Notification de bourse sociale, etc. Comment bénéficier d'une bourse sociale pour étudiants de l'État. Qui est autorisé à bénéficier des prestations sociales pour les étudiants universitaires ?

Le processus de développement de l'ESM comprend deux étapes principales : la préparation et la mise en page.

Lors de la première étape (préparatoire), les opérations suivantes sont effectuées :

• sélection des sources et formation du contenu principal ;
• structurer le matériel et élaborer une table des matières ou un script ;
• traitement du texte et formation des sections principales ;
• sélection, création et traitement de matériel pour la mise en œuvre multimédia (vidéos, sons, images graphiques).

Dans un deuxième temps, toutes les parties sélectionnées et développées des ressources pédagogiques électroniques (information, formation, contrôle) sont assemblées (assemblées en un seul tout) pour être présentées aux étudiants selon le scénario conçu par l'auteur.

DANS vue générale Le processus de développement de l'ESM est illustré par le diagramme présenté à la Fig. 3.1.

Riz. 3.1.

Le contenu des ressources pédagogiques électroniques doit correspondre au niveau d'enseignement reçu. Actuellement, le développement des ressources pédagogiques électroniques devrait être axé sur l'acquisition des compétences précisées par le programme de discipline. Sur étape préparatoire la sélection ou le développement est en cours matières premières pour les ressources pédagogiques électroniques (textes, illustrations graphiques, animations, fragments audio et vidéo, etc.), incluant le développement ou l'acquisition, le cas échéant, de progiciels pédagogiques. A ce stade, il est généralement utilisé logiciel usage général: éditeurs de texte et graphiques, animateurs, programmes de numérisation audio/vidéo, outils de programmation, etc.

Dans la structure des ressources pédagogiques électroniques, il est d'usage de distinguer l'introduction et la partie principale, composée de sections, de chapitres et de sujets. L'introduction est élément important EER, car il justifie la pertinence de cet EER et détermine le niveau d'éducation et le public auquel cette ressource est destinée. Lors de la formation du contenu, il est recommandé de le diviser en deux parties : la partie principale, obligatoire pour l'étude, et la partie supplémentaire, variable, pour une étude approfondie de la matière, élargir vos horizons et augmenter la motivation. . Les sections obligatoires sont : le glossaire, la bibliographie et les sources Internet.

Conformément à la structure IPC de l'ESM, définie dans la section 1, lors de la formation du texte ressource en modules, il est supposé qu'un module est compris comme l'un des modules de la structure IPC.

Lors de l'élaboration de la structure et du contenu de l'ESM, il est nécessaire de prendre en compte les principes et caractéristiques technologiques suivants :

1. Principe de priorité approche pédagogique: mis en œuvre en fixant des objectifs pédagogiques et en développant du contenu Activités éducatives basé sur une ou une combinaison de plusieurs approches didactiques : systémique, synergique, par problème, algorithmique, programmée, par projet, heuristique, par compétence, etc. Approche systémique signifie qu'il est conseillé d'élaborer des manuels complets, comprenant à la fois du matériel de cours, séminaires, et des enseignements combinés (par exemple, pratiques pour les sciences humaines et les spécialités générales).
2. Le principe du module : décomposer la matière en sections constituées de modules minimes en volume mais fermés en contenu.
3. Principe d'exhaustivité : chaque module doit comporter les composantes suivantes : tronc théorique, Questions de contrôle sur la théorie et des exemples. Il est parfois utile de fournir un commentaire historique ou une image chronologique du développement d’un mouvement particulier.
4. Le principe de visibilité. Chaque module doit être fourni avec du matériel illustratif autant que possible. Lors de la sélection et de la préparation des illustrations, vous devez choisir celles qui remplissent non pas un rôle publicitaire ou de divertissement, mais une fonction éducative.
5. Vous devez vous efforcer de maximiser l’utilisation des illustrations dans des endroits difficiles à comprendre pour le matériel pédagogique ; pour les généralisations et la systématisation de blocs sémantiques thématiques ; pour la revitalisation générale de tout le matériel et des textes pédagogiques dispersés dans l'ensemble du domaine, tant imprimés qu'électroniques (hypertexte).

Dans un deuxième temps, la disposition des supports électroniques dans l'EER peut se faire en programmant directement le script de formation dans n'importe quel langage algorithmique : BASIC, Pascal, SI, Java, etc. Dans ce cas, le rôle du navigateur dans le processus d'apprentissage est joué par le script, tandis qu'en utilisant uniquement HTML, ce rôle, comme dans les manuels traditionnels, est joué par la table des matières. L'utilisation de la programmation vous permet de mettre en œuvre presque n'importe quel techniques didactiques auteur et développeurs. Cependant, cette approche a également des lacunes importantes, tel que:

• la forte intensité de main-d'œuvre du processus de développement du MES ;
• la nécessité d'attirer des programmeurs professionnels ;
• impossibilité d'apporter des modifications sans impliquer les programmeurs ;
• dépendance significative de la qualité didactique du scénario pédagogique sur diplômes pédagogiques développeurs.

Une autre façon de composer du matériel pédagogique pour les ressources éducatives électroniques consiste à utiliser des systèmes logiciels instrumentaux, qui peuvent être divisés en deux groupes - logiciel général ou but spécial. Le premier groupe comprend les programmes PowerPoint, Adobe Acrobat et un certain nombre d'autres. Cependant, les capacités des progiciels à usage général sont limitées du point de vue de la création d'un ESM fonctionnellement complet. Par exemple, dans PowerPoint, il ne s'agit que d'une présentation (présentation) de matériel pédagogique avec une navigation principalement linéaire. Il n'existe aucun moyen de permettre une navigation arbitraire dans le matériel pédagogique et la possibilité de préparer des exercices interactifs de maîtrise de soi et de formation. Ces capacités sont généralement fournies dans des outils logiciels spéciaux appelés systèmes de création.

Les outils logiciels pour créer ESM sont ce qu'on appelle les systèmes de création (de l'anglais Authoring System), qui sont définis comme un ensemble de programmes-outils conçus pour créer et exploiter ESM. En Russie, le terme « Coquille instrumentale » ou simplement une coquille pour créer un MES est également en circulation.

Les systèmes-auteurs modernes permettent de développer des ressources pédagogiques électroniques à partir de divers composants multimédias : hypertextes, images statiques et animées, clips vidéo et audio, modules logiciels prêts à l'emploi. De plus, certains systèmes de création disposent de leurs propres éditeurs de texte et graphiques intégrés, d'animateurs et d'outils pour préparer des modèles de simulation et mathématiques. Mais la principale différence entre les systèmes auteurs et les outils logiciels à usage général réside dans la présence de modèles standard qui implémentent différents types de travail académique, notamment des scénarios de formation et de contrôle informatique. De tels systèmes ne nécessitent pas de connaissance des langages de programmation pour préparer des ressources pédagogiques électroniques, ce qui permet aux enseignants ordinaires de travailler avec eux. Certains d'entre eux ont leur propre langage intégré, ce qui réduit le cercle des utilisateurs potentiels, tout en donnant aux développeurs ESM plus de latitude pour mettre en œuvre diverses idées didactiques.

• Qui utilisera le MES ?
• Dans quelles disciplines envisagez-vous d’utiliser l’ESM ?
• Qui développera le MES ?
• Quelles sont les caractéristiques nécessaires d’un système auteur ?
• Comment le système sera-t-il pris en charge ?
• Combien coûtera l’achat et l’exploitation ?

Qui utilisera le MES ? Quel est l'âge des étudiants ? Il s’agit d’un facteur très important qui doit être pris en compte dès la première étape du développement de la MES. Enfants juniors âge scolaire ne disposent généralement pas d'une motivation suffisamment importante pour accomplir un travail éducatif indépendant. Pour eux, les modèles de scénarios de travail pédagogique du système de l'auteur doivent contenir des composants de jeu utilisant, par exemple, des agents pédagogiques standards - Enseignant et Élève, et également avoir une conception graphique attrayante. Pour les lycéens, les étudiants universitaires et les étudiants de formation avancée et de recyclage, le style strict et académique des ressources pédagogiques électroniques est plus adapté.

De nos jours, chaque concepteur et programmeur est confronté à la construction de différents types de diagrammes et d'organigrammes. À l’époque où les technologies de l’information n’occupaient pas encore une part aussi importante de nos vies, il fallait dessiner ces structures sur une feuille de papier. Heureusement, toutes ces actions sont désormais effectuées de manière automatisée logiciel installé sur l'ordinateur de l'utilisateur.

Sur Internet, il est assez facile de trouver un grand nombre d'éditeurs offrant la possibilité de créer, d'éditer et d'exporter des graphiques algorithmiques et commerciaux. Cependant, il n’est pas toujours facile de déterminer quelle application est nécessaire dans un cas particulier.

En raison de sa polyvalence, le produit de Microsoft peut être utile à la fois aux professionnels qui construisent diverses structures depuis de nombreuses années et aux utilisateurs ordinaires qui ont besoin de dessiner un schéma simple.

Comme tout autre programme de la série Microsoft Office, Visio dispose de tous les outils nécessaires pour un travail confortable : créer, éditer, connecter et modifier propriétés supplémentaires Les figures. Une analyse spéciale du système déjà construit a également été mise en œuvre.

Dia

En deuxième position dans cette liste se trouve à juste titre Dia, qui contient toutes les fonctions nécessaires à un utilisateur moderne pour construire des circuits. De plus, l'éditeur est distribué gratuitement, ce qui simplifie son utilisation à des fins pédagogiques.

Une énorme bibliothèque standard de formulaires et de connexions, ainsi que des capacités uniques non offertes par les analogues modernes - cela attend l'utilisateur lors de l'accès à Dia.

Logique de vol

Si vous recherchez un logiciel avec lequel vous pouvez créer rapidement et facilement le schéma nécessaire, alors Flying Logic est exactement ce dont vous avez besoin. Il n'y a pas d'interface complexe et encombrante et un grand nombre de paramètres de graphiques visuels. Un clic - ajouter un nouvel objet, le second - créer une union avec d'autres blocs. Vous pouvez également combiner des éléments de schéma en groupes.

Contrairement à ses analogues, cet éditeur n'a pas gros montant Formes variées et les connexions. De plus, il est possible d'afficher des informations supplémentaires sur les blocs, qui sont décrites en détail dans la revue sur notre site Web.

Logiciel BreezeTree FlowBreeze

FlowBreeze n'est pas un programme distinct, mais un module plug-in autonome qui facilite grandement le développement de diagrammes, organigrammes et autres infographies.

Bien entendu, FlowBreeze est un logiciel principalement destiné aux concepteurs professionnels et autres, qui comprennent toutes les subtilités de la fonctionnalité et comprennent pourquoi ils paient de l'argent. Il sera extrêmement difficile pour les utilisateurs moyens de comprendre l’éditeur, d’autant plus que l’interface est en anglais.

Edraw MAX

Comme l'éditeur précédent, Edraw MAX est un produit destiné aux utilisateurs avancés professionnellement impliqués dans de telles activités. Cependant, contrairement à FlowBreeze, il s’agit d’un logiciel autonome doté d’innombrables fonctionnalités.

En termes de style d'interface et de fonctionnement, Edraw est très similaire à . Ce n’est pas pour rien qu’on le qualifie de principal concurrent de ce dernier.

Éditeur d'organigrammes d'algorithme AFCE

Cet éditeur est l'un des moins courants parmi ceux présentés dans cet article. Cela est dû au fait que son développeur - un enseignant ordinaire de Russie - a complètement abandonné le développement. Mais son produit est encore très demandé aujourd'hui, car il est parfait pour tout écolier ou étudiant qui apprend les bases de la programmation.

De plus, le programme est entièrement gratuit et son interface est réalisée exclusivement en russe.

FCÉditeur

Le concept du programme FCEditor est radicalement différent des autres présentés dans cet article. Premièrement, le travail s'effectue exclusivement avec des organigrammes algorithmiques, qui sont activement utilisés en programmation.

Deuxièmement, FSEditor construit automatiquement et indépendamment toutes les structures. Tout ce dont l'utilisateur a besoin est d'importer le code source terminé dans l'un des langages de programmation disponibles, puis d'exporter le code converti en schéma.

BlockShem

Le programme BlockShem présente malheureusement beaucoup moins de fonctionnalités et la commodité pour les utilisateurs. Il n’y a aucune automatisation du processus sous quelque forme que ce soit. Dans Flowchart, l'utilisateur doit dessiner manuellement les formes puis les combiner. Cet éditeur est plus un éditeur graphique qu'un éditeur d'objets destiné à créer des schémas.

Malheureusement, la bibliothèque de figures de ce programme est extrêmement pauvre.

Comme vous pouvez le constater, il y a grand choix logiciel conçu pour construire des schémas fonctionnels. De plus, les applications ne diffèrent pas seulement par le nombre de fonctions - certaines d'entre elles impliquent un principe de fonctionnement fondamentalement différent, distinct des analogues. Par conséquent, il est difficile de conseiller quel éditeur utiliser - chacun peut choisir exactement le produit dont il a besoin.

Introduction

Actuellement, dans le domaine de l'informatisation de l'éducation, l'attention principale est portée aux problèmes de création de ressources éducatives électroniques (EER) efficaces.

La pertinence du développement des ressources pédagogiques électroniques est associée au manque ou à l'absence de matériels complets sur les disciplines nouvellement introduites, à l'introduction de méthodes d'enseignement à distance dans le processus éducatif, à la systématisation et à la généralisation du matériel pédagogique, à la nécessité d'adapter matériaux pour programmes d'études et le contingent d'étudiants étudiant dans cet établissement d'enseignement. Il est également important de pouvoir constamment développer et améliorer le matériel pédagogique existant et de le rendre aussi accessible que possible aux étudiants. Les manuels électroniques, bien entendu, ne sont pas une copie des manuels papier ; ils doivent inclure des moyens de navigation dans le matériel pédagogique, un thésaurus, des outils de recherche, des questions et des tâches d'auto-test de la maîtrise du matériel pédagogique, ainsi que des moyens d'attirer l'attention des élèves, y compris des séquences d'animation et du contenu actif.

Objectif du travail : Développer une ressource pédagogique électronique à utiliser en cours et comme boîte à outils méthodologique pour les enseignants ;

Explorer littérature méthodologique et sources Internet ;

Étudiez les outils logiciels modernes pour créer des ressources éducatives électroniques et des sites Web.

Déterminer la structure et le contenu de la ressource pédagogique électronique « Profil de formation en informatique ».

Développer un programme pédagogique pédagogique « Formation de profil en informatique ».

Méthodes de recherche

1 Fondements théoriques pour le développement et l'utilisation de ressources pédagogiques électroniques

Ressources pédagogiques électroniques : concepts et variétés

Actuellement, l'informatisation rapide du secteur éducatif se poursuit, notamment le développement d'outils d'apprentissage électroniques. À cet égard, les établissements d'enseignement sont confrontés à la tâche de créer des ensembles de ressources pédagogiques électroniques (EER) qui complètent les manuels scolaires : cours magistraux électroniques, supports pédagogiques électroniques, matériels de test avec une transition progressive vers la création de modules électroniques complets et de supports pédagogiques électroniques. complexes méthodologiques dans les disciplines qui soutiennent la conduite de tous types de cours pour obtenir les compétences correspondant à la spécialité.

Conformément à l'expérience mondiale, les produits électroniques basés sur du texte sont remplacés par des ESM hautement interactifs et riches en multimédia. Les exigences d’interactivité et de richesse multimédia sont particulièrement importantes pour les produits pédagogiques utilisés dans l’enseignement général. Il est évident que nous ne pouvons espérer une amélioration de l’efficacité et de la qualité de l’éducation grâce à l’informatisation que si les nouveaux produits éducatifs présentent certaines qualités innovantes.

Les ressources pédagogiques électroniques sont du matériel pédagogique reproduit à l’aide d’appareils électroniques.

Dans le cas le plus général, l'EER comprend des vidéos éducatives et des enregistrements sonores, pour lesquels un magnétophone domestique ou un lecteur CD suffit.

Les ressources pédagogiques électroniques les plus modernes et les plus efficaces pour l'éducation sont reproduites sur ordinateur. C'est sur ces ressources que nous concentrerons notre attention.

Parfois, afin de mettre en valeur ce sous-ensemble de l’EER, on les appelle ressources éducatives numériques (DER), ce qui signifie que l’ordinateur utilise des méthodes d’enregistrement/lecture numérique. Cependant, les disques compacts (CD) audio/vidéo contiennent également des enregistrements au format numérique, donc l'introduction d'un terme et d'un acronyme distincts DOR n'apporte aucun avantage significatif. Par conséquent, conformément à la norme interétatique GOST 7.23-2001, il est préférable d'utiliser le terme général « électronique » et l'abréviation EOR.

Les EOR sont différents et il est très pratique de les classer selon le degré de différence par rapport aux manuels imprimés traditionnels.

Les ESM les plus simples sont textographiques. Ils diffèrent des livres principalement par la base de présentation des textes et des illustrations - le matériel est présenté sur un écran d'ordinateur et non sur papier. Bien qu'il soit très facile à imprimer, c'est-à-dire transfert sur papier.

Les EOR du groupe suivant sont également textographiques, mais présentent des différences significatives dans la navigation textuelle.

Nous lisons les pages d'un livre de manière séquentielle, effectuant ainsi une navigation dite linéaire. Dans le même temps, les textes pédagogiques contiennent souvent des termes ou des références à une autre section du même texte. Dans de tels cas, le livre n'est pas très pratique : il faut chercher des explications ailleurs, en feuilletant de nombreuses pages.

Dans ESM, cela peut être fait beaucoup plus facilement : spécifiez un terme inconnu et recevez immédiatement sa définition dans une petite fenêtre supplémentaire, ou modifiez instantanément le contenu de l'écran lors de la spécification d'un soi-disant mot-clé (ou expression). Essentiellement, la phrase clé est un analogue d'une ligne de la table des matières d'un livre familier, mais cette ligne n'est pas placée sur une page séparée (table des matières), mais est intégrée dans le texte principal.

Dans ce cas, la navigation dans le texte est non linéaire (vous visualisez des fragments de texte dans un ordre arbitraire, déterminé par la cohérence logique et votre propre désir). Ce produit textographique est appelé hypertexte.

Le troisième niveau de l'ESM est constitué de ressources entièrement constituées d'un fragment visuel ou sonore. Les différences formelles avec le livre sont ici évidentes : ni le cinéma, ni l'animation (dessin animé), ni le son ne sont possibles pour une publication imprimée.

Mais, d'un autre côté, il convient de noter que ces EOR ne sont fondamentalement pas différents des produits audio/vidéo lus sur un lecteur CD domestique.

Les différences les plus significatives et fondamentales par rapport au livre se trouvent dans ce que l'on appelle l'ESM multimédia. Ce sont les produits éducatifs les plus puissants et les plus intéressants, et ils méritent une attention particulière.

Le mot anglais multimédia signifie « de nombreuses façons ». Dans notre cas, il s’agit de la représentation des objets d’apprentissage de différentes manières, c’est-à-dire en utilisant des graphiques, des photos, des vidéos, des animations et du son. En d’autres termes, tout ce qu’une personne est capable de percevoir à l’aide de la vue et de l’ouïe est utilisé.

Aujourd’hui, le terme « multimédia » est utilisé assez largement, il est donc important de comprendre à quoi il fait exactement référence. Par exemple, un lecteur multimédia bien connu est appelé multimédia car il peut lire tour à tour des photographies, des vidéos, des enregistrements sonores et du texte. Mais en même temps, chacun reproduit dans ce moment le produit est « mono-média » (« le double-média » ne peut être appelé qu'une vidéo voix off).

La même chose peut être dite à propos d'une « collection multimédia » : dans son ensemble, la collection est multimédia, mais chaque élément utilisé individuellement n'est pas multimédia.

Lorsque nous parlons de multimédia ESM, nous entendons la possibilité de reproduction simultanée sur un écran d'ordinateur et en son d'un certain ensemble d'objets présentés de diverses manières. Bien sûr nous parlons de il ne s'agit pas d'une confusion dénuée de sens, tous les objets représentés sont logiquement liés, subordonnés à une certaine idée didactique, et un changement dans l'un d'eux entraîne des changements correspondants dans les autres. Une telle collection cohérente d’objets peut à juste titre être qualifiée de « scène ». L'utilisation du terme théâtral est tout à fait justifiée, puisque le plus souvent des fragments de réalité réelle ou imaginaire sont présentés dans le multimédia ESM.

Le degré d'adéquation de la représentation d'un fragment du monde réel détermine la qualité du produit multimédia. L'expression la plus élevée est la « réalité virtuelle », qui utilise des composants multimédias de la plus haute qualité pour la perception humaine : visuels tridimensionnels et son stéréo.

L'interactivité est-elle la capacité d'interagir ?

Tout à fait vrai, la traduction de l’anglais interactif est interaction.

Notons que c'est l'interaction (par consentement ou opposition) avec l'environnement naturel et social environnant qui est à la base de l'existence intelligente. Donc dans processus éducatif Le rôle de l’interaction ne peut guère être surestimé.

L’expression « mode de fonctionnement interactif » est utilisée assez souvent. Cependant, comme pour la définition du « multimédia », vous devez comprendre ce qu’est exactement l’interactivité.

D'une manière générale, le travail avec un ordinateur est en soi de nature interactive : à l'aide du clavier et de la souris, l'utilisateur produit certains résultats, notamment en recherchant une certaine information textuelle. Mais du point de vue de l’éducation, dans cette version, il résout de manière interactive les problèmes pédagogiques en informatique. Le fragment de texte trouvé, bien sûr, peut être consacré à un autre domaine, mais la lecture du texte, d'une part, n'est pas interactive, et d'autre part, elle n'est pas efficace si les mêmes informations sont disponibles dans un manuel scolaire.

La caractéristique dominante de l'introduction des ordinateurs dans l'éducation est la forte expansion du secteur du travail éducatif indépendant, et cela s'applique bien entendu à toutes les matières académiques. L'innovation fondamentale introduite par l'ordinateur dans le processus éducatif est l'interactivité, qui permet le développement de formes actives d'apprentissage. C'est cette nouvelle qualité qui permet d'espérer une réelle opportunité d'étendre la fonctionnalité du travail d'études indépendant - utile du point de vue des objectifs pédagogiques et efficace du point de vue de la dépense de temps.

Par conséquent, au lieu d'un fragment de texte contenant des informations sur un sujet académique particulier, un contenu électronique interactif est nécessaire. En d’autres termes, le contenu de la discipline, représenté par des objets pédagogiques pouvant être manipulés et des processus pouvant être interférés.

Ainsi, l’interactivité est le principal outil pédagogique des ressources éducatives électroniques, mais il existe d’autres nouveaux outils pédagogiques qui créent un environnement pour son utilisation (interactive).

Quels nouveaux outils pédagogiques sont utilisés en EER ?

Il y en a cinq au total :

interactif;

multimédia;

la modélisation;

communication;

performance.

Nous avons déjà parlé d'interactivité et de multimédia. Si nous y ajoutons la modélisation - la modélisation par simulation avec réflexion audiovisuelle des changements dans l'essence, l'apparence, les qualités des objets et des processus, alors la ressource éducative électronique, au lieu de la décrire dans des abstractions symboliques, sera en mesure de fournir une représentation adéquate d'un fragment du monde réel ou imaginaire.

Le multimédia fournira une représentation réaliste des objets et des processus, l'interactivité offrira la possibilité d'influencer et de recevoir des réponses, et la modélisation mettra en œuvre des réactions caractéristiques des objets et des processus étudiés.

Le quatrième outil – la communication – est la possibilité de communication directe, de présentation rapide des informations et de contrôle à distance de l'état du processus. Du point de vue des ressources pédagogiques électroniques, il s'agit avant tout de la possibilité d'un accès rapide aux ressources pédagogiques situées sur un serveur distant, ainsi que de la possibilité de communications en ligne entre utilisateurs distants lors de l'exécution d'une tâche pédagogique collective. .

Enfin, le cinquième nouveau outil pédagogique– les performances des utilisateurs. Grâce à l'automatisation des opérations de routine non créatives de recherche des informations nécessaires, la composante créative et, par conséquent, l'efficacité des activités éducatives augmentent fortement.

Les ressources pédagogiques électroniques de nouvelle génération sont des systèmes multimédias éducatifs modulaires (OMS) ouverts.

En termes simples, il s’agit de produits éducatifs électroniques qui ont permis de résoudre trois problèmes principaux des ressources éducatives électroniques modernes.

Le premier problème était que les ESM distribués sur Internet étaient majoritairement textographiques. De toute évidence, une copie électronique d'un manuel ne sera d'aucune utilité pour un étudiant, et travailler avec de nombreuses sources d'information n'est pas typique d'une école, contrairement à une université.

De plus, à tout niveau d'enseignement, le processus éducatif est loin de se limiter à l'obtention d'informations ; il est également nécessaire de proposer des cours pratiques et des certifications (de préférence par matière).

Il est clair que la résolution de ces problèmes nécessite une ESM avec un contenu multimédia interactif, mais la distribution de tels produits sur le réseau mondial s'est heurtée à de sérieuses difficultés techniques.

Dans l'ESM de nouvelle génération, le problème de l'accès réseau à un contenu hautement interactif et riche en multimédia a été résolu. En d’autres termes, les cinq nouveaux outils pédagogiques peuvent être utilisés dans ces produits.

Le deuxième problème technologique est étroitement lié à la solution du premier. Jusqu'à présent, les produits multimédias interactifs étaient commercialisés sur CD, chaque fabricant utilisant son propre Solutions logicielles, méthodes de chargement, interfaces utilisateur. Cela signifiait souvent que l'apprentissage des techniques de disque nécessitait presque autant d'efforts et de temps que le contenu du cours.

ESM nouvelle génération (ESM NP) – produits de réseau fabriqués par différents fabricants en temps différent et à différents endroits. Par conséquent, l'architecture, le logiciel de lecture, interface utilisateurétaient unifiés. En conséquence, le problème de l'indépendance des méthodes de stockage, de recherche et d'utilisation d'une ressource par rapport à l'entreprise de fabrication, au moment et au lieu de production a été résolu pour ESM NP.

Pour les étudiants et les enseignants, cela signifie qu'aujourd'hui et demain, l'utilisation de n'importe quel ESM NP nécessite un ensemble de logiciels clients, et dans tous les ESM NP, la partie indépendante du contenu de l'interface utilisateur graphique est la même.

Le troisième problème est spécifique à l’éducation. On affirme depuis de nombreuses années que l’ordinateur permettra un apprentissage centré sur l’étudiant. Le concept de parcours éducatifs individuels des étudiants est utilisé depuis longtemps dans la pratique pédagogique.

En effet, la nécessité d'aborder différemment l'enseignement à différents élèves est évidente, mais dans un système de cours en classe, cela est pratiquement impossible. Cependant, même dans le système binaire actuel « professeur - classe », les enseignants sont toujours différents, chacun veut enseigner à sa manière. Ainsi, les ressources pédagogiques électroniques devraient permettre la création de formations propriétaires.

Dans les conditions traditionnelles, l'enseignant est tout à fait libre d'utiliser diverses sources d'information (manuels de divers éditeurs, matériel pédagogique, publications scientifiques...) et dispose d'une liberté limitée en termes de cours pratiques (par exemple, les complexes de laboratoire au choix sont, malheureusement , une utopie). Ainsi, lorsque sont apparus les premiers produits éducatifs sérieux sur CD-ROM, leurs inconvénients ont été immédiatement attribués à la rigidité formation. L'enseignant aimerait changer quelque chose, mais de nombreux spécialistes différents sont impliqués dans la création de contenus multimédias interactifs, qui, bien entendu, n'existent pas à l'école.

Dans l'EER de nouvelle génération, le problème de l'enseignant créant un programme original et des parcours éducatifs individuels pour les élèves a également été résolu.

Il est évident que nous ne pouvons espérer une amélioration de l’efficacité et de la qualité de l’éducation grâce à l’informatisation que si les nouveaux produits éducatifs présentent certaines qualités innovantes.

Les principales qualités innovantes de l’ESM comprennent :

1. Fournir toutes les composantes du processus éducatif :

recevoir les informations ;

cours pratiques;

certification (contrôle des acquis scolaires).

Veuillez noter que le livre ne fournit que des informations.

2. L'interactivité, qui offre une expansion spectaculaire des possibilités de travail éducatif indépendant grâce à l'utilisation de formes actives d'apprentissage.

Qu'est-ce que l'EER apporte à un enseignant ?

Il convient de citer ici l'opinion de l'enseignant. Sur le site pedsovet.org, E.I. Begeneva de la région de Voronej formule la réponse comme suit :

n'écrivez pas de notes;

vous n'avez pas besoin de transporter des sacs avec des cahiers pour le contrôle, alors que nous effectuons une enquête frontale tous les jours et qu'il n'y a aucun problème avec l'objectivité des évaluations - vous ne pouvez pas discuter avec l'ordinateur ;

nous économisons les efforts de « gorge », nous débarrassons de la partie routinière de la leçon et, en retour, nous obtenons des enfants bien préparés pour le « dessert » - la créativité ;

le problème de la discipline en classe est résolu : les élèves regardent les écrans ou participent à une discussion générale qui intéresse tout le monde, puisque chacun y est préparé ;

En effet, l'essentiel est peut-être qu'il est beaucoup plus intéressant et efficace de travailler avec un étudiant préparé.

Cependant, tout n’est pas si simple. L'enseignant progressiste garde modestement le silence sur le fait qu'il utilise des éléments de nouvelles technologies pédagogiques qu'il faut d'abord comprendre puis commencer à appliquer, en suivant le chemin difficile des essais et des erreurs.

Il s'agit d'écrans LCD plats, dont la durée de fonctionnement n'est pas limitée aux dizaines de minutes allouées par le SanPiN obsolète aux tubes cathodiques.

Les manuels électroniques (ET) sont les principaux outils d'apprentissage électronique. Ces manuels sont créés à un niveau scientifique et méthodologique élevé et doivent être pleinement conformes aux composantes disciplinaires de la norme éducative des spécialités et des domaines, déterminées par les unités didactiques de la norme et du programme. De plus, les établissements d'enseignement doivent assurer la continuité et l'exhaustivité du cycle didactique du processus d'apprentissage, sous réserve d'un feedback interactif. L'une des principales propriétés d'un ES est que sa réduction à une version « papier » (impression du contenu d'un ES) entraîne toujours la perte des propriétés didactiques spécifiques inhérentes à un ES.

Il convient de corréler la classification des ressources pédagogiques électroniques avec les types d'activités pédagogiques. Le type le plus connu est le travail éducatif, qui est réglementé par les normes éducatives de l'État (SES), les programmes d'études et est organisé sous diverses formes : temps plein, temps partiel (enseignement à distance), etc. segment de l'éducation, caractéristique de la formation avancée.

Une place importante dans les activités éducatives des segments les plus larges de la population est déterminée par les activités visant à satisfaire les besoins culturels et sociaux, le développement personnel diversifié et la formation d'une position sociale.

Les activités éducatives comprennent également l'obtention des informations de référence nécessaires au travail, aux études et à la vie personnelle.

Ainsi, les ressources pédagogiques électroniques sont divisées en trois grands groupes : pédagogiques, socioculturelles, d'information et de référence - Figure 1.

Figure 1 – Classification MES

Dans le cadre du paradigme éducatif moderne, qui combine trois composantes principales de l'apprentissage : l'obtention d'informations, la formation pratique et la certification, il convient de diviser les produits éducatifs en trois types correspondants.

L'ESM peut également être classé en fonction de caractéristiques technologiques, de méthodes de livraison et d'autres critères. Il est important pour nous de séparer les ESM textographiques (texte illustré), audiovisuels (constitués d'un élément média) et multimédias interactifs.

En fonction du mode de livraison à l'utilisateur, les ESM sont divisés en produits destinés aux réseaux informatiques mondiaux, également appelés ressources Internet, et en ESM sur support local (le plus souvent sur CD optiques).

Système de classification ESM qui permet :

1) déterminer rapidement le type d’ESM au sein du système proposé ;

2) choisir une technologie adéquate pour développer une nouvelle ressource pédagogique électronique ou améliorer une ressource éducative précédemment développée, en garantissant son efficacité pédagogique ;

3) optimiser le processus d'analyse des besoins de l'enseignement universitaire en types spécifiques de ressources pédagogiques électroniques (facultés et départements) conformément au modèle de compétences d'un spécialiste (diplômé du département, université).

Lors du développement du système de classification EER, nous nous sommes concentrés sur les transformations innovantes dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur et, surtout, sur l'approbation d'approches d'activité basées sur les compétences, les projets et la personnalité dans l'enseignement supérieur moderne.

Les principes suivants sont devenus la base conceptuelle du développement d’un système opérationnel de classification MES :

détermination de l'orientation cible (fonctionnelle) des ressources pédagogiques électroniques développées conformément à :

avec la logique du processus éducatif et cognitif se déroulant dans une discipline académique spécifique

avec les demandes du département et les résultats pédagogiques attendus sous forme de compétences professionnelles spécifiques ou de leurs éléments structurants ;

avec la nécessité d'assurer le niveau déclaré de développement des compétences pour des spécialités spécifiques ;

déterminer la conformité du contenu pédagogique des ressources pédagogiques électroniques avec les nouveaux modèles (technologies) d'organisation de l'enseignement universitaire (fournissant niveau requis interactivité de l'organisation du contenu pédagogique des ressources pédagogiques électroniques) ;

utiliser les acquis des nouvelles technologies de l'information dans le développement de ressources pédagogiques électroniques ;

fourniture de toutes les composantes du processus éducatif pour la formation des compétences nécessaires dans la spécialité (dans les départements concernés de l'UrFU).

Ces principes ont constitué la base de la sélection des critères de notre système de classification, selon lesquels toute la variété des ressources pédagogiques électroniques créées à l'université peut être regroupée dans les groupes suivants :

Des EOR qui diffèrent en termes de finalité fonctionnelle, à savoir :

ressources pédagogiques électroniques d'information (sources d'information auxiliaires et de référence : ouvrages de référence, dictionnaires, encyclopédies électroniques, bibliographie (littérature de base et complémentaire), siteographie, etc.) ;

ressources pédagogiques électroniques éducatives (conférences vidéo, matériel pédagogique électronique, manuels électroniques, système électronique de formation pratique, travaux de laboratoire virtuel, etc.) ;

EOR de contrôle et de diagnostic.

EER qui diffèrent par le niveau d'interactivité (selon la forme d'interaction de l'utilisateur avec le contenu EER - Osin) :

Ressources éducatives électroniques qui impliquent que l'utilisateur travaille avec un type de contenu inchangé (forme d'interactivité conditionnellement passive) ;

ESM qui assurent l'interaction avec le contenu au niveau des opérations élémentaires avec ses éléments (forme d'interactivité conditionnellement active) ;

ESM, suggérant choix indépendant l'utilisateur d'une séquence d'actions méthodologiquement justifiée conduisant à un résultat d'apprentissage donné (forme active d'interactivité) ;

ESM, permettant une manipulation arbitraire d'objets et de processus présentés ou générés dans le processus d'interaction avec le contenu (forme de recherche d'interactivité).

3. ESM, différant par la manière dont l'utilisateur interagit avec la ressource :

en utilisant ordinateur personnel(à partir des médias locaux, via Internet) ;

ressources pédagogiques électroniques d'accompagnement (utilisées par l'enseignant dans une classe multimédia, dans un cours d'informatique, pour un séminaire web) ;

travailler avec des appareils mobiles ;

intégration dans le système de gestion de l'apprentissage (LMS);

à l'aide d'un livre électronique (Elnk).

4. ESM, différant par le format de présentation :

documents texte (MS Word, Adobe PDF, HTML, CHM) ;

textes avec vérification automatisée ;

fichiers vidéo et audio ;

ressources multimédias interactives (Adobe Flash) ;

présentations (Power Point);

produits logiciels (ateliers virtuels);

avec intégration de composants vidéo, audio et flash ;

SCORM - paquets.

5. EOR, différant par la technologie de fabrication :

manuel électronique au format SCORM ;

ressource vidéo ;

HTML + Flash (transformateur de média) ;

Ressource Flash.

La classification développée des ressources pédagogiques électroniques en fonction des spécificités des activités pédagogiques dans les départements et facultés contribuera à l'adéquation du choix des ressources pédagogiques électroniques et augmentera l'efficacité de la formation basée sur celles-ci.

Afin de garantir une terminologie uniforme, la classification suivante de l'ESM est introduite :

Ressources pédagogiques électroniques réglementaires et méthodologiques ( plans éducatifs, programmes de travail des disciplines).

Éducatif – les supports pédagogiques de base, principale source de connaissances scientifiques et disciplinaires ; selon leurs caractéristiques fonctionnelles (sens et place dans le processus éducatif), ils se répartissent en :

• informationnel et pédagogique (manuels : réseau, multimédia, texte électronique ; supports pédagogiques ; électronique publications éducatives; cours magistraux (textes de cours (complets, courts), notes de cours, cours vidéo et audio (leurs cours et fragments) ;

  informatif et auxiliaire (ouvrages de référence, dictionnaires/glossaires, encyclopédies électroniques, collections de documents et matériels, index de la littérature scientifique et pédagogique ( bibliographie – littérature de base et complémentaire – siteographie) , publications scientifiques d'enseignants, documents de conférence, articles de spécialistes, sources primaires, fragments de manuels papier, fragments de cours de chat, transcriptions de discussions de chat précédemment tenues sur le sujet étudié, travaux originaux d'étudiants sur le sujet étudié ou leur importance fragments, expertises des travaux des étudiants, présentations accompagnant les cours/travaux pratiques/laboratoires, anthologies) ;

  orienté vers la pratique (tâches pour travail indépendantétudiants, ateliers, recueils de problèmes et d'exercices , laboratoire virtuel et Travaux pratiques, séminaires, etc.) ;

  contrôle et diagnostic (tâches de maîtrise de soi).

Ayant considéré complexe de formation et de méthodologie En prenant l'exemple d'un établissement d'enseignement, la question se pose : Comment créer une ressource pédagogique électronique et qu'est-ce que c'est ? EER fait référence au matériel pédagogique pour la reproduction duquel sont utilisés appareils électroniques. Dans le cas le plus général, l'EER comprend des vidéos éducatives et des enregistrements sonores, pour lesquels un magnétophone domestique ou un lecteur CD suffit. Les ressources pédagogiques électroniques les plus modernes et les plus efficaces pour l'éducation sont reproduites sur ordinateur. C'est sur ces ressources que nous concentrerons notre attention.

Afin de comprendre cette question, il est nécessaire de se familiariser avec la structure, le contenu, les exigences et les principes de fonctionnement de l'ESM.

Selon la forme du contenu du matériel de cours, l'EER peut être divisé en plusieurs types :

Manuel électronique - progiciel avec du matériel pédagogique et des tests sur un sujet spécifique (I.G. Zakharova). Par exemple : une copie électronique d'une publication imprimée sans utilisation de multimédia et d'hyperliens (I.M. Ibragimov) ou un manuel saisi dans un ordinateur, mais organisé selon le principe de l'hypertexte (G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov).

Internet - manuel scolaire - hypertexte multimédia manuel électronique, utilisé sur Internet comme système de référence et en constante évolution (I.M. Ibragimov). Par exemple, le dictionnaire d'Ozhegov S.I. en version électronique.

Un manuel électronique multimédia est une traduction hypertexte et multimédia d'un manuel imprimé sur un ordinateur par rapport aux documents imprimés, les modifications nécessaires peuvent être rapidement apportées à un tel manuel ; il a une grande clarté graphique et une interface utilisateur pratique (I.M. Ibragimov).

Un programme d'enseignement est un ensemble de portions élémentaires de matériel pédagogique dans une discipline donnée, présentées à l'étudiant sur un écran d'ordinateur en mode interactif, en fonction de ses actions avec le système pédagogique automatisé (I.V. Robert).

Système de formation automatisé - un système logiciel PC conçu pour le développement et la création de programmes de formation, la gestion du processus éducatif en mode interactif, la collecte et le traitement des résultats de formation (G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov).

Système de formation informatique - outil logiciel, qui reflète un certain domaine, met en œuvre à un degré ou à un autre la technologie de son étude et fournit les conditions de mise en œuvre divers types activités pédagogiques (I.V. Robert).

C'est le type d'ESM qui déterminera son contenu. La première partie de la ressource pédagogique électronique doit comprendre :

titre de page;

annotation à?EER ;

Programme MES ;

Liste des abréviations;

liste des illustrations;

textes des sujets (chapitres) n° 1, 2, 3, etc. ;

liste de la littérature citée ;

annexes (liste de divers règlements, décrets, résolutions).

La deuxième partie suppose la présence de :

une liste de questions et de tâches d'auto-test du matériel étudié pour chaque section et tout au long de l'ensemble de la ressource et des tâches de formation informatique dans un environnement multimédia ;

une liste de questions et de tâches pour surveiller le niveau de connaissances pour chaque sujet, chapitre, section et l'ensemble de la ressource ;

sujets suggérés cours et/ou résumés ;

une liste approximative de questions d'examen et/ou de questions de test ;

divers index (chronologique, sujet, nominatif) ;

dictionnaire de termes;

Fig. 1

L'EOR peut contenir :

Matériel méthodologique. Comprend une forme textuelle de présentation des connaissances. Par exemple : manuel électronique, tableaux, etc.

Matériel didactique. Représente une visualisation. Par exemple : photos, vidéos, présentations, jeux. Le matériel didactique est un contenu pour l'apprentissage interactif - c'est l'interaction des personnes qui participent au processus éducatif : interaction entre l'enseignant et l'étudiant, entre les étudiants eux-mêmes. . À Tomsk Université d'État kit développé matériel éducatif pour les enseignants, où sont présentés des modèles didactiques de conduite de cours utilisant les technologies de l'information. Il s'appuie sur des leçons vidéo présentant divers modèles organiser des cours basés sur les technologies de l'information.

Matériel d’essai. Donne une idée des connaissances acquises. Par exemple : tests, enquêtes, etc.

De plus, lors de l'élaboration d'un matériel pédagogique électronique, il est nécessaire de se conformer aux exigences didactiques qui reflètent les conditions et les modèles nécessaires du processus d'apprentissage. Examinons brièvement les exigences didactiques traditionnelles des ressources pédagogiques éducatives.

L'exigence d'un enseignement scientifique signifie la nécessité de prendre en compte les dernières avancées scientifiques, ainsi que d'assurer une profondeur, une exactitude et une fiabilité scientifique suffisantes de la présentation du contenu du matériel pédagogique fourni par les ressources pédagogiques.

L'exigence d'accessibilité aux apprentissages réalisés à travers des ressources pédagogiques signifie la nécessité de déterminer le degré de complexité théorique et la profondeur d'étude du matériel pédagogique en fonction de l'âge et caractéristiques individuellesétudiants, il est nécessaire de prendre en compte les spécificités éducation de base et la nature complexe des problèmes étudiés.

L’exigence d’assurer un apprentissage par problèmes découle de l’essence même et de la nature de l’activité éducative et cognitive. Lorsqu'un élève est confronté à une situation problématique d'apprentissage qui nécessite une résolution, son activité mentale augmente. Il convient de noter que le niveau de réalisation de cette exigence didactique à l'aide de ressources pédagogiques électroniques peut être nettement plus élevé qu'avec l'utilisation de manuels et d'aides traditionnels.

L'exigence d'assurer la visibilité des apprentissages implique la nécessité de prendre en compte la perception sensorielle des objets étudiés, leurs agencements ou modèles, c'est-à-dire l'observation personnelle des élèves. Dans le cas des ressources éducatives électroniques, cette exigence didactique est mise en œuvre à un niveau supérieur, assurant un apprentissage multisensoriel avec l'inclusion dans le processus éducatif et cognitif de presque tous les canaux de perception humaine de l'information.

L’exigence d’assurer la conscience de l’apprentissage passe par la mise à disposition de ressources pédagogiques actions indépendantes les étudiants à extraire des informations avec une compréhension claire des buts et objectifs ultimes de l'activité éducative et cognitive.

L'exigence d'une formation systématique et cohérente par les utilisateurs d'une ressource pédagogique signifie assurer l'assimilation cohérente d'un certain système de connaissances dans le domaine étudié. Il est nécessaire que les connaissances, les aptitudes, les aptitudes et les compétences se forment dans un certain système, dans un ordre strictement logique et trouvent une application dans la vie pratique. Dans ce cas, non seulement la logique de l'étude de la discipline, mais avant tout la logique de l'activité revêt une importance significative. Pour ce faire, vous avez besoin de :

présent Matériel pédagogique de manière systématique et structurée ;

prendre en compte à la fois les rétrospectives et les perspectives des connaissances, compétences et aptitudes acquises lors de l'organisation de chaque partie informations pédagogiques;

considérer liens interdisciplinaires la matière étudiée, correspondant aux caractéristiques du type d'activité ;

examiner attentivement la séquence de présentation du matériel pédagogique et les influences pédagogiques, justifier chaque étape par rapport à l'étudiant ;

construire le processus d’acquisition des connaissances dans une séquence déterminée par la logique de l’apprentissage, elle-même déterminée par la logique de l’activité professionnelle future (actuelle) de l’étudiant ;

assurer le lien entre les informations présentées par la ressource pédagogique et la pratique en reliant le contenu et les méthodes d'enseignement à l'expérience personnelle, en sélectionnant des exemples, en créant des moments de jeu significatifs, en présentant des tâches pratiques, des expériences, des modèles processus réels et des phénomènes.

Exigence de force d'assimilation des connaissances : pour la bonne assimilation du matériel pédagogique valeur la plus élevée a une compréhension profonde de ce matériau.

L'exigence d'adaptabilité implique l'adaptabilité des ressources pédagogiques électroniques aux capacités individuelles des étudiants, c'est-à-dire l'adaptation du processus d'apprentissage au niveau de leurs connaissances et compétences, caractéristiques psychologiques. Il existe trois niveaux d’adaptation de la MES :

Le premier niveau d’adaptation est considéré comme la capacité de l’étudiant à choisir le rythme individuel le plus approprié pour étudier la matière.

Le deuxième niveau d’adaptation consiste à diagnostiquer l’état de l’étudiant, à partir des résultats duquel des contenus et des modalités d’enseignement sont proposés.

Le troisième niveau d'adaptation repose sur une approche qui n'implique pas de classification des utilisateurs possibles et consiste dans le fait que les auteurs de l'ESM s'efforcent de développer le plus possible plus d'options utiliser pour le contingent le plus large possible d’étudiants possibles.

L'exigence d'un apprentissage interactif signifie que dans le processus d'apprentissage, il doit y avoir une interaction entre l'étudiant et la ressource éducative électronique. Les ressources éducatives électroniques doivent offrir un dialogue interactif et des commentaires suggestifs. Un élément important de l'organisation du dialogue est la réponse de l'ESM aux actions des utilisateurs. Les commentaires suggestifs vous permettent de surveiller et de corriger les actions de l'élève, de donner des recommandations sur la poursuite des travaux, fournissent un accès constant à des informations de référence et explicatives. Lors du suivi avec le diagnostic des erreurs sur la base des résultats du travail pédagogique, le retour d'information suggestif fournit les résultats d'une analyse du travail avec des recommandations pour augmenter le niveau de connaissances.

L'exigence de mettre en œuvre les capacités de visualisation informatique des informations éducatives requises par les ressources éducatives électroniques. Le besoin implique une analyse des capacités moyens modernes affichage des informations ( capacités techniques moyens d'affichage d'informations - ordinateurs, projecteurs multimédia, réalité virtuelle et les capacités des logiciels modernes) par rapport à la qualité de présentation des informations pédagogiques dans les ressources pédagogiques électroniques.

L'exigence de développer le potentiel intellectuel d'un étudiant lorsqu'il travaille avec l'ESM implique la formation de différents styles de pensée (algorithmique, visuo-figuratif, réflexif, théorique), la capacité de prendre des décisions rationnelles ou variables dans des situations complexes, des compétences en traitement de l'information (basées sur l'utilisation de systèmes de traitement de données, de systèmes de recherche d'informations, de bases de données, etc.).

L'exigence d'assurer l'exhaustivité (intégrité) et la continuité du cycle d'apprentissage didactique signifie que les ressources éducatives électroniques doivent offrir la possibilité d'effectuer tous les maillons du processus didactique au cours d'une session de travail avec les technologies de l'information et de la communication (qui est mise en œuvre par les ressources éducatives électroniques qui prennent en charge de manière globale plusieurs fonctions didactiques à la fois).

Chaque programme nécessite des recommandations méthodologiques, qui ne sont pas toujours indiquées par les développeurs. Il est parfois très difficile de s’en rendre compte par soi-même. Les questions suivantes se posent : par où commencer ? Que faut-il faire pour que cela commence à bouger ? Après tout, avec l'aide de l'EER, nous serons en mesure de compiler du matériel pédagogique de haute qualité pour l'enseignement à distance les écoliers.

Afin de commencer à créer une ressource pédagogique électronique, vous devez suivre quelques recommandations :

Réfléchissez bien au MES, à ce à quoi il sera nécessaire et à quoi il servira.

Divisez le travail difficile en étapes plus faciles.

Il est préférable de ne pas essayer de mettre en œuvre au hasard toutes sortes d'options de solution, mais de réfléchir et de choisir d'abord la plus compréhensible et la plus simple.

Passez du simple au complexe, en abordant étape par étape une solution au problème.

Le design créatif jouera un rôle important ; il doit également être bien pensé.

Parmi les conditions pratiques pour résoudre le problème de la création de ressources pédagogiques électroniques figure l'augmentation du nombre d'enseignants utilisant ressources électroniques dans leurs activités éducatives. L'EOR n'est pas remplaçable lorsque Apprentissage à distance, contribue à créer les conditions d’une meilleure interaction entre l’élève et l’enseignant, et améliore également la qualité des contenus pédagogiques. Cela signifie qu'avec la création correcte de ressources pédagogiques électroniques, il est possible de créer un soutien pédagogique et méthodologique de haute qualité pour les élèves du préscolaire.

Schème — il s'agit d'une abstraction d'un processus ou d'un système qui affiche clairement les parties les plus importantes. Les schémas sont largement utilisés depuis l'Antiquité jusqu'à nos jours - dessins d'anciennes pyramides, cartes de terres, fondamentaux circuits électriques. De toute évidence, les anciens marins voulaient échanger des cartes et ont donc développé un système unifié de notations et de règles pour leur mise en œuvre. Des accords similaires ont été développés pour la représentation de diagrammes algorithmiques et sont inscrits dans GOST et les normes internationales.

Sur le territoire Fédération Russe valide un système documentation du programme (ESPD), dont il fait partie Norme d'État — GOST 19.701-90 « Schémas d'algorithmes pour programmes, données et systèmes ». Malgré le fait que les notations décrites dans la norme puissent être utilisées pour représenter des diagrammes de ressources système, des diagrammes d'interaction de programme, etc., cet article décrit uniquement le développement de diagrammes d'algorithmes de programme.

Le GOST considéré est presque entièrement conforme standard international OIN 5807:1985.

Éléments de l'organigramme de l'algorithme

Un diagramme fonctionnel est un ensemble de symboles correspondant aux étapes de l’algorithme et aux lignes qui les relient. Ligne pointillée utilisé pour relier un symbole à un commentaire. ligne continue reflète les dépendances de contrôle entre les symboles et peut être doté d'une flèche. La flèche peut ne pas être indiquée lorsque l'arc est dirigé de gauche à droite et de haut en bas. Selon la clause 4.2.4, les lignes doivent s'approcher du symbole par la gauche ou par le haut et venir d'en bas ou par la droite.

Il existe d'autres types de lignes utilisées, par exemple, pour représenter des schémas fonctionnels d'algorithmes parallèles, mais elles, ainsi qu'un certain nombre de symboles spécifiques, ne sont pas prises en compte dans le présent article. Seuls les symboles de base sont considérés, qui sont toujours suffisants pour les étudiants.

Exemples de diagrammes fonctionnels

À titre d'exemple, des schémas fonctionnels d'algorithmes de tri très simples sont construits, en mettant l'accent sur diverses implémentations de boucles, car les étudiants font le plus grand nombre erreurs dans cette partie.

Tri par insertion

Tableau dans l'algorithme tri par insertion divisé en parties triées et non encore traitées. Initialement, la partie triée est constituée d'un élément et augmente progressivement.

A chaque étape de l'algorithme, le premier élément de la partie brute du tableau est sélectionné et inséré dans la partie triée afin que l'ordre requis des éléments soit préservé. L'insertion peut être effectuée soit à la fin du tableau, soit au milieu. Lors de l'insertion au milieu, vous devez déplacer tous les éléments situés « à droite » de la position d'insertion d'un élément vers la droite. L'algorithme utilise deux boucles - dans la première, les éléments de la pièce brute sont sélectionnés et dans la seconde, l'insertion est effectuée.

Le diagramme ci-dessous utilise un symbole de branche pour organiser la boucle. Dans la boucle principale (je< n) Parcourt les éléments de la partie brute du tableau. Si tous les éléments sont traités, l'algorithme se termine, sinon une position d'insertion est recherchée ; moi queélément. La position recherchée sera stockée dans la variable j suite à l'exécution d'une boucle interne qui décale les éléments jusqu'à ce qu'un élément dont la valeur soit inférieure soit trouvé. moi que.

Sur diagramme montre comment le symbole de saut peut être utilisé - il peut être utilisé non seulement pour connecter des parties de circuits situés sur différentes feuilles, mais aussi de réduire le nombre de lignes. Dans certains cas, cela permet d’éviter de franchir des lignes et rend l’algorithme plus facile à comprendre.

Tri à bulles

Tri à bulles, ainsi que tri par insertion, utilise deux boucles. Dans une boucle imbriquée, une comparaison par paires d'éléments est effectuée et, si leur ordre est violé, un réarrangement est effectué. À la suite de l'exécution d'une itération de la boucle interne, il est garanti que l'élément maximum soit déplacé vers la fin du tableau. La boucle externe s'exécute jusqu'à ce que l'ensemble du tableau soit trié.

Le diagramme montre l'utilisation des symboles de début et de fin de boucle. La condition de boucle externe (A) est vérifiée à la fin ( avec postcondition), cela fonctionne tant que la variable a échangé a le sens vrai. La boucle interne utilise condition préalable pour parcourir des paires d’éléments comparés. Si les éléments sont dans le mauvais ordre, ils sont réorganisés en appelant procédure externe (échanger). Afin de comprendre l'objet de la procédure externe et l'ordre de ses arguments, il est nécessaire de rédiger des commentaires. Si la fonction renvoie une valeur, un commentaire peut être écrit dans le caractère de fin de fin.

Tri par sélection

DANS tri par sélection le tableau est divisé en parties triées et brutes. Au départ, la partie triée est vide, mais progressivement elle augmente. L'algorithme recherche l'élément minimum de la partie non traitée et l'échange avec le premier élément de la même partie, après quoi on considère que le premier élément a été traité (la partie triée est augmentée).

Le schéma fonctionnel montre un exemple d'utilisation du bloc « préparation », et montre également que dans certains cas, il est possible de décrire l'algorithme de manière plus « élargie » (sans entrer dans les détails). Les détails d'implémentation ne sont pas pertinents pour le tri par sélection. trouver l'index de l'élément minimum du tableau, ils peuvent donc être décrits par un symbole d'appel de procédure externe. S'il n'y a pas de schéma fonctionnel de l'algorithme de procédure externe, cela ne ferait pas de mal d'écrire un commentaire sur le symbole d'appel, une exception peut être les fonctions avec des noms significatifs comme ; échanger, trier, … .