom odnosu;

2) Specifičnosti njihovog rada za postizanje različitih ciljeva učenja.

(slajd 10) Klasifikacija nastavnih metoda

Osnovni pristupi klasifikaciji nastavnih metoda

Najranija klasifikacija je podjela nastavnih metoda na metode rada nastavnika (priča, objašnjenje, razgovor) i metode rada učenika (vježbe, samostalni rad).

Uobičajena je klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja. Prema ovom pristupu postoje:

a) verbalne metode (izvor znanja je izgovorena ili tiskana riječ);

b) vizualne metode (izvor znanja su promatrani predmeti, pojave, vizualna pomagala);

c) praktične metode (učenici stječu znanja i razvijaju vještine izvođenjem praktičnih radnji).

(slajd 11) Verbalne nastavne metode

Pogledajmo pobliže ovu klasifikaciju.Verbalne metode zauzimaju vodeće mjesto u sustavu nastavnih metoda. Bilo je razdoblja kada su oni bili gotovo jedini način za prijenos znanja. Progresivni učitelji - Ya.A. Komenski, K.D. Ushinsky i drugi - suprotstavili su se apsolutizaciji njihova značenja, dokazali potrebu da ih se dopune vizualnim i praktičnim metodama. Trenutno se često nazivaju zastarjelim, "neaktivnim". Ovoj skupini metoda mora se pristupiti objektivno. Verbalne metode omogućuju prenošenje velike količine informacija u najkraćem mogućem roku, postavljaju probleme učenicima i ukazuju na načine za njihovo rješavanje. Uz pomoć riječi, učitelj može donijeti u um djece živopisne slike prošlosti, sadašnjosti i budućnosti čovječanstva. Riječ aktivira maštu, pamćenje, osjećaje učenika.

Verbalne metode dijele se na sljedeće vrste:priča, objašnjenje, razgovor, rasprava, predavanje, rad s knjigom.

(slajd 12) Vizualne metode

Pod vizualnim nastavnim metodama podrazumijevaju se one u kojima usvajanje nastavnog materijala značajno ovisi o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja. Vizualne metode koriste se zajedno s verbalnim i praktičnim metodama nastave i namijenjene su vizualno-senzornom upoznavanju učenika s pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku ili u simboličkoj slici korištenjem svih vrsta crteža, reprodukcija, dijagrama i sl. U suvremenoj školi u tu svrhu široko se koriste ekranska tehnička sredstva.

Vizualne nastavne metode mogu se uvjetno podijeliti u dvije velike skupine:

metoda ilustracije uključuje pokazivanje učenicima ilustrativnih pomagala, postera, tablica, slika, karata, skica na ploči, ravnih modela itd.

Demo metoda obično se povezuje s demonstracijom instrumenata, eksperimenata, tehničkih instalacija, filmova, filmskih traka itd.

U suvremenim uvjetima posebna se pažnja posvećuje korištenju takvog sredstva vidljivosti, što jeosobno računalo . Trenutno se rješava zadaća izrade učionica za elektronička računala u školama, uvođenje računala u obrazovni proces. Omogućuju učenicima da vizualno vide u dinamici mnoge procese koji su prethodno naučeni iz teksta udžbenika. Računala omogućuju simuliranje određenih procesa i situacija, odabir između niza mogućih rješenja najoptimalnije prema određenim kriterijima, t.j. značajno proširiti mogućnosti vizualnih metoda u obrazovnom procesu.

Pri korištenju vizualnih nastavnih metoda potrebno je promatrati niz uvjeta :

a) korištena vizualizacija mora biti primjerena dobi učenika;

b) vidljivost treba koristiti umjereno i treba je pokazivati ​​postupno i samo u prikladnom trenutku na satu;

c) promatranje treba biti organizirano na način da svi učenici mogu jasno vidjeti predmet koji se demonstrira;

d) potrebno je pri prikazivanju ilustracija jasno istaknuti glavno, bitno;

e) detaljno razmisliti o objašnjenjima koja se daju tijekom demonstracije pojava;

e) prikazana vizualizacija mora biti točno u skladu sa sadržajem materijala;

g) uključiti same učenike u pronalaženje željenih informacija u vizualnom pomagalu ili demonstracijskom uređaju.

(slajd 13) Praktične metode

Te se metode temelje na praktičnim aktivnostima učenika. To uključuje vježbe, laboratorijski i praktični rad.

Vježbe . Vježbe se shvaćaju kao ponovljeno (višestruko) izvođenje mentalne ili praktične radnje kako bi se njome ovladalo ili poboljšala njezina kvaliteta. Vježbe se koriste u proučavanju svih predmeta iu različitim fazama obrazovnog procesa. Priroda i metodologija vježbi ovisi o karakteristikama predmeta, specifičnom gradivu, temi koja se proučava i dobi učenika.

Vježbe su kategorizirane uusmeno, pismeno, grafičko i odgojno-radno. Pri izvođenju svakog od njih učenici obavljaju umni i praktični rad.

Prema stupnju samostalnosti učenika pri izvođenju vježbi razlikuju se:

a) vježbe reproduciranja poznatog radi konsolidacije -reproducirajući vježbe;

b) vježbe primjene znanja u novim uvjetima -trening vježbe.

Ako učenik prilikom izvođenja radnji govori sam sa sobom ili naglas, komentira nadolazeće operacije, takve vježbe se nazivajukomentirao . Komentiranje radnji pomaže učitelju da otkrije tipične pogreške, prilagodi postupke učenika.

Razmotrite značajke uporabe vježbi.

usmene vježbe doprinose razvoju logičkog mišljenja, pamćenja, govora i pažnje učenika. Oni su dinamični, ne zahtijevaju dugotrajno vođenje evidencije.

Pisane vježbe koriste se za konsolidaciju znanja i razvijanje vještina u njihovoj primjeni. Njihova uporaba pridonosi razvoju logičkog mišljenja, kulture pisanja, samostalnosti u radu. Pisane vježbe mogu se kombinirati s usmenim i grafičkim.

Dografičke vježbe uključiti rad učenika na izradi dijagrama, crteža, grafova, tehnoloških karata, izradi albuma, plakata, stalka, izradi skica tijekom laboratorijskih i praktičnih radova, ekskurzija i sl.

Grafičke vježbe obično se izvode istodobno s pismenim i rješavaju uobičajene obrazovne zadatke. Njihova uporaba pomaže učenicima da bolje percipiraju, shvaćaju i pamte nastavni materijal, pridonosi razvoju prostorne mašte. Grafički radovi, ovisno o stupnju samostalnosti učenika u njihovoj izvedbi, mogubiti reprodukcijske, trening ili kreativne prirode.

Dovježbe treninga obuhvaćaju praktičan rad studenata proizvodnog i radnog usmjerenja. Svrha ovih vježbi je primjena teorijskih znanja učenika u njihovim radnim aktivnostima. Takve vježbe doprinose radnom obrazovanju učenika.

Vježbe su učinkovite samo ako je za njih ispunjen niz zahtjeva: svjestan pristup učenika njihovoj provedbi; poštivanje didaktičkog slijeda u provedbi vježbi.

Prvo, vježbe pamćenja i pamćenja nastavnog materijala, zatim - reprodukcije - primjene prethodno naučenog - samostalnog prijenosa naučenog u nestandardne situacije - kreativne primjene, čime se osigurava uključivanje novog gradiva u sustav već stečena znanja, vještine i sposobnosti. Iznimno su potrebne i vježbe traženja problema koje kod učenika formiraju sposobnost pogađanja, intuiciju.

Laboratorijski radovi - to je provođenje od strane učenika, po uputama nastavnika, pokusa s instrumentima, korištenjem alata i drugih tehničkih sredstava, t.j. Ovo je proučavanje bilo kojeg fenomena od strane studenata uz pomoć posebne opreme.

Laboratorijski rad se izvodi u ilustrativnom ili istraživačkom planu.

Raznovrsni istraživački laboratorijski radovi mogu biti dugotrajna promatranja učenika nad pojedinim pojavama, kao što su: nad rastom biljaka i razvojem životinja, nad vremenom, vjetrom, naoblakom, ponašanjem rijeka i jezera ovisno o vremenu. , itd. U nekim školama, redoslijedom rada u laboratoriju, učenicima se daju upute za prikupljanje i nadopunjavanje eksponata iz zavičajnih muzeja ili školskih muzeja, proučavanje folklora svog kraja i sl. U svakom slučaju, učitelj izrađuje upute, i učenici zapisuju rezultate rada u obliku izvještaja, brojčanih pokazatelja, grafikona, dijagrama, tablica. Laboratorijski rad može biti dio lekcije, zauzimati lekciju ili više.

Praktični rad izvode se nakon proučavanja velikih dijelova, tema i generalizirajućeg su karaktera. Mogu se provoditi ne samo u učionici, već i izvan škole (terenska mjerenja, rad na školskom mjestu).

Posebna vrsta praktične nastave su nastava s nastavnim strojevima, sa simulatorima i tutorima.

Ovo je kratak opis nastavnih metoda, razvrstanih prema izvorima znanja. U pedagoškoj je literaturi više puta i sasvim razumno kritiziran. Njegov je glavni nedostatak što ova klasifikacija ne odražava prirodu kognitivne aktivnosti učenika u učenju, ne odražava stupanj njihove samostalnosti u odgojno-obrazovnom radu. Ipak, upravo je ova klasifikacija najpopularnija među nastavnicima i metodičarima.

(slajd 14) Radeći na primjeni različitih oblika i metoda poučavanja i obrazovanja učenika, kao osnovu uzimamo 4 čimbenika koji utječu na izbor nastavne metode:

materijalna i didaktička baza,

sadržaj obrazovnog materijala,

stupanj obrazovanja i odgoja učenika,

stupanj metodičke osposobljenosti nastavnika.

(slajd 15 ) Inovativna djelatnost učitelja dio je metodičkog rada usmjerenog na ispunjavanje jedne od najvažnijih zadaća u pogledu kvalitete i učinkovitosti nastavnog i odgojnog procesa - daljnje usavršavanje oblika, metoda i sredstava izvođenja nastave, t.j. stvaranje pedagoških tehnologija.

Već danas se može konstatirati da se u školama aktiviraju oblici i metode nastave. Aktivni oblici i metode poučavanja podrazumijevaju širok raspon aktivnosti: programirano učenje, uzimajući u obzir rastuće karakteristike, sposobnosti i sklonosti učenika, raširenu upotrebu vizualnih pomagala, tehničkih sredstava i uređaja, različite vrste i oblike nastave u razredu. , u učionicama, izvođenje nastave s zoniranjem prostora. Novi programi osposobljavanja mogu dati očekivani pedagoški učinak samo u kombinaciji s novim, naprednijim oblikom obrazovanja.

Posebnu pozornost zaslužuje organizacija i planiranje jednopredmetne i jednotematske nastave u kombiniranoj nastavi. Mnoge se teme iz programa osnovnog obrazovanja ponavljaju u svakom razredu, ali na različitim razinama. Postoji, dakle, mogućnost planiranja odgojno-obrazovnog procesa na način da se nastava o ovim temama izvodi istovremeno u svim razredima.

Jedan od upitnika koji ste položili otkrio je razinu inovativnog potencijala tima. Na testna pitanja odgovorilo je ukupno ____ osoba. Na pitanje procjene uvjeta za razvoj inovativne djelatnosti ____ osoba ocijenilo je vrlo dobrim; _____ ljudi kao dobri; ___ ljudi kao zadovoljavajući i nitko nije izabrao opciju odgovora da nema uvjeta za razvoj.

(slajd 13) Istovremeno, ____ osoba iz _____ osjeća se spremnom za svladavanje raznih inovacija. I na kraju, koja je prepreka u razvoju i razvoju inovacija ____ ljudi smatraju da je to nedostatak vremena; ____ ljudi da je razlog slaba svijest; ____- nedostatak stimulacije; ___ ljudi nedostaje potrebno teorijsko znanje. A ako se ti podaci analiziraju, onda je 97% nastavnika spremno savladati inovacije, ali 47% treba pohađati kvalifikacijske tečajeve, jer im nedostaje potrebno teorijsko znanje.

(slajd 15) Svrha testa „Koji je tvoj kreativni potencijal?“ na koji su odgovorila 32 učitelja bila je utvrditi stupanj zadovoljstva životom u timu, kao i različitim aspektima života. Analizirajući odgovore, bilo je moguće identificirati koeficijent. A ako je bio iznad 3, onda se to smatralo visokim stupnjem zadovoljstva. Ako je 2, onda je prosječan stupanj zadovoljstva. Ako je manje od 2, onda nisko. Da vidimo što imamo. Napominjemo da koeficijent varira između 2 i 3, što ukazuje na zadovoljstvo životom u školi. Iz rezultata anketa našeg tima možete vidjeti da imamo veliki potencijal za uspješan razvoj i da smo spremni svladati inovacije.

A za uspješno rješavanje problema metodičkog rada potrebno je:

Proučavanje i kreativno razumijevanje svih normativnih programskih i metodičkih dokumenata;

Aktivno uvođenje i korištenje postignuća i preporuka psihološko-pedagoške znanosti;

Proučavanje i primjena postignuća inovativnih učitelja u praksi rada;

Dijagnoza i predviđanje rezultata obrazovnog procesa;

Poticanje inicijative, kreativnosti i aktiviranje aktivnosti u istraživačkom, tragačkom radu;

Korištenje u obrazovnom procesu suvremenih metoda, oblika, vrsta, sredstava i novih tehnologija;

Prepoznavanje i sprječavanje nedostataka, poteškoća i preopterećenosti u radu;

Spremnost na samoobrazovanje i samousavršavanje.

Svoje izvješće želim završiti izvješćem o nastavi održanoj primjenom računalne tehnologije za prvu polovicu akademske godine 2012.-2013. d. Ukupno predavanja u ____ učionici za prvu polovicu godine _____ od čega ___% koristeći ID. Broj nastavnika koji koriste ICT u nastavi bio je ___ učitelja (___%), od čega ___ (___%) koristi ID.

Danas će naši kolege podijeliti svoja iskustva i reći vam kako primijeniti metode aktivnog učenja u praksi. _______________________________________ razgovor o korištenju osobne iskaznice; __________________________________________ - o korištenju MAO-a u nastavi kemije i ______________________ će istaknuti ovu problematiku prilikom provođenja izvannastavnih aktivnosti.

Odluka odbora:

Odobravati rad metodičkih povjerenstava na jednu metodičku temu: „Primjena novih aktivnih oblika i metoda poučavanja u odgojno-obrazovnom procesu“.

Stvoriti kreativnu skupinu nastavnika za formiranje i implementaciju iskustva u suvremenim nastavnim tehnologijama.Rep. _____________________

Radi usavršavanja tima provoditi godišnje metodološke tjedne.Rep. Zamjenik ravnatelja za UVR, VR, predmetni nastavnici.

Izraditi program razvoja odgojno-obrazovne djelatnosti u školi.Odgovor . hprijepodne. ravnatelj vodnog gospodarstva, učitelji.

U didaktici se pokušava definirati organizacijski oblik učenja. Najrazumnijim se čini pristup I. M. Čeredova koji organizacijski oblik obrazovanja definira kao posebnu strukturu procesa učenja čiju prirodu određuju sadržaj, metode, tehnike, sredstva i aktivnosti učenika.

U povijesti pedagogije i obrazovanja najpoznatija su tri glavna organizacijska sustava odgoja i obrazovanja koji se međusobno razlikuju po kvantitativnom obuhvatu učenika, omjeru kolektivnih i individualnih oblika organiziranja aktivnosti učenika, stupnju njihove samostalnosti. te specifičnosti vođenja odgojno-obrazovnog procesa od strane nastavnika: individualni, razredno-satni i nastavno-sjemenišni sustav.

Sustav individualnog obrazovanja formiran je još u primitivnom društvu kao prijenos iskustva s jedne osobe na drugu, od najstarije do najmlađe. Pojavom pisanja, starješina obitelji ili svećenik prenio je iskustvo kroz govorne znakove svom potencijalnom nasljedniku, učeći s njim pojedinačno.

Razvojem znanstvenih spoznaja i širenjem pristupa obrazovanju za širi krug ljudi, sustav individualnog obrazovanja na osebujan se način transformirao u individualno-grupni. Učiteljica je i dalje predavala pojedinačno 10-15 ljudi. Nakon što je jednome izložio materijal, dao mu je zadatak za samostalan rad i prešao na drugog, trećeg itd. Nakon što je završio rad s potonjim, učitelj se vraćao na prvi, provjeravao izvršenje zadatka, prezentirao novi dio gradiva, dao zadatak i tako sve dok učenik, prema riječima nastavnika, nije savladao prirodoslovlje, zanat ili umjetnost. Sadržaj obrazovanja bio je strogo individualiziran, pa su u skupini mogli biti učenici različite dobi, različitog stupnja pripremljenosti. Početak i završetak nastave za svakog polaznika, kao i termini obuke, također su individualizirani. Učiteljica je rijetko okupljala sve učenike grupe na skupne rasprave, upute ili pamćenje stihova i pjesama.

U srednjem vijeku, zbog povećanja broja učenika, postalo je moguće birati djecu približno iste dobi u grupe. To je zahtijevalo stvaranje savršenijeg organizacijskog sustava obuke. To je postao razredno-nastavni sustav razvijen u 17. stoljeću. Ya. A. Comenius i opisan od njega u knjizi "Velika didaktika". Uveo je školsku godinu u škole, učenike podijelio u grupe (razrede), školski dan podijelio na jednake segmente i nazvao ih satovima. Razredno-nastavni sustav obrazovanja dalje je razvio K. D. Ushinsky. Znanstveno je potkrijepio sve njegove prednosti i razvio koherentnu teoriju nastavnog sata, posebice njegovu organizacijsku strukturu i tipologiju. A. Diesterweg dao je veliki doprinos razvoju znanstvenih temelja organizacije nastave. Razvio je sustav načela i pravila poučavanja koji se odnose na aktivnosti učitelja i učenika, obrazložio potrebu uzimanja u obzir dobnih mogućnosti učenika. Potraga za organizacijskim oblicima obrazovanja koji bi zamijenili razredno-nastavni sustav vezana je uglavnom uz probleme kvantitativnog upisa učenika i upravljanja obrazovnim procesom.

Dakle, krajem XIX stoljeća. u Engleskoj se oblikovao sustav obrazovanja koji je istovremeno pokrivao šest stotina ili više učenika.

Učiteljica je, nalazeći se s učenicima različite dobi i razine pripremljenosti u istoj prostoriji, podučavala starije i naprednije učenike, a one pak one mlađe. Tijekom sjednice promatrao je i rad grupa koje su vodili njegovi pomoćnici monitori. Ovaj sustav obrazovanja nazvan je Bellancaster po imenima njegovih tvoraca - svećenika A. Bella i učitelja D. Lancastera. Njegov izum potaknut je željom da se razriješi proturječje između potrebe većeg širenja elementarnog znanja među radnicima i što nižeg troška obrazovanja i usavršavanja nastavnika.

Drugi znanstvenici i praktičari usmjerili su svoje napore u pronalaženje takvih organizacijskih oblika obrazovanja koji bi otklonili nedostatke nastavnog sata, posebice njegovu usmjerenost na prosječnog učenika, ujednačenost sadržaja i prosječnog tempa obrazovnog napredovanja, te nepromjenjivost nastave. struktura. Nedostatak tradicionalnog sata bio je u tome što je ometao razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnost učenika.

Ideja K.D. Ushinskyja da djeca na satu, ako je moguće, rade samostalno, a učitelj taj samostalni rad nadgleda i daje materijal za njega, početkom 20. stoljeća. E. Parkhurst ga je pokušao implementirati u SAD-u uz potporu Johna i Evelyn Dewey, tadašnjih utjecajnih učitelja. U skladu s njezinim prijedlogom laboratorijskog plana za daltoniste (Dalton plan), tradicionalna nastava u obliku nastave je otkazana. Učenici su dobili pismene zadatke i nakon konzultacija s nastavnikom samostalno ih radili prema individualnom planu. Međutim, radno iskustvo je pokazalo da većina učenika nije mogla samostalno učiti bez pomoći nastavnika. Daltonov plan nije bio široko korišten.

Pojavom prvih sveučilišta rađa se predavačko-seminarski sustav obrazovanja. Od svog nastanka jedva da je doživio značajnije promjene. Predavanja, seminari, praktična i laboratorijska nastava, konzultacije i vježbe iz odabrane specijalnosti i dalje ostaju vodeći oblici edukacije unutar nastavno-seminarskog sustava. Njegovi nepromjenjivi atributi su kolokviji, testovi i ispiti. Iskustvo izravnog prenošenja nastavno-seminarskog sustava u školu nije se opravdalo.

U modernom razdoblju modernizaciju razredno-nastavnog sustava obrazovanja proveo je učitelj iz regije Odessa N. P. Guzik. Nazvao ju je predavanje-seminar, iako bi bilo ispravnije nazvati predavanje-laboratorij: predavanje -> predavanje s elementima razgovora -> praktična i laboratorijska nastava.

Dakle, organizacijski oblici odgoja i obrazovanja vanjski su izraz koordiniranog djelovanja nastavnika i učenika, koji se provodi na propisan način i na određeni način. Oni imaju društvenu uvjetovanost, reguliraju zajedničke aktivnosti učitelja i učenika, određuju omjer pojedinca i kolektiva u odgojno-obrazovnom procesu, stupanj aktivnosti učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima i načine upravljanja njime od strane učitelja.

Inovativni način razvoja sfere obrazovanja uzrokuje odgovarajuću promjenu ciljeva, oblika i metoda upravljanja. U uvjetima kada intelektualno vlasništvo nije zakonom zaštićeno, potrebno je pronaći nove oblike odnosa komercijalnih struktura u obrazovnoj ustanovi i menadžmenta, te unaprijediti organizacijske oblike upravljanja obrazovnim ustanovama.

Za unapređenje organizacijskih oblika upravljanja odgojno-obrazovnim ustanovama koje djeluju u tržišnom gospodarstvu potrebno je slijediti načela marketinga i diferenciranog pristupa, uzimajući u obzir specifičnosti funkcioniranja tih ustanova u pojedinoj regiji. Rješavanje problema u području obrazovanja moguće je samo ako se politika svake obrazovne ustanove mijenja u smjeru razvoja temeljena na načelima marketinga i programsko-ciljanog upravljanja, a provodi se na temelju načela marketinga i programsko-ciljanog upravljanja. upravljanje, koje se provodi na temelju razvoja i provedbe marketinških programa za specifično ciljno tržište obrazovnih usluga. Ciljani marketinški programi, skup radova na razvoju regulatornih okvira za komercijalnu primjenu rezultata znanstveno-istraživačkog i inovativnog razvoja, kao i formiranje na njihovoj osnovi organizacijskog i ekonomskog mehanizma za upravljanje elementima obrazovnog sustava mogu osigurati uvjete za rješavanje problema prilagodbe obrazovnih ustanova tržišnim odnosima.

Kao rezultat razvoja znanosti i tehnologije, komunikacijske metode se mijenjaju tako brzo da postoji potreba za kontinuiranim stručnim obrazovanjem, čija su vodeća komponenta profesionalne obrazovne institucije. Sustav kontinuiranog obrazovanja može se predstaviti skupom obrazovnih programa, institucija i informacijsko-komunikacijskih mreža usmjerenih na zadovoljavanje kognitivnih potreba pojedinca tijekom cijelog života.

Danas su poduzetnici svih djelatnosti potrebni stručnjaci koji mogu obavljati integrirane funkcije. Identifikacija značajki i prioriteta ovih funkcija zadaća je sustava upravljanja obrazovnim ustanovama koje razvijaju i provode programe razvoja obrazovnog procesa.

Za provedbu planova poboljšanja mehanizma upravljanja obrazovnim sektorom, po našem mišljenju, potrebno je sljedeće:

• - provođenje integracije osnovnoškolskih i srednjoškolskih jedinica radi približavanja srednjih strukovnih obrazovnih ustanova potrebama regija;
• - izrada izmjena postojećeg zakonodavstva radi racionalizacije integriranih institucija s pravom provedbe nastavnih planova i programa za osnovno, srednje i osnovno visoko obrazovanje (na bazi sveučilišta);
• - stvaranje normativnih akata državne certificiranja znanstveno-istraživačke djelatnosti sveučilišta i njezinog odnosa s obrazovnim procesom.

U okviru Ministarstva prosvjete regije preporuča se stvaranje odjela (skupina) kontinuiranog osnovnog, srednjeg općeg i strukovnog obrazovanja, kao i stvaranje radnih skupina pri Ministarstvu koje proučavaju obrazovna pitanja (o programima osposobljavanja, strukovnom obrazovanju). , sveučilišni, akademski i dr.), čije djelovanje koordinira kolegijalno tijelo pri Ministarstvu obrazovanja. Poželjno je stvoriti informacijske i distribucijske centre – organizirati sajmove poslova.

Gospodarske i društvene promjene koje se događaju u zemlji otkrile su jasan trend konvergencije obrazovnih sustava, što se očituje pojavom sličnosti u strukturama i funkcijama, unatoč činjenici da vodstvo zemlje pridaje važnu ulogu strukovnom obrazovanju u proces društveno-ekonomskog razvoja, potreba za povećanjem razine prioriteta strukovnog obrazovanja zahtijeva široku podršku javnosti.

Regijama je danas potreban novi sustav osposobljavanja neovisno djelujućih kompetentnih stručnjaka različitih profila, za razliku od dosadašnjeg sustava osposobljavanja stručnjaka za masovna zanimanja, koji stvara osnovu za integrirani razvoj društvene i ekonomske strukture. Drugim riječima, razvoj kreativnog mišljenja stručnjaka koji diplomiraju na stručnim institucijama može se promatrati kao integrirani čimbenik u rješavanju društvenih, ekonomskih i osobnih problema.

U skladu s uputama Ministarstva prosvjete Rusije u stručnom liceju koji osposobljava kvalificirane radnike i tehničare, pri ovladavanju srodnim zanimanjem razlikuje se provedba standarda za osnovno i srednje strukovno obrazovanje. To otežava stvaranje sustava kontinuiranog obrazovanja, pružanje mogućnosti za integraciju njegovih razina u obrazovni proces. Iako stručne ustanove imaju takve mogućnosti, ni Ministarstvo ni Akademija strukovnog obrazovanja Rusije, koja ujedinjuje radnike osnovnog, srednjeg i visokog obrazovanja na različitim razinama, ne rješavaju problem zadovoljavanja potreba društva.

Problem integracije ustanova osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja svrsishodnije je rješavati na razini subjekata Federacije, na regionalnoj razini.

Visoke škole strukovnog osposobljavanja, koje su dobile prioritet u integraciji programa osnovnog, srednjeg strukovnog obrazovanja znanstveno intenzivnih, visokotehnoloških industrija, danas se suočavaju s niskom razinom obrazovne pripremljenosti pristupnika školama koja ne odgovara stupnju uvjeta za upis na fakultet. . S tim u vezi, u suvremenoj teoriji i praksi organizacije upravljanja velika se pozornost posvećuje programsko-ciljnim upravljačkim strukturama koje organizirano rješavaju problem međufunkcionalne koordinacije i integracije različitih aktivnosti, podređujući ih ostvarenju određenih ciljeva. Takvi oblici organizacije upravljanja omogućuju rješavanje problema učinkovite kombinacije "vertikalnih" i "horizontalnih" veza u upravljanju, optimalnog omjera centralizacije.

Važan element svih novih organizacijskih oblika su upravljački informacijski sustavi, čija je zadaća povezivati ​​operacije koje su prostorno i organizacijski odvojene jedna od druge. Sustavi upravljanja troškovima postali su rašireni u vladinim (ministarskim) upravljačkim organizacijama, čiji je zadatak odrediti kako se federalni programi provode u smislu postignutih rezultata u usporedbi s utrošenim resursima. Takav sustav može osigurati da svaki voditelj programa ili ministarstva ima jasne programske ciljeve i jasnoću o tome kakvi će biti krajnji rezultati. Koncept sustava upravljanja prema ciljevima može se izraziti sljedećim osnovnim načelima:

• - reguliranje ciljeva za svaki program i njihovo podređivanje postizanju učinkovitosti svih aktivnosti za provedbu programa;
• - program bi trebao imati jednog specifičnog voditelja odgovornog za konačne rezultate i dovoljno ovlasti za upravljanje programom;
• - pokazatelji za ocjenjivanje rezultata trebaju odgovarati postavljenim ciljevima i zadacima koji iz njih proizlaze;
• - vrijeme provedbe svih elemenata programa treba planirano razvijati za sve pokazatelje, uključujući i pokazatelj korištenja resursa;
• - stalno i pravovremeno usklađivanje stvarnih rezultata s planiranim ciljevima.

Razvoj takvog sustava započinje analizom glavnih informacijskih potreba viših tijela te formuliranjem općih, konačnih ciljeva i sustava ciljeva nižih razina koji određuju međurezultate. Matrične upravljačke strukture prilično su učinkovite kada se koriste u istraživačkim aktivnostima sveučilišta. Upravljanje istraživanjem i razvojem koje financira država (savezno, regionalno) trebalo bi se provoditi uglavnom programsko-ciljnom metodom.

Glavnim programima treba upravljati Ministarstvo obrazovanja, koje provodi njihovu koordinaciju, opće upravljanje, organizacijske usluge i kontrolu nad svim istraživanjima i razvojem u regiji (državi) u okviru odgovarajućih programa.

Mnogi stručnjaci iz područja organizacije upravljanja istraživanjem i razvojem smatraju da je prikladnije imati specijalizirana tijela za ciljano upravljanje pojedinačnim programima nego stvarati integrirana tijela upravljanja. Organizacija istraživačke djelatnosti u obrazovnim ustanovama može se provoditi kako u okviru linearno-funkcionalne strukture, tako i programski ciljano. Unutar obrazovne ustanove temeljna i primijenjena istraživanja provode ograničeni broj odjela za koje su prihvatljivi tradicionalni oblici upravljanja. Prilikom obavljanja istraživačkih zadataka od nacionalnog značaja izrađuju se posebni programi za čije se upravljanje može formirati upravljačko tijelo koje obavlja uglavnom kontrolne i koordinacijske funkcije, budući da se neposredno organizacijsko i znanstveno upravljanje uglavnom ne može koncentrirati na jednoj razini. zbog raznolikog sadržaja i kreativne prirode obavljenog posla. To je zbog činjenice da u specijaliziranim obrazovnim i istraživačkim programima sudjeluju uglavnom ne samo obrazovne ustanove, već i istraživački i projektantski instituti, trgovački i industrijski kompleksi, financijske institucije i razni fondovi. Ovlasti koordinacijskih tijela ograničene su na prikupljanje informacija, procjenu planiranih i stvarnih pokazatelja za provedbu programskog cilja, dogovaranje pojedinačnih odluka i pripremu prijedloga za više rukovodstvo.

Organizacija upravljanja u području obrazovanja u savršenim uvjetima temelji se na skupu načela, metoda i oblika koji se bitno razlikuju od onih koji se koriste u drugim područjima djelovanja. Stoga je za procjenu mehanizma i organizacijskog oblika upravljanja potrebno područje obrazovanja kao cjelinu razmotriti odvojeno od ostalih društveno-kulturnih područja djelovanja. Pod utjecajem zahtjeva znanstveno-tehnološkog napretka i tržišnog gospodarstva, u zemlji se formulira novi koncept ocjenjivanja kvalitete obrazovanja i zadaća upravljanja, što se ogleda u korištenju odgovarajućih organizacijskih oblika upravljanja. .

Razmatrajući različite alternative organiziranja rada za osiguranje i održavanje kvalitete obrazovanja, treba imati na umu da njihova konstrukcija proizlazi iz ciljeva obrazovanja, a istovremeno je određena prirodom tržišnih odnosa. Istodobno, kvaliteta obrazovanja može se shvatiti kao stupanj usklađenosti njegovog programa sa zahtjevima društva i gospodarstva za obavljanje određenih funkcija nakon stjecanja obrazovanja.

Međutim, ne može se jednoznačno pristupiti ocjeni kvalitete svih razina obrazovanja, budući da objektivna i tržišna ocjena kvalitete obrazovanja mogu biti vrlo kontradiktorne i određene su omjerom ponude i potražnje, konkurencijom obrazovnih ustanova različitih oblici vlasništva, organizacija i gospodarski potencijal potrošača. U nedostatku državne kontrole kvalitete obrazovanja, formiranja zahtjeva za njom, obrazovanje se zapravo pretvara u proces koji se ne može kontrolirati. Ova situacija se ne može promatrati sa stajališta "loše-dobro", potrebno je da visoko obrazovanje jasno razlikuje obuku istraživačkog osoblja i kvalificiranih stručnjaka za uslužni sektor, kao temelj budućeg "informacijskog društva". To je danas pogoršano činjenicom da su komercijalni aspekti razvoja sektora u stanju istisnuti potrebna temeljna znanja iz visokog obrazovanja, čija je razina kvalitete na odgovarajući način smanjena. U tom smislu potrebno je razlikovati organizacijsko i metodičko vođenje obrazovno-komercijalnih djelatnosti u stručnim ustanovama. Istodobno, djelovanje struktura koje se razlikuju po prirodi znanstvene i praktične djelatnosti u okviru jednog obrazovnog kompleksa potrebno je koordinirati na temelju stvaranja novog ekonomskog mehanizma koji povezuje sva ta područja. Do danas se razvila tradicionalna organizacijska struktura visokih učilišta čije se djelovanje podrazumijeva u sljedećim područjima: obrazovnom, metodološkom, obrazovnom, istraživačko-razvojnom te administrativno-ekonomskom.

Obrazovnu, metodičku i nastavnu djelatnost provode fakulteti, posebne istraživačke jedinice, a administrativno-gospodarske poslove obavljaju uslužne i pomoćne gospodarske jedinice.

U uvjetima tržišnih odnosa, uloga marketinške, komercijalne i informacijske funkcije profesionalne institucije dramatično raste. Stupanj složenosti strukture organizacijskog sustava stručnih institucija ovisi o sastavu i prirodi funkcija koje sustav obavlja. Osnovni cilj je ostvarivanje obrazovnog (obrazovnog) te znanstvenog i praktičnog potencijala ustanove. Povećani dijagram organizacijske strukture upravljanja komercijalnim djelatnostima visokog učilišta prikazan je na sl. 3

Procesi upravljanja obrazovnom djelatnošću koje obavljaju fakulteti dobro su proučeni i implementirani. No, vođenje komercijalne djelatnosti stručnih obrazovnih ustanova zahtijeva primjenu marketinške orijentacije i provedbu dodatnih aktivnosti. Unatoč činjenici da koncept marketinga omogućuje analizu, maksimiziranje zadovoljenja potražnje potrošača za obrazovnim i istraživačkim uslugama, on je samo vodič za planiranje. Istodobno, fokusiranje na potrošača znači proučavanje potreba tržišta i razvoj planova za njihovo zadovoljenje.

Roba i usluge u ovom slučaju djeluju kao sredstvo za postizanje cilja, a ne sam cilj. S pozicije integriranog marketinga, sve vrste komercijalnih aktivnosti koordiniraju se kako bi se zadovoljili interesi potrošača usluga obrazovnih ustanova. Ovisno o rasponu usluga koje se proizvode mijenja se i priroda sudjelovanja marketinških stručnjaka, što se odražava i na organizacijsku strukturu marketinških odjela. Služba (odjel, skupina) marketinga obavlja proučavanje ciljnih tržišta za obrazovne, istraživačke usluge i druge vrste komercijalnih djelatnosti, a također provodi planiranje na temelju izrade marketinških programa čija složenost ovisi o kvaliteti obrazovnog sustava. usluge, temeljene na misiji sveučilišta, sadržaju njegovih djelatnosti i specifičnostima djelatnosti.

Prije svega, istražuje se proizvodni kompleks obrazovne ustanove koji uključuje metode, metode, aktivnosti koje obrazovnu ustanovu mogu učiniti privlačnijom i zanimljivijom za potrošače.

Jedan od problema stručnih srednjoškolskih i visokoškolskih ustanova je i problem zapošljavanja diplomanata, posebno na regionalnoj razini, stoga je u upravljačkoj strukturi ovih ustanova racionalno imati informacijske i distribucijske jedinice za organiziranje sajmova poslova, koje se mogu elementi marketinških odjela. Novi pristup izobrazbi radnika, stručnjaka i specijalista daje povoda da se iznova sagleda problem obrazovanja studenata, odnos tima i pojedinca, uloga pojedinca u timu u timu.

Riža. 3.

To zahtijeva razvoj sustava kontinuiteta u odgojno-obrazovnom radu na svakom stupnju strukovnog osposobljavanja, kao i samoodgoj, ulogu javnosti, društvenog okruženja i obitelji. Postoji potreba za stalnom Bankom informacija (na regionalnoj i federalnoj razini) o promjenama sadržaja radnih, teritorijalnih i stručnih potreba u novim profesijama.

Istodobno, nužna je izvanredna priroda razvoja obrazovanja u smislu osnovnog strukovnog obrazovanja u odnosu na gospodarstvo zemlje, jer je to od presudne važnosti za formiranje tržišta rada, osiguranje učinkovitog zapošljavanja i razvoj ljudskih potencijala. Istodobno postaje relevantna regionalizacija i municipalizacija strukovnog (osnovnog, srednjeg) obrazovanja, koja odgovara stvarnom potencijalu ruskog gospodarstva.

Regionalne obrazovne upravljačke strukture trebaju koordinirati napore znanstvenih i obrazovnih institucija regija na uvođenju primijenjenih razvoja u praksu kontinuiranog stručnog obrazovanja, kao i osigurati koordinaciju interakcije s međunarodnim organizacijama na području uvođenja najbolje prakse u praksu. obrazovnih institucija.

Na temelju stručnih obrazovnih ustanova svrsishodno je da tijela upravljanja područnih subjekata organiziraju osposobljavanje i prekvalifikaciju socijalno nezaštićenih slojeva odraslog stanovništva.

Predmetno-nastavni sustav najčešći je u svjetskoj praksi. Kao razvijeni sustav u 17. stoljeću stvorio ga je Ya.A. Komenskog. Razred i učenje kao didaktički pojmovi stari su oko 400 godina. Predmetno-nastavni sustav karakteriziraju sljedeće značajke: učenici približno iste dobi i razine osposobljenosti čine razred koji u osnovi zadržava konstantan sastav tijekom cijelog razdoblja obuke. Nastava radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu, prema rasporedu. Sat je obično posvećen jednom akademskom predmetu, temi. Rad učenika nadzire nastavnik. Ocjenjuje rezultate studija iz svog predmeta i na kraju akademske godine donosi odluku o prelasku studenata na sljedeću razinu. Akademska godina, dan, raspored predmeta, praznici također su znakovi predmetno-satnog sustava.

Potrebno je istaknuti sljedeće prednosti predmetno-nastavnog sustava: jasna organizacijska struktura, jednostavno upravljanje, mogućnost međusobne interakcije učenika, edukacija u obrazovnom procesu, ekonomičnost.

Njegovi nedostaci uključuju: teškoću uvažavanja individualnih karakteristika polaznika i organiziranja individualnog rada s njima kako u sadržajnom, tako iu pogledu tempa i metoda poučavanja; stroga organizacijska struktura otežava povezivanje učenja sa stvarnim životom. Sve to tjera učitelje da traže druge sustave obuke, evo nekih od njih.

1. Početkom 19. stoljeća bio je raširen sustav međusobnog učenja (Bellancaster): stariji učitelji koji su dobivali znanje od učitelja poučavali su one koji su manje znali. To je omogućilo jednom učitelju da predaje više učenika odjednom, ali je dalo lošu kvalitetu.

2. Prema Mannheimskom sustavu (20-te godine 20. st., Europa) stvorene su skupine koje su se razlikovale po stupnju razvoja, sposobnostima, obučenosti polaznika: slabi, srednji i jaki. Odabir u skupine određen je rezultatima ispita. Ovisno o uspjehu, bilo je moguće mijenjati grupu, ali to se gotovo nikada nije dogodilo, jer sustav nije dopuštao slabim učenicima da dostignu visoku razinu.

3. U Europi i SAD-u početkom 20. stoljeća testirani su mnogi sustavi obrazovanja koji su imali za cilj osiguravanje individualnog aktivnog i samostalnog rada u učenju. Najradikalniji od njih je Daltonov plan, prema kojem je student iz svakog predmeta uzimao zadaće za godinu dana i izvještavao o njima u utvrđenim rokovima. Nije postojao jedinstven raspored za sve. Kolektivni rad odvijao se jedan sat dnevno, ostalo vrijeme - individualni rad u predmetnim radionicama, laboratorijima, konzultacije s nastavnicima. U SSSR-u 1920-ih godina korištena je modifikacija Daltonovog plana pod nazivom brigadno-laboratorijski sustav. Zadatke za izučavanje kolegija, teme radila je grupa studenata (tim). Samostalno su radili u laboratorijima, izvještavali kolektivno, učitelji davali savjete. Međutim, ovaj sustav, razvijajući samostalnost učenika, smanjio je razinu njihove osposobljenosti.

4. Pedesetih godina prošlog stoljeća nastao je Trumpov plan – sustav koji potiče individualno učenje, koristeći njegove fleksibilne oblike. Obuhvaćao je tri oblika rada: predavanja uz korištenje tehničkih sredstava za veće grupe (100 - 150 studenata), 40% vremena; rad u grupama od 10 - 15 osoba, 20% vremena; individualni rad u uredima, 40% vremena. U ovom slučaju, klase ne postoje. Male grupe mijenjaju svoj sastav. Ovaj sustav zahtijeva dobro uigran tim nastavnika, jasnu organizaciju, materijalnu potporu i ima određene prednosti.

Trenutno se pokušava poboljšati učionica i drugi sustavi. Na Zapadu se u sklopu izrade Trumpovog plana organiziraju “neocjenjene nastave”: student jednog predmeta može učiti program na jednom kolegiju, a drugog predmeta na drugom kolegiju. Postoje projekti i eksperimenti za stvaranje "otvorenih obrazovnih institucija": obuka se odvija u obrazovnim centrima s knjižnicama, radionicama, što dovodi do uništenja instituta. Općenito, potraga za oblicima odgoja ide u smjeru individualizacije, psihologizacije i korištenja tehničkih sredstava.

Provedba sadržaja osposobljavanja provodi se u različitim organizacijskim oblicima, koji su osmišljeni za racionalizaciju obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama.

Organizacijski oblici obrazovanja- to su vrste treninga koje se međusobno razlikuju po didaktičkim ciljevima, sastavu učenika i slušatelja, mjestu održavanja, trajanju, sadržaju nastavnika i učenika. U organizacijskim oblicima odgoja i obrazovanja provodi se sustav interakcije između nastave i upravljanja odgojno-obrazovnim aktivnostima, koji se provodi prema određenom, unaprijed utvrđenom redu i režimu.

U okviru različitih organizacijskih oblika izobrazbe nastavnik osigurava aktivnu spoznajnu aktivnost učenika, koristeći frontalni, grupni i individualni rad.

Prednji rad uključuje zajedničku aktivnost cijele grupe: učitelj prezentira nastavni materijal za cijelu grupu, postavlja iste zadatke, a učenici rješavaju jedan problem, svladavaju zajedničku temu. Frontalni oblik organizacije odgojno-obrazovne djelatnosti pripravnika osigurava opće napredovanje učenika do određene razine strukovnog obrazovanja. Međutim, takav rad ne može biti univerzalan, jer njegova uporaba ne uzima u obzir specifične značajke, razinu razvoja svakog učenika, slušatelja.

Na grupni rad studijska skupina podijeljena je u nekoliko podskupina koje obavljaju iste ili različite zadatke. Broj učenika u skupini ovisi o predmetu i zadatku (od 2 do 10 osoba, ali češće je prosječan broj 3-5 učenika, slušatelja). Grupni rad učenika može se koristiti u različite svrhe: rješavanje zadataka i vježbi, izvođenje laboratorijskih i praktičnih radova, učenje novog gradiva. Promišljeno primijenjen grupni rad stvara povoljne obrazovne mogućnosti, navikava polaznike na kolektivne metode rada.

Na individualni rad svaki učenik dobiva zadatak koji obavlja neovisno o ostalima. Stoga individualni oblik organizacije kognitivne aktivnosti podrazumijeva visoku razinu aktivnosti i samostalnosti učenika. Individualni oblik organizacije odgojno-obrazovnog rada posebno je primjeren za takve vrste rada, u kojima se jasnije mogu očitovati individualne karakteristike i sposobnosti polaznika. S istim zadacima učenja, odabirom sustava individualiziranih zadataka, možete prilagoditi tempo rada u skladu s individualnim mogućnostima polaznika.

Individualni oblici najprikladniji su pri izvođenju raznih vježbi i zadataka. Uspješno se koriste u programiranom učenju, kao i za produbljivanje znanja i popunjavanje praznina u proučavanju gradiva među učenicima i slušateljima. Individualni rad je od posebnog značaja za formiranje potrebe za samoobrazovanjem i razvoj odgovarajućih vještina za samostalan rad.

Frontalni, grupni i individualni rad polaznika mogu se na različite načine kombinirati u okviru pojedinih organizacijskih oblika obrazovanja, stvarajući varijantne mogućnosti za provedbu odgojno-obrazovnih i razvojnih funkcija učenja. Izbor organizacijskih oblika diktiran je obilježjima predmeta, sadržajem nastavnog materijala i karakteristikama studijske skupine.

Sustav kolegija uspostavljen u visokoškolskim ustanovama karakterizira strogi raspored obrazovnog procesa s raspodjelom svih disciplina kurikuluma, nastavne i industrijske prakse, kao i testovi i ispiti za kolegije i semestre.

Sustav nastave podrazumijeva različite vrste treninga koji se provode s grupama studenata različitog sastava: predavanja - s tokovima (tečajevi) studenata i slušatelja, praktična, laboratorijska, seminarska nastava - sa grupama i podskupinama studenata i slušatelja; posebni seminari, izborni predmeti - s interesnim skupinama; razne vrste prakse - s odvojeno formiranim grupama itd.

Vodeće obilježje za klasifikaciju organizacijskih oblika obrazovanja su njihovi didaktički ciljevi. Didaktički ciljevi određeni su cjelovitošću ciklusa pedagoškog vođenja i vođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, uključujući njihovu pripremu za svladavanje novog gradiva, usvajanje novih informacija, izvođenje vježbi i rješavanje zadataka za ovladavanje vještinama i sposobnostima, kontrolu i korekciju.

Svaki organizacijski oblik učenja u pravilu ima nekoliko didaktičkih ciljeva, no među njima se mogu izdvojiti vodeći, odnosno oni koji sadrže glavnu svrhu pojedinog organizacijskog oblika. Na primjer, predavanja omogućuju rješavanje skupa didaktičkih ciljeva – prezentacija novih znanja, njihova motivacija i generalizacija, no vodeći didaktički cilj predavanja je prezentacija obrazovnih informacija. U praktičnoj nastavi učenici učvršćuju i sistematiziraju znanja, no vodeći didaktički cilj je formiranje praktičnih vještina.

U strukturi procesa učenja može se razlikovati tri grupe organizacijskih oblika:

v usmjerena prvenstveno na teorijsku obuku učenika: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

v usmjerena prvenstveno na praktičnu obuku studenata: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

v oblici kontrole znanja i vještina učenika: ____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Svaki od organizacijskih oblika osposobljavanja ima određene značajke, bez uzimanja u obzir kojih je optimizacija procesa učenja nezamisliva. Okarakterizirajmo glavne organizacijske oblike obrazovanja.

Lekcija- ovo je oblik organiziranja obuke za grupu učenika iste dobi, stalnog sastava, nastava se izvodi po utvrđenom rasporedu i po jedinstvenom programu obuke za sve. U sustavu osposobljavanja stručnog kadra koriste se samo pojedinačne komponente svojstvene nastavnom obliku obrazovanja. No, prema zahtjevima državnog obrazovnog standarda, svi učenici bi trebali znati ovaj obrazac.

Kao organizacijski oblik, nastavu karakterizira postojanost vremena predviđenog za njega (obično 2 sata), postojanost sastava studenata (studijske skupine), izvođenje uglavnom u učionici (publika) prema rasporedu, pod vodstvom učitelja.

Tijekom nastave rješava se niz didaktičkih ciljeva:

Komunikacija studentima novih znanja; organizacija samostalnog proučavanja novog nastavnog materijala;

Ponavljanje i učvršćivanje obrađenog gradiva; pojašnjenje, generalizacija i sistematizacija stečenog znanja: eksperimentalna potvrda teorijskih odredbi;

Formiranje praktičnih vještina: a) potrebnih za svladavanje sljedećih akademskih disciplina; b) profesionalne vještine i sposobnosti; c) vještine i sposobnosti samostalnog umnog rada;

Kontrola, analiza i ocjenjivanje znanja i vještina učenika, prilagodba obrazovnog procesa na temelju rezultata testa: pojašnjenje i dopuna znanja, učvršćivanje vještina;

Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.

Upravo je ta značajka nastave (široki raspon didaktičkih ciljeva), koja ga razlikuje od drugih oblika organizacije obrazovnog procesa, njegova prednost i pedagoška vrijednost.

Sat je najfleksibilniji i najmobilniji oblik organizacije obrazovnog procesa: omogućuje učitelju da brže reagira na ishode učenja.

Prilikom razvrstavanja nastave prema didaktičkoj namjeni razlikuju se sljedeće vrste:

Sat svladavanja novih znanja;

Sat o formiranju i usavršavanju vještina i sposobnosti;

Sat generalizacije i sistematizacije znanja;

Kontrolne i verifikacijske klase;

Sat ponavljanja, učvršćivanje znanja;

Kombinirani razredi u kojima se rješava više didaktičkih zadataka.

Ti se razredi u svom čistom obliku rijetko koriste u praksi, s iznimkom kombiniranog, ali klasifikacija ipak pomaže uvidjeti bitne karakteristike lekcije, posebice njezinu strukturu. Struktura sata je skup njegovih elemenata, dijelova koji osiguravaju cjelovitost sata i postizanje didaktičkih ciljeva. Struktura također ovisi o ciljevima, sadržaju, metodama i sredstvima izobrazbe, stupnju osposobljenosti učenika. Tipična struktura kombiniranog sata je sljedeća: organizacijski trenutak, anketiranje učenika o obrađenom gradivu, proučavanje novog gradiva, njegovo učvršćivanje i zadatak za samostalan rad. Međutim, ova tradicionalna, prilično učinkovita struktura lekcije, pretvarajući se u predložak, smanjuje razinu učenja. Stoga tražimo načine za poboljšanje strukture lekcije.

Svaki sat ima didaktički, metodički, psihološki, odgojni i higijenski aspekt. Didaktička podstruktura uključuje tri faze: aktualizaciju znanja i metoda djelovanja, formiranje novih znanja i metoda kognitivnog djelovanja te primjenu stečenih znanja i vještina. Metodička podstruktura obvezuje planiranje konkretnih aktivnosti: izvođenje vježbi, rješavanje problema; objašnjavanje gradiva odgovarajućim metodama i sredstvima; rješavanje zadataka pod vodstvom nastavnika i samostalno. Dobro osmišljena metodološka podrška bilo koje lekcije omogućuje vam da ne zaboravite na psihološku komponentu lekcije, koja uključuje stvaranje motivacije, psihološke udobnosti, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, prirodu psiholoških operacija ovladavanja znanjem, učiteljeva staloženost, sposobnost raspodjele pažnje na sve učenike, samokontrola i samokontrola, dobronamjernost i pravednost.

Obrazovni aspekti lekcije uključuju: postavljanje odgojno-obrazovnih zadataka, implementacija obrazovnih mogućnosti svojstvenih sadržaju i metodama poučavanja, utjecaj na motivacijsku sferu osobnosti učenika, poticanje i formiranje pozitivnog stava prema učenju, razvijanje njihove samostalnosti i kreativnosti, visoki zahtjevi nastavnika, u kombinaciji s poštovanjem za osobnost učenika, usklađenost pedagoški takt.

Higijenski zahtjevi uključuju prevenciju mentalnog i fizičkog umora (omogućavanje čistog zraka u učionici, povoljnog temperaturnog režima za treninge, usklađenost sa standardima rasvjete, usklađenost obrazovnog namještaja s fizičkim podacima učenika).

U teoriji i praksi nastavnog sata važno mjesto zauzima priprema nastavnika za nastavni sat. Istodobno se oslanja na poznavanje procesa učenja, predmetne metodologije i pedagoške psihologije.

METODE I OBLICI OBRAZOVANJA

Već znamo da kategorije svrhe, sadržaja, sredstava otkrivaju bit obrazovnog procesa, objašnjavajući čemu teži, čime je ispunjen i čemu je usmjeren. Postoji još jedna vrlo važna kategorija vezana uz pitanje – kako educirati? Ovo je kategorija obrazovne metode.

Općenito Načelo izbora metoda odgoja i obrazovanja je humanizam odnosa učitelja prema učenicima:želja za primjenom takvih metoda koje omogućuju svakoj osobi da razvije svoje sposobnosti, da ostvari i sačuva svoju individualnost, da ostvari svoje Ja.