L'importance d'apprendre le russe à l'école. La langue russe comme matière d'étude. Les principales fonctions de la langue russe moderne. Magazines couvrant les questions d'étude et d'enseignement de la langue russe, les questions de parole. L'importance du cours littéraire russe moderne

La langue russe comme matière académique.

Objectifs de l'enseignement du russe dans une école moderne

1. Objectifs de l'enseignement de la langue russe.

3. Caractéristiques de la matière « Langue russe » à l'école primaire.

4. L'importance d'étudier la matière « langue russe » à l'école primaire.

5. Objectifs et contenu de l'enseignement initial de la langue russe.

Objectifs d'apprentissage- c'est l'une des principales catégories de méthodologie qui caractérise une matière académique du point de vue de la raison de son inclusion dans le programme.

Objectifs d'apprentissage déterminé par les facteurs suivants : 1) l'ordre social de la société ; 2) le niveau de développement de la science linguistique ; 3) le niveau de développement de la pédagogie, de la psychologie, de la psycholinguistique ; 4) le niveau de développement de la didactique et des méthodes d'enseignement de la langue russe.

Les changements fondamentaux dans les objectifs déterminés par l'ordre social au stade actuel sont qu'au lieu des objectifs traditionnels de maîtrise des connaissances et des compétences dans la matière, les objectifs d'éducation et de développement de la personnalité des enfants sur la base des attitudes inhérentes à la matière « langue russe ». » et les activités éducatives des écoliers sont mises au premier plan.

Le cours scolaire moderne de la langue russe se caractérise par une orientation cognitive et pratique, nous devrions donc parler de objectifs cognitifs de l'enseignement de la langue russe(connaissance du langage, de la parole et des normes de la parole) et de objectifs pratiques(formation du langage, de la parole et des compétences normatives).

Le Professeur M.T. Baranov considère qu'il est possible d'identifier trois objectifs principaux de l'enseignement de la langue russe de nature cognitive et trois objectifs de nature pratique.

Objectifs cognitifs de l'enseignement de la langue russe :

Formation d'une vision linguistique du monde chez les écoliers (compétence linguistique) ;

Maîtrise par les enfants des connaissances de base du langage et de la parole (compétence linguistique) ;

Éducation esthétique des écoliers utilisant la langue russe, connaissance de la culture traditionnelle de l'éducation.

Objectifs pratiques de l'enseignement du russe :

Formation de compétences en orthographe et en ponctuation ;

Maîtriser les normes de la langue littéraire russe ;

Développement d'un discours cohérent des étudiants (compétence communicative).

Les objectifs de l'enseignement de la langue russe au stade actuel sont reflétés dans le standard de l'enseignement général de base en langue russe..

L'atteinte de ces objectifs est assurée par la maîtrise de tous types de compétences : linguistiques, linguistiques, communicatives et culturelles. Ces types de compétences sont non seulement désignés dans la norme comme des objectifs, mais sont également reflétés comme les principales composantes du contenu de l'enseignement de la langue russe.

Ainsi, la connaissance des objectifs de l'enseignement de la langue russe, leur mise en œuvre dans le processus d'enseignement sont des moyens de révéler la force morale des étudiants, en leur inculquant une éducation humaniste.

Programme– un document étatique définissant le contenu du cours, son volume, la séquence de présentation de la matière, l'éventail des connaissances et compétences des étudiants par niveau. Le programme se compose d'une note explicative (explicative) et du programme lui-même. La note explicative nomme les objectifs d'apprentissage, nomme les principaux principes méthodologiques, méthodes et techniques d'enseignement et indique les liens interdisciplinaires. Une note explicative reflète les besoins de l’époque et est sujette aux plus grands changements.

Le programme lui-même est une composante du programme scolaire dans son ensemble, déterminant la composition du cours et la séquence d'étude de ses parties par niveau. Pour chaque classe, des informations sur les phénomènes linguistiques inclus dans le programme de cette classe et les exigences du travail sur la culture de la parole sont répertoriées.

La partie principale du programme révèle le contenu du cours et comprend une liste :

Sujets sur la théorie du langage ;

Règles d'orthographe et de ponctuation ;

Matériel visant à développer le discours cohérent des élèves.

La structure du programme peut être basée sur les modalités suivantes d'étude de la matière : linéaire (la section est étudiée 1 fois); par étapes (la section est étudiée en plusieurs étapes) ; concentriques (les sections sont étudiées « en cercle » de la phonétique à la syntaxe).

Compte tenu des caractéristiques d'âge des étudiants et des caractéristiques du matériel pédagogique étudié, une disposition linéaire du matériel est adoptée dans la pratique pédagogique.

Ainsi, le contenu de l'enseignement de la langue russe reflète les objectifs d'apprentissage et est inscrit dans les programmes.

Classification typologique des programmes de langue russe: a) selon la place attribuée à la matière dans le programme d'études ; b) en fonction du type (type, profil) de l'établissement d'enseignement (classe) et des objectifs de la préparation pédagogique.

Principes de conception du programme(emplacement du matériel pédagogique en eux) : concentrique, linéaire, linéaire-concentrique, linéaire-étagée, linéaire-parallèle (entrelacé), bloc (modulaire), spirale. Structure et contenu des programmes. Réflexion dans les programmes sur les principes didactiques de continuité et de perspective dans l'enseignement des langues. La séquence d'étude et de distribution du matériel pédagogique entre les classes.

Matériel de programme sur la formation compétence linguistique ce qui présuppose la connaissance de la langue elle-même (sections : phonétique et graphisme, vocabulaire et phraséologie, morphémique et formation des mots, morphologie et syntaxe correspondant aux niveaux de langue, sous-sections sur la culture de la parole (aspect normalisation) ; compétence linguistique, y compris des connaissances sur la linguistique en tant que science, des informations générales sur la langue et les informations les plus importantes sur les linguistes ; compétence communicative (parole) associé à la maîtrise de tous les types d'activités de parole et de culture de la parole ; Compétence culturelle, y compris des informations sur la langue en tant que phénomène national et culturel.

Caractéristiques de la matière « Langue russe » à l'école primaire

L'étude de la langue russe à l'école primaire représente la première étape du système d'éducation linguistique et de développement de la parole des élèves. La spécificité du cours initial de langue russe réside dans sa relation étroite avec toutes les matières académiques, notamment avec la lecture littéraire. Ces deux matières représentent un seul domaine éducatif dans lequel l'étude du système linguistique, la théorie du langage, se combine avec l'apprentissage de la lecture et l'enseignement littéraire primaire.

La première étape de l'étude de la langue russe en première année est le cours « Enseigner l'alphabétisation ».

La note explicative des exemples de programmes en langue russe dans le cadre des normes éducatives de l'État indique :

Objectifs:

1. L'objectif cognitif implique la formation chez les étudiants d'une idée du langage en tant que composante d'une image holistique du monde, la familiarisation des étudiants avec les principes de base de la science du langage et la formation d'une pensée symbolique et logique des étudiants sur cette base.

2. L’objectif socioculturel de l’apprentissage des langues comprend la formation des compétences communicatives des étudiants - le développement de la parole orale et écrite, ainsi que des compétences écrites sans erreurs en tant qu’indicateur de la culture générale d’une personne.

3. L'objectif de développement est de former chez les élèves les fondements de l'activité éducative : motivations cognitives, indépendance éducative et besoin d'expression créative, capacité à organiser la coopération, planifier leurs activités, accepter, maintenir, fixer de nouveaux objectifs dans les activités éducatives. et travailler pour les atteindre. Formation d'actions éducatives universelles telles que la généralisation, la classification, le passage du contrôle externe à la maîtrise de soi. Au cours de l'apprentissage des langues, les étudiants développent des compétences liées à la culture de l'information : lire, écrire, travailler efficacement avec un manuel, utiliser des dictionnaires linguistiques et des ouvrages de référence, etc.

Tâchesétudier le cours de langue russe :

2) Maîtriser les connaissances initiales du vocabulaire, de la phonétique, de la grammaire et de l'orthographe de la langue russe.

3) Favoriser une attitude émotionnelle positive et fondée sur des valeurs envers la langue russe, un sentiment d’implication dans la préservation de son caractère unique et de sa pureté, l’éveil d’un intérêt cognitif pour la langue et le désir d’améliorer son discours.

Principales lignes de contenu sujet "langue russe":

système linguistique : phonétique, graphisme, composition des mots, morphologie et syntaxe ;

orthographe et syntaxe ;

développement de la parole.

Conformément aux normes de l'État, les nouveaux programmes de langue russe pour les écoles primaires indiquent non seulement le contenu du matériel du programme, mais caractérisent également les activités des étudiants lors de l'étude de chaque section et de chaque sujet du cours.

Le texte de l'ouvrage est affiché sans images ni formules.
La version complète de l'ouvrage est disponible dans l'onglet "Fichiers de travail" au format PDF

Introduction

« Notre langue maternelle devrait être la base principale et

notre éducation générale et l’éducation de chacun de nous.

Pierre Andreïevitch Viazemski,

Poète et critique littéraire russe,

homme d'État.

Les activités de recherche et de projets des étudiants sont depuis longtemps harmonieusement incluses dans le processus éducatif des écoles russes. Et peu de gens sont désormais surpris d’entendre les expressions « conférence scientifique de l’école » ou « travaux de recherche des étudiants ». L'activité conjointe de l'étudiant et de l'enseignant pour identifier l'essence des phénomènes étudiés, pour découvrir et systématiser de nouvelles connaissances est devenue un élément obligatoire du processus éducatif. Ces exigences sont dictées par le développement rapide de la vie hors de la fenêtre et par le besoin des écoliers non seulement de mémoriser, mais aussi de découvrir quelque chose de nouveau, d'explorer et d'apprendre.

Mes activités de recherche sous la direction d'enseignants ont commencé à l'école primaire. Pendant cette période, des ouvrages sur la littérature, l'histoire locale, le journalisme, la géographie et les langues étrangères ont été publiés. Toutes les œuvres, à l'exception de la dernière, ont été écrites dans ma langue maternelle, c'est-à-dire dans celle dans laquelle je parle, j'écris, je pense, en un mot, avec laquelle je ne fais qu'un. Mais il n'y a pas de travail sur la langue russe. Cela m'a incité à l'écrire.

Le thème « Quel est le rôle de la langue russe dans le système des matières d'enseignement général dans une école moderne ? » Je pense pertinent. De nos jours, on parle beaucoup des matières et du volume qu'il faut étudier, de ce que l'on peut « sacrifier » en échange de matières à la mode ou de cours spéciaux, et je crains qu'un jour de telles conversations n'affectent la langue russe. Très probablement, mes craintes sont vaines (l'introduction d'essais littéraires comme preuve d'admission à l'examen d'État unifié), mais je souhaite néanmoins apporter ma contribution au renforcement de la position de la langue russe en tant que matière scolaire.

But du travail - analyse du rôle et de la place de la langue russe dans le système des autres matières scolaires et preuve de son importance cruciale dans le processus éducatif de l'école russe.

Objet d'étude - La langue russe comme matière d'un cours d'enseignement général dans une école russe moderne.

Tâches:

étudier le programme de l'école secondaire MBOU n°10 à Pavlovo,

y analyser la composante du sujet « Langue russe »,

mener une enquête auprès d'étudiants d'âges différents sur l'importance de leur point de vue de cette matière pédagogique.

Méthodes de recherche:

collecte d'informations (travail avec diverses sources : littérature scientifique, réglementation, ressources Internet),

enquête,

• analyse et synthèse des informations.

Au tout début du travail, vous devez déterminer concepts de base qu'il faudra rencontrer lors de la recherche et du traitement de l'information.

Collège d'Enseignement Général - un établissement d'enseignement visant à fournir aux étudiants une connaissance systématisée des principes fondamentaux de la science, ainsi que les compétences et aptitudes pertinentes nécessaires à la formation professionnelle continue et à l'enseignement supérieur 1.

Éducation - un processus pédagogique, à la suite duquel les étudiants, sous la direction d'un enseignant, acquièrent des connaissances, des capacités et des compétences, générales et spéciales 2.

Programme - il s'agit d'un document qui détermine la composition des matières académiques, la séquence de leur étude et le temps total alloué à cet effet. Si l'on entend une école secondaire générale, alors son programme définit les données suivantes :

1) une liste complète (liste) des matières académiques par année d'études ;

2) le nombre d'heures (cours) allouées à chaque matière par semaine, année scolaire et pour toutes les années d'études, par exemple en langue maternelle, en mathématiques, en éducation physique, etc. ;

3) périodes de pratique industrielle, camp de formation ;

4) durée des trimestres académiques et des vacances 1.

Importance pratique de l'étude est que les résultats du travail peuvent être utilisés dans les cours de langue russe, pendant les heures de cours et les réunions de parents, ainsi que dans les conseils d'enseignants et les associations méthodologiques de professeurs de langue russe.

Quel est le rôle de la langue russe dans le système des matières d'enseignement général dans une école moderne ?

1. La langue russe comme discipline académique : histoire et modernité.

La langue russe en tant que discipline académique a une longue histoire. La langue russe ancienne, formée sur les terres de la Russie kiévienne, s'est imposée aux IXe-XIIe siècles comme moyen de communication pour les Slaves orientaux, ainsi que pour les autres peuples géographiquement en contact avec elle. Au cours de la période suivante, il est devenu la langue de l'État non seulement de la Russie kiévienne elle-même, mais également des principautés lituaniennes et moldaves et a constitué la base d'une seule langue slave de l'Église (la langue de l'Église orthodoxe). En 988, le premier établissement d'enseignement de la Russie a été créé à Kiev, la deuxième école similaire de la Russie a été créée en 1030 à Novgorod dans la cathédrale Sainte-Sophie 2.

L’avènement de l’imprimerie a été une étape importante dans le développement et la diffusion de la langue russe. Au cours des deux cents années suivantes, plusieurs grammaires imprimées furent élaborées et publiées. La grammaire de la langue slave de l'Église (russe) a également été développée pour le compte du tsar de Moscou Alexeï Mikhaïlovitch. En 1755, à Saint-Pétersbourg, l'imprimerie de l'Académie impériale des sciences publia la célèbre « Grammaire russe » de M.V. Lomonosov, qui est devenu un classique : ils ont étudié selon lui dans les écoles et gymnases en Russie pendant près de 100 ans.

Dans la seconde moitié du XVIIIe siècle, le réseau d'établissements d'enseignement russes s'est élargi : dans chaque ville de province, des écoles principales avec 4 classes d'enseignement ont été créées et dans les centres de district - de petites écoles publiques avec 2 classes. L'enseignement de matières a été introduit, y compris la langue russe, et les premières méthodes et programmes d'enseignement sont apparus.

Dans la première moitié du XIXe siècle, la « Grammaire russe pratique » de N.I. jouissait d’une grande reconnaissance. Grecha, « Manuel de grammaire russe » de F.I. Buslaev, manuel de langue russe « Native Word » de D.K. Ouchinski. Le gouvernement tsariste cherchait à diffuser la langue russe. Il est devenu partout la langue de l’administration et des procédures judiciaires, a dominé l’enseignement scolaire et est devenu la seule langue de l’enseignement supérieur.

Au cours de la dernière décennie de l'Empire russe, le nombre d'écoles dispensant un enseignement en russe et surtout le nombre de leurs étudiants ont commencé à augmenter, et le système de gestion des établissements d'enseignement s'est également amélioré. Le programme comprenait le russe et la calligraphie comme matières obligatoires.

Après la révolution de 1918, les bolcheviks, afin de consolider leur pouvoir dans les républiques nationales et d'attirer la population locale à leurs côtés, ont proclamé un programme d'« indigénéisation » - remplaçant la langue russe par la langue nationale dans le travail des organes administratifs, dans le domaine de l'éducation et de la culture (la langue d'État obligatoire a été abolie, le diplôme d'études était prescrit dans la langue maternelle ou en russe à volonté).

En comparaison. Dans la Russie tsariste de 1900, plus de 90 % des élèves du primaire recevaient un enseignement en russe ; dans la Russie soviétique, déjà en 1925, cette proportion avait diminué d'un tiers. Dans le même temps, la langue russe n’était pas une matière obligatoire dans les écoles dispensant un enseignement en langues nationales.

À la fin des années 1930, un cap a été fixé pour la russification des établissements d'enseignement, à l'occasion de laquelle le Conseil des commissaires du peuple a adopté une résolution sur le transfert progressif de l'enseignement vers le russe. Elle a également été rétablie comme matière obligatoire dans les écoles nationales.

Est-ce que quelque chose a changé de manière positive ? Tête Le département scolaire du Commissariat du Peuple à l'Éducation, B. Volin, a estimé que non. Dans sa note n° 5-10/2 du 14 décembre 1935 au secrétaire du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union - le camarade Staline I.V. « Sur les crimes du Commissariat du peuple à l'éducation de la RSFSR en relation avec la langue russe » écrit : « Les expériences criminelles menées par le Commissariat du peuple à l'éducation de la RSFSR en relation avec les écoles, notamment dans l'enseignement de la langue russe, ont conduit à un analphabétisme épouvantable, tant chez ceux qui ont obtenu leur diplôme d'études secondaires et même supérieures au cours des dix dernières années. ans, et pour ceux qui étudient actuellement dans des écoles et des universités...

Je crois que la raison la plus importante de l'analphabétisme qui existe parmi les jeunes étudiants est la politique criminelle du Commissariat du Peuple à l'Éducation à l'égard de la langue russe...

L'analphabétisme s'est propagé par la réduction constante du nombre d'heures de langue russe dans les programmes scolaires, par des programmes ridicules et par des grammairiens analphabètes...

Tous les enseignants des écoles, et même les professeurs de langue russe, ne sont pas mobilisés pour lutter pour l’alphabétisation. Les élèves écrivent beaucoup dans leurs cahiers sur l'histoire, la géographie et les sciences naturelles. Les enseignants de ces matières ne corrigent pas les erreurs des élèves, même dans les travaux écrits. L'étudiant s'habitue à écrire analphabètement...

Cette note est loin de refléter pleinement toute la politique criminelle du Commissariat du Peuple à l’Éducation concernant l’étude de la langue russe.» 1 .

Le rôle de la langue russe dans le système éducatif s'est accru dans la période d'après-guerre en lien avec la transition vers l'enseignement universel de sept ans. L'augmentation de la proportion d'écoliers recevant un enseignement en russe a été facilitée par l'adoption en 1958 d'une loi selon laquelle l'étude des langues nationales et leur enseignement sont devenus volontaires. Au cours des 20 années suivantes (de 1960 à 1980), 4 autres résolutions ont été adoptées par le Comité central du PCUS et le Conseil des ministres de l'URSS sur l'expansion du fonctionnement de la langue russe dans les écoles nationales. À la fin des années 1980, presque toutes les écoles secondaires (98 %) disposaient de salles de classe de langue et de littérature russes, dont un sur six disposait d'un laboratoire de langues. La production de littérature pédagogique et méthodologique pertinente augmentait constamment et la formation des enseignants russes se développait.

Pendant la période soviétique, l’enseignement de la langue russe était dispensé à un niveau sérieux. Selon les auteurs des manuels et le ministère de l'Éducation de l'URSS, le nombre d'heures leur permettait de terminer pleinement le programme d'État.

L'école russe (de 1990 à aujourd'hui) est devenue son successeur, mais a procédé à ses propres ajustements, y compris, malheureusement, des ajustements négatifs en termes de réduction du nombre d'heures d'étude de la langue russe.

Tableau n°1. « Nombre d'heures de langue russe par niveau et par année »

Conclusion: le nombre d'heures au collège entre la post-perestroïka et nos jours a diminué : les 5e, 6e et 7e années ont perdu 2 heures de russe, les 8e et 9e années ont perdu 1 heure. Il n'y a eu une augmentation que depuis 2000 au niveau supérieur : 1 heure de langue russe y est apparue, et depuis 2008, la classe peut être utilisée dans des classes spécialisées pendant 3 heures. C’est une réussite de l’école russe moderne !

On craint cependant que le nombre d’heures diminue. Il est prévu de combiner les cours de langue et de littérature russes pour les lycéens en une seule matière : la littérature. La réforme de l'enseignement scolaire implique le remplacement progressif des cours de langue et de littérature russes pour les élèves de la 10e à la 11e année par une seule matière : la littérature. L'attention principale sera portée à la culture de la parole et à l'aspect spirituel et moral. À partir de l'année prochaine, à titre expérimental, ce nouveau programme, pas encore complètement développé, sera introduit dans plusieurs écoles et d'ici 2020, tous les établissements d'enseignement secondaire devraient fonctionner selon ce système. La nouvelle orientation a à la fois des partisans et des opposants.

Les partisans affirment que dans les écoles soviétiques, les lycéens n'étudiaient plus la langue russe, car ses règles étaient étudiées dans la mesure requise dans les classes précédentes. Néanmoins, l'alphabétisation était surveillée : les essais recevaient des notes doubles - pour le contenu et l'alphabétisation. L'expérience de la Pologne est également citée en exemple : la langue et la littérature autochtones y sont enseignées dans une seule matière dès la première année.

Les opposants aux changements soutiennent que le niveau d'alphabétisation des étudiants est en baisse et que, dans une telle situation, il serait déraisonnable de supprimer la langue russe du programme d'enseignement secondaire 1 .

2.2. Programme d'études du secondaire

(en prenant l'exemple de l'école secondaire MBOU n°10 à Pavlovo)

Le programme de base des établissements d'enseignement général de la Fédération de Russie détermine le volume maximum de charge d'enseignement des étudiants, répartit le temps de formation alloué à la maîtrise des composantes fédérales et nationales-régionales de la norme éducative de l'État par niveau et par domaine d'enseignement.

Le programme de l'école secondaire MBOU n°10 de Pavlovo pour l'année scolaire 2014-2015 a été élaboré sur la base de la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » du 29 décembre 2012. N° 273-FZ, réglementations régionales, y compris le programme de base des écoles secondaires de la région de Nijni Novgorod, SanPiN.

Ce programme prend en compte les matières des composantes fédérale, régionale et scolaire avec une charge horaire hebdomadaire pour chaque parallèle des niveaux junior, intermédiaire et supérieur. L'école offrait ainsi les conditions nécessaires pour mener un processus éducatif de haute qualité.

Une analyse comparative de la charge horaire de travail au cours des dernières années montre une stabilité par rapport à l'apprentissage de la langue russe.

Tableau n°2. « Le nombre d'heures de langue russe par niveau en

École secondaire MBOU n°10, Pavlovo"

2.3. La langue russe dans le système de cours d'enseignement général

La base de la langue russe en tant que matière scolaire est la science de la langue russe. Il est multidisciplinaire : il comprend la langue russe moderne, son histoire et sa dialectologie, les sciences connexes - graphisme, orthographe et ponctuation. Au cours des différentes périodes de développement de l'école nationale, la composition de la matière académique « Langue russe » a changé en fonction de ses objectifs généraux et des objectifs particuliers de l'étude de la langue russe, du niveau de développement de la science de la langue russe et des sciences. du cycle psychologique et pédagogique.

Le russe en tant que langue maternelle est l'une des matières académiques les plus importantes qui, avec d'autres disciplines scolaires, constituent la base de la formation générale des diplômés. Contrairement à d’autres matières académiques, le russe comme langue maternelle à l’école remplit deux fonctions :

C'est un sujet d'étude et d'enseignement,

Un moyen d’étudier toutes les autres matières.

Dans les écoles modernes, la langue russe est étudiée de la 1re à la 9e année. Dans les classes 10 et 11, pendant de nombreuses années, il a été enseigné à titre facultatif (en fonction du type d'école et des possibilités d'introduire la matière « langue russe » dans le programme). Actuellement, dans de nombreuses régions de Russie, y compris la région de Nijni Novgorod, les cours de russe sont obligatoires au lycée (cela est probablement dû à l'introduction de l'examen d'État unifié en russe, qui est obligatoire pour tous).

2.4. Cours de russe : pourquoi les écoliers en ont-ils besoin ?

Les objectifs d'une matière scolaire particulière, y compris la langue russe, sont déterminés par les facteurs suivants : l'ordre social ; niveau de développement de la linguistique; la pédagogie, la psychologie de l'enfant et la méthodologie même d'enseignement de la langue russe.

Du point de vue de l’ordre social, une école moderne doit fournir une solide connaissance de la langue et parvenir à la maîtriser. La science linguistique a décrit de manière assez complète tous les niveaux de la langue russe et toutes les variétés fonctionnelles et stylistiques du discours russe. Cela a permis de se donner pour tâche d'étudier la langue dans toutes ses manifestations principales. La méthodologie d'enseignement de la langue russe, basée sur les acquis de la pédagogie et de la psychologie de l'enfant, a développé un système permettant d'étudier de nouvelles sections de la science du langage incluses dans le programme et de développer un discours cohérent, créant ainsi la possibilité d'atteindre les objectifs fixés.

La langue russe en tant que matière académique résout deux groupes de problèmes : les matières spéciales (elles découlent de ses caractéristiques) et les matières générales (elles sont mises en œuvre dans toutes les disciplines scolaires). En outre, la langue russe en tant que matière académique est extrêmement importante en matière de préparation humanitaire à la vie de la jeune génération : elle pose les bases de l'éducation linguistique, c'est-à-dire l'ensemble des connaissances sur les principaux moyens de communication - le langage, sa structure et son fonctionnement dans la parole. La connaissance de celle-ci remplit deux fonctions : elle garantit la compétence des élèves dans l’utilisation de la langue et sert également de base à la formation des compétences linguistiques et orales.

La compétence des étudiants en matière de connaissances sur la langue et la parole est assurée grâce à l'étude de tous les aspects de la langue (sa phonétique, son vocabulaire, la production de mots, sa morphologie et sa syntaxe) et de la parole (sa base textuelle, ses variétés stylistiques et ses types d'organisation des énoncés), ses deux formes - orale et écrite, normes du langage littéraire. Tout cela, acquis assez solidement, permet aux écoliers d'utiliser consciemment le langage dans leur propre discours, base de la maîtrise de soi dans l'utilisation du langage comme moyen de communication.

Les connaissances linguistiques servent de base au développement des compétences linguistiques et vocales chez les écoliers. Aucune compétence ne peut être développée sans s'appuyer sur des connaissances. Le développement des compétences commence par la familiarisation avec celles-ci, c'est pourquoi les concepts linguistiques devraient être inclus dans le programme scolaire de langue russe.

Le programme de langue russe comprend un grand nombre de compétences linguistiques et vocales, dont la formation est étroitement liée à la connaissance de la langue. Les compétences en orthographe et en ponctuation occupent une place importante parmi les compétences et capacités développées à l’école.

Pendant les cours de russe, les écoliers développent un sens esthétique, c'est-à-dire l'idée de beauté dans le langage et la parole. La capacité de voir la beauté, de la comprendre et de l'apprécier selon les lois de la beauté est nécessaire à toute personne cultivée. Par conséquent, en développant le sens esthétique des élèves, l'école les prépare à la vie, formant ainsi l'une des principales qualités d'un élève polyvalent. personnalité.

La langue russe en tant que sujet d'étude et objet de maîtrise est liée à toutes les sphères de la vie humaine, elle reflète donc la nature, la société, la personnalité humaine et l'art sous forme verbale. Un bel objet est véhiculé dans les textes des œuvres d'art. Lorsqu'on enseigne aux écoliers diverses compétences vocales, il est nécessaire de prêter simultanément attention à la formation de leur attitude esthétique envers la nature, la société, l'homme et l'art. Dans le même temps, la langue russe elle-même, en tant que sujet d'étude, présente des caractéristiques qui peuvent évoquer chez les étudiants une expérience spirituelle de joie en relation avec le sentiment d'harmonie linguistique et vocale. L'attitude esthétique envers la langue est causée par des qualités de la langue littéraire telles que la richesse des moyens d'expression, sa sonorité et sa mélodie, l'expressivité des unités linguistiques, la pertinence de l'utilisation des moyens linguistiques dans différents styles de discours. Un système de travail ciblé est nécessaire pour former chez les étudiants une attitude esthétique envers le langage et la parole.

Le professeur de langue russe est confronté aux tâches suivantes visant à l'éducation esthétique des écoliers :

initier les enfants à la beauté du langage et de la parole (connaissance esthétique du langage et de la parole) ;

développer tous les aspects inclus dans la structure du sentiment esthétique linguistique ;

cultiver le goût esthétique linguistique (pour former un idéal esthétique linguistique) ;

développer chez les élèves le besoin d'amélioration esthétique de leur discours.

Les tâches énumérées sont résolues tout au long du cours d'enseignement de la langue russe. Bien entendu, chaque classe doit mettre en œuvre des éléments de ces tâches qui sont sélectionnés en fonction des spécificités du matériel de programme étudié et des capacités d'âge des étudiants. Les modalités de leur mise en œuvre seront différentes.

On distingue les groupes suivants objectifs pratiques Enseignement de la langue russe :

formation de compétences en orthographe et en ponctuation;

doter les étudiants des normes du langage littéraire ;

développement de la capacité à exprimer ses pensées de manière cohérente.

Formation de compétences en orthographe et en ponctuation. La maîtrise de l'orthographe et de la ponctuation est l'élément le plus important de la culture de la parole écrite, c'est pourquoi la tâche pour y parvenir est l'une des plus importantes dans les écoles secondaires.

2.5. Analyse des enquêtes auprès des étudiants et des enseignants

La partie recherche du travail consiste à mener une enquête auprès des étudiants et des enseignants sur un sujet donné et à analyser les résultats obtenus.

53 écoliers ont participé à l'enquête, dont 17 de 4e année, 15 de 9e année et 21 de 11e année. Sur le nombre total de filles, il y avait 31 personnes et 22 garçons.

Tous les formulaires reçus ont été considérés comme valides ; aucun formulaire n’a été endommagé ou laissé vierge.

La performance des répondants par niveau.

Composition qualitative : majorité d'étudiants « bons », 15 % chacun d'étudiants excellents et C.

Question "Je considère le russe comme la matière la plus importante à l'école" .

La question suggérait une réponse, faisant abstraction de l'orientation de la spécialisation, en particulier pour les lycéens.

Conclusion: la majorité considère le russe comme la matière la plus importante à l'école. Il est gratifiant que les niveaux supérieurs pensent également de cette façon, lorsque les enfants étudient selon leur profil pendant deux ans et se concentrent sur la préparation des matières liées à l'admission dans l'établissement d'enseignement concerné. Cependant, il faut reconnaître que tant l'OGE que l'examen d'État unifié encouragent les enfants à travailler constamment dans le cadre d'études et d'élargissement de leurs connaissances dans cette matière. Je pense que c'est la motivation principale : bien réussir l'examen.

Pour comprendre la nécessité du nombre de cours, tant pour les enfants que pour les enseignants, une question a été incluse dans le questionnaire sur le nombre d'heures consacrées à l'étude du russe à l'école.

Conclusion: Le besoin de cours de russe est grand, en particulier au collège (8e et 9e années), où, en deux heures, vous devez non seulement suivre le programme, mais également vous préparer à l'examen.

La question suivante découle de la question précédente. "Est-il possible d'étudier le russe par soi-même et de se préparer aux examens ?"

Conclusion: La confiance en soi pour préparer un examen augmente avec les années d'études.

La question sur le temps consacré aux devoirs en langue russe par les étudiants a été formulée du point de vue « tel quel » : « Combien de temps consacrez-vous à préparer les cours de russe ? »

Conclusion: Le temps de préparation d’une classe à l’autre augmente en proportion directe avec l’âge. Deux élèves qui préparent la 11e année pendant plus d'une heure ont une note de « 4 » en langue russe.

Nous voulions explorer et comprendre comment Il est facile pour les écoliers de se préparer aux cours de russe et de savoir s’ils peuvent demander de l’aide à quelqu’un. C'est ainsi qu'est apparue une question à choix multiples.

Conclusion: à tous les niveaux - junior, intermédiaire et senior - il y a des enfants qui n'ont jamais besoin de l'aide de personne pour préparer les cours de russe. Cela ne signifie pas du tout qu'ils accompliront toutes les tâches correctement, car il n'y a pas tellement d'excellents étudiants stables. C’est juste que les enfants ne demandent pas d’aide pour deux raisons : ils savent que leurs parents ne pourront pas les aider (c’est le cas des lycéens) et ils sont sûrs que quoi que je fasse, il en sera ainsi.

L'intérêt de la langue russe et l'intensité avec laquelle je souhaite l'étudier sont démontrés, entre autres, par la participation des enfants aux Olympiades thématiques. À cet égard, une question a été incluse dans le questionnaire « Le russe figure-t-il toujours dans la liste des Olympiades auxquelles vous avez choisi de participer ?

Conclusion: La langue russe est intéressante comme Olympiade. Il est choisi par plus de la moitié des lycéens, près des 2/3 des collégiens et un peu moins de la moitié des élèves de quatrième année. L'indicateur est élevé, et il est gratifiant qu'il augmente avec l'âge, lorsque le choix des sujets des Olympiades est plus conscient.

La dernière question concernait les raisons pour lesquelles vous devez apprendre le russe. "J'ai besoin de cours de russe pour que..." . Nous avons proposé aux répondants plusieurs options de réponse qui découlent des fonctions de cette leçon :

Formuler et exprimer des pensées de manière cohérente pendant le discours,

Maîtriser les normes du langage littéraire.

Conclusion: Les élèves du secondaire et du collège ont systématiquement choisi toutes les options de réponse, démontrant ainsi leur compréhension des objectifs des cours de russe. À quelques exceptions près, les écoliers les plus jeunes ont choisi la première position. Cela est également tout à fait compréhensible, car ils en sont au tout début de l’apprentissage de la langue russe et, pour eux, la tâche principale est de lire et d’écrire correctement. C'est une véritable pratique pour eux. Le reste est encore une connaissance qui doit être comprise. Cette question continuera d'être étudiée aux niveaux intermédiaire et supérieur.

Conclusion

En travaillant sur le sujet de mes recherches, je suis arrivé aux conclusions suivantes. La nécessité d'une étude approfondie de la langue maternelle à l'école est déterminée par ses fonctions de base. La langue russe est au service des gens :

un moyen de concevoir et d'exprimer des pensées,

un moyen de communication, au service des membres de la société dans leur communication entre eux,

un moyen d'exprimer des sentiments et des humeurs (sphère émotionnelle).

La leçon de « langue russe » a une longue histoire, ce qui nous permet d'affirmer son importance dans les différentes structures politiques et sociales du pays.

La langue russe en tant que matière académique dans les écoles russes implique le développement de la phonétique, du vocabulaire, de la phraséologie, de la formation des mots, de la morphologie et de la syntaxe, ainsi que de son histoire. La base pour enseigner aux écoliers la capacité d'utiliser la langue dans tous les domaines de son application sont les normes graphiques, l'orthographe et la ponctuation ainsi que les idées sur le style et la culture de la parole. La spécificité de la matière pour ceux qui étudient le russe comme langue maternelle est qu'elle sert également de moyen d'enseignement. La langue russe stocke les résultats de l'activité cognitive du peuple, reflétant son passé et son présent, et transmet les connaissances accumulées aux générations futures.

La place la plus importante et même dominante Cette matière académique du programme est déterminée par le rôle de la langue russe dans la vie de la société russe, dans le développement de la pensée des enfants, dans la formation de leur conscience et de leur conscience de soi.

Par conséquent, la réussite des étudiants dans la maîtrise à la fois de la langue russe elle-même en tant que moyen de communication sous toutes ses formes d'utilisation et de toutes les autres matières académiques dépend en grande partie du niveau de son enseignement.

Liste des sources utilisées

1 Site Internet : Yandex. Dictionnaires › TSB. - 1969 - 1978.

2 Grande Encyclopédie soviétique. - 1954. - T. 30, p. 406.

1 site Internet : http://paidagogos.com/?p=77- La pédagogie.

2 Arefiev A.L. « La langue russe au tournant des XXe et XXIe siècles » (Ressource électronique). - M. : Centre de Prospective Sociale et de Marketing, - 2012. - Avec. 9.

1 site Internet : http://tverdyi-znak.livejournal.com/396739.html. À propos des crimes du Commissariat du peuple à l'éducation de la RSFSR concernant la langue russe.

1 site Internet : http://smartnews.ru/society/life/988.html. Société et vie.

La langue russe comme matière à l'école primaire

Le russe est une langue obligatoire pour étudier à l’école, notamment à l’école primaire. Ceci est déterminé par ses principales fonctions :
le langage sert à une personne de moyen de formalisation et d'expression de pensées, de moyen de communication et de moyen d'exprimer des sentiments et des humeurs ;
la capacité de parler, de lire et d’écrire dans leur langue maternelle est une condition et un moyen nécessaires au travail éducatif des élèves ;
la langue constitue un moyen d’éducation important.
L'une des tâches les plus importantes de la méthodologie de la langue russe est de déterminer et de formuler le cours de langue russe à l'école (et en particulier dans les classes primaires) en tant que matière académique.

Objectifs de l'enseignement de la langue russe :
développer le discours oral et écrit des étudiants ;
enseigner aux enfants qui entrent en première année l’alphabétisation, c’est-à-dire la lecture et l’écriture de base, et améliorer encore ces compétences ;
enseigner les normes littéraires - orthographe et écriture correcte de la ponctuation, orthographe de la prononciation correcte et maîtrise de l'expressivité du discours et des éléments de stylistique ;
étudier du matériel théorique sur la grammaire, la phonétique, le vocabulaire, former un système de concepts scientifiques dans la langue ;
faire découvrir aux écoliers des exemples de fiction, de vulgarisation scientifique et d'autres littératures à travers des cours de lecture et de grammaire, pour les aider à maîtriser la capacité de percevoir une œuvre littéraire.
Le programme de langue russe pour les classes primaires précise ces tâches. Un programme est un document d'État qui définit le contenu d'une matière académique, son volume, la séquence de présentation du matériel, ainsi que les exigences de base concernant le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans la matière. L'achèvement du programme par l'enseignant et les étudiants est strictement obligatoire, et l'expansion ou la réduction du programme n'est pas autorisée.

Principes de construction d'un programme en langue russe :
Descriptif du système (lors de la sélection du contenu de la formation, il garantit que les étudiants maîtrisent le système de la langue russe et comment appliquer les connaissances de ce système dans la pratique) ;
Discours communicatif (accent mis sur l'enseignement interconnecté de tous les types d'activités de parole (écouter, parler, lire, écrire) afin de développer chez les étudiants la capacité de résoudre des tâches communicatives en utilisant des moyens linguistiques dans différentes situations de communication) ;
Le principe de conformité culturelle (détermine l'orientation du contenu de l'enseignement des langues vers l'assimilation et l'appropriation par les étudiants des valeurs culturelles, spirituelles et morales du peuple russe, inscrites dans la langue).

Types de programmes :
Un exemple de programme est un document de référence au niveau fédéral avec une description minimalement spécifique du contenu.
Le programme approximatif est une ligne directrice pour l'élaboration de programmes et de manuels originaux, de programmes de travail d'une formation, d'une matière, d'une discipline et détermine la partie obligatoire de la formation, d'une matière, d'une discipline, en dehors de laquelle reste la possibilité du choix de l'auteur. d'une composante variable du contenu de l'éducation.
Le programme de l'auteur est un document créé sur la base de la norme éducative de l'État fédéral et d'un programme exemple et comportant le concept de l'auteur pour construire le contenu d'une formation, d'une matière, d'une discipline. Le programme de l'auteur est développé par un ou un groupe d'auteurs. L'introduction du programme de l'auteur dans la pratique des établissements d'enseignement général est précédée de son examen et de ses tests.
Un programme de travail est un document réglementaire et de gestion d'un établissement d'enseignement qui caractérise le système d'organisation des activités éducatives.
Le programme de travail précise la norme éducative de l'État fédéral, en tenant compte des exigences nécessaires à sa construction, et décrit également le niveau national-régional, prend en compte les possibilités de soutien méthodologique, informationnel et technique pour le processus éducatif, le niveau de formation des étudiants, et reflète les spécificités de la formation dans un établissement d'enseignement donné.

Méthodes d'enseignement de la langue russe.
Le problème de la classification des méthodes d'enseignement est toujours d'actualité. Il n’existe actuellement pas de point de vue unique sur cette question. Étant donné que différents auteurs fondent la division des méthodes d'enseignement en groupes et sous-groupes sur des critères différents, il existe un certain nombre de classifications.
I. La classification la plus ancienne est la division des méthodes d'enseignement en méthodes de travail des enseignants (histoire, explication, conversation) et méthodes de travail des étudiants (exercices, travail indépendant).
II. Depuis le début des années 30 du 20e siècle jusqu'à nos jours, la classification la plus courante des méthodes selon la source d'acquisition des connaissances, et lorsqu'elle est appliquée à la langue russe, elle se présente comme suit :
méthodes verbales - la source de la connaissance est la parole orale ou imprimée ;
méthodes pratiques - les étudiants acquièrent des connaissances et développent des compétences en effectuant des actions pratiques ;
méthodes visuelles - la source de la connaissance est constituée d'objets observables, de phénomènes, d'aides visuelles (affichage d'affiches, de schémas, de films, démonstration d'expériences, etc.).
La classification selon la source des connaissances a été critiquée à plusieurs reprises et tout à fait raisonnablement dans la littérature pédagogique. Le principal inconvénient de cette classification est qu’elle ne reflète pas la nature de l’activité cognitive des élèves dans l’apprentissage, ni leur degré d’indépendance dans le travail éducatif.
III. Classification des méthodes selon la nature de l’activité cognitive des élèves :
Réceptif à l'information (explicatif-illustratif) - une méthode consistant en la présentation d'informations toutes faites par l'enseignant et son assimilation par les élèves.
Reproductive - une méthode qui consiste à organiser la reproduction de méthodes d'activité que l'enseignant a rapportées précédemment et dont il a montré un échantillon (résolution de problèmes typiques, exercices, récit de textes sur les instructions de l'enseignant).
La méthode de présentation d’un problème est une méthode dans laquelle l’enseignant pose un problème ; l'enseignant lui-même résout ce problème, mais démontre certainement les voies contradictoires du processus de cognition lui-même, illustrant la culture de la pensée au cours de la résolution du problème.
La méthode de recherche partielle (heuristique) est une méthode qui implique la maîtrise initiale par les élèves d'éléments individuels de l'activité de recherche (par exemple, l'enseignant pose un problème, les élèves n'avancent qu'une hypothèse, ou l'enseignant présente les faits et les élèves tirent des conclusions ).
La recherche est une méthode qui implique que l'enseignant organise des activités de recherche créative des élèves en leur posant de nouveaux problèmes et tâches problématiques.

Manuel de langue russe comme source de connaissances.
Un manuel est l'outil pédagogique le plus important, la principale source de connaissances systématisées. Son contenu et sa structure sont subordonnés aux tâches de formation, de développement et d'éducation des étudiants.
Composants d'un manuel de langue russe :
1. Matériel pédagogique systématisé contenant des connaissances sous forme de règles (grammaticale, orthographe, ponctuation) et de concepts linguistiques.
2. Matériel linguistique : lettres, syllabes, mots, phrases, textes.
3. Dispositif d'organisation de l'assimilation :
questions et devoirs
exercices (pour introduire du nouveau matériel, pour développer des compétences et des capacités)
instructions (mémos, échantillons d'analyse)
4. Appareil d'orientation (table des matières, titres, symboles).
Le tutoriel peut être utilisé pour :
organiser des observations de matériel linguistique
travailler avec une règle
consolidation des connaissances
devoirs
certificats

La place la plus importante et même dominante de cette matière académique dans le programme est déterminée par le rôle de la langue russe dans la vie de la société russe, dans le développement de la pensée des enfants, dans la formation de leur conscience et de leur conscience de soi. Par conséquent, la réussite des étudiants dans la maîtrise à la fois de la langue russe elle-même en tant que moyen de communication sous toutes ses formes d'utilisation et de toutes les autres matières académiques dépend en grande partie du niveau de son enseignement.

Télécharger:

Aperçu:

Kalina Victoria Gennadievna

Professeur de langue et littérature russes

Lycée MBOU n°7

village de Chkalovskoye, kraï du Primorie

« Le rôle et la place de la langue russe dans le système des matières scolaires »

De nos jours, on parle beaucoup des matières et du volume à étudier, de ce qui peut être « sacrifié » en échange de matières à la mode ou de cours spéciaux, mais l'ensemble des matières qui sont obligatoirement étudiées dans une école polyvalente représente le noyau fondamental de l’éducation. Et c'est la langue russe qui joue ici le rôle principal, puisqu'elle n'est pas seulement une matière d'étude, mais aussi un moyen d'étudier d'autres matières.

La base de la langue russe en tant que matière scolaire est la science de la langue russe. Il est multidisciplinaire : il comprend la langue russe moderne, son histoire et sa dialectologie, les sciences connexes - graphisme, orthographe et ponctuation. Au cours des différentes périodes de développement de l'école nationale, la composition de la matière académique « langue russe » a changé en fonction des objectifs de l'étude de la langue russe, du niveau de développement de la science de la langue russe et des sciences de la psychologie et cycle pédagogique. Le russe en tant que langue maternelle est l'une des matières académiques les plus importantes qui, avec d'autres disciplines scolaires, constituent la base de la formation générale des diplômés.

L'enseignement de la langue russe a une riche tradition et des réalisations reconnues dans notre pays. Naturellement, la transition de l’école vers de nouvelles normes éducatives ne peut qu’inquiéter les enseignants et la communauté éducative dans son ensemble. La tâche d'un professeur de langue russe aujourd'hui est de devenir un consommateur actif de nouvelles informations dans le domaine pédagogique, qui apparaissent en quantités énormes sur Internet, de les analyser et de les utiliser dans l'enseignement du contingent difficile qui arrive dans les salles de classe. dernières années.

Du point de vue de l’ordre social, une école moderne doit fournir une solide connaissance de la langue et parvenir à la maîtriser. La science linguistique a décrit de manière assez complète tous les niveaux de la langue russe et toutes les variétés fonctionnelles et stylistiques du discours russe. Cela a permis de se donner pour tâche d'étudier la langue dans toutes ses manifestations principales. La méthodologie d'enseignement de la langue russe, basée sur les acquis de la pédagogie et de la psychologie de l'enfant, a développé un système permettant d'étudier de nouvelles sections de la science du langage incluses dans le programme et de développer un discours cohérent, créant ainsi la possibilité d'atteindre les objectifs fixés.

La langue russe en tant que matière académique résout deux groupes de problèmes : les matières spéciales (elles découlent de ses caractéristiques) et les matières générales (elles sont mises en œuvre dans toutes les disciplines scolaires). En outre, la langue russe en tant que matière académique est extrêmement importante en matière de préparation humanitaire à la vie de la jeune génération : elle pose les bases de l'éducation linguistique, c'est-à-dire un ensemble de connaissances sur les principaux moyens de communication : le langage, sa structure et son fonctionnement dans la parole. La connaissance de celle-ci remplit deux fonctions : elle garantit la compétence des élèves dans l’utilisation de la langue et sert également de base à la formation des compétences linguistiques et orales.

La compétence des étudiants en matière de connaissances sur la langue et la parole est assurée grâce à l'étude de tous les aspects de la langue (sa phonétique, son vocabulaire, la production de mots, sa morphologie et sa syntaxe) et de la parole (sa base textuelle, ses variétés stylistiques et ses types d'organisation des énoncés), ses deux formes - orale et écrite, normes du langage littéraire. Tout cela, acquis assez solidement, permet aux écoliers d'utiliser consciemment le langage dans leur propre discours, base de la maîtrise de soi dans l'utilisation du langage comme moyen de communication.

Le programme de langue russe comprend un grand nombre de compétences linguistiques et vocales, dont la formation est étroitement liée à la connaissance de la langue. Les compétences en orthographe et en ponctuation occupent une place importante parmi les compétences et capacités développées à l’école.

Le niveau éducatif national de l'enseignement général détermine, outre le concept général de l'éducation, les objectifs et le contenu de l'enseignement dans les matières. Le « Contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base » comprend une liste de sujets qui doivent être inclus dans tout programme de langue russe, garantissant la formation de trois types de compétences : communicatives, linguistiques et linguistiques (linguistiques), culturelles.

Les exigences relatives au niveau de formation des diplômés sont également incluses dans le minimum obligatoire et décrivent exactement ce que, suite à l'étude de la langue russe, l'étudiant doit connaître, comprendre, être capable de et utiliser dans les activités pratiques et la vie quotidienne. Pour l'école générale de base, l'accent est mis sur le développement de la parole et la formation des compétences communicatives ; pour l'école secondaire, une distinction est faite entre les niveaux de base et spécialisés.

La nécessité d'une étude approfondie de la langue russe à l'école est déterminée par ses fonctions principales.

La langue russe est au service des gens :

• un moyen de concevoir et d'exprimer des pensées,
• un moyen de communication, au service des membres de la société dans leur communication entre eux,
• un moyen d'exprimer des sentiments et des humeurs (sphère émotionnelle).

La langue russe stocke les résultats de l'activité cognitive du peuple, reflétant son passé et son présent, et transmet les connaissances accumulées aux générations futures.

La place la plus importante et même dominante de cette matière académique dans le programme est déterminée par le rôle de la langue russe dans la vie de la société russe, dans le développement de la pensée des enfants, dans la formation de leur conscience et de leur conscience de soi.

Par conséquent, la réussite des étudiants dans la maîtrise à la fois de la langue russe elle-même en tant que moyen de communication sous toutes ses formes d'utilisation et de toutes les autres matières académiques dépend en grande partie du niveau de son enseignement.

Conférence 1. La langue russe comme matière d'étude

1. Importance éducative, cognitive, éducative et pratique de la langue russe en tant que matière académique dans le système d'enseignement général.
Buts et objectifs de l'enseignement de la langue russe.

À différentes périodes de développement de l'école nationale, différents objectifs ont été fixés pour l'enseignement de la langue russe - étroits ou larges. Il fut un temps où la langue russe n'était pas du tout étudiée (1923-1927), mais les objectifs du travail sur la langue étaient formulés. Les objectifs d'une matière scolaire particulière, y compris la langue russe, sont déterminés par les facteurs suivants : l'ordre social ; le niveau de développement de la science concernée (en l'occurrence la linguistique) ; le niveau de développement de la pédagogie, de la psychologie de l'enfant et la méthodologie même d'enseignement de la langue russe.

La langue russe en tant que matière académique résout deux groupes de problèmes : spécial(ils découlent de ses caractéristiques) et sujet général(ils sont mis en œuvre par toutes les disciplines scolaires).

OBJECTIFS SPÉCIAUX :

Objectifs cognitifs :

Formation d'une vision linguistique du monde de la langue chez les écoliers (compétence linguistique) ;

Doter les étudiants des connaissances de base du langage et de la parole (compétence linguistique) ;

Éducation esthétique des enfants utilisant la langue russe comme matière pédagogique.

Objectifs pratiques :

Formes d'apprentissage des langues philosophique la vision du monde des écoliers, les inclut dans la vie sociale, leur donne les moyens les plus parfaits d'activité cognitive. L'étude d'une langue développe l'intelligence ; elle doit être avancée par rapport à d'autres matières académiques, précoces si possible, majoritairement pratiques, visant à maîtriser les compétences de la parole : perception de la parole (orale et écrite), expression orale et écrite de la pensée.

Du point de vue psychologie L'acquisition du langage est l'une des facettes de la formation de la personnalité. Elle étudie les processus de communication entre les personnes, les modèles d'acquisition de la parole dans l'enfance, les mécanismes de la parole (parler, c'est-à-dire exprimer des pensées, et écouter, c'est-à-dire percevoir les pensées de quelqu'un d'autre).

Les étudiants développeront des connaissances sur la place de la langue russe parmi les autres langues et sur ses fonctions à partir des informations suivantes : la langue russe est l'une des deux mille cinq cents langues du monde ; La langue russe est l'une des langues slaves du monde et l'une des langues slaves de notre patrie ; La langue russe dans le monde moderne remplit trois fonctions : la langue du peuple russe, la langue officielle de la Fédération de Russie, utilisée comme moyen de communication interethnique des peuples habitant la Russie, et l'une des sept langues de travail officielles de l'ONU. La connaissance de cela est d'une grande importance non seulement pour la formation vision linguistique du monde, mais aussi d'éduquer les étudiants, d'une part, au respect des autres langues et des autres peuples - locuteurs de ces langues ; deuxièmement, des idées sur l'égalité de toutes les langues malgré certaines différences de niveau de développement.

Communication avec littérature est de développer la capacité des élèves à formuler leurs pensées dans un langage littéraire. À cette fin, les manuels de langue russe utilisent traditionnellement des exemples de la littérature classique russe du XIXe siècle.

3. Contenu du cours de langue russe et ses fondements scientifiques.

Pour déterminer ce qui doit être enseigné aux enfants, vous devez connaître la composition du cours de langue russe, les principes de sélection du matériel pédagogique, ainsi que les caractéristiques des concepts et compétences sélectionnés inclus dans le programme de langue russe pour l'école secondaire.

Parmi les quatre types de matériel pédagogique, le cours de l'école de langue russe en comprend trois : la connaissance de la langue, les compétences linguistiques et les méthodes de travail avec les phénomènes linguistiques.

À l'école, seule une partie du cours scientifique de la langue russe est étudiée. Cela s'explique par l'âge des élèves et les besoins de leur éducation entre 11 et 15 ans. A cet effet, le parcours scientifique est minimisé, le minimum de connaissances nécessaires en est sélectionné.

Lorsqu'ils constituent la base conceptuelle du cours scolaire moderne de langue russe (c'est-à-dire la connaissance de la langue), les compilateurs de programmes sont guidés à la fois par des principes didactiques généraux et par des principes particuliers. Les concepts choisis pour être étudiés à l'école sont considérés du point de vue de leur caractère scientifique, de leur caractère généralement accepté et de leur accessibilité.

La base pour minimiser le cours scientifique de la langue russe à l'école était des critères spéciaux, c'est-à-dire les principes découlant des objectifs du cours scolaire de la langue russe : idéologiques, systémiques, fonctionnels, esthétiques, communicatifs, pratiques, historiques et interdisciplinaires.