Méthodes modernes d'enseignement de l'histoire et des études sociales. Sujet et objectifs des méthodes d'enseignement de l'histoire La finalité de l'enseignement de l'histoire à l'école

L'enseignant précède chaque cours par une préparation minutieuse, de nature stratégique, intermédiaire et actuelle. Préparation stratégique contient des directives générales de base importantes pour la préparation et la mise en œuvre de l’enseignement de l’histoire. Elle est réalisée avant le début de l'enseignement des cours d'histoire à l'école. La préparation stratégique comprend : l'étude du niveau d'éducation de l'État (fédéral, national-régional) ; étudier le programme et le plan thématique du cours d'histoire ; étudier des manuels scolaires, des cahiers d'exercices, des livres de lecture qui seront utilisés au cours de l'année scolaire ; développement des buts et objectifs du cours. Préparation intermédiaire ~ préparation qui est effectuée pendant les vacances afin d’ajuster le planning préalablement établi par l’enseignant. Il comprend : l'ajustement des buts et objectifs de l'ensemble du cours d'étude de l'histoire ; dresser une liste régulière de termes à étudier qui portent une charge sémantique élevée ; dresser une liste régulière des événements, faits et dates les plus importants qui doivent être étudiés ; sélection de disciplines académiques et de formes de travail pour assurer des liens interdisciplinaires ; ajustement de la planification thématique. Préparation actuelle - préparation, qui est effectuée à la veille de chaque cours et comprend l'élaboration d'un plan pour son déroulement. Le plan prend en compte : le type, le type, la forme de la leçon ; objectifs de la leçon ; méthodes de base pour diriger une leçon; méthodes de secours pour diriger les cours (au cas où les étudiants ne seraient pas préparés à travailler selon la méthode principale) ; matériel didactique sur le contenu des cours ; un résumé du matériel pour la présentation de la conférence ; matériel de diagnostic, etc.

Chaque étape de préparation d'un cours met en œuvre un certain nombre de fonctions. Fonction gnostique assure : la compréhension du contenu du matériel pédagogique ; formulation d'objectifs didactiques; déterminer le type de cours; identifier la structure de la leçon ; sélection de matériel pédagogique. Fonction constructive implique : l'analyse des caractéristiques de la composition des élèves d'une classe particulière ; sélection de méthodes et de moyens pédagogiques ; détermination du caractère dominant des activités des élèves (niveaux de connaissances : reproducteur, transformateur, créatif-exploratoire). Réaliser fonction organisationnelle, l'enseignant réfléchit : comment commencer le cours ; ce que les élèves feront pendant la leçon ; comment les cibler pour percevoir du nouveau matériel ; quelles activités susciteront l'intérêt des étudiants ; quelles tâches cognitives confier ; comment poser une question problématique ; comment organiser les devoirs ; quelles compétences les élèves acquièrent et quelles compétences ils continuent à améliorer. Fonction informative concerne le contenu pédagogique de la leçon : quelle quantité de matériel donner dans la leçon ; quelles méthodes de présentation du contenu seront utilisées dans la leçon ; quels supports pédagogiques utiliser lors de la présentation du matériel, à quelles questions les étudiants doivent-ils prêter une attention particulière, etc. Contrôle et comptabilité la fonction implique de réfléchir à : comment les connaissances seront testées et consolidées : comment les étudiants seront capables d'exprimer leur propre opinion et leur attitude à l'égard de ce qui est étudié ; comment évaluer les connaissances et les compétences. Fonction corrective résume la leçon : le matériel est-il sélectionné correctement, les faits sont-ils intéressants et significatifs, les problèmes sont-ils importants ; si l'objectif didactique de la leçon est correct et dans quelle mesure il a été atteint ; si l'enseignant a pris en compte les caractéristiques de la classe et si le type de cours, les méthodes, les techniques et les formes de travail ont été choisis correctement ; ce que les élèves ont appris pendant la leçon ; quelles sont les raisons d'une mauvaise assimilation de la matière ; Quelle est l’évaluation du niveau d’acquisition de connaissances et de compétences ?

1. Le sujet des méthodes d'enseignement de l'histoire en tant que science.

2. Connexion de la méthodologie avec d'autres sciences.

Le mot « méthodologie » vient du grec ancien « methodos », qui signifie « chemin de recherche », « voie de connaissance ». Son sens n'a pas toujours été le même ; il a changé avec le développement de la méthodologie elle-même, avec la formation de ses fondements scientifiques.

Les premiers éléments de la méthodologie d'enseignement de l'histoire sont apparus avec l'introduction de l'enseignement de la matière en réponse à des questions pratiques sur les objectifs de l'enseignement, la sélection du matériel historique et les méthodes de sa divulgation. La méthodologie en tant que science a traversé un chemin de développement difficile. La méthodologie pré-révolutionnaire a développé un riche arsenal de techniques d'enseignement et a créé des systèmes méthodologiques entiers qui unissaient des techniques individuelles avec une idée pédagogique commune. Nous parlons de méthodes formelles, réelles et de laboratoire. La méthodologie soviétique a contribué au développement d'un système scientifique de connaissances sur le processus d'enseignement de l'histoire, sur les tâches, les voies et moyens de son amélioration ; son objectif était d'éduquer les bâtisseurs du communisme.

La période post-soviétique a posé de nouveaux défis à la méthodologie et a obligé les scientifiques, les méthodologistes et les enseignants en exercice à repenser les dispositions fondamentales de la science méthodologique.

Le système éducatif au tournant des XXe et XXIe siècles. ne satisfait pas la société. Des écarts entre les objectifs d’apprentissage et les résultats sont devenus évidents. Une réforme de l’ensemble du système éducatif, y compris de l’histoire, était nécessaire. L'enseignant a affronté la question avec une vigueur renouvelée : quoi et comment enseigner à un enfant ? Comment pouvons-nous déterminer scientifiquement la composition et le volume véritablement nécessaires et appropriés des connaissances historiques ? Nous ne pouvons pas nous limiter uniquement à l'amélioration du contenu de l'éducation ; nous devons nous efforcer d'améliorer le processus cognitif, en nous appuyant sur ses lois internes.

Aujourd’hui, la question de savoir si une technique relève ou non de la science n’est plus d’actualité. Cela a été décidé en principe : la méthodologie de l'enseignement de l'histoire a son propre sujet. Il s'agit d'une discipline scientifique qui étudie le processus d'enseignement de l'histoire afin d'utiliser ses modèles pour améliorer l'efficacité de l'éducation, de l'éducation et du développement de la jeune génération. La méthodologie développe le contenu, l'organisation et les méthodes d'enseignement de l'histoire en fonction des caractéristiques d'âge des étudiants.

L'enseignement de l'histoire à l'école est un phénomène pédagogique complexe, multiforme et pas toujours sans ambiguïté. Ses modèles sont révélés sur la base des liens objectifs qui existent entre l'éducation, le développement et l'éducation des étudiants. Il est basé sur l'enseignement des écoliers. La méthodologie étudie les activités éducatives des écoliers en lien avec les objectifs et le contenu de l'enseignement de l'histoire, les modalités d'orientation de l'assimilation du matériel pédagogique.

L'enseignement de l'histoire, comme déjà mentionné, est un processus complexe qui comprend des éléments interconnectés et en mouvement : les objectifs d'apprentissage, son contenu, le transfert des connaissances et l'orientation dans son assimilation, les activités éducatives des écoliers, les résultats d'apprentissage.

Les objectifs pédagogiques déterminent le contenu de l’apprentissage. L'organisation optimale de l'enseignement et de l'apprentissage est choisie en fonction des objectifs et des contenus. L'efficacité de l'organisation du processus pédagogique est vérifiée par les résultats obtenus en matière d'éducation, d'éducation et de développement.

Régularités du processus d'enseignement de l'histoire à l'école

Les composantes du processus d'apprentissage sont des catégories historiques ; elles évoluent avec le développement de la société. En règle générale, les objectifs de l'enseignement de l'histoire reflètent les changements qui se produisent dans la société. Une définition claire des objectifs d'apprentissage est l'une des conditions de son efficacité. La définition des objectifs doit prendre en compte les objectifs généraux de l'enseignement de l'histoire, le développement des étudiants, leurs connaissances et compétences, assurer le processus éducatif, etc. Les objectifs doivent être réalistes pour les conditions qui existent dans une école particulière.

Le contenu est une composante obligatoire du processus d’apprentissage. La restructuration historiquement déterminée des objectifs modifie également le contenu de la formation. Le développement de l'histoire, de la pédagogie, de la psychologie et de la méthodologie affecte également le contenu de l'enseignement, son volume et sa profondeur. Ainsi, dans l’enseignement de l’histoire dans les conditions modernes, une approche civilisationnelle prévaut au lieu d’une approche formative, et une grande attention est accordée aux personnages historiques. L’enseignant apprend aux enfants à faire la distinction entre le processus d’apprentissage du passé et le processus d’évaluation morale des actions des personnes, etc.

Le mouvement dans le processus d'apprentissage s'effectue en surmontant les contradictions internes. Il s'agit notamment des contradictions entre les objectifs d'apprentissage et les résultats déjà obtenus ; entre méthodes et moyens pédagogiques optimaux et pratiques.

Le processus d’enseignement de l’histoire vise à développer l’individualité et les qualités personnelles de l’étudiant. Elle veille à la mise en œuvre harmonieuse de toutes ses fonctions (développement, formation, éducation). Le concept d'enseignement pédagogique contient le concept de formation qui jette les bases d'une réflexion indépendante des étudiants. L'unité de l'enseignement, de l'éducation et du développement n'est réalisée que si les étudiants eux-mêmes intensifient leur travail à toutes les étapes du processus d'apprentissage. La formation est également de nature éducative en lien avec la formation d'orientations de valeurs et de croyances des étudiants fondées sur la compréhension personnelle de l'expérience de l'histoire, la perception des idées de l'humanisme, le respect des droits de l'homme et des valeurs démocratiques, le patriotisme et la compréhension mutuelle entre les peuples. Une solution correcte aux tâches éducatives et pédagogiques de l'enseignement de l'histoire à l'école est impossible sans prendre en compte les caractéristiques psychologiques et liées à l'âge des élèves de diverses concentrations.

Ainsi, un collégien s'efforce d'accumuler des connaissances historiques et demande beaucoup à l'enseignant. Il s'intéresse aux détails de l'habillement des chevaliers, de leur valeur et de leur courage en campagne ; ils déclenchent immédiatement des combats de gladiateurs ou des tournois chevaleresques pendant les récréations. Un lycéen ne s'efforce pas tant d'accumuler des faits historiques que de les comprendre et de les généraliser ; il s'efforce d'établir des liens logiques entre les faits historiques, de révéler des modèles et des généralisations théoriques. Au secondaire, la proportion de connaissances acquises de manière autonome augmente. Cela est dû au développement ultérieur de la pensée logique. À cet âge, l'intérêt pour les éléments de connaissance liés aux questions de politique, de moralité et d'art grandit. Il existe une différenciation dans les intérêts des écoliers : certains s'intéressent aux disciplines exactes, d'autres aux sciences humaines. Différents types d'établissements d'enseignement : gymnases, lycées, collèges, écoles secondaires - réalisent cet intérêt. Dans le même temps, vous devez être capable d'attirer du matériel de valeur cognitive, en maintenant et en développant l'intérêt des écoliers.

Ainsi, pour résoudre ces problèmes, il est nécessaire que l'enseignant travaille systématiquement au développement de la pensée historique des élèves, au développement en eux d'une compréhension scientifique de l'histoire. Lorsqu'on fixe des objectifs pédagogiques et pédagogiques pour l'enseignement de l'histoire, qu'on détermine le contenu des cours d'histoire, qu'on esquisse les moyens de transférer les connaissances aux écoliers, il faut s'attendre à obtenir certains résultats : pour que les élèves apprennent le matériel historique et développent leur propre attitude envers les faits historiques et phénomènes. Tout cela est assuré par la méthodologie de l'enseignement de l'histoire. Lors de la détermination des objectifs de la méthodologie scolaire de l'enseignement de l'histoire, il est nécessaire de tenir compte du fait qu'ils découlent de son contenu et de sa place dans le système des sciences pédagogiques.

La méthodologie dote les professeurs d'histoire de contenus et d'outils pédagogiques, de connaissances et de compétences, les moyens nécessaires à un enseignement historique efficace, à l'éducation et au développement des étudiants.

Dans les conditions modernes, où se déroule un processus complexe et contradictoire de modernisation de l’enseignement de l’histoire scolaire et de l’enseignement des sciences sociales, la tâche consiste à améliorer encore sa structure et son contenu. Parmi les problèmes, une place importante est occupée par les questions de la relation entre les faits et les généralisations théoriques, la formation d'images et de concepts historiques et la révélation de l'essence du processus historique.

Comme nous l’avons déjà mentionné, la tâche la plus importante des méthodes d’enseignement est le développement de la pensée des étudiants, qui constitue l’un des objectifs et l’une des conditions de l’enseignement de l’histoire. Les tâches consistant à développer la pensée historique des élèves et à développer leur indépendance mentale nécessitent des méthodes, des techniques et des supports pédagogiques appropriés.

L'une des tâches est de révéler les conditions méthodologiques d'une solution réussie à l'unité des principaux objectifs de l'éducation, de l'éducation et du développement de l'enseignement de l'histoire. Lors du développement d'un système d'enseignement de l'histoire, la méthodologie résout un certain nombre de questions pratiques : a) quels objectifs (résultats escomptés) devraient et peuvent être fixés avant d'enseigner l'histoire ? b) que enseigner ? (structure du cours et sélection du matériel) ; c) quelles activités éducatives sont nécessaires pour les écoliers ? d) quels types de supports pédagogiques et quelle structure méthodologique de ceux-ci contribuent à l'obtention de résultats d'apprentissage optimaux ? e) comment enseigner ?; f) comment prendre en compte les acquis d'apprentissage et utiliser les informations reçues pour l'améliorer ? g) quels liens inter-cours et inter-disciplines s'établissent dans la formation ?

Aujourd'hui, alors que l'enseignement de l'histoire en Russie devient progressivement axé sur l'étudiant, pluraliste et diversifié, le professeur d'histoire est confronté à des problèmes qui ne sont pas seulement de nature didactique ou informationnelle. L'école surmonte de manière indépendante le vide idéologique et moral, participe à la recherche et à la formation des objectifs et des priorités de la politique éducative. Ces dernières années, la question du droit du personnel enseignant et des enseignants à la créativité a été soulevée, des technologies innovantes sont développées qui couvrent les tendances et orientations modernes du développement de l'éducation. Dans les dernières années du XXe siècle, la question de la place et du rôle du professeur d’histoire dans le processus éducatif a été discutée. De nombreux scientifiques estiment que le principal problème qui ralentit la réforme est la formation des enseignants. (Séminaire international du Conseil de l'Europe, Ministère de l'Enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie, Département de l'Éducation du Gouvernement de la région de Sverdlovsk (Sverdlovsk, 1998) ; Conférence scientifique internationale « La place et le rôle des professeurs d'histoire à l'école et leur formation dans les universités » (Vilnius, 1998). Le débat en cours confirme l’idée selon laquelle le plus difficile est de détruire les stéréotypes stables de pensée et de comportement qui se sont développés dans les conditions d’une éducation unifiée, d’un enseignement autoritaire et d’un contrôle directif.

La méthodologie de l’enseignement de l’histoire fonctionne selon ses propres modèles, qui lui sont propres. Ces modèles sont découverts en identifiant les liens qui existent entre l'apprentissage et ses résultats. Et une autre régularité (qui, malheureusement, est totalement insuffisamment prise en compte) est que dans la compréhension de ses lois, une technique ne peut se limiter à son propre cadre. La recherche méthodologique, étudiant le processus d'enseignement de l'histoire, s'appuie sur des sciences connexes, principalement l'histoire, la pédagogie et la psychologie.

L’histoire en tant que matière académique se fonde sur la science historique, mais elle n’en constitue pas un modèle réduit. L'histoire en tant que matière scolaire n'inclut pas absolument toutes les sections de la science historique.

La méthodologie d'enseignement a ses propres tâches spécifiques : sélectionner les données de base de la science historique, structurer l'enseignement de l'histoire afin que les étudiants, à travers le contenu historique, reçoivent l'éducation, l'éducation et le développement les plus optimaux et efficaces.

L'épistémologie considère la formation de la connaissance non comme un acte ponctuel donnant un reflet complet, comme photographique, de la réalité. La formation des connaissances est un processus qui comporte ses propres étapes de renforcement, d'approfondissement, etc., et l'enseignement de l'histoire ne sera scientifiquement solide et efficace que si l'ensemble de sa structure, de son contenu et de sa méthodologie correspond à cette loi objective de la connaissance.

La psychologie a établi des lois objectives sur le développement et le fonctionnement de diverses manifestations de la conscience, par exemple la mémorisation et l'oubli de matériel. La formation sera scientifiquement fondée si sa méthodologie est conforme à ces lois. Dans ce cas, non seulement la force de la mémorisation est obtenue, mais également le développement réussi de la fonction de mémoire. L'histoire ne peut être maîtrisée par les étudiants si la logique de révélation du processus historique et les lois de la logique ne sont pas respectées lors de l'enseignement.

Le sujet de la pédagogie est l'étude de l'essence du développement et de la formation humains et la définition sur cette base de la théorie et de la méthodologie de l'enseignement et de l'éducation en tant que processus pédagogique spécialement organisé. L’enseignement de l’histoire n’atteindra pas son objectif s’il ne prend pas en compte les acquis de la didactique.

Étant une branche de la science pédagogique, enrichissant sa théorie générale, la méthodologie de l'enseignement de l'histoire repose directement sur cette théorie ; Ainsi, l'unité de la base théorique et des activités pratiques dans l'enseignement de l'histoire est réalisée.

L'activité cognitive sera incomplète si l'enseignement de l'histoire ne répond pas au niveau moderne de la science historique et de sa méthodologie.

La méthodologie est conçue pour mettre en évidence et désigner, traiter, synthétiser l'ensemble des connaissances sur le processus de cognition et d'éducation et découvrir de nouveaux modèles - des modèles d'enseignement de l'histoire. Il s'agit de liens objectifs, significatifs et stables entre les tâches, les contenus, les modalités, les moyens d'enseignement, d'éducation et de développement, d'une part, et les résultats de la formation, d'autre part.

La méthodologie en tant que science naît là où il existe des preuves de liens entre les lois de la cognition, les méthodes d'enseignement et les résultats positifs obtenus, qui se manifestent à travers des formes de travail éducatif.

La méthodologie a pour tâche d'étudier les modèles du processus d'enseignement de l'histoire dans le but de l'améliorer encore et d'augmenter son efficacité.

Quelques problèmes de l'enseignement de l'histoire dans une école réformée

L'objectif principal de l'enseignement de l'histoire à l'école- développement de la personnalité de l'étudiant basé sur la connaissance du passé et la capacité de naviguer dans les réalisations les plus importantes de la culture mondiale.

Le développement personnel présuppose avant tout la formation d’une pensée créative, la capacité d’analyser de manière critique le passé et le présent et de tirer ses propres conclusions sur la base d’une étude indépendante des sources historiques. L'histoire doit confronter l'étudiant à des problèmes de choix moral, en montrant honnêtement la complexité et l'ambiguïté des évaluations morales des événements historiques. L'étudiant reçoit le droit à la subjectivité et à la partialité pour justifier ses décisions sur les problèmes moraux de l'histoire.

Les cours d'histoire devraient enseigner aux élèves non pas tant la mémorisation passive des faits et de leurs évaluations, mais la capacité de naviguer de manière indépendante dans la masse d'informations historiques, de trouver des relations de cause à effet entre les phénomènes historiques et de séparer ce qui est essentiel dans le processus historique de ce qui est essentiel dans le processus historique. est secondaire.

Il est nécessaire de cultiver l'historicisme - la capacité de comprendre et d'évaluer les événements du passé dans leur interrelation, unique pour chaque moment historique individuel, de réaliser la variabilité constante du monde et de la société dans leur intégrité, le processus d'émergence, de développement et disparition des phénomènes sociaux.

Un objectif important des cours d'histoire est de favoriser la socialisation d'une personne qui entre dans la vie, c'est-à-dire son autodétermination en tant qu'individu, sa compréhension de sa place dans la société, ses racines historiques.

L’enseignement de l’histoire à l’école devrait contribuer à la formation des orientations de valeurs de l’élève et à la solution des problèmes moraux. L’objectif de l’enseignement historique à cet égard estorientation avant tout vers les valeurs humaines universelles, éducation à l'humanisme.

La tâche principale de l'histoire est d'éduquer un citoyen russe, actif, capable de créativité sociale, défendant ses positions par principes, capable de participer à l'autonomie démocratique, se sentant responsable du sort de la Russie et de la civilisation humaine, patriote de sa culture natale.

Le véritable patriotisme est impensable sans une connaissance de l'histoire des différents peuples, de leur culture, sans une compréhension de la nature constante de l'interaction et de l'enrichissement mutuel des différentes cultures et de leurs liens étroits les unes avec les autres. L'étudiant doit comprendre que son peuple fait partie de la civilisation mondiale.

Pourquoi est-il nécessaire d’enseigner l’histoire à l’école ?

Selon la croyance populaire, l'étude de l'histoire devrait fournir aux étudiants le stock nécessaire de connaissances sur le passé et l'ensemble des compétences nécessaires pour étudier les événements passés. Mais nos enfants ne comprennent pas toujours la véritable valeur de la connaissance du passé.

Que signifie la notion d’histoire ? L'histoire est une science. Les principes fondamentaux de l'histoire et des sciences sont au cœur de la matière scolaire d'histoire. Pour étudier les bases de l'histoire à l'école, il faut avant tout avoir une idée claire et précise de la raison pour laquelle un élève a besoin d'étudier le passé (et de ne pas connaître le passé). Et ici, la clé n’est pas le concept du passé, mais le concept du présent (et même du futur). La recherche scientifique sur le passé nous permet de mieux comprendre le présent et de prédire au moins légèrement l'avenir. Cela devrait être au cœur de l’enseignement de l’histoire à l’école et la motivation des activités éducatives. Et si cela se forme, alors les enfants comprendront que l’histoire leur apprend avant tout à ne pas être un jouet aveugle et pathétique, un moyen entre les mains des politiciens, et apprendront à faire leur propre choix conscient.

Le deuxième problème : que faut-il étudier en cours d'histoire ?

Le problème du contenu des cours d'histoire scolaire est aujourd'hui devenu plus aigu. Les changements idéologiques ont obligé les étudiants à développer une compréhension plus large et plus complète des processus et phénomènes historiques. De plus, les réalités d’aujourd’hui nécessitent l’éducation du patriotisme chez nos enfants. Et cette tâche est avant tout réalisée par des cours d'histoire, utilisant des exemples d'héroïsme, de courage, etc. La vie elle-même pousse à une révision radicale de l'approche même du contenu du cours d'histoire scolaire. Par conséquent, le contenu doit être aménagé et transformé de manière à intensifier l'activité mentale des étudiants et à les amener à résoudre certains problèmes. Par conséquent, l'organisation des contenus doit être soumise à la logique de résolution de problèmes pédagogiques à travers la mise en œuvre de tâches pédagogiques à la disposition de chaque élève, ainsi que le développement de la créativité des élèves, une approche créative pour les résoudre.

Cela nous amène au problème suivant :comment étudier l'histoire ?

Aujourd'hui, dans les conditions de démocratisation de la société, diverses écoles et orientations éducatives se sont formées. Et en même temps, les méthodes d’enseignement elles-mêmes pour certaines matières ne sont pas suffisamment développées. L'un des plus acceptables, à notre avis, est le système de blocs d'enseignement de l'histoire à l'aide de notes de référence.

L’enseignement historique à l’école souffre souvent d’une fragmentation du matériel et des événements. Il n'est pas rare qu'un élève oublie ce qu'il a appris dans les cours précédents avant même de savoir à quels résultats mènera la relation de cause à effet. Si le contenu de l'ensemble du sujet est simplement transmis en plusieurs leçons à travers une histoire ou un cours magistral, cela déroute l'étudiant et une « bouillie se forme » dans sa tête à partir de nombreux sous-thèmes. Mais les mêmes événements et faits, disposés en une seule chaîne visuelle, clairement compris par l'étudiant, avec les principales sous-questions et sous-thèmes clés mis en évidence, conduisent à un nouveau résultat de haute qualité. Une vision holistique d'un événement historique, une chaîne unique : « cause – événements – conséquences », mettant en évidence les problèmes et événements clés - c'est l'essentiel.

La considération des événements sous une forme généralisée avec un rejet conscient des détails mineurs permet à l'étudiant de se souvenir des causes principales, de la séquence des événements dans leur ensemble, des dates clés, des concepts, des personnages principaux d'un événement historique, de ses résultats et de ses conséquences. Dans l'esprit même d'un étudiant faible, une image de l'espace historique se forme, dans laquelle certains changements se sont produits au fil du temps.

Pour un élève fort, une note de référence est la base pour renforcer la coordination de la mémoire visuelle, auditive, motrice, et surtout, un indice d'inférence extraordinaire, pour travailler au niveau du deuxième système de signalisation. L'élaboration des notes d'accompagnement ne doit pas être basée sur des signaux verbaux-conceptuels, mais sur le principe d'un minimum de mots et d'un maximum de signes, de symboles figuratifs et d'éléments de nature unifiée. Le travail des étudiants en parallèle avec du matériel pédagogique et des notes complémentaires leur permet de développer une pensée abstraite. Cette technique vous permet d'inclure tous les aspects de la mémoire mécanique et logique dans votre travail.

Cette méthode de cours encourage une confiance sereine dans ses réussites ; l’élève n’a pas peur de l’échec. Cela va de petites victoires en grandes, de succès en succès. La confiance engendre la liberté de pensée.

Cours d'histoire du monde antiquecontient du matériel riche et coloré également pour libérer les tâches éducatives importantes de l'école

Le grand exploit de travail des gens qui ont transformé les vallées fluviales et les déserts par leur travail, posé des canaux et construit des barrages, construit des structures majestueuses, favorise le respect du travail.

L’histoire de l’exploitation et de la vie désespérée des esclaves contribue à susciter un sentiment de haine pour l’injustice et de sympathie pour les opprimés.

La lutte désintéressée pour l'indépendance de leur patrie, les exploits légendaires des guerres contre les envahisseurs suscitent chez les enfants un sentiment d'admiration, un désir d'hériter de l'exemple des héros et contribuent à l'éducation du patriotisme.

Les monuments remarquables de la littérature et de l'art de l'Antiquité offrent de grandes opportunités pour l'éducation esthétique des étudiants.

L'assimilation consciente des connaissances, la formation des idées et l'éducation des sentiments sont inextricablement liées au développement de la pensée, de l'imagination et de la mémoire des écoliers. Il s’agit d’un processus unifié et à multiples facettes. Dans le même temps, plus les élèves sont actifs et indépendants dans les activités éducatives, plus les enfants se développent et développent efficacement leurs compétences.

L’une des tâches les plus importantes du cours d’histoire en 6e année est la formation des bases d’un travail ultérieur sur le développement de la pensée, des compétences et des capacités de travail indépendant des élèves.

Le matériel événementiel est le moins bien conservé. La force de mémorisation des éléments factuels est insignifiante ; l'oubli se produit de manière particulièrement intense au cours de la première année après l'assimilation. La force des connaissances sur les différentes composantes du matériel historique est différente : les images de personnages historiques sont mieux mémorisées si elles sont perçues spécifiquement et en relation avec le matériel événementiel. Les dates chronologiques sont plus susceptibles d'être oubliées. Dans les cas où, lors de l'étude d'un nouveau matériel, du matériel précédemment couvert et oublié est répété, non seulement l'ancien est ravivé dans la mémoire, mais également l'ensemble des connaissances est qualitativement renforcé et enrichi. La fréquence à laquelle les élèves découvrent ces connaissances lorsqu'ils étudient d'autres matières scolaires, lisent des livres, des périodiques, regardent des films et des émissions de télévision est très importante pour consolider les connaissances acquises précédemment. Dans les cas où une telle mobilisation du matériel étudié ou l'établissement de nouvelles connexions avec celui-ci ne se produit pas, les connaissances sont perdues sans laisser de trace. Naturellement, les concepts et les schémas associés à l'étude des trois premières formations de la 6e année, répétés à plusieurs reprises dans les cours d'histoire ultérieurs, s'avèrent être l'élément de connaissance le plus persistant, tandis que le matériel événementiel de ces cours, à un dans une moindre mesure, les « correspondances » avec la littérature, la géographie et l'histoire dans d'autres classes sont oubliées.

La chose la plus difficile pour les élèves de 6e année est la perception des processus historiques et des relations de cause à effet.

Des études méthodologiques ont prouvé que la majorité des étudiants maîtrisent de manière satisfaisante les processus complexes individuels et les raisons qui les ont provoqués.

Comme mentionné ci-dessus, la spécificité de l'histoire en tant que matière éducative détermine un énormele rôle de la parole vivantedans la formation des connaissances des étudiants. L'histoire colorée et fascinante de l'enseignant permet de recréer des images vivantes du passé dans l'esprit de l'élève, de concrétiser le matériel pédagogique dans la mesure où il est possible de former des idées figuratives fiables, ainsi que d'exercer un impact émotionnel sur l'étudiant, ce qui est extrêmement nécessaire pour résoudre les problèmes éducatifs. Lors de la présentation orale du matériel, l'enseignant donne aux élèves des exemples de raisonnements et des explications sur les relations entre les événements historiques.

La présentation vivante et figurative prend une importance particulière dans les classes 5 et 6, où sont étudiées des époques lointaines de nous. Ici, la tâche de recréer des événements et des phénomènes aussi complètement et concrètement que possible, en les « rapprochant » de l'étudiant, est particulièrement pertinente. Malgré l’importance d’organiser l’activité cognitive active des élèves en classe, la science méthodologique et l’expérience des enseignants avancés nous convainquent que le travail et l’activité indépendants des élèves ne peuvent s’opposer à la présentation orale de l’enseignant.

Dans la pratique, deux manières ont émergé pour organiser l'activité cognitive active des étudiants dans le processus de présentation orale du matériel par l'enseignant.

Première façon - cela donne à l'histoire une forme qui, pour ainsi dire, transforme les étudiants d'auditeurs en « témoins » et même en « participants » d'événements et de phénomènes. Dans ce cas, une « activité interne » des étudiants apparaît, associée à leur attention intense et à leur intérêt accru.

Les techniques de concrétisation suivantes ont été développées et utilisées dans le processus de présentation orale du matériel :

a) une histoire illustrée, comprenant des épisodes vivants (par exemple, sur la vie des seigneurs féodaux) ;

b) une histoire sous la forme d'un « voyage vers le passé », qui aide les élèves à être transportés mentalement dans une époque lointaine de nous en créant « l'illusion de participation » (par exemple, une histoire sur la culture de Byzance) ;

c) la méthode de personnification des processus et phénomènes historiques, lorsque des faits typiques s'incarnent dans le destin d'un personnage historique ;

d) la technique de dramatisation des processus et phénomènes historiques, lorsque des faits typiques sont présentés sous la forme d'une collision de plusieurs personnages historiques ou fictifs ;

e) introduction dans la présentation de détails intéressants et de détails qui rendent les événements et phénomènes décrits plus spécifiques et « proches ».

Les tests d'efficacité de ces techniques ont montré la grande puissance de leur impact sur l'imagination et la mémoire des élèves de sixième. Les élèves se souviennent bien et, lorsqu'ils répondent, transmettent, même après une longue période, des dialogues dactylographiés, des informations biographiques et des détails intéressants que l'enseignant a inclus dans son histoire.

Deuxième mode d'organisationactivité cognitive active des étudiants en cours de présentation orale du matériel - il s'agit d'une présentation problématique basée sur la création de situations problématiques et la formulation de tâches problématiques. Ces techniques augmentent la productivité du travail pédagogique car elles combinent la présentation orale avec le travail indépendant des étudiants.

L’apprentissage problématique est souvent combiné à la définition de tâches problématiques. Les observations et vérifications du manuel ont permis d'établir les caractéristiques de leur utilisation en 6e. Il est conseillé de réaliser les devoirs, surtout au début de l'année scolaire, oralement, car les élèves de sixième année écrivent lentement et ne peuvent pas simultanément écouter l'histoire de l'enseignant, formuler mentalement des conclusions et les écrire immédiatement. Par conséquent, il est conseillé de proposer des problèmes à « résoudre de telle sorte que la réponse ne contienne pas plus de 2-3 conclusions ; l'étudiant puisse conserver une telle réponse dans son intégralité en mémoire. Le plus souvent, les tâches problématiques sont assignées à un point du plan de présentation, et non basé sur le matériel de l’ensemble de la leçon.1

Pour améliorer l’activité cognitiveles étudiants doivent inclure des tâches d’histoire dans leurs cours. Le but de l'utilisation de ces tâches est de favoriser la formation d'une connaissance solide et approfondie de l'histoire et d'apprendre aux étudiants à l'appliquer.

Les cours organisent différents types de travaux avec des sources historiques.. L'utilisation de la technique de la « collision de sources », lorsqu'on compare plusieurs sources consacrées à un même événement, suscite une grande activité parmi les étudiants. Les tâches visant à déterminer la paternité d’une source sont également très utiles.1

La particularité des tâches par rapport à d'autres types de tâches est la présence d'une condition spécialement conçue et d'une question pour celle-ci, pour répondre à laquelle il est nécessaire d'effectuer certaines actions mentales et pratiques. Les conditions des tâches peuvent être présentées sous la forme d'un fait ou d'un groupe de faits, de signes d'un phénomène, d'éléments de raisonnement, etc.

Résolution de problèmes - C'est l'une des voies possibles pour individualiser l'apprentissage. Par conséquent, certaines tâches sont conçues pour garantir qu'au cours de leur résolution, les connaissances et compétences précédemment acquises ne sont que consolidées et répétées, tandis que d'autres nécessitent une recherche indépendante d'une méthode d'action et de solution ; ils sont conçus pour les étudiants plus avancés. Mais le reste des étudiants devrait progressivement maîtriser la capacité de les résoudre.

Travailler avec des aides visuelles, notamment avec les illustrations des manuels scolaires, il est nécessaire de former une attitude parmi les écoliers à leur égard comme la source de connaissances la plus importante. Les devoirs pour les illustrations doivent également viser cela. Les tâches les plus typiques du manuel actuel de 6e année nécessitent d'analyser les illustrations, de les comparer et de formuler une conclusion à la suite d'une telle comparaison, établissant un lien entre les illustrations et le texte.

Un cours moderne est impensable sans l'utilisation de supports pédagogiques techniques. Leur utilisation est associée à la capacité d'incorporer organiquement ces moyens dans le tissu vivant de la leçon. Il convient de garder à l'esprit qu'en utilisant une pellicule, un film ou des transparents, nous élargissons considérablement le champ d'utilisation de la visualisation dans la leçon et, en règle générale, renforçons l'impact du matériel pédagogique sur les émotions.

Les cours d'histoire sont des cours qu'un enseignant enseigne dans une salle de classe de l'école : ils ont la même durée, se déroulent selon un horaire et doivent au total épuiser l'étude du programme.

Un cours d'histoire est un segment complet (étape, maillon, élément) du processus éducatif en termes de sens, de temps et d'organisation.

T Types de cours :

1. Leçon sur l'apprentissage de nouveau matériel. Le but est la formation de nouvelles connaissances (idées, concepts).

2. Leçon sur la consolidation de nouvelles connaissances. L'objectif est de consolider de nouvelles connaissances, idées, concepts en fonction de leur application.

3. Révisez la leçon. Le but est de répéter ce qui a été appris précédemment.

4. Cours de test. Objectif - Suivi et évaluation des connaissances générées.

5. Leçon combinée. L'enseignant se fixe trois objectifs : répétition de ce qui a été appris, formation de nouveaux savoirs, consolidation de nouveaux savoirs.

Types de cours :

1) Leçon - conférence. En règle générale, il s'agit de cours dans lesquels une partie importante du matériel théorique du sujet étudié est présentée.

2) Cours-séminaire avec des étudiants étudiant de manière indépendante le matériel du programme et discutant des résultats de leur activité cognitive en classe. Les séminaires contribuent au développement des compétences cognitives des étudiants et améliorent la culture de la communication.

3) Cours test. Son objectif principal est de diagnostiquer le niveau de maîtrise des connaissances et des compétences par chaque élève à un certain stade de l'enseignement.

4) Leçon-discussion. La base des cours de discussion est la considération et la recherche de questions controversées, de problèmes, de différentes approches pour argumenter des jugements, résoudre des tâches, etc.

5) Leçon-consultation. Dans les cours de ce type, un travail ciblé est effectué non seulement pour éliminer les lacunes dans les connaissances des étudiants, généraliser et systématiser le matériel du programme, mais également pour développer leurs compétences.

Les étudiants, quant à eux, apprennent à préparer des consultations dont les dates seront convenues à l'avance, les questions et les tâches qui leur posent des difficultés. Dans ce cas, il est possible d'utiliser non seulement la littérature étudiante, mais également de la littérature supplémentaire.

Lors du cours de consultation, l'enseignant a l'opportunité de connaître les élèves du meilleur côté, d'ajouter des informations sur la dynamique de leur progression, d'identifier les plus curieux et les plus passifs, de soutenir et d'aider ceux qui rencontrent des difficultés.

6) Leçon intégrée. L'intégration implique de renforcer les liens interdisciplinaires, de réduire la surcharge des étudiants, d'élargir la portée des informations que les étudiants reçoivent et de renforcer la motivation d'apprentissage.

7) Leçon-concours. La base de la leçon-concours est la compétition entre équipes répondant aux questions et résolvant des tâches alternées proposées par l'enseignant.

8) Leçon - jeu d'entreprise. Dans les jeux d'entreprise, basés sur le concept de jeu, les situations de vie et les relations sont modernisées, dans le cadre desquelles la solution optimale au problème considéré est sélectionnée et sa mise en œuvre dans la pratique est simulée.

La structure d'une leçon est une combinaison de certains maillons du processus d'apprentissage, déterminés par la finalité didactique de la leçon et mis en œuvre dans un type de cours spécifique.

Composantes structurelles du cours : 1. L'aspect organisationnel consiste en la préparation externe (préparation du lieu de travail, accueil, contrôle des absents) et interne des élèves au cours (il convient de trouver à chaque fois des mots et des techniques originaux afin de mettre en place les élèves pour étudier un sujet précis et participer aux travaux prévus ou souligner l'importance particulière de cette activité).

2. Préparer les écoliers à percevoir un nouveau sujet est un micro-élément de la leçon dans lequel s'écoule en douceur l'aspect organisationnel interne. Sur celui-ci, sous la forme d'une brève conversation d'introduction ou de la formulation d'une tâche problématique, les connaissances précédemment acquises et les compétences développées sont mises à jour, la place de la leçon dans le sujet et le cours, son lien avec les leçons précédentes sont indiqués et les tâches pédagogiques sont communiquées. 3. L'apprentissage de nouveau matériel est la première des composantes énumérées de la leçon, qui a une signification indépendante et autosuffisante. Le travail de l'enseignant vise à maîtriser de nouvelles connaissances et compétences, à réaliser le potentiel éducatif et de développement qui leur est inhérent dans des classes où cette composante est la principale ou l'une des principales : dans les cours d'apprentissage de nouvelles matières et les cours combinés. 4. Répétition primaire et consolidation de nouvelles connaissances et compétences au niveau de la reproduction. La tâche de cette étape est de restituer dans la mémoire des étudiants les principaux événements historiques, les dates, les concepts et les conclusions théoriques de la leçon et de mettre en pratique de nouvelles techniques cognitives. Habituellement, cette tâche est résolue à l'aide d'une conversation frontale, répétitive et généralisante sur les points principaux du sujet pédagogique, d'exercices de formation, de tâches cartographiques et chronologiques, ainsi que de certains types de tests.

5. Systématisation et généralisation de nouvelles connaissances et compétences aux niveaux transformateur et créatif. Le contenu de cette composante de la leçon est la solution de problèmes cognitifs, y compris problématiques et créatifs-imaginatifs, où les écoliers ont la possibilité d'appliquer de nouvelles connaissances et compétences dans une situation éducative différente, de déterminer leur propre attitude face aux faits étudiés, sujets à des critiques raisonnables des évaluations existantes et formulent leurs propres conclusions. 6. Organisation des devoirs.. En quelques minutes, au moment opportun du cours, les objectifs des devoirs sont expliqués en détail aux étudiants, les sources et les méthodes pour travailler avec eux sont recommandées, les conditions et les formes de vérification sont discutées.

7. Test des connaissances et des compétences - la dernière des sept composantes de la leçon, qui clôture dans un ordre logique le processus d'apprentissage d'un nouveau sujet et, en règle générale, est présentée au début de la leçon suivante (leçon combinée). Cependant, en combinaison avec le composant n° 5, il peut former un type de leçon indépendant - répétitif et généralisant, et sans cela devenir le contenu principal de la leçon de contrôle.

Vous devez clairement comprendre les étapes de préparation des enseignants aux cours d'histoire et la séquence de ces étapes :

1) analyse des normes de l'État, des programmes scolaires, étude des manuels et des supports de cours ;

2) élaboration d'une planification thématique et de cours ;

3) détermination des paramètres cibles de la section, du sujet ;

4) analyse des capacités cognitives de la classe ;

5) choisir une version méthodologique de la leçon ;

6) sélection des techniques méthodologiques et des supports pédagogiques en fonction de l'objectif fixé ;

7) établir une synthèse ou un plan de cours détaillé

L'analyse est une méthode logique de cognition, qui est la décomposition mentale d'un objet (phénomène, processus) en parties, éléments ou caractéristiques, leur comparaison et leur étude cohérente afin d'identifier les plus essentiels, c'est-à-dire qualités et propriétés nécessaires et certaines.

SCHÉMA D'ANALYSE DE LEÇON (basé sur la position de Yu.A. Konarzhevsky)

1. Quels principes de base de l'enseignement ont été mis en œuvre dans la leçon (scientifique, accessible, visuel, systématique, actif, etc.) ;

2. Quelles tâches ont été résolues au cours de la leçon : a) tâches éducatives, b) tâches éducatives, c) tâches de développement ? Leur exhaustivité a-t-elle été assurée ? relation? Quelles étaient les tâches principales ? Comment les caractéristiques de la classe et des groupes individuels d'écoliers sont-elles prises en compte dans les tâches ? Y avait-il des objectifs de recherche ?

3. Avec quelle habileté l'enseignant a défini les tâches de la leçon pour les élèves (plus les élèves sont jeunes, plus la forme de pose du problème doit être passionnante).

4. Dans quelle mesure le contenu du matériel pédagogique est choisi de manière optimale, l'objet d'une assimilation durable est mis en évidence, c'est-à-dire principal, essentiel.

5. La sélection par l’enseignant et l’application des diverses sources de connaissances aux étudiants, la validité du choix.

6. Évaluer la combinaison optimale de diverses formes et méthodes d'enseignement au cours de la leçon, la validité du choix de la méthode.

1. Leçon d'histoire comme activité pédagogique.

Considérant que le travail de cours est une sorte de support pédagogique pour la spécialité 0304, nous nous concentrerons sur le cours d'histoire en tant qu'activité pédagogique.

Les sessions de formation sont considérées en russe comme des « exercices de formation, leçons, conférences ». Ils représentent la principale forme d'organisation de l'étude de l'histoire dans le cadre d'une classe (groupe) du système des établissements d'enseignement général et des établissements d'enseignement supérieur, réalisée avec une composition permanente d'élèves (étudiants) selon un programme spécifique sous la direction d'un enseignant (enseignant).

Le but du cours d'histoire est de garantir que les élèves maîtrisent les connaissances historiques, les aident à maîtriser des méthodes d'apprentissage efficaces, favorisent le développement de qualités morales et développent des compétences dans l'analyse de l'expérience historique par rapport aux temps modernes.

Les sessions de formation (cours) sont classées et différenciées par types, formes et types. Tous ont un objectif précis, jouent un rôle spécifique, exprimé en fonctions - pédagogiques, pédagogiques, méthodologiques et pratiques. La principale caractéristique de la leçon est d'assurer l'unité de mise en œuvre des fonctions nommées pour atteindre les objectifs visés.

Les dictionnaires et les encyclopédies contiennent différentes définitions du terme « leçon ». Seulement dans le Dictionnaire de la langue russe moderne, il existe cinq interprétations. Ce:

1. « Travail assigné pour une certaine période de temps » ;

2. « Travaux d'études, tâches qui sont confiées à l'étudiant pour préparer le prochain cours » ;

3. « Ce dont on peut tirer des conclusions, extraire quelque chose d'instructif pour l'avenir ; conclusions, connaissances utiles pour l'avenir" ;

4. « Enseignement, instruction ».

Le dictionnaire encyclopédique soviétique interprète le terme « leçon » comme suit : « la principale forme d'organisation de sessions de formation dans le système d'enseignement en classe dans les écoles secondaires, les écoles professionnelles et les établissements d'enseignement secondaire spécialisé. Il se caractérise par un volume de travail pédagogique strictement établi et l'ordre de son achèvement dans un certain temps (généralement 45 minutes).

Une leçon est également définie comme « une forme de base dynamique et variable d'organisation du processus éducatif, dans laquelle, dans un laps de temps précisément fixé, enseigner à une certaine composition d'élèves - avec une classe - selon un horaire fixe, en utilisant une variété de méthodes et de moyens pédagogiques pour résoudre les tâches définies d'éducation, de développement et d'éducation. Selon la prédominance de certaines méthodes et moyens, un même type de cours peut avoir plusieurs variétés. Par exemple : type de cours - explication du nouveau matériel ; types : cours - conférence, cours - cours magistral.

La structure d'une leçon est un ensemble d'éléments qui assurent l'intégrité de la leçon dans toute variante de sa structuration. Ceux-ci dans la version classique incluent :

1. Début organisationnel du cours ;

2. Déterminer les buts et objectifs de la leçon ;

3. Consolidation du matériel de devoirs ;

4. Explication du nouveau matériel ;

5. Consolidation du nouveau matériel (fragmentairement);

6. Devoir après les heures de travail (devoirs ;

7. Résumer la leçon.

Ainsi, la « leçon » en question est une « activité éducative », « la principale forme d’organisation du système d’enseignement en classe ».

Cependant, le terme « leçon » n’est pas moins fermement entré dans l’usage linguistique dans des sens totalement incompatibles ou modifiés.

2. Exigences générales pour une leçon d'histoire moderne. Particularités

leçon d'histoire.

De nos jours, les mots : des cours de bonne qualité et efficaces sont devenus plus pertinents qu'auparavant. Chaque enseignant s'efforce de leur enseigner. Mais est-ce que ça marche toujours ? De quoi cela dépend ? Et qu’est-ce qu’une leçon moderne et de bonne qualité ?

Donner un cours de bonne qualité n’est pas une tâche facile, même pour un professeur expérimenté. Cela dépend d'un certain nombre de facteurs :

1. Compréhension et mise en œuvre par l'enseignant des exigences pédagogiques modernes, qui sont déterminées par les ordres sociaux.

2. Objectifs, ainsi que tâches éducatives, éducatives et de développement.

3. Régularités et principes du processus éducatif.

4. Orientation de l'éducation vers les priorités nationales, les valeurs de l'enseignement historique et de l'enseignement public.

5. L'objectif des cours d'histoire est de permettre aux étudiants de maîtriser le langage de la culture nationale et mondiale, l'expérience spirituelle de l'humanité, de développer une image holistique du monde et de former un système de pensée.

6. Équilibre optimal dans le contenu de la leçon des composantes de l'histoire mondiale, nationale, régionale et locale.

7. Une évaluation complète des facteurs historiques, qui consiste à présenter aux étudiants différents points de vue sur le même événement ou phénomène et à créer les conditions permettant aux étudiants de former leur propre point de vue motivé.

8. Enseigner aux étudiants des techniques qui formulent une attitude critique envers les sources d'information et la capacité de travailler avec elles de manière indépendante, en tirant leurs propres conclusions.

9. Une atmosphère créative et émotionnelle basée sur l’intérêt des élèves pour le contenu de la leçon et les types de travail pédagogique.

La définition d'une leçon moderne de haute qualité, des exigences didactiques, éducatives et de développement générales et spécifiques se reflète dans I. P. Podlasy.

À quelles exigences générales un cours d’histoire moderne de haute qualité doit-il répondre ? Quelles sont les principales caractéristiques de cette leçon ?

La principale caractéristique d'un cours d'histoire de haute qualité et la principale exigence pour l'enseignement de l'histoire en général est un niveau scientifique et théorique élevé, la conformité de l'enseignement avec l'état actuel de la science historique et pédagogique, les meilleures pratiques et les lois du processus éducatif. . Dans le même temps, le cours scolaire d'histoire en tant que matière académique dans une école polyvalente devrait être axé avant tout sur la maîtrise des bases de la connaissance sur le chemin historique de l'humanité, son expérience sociale, spirituelle, morale, la formation d'idées historiques spécifiques sur l'époque historique, dotant les étudiants de méthodes de résolution de tâches pratiques et de capacité à travailler avec des sources historiques. Nous ne devons en aucun cas permettre que le cours d’histoire scolaire devienne plus compliqué et que les étudiants soient surchargés de matériel extrascolaire inutile.

L'exigence la plus importante pour une leçon, un trait caractéristique de chaque leçon, est la clarté de l'objectif éducatif, le lien inextricable dans la résolution des principales tâches éducatives, éducatives et de développement et leur mise en œuvre claire et cohérente au cours de la leçon.

Il est très important pour l’enseignant de déterminer ce qui est le plus important pour chaque leçon, afin qu’elle soit comprise et apprise par tous les élèves de la classe. Le contenu du programme (pour une leçon spécifique), les objectifs éducatifs, éducatifs et de développement de la leçon, l'âge des élèves, le niveau de leurs connaissances, compétences et capacités - tout cela détermine le choix du matériel, en mettant en évidence l'essentiel dans celui-ci, ainsi que les méthodes et techniques utilisées par l'enseignant pendant la leçon, le contenu, les objectifs pédagogiques, éducatifs et de développement de la leçon, l'âge des élèves, le niveau de leurs connaissances et compétences sont d'une importance décisive lors de la sélection matériel pour la leçon, en planifiant son type et sa structure, et en choisissant les méthodes et techniques les plus appropriées et efficaces pour une leçon donnée.

Approprié, compte tenu des approches modernes, le choix des outils et des techniques méthodologiques pour chaque partie de la leçon ; Ce qui est le plus pertinent par rapport à son contenu et à ses objectifs, c’est l’efficacité des méthodes et techniques utilisées qui constitue un élément caractéristique d’un cours d’histoire de haute qualité.

L'imagerie et la vivacité des faits sont une condition préalable à la perception émotionnelle, à la mémorisation involontaire et à l'activité mentale active des élèves. De plus, sans imagerie, il n’y a pas d’image concrète de ce qui se passe.

Lors de la couverture d'événements historiques, il est nécessaire d'utiliser tout l'arsenal de moyens figuratifs et émotionnels, en se rappelant qu'une émotivité excessive supprime le rationnel, le rationnel, empêchant la connaissance des modèles historiques et la compréhension du sens de l'histoire. Au contraire, un impact émotionnel insuffisant donne lieu à une certaine simplification, à une sociologie excessive du processus historique.

L'utilisation rationnelle de tout l'arsenal de moyens figuratifs et émotionnels est un trait caractéristique d'un cours de qualité.

La combinaison du travail individuel et collectif dans le processus d'apprentissage de nouvelles matières, le questionnement, la répétition et la consolidation, la capacité à prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque élève, les forces et les faiblesses de ses connaissances et compétences est également l'un des plus importants. , traits caractéristiques d’un cours de qualité.

L'établissement de liens intra-matières et inter-matières dans l'apprentissage dont les élèves sont conscients est également une caractéristique d'un cours d'histoire de qualité. L'enseignant dispose d'un choix assez large de formes, méthodes et techniques pour mettre en œuvre des connexions intra-matières et inter-matières. Il est seulement important de prendre en compte les caractéristiques d'âge des élèves, leur niveau de préparation et de maintenir constamment leur intérêt pour l'identification de ces liens. Vous devez également sélectionner avec soin les informations provenant d'autres matières académiques, en gardant à l'esprit que d'autres informations supplémentaires ne surchargent pas les leçons et n'« éclipsent » pas le contenu du matériel pédagogique d'histoire.

Une caractéristique essentielle d'une leçon d'histoire de haute qualité est son intégrité et sa clarté organisationnelle, la connexion étroite de tous ses éléments et une certaine complétude thématique et structurelle. Cela dépend de la préparation de l'enseignant et des élèves. Une condition indispensable à la clarté organisationnelle dans la conduite d'une leçon est la capacité de l'enseignant à créer l'atmosphère d'apprentissage créative nécessaire, le vif intérêt de l'ensemble de la classe et de chaque élève pour le travail effectué pendant la leçon.

Une caractéristique typique d'une leçon de haute qualité est son efficacité, c'est-à-dire la maîtrise par les élèves de la matière principale étudiée en classe, pendant la leçon, une combinaison habile d'apprentissage de nouvelles matières avec la répétition de ce qui a été appris précédemment, préparant les élèves pendant la leçon pour un travail indépendant ultérieur. Enfin, un diagnostic, une prévision, une conception et une planification minutieux de chaque cours constituent son élément de qualité.

Ce sont les principales caractéristiques de chaque leçon d’histoire de qualité. Ses principales caractéristiques sont des niveaux scientifiques, théoriques et méthodologiques élevés, une combinaison du rôle de premier plan de l'enseignant et des activités d'apprentissage actives des étudiants.

Un cours de haute qualité se caractérise par un travail actif commun et une interaction créative étroite entre l'enseignant et les élèves, sur la base desquels le triple objectif peut être atteint : enseigner, éduquer, développer. Compte tenu de cela, les exigences générales pour un cours moderne et de haute qualité sont spécifiées dans les exigences didactiques, éducatives et de développement.

3. Préparation des enseignants à un cours d'histoire.

La préparation aux cours commence avant la rentrée scolaire avec l'étude du standard de l'État et des programmes pour toutes les classes. Ce n'est que dans ce cas que l'enseignant donnera non pas des cours individuels, mais un système de cours sur le sujet et le cours d'histoire dans son ensemble. Sur la base de ces documents, l'enseignant identifie un système de faits et de concepts dont l'étude sera approfondie et clarifiée au fur et à mesure que les élèves maîtrisent les connaissances, les compétences et les capacités et se développent en tant qu'individus. Ensuite, il est retracé comment ce système se reflète à l'école. manuels, quelle est leur structure et leur contenu, présentation du caractère du matériel historique, appareil méthodologique. L'analyse des manuels permettra d'identifier les enseignements interdépendants, leur rôle et leur place dans le cours étudié. Un examen plus détaillé de la norme de l'État, du manuel et du programme vous permettra de définir les objectifs pédagogiques pour l'étude des sections et des sujets du cours.

Après cela, vous pouvez créer une planification thématique des cours - un système pour les combiner, en tenant compte des connexions historiques et logiques, des formes et des types de cours. L'enseignant détermine les sujets dont le contenu sera révélé par l'enseignant lui-même et les sujets disponibles pour une étude indépendante par les étudiants. Ce n'est qu'après avoir découvert les capacités cognitives des élèves d'une classe particulière que l'enseignant élabore des plans de cours basés sur une planification thématique.

Enseigner ne peut pas être assimilé à la présentation de matériel. L'enseignement présuppose l'unité de toutes les étapes de l'activité de l'enseignant, depuis la préparation du cours jusqu'à l'analyse de ses résultats.

Chaque étape de préparation à un cours d'histoire met en œuvre un certain nombre de fonctions. Au premier stade, il y a deux fonctions : gnostique et constructive.

1. La fonction Gnostique prévoit la mise en œuvre des étapes suivantes de préparation des cours :

1) comprendre le contenu du matériel pédagogique ;

2) Formuler un objectif didactique en fonction des objectifs d'étude de la section et du sujet, du cours dans son ensemble ;

3) Déterminer le type de cours ;

4) Identifier la structure de la leçon ;

5) Sélection de matériel pédagogique.

Ainsi, l’enseignant, après avoir sélectionné le contenu, réfléchit au type de cours, à la structure qui correspond à la logique de l’activité éducative et cognitive des élèves.

Au même stade, il est déterminé quelles sont les compétences dont disposent les écoliers et comment les développer ; quels sentiments éveiller. Après avoir choisi les sources de connaissances, l'enseignant réfléchit aux moyens de les combiner. Les sources de connaissances comprennent le texte d'un manuel, une histoire ou une conférence d'un enseignant, un document, une image pédagogique, un film pédagogique.

La préparation d'une nouvelle leçon d'histoire comprend l'analyse des devoirs de la leçon précédente. C’est sur cette base que sera basée l’enquête auprès des étudiants. Les questions et les tâches sont conçues pour comprendre, approfondir et systématiser les connaissances. Ils peuvent inclure des éléments de nature problématique. La formulation de la question doit inciter les étudiants à présenter les principales comparaisons et analyses des faits, ainsi qu'à l'évaluation des phénomènes historiques. Les questions sur le matériel précédent doivent être liées au matériel de l'enquête ou au contenu du nouveau sujet.

2. La fonction constructive suppose :

1) analyse des caractéristiques de la composition des étudiants dans une classe particulière ;

2) sélection des techniques et des moyens d'enseignement et d'apprentissage ;

3) détermination de la nature dominante des activités des étudiants, qui comprend trois niveaux de cognition - reproducteur, transformateur, créatif et exploratoire. Le niveau le plus simple et le plus primitif est le niveau de reproduction. L'élève ne fait que reproduire tout ce que le professeur donne dans le cours (répète le raisonnement ; dessine un tableau pour le professeur ; montre un objet que le professeur vient de montrer). Un niveau de cognition transformateur plus complexe (l'étudiant écoute le cours et élabore son plan ; à l'aide de plusieurs paragraphes du manuel, remplit un tableau ; à l'aide d'une description verbale, montre un objet sur la carte). Le plus difficile est le niveau de recherche créative (l'étudiant analyse des documents et tire des conclusions et des prévisions indépendantes ; réfléchit à des situations alternatives dans le développement d'événements historiques).

Les méthodes de travail de l’enseignant dans un cours d’histoire dépendront du niveau d’activité de l’élève choisi. Dans une classe faiblement préparée, vous devrez raccourcir l'enquête et consacrer plus de temps à expliquer de nouvelles choses ; dans une classe forte, augmenter le nombre de problèmes logiques. Le rythme de présentation du matériel dépend de l'activité et de la préparation des élèves de la classe. Il convient de garder à l'esprit que pendant la leçon, la présentation du matériel est plus lente que le rythme de la conversation.

Les cours d'histoire, de contenu identique, peuvent différer considérablement dans la méthodologie de leur dispense, en tenant compte des capacités cognitives des élèves de la classe. Plus les compétences des étudiants s’améliorent, plus leur indépendance dans le choix des formes, des moyens, des voies et du temps pour accomplir les tâches qui leur sont assignées est grande. Le libre choix des types d'activités préférés révèle les inclinations et les passe-temps des étudiants, leurs intérêts et montre le niveau de maîtrise des compétences pédagogiques.

Les troisième, quatrième et cinquième fonctions sont mises en œuvre aussi bien lors de la préparation de la leçon que lors de sa mise en œuvre.

3. Fonction organisationnelleétroitement lié aux précédents. Lors de sa mise en œuvre, l'enseignant réfléchit : comment commencer le cours ; ce que les élèves feront pendant la leçon ; comment les cibler pour percevoir quelque chose de nouveau ; dans quels types de travaux impliquer tous les étudiants ; quelles activités susciteront l'intérêt des étudiants ; quelles tâches cognitives confier ; quelles seront les tâches pour exprimer des opinions personnelles ; comment poser une question problématique ; comment organiser les devoirs et comment ils prendront en compte l'apprentissage de la leçon ; quelles compétences les élèves acquièrent et lesquelles ils continuent d’améliorer.

4. Fonction informative ou explicative concerne le contenu pédagogique de la leçon : quelles méthodes de présentation du contenu seront utilisées dans la leçon ; lesquels utiliser lors de la présentation du matériel pédagogique. Lors de l'élaboration du contenu, l'enseignant détermine quel matériel - de base, complémentaire - sous quelle forme et quel volume donner ; développe des techniques pour révéler de nouveaux contenus ; sélectionne les supports pédagogiques pour la leçon.

Dans un cours d'histoire, l'enseignant ne se contentera pas de raconter le matériel du manuel, mais présentera les principales questions fondamentales du sujet et expliquera en détail ce qui est difficile pour les élèves. L'enseignant souligne ce qui doit être souligné dans le matériel du programme, ce qui doit être présenté plus en détail ou de manière brève. À l'aide de faits spécifiques du manuel, il révélera et concrétisera de nouveaux concepts, présentera de manière colorée et figurative la matière sèche du manuel (si cette matière est importante en termes pédagogiques). L'enseignant doit souvent présenter un matériel plus brillant, plus intéressant et plus précis que celui du manuel.

5. Fonction de contrôle et de comptabilité implique de réfléchir : à la manière dont les connaissances seront testées et consolidées ; comment les étudiants seront capables d'exprimer leur propre opinion et leur attitude vis-à-vis de ce qui est étudié ; comment évaluer les connaissances.

Quels critères existent pour évaluer les connaissances des étudiants ?

N.V. Kukharev en identifie les suivants :

1) l'objectivité, lorsque l'évaluation correspond aux connaissances, aux compétences et à l'attitude des écoliers à l'égard des études ;

2) l'exhaustivité de l'évaluation, en tenant compte des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants, de la profondeur, de la scientificité et du sens de la divulgation du contenu historique, de l'imagerie et de l'émotivité, de la culture de la parole ;

3) publicité et clarté dans la notation, lorsque sa validité est communiquée à l'étudiant, le ton moral pour réussir est maintenu et les moyens de surmonter les lacunes du travail sont indiqués.

La troisième étape est une analyse de la qualité et de l'efficacité du travail en cours à la suite de l'auto-analyse et du test des connaissances des élèves.

6. Fonction corrective résume la leçon : le matériel est-il sélectionné correctement, les faits sont-ils intéressants et significatifs, les problèmes sont-ils importants ; si l'objectif didactique de la leçon est correct et dans quelle mesure il a été atteint ; si l'enseignant a pris en compte les caractéristiques de la classe ; si le type de cours a été choisi, les méthodes d'enseignement, les techniques, les formes d'enseignement ; Les tâches cognitives sont-elles intéressantes et accessibles ? quoi et pourquoi est mal compris ; quelle peut être l'évaluation du niveau d'acquisition des connaissances.

L'enseignant exerce la fonction corrective après chaque cours, identifiant ses réussites et ses échecs, soulignant les changements dans son travail ultérieur. Dans les notes ou le plan de cours, l'enseignant prend de courtes notes : « renforcer la partie théorique de la leçon », « supprimer les faits inutiles », « introduire un tableau pour l'enquête ». Ces commentaires sont pris en compte lors de la préparation du cours de l'année prochaine.

La méthodologue O. Yu. Strelova considère la formulation du sujet d'une leçon d'histoire comme une question importante qui doit être réfléchie lors de sa préparation. La manière traditionnelle consiste à indiquer le lieu et l'heure de l'événement étudié dans le titre. Le titre de la leçon peut contenir un plan caché sur la manière dont le sujet sera étudié. Ou la direction du mouvement est indiquée - à partir de quel point tout commencera et comment cela se terminera. Les formulations les plus populaires des sujets de cours d'histoire sont des citations d'œuvres d'art. Ils donnent immédiatement vie au sujet. Une forte expression émotionnelle peut présenter un sujet entier sous un nouvel angle ou créer une situation problématique.

Après avoir réfléchi au contenu et à la méthodologie de la leçon, l'enseignant novice élabore un résumé. L'enseignant y enregistre tout ce à quoi il est parvenu à la suite de l'étude de la littérature spécialisée et méthodologique, de l'analyse structurelle et fonctionnelle et de ses réflexions sur la leçon à venir. Le plan reflète l'intention pédagogique de la leçon et en constitue le modèle, le scénario, révélant le déroulement de la leçon, les activités de l'enseignant et des élèves à toutes ses étapes. Une note est nécessaire pour préparer un cours d'histoire, car travailler dessus permet d'organiser le matériel pédagogique, la séquence logique de sa présentation, de déterminer les relations entre les liens de la leçon et de clarifier la formulation et les concepts. Pendant la leçon, vous devez être guidé par un plan détaillé.

Lors de l'élaboration d'un résumé, l'enseignant découvre si cette leçon nécessite une vérification des connaissances, des compétences, l'apprentissage de nouvelles choses, une consolidation et une répétition, des devoirs ; quelle est la séquence d'agencement de ces liens de formation ; combien de temps doit être alloué à chaque étape du travail. Il sélectionne la combinaison optimale de méthodes, techniques, moyens et formes d'organisation de la formation. Il peut s'agir de méthodes verbales, imprimées, visuelles ou pratiques, basées sur des problèmes - recherche ou reproduction, activités indépendantes ou sous la direction d'un enseignant. Vous devez clairement comprendre les forces et les faiblesses des méthodes et leurs combinaisons. L'enseignant prend une décision sur les méthodes et techniques de travail après avoir sélectionné le contenu et planifié les tâches, en tenant compte des spécificités de la classe et de son propre style de travail. L'état des élèves, leur humeur possible (par exemple, les jours précédant les vacances) et leurs performances (quel type de cours), les capacités de la classe d'histoire, le temps disponible (pour toutes les étapes du cours, en tenant compte du tâches réalisées par les étudiants) sont également pris en compte.

Dans les notes, l'enseignant donne la formulation des questions de l'enquête, prescrit le passage au début de la présentation du nouveau matériel, écrit les conclusions, les formulations et les généralisations. Tel ou tel type d'histoire de l'enseignant au cours du cours et la méthodologie d'enseignement sont également évoqués. L'enseignant présente les questions et les devoirs des élèves à mesure qu'ils présentent de nouvelles choses, des façons de travailler avec une image, une carte, des illustrations et prévoit d'enregistrer les termes et les diagrammes au tableau. Tout cela vous permet d'obtenir de la clarté et de l'expressivité dans la leçon, rendant l'histoire lumineuse, émotionnelle et convaincante. L'enregistrement verbatim permet de préparer une présentation libre (sans notes) de la matière en classe.

Le résumé comprend le nom du sujet de la leçon, le but, la liste du matériel, le contenu du matériel pédagogique et les méthodes pour l'étudier.

Ayant maîtrisé l'enseignement, l'enseignant utilise un plan de cours détaillé au lieu de notes. Il précise les éléments structurels de la leçon, point par point ce qui est inclus dans chaque partie de la leçon et quelles sont les activités de l'enseignant et des élèves. Le plan de travail définit la procédure d'explication du nouveau matériel, indique le volume du matériel principal et non principal et met en évidence les dispositions, concepts et personnalités clés. Voici des notes sur la façon de corréler la présentation orale de nouvelles choses avec le manuel.

Sous la forme d'un plan complexe, l'enseignant écrit des questions de base et complémentaires à répéter. A côté des questions et des tâches, sont marquées les méthodes de contrôle : « conversation frontale », « écriture au tableau », « réponse détaillée », « question pour un élève fort », « tâche pour ceux qui s'intéressent à l'histoire », etc. Des instructions sont également données sur l'utilisation du matériel de cours, des supports pédagogiques, des documents et des tâches sont répertoriés.

Le plan de cours doit être réalisable pour les élèves et réaliste. Il est nécessaire de réfléchir à la manière d'adapter le contenu théorique et méthodologique de la leçon à une classe spécifique, à la situation qui s'est développée pour la leçon, à la façon dont les activités des élèves seront stimulées et quelles seront leurs réalisations possibles pendant la leçon. En termes simples, il n'y a pas beaucoup d'informations verbales, mais il y a beaucoup de symboles graphiques et schématiques, il y a aussi diverses flèches, soulignements et instructions pour diriger une leçon. Il s'agit d'un programme de gestion de l'apprentissage. Il est important de déterminer la quantité de travail effectué par les élèves à toutes les étapes de la leçon, ce que chaque élève fera.

Ainsi, une leçon d'histoire a toutes les exigences liées à une leçon moderne, mais, néanmoins, une leçon d'histoire est une leçon spéciale, et cela se reflète dans le chapitre proposé.