Il existe différents types, formes et niveaux inadaptation scolaire. Considérons la maladaptation scolaire comme une violation de l’interaction entre la personnalité de l’enfant et le milieu scolaire.

T. D. Molodtsova a proposé sa classification des types d'inadaptation scolaire, basée sur les causes générales, les caractéristiques d'âge et la gravité des états d'inadaptation :

• · sont considérés les types d'« institutions » où s'est produite la désadaptation : école, famille, groupe ;
• · Par caractéristiques d'âge- l'école maternelle, collégiens, adolescence, adolescence, etc.;
• · par degré de gravité : difficiles à éduquer, négligés sur le plan éducatif, adolescents délinquants et jeunes délinquants ;
• ·différence entre les types d'inadaptation : pathogènes, psychologiques, psychosociales, socio-psychologiques (ou socio-pédagogiques) et sociales.

En raison du fait qu'il existe certaines différences dans la compréhension des causes de l'inadaptation scolaire, il existe également certaines différences terminologiques.

N.G. Luskanova identifie trois formes d'inadaptation.

Inadaptation psychologique à l’école. Elle repose sur des facteurs internes (asynchronie du développement, pathologies de l'éducation, etc.).

Phobie scolaire (ou névrose scolaire). Il s'agit de la prédominance de réponses inadéquates aux situations scolaires.

Névrose didactogène, conséquence d'une violation de la relation dans le système enseignant-élève.

Le degré de gravité du processus de désaptation peut varier en fonction du degré de complexité de la situation traumatique. En fonction de cela, on distingue 5 groupes d'inadaptation scolaire avec leurs caractéristiques externes inhérentes :

Groupes d'inadaptation scolaire

Groupe 1. (Conventionnellement appelé la norme). Cela inclut les enfants ne présentant aucun signe évident d’inadaptation. Ils se distinguent par :

• a) un niveau d'intelligence qui correspond à la norme, ce qui les aide à bien faire face aux charges de travail scolaires ;
• b) l'absence réelle de problèmes dans le domaine des relations interpersonnelles ;
• c) aucune plainte concernant une détérioration de la santé ;
• d) absence de comportements antisociaux.

Durant la période de formation initiale, l'adaptation de ces enfants est réussie.

Groupe 2. (Groupe à risque). Les enfants de ce groupe supportent généralement bien la charge scolaire et ne présentent aucun handicap visible. comportement social. De ce fait, ils sont difficiles à détecter.

Un indicateur psychologique d'appartenance à ce groupe est une violation de la sphère de communication. Un signal de différenciation des enfants de ce groupe peut être une faible estime de soi lorsque niveau élevé motivation scolaire, ainsi qu'une incidence accrue de maladies. Le bien-être de ce groupe dépendra en grande partie du climat émotionnel et psychologique qui règne dans la communauté éducative.

Groupe 3. (Inadaptation scolaire instable).

Les enfants de ce groupe se distinguent principalement par le fait qu'ils ne peuvent pas faire face avec succès à la charge scolaire. Échec dans dans ce cas entraîne une perturbation du processus de socialisation. Cela s'accompagne d'un changement significatif dans la santé psychosomatique des enfants et de graves problèmes dans le domaine des relations interpersonnelles, tels que :

• a) tomber malade dans des situations critiques, notamment à la fin d'un trimestre ou pendant une période de travail académique intense ;
• b) faible culture d’organisation de ses propres activités, haute tension, anxiété ;
• c) niveau élevé de conflit, communication improductive.

Groupe 4. (Maladaptation scolaire stable) Chez les enfants de ce groupe, un comportement antisocial s'ajoute à l'échec scolaire. Ils se caractérisent par :

• a) une volonté constante de se retirer des activités productives ;
• b) provocations lors d'une situation d'apprentissage, perturbation des cours, refus démonstratifs d'effectuer un travail ;
• c) des sautes d'humeur et de performance et une faible culture d'organisation et de discipline.

Groupe 5. (Troubles pathologiques).

Les enfants de ce groupe présentent des déviations pathologiques de développement à la fois évidentes et subtiles : inaperçues, manifestées à la suite de l'éducation ou, dans certains cas, délibérément cachées par les parents, ainsi qu'acquises à la suite d'une maladie antérieure.

Voyons maintenant comment les psychologues perçoivent le processus d'adaptation.

Wenger A.L. décrit trois niveaux d’adaptation aux apprentissages scolaires.

Haut niveau d'adaptation. L'élève de première année a une attitude positive envers l'école ; perçoit les exigences de manière adéquate ; Matériel pédagogique absorbe facilement, profondément et densément ; résout des problèmes complexes; appliqué, écoute attentivement les consignes et les explications du professeur ; exécute les instructions sans contrôle inutile ; montre un grand intérêt pour travail indépendant; prépare toutes les leçons; occupe une position de statut favorable dans la classe.

Niveau d'adaptation moyen. L'élève de première année a une attitude positive envers l'école, la visiter ne provoque pas d'expériences négatives ; comprend le matériel pédagogique si l'enseignant le présente en détail et clairement ; maîtrise le contenu principal des programmes éducatifs ; résout indépendamment les problèmes typiques ; n'est concentré que lorsqu'il est occupé avec quelque chose qui l'intéresse ; exécute consciencieusement les missions publiques ; est ami avec de nombreux camarades de classe.

Faible niveau d'adaptation. Un élève de première année a une attitude négative ou indifférente à l'égard de l'école et les plaintes concernant une mauvaise santé sont courantes. Il a une humeur dépressive dominante, il y a des violations de la discipline, il assimile la matière expliquée par le professeur par fragments, de manière indépendante

travailler avec le manuel est difficile. De plus, un élève de première année ne montre pas d'intérêt à accomplir des tâches d'apprentissage indépendantes, se prépare irrégulièrement aux cours et a besoin d'une surveillance constante, de rappels systématiques et d'encouragements de la part de l'enseignant et des parents. L'enfant ne conserve sa capacité de travail et son attention que pendant les pauses prolongées, n'a pas d'amis proches et ne connaît que certains de ses camarades de classe par leur prénom et leur nom.

Et voici comment Dmitri Jouravlev (chef du service psychologique du gymnase n° 1516 de Moscou, candidat en sciences psychologiques) considère l'adaptation et l'inadaptation.

Tableau 1.

Niveaux d'adaptation

Niveau d'adaptation DescriptionAdapté Enfants avec un niveau élevé de développement de la motivation et de la volonté avec des résultats scolaires excellents, bons et satisfaisants et une estime de soi adéquate Moyen Enfants avec un niveau élevé de développement du volontariat, une motivation insuffisante (attitude indifférente envers l'école) avec un excellent, résultats scolaires bons et satisfaisants, estime de soi adéquate Faible Avec formation externe Activités éducatives, avec de bons et excellents résultats scolaires, un manque d’intérêt pour l’école, un niveau insuffisant de régulation de son propre comportement (volontariat), haut niveau anxiété associée à l'insatisfaction à l'égard de son image - I, estime de soi insuffisante, difficultés de communication avec les autres Enfants inadaptés présentant des signes évidents d'inadaptation scolaire, avec un très faible niveau de développement du volontariat et un manque de motivation en présence de notes satisfaisantes et insatisfaisantes , avec une estime de soi insuffisante

Si l’on considère l’inadaptation scolaire comme une violation de l’interaction entre la personnalité de l’enfant et l’environnement scolaire, il est alors nécessaire de mettre en œuvre un ensemble de mesures correctives pour réduire le niveau d’inadaptation chez les élèves de première année.

L'essentiel dans travail correctionnel enseignants classes primaires- utilisation du propre potentiel de l’enfant. L'interaction avec un élève ne sera efficace que lorsque l'enseignant « entrera » avec lui dans un seul champ émotionnel, alors bien plus pourra être réalisé résultats élevés qu'avec un enseignement directif de n'importe quelle compétence. De plus, un enfant inadapté, abandonnant le processus éducatif pendant les vacances ou en cas de maladie, peut perdre complètement les compétences acquises et reculer dans son développement intellectuel. Pour éviter que cela ne se produise, il est nécessaire de se concentrer sur les intérêts de l’enfant, en fonction de ses besoins et de ses capacités. Un certain nombre de techniques et de déclarations aideront l'enseignant à établir un contact privilégié avec l'enfant, ce qui deviendra la base pour surmonter les difficultés scolaires. Lorsqu'on parle avec les parents et l'enfant, il est préférable de concentrer l'attention de l'élève et de ses parents sur la réussite future de l'élève.

La désadaptation est toute violation de l'adaptation, l'adaptation du corps aux conditions en constante évolution de l'environnement de développement externe ou interne.

Un tableau général de l’inadaptation scolaire peut être présenté comme suit :

Tableau 1

L'analyse des résultats d'études médicales et sociologiques complexes permet d'identifier les conditions préalables suivantes à ce phénomène :

• · Perturbation de l'équilibre écologique dans environnement, affectant la santé de la mère, entraîne des troubles morphofonctionnels déjà chez les nouveau-nés ;
• · Affaiblissement de la santé reproductive des filles, surcharge physique et émotionnelle des femmes dans le système existant de relations professionnelles et familiales, que les médecins associent directement à l'augmentation des maladies féminines, aux pathologies de la grossesse et de l'accouchement ;
• · La croissance de l'alcoolisme et de la toxicomanie, associée à des erreurs de calcul dans la politique sociale et les infrastructures publiques, ainsi qu'à la création d'une menace potentielle de naissance d'enfants physiquement et mentalement vulnérables ;
• · Faible culture de l'éducation familiale et crise famille moderne, qui a conduit à une forte augmentation du nombre de familles monoparentales, de familles ayant des relations dysfonctionnelles, créant la base à la fois du développement et de l'aggravation d'anomalies neuropsychiques, et de la formation d'une négligence sociale des enfants ;
• · Des carences dans les soins médicaux qui ne permettent pas de détecter et d'identifier en temps opportun les enfants mentalement en danger et de leur fournir les soins nécessaires. soins médicaux;
• · Imperfection du système d'éducation préscolaire, négligence dans l'organisation, les formes et les méthodes travail pédagogique caractéristiques objectives des enfants affaiblis et mentalement en danger.

Bien entendu, les enfants en bonne santé qui ont grandi dans des conditions environnementales prospères s’adaptent mieux. Les enfants en bonne santé et confrontés à un fardeau s'adaptent un peu moins bien, notamment en ce qui concerne les exigences éducatives. facteurs sociaux risque. Mais souvent, enfant en bonne santé Il s’avère étonnamment résistant aux facteurs environnementaux défavorables.

Afin de déterminer le régime scolaire, la forme et la charge didactique, il est extrêmement important de connaître et de prendre en compte toutes les conditions internes et d'évaluer correctement les conditions d'adaptation de l'enfant au stade de son admission à l'école.

Niveau pédagogique de l'inadaptation scolaire

Le niveau pédagogique de développement de l'inadaptation scolaire est le plus évident et le plus conscient pour les travailleurs scolaires. Il se découvre avec les problèmes d'apprentissage de l'enfant (plan d'activité) et maîtrise un nouveau rôle social pour lui - le rôle d'élève (plan ontognetique).

En termes d'activité, si l'évolution des événements est défavorable à l'enfant, ses difficultés primaires d'apprentissage (stade I) évoluent en lacunes de connaissances (stade II), en retard dans la maîtrise du matériel pédagogique dans une ou plusieurs matières (stade III), et échec partiel ou général (stade IV) et comme cas extrême possible - refus d'activités éducatives (stade V).

En termes relationnels, les dynamiques négatives s'expriment dans le fait que les tensions nées initialement sur la base d'échecs dans les activités éducatives en relation avec l'enfant avec l'enseignant et les parents (stade I) se transforment en barrières sémantiques (stade II), en des conflits épisodiques (stade III), puis systématiques (stade IV),

Comme cas extrême - dans (refus d'éducation) rupture de ces relations personnellement significatives pour lui (stade V).

Niveau psychologique de l'inadaptation scolaire.

Le manque de réussite dans les activités éducatives, les problèmes dans les relations avec des personnes personnellement importantes survenus à ses côtés ne peuvent laisser l'enfant indifférent. Vécus par un enfant, ils affectent négativement son niveau supérieur de organisation individuelle- psychologiques, affectent directement la formation du caractère d'une personne en pleine croissance, ses attitudes de vie et l'orientation de sa personnalité. DANS sphère émotionnelle l'anxiété prédomine, pleure facilement, rougit, se perd à la moindre remarque du professeur (stade I). L'enfant manifeste (stade II du développement des troubles de l'adaptation) et consolide (stade III) diverses réactions psychoprotectrices : pendant les cours, il est constamment distrait, s'implique dans des affaires étrangères et une opposition aux normes scolaires se produit - violation de la discipline (stade IV).

Niveau physiologique de l'inadaptation scolaire.

Le plus étudié à ce jour, mais en même temps le moins compris par les enseignants, doit être considéré comme le mécanisme d'influence. problèmes scolaires sur la santé humaine. En fin de compte, c’est ici, au niveau physiologique, le niveau le plus profond de l’organisation individuelle d’une personne, que se limitent à la fois les expériences provoquées par l’échec des activités éducatives, la nature conflictuelle des relations et la dépense exorbitante de temps et d’efforts pour l’apprentissage.

L'impact négatif de l'école sur la santé des enfants a été constaté par de nombreux scientifiques en Russie et au-delà. Aujourd’hui, une importante communauté scientifique et journalistique tire la sonnette d’alarme.

Dans quelles circonstances la santé se transforme-t-elle en maladie ? Quels sont les mécanismes de cette transition, il est devenu clair pour les scientifiques, peut-être la chose la plus importante pour nous, enseignants, que dans la prévention des maladies, dans le maintien de la santé et, idéalement, dans son augmentation, le rôle décisif appartient à ceux institutions sociales, qui prédéterminent les conditions et le mode de vie de l'enfant - dans la famille, à l'école.

Au stade de la vie scolaire, c'est l'école et les enseignants qui jouent un rôle déterminant, tant dans le diagnostic que dans la prévention des troubles de santé mentale et psychosomatique chez les enfants.

Le rôle de l'enseignant, l'importance de la famille dans le processus de prévention de l'inadaptation.

Les émotions positives qu'un enfant éprouve lorsqu'il apprend avec ses pairs façonnent en grande partie son comportement, facilitent son adaptation à l'école et le rôle de l'enseignant est ici extrêmement important. On oublie souvent que les enfants se regardent à travers les yeux des adultes, et à l’école le plus souvent à travers les yeux d’un enseignant. L'attitude de l'enseignant d'un enfant est un indicateur de son attitude envers lui et ses camarades de classe. De plus, on se souviendra toujours du premier enseignant à vie - il fait une si forte impression sur les enfants. Et par son traitement des enfants, par son exemple personnel, par des paroles qui pénètrent profondément dans la conscience, par son organisation habile de l'expérience positive et morale des enfants, un enseignant peut toujours réveiller des tendances morales même endormies.

Malheureusement, tous les enseignants ne peuvent pas éviter de mettre en avant les « favoris » ; tout le monde ne comprend pas qu’il ne faut pas attirer l’attention sur les échecs, les lacunes de quelqu’un ou souligner les qualités négatives peu attrayantes d’un enfant. Il faut rappeler qu'à partir de attitude négative enseignant, l'enfant souffre doublement, et l'enseignant le traite mal, et les parents sont mécontents. Et surtout, les enfants s'identifient également à lui. Par conséquent, les adultes devraient essayer d'éviter les évaluations négatives du comportement et de la réussite scolaire de l'enfant. Pourquoi lors de l'adaptation d'un enfant à l'école sens spécial a-t-il une évaluation de ses réussites et de ses échecs dans le processus d'apprentissage ? Le fait est que la psychologie de la perception par un enfant d'une évaluation de son activité (et pas seulement d'une note comme actuelle) est en fin de compte une évaluation de sa personnalité dans son ensemble. Ceci est facilité par la réaction de tout le monde autour de lui : aussi bien les pairs que les adultes. Rappelez-vous ce que vous demandez à votre enfant lorsqu'il rentre de l'école : « Qu'avez-vous reçu aujourd'hui ? », « Eh bien. Quelles notes avez-vous ? », soulignant ainsi l'importance non pas du processus d'apprentissage, ni de l'intérêt pour la connaissance, mais du résultat final - une évaluation toujours subjective, et parfois donnée non pas pour la réussite scolaire, mais pour la diligence et le comportement. .

Or, dans un projet pédagogique scolaire au stade initial (en cours d'adaptation), l'enseignant ne doit pas utiliser les notes pour évaluer la réussite, pour évaluer ses connaissances et son comportement. Cela ne devrait pas être le cas, car une note peut être une situation psychologiquement traumatisante permanente qui rend difficile l'adaptation de l'enfant à l'école, mais dans la pratique, il est difficile pour les enseignants de refuser cela, tout simplement et de manière simple. manière visuelle des notes, donc, au lieu de notes - les traditionnels «deux à cinq» - des dessins, des «timbres», des «étoiles», divers symboles, icônes sont utilisés, différenciant les succès de la même manière que les anciens cinq, quatre et trois. «Et aujourd'hui, ils m'ont donné un cachet - Pinocchio, c'est le plus beau, j'ai écrit le meilleur. Mais Sachka (son voisin de bureau) n’a rien reçu et, en général, il n’a pas un seul tampon dans son cahier », raconte l’élève de première année. Dans de tels cas, les tampons et les étoiles sont équivalents à des marques, car pour l'enfant, ce sont tous des signes conventionnels de sa réussite. L’absence officielle de marque n’exclut pas la dépendance de l’enfant à l’égard d’un tel signe, qui évalue effectivement son activité, lui apportant joie ou chagrin. Ceux. la situation d'anxiété est directement liée à la marque, mais elle persiste. De plus, dès les premiers jours de scolarité, l'enfant comprend la dépendance de sa position dans la classe sur la note (dans notre classe le meilleur est Aliocha, il a cinq « étoiles » et une grande « étoile »), le transforme en fétiches, signe d'aspiration, de réalisations.

Mais souvent des raisons objectives (manque de préparation à l'école, mauvaise santé, mauvais développement de la motricité, défauts développement de la parole) ne permettent pas d'obtenir le résultat souhaité. Tout cela traumatise l’enfant et crée un complexe d’infériorité et d’incertitude.

Une caractéristique essentielle de l'école est qu'elle exige que tous les enfants accomplissent obligatoirement un certain nombre de les mêmes règles, auquel est subordonné tout leur comportement à l’école.

Lors de la première rentrée scolaire, les règles sont associées à la nouvelle position de l’enfant en tant qu’élève et à l’accomplissement de ce nouveau rôle. C'est comme suivre les règles d'un jeu. Si l'enfant a pris le contrôle du capitaine ou du marin, du conducteur ou du passager, alors il est soumis aux règles contenues dans ce rôle. Si un enfant suit bien les règles de comportement à l'école ou en classe, « obéit au professeur », alors il est de ce fait un bon élève, avant tout à ses propres yeux. Mais ce n'est pas assez. Il est important que le respect des règles de comportement exprime l’attitude de l’élève envers ses amis et envers la classe.

Il convient de noter que les élèves de première année, en particulier pendant les premiers jours et semaines d'école, sont extrêmement sensibles au respect de toutes les règles. Ce sont en quelque sorte des formalistes : ils essaient eux-mêmes de suivre strictement les règles, et ils l'exigent de leurs camarades. Souvent, les enfants signalent à l’enseignant que leur voisin de bureau ne respecte pas les règles : « Il tient mal son stylo ! », « Il a mis le livre au mauvais endroit ! » Avec ces propos, ils ne veulent pas tant « informer » leur camarade que souligner qu’ils connaissent toutes ces règles.

L'enseignant essaie de réagir à cela de manière à ne pas perturber les relations amicales entre les enfants et à ne pas contrarier le contrevenant involontaire : « Il sait aussi lever la main ; J’ai juste oublié de le faire correctement. Étant donné que les parents doivent également faire face à des « messages » similaires provenant de leurs enfants, ils doivent réfléchir à la manière de les gérer. En général, les exigences doivent être strictes, mais elles doivent être exprimées de manière respectueuse et amicale.

Le respect des règles nécessite que l’enfant ait une capacité d’« autorégulation » assez développée. Il faut dire que la notion de préparation à l'école inclut également la mesure dans laquelle un enfant est capable de contrôler son comportement. Dans l'enfance préscolaire, un enfant, sous la direction d'adultes, ne maîtrise pas seulement les normes et mesures qui lui permettent de comprendre le monde des choses. Il apprend les « mesures » pour le monde des gens, à savoir qu'il maîtrise progressivement les normes de comportement, de communication et les normes sociales pour évaluer ses actions par les autres. Ces possibilités d'évaluation sont clairement présentées dans un format bien poème célèbre V.V. Maïakovski « Ce qui est bien et ce qui est mal. » Un enfant d'âge préscolaire sait déjà comment se comporter avec étrangers, maîtrisé les compétences de base en matière de soins personnels et d'hygiène personnelle. Il a acquis des compétences de base en matière de travail d'équipe et de communication. L'enfant a développé la capacité de corréler son comportement avec les exigences de ses aînés, et des expériences de nature morale sont apparues : il a honte s'il a fait quelque chose que les adultes n'approuvent pas ; il se réjouit lorsqu'on le félicite pour une bonne action ; il éprouve une certaine anxiété lorsqu'il n'a pas suivi les instructions d'un adulte ; éprouve des griefs et du mécontentement.

Avant même d'entrer à l'école, un enfant a des responsabilités adaptées à son âge et est responsable de leur réalisation. Il peut se promener avec son petit frère, s'occuper de lui, s'occuper de nourrir les poissons ou d'arroser les fleurs, aider à faire la vaisselle ou mettre la table. Il est seulement important que ces instructions soient constantes et que les parents ne se précipitent pas pour faire à l'enfant ce qu'il a oublié ou qu'il n'a tout simplement pas voulu faire.

Malheureusement, certains parents protègent généralement leurs enfants de toute responsabilité.

Un sentiment de réussite est important pour un enfant lorsqu'un objectif est atteint, lorsqu'une compétence est maîtrisée. Bien entendu, cette réussite doit également être remarquée par les adultes : leur approbation est un fort « renforcement » dès la première étape de l’apprentissage.

Lorsqu'ils demandent à un enseignant comment un enfant étudie, les parents veulent parfois seulement dire comment l'enfant a maîtrisé les compétences et les connaissances prévues dans le programme. Il s’agit d’une vision unilatérale et limitée de l’apprentissage. Par son contenu et sa forme d’organisation, l’éducation éduque et façonne certains traits et propriétés de la personnalité d’une personne. De plus, objectifs pédagogiques l’apprentissage ne peut être bien accompli que lorsque son côté éducatif est à son meilleur.

Laissez-moi vous donner quelques exemples directement liés à l’apprentissage : « Ne soyez pas en retard en cours ». Bien sûr, on peut dire qu’être en retard n’est pas une bonne chose, car si vous n’entendez pas d’explications importantes de la part du professeur, vous prendrez du retard par rapport à la classe. Mais il serait plus correct de souligner tout d'abord qu'une personne en retard interfère avec l'ensemble du travail et est distraite. Ou : « Écoutez attentivement les explications du professeur... », expliquez que cela peut se produire ainsi : le professeur remarquera que vous écoutez de manière inattentive, que vous êtes distrait, que vous ne comprenez plus de quoi il parle - et sera obligé de répétez-le spécifiquement pour vous ; tout le monde perd du temps.

Et des choses telles que « … aidez vos amis à mieux étudier… » vont de soi.

Tout le monde n’arrive pas à se comporter « comme il faut » d’un coup : certains parlent pendant les cours, d’autres « traînent », d’autres encore « se joignent » à la conversation du professeur avec la personne qui répond au tableau sans rien demander. Ce ne sont pas du tout des « contrevenants malveillants à la discipline » ; leurs erreurs, pour la plupart, sont dues à une incapacité à se comporter ; mais d'une manière ou d'une autre, ils interfèrent avec le professeur - les méchants doivent être apaisés ou punis.

Lorsque de tels reproches s'adressent à un enfant dès les premiers jours et de manière constante, l'envie initiale d'école peut rapidement être remplacée d'abord par une antipathie envers l'enseignant, puis par une réticence à apprendre. L'école s'est avérée être une source de problèmes - comment pouvez-vous maintenir votre amour pour elle ?

La véritable voie d'influence, si vous êtes appelé à « passer à l'action », ne réside pas dans de simples reproches, ni dans des appels abstraits à « bien se comporter » (êtes-vous sûr que le bébé comprend ce qu'on lui demande spécifiquement ?). C’est là qu’il faut lui montrer clairement et clairement ce qu’il doit apprendre, puisqu’il est désormais écolier.

L'école attend l'aide des parents. Ce n'est un secret pour personne que la préparation des devoirs prend parfois trop de temps pour les écoliers plus jeunes, ce qui entraîne une surcharge des enfants et affecte même leur santé, même si le temps alloué aux tâches quotidiennes devoirs, ne doit pas dépasser 30 minutes en deuxième année et 1 heure en 3e et 4e années. Les élèves de 1re année n'ont pas de devoirs.

Si la tâche n'est pas entièrement préparée par le travail antérieur en classe et que l'enfant ne sait pas assez précisément comment elle doit être accomplie, alors les aînés sont impliqués dans la préparation des leçons en « ordre de feu », qui dans ce cas non plus avoir des lignes directrices pour accomplir correctement la tâche et ne peut même pas demander à l'enfant : « Comment avez-vous fait cela en classe ?

Souvent, leurs demandes et explications ne coïncident pas avec les demandes et explications de l'enseignant, ce qui conduit à des conflits entre l'enfant et les « instructeurs au foyer » - parents, frères et sœurs aînés.

Une atmosphère d'insatisfaction émotionnelle se crée, une attitude négative envers la préparation des devoirs, qui est ensuite transférée à cours d'école du tout.

Si un enfant ne sait pas assez bien comment accomplir une tâche, il peut alors recourir à une méthode irrationnelle et, en l'utilisant, renforcer la mauvaise compétence. Tout comme lors de la résolution exemples arithmétiques les enfants, s'efforçant avant tout d'obtenir résultat correct. Ils comptent sur leurs doigts. Le résultat qu’ils obtiennent est peut-être correct, mais la méthode qu’ils utilisent et qui est renforcée par un tel exercice est néfaste. Ainsi, faire ses devoirs par soi-même peut être plus préjudiciable que bénéfique.

De ce qui précède découlent plusieurs conclusions pour les parents. S'ils constatent depuis assez longtemps que leur enfant doit en quelque sorte redécouvrir du matériel pédagogique, alors ils doivent être vigilants : quelque chose ne va clairement pas. Peut-être que l’enfant est passif en classe, simplement « asseyez-vous ». Soit la classe est en retard sur le programme et le professeur, incapable de trouver meilleure conclusion, ramène à la maison une partie du travail qui devrait être fait en classe. Des signaux opportuns des parents aideront l'enseignant à s'adapter à temps et à trouver un autre moyen de sortir de la situation. La dernière option est la plus complexe, mais nous pensons que la formule « collaboration familles et écoles" n'est pas conçu uniquement pour les cas légers...

Les devoirs indépendants peuvent contribuer à renforcer la position sociale de l’élève, sa nouvelle position au sein de la famille et parmi les amis. Ils sont également importants car ils échappent au contrôle direct de l’enseignant et nécessitent des soins particuliers. L'enseignant dans la classe ne peut pas interférer avec le travail de chaque élève, mais sa présence même rend le comportement contrôlable. Le comportement organisé et arbitraire se révèle et se cultive dans le travail indépendant. D'après ce qui a été dit, il ressort clairement que l'enfant doit réellement faire ses devoirs tout seul. Dans ce cas, l'intervention d'un adulte dans la préparation des devoirs est tout aussi néfaste qu'une inattention totale aux cours d'un élève du primaire.

En règle générale, les parents jugent la réussite des devoirs par les notes avec lesquelles leurs enfants reviennent de l'école. Et naturellement, je veux que ces notes soient bonnes. Mais il ne s'ensuit pas que les parents doivent assumer les premières difficultés d'un élève.

L'enfant doit le découvrir par lui-même. Si les parents, guidés par les meilleures intentions, interviennent trop activement dans la préparation des devoirs, ne donnent pas à l'élève de quoi réfléchir, proposent une solution au problème et font parfois tout le travail eux-mêmes, alors le petit écolier se retrouve avec la seule responsabilité indépendante est de réécrire ce que maman ou papa a fait dans un cahier.

C’est pourquoi je voudrais recommander aux parents de faire preuve d’une grande prudence dans l’orientation des devoirs de leurs enfants. Cas réel: les parents s'intéressent à l'état de santé de l'enfant et limitent leur aide à l'organisation des conditions extérieures de travail : un lieu de travail permanent, une bonne lumière, de l'air frais.

Savionycheva Irina Vladimirovna,
enseignant d'école primaire
Lycée GBOU n°254 de Saint-Pétersbourg

L'entrée à l'école apporte de grands changements dans la vie d'un enfant. Pendant cette période, son psychisme subit une certaine charge, car le mode de vie habituel de l’enfant change radicalement et les exigences des parents et des enseignants s’intensifient. À cet égard, des difficultés d'adaptation peuvent survenir. La période d'adaptation à l'école varie généralement de 2 à 3 mois. Pour certains, l’adaptation complète à l’école ne se produit pas dès la première année d’études. Les échecs dans les activités éducatives, les mauvaises relations avec les pairs, les évaluations négatives de la part d'adultes importants conduisent à un état tendu du système nerveux, la confiance en soi de l'enfant diminue, l'anxiété augmente, ce qui conduit à une inadaptation scolaire. DANS dernières années Une attention considérable est accordée à l'analyse des inadaptations qui surviennent chez les enfants à l'occasion de la rentrée scolaire. Ce problème attire l'attention à la fois des médecins, des psychologues et des enseignants.

Dans cet article, nous examinerons le concept même d'inadaptation, ses causes, ses types et ses principales manifestations ; Nous dévoilerons en détail l'étude clinique et psychologique de l'inadaptation scolaire, et proposerons une méthode pour déterminer le niveau d'inadaptation d'un élève de première année ; Nous déterminerons l'orientation et le contenu du travail correctionnel.

Le concept d'inadaptation.

Le problème de l'inadaptation scolaire est étudié depuis longtemps en pédagogie, en psychologie et en pédagogie sociale, mais en tant que concept scientifique, « l'inadaptation scolaire » n'a pas encore d'interprétation univoque. Arrêtons-nous sur le point de vue qui considère l'inadaptation scolaire comme un phénomène totalement indépendant.

Vrono M.Sh. « L'inadaptation scolaire (SD) est comprise comme une violation de l'adaptation de la personnalité d'un élève aux conditions d'apprentissage à l'école, qui agit comme un phénomène particulier de trouble de la capacité générale d'adaptation mentale d'un enfant en raison de certains facteurs pathologiques » (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. « Le SD est l'impossibilité d'une scolarisation conforme aux capacités naturelles et à l'interaction adéquate de l'enfant avec l'environnement dans les conditions imposées à cet enfant particulier par l'environnement microsocial individuel dans lequel il existe » (1995).

S.A. Belichev "L'inadaptation scolaire est un ensemble de signes indiquant un écart entre le statut sociopsychologique et psychophysiologique d'un enfant et les exigences de la situation d'apprentissage scolaire, dont la maîtrise, pour plusieurs raisons, devient difficile ou, dans les cas extrêmes, impossible."

Vous pouvez également utiliser cette définition :

Désadaptation- un état mental résultant d'un écart entre le statut sociopsychologique ou psychophysiologique de l'enfant et les exigences de la nouvelle situation sociale.

Les périodes d’enseignement durant lesquelles les maladaptations scolaires sont le plus souvent enregistrées sont identifiées :

Rentrée scolaire (1re année) ;

Transition de l'école primaire à l'école secondaire (5e année) ;

Diplôme d'études secondaires (7e à 9e années).

Selon L.S. Pour Vygotsky, les limites temporelles des « crises » liées à l'âge sont comparables à deux périodes d'enseignement (1ère année et 7e-8e années), « ... dans lesquelles l'échec scolaire est majoritairement observé, et l'augmentation du nombre de ceux-ci qui n’a pas réussi à faire ses études en 5e année n’est apparemment pas dû à une crise d’origine ontogène, mais plutôt à des raisons psychogènes (« changement de stéréotype de vie ») et à d’autres raisons. »

Causes de l'inadaptation scolaire.

Quelle que soit la définition, les principales causes de l’inadaptation scolaire sont identifiées.

1. Le niveau général de développement physique et fonctionnel de l'enfant, son état de santé, le développement des fonctions mentales. Sur la base de caractéristiques psychophysiologiques, l'enfant n'est peut-être tout simplement pas prêt pour l'école.
2. Caractéristiques de l'éducation familiale. Cela inclut le rejet de l'enfant par les parents et la surprotection de l'enfant. Le premier implique une attitude négative de l'enfant envers l'école, la non-acceptation des normes et des règles de comportement au sein de l'équipe, le second - l'incapacité de l'enfant à faire face aux charges de travail scolaires, la non-acceptation des problèmes de régime.
3. Les spécificités de l'organisation du processus éducatif, qui ne prend pas en compte les différences individuelles des enfants et le style autoritaire de la pédagogie moderne.
4. Intensité des charges d'enseignement et complexité des programmes éducatifs modernes.
5. L'estime de soi d'un collégien et le style des relations avec des adultes proches et significatifs.

Types d'inadaptation scolaire

Actuellement, trois principaux types de manifestations du SD sont considérés :

1. Composante cognitive du SD. Échec dans l’apprentissage selon des programmes adaptés à l’âge de l’enfant (échec chronique, insuffisance et fragmentation de l’information pédagogique générale sans connaissances systémiques ni capacités d’apprentissage).

2. Composante émotionnelle-évaluative et personnelle du SD. Violations constantes de l'attitude émotionnelle et personnelle envers les matières individuelles, l'apprentissage en général, les enseignants, ainsi que les perspectives liées aux études.

3. Composante comportementale du SD. Troubles du comportement systématiquement récurrents au cours des apprentissages et en milieu scolaire (conflit, agressivité).

Chez la majorité des enfants en inadaptation scolaire, ces trois composantes peuvent être clairement identifiées. Cependant, la prédominance de l'une ou l'autre composante parmi les manifestations de l'inadaptation scolaire dépend, d'une part, de l'âge et des stades de développement personnel, et d'autre part, des raisons qui sous-tendent la formation de l'inadaptation scolaire.

Les principales manifestations de l'inadaptation scolaire

La maladaptation scolaire chez un enfant se manifeste par un certain nombre de manifestations. Un ou une combinaison d'entre eux donne signal d'alarme parents et enseignants.

1.Apprentissage infructueux, retard par rapport au programme scolaire dans une ou plusieurs matières.

2. Anxiété générale à l'école, peur de tester ses connaissances, art oratoire et évaluations, incapacité à se concentrer dans le travail, incertitude, confusion lors des réponses.

3. Violations dans les relations avec les pairs : agressivité, aliénation, excitabilité accrue et conflit.

4. Violations dans les relations avec les enseignants, violations de la discipline et désobéissance aux normes scolaires.

5. Troubles de la personnalité(sentiment d'infériorité, entêtement, peurs, hypersensibilité, tromperie, isolement, morosité).

6. Estime de soi insuffisante. Avec une haute estime de soi - le désir de leadership, la susceptibilité, un niveau élevé d'aspirations simultanément avec le doute de soi, l'évitement des difficultés. Avec une faible estime de soi : indécision, conformisme, manque d'initiative, manque d'indépendance.

Toute manifestation met l'enfant dans des conditions difficiles et, par conséquent, l'enfant commence à être à la traîne par rapport à ses pairs, son talent ne peut être révélé et le processus de socialisation est perturbé. Souvent, dans de telles conditions, les bases de futurs adolescents « difficiles » sont posées.

Etude clinique et psychologique de l'inadaptation scolaire.

Les causes du DS ont été étudiées à travers des examens neurologiques et neuropsychologiques.

L'un des principaux facteurs contribuant à la formation du SD est le dysfonctionnement du système nerveux central (SNC), qui résulte de divers effets indésirables sur le cerveau en développement. Au cours de l'examen neurologique, des conversations ont été menées avec l'enfant et ses parents, une analyse de la pathologie pendant la grossesse et l'accouchement chez la mère de l'enfant, la nature de son développement psychomoteur précoce, des informations sur les maladies dont il avait souffert et une étude de données provenant des dossiers ambulatoires. Lors d'un examen neuropsychologique, les enfants ont été évalués sur leur niveau général de développement intellectuel et le degré de développement des fonctions mentales supérieures : parole, mémoire, pensée. L’étude neuropsychologique était basée sur la méthodologie d’A.R. Luria, adaptée à l’enfance.

Selon les résultats de l'enquête, les causes suivantes de SD ont été identifiées :

1. La cause la plus fréquente du SD était un dysfonctionnement cérébral minime (MBD) et des enfants souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH).

2. Névroses et réactions névrotiques. Les principales causes de peurs névrotiques, diverses formes d'obsessions, de troubles somato-végétatifs, de situations traumatiques aiguës ou chroniques, de conditions familiales défavorables, d'approches incorrectes pour élever un enfant, de difficultés dans les relations avec les enseignants et les camarades de classe.

3. Maladies neurologiques, notamment migraine, épilepsie, paralysie cérébrale, maladies héréditaires, méningite.

4. Les enfants souffrant de maladie mentale, y compris de retard mental (une place particulière parmi les élèves de première année, qui n'a pas été diagnostiquée en âge préscolaire), troubles affectifs, schizophrénie.

L'étude a montré la grande valeur informative des recherches neurologiques et neuropsychologiques complexes pour objectiver les causes de l'inadaptation scolaire. Il ne fait aucun doute que la majorité des enfants atteints de SD nécessitent une observation et un traitement par un neurologue. Le traitement du MMD et du TDAH, qui sont les causes les plus courantes de SD, doit être effectué de manière complexe et globale et inclure nécessairement des méthodes de psychothérapie et de correction psychologique et pédagogique.

Inadaptation psychologique.

Il y a un problème d’inadaptation psychologique. Elle est associée aux particularités de l’organisation des processus mentaux de l’enfant. Dans une leçon, l'enfant se retrouve dans une situation d'inadaptation, puisqu'il ne réussit les tâches que dans les conditions d'exécution auxquelles son psychisme est adapté. Pendant la leçon, ces enfants se sentent mal, car ils ne sont pas prêts à maîtriser les connaissances dans le cadre d'une leçon régulière et ne sont pas en mesure de remplir les exigences.

Après avoir examiné les dispositions de L.S. Vygotsky « chaque fonction dans le développement culturel d'un enfant apparaît sur la scène deux fois, à deux niveaux : d'abord - social, puis - psychologique, d'abord entre les personnes en tant que catégorie interpsychique, puis au sein de l'enfant, en tant que catégorie intrapsychique. Cela s'applique également à l'attention volontaire, à la mémoire logique, à la formation des concepts, au développement de la volonté... Derrière toutes les fonctions supérieures et leurs relations, il y a des relations génétiquement sociales, des relations réelles entre les personnes », on peut aussi considérer le processus de formation de tels problèmes psychologiques chez les enfants. Le psychisme de l'enfant s'adapte au type d'interaction existant avec les adultes (principalement avec les parents), c'est-à-dire les processus mentaux volontaires de l’enfant sont organisés de manière à assurer la réussite de ses activités précisément dans les conditions des relations sociales existantes.

Les problèmes psychologiques de mauvaise adaptation d'un enfant peuvent être formés et facilités par des cours individuels avec lui, si la méthodologie pour les mener diffère considérablement des cours.

Pour accroître l'efficacité de la formation, l'accent est mis uniquement sur caractéristiques individuelles sa personnalité (attention, persévérance, fatigue, commentaires opportuns, attirer l'attention, aider l'enfant à s'organiser, etc.). Le psychisme de l'enfant s'adapte à un tel processus d'apprentissage et, dans des conditions d'apprentissage de masse en classe, l'enfant ne peut pas s'organiser de manière indépendante et a besoin d'un soutien constant.

La surprotection et le contrôle constant des parents lors des devoirs conduisent souvent à une inadaptation psychologique. Le psychisme de l’enfant s’est adapté à une telle aide constante et est devenu inadapté par rapport à la relation pédagogique avec l’enseignant.

Un rôle important est joué en assurant le confort d'apprentissage Du point de vue des psychologues, le confort est un état psychophysiologique qui survient au cours de la vie d'un enfant à la suite de son interaction avec. environnement interne. Les enseignants considèrent le confort comme une caractéristique de l'organisation du milieu scolaire et Activités éducatives l'étudiant grâce à la réalisation de ses capacités et capacités, à la satisfaction des activités éducatives, à une communication complète avec l'enseignant et les pairs. Dans le processus pédagogique psychologique, tous les participants ressentent des émotions positives, qui deviennent le moteur du comportement de l’élève et ont un effet bénéfique sur l’environnement d’apprentissage et le comportement communicatif de l’enfant. Si l'émotion de rejet est constante pour un élève de première année, il développe alors une déception persistante à l'égard de la vie scolaire en général.

Une inadaptation psychologique des enfants peut se développer lors des cours collectifs, s'il y a trop de moments ludiques dans les cours, ils sont entièrement construits sur l'intérêt de l'enfant, permettant un comportement trop libre, etc. Parmi les diplômés des jardins d'enfants d'orthophonie, établissements préscolaires, pratiquant selon les méthodes de Maria Montessori, « Rainbow ». Ces enfants sont mieux préparés, mais presque tous ont des difficultés d’adaptation à l’école, principalement dues à leurs problèmes psychologiques. Ces problèmes sont constitués par les conditions de formation dites préférentielles - la formation dans une classe avec un petit nombre d'étudiants. Ils sont habitués à l'attention accrue du professeur, ils attendent assistance individuelle, sont pratiquement incapables de s'auto-organiser et de se concentrer sur processus éducatif. Nous pouvons conclure que si des conditions préférentielles sont créées pour l’éducation des enfants pendant une certaine période, leur désadaptation psychologique aux conditions éducatives normales se produit.

Les enfants en situation d’inadaptation psychologique ont besoin de l’aide de leurs parents, d’enseignants et de psychologues.

Méthodologie pour déterminer le niveau d'inadaptation.

Les psychologues modernes proposent diverses méthodes pour déterminer le niveau d'inadaptation chez les élèves de première année. L'un des questionnaires les plus intéressants est proposé par la méthodologie de L.M. Kovaleva et N.N. Tarasenko, adressée aux enseignants du primaire. Le questionnaire permet de systématiser les idées sur un enfant qui commence à étudier à l'école. Il se compose de 46 déclarations, dont 45 concernent options possibles le comportement de l'enfant à l'école et un - la participation des parents à l'éducation.

Questions du questionnaire :

1. Les parents se sont complètement retirés de leur éducation et ne vont presque jamais à l'école.
2. À son entrée à l’école, l’enfant ne possédait pas les compétences académiques de base.
3. L'élève ne sait pas grand-chose de ce que savent la plupart des enfants de son âge (jours de la semaine, contes de fées, etc.)
4. Un élève de première année a des muscles des petits bras peu développés (a des difficultés à écrire)
5. L'élève écrit de la main droite, mais selon ses parents, il est reconverti en gaucher.
6. Un élève de première année écrit avec sa main gauche.
7. Bouge souvent ses mains sans but.
8. Clignote fréquemment.
9. L'enfant suce ses doigts ou sa main.
10. L'élève bégaie parfois.
11. Il se ronge les ongles.
12. L’enfant est de petite taille et de constitution fragile.
13. L’enfant est clairement « chaleureux », aime être caressé, câliné et a besoin d’un environnement convivial.
14. L'élève adore jouer et joue même en classe.
15. On a l'impression que l'enfant est plus jeune que les autres, même s'il a le même âge qu'eux.
16. Le discours est infantile, rappelant le discours d'un enfant de 4*5 ans.
17. L'élève est excessivement agité en classe.
18. L'enfant acceptera rapidement les échecs.
19. Aime les bruyants jeux de plein airà une pause.
20. Ne peut pas se concentrer longtemps sur une tâche. Essaie toujours de tout faire rapidement, sans se soucier de la qualité.
21. Après une pause physique ou un jeu intéressant, il est impossible de préparer un enfant à un travail sérieux.
22. L'étudiant connaît l'échec pendant longtemps.
23. Lorsqu'un enseignant le lui demande à l'improviste, il se perd souvent. Si vous lui laissez le temps d’y réfléchir, il pourrait bien répondre.
24. Il faut beaucoup de temps pour accomplir une tâche.
25. Il fait bien mieux ses devoirs que son travail en classe (une différence très significative par rapport aux autres enfants).
26. Il faut beaucoup de temps pour passer d'une activité à une autre.
27. L'enfant ne peut souvent pas répéter le matériel le plus simple après l'enseignant, bien qu'il fasse preuve d'une excellente mémoire lorsqu'il s'agit de choses qui l'intéressent (il connaît les marques de voitures, mais ne peut pas répéter une règle simple).
28. Un élève de première année nécessite une attention constante de la part de l'enseignant. Presque tout se fait après une demande personnelle « Ecrire ! »
29. Fait de nombreuses erreurs lors de la copie.
30. Pour être distrait d'une tâche, la moindre raison suffit (une porte a grincé, quelque chose est tombé, etc.)
31. Apporte des jouets à l'école et joue en classe.
32. L'élève ne fera jamais rien au-delà du minimum requis, ne s'efforcera pas d'apprendre ou de dire quelque chose.
33. Les parents se plaignent du fait qu'il leur est difficile de faire asseoir leurs enfants pour faire leurs devoirs.
34. Il semble que l'enfant se sente mal en classe et ne reprend vie que pendant les récréations.
35. L'enfant n'aime pas faire d'efforts pour accomplir les tâches. Si quelque chose ne fonctionne pas, il abandonne et trouve des excuses (mal au ventre).
36. L'enfant n'a pas l'air en très bonne santé (mince, pâle).
37. À la fin de la leçon, il travaille moins bien, est souvent distrait et s'assoit avec un regard absent.
38. Si quelque chose ne fonctionne pas, l’enfant s’énerve et pleure.
39. L'étudiant ne travaille pas bien dans un temps limité. Si vous le précipitez, il risque de s'éteindre complètement et de quitter son travail.
40. L'élève de première année se plaint souvent de maux de tête et de fatigue.
41. Un enfant ne répond presque jamais correctement si la question est posée de manière non standard et nécessite de l'intelligence.
42. La réponse de l’élève s’améliore s’il y a un support pour des objets extérieurs (compter les doigts, etc.).
43. Après explication par l’enseignant, il ne peut pas accomplir une tâche similaire.
44. L'enfant a du mal à appliquer les concepts et les compétences précédemment acquis lorsque l'enseignant explique du nouveau matériel.
45. Un élève de première année répond souvent de manière inappropriée et ne peut pas souligner l'essentiel.
46. Il semble qu'il soit difficile pour l'étudiant de comprendre l'explication car les concepts et compétences de base n'ont pas été acquis.

Grâce à cette méthode, l'enseignant remplit un formulaire de réponse dans lequel sont barrés les numéros de fragments de comportement caractéristiques d'un enfant particulier.

Lors du traitement, le chiffre barré à gauche est de 1 point, à droite - 2 points. Le montant maximum est de 70 points. Le coefficient d'inadaptation est calculé à l'aide de la formule : K=n/ 70 x 100, où n est le nombre de points d'un élève de première année. Analyse des résultats obtenus :

0-14 - correspond à l'adaptation normale d'un élève de première année

15-30 - indique un degré moyen d'inadaptation.

Au-dessus de 30 indique un degré sérieux d’inadaptation. Si le score est supérieur à 40, l’étudiant doit généralement consulter un neuropsychiatre.

Travail correctif.

Des études scientifiques ont montré que dans chaque classe il y a environ 14% d'enfants qui ont des difficultés pendant la période d'adaptation. Comment aider ces enfants ? Comment construire un travail correctionnel auprès des enfants inadaptés ? Résoudre le problème de l'inadaptation scolaire d'un enfant dans les activités sociales et pédagogiques Le parent, le psychologue et l’enseignant doivent tous être impliqués.

Psychologue, sur la base des problèmes spécifiques identifiés de l'enfant, fait des recommandations individuelles pour un travail correctif avec lui.

Parents il est nécessaire de garder le contrôle de son assimilation du matériel pédagogique et une explication individuelle à la maison de ce que l'enfant a manqué en classe, car la maladaptation psychologique se manifeste principalement par le fait que l'enfant ne peut pas assimiler efficacement le matériel pédagogique en classe, donc son psychisme ne s'est pas encore adapté aux conditions du cours, il est important d'éviter son retard pédagogique.

Professeur crée une situation de réussite dans le cours, de confort dans la situation de cours, contribue à organiser une approche orientée élève en classe. Il doit être retenu, calme, mettre l'accent sur les mérites et les réussites des enfants et essayer d'améliorer leurs relations avec leurs pairs. Il est nécessaire de créer un environnement émotionnel confiant et sincère dans la classe.

Les adultes participants au processus éducatif - enseignants et parents - jouent un rôle important pour assurer le confort d'apprentissage. Qualités personnelles enseignant, maintenir des contacts émotionnels étroits des enfants avec des adultes proches, une interaction amicale et constructive entre l'enseignant et les parents est la clé pour créer et développer un fond émotionnel général positif de relations dans un nouvel espace social - à l'école.

La coopération entre l’enseignant et les parents assure une diminution du niveau d’anxiété de l’enfant. Cela permet de raccourcir la période d'adaptation des élèves de première année.

1. Faites plus attention à l’enfant : observez, jouez, conseillez, mais éduquez moins.

2. Éliminer la préparation insuffisante de l’enfant à l’école (sous-développé dextérité- conséquence : difficultés dans l'apprentissage de l'écriture, manque d'attention volontaire - conséquence : il est difficile de travailler en classe, l'enfant ne se souvient pas, rate les devoirs de l'enseignant). Nécessaire accorder plus d'attention au développement de la pensée imaginative : dessins, design, modelage, appliqué, mosaïque.

3. Les attentes exagérées des parents créent une faible estime de soi et un doute de soi. La peur de l’enfant à l’égard de l’école et de ses parents augmente en raison de son échec et de son infériorité, et c’est la voie vers l’échec chronique et l’inhibition du développement. Toute réussite réelle doit être appréciée avec sincérité et sans ironie par les parents.

4. Ne comparez pas les résultats médiocres de l’enfant avec les réalisations d’autres élèves plus performants. Vous ne pouvez comparer un enfant qu’à lui-même et le féliciter pour une seule chose : améliorer ses propres résultats.

5. L'enfant a besoin de trouver un espace où il pourra réaliser son démonstratif (clubs, danse, sports, dessin, ateliers d'art, etc.). Dans cette activité, assurez-vous d’un succès immédiat, d’une attention et d’un soutien émotionnel.

6. Insistez, soulignez comme extrêmement significatif le domaine d'activité dans lequel l'enfant réussit le mieux, l'aidant ainsi à prendre confiance en lui : si vous apprenez à bien le faire, alors vous apprendrez progressivement tout le reste.

7. N'oubliez pas que toute manifestation émotionnelle de la part d'un adulte est considérée comme positive (louange, mot gentil), et les négatifs (cris, remarques, reproches) servent de renforcement, provoquant un comportement démonstratif de l'enfant.

Conclusion.

L'adaptation à l'école est un processus à multiples facettes. Le SD est un phénomène très courant chez les élèves du primaire. En cas d'adaptation scolaire réussie, l'activité phare de l'élève du primaire devient progressivement pédagogique, remplaçant le jeu. En cas d'inadaptation, l'enfant se retrouve dans un état inconfortable, il s'exclut littéralement du processus éducatif, éprouve des émotions négatives, se bloque activité cognitive, et, par conséquent, ralentit son développement.

Par conséquent, l'une des tâches principales pour assurer le bon déroulement de la période d'adaptation de l'enfant pour l'enseignant est d'assurer la continuité dans le développement des capacités, des compétences et des méthodes d'activité, d'analyser les compétences développées et de déterminer, si nécessaire, la correction nécessaire. chemins.

À définition correcte problèmes individuels spécifiques d'un enfant inadapté et les efforts conjoints d'un psychologue, d'un enseignant et des parents, des changements se produiront sûrement chez l'enfant et il commencera vraiment à s'adapter aux conditions d'apprentissage à l'école.

Le résultat le plus important de l’assistance est de restaurer une attitude positive de l’enfant envers la vie, envers les activités scolaires quotidiennes, envers toutes les personnes impliquées dans le processus éducatif (enfant – parents – enseignants). Lorsque l’apprentissage apporte de la joie aux enfants, l’école n’est pas un problème.

Glossaire.

7. Le syndrome hyperkinétique est un trouble caractérisé par une attention altérée, une hyperactivité motrice et un comportement impulsif.

Littérature.

1. Barkan A.I. Types d'adaptation des élèves de première année / Pédiatrie, 1983, n° 5.
2. Vygotski J.C. Œuvres rassemblées en 6 volumes - M., 1984. T.4 : Psychologie de l'enfant.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Socio-psychologique aider les enfants difficiles à éduquer ayant des problèmes de développement et de comportement : principes et moyens, méthodes de jeu corrections : Méthode, recommandations - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. et autres. Cahier d'exercices d'un psychologue scolaire / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Revue " École primaire, № 8, 2005
6. Gutkina N.I. Préparation psychologiqueà l'école. - M. : ASBL « Éducation », 1996, - 160 p.

Il est difficile pour les enfants de s'adapter au monde qui les entoure. Les parents attribuent souvent la réticence de leur enfant à trouver un langage commun avec ses pairs aux traits de personnalité et au tempérament, mais cela peut indiquer la présence de certains troubles.

Les raisons de l'isolement et des conflits peuvent être divers facteurs, comme le manque de compétences en communication, la peur de tout ce qui est nouveau, l'instabilité émotionnelle, les exigences élevées envers les pairs. De plus, parfois l'un d'eux suffit à une mauvaise adaptation.

La maladaptation scolaire, dont les niveaux peuvent être différents, est une perte partielle de la capacité d'adaptation aux nouvelles conditions de l'environnement social. Il est possible de distinguer une inadaptation pathogène, psychosociale et sociale, non seulement des enfants, mais aussi des adolescents. Les psychologues pour enfants estiment qu'il s'agit d'un processus assez complexe qui inclut des aspects neurologiques, psychologiques et sociaux.

L'inadaptation scolaire est divisée en niveaux :

· Niveau physiologique. L'enfant se fatigue trop vite, perd sa capacité de travail et souffre de maux de tête. De mauvaises habitudes, des doigts tremblants, du bégaiement et de la léthargie apparaissent.

·Niveau cognitif. Ne parvient constamment pas à faire face au programme et aux devoirs, considère les études comme ennuyeuses et sans intérêt.

·Niveau émotionnel. L'élève a une attitude extrêmement négative envers établissement d'enseignement, est hostile envers les enseignants et les camarades de classe.

· Niveau comportemental. Cela se manifeste par du vandalisme, des comportements incontrôlés, une mauvaise compréhension des règles de l'école et des normes généralement acceptées.

Mais il faut comprendre qu'un enfant ne peut être adapté qu'à moitié. Par exemple, ayez de bons résultats scolaires, mais ne trouvez pas de langage commun avec vos camarades de classe, ou vice versa.

Les enseignants devraient être plus indulgents envers les enfants présentant des caractéristiques similaires, signaler calmement les erreurs et proposer leur aide pour analyser le matériel. La meilleure option construira le processus éducatif de manière ludique.

Il existe également cinq sous-groupes du processus d'adaptation :

Norme. Les enfants ne rencontrent pas de difficultés particulières dans leurs apprentissages et s’entendent bien avec leurs pairs.

Groupe à risque. Les signes d'anomalies psychologiques n'apparaissent pas, des perturbations dans les relations interpersonnelles, des problèmes dans les études, une estime de soi excessivement élevée ou faible sont possibles.

Inadaptation scolaire instable. Des changements sont remarqués état psycho-émotionnel, réticence à apprendre et à communiquer.

Inadaptation scolaire persistante. En plus des difficultés d'apprentissage, ces enfants se caractérisent par un comportement antisocial, du hooliganisme et de l'absentéisme scolaire.

Pathologie. Les enfants souffrent de troubles évidents du développement et de diverses affections physiques. Des névroses et des phobies apparaissent.

Corriger un tel comportement implique d’identifier les raisons de l’attitude négative de l’élève envers la société. L’analyse du statut social de l’enfant dans l’équipe est considérée comme extrêmement importante. Les mesures correctives comprennent des conseils aux parents et aux enseignants qui aideront les adultes à comprendre la situation actuelle et à évaluer leurs capacités d'enseignement.

La tâche des psychologues est de déterminer quelles caractéristiques d'un enfant peuvent être corrigées et améliorées, et lesquelles ne peuvent pas être modifiées. Le programme de correction s'adresse aux enfants et à leurs parents et comprend une formation psychologique et du sociodrame, options modernes programmes d'auto-formation et de suggestion. Les psychologues conseillent de développer les processus mentaux et cognitifs de l'enfant, d'entraîner la mémoire et la persévérance, de créer conditions idéales communiquer avec ses pairs en dehors de l’école.

Adaptabilité c'est la capacité de s'adapter personnes différentes il est différent et reflète le niveau des qualités à la fois innées et acquises d'une personne dans la vie.

L'admission d'un enfant à l'école - tournant sa socialisation, elle entraîne de sérieuses épreuves sur ses capacités d'adaptation. Presque aucun enfant n'a de transition entre enfance préscolaire la scolarité ne se déroule pas sans heurts. Nouvelle équipe, nouveau mode, de nouvelles activités, une nouvelle nature des relations nécessitent de nouvelles formes de comportement de la part du bébé.

De nombreux écoliers se caractérisent par une adaptation instable aux nouvelles conditions. Aujourd'hui, le concept d'« inadaptation scolaire » ou d'« inadaptation scolaire » est assez largement utilisé dans la science et la pratique psychologiques et pédagogiques. Ces concepts définissent les difficultés, violations, déviations qui surviennent chez un enfant dans sa vie scolaire.

Par inadaptation scolaire, nous entendons uniquement les violations et les déviations qui surviennent chez un enfant sous l'influence de l'école, des influences scolaires, ou provoquées par des activités éducatives, des échecs éducatifs.

La plus grande influence inadaptée sur les enfants initialement vulnérables est exercée par l'organisation irrationnelle du processus éducatif : l'école, selon une tradition établie, continue d'ignorer ces différences naturelles et logiques dans l'état de santé, le développement psychophysique et les capacités d'adaptation qui caractérisent les enfants qui y entrent et y étudient. En créant des conditions formellement égales pour tous les écoliers - un régime unique, des programmes éducatifs uniformes, exigences uniformes En ce qui concerne les connaissances, les compétences et les aptitudes, l’école génère dans un premier temps de profondes inégalités réelles entre elles. Inégalités – à la fois dans les résultats d’apprentissage et dans le prix qui sera payé pour ces résultats.

À raisons pédagogiques La maladaptation scolaire des enfants à risque peut être attribuée à :

1. Incohérence du régime scolaire et des conditions sanitaires et hygiéniques d'enseignement avec les caractéristiques psychophysiologiques des enfants. La plupart des enfants à risque se caractérisent par une fatigue accrue, un épuisement rapide du système nerveux central et une tendance à des réactions pathologiques à un stress excessif. L’occupation normativement déterminée des classes ordinaires entraîne une quantité d’irritants insupportables pour de nombreux enfants. Le régime normatif d'une journée scolaire ordinaire, déterminé par l'horaire des cours et l'alternance travail et repos, ne correspond pas non plus à leurs caractéristiques.

La grande majorité des enfants à risque connaissent des dynamiques de performance défavorables pendant la journée scolaire, la semaine scolaire et l’année scolaire. On constate une augmentation notable des signes de mauvaise santé (plaintes de fatigue, maux de tête, manque d'appétit, troubles du sommeil, etc.). Les enseignants se plaignent du comportement de ces enfants en classe : ils sont constamment distraits, n'écoutent pas les explications et sont agités. En attendant, ce n'est qu'une réaction à des exigences écrasantes, un moyen de protéger le corps du surmenage et de l'épuisement.

2. Incohérence entre le rythme du travail éducatif et les capacités des enfants à risque. Ils sont 2 à 3 fois en retard sur leurs pairs en termes de rythme d'activité ; pendant les cours en classe ordinaire, ils n'ont pas le temps de se rendre compte et de comprendre l'explication. Lorsque le rythme d'explication du matériel ne correspond pas à la capacité de le comprendre, le processus d'assimilation se déroule avec la perte d'un certain nombre de liens. En conséquence, les connaissances ne sont pas apprises ou mal apprises. Les enfants développent un inconfort interne causé par une situation d’incompréhension, de difficulté et d’erreurs dans l’accomplissement des tâches, ce qui les traumatise.

3. Nature des charges d'entraînement. Le rythme d'apprentissage dans une classe ordinaire ne correspond pas aux caractéristiques des enfants à risque : à l'étape la plus importante et la plus responsable de l'apprentissage - lors de l'explication d'une nouvelle matière - ils n'ont pas le temps de la comprendre, puis, naturellement, l'étape de consolidation devient en réalité la consolidation de connaissances incorrectes, un exercice de mauvaise manière d'agir. En règle générale, l'enseignant n'a pas le temps de corriger cela en classe. Les élèves faibles des classes ordinaires travaillent de manière productive en classe pendant 10 à 15 minutes au maximum ; le reste du temps, ils sont occupés formellement. L'efficacité pédagogique du temps d'enseignement peut être nulle. Incapables de suivre le rythme de la classe, ces enfants recherchent et maîtrisent des solutions de contournement : ils trichent, espèrent un indice et s'habituent à faire des choses superflues.

4. Prédominance de stimulation évaluative négative. Les enfants à risque dans une classe ordinaire, pour des raisons objectives, se retrouvent dans la situation la moins favorable : ils reçoivent le plus grand nombre de commentaires et d'appréciations négatives de la part de l'enseignant. C'est compréhensible : ils travaillent plus lentement, pensent moins bien et font plus d'erreurs. Convaincus que les efforts qu'ils ont déployés au départ pour obtenir l'approbation et les éloges de l'enseignant ne donnent aucun résultat, qu'ils ne parviennent pas à se mettre à égalité avec les autres enfants, ils perdent tout espoir de réussite. Une anxiété accrue, une peur des reproches et de mauvaises notes deviennent compagnons constants, contribuant au développement et à l'approfondissement de réactions douloureuses. Tout cela devient un frein sur le chemin de la maîtrise des connaissances.

Très vite, les camarades de classe commencent à traiter ces enfants avec dédain : ils ne veulent pas être amis avec eux ni s'asseoir au même bureau. Ces petits « exclus » ont inévitablement un sentiment accru d’inconfort interne, d’infériorité et d’infériorité. Les conséquences de ces changements, non réalisées par les enseignants, s'avèrent extrêmement défavorables pour leur développement social, pour l'apprentissage et surtout pour la santé.

5. Relations conflictuelles au sein de la famille résultant des échecs scolaires des écoliers. Lorsqu’un enfant entre à l’école, son statut d’élève et la discussion sur les notes et les jugements de valeur de l’enseignant déterminent la nature de la communication de l’enfant avec ses parents. S'il ne répond pas aux attentes de ses parents, et que ses réussites scolaires et son comportement à l'école ne correspondent pas à leurs aspirations, son caractère Relations familiales subit des changements importants. Les évaluations négatives du comportement et des activités éducatives de la part de l'enseignant deviennent une source de conflit. Il existe de rares cas où les parents tentent d'aider leur enfant à surmonter les difficultés, à aplanir les expériences scolaires négatives, l'inconfort et l'insatisfaction. Dans l'écrasante majorité, les adultes agissent exactement à l'opposé : avec le consentement tacite de l'enseignant, ils utilisent diverses formes de censure et de punition à l'encontre de l'enfant : ils le menacent, annulent ses promesses, le grondent et le privent de rencontres avec des amis. La discorde familiale contribue à l'éloignement progressif de l'enfant du foyer et des parents, devenant une source supplémentaire de traumatismes et de nouveaux troubles mentaux.

Ces facteurs d'inadaptation scolaire nous convainquent : sa source est le milieu scolaire, les exigences qu'il impose à l'élève, qui ne peut y répondre sans se nuire. Dans ce cas, la notion même d'inadaptation scolaire est définie comme une violation de l'équilibre, une relation harmonieuse entre l'enfant et l'école, dont souffre l'enfant.

Types de troubles de l'adaptation à l'âge de l'école primaire.

Il y a des cas fréquents dans la vie scolaire où l'équilibre, des relations harmonieuses entre l'enfant et le milieu scolaire ne se posent pas au départ. Les phases initiales d'adaptation ne se stabilisent pas, mais au contraire, des mécanismes de maladaptation entrent en jeu, conduisant finalement à un conflit plus ou moins prononcé entre l'enfant et l'environnement. Le temps dans ces cas-là ne joue que contre l’étudiant.

Les mécanismes de maladaptation se manifestent aux niveaux social (pédagogique), psychologique et physiologique, reflétant les manières de l’enfant de répondre à l’agression environnementale et de se protéger contre cette agression. Selon le niveau auquel les troubles d'adaptation se manifestent, on peut parler de conditions à risque d'inadaptation scolaire.

Si les troubles primaires de l'adaptation ne sont pas éliminés, ils se propagent alors à des « étages » plus profonds - psychologiques et physiologiques.

Niveau pédagogique d'inadaptation.

C'est le niveau le plus évident et reconnu par les enseignants. Il se découvre avec les problèmes d'apprentissage de l'enfant et dans la maîtrise du nouveau rôle social d'élève. Si l'évolution des événements est défavorable à l'enfant, ses principales difficultés d'apprentissage se transforment en lacunes de connaissances, en retard dans la maîtrise de la matière dans une ou plusieurs matières, en échec partiel ou général et, comme cas extrême possible, en refus d'activités éducatives. .

En termes de maîtrise du nouveau rôle d'« élève », des dynamiques négatives peuvent s'exprimer dans le fait que la tension initiale dans la relation de l'enfant avec les enseignants et les parents, fondée sur l'échec scolaire, peut se transformer en incompréhension, en conflits épisodiques et systématiques, et , à la limite, dans une rupture personnelle - des relations qui lui tiennent à cœur.

Niveau psychologique d'inadaptation.

L'échec dans les activités éducatives, les problèmes dans les relations avec des personnes personnellement importantes ne peuvent laisser un enfant indifférent : ils affectent également négativement le niveau plus profond de son organisation individuelle - psychologique, affectent la formation du caractère d'une personne en pleine croissance, ses attitudes de vie. Dans un premier temps, l'enfant développe un sentiment d'anxiété, d'insécurité et de vulnérabilité dans des situations liées aux activités éducatives : il est passif en classe, tendu et contraint lorsqu'il répond, ne trouve pas quelque chose à faire pendant la récréation, préfère être près des enfants, mais ne n'entre pas en contact avec eux, pleure facilement, rougit, se perd même à la moindre remarque du professeur.

Mais progressivement, la tension initiale diminue en raison d'un changement d'attitude à l'égard des activités éducatives, qui ne sont plus considérées comme significatives. Diverses réactions défensives apparaissent et se renforcent : pendant les cours, un tel élève est constamment distrait, regarde par la fenêtre et s'occupe de choses superflues. Et comme le choix des moyens de compenser le besoin de réussite des écoliers plus jeunes est limité, l'affirmation de soi s'effectue souvent en s'opposant aux normes scolaires et aux violations de la discipline : l'enfant désobéit, viole la discipline en classe, se dispute avec ses camarades de classe pendant la récréation. , interfère avec leur jeu, accès d'irritation et de colère. À mesure qu'il grandit, la protestation se manifeste dans le fait que l'élève cherche, trouve et s'affirme dans un autre type d'activité.

Niveau physiologique d'inadaptation.

L’impact des problèmes scolaires sur la santé d’un enfant est aujourd’hui le plus étudié, mais en même temps il est le moins compris par les enseignants. Mais c’est ici, au niveau physiologique, le plus profond de l’organisation d’une personne, que se confinent les expériences d’échec dans les activités éducatives, la nature conflictuelle des relations et l’augmentation exorbitante du temps et des efforts consacrés à l’apprentissage.

Chez les enfants qui ont franchi le seuil de l'école, dès la première année, on constate une nette augmentation des déviations dans la sphère neuropsychique, des déficiences visuelles, des problèmes de posture et de pieds et des maladies du système digestif.

Pour que la période d'adaptation soit réussie, les parents et les enseignants doivent suivre quelques recommandations :

Le processus d’adaptation de l’enfant dépend en grande partie de la situation en classe, de son intérêt, de son confort et de sa sécurité pendant les cours, dans les situations d’interaction avec l’enseignant et ses camarades de classe ;

L’enseignant doit veiller à sélectionner et à utiliser dans les cours des exercices spéciaux qui aident les enfants à entrer rapidement dans le monde inconnu de la vie scolaire et à maîtriser la nouvelle position sociale de l’élève ;

Utiliser des exercices ludiques qui créent un environnement convivial et une interaction constructive en classe, permettant aux enfants de se détendre tension interne, apprendre à se connaître, se faire des amis.

L'enseignant doit expliquer comment « jeter » l'excès d'énergie sans nuire aux autres et comment se reposer et récupérer complètement après les activités éducatives.