Muzej kao obrazovni prostor. Koncept „Muzej je prostor obrazovanja. Jednostavni i složeni oblici kulturno-prosvjetnog djelovanja

Ljubav prema rodnom kraju, prema rodnoj kulturi, prema rodnom selu ili gradu,

zavičajni govor počinje malim stvarima - ljubavlju prema obitelji, prema domu, prema školi.

Postepeno se širi, ova ljubav prema domorocima pretvara se u ljubav prema domovini -

svojoj povijesti, svojoj prošlosti i sadašnjosti, a zatim cijelom čovječanstvu, ljudskoj kulturi.

D. S. Lihačov

Suvremeni društveno-ekonomski uvjeti koji se deklariraju u našoj zemlji govore o promjeni potrebe za kvalitetnom spreme djece u školi. Sve hitniji zadatak je formiranje kreativne osobnosti. Provedba prijelaza na savezne državne obrazovne standarde na svim razinama obrazovanja pojačala je interes za korištenje suvremenih tehnologija svih sudionika u obrazovnom procesu, što doprinosi formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Kulturno-obrazovni prostor škole kao skup vrijednosti i primjera uspješnog rješavanja životnih zadataka služi kao izvor razvoja učenikove osobnosti.

Osim toga, razvoj Ruske Federacije u sadašnjoj fazi karakterizira povećana pozornost javnosti na kulturu. U Konceptu dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije do 2020., odobrenom Uredbom Vlade Ruske Federacije od 17. studenog 2008. N 1662-r, kulturi je dodijeljena vodeća uloga u formiranju ljudski kapital.

Stoga komunikacija škola s kulturnim institucijama, razvoj i implementacija novih načina interakcije postaje posebno aktualna.

Ovo pitanje je, po našem mišljenju, u nekoliko ravnina koje bi trebalo spojiti u jedan model, sustav.

1. Muzejska pedagogija znanstvena je disciplina na sjecištu muzeologije, pedagogije i psihologije, čiji su predmet kulturni i odgojni aspekti muzejske komunikacije.

2. Lokalna povijest je proučavanje stanovništva zemljopisnih, povijesnih, kulturnih, prirodnih, društveno-ekonomskih i drugih čimbenika koji karakteriziraju složeno formiranje i razvoj bilo kojeg određenog teritorija zemlje (sela, grada, okruga, regije itd.). ).

Dakle, zavičajna i muzejska pedagogija su elementi primijenjenih kulturoloških studija, što zauzvrat pomaže u obrazovanju duboko moralne osobe koja poznaje i razumije povijest, kulturna obilježja svoje zemlje, jezik, mentalitet naroda, koja je sposobna očuvati naslijeđe i resurse te prenijeti znanje budućim naraštajima.

Sukladno postojećoj regulatorno-pravnoj dokumentaciji i potrebi objedinjavanja napora u području obrazovanja mlađih generacija, postoji niz metodoloških proturječnosti koje pokazuju nespremnost za potpunu provedbu partnerstva.

Učitelji i djelatnici muzeja ne mogu uvijek raditi u jednom timu jer pripadaju različitim ministarstvima. To dovodi do nedosljednosti u planovima rada organiziranja odgojno-obrazovne djelatnosti muzeja i škola. Osim toga, nastaju proturječnosti između planiranja obrazovnog procesa i nedostatka ili neadekvatnosti nastavne i metodičke baze, obrazovnih resursa za organiziranje zajedničkih aktivnosti i jedinstvenog informacijskog prostora.

Zahvaljujući razvijenom obliku interakcije škole i muzeja kroz praksu humanitarnog i prirodoslovnog obrazovanja, stvoreni su uvjeti za razvoj subjekata djelatnosti koji će omogućiti udruživanje napora za postizanje kulturnih i obrazovnih ciljeva.

Stvoren je sustav za rad zajedničkog obrazovnog prostora muzeja i škole (sl. br. 1.), koji se gradi na principima demokratizacije, diferencijacije, humanizacije, kao i sistemsko-aktivnosti. , osobno orijentirani i zavičajni pristupi.

Organizacijsku i funkcionalnu strukturu predstavljaju ciljna, sadržajna, organizacijska i djelatnost, potreba i komponenta rezultata. To omogućuje da elementi ovog modela rade optimalno, uravnoteženo i međusobno povezano. Proceduralni i radni odnosi u okviru interakcije podrazumijevaju učinkovit rad u svakoj fazi, praćenje kvalitete obrazovnih usluga.

Kao rezultat toga, glavna ideja interakcije je okupiti zainteresirane socijalne partnere kako bi razvili i testirali inovacije vezane uz formiranje društvenih i kulturnih kompetencija kod učenika. Kao i odgoj revnog vlasnika, domoljuba i građanina Rusije, koji brine o svom domu, gradu, regiji, državi.

Identificirani su socijalni partneri projekta:

– Muzej “Zaeltsovka” – podružnica MKUK-a “Muzeji Novosibirska”, potpisan je ugovor o suradnji (br. 1 od 01.09.2017.);

– Sveučilišta u Novosibirsku: FGBO VPO NSPU, Institut za sistematiku i ekologiju životinja SB RAS;

- Zaštićeno područje "Dendrološki park".

Propisani su uvjeti za pomoć u provedbi kognitivnih, kulturnih i obrazovnih aktivnosti te u rješavanju statutarnih zadataka usmjerenih na domoljubno, kulturno i moralno obrazovanje učenika u okrugu Zaeltsovsky.

Identificirani su glavni potrošači rezultata projekta: socijalni partneri (škole, muzeji, knjižnice, organizacije dodatnog obrazovanja, roditelji) koji će kombiniranjem obrazovnih resursa rješavati postavljene zadatke.

Roditelji i predstavnici lokalne zajednice ispitani su na interes za zajedničke projekte škole i drugih sudionika u odgojno-obrazovnim odnosima.

Kao rezultat zajedničkih aktivnosti, uspoređeni su programi između sudionika u odgojno-obrazovnim odnosima za korištenje u procesu rada. Djelatnici muzeja imaju veliko iskustvo u provođenju muzejske i pedagoške nastave u svim područjima koja se ogledaju u programu odgojno-obrazovnog rada škole. S tim u vezi, program odgojno-obrazovnog rada škole nadopunjen je nizom novih aktivnosti usmjerenih na odgoj učenika u duhu poštivanja kulturno-povijesne baštine.

U cilju formiranja sposobnosti za istraživačku djelatnost i kreativnog potencijala učenika u skladu s programom rada, voditelji projekta organizirali su sastanke s predstavnicima znanosti.

Zajednički rad Muzeja Zaeltsovka, Instituta za sistematiku i ekologiju životinja Sibirskog ogranka Ruske akademije znanosti, nastavnika Srednje škole broj 77 MBOU omogućio je učenicima da se ozbiljno bave ekološkim radom. U 2017-2018, na bazi muzeja, tečaj predavanja na temu "Osnove ekologije za studente" vodi Viktor Vjačeslavovič Glupov, direktor Instituta za sistematiku i ekologiju životinja Sibirskog ogranka Ruske akademije znanosti, doktor bioloških znanosti, profesor, književnik. V. V. Glupov predstavlja i autorske fotografije životinja iz različitih dijelova svijeta, prenosi svoje iskustvo s putovanja. Učenicima je posebno zanimljiva bila knjiga Viktora Ch. Stasevicha (pseudonim V.V., Glupov) “Kiša čempresa”, gdje svaka priča sadrži sustav ekoloških odnosa.

Trenutno, Javno vijeće pri Ministarstvu kulture Novosibirske regije, zajedno s regionalnom javnom organizacijom "Rođen u Sibiru", srednjom školom MBOU br. 77 i Muzejom Zaeltsovka, podružnicom MKUK-a "Muzej Novosibirsk", u obilježavanja godine ekologije i nadolazeće 125. obljetnice grada Novosibirska, razvija se projekt pod radnim nazivom "Novosibirske staze". Cilj projekta je ažuriranje, popularizacija i emitiranje povijesne i prirodne baštine grada Novosibirska.

U tijeku su radovi na projektima „Posebno zaštićena prirodna područja moga kraja“, „Flora i fauna moga kraja“. Mjesto studiranja je PU „Dendrološki park“.

Rezultat učeničkih projekata bit će prezentacije, video zapisi, članci o posebno zaštićenim prirodnim područjima, koji će ne samo veličati prirodu svog zavičajnog kraja, već i provoditi odgojno-obrazovni rad među vršnjacima i odraslima. Uzimajući u obzir povijesne značajke sibirske regije, muzej i škola planiraju niz programa posvećenih 125. obljetnici grada.

Školski učitelji i djelatnici muzeja organizirali su za učenike zajedničke nastave iz zavičajne povijesti. Dakle, integracija se odvija:

kao dio nastavnih aktivnosti predmeta kao što su geografija, biologija, povijest, astronomija, književnost;

u okviru izvannastavnih aktivnosti održavaju se zajedničke manifestacije duhovno-domoljubnog, ekološkog smjera;

u okviru projektnih aktivnosti učenici se uključuju u okružne, gradske i područne projekte, što ih pobuđuje i motivira za daljnji rad.

Razmatra se pitanje mogućnosti kombiniranja napora muzeja mikrookrug "Rodnichok", koji se nalazi na području srednje škole MBOU br. 77, i muzeja "Zaeltsovka" kako bi se stvorio jedinstven obrazovni prostor. . Uz pomoć učitelja (iz osobnih zbirki) u školskim i gradskim muzejima bit će predstavljene zbirke:

– stijene i minerali Rusije i Novosibirske regije;

- marke, razglednice za razne blagdane na uvid svim posjetiteljima.

Takva prilika za razmjenu građe muzejskog postava (školski muzej, gradski muzej, pojedinačne zbirke) pobudit će interes svih sudionika projekta. Osim toga, ovaj se materijal može kombinirati u izložbu "Svijet hobija stanovnika Novosibirska", koja će biti posvećena 125. obljetnici grada. Pripreme za proslavu obljetnice omogućit će učenicima da pripreme projektni rad na ovu temu i da budu vodiči na lokaciji mikrookružnog muzeja i muzeja Zaeltsovka.

Budući da projekti moraju zadovoljiti ne samo potrebe i interese članova projektnog tima, već i biti traženi u vanjskom okruženju, voditelji projekta MBOU srednje škole br. 77, Muzej Zaeltsovka organiziraju proces javne prezentacije izvedenih projekata kroz projekt natjecanja, sajmovi, izložbe, festivali. Osim toga, projekti se emitiraju kroz informacijsku infrastrukturu škole, medije: TV, radio, internetski prostor, web stranicu, društvene mreže. Kao rezultat toga, projektne aktivnosti učenika podliježu internoj i eksternoj evaluaciji, koja je dio školskog sustava praćenja.

Koristeći sve prethodno navedene elemente rada u sustavu, moći ćemo formirati aktivan studentski tim koji je uspješan u učenju i kreativnim aktivnostima. Uvjereni smo da obrazovni i obrazovni sustav ne stvara samo škola, već zajedničkim snagama svih sudionika u procesu: učitelja, djece, roditelja, partnera.

“Ovisi kako ćemo obrazovati mlade, hoće li se Rusija moći spasiti i umnožiti. Može li biti moderno, obećavajuće, učinkovito razvija, ali u isto vrijeme ne gubi sebe kao naciju, ne gubi svoje identitet u vrlo teškom modernom okruženju”.

V. V. Putin

Bibliografija

1. Altynikova, N. V. Ekološka kultura kao sastavnica profesionalne kompetencije učitelja / N. V. Altynikova // Poboljšanje kvalitete obrazovanja: metodologija, teorija, praksa [tekst]: Zbornik radova Sveruske znanstveno-praktične konferencije. - Novosibirsk: Izdavačka kuća NIPKiPRO, 2003. S. 42-45.

2. Efremova M. E. Učenje usmjereno na učenika u nastavi geografije // novinsko interaktivno obrazovanje, broj 75, izdavačka kuća MKUDPO Gradski centar za informatizaciju "Egida".

3. Efremova M. E. Odgoj ekološke kulture kroz organizaciju društveno značajnog projekta "Škola ECOZNAEK-a" // Moderne obrazovne tehnologije u svjetskom obrazovnom prostoru: zbornik materijala XII međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa / Ed. izd. S. S. Černova. - Novosibirsk: Izdavačka kuća CRNS, 2017. - 168 str. ISBN 978-5-00068-800-7.

4. Solovjeva, M. F. Muzejska pedagogija kao nova grana pedagoške znanosti. Muzejska pedagogija (Tekst): Proc. džeparac – čitatelj / ur. M. F. Solovjeva. - Kirov: Izdavačka kuća VyatGGU, 2005. - 146 str.

Solovjeva, M. F. Pedagogizacija društva muzejskom i muzejskom pedagogijom // Obrazovanje u regiji Kirov. Znanstveno-metodološki časopis 2007. - br. 4. - Str. 50–54.

5. Solovjeva, M. F. Muzeji kao centri inovacija i održivog razvoja sustava kontinuiranog obrazovanja // Obrazovanje kroz život. Kontinuirano obrazovanje za održivi razvoj: Zbornik radova međunarodne suradnje Vol. 6 / Lehning. država un-t im. A. S. Puškin i [i drugi]; [komp.: N. A. Lobanov]; pod znanstvenim izd. NA. Lobanova i V.N. Skvortsova. - Sankt Peterburg: Alter Ego, 2008. - P. 427-430.

6. Sotnikova S.I. Priroda i muzej u kulturi tog doba. Povijesna digresija // Bilten Ruskog državnog sveučilišta za humanističke znanosti. Serija "Kulturologija", broj 10/07 - M: RGGU, 2007. - str. 253-266 (prikaz, stručni).

„Kulturno-obrazovni prostor muzeja kao resurs za osobni razvoj suvremenih učenika“

nastavnik povijesti i filozofije

GBPOU VO "Voronezh Legal College" Remizova N.A.

Moderna kulturna i obrazovna politika ruske države

je usmjerena na duhovni preporod društva, njegova važna komponenta je

trend humanizacije i humanitarizacije obrazovanja. Postanite relevantni

pitanja svrhovitog obrazovanja kulturne ličnosti, posjedujući ne samo

određenu razinu znanja, ali i ovladanih kulturnim oblicima, normama, vrijednostima i

društveno iskustvo generacija. Istodobno, zadatak se ostvaruje ne kroz formaciju

određeni sveobuhvatno i skladno razvijen tip osobnosti prema datoj

modela, ali uz očuvanje individualnosti osobe, njezina vlastitog identiteta.

S obzirom na te trendove, vidljiva je relevantnost sociokulturnih funkcija muzeja u obrazovnom procesu:

Prvo, muzej je primarni izvor znanja, društvenog iskustva generacija i

kulturno naslijeđe društva. Može pomoći modernom studentu

upravljati protokom informacija, fokusirati se na važno,

razviti vještinu kritičkog mišljenja, sposobnost razlikovanja istinitih informacija od lažnih;

Drugo, učenik kroz komunikaciju s muzejskim eksponatima i čitanjem njihovog kulturnog koda razvija emocionalnu i senzualnu stranu osobnosti, te vizualnu povezanost s

generacijama formira osjećaj građanstva i domoljublja;

Treće, mogućnosti muzejske pedagogije nude širok raspon interaktivnih satova i aktivnih nastavnih metoda koje su toliko potrebne za formiranje, posebice, profesionalnih kompetencija učenika.

Kako bismo razumjeli bit i značenje muzeja, danas se okrećemo povijesnoj interpretaciji ovog pojma.

Aristotel svoju "Metafiziku" započinje tezom da svi ljudi prirodno teže spoznaji, a izvor znanja su osjećaji i pamćenje, koji zajedno tvore iskustvo. Upravo muzeji utjelovljuju tako emocionalno sjećanje – iskustvo koje pretvaraju u znanje.

Prema idejama ruskog filozofa N. F. Fedorova: „Muzej nije zbirka stvari, većlica katedrale” . Doista, muzej je katedrala (iz - zbirka, katedrala, jedinstvo) svih osoba prošlosti, sadašnjosti i budućnosti; katedrala znanstvenika i figura, učitelja i istraživača, studenata i njihovih mentora, očeva i djece, ljudi svih generacija. Ovajkatoličkostite definira pojam muzeja. Sabornost – u najširem smislu riječi. Katedrala se shvaća i kao hram i kao susret, jedinstvo, zajednička stvar svih živih radi budućnosti.

Što je muzej danas, još uvijek je diskutabilno pitanje. Ruska muzejska enciklopedija naziva muzej povijesno određenom multifunkcionalnom institucijom društvenog pamćenja...

Najuniverzalnije je viđenje muzeja kao izraza posebnog odnosa čovjeka prema stvarnosti, koji se ostvaruje u očuvanju kulturne i prirodne baštine i njezinom korištenju u znanstvene i obrazovne svrhe, odgoju humanizma i poštivanju kulture drugih naroda. .

Muzej danas i dalje igra vrlo važnu ulogu u životu društva. Štoviše, trend današnjice je sve veći interes za muzej kao takav. Kako bi se ovaj trend nastavio, potrebno je usaditi odgovarajuću kulturu mlađoj generaciji.Za suvremenog čovjeka muzej bi trebao biti dio životnog stila i prostora osobnog razvoja, a posjet muzeju trebao bi postati uobičajena aktivnost.

Kao dio rješavanja ovog problema, nastavnici Pravnog fakulteta u Voronježu aktivno prakticiraju muzejske izlete. Svake godine, u sklopu nastave disciplina humanističkog ciklusa, održavaju se izleti u muzeje grada Voronježa: zavičajnu povijest, Regionalni umjetnički muzej. Kramskoj, Arsenal (Muzej Velikog domovinskog rata), muzej diorame itd.

Zanimljiva je postala i praksa provođenja interaktivnih oblika izletničkih aktivnosti (virtualnih izleta).

U svrhu popularizacije muzejske kulture organizirani su susreti s muzejskim djelatnicima.

Suvremena muzejska pedagogija usmjerena je prvenstveno na razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca, što je prioritet svake obrazovne ustanove. Osim toga, kao jedan od oblika dodatnog obrazovanja, muzej vam omogućuje stvaranje optimalnih uvjeta za intelektualni i duhovni rast učenika, formiranje njihovog umjetničkog ukusa, duhovne kulture, građansko-domoljubne pozicije, te pomaže u održavanju povijesne povezanosti. generacija.

Muzej povijesti naše obrazovne ustanove postoji od 2012. godine. Glavne vrijednosti koje obilježavaju program rada muzeja su humanost, tolerancija, aktivno građanstvo i osjećaj ponosa na svoju domovinu.

Muzej surađuje i surađuje u okviru tehničke škole s kružocima i

javne udruge:

Vojno-domoljubni klub "Nasljednici Rusije";

Tijela studentske samouprave;

Uredništvo tehničkog školskog lista "Zerkalo".

Muzej koledža - ovo je jedan od načina da se shvati ljubav prema mjestu gdje dečki dobivaju specijalnost i profesiju. Muzejska djelatnost podrazumijeva formiranje centra za kreativnu suradnju nastavnika i učenika u cilju očuvanja i nastavka najboljih tradicija života tehničke škole.

Muzejski fondovi obuhvaćaju jedinstvenu zbirku građe koja odražava nastanak i razvoj tehničke škole. Glavna zadaća muzeja je očuvanje i povećanje slavne tradicije obrazovne ustanove sustava strukovnog obrazovanja.

Djelatnost muzeja odvija se u sljedećim područjima:

Potraga i istraživački rad sastoji se u traženju, prikupljanju i obradi muzejske građe. Ova vrsta djelatnosti uključuje rad na traženju, a potom i na stjecanju sredstava, t.j. prikupljanje, obrada, proučavanje i sistematizacija muzejskih predmeta, kao i dopuna glavnog fonda novim izlošcima i građom. Sav se ovaj rad provodi s ciljem stvaranja muzejske zbirke koja cjelovito odražava povijest naše obrazovne ustanove. Radi u sljedećim područjima:

Obrazovna ustanova u različitim godinama postojanja;

Fotografije zaposlenika, studentskih skupina, studenata prošlih godina;

Atributi života obrazovne ustanove različitih vremena (knjige, udžbenici,

bilježnice, tiskanica).

Kao dioobrazovne aktivnosti u obrazovni proces uključeni su muzejski sati, predavanja, tematski nastavni sati, razgovori, izložbe.

Tako je za 40. obljetnicu tehničke škole organizirana izložba "Povijest VYuT-a".

Na izložbi "Ovo je naša sudbina s vama, ovo je naša biografija s vama ..." moglo se prisjetiti povijesti VYuT-a u licima.U sklopu muzeja održavaju se susreti s maturantima tehničke škole. Za 100. obljetnicu Komsomola organizirana je izložba atributa komsomolskog života učenika tehničke škole.

Karamanov A.V. Muzej kao središte učenja u suvremenom obrazovnom prostoru // Kultura i obrazovanje - ožujak 2014. - br.3.

Mastenitsa E.N. Muzej u kontekstu globalizacije // Bilten St. Petersburg State University of Culture and Arts No. 4 (25), prosinac 2015., str. 118-122.

Milovanov K.Yu. Pedagoška uloga muzeja u sociokulturnom prostoru moderne Rusije // Vrijednosti i značenja. -2013. br. 6, - P.84-100.

Rešetnikov N.I. Muzejski i muzeološki problemi današnjice. EPI „Otvoreni tekst“, 2015.[Elektronski izvor] http://www.opentextnn.ru/museum/N.I.Reshennikov._Museum_and_the_Museological_problems_of_modernit

Fedorov N.F. Muzej, njegovo značenje i svrha // Muzejsko poslovanje i zaštita spomenika: Express-inform. Problem. 3-4. M., 1992. S. 10.

Inovativni program posvećen je ulozi muzeja u poučavanju djece s teškoćama u razvoju sluhom, važnosti muzeja za ovladavanje povijesnim idejama, za ažuriranje i poboljšanje kvalitete obrazovanja te stvaranje uvjeta za razvoj slobodne kreativne osobnosti. Program otkriva značajke nastave u muzeju, probleme koji se rješavaju tijekom takvog sata, očekivane rezultate.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Državna javna obrazovna ustanova grada Moskve "Specijalni (popravni) općeobrazovni internat br. 52"

Inovacijski program

„Muzej kao edukativni prostor u nastavi povijesti djece s teškoćama u razvoju sluhom“

Nastavnici povijesti i društvenih znanosti Artemova G.P.

2017

Objašnjenje

Obrazloženje relevantnosti programa.

Trenutno se razvila situacija kada su reforma obrazovanja i novi savezni državni obrazovni standardi jasno definirali smjer državnog poretka povezanog s izazovima vremena. Škola gubi monopol na organizaciju glavnog obrazovnog procesa. danas učiteljica mora organizirati nastavne aktivnosti školaraca na način da budu povezane sa životom, te uključiti nastavu u prirodi, urbanom okruženju, knjižnici, kazalištu i, naravno, muzejima.

Od 2012. godine projekt Moskovskog odjela za obrazovanje "Lekcija u Moskvi" pridonio je ispunjavanju ovih zadataka.Projekt Lekcija u Moskvi uključuje više od 430 lekcija iz različitih predmeta koje su pripremili metodolozi Gradskog metodičkog centra i moskovski učitelji. Parkovi, izložbeni prostori, knjižnice, muzeji i eksperimentalni centri, školski muzeji i školski prostori su obrazovni prostori korišteni u projektu.

Od 1. rujna 2017. na inicijativu moskovske vlade i osobno S.S. Sobyanin u našem gradu započeo je program " Muzeji - za djecu “, što gradskim učiteljima omogućuje da provedu ne samo ekskurziju u muzeju, već i lekciju u prikladno vrijeme za njih.

U upoznavanju djeteta s vrijednostima koje je čovječanstvo akumuliralo i sveto čuva u svjetskoj kulturi, posebna uloga pripada muzeju, on je taj koji pomaže odgoju. Spajajući se u jedinstvenu cjelinu, muzej i obrazovanje čine duhovnost čovjeka.

Nastava u muzeju vrlo je važna u praksi duhovnog i moralnog, građansko-domoljubnog, povijesnog i zavičajnog odgoja pojedinca.

Muzejski predmeti – stvari, vrijednosti – djeluju kao izvor informacija o ljudima i događajima, u stanju su emocionalno utjecati, izazvati osjećaj pripadnosti, jer omogućuju prodiranje u duh prošlosti, u svijet prošlosti. tvorac. Tako se postavlja most do djetetova srca, formiraju se ispravne životne smjernice i odvija se inicijacija u vječne vrijednosti života.

Osobito važno uloga muzeja za djecu s teškoćama u razvoju, posebice s HVD po sluhu.

Kod djece s oštećenjem sluha uočavaju se odstupanja u razvoju mentalnih procesa: poremećeni su procesi analize i sinteze, postoji velika kašnjenja u razvoju verbalnog pamćenja, otežano je smisleno pamćenje gradiva, prosudbe su pojednostavljene i pretjerano specifične. , sposobnost generaliziranja izražavanja misli nije dovoljno razvijena, djeca oštećena sluha često teško pravilno uspostavljaju logičke veze između pojava i događaja. S tim u vezi, takvi se učenici suočavaju sa značajnim poteškoćama u ovladavanju povijesnim znanjem.

Neophodan uvjet, a ujedno i jedan od rezultata proučavanja povijesti je formiranje povijesnih ideja kod učenika, nastalih na temelju živopisnih i dojmljivih slika prošlih događaja. To je osobito važno za gluhe i nagluhe učenike, čije je mišljenje pretežno konkretne prirode, a koji se u svom poznavanju svijeta više oslanjaju na sustav slika nego na sustav apstraktnih pojmova.

Slika je vrlo važna za svjesno i trajno usvajanje povijesnih pojmova i ideja od strane učenika oštećenog sluha, nužan je preduvjet znanstvenosti i snage povijesnog znanja, a nastava u muzeju pomaže u rješavanju ovog problema.

Korištenje vizualnih pomagala u nastavi utječe na pozitivnu emocionalnu obojenost nastave. Emocionalna aktivacija nužan je uvjet za produktivnu intelektualnu aktivnost. Viša živčana aktivnost gluhihi djece s oštećenjem sluhauvelike se oslanja na izravne senzacije i ideje dobivene od povijesnih predmeta, slika, crteža- sve što će dijete vidjeti u muzeju.

Svrha programa jeažuriranje i poboljšanje kvalitete obrazovanja,stvaranje uvjeta za razvoj slobodne, kreativne, inicijativne osobnosti učenika putem muzejskog prostora i teritorija u gradu Moskvi.

Ciljevi programa:

Nastava u muzeju ima šire ciljeve od samo usvajanja znanja o određenoj temi školskog kurikuluma. Učenici bi trebali ne samo stjecati znanja, već i trenirati vještine:

• koristiti podatke iz raznih povijesnih i suvremenih izvora (tekst, dijagrami, ilustracije),
• rad s povijesnom kartom,
• koristiti znanje u pisanju kreativnih radova,
• utvrditi uzroke i posljedice velikih povijesnih događaja.

Ne zaboravite na metapredmetne rezultate lekcije tijekom koje učenici svladavaju univerzalne aktivnosti učenja (ULA).

Zadaci nastavnika pri radu na ovom programu:

• Proširenje sfere obrazovanja kroz upoznavanje učenika s muzejskim vrijednostima;

• Podizanje ljubavi prema zavičajnoj zemlji i ljudima koji brinu o njenom prosperitetu;
• Formiranje samosvijesti, sposobnost uspješnog prilagođavanja svijetu oko sebe;
• Razvijanje kreativnih sposobnosti učenika, pružajući im mogućnost da se ostvare u skladu sa svojim sklonostima i interesima;
• Formiranje zajedničkih aktivnosti djece i odraslih na temelju muzejske prakse;
• Razvoj nove vrste treninga, formiranje profesionalne kompetencije učitelja.

Ako se odgojno-obrazovni proces u školi organizira korištenjem muzejskih pedagoških tehnologija, tada će se postići veći rezultati u formiranjuučenika s oštećenjem sluhapovijesnih ideja, u likovnom i estetskom razvoju djece, njihovom samoostvarenju.

Tijekom rada planirano je:

• odobravanje netradicionalnih oblika izvođenja nastave;
• organiziranje zavičajnog rada na temelju muzeja kao cjelovitog sredstva poučavanja i odgoja mlađe generacije;
• izrada memorijskih albuma, prezentacija, štandova;
• proširenje metodičkog područja korištenjem internetskih tehnologija;
• provjera učinkovitosti utjecaja alata muzejske pedagogije na formiranje vrijednosnog stava prema kulturno-povijesnoj baštini djece s teškoćama u razvoju sluhom.

Faze provedbe programa:

• Priprema učenika za nastavu u muzeju;
• Izrada didaktičke sheme za trening (izrada istraživačkog lista);
• Izrada scenarija za trening (opis interakcije između učitelja i učenika u situaciji učenja-učenja);
• Logistika (izgradnja rute kretanja u prostoru muzeja, izrada rutnog lista);
• Organizacija izleta;
• Izlet u muzej
• Rezimiranje (odgovori na problematičan zadatak, testovi, pitanja, priprema eseja, eseja, crteža, projekata).

Značajke provedbe programa:

Prilikom pripreme sata (sata) u muzeju potrebno ga je, s jedne strane, razlikovati od muzejske ekskurzije, as druge strane, od sata u školi. Razlika između treninga u muzeju i obilaska muzeja je u tome što vježba ima zadatak učenja iza kojeg se krije razvoj određene jedinice obrazovnog sadržaja (pojmova, pojava, metoda djelovanja i sl.), a tura je usmjerena na prenošenje određenih informacija. Za razliku od ekskurzije koju vodi vodič, osposobljavanje (sat) izvodi stručni učitelj koji je kompetentan u području predmetnog znanja i poznaje specifičnosti muzejskog prostora.

Sat u muzeju razlikuje se od nastave u školi prvenstveno po organizaciji prostora. U školi je to standardno opremljena učionica, au muzeju su to otvorene dvorane s eksponatima, gdje zadržavanje pažnje grupe učenika (razreda) zahtijeva određene učiteljske vještine kako bi se učenici uključili u smislenu komunikaciju.

Nastavu u muzeju trebao bi voditi sistemsko-aktivni pristup (pretraga, istraživanje i elementi projektnih aktivnosti djece), koji je usmjeren na dobivanje metapredmetnih i osobnih rezultata od strane školaraca.

Najuspješniji oblik za nastavu u muzeju jepraktični radučenika u muzejskoj izložbi.

Glavni sadržaj lekcije je rješenje koje su formulirali školarci zajedno s učiteljem Problemi , tražeći odgovore na vlastita pitanja pozivajući se na muzejski original. Nastava u muzeju omogućuje učenicima da rade stvari koje nisu moguće u okruženju učionice s barijerom.

Prilikom izvođenja nastave u muzeju, pedagoška tehnologija kao što jeistraživačke aktivnostistudentima. Podrazumijeva odbacivanje izravnog prijenosa znanja, studenti samostalno pregledavaju, proučavaju muzejske eksponate i cijele izložbene komplekse. Funkcija vodećeg sata (može biti djelatnik muzeja zajedno s učiteljem) svodi se na modeliranje radnog procesa. Kako bi se proces istraživanja pojednostavio, školarci rade po planu, koji je zacrtan u tzv. "route sheetu". Sastoji se od nekoliko točaka: svaka odgovara određenom izlošku (izložbenom kompleksu) koji se proučava. Učenici trebaju vrlo kratko (u jednoj ili dvije rečenice) opisati izložak, otkrivajući bit svog istraživanja. U "planu puta" nastavnik mora postaviti jedno ili više pitanja za ovaj izložak, koja pokazuju koju vrstu informacija treba izvući. Formulacija pitanja treba biti odabrana vrlo pažljivo: treba biti kratka i jasna, izbjegavajući dvostruko tumačenje. Osim toga, pitanja ne smiju biti uska, privatna, beznačajna. Informacije izvučene iz svake izložbe trebale bi činiti važan dio svladavanja teme.

Glavna faza provedbe programapovezana s izradom i izvođenjem planirane nastave, satova i aktivnosti. Njihova je posebnost u tome što se svaki posjet muzeju smatra organskim dijelom obrazovnog procesa, usko vezan uz obrazovni program, što podrazumijeva:

• priprema školaraca za posjet muzeju (upoznavanje s pojmovima i pojmovima, upoznavanje s kontekstom događaja i sl.), što se može provoditi u sklopu nastave (povijest, društvene znanosti) i tijekom izvannastavnih aktivnosti;

• Izrada scenarija za sat (opis interakcije između učitelja i učenika u situaciji učenja-učenja),
• Priprema rutnih listova. List rute - ovo nije plan muzeja prema kojem bi se učenici trebali kretati, on bi trebao sadržavati takve zadatke da će, nakon što ih završi, učenik dobiti informativni referentni materijal, koji se sastoji od novih znanja ili otkrića. Štoviše, sam list trebao bi biti kompaktan i prikladan za skladištenje i dugotrajnu upotrebu. Ovaj list ne bi trebao sadržavati mnogo zadataka ili teških pitanja. List rute može sadržavati ilustrativni materijal koji će pomoći djeci s teškoćama u snalaženju u muzeju HVD po sluhu.

• organizacija rada na izložbi s didaktičkim materijalom ( List rute ), s ciljem da učenici shvate zadatke značajne za postizanje obrazovnih ciljeva;
• promišljanje nakon posjeta, što omogućuje ne samo generaliziranje dojma o muzeju, već i ponovno promišljanje stečenog muzejskog iskustva i njegovo korištenje za stvaranje novog kreativnog proizvoda.

Tako se formiraju cjeloviti obrazovni blokovi koji uključuju i posjet muzeju i razredne sate, izvannastavne aktivnosti, nastavu vezanu uz projekt i istraživačku aktivnost učenika.

Važna zadaća programa je izrada didaktičkih materijala koji učenicima omogućuju organiziranje aktivnih aktivnosti u muzejskom prostoru, što uključuje određivanje teme (ideje) posjeta muzeju, odabir eksponata za njegovo otkrivanje, izradu algoritma pitanja i zadataka. osmišljen da pomogne djetetu u njegovim istraživačkim aktivnostima. Neke od ovih materijala trenutno razvijaju učitelji u Moskvi, ali za rad s djecoms oštećenjima sluha, ove materijale je potrebno poboljšati.

Značajke izrade lekcije u muzeju.

Nastava u muzeju trebala bi odgovarati jezgri školskog kurikuluma i novim obrazovnim standardima, uzimati u obzir CES (kontrolirane sadržajne elemente) koje je svaki učenik nakon nastave trebao ostaviti u svojevrsnom „suhom ostatku“ kako bi objektivno mjeriti njegovu učinkovitost.

Predmet. Nastava u muzeju treba biti povezana s temom školskog kurikuluma. I u ovom slučaju, kako bi se formirala “slika svijeta” među školarcima, predlaže se fokusiranje na interdisciplinarne veze te metapredmetne i osobne rezultate.

Dob. Dobne karakteristike školske skupine određuju perspektivu problema, pomoći će odrediti koja je privlačnost ove teme za ovu dob.

Problem. Kada se pronađe tema sata, najteže je formulirati, do sada samo za sebe, problem nastavnog sata kako bi zadovoljio i potrebe djeteta i odgojno-obrazovne zadaće učitelja - tada će sat steći točnije ime.

Primjer je lekcija "Bakarna pobuna 1662. i Kolomenskoye" u Moskovskom državnom ujedinjenom muzeju-rezervatu (teritorij Kolomenskoye) - u sklopu ove lekcije učenici se upoznaju s fazama razvoja Bakrene pobune, dosljedno posjećujući povijesna mjesta gdje događali su se događaji i učiteljica im stalno postavlja pitanje: "Zašto se Bakrena pobuna zvala "Bakar"?"

Intriga. Da biste „izgradili“ nastavu u muzeju, morate krenuti od „točke iznenađenja“, što omogućuje uključivanje djece u proces učenja pretraživanja. I

ovdje je potrebno paziti da se intriga pojavi u scenariju lekcije. Ona je ta koja daje motivaciji poticaj koji vodi do konačnog rezultata, pomaže u pronalaženju načina za rješavanje problema, kada dijete ne dokaže toliko

učitelja, koliko i sebe, da se može samostalno nositi sa zadatkom. Na satu u Muzeju Moskve, na primjer, školarci mogu isprobati vještine starih Slavena, moraju pogoditi za što su korišteni određeni alati i ponuditi svoje hipoteze za njihovu svrhu.

Metode. Prilikom izrade scenarija nastavnog sata osnovna metodološka komponenta postajepredmetna metoda.To znači da pri izradi pitanja za lekciju učitelj polazi prije svega od muzejskog predmeta. Usmeno ili deklarirano u listi rute pitanja bi trebala:

• pobuditi znatiželju i skrenuti pozornost učenika na predmet;

• tjerati vas na razmišljanje i izazivati ​​intelektualnu napetost;
• potaknuti ga da traži vlastite odgovore na postavljena pitanja i da samostalno formulira zaključke na temelju podataka prikupljenih u muzeju, budući da se odgovori na njih ne mogu pronaći u udžbeniku.

Prilikom izrade lekcije potrebno je napustiti izletnički pristup i minimizirati iznošenje informacija kroz monolog. Preporuča se dodijeliti ne više od 30% trajanja lekcije. Uz sustavno-aktivni pristup, koji je u osnovi lekcije, učenik mora biti jasno svjestan:zašto nešto radiinteraktivno djelovanje.

Modelirajući problemske i tražene situacije, učitelji mogu koristiti sljedeće tradicionalne i moderne pedagoške tehnologije:

• ponuditi razmatranje fenomena s različitih (uloga) pozicija;
• dovesti učenike do kontradikcije i potaknuti ih da sami pronađu način da je riješe;
• ponuditi problematične zadatke (na primjer, s nedostatnim ili suvišnim početnim podacima, s nesigurnošću u formulaciji pitanja, proturječnim podacima, namjerno napravljenim pogreškama).
• poticati na usporedbe, generalizacije, zaključke iz situacije, uspoređivati ​​činjenice;
• upoznati različita gledišta o istom pitanju;

• metoda projektiranja;
• Metoda igranja uloga;

Vrijeme lekcije. Osobitosti izvođenja nastave u muzeju diktiraju produljenje njegovog vremena preko tradicionalnih 40 minuta. Promjena vrsta aktivnosti omogućuje, po našem mišljenju, da se njezino trajanje poveća na 1 sat i 20 minuta.

Privremeni model nastavnog sata može se predstaviti u sljedećem obliku: učiteljeva prezentacija slike ovog muzeja, postavljanje grupa za rad, nadogradnja svojih dosadašnjih znanja, rasprava o problemu, upoznavanje muzejske komponente sata. Na kraju sata vrlo je važno da učenici, pod vodstvom učitelja ili sami, dođu do zaključka koji će im pomoći da shvate problem i pronađu način za njegovo rješavanje.

Nastava u muzeju trebala bi dati poticaj daljnjim projektnim aktivnostima školaraca. Budući da škola vodi i zahtijeva od učitelja da organizira ovu projektnu aktivnost, muzej postaje bitan obrazovni resurs za školu. Nakon posjeta muzeju učenici mogu dobiti domaće zadaće, koje trebaju biti što konkretnije. Na primjer, nakon posjeta Muzeju obrane Moskve, možete ponuditi da napišete izvješće u ime "prednjeg dopisnika" o događajima 1941-1942.

Programske aktivnosti:

Materijalno-tehnička sredstva.

Škola ima tehničku bazu za provedbu kreativnih i projektnih aktivnosti učenika i svojeprezentacije. Foto i video oprema, računala i multimedijski projektori omogućuju proširenje kognitivne i kreativne aktivnosti učenika, čineći je bogatijom i raznolikijom.

U školi postoje autobusi za organiziranje izleta vezanih uz razvoj muzejskog prostora i muzejskih ekspozicija.

Formirana univerzalne aktivnosti učenja učenika tijekom provedbe programa:

Muzejska djelatnost doprinosi stjecanju novih kompetencija kod učenika:

istraživanje(sposobnost samostalnog pronalaženja informacija koje nedostaju u informacijskom polju; sposobnost traženja informacija koje nedostaju od stručnjaka; sposobnost pronalaženja nekoliko opcija za rješavanje problema, sposobnost korištenja modeliranja, stvarnih i misaonih eksperimenata, promatranja, rada s primarnim izvorima, sposobnost adekvatnog vježbanja samoprocjene i samokontrole);

regulatorni (sposobnost postavljanja cilja; sposobnost planiranja aktivnosti, vremena,resursi; sposobnost donošenja odluka i predviđanja njihovih posljedica; vještine istraživanja vlastite djelatnosti; vještine samoregulacije u aktivnostima);

komunikativna(sposobnost pokretanja interakcije - ući u dijalog, pitatipitanja; sposobnost vođenja rasprave; sposobnost obrane vlastitog stajališta; sposobnost pronalaženja kompromisa; vještine intervjuiranja; usmeno ispitivanje);

Planirani rezultati provedbe programa:

studenti:

– naučit će vidjeti povijesni i kulturni kontekst okolnih stvari, t.j. vrednovati ih sa stajališta kulturnog razvoja;
– razumjeti odnos povijesnih razdoblja i njihovu uključenost u modernu kulturu, neraskidivo povezanu s prošlošću;
- poštovati druge kulture;
- imat će povišenu razinu obrazovanja, razumjeti sustav duhovnih i kulturnih vrijednosti naroda,

Učenici s oštećenjem sluha će:

- razviti slušnu percepciju,

Razvijati sposobnost svjesnog korištenjagovorna sredstvau skladu sa zadatkom komunikacije izraziti svoje osjećaje, misli i potrebe;

Razvijati usmeni i pisani govor, monološki kontekstualni govor.

Popis korištene literature:

1. Materijali projekta Lekcija u Muzeju Odjela za obrazovanje Moskve.
2. "Lekcija u muzeju" Moskovski centar za razvoj muzeja. Sažetak članaka. M.2015
3. Guralnik, Yu. U. Muzejska pedagogija i muzejska sociologija: suradnja znanosti koja koristi posjetitelju. M., 2011.
4. Dolgikh, E. V. Projekt "Muzejska pedagogija" - prostor civilne formacije Direktor škole. 2012
5. Makarova, N. P. Odgojno okruženje u muzeju? Da, ako je ovaj muzej za djecu. Školske tehnologije. 2012.
6. Tatjana Rodina. Algoritmi muzejske pedagogije. Licejsko i gimnazijsko obrazovanje. 2010
7. Sapanzha, O. S. Osnove muzejske komunikacije. Sankt Peterburg, 2007
8. Kroshkina, T. A. Resursni centar muzejske pedagogije u kontekstu interakcije između obrazovnog sustava okruga Krasnoselsky u Sankt Peterburgu i Ruskog muzeja. Muzejska pedagogija u školi. Problem. IV. - Sankt Peterburg, 2005.

Pregledi: 1 654

Različiti oblici rada s posjetiteljima mogu se svesti na nekoliko osnovnih. Upravo oni služe kao materijal za stalno ažuriranje rada s publikom. Među njima ubrajamo sljedeće:

1. izlet,
2. predavanje,
3. konzultacija,
4. znanstvena čitanja (konferencije, sjednice, sastanci),
5. klub (krug, studio),
6. natjecanje (olimpijada, kviz),
7. susret sa zanimljivom osobom,
8. koncert (književna večer, kazališna predstava, filmska predstava),
9. muzejski praznik,
10. povijesna igra.

Svaki od ovih oblika može se opisati pomoću niza stabilnih karakteristika, od kojih ćemo neke smatrati osnovnim, utječući na njihovu bit, a neke dodatne.

Glavne uključuju sljedeće alternativne karakteristike:

• tradicionalno, novo
• dinamičko - statično
• grupno - individualno,
• zadovoljavanje potrebe za znanjem/rekreacijom,
• sugerirajući pasivno/aktivno ponašanje publike.

Dodatne karakteristike oblika kulturno-prosvjetne djelatnosti muzeja su:

• namijenjena homogenoj/raznolikoj publici,
• u muzeju - izvan muzeja,
• komercijalno - nekomercijalno,
• jednokratno - ciklično,
• jednostavno - složeno.

Izlet

Ekskurzija je primjer jednog od onih tradicijskih oblika, od kojih je počelo formiranje kulturno-prosvjetne djelatnosti muzeja. Jedno od njegovih glavnih obilježja je dinamičnost, te u tom smislu obilazak spada u vrlo mali broj oblika koji od posjetitelja zahtijevaju kretanje. Ovo je primjer grupnog oblika, budući da su individualni izleti relativno rijetki. Istina, u muzejima se pojavila nova verzija izletničkih usluga - autovodič. Dobivši slušalice, posjetitelj ima priliku slušati individualnu turu, ali je ova tura izvan komunikacije oči u oči, izvan kolektivnog iskustva, pa je stoga nekako inferiorna. Ekskurzija u osnovi zadovoljava potrebe publike za znanjem i pretpostavlja, unatoč potrebi korištenja metoda aktivacije izletnika, pasivno ponašanje publike.

Predavanje

Predavanje je jedan od tradicionalnih i, štoviše, vremenski najranijih oblika. Prva muzejska predavanja, koja su zadovoljavala potrebu za znanjem, postala su uočljiva činjenica društvenog života i obično su se održavala s velikim mnoštvom ljudi, budući da su ih često čitali "svetila znanosti". S vremenom su muzejska predavanja izgubila na značaju kao oblik koji ima tako širok odjek u javnosti; djelatnici muzeja počeli su ih čitati, ali su kao rezultat pobijedili u muzejskoj vrijednosti. Korištenje muzejskih predmeta kao atributa (čak i ako su samo "nevidljivo" prisutni) postao je važan uvjet za predavanja. Predavanja još uvijek zauzimaju jako mjesto u repertoaru muzeja, od kojih mnogi imaju stalne predavaonice.

Konzultacija

Drugi temeljni oblik, također prilično tradicionalan za muzej, jest konzultacija, koja praktički jedino ima individualni karakter (bilo da je riječ o konzultacijama vezanim uz izlaganje ili se provode u znanstvenim odjelima). Ova forma nikada nije imala značajniju rasprostranjenost, ali je sada posebno obećavajuća, zbog trenda porasta posjetitelja koji posjećuju izložbu bez vodiča.

Znanstvena čitanja

Znanstvena čitanja (konferencije, sjednice, skupovi) također su među klasičnim, tradicionalnim oblicima nastalim tijekom formiranja kulturno-prosvjetne djelatnosti muzeja. One su sredstvo "objavljivanja" i rasprave grupe kompetentnih osoba o rezultatima istraživanja koje su proveli djelatnici muzeja, način uspostavljanja i razvoja kontakata sa znanstvenom zajednicom. Ovakvi znanstveni skupovi ne samo da zadovoljavaju kognitivne interese javnosti, već uvelike podižu prestiž muzeja kao istraživačke ustanove.

Klub, studio, krug

Mogućnosti za prepoznavanje i razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca pružaju oblici kulturno-obrazovnih aktivnosti kao što su kružoci, ateljei, klubovi. Krug je obično mala skupina djece ili tinejdžera, ujedinjenih interesima i koja radi pod vodstvom muzejskog djelatnika. U povijesnim krugovima djeca proučavaju povijesne događaje, biografije istaknutih ljudi; u umjetničkim i tehničkim krugovima - izrađuju modele, bave se crtanjem, modelarstvom, umjetnošću i obrtom; muzeološki krugovi pripremaju se da postanu vodiči i istraživači.

U radu kružoka edukativni elementi kombiniraju se s kreativnim: sudionici izrađuju skice muzejskih predmeta, ilustriraju povijesne događaje, izrađuju potrebne rekvizite za kazališne predstave itd. Gotovo svi kružoci usađuju vještine muzejskog rada.

Državni povijesni muzej stekao je bogato iskustvo u radu sa srednjoškolcima u području muzeologije i povijesnih izvorišta. Tijekom jedne ili dvije godine školarci stječu ne samo teorijske osnove muzejskog rada, već stječu i praktične vještine u raznim vrstama muzejskog rada. Primjerice, uče atribuirati muzejske predmete, pohađaju nastavu restauracije papira i kartona, izvode kreativne zadatke na temelju izloženog materijala, pripremaju izlete, biraju temu, razvijaju rutu, odabiru eksponate i prilagođavaju obilazak određenoj kategoriji posjetitelja.

Natjecanja, olimpijade, kvizovi

Natjecanja, olimpijade, kvizovi vezani uz temu muzeja također su oblici koji su sredstvo prepoznavanja aktivnosti publike, ujedinjavanja stručnjaka i upoznavanja ljudi s radom muzeja. Ti su natječaji organizirani tako da posjetiteljima što više približe muzejske zbirke: zadaci u pravilu zahtijevaju poznavanje ne samo činjenica, već i izloženih eksponata i eksponata.

Susret sa zanimljivom osobom

Oblici koji su više usmjereni na zadovoljavanje potreba rekreativaca uključuju susret sa zanimljivom osobom. Aktuelizacija ove forme pada na šezdesete i sedamdesete godine 20. stoljeća, kada počinju procesi oslobađanja muzeja od okova ideologizacije i politizacije, a istodobno dolazi do povećanja njegove posjećenosti. Ljude su privukle ne samo zbirke, već i mogućnost komunikacije, osobni susret s izuzetnom osobom - sudionikom događaja, stručnjakom za tu temu, kolekcionarom.

Koncert, književna večer, kazališna predstava, projekcija filma

Zadovoljenje potrebe za rekreacijom odgovara i oblicima kao što su koncert, književna večer, kazališna predstava i filmska projekcija. Kao i većina osnovnih oblika, oni su, prije svega koncerti i književne večeri, oduvijek bili dio života muzeja. Međutim, ovi oblici dobivaju istinski muzejski značaj kada se uz njihovu pomoć utjelovljuje ideja sinteze objektivnog okruženja i umjetnosti. Primjer za to su "Prosinske večeri" u Državnom muzeju likovnih umjetnosti. A. S. Puškina, koji se počeo održavati 1981. godine na inicijativu Svyatoslava Richtera uz potporu ravnatelja muzeja I. A. Antonove. Interes javnosti i samih muzeja za njih svjedoči o prepoznavanju važnosti neobjektivnih oblika postojanja kulturne baštine, koji uključuju i duhovni doživljaj čovjeka, i zvučnu riječ, i glazbu, i film.

Muzejski praznik

Uvođenje praznika u sferu muzejske djelatnosti obično se pripisuje 1980-im godinama, što nam omogućuje da ga smatramo novim oblikom. Međutim, imala je prethodnike. Izuzetno je uobičajeno još 1950-ih. rituali: prijem u pionire i komsomol, predstavljanje putovnica, inicijacija u radnike i studente, koji su se odvijali u dvoranama muzeja i bili su popraćeni svečanim iznošenjem relikvija. Pa ipak, samo akcije 1980-ih i kasnijih godina povezuju se s pojmom "praznik", koji je fiksirao nešto zajedničko što je bilo svojstveno svim tim akcijama. Uobičajenost i novost leže u neformalnom ozračju svečanosti (po čemu se ovaj oblik razlikuje od prijašnjih svečanosti), u učinku osobne uključenosti, suučesništva u onome što se događa zbog teatralizacije, igre, izravne komunikacije s "likovima" blagdana, korištenje posebnih pribora.

Učinak muzejskog festivala ovisi o tome koliko uspijete aktivirati publiku, uključiti publiku u radnju, uništiti granice između "gledališta" i "scene". Organski se to događa tijekom dječjih praznika, posebno onih koji nastavu završavaju u kružocima ili studijima. Prethode im zajednički pripremni radovi, dugo čekanje na odmor, ništa manje uzbudljivo od njega samog.

povijesna igra

Povijesna igra se nikako ne može nazvati izletom (ili aktivnošću) korištenjem tehnike igre. Njegova posebnost leži u činjenici da je izgrađena na ponašanju sudionika u igranju uloga, pruža priliku zaroniti u prošlost, stječući iskustvo izravnog kontakta s povijesnim stvarnostima. To čini povijesnu igru ​​različitom od bilo kojeg drugog oblika, što služi kao osnova za njezino izdvajanje kao samostalne. Ono što obećava koliko i teško izvesti, jer zahtijeva niz uvjeta i komponenti: poseban prostor, posebne atribute (uključujući kostime), dobro uvježbanog voditelja s glumačkim vještinama i na kraju, želju i sposobnost publika da se pridruži igri, da je prihvati.uvjeti.

Jednostavni i složeni oblici kulturno-prosvjetnog djelovanja

Budući da većina osnovnih oblika, s izuzetkom praznika i povijesne igre, spada u kategoriju jednostavnih, njihove kombinacije i kombinacije omogućuju stvaranje složenih oblika.

Oni, na primjer, uključuju izuzetno čest oblik, nazvan " tematski događaj". To je u pravilu jednokratna akcija koja je posvećena određenoj temi, događaju, osobi i može uključivati ​​obilazak i susret sa zanimljivom osobom, predavanje i koncert. Pojam "programa" također se aktivno uvodi u muzejsku terminologiju, u kojoj tehnologija sinteze dobiva svoje najživopisnije utjelovljenje.

Vrlo obećavajući, na primjer, programi pod nazivom " Kalendar događanja izložbi". Izvode se tijekom cijeloga vremena otvorenja izložbe, potičući ljude da u više navrata i iz raznih razloga dolaze u muzej.

U kontekstu rasprave o problemu “muzeja i škole” vrijedi istaknuti da je takav oblik kao npr. muzejska lekcija, čiji prvi spomen datira iz 1934. godine.

Moderna reforma obrazovanja pridonijela je preobrazbi tradicionalnog oblika nastave: u školi su se pojavile lekcije-rasprave, lekcije-testovi, lekcije-istraživanja. Muzej je prošao i sintezu obrazovnih modela. U radu s djecom počele su se koristiti muzejske lekcije koje su se zvale lekcije-igre, ekskurzije-kvizovi, ekskurzije-istraživanja i koje su uključivale dubinsko proučavanje gradiva, postavljanje odgojno-obrazovnih zadataka, provjeru razine usvojenosti znanja. Za izvođenje takve nastave u nekim muzejima stvaraju se posebni muzejski razredi.

U radu s odraslom publikom koriste se i novi sintetički oblici. Jedan od ovih oblika je kreativne radionice koji uključuju sudjelovanje umjetnika, obrtnika, muzejskih stručnjaka, koji udružuju svoje napore kako bi najšire slojeve stanovništva upoznali s vrijednostima kulture. Radionice uključuju znanstveno-popularna predavanja, prakse, plenere, ekološke i restauratorske kampove za srednjoškolce, studente i sve.

Muzejski internet razred, internet caffe- ovo je još jedan primjer sinteze novih informacijskih tehnologija i muzejskog obrazovanja. Posjetitelji se ovdje mogu dodatno informirati o muzejskoj ekspoziciji, upoznati se s muzejskim stranicama na internetu, računalnim programima, te ovladati računalnim sustavima muzejskih igara. Arsenal internetskih predavanja uključuje virtualne muzeje koji vam omogućuju da se upoznate s zbirkama muzeja u drugim zemljama i gradovima.

Muzejski festival kao sinteza metoda profilne i muzejske znanosti također se nedavno pojavila u popisu oblika kulturno-prosvjetne djelatnosti muzeja. U pravilu se radi o “svečanoj akciji u muzeju s širokim spektrom sudionika, popraćenoj izlaganjem i smotrama raznih vrsta umjetnosti ili radova koje izvode članovi studija, kružoka, ansambala, drugih kreativnih skupina i organizacija”.