Jeux de rôle pour les enfants d'âge préscolaire (5 à 6 ans) Fiche de jeux pour la planification. Jeux de rôle avec intrigue pour les enfants d'âge préscolaire

11.10.2019

Les jeux basés sur des histoires comme moyen de comprendre le monde qui nous entoure

Ce qui est nécessaire pour mieux comprendre n'importe quel sujet, pour apprendre actions utiles, réaliser la relation ? La plupart méthode efficace— s'impliquer dans des activités et des pratiques, se faire une idée de soi dans un rôle précis. Un jeu basé sur une histoire peut servir de terrain d’entraînement. Et surtout, les jeux de rôle sont accessibles aux individus dès l'enfance préscolaire.

Dans un jeu de rôle, les actions individuelles sont unies par un thème qui se révèle dans une certaine séquence d'événements. En mettant en scène ces événements, les participants assument un rôle qui correspond à leurs intérêts ou à leurs inclinations.

Peu importe l'âge de l'artiste. Déjà à 3-4 ans, les enfants comprennent comment se comporter dans le cadre du rôle. La jeune fille, s'imaginant comme une mère, endort sa poupée et la gronde de ne pas vouloir s'endormir. Le garçon, devenu temporairement photographe, exige qu'ils posent pour lui conformément à ses instructions.

En remplissant différents rôles, l'enfant adopte temporairement des points de vue différents. Les actions et les relations des jeux de rôle aident l'enfant d'âge préscolaire à comprendre une autre personne et à écouter ses désirs.

Jouer un rôle apprend à l'enfant à partager les expériences des personnes qui l'entourent. Non seulement les actions acceptées sont recréées, mais aussi le contenu émotionnel auquel oblige le rôle. Si l'intrigue du jeu comprend des félicitations pour votre anniversaire, il est de coutume de se réjouir. Si un enfant d'âge préscolaire choisit le rôle d'enseignant, il doit faire preuve de rigueur.

Le but du jeu de rôle

Les jeux de rôle basés sur l'intrigue à l'âge préscolaire poursuivent plusieurs objectifs simultanément. L'un d'eux se situe en surface et consiste à impliquer les enfants dans une activité intéressante et utile.

Le prochain objectif est évident pour les éducateurs et les psychologues, mais les adultes non impliqués dans la pédagogie y pensent rarement. En attendant, cet objectif est le principal. Le processus de jeu crée les conditions d'orientation sur la manière dont les relations se construisent dans la société, sur la manière dont l'activité humaine est représentée dans la réalité. Ainsi, le but du jeu de rôle est d'inclure l'enfant dans de véritables relations sociales.

Les jeux de rôle ont toujours un thème. Le plus souvent, les enfants d'âge préscolaire choisissent « mères et filles », « hôpital », « magasin » ou « supermarché », « école », « salon de coiffure » et des sujets similaires bien connus. Parallèlement, les enfants jouent au jeu dans le respect de toutes les règles de comportement qu'ils connaissent dans les situations qui composent le jeu. De ces faits découle un autre objectif important des jeux d’histoire : être un terrain d’entraînement sûr pour acquérir de nouvelles connaissances et exprimer des émotions.

Caractéristiques des jeux de rôle à l'âge préscolaire

Exerçant les fonctions d'un adulte dans des situations imaginaires, un enfant d'âge préscolaire inclut involontairement les aspects internes et externes de la vie humaine dans son système de connaissances. Le jeu de rôle à cet égard est plus informatif pour l'enfant que tout autre.

Le développement de jeux de rôle basés sur l'intrigue à l'âge préscolaire garantit des changements significatifs dans le format du jeu d'un âge préscolaire plus jeune à un âge préscolaire plus avancé. Pour les enfants de 3 à 4 ans, des rôles domestiques avec une ou deux tâches sont disponibles. Considérons ce que stades de développement Les jeux de rôle se déroulent avant l'âge scolaire :

Répéter le même jeu avec des modifications mineures (endormir les poupées, « cuisiner » du porridge, « diriger comme un conducteur »). De tels jeux n’ont pas besoin de règles. Chaque enfant choisit librement le rôle qu'il aime et joue exactement aussi longtemps que dure son intérêt. Ce niveau correspond au principe du « jouer côte à côte » (pas ensemble).
Le deuxième niveau n'exige toujours pas le respect des règles, mais les enfants du jeu sont guidés par la réalité et répartissent un peu les rôles. Si un enfant « cuisine de la soupe », alors le second « fait de la salade ». Et pour deux « chauffeurs », il y aura déjà un inspecteur, et non un troisième conducteur.
La nouvelle étape est remplie de contenu : la répartition des rôles et le respect de la logique des actions. Ayant repris la coiffure des poupées, la jeune fille manipule en quelque sorte la coiffure de chacune d'elles, puisque les poupées font la queue chez le coiffeur et qu'elles doivent toutes être servies. Le « conducteur » ne se contente pas de conduire, mais se rend jusqu'à l'arrêt, attend tous les passagers et les « conduit » jusqu'à leur destination. A ce niveau, les enfants d'âge préscolaire jouent ensemble.
Au quatrième niveau, le contenu principal devient des actions incluses dans les relations avec autrui. Les enfants d'âge préscolaire commencent à jouer dans le respect de toutes les règles, leurs personnages communiquent nécessairement selon l'intrigue et les fonctions de jeu de rôle sont multitâches.

Vers l'âge préscolaire moyen, des expériences particulières apparaissent, provoquées par le scénario du jeu ou par des relations réelles avec des partenaires de jeu. Les sentiments et les expériences sont progressivement compris et l'enfant d'âge préscolaire, dans une certaine mesure, apprend à les contrôler, à les exprimer ou à les retenir consciemment.

Caractéristiques et fonctions

Une caractéristique importante de l’activité ludique est son attrait pour l’enfant. L'enfant d'âge préscolaire joue quand il a envie de jouer. Il choisit également lui-même l’intrigue du jeu. En dernier recours, il se coordonne avec des enfants comme lui.

Le rôle important des jeux de rôle dans le développement des enfants d'âge préscolaire est déterminé par les fonctions suivantes :

Introduit les relations sociales et les activités réelles.
Développe l'imagination et la fonction symbolique de substitution (des situations sont modélisées, des objets de substitution sont utilisés).
C'est un lieu propice à la manifestation de sentiments et d'émotions refoulés (vous pouvez jouer au « papa en colère » ou fuir le terrible Baba Yaga).
Crée les conditions d'assimilation des règles de comportement.
Développe la capacité de faire preuve d’empathie et de comprendre les autres.

Toutes les fonctions énumérées sont pertinentes pour un enfant d'âge préscolaire. Les enfants interagissent les uns avec les autres en utilisant des phrases de jeu de rôle et des actions ludiques, mais acquièrent une expérience de la vie réelle.

La structure des jeux de rôle à l'âge préscolaire

Dans tout jeu de rôle pour enfants d'âge préscolaire, on peut distinguer les éléments structurels suivants :

Terrain et contenu
Règles
Actions de jeu
Ensemble d'articles usagés

L'intrigue est un morceau de la vraie vie. Au cours de la période préscolaire, elle évolue du quotidien au social, du court au vaste, du immédiat au planifié. L'intrigue se remplit considérablement par rapport au plus jeune âge.

Le rôle est la principale « charge » de l'enfant dans le jeu. Après avoir choisi un personnage, l'enfant d'âge préscolaire comprend qu'il doit parler et agir non pas selon ses désirs, mais à partir de la position du rôle.

Après vous être porté volontaire pour devenir « médecin », vous devez servir soigneusement le « patient ». Et étant passé au rôle de patient, cela vaut la peine de parler de votre bien-être.

Les règles sont les règles de base qui doivent être respectées pour que le jeu ait lieu. Les jeunes enfants d'âge préscolaire les cassent facilement, leurs jeux sont donc courts et simples. À un âge préscolaire plus avancé, les enfants attachent une grande importance aux règles et veillent à ce que leurs partenaires ne les violent pas. Ils ne sont pas si stricts avec eux-mêmes. Si l’accord est violé, ils cherchent une justification à cette liberté.

Au contraire, les objets de jeu sont extrêmement importants pour les enfants. Pour chaque objet réel, ils trouvent un substitut. Ils ne savent pas jouer au « docteur » à moins d’utiliser un bâton ou un crayon comme thermomètre. Les enfants plus âgés sont beaucoup plus fidèles aux objets de substitution. Il leur est souvent plus facile d’effectuer des mouvements symboliques que de rechercher un attribut approprié.

L'importance des jeux de rôle dans la vie des enfants d'âge préscolaire

Cet article répertorie les objectifs et les fonctions réalisés grâce aux jeux basés sur une histoire. Évidemment, tous visent à développer la personnalité de l’enfant. Les gains d’un enfant d’âge préscolaire en jouant divers rôles comportent de multiples facettes. Il ne s’agit pas seulement de nouvelles connaissances et d’une prise de conscience des relations réelles.

Le jeu de rôle de l'intrigue résout la principale contradiction de l'âge préscolaire, qui réside dans le fort désir d'être comme un adulte et l'impossibilité de cela dans la réalité. Mais dans un contexte ludique, un enfant peut jouer le rôle d’un adulte, d’un personnage de conte de fées ou de tout autre héros.

En développant des dialogues d'intrigue, les enfants se développent. En communiquant dans le jeu, ils se développent. De plus, si pour un enfant il suffit de se sentir dans un nouveau rôle pour déjà construire la communication, alors pour un autre il est important de voir un modèle de quoi dire et comment agir. Et ces échantillons seront certainement là lorsque les enfants regarderont les autres joueurs.

Dans les jeux de rôle, les enfants d’âge préscolaire développent des modèles de comportement social utiles, qu’ils utilisent ensuite dans leurs relations quotidiennes. L'enfant se familiarise non seulement avec les règles de comportement, mais commence également à réaliser leur importance pour entretenir de bonnes relations avec les autres. Ainsi, dans les jeux de rôle, la socialisation naturelle des enfants d'âge préscolaire s'effectue.

Récemment, les parents sont souvent préoccupés par la question de l'éducation précoce des enfants. Les jeux didactiques et les jouets éducatifs sont très appréciés. Un bébé d'un an est initié à l'alphabet, un enfant de trois ans est encouragé à résoudre des problèmes et à ajouter des syllabes. En même temps, les parents n’apprennent pas à leurs enfants à jouer au magasin, à la « mère-fille » ou à l’hôpital. Les jeux de rôle sont souvent structurés comme une leçon pédagogique, ce qui décourage l’intérêt pour eux. Tout cela conduit à l’appauvrissement de la personnalité de l’enfant.

Définition

Les enfants ont tendance à vouloir grandir rapidement et participer activement à la vie publique aux côtés des adultes. En raison de leur âge, ils ne peuvent pas encore faire de gâteaux eux-mêmes, garder des bébés, conduire une voiture ou voler dans l’espace. La contradiction est résolue grâce à la participation à des jeux de rôle pour enfants.

Au centre se trouve une situation fictive. Les intrigues des jeux sont variées : une visite dans un salon de beauté, un vol vers la lune et Spider-Man sauvant le monde. L'enfant assume le rôle d'un personnage spécifique et agit en son nom. Le plus souvent, les enfants se transforment en adultes ou en personnages préférés. Dans ce cas, les joueurs doivent négocier entre eux et agir conformément à leurs rôles (mère et bébés, méchant et héros, médecin et patient).

Facteur de développement

Comme on peut le constater, le but des jeux de rôle, que les enfants poursuivent inconsciemment, est de modéliser les relations sociales. En s'habituant au rôle, les enfants apprennent à réguler leur comportement conformément aux règles de la société et à coordonner leurs actions avec les autres acteurs. Ils auront besoin de tout cela pour poursuivre leurs études à l’école. L'enfant se sent comme une personne active capable d'influencer la réalité environnante.

Dans le même temps, l'imagination se développe rapidement. Les enfants utilisent un bâton au lieu d'une cuillère, construisent une voiture avec des chaises et créent eux-mêmes une histoire passionnante. Le jeu vous permet d'aller au-delà de la vie quotidienne et de traiter de manière créative l'expérience acquise. Pour ce faire, vous devez utiliser les connaissances existantes, résoudre les problèmes des personnages, exprimer verbalement votre opinion, négocier et expérimenter une riche palette d'émotions. C’est grâce à de tels jeux que se produit le développement global d’un enfant d’âge préscolaire.

Jeux de rôle dans les établissements d'enseignement préscolaire

Aujourd'hui, les parents participent activement au développement intellectuel de leurs enfants, consacrant peu de temps à l'analyse des relations entre les personnes. Par conséquent, les jeux des enfants modernes sont souvent basés sur des intrigues de dessins animés ou de jeux informatiques. Ils reproduisent un ensemble d'actions simples (par exemple, un combat entre tortues ninja ou fées Winx). Les relations entre les personnages sont primitives. La vie des adultes dans le jeu est représentée par un petit ensemble de situations : « Hôpital », « Salon de coiffure », « Boutique », « Famille ».

Une enseignante de maternelle peut corriger cette situation. Selon la norme éducative de l'État fédéral, les jeux de rôle devraient occuper l'une des principales places dans le processus éducatif. Il est important de respecter les principes suivants :

L'enseignant se transforme en partenaire de jeu égal.
Il joue ce rôle constamment, à mesure que les enfants grandissent, compliquant l'intrigue et élargissant leurs idées sur le monde qui les entoure.
Dès le début, il faut orienter les enfants non seulement vers la reproduction des actions, mais aussi vers le sens de ce qui se passe, la relation entre les personnages.

Guide du jeu

Il a déjà été prouvé que la capacité de jouer ne surgit pas spontanément chez un enfant. C'est pourquoi le rôle de l'enseignant est si important lors de l'organisation de jeux de rôle à la maternelle.

Tout d’abord, il doit initier les enfants à la réalité environnante. Jouer au cuisinier sera beaucoup plus intéressant après une excursion à la cuisine ; lire des livres sur le pôle Nord peut être une raison pour jouer aux explorateurs polaires. Ensuite, les éléments nécessaires sont préparés, souvent avec la participation des enfants eux-mêmes.

Lors de l'organisation d'un jeu dans des groupes de plus jeunes, l'enseignant prend l'initiative. Il réfléchit à l'intrigue, répartit les rôles entre les étudiants et devient lui-même l'un des personnages clés. Cependant, si cela se produit à chaque fois, l'initiative et la libre créativité des enfants s'éteignent.

Il est donc important de créer les conditions propices à l’émergence de jeux indépendants. Pour faciliter cela, l'enseignant transfère après un certain temps son rôle à l'un des élèves. Ou encore, il suggère une situation problématique dont les enfants doivent trouver une issue par eux-mêmes.

Classification

En pédagogie, il existe cinq types de jeux de rôle à l'âge préscolaire. Ceux-ci inclus:

Jeux ménagers qui reproduisent les relations familiales (préparer le dîner, l'anniversaire d'un enfant, donner le bain à une poupée).
Jeux sociaux liés à activité professionnelle les gens (école, voler en avion, construire une maison).
Jeux patriotiques, où les enfants s'imaginent comme des participants à la guerre ou de courageux astronautes.
Jeux basés sur l'intrigue d'un conte de fées ou d'un dessin animé.
Jeux de réalisateur, lorsqu'un enfant invente une histoire et joue plusieurs rôles simultanément à l'aide de jouets.

Décider du scénario

Le choix de l'intrigue dépend en grande partie des inclinations et des intérêts des enfants. L'enseignant prépare le jeu à l'avance ; l'élaboration d'un plan l'y aidera. Généralement, il a la structure suivante :

Sujet choisi, âge des enfants d'âge préscolaire.
Objectifs et tâches qui seront résolus pendant le jeu.
Attributs requis.
Rôles et actions qui leur sont associés. Par exemple, les visiteurs d’un café passent des commandes, déjeunent, discutent et paient avant de partir. L'administrateur les rencontre, les installe et gère le personnel. Le serveur prend les commandes, les passe à la cuisine, livre les plats et encaisse l'argent. Les cuisiniers préparent les plats et les remettent au serveur.
Dialogues possibles entre les personnages. Il est important que les enfants apprennent à parler poliment et à se comporter de manière civile dans les lieux publics.
Plan approximatif d'un jeu de rôle. Cela doit être intéressant pour les enfants et permettre des changements. Ainsi, dans un café, vous pouvez organiser une aire de jeux pour les visiteurs avec enfants et inviter des musiciens.

Les attributs

Le médecin a besoin d’outils et d’une blouse blanche, le cuisinier a besoin de vaisselle, le chauffeur a besoin d’une voiture. Un environnement de groupe bien organisé contribue au développement du jeu des enfants. L'enseignant doit faire le plein d'attributs pour les jeux de rôle :

Kits prêts à l'emploi pour médecins, caissiers, mécaniciens, etc.
Déchets : couverts cassés, boîtes et pots alimentaires, flacons de médicaments, flacons de crèmes, masques, shampoings. Tout cela sera utile pour jouer à la maison, à la pharmacie, au magasin et au salon de beauté.
Articles faits maison. Un four à micro-ondes à partir de boîtes, des gâteaux à partir d'éponges en mousse, des cannes à pêche à partir de brindilles... Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent créer de leurs propres mains de tels attributs pour des jeux de rôle.
Costumes de vendeurs, policiers, coiffeurs et marins. Vous pouvez les fabriquer à partir de vieilles chemises ou découper des capes dans du tissu de doublure. L'identité du costume sera enfin précisée par l'inscription correspondante ou l'image symbolique du métier.
Masques, réels et faits maison, couronnes, chapeaux, foulards.

Plus les enfants sont jeunes, plus ils ont besoin d’attributs pour jouer. Les enfants d’âge préscolaire plus âgés sont capables d’exprimer leur imagination et de trouver des objets de substitution.

Groupe de crèche

Les jeunes enfants apprennent tout juste à manipuler des jouets. Organiser un jeu de rôle n'est pas encore possible, car les enfants ne savent pas interagir entre eux. Au cours du premier semestre, l'enseignant leur apprend à réaliser des actions ludiques simples : bercer une poupée, faire rouler une voiture, nourrir un ours. Dans ce cas, des objets de substitution sont activement utilisés : un bloc au lieu d'un fer, des morceaux de papier au lieu de bouillie. Les jeux impliquent la participation d'un enfant ou d'un groupe d'enfants, chacun effectuant la même action.

Dès la seconde moitié de l'année, l'enseignante apprend à construire des enchaînements de deux ou trois situations : la poupée doit être nourrie, puis bercée pour s'endormir et se coucher. Tout d’abord, il joue lui-même l’intrigue devant les enfants. Puis, après avoir nourri la poupée, il demande à l'un des enfants de la bercer pour l'endormir et à l'autre de l'emmener au lit et de la couvrir d'une couverture. Toutes les actions doivent être bien connues des enfants grâce à leur propre expérience.

Groupe juniors

A partir de 2,5 ans environ, apparaissent les prémices des jeux de rôle. Le but du bébé est de reproduire les gestes d'un certain personnage (mère, médecin). Il n’indique toutefois pas encore verbalement son rôle. À ce stade, le travail ciblé de l’enseignant est important.

L'attention des enfants, par habitude, se porte sur les objets : ils pansent avec enthousiasme la main du patient et placent un thermomètre. L'adulte doit les réorienter pour interagir avec son partenaire de jeu. A cet effet, un minimum de jouets est utilisé afin qu'ils ne détournent pas l'attention. Pour s'habituer au rôle souhaité, des costumes et masques spéciaux sont largement utilisés. L'adulte devient dans un premier temps le partenaire de l'enfant, l'incite au dialogue, puis cède la place à un autre enfant.

À l'âge de quatre ans, les enfants assument déjà consciemment un rôle ou un autre, construisent des dialogues simples avec leurs pairs et accomplissent des actions spécifiques à leur caractère. Les intrigues des jeux sont tirées des expériences de vie des enfants : voyager en voiture, aller chez le médecin, faire les courses dans un magasin.

Groupe intermédiaire

A l'âge de 4-5 ans, les enfants maîtrisent les jeux de rôle avec plusieurs personnages et apprennent à s'orienter dans les relations entre eux. Il est conseillé que l'intrigue implique la présence d'un personnage principal (par exemple, un vétérinaire) et de 2-3 personnages secondaires (une infirmière, des propriétaires d'animaux, un pharmacien vendant des médicaments sur ordonnance).

C'est génial s'il y a plus de personnages que d'enfants. Puis, au fur et à mesure du jeu, ils devront modifier leur comportement, incarnant soit un marin, soit un plongeur. À la fin, vous pouvez saisir un autre rôle similaire au rôle principal. Ainsi, si vous organisez un voyage en bateau, vous pouvez organiser une rencontre avec un navire de passage. Les capitaines se raconteront leurs aventures et les enfants comprendront mieux les relations entre les différents rôles.

Les jeux préférés de cet âge sont « Hôpital » et « Boutique ». Cependant, l’enseignant doit enrichir l’expérience des enfants, les initier à de nouvelles situations : une ambulance, une visite au zoo, une visite de la ville, une visite au théâtre. L'intrigue n'est pas pensée à l'avance par l'enseignant, mais se développe selon les lois de l'improvisation.

Jeu de rôle pour les groupes plus âgés

Selon les normes, les enfants de cinq ans doivent eux-mêmes initier des jeux sur divers sujets. De plus, les intrigues sont tirées à la fois de sa propre expérience et de livres et de films. Les enfants d'âge préscolaire se transforment en pirates, conquièrent Mars et partent en voyage autour du monde. Ils s’habituent profondément au rôle et vivent les mêmes émotions que leurs personnages. Avant le jeu, ils se mettent d'accord indépendamment sur l'intrigue et attribuent les rôles. Dans ce cas, l’enseignant doit se transformer en observateur intéressé.

Cependant, les enfants d’aujourd’hui ont du mal à atteindre ce niveau de jeu. Ils reproduisent souvent les mêmes schémas familiers empruntés aux programmes télévisés. Les jeux de rôle dans les groupes plus âgés sont déconnectés de la réalité et contiennent beaucoup d'agressivité. Et ici, le travail systématique de l'enseignant est nécessaire pour enrichir l'expérience des enfants.

Agissons avec sagesse

Si les jeux des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont un contenu pauvre, il y a deux raisons : une imagination sous-développée et un manque de connaissances. Par conséquent, l’enseignant doit développer les idées des enfants sur le monde qui les entoure en lisant des livres, en regardant des dessins animés, en faisant des excursions et en rencontrant des représentants de différentes professions.

Afin que les enfants s'impliquent rapidement dans un nouveau jeu de rôle, un groupe est préparé avec eux, des modèles de navire, de maison et de fusée sont créés. Il est important de donner le ton dès le début, pour proposer aux enfants une situation de jeu intéressante. Rôles clés Il vaut mieux le donner aux enfants avec une imagination riche. Pendant les jeux, l'enseignant ne doit pas appeler les vrais noms des enfants ; toutes les consignes et commentaires sont faits en tenant compte de l'intrigue choisie. Lui-même quitte bientôt le jeu, intervenant dans deux cas :

Lorsqu'un conflit surgit.
Quand l’intérêt pour le jeu diminue. Dans ce cas, vous pouvez proposer un rebondissement inattendu (une énorme pieuvre a attaqué le navire) ou introduire un nouveau personnage (Baba Yaga vient chez le coiffeur).

La tâche des adultes est d'empêcher que les jeux de rôle ne disparaissent de la vie des enfants. Après tout, c’est grâce à elle que se produit la socialisation de l’enfant, que se développe son imagination et sa capacité à réguler son comportement en fonction du rôle joué.

Jeu de rôle pour les enfants d'âge préscolaire

Jeu de rôle Supermarché

Urozaeva Elvira Anvarovna, enseignante à l'école maternelle MBDOU n°13 type combiné, Oufa, République du Bachkortostan

Description du matériel : Le matériel peut être utilisé par les enseignants ayant des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Ce développement aidera les éducateurs à organiser un jeu de rôle en groupe, à organiser le jeu de manière cohérente et à accroître la compréhension des enfants.

OBJECTIF DU JEU
1. Favoriser le développement de la capacité d'élargir l'intrigue en fonction des connaissances acquises en classe et en Vie courante.
2. Développez les connaissances des enfants sur le travail des employés de magasin.
3. Donner une idée des différents rayons du magasin.
4. Développez le vocabulaire, améliorez les compétences de communication verbale.
5. Continuez à enseigner comment se mettre d'accord sur un sujet, répartir les rôles et préparer les conditions nécessaires au jeu avant le début du jeu.
6. Améliorez les compétences de comptage.
7. Améliorer la forme dialogique du discours.
8. Cultivez des relations amicales dans le jeu.

RÔLES DANS LE JEU
Vendeur – 1 à 2 enfants.
Transitaire – 1 enfant.
Chargeur – 1 enfant.
Chauffeur – 1 enfant.
Caissière – 1 enfant.
Les acheteurs sont des enfants.

ÉTAPES DE DÉVELOPPEMENT ET DE MISE EN ŒUVRE DU PROJET
JEU D'HISTOIRE-RÔLE « BOUTIQUE »
1. Fixer des objectifs de jeu.
2. Impliquer les enfants dans la réalisation de ces objectifs.
3. Créez un plan de match.
4. Discutez du plan avec les enfants.
5. Collecte de matériel.
6. Travailler avec les parents.
7. Travaux préliminaires - cours, jeux, conversations, excursions, observations.
8. Travail créatif indépendant des enfants.
9. Le résultat du travail est un jeu de rôle basé sur l'intrigue « Shop ».

TRAVAUX PRÉLIMINAIRES
-Conversation « De quoi est faite la bouillie », « D'où vient le pain ? »
-Excursion au magasin.
-Lecture d'œuvres littéraires : S. Mikhalkov « Vase de cristal », E. Uspensky « Marché aux oiseaux », V. Berestov « Dans le magasin de jouets », L. Petrushevskaya « Pierre le cochon et le magasin ».
-Activités pédagogiques directes : « Légumes et fruits sur notre table », « Enseignement du conte : jeu de rôle « Boutique ».
-Dessin « Légumes et Fruits », dessin d'intrigue « Boutique ».
- Application "Quelles voitures apportent des produits au magasin."
- Jeu didactique"Magnifique sac", "De quoi est-il fait ?", "Où puis-je l'acheter ?" , "Qu'est-ce qui manque ?" , "Qu'est-ce qu'il y a de plus ?" , "Lors d'une visite au magasin", "Tout travail est bon."
Ce travaux préliminaires favorise :
- améliorer le discours dialogique :
- initier les enfants au travail de vendeuse, elle actions syndicales: écoute, pèse, compte, frappe un chèque, rend la monnaie ;
- élargir la compréhension des différents rayons du magasin ;
- élargir la compréhension du travail des adultes.
- clarifier les idées des enfants sur apparence et qualités gustatives des légumes et des fruits, méthodes de leur utilisation dans l'alimentation.

OPTIONS ET HISTOIRES DU JEU « BOUTIQUE »
1. Magasin de jouets.
2. Magasin de meubles.
3. Achetez des « Plats ».
4. Épicerie.
5. Magasin de vêtements.
6. Marché des légumes et des fruits.
7. Supermarché.
CONNEXION AVEC D'AUTRES JEUX DE JEUX D'HISTOIRE.
- famille
- salle à manger
- garage
- base végétale
Objectifs : développer la capacité d'élargir l'intrigue en fonction des connaissances acquises en classe et dans la vie de tous les jours ; former les bonnes relations au sein de l'équipe ; développer la créativité.

ENVIRONNEMENT OBJET-JEU
1. Caisse enregistreuse.
2. Balance.
3. Ensemble de modèles « Légumes et fruits ».
4. Modèles de produits.
5. Portefeuilles.
6. Colis, sacs.
7. Boulier.
8. L'argent.
9. Étiquettes de prix.
10. Vitrine.
11. Robes - tabliers, casquettes.

L’enfance préscolaire est une grande période de la vie d’un enfant. Les conditions de vie à cette époque évoluent rapidement : les frontières de la famille s'étendent jusqu'aux limites de la rue, de la ville et de la campagne. L'enfant découvre le monde des relations humaines, les différents types d'activités et les fonctions sociales des personnes. Il ressent un fort désir de s'impliquer dans cette vie d'adulte, d'y participer activement, ce qui, bien entendu, ne lui est pas encore accessible. en outre, il ne lutte pas moins pour l'indépendance. De cette contradiction est né le jeu de rôle - activité indépendante des enfants simulant la vie des adultes

Télécharger:

Aperçu:

LA RELATION ENTRE JEU ET COMMUNICATION

L’enfance préscolaire (de 3 à 7 ans) est une période de la vie d’un enfant où les frontières de la famille s’étendent jusqu’aux limites de la rue, de la ville et de la campagne. Si, pendant les périodes de la petite enfance et de la petite enfance, l'enfant, étant dans le cercle familial, a reçu les conditions nécessaires à son développement, alors à l'âge préscolaire, l'éventail de ses intérêts s'élargit. L'enfant découvre le monde des relations humaines, les différents types d'activités des adultes. Il ressent un grand désir de rejoindre la vie adulte et d'y participer activement. Après avoir surmonté la crise de 3 ans, l'enfant aspire à l'indépendance. De cette contradiction est né le jeu de rôle - une activité indépendante des enfants qui modélise la vie des adultes.

Le jeu de rôle, ou jeu créatif comme on l'appelle aussi, apparaît à l'âge préscolaire. Le jeu est une activité des enfants dans laquelle ils assument des rôles « adultes » et, dans des conditions de jeu, reproduisent les activités des adultes et les relations entre eux. Un enfant, choisissant un certain rôle, a également une image correspondant à ce rôle - un médecin, une mère, une fille, un chauffeur. Les actions ludiques de l’enfant découlent également de cette image. Le plan interne figuratif du jeu est si important que sans lui, le jeu ne peut tout simplement pas exister. A travers des images et des actions, les enfants apprennent à exprimer leurs sentiments et leurs émotions. Dans leurs jeux, la mère peut être stricte ou gentille, triste ou joyeuse, affectueuse et tendre. L'image est jouée, étudiée et mémorisée. Tous les jeux de rôle pour enfants (à quelques exceptions près) sont remplis de contenu social et servent à s'habituer à la plénitude des relations humaines.

Le jeu tire son origine de l’activité de manipulation d’objets de l’enfant pendant la petite enfance. Au début, l’enfant est absorbé par l’objet et agit avec lui. Lorsqu’il maîtrise l’action, il commence à se rendre compte qu’il agit seul et en adulte. Il avait déjà imité un adulte, mais ne s'en était pas rendu compte. À l'âge préscolaire, l'attention est transférée d'un objet à une personne, grâce à laquelle l'adulte et ses actions deviennent un modèle pour l'enfant.

A la frontière entre la petite enfance et l'enfance préscolaire, apparaissent les premiers types de jeux d'enfants. L'un des types de jeux de cette période est le jeu de rôle figuratif. Dans ce document, l'enfant s'imagine être n'importe qui et n'importe quoi et agit conformément à cette image. Un enfant peut être surpris par une image, un objet du quotidien, un phénomène naturel, et il peut le devenir pendant une courte période. Une condition préalable au développement d'un tel jeu est une impression vive et mémorable qui suscite une forte réponse émotionnelle. L'enfant s'habitue à l'image, la ressent avec son âme et son corps et la devient.

Le jeu de rôle imaginatif est à l'origine du jeu de rôle-intrigue, qui se manifeste clairement dès le milieu de la période préscolaire. L'action du jeu est de nature symbolique. Lorsqu'il joue, un enfant en entend un autre par une action et un autre par un objet. Sans la possibilité de manipuler des objets réels, l'enfant apprend à simuler des situations avec des objets de substitution. Les substituts d'objets dans le jeu peuvent avoir très peu de ressemblance avec les objets réels. L'enfant peut utiliser la baguette comme télescope, puis, au fur et à mesure de l'histoire, comme épée. On voit comment dans le jeu de rôle un signe entre dans la vie d'un enfant et devient un moyen d'organiser ses activités, tout comme dans la vie d'un adulte.

Un enfant reçoit généralement de nombreux jouets, qui remplacent de véritables objets de la culture humaine : outils, articles ménagers (meubles, vaisselle, vêtements), voitures, etc. Grâce à de tels jouets, l'enfant apprend les fonctions fonctionnelles des objets et maîtrise les compétences nécessaires pour les utiliser.

Pour retracer le développement du jeu, considérons la formation de ses composants individuels.

Chaque jeu possède ses propres outils de jeu : les enfants qui y participent, les poupées, les jouets et les objets. Leur sélection et leur combinaison sont différentes pour les enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés. Au début de l'âge préscolaire, le jeu peut consister en des actions monotones et répétitives, rappelant parfois des manipulations d'objets, et la composition des participants au jeu peut être limitée à un ou deux enfants. Par exemple, un enfant de trois ans peut « préparer le dîner » et inviter un « invité » à dîner ou « préparer le dîner » pour sa fille poupée. Les conditions de jeu pour les enfants d'âge préscolaire peuvent inclure un grand nombre de participants au jeu. Chaque participant peut disposer de plusieurs objets et jouets supplémentaires pour révéler plus pleinement son image. Pendant le jeu, cela se développe parfois circuit complexe transfert de jouets et d'objets d'un participant à un autre, en fonction de l'évolution de l'intrigue du jeu.

Le jeu des enfants commence par un accord. Les enfants se mettent d'accord sur le début des activités ludiques, choisissent une intrigue, se répartissent les rôles et construisent leurs actions et comportements en fonction du rôle choisi. En assumant un rôle, l'enfant commence à accepter et à comprendre les droits et les responsabilités du rôle. Ainsi, par exemple, un médecin, s'il soigne un patient, doit être une personne respectée ; il peut exiger que le patient se déshabille, montre sa langue, prenne la température, c'est-à-dire exige que le patient suive ses instructions.

Dans les jeux de rôle, les enfants reflètent le monde qui les entoure et sa diversité ; ils peuvent reproduire des scènes de la vie familiale, des relations entre adultes, des activités professionnelles, etc. À mesure que l'enfant grandit, les intrigues de ses jeux de rôle deviennent plus complexes. Par exemple, un jeu « mère-fille » à 3-4 ans peut durer 10 à 15 minutes, et à 5-6 ans - 50 à 60 minutes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de jouer au même jeu plusieurs heures d'affilée, c'est-à-dire qu'avec une augmentation de la variété des intrigues, la durée du jeu augmente également.

L'intrigue du jeu, ainsi que le rôle du jeu, ne sont le plus souvent pas planifiés par un enfant d'âge préscolaire primaire, mais surviennent de manière situationnelle, en fonction de l'objet ou du jouet qui est actuellement entre ses mains (par exemple, de la vaisselle, ce qui signifie qu'il jouera maison ). Les querelles chez les enfants de cet âge surviennent à cause de la possession d'un objet avec lequel l'un d'eux voulait jouer.

Le jeu de rôle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est soumis aux règles découlant du rôle assumé. Les enfants planifient leur comportement, révélant l'image du rôle qu'ils ont choisi. En règle générale, les querelles entre les enfants d'âge préscolaire supérieur surviennent en raison d'un comportement de rôle incorrect dans une situation de jeu et se terminent soit par l'arrêt du jeu, soit par l'expulsion du « mauvais » joueur de la situation de jeu.

Il existe deux types de relations dans le jeu : ludique et réelle. Les relations de jeu sont des relations basées sur l'intrigue et le rôle, les relations réelles sont des relations entre les enfants en tant que partenaires, camarades qui défendent une cause commune. En jouant ensemble, les enfants apprennent le langage de la communication, la compréhension mutuelle, l'entraide et apprennent à subordonner leurs actions à celles des autres joueurs.

Le jeu est l'activité phare à l'âge préscolaire ; il a un impact significatif sur le développement de l'enfant. En jouant, l’enfant apprend le sens de l’activité humaine, commence à comprendre et à comprendre les raisons des actions de certaines personnes. En apprenant le système des relations humaines, il commence à prendre conscience de la place qu'il y occupe. Le jeu stimule le développement de la sphère cognitive de l’enfant. En mettant en scène des fragments de la vraie vie d'adulte, l'enfant découvre de nouvelles facettes de la réalité qui l'entoure.

En jouant, les enfants apprennent à communiquer entre eux et à subordonner leurs intérêts à ceux des autres. Le jeu contribue au développement du comportement volontaire de l’enfant. Le mécanisme de contrôle de son comportement et d'obéissance aux règles se développe précisément dans un jeu de rôle, puis se manifeste dans d'autres types d'activités (par exemple, dans des activités éducatives). Dans un jeu de rôle développé avec ses intrigues et ses rôles complexes, qui créent de larges possibilités d'improvisation, les enfants développent une imagination créatrice. Le jeu contribue au développement de la mémoire volontaire, de l'attention et de la réflexion de l'enfant. Le jeu crée des conditions réelles pour le développement de nombreuses compétences et aptitudes nécessaires à la transition réussie d'un enfant vers des activités éducatives.

JEU DE JEU DE RÔLE POUR LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

L'importance du jeu pour le développement de l'enfant

L’âge préscolaire est considéré comme l’âge classique du jeu. Durant cette période, il apparaît et acquiert sa forme la plus développée. type particulier jeu pour enfants, appelé en psychologie et en pédagogie jeu de rôle-intrigue. Le jeu de rôle est une activité dans laquelle les enfants effectuent un travail ou Fonctions sociales adultes et dans des conditions ludiques et imaginaires spécialement créées par eux, ils reproduisent (ou modélisent) la vie des adultes et les relations entre eux.

Dans un tel jeu, toutes les qualités mentales et traits de personnalité de l'enfant sont formés de la manière la plus intensive.

La subordination des motifs, mentionnée ci-dessus, apparaît d'abord et se manifeste le plus clairement dans le jeu. Jouant un rôle ludique, l'enfant subordonne toutes ses actions momentanées et impulsives à cette tâche.

L'activité de jeu influence la formation de l'arbitraire de tous les processus mentaux- du élémentaire au plus complexe. Ainsi, le jeu commence à se développercomportement volontaire, attention volontaire et mémoire. Lorsqu'ils jouent, les enfants se concentrent mieux et se souviennent mieux que lorsqu'ils reçoivent des instructions directes d'un adulte. L'objectif conscient - se concentrer, se souvenir de quelque chose, restreindre les mouvements impulsifs - est le premier et le plus facile à identifier par un enfant en train de jouer.

Le jeu a une grande influence sur développement mental enfant d'âge préscolaire. En agissant avec des objets de substitution, l'enfant commence à opérer dans un espace concevable et conventionnel. L'objet de substitution devient un support de réflexion. Peu à peu, les activités ludiques diminuent et l'enfant commence à agir intérieurement, mentalement. Ainsi, le jeu aide l’enfant à réfléchir en images et en idées. De plus, dans le jeu, en remplissant différents rôles, l'enfant adopte différents points de vue et commence à voir l'objet sous un angle différent. différents côtés Cela contribue au développement de la capacité de réflexion humaine la plus importante, qui vous permet d'imaginer une vision et un point de vue différents.

Le jeu de rôle est essentiel au développement imagination . Les actions du jeu se déroulent dans une situation imaginaire ; les objets réels sont utilisés comme d'autres objets imaginaires ; l'enfant endosse les rôles de personnages absents. Cette pratique consistant à agir dans un espace imaginaire aide les enfants à acquérir la capacité d’imaginer de manière créative.

Communication avec les enfants d'âge préscolaireavec ses pairs se déroule principalement dans le processus de jeu ensemble. En jouant ensemble, les enfants commencent à prendre en compte les désirs et les actions de l'autre enfant, à défendre leur point de vue, à construire et à mettre en œuvre des projets communs. Le jeu a donc un impact énorme sur le développement de la communication des enfants durant cette période.

Le jeu développe d’autres types d’activités de l’enfant, qui acquièrent alors une signification indépendante. Ainsi, les activités productives (dessin, design) se confondent dans un premier temps étroitement avec le jeu. En dessinant, l'enfant met en scène telle ou telle intrigue. La construction à partir de cubes fait partie intégrante du déroulement du jeu. Ce n'est qu'à un âge préscolaire plus avancé que le résultat de l'activité productive acquiert une signification indépendante, indépendante du jeu.

Dans le jeu, cela commence à prendre forme etActivités éducatives. L'enseignement est introduit par le professeur, il ne ressort pas directement du jeu. Un enfant d'âge préscolaire commence à apprendre en jouant. Il considère l'apprentissage comme une sorte de jeu avec certains rôles et règles. En suivant ces règles, il maîtrise les gestes pédagogiques élémentaires.

L’énorme importance du jeu pour le développement de tous les processus mentaux et de la personnalité de l’enfant dans son ensemble donne des raisons de croire que cette activité est la principale à l’âge préscolaire.

Cependant, cette activité infantile soulève de nombreuses questions parmi les psychologues. En fait, pourquoi, comment et pourquoi les enfants assument-ils soudainement le rôle d'adultes et commencent-ils à vivre dans une sorte d'espace imaginaire ? En même temps, ils restent bien sûr des enfants et comprennent parfaitement les conventions de leur « réincarnation » - ils ne jouent qu'à être des adultes, mais ce jeu leur procure un plaisir incomparable. Il n'est pas si facile de déterminer l'essence d'un rôle. -jouer à un jeu. Cette activité contient des principes incompatibles et contradictoires. Elle est à la fois libre et strictement réglementée, directe et indirecte, fantastique et réelle, émotionnelle et rationnelle.

Intrigue et contenu du jeu

Lors de l’analyse d’un jeu, il est nécessaire de faire la distinction entre son intrigue et son contenu. Intrigue du jeu - c'est le domaine de la réalité qui est reproduit par les enfants dans le jeu (hôpital, famille, guerre, magasin, etc.). Les intrigues des jeux reflètent les conditions de vie spécifiques de l'enfant. Ils évoluent en fonction de ces conditions spécifiques, de l’élargissement des horizons de l’enfant et de sa familiarité avec l’environnement,

Contenu du jeu - c'est ce qui est reproduit par l'enfant comme l'essentiel des relations humaines. Le contenu du jeu exprime la pénétration plus ou moins profonde de l’enfant dans les relations et les activités des personnes. Cela ne peut que refléter dehors le comportement humain concerne uniquement ce qu’une personne agit et comment, ou la relation d’une personne avec d’autres personnes, ou le sens de l’activité humaine. La nature spécifique des relations entre les personnes que les enfants recréent dans le jeu peut être différente et dépendre des relations des vrais adultes qui entourent l'enfant. Parlant de l'influence des adultes sur les jeux des enfants, K.D. Ushinsky a écrit : « Les adultes ne peuvent avoir qu'une seule influence sur le jeu sans détruire la nature du jeu, à savoir en fournissant des matériaux pour les bâtiments, ce que l'enfant fera lui-même.

Il ne faut pas penser que tout ce matériel peut être acheté dans un magasin de jouets. Vous achèterez une belle et lumineuse maison pour un enfant, et il en fera une prison, vous lui achèterez des poupées, et il les alignera dans les rangs des soldats, vous lui achèterez un joli garçon, et il le fouettera : il refairea et reconstruira les jouets que vous avez achetés non pas selon leur destination, mais selon les éléments qui en découleront. la vie environnante, - c'est le matériel dont les parents et les éducateurs devraient avant tout se soucier. En effet, un jeu avec la même intrigue (par exemple, « en famille ») peut avoir un contenu complètement différent : une « mère » va battre et gronder ses « enfants », une autre va se maquiller devant le miroir et se précipiter vers visite, un troisième va constamment laver et cuisiner, un quatrième, lire des livres aux enfants et étudier avec eux, etc. Toutes ces options reflètent ce qui « afflue » dans l'enfant de la vie environnante. Conditions sociales L'environnement dans lequel vit un enfant détermine non seulement les intrigues, mais surtout le contenu des jeux pour enfants.

Ainsi, la sensibilité particulière du jeu à la sphère des relations humaines indique qu'il est social non seulement dans son origine, mais aussi dans son contenu. Elle naît des conditions de vie de l’enfant dans la vie de la société et reflète et reproduit ces conditions.

Développement du jeu de rôle à l'âge préscolaire

Mais comment un rôle apparaît-il dans le jeu d’un enfant ? En considérant l'origine du jeu dès le plus jeune âge, nous avons dit que les substitutions symboliques et les actions avec des objets imaginaires apparaissent déjà au cours de la troisième année de la vie. Mais de telles actions ne constituent pas encore un rôle. Un enfant peut nourrir la poupée pendant longtemps ou lui faire des injections sans assumer le rôle de mère ou de médecin. Comment un rôle apparaît-il dans la conscience et les actions d'un enfant d'âge préscolaire ?

L'étude de N.Ya Mikhailenko était consacrée à répondre à cette question. , dans lequel différentes stratégies pour former un jeu de rôle ont été mises en œuvre ; raconter une histoire simple, montrer une situation de jeu, connecter émotionnellement un enfant à un jeu d'histoire, etc. Bien que la majorité des enfants âgés de 2 à 4 ans aient réalisé les actions montrées après ces influences, ils ne jouaient pas encore un rôle. Cela s'exprimait notamment par le fait que les enfants acceptaient des propositions d'adultes telles que « nourrir la poupée », « soigner l'ours », mais n'acceptaient pas des propositions telles que « jouer au docteur » ou « jouer au professeur ». N.Ya. Mikhailenko a suggéré que la transition vers le jeu d'un rôle est principalement associée à deux conditions : premièrement, avec l'attribution non pas d'une, mais d'un certain nombre d'actions au même personnage (la mère se nourrit, se promène, se couche, se lave, lit ; le médecin écoute le patient, rédige des ordonnances, fait des injections, donne des médicaments) ; et deuxièmement, avec l'acceptation du rôle du personnage qui est donné dans l'intrigue du jeu.

Afin de former un jeu de rôle, des jeux étaient organisés conjointement avec un adulte, dans lesquels les enfants effectuaient une série d'actions correspondant à l'un ou l'autre personnage, et au fur et à mesure qu'ils exécutaient, l'adulte leur assignait l'un ou l'autre rôle : « Vous , comme une mère, nourrissez votre fille », « Vous, comme un médecin, soignez un enfant », etc. Après avoir terminé toute la chaîne d'actions, l'adulte a enregistré toutes les actions effectuées par l'enfant : « Vous avez joué au docteur », « Vous avez joué au chauffeur ». Après seulement un petit nombre de ces jeux communs, les enfants ont joué activement et volontairement avec une proposition d'intrigue simple et ont facilement endossé des rôles.

La principale conclusion de cette expérience formative est que la transition vers un rôle ludique nécessite l’accompagnement de l’enseignant ou des parents.L'idée de la spontanéité du développement du jeu de rôle naît du fait que les adultes ne remarquent pas le leadership qu'ils exercent spontanément, ou du fait que les enfants plus âgés assument un tel leadership. L'enfant lui-même n'invente pas de rôle ludique. Il ne peut apprendre cette façon de jouer qu'auprès de ceux qui la possèdent déjà, qui peuvent et veulent la transmettre à l'enfant.

Cependant, le rôle de jeu ne surgit pas immédiatement et simultanément. À l'âge préscolaire, elle traverse un chemin de développement important. Ci-dessus, la distinction entre l'intrigue et le contenu du jeu a été introduite. Il s'avère qu'avec la même intrigue, le contenu du jeu est différent. differentes etapes l’âge préscolaire est complètement différent. DANS Plan général La ligne de développement du jeu d’un enfant peut être représentée comme une transition du schéma opérationnel d’une action unique à sa signification, qui réside toujours chez une autre personne. L'évolution de l'action (selon D.B. Elkonin) se déroule de la manière suivante. Tout d’abord, l’enfant se mange avec une cuillère. Ensuite, il le donne à quelqu'un d'autre à la cuillère. Il nourrit ensuite la poupée à la cuillère comme un bébé. Puis il nourrit la poupée avec une cuillère, comme une mère nourrit un enfant. Ainsi, c'est la relation d'une personne à une autre (en l'occurrence la mère à l'enfant) qui devient le contenu principal du jeu et fixe le sens de l'activité ludique.

Le contenu principal du jeu des jeunes enfants d'âge préscolaire est d'effectuer certaines actions avec des jouets. Ils répètent plusieurs fois les mêmes actions avec les mêmes jouets : « frotter des carottes », « couper du pain », « faire la vaisselle ». Dans le même temps, le résultat de l'action n'est pas utilisé par les enfants - personne ne mange de pain de mie et la vaisselle lavée n'est pas placée sur la table. Les actions elles-mêmes sont pleinement développées ; elles ne peuvent être abrégées et ne peuvent être remplacées par des mots. En fait, il existe des rôles, mais ils sont eux-mêmes déterminés par la nature de l'action et ne la déterminent pas. En règle générale, les enfants ne s’appellent pas par le nom des personnes dont ils assument les rôles. Ces rôles existent dans les actions plutôt que dans l'esprit de l'enfant.

Au milieu de l'enfance préscolaire, le jeu avec la même intrigue se déroule différemment. Le contenu principal du jeu est la relation entre les rôles, qui sont clairement définis et mis en évidence. Les enfants les nomment avant le début du jeu. Des actions de jeu sont mises en évidence qui transmettent des relations avec les autres participants au jeu - si de la bouillie est mise dans des assiettes, si du pain est tranché, alors tout cela est donné aux « enfants » pour le déjeuner. Les actions de l’enfant deviennent plus courtes, elles ne se répètent pas et se remplacent. Les actions ne sont plus réalisées pour elles-mêmes, mais dans le but de mettre en œuvre une certaine relation avec un autre acteur en fonction du rôle endossé.

Les enfants de 6 à 7 ans sont extrêmement pointilleux quant au respect des règles. Tout en jouant tel ou tel rôle, ils surveillent attentivement dans quelle mesure leurs actions et celles de leurs partenaires correspondent aux règles de comportement généralement acceptées - cela arrive ou n'arrive pas : « Les mamans ne font pas ça », « Elles ne font pas ça ». servez la soupe après la seconde.

Les changements dans le contenu des jeux avec la même intrigue chez les enfants d'âge préscolaire d'âges différents se révèlent non seulement dans la nature des actions, mais aussi dans la façon dont le jeu commence et dans les causes des conflits entre les enfants. Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, le rôle est suggéré par l'objet lui-même : si un enfant a une casserole dans les mains, c'est une mère, s'il a une cuillère, c'est un enfant. Les principaux conflits surviennent en raison de la possession de l'objet avec lequel l'action de jeu doit être réalisée. Par conséquent, souvent deux « chauffeurs » conduisent une voiture et plusieurs « mères » préparent le déjeuner. Pour les enfants d'âge préscolaire moyen, le rôle est formé avant le début du jeu. Les principales querelles portent sur les rôles : qui sera qui. Enfin, pour les enfants d’âge préscolaire plus âgés, le jeu commence par un accord, une planification commune sur la manière de jouer, et les principaux débats portent sur « si cela se produit ou non ».

Jouer le rôle d'un enseignant a montré que pour les plus jeunes, être enseignant signifie nourrir les enfants, les coucher et marcher avec eux. Dans le jeu des enfants d'âge moyen et plus âgés, le rôle de l'enseignant se concentre de plus en plus autour de la relation « enseignant-enfants ». Des indications apparaissent sur la nature de la relation entre les enfants, les normes et les modalités de leur comportement.

Ainsi, le contenu des jeux à l'âge préscolaire évolue comme suit : des actions objectives des personnes aux relations entre elles, puis à la mise en œuvre de règles régissant le comportement et les relations des personnes.

Chaque rôle présuppose certaines règles de comportement, c'est-à-dire dicte ce qui peut et ne peut pas être fait. En même temps, chaque règle a un rôle derrière elle, par exemple le rôle de s'échapper et de rattraper, le rôle de chercher et de se cacher, etc. La division entre jeux de rôle et jeux avec règles est donc assez arbitraire. Mais dans les jeux de rôle, la règle est en quelque sorte cachée derrière le rôle ; elle n'est pas spécifiquement exprimée et est ressentie plutôt que réalisée par l'enfant. Dans les jeux avec règles, c'est l'inverse : la règle doit être ouverte, c'est-à-dire clairement compris et formulé par tous les participants, alors que le rôle peut être caché. Le développement du jeu à l'âge préscolaire passe des jeux avec un rôle ouvert et une règle cachée aux jeux avec une règle ouverte et un rôle caché.

La principale contradiction du jeu des enfants

Presque tous les chercheurs qui ont étudié le jeu ont noté à l'unanimité que le jeu est l'activité la plus libre et la plus détendue d'un enfant d'âge préscolaire. Dans le jeu, il ne fait que ce qu'il veut. Le caractère détendu du jeu s'exprime non seulement dans le fait que l'enfant choisit librement l'intrigue du jeu, mais aussi dans le fait que ses actions avec les objets sont totalement libres de leur utilisation habituelle et « correcte ».

La liberté créative du jeu s'exprime également dans le fait que l'enfant s'y implique avec toute son émotivité, éprouvant un maximum de plaisir pendant le jeu. L’intensité émotionnelle du jeu est si forte et évidente que ce moment particulier est souvent mis en avant. ce qui permet d'envisager le jeu comme une source instinctive de plaisir.

Le paradoxe est que c'est précisément dans cette activité, la plus libre de toute coercition, apparemment entièrement au pouvoir des émotions, que l'enfant apprend d'abord à contrôler son comportement et à le réguler selon des règles généralement acceptées. L’essence du jeu des enfants réside dans cette contradiction. Comment cela devient-il possible ?

Pour qu'un enfant assume le rôle d'une autre personne, il est nécessaire d'identifier chez cette personne les traits caractéristiques qui lui sont propres, les règles et les modalités de son comportement. Ce n’est que lorsque l’enfant a une idée suffisamment claire du comportement du personnage qu’il peut assumer et jouer le rôle dans le jeu. Si l'on veut que les enfants assument le rôle de médecins, de pilotes ou d'enseignants, il faut avant tout identifier par eux-mêmes les règles et les comportements de ces personnages. Si ce n’est pas le cas, si telle ou telle personne a simplement une certaine attirance pour l’enfant, mais que ses fonctions, ses relations avec les autres et les règles de son comportement ne sont pas claires, le rôle ne peut être rempli.

Dans une des études de D.B. Elkonin, un jeu était proposé « à nous-mêmes », à l'un de nos camarades connus et à l'un des adultes (mère ou enseignante). Les enfants de tous âges refusaient de jouer « avec eux-mêmes ». Les plus jeunes ne pouvaient en aucun cas motiver leur refus, tandis que les plus grands faisaient directement remarquer : « Ils ne jouent pas comme ça, ce n'est pas un jeu » ou « Comment puis-je jouer à Nina si je suis déjà Nina ». Par cela, les enfants ont montré que sans rôle, c'est-à-dire Sans reproduire les actions d’une autre personne, il ne peut y avoir de jeu. Les jeunes enfants d'âge préscolaire ont également refusé de jouer le rôle d'autres enfants spécifiques, car ils ne pouvaient pas identifier les actions, les activités ou les traits de comportement typiques de leurs camarades. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés, déjà capables de le faire, ont joué des rôles si difficiles. Le rôle était plus facile pour l'enfant, plus les caractéristiques comportementales du personnage représenté et les différences par rapport au sien étaient évidentes pour lui. Tous les enfants jouaient donc volontiers aux adultes.

Bien sûr, avant même d'accepter un rôle, un enfant d'âge préscolaire sait quelque chose sur les personnes qu'il incarnera dans le jeu. Mais ce n'est que dans le jeu que les règles de comportement de ces personnes et leurs fonctions deviennent le sujet de son attitude et de sa conscience actives. À travers le jeu, un monde de relations sociales, bien plus complexe que celles dont il dispose dans sa vie non ludique, pénètre la conscience de l’enfant et l’élève à un niveau supérieur. En acceptant le rôle d'adulte, l'enfant assume ainsi un certain comportement compréhensible inhérent à cet adulte.

Mais l’enfant n’assume le rôle d’adulte que sous certaines conditions, « pour le plaisir ». Peut être. et le respect des règles selon lesquelles il doit se comporter est également conditionnel et l'enfant peut les manipuler en toute liberté, en les changeant à volonté ?

La question de la conditionnalité du respect des règles du jeu, de la liberté de l'enfant par rapport au rôle assumé, a été spécialement étudiée dans l'un des ouvrages de D.B. Elkonin. Dans cette œuvre, un adulte et des enfants d’âge préscolaire ont organisé un jeu consistant à « jouer au docteur » qui vaccine les enfants et ont tenté de violer les règles de conduite du médecin. Lorsque l'enfant, jouant le rôle d'un médecin, était prêt à effectuer toutes les opérations habituelles lors des vaccinations, l'adulte dit : « Vous savez, les gars, j'ai du vrai alcool à friction avec lequel on peut faire de vraies vaccinations. Vous greffez d’abord, puis je l’apporterai, puis vous le lubrifierez avec de l’alcool. En règle générale, les enfants réagissaient violemment à une telle tentative de violer la logique des actions du médecin : « Que faites-vous ? Cela ne se passe pas ainsi. Vous devez d'abord l'essuyer, puis le greffer. Je préfère attendre.

L'enchaînement des actions du rôle que l'enfant assume a pour lui en quelque sorte la force d'une loi à laquelle il doit subordonner ses actions. Toute tentative de rompre cette séquence ou d'introduire un élément de convention (par exemple, faire en sorte que les souris attrapent les chats ou que le chauffeur vende des billets et que le caissier conduise le bus) provoque une violente protestation de la part des enfants, et conduit parfois même à la destruction du jeu. En assumant un rôle dans le jeu, l'enfant accepte ainsi un système de stricte nécessité d'effectuer des actions dans un certain ordre. La liberté dans le jeu est donc très relative : elle n’existe que dans les limites du rôle assumé.

Mais le problème est que l'enfant assume volontairement ces restrictions, en à volonté. De plus, c'est précisément cette obéissance à la loi acceptée qui procure à l'enfant un maximum de plaisir. Selon L. S. Vygotsky, le jeu est « une règle devenue un affect » ou « un concept devenu une passion ». Habituellement, l'enfant, obéissant à la règle, refuse ce qu'il veut. Dans un jeu, obéir à la règle et refuser d’agir sur un coup de tête immédiat apporte un maximum de plaisir. Le jeu crée continuellement des situations qui nécessitent une action non pas selon une impulsion immédiate, mais selon la ligne de plus grande résistance. Le plaisir spécifique du jeu est précisément associé au dépassement des impulsions immédiates, à la soumission à la règle contenue dans le rôle. C'est pourquoi L.S. Vygotsky croyait que le jeu donne à l'enfant « nouvel uniforme désirs." Dans le jeu, il commence à corréler ses désirs avec « l'idée », avec l'image d'un adulte idéal. Un enfant peut pleurer en jouant, comme un patient (il est difficile de montrer comment on pleure), et se réjouir comme un joueur.

De nombreux chercheurs considéraient le jeu comme une activité gratuite précisément parce qu'il n'a pas d'objectif ni de résultat clairement définis. Mais les considérations exprimées ci-dessus par L.S. Vygotsky et D.B. Elkonin réfutent cette hypothèse.Dans le jeu de rôle créatif d'un enfant d'âge préscolaire, il y a à la fois un objectif et un résultat.Le but du jeu est de remplir le rôle que vous avez assumé. Le résultat du jeu dépend de la manière dont ce rôle est joué. Les conflits qui surviennent au cours du jeu, comme le plaisir du jeu lui-même, sont déterminés par la correspondance du résultat avec l'objectif. S'il n'y a pas de correspondance, si les règles du jeu sont souvent violées, au lieu du plaisir, les enfants éprouvent de la déception et de l'ennui.

De plus, le jeu revêt une grande importance pour le développement mental global d’un enfant. C'est dans le jeu que le comportement de l'enfant change d'abord champ en volitionnel, il commence lui-même à déterminer et à réguler ses actions, à créer une situation imaginaire et à y agir, à réaliser et à évaluer ses actions, et bien plus encore. Tout cela apparaît dans le jeu et, selon L.S. Vygotsky, le met en scène. plus haut niveau développement, l'amène au sommet de la vague, ce qui en fait la neuvième vague de développement de l'âge préscolaire.

Le jeu de rôle comme école de comportement volontaire

Un certain nombre d'études menées par des psychologues soviétiques ont montré que lorsqu'ils jouent, les enfants sont bien en avance sur leurs capacités à maîtriser leur comportement.

A.V. Zaporozhets a été le premier à attirer l'attention sur le fait que la nature des mouvements effectués par l'enfant dans le jeu et dans les conditions d'exécution directe de la tâche est différente. Il a cité les résultats intéressants des recherches de T.O. Ginevskaya, qui ont spécifiquement étudié l’importance du jeu pour organiser les mouvements d’un enfant. Il s'est avéré que dans le jeu de rôle « être un athlète », non seulement l'efficacité relative du saut augmentait, mais la nature même du mouvement changeait : la phase de préparation, une sorte de départ, se distinguait beaucoup plus en évidence.

Dans une étude de L.I. Bozhovich, il a été constaté que les enfants d'âge préscolaire sont capables de passer beaucoup de temps et avec diligence à faire ce qui les ennuie (écrire les mêmes lettres) lorsqu'ils font semblant de jouer avec les élèves dans l'exercice de leurs fonctions.

D.B. Elkonin a souligné à plusieurs reprises le rôle décisif de l'activité de jeu dans le développement du comportement volontaire. Ses études ont montré que l’introduction d’une intrigue dans le jeu d’un enfant augmente considérablement l’efficacité de l’obéissance à la règle dès l’âge de 3 ou 4 ans.

Dans les travaux de Z.V. Manuylenko, la capacité des enfants d'âge préscolaire à maintenir longtemps une pose donnée, sans la changer et la maintenir le plus longtemps possible. Dans une série d'expériences, l'enfant devait occuper un certain poste sur instruction d'un adulte, dans une autre, il devait jouer le rôle d'une sentinelle gardant une usine. Il s'est avéré que l'accomplissement de cette tâche difficile pour un enfant d'âge préscolaire est beaucoup plus efficace dans le jeu. Comme le note Z.V. Manuylenko, dans le jeu, grâce au rôle accepté de sentinelle, le maintien d'une pose devient le contenu du comportement de l'enfant d'âge préscolaire. L’image du comportement d’autrui agit pour l’enfant comme un régulateur de son propre comportement. Il est caractéristique que la plus grande dépendance aux conditions d'activité soit observée chez les enfants de 4 à 5 ans : dans des conditions de jeu, le temps pendant lequel ils tiennent une pose augmente de 4 à 5 fois. Chez les enfants d'âge préscolaire plus jeunes (3-4 ans) et plus âgés (6-7 ans), ce temps s'est avéré relativement indépendant des conditions, tandis que chez les enfants, il ne dépassait pas 1 minute et chez les plus âgés, il atteignait 15 minutes. .Cela peut indiquer l'importance inégale des motivations du jeu à différents stades de l'enfance préscolaire.

Accepter un rôle de jeu a un impact significatif influence positive pas seulement pour la gestion comportement externe enfant, mais aussi sur la maîtrise de ses propres processus cognitifs. Ainsi, dans les travaux de Z.M. Istomina, le développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire a été étudié dans différentes conditions. Il a été constaté que dans des conditions de jeu, les enfants sont capables de mémoriser et de reproduire un nombre de mots nettement plus élevé que dans des conditions expérience en laboratoire se souvenir.

Dans les travaux de E.A. Bugrimenko, il a été montré que l'assimilation des relations de contrôle-évaluation entre enfants d'âge préscolaire se produit beaucoup plus efficacement dans les jeux de rôle (le jeu « usine de jouets » a été utilisé). Ce n’est qu’après une telle assimilation qu’il est possible de transférer ces relations vers des activités productives non ludiques. Dans le même temps, à l'âge de 4-5 ans, le maintien du processus d'activité productive n'est possible qu'en présence d'un adulte, tandis qu'en jouant, les enfants peuvent effectuer les mêmes actions de manière indépendante, sans le contrôle d'un adulte.

Des données aussi convaincantes prouvant l'impact positif du jeu sur formes différentes arbitraire des enfants d'âge préscolaire, nous obligent à nous poser des questions : pourquoi l’introduction d’un rôle et d’une intrigue a-t-elle un effet si « magique » ? Quel est le mécanisme psychologique de l’influence du rôle sur le comportement volontaire de l’enfant ? Répondant à ces questions, D.B. Elkonin identifie deux de ces mécanismes.

Le premier d’entre eux consiste en une motivation particulière pour l’activité de jeu. Remplir un rôle, étant émotionnellement attrayant pour un enfant d'âge préscolaire, a un effet stimulant sur l'exécution des actions dans lesquelles le rôle s'incarne. L'introduction d'une intrigue change le sens des actions pour l'enfant, et la règle de comportement, inextricablement fusionnée avec un rôle et une intrigue attrayants, devient le sujet (motif) de son activité.

Le deuxième mécanisme d'influence du rôle sur le comportement volontaire des enfants d'âge préscolaire est la possibilité d'objectivation de leurs actions, qui contribue à leur prise de conscience. La règle contenue dans le rôle s'applique spécifiquement à celui-ci et uniquement à travers lui à l'enfant lui-même. Cela facilite grandement sa prise de conscience, car la règle semble extériorisée. Il est encore très difficile pour un enfant d'âge préscolaire d'évaluer ses actions et de les subordonner à une règle consciente et précise. Dans un jeu, la règle est en quelque sorte aliénée, mise dans un rôle, et l'enfant surveille son comportement, le contrôle, comme à travers un rôle de miroir. Ainsi, lorsqu’on joue un rôle, il y a une sorte de dualité, de réflexion. L'image spécifiée dans le rôle sert à la fois de guide de comportement et de norme de contrôle.

Ainsi, le jeu de rôle d'un enfant d'âge préscolaire combine naturellement et harmonieusement deux conditions nécessaires au développement de l'action volontaire et volontaire : d'une part, une motivation croissante et, d'autre part, une conscience du comportement.

Le jeu de rôle est précisément l'activité qui crée les conditions optimales pour le développement de ces domaines les plus importants de la vie mentale, c'est pourquoi il est le plus des moyens efficaces formation de comportements à la fois volontaires et volontaires à l'âge préscolaire.

Cependant, dans le jeu de rôle, il n'y a aucun contrôle conscient de son comportement. Dans ce document, les actions de l’enfant sont motivées et médiatisées par la manière dont une autre personne agit (rôle), mais pas par la conscience de son propre comportement. Dans le jeu, l’enfant agit pour un autre, médiatisant ses actions avec les paroles et les règles des « autres ».

Le prochain niveau de développement du volontariat est associé à la conscience de son propre comportement. Cette étape est réalisée avec le plus de succès dans les jeux avec règle.

Jouer avec une règle pour maîtriser son comportement

Un jeu avec une règle diffère d'un jeu de rôle en ce sens qu'ici la règle est ouverte, c'est-à-dire adressé à l'enfant lui-même, et non au personnage du jeu. Cela peut donc devenir un moyen de comprendre son comportement et de le maîtriser. Lorsqu'un enfant commence à agir selon une règle, des questions se posent pour la première fois : « Comment dois-je me comporter ? Est-ce que je fais la bonne chose ? Le fait que la règle soit soulignée indique que l'enfant développe les premières formes de maîtrise de soi et, par conséquent, son comportement a atteint un nouveau niveau d'arbitraire non seulement dans le jeu, mais aussi dans d'autres situations non ludiques. Comment s’effectue cette transition vers une action régie par des règles ?

De nombreuses études ont montré que la connaissance de la règle, voire sa compréhension, ne garantit pas toujours sa mise en œuvre. Apparemment, agir selon une règle ne commence pas par la mémorisation de la règle elle-même, même s'il est évident que la connaissance de la règle est essentielle. une condition nécessaire sa mise en œuvre.

La possibilité de projection directe d’une règle ou d’un modèle de comportement dans action pratique. L’imposition d’un modèle ou de sa suggestion, qui se produit en dehors de la conscience de l’enfant, conduit au fait qu’il ne fait pas la distinction entre les bonnes et les mauvaises actions. Une telle action imposée et inconsciente est forcée, automatique et n’a aucune signification inhérente. L'action mécanique et automatisée, malgré la conformité externe aux règles, n'est ni arbitraire, ni encore plus volontaire. L'enfant doit savoir et imaginer comment agir et à quel point son action est correcte. Et en même temps, comme indiqué ci-dessus, la connaissance de la règle en elle-même ne garantit pas sa mise en œuvre.

Pour qu'une règle soit comprise par un enfant et arbitre véritablement son comportement, elle doit acquérir une signification subjective. Pour qu'un enfant pose la question : « Est-ce que j'agis correctement ? », il faut qu'il veuille agir « correctement », c'est-à-dire conformément aux règles acceptées et comprises. L’émergence d’une nouvelle valeur pour l’enfant d’âge préscolaire du comportement correct et la transformation de la règle en motif de ses propres actions marquent nouvelle étape non seulement le développement de l'arbitraire, mais aussi la volonté de l'enfant.

Pour la première fois, une mise en œuvre consciente et motivée de règles volontairement acceptées se produit dans les jeux d'un enfant d'âge préscolaire.

La figure centrale d'un jeu avec une règle dans les premiers stades de son développement est l'enseignant, les parents (ou un enfant plus âgé qui maîtrise déjà la règle). Le rôle de l’éducateur est ici double. Premièrement, il organise le jeu des enfants est un exemple et porteur des règles du jeu. Et deuxièmement, il doit être le sienparticipant direct.Dans son premier rôle, un adulte fixe généralement une tâche, formule les règles du jeu et contrôle leur mise en œuvre. Le deuxième rôle de l'adulte contribue au fait que jouer avec la règle et avec lui-mêmela règle devient subjectivement significativeet attrayant pour l'enfant : non seulement il apprend à le faire, mais il s'intéresse également au jeu. Pris ensemble, ces deux rôles de l'enseignant conduisent au fait que les règles d'action sont mises en évidence dans l'esprit de l'enfant et acquièrent une force motivante, incitative,

Dans l'une des études (E.O. Smirnova, G.N. Roshka), l'influence du jeu avec une règle sur la formation d'un comportement conscient et volontaire non seulement dans le jeu, mais également dans d'autres types d'activités a été clarifiée. Avant le début de l'expérience formative, les indicateurs de comportement volontaire des enfants de 3 à 5 ans dans des situations variées ont été déterminés : en classe, lors de la résolution de problèmes cognitifs, dans des actions selon un modèle, etc. Au stade formatif, des jeux avec règles ont été systématiquement et intensivement joués avec les enfants du groupe expérimental pendant deux mois. . Tous étaient de nature conjointe et se sont déroulés non seulement sous la direction, mais également avec la participation active d'un adulte. Lors de la dernière étape de contrôle de l'expérience, les mêmes techniques de diagnostic ont été appliquées à tous les enfants qu'au premier.

Il s'est avéré qu'après l'introduction d'un système de jeux avec des règles, l'arbitraire des enfants a considérablement augmenté. L'absence de changements similaires dans le groupe témoin peut indiquer qu'ils étaient le résultat de jeux avec des règles.

Cette étude a permis d'identifier plusieurs étapes dans la maîtrise d'une règle. Au départ, les enfants n'étaient impliqués dans le jeu qu'émotionnellement et directement. Ils étaient attirés par la possibilité de communiquer avec un adulte, le matériel de jeu et simplement l'activité physique. La règle d’action à ce stade n’existait que sous une forme cachée et latente. Cependant, l'adulte ne se contentait pas de jouer avec les enfants, mais prêtait constamment attention à ce qui devait être fait et quand, et soutenait leurs actions correctes. En conséquence, les enfants adaptent de plus en plus leur comportement aux actions requises. Cela préparait la prochaine étape de découverte ou de prise de conscience de la règle.

La conscience de la règle s'est manifestée le plus clairement dans les commentaires que les enfants ont commencé à se faire en cas de violation. Ils s’observaient jalousement, notant avec impatience les erreurs des autres. Surveiller les actions des autres enfants a créé une préparation interne à effectuer les mêmes actions. Dans le même temps, le désir de l'enfant de jouer selon la règle (ou correctement) se manifestait clairement : si cela ne fonctionnait pas (par exemple, s'il courait au-delà de la ligne interdite ou jetait accidentellement un coup d'œil en « conduisant »), il était bouleversé et j'ai essayé de tout faire correctement la prochaine fois. Cela peut indiquer que la règle a acquis une signification personnelle pour l'enfant et est devenue un motif de son activité.

À ce stade, le respect de la règle par l’enfant était encore instable et nécessitait le soutien supplémentaire d’un adulte. Sans sa participation active, le jeu s'est immédiatement effondré et les enfants ont « oublié » toutes ses règles. Un tel accompagnement supposait la participation constante et directe de l'enseignant au jeu, son implication émotionnelle, son contrôle du respect des règles, son approbation bonnes actions. La durée de cette étape dépendait de la complexité et de la disponibilité de la règle particulière.

Au dernier stade de l'expérience formative, des cas ont commencé à apparaître où des enfants reproduisaient de manière indépendante des jeux avec des règles montrées aux adultes, tout en surveillant le respect des règles. Cela peut indiquer qu'ils maîtrisaient déjà la règle d'action et pouvaient contrôler leur comportement indépendamment de l'adulte.

Dans la séquence de ces étapes, on peut voir une nette analogie avec les étapes du processus d’inclusion décrit ci-dessus. Le rôle central dans ce processus appartient à l'adulte, qui non seulement transmet la règle d'action à l'enfant, mais la rend également affectivement significative. Ce n’est que si la règle acquiert une force motivante qu’elle devient un moyen de maîtriser son comportement, et que l’action conforme à la règle devient l’action propre, libre et non imposée de l’enfant. L'enfant d'âge préscolaire n'obéit plus simplement aux instructions et au contrôle d'un adulte, mais agit seul, en contrôlant propres actions et les relier à la règle.

Comment apprendre à un enfant à jouer à des jeux de rôle ?

Le jeu est l’activité principale de l’âge préscolaire. Ce n'est pas pour rien qu'on l'appelle « la leader » - c'est grâce au jeu que l'enfant comprend le monde environnant d'objets et de personnes, et « grandit » dans la communauté des adultes. L'enfant doit maîtriser cette activité et en avoir assez, pour qu'à l'âge scolaire il ne confonde plus motivation à apprendre du jeu, il distinguait quand il fallait remplir les exigences, et quand seulement imiter leur compréhension.

Après avoir maîtrisé une action objective, l'enfant apprend à jouer. Le jeu d'un enfant d'âge préscolaire passe par plusieurs étapes.

Le premier est un jeu de rôle, où un enfant se compare simplement à quelqu'un, l'appelant maman, papa, ours, lièvre, Baba Yaga, etc.

Le second est un jeu d’intrigue dans lequel il raconte des histoires qui ont un début, un développement et une fin, des histoires qui peuvent ne pas se terminer un jour et se poursuivre le lendemain.

Et enfin, la troisième étape est celle du jeu avec les règles, lorsque l'enfant non seulement agit selon la logique de l'intrigue, mais est capable de développer et d'accepter un système de restrictions (normes et règles) qui s'appliquent à tous.

Les deux premières étapes contribuent à la révélation du potentiel créatif de l’enfant, de son talent artistique, de sa spontanéité, cette dernière sert une communication productive et facile pour l’enfant, sa socialisation.

La tendance à jouer à des activités n’est pas inhérente à tout le monde et dépend des caractéristiques du tempérament. Les enfants timides et trop inhibés préfèrent parfois les activités intellectuelles, le sport ou les jeux informatiques. Mais c’est un remplacement inadéquat. Comment les habituer aux jeux traditionnels ?

Tout d’abord, commencez à jouer vous-même avec l’enfant. Rappelez-vous et dites comment vous et vos parents avez joué et quels jeux existent.

Deuxièmement, trouvez ou invitez un intermédiaire - une poupée, l'enfant d'un voisin ou le frère ou la sœur de l'enfant qui participe volontairement au jeu. Assurez-vous simplement que cet intermédiaire ne se révèle pas trop actif et ne « tue » pas votre bébé.

Troisièmement, encouragez en même temps toutes les manifestations possibles d'initiative et d'imagination chez l'enfant - laissez-le proposer de nouveaux mots, images, associations, de nouveaux jeux et de nouveaux rôles. S'il est timide et n'a pas le talent artistique approprié, qu'il soit réalisateur ou critique.

Les représentations théâtrales qui combinent des éléments sont très utiles Théâtre de marionnettes ou un spectacle de masques - pour les enfants timides, le fait que personne ne voie leur visage ou ne les reconnaisse revêt une importance particulière. Vous pouvez d'abord confier à l'enfant l'un des rôles mineurs ou être dans la foule pour qu'il se sente fusionné avec le milieu social et ne se démarque pas des autres. Les spectacles de carnaval sont également utiles. Cependant, gardez à l'esprit qu'aucun de ces événements ne peut être organisé contre la volonté de l'enfant et qu'il est très important de veiller à ce qu'il se sente à l'aise - s'il est submergé par des participants plus actifs, d'éventuelles vacances peuvent facilement se transformer en traumatisme psychologique.

En général, la capacité de jouer n’est pas seulement une compétence liée à l’âge : c’est un élément d’une philosophie de vie qui rend la vie d’une personne plus facile et plus joyeuse.

Sources de jeux de rôle

Le jeu de rôle ou, comme on l'appelle parfois, le jeu créatif apparaît à l'âge préscolaire. Il s'agit d'une activité dans laquelle les enfants assument le rôle d'adultes et, de manière générale, dans des conditions de jeu, reproduisent les activités des adultes et les relations entre eux. Un enfant, choisissant et jouant un certain rôle, a une image correspondante - une mère, un médecin, un chauffeur, un pirate - et des schémas d'actions. Un plan de jeu visuel est si important que sans lui, le jeu ne peut tout simplement pas exister. Mais, bien que la vie dans le jeu se déroule sous forme d'idées, elle est riche en émotions et devient pour l'enfant sa vraie vie.

Comme nous l’avons déjà noté, le jeu « naît » de l’activité de manipulation d’objets à la fin de la petite enfance. Au départ, l’enfant était absorbé par l’objet et les actions avec lui. Lorsqu'il maîtrisa les actions intégrées à des activités conjointes avec des adultes, il commença à se rendre compte qu'il agissait seul et qu'il agissait comme un adulte. En fait, avant, il se comportait comme un adulte, l'imitant, mais ne le remarquait pas. Comme l'écrit D.B. Elkonin, il regardait un objet à travers un adulte, « comme à travers une vitre ». À l'âge préscolaire, l'affect est transféré d'un objet à une personne, grâce à quoi l'adulte et ses actions deviennent un modèle pour l'enfant non seulement objectivement, mais aussi subjectivement.

Outre le niveau nécessaire de développement des actions objectives, l’émergence du jeu nécessite un changement fondamental dans la relation de l’enfant avec les adultes. Vers l'âge de 3 ans, l'enfant devient beaucoup plus indépendant et ses activités communes avec un adulte proche commencent à se désintégrer. En même temps, le jeu est social tant par son origine que par son contenu. Elle ne pourra pas se développer sans une communication fréquente et complète avec les adultes et sans ces impressions variées du monde qui l'entoure, que l'enfant acquiert également grâce aux adultes. L'enfant a également besoin de divers jouets, notamment d'objets informes qui n'ont pas de fonction claire, qu'il pourrait facilement utiliser comme substituts aux autres. D.B. Elkonin a souligné : on ne peut pas jeter les barres, les morceaux de fer, les copeaux et autres déchets inutiles, du point de vue de la mère, apportés dans la maison par les enfants. Placez une boîte pour lui dans le coin le plus éloigné et l'enfant aura l'occasion de jouer de manière plus intéressante, en développant son imagination.

Ainsi, à la frontière de la petite enfance et de l'enfance préscolaire, naissent les premiers types de jeux pour enfants. Il s'agit d'un jeu de réalisateur que nous connaissons déjà. Simultanément ou un peu plus tard, un jeu de rôle figuratif apparaît. Dans ce document, l'enfant s'imagine être n'importe qui et n'importe quoi et agit en conséquence. Mais une condition préalable au développement d'un tel jeu est une expérience vive et intense : l'enfant a été frappé par l'image qu'il a vue, et lui-même, dans ses actions ludiques, reproduit l'image qui a provoqué en lui une forte réponse émotionnelle. Chez Jean Piaget, vous pouvez trouver des exemples de jeux de rôle figuratifs. Sa fille, qui a observé pendant les vacances le vieux clocher du village et a entendu sonner la cloche, reste longtemps impressionnée par ce qu'elle a vu et entendu. Elle s'approche de la table de son père et, immobile, pousse un bruit assourdissant. "Tu me déranges, tu vois que je travaille." «Ne me parle pas», répond la jeune fille, «je suis l'Église».

Une autre fois, la fille de J. Piaget, entrant dans la cuisine, fut choquée par la vue d'un canard plumé laissé sur la table. Le soir, la jeune fille est retrouvée allongée sur le canapé. Elle ne bouge pas, se tait, ne répond pas aux questions, puis sa voix étouffée se fait entendre : « Je suis un canard mort. »

Les jeux de mise en scène et les jeux de rôle figuratifs deviennent des sources de jeux de rôle-intrigue, qui atteint sa forme développée au milieu de l'âge préscolaire. Plus tard, des jeux avec des règles en émergent. Il est à noter que l'émergence de nouveaux types de jeux n'annule pas complètement les anciens déjà maîtrisés : ils sont tous préservés et continuent d'être améliorés. Dans les jeux de rôle, les enfants reproduisent leurs propres rôles et relations humaines. Les enfants jouent entre eux ou avec une poupée comme partenaire idéal, à qui on confie également son rôle. Dans les jeux avec des règles, le rôle passe au second plan et l'essentiel est le strict respect des règles du jeu ; Habituellement, un motif de compétition, de gain personnel ou d'équipe apparaît ici. Il s’agit de la majorité des jeux de plein air, sportifs et imprimés.

Développement de jeu

Afin de retracer le développement du jeu, considérons, à la suite de D.B. Elkonin, la formation de ses composants individuels et les niveaux de développement caractéristiques de l'âge préscolaire.

Chaque jeu a ses propres conditions de jeu - les enfants, les poupées, les autres jouets et objets qui y participent. Leur sélection et leur combinaison changent considérablement le jeu au début de l'âge préscolaire. Le jeu à cette époque consiste principalement en des actions répétées de manière monotone, rappelant des manipulations d'objets. Par exemple, un enfant de trois ans « prépare le dîner » et manipule des assiettes et des cubes. Si les conditions de jeu incluent une autre personne (une poupée ou un enfant) et conduisent ainsi à l'apparition d'une image correspondante, les manipulations ont un certain sens. L'enfant joue à préparer le dîner, même s'il oublie ensuite de le donner à la poupée assise à côté de lui. Mais si l'enfant est laissé seul et que les jouets qui le conduisent à cette intrigue sont retirés, il continue des manipulations qui ont perdu leur sens originel. Réarrangeant les objets, les arrangeant selon leur taille ou leur forme, il explique jouer « avec des cubes », « c’est si simple ». Le déjeuner disparut de son imagination avec le changement des conditions de jeu.

L'intrigue est la sphère de la réalité qui se reflète dans le jeu. Au début, l'enfant est limité par la famille et ses jeux sont donc principalement liés aux problèmes familiaux et quotidiens. Puis, à mesure qu'il maîtrise de nouveaux domaines de la vie, il commence à utiliser des intrigues plus complexes, par exemple dans l'histoire de la « fille-mère ». De plus, le jeu avec la même intrigue devient progressivement plus stable et durable. Si à 3-4 ans un enfant ne peut y consacrer que 10 à 15 minutes, et qu'il doit ensuite passer à autre chose, alors à 4-5 ans, un jeu peut déjà durer 40 à 50 minutes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de jouer à la même chose pendant plusieurs heures à la fois, et certains jeux durent plusieurs jours.

Ces moments des activités et des relations des adultes qui sont reproduits par l'enfant constituent le contenu du jeu.Les plus jeunes enfants d'âge préscolaire imitent les activités des objets - couper du pain, frotter des carottes, faire la vaisselle. Ils sont absorbés par le processus même d'exécution des actions et oublient parfois le résultat - pourquoi et pour qui ils l'ont fait. Les actions des différents enfants ne s'accordent pas les unes avec les autres, les duplications et les changements brusques de rôles au cours du jeu ne sont pas exclus. Pour les enfants d'âge préscolaire moyen, l'essentiel est la relation entre les gens ; ils effectuent des actions ludiques non pas pour les actions elles-mêmes, mais pour les relations qui les sous-tendent. Ainsi, un enfant de 5 ans n'oubliera jamais de mettre le pain « tranché » devant les poupées et ne confondra jamais la séquence d'actions - d'abord déjeuner, puis faire la vaisselle, et non l'inverse. Les rôles parallèles sont également exclus, par exemple, le même ours ne sera pas examiné par deux médecins en même temps, deux conducteurs ne conduiront pas le même train. Les enfants inclus dans le système général de relations se répartissent les rôles avant le début du jeu. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est important d'obéir aux règles découlant du rôle, et la mise en œuvre correcte de ces règles est strictement contrôlée par eux.

Les actions du jeu perdent progressivement leur sens originel. Les actions objectives réelles sont réduites et généralisées, et parfois même remplacées par le discours (« Hé, je leur ai lavé les mains. Asseyons-nous à table ! »).

L'intrigue et le contenu du jeu sont incarnés dans les rôles. Le développement des actions de jeu, des rôles et des règles du jeu se produit tout au long de l'enfance préscolaire selon les lignes suivantes : des jeux avec un système étendu d'actions, de rôles et de règles cachés derrière eux - aux jeux avec un système d'actions effondré, avec des rôles clairement exprimés , mais des règles cachées - et, enfin, aux jeux avec des règles ouvertes et des rôles cachés derrière eux. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le jeu de rôle se confond avec les jeux selon les règles.

Ainsi, le jeu évolue et atteint un niveau de développement élevé dès la fin de l’âge préscolaire. Dans le développement du jeu, il y a 2 phases ou étapes principales. La première étape (3-5 ans) est caractérisée par la reproduction de la logique des actions réelles des personnes ; Le contenu du jeu est constitué d'actions objectives. Au deuxième stade (5-7 ans), les relations réelles entre les personnes sont modélisées et le contenu du jeu devient les relations sociales, le sens social des activités d'un adulte.

L'influence du jeu sur le développement de l'enfant

Le jeu est l'activité principale à l'âge préscolaire ;influence sur le développement de l'enfant. Tout d'abord, dans le jeules enfants apprennent à communiquer pleinement les uns avec les autres. Les jeunes enfants d'âge préscolaire ne savent pas encore comment véritablement communiquer avec leurs pairs. C'est ainsi que, par exemple, le jeu du chemin de fer se joue dans le groupe des plus jeunes d'un jardin d'enfants. L'enseignant aide les enfants à constituer une longue rangée de chaises et les passagers prennent place. Deux garçons qui voulaient devenir conducteurs sont assis en rangée sur les chaises les plus à l'extérieur, fredonnent, soufflent et « conduisent » le train dans des directions différentes. Cette situation ne déroute ni les conducteurs ni les passagers et ne leur donne pas envie de discuter de quoi que ce soit. Selon D.B. Elkonin, les jeunes enfants d’âge préscolaire « jouent côte à côte, pas ensemble ».

Peu à peu, la communication entre les enfants devient plus intense et productive. Présentons un dialogue entre deux filles de 4 ans, dans lequel on peut tracer un objectif clair et des moyens efficaces pour y parvenir.

Lisa : "Supposons que ce soit ma voiture."

Dasha : "Non."

Lisa : "Supposons que ce soit notre voiture."

Dasha : "D'accord."

Lisa : « Puis-je faire un tour dans notre voiture ? »

Dasha : « C'est possible » (souriant, sort de la voiture).

Lisa tourne le volant et imite le bruit du moteur.

Aux âges préscolaires moyen et supérieur, les enfants, malgré leur égocentrisme inhérent, négocient entre eux, en répartissant les rôles au préalable, ainsi que pendant le jeu lui-même. Une discussion significative sur les questions liées aux rôles et au contrôle de la mise en œuvre des règles du jeu devient possible grâce à l'inclusion des enfants dans une activité commune qui est émotionnellement intense pour eux.

Si, pour une raison sérieuse, le jeu commun s’effondre, le processus de communication s’effondre également. Dans l'expérience de Kurt Lewin, des groupes d'enfants d'âge préscolaire ont été amenés dans une pièce avec des jouets « incomplets » (le téléphone n'avait pas assez de combiné, il n'y avait pas de piscine pour le bateau, etc.). Malgré ces défauts, les enfants jouaient avec plaisir, communiquant entre eux. Le deuxième jour était un jour de frustration (la frustration est un état causé par des difficultés insurmontables survenues sur le chemin pour atteindre un objectif.) Lorsque les enfants sont entrés dans la même pièce, la porte de la pièce voisine était ouverte, où se trouvaient des ensembles complets. de jouets. La porte ouverte était recouverte de grillage. Ayant devant les yeux un objectif attrayant et inaccessible, les enfants se sont dispersés dans la pièce. Certains secouaient les filets, d'autres gisaient par terre, contemplant le plafond, beaucoup jetaient avec colère de vieux jouets devenus inutiles. Dans un état de frustration, les activités ludiques et la communication entre les enfants se sont effondrées.

Le jeu contribue au développement non seulement de la communication avec les pairs, mais aussi du comportement volontaire de l’enfant. Le mécanisme de gestion de son comportement - l'obéissance aux règles - se développe précisément dans le jeu, puis se manifeste dans d'autres types d'activités. Le caractère volontaire présuppose la présence d'un modèle de comportement que l'enfant suit et contrôle. Dans le jeu, le modèle n'est pas les normes morales ou autres exigences des adultes, mais l'image d'une autre personne dont l'enfant copie le comportement. La maîtrise de soi n'apparaît que vers la fin de l'âge préscolaire, c'est pourquoi l'enfant a d'abord besoin d'un contrôle externe, de la part de ses camarades de jeu. Les enfants se contrôlent d’abord les uns les autres, puis chacun se contrôle lui-même. Le contrôle externe disparaît progressivement du processus de gestion du comportement et l’image commence à réguler directement le comportement de l’enfant.

Le transfert du mécanisme du volontariat qui prend forme dans le jeu vers d’autres situations hors jeu durant cette période est encore difficile. Ce qui est relativement facile à réaliser pour un enfant dans un jeu est bien pire avec les exigences correspondantes des adultes. Par exemple, lorsqu'il joue, un enfant d'âge préscolaire peut rester longtemps dans une position de sentinelle, mais il lui est difficile d'accomplir une tâche similaire consistant à se tenir droit et à ne pas bouger, confiée par l'expérimentateur. Bien que le jeu contienne toutes les principales composantes du comportement volontaire, le contrôle sur l'exécution des actions du jeu ne peut pas être complètement conscient : le jeu a une forte connotation affective. Cependant, à l'âge de 7 ans, l'enfant commence à se concentrer de plus en plus sur les normes et les règles ; les images qui régulent son comportement deviennent plus généralisées (contrairement à l'image d'un personnage spécifique dans le jeu). Dans le cadre des options de développement les plus favorables pour les enfants, au moment où ils entrent à l’école, ils sont capables de gérer leur comportement dans son ensemble, et pas seulement leurs actions individuelles.

Motifs dans le jeu

Dans le jeu la sphère de motivation et de besoin de l'enfant se développe. De nouveaux motifs d'activité et les objectifs qui leur sont associés apparaissent. Mais l’éventail des motivations n’est pas le seul à s’élargir. Déjà dans la période de transition précédente - à l'âge de 3 ans - l'enfant commençait à développer des motivations qui dépassaient la situation immédiate qui lui était donnée, conditionnées par le développement de ses relations avec les adultes. Désormais, dans un jeu avec ses pairs, il lui est plus facile de renoncer à ses désirs éphémères. Son comportement est contrôlé par les autres enfants, il est obligé de suivre certaines règles découlant de son rôle et n'a le droit ni de modifier le schéma général du rôle ni d'être distrait du jeu par quelque chose d'étranger. Le caractère volontaire émergent du comportement facilite la transition de motifs qui ont la forme de désirs immédiats affectivement colorés à des motifs-intentions qui sont à la limite de la conscience.

Dans un jeu de rôle développé avec ses intrigues et ses rôles complexes, créant un champ d'improvisation assez large,Les enfants développent leur imagination créatrice. Le jeu contribue au développement de la mémoire volontaire, il surmonte ce qu’on appelle l’égocentrisme cognitif.

Pour expliquer cette dernière, prenons l'exemple de J. Piaget. Il a modifié le problème bien connu des « trois frères » issu des tests d'A. Binet (Ernest a trois frères - Paul, Henri, Charles. Combien de frères a Paul ? Henri ? Charles ?). J. Piaget a demandé à un enfant d'âge préscolaire : « As-tu des frères ? "Oui, Artyp", répondit le garçon. - « A-t-il un frère ? » - « Non » - « Combien de frères as-tu dans ta famille ? » - "Deux." - "Avez-vous un frère?" - "Un". - « A-t-il des frères ? » - "Non." - "Es-tu son frère ?" - "Oui". - "Alors il a un frère ?" - "Non."

Comme le montre ce dialogue, l'enfant ne peut pas adopter une position différente, dans ce cas - accepter le point de vue de son frère. Mais si le même problème est joué à l’aide de marionnettes, il arrive aux bonnes conclusions. En général, la position de l’enfant change radicalement dans le jeu. En jouant, il acquiert la capacité de passer d'une position à une autre, de coordonner différents points de vue. Grâce à la décentration qui se produit dans le jeu de rôle, la voie s'ouvre à la formation de nouvelles opérations intellectuelles - mais déjà au stade d'âge suivant.

L'enfance préscolaire est une période d'apprentissage du monde des relations humaines. L'enfant les modélise dans un jeu de rôle, qui devient son activité phare. En jouant, il apprend à communiquer avec ses pairs.

L'enfance préscolaire est une période de créativité. L'enfant maîtrise la parole de manière créative et développe une imagination créatrice. Un enfant d'âge préscolaire a sa propre logique de pensée particulière, soumise à la dynamique des représentations figuratives.

C'est la période de formation initiale de la personnalité. L'émergence d'une anticipation émotionnelle des conséquences de son comportement, de l'estime de soi, de la complexité et de la conscience des expériences, de l'enrichissement de nouveaux sentiments et motivations de la sphère des besoins émotionnels - il s'agit d'une liste incomplète de caractéristiques caractéristiques du développement personnel d'un enfant d'âge préscolaire. . Les nouvelles formations centrales de cette époque peuvent être considérées comme la subordination des motivations et de la conscience de soi.

SPHÈRE DE MOTIVATION. Le mécanisme personnel le plus important qui se dessine au cours de cette période est considéré comme la subordination des motivations. Il apparaît au début de l’âge préscolaire et se développe ensuite de manière constante. C’est à ces changements dans la sphère motivationnelle de l’enfant qu’ils associentle début de la formation de sa personnalité.

Tous les souhaits les jeunes enfants sont tout aussi forts et tendus. Chacun d'euxdevenir un motif, comportement motivant et directeur, détermine la chaîne d'actions qui se déroulent immédiatement. Si différents désirs surgissent simultanément, l'enfant se retrouve dans une situation de choix qui lui est quasiment insoluble.

Motivations d'un enfant d'âge préscolaireacquérir une force et une signification différentes. Déjà au début de l'âge préscolaire, un enfant peut relativement facilement prendre une décision lorsqu'il s'agit de choisir une matière plutôt que plusieurs. Bientôt, il pourra réprimer ses impulsions immédiates, par exemple ne pas réagir à un objet attrayant. Cela devient possible grâce à des motivations plus fortes qui agissent comme des « limitateurs ».

C'est intéressant ça le motif le plus puissant pour un enfant d'âge préscolaire est l'encouragement, recevant une récompense.Plus faible - punition(dans la communication avec les enfants, c'est avant tout une exception au jeu), la propre promesse de l'enfant est encore plus faible. Exiger des promesses des enfants est non seulement inutile, mais aussi nuisible, car elles ne sont pas tenues, et un certain nombre d'assurances et de serments non tenus renforcent des traits de personnalité tels que le manque d'obligation et l'insouciance. Le plus faible est l'interdiction directe de certaines actions de l'enfant, non renforcée par d'autres motifs supplémentaires, bien que les adultes placent souvent de grands espoirs dans cette interdiction.

De nombreux chercheurs écrivent que les modèles de formation d'actions mentales basées sur le matériel scolarité trouvé dans les activités ludiques des enfants. Dans celui-ci, la formation des processus mentaux s'effectue de manière unique : processus sensoriels, abstraction et généralisation de la mémorisation volontaire, etc. L’apprentissage ludique ne peut pas être le seul élément du travail éducatif auprès des enfants. Cela ne crée pas la capacité d’apprendre, mais cela développe certainement activité cognitive les écoliers.

Le jeu est l'un des concepts complexes et controversés de la philosophie et de la psychologie : il y a encore des débats sur ce à quoi il est nécessaire, sur les tâches accomplies par la présence de cet « excès » dans l'existence humaine. « Le jeu des perles de verre » de G. Hesse, « L'homme qui joue » (Homo ludens) de J. Huizinga - tous ces phénomènes indiquent que c'est par le superflu, non évident du point de vue du sens pragmatique, que l'humain fondamental le destin se réalise, qui consiste dans la capacité de s'élever vers les hauteurs de l'esprit, de se détacher des besoins corporels et de l'existence terrestre. C'est dans le jeu que quelque chose de nouveau est créé qui n'existait pas auparavant. Cela s'applique également aux jeux pour enfants. Ce qui est « perdu » devient alors réalité.

Bibliographie:

Anikeeva N.P. L'éducation par le jeu. M. : Éducation, 1987.
Bure R.S. Éducation au processus d'apprentissage dans les classes de maternelle. – M. : Pédagogie, 1981.
Volkov B.S., Volkova N.V. Méthodes d'étude du psychisme de l'enfant. – M., 1994.
Élever des enfants pour qu'ils jouent. – M. : Éducation, 1983.
Élever un enfant d'âge préscolaire en famille : enjeux de théorie et de méthodologie / Ed. T.A. Markova. – M., 1979.
Élever et enseigner aux enfants de la 6ème année de vie. /éd. L.A.Paramonova, O.S.Ushakova, -M., 1987.
Vygotski L.S. Le jeu et son rôle dans développement mental enfant. // Questions de psychologie. 1996. N° 6.
Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Zaporozhets A.V. A l'analyse de la théorie de J. Piaget sur le développement de la pensée des enfants. Postface au livre de D. Flaywell "Psychologie génétique de J. Piaget". M., 1967.

Mikhaïlenko N.Ya. Principes pédagogiques d'organisation d'un jeu d'histoire. //L'éducation préscolaire. – 1989. - N°4.