État norme éducative(objectif, structure)

Les normes éducatives de l’État fédéral constituent l’un des principaux outils permettant de mettre en œuvre les garanties constitutionnelles du droit de l’homme et du citoyen à l’éducation. Avec l'adoption de la norme, l'État n'est pas le seul à pouvoir exiger de l'étudiant un résultat éducatif approprié. L'élève et ses parents ont également le droit d'exiger que l'école et l'État remplissent leurs obligations. Concernant les normes européennes et mondiales d'éducation, il convient de noter que « le flou des frontières » conduit à certaines obligations de la part de l'établissement d'enseignement, qui garantit non seulement la réussite de la formation, mais également l'obtention emploi bien rémunéré. D'autre part, l'étudiant a certaines garanties, mais aussi la nécessité de reconstituer constamment et qualitativement ses connaissances, en se démontrant, ce qui est très important, constamment en tant que travailleur qualifié. Cela implique une amélioration constante des qualifications de l’étudiant et la volonté d’être constamment en demande. Dans ce contexte, une norme est un moyen de garantir le niveau prévu de qualité de l’éducation. Stable sur une certaine période de temps, le niveau d’éducation est dynamique et ouvert au changement, reflétant l’évolution des besoins sociaux et la capacité du système éducatif à y répondre.

Il est évident qu’aujourd’hui l’activité humaine devient de plus en plus fondamentalement innovante. L'activité humaine se développe dans tous les domaines de son activité. Processus de croissance constante dans sphère éducative peut recevoir davantage développement efficace uniquement dans les conditions de formation système d'innovationéducation - un système axé sur de nouveaux résultats éducatifs. À cet égard, la transition vers l'examen d'État unifié constitue une étape importante vers l'amélioration des normes éducatives de l'État. Fédération de Russie.

Les normes éducatives de l'État fédéral doivent garantir :

1. unité espace éducatif Fédération de Russie ;

2. continuité des programmes éducatifs du primaire général, du général de base, du secondaire (complet) général, du primaire professionnel, du secondaire professionnel et supérieur enseignement professionnel.

Les normes éducatives de l'État fédéral comprennent des exigences pour :

1. la structure des programmes éducatifs de base ;

2. les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base ;

3. résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base.

Objectif et fonctions des normes éducatives publiques de nouvelle génération

Aujourd'hui, le potentiel de développement des normes éducatives devient de plus en plus important, assurant le développement du système éducatif dans le contexte des besoins changeants de l'individu et de la famille, des attentes de la société et des exigences de l'État dans le domaine de l'éducation.

1. un outil d'organisation et de coordination du système éducatif, servant de guide pour son développement et son amélioration, un critère d'évaluation de l'adéquation activités éducatives nouveaux objectifs et valeurs de l'éducation ;

2. un moyen d'assurer l'unité et la continuité des différents niveaux d'enseignement dans les conditions de transition vers système continuéducation;

3. un facteur de régulation des relations entre les sujets du système éducatif (étudiants, leurs familles, enseignants et chefs d'établissements d'enseignement), d'une part, et l'État et la société, d'autre part ;

4. l'une des lignes directrices pour la création d'une infrastructure éducative moderne.

En même temps nouvelle version La norme devrait créer les conditions d'une mise en œuvre plus efficace des fonctions traditionnelles des normes en tant que moyen de réglementation juridique des activités du système éducatif.

1. garantir le droit à une éducation à part entière, qui consiste à garantir le niveau garanti par la Constitution de la Fédération de Russie " l'égalité des chances"pour que chaque citoyen" reçoive une éducation de qualité", c'est-à-dire le niveau d'éducation représentant base nécessaire pour le plein développement de la personnalité et la possibilité de formation continue ;

2. Assurer l’unité de l’espace éducatif du pays, qui représente une transition vers la diversité des systèmes éducatifs et des types d’établissements d’enseignement, nécessite la présence d’un mécanisme de régulation conçu pour stabiliser le système éducatif du pays. Les normes éducatives devraient remplir ce rôle stabilisateur et régulateur. Sans limiter le développement d'approches régionales spécifiques, la disponibilité différents types les écoles, programmes variables, les normes pédagogiques fixent les exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes de formation générale de base. Les programmes éducatifs réels d'un établissement d'enseignement particulier dans leur contenu peuvent varier considérablement en termes de volume et de profondeur de la formation qu'ils proposent aux étudiants, mais ils sont tous tenus d'assurer la mise en œuvre et le respect des exigences des normes. Cela garantira dans le pays une qualité garantie de la formation des diplômés des écoles, sur laquelle on pourra compter lors de l'organisation de la formation ultérieure. La norme est un facteur essentiel pour répondre à de nombreux problèmes démographiques et problèmes sociaux dans des conditions d'éventuelles migrations de population, deviendra la base de la reconnaissance de l'équivalence des documents pédagogiques obtenus en différentes régions, etc.;

3. assurer la continuité des principaux programmes éducatifs de l'enseignement primaire général, général de base, secondaire (complet) général, primaire professionnel, secondaire professionnel et supérieur professionnel ;

4. critère-évaluatif, qui découle de l'essence de la norme en tant que ligne directrice par rapport à laquelle le système éducatif se développe. Des composants distincts du système de documents qui assurent le fonctionnement de la norme comportent des exigences concernant le contenu de l'éducation, le volume de la charge d'enseignement, les procédures d'évaluation des résultats scolaires des diplômés, sont partie intégranteévaluation des activités éducatives des enseignants, des établissements d'enseignement et du système éducatif dans son ensemble ;

5. accroître l'objectivité de l'évaluation dont la mise en œuvre est associée à la possibilité d'une restructuration radicale système existant contrôle et évaluation de la qualité des résultats éducatifs sur la base d'une approche d'évaluation critériée et de l'utilisation d'un système de mesures objectives de la qualité de la formation supérieure et de l'efficacité des établissements d'enseignement, du système éducatif dans son ensemble, déterminé par le standard.

L'obtention d'informations fiables sur la situation réelle du système éducatif créera les conditions nécessaires à une information décisions de gestionà tous les niveaux - de l'enseignant (sélection des méthodes optimales, correction en temps opportun, différenciation et individualisation de la formation, etc.) aux managers éducation publique(élaboration et adoption de mesures visant à améliorer l'état de l'éducation aux niveaux régional et fédéral, en apportant des modifications aux programmes et aux manuels scolaires, en améliorant l'organisation et la gestion de l'éducation).

Parallèlement, le concept de normes éducatives de l'État fédéral est en cours d'élaboration. enseignement général: projet / Ros. acad. éducation; édité par A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M. : Éducation, 2008., p.

1. approximatif (de base) plans éducatifs et programmes ;

2. des systèmes d'évaluation de la conformité du contenu et de la qualité de la formation des étudiants avec les normes éducatives de l'État fédéral dans le processus de certification des diplômés sous diverses formes ;

4. examen des manuels scolaires, du matériel pédagogique et des supports pédagogiques pour les écoles secondaires ;

5. systèmes de certification personnel enseignant;

6. contrôler les matériels de mesure pour l'évaluation objective et le suivi des résultats scolaires des étudiants dans le cadre du système panrusse d'évaluation de la qualité de l'éducation ;

7. approches et méthodes de calcul des mécanismes de financement budgétaire du système éducatif, tarifs du personnel enseignant.

Ainsi, les normes éducatives de l'État dans le système du domaine législatif existant du système éducatif deviennent l'acte juridique normatif le plus important, établissant au nom de la Fédération de Russie un certain ensemble des normes les plus importantes. normes générales et les règles régissant les activités du système d'enseignement secondaire général Senashenko V. S. O cadre conceptuel Normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur / V. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., p.

L'introduction de normes éducatives publiques dans le système visant à assurer le développement de l'éducation est prévue par la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ». Conformément à la législation de la Fédération de Russie, les normes éducatives de l'État constituent l'acte juridique réglementaire le plus important de la Russie, établissant un système de normes et de règles dont l'exécution est obligatoire dans tout établissement d'enseignement mettant en œuvre des programmes éducatifs de base.

Conformément au document, les normes éducatives de l'État existantes aux niveaux fédéral, régional et des établissements d'enseignement sont remplacées par une norme éducative de l'État fédéral, qui comprendra des exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base menés par l'établissement d'enseignement.

Dans le même temps, la mise en œuvre de programmes d'enseignement professionnel supérieur peut être réalisée sur la base de normes et d'exigences éducatives établies indépendamment par les universités fédérales, dont la liste est approuvée par le Président de la Fédération de Russie. Dans le même temps, le droit de l'établissement d'enseignement de former programme d'études, ainsi que la capacité des autorités éducatives à influencer son contenu, en tenant compte des caractéristiques régionales et nationales.

La nouvelle structure de la norme comprend :

1. exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base (généraux, sociaux, compétences professionnelles, ainsi que les connaissances, les compétences et le développement qualités personnellesétudiants assurant la mise en œuvre des compétences pertinentes);

2. exigences relatives à la structure des principaux programmes éducatifs, y compris les exigences relatives au ratio (volumes) des composantes du programme éducatif principal (sciences humaines, sciences naturelles, mathématiques, etc.), ainsi que pour le ratio de la partie obligatoire du programme éducatif principal et de la partie formée par les participants processus éducatif;

3. exigences relatives aux conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base (c'est-à-dire exigences pour assurer la mise en œuvre du programme éducatif principal).

La différence fondamentale entre les niveaux d’éducation de la deuxième et de la troisième génération devrait résider dans l’accent mis sur les résultats de l’éducation. Les résultats éducatifs, qui expriment essentiellement les objectifs de l'éducation, sont inextricablement liés aux conditions dans lesquelles se déroule le processus éducatif. Les objectifs reflètent les besoins de l’individu, de la société et de l’État en matière d’éducation. Les conditions reflètent les capacités de la société (l’État) à fournir une éducation.

La loi stipule également exigences gouvernementales x aux conditions de mise en œuvre du processus éducatif

1. effectifs - caractéristiques des qualifications nécessaires du personnel enseignant ;

2. soutien financier et économique - paramètres des normes pertinentes et mécanismes pour leur mise en œuvre ;

3. logistique - caractéristiques générales infrastructure de l'enseignement général (y compris les paramètres de l'environnement informationnel et éducatif) ;

4. aide à l'information comprend le cadre juridique réglementaire nécessaire pour l'enseignement général et les caractéristiques des connexions d'information attendues des participants au processus éducatif.

Ainsi, l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral permettra au concept de normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général :

1. assurer l'unité des exigences fédérales en matière de programmes éducatifs et les conditions de leur mise en œuvre dans toute la Fédération de Russie, la continuité des programmes éducatifs aux différents niveaux d'enseignement et la continuité dans la culture historiquement établie de la formation des programmes éducatifs ;

2. accroître les exigences en matière de développement de contenus éducatifs par les établissements d'enseignement à tous les niveaux, ainsi que créer les conditions préalables à un contrôle plus objectif de leurs activités ;

3. promouvoir le développement de la liberté académique dans les établissements d'enseignement et prendre en compte les particularités de la formation de programmes éducatifs pour la formation du personnel scientifique et scientifique et pédagogique.

Tout ce qui précède contribuera à terme à améliorer la qualité de l’éducation et la compétitivité. Éducation russe au niveau international et, par conséquent, la qualité de vie et le bien-être des Russes.

Une caractéristique importante du développement de l’éducation à notre époque est sa globalité. Cette fonctionnalité reflète la présence de processus d'intégration dans monde moderne, des interactions intensives entre les États différents domaines vie publique. L'éducation passe de la catégorie des priorités nationales des pays hautement développés à la catégorie des priorités mondiales.

La civilisation moderne entre dans une étape informationnelle (post-industrielle) fondamentalement nouvelle de son développement, lorsque la mondialisation des processus culturels sur Terre. Cependant, la mondialisation, avec ses aspects positifs, a également donné lieu à un certain nombre de problèmes graves. problèmes mondiaux: social, économique, environnemental et spirituel-moral. Conformément à la stratégie de développement durable civilisation moderne, adoptée lors de la conférence des Nations Unies en 1992 à Rio de Janeiro, est nécessaire nouveau concept l'éducation en avance sur les perspectives XXIème siècle. La mission mondiale dans le domaine de l'éducation est menée par l'Université des Nations Unies (siège à Tokyo), fondée en 1975 et faisant partie du système des Nations Unies. L'Université est une structure de recherche pédagogique unique, représentant une communauté de scientifiques et servant de forum pour la recherche de nouvelles approches conceptuelles pour le développement et la solution des problèmes mondiaux.

Pour passer au niveau d'éducation européen, les normes éducatives de l'État sont repensées et soumises à des changements importants. Les résultats éducatifs, qui sont aussi les objectifs de l'éducation, sont inextricablement liés aux conditions dans lesquelles se déroule le processus éducatif. Les objectifs reflètent les besoins de l’individu, de la société et de l’État en matière d’éducation. Les conditions reflètent les capacités de la société (l’État) à fournir une éducation. Le résultat de l'éducation est déterminé par les directions suivantes de formation des qualités de la personnalité :

1. développement personnel ;

2. développement social ;

3. développement culturel général ;

4. développement intellectuel ;

5. développement communicatif.

Ainsi, les normes éducatives de l'État deviennent l'acte juridique normatif le plus important, établissant au nom de la Fédération de Russie un certain ensemble de normes et règles les plus générales régissant les activités du système d'enseignement général.

Normes éducatives de l'État fédéral (FSES)- un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre des programmes éducatifs de base du primaire général, du général de base, du secondaire (complet

d) l'enseignement professionnel général, primaire, secondaire professionnel et supérieur dispensé par des établissements d'enseignement agréés par l'État. Pour les normes éducatives adoptées avant 2009, le nom « Normes éducatives de l'État » a été appliqué. Jusqu'en 2000, avant l'adoption de normes étatiques pour chacunème étapeenseignement général Et spécialités (domaines de formation) , dans le cadre de la norme éducative générale de l'État, les exigences de l'État ont été appliquées au niveau de contenu minimum de la formation supérieure à chaque niveau d'enseignement et de spécialité.

Les normes éducatives de l'État fédéral prévoient :

• unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie ;
• continuité général initial , général de base , secondaire (complet) général , professionnel initial , professionnel secondaire Et formation professionnelle supérieure .
• développement et éducation spirituels et moraux

Les normes éducatives de l'État fédéral fixent les délais d'obtentionenseignement général Et enseignement professionnel en tenant compte de diverses formes de formation,technologies éducatives et les caractéristiques des différentes catégories d'étudiants.

La norme constitue la base de :

• développement d'approximatifprogrammes éducatifs de base ;
• développement de programmes matières éducatives, cours, littérature pédagogique, matériel de contrôle et de mesure ;
• organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement mettant en œuvre les bases programme éducatif conformément à la norme, quelles que soient leurs formes organisationnelles et juridiques et leur subordination ;
• élaboration de normes pour le soutien financier des activités éducatives des établissements d'enseignement mettant en œuvre le programme éducatif principal, formation de missions publiques (municipales) pour les établissements d'enseignement ;
• exercer un contrôle et une surveillance sur le respect de la législation de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation ;
• diriger l'état (final) et certification intermédiaireétudiants;
• construire un système de contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement ;
• organiser les activités des services méthodologiques ;
• certification du personnel enseignant et du personnel administratif et de direction des établissements d'enseignement publics et municipaux ;
• organisation de formations, reconversion professionnelle et la formation avancée des travailleurs de l'éducation.

Chaque norme selon Loi fédérale La loi n°309-FZ du 1er décembre 2007 comprend 3 types d'exigences :

• exigences relatives à la structure des principaux programmes éducatifs, y compris les exigences relatives au rapport entre les parties du programme éducatif principal et leur volume, ainsi que le rapport entre la partie obligatoire du programme éducatif principal et la partie formée par les participants au processus éducatif ;
• les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base, y compris les conditions personnelles, financières, matérielles, techniques et autres ;
• exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base.

Pour la mise en œuvre chaque norme éducative de l'État fédéral établissement d'enseignement devrait développerprogramme éducatif de base (POO), y compris programme, calendrier calendrier de formation, programmes de travail des matières académiques, cours, disciplines (modules), autres composantes, ainsi que matériel d'évaluation et méthodologique.

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Types de cours selon les normes éducatives de l'État fédéral

Types de cours : cours de « découverte » de nouvelles connaissances ; cours de réflexion; cours d'orientation méthodologique générale ; leçons de contrôle du développement.

Nouvelle formulation Ancienne formulation Leçons de « découverte de nouvelles connaissances » Leçons de formation des connaissances Leçons de réflexion Leçons d'amélioration des connaissances Leçons de consolidation et d'amélioration des connaissances Leçons d'orientation méthodologique Leçons de généralisation et de systématisation des connaissances Leçons de contrôle du développement Leçons de suivi des connaissances, capacités, compétences Leçon de correction des connaissances, capacités, compétences

Leçons de « découverte » de nouvelles connaissances : Objectif de l'activité : développer chez les élèves les compétences nécessaires pour mettre en œuvre de nouvelles méthodes d'action. Objectif du contenu : élargir la base conceptuelle en incluant de nouveaux éléments.

Structure du cours : étape de motivation (autodétermination) pour les activités d'apprentissage ; étape d'actualisation et d'expérimentation de l'action éducative ; l'étape d'identification de la localisation et de la cause de la difficulté ; étape de construction d'un projet pour sortir d'une difficulté ; stade de mise en œuvre du projet construit ; étape de consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe ; scène travail indépendant avec autotest par rapport à une norme ; étape d'inclusion dans le système de connaissances et de répétition ; étape de réflexion des activités pédagogiques dans la leçon.

Cours de réflexion : Objectif de l'activité : développer chez l'élève la capacité de réfléchir sur un type de contrôle correctionnel et de mettre en œuvre une norme correctionnelle (régler ses propres difficultés dans les activités, identifier leurs causes, construire et mettre en œuvre un projet pour surmonter la difficulté, etc.). Objectif de contenu : consolidation et, si nécessaire, correction des méthodes d'action apprises - concepts, algorithmes, etc.

Structure de la leçon : étape de motivation (autodétermination) pour activités correctionnelles; étape d'actualisation et d'expérimentation de l'action éducative ; stade de localisation des difficultés individuelles ; étape de construction d'un projet de correction des difficultés identifiées ; stade de mise en œuvre du projet construit ; stade de généralisation des difficultés de parole externe ; étape de travail indépendant avec autotest selon la norme ; étape d'inclusion dans le système de connaissances et de répétition ; étape de réflexion des activités pédagogiques dans la leçon.

Une caractéristique distinctive d'une leçon de réflexion d'une leçon de « découverte » de nouvelles connaissances est l'enregistrement et le dépassement des difficultés personnelles. activités éducatives, pas dans le contenu éducatif.

Leçons d'orientation méthodologique générale : Objectif de l'activité : la formation chez les étudiants de capacités d'activité et la capacité de structurer et de systématiser le contenu de la matière étudiée. Objectif de contenu : construire des normes d'activité généralisées et identifier fondements théoriques développement du contenu et des lignes méthodologiques des cours. Former chez les étudiants une idée de méthodes qui relient les concepts étudiés dans système unifié; sur les méthodes d'organisation des activités éducatives elles-mêmes, visant l'auto-changement et le développement personnel. Ainsi, ces cours organisent la compréhension et la construction par les élèves des normes et méthodes d’activités éducatives, de maîtrise de soi et d’estime de soi, et d’auto-organisation réflexive.

Structure des cours : Ces cours sont interdisciplinaires et se déroulent en dehors du cadre de toute matière. heures de classe, activités parascolaires ou d'autres cours spécialement désignés à cet effet conformément à la structure de la technologie de la méthode d'activité.

Leçon de contrôle développemental : Objectif de l’activité : développer la capacité de mise en œuvre des élèves fonction de contrôle. Objectif du contenu : maîtrise et maîtrise de soi des concepts et algorithmes étudiés.

Structure du cours : les étudiants écrivent une option travail d'essai; comparaison avec une norme objectivement justifiée pour l'exécution de ce travail ; évaluation par les étudiants du résultat de la comparaison conformément à des critères préalablement établis.

Il convient de souligner que la partition processus éducatif aux cours différents types conformément aux objectifs directeurs, elle ne doit pas détruire sa continuité, ce qui signifie qu'il est nécessaire d'assurer l'invariance de la technologie pédagogique. Par conséquent, lors de l'organisation de cours de différents types, la méthode d'enseignement basée sur les activités doit être maintenue et un système approprié de principes didactiques doit être fourni.

Aperçu :

Structure approximative de chaque type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral

1. Structure de cours pour apprendre de nouvelles connaissances :

1) Étape organisationnelle.

3) Actualisation des connaissances.

6) Consolidation primaire.

7) Informations sur devoirs, instructions pour sa mise en œuvre

8) Réflexion (résumant la leçon)

2 La structure d'une leçon sur l'application intégrée des connaissances et des compétences (une leçon sur la consolidation) .

1) Étape organisationnelle.

2) Vérification des devoirs, reproduction et correction connaissances de baseétudiants. Actualisation des connaissances.

4) Consolidation primaire

dans une situation familière (typique)

dans une situation changée (constructif)

5) Application créative et acquisition de connaissances dans une nouvelle situation (tâches problématiques)

6) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

3. Structure d'un cours de mise à jour des connaissances et des compétences (cours de répétition)

1) Étape organisationnelle.

2) Vérifier les devoirs, reproduire et corriger les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants nécessaires à la solution créative des problèmes assignés.

3) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.

4) Actualisation des connaissances.

afin de préparer la leçon test

afin de se préparer à l'étude d'un nouveau sujet

6) Généralisation et systématisation des connaissances

4. Structure de cours de systématisation et de généralisation des connaissances et des compétences

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.

3) Actualisation des connaissances.

4) Généralisation et systématisation des connaissances

Préparer les étudiants aux activités générales

Reproduction à un nouveau niveau (questions reformulées).

5) Application des connaissances et des compétences dans une nouvelle situation

6) Suivi de l'apprentissage, discussion des erreurs commises et correction de celles-ci.

7) Réflexion (résumant la leçon)

Analyse et contenu des résultats des travaux, tirant des conclusions basées sur le matériel étudié

5. Structure d'une leçon sur le suivi des connaissances et des compétences

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.

3) Identification des connaissances, des compétences et des aptitudes, en vérifiant le niveau de développement des compétences pédagogiques générales des étudiants. (Les tâches en volume ou en degré de difficulté doivent correspondre au programme et être réalisables pour chaque élève).

Les cours de contrôle peuvent être des cours de contrôle écrits, des cours combinant contrôle oral et écrit. Selon le type de contrôle, sa structure finale est constituée

4) Réflexion (résumant la leçon)

6. Structure d'une leçon pour corriger les connaissances, les compétences et les capacités.

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.

3) Résultats des diagnostics (suivi) des connaissances, compétences et aptitudes. Définition erreurs typiques et les lacunes en matière de connaissances et de compétences, les moyens de les éliminer et d'améliorer les connaissances et les compétences.

En fonction des résultats du diagnostic, l'enseignant planifie des actions collectives, de groupe et manières individuelles entraînement.

4) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

5) Réflexion (résumant la leçon)

7. Structure d'une leçon combinée.

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.

3) Actualisation des connaissances.

4) Assimilation primaire de nouvelles connaissances.

5) Première vérification de la compréhension

6) Consolidation primaire

7) Contrôle de l'assimilation, discussion des erreurs commises et de leur correction.

8) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

9) Réflexion (résumant la leçon)

Un certain niveau ou direction de formation, de spécialité et de profession. Il est approuvé par l'organe exécutif habilité. Nous connaissions les normes adoptées avant 2009 sous le nom de GOS. Jusqu'en 2000, des normes et des niveaux minimums de formation supérieure étaient appliqués pour chaque niveau et spécialité. Examinons plus en détail ce qu'est la norme éducative fédérale aujourd'hui.

Historique du développement

En 1992, le concept de norme éducative est apparu pour la première fois. a été enregistré dans la loi fédérale de l'industrie. Art. 7 était entièrement consacré aux normes éducatives de l’État. Dans la version originale de la loi, les normes étaient adoptées par le Conseil suprême du pays. Cependant, en 1993, la Constitution a été adoptée, à la suite de laquelle l'action cette disposition a été interrompu. Les fonctions d'adoption des normes de l'État ont été confiées à organes exécutifs de la manière prescrite par le gouvernement. Dans le même temps, il convient de dire que le Conseil suprême, même s'il avait le droit d'approuver la norme, ne l'a jamais utilisée.

Structure

Il était initialement proposé que le processus éducatif avec l'introduction de nouvelles normes et minimums soit construit sur 5 éléments. Ce:

1. Objectifs activité pédagogiqueà chaque étape.
2. Normes pour le contenu de base des programmes de base.
3. Le volume maximum autorisé de charge d'enseignement en classe.
4. Normes pour préparer les élèves à différents niveaux scolaires.
5. Exigences relatives aux conditions de formation.

Cependant, les partisans de l’approche sujet-méthodologique ont insisté pour modifier cette structure. En conséquence, la composante fédérale de la norme a été réduite à une forme en trois parties :

1. Contenu POO minimum.
2. Volume maximum de charge d'étude.
3. Normes pour le niveau de formation des diplômés.

Dans le même temps, les enfants diplômés de école primaire. Ainsi, de l'art. 7, plusieurs éléments ont disparu, et plusieurs autres ont été remplacés :

1. Le bloc cible a été éliminé.
2. Les exigences relatives au contenu principal de la POO ont été remplacées par des « minimums obligatoires », c'est-à-dire en fait la même liste standard de sujets. En conséquence, la norme éducative était en fait un ensemble ordinaire de plans de matières.
3. Le concept d'ultime a disparu charge admissible, ce qui n'équivaut pas à la notion de charge maximale.
4. Les exigences relatives aux conditions d'apprentissage ont été supprimées.

Critiques et changements

L'ancien ministre de l'Éducation E.D. Dneprov a déclaré que « tridimensionnel » norme d'état- c'est un programme insuffisant et inadapté. Elle ne répondait pas aux besoins pratique pédagogique. De plus, un tel système ne correspondait pas aux besoins d’évolution de la législation elle-même. À cet égard, déjà en 1996, après l'adoption de la loi fédérale « sur l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire », il y a eu un retour partiel au plan initial. Au paragraphe 2 de l'art. 5 de cette loi, des normes sont apparues sur le contenu minimum des AOP, ainsi que sur les conditions de leur mise en œuvre. Acte réglementaire Ainsi, il a prêté attention à l'ordre dans lequel se déroule le processus éducatif.

Étapes

Entre 1993 et ​​1999 des normes temporaires et des éléments fédéraux des normes étatiques ont été élaborés et appliqués. En 2000, les normes de la première - pour l'enseignement général, la première et la deuxième génération - pour les médecins généralistes ont été approuvées. En général, le développement est passé par 4 étapes : de 1993 à 1996, de 1997 à 1998, de 2002 à 2003. et de 2010 à 2011 À chaque étape, les motifs de l'approbation et les objectifs des normes elles-mêmes, ainsi que l'orientation du travail des enseignants lors de leur mise en œuvre, ont changé. Les ajustements apportés aux deux premiers niveaux étaient mineurs et s'inscrivaient dans les limites de la politique générale de l'enseignement. Dans les troisième et quatrième étapes, les changements ont été spectaculaires. Ils ont été introduits conformément à une pédagogie axée sur le développement de l’activité et la personnalité. Une nouvelle norme éducative a commencé à être élaborée en 2009.

Formation d'un système de normes

Les exigences des normes éducatives de l’État fédéral peuvent être élaborées selon :

1. Niveaux.
2. Mesures.
3. Instructions.
4. Spécialités.

Le remplacement (révision) des normes doit être effectué au moins une fois tous les 10 ans. Les normes éducatives de l'État pour l'enseignement général sont élaborées par niveau. Des normes de formation professionnelle sont également établies pour les spécialités, les domaines, les métiers en fonction du niveau auquel se situe l'étudiant. Les exigences de la norme éducative de l'État fédéral sont déterminées en fonction des besoins actuels et futurs de l'individu, du développement de l'État et de la société, de la défense et de la sécurité du pays, de l'ingénierie et de la technologie, de la science et de la culture, des sphères sociales et économiques. L'élaboration des normes s'effectue de la manière établie dans la législation régissant la passation de commandes pour l'exécution de travaux, la fourniture de biens et la fourniture de services pour les besoins des municipalités et de l'État. Normes éducatives enseignement supérieur sont déterminés par les départements pédagogiques et méthodologiques des universités dans les spécialités (domaines de formation) concernées.

Coordination et examen

La norme éducative de base est approuvée après l'envoi du projet au ministère de l'Éducation et des Sciences. Le ministère publie les documents reçus pour discussion sur son propre site Web officiel. Il implique des représentants des structures exécutives intéressées, des associations publiques et gouvernementales travaillant dans le domaine de l'éducation, des institutions scientifiques et pédagogiques avancées, des communautés, des associations et d'autres organisations. Après discussion, le projet est envoyé pour examen indépendant.

Parties prenantes

Un examen indépendant est effectué dans les 14 jours à compter de la date de réception du matériel du ministère de l'Éducation et des Sciences. Comme parties prenantes effectuant le contrôle sont :

1. Instituts pour la participation citoyenne à la gestion de l'éducation, structures exécutives autorités régionales - selon les projets de normes de l'enseignement public.
2. Le ministère de la Défense et les autres organismes dans lesquels la loi prévoit service militaire, - selon les normes de l'enseignement professionnel complet en termes de préparation des étudiants au maintien dans les rangs des Forces armées.
3. Associations d'employeurs, personnes morales opérant dans le domaine concerné secteurs économiques- selon les projets de normes pour le secondaire et le primaire formation professionnelle et v/o.

Acceptation

Sur la base des résultats de l'audit indépendant, une conclusion est envoyée au ministère de l'Éducation et des Sciences. Il est signé par le responsable de l'organisme ou de l'organisation qui a procédé à l'inspection, ou par une autre personne autorisée. Les avis d'experts, les commentaires et les projets de normes éducatives de l'État fédéral sont discutés au sein du conseil du ministère. Il prend la décision de recommander le projet pour approbation, révision ou rejet. La résolution est envoyée au ministère de l'Éducation et des Sciences. Le ministère prend sa propre décision finale concernant les normes éducatives de l'État fédéral. Les amendements, ajouts et changements aux normes approuvées sont effectués de la même manière que leur adoption.

Objectifs

La tâche clé accomplie par la norme éducative est la formation d'un espace pédagogique unifié dans le pays. Le règlement poursuit également les objectifs suivants :

1. Éducation et développement spirituel et moral.
2. Continuité des programmes éducatifs dans l'enseignement préscolaire, primaire, fondamental, complet, ainsi que dans l'enseignement professionnel primaire, secondaire et universitaire.

Les normes établissent les périodes de formation en tenant compte de ses différentes formes, technologies pédagogiques, caractéristiques de certaines catégories d'étudiants.

Application

La norme éducative fédérale sert de base à :

1. Organisation d'activités pédagogiques en établissements d'enseignement mettre en œuvre la POO conformément aux normes approuvées, quelles que soient la forme organisationnelle et juridique et la subordination.
2. Développements exemples de programmes sur les matières et les cours, le matériel de test, les publications pédagogiques.
3. Réaliser des activités de contrôle et de surveillance visant à vérifier le respect de la législation dans le domaine des activités d'enseignement.
4. Élaboration de normes pour le soutien financier des activités éducatives des établissements mettant en œuvre des programmes éducatifs.
5. Formation de missions municipales ou étatiques pour les établissements d'enseignement.
6. Certification des enseignants et des employés de l'appareil administratif et de gestion des organismes municipaux et gouvernementaux.
7. Organisation d'un contrôle interne de la qualité des activités pédagogiques.
8. Réaliser la certification intermédiaire et finale des étudiants.
9. Organisation de formations, perfectionnement, reconversion professionnelle des personnels enseignants.

Introduction aux activités pédagogiques

Comment les normes éducatives de l’État fédéral sont-elles mises en œuvre dans la pratique ? Les programmes qui fonctionnent dans les établissements d'enseignement doivent être élaborés conformément aux normes approuvées. Leur développement est réalisé directement par les institutions. Les programmes formés selon la norme éducative de l'État fédéral comprennent :

1. Programme.
2. Calendrier du calendrier.
3. Programmes de matières de travail.
4. Plans de cours, modules (disciplines) et autres composants.
5. Matériel méthodologique et d'évaluation.

Générations

Les premières normes de formation générale ont été introduites en 2004. La deuxième génération de normes a été adoptée :

1. Pour les niveaux 1 à 4. - en 2009
2. Pour les classes 5 à 9. - en 2010
3. Pour les classes 10-11. - en 2012

Ils visaient le résultat, la formation et le développement des compétences d’apprentissage des étudiants. La première génération de normes d'enseignement professionnel supérieur a été approuvée en 2003. Les normes suivantes ont été introduites en 2005. Elles étaient axées sur l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes par les étudiants. La troisième génération de normes est approuvée depuis 2009. Conformément à celles-ci, les établissements d'enseignement supérieur doivent développer des compétences professionnelles et culturelles générales chez les étudiants.

EGS VPO

Jusqu'en 2000, une norme nationale unifiée pour l'enseignement professionnel supérieur était en vigueur. Il a été approuvé par décret gouvernemental. Cette norme définissait :

1. La structure de la formation professionnelle universitaire.
2. Documents sur le bureau militaire.
3. Exigences générales pour les domaines de l'enseignement professionnel de base et conditions de leur mise en œuvre.
4. Volume et normes de la charge de travail des étudiants.
5. Liberté académique de l'université dans la détermination du contenu de l'enseignement supérieur.
6. Exigences générales pour la liste des spécialités (directions) de la formation professionnelle.
7. La procédure selon laquelle des normes sont élaborées et approuvées pour le contenu minimum et le niveau de formation des étudiants dans des professions spécifiques.
8. Règles de contrôle par l'État du respect des exigences de la norme nationale de l'enseignement professionnel supérieur.

Depuis 2013, conformément à la loi fédérale n° 273, des normes plus progressistes doivent être établies. De nouvelles normes sont introduites, entre autres, pour les domaines de l'enseignement universitaire liés à la formation des travailleurs scientifiques et pédagogiques. Des normes sont également en cours d'élaboration pour éducation préscolaire et le développement. Auparavant, les minimums éducatifs fédéraux des États étaient en vigueur pour eux. Les normes s'appliquaient directement à la structure du programme d'éducation préscolaire.