Le système d'évaluation de la qualité de l'enseignement d'un établissement d'enseignement. Évaluation de la qualité de l'éducation dans les dispositions et normes de la loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie"

La tâche prioritaire de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation est d'assurer la haute qualité de l'éducation basée sur les connaissances fondamentales et le développement des compétences créatives des élèves conformément aux besoins de l'individu, de la société et de l'État, de la sécurité processus éducatif et assurer la santé des enfants avec le développement constant du potentiel professionnel des éducateurs. Dans le même temps, les facteurs qui déterminent les nouvelles exigences de qualité de l'enseignement général dans la Russie moderne deviennent de plus en plus évidents et pertinents.

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Le système d'évaluation de la qualité de l'enseignement d'un établissement d'enseignement général.

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Poste : directeur adjoint du WRM

Protocole d'entente avec l'école secondaire n ° 9. Joyeux

Lapistova Oksana Valentinovna

2014

Présentation……………………………………………………………………………3

1. Principes de base de la gestion de la qualité……………………….…4
2. Cadre réglementaire sur la question de l'évaluation de la qualité de l'éducation……...6
3. Problèmes généraux de gestion de la qualité de l'éducation …………………..6
4. L'objectif de la création d'un système de management de la qualité dans un établissement d'enseignement général…………………………………………………………....9

5. Objets et méthodes d'évaluation des résultats scolaires des élèves.10

6. Les fonctions de l'UCO AL sont……………………………………….….10

7. Le système d'évaluation de la qualité de l'éducation dans les

établissement……………………………………………………………….11

1. Le modèle principal de gestion dans un établissement d'enseignement général avec l'inclusion d'un système de gestion de la qualité ... 12

Introduction

La tâche prioritaire de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation est d'assurer la haute qualité de l'éducation basée sur les connaissances fondamentales et le développement des compétences créatives des élèves conformément aux besoins de l'individu, de la société et de l'État, de la sécurité des processus éducatif et assurer la santé des enfants avec le développement constant du potentiel professionnel des éducateurs. Dans le même temps, les facteurs qui déterminent les nouvelles exigences de qualité de l'enseignement général dans la Russie moderne deviennent de plus en plus évidents et pertinents :

La flexibilité et la non-linéarité en expansion rapide des formes d'organisation de la production et de la sphère sociale, qui nécessitent le développement de la capacité d'un individu à maîtriser constamment de nouvelles compétences dès les premiers stades de l'éducation ;

La transition de la gestion des processus économiques et sociaux vers les technologies électroniques de l'information et de la communication, le "boom de l'information" croissant dans le domaine de l'économie et de la production industrielle. Cela concentre l'enseignement général sur la formation de contenus qui viseraient non seulement à acquérir des connaissances fondamentales ou spécialisées, mais également au développement de compétences créatives et sociales, à la formation de la préparation et de la motivation pour la reconversion.

Réorientation de la politique sociale de l'État russe vers la reproduction et le développement du capital humain. Cela nécessite l'introduction de nouveaux formes actives organisation du processus éducatif avec la participation régulière d'étudiants à des olympiades, de recherches, de projets de différents niveaux, d'écoles et d'enseignants à des concours nationaux dans le domaine de l'éducation;

L'entrée de la Russie dans l'espace éducatif européen commun (le processus de Bologne) nécessite l'unification des processus et l'assurance qualité des services éducatifs fournis ;

L'inégalité persistante des opportunités de départ pour enseigner aux enfants issus de familles de statut social différent et vivant dans des territoires avec différents niveaux de développement socio-économique. Cela détermine la nécessité d'égaliser les chances de départ en présentant des exigences uniformes pour la qualité de l'éducation et une gestion efficace des processus qui garantissent le respect intégral des exigences. Le contenu moderne des exigences de qualité de l'enseignement général conformément à la législation fédérale est déterminé, avant tout, par les consommateurs directs et les parties intéressées des services éducatifs. Les consommateurs de services éducatifs sont les élèves et étudiants eux-mêmes, leurs parents et représentants légaux, ainsi que l'État, les institutions enseignement professionnel, le marché du travail et, sous certaines conditions, le monde des affaires.

Conformément à la partie 29 de l'article 2 de la loi n° 273-FZ,la qualité de l'enseignement- une description complète des activités éducatives et de la formation de l'étudiant, exprimant le degré de conformité avec les normes éducatives de l'État fédéral, les normes éducatives et (ou) les besoins d'un individu ou entité légale dans l'intérêt duquel les activités éducatives sont menées, y compris le degré de réalisation des résultats prévus du programme éducatif.

La qualité de l'enseignement estune caractéristique globale qui reflète le degré de conformité de la fourniture de ressources, du processus éducatif et des résultats éducatifs avec les exigences réglementaires, les besoins sociaux et les attentes personnelles.

Contrôle de qualité- c'est l'activité de gestion de toutes les étapes du cycle de vie du produit, ainsi que l'interaction avec l'environnement extérieur.

1. Les principes de base de la gestion de la qualité peuvent être résumés comme suit.

1. Le travail visant à améliorer la qualité devrait faire partie intégrante de la stratégie d'un établissement d'enseignement. La démarche d'amélioration de la qualité s'effectue sur la base de programmes spécifiques. En particulier, chaque institution peut développer ses propres critères d'évaluation de l'efficacité du travail dans le domaine de la qualité.

2. Tous les participants au processus éducatif doivent être des partenaires.

3. Il est nécessaire de créer un système d'information sur la qualité de l'éducation.

5. Il est nécessaire de créer un système de gestion de la qualité.

Dans les développements modernes dans la mise en œuvre des systèmesgestion de la qualitécomment la base est utilisée principes de l'universel gestion de la qualité:

1. Faire des processus pour s'améliorer qualité l'éducation est un objectif constant. En même temps, il faut assurer : une allocation rationnelle des ressources, la satisfaction des besoins à long terme, la compétitivité, le développement, l'emploi.
2. Adoptez une nouvelle philosophie. Besoin de changer de style la gestion, en toute situation, ne "reposez-vous pas sur vos lauriers" et n'"abandonnez pas", améliorez constamment qualité tous les systèmes, processus d'activité au sein de l'établissement d'enseignement.

2. Arrêtez la dépendance du travail à l'inspection. Pour ce faire, il est nécessaire d'éliminer les inspections de masse comme moyen d'atteindre qualité. Atteindre cet objectif n'est possible que si les questions qualité représentent OU en premier lieu.

3. Améliorer constamment le système d'activités de l'établissement d'enseignement. Amélioration constante et continue de la qualité de l'éducation, amélioration du système éducatif, planification, solution rapide des problèmes émergents. Le résultat de l'amélioration du système est : une réduction constante des coûts de recyclage et de formation du personnel enseignant, un contrôle qualité.

4. Former sur le tas. Afin de mener à bien la formation de l'ensemble de l'institution sur le lieu de travail, il est nécessaire d'introduire des méthodes de formation modernes.

5. Mettre en place une institution d'assistance de la direction (administration) afin d'aider à résoudre les tâches définies.

6. Éliminer la peur. Un employé d'un établissement d'enseignement ne doit pas avoir peur du changement, il doit s'y efforcer.

7. Retirez les barrières. Les barrières professionnelles ne doivent pas servir de base pour diviser l'équipe en groupes séparés. Le personnel de l'organisation doit agir comme une seule équipe. Ce n'est que dans ce cas que l'exigence de fourniture continue qualité peut être effectuée.

8. Évitez les slogans vides. Les slogans vides ne sont efficaces que pendant une courte période. En même temps bas qualité a lieu non pas parce que les personnes qui y travaillent ne sont pas capables de bien travailler, mais parce que le système existant dans l'établissement ne le fournit plus depuis longtemps qualité conditions professionnelles.

9. Donner l'opportunité d'être fier d'appartenir à une institution en particulier. Il est difficile d'être fier de son travail si l'institution n'a pas bonne réputation.

10. Encourager l'éducation et l'auto-amélioration. Ascension indépendante au sommet de l'excellence professionnelle, l'avancement de carrière doit être déterminé par la compétence des spécialistes, le niveau de connaissances.

11. Impliquer chaque membre de l'équipe dans le travail de transformation de l'institution scolaire. Confiance des dirigeants dans le processus de réalisation qualité est l'une des principales conditions de réussite. Le leadership doit agir et ne pas se limiter à une déclaration de processus pour améliorer qualité .

Ces principes proposés pour la première fois par E. Deming sont mis en œuvre sous la condition :

Bureau développement des ressources humaines de l'organisation;

Bureau interaction entre le chef et ses subordonnés ;

Bureau les relations entre les différents départements ;

Bureau sphère d'intérêt motivationnelle des employés.

1. Cadre réglementaire d'évaluation de la qualité de l'éducation :

• Loi fédérale n° 273-FZ du 29 décembre 2012 sur l'éducation dans la Fédération de Russie ;
• Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 5 août 2013 n° 662 "Sur le contrôle du système éducatif" ;
• Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 15 janvier 2014 n° 14 "Sur l'approbation des indicateurs de suivi du système éducatif" ;
• Ordonnance du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 14 juin 2013 n ° 462 «portant approbation de la procédure d'auto-examen par un établissement d'enseignement»;

Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 10 décembre 2013 n ° 1324 «portant approbation des indicateurs de performance d'un établissement d'enseignement soumis à l'auto-examen»;

1. Problèmes généraux de gestion de la qualité de l'éducation

La gestion de la qualité de l'éducation est incluse dans la structure générale de la gestion de l'éducation. Dans le même temps, il est important que la gestion de la qualité ne viole pas la structure de gestion linéaire bien établie et efficace, dans laquelle l'unité de commandement du chef joue un rôle décisif. À son tour, l'introduction de la gestion de la qualité augmente considérablement la fonctionnalité de la direction générale - la régulation des communications entre le chef, les employés de l'établissement d'enseignement et les représentants du public concerné. Des réglementations décrivant en détail la séquence des opérations, les opérations elles-mêmes, les méthodes, les techniques individuelles et les actions constituent la base pour assurer la qualité de l'enseignement, car elles garantissent en grande partie la mise en œuvre effective des décisions de gestion adoptées. L'expérience pratique de la mise en œuvre de systèmes de gestion de la qualité de l'éducation dans les pays européens développés (y compris la Russie et les pays de la CEI) permet de distinguer les principales étapes de la gestion de la qualité.

Schéma 1. Cycle de Deming

1. Conception de systèmes de gestion de la qualité de l'éducation scolaire (SMQ) et de planification de la gestion de la qualité de l'éducation (Plan) - la formation de bases réglementaires, organisationnelles, méthodologiques et instrumentales pour la mise en œuvre d'activités visant à atteindre la qualité requise).

2. La gestion de la qualité de l'éducation est un processus de formation à la qualité, qui est un ensemble d'actions systématiques pour étudier les besoins des clients des services éducatifs, développer et mettre en œuvre des programmes éducatifs de base et supplémentaires et fournir des ressources.

3. Surveillance des processus et correction (contrôle et impact) - le processus d'évaluation et de comparaison du niveau de qualité atteint avec l'objectif, en fournissant des commentaires de toutes les parties intéressées, en apportant des ajustements aux activités et au système de gestion. Dans la pratique, l'accomplissement de la tâche principale de la gestion de la qualité de l'éducation dépend largement du contrôle de la qualité et de sa base - l'évaluation de la qualité. Ainsi, la gestion de la qualité de l'éducation est un processus fermé continu composé d'éléments interdépendants et interdépendants.

Diagramme 2. Triangle de gestion de la qualité (modèle de gestion de la qualité)

4. Le but de la création d'un système de gestion de la qualité dans un établissement d'enseignement générall'éducation est de fournir les conditions nécessaires à la fourniture de services éducatifs de qualité qui répondent aux besoins et aux attentes des consommateurs. De plus, un système de gestion de la qualité est nécessaire pour un établissement d'enseignement moderne pour :

Améliorer l'efficacité du processus éducatif dans la réalisation des exigences fixées par les normes éducatives de l'État fédéral ;

Développement d'une atmosphère créative et active dans l'établissement, activation des activités professionnelles des employés;

Améliorations du système de gestion globale dans un établissement d'enseignement général ;

Optimisation des ressources financières, des ressources et du personnel du processus éducatif ;

Accroître la compétitivité d'un établissement d'enseignement général ;

Création de conditions de sécurité modernes pour les activités éducatives ;

Assurer une large participation du public à la gestion de l'établissement d'enseignement.

5. Objets et méthodes d'évaluation des résultats scolaires des élèves :

Les types de résultats scolaires des élèves ne sont pas un objet particulier de considération travail présent, il se réfère à la diversité des espèces de l'examen de ces résultats, qui sont considérés sur l'exemple du système éducatif régional. Ces types d'examens externes sont extrêmement importants compte tenu de leur impact direct ou indirect sur la mesure de la qualité de l'éducation et en rapport avec la possibilité d'utiliser ces matériaux pour évaluer les résultats globaux de l'école. Ces outils experts comprennent :

Procédures de certification de l'état de l'école (test étudiant),

tests diagnostiques,

Informations sur l'admission des diplômés des écoles dans les universités,

Expérimentation fédérale à grande échelle (suivi des acquis),

Etudes comparatives internationales,

Tests centralisés,

Analyse des résultats scolaires retardés,

Recherche "Portrait social du diplômé".

L’évaluation de la qualité de l’enseignement se distingue par :

Contrôle externe et stimulation des activités de l'école par le biais de procédures d'agrément et d'accréditation par l'État, établissant un classement de l'école ;

Un mécanisme de coordination basé sur les activités conjointes d'experts externes de l'administration et du personnel enseignant

6. Les fonctions de la boucle UCO sont :

Assurer la norme scolaire pour la qualité de l'éducation en tant que contrat social entre les sujets du processus éducatif ;

Détermination des critères de base pour la qualité de l'enseignement dans un établissement d'enseignement général ;

Préparation de rapports analytiques et de rapports publics sur la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement ;

Stimulation de processus innovants dans un établissement d'enseignement pour maintenir et améliorer continuellement la qualité de l'enseignement ;

Détermination des orientations pour le développement d'un établissement d'enseignement, formation avancée du personnel enseignant.

7. Le système d'évaluation de la qualité de l'enseignement dans un établissement d'enseignement est

un ensemble de structures organisationnelles et fonctionnelles qui fournissent une évaluation des ressources éducatives, du processus éducatif, des résultats éducatifs et l'identification des facteurs affectant leur qualité.

Tous les objets possibles de l'UCO AL peuvent être conditionnellement divisés en trois groupes.

1. Le modèle principal de gestion dans un établissement d'enseignement général avec l'inclusion d'un système de gestion de la qualité

Schéma 1. Modèle de gestion avec l'inclusion d'un système de gestion de la qualité

Le premier groupe comprend les objets qui doivent être déterminés et installés par la direction de l'établissement d'enseignement :

Politique de qualité de l'éducation ;

Structure organisationnelle;

Maintenir des contacts avec des organisations d'experts externes, qui comprennent l'organisme de délivrance des licences et d'accréditation, les institutions qui effectuent un audit externe de la qualité de l'éducation, les associations d'experts et les experts individuels, etc.

Deuxième groupe

– objets liés à la conception, à la planification, au contenu et à l'organisation des processus éducatifs et de travail :

Programmes éducatifs des établissements d'enseignement (de base et supplémentaires);

Cursus et programmes; formes, méthodes, technologies de formation ;

Activités extra-scolaires.

Le troisième groupe comprend des éléments liés aux ressources et à l'évaluation du résultat :

Enregistrement et contrôle de la documentation qualité ;

Fournir des activités éducatives (juridiques et organisationnelles et administratives, financières, matérielles et techniques, personnelles, etc.);

Système d'évaluation de la qualité de l'éducation.

Le modèle principal de gestion dans un établissement d'enseignement général avec l'inclusion d'un système de gestion de la qualité est présenté dans le schéma 3.

Éléments structurels du modèle de gestion de la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement :

• Conseil d'administration- contribue à la définition des orientations stratégiques pour le développement du système éducatif des établissements d'enseignement ;
• Conseil pédagogique- coordonne les activités des participants au processus éducatif;
• Conseils méthodiques- développe un ensemble d'indicateurs caractérisant l'état des ressources humaines, le soutien matériel et technique du processus éducatif, le niveau de développement des élèves conformément aux normes éducatives de l'État fédéral ;
• Centre d'information et d'analyse

Apporte information, appui méthodologique et technologique,

Réalise des études de suivi.

Collecte, traite, analyse et stocke des informations,

Enregistre les tendances positives et les risques,

Crée et met à jour les bases de données TOE.

• Conseil de coordination- développe et organise la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'établissement d'enseignement.

Concevoir le SC UKO et planifier la gestion de la qualité de l'éducation

Dans le processus de conception de l'AL de l'UCO, la formation de bases réglementaires, organisationnelles, méthodologiques et de critères pour la mise en œuvre des activités pour atteindre la qualité requise a lieu. Par la conception, le système de gestion de la qualité reçoit sa conception institutionnelle. Les étapes de conception sont :

1. Établir les besoins et les attentes des clients (consommateurs) et des autres parties intéressées. Parallèlement aux normes éducatives de l'État fédéral (ci-après - FEM), les résultats de la première étape constituent la base de l'élaboration du programme éducatif principal d'un établissement d'enseignement général. Dans le cadre des normes fédérales d'éducation de l'État, l'éducation est garantie d'être généralement accessible, mais leur mise en œuvre n'est pas la fonction ultime d'un établissement d'enseignement général. La partie variable du programme éducatif (curriculum), qui, en fait, est le "visage de l'école", devrait être entièrement axée sur les besoins des consommateurs directs de services éducatifs. Pour le compiler, il est extrêmement important pour un établissement d'enseignement général d'identifier parmi tous les consommateurs potentiels, ceux qui sont les consommateurs de l'ensemble des services éducatifs de l'école. C'est sous eux que sera fixée la « barre » de la qualité de l'éducation. Dans le même temps, le programme éducatif d'un établissement d'enseignement général est l'objet principal de la gestion de la qualité de l'éducation.

2. Définition des principes et mécanismes visant l'amélioration continue du fonctionnement du système de management de la qualité. Un établissement d'enseignement général doit constamment améliorer l'efficacité du SC UKO. Le grand principe d'amélioration est la formulation et le respect constant de la politique et des objectifs dans le domaine de la qualité.Les principaux mécanismes comprennent : le rôle motivant des résultats de mesures et d'audits, une analyse objective et efficace, des actions correctives et préventives.

3. Élaboration d'une politique et des objectifs d'un établissement d'enseignement général dans le domaine de la qualité. Les besoins d'un établissement d'enseignement s'expriment dans sa politique, formulée comme une mission, et dans les objectifs inscrits dans actes locaux institutions, y compris dans les programmes de développement. Aujourd'hui, dans certains établissements d'enseignement de la région de Novossibirsk, de tels documents existent sous différents noms: concepts et normes de qualité, déclaration de qualité, etc.

4. Établir les processus et les responsabilités nécessaires pour atteindre les objectifs de qualité Il s'agit d'une étape de conception importante, car lors de l'évaluation de l'efficacité d'un système de gestion de la qualité, il faut répondre à quatre questions fondamentales pour chaque processus évalué :

Le processus est-il identifié et défini de manière appropriée ?

La responsabilité est-elle répartie entre les travailleurs pour la mise en œuvre du processus ?

Les procédures sont-elles mises en œuvre et maintenues dans le processus ?

Le processus est-il efficace pour atteindre les résultats requis ? Si, au cours de cette étape, toutes les actions sont effectuées correctement, nous pouvons affirmer avec confiance que l'établissement d'enseignement peut fonctionner de manière optimale.

5. Établir et déterminer les ressources nécessaires et les fournir pour atteindre les objectifs de qualité. Dans le système de gestion de la qualité, les ressources sont principalement nécessaires pour maintenir ses performances, ainsi que pour améliorer constamment son efficacité. Présenté besoins spéciaux aux ressources humaines, aux ressources d'infrastructure et aux ressources qui soutiennent le processus éducatif. Ces exigences sont à la base de la structure de la norme de qualité adoptée dans un établissement d'enseignement général.

6. Développement de normes de qualité, de méthodes et d'outils pour mesurer l'efficacité et l'efficience de chaque processus. Les normes de qualité sont des listes de critères axés sur la satisfaction des consommateurs de services éducatifs. Ainsi, lors du choix des méthodes et des outils de mesure des performances, il faut avant tout prêter attention à ceux qui sont associés à l'implication active dans les procédures des membres du conseil d'un établissement d'enseignement général, des parents (représentants) des étudiants, organes autonomes opérant dans l'établissement.

7. Élaboration de procédures de suivi du processus éducatif et de travail sur la base de méthodes et d'outils établis. Essentiellement, il est nécessaire de développer un système scolaire efficace pour évaluer la qualité de l'éducation (SQEQ). Les procédures de surveillance des processus comprennent :

Mesure des processus, réalisée régulièrement sur la base du suivi de la progression et de la certification des étudiants ;

Audits internes et externes effectués à intervalles réguliers. La sélection des auditeurs et la conduite des audits doivent garantir l'objectivité et l'impartialité du processus d'audit. Lors des audits internes, les auditeurs ne doivent pas revoir leur propre travail ;

Analysez les résultats obtenus pour prendre des décisions sur les domaines où des améliorations de processus sont nécessaires.

8. Déterminer les moyens nécessaires pour prévenir les risques découlant de la mise en œuvre du programme éducatif Le principal produit qu'un établissement d'enseignement général met en œuvre est son programme éducatif. Afin de minimiser les risques éventuels qui pourraient aggraver la qualité, le programme éducatif doit prendre en compte les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, les besoins des consommateurs et les besoins des employés de l'établissement d'enseignement eux-mêmes de manière équilibrée. Un remède efficace La prévention des risques est une procédure corrective qui élimine les causes de non-conformité dans l'intérêt de toutes les parties prenantes. Si les écarts sont causés par des raisons objectives et ne peuvent pas être éliminés par une correction, il est alors nécessaire de mener des actions d'orientation résolues visant à prévenir ou à minimiser les conséquences possibles.

Principes de gestion de la qualité de l'éducation

La gestion de la qualité est construite sur la base de huit principes qui définissent l'ensemble des activités d'un établissement d'enseignement général axé sur la qualité de l'enseignement.

1. Orientation vers le consommateur de services éducatifs Les systèmes éducatifs et les établissements d'enseignement individuels sont créés et existent uniquement dans l'intérêt des clients et des consommateurs de services éducatifs, et doivent donc comprendre leurs besoins et demandes actuels et futurs, répondre à leurs exigences et s'efforcer de dépasser leurs attentes. Par conséquent, un aspect important des activités des systèmes éducatifs est l'institutionnalisation d'un ordre consolidé (demande) d'éducation, et les établissements d'enseignement devraient être extrêmement intéressés par la formation et l'exécution d'un tel ordre (demande).

2. Leadership du chef Les chefs d'établissements d'enseignement assurent l'unité d'objectif et d'activités. Ils doivent créer et maintenir un environnement interne dans lequel les employés peuvent être pleinement impliqués dans le processus de réalisation des objectifs et de résolution des problèmes de l'établissement d'enseignement.

3. Implication des employés Les employés à tous les niveaux assurent le succès de l'établissement d'enseignement. Leur pleine implication dans divers processus et procédures qui assurent la qualité de l'enseignement permet à un établissement d'enseignement d'utiliser efficacement leurs capacités professionnelles et personnelles.

4. Approche processus L'atteinte de la qualité de l'éducation devient une réalité lorsque les activités et les ressources d'un établissement d'enseignement sont gérées comme un processus continu et cyclique.

5. Une approche systématique de la gestion L'identification des processus éducatifs interdépendants, leur compréhension et leur gestion en tant que système garantissent la réalisation efficace des objectifs.

6. Amélioration continue des processus L'amélioration continue des processus éducatifs pour répondre aux attentes des consommateurs de services éducatifs est un objectif invariable de l'établissement d'enseignement.

7. Prise de décision fondée sur des preuves Des décisions efficaces sont basées sur l'analyse de données et d'informations sur la qualité de l'éducation.

8. Des relations mutuellement bénéfiques avec les fournisseurs de ressources et d'informations Les systèmes éducatifs, les établissements d'enseignement et les principaux clients de la fourniture de services éducatifs, qui sont également des fournisseurs de ressources en éducation, sont interdépendants. Leur relation, visant à réaliser un bénéfice mutuel, révèle les valeurs de l'éducation, qui sont renforcées par des commandes consolidées pour l'éducation.

Système d'évaluation de la qualité de l'éducation (SOKO)

Critères et évaluation de la qualité de l'éducation

Le problème de la qualité de l'éducation se pose désormais avec acuité. Le rejet d'un système d'éducation étatique unifié, de nombreuses traditions établies de longue date et l'introduction de nouvelles (tests au lieu d'examens traditionnels, allongement de la durée des études à l'école, développement intensif du système d'éducation non étatique, etc.) fait de ce problème une priorité pour l'État et le public. Tous les sujets du processus éducatif sont intéressés à assurer la qualité de l'éducation (élèves et leurs parents, personnel enseignant des écoles et enseignants universitaires, autorités éducatives, employeurs).

Que faut-il pour l'évaluation ?

Lorsqu'il est utilisé dans un contexte éducatif, le concept de « qualité » est souvent attribué à cette dernière. Ainsi, pour les enseignants, cela peut signifier la présence d'un programme d'études de qualité, fourni avec du matériel pédagogique, pour les élèves - cela est corrélé avec poste de vie, compétences et aptitudes. Pour les parents, elle est liée au développement de l'individualité de leurs enfants. Pour la société, la qualité est associée aux orientations de valeurs des étudiants qui peuvent s'exprimer dans une position civique, dans l'orientation humaniste ou technocratique de leurs activités professionnelles. Ainsi, la compréhension de la « qualité » de l'éducation est souvent contradictoire.

L'évaluation de la qualité de l'éducation implique une évaluation de la qualité des acquis scolaires des élèves et de la qualité du processus éducatif. Dans ce cas, la qualité de l'enseignement doit être comprise comme une caractéristique du système éducatif dans un établissement d'enseignement général, qui reflète le degré de conformité des résultats réels obtenus avec les exigences réglementaires, les attentes sociales et personnelles.

La qualité de l'éducation n'est pas la même que la qualité de l'apprentissage. Pour évaluer l'efficacité de l'école, compte tenu du niveau de connaissances des élèves sur une certaine période, il faut analyser quel contingent vient étudier dans cette école, quelles conditions ont été créées pour le travail des enseignants, quelle est la potentiel du personnel, soutien matériel et technique, etc.

Les principes de création d'un système d'évaluation de la qualité de l'éducation peuvent être les suivants :

une compréhension plus large des acquis scolaires, qui peuvent être des compétences clés non disciplinaires (cognitives, sociales, informationnelles, etc.), la satisfaction à l'égard de l'éducation, le degré de participation au processus éducatif (travail actif en classe, travail éducatif et extrascolaire, le nombre de cours manqués, etc.), la formation continue et la carrière des diplômés ;

ouverture, accessibilité des informations sur l'état et la qualité de l'éducation, transparence des modalités mêmes de son évaluation ;

adoption et mise en œuvre de décisions de gestion basées sur les résultats de l'évaluation de l'état de l'éducation dans un établissement d'enseignement;

indicateurs minimaux dans le système de gestion de l'éducation ;

respect des normes morales et éthiques dans le choix des indicateurs.

Les critères d'évaluation de la qualité de l'éducation doivent être déterminés en fonction des objectifs de fonctionnement de l'établissement d'enseignement, et leur nombre doit être minimal, mais suffisant pour évaluer les paramètres les plus significatifs. L'évaluation des performances n'est possible que dans la relation des critères.

Critères d'évaluation de la qualité du processus éducatif

Critère	Indicateurs	Niveaux de manifestation	Calendrier des diagnostics
1. Succès de l'apprentissage	1.1. Conformité des connaissances, des compétences et des capacités avec les normes d'éducation nationales et régionales. 1.2. Adéquation des résultats d'apprentissage aux capacités d'apprentissage des élèves	Conforme à la norme; dépasse la norme; En dessous de la norme ; possibilités d'enseignement supérieur; adéquate aux possibilités d'apprentissage; ci-dessous les possibilités d'apprentissage	Deux fois au cours de l'année universitaire (premier et deuxième semestre)
2. Formation de compétences éducatives générales (éducatives et cognitives)	2.1. Sensibilisation au savoir-faire. 2.2. Autonomie d'utilisation. 2.3. plénitude des compétences	Formé; partiellement formé ; Non formé	En fin de primaire, en début de primaire, en fin de 7e, 9e
3. Formation d'une motivation positive pour l'apprentissage	3.1. Motivation sociale : motivations sociales générales ; motivations sociales étroites; motivation scolaire réelle; motivation familiale. 3.2. Motivation cognitive : intérêt situationnel ; étroit intérêt cognitifà des matières académiques individuelles; intérêt cognitif; large besoin cognitif	optimale ; Suffisant; court	Au début de l'école fondamentale (5e année), en 7e année, après avoir obtenu son diplôme de l'école fondamentale (9e année)
4. Formation de l'autodétermination de la valeur des étudiants	4.1. Qualités personnelles des étudiants en conformité avec les objectifs de l'école, le modèle du diplômé	se manifestent clairement ; apparaître; faiblement manifesté; n'apparait pas	Au début de l'école fondamentale, à la fin des 7e, 9e et 11e années
5. Formation à l'autodétermination professionnelle des diplômés des écoles élémentaires et secondaires	5.1. Disponibilité d'un plan dans les options principales et alternatives 5.2. Justification du choix professionnel en fonction de ses capacités, de ses envies et de la demande du métier dans la société	Haute; moyen; court	Une fois par année scolaire en 9e, 10e et 11e année
6. Formation de compétences pour s'adapter et interagir dans une équipe	6.1. Confort émotionnel et psychologique dans l'équipe. 6.2. Interaction pour atteindre des objectifs collectifs communs. 6.3. Assimilation des motifs collectifs généraux d'activité	Dirigeants: accepté; pas accepté; parias	Une fois par an en 7e, 9e, 11e année

Les critères 3, 4, 5 peuvent être considérés comme des indicateurs des acquis scolaires et comme des facteurs influençant ces acquis. Pour chaque critère, plusieurs méthodes peuvent être utilisées, leurs paramètres cibles doivent correspondre aux objectifs du processus éducatif. L'intensité de travail du traitement des données doit être minimale, ainsi que le temps consacré à la collecte des données.

Le rôle de l'évaluation

Lors de l'évaluation de la qualité de l'éducation, les dispositions suivantes doivent être soulignées :

l'évaluation de la qualité ne doit pas se limiter à tester les connaissances des élèves (bien que cela reste l'un des indicateurs de la qualité de l'éducation) ;

l'évaluation de la qualité de l'enseignement est effectuée de manière globale, l'établissement d'enseignement est considéré dans tous les domaines de son activité.

Le système de suivi permet d'évaluer la qualité de l'éducation si des normes sont définies, il existe des valeurs mesurables, des critères sont établis permettant de juger de la réalisation des normes, des données sont collectées et les résultats sont évalués, et des mesures appropriées sont prises .

Le contrôle de la qualité de l'enseignement peut être effectué directement dans l'établissement d'enseignement. Pour ce faire, il est nécessaire de bien comprendre le contenu et les objectifs des normes (à la fois les normes du contenu de l'enseignement et les normes du résultat final atteint par les étudiants). Un exemple de normes relatives aux conditions qui garantissent la réussite de la mise en œuvre des normes est la disponibilité du nombre requis de manuels et d'enseignants qualifiés, le matériel et le soutien technique appropriés pour le processus éducatif, etc.

Ainsi, l'évaluation de la qualité de l'éducation établissement d'enseignement consiste à contrôler à la fois le niveau de connaissances et de compétences des élèves (simultanément par le personnel enseignant et des organismes externes, étatiques) et les activités des enseignants. Par conséquent, l'évaluation analytique de la qualité de l'enseignement par un enseignant individuel n'est pas moins importante pour une gestion scolaire efficace.

INTRODUCTION

La pertinence de la recherche. Le rôle prioritaire de l'éducation dans le développement de la société et du pays est noté dans de nombreux documents normatifs au plus haut niveau. Au cours de la mise en œuvre de projets dans le domaine de l'éducation, l'accent a commencé à passer de «l'éducation innovante» à «l'éducation de qualité». La nécessité de créer un système d'évaluation de la qualité de l'éducation est principalement due à l'introduction de nouvelles normes éducatives et à la nécessité d'évaluer leur réussite à tous les niveaux. A cet égard, il s'est avéré nécessaire de revoir les approches de l'organisation du contrôle intra-scolaire et de déterminer les approches de construction d'un système d'évaluation de la qualité de l'éducation.

Le système d'évaluation de la qualité de l'éducation en Russie vient de commencer à être créé; une compréhension conceptuelle et méthodologique unifiée des problèmes de la qualité de l'éducation et des approches de sa mesure n'a pas encore été formée. Très souvent, des outils non testés et non standardisés sont utilisés. Il n'y a pas de support scientifique et méthodologique nécessaire pour une collecte d'informations objective et fiable. La base réglementaire et juridique du système d'évaluation de la qualité de l'éducation est peu développée.

La résolution de ces problèmes nécessite des efforts ciblés pour former une approche systématique commune d'évaluation de la qualité de l'éducation à tous les niveaux et, surtout, au niveau d'un établissement d'enseignement. La mise en œuvre de ce tâche importante Ce projet est destiné à contribuer, qui considère le modèle d'évaluation de la qualité de l'éducation comme un système qui comprend l'organisation du processus éducatif, le soutien matériel, technique, scientifique et méthodologique, les aspects de gestion et un système de suivi de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement général.

L'objet de l'étude est le système d'évaluation de la qualité de l'éducation.

Le sujet de l'étude est diverses approches méthodologiques du système d'évaluation de la qualité de l'éducation à l'école primaire selon la norme d'éducation de l'État fédéral.

Le but de l'étude est d'élaborer des lignes directrices pour organiser le contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement.

L'hypothèse de recherche est que la des lignes directrices contribuera à l'évaluation de la qualité de l'éducation.

Sur la base du but et de l'hypothèse, les objectifs de recherche suivants ont été formulés :

Considérons le concept de la qualité de l'enseignement dans un établissement d'enseignement général.

Mettre en évidence les caractéristiques de l'organisation du modèle du système intra-scolaire d'évaluation de la qualité de l'éducation.

Étudier le système d'évaluation des résultats de la maîtrise du programme d'enseignement de base de l'enseignement général primaire

Considérez pratiquement la technologie pour évaluer la qualité des résultats scolaires d'un étudiant d'un établissement d'enseignement général

Pour atteindre cet objectif et tester l'hypothèse formulée, il est supposé utiliser des méthodes d'analyse théorique (étude et systématisation de la littérature psychologique, pédagogique, méthodologique et scientifique sur le problème de recherche ; analyse des normes éducatives, des programmes, des manuels, des matériaux méthodologiques ; étude et généralisation de l'expérience pédagogique).

L'intérêt pratique du travail réside dans le fait que, sur la base de l'étude, des recommandations méthodologiques sont proposées pour organiser le contrôle interne de la qualité de l'enseignement dans un établissement d'enseignement.

Base de recherche et échantillon empirique :

Une étude empirique a été menée sur la base d'une institution budgétaire éducative municipale - ....

Structure de travail : ce travail se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une bibliographie de 25 sources. Le volume total de travail est de 60 pages.

CHAPITRE I

1.1. Le concept de la qualité de l'enseignement dans un établissement d'enseignement général

Dans la compréhension philosophique du terme "qualité", nous partons de la définition de la qualité comme une caractéristique essentielle, une propriété qui distingue un objet d'un autre. Du point de vue de l'approche de la production, la qualité est un ensemble de propriétés de consommation essentielles d'un produit ou d'un service qui sont significatives pour le consommateur. Dans un sens métaphorique, les "produits" de l'école sont des diplômés avec une éducation de meilleure ou moins bonne qualité, correspondant plus ou moins aux besoins de la société et de l'individu, aux normes, exigences, standards établis. Ainsi, la qualité de l'enseignement s'entend comme la qualité du processus éducatif, qui reflète le degré de conformité des résultats scolaires (acquis) des élèves et les conditions d'assurance du processus éducatif avec les exigences réglementaires, les attentes sociales et personnelles et comprend les éléments suivants Composants:

· la qualité du programme éducatif;

· la qualité de l'organisation du processus éducatif (technologies éducatives, formes, méthodes, méthodes pédagogiques, formes d'organisation de la formation) ;

· qualité de la gestion des systèmes et processus éducatifs (technologies managériales dans l'éducation) ;

· la qualité du potentiel du personnel scientifique et pédagogique impliqué dans le processus éducatif ;

· qualité du soutien des ressources (soutien logistique, pédagogique et méthodologique) ;

· la qualité de l'éducation morale, spirituelle, morale dans le processus de socialisation de l'individu ;

· la qualité des soins médicaux, de la nutrition, de la culture physique et du travail de santé ;

· qualité du partenariat avec la famille et la société ;

· la qualité du potentiel des étudiants ;

· la qualité des connaissances.

Sur la fig. 1 envisager des indicateurs de la qualité de l'éducation.

Figure 1. Indicateurs de qualité de l'éducation

La gestion des processus dans un établissement d'enseignement est basée sur des lois objectives, des pratiques de gestion et des exigences d'un système éducatif particulier. Lors du développement du suivi de la qualité de l'éducation, il est conseillé d'utiliser à la fois le potentiel scientifique et l'expérience pratique des établissements d'enseignement.

Actuellement, dans le cadre de la modernisation de l'éducation, le système de gestion de la qualité des services éducatifs continue d'être activement développé. En étudiant les sources littéraires, on peut trouver diverses interprétations du concept de "qualité de l'éducation".

Polonsky V.M. interprète la qualité de l'éducation comme un certain niveau de connaissances et de compétences, de développement mental, physique et moral, que les diplômés d'un établissement d'enseignement ont atteint conformément aux objectifs d'éducation et de formation prévus.

Du point de vue de S.E. Shishova, la qualité de l'éducation est définie comme une catégorie sociale qui détermine l'état et l'efficacité du processus éducatif dans la société, sa conformité aux besoins et aux attentes de la société (divers groupes sociaux) dans le développement et la formation des civils, domestiques et compétences professionnelles personnalité.

À notre avis, la protection de la santé des enfants peut être ajoutée à ces définitions lors de la prévision des résultats. processus pédagogique dans le cadre d'indicateurs d'âge et individuels. Pour résoudre et évaluer la complexité des tâches du processus pédagogique, il est nécessaire de trouver des approches pour gérer la qualité de l'éducation.

Tretiakov P.I. définit la gestion comme un ensemble de principes, de méthodes, de moyens et de formes de gestion sociale, y compris les processus éducatifs, c'est-à-dire l'art de la gestion.

La gestion dans un établissement d'enseignement repose, selon Pozdnyak L.V., sur les principes suivants: une combinaison de principes publics et étatiques, l'unité de commandement et la collégialité, l'humanisation de la gestion, le caractère scientifique, l'objectivité et la spécificité, l'optimalité et l'efficacité et la cohérence.

Une analyse de la littérature montre que dans activités de recherche pour contrôler la qualité de l'enseignement, il convient d'utiliser à la fois le potentiel scientifique et l'expérience pratique des établissements d'enseignement. Cependant, il est nécessaire de prendre en compte les capacités de l'établissement d'enseignement lui-même, sa préparation à cette activité et compétence professionnelle recrutement. Une telle approche systématique vous permet d'organiser et de contrôler de manière professionnelle la qualité du processus éducatif, ainsi que d'améliorer vos qualifications et vos compétences pédagogiques.

Le contrôle de la qualité de l'éducation est système intégré observations et études à long terme du processus éducatif afin d'évaluer les activités et de prévoir les changements qui se produisent en général dans un établissement d'enseignement préscolaire ou dans ses composantes individuelles.

Un point important du contrôle de la qualité est la prévention d'éventuelles situations critiques qui entraînent des phénomènes négatifs dans le travail du personnel enseignant, ainsi que des violations de la santé physique et mentale de tous les participants impliqués dans le processus.

D'après M. M. Potashny dans les établissements d'enseignement fournit et maintient principalement le niveau requis de qualité de l'éducation, ainsi que l'adapte aux exigences croissantes des clients externes.

1.2 Organisation du modèle du système intrascolaire d'évaluation de la qualité de l'éducation

Le modèle d'organisation d'un système intra-scolaire d'évaluation des résultats scolaires et de contrôle de la qualité de l'éducation fait partie du système de garantie de la politique éducative du Département de l'éducation de Iakoutsk en matière de contrôle et de gestion de la qualité de l'éducation dans les écoles. La politique d'amélioration de l'attractivité de l'école, associée à une meilleure gestion de ses ressources, est cependant importante pour la direction de chaque établissement scolaire, ainsi que pour l'ensemble du système éducatif du district. La base de ce problème est la restructuration de l'ensemble du secteur public de la Fédération de Russie, qui crée les conditions d'un renforcement de la responsabilité économique des chefs d'établissement pour le travail de leurs établissements et stimule une certaine concurrence entre écoles. Ceci est largement facilité par les changements démographiques associés aux fluctuations du nombre d'élèves dans les secteurs habituels des écoles et à l'évolution de leurs intérêts éducatifs. Ces dernières comprennent le transfert de l'éducation vers des formes en réseau et à distance, la migration partielle intra-quartier des écoliers (au sein du réseau d'accessibilité géographique et de transport) et le recours à diverses formes d'enseignement à distance. Dans ces conditions, la nouvelle mission de l'école s'actualise : la création des conditions éducatives suffisantes et nécessaires à la réussite sociale des étudiants et des diplômés. Une telle tâche, bien sûr, n'est réalisable que si la qualité du processus éducatif lui-même est élevée.

Pour décrire l'organisation du système de suivi intra-scolaire et de contrôle de la qualité de l'enseignement, il est proposé d'utiliser les concepts suivants généralement admis dans les systèmes d'évaluations de suivi de la qualité de l'enseignement et de l'efficacité des établissements d'enseignement :

Objectif généralisé - le résultat ou la condition finale souhaitée, exprimée en termes mesurables, qui peut être atteinte tout en garantissant l'efficacité requise d'un ou plusieurs processus.

Objectif - un critère par lequel le degré de réalisation d'un objectif général est mesuré. Chaque objectif généralisé doit avoir un indicateur quantitatif sous la forme d'un objectif.

Stratégie - une méthode ou une procédure pour atteindre un objectif généralisé approprié et réaliser un objectif quantitatif.

Un indicateur de performance de la stratégie est un indicateur intégré à la stratégie qui mesure les progrès dans la mise en œuvre de la stratégie.

Facteur critique de succès - une fonction ou une opération qui doit être effectuée correctement et intégralement.

Un indicateur clé est une mesure qui, lors de l'évaluation d'un processus en cours ou d'une opération individuelle, fournit des données pour juger de la progression d'un processus ou d'une opération.

Les conditions aux limites sont les limites au-delà desquelles l'indicateur clé perd sa propriété d'adéquation.

Le développement et l'organisation du système de suivi intra-scolaire et de contrôle de la qualité de l'enseignement à l'école tient à deux facteurs principaux. Le premier facteur est technologique. Le concept même de surveillance (surveillance permanente) implique la création d'un système qui surveille en permanence l'espace éducatif. Contrairement à la plupart des systèmes de mesure existants (travail en coupe, inspections programmées, certification scolaire, inspection par les autorités fiscales, structures d'audit et autres services), le système de surveillance :

A) Agit en permanence et effectue une surveillance à grande échelle de l'espace éducatif. L'échelle est fixée par les valeurs de la multiplicité des indicateurs clés observés, la fréquence et la qualité des mesures, et le niveau de représentativité.

B) Accumule des données au niveau des classes - groupes et ressources spécifiques et est capable de créer des modèles prédictifs de développement basés sur l'étude de la dynamique des processus de développement.

C) Il ne se concentre pas tant sur la comparaison de deux ou plusieurs établissements d'enseignement, bien qu'il ait également de telles opportunités, mais sur une analyse approfondie de l'efficacité d'une école particulière, non pas en relatif (par rapport à d'autres établissements d'enseignement), mais dans valeurs absolues, permettant d'évaluer le vecteur et les valeurs de la dynamique de travail et de développement.

D) Fonctionne avec des indicateurs de performance qui, dans le cadre d'une approche par processus, permettent de mesurer l'efficacité du fonctionnement de ces processus. Dans le cadre d'une approche d'amélioration des processus, les mesures de performance quantifient l'amélioration de l'efficacité des processus suite à la mise en œuvre des changements proposés.

E) Influence la prise de décision quotidienne de gestion. Lors de la préparation d'une solution, des indicateurs de performance permettent de comparer les alternatives.

E) Influence l'amélioration des processus dans un établissement d'enseignement. Les mesures de performance vous permettent de voir comment l'efficacité du processus métier s'améliorera à la suite de la mise en œuvre des modifications proposées.

G) Permet d'identifier et d'éliminer les processus où le ratio "efficacité - coûts" n'est pas satisfaisant.

Le système de surveillance suppose les métriques d'efficacité de processus suivantes.

Conformité

Les indicateurs de conformité établissent la conformité de la qualité et des processus aux normes applicables. Ces indicateurs permettent de mesurer le degré de conformité du produit, service avec les besoins du client (consommateur) ; le nombre de réclamations; respect des procédures; résultats de test; efficacité budgétaire; cohérence avec les lois et règlements; et les caractéristiques liées à la sûreté, à la sécurité et aux effets sur la santé.

La norme comprend :

a) exigences et conditions ;

b) le public de la norme ;

c) portée.

Les indicateurs de conformité aux normes touchent toutes les catégories de participants aux processus d'un établissement d'enseignement : clients (consommateurs) ; la gestion; gestionnaires de ressources.

Adaptée à l'objectif

Les indicateurs qui caractérisent la conformité des processus aux objectifs d'un établissement d'enseignement portent sur l'interaction des participants au processus, ainsi que sur la mesure dans laquelle cette interaction permet d'atteindre les objectifs. Ces mesures mesurent des facteurs tels que la mesure dans laquelle un produit ou un service satisfait le client (consommateur). La personnalisation (consommateur), la flexibilité et la sensibilité sont des exemples d'indicateurs axés sur la mesure de la conformité du processus avec les objectifs des clients (consommateurs).

Les indicateurs qui caractérisent la conformité des processus aux objectifs d'un établissement d'enseignement permettent également de mesurer la conformité aux objectifs des autres participants au processus.

L'une des raisons importantes de la demande pour le système de suivi intrascolaire est la transition vers l'utilisation généralisée des programmes individuels. L'individualisation du processus éducatif entraîne la croissance d'objets de contrôle. Si auparavant la classe était l'objet de contrôle, alors l'individualisation et la différenciation font de l'élève l'objet de contrôle et, par conséquent, la quantité d'informations pertinentes augmente plusieurs fois. Tout cela pose le problème de la technologie de mesure de la qualité de l'enseignement au lycée et des critères de différenciation des enseignants. Dans le même temps, la forte subjectivité de l'évaluation du travail pédagogique par des experts externes, ainsi que l'incapacité à formaliser clairement les résultats des activités pédagogiques (au niveau des normes) et l'incompatibilité des coûts salariaux et de la complexité technologique dans les méthodes d'éducation individuelle et de masse, ainsi que les méthodes d'enseignement placent ce problème dans une position particulière.

Étant donné que la différenciation n'est pas seulement un outil sérieux pour la formation les salaires enseignants, notamment en termes de suppléments extrabudgétaires, mais optimise également les actions de la direction dans la prise de décisions sur le placement du personnel, ainsi que dans l'élaboration d'une stratégie en matière de perfectionnement et de recyclage du personnel.

L'évaluation dans ce système de relations n'est plus seulement une constatation et un test, mais aussi une orientation formative, déterminante et prédictive, stimulante, motivationnelle, scolaire et professionnelle. L'évaluation cesse d'être une application au processus éducatif, elle progresse constamment, se hissant au rang de l'un des facteurs d'apprentissage les plus importants pouvant influencer les domaines et les conditions d'éducation et d'éducation. Le contrôle, en particulier le contrôle des résultats scolaires, entraîne des changements dans le système d'objectifs, dans les contenus et les technologies de l'éducation, transforme un processus interactif d'apprentissage pédagogique basé sur la relation enseignant-élève et élève-élève.

La question du suivi du processus éducatif se pose à différents niveaux de la communauté éducative de la Fédération de Russie, car la réforme du système éducatif moderne dans notre pays dépend largement des résultats de sa mise en œuvre.

Il est toujours important pour l'administration d'un établissement d'enseignement de disposer d'informations rapides, précises et objectives sur l'état actuel du processus éducatif. Cela permet la mise en œuvre en temps opportun d'un soutien méthodologique aux enseignants, en apportant les ajustements nécessaires au processus éducatif et, par conséquent, conduit à une augmentation de la qualité du processus éducatif et éducatif à l'école. Ces informations au niveau de l'école peuvent être fournies par des études de suivi menées régulièrement, qui sont un outil nécessaire pour analyser divers aspects du processus éducatif.

Il est à noter que la question du suivi des résultats du processus éducatif se pose depuis longtemps en pédagogie. Dans de nombreuses études scientifiques et pédagogiques, le suivi s'entend comme le suivi de l'état du processus pédagogique (le niveau de ZUN, l'organisation du processus éducatif (ci-après dénommé UEP), le niveau d'enseignement, etc.) dans le but de son contrôle, sa prédiction et son fonctionnement durable. Le suivi peut être effectué à l'aide des technologies de l'information, ainsi que par la collecte de données traditionnelles (questionnaires, enquêtes, etc.). La surveillance des informations vous permet d'identifier rapidement les foyers et la nature des changements dans le système de travail scolaire, de suivre l'intensité des processus et l'amplitude des changements et d'étudier l'interaction des systèmes ERP.

La surveillance a plusieurs fonctions.

La fonction motivationnelle-cible se définit comme l'exécution claire du travail par tous les membres du personnel enseignant conformément aux tâches qui leur sont déléguées et au plan, conformément aux besoins pour atteindre leurs objectifs propres et collectifs.

La fonction information-analytique est définie comme une fonction de gestion visant à étudier l'état physique et la validité de l'utilisation d'une combinaison de méthodes, de moyens et d'influences pour atteindre des objectifs, à une évaluation objective des résultats du processus pédagogique et au développement de mécanismes de régulation pour transférer le système vers un nouvel état qualitatif.

La fonction de planification et de prévision est définie comme l'activité de choix optimal objectifs idéaux et réalistes dans l'élaboration de programmes pour les atteindre.

La fonction organisationnelle et exécutive est définie comme appartenant à chaque cycle de gestion. Cette fonction porte le principal potentiel de transformation sociale de l'école, caractérise l'école comme l'activité du sujet (objet) de gestion dans la formation et la régulation d'une certaine structure d'interactions organisées à travers un ensemble de méthodes et de moyens nécessaires pour atteindre les objectifs. Les relations organisationnelles peuvent être définies comme des liens entre des personnes établis en ce qui concerne la répartition des pouvoirs et en leur attribuant les fonctions de leurs activités communes.

La fonction de contrôle et de diagnostic se définit comme l'étude et l'évaluation opérationnelles simultanées, la régulation et la correction d'un processus ou d'un phénomène, que ce soit au niveau de la personnalité d'un élève, des activités d'un enseignant ou d'un chef d'établissement.

La fonction régulatrice-corrective est définie comme un type d'activité permettant d'effectuer des ajustements à l'aide de méthodes, de moyens et d'influences opérationnels dans le processus de gestion du système pédagogique pour le maintenir au niveau programmé.

Les principaux objectifs de la création d'un système de suivi intra-scolaire et de contrôle de la qualité de l'éducation sont les suivants :

assurer le développement durable du système éducatif à l'école ;

création d'un système automatisé unifié de suivi du processus éducatif de l'école ;

création d'un système de comparaison des caractéristiques de référence des étudiants avec les dépenses de ressources.

Résultat attendu:

création d'un système de suivi complet des résultats et des ressources des programmes éducatifs de l'école ;

identifier les raisons du non-respect des caractéristiques de référence par les étudiants ;

création d'un ensemble d'indicateurs de suivi divers, universels et calculés ;

formation d'informations nécessaires pour prendre une décision de gestion;

identification des zones à risque et des restrictions lors de l'atteinte des caractéristiques de référence ;

utiliser les résultats de la surveillance du système comme facteur influant sur l'efficacité de l'école pour modifier les conditions éducatives, financières, économiques, organisationnelles et juridiques du développement de l'école ;

inclusion du système d'indicateurs créé dans le système de suivi de l'efficacité d'un établissement d'enseignement.

L'efficacité scolaire est déterminée par la combinaison des résultats scolaires d'un certain groupe scolaire à un certain moment et dans un certain espace (année, niveau scolaire ; en classe ; hors classe, etc.)

Pour créer une école efficace, un système d'accumulation d'informations est nécessaire pour identifier les tendances, prendre des décisions stratégiques et opérationnelles et créer un système permettant de réagir rapidement aux changements et aux nouvelles tendances du système éducatif. La solution de ces problèmes permettra de maintenir les avantages compétitifs de l'école.

La tâche principale de la première étape de la formation d'un système de suivi intra-scolaire est la création d'une mesure de haute qualité des connaissances des élèves dans les matières sous la forme de tâches de test dans les matières. Il est préférable de choisir deux disciplines académiques clés comme objets de la recherche de suivi primaire : la langue russe et les mathématiques. Il est préférable de concentrer le système de contrôle sur les formes de test de mesure en raison du fait que le système d'enseignement scolaire moderne passe à ce type de contrôle à la fois dans le cadre de l'évaluation finale des élèves sous la forme de l'examen d'État unifié et dans le cadre de l'agrément scolaire. L'essentiel lors du choix d'une forme de test de travail est la présence des mêmes, pour toutes les matières, des conditions de conduite du contrôle pédagogique (difficulté, composition, structure des tâches) et des règles d'interprétation des résultats: responsabilité, justice.

Cependant, les formulaires de test ne doivent pas exclure d'autres formes de jauges, ni ne doivent être ignorés dans les cas jugés inadaptés à l'utilisation du test. Comme le montre l'expérience, le test peut être adapté à une grande variété de tâches, ou d'autres formes peuvent être amenées à une comparabilité avec lui en termes de fabricabilité et d'exactitude.

Parallèlement au suivi pédagogique, d'autres domaines d'évaluation de la qualité du travail d'un établissement d'enseignement se développent également. Par exemple, évaluation de l'état de santé des enfants, évaluation du confort psychologique environnement éducatif et d'autres domaines qui apparaissent systématiquement ou situationnellement comme un objectif pour les activités du Service.

Dans le cadre de cette orientation, des enquêtes auprès des parents et des élèves, des diplômés des écoles peuvent être menées. Ces types de surveillance comprennent :

remplissage et analyse de journaux d'auto-observation sur la dynamique de la santé des écoliers;

une étude pour étudier le confort de l'emploi du temps pour les élèves des différentes classes.

étude sur les repas scolaires chez les élèves :

études de problèmes et de cas (par exemple, surveillance des blessures pour les élèves de la 1re à la 10e année)

analyse de la routine quotidienne des élèves de la classe

analyse des compétences communicatives du personnel scolaire

analyse de l'incidence des employés de l'école

Séparément, les tâches et les orientations du suivi intra-scolaire concernant le problème de l'évaluation de la qualité de l'enseignement spécialisé sont formulées.

En général, la logique de création d'un système de suivi intra-école implique les étapes suivantes :

Justification documentaire

A) Règlement sur la procédure de contrôle et d'évaluation actuels et finaux du niveau de réussite scolaire des étudiants

B) Règlement sur la procédure d'évaluation des réalisations personnelles des étudiants (portfolio)

C) Règlement du service de suivi et d'évaluation

Choisir la direction du travail (sujets, parallèles, problématiques)

Élaboration d'un plan de travail

Création d'un groupe de développeurs de matériel de test

Manufacturabilité du procédé

.Gestion du personnel

Formation développeur de compteurs

Création d'exigences uniformes pour la technologie du processus éducatif

Travailler à réduire les conséquences psychologiques négatives de l'acte d'évaluation

3.Exigences relatives aux procédures, au contenu, à la quantité, à la taille et à la fréquence des évaluations.

.Analytique et génération d'informations

L'interaction des structures de suivi avec les OI ou les départements vise à utiliser l'évaluation du suivi dans la réussite de l'individu et du système dans l'atteinte des normes éducatives.

L'utilisation de l'ensemble des méthodes de mesures pédagogiques devrait contribuer à la formation d'une base pour le travail analytique et correctif. Le score moyen et les pourcentages calculés pour chaque tâche offrent la possibilité de divers types de comparaison, à savoir : quels sujets sont mieux appris, quels sujets d'une année à l'autre présentent des des résultats élevés; comparaisons par classe, enseignants en activité, obtention d'un bilan des connaissances permettant d'identifier la dynamique d'atteinte des résultats attendus et la qualité de l'enseignement. De plus, le matériel obtenu permet d'identifier les zones de risque et les limites à l'atteinte des résultats attendus et à la qualité de l'enseignement. Lors de la compilation d'une note, il devient possible de distinguer les étudiants qui affichent constamment des résultats élevés et faibles, ce qui est une condition préalable à l'utilisation d'une approche individuelle des étudiants dans l'enseignement.

Le principal résultat des études de suivi est la formation d'informations nécessaires à la prise de décisions de gestion afin d'améliorer le processus éducatif et d'améliorer la qualité de l'éducation.

Ainsi, le service de surveillance, en plus des problèmes d'efficacité, peut résoudre les problèmes suivants :

Création d'un seul mode de vie, d'un seul culture d'entreprise, un système unifié d'exigences pour la technologie du processus éducatif.

Assurer la continuité entre les niveaux de l'enseignement général, minimiser les pertes transitoires, ce qui a permis aux élèves et aux parents de construire une stratégie éducative claire et à long terme au sein d'un même établissement d'enseignement.

Création d'une réelle variabilité dans le contenu de l'enseignement, sans révision des éléments clés de la "base", qui permet aux étudiants d'exercer leur droit à la mobilité académique de l'étudiant. Cela a fait ses preuves surtout au lycée et dans les conditions de l'enseignement spécialisé.

Création de conditions pour la réalisation de soi des étudiants en champs variés l'éducation de base et complémentaire, qui était la réponse non seulement aux exigences modernes de l'éducation individuelle, mais aussi au développement individuel en général.

L'utilisation généralisée des ressources d'information dans le processus éducatif, y compris les technologies de l'information modernes, qui a permis de prendre en compte les exigences de maîtrise des communications modernes.

Détermination du vecteur de croissance du stock de qualification des enseignants, en tenant compte des spécificités des programmes éducatifs individuels. Il s'agit du programme de travail avec le personnel scolaire (sa formation, sa reconversion et l'élargissement de la base professionnelle), axé sur la formation de spécialistes capables de travailler dans les conditions de programmes individuels.

1.3. Évaluation des résultats de la maîtrise du programme pédagogique principal de l'enseignement général primaire

Conformément aux exigences de la norme fédérale d'enseignement de l'État pour l'enseignement primaire général, l'école a développé un système d'évaluation axé sur l'identification et l'évaluation des résultats scolaires des élèves dans le but d'une évaluation finale de la préparation des diplômés au niveau de l'enseignement primaire général. éducation.

Les caractéristiques du système d'évaluation sont :

· une approche intégrée de l'évaluation des résultats de l'enseignement (évaluation des résultats disciplinaires, méta-disciplinaires et personnels de l'enseignement général) ;

· utilisation des résultats prévus de la maîtrise des programmes d'enseignement de base comme base d'évaluation substantielle et fondée sur des critères ;

· évaluation du succès de la maîtrise du contenu de matières académiques individuelles sur la base d'une approche système-activité, se manifestant par la capacité à effectuer des tâches éducatives, pratiques et éducatives;

· évaluation de la dynamique des acquis scolaires des élèves ;

· une combinaison d'évaluation externe et interne comme mécanisme pour assurer la qualité de l'éducation ;

· l'utilisation de procédures personnalisées pour l'évaluation finale et la certification des étudiants et de procédures non personnalisées pour évaluer l'état et les tendances de l'évolution du système éducatif ;

· une approche à plusieurs niveaux du développement des résultats prévus, des outils et de leur présentation ;

· l'utilisation d'un système d'évaluation cumulatif (portfolio), qui caractérise la dynamique des acquis scolaires individuels ;

· utiliser, à côté d'un travail écrit ou oral standardisé, des formes et des méthodes d'évaluation telles que les projets, les travaux pratiques, le travail créatif, l'introspection, l'auto-évaluation, l'observation, etc. ;

· l'utilisation d'informations contextuelles sur les conditions et les caractéristiques de la mise en œuvre des programmes éducatifs lors de l'interprétation des résultats des mesures pédagogiques.

Évaluation des résultats personnels

L'objet de l'évaluation des résultats personnels est les activités d'apprentissage universelles formées par les étudiants, qui sont incluses dans trois blocs principaux :

· autodétermination - la formation de la position interne de l'étudiant - l'acceptation et le développement d'un nouveau rôle social de l'étudiant; la formation des fondements de l'identité civile russe de l'individu en tant que sentiment de fierté de sa patrie, de son peuple, de son histoire et de la conscience de son appartenance ethnique ; le développement de l'estime de soi et la capacité de s'évaluer adéquatement ainsi que ses réalisations, de voir ses forces et côtés faibles votre personnalité;

· formation du sens - la recherche et l'établissement d'un sens personnel (c'est-à-dire «un sens pour soi») de l'enseignement par les étudiants sur la base d'un système stable de motivations éducatives, cognitives et sociales; comprendre les limites de « ce que je sais » et « ce que je ne sais pas », « l'ignorance » et s'efforcer de combler ce fossé ;

· orientation morale et éthique - connaissance des normes morales de base et orientation vers leur mise en œuvre basée sur la compréhension de leur nécessité sociale ; la capacité de décentration morale - en tenant compte des positions, des motivations et des intérêts des participants au dilemme moral dans sa résolution; développement de sentiments éthiques - honte, culpabilité, conscience en tant que régulateurs du comportement moral.

· la formation de la position interne de l'étudiant, qui se reflète dans l'attitude émotionnellement positive de l'étudiant envers l'établissement d'enseignement,

· se concentrer sur les aspects significatifs du processus éducatif - leçons, apprentissage de nouvelles choses, maîtriser des aptitudes et de nouvelles compétences, la nature de la coopération éducative avec l'enseignant et ses camarades de classe - et se concentrer sur le comportement d'un "bon élève" comme exemple à suivre ;

· la formation des fondements de l'identité civique - un sentiment de fierté envers sa patrie, la connaissance d'événements historiques importants pour la patrie; l'amour de sa propre terre, la conscience de sa nationalité, le respect de la culture et des traditions des peuples de Russie et du monde ; développer la confiance et la capacité de comprendre et d'empathie avec les sentiments des autres;

· la formation de l'estime de soi, y compris la prise de conscience de ses capacités d'apprentissage, la capacité de juger adéquatement les raisons de son succès/échec dans l'apprentissage ; la capacité de voir ses forces et ses faiblesses, de se respecter et de croire au succès ;

· la formation de la motivation pour les activités éducatives, y compris les motivations sociales, éducatives, cognitives et externes, la curiosité et l'intérêt pour de nouveaux contenus et méthodes de résolution de problèmes, l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences, la motivation pour obtenir des résultats, s'efforcer d'améliorer ses capacités;

· connaissance des normes morales et formation de jugements moraux et éthiques, capacité à résoudre des problèmes moraux sur la base de la décentration (coordination de différents points de vue sur la résolution d'un dilemme moral); la capacité d'évaluer ses propres actions et les actions des autres en termes de respect/violation d'une norme morale.

L'évaluation des résultats personnels s'effectue, dans un premier temps, dans le cadre d'études de suivi externes non personnalisées par des spécialistes extérieurs à l'école.

Deuxièmement, l'évaluation interne de l'atteinte des résultats personnels des élèves est effectuée par l'enseignant sur la base des résultats d'observations, de questionnaires, etc.

Les résultats personnels des diplômés au niveau de l'enseignement primaire général en pleine conformité avec les exigences de la norme ne sont pas soumis à l'évaluation finale, car l'évaluation des résultats personnels des élèves reflète l'efficacité des activités éducatives et éducatives de l'école.

Évaluation des résultats des méta-sujets.

L'évaluation des résultats des méta-sujets implique la formation d'actions d'apprentissage universelles des étudiants (régulatrices, communicatives, cognitives), c'est-à-dire de telles actions mentales des étudiants qui visent à analyser leur activité cognitive et à la gérer. Ceux-ci inclus :

· la capacité de l'élève à accepter et à maintenir le but et les objectifs d'apprentissage ; transformer indépendamment une tâche pratique en une tâche cognitive ; la capacité de planifier sa propre activité en fonction de la tâche fixée et des conditions de sa mise en œuvre et de rechercher les moyens de sa mise en œuvre ; la capacité de contrôler et d'évaluer ses actions, d'ajuster leur mise en œuvre en fonction de l'évaluation et en tenant compte de la nature des erreurs, de faire preuve d'initiative et d'autonomie dans l'apprentissage ;

· la capacité d'effectuer la recherche d'informations, la collecte et la sélection d'informations essentielles à partir de diverses sources d'information ;

· la capacité d'utiliser des moyens symboliques pour créer des modèles d'objets et de processus étudiés, des schémas de résolution de problèmes éducatifs, cognitifs et pratiques;

· la capacité à effectuer des opérations logiques de comparaison, d'analyse, de généralisation, de classement selon des caractéristiques génériques, d'établissement d'analogies, de référence à des concepts connus ;

· la capacité de coopérer avec l'enseignant et ses pairs pour résoudre des problèmes éducatifs, d'assumer la responsabilité des résultats de leurs actions.

La réalisation des résultats de la méta-matière est assurée par les principales composantes du processus éducatif - les matières présentées dans la partie obligatoire du programme.

Le contenu principal de l'évaluation des résultats des méta-matières au niveau de l'enseignement primaire général est construit autour de la capacité d'apprendre. L'évaluation des résultats des méta-sujets s'effectue au cours de différentes procédures : résolution de problèmes à caractère créatif et exploratoire, conception pédagogique, travail de vérification, travail complexe sur une base interdisciplinaire, suivi de la formation des compétences éducatives de base. En 4e année, un travail final complexe en méta-matière est réalisé, ce qui permet de déterminer le niveau de formation de l'UUD par chaque élève. Évaluation : niveau de base atteint, niveau avancé atteint, niveau de base insuffisant. Le travail s'effectue en 2 leçons.

Évaluation des résultats des sujets.

L'obtention des résultats des matières est assurée aux dépens des principales matières d'enseignement. Par conséquent, l'objet de l'évaluation des résultats des matières est la capacité des étudiants à résoudre des tâches éducatives et cognitives et éducatives et pratiques.

L'évaluation de la réalisation des résultats du sujet est effectuée à la fois lors de l'évaluation actuelle et intermédiaire, et lors de la mise en œuvre des travaux de vérification finale. Les résultats de l'évaluation cumulée obtenus lors de l'évaluation courante et intermédiaire sont consignés sous la forme d'un portefeuille de réalisations et sont pris en compte lors de la détermination de la note finale. L'objet de l'évaluation finale de la maîtrise par les élèves du programme pédagogique principal de l'enseignement général primaire est l'obtention des résultats disciplinaires et méta-disciplinaires de l'enseignement général primaire nécessaires à la formation continue.

L'instrument principal de l'évaluation finale est le travail complexe final - un système de tâches de différents niveaux de complexité en lecture, en russe, en mathématiques et dans le monde qui l'entoure.

Dans le processus pédagogique, l'évaluation des résultats de la matière est réalisée à l'aide d'un travail de diagnostic (intermédiaire et final), visant à déterminer le niveau de maîtrise de la matière par les étudiants. De la 1re à la 3e année - travail complexe final. En 4e année, un suivi de la réalisation des résultats prévus de la mise en œuvre de trois travaux finaux - en russe, en mathématiques - et du travail complet final sur une base interdisciplinaire est effectué.

L'évaluation systématique des résultats personnels, méta-sujets et disciplinaires est mise en œuvre dans le cadre du système cumulatif - Portfolio.

Portefeuille étudiant :

· est un outil pédagogique moderne pour soutenir le développement et l'évaluation des acquis des élèves, axé sur la mise à jour et l'amélioration de la qualité de l'éducation ;

· met en œuvre l'une des principales dispositions des normes éducatives fédérales de l'enseignement général de la deuxième génération - la formation d'activités éducatives universelles;

· vous permet de prendre en compte les caractéristiques spécifiques à l'âge du développement des activités éducatives universelles des élèves du primaire; les meilleures réalisations de l'école russe au stade de l'enseignement primaire; ainsi que des ressources pédagogiques des matières éducatives du projet éducatif ;

· implique la participation active des élèves et de leurs parents à des activités d'évaluation basées sur l'analyse des problèmes, la réflexion et la prévision optimiste.

La structure du Portfolio au primaire est un ensemble de travaux et de résultats qui montrent les efforts, les progrès et les réalisations de l'élève dans divers domaines (études, créativité, communication, santé), des lacunes qui lui permettent de déterminer les objectifs de son développement ultérieur.

Les principales rubriques du Portfolio des Réalisations :

"Mon portrait" + "Portefeuille de documents" + "Portefeuille de créations"

Pour reconstituer le " Portefeuille de réalisations"Et évaluer ses matériaux, tout d'abord, l'étudiant. L'enseignant, environ une fois par trimestre, ne reconstitue qu'une petite partie obligatoire (après les tests), et le reste enseigne à l'élève comment reconstituer le portfolio avec l'ensemble principal de matériel et les évaluer.

Sur la base des résultats de la formation, une évaluation complète du « portefeuille de réalisations » est réalisée. Matériaux obligatoires : le contrôle du sujet, les travaux de méta-sujet de diagnostic entrent dans le "Portefeuille des réalisations" déjà avec des évaluations de qualité prêtes à l'emploi sur une échelle de niveaux de réussite. Les matériaux qui sont ajoutés par l'étudiant sont évalués sur la même échelle de niveaux de réussite par l'étudiant. Sur la base des deux évaluations, les résultats sont systématisés.

Considérez les formes actuelles de suivi et d'enregistrement des réalisations des étudiants :

interrogatoire oral

écrit

travail indépendant

dictées

contrôle de la radiation

tâches de test

travail graphique

exposition

travail créatif

suivre des cours sur des programmes d'observation

test diagnostique

dictées

exposition

maîtrise des techniques de lecture

analyse de la dynamique des performances actuelles

participation à des expositions, concours, concours

activité dans les projets et programmes activités extra-scolaires

rapport créatif

portefeuille

analyse de la recherche psychologique et pédagogique

Formes de présentation des résultats pédagogiques :

· bulletin pour les matières (indiquant les exigences pour la notation);

· textes des tests de diagnostic finaux, dictées et analyse de leurs performances par les étudiants (informations sur les éléments et les niveaux de connaissances testés - connaissances, compréhension, application, systématisation);

· évaluation verbale de la réussite des résultats, formulation des raisons des échecs et recommandations pour éliminer les lacunes d'apprentissage dans les matières;

portefeuille

· les résultats de recherches psychologiques et pédagogiques illustrant la dynamique du développement des capacités intellectuelles et qualités personnellesétudiant, UUD.

Les critères d'évaluation sont :

· conformité de la matière, de la méta-matière et des résultats personnels des élèves avec les exigences relatives aux résultats de maîtrise du programme éducatif de l'enseignement général primaire de la norme éducative de l'État fédéral ;

· la dynamique des résultats de la formation des sujets, la formation de l'UUD.

Le système d'évaluation utilisé à l'école vise à stimuler l'élève à rechercher un contrôle objectif, et à ne pas cacher son ignorance et son incapacité, à former le besoin d'une auto-évaluation adéquate et constructive.

Les formes d'évaluation suivantes sont acceptées à l'école :

Grade 1 - formation non marquée.

À partir de la 2e année - Échelle de notes en 5 points :

"5" - - excellent ;

"4" - bon ;

"3" - satisfaisant ;

"2" - insatisfaisant ;

"1" - l'absence d'au moins une exécution satisfaisante du travail.

Note "5" - l'étudiant reçoit si sa réponse orale, son travail écrit, son activité pratique correspondent pleinement au programme, un défaut est autorisé, le volume de ZUN est de 90 à 100% du contenu (la bonne réponse complète, qui est un message cohérent et logiquement cohérent sur un certain sujet, la capacité d'appliquer des définitions, des règles dans cas particuliers.

L'étudiant justifie ses jugements, applique ses connaissances dans la pratique, dirige propres exemples).

Note "4" - l'étudiant reçoit si sa réponse orale, son travail écrit, son activité pratique ou ses résultats répondent généralement aux exigences programme d'études, mais il y a une ou deux erreurs mineures, ou trois lacunes et le volume de ZUN est de 70 à 90 % du contenu (réponse correcte, mais pas tout à fait exacte).

Note "3" - l'étudiant reçoit si sa réponse orale, son travail écrit, son activité pratique et ses résultats répondent fondamentalement aux exigences du programme, mais il y a : 1 erreur grossière et 2 lacunes, ou 1 erreur grossière et 1 non grossière, ou 2-3 erreurs grossières, ou 1 erreur mineure et 3 lacunes, ou 4-5 lacunes. L'étudiant possède des ZUN à hauteur de 50 à 70% du contenu (réponse correcte, mais pas complète, les inexactitudes sont autorisées dans la définition des concepts ou la formulation des règles, l'étudiant ne justifie pas ses jugements de manière profonde et convaincante, ne savoir donner des exemples, présenter la matière de manière incohérente).

Note "2" - l'étudiant reçoit si sa réponse orale, son travail écrit, ses activités pratiques et ses résultats répondent partiellement aux exigences du programme, il y a des lacunes importantes et des erreurs grossières, le volume du ZUN de l'étudiant est de 20 à 50% du contenu (mauvaise réponse).

Types de marques :

Les notes actuelles sont fixées par l'enseignant sur une base hebdomadaire en fonction des objectifs des activités des élèves fixés pour la leçon.

Les notes des matières de la partie obligatoire du programme sont fixées en trimestres selon un système en 5 points. La note annuelle est établie sur la base des notes des 1er, 2e, 3e et 4e trimestres, du travail complexe final et du système d'évaluation cumulatif.

Les droits et obligations des étudiants à l'obtention d'une note :

Lors du contrôle thématique, une note est attribuée à tous les étudiants, car chacun doit montrer comment il a maîtrisé les connaissances et les compétences du sujet.

En cas de réception d'une note insatisfaisante, l'étudiant a le droit de reprendre et de corriger le "deux".

En l'absence d'un élève pour une bonne raison, le jour du contrôle thématique, ZUNov "n" est affiché dans le journal de classe, et l'élève est obligé de réussir ce sujet et de recevoir une note dans les 7 jours suivant la sortie . Une marque est placée à côté de la lettre "n" le jour où le travail a été effectué.

Avantages du Portfolio comme méthode d'évaluation du rendement des élèves :

axé sur le contrôle procédural des nouvelles priorités de l'éducation moderne que sont les UUD (activités d'apprentissage universel) ;

Les sections Portfolio (Portrait, Matériel de travail, Collector, Réalisations) sont un modèle généralement accepté dans la pratique pédagogique mondiale ;

tient compte des particularités du développement de la pensée critique des élèves à travers l'utilisation de trois étapes : défi (situation-problème) - compréhension - réflexion ;

aide les élèves à définir leurs propres objectifs d'apprentissage, à s'approprier activement les informations et à réfléchir sur ce qu'ils ont appris.

CONCLUSION SUR LE CHAPITRE I

Ayant analysé sources littéraires On peut noter que l'utilisation pratique du système d'évaluation de la qualité de l'IEO est construite conformément aux exigences de la norme fédérale d'éducation de l'IEO, des actes législatifs de la Fédération de Russie, de l'école, qui réglementent la mise en œuvre des procédures de surveillance et évaluer la qualité de l'éducation.

conseil d'école;

qualité de l'évaluation de l'enseignement primaire

CHAPITRE II. ASPECTS PRATIQUES DU SYSTEME D'EVALUATION DE LA QUALITE DE L'EDUCATION A L'ECOLE PRIMAIRE SELON LE FEM

1 Technologie d'évaluation de la qualité des acquis scolaires d'un établissement d'enseignement général étudiant

L'approbation de la technologie d'évaluation de la qualité des acquis scolaires d'un élève d'un établissement d'enseignement général a été réalisée sur la base de ...

L'approbation s'est déroulée en présence de : 25 élèves de 3e année.

Parmi eux, 13 filles et 12 garçons. Âge des participants : de 9 à 10 ans.

Objet : les outils de suivi aux stades intermédiaires de l'enseignement doivent tenir compte autant que possible des caractéristiques du programme éducatif d'un établissement d'enseignement général, du programme, des manuels et des méthodes utilisés dans le processus éducatif.

Pour atteindre les objectifs de surveillance, il est nécessaire de mettre en œuvre les tâches suivantes :

· déterminer la composition de la boîte à outils de suivi de la formation des étudiants ;

· développer des outils pour tester la préparation des étudiants dans des matières académiques spécifiques;

· développer un système universel indicateurs quantitatifs caractérisant l'état de préparation des étudiants dans la matière et permettant d'identifier la dynamique de son changement, ainsi que de comparer les réalisations des étudiants dans différentes matières académiques;

· développer des questionnaires permettant d'obtenir les informations nécessaires pour identifier les facteurs qui influencent l'état de la formation des étudiants ;

· élaborer un plan unifié d'évaluation des acquis scolaires des élèves dans les matières académiques de base pendant une certaine période, nécessaire à la manifestation des tendances de son changement;

Outils d'évaluation des acquis scolaires des élèves.

Pour obtenir des informations sur les résultats scolaires des écoliers dans les matières académiques, des épreuves spécialement conçues sont utilisées, ce qui permet d'obtenir des informations suffisamment complètes et objectives sur l'état de préparation des élèves dans les matières académiques. En même temps, il est important de s'assurer que les élèves reçoivent des informations sur la réussite des élèves aux niveaux suivants :

· une formation obligatoire, qui permettra de juger du respect des exigences de la norme pour chaque matière académique ;

· fournir des informations sur l'obtention d'un niveau avancé de formation.

À cette fin, des travaux de vérification ont été élaborés, qui se composent de deux parties aux objectifs différents. La première partie est destinée à identifier les étudiants qui ont atteint le niveau de formation de base (obligatoire) dans la matière, la deuxième partie - à identifier les étudiants qui ont atteint le niveau de formation avancée.

Conformément à son objet, la tâche de la première partie du travail vérifie la capacité des élèves à utiliser les connaissances dans des situations familières. Cette partie du travail est développée conformément aux principes de création de tests critériés, dont le but principal est de fixer la présence ou l'absence de toute qualité chez les étudiants.

L'élaboration d'un travail critérié comprend une description des éléments qui composent le contenu de la vérification. Dans le cas de l'évaluation de la formation obligatoire des étudiants, ces éléments sont des connaissances et des compétences obligatoires spécifiques, qui sont ensuite utilisées pour caractériser de manière significative les résultats de l'évaluation. Pour chaque connaissance ou compétence incluse dans cette liste, un ensemble de tâches est compilé, dont l'accomplissement devrait suffisamment caractériser la maîtrise de cet élément à un niveau obligatoire. L'ensemble des tâches pour tous les éléments forme une banque de tâches de travail. Dans le même temps, des tâches de niveau obligatoire sont utilisées, qui sont familières aux étudiants et ont été élaborées au cours du processus éducatif.

L'exigence principale dans la préparation des travaux de vérification est de s'assurer de l'exhaustivité de la vérification de l'état de la qualité étudiée.

Lors de l'élaboration des tâches de la première partie, un indicateur de sa mise en œuvre (score des critères) est défini. Si les résultats de l'étudiant ne sont pas inférieurs à cet indicateur, alors on conclut que les étudiants ont atteint le niveau de formation obligatoire, s'il est inférieur à celui-ci, alors l'absence de cette qualité est enregistrée. L'utilisation répétée de tels travaux révélera la dynamique des changements dans l'état de la formation obligatoire des étudiants.

La deuxième partie du travail contient des tâches d'un niveau avancé, dont la complexité varie considérablement. Certains d'entre eux demandent aux élèves d'appliquer leurs connaissances dans une situation modifiée, en utilisant les approches, les techniques, les méthodes qu'ils connaissent du cursus scolaire. Le reste nécessite l'utilisation des connaissances dans une nouvelle situation pour les étudiants. Pour mener à bien ces tâches, il est nécessaire d'intégrer les connaissances différents sujets, sections du sujet, développent indépendamment des approches, des moyens de résoudre le problème. La réalisation des tâches de la deuxième partie permet une différenciation plus subtile des élèves selon l'état de préparation de la matière testée.

Types d'emploi.

Dans le travail de vérification, des tâches ont été utilisées divers types: avec un choix de réponse, avec une courte réponse libre (sous forme d'un chiffre, d'un mot, etc.), avec une réponse détaillée (un relevé complet de la réponse avec une explication ou une justification appropriée, un relevé complet des la solution d'un problème mathématique, etc.).

Dans les cas où les connaissances et les compétences sont testées, en particulier au niveau de base de l'assimilation, dans la plupart des cas, il n'est pas nécessaire de donner une réponse détaillée pour juger de la possession de ces connaissances dans une situation standard. Porter un tel jugement permet aux élèves de recevoir la bonne réponse. Par conséquent, il convient d'utiliser des tâches avec un choix de réponses ou avec une réponse courte, dans lesquelles il n'est pas nécessaire de fournir une explication ou une justification de la réponse reçue (toutes les matières).

Il est conseillé de tester la capacité d'appliquer les connaissances dans des situations modifiées, de construire des procédures, combinant diverses opérations ou techniques simples étudiées, en utilisant des tâches qui nécessitent un enregistrement indépendant de la réponse (courte ou détaillée).

Pour tester les compétences les plus complexes (analyser la situation, tirer des conclusions, mener un raisonnement logiquement compétent, la justification, la preuve de ses actions et les écrire correctement), il est nécessaire d'utiliser un seul type de tâches - avec une réponse détaillée (langue russe , mathématiques).

Détermination d'un système d'indicateurs pour évaluer les acquis scolaires des élèves.

Selon les objectifs d'évaluation des acquis scolaires, les indicateurs doivent fournir des informations qui caractérisent l'état des acquis scolaires de la population d'étudiants interrogés, la dynamique des acquis scolaires au cours de l'expérience et l'influence des facteurs sur ces acquis.

Ces métriques sont :

correspondent aux principaux objectifs et aux résultats prévus de l'éducation ;

se complètent et ne se contredisent pas.

Un indicateur de la qualité de l'éducation sont celles de ses caractéristiques essentielles qui permettent de l'évaluer.

L'indicateur de la qualité de l'éducation sont les transmetteurs d'informations sociales, contenant des caractéristiques globales de la qualité de l'éducation, par lesquelles on peut juger de son évolution.

Un indicateur de la qualité de l'éducation est une caractéristique qui détermine la relation entre ses caractéristiques non observables et observables (inobservable - capacité, observable - ZUN).

La mesure d'appréciation de la qualité de l'enseignement est le critère qui combine des méthodes de calcul, une échelle d'évaluation et des règles de décision pour déterminer le niveau de qualité de l'enseignement. Ce sont les critères qui servent de base définitive pour fixer le niveau de qualité de l'enseignement.

Chaque critère est composé d'un indicateur d'évaluation et d'une échelle correspondante. La présence d'un seul indicateur sans échelle d'évaluation ne fixe pas de critère. Mais un même indicateur peut avoir des échelles de notation différentes, c'est-à-dire des critères différents.

Critères requis :

· solidité, c'est-à-dire refléter l'essence, les aspects les plus importants des processus et des objets étudiés;

· la certitude, c'est-à-dire la possibilité de les traduire en indicateurs spécifiques et mesurables ;

· la stabilité, au sens où les « tranches » réalisées sur la base des critères sont comparables ;

· relativité, puisqu'il n'existe pas encore de méthodes absolument précises et fiables de mesure des phénomènes socio-pédagogiques, chaque méthode donne des résultats qu'il convient de revérifier.

La qualité de l'éducation est considérée comme une caractéristique intégrante du système éducatif, reflétant le degré de conformité des résultats scolaires réels obtenus avec les exigences réglementaires, les attentes sociales et personnelles.

La qualité est définie comme un ensemble de caractéristiques d'un objet liées à sa capacité à satisfaire des besoins exprimés et implicites.

La catégorie de qualité incarne le résultat de l'éducation en tant que compétence sociale: la capacité d'étudier et de réfléchir sur les normes sociales et d'agir pour les changer, d'utiliser la méthode des projets dans leur travail, de rendre compte de leurs résultats, de justifier, de prouver en utilisant des techniques appropriées.

L'éducation est interprétée comme un ensemble de processus d'apprentissage, d'éducation et de développement dans des conditions de gymnase spécialement organisées.

L'évaluation des acquis scolaires des élèves est effectuée conformément aux critères sélectionnés à chaque niveau d'enseignement.

École primaire - début. Le succès de sa formation continue dépend en grande partie de combien l'enfant aime et apprend à apprendre pendant cette période. Par conséquent, l'objectif principal du processus éducatif est de créer des conditions favorables au développement des opportunités éducatives pour les enfants. La mise en œuvre de cette idée est intégrée dans le programme d'évaluation des acquis scolaires des élèves. Le but de ce programme est d'identifier l'état du processus éducatif dans école primaire. Les objets d'observation sont des indicateurs, qui sont divisés en trois modules.

Les directives cibles pour les activités éducatives de l'école sont la formation de la compétence sociale, puis le suivi doit viser à suivre, évaluer les caractéristiques incluses dans cette compétence, qui comprend la compétence sociale - le niveau d'éducation et / ou d'expérience suffisant pour la réussite l'exercice d'une fonction sociale ou professionnelle particulière.

Le niveau moyen de compétence sociale est calculé par la formule :

où HC est le niveau d'éducation, LE est le niveau d'éducation

Par conséquent, il est nécessaire d'analyser le niveau d'éducation et le niveau d'éducation, qui font partie des objets d'observation.

Module 1. Le niveau de formation est déterminé en utilisant des tâches différenciées par le niveau de difficulté - tests. Le calcul du niveau d'apprentissage s'effectue comme la moyenne arithmétique du niveau des actions pédagogiques (LE) de l'élève sur le travail d'épreuve du sujet du programme, la divulgation du contenu des qualités de connaissance: complétude, profondeur, conscience, cohérence.

UD1, UD2 ... - résultats des travaux de vérification

Pour déterminer le niveau de formation, 2 options de travail sont proposées, identiques en contenu, niveau de complexité et ordre des tâches. Le temps total pour terminer le travail est d'une leçon (40 minutes).

Évaluation des missions et du travail en général

Pour chaque tâche correctement accomplie des niveaux de base et avancé, l'étudiant reçoit un point. Pour avoir accompli une tâche de haut niveau, un étudiant peut recevoir 0, 1 ou 2 points. Quantité maximale points pour l'exécution des travaux dépend du nombre d'exigences fixées dans les travaux de vérification.

L'exécution du travail dans son ensemble montre le niveau atteint par les élèves - bas, moyen, élevé.

Si, à la suite de l'achèvement de l'ensemble des travaux de test, l'étudiant a obtenu moins de 0,7 part, il s'agit d'un faible niveau de performance au travail, de 0,7 à 0,89 part - le niveau moyen de travail de vérification, de 0,9 à 1 part - élevé.

Les devoirs sont vérifiés par un enseignant ou un expert sur la base de recommandations de vérification et de notation de ces devoirs.

L'analyse des résultats des travaux de vérification est effectuée selon un schéma non standard.

Après avoir écrit le travail, une matrice est compilée dans laquelle les composants de la norme éducative, la liste de classe et les résultats du travail sont entrés.

Pour chaque tâche correctement effectuée des niveaux de base et avancé, l'étudiant reçoit un point, pour une réponse incorrecte - zéro. Le nombre maximum de points pour terminer le travail dépend du nombre de réponses correctement reçues.

Nous effectuons des calculs horizontalement. Nous additionnons tous les points et les inscrivons dans la colonne "Somme des points". Ensuite, nous trouvons la part des exigences remplies des normes d'État énoncées dans ce travail de vérification de total.

L'exécution du travail dans son ensemble montre le niveau atteint par chaque élève - bas, moyen, élevé et la classe dans son ensemble.

0,9 - niveau élevé

89-0,71 - niveau moyen

7-0.6 - niveau bas

en dessous de 0,6 - la formation atteint le niveau correctionnel.

Ensuite, des calculs verticaux sont effectués. Le nombre d'étudiants qui ont maîtrisé cette exigence de la norme est révélé.

Module 2

Le diagnostic de l'éducation est une procédure d'évaluation visant à clarifier la situation, révélant le véritable niveau d'éducation. Les données de niveau estimées sont comparées aux données d'origine ; caractéristiques de l'éducation, la différence entre elles détermine l'efficacité du processus éducatif.

Grâce à des diagnostics, l'enseignant de la classe établit comment les tâches pédagogiques sont mises en œuvre, lesquelles d'entre elles nécessitent des solutions supplémentaires.

Le diagnostic a un lien direct avec les étapes de gestion du développement de l'équipe et de l'individu. Conformément à cela, trois types de diagnostics ont été identifiés dans le travail de l'enseignant de la classe: initial, correctif (actuel) et généralisant (final).

Le diagnostic initial est lié à la planification et à la gestion de l'équipe de classe. Avant de déterminer les tâches éducatives qui seront mises en œuvre au cours d'un trimestre, d'un semestre ou de toute l'année scolaire, le titulaire de classe étudie le niveau d'éducation de l'élève.

Mais puisque le processus d'éducation est contradictoire et spasmodique, continu et dynamique, l'enseignant de la classe doit nécessairement capter les changements et les refléter dans la planification de ses activités.

La complétude et l'objectivité des informations lors du diagnostic initial rapprochent au maximum la planification des tâches éducatives des besoins réels de la classe et correspondent au développement optimal des enfants.

Le critère d'éducation est théoriquement développé par des indicateurs scientifiques du niveau de formation de divers traits de personnalité. Nous utilisons le concept de M.I. de l'auteur. Shilova, dans lequel, sur la base de l'approche qualimétrique, des programmes de diagnostic intégraux pour l'étude de l'éducation ont été développés. Dans ces programmes, les critères d'éducation de l'auteur s'exprimaient par le choix d'indicateurs spécifiques - unités d'observation.

Disposés sous la forme d'une échelle de noms. Si une note est attribuée au degré de manifestation des qualités, une comparaison peut être effectuée et un calcul peut être effectué, exprimant les niveaux d'éducation sous forme de nombre.

Le diagnostic actuel est réalisé dans le processus même d'organisation des activités des groupes d'étudiants, oriente l'enseignant vers les changements qui se produisent chez les étudiants et l'équipe. Dans le même temps, l'exactitude des décisions prises précédemment est évaluée. Les informations obtenues à la suite des diagnostics actuels aident à corriger leur travail et à améliorer le style des relations avec les enfants, la méthodologie du travail éducatif.

Les diagnostics actuels jouent le rôle d'exprimer des informations et cela aide à prendre une décision rapide sur l'amélioration de l'activité pédagogique.

Dans le système de prédiction des résultats du travail pédagogique, un diagnostic généralisant est réalisé à la fin de chaque année académique. Il fournit des données de base pour corriger l'impact pédagogique au cours de la prochaine année universitaire.

L'étude de l'équipe est en cours. L'équipe de classe en tant que composante d'un système social dynamique complexe a des caractéristiques typiques et des différences spécifiques.

L'enseignant de la classe diagnostique le niveau d'éducation des élèves, en étudiant les traits de personnalité qui ont fait l'objet de l'éducation, étaient en tête à ce stade de leur développement.

Il est presque impossible de diagnostiquer tous les traits de personnalité. Il suffit de clarifier les tâches principales et, conformément à cela, de suivre leur mise en œuvre dans le processus de formation des propriétés et qualités correspondantes des écoliers.

Le niveau d'éducation (LC) est déterminé par les compétences et aptitudes comportementales les plus importantes. Nous avons évalué le niveau de formation de l'activité sociale (Oa), du devoir, de la responsabilité (From), de la frugalité (B), de la discipline (D), de la responsabilité (From), de la diligence (T), du collectivisme (K), de la gentillesse (Do), honnêteté (H ), modestie (C). HC est calculé comme la moyenne arithmétique des niveaux de formation de tous les indicateurs selon la formule :

Oa + De + B + D + De + T + K + À + H + S

Le niveau d'éducation des élèves a été enregistré à la fin de la 3e année. Le niveau de formation des composants de cet indicateur a été déterminé par trois niveaux.

le niveau est très bas

niveau - faible

niveau - moyen

haut niveau

Module 3. Le niveau d'éducation est un indicateur du niveau de formation des compétences et capacités d'enseignement général (OUUN).

Après avoir analysé nos activités dans la formation des compétences et capacités éducatives générales chez les enfants, nous avons déterminé le niveau de leur formation parmi les étudiants dans les domaines suivants: (conformément à la norme éducative de l'État) Pédagogique et organisationnel

votre. - l'enfant utilise ses connaissances sur la méthode d'activité, introduit de manière créative ses propres éléments

votre. maîtrise les éléments pertinents

votre. effectue un travail en imitant l'enseignant ou en suivant le modèle Éducatif - intellectuel

votre. - utilise les compétences correctement, en toute confiance

votre. - fait des erreurs, utilise les opérations de manière incomplète

votre. - ne possède pas la compétence intellectuelle formée Éducatif et communicatif

votre. - les principaux types de discours de monologue sont formés

votre. - les compétences sont partiellement formées, l'enfant est inclus dans le dialogue

votre. - les compétences sont formées à un niveau bas, l'enfant gère mal sa propre attention Pédagogique et informationnelle

votre. - sait travailler avec un manuel, travaille avec de la littérature supplémentaire

votre. - travaille avec le manuel de manière insuffisamment indépendante et en toute confiance

votre. - a du mal à travailler avec le plan, les thèses, ne se réfère pas à la littérature supplémentaire.

Les données obtenues sur le niveau d'éducation et le niveau d'éducation ont permis de calculer un seul indicateur intégral du niveau d'éducation. Voici les données obtenues lors de l'approbation de la technologie d'évaluation de la qualité des acquis scolaires d'un élève d'un établissement d'enseignement général (voir tableau 1)

Tableau 1. Le niveau moyen de compétence sociale est un indicateur intégral unique du niveau d'éducation des élèves

Nom Prénom Niveau d'études Niveau d'éducation Niveau de compétence 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73 ,94,33,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45 par classe4,4164,2524,382 2.2 Lignes directrices pour l'organisation du contrôle interne de la qualité de l'enseignement dans un établissement d'enseignement

L'évolution importante des priorités de l'éducation scolaire dans le monde ces dernières années (réorientation vers une approche par compétences, autoformation continue, maîtrise des nouvelles technologies de l'information, capacité à coopérer et à travailler en groupe, etc.) se traduit par le renouvellement de le contenu et la structure de l'enseignement - la mise au point de méthodes adaptées aux exigences modernes et de moyens d'évaluation des acquis scolaires des élèves.

Les fondements scientifiques et méthodologiques modernes du processus éducatif, basés sur eux, les méthodes d'évaluation des résultats scolaires des élèves offrent à l'enseignant un large éventail de possibilités d'évaluation locale des différentes qualités de l'élève, développées et acquises au cours du processus éducatif. Cependant, se pose le problème du choix des méthodes et de leur combinaison optimale, qui prend en compte les spécificités de la situation éducative dans un établissement d'enseignement particulier et donne une idée systématique du développement individuel de l'étudiant et de l'équipe étudiante dans son ensemble.

Parallèlement à la mise en œuvre de méthodes d'évaluation des acquis scolaires des élèves, l'enseignant a aujourd'hui besoin de connaissances et d'une application compétente de méthodes spécifiques d'évaluation des acquis scolaires des élèves, qui garantissent un suivi continu du développement de ces derniers et une correction rapide du processus éducatif. en cas de tendances de développement indésirables.

Ainsi, la nécessité d'introduire ces méthodes est due à un certain nombre de facteurs objectifs, parmi lesquels le contenu limité et les capacités technologiques du système traditionnel d'évaluation de la qualité de l'éducation, qui est principalement axé sur l'évaluation du résultat de la maîtrise du contenu des études académiques. disciplines par les étudiants.

Le système d'évaluation des acquis scolaires des élèves devrait être fondé sur la compréhension du résultat de l'éducation en tant que compétence sociale. C'est dans le cadre de ce concept que l'on peut décrire les propriétés qu'une personne doit avoir pour pouvoir résister aux difficultés. la société moderne et de faire face aux exigences d'un environnement social dynamique, en développement, à bien des égards contradictoire et agressif. À l'heure actuelle, la compétence sociale devient de plus en plus importante dans tous les domaines de la vie sociale humaine et est reconnue comme une caractéristique intégrative. l'homme moderne(Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. et autres). La qualité même de la compétence sociale caractérise une personne qui a réussi la socialisation et qui est capable de s'adapter et de se réaliser dans les conditions de la société moderne.

Les objectifs du système d'évaluation de la qualité de l'éducation sont les suivants :

· formation d'un système unifié de diagnostic et de suivi de l'état de l'éducation, qui assure l'identification des facteurs et l'identification en temps opportun des changements qui affectent la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement;

· obtenir des informations objectives sur l'état de la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement, les tendances de son évolution et les raisons qui affectent son niveau;

· accroître le niveau de sensibilisation des consommateurs de services éducatifs sur la qualité de la prise de décisions liées à l'éducation ;

· assurer l'objectivité et l'équité de l'éducation lors de l'admission dans les établissements d'enseignement.

Conformément aux objectifs fixés, les tâches suivantes ont été définies :

· la formation d'un système d'indicateurs permettant de mettre en œuvre efficacement les principaux objectifs d'évaluation de la qualité de l'éducation ;

· évaluation du niveau de réussite scolaire individuel des élèves;

· évaluation de l'état et de l'efficacité des activités d'un établissement d'enseignement, des systèmes éducatifs régionaux et municipaux;

· évaluation de la qualité des programmes éducatifs des établissements d'enseignement, en tenant compte des besoins des principaux consommateurs de services éducatifs;

· identification des facteurs affectant la qualité du processus éducatif et des résultats scolaires ;

· développement de matériels pédagogiques et méthodologiques pour la formation de spécialistes de l'évaluation de divers aspects de la qualité de l'éducation ;

· aide à l'amélioration des qualifications des agents du système éducatif participant aux procédures d'évaluation de la qualité de l'enseignement.

La base du système d'évaluation de la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement repose sur les principes suivants:

· objectivité, fiabilité, exhaustivité et cohérence des informations sur l'éducation;

· le réalisme des exigences, normes et indicateurs de la qualité de l'éducation, leur signification sociale et personnelle ;

· ouverture, transparence des procédures d'évaluation de la qualité de l'éducation ;

· l'utilisation optimale des sources de données primaires pour déterminer des indicateurs de la qualité et de l'efficacité de l'éducation (en tenant compte de la possibilité de leur utilisation multiple et de leur faisabilité économique) ;

· optimisation du nombre d'indicateurs en tenant compte des besoins des différents niveaux de gestion du système éducatif ;

· l'instrumentalité et la fabricabilité des indicateurs utilisés (en tenant compte des possibilités existantes pour la collecte de données, les méthodes de mesure, l'analyse et l'interprétation des données, la préparation des consommateurs à leur perception) ;

· comparabilité du système d'indicateurs avec ses homologues fédéraux et internationaux;

· disponibilité d'informations sur l'état et la qualité de l'éducation des élèves du gymnase pour divers groupes de consommateurs.

Buts et objectifs du processus éducatif dans les établissements d'enseignement

L'objectif éducatif principal de l'école est d'identifier et de développer les dons de l'enfant, de créer les conditions pour la réalisation des besoins éducatifs individuels des sujets de l'éducation.

Malheureusement, même aujourd'hui, dans la littérature psychologique et pédagogique, il existe une dispersion des opinions concernant le concept même de "surdouance des enfants". Il y a des termes comme enfants "génétiquement sûrs", "étudiants avancés", etc. Ainsi, l'expression « enfants surdoués » est largement conditionnelle.

Caractéristiques des approches de diagnostic des résultats du processus éducatif

Le suivi de l'éducation est un système de collecte, de stockage, de traitement et de diffusion d'informations sur le système éducatif ou éléments individuels, qui se concentre sur le support de l'information de gestion, permet de juger à tout moment de l'état de l'objet et peut fournir une prévision de son évolution. (Mayorov N.A.)

Le suivi de l'éducation remplit les fonctions suivantes :

· préparatoire

· diagnostique,

correctif,

· pronostique.

Le système d'évaluation, de contrôle et de comptabilisation des connaissances qui s'est développé dans le gymnase fournit des informations non seulement sur l'efficacité du potentiel créatif de l'individu, qui fournit non seulement des cours, mais également le respect de certaines règles et conditions de travail à l'école.

L'école se caractérise par toutes les fonctions principales du processus éducatif: éducation, éducation, développement. Le contrôle et l'évaluation visent l'exhaustivité et l'exhaustivité, la systématicité et l'objectivité au niveau des connaissances et des compétences des étudiants, sur le système d'éléments de base Matériel pédagogique fournies par le programme pour chaque matière, vérifiant non seulement la connaissance de la matière, mais aussi l'assimilation des compétences et capacités éducatives spéciales et générales.

Dans l'organisation du contrôle et de la comptabilisation des acquis d'apprentissage, l'équipe enseignante part de la multifonctionnalité du contrôle, qui à son tour assure l'efficacité de la formation différents types travail pendant les trimestres universitaires) se reflète dans le journal. Les revues sont vérifiées par le directeur adjoint de l'éducation travail éducatif au moins deux fois par trimestre. Lors de l'évaluation des connaissances et des compétences des étudiants, un système à quatre points est utilisé. Dans toutes les matières, des méthodes de contrôle et d'évaluation orales et écrites sont utilisées.

Depuis 1995, les tests basés sur le niveau de base des connaissances et des compétences des élèves dans toutes les matières ont été largement introduits dans la pratique de l'organisation du contrôle et de l'évaluation. Les tâches dans les tests de ce type sont regroupées selon la méthode d'activité mentale et la méthode d'activité d'apprentissage, ce qui donne à l'enseignant un large choix d'options de test, en tenant compte des spécificités des classes ( entrainnement spécifique, étude approfondie de sujets individuels, etc.). Chaque association méthodologique possède sa propre banque de données pour tous les types d'activités de contrôle et d'évaluation.

Le niveau de développement de l'éducation est réalisé selon les méthodes internationales et d'auteur fournies par le laboratoire de "Creative Giftedness" Institut pédagogique RAO.

Lors de la création de la surveillance dans le gymnase, les approches suivantes ont été prises en compte.

) Gestion de la qualité de l'enseignement en fonction de son résultat final. Le système de surveillance dans ce cas est déterminé par les domaines suivants :

· formation des étudiants;

· éducation des étudiants;

· l'empressement des diplômés du gymnase à poursuivre leurs études;

· l'adaptation sociale des élèves et diplômés du gymnase à la vie en société ;

· maintenir la santé des enfants.

) Facteurs affectant la qualité des résultats finaux :

qualité et niveau d'enseignement développement professionnel enseignants;

le niveau d'organisation et d'efficacité du travail pédagogique et étudiant dans le gymnase;

le niveau de culture physique et de soins médicaux pour les enfants ;

le degré d'accompagnement pédagogique et méthodologique du processus de normalisation de l'enseignement scolaire.

Dans la structure du système d'évaluation des acquis scolaires de l'école, les matières suivantes sont distinguées:

Administration du protocole d'entente, personnel enseignant, communauté de parents, conseil d'école, conseil méthodologique

élaborer et mettre en œuvre un programme éducatif d'un établissement d'enseignement, y compris un système d'évaluation de la qualité des résultats scolaires des étudiants ;

participer à l'élaboration d'un système d'indicateurs caractérisant l'état et la dynamique de développement d'un établissement d'enseignement, système municipaléducation;

prévoir, sur la base du programme éducatif, la conduite de procédures de contrôle et d'évaluation, de suivi et d'autres études sur la qualité de l'enseignement dans l'établissement d'enseignement ;

organiser:

un système de suivi de la qualité de l'enseignement dans un établissement d'enseignement, collecter, traiter, stocker et présenter des informations sur l'état et la dynamique du développement d'un établissement d'enseignement, analyser les résultats d'une évaluation de la qualité de l'enseignement au niveau d'un établissement d'enseignement;

étudier et fournir des informations à la demande des principaux utilisateurs du système d'évaluation de la qualité de l'éducation d'un établissement d'enseignement ;

apporter:

fournir des informations conformément à la réglementation en matière d'échange d'informations sur la qualité du processus éducatif ;

développement d'un système d'évaluation de la qualité du processus éducatif d'un établissement sur la base d'un programme éducatif;

Par activité éducative, nous entendons l'activité conjointe de tous les sujets du processus pédagogique : étudiants, enseignants, parents et administration du lycée, afin d'atteindre une haute qualité et d'évaluer la formation des diplômés.

A cet égard, les sujets de contrôle et d'évaluation sont :

les élèves recevant des services éducatifs et des compétences pour l'adaptation sociale nécessaire lors du passage d'un niveau d'enseignement à un autre;

parents d'enfants exprimant l'ordre social et le niveau de satisfaction (ou d'insatisfaction) quant à la qualité de la prestation des services éducatifs du gymnase ;

les enseignants fournissant les services éducatifs nécessaires à leurs élèves ;

l'administration représentée par le directeur et ses adjoints, contribuant à la création des conditions nécessaires pour atteindre une formation supérieure de haute qualité qui répond au niveau gymnasial de la norme d'éducation.

À son tour, l'éducation est interprétée par nous comme un ensemble de processus de formation et d'éducation des étudiants dans des conditions spécialement organisées du système pédagogique du gymnase. Par conséquent, les objets de contrôle et d'évaluation sont :

le processus et le résultat de la formation des connaissances, des compétences pédagogiques générales et des capacités des étudiants au cours d'activités éducatives et cognitives;

le processus et le résultat de la formation des compétences et capacités comportementales générales des étudiants au cours de Activités éducatives;

les activités d'enseignement et d'éducation des enseignants en tant que processus garantissant les hautes performances nécessaires au développement des enfants;

activité managériale de l'administration en tant que processus visant à atteindre des objectifs cibles par le personnel enseignant (résultat prévu)

Critères et indicateurs d'évaluation des acquis scolaires des élèves.

La procédure, en tant qu'élément du système qualité de l'école, peut être définie comme une sorte d'algorithme ; une séquence établie et formée d'actions, d'opérations et d'influences en relation avec des facteurs et des conditions qui affectent la qualité de l'éducation.

Procédures (méthodes) - leur objectif principal est de coordonner diverses activités qui affectent la qualité du processus éducatif, en déterminant leurs objectifs et l'ordre de mise en œuvre.

La procédure comprend l'élaboration de critères et d'indicateurs.

L'évaluation des résultats scolaires des élèves est une partie importante de l'évaluation de l'ensemble du processus éducatif. L'information sur l'état de préparation des étudiants dans les matières académiques est l'un des indicateurs caractérisant l'efficacité du processus éducatif.

Le suivi des acquis scolaires devrait reposer sur les dispositions suivantes :

· ouverture et accessibilité des informations sur l'état de l'évaluation des acquis scolaires des élèves ;

· le développement et l'utilisation d'outils standardisés fournissant des données fiables ;

· les résultats obtenus doivent servir de base pour prendre des décisions éclairées dans la gestion du système éducatif ;

· les normes et les indicateurs de la qualité de l'éducation utilisés doivent être socialement et personnellement significatifs. Ainsi, par exemple, l'un des indicateurs est l'atteinte d'un niveau de base d'assimilation du matériel pédagogique ;

· suivre l'atteinte par les élèves du niveau de formation obligatoire qui répond aux exigences de la norme pour les matières du cycle fédéral; identification des tendances caractérisant l'état de cette formation ;

· identification des facteurs influençant la réalisation exigences obligatoires présenté dans les règlements de l'État ;

· l'évaluation des acquis scolaires s'effectue à différents stades de l'enseignement : entrée, intermédiaire, terminale.

En conclusion, je voudrais souligner qu'afin d'obtenir les informations nécessaires pour prendre des décisions éclairées, le suivi doit être effectué à l'aide d'une seule boîte à outils.

CONCLUSION

L'objectif de ce travail était d'élaborer des lignes directrices pour l'organisation du contrôle interne de la qualité de l'enseignement dans un établissement d'enseignement.

Dans la partie théorique du travail, une analyse de la littérature sur le sujet de recherche a été effectuée, à la suite de laquelle un certain nombre de conclusions et de généralisations ont été faites.

L'utilisation pratique du système d'évaluation de la qualité de l'IEO est construite conformément aux exigences de la norme fédérale d'enseignement de l'IEO, des actes législatifs de la Fédération de Russie, de l'école, qui réglementent la mise en œuvre des procédures de suivi et d'évaluation de la qualité des éducation.

La qualité de l'éducation est une caractéristique intégrante du système éducatif, reflétant le degré de conformité des ressources d'appui, le processus éducatif, les résultats scolaires aux exigences réglementaires, les attentes sociales et personnelles,

Évaluation de la qualité de l'enseignement - détermination, à l'aide de procédures de diagnostic et d'évaluation, du degré de conformité des ressources d'appui, du processus éducatif, des résultats scolaires, des exigences réglementaires, des attentes sociales et personnelles.

Le système d'évaluation de la qualité de l'enseignement primaire général est un ensemble de structures organisationnelles et fonctionnelles, de normes et de règles, de procédures de diagnostic et d'évaluation qui fournissent, sur une base unifiée, une évaluation des acquis scolaires généraux des élèves, de l'efficacité de l'école , en tenant compte des demandes des principaux utilisateurs des résultats du système d'évaluation de la qualité de l'éducation.

Les principaux utilisateurs des résultats du système d'évaluation de la qualité de l'enseignement primaire général :

les élèves et leurs parents (représentants légaux) ;

administration scolaire, fondatrice;

conseil d'école;

organismes publics intéressés par l'évaluation de la qualité de l'éducation.

L'approbation de la technologie d'évaluation de la qualité des résultats scolaires d'un établissement d'enseignement général étudiant a été réalisée sur la base d'un établissement budgétaire d'enseignement municipal - ...

L'approbation s'est déroulée en présence de : 25 élèves de 3e année.

Parmi eux, 13 filles et 12 garçons. Âge des participants : de 9 à 10 ans.

Pour obtenir des informations sur les résultats scolaires des écoliers dans les matières académiques, des épreuves spécialement conçues ont été utilisées, ce qui a permis d'obtenir des informations suffisamment complètes et objectives sur l'état de préparation des élèves dans les matières académiques.

Le niveau d'éducation (LC) a été déterminé par les compétences comportementales les plus importantes et a été évalué à l'aide de plusieurs indicateurs selon la formule.

Les données obtenues sur le niveau d'éducation et le niveau d'éducation ont permis de calculer un seul indicateur intégral du niveau d'éducation.

Les données obtenues lors des tests ont montré que le niveau moyen d'éducation des élèves du groupe donné est assez élevé (4,4 points).

Ainsi, on peut conclure que les lignes directrices élaborées pour organiser le contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement contribueront à l'évaluation qualitative de l'éducation.

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L'évaluation de la qualité de l'éducation devient de plus en plus importante dans de nombreux pays développés, dont la Russie. Un assez grand nombre d'ouvrages ont déjà été publiés qui proposent des méthodes d'évaluation et d'auto-évaluation de la qualité de l'enseignement et des services éducatifs dispensés par l'école.

Pourquoi un système de notation objectif est-il important ? L'une des raisons les plus importantes est la nécessité d'obtenir des informations fiables sur l'efficacité du processus éducatif, qui peuvent être utilisées par les établissements d'enseignement de la prochaine étape de l'éducation (universités, établissements professionnels spécialisés secondaires, collèges, etc.), les employeurs, les parents et, enfin, l'État. Une autre raison non moins importante est la nécessité pour les autorités éducatives nationales et locales d'évaluer le succès et l'efficacité de la politique éducative. Comme la pression sur les fonds ne cesse d'augmenter, il est essentiel que les décisions stratégiques soient basées sur des données précises afin de maximiser la satisfaction des besoins de la société. De plus, les "consommateurs" les plus importants de l'éducation - les étudiants - ont besoin d'objectifs clairement définis qu'ils doivent atteindre, et c'est leur expérience qui est décisive pour le développement du pays.

Beaucoup a été fait pour évaluer objectivement la qualité de l'éducation dans le pays. Une étape importante franchie dans cette direction a été l'élaboration de normes d'enseignement qui :

établir un contenu minimum obligatoire de l'éducation et des exigences pour le niveau de formation des diplômés, et donc - un critère légal de contrôle de la qualité de l'éducation ;

conçu pour assurer la continuité des différents niveaux d'enseignement;

devrait protéger la santé des élèves en fixant un montant maximum de charge d'enseignement.

La législation éducative de la Fédération de Russie prévoit 4 types d'évaluation : licence, attestation, accréditation, inspection.

Licence- la procédure d'établissement du respect des conditions de mise en œuvre du processus éducatif proposé par l'établissement d'enseignement, les exigences nationales et régionales en matière de construction, les normes sanitaires et hygiéniques, la sécurité, l'équipement des salles de classe, l'équipement du processus éducatif, les qualifications du personnel enseignant et son rapport au nombre d'élèves.

Accréditation- la procédure d'établissement (confirmation) du statut d'état (type, genre) d'un établissement d'enseignement. Il est exprimé dans la confiance de cet établissement d'enseignement (au nom de l'État) de délivrer à ses diplômés un document sur la conformité de l'enseignement reçu avec les normes d'enseignement de l'État. L'accréditation par l'État prévoit l'accréditation de chaque programme éducatif et l'accréditation de l'établissement d'enseignement dans son ensemble pour la totalité des programmes éducatifs accrédités. Actuellement, pour les établissements d'enseignement secondaire général, une liste d'indicateurs a été définie qui pourrait assurer l'unité des approches conceptuelles pour évaluer les activités des établissements d'enseignement de différents types:

Le niveau d'EP réalisé.

L'objectif du PO mis en œuvre.

La structure du contingent d'étudiants.

La qualité de la formation diplômante.

Recrutement.

Information et équipement technique du processus éducatif.

Conditions médico-sociales de séjour des étudiants, élèves.

Inspection- établir le degré de mise en œuvre par l'établissement d'enseignement des actes législatifs et réglementaires.

Pour ce manuel, de toutes les procédures officielles d'évaluation des performances d'une école, la procédure d'attestation est la plus importante.

De manière générale, l'attestation (lat. Attestatio - certificat) signifie la vérification et la confirmation par l'autorité compétente de la volonté de l'employé d'exercer des fonctions de travail d'un certain contenu et niveau de complexité. La loi "sur l'éducation" réglemente la procédure d'attestation des établissements d'enseignement et la détermination du niveau de qualification du personnel enseignant. Ainsi, conformément à l'article 33, paragraphes 19-23 de la loi, la certification des établissements d'enseignement est effectuée une fois tous les 5 ans afin d'établir la conformité du contenu, du niveau et de la qualité de la formation des diplômés d'un établissement d'enseignement avec les exigences des normes d'enseignement de l'État, et l'établissement d'enseignement lui-même est responsable du niveau de qualification du personnel (voir article 32, paragraphe 2). Ainsi, en parlant de certification dans le système éducatif, il est nécessaire de considérer deux processus interdépendants - la certification du personnel enseignant d'un établissement d'enseignement et la certification de cet établissement d'enseignement dans son ensemble.

Certification du personnel enseignant est une évaluation complète du niveau de qualification, du professionnalisme pédagogique et de la productivité. Le but de la certification des enseignants est de stimuler la croissance des qualifications et le professionnalisme du travail pédagogique, le développement de l'initiative créative, ainsi que la fourniture d'une sécurité sociale aux enseignants dans les conditions des relations économiques de marché en différenciant les salaires. Conformément à l'objectif, la tâche principale de l'attestation est d'attribuer une catégorie de qualification à un enseignant en fonction de son niveau de professionnalisme.

L'un des indicateurs décisifs dans le travail d'un enseignant est le résultat de son activité pédagogique - la qualité de l'éducation de ses élèves, le niveau d'éducation qu'ils ont atteint, ce qui implique :

Stock de connaissances factuelles sur le sujet ;

Un ensemble de compétences pour utiliser les connaissances acquises dans des situations pédagogiques et réelles;

Comprendre l'essence des processus et des phénomènes dans la nature et la société ;

Le degré d'autonomie des étudiants dans diverses activités, etc.

Cependant, avec toute l'importance des résultats du processus pédagogique, il est inacceptable de limiter les indicateurs du travail de l'enseignant uniquement à cela. Par conséquent, dans le système de certification des travailleurs pédagogiques, les éléments suivants sont étudiés:

Le travail de l'enseignant sur l'amélioration de ses qualifications ;

La qualité des enseignements, des activités parascolaires et du travail pédagogique ;

La capacité de l'enseignant à mener une approche individuelle des élèves dans le processus éducatif;

Travailler avec les parents.

Le développement d'une procédure de certification pour tout le personnel enseignant (et pas seulement les enseignants) est extrêmement important pour le système éducatif moderne. Diverses approches sont envisagées - un entretien avec un employé, une analyse d'un portefeuille professionnel, un examen de qualification.

L'attestation d'un établissement d'enseignement public est une procédure d'évaluation complète de son aptitude à mettre en œuvre certains programmes éducatifs, ainsi qu'une évaluation de la conformité du niveau de formation des diplômés aux exigences de la norme éducative de l'État. Le système de certification des établissements d'enseignement est une forme de contrôle étatique-public sur la qualité de l'éducation.

Il convient de noter ici que la technologie d'attestation n'est pas une vérification frontale, familière à de nombreux enseignants. Le contrôle frontal évalue, en premier lieu, le niveau d'instruction traiter, et la certification vise à évaluer la formation résultat. Dans différents systèmes de certification, il existe un équilibre différent entre le processus et le contrôle des résultats. En URSS, par exemple, le processus était contrôlé, pas le résultat. Dès lors, la recherche d'un équilibre entre l'évaluation du processus et l'évaluation du résultat est extrêmement pertinente aujourd'hui.

L'attestation d'un établissement d'enseignement n'est pas seulement un mécanisme d'évaluation de la qualité de l'enseignement, mais contribue en même temps au développement de l'établissement dans son ensemble, fournit des informations sur l'état et les réserves de l'établissement et fournit une base objective pour prendre des décisions managériales dans divers domaines, par exemple :

1. Dans le sens du développement des programmes éducatifs :

Élaboration d'un ensemble de programmes éducatifs, tenant compte des spécificités de la région en général et des circonscriptions scolaires en particulier ;

Étudier la demande de services éducatifs au sein de chaque district scolaire ;

Résumer les résultats des travaux des écoles laboratoires, des sites expérimentaux afin de développer des programmes avancés ;

Analyse de l'efficacité de la mise en œuvre des programmes éducatifs.

Amélioration du réseau visant à garantir les droits de l'individu à l'éducation tout en élargissant les possibilités pour les étudiants de choisir des programmes éducatifs ;

Analyse de la situation réelle dans la région en fonction de l'état du réseau d'établissements d'enseignement - le besoin et la suffisance de nouveaux types d'établissements, le rapport entre les services payants et gratuits, le recrutement compétitif et gratuit ;

Élargir le choix de programmes éducatifs au sein d'un établissement d'enseignement ou d'un district scolaire ;

Optimisation du réseau scolaire, incluant la mise en place d'une cotation entre les établissements d'enseignement de même type de la région.

Il est impossible d'énumérer toutes les tâches auxquelles, comme le montre la certification, les autorités sont confrontées dans le processus de développement du système éducatif - elles sont diverses et ambiguës. Cependant, leur solution devrait assurer la réalisation de l'objectif visé par l'éducation - la création d'un système éducatif qui répond aux besoins de la population dans une variété de services éducatifs, en tenant compte des inclinations et des capacités, sur la base de l'utilisation généralisée des ressources locales, traditions culturelles et historiques.

Différents pays ont développé leur propre système d'évaluation des performances des écoles. Une autre approche est également possible, différente de celle qui existe dans le système éducatif national. A titre d'exemple, citons le système d'inspections qui s'est développé au Pays de Galles (Angleterre).

L'inspection vise à identifier le niveau de réussite des élèves - quel est son niveau et quel impact la qualité du processus éducatif et de la gestion de l'école a-t-elle sur celui-ci ? L'audit porte sur la procédure d'auto-évaluation des activités de l'école et, en cas d'inspection répétée, sur les actions de l'école visant à accroître l'estime de soi. Le sens du contrôle est de trouver des réponses à 7 questions clés :

Quel est le niveau de réussite des élèves ?

Quelle est l'efficacité du processus d'enseignement et d'évaluation ?

Dans quelle mesure le processus éducatif répond-il aux besoins et aux intérêts des élèves et de la population locale ?

Les élèves sont-ils bien pris en charge ? Obtiennent-ils l'aide et le soutien dont ils ont besoin?

Quelle est la qualité de la gestion globale et gestion stratégique(dans quelle mesure les administrateurs font-ils leur travail) ?

Avec quelle efficacité les dirigeants et les managers effectuent-ils les tâches d'évaluation et d'amélioration de la qualité ?

Avec quelle efficacité les dirigeants et les managers utilisent-ils les ressources ?

Il existe plusieurs types d'inspections dans le système d'inspection intégrale :

L'inspection globale (comprenant 15 % du volume total des inspections) est un contrôle du travail de l'école dans les 7 paramètres, dans toutes les matières (domaines d'études) et à tous les niveaux d'enseignement ; ce type d'inspection est applicable dans les écoles auxquelles des mesures spéciales sont appliquées, dans les écoles dans lesquelles, à la suite d'une inspection précédente, des lacunes importantes dans le travail ont été révélées, ainsi que dans les nouvelles écoles et les écoles pour enfants ayant des besoins spéciaux ;

L'inspection standard (représente 71% du total des inspections) est plus courte, comprend également un examen de 7 paramètres clés, un examen approfondi de 6 matières (domaines d'études), qui sont sélectionnés en fonction des résultats de l'école et de la conclusions de l'inspection précédente ;

L'inspection réduite (représente 14% du volume total des inspections) a également une durée plus courte, comprend également une inspection de 7 paramètres clés, mais pas aussi détaillée que dans les versions précédentes, lors de cette inspection aucune conclusion n'est tirée et aucune évaluation n'est données pour les matières individuelles (orientations d'apprentissage).

Les motifs de vérification sont les formulaires existants dans l'école pour évaluer la qualité des leçons, les formulaires pour enregistrer les observations générales, les échantillons de travail des élèves, ainsi que les conversations avec les élèves, les administrateurs, les parents, les coordonnateurs et le personnel de l'école. Les inspecteurs analysent nécessairement tout un ensemble de documents : une note d'information sur l'école, un plan de développement de l'école, un rapport d'auto-analyse, un rapport complet et un plan d'action basé sur les résultats de l'inspection précédente, un calendrier des activités au sein de la le cadre de l'inspection et les méthodes de travail du personnel enseignant. Aux côtés des inspecteurs, un délégué de l'école est impliqué dans l'inspection, qui discute des questions d'organisation avec le chef du groupe d'inspecteurs avant et après l'inspection, participe aux réunions des inspecteurs (mais ne donne pas de notes), recueille les documents nécessaires à l'inspection, aide à résoudre rapidement les problèmes émergents, fournit le matériel supplémentaire nécessaire. En plus d'un spécialiste interne en relation avec l'école - un délégué de l'école, un spécialiste externe est impliqué dans l'inspection - un spécialiste invité qui est membre à part entière du groupe d'inspecteurs (car il est nommé par l'organisme d'inspection) , travaille dans une école similaire et a au moins 5 ans d'expérience en tant qu'enseignant. Le spécialiste invité visite les cours et les évalue, participe aux réunions des inspecteurs et participe nécessairement à la procédure d'évaluation finale.

Sur la base des résultats de l'audit, l'école reçoit une évaluation de ses activités sur une échelle de cinq points :

1 - des résultats positifs combinés à des réalisations exceptionnelles.

2 - résultats positifs en l'absence de lacunes importantes.

3 - il y a plus de résultats positifs que d'inconvénients.

4 - il y a des résultats positifs, mais il y a des lacunes dans des domaines importants.

5 - de nombreuses lacunes importantes.

En outre, une équipe d'inspecteurs rédige un bref rapport sur les résultats de l'inspection (pas plus de 6 pages), contenant les principales conclusions et des recommandations claires pour améliorer le travail de l'école.

Des contrôles d'inspection sont effectués au moins une fois tous les trois ans. De plus, l'école apprend sa tenue 2 à 5 jours avant le test. Le test lui-même dure deux jours.

Le point de départ des inspecteurs est le matériel d'auto-évaluation de l'école, qui fournit une analyse rigoureuse et honnête de la situation réelle de l'école, en tenant compte des points de vue des parents et des élèves, du personnel de l'école et des administrateurs. Ce document contient des informations :

sur l'école dans son ensemble;

sur les étudiants : tranches d'âge, origine ethnique, difficultés d'apprentissage, besoins/handicaps spéciaux, mobilité ;

sur les indicateurs prévus du développement de l'école;

les élèves expulsés ou transférés dans d'autres écoles en raison de leur sexe et de leur origine ethnique ;

sur les salariés (composition du personnel, rotation du personnel, disponibilité des postes vacants, embauche) :

description du cursus.

L'auto-analyse des écoles joue un rôle important dans le système éducatif depuis de nombreuses années et constitue désormais un élément clé du système d'inspection.

En toute justice, il convient de noter que des processus similaires d'introspection des activités scolaires se développent également dans la pratique éducative domestique. Plus d'informations sur les différents formats de reporting social seront abordées dans le dernier chapitre.

Ainsi, les procédures officielles d'évaluation des activités de l'école, visant à évaluer le niveau de conformité de l'enseignement scolaire aux normes éducatives en vigueur, constituent une orientation officielle et obligatoire dans la politique éducative de l'État.

Cependant, en plus de cette stratégie officielle, fixée dans la loi "sur l'éducation", il existe de nombreuses autres approches pour évaluer la qualité de l'éducation à tous les niveaux du système éducatif.

Au niveau international Traditionnellement, un assez grand nombre d'études comparatives diverses ont été réalisées depuis longtemps. En particulier, les Olympiades internationales thématiques, auxquelles participent des écoliers russes depuis le milieu des années 1960, relèvent également des études de suivi, car Dans le cadre des Olympiades, le niveau de préparation des étudiants de différents pays dans le domaine de la connaissance d'une matière particulière est comparé.

Dans la seconde moitié du XXe siècle, le système de contrôle de la qualité de l'enseignement, dont nous avons déjà parlé plus haut, a progressivement pris forme. Une cinquantaine de pays y participent. Organisé par : Association internationale pour l'évaluation du rendement scolaire AIE(Association internationale pour l'évaluation du rendement scolaire) et l'Organisation de coopération et de développement économiques - OCDE(Organisation pour la coopération et le développement économique). Le système créé est mis en œuvre à travers diverses études comparatives internationales :

Étude internationale du rendement scolaire - IAEP-II.

TIMSS, une étude internationale sur l'évaluation de la qualité de l'enseignement des mathématiques et des sciences.

Étude internationale en langues étrangères LES.

Étude internationale sur l'enseignement des sciences sociales CIVIC.

Étude internationale sur les technologies de l'information dans l'éducation - SITES.

Programme international pour l'évaluation des acquis de l'apprentissage - OCDE-PISA.

Etude internationale PIRLS "Etude de la qualité de la lecture et de la compréhension du texte."

L'Académie russe de l'éducation, en collaboration avec le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, mène depuis 1988 des recherches sur une évaluation comparative de la qualité de l'éducation dans le cadre de projets menés par les organisations susmentionnées 14 .

Des études internationales comparatives permettent d'évaluer état du système éducatif dans le contexte national et international, non pas de manière spéculative sur l'étude de diverses sources de littérature, non sur la base d'une comparaison des résultats d'Olympiades internationales prestigieuses pour l'élite, mais sur la base des résultats d'études menées sur des échantillons représentatifs d'étudiants de différents pays utilisant la même boîte à outils, créée en tenant compte des priorités internationales en matière d'éducation. Ces études ne donnent pas une image complète de la préparation scolaire des écoliers par rapport aux tâches de l'école nationale, mais elles nous permettent d'identifier les forces et les faiblesses de l'éducation russe et d'esquisser des moyens d'atteindre plus efficacement nos objectifs. Pour un établissement d'enseignement particulier, ces études présentent un intérêt en termes d'utilisation de tâches pour évaluer la qualité de l'éducation.

Au niveau fédéral L'amélioration de la gestion de la qualité de l'éducation est l'un des domaines les plus importants de la réforme du système éducatif russe. La prévision de l'évolution du système éducatif et la prise de décision quant à son amélioration ne peuvent se faire sans s'appuyer comme il se doit sur des informations recueillies régulièrement et présentées de manière objective sur le fonctionnement du système éducatif. Par conséquent, au niveau fédéral, le Centre d'évaluation de la qualité de l'éducation IOSE RAO surveille la qualité de l'éducation.

Le suivi de la qualité de l'éducation est un mécanisme de suivi et de suivi de la qualité de l'éducation et de permet d'identifier les tendances d'évolution du système éducatif, corrélées dans le temps, ainsi que les conséquences des décisions prises dans le domaine de l'éducation. Par conséquent, le suivi fait partie du programme de l'État dans le domaine de l'éducation. Les études comparatives internationales sur la qualité de l'éducation, dont nous avons déjà parlé, font partie du suivi. Un tel système permet d'évaluer la qualité de l'éducation dans le pays, dans ses différentes régions, ainsi que de la comparer avec d'autres pays du monde.

À l'initiative de l'Institut de l'enseignement secondaire général de l'Académie russe de l'éducation, le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, en collaboration avec l'Académie russe de l'éducation, a commencé à organiser le contrôle de la qualité de l'enseignement secondaire général. Le suivi sera effectué en tenant compte de l'état du système éducatif en Russie, de ses traditions, ainsi que du niveau actuel de développement de la théorie et de la pratique des mesures pédagogiques.

Le suivi de l'enseignement secondaire général a pour objet :

Obtenir des informations régulières sur la qualité de l'enseignement général des écoliers russes qui terminent leurs études dans les programmes d'enseignement général primaire, de base et secondaire dans les matières de la composante fédérale du programme de base.

Identification des tendances de la qualité de la formation générale des écoliers russes dans les matières de la composante fédérale du programme de base.

Détermination des facteurs influençant la qualité de l'enseignement général des écoliers.

Les informations obtenues à la suite du suivi contribuent à l'amélioration du contenu de l'enseignement scolaire, des exigences relatives au niveau d'enseignement général des écoliers et du processus éducatif.

Il existe d'autres orientations pour évaluer la qualité de l'éducation au niveau fédéral. Un exemple est l'examen d'État unifié, qui a pratiquement cessé d'être mené en mode expérimental et est devenu une forme obligatoire d'évaluation des résultats scolaires des étudiants après l'obtention de leur diplôme. Les résultats de la réussite de l'examen d'État unifié par les diplômés d'un établissement d'enseignement particulier sont des informations importantes non seulement pour les diplômés eux-mêmes, leurs enseignants et les autorités éducatives, mais également pour les parents et les élèves des classes inférieures des écoles, car. ils sont suffisamment illustratifs. Par conséquent, un administrateur scolaire moderne est inévitablement confronté à la question suivante : quelles données peuvent être utilisées au niveau d'un établissement d'enseignement et comment peuvent-elles être utilisées dans la pratique de la gestion au niveau d'un établissement d'enseignement ?

Au niveau régional, Comme notre analyse l'a montré, dans le système éducatif russe moderne, une très grande attention est accordée au suivi des résultats scolaires des élèves. Ces dernières années, des efforts ont été faits par différentes régions pour mettre en place leurs programmes de recherche en surveillance.

À Ekaterinbourg, le ministère de l'Éducation générale et professionnelle de la région de Sverdlovsk et l'Institut pour le développement de l'éducation régionale élaborent des méthodes et des outils pour évaluer la conformité aux exigences de la norme éducative de l'État. En tant que boîte à outils, des systèmes de tâches sous diverses formes (y compris des tests pédagogiques) sont présentés, qui permettent d'évaluer le niveau d'éducation des étudiants dans l'unité des composants d'information sur le sujet, d'activité de communication et axés sur les valeurs. Un système de contrôle pédagogique est en cours d'élaboration dans un établissement d'enseignement, qui comprend des ensembles de tâches pour diverses formes de contrôle, des ensembles de tests pour la certification finale des diplômés des 9e et 11e années d'une école d'enseignement général.

Les universités pédagogiques d'État de Tcheliabinsk et d'État de l'Oural du Sud développent la technologie de gestion de la qualité de l'éducation basée sur les technologies de l'information et le suivi pédagogique, qui comprend à la fois le suivi pédagogique et psychologique des étudiants.

À l'Institut régional tatar-américain, des modèles de systèmes d'évaluation de la qualité et de l'efficacité de l'éducation, ainsi que des composants individuels de ces systèmes, sont en cours d'élaboration ; les questions d'organisation et de procédure (méthodologie) de l'évaluation sont étudiées ; considère la formation de bases d'évaluation basées sur la standardisation des activités éducatives; indicateurs et critères de qualité et d'efficacité de l'éducation.

L'Institut pédagogique d'État de Lipetsk met au point du matériel statistique sur l'évaluation des connaissances et la méthodologie correspondante pour prendre des décisions de gestion à différents niveaux, sur la base de l'utilisation de la technologie informatique.

L'Institut régional de Yaroslavl pour le développement de l'éducation travaille à l'élaboration de matériel méthodologique pour surveiller la qualité des connaissances, à la création de compteurs de contrôle unifiés, de tests sommatifs de base et de diagnostic dans les matières académiques de base.

À Novossibirsk, l'IPK et le recyclage des éducateurs sont en cours de création. Un système unifié de diagnostic et de suivi de l'état de l'éducation à tous les niveaux du système éducatif est en cours de création, des indicateurs de résultats d'apprentissage sont en cours d'élaboration et l'état d'avancement de la mise en œuvre des décisions de gestion est sous surveillance.

L'IPK régional d'Orenbourg surveille les résultats des tests centralisés indépendants des diplômés, les résultats des étudiants, les résultats des sections de contrôle d'inspection prévues, analyse les indicateurs de performance actuels, les résultats des olympiades, les taux d'admission dans les universités et les collèges, les indicateurs de la compétence de l'enseignement et Gestion du personnel.

Il existe également des programmes de surveillance dans d'autres régions - régions de Samara, Novgorod, Perm.

Tournons-nous vers l'expérience de Saint-Pétersbourg, où le contrôle de la qualité de l'éducation est en fait "inscrit" dans le système de certification obligatoire des établissements d'enseignement, car représente une évaluation objective de la qualité de l'enseignement dans l'école, qui développe :

à partir d'une évaluation du niveau relatif d'apprentissage dans les matières à chaque niveau d'enseignement ;

d'une évaluation du niveau relatif de développement de la personnalité de l'élève ;

d'une évaluation du niveau relatif de confort psychologique de l'éducation scolaire ;

de examen par les pairs programmes éducatifs et les conditions de leur mise en œuvre en utilisant les méthodes de son objectivation.

L'analyse des résultats de l'enseignement scolaire à l'aide d'une enquête sur le système régional d'évaluation de la qualité de l'enseignement permet de tirer un certain nombre de conclusions non évidentes sur l'état de l'enseignement scolaire dans la région :

obtenir une représentation visuelle du niveau d'apprentissage des élèves dans chaque école dans les matières principales à tous les niveaux d'enseignement ;

clarifier l'idée du niveau d'enseignement dans les écoles non publiques;

identifier les caractéristiques de l'éducation dans les établissements d'enseignement de différents types et dans l'ensemble des écoles des différents quartiers de la ville ;

comparer les évaluations des enseignants avec les résultats d'une enquête indépendante.

Ainsi, au niveau régional, le suivi de la qualité de l'éducation est représenté assez largement par les programmes de suivi régionaux et est principalement axé sur l'identification de la qualité des apprentissages des élèves dans les matières du programme, c'est-à-dire pour identifier l'évolution de la norme éducative. Et tant au niveau international que fédéral, au niveau régional, l'objectif principal du contrôle de la qualité de l'éducation est lié à la politique éducative des autorités éducatives. Mais les résultats obtenus sont importants non seulement pour les autorités, mais aussi pour les institutions elles-mêmes.

Au niveau local - au niveau d'une école individuelle - l'évaluation de la qualité de l'enseignement est également très active aujourd'hui.

Selon les résultats d'une enquête auprès des administrateurs scolaires de Carélie, St. Links."

Plus souvent domaines rencontrés des activités de suivi de l'école : l'état de santé des enfants ; le niveau d'études des étudiants; qualité de l'enseignement en général, par matières, par enseignants ; niveau d'éducation; participation des parents aux affaires de l'établissement d'enseignement; l'opinion des parents, des élèves sur la satisfaction du travail de l'établissement d'enseignement, la qualité de l'enseignement; efficacité de l'activité managériale et travail méthodique.

Les domaines d'activité scolaire qui sont suivis par le suivi, mais de manière significative moins souvent: le niveau de motivation des étudiants, l'étude et la mise en œuvre des ordres sociaux, le niveau de compétence professionnelle des enseignants, la qualité de l'enseignement des disciplines académiques.

Tous les indicateurs ne montrent pas la dynamique des changements. De plus, la forme sous laquelle l'information est présentée n'est pas toujours accessible à tous les participants intéressés au processus éducatif. Et le problème le plus important est que toutes les informations collectées à l'école sont souvent fragmentées, logiquement non interconnectées, et en les résumant mécaniquement, il est impossible d'avoir une image complète des changements dans les activités de l'école. La fragmentation des informations collectées, la fragmentation ne permet pas d'identifier les relations de cause à effet et les modèles d'innovations en cours visant à améliorer la qualité de l'éducation. Mais il existe un ensemble d'indicateurs sur lesquels l'école rend compte chaque année aux autorités éducatives.

Quels critères et indicateurs peuvent être utilisés pour évaluer la qualité de l'éducation ? Dans cette question, ainsi que dans la question de l'essence de la qualité de l'éducation, il n'y a pas non plus de champ d'opinion unique. En pratique, chaque école utilisera ses propres critères et indicateurs, qui peuvent ne pas l'être.

Considérons les critères et indicateurs possibles pour la compréhension de la qualité de l'éducation choisis dans ce manuel. Le premier objet est les résultats scolaires des élèves. Le deuxième objet concerne les conditions d'obtention (exigences pour le soutien des ressources du processus éducatif) des résultats scolaires par les élèves. Le troisième objet est le prix de l'obtention (des efforts de tous les participants au processus) des résultats éducatifs. Dans chaque objet d'évaluation, deux composants peuvent être définis - ceux qui sont régis par les exigences de la norme de l'État et ceux qui dépendent des spécificités de l'établissement d'enseignement.

Dans les documents stratégiques sur les perspectives de développement de l'enseignement russe, l'un des domaines prioritaires est la création d'un système transparent et objectif d'évaluation de sa qualité. Selon le projet de développement de l'éducation jusqu'en 2020. "... un rôle important commencera à jouer à la fois le système d'évaluation de la qualité externe et interne, axé non pas tant sur la régulation du processus que sur les nouveaux résultats ...".

Dans les conditions de concurrence sur le marché du travail, une base sociale de consommateurs d'informations sur la qualité des services éducatifs fournis à la population par les écoles, sur le potentiel du personnel, le confort de séjour dans les établissements d'enseignement, les services éducatifs supplémentaires, etc. Les écoles s'intéressent à tous les niveaux de gestion de l'éducation publique.

Il est bien évident qu'en plus de l'évaluation externe (dont l'OGE et l'USE), il est nécessaire de tester de nouvelles méthodes d'évaluation qui tiendront compte des acquis et de l'évolution individuelle de l'étudiant, croissance professionnelle enseignants.

Le système intra-scolaire d'évaluation de la qualité de l'éducation (ISQOQ) est un système intégral de procédures de diagnostic et d'évaluation mis en œuvre par divers sujets de la gestion des écoles publiques et publiques.

Le but d'un tel système est de créer les conditions pour améliorer la qualité de l'éducation en renforçant le flux d'informations sur les résultats de l'éducation et les facteurs pertinents.

Les tâches du fonctionnement du système de qualité de l'éducation à l'école:

obtenir des informations objectives sur l'état de la qualité de l'enseignement à l'école, les tendances de son évolution et les raisons affectant son niveau ;

implication du public dans l'évaluation externe de la qualité de l'éducation à tous les niveaux et à tous les niveaux ;

création d'outils d'évaluation de la qualité de l'éducation (développement centralisé de procédures, de technologies et d'outils d'attestation et d'enquêtes de suivi sur la base d'analogues russes et étrangers éprouvés);

développement d'actions de contrôle afin de minimiser les écarts par rapport aux normes de qualité de l'éducation.

Nous pouvons distinguer les niveaux suivants de collecte, de stockage, d'analyse et de présentation d'informations sur l'état du processus éducatif :

niveau individuel - accumulation d'informations et analyse des résultats de chaque étudiant tout au long de la période d'études, suivi de ses réalisations éducatives individuelles, identification des capacités et prédisposition de chaque étudiant à un certain éventail de disciplines;

niveau de la classe ou des groupes individuels d'élèves - fournissant les informations dont les enseignants ont besoin pour leur activités pratiques(ajustement des programmes, choix des technologies d'enseignement, etc.) ;

niveau d'organisation scolaire - collecte d'informations sur divers sujets et des salles de classe pour analyser le travail des enseignants et obtenir les données nécessaires pour ajuster les programmes de travail, améliorer les technologies d'enseignement, déterminer les domaines de formation avancée et prendre des décisions de gestion efficaces.

Afin de ne pas s'écarter du droit chemin, il est proposé de comprendre principes de formation d'une évaluation moderne de la qualité de l'éducation.

je . S'appuyer sur des modèles d'apprentissage modernes et efficaces qui offrent un équilibre entre l'évaluation externe et interne de la qualité de l'éducation.

Élimination de l'opposition l'une à l'autre de deux approches d'évaluation :

1) évaluation à des fins de sélection, de suivi et de rapport. L'accent est mis sur pour évaluation externe, dont un élément clé sont les acquis d'apprentissage mesurés par des tests et des examens (tests orientés vers des normes) et visant à la sélection, évaluation relative et évaluation les étudiants et les organisations éducatives ;

2) évaluation pour l'apprentissage, contribution à l'apprentissage (évaluation pour l'apprentissage). L'évaluation pédagogique vise à développer des tests qui traitent l'élève en tant qu'individu plutôt qu'en relation avec les autres élèves, et à utiliser la mesure de manière constructive afin d'identifier les forces et les faiblesses des élèves et ainsi contribuer à leur cheminement scolaire individuel.

II . L'évaluation est un mécanisme de dialogue et d'auto-développement de toutes les matières de l'éducation grâce à la décentralisation du système d'évaluation.

Il permettra de construire un système d'évaluation alternatif qui existe aujourd'hui, où l'évaluation de la qualité s'est toujours transformée en test et reposait sur la volonté de rattraper les lacunes et de « construire » tout le monde. Passer de l'évaluation externe à l'auto-évaluation, de la centralisation rigide à la gestion décentralisée et réflexive. L'objectif de la décentralisation est de renforcer l'indépendance au niveau des établissements d'enseignement. Les forces motrices les plus importantes pour une éducation de qualité sont des enseignants indépendants et compétents, des écoles indépendantes et autonomes, le dialogue entre les parents et les écoles, le dialogue entre les écoles et l'agence de politique éducative.

Le système d'évaluation de la qualité est conçu pour aider l'école à résoudre ses propres problèmes. Les services régionaux d'évaluation de la qualité ne devraient pas s'intéresser aux résultats des élèves de cette école à un moment donné, mais à la manière dont l'école évalue ces résultats, comment elle élabore des stratégies pour les améliorer. Aider à l'auto-évaluation de la qualité de l'ONG avec la communauté des parents et chercher une voie vers un système ouvert de soutien mutuel.

III . Orientation de l'évaluation de la qualité vers le principe d'individualisation.

Ce principe signifie que les étudiants doivent trouver leur propre cheminement individuel vers l'obtention d'une éducation de qualité. L'individualisation suppose également le passage de l'évaluation de la «coupe» à une image du développement, à l'évaluation de la progression individuelle des écoliers.

IV . L'appréciation de la qualité de l'enseignement à l'école fondamentale repose, d'une part, sur les acquis de l'école primaire, d'autre part, elle se situe « dans la zone de développement proximal » par rapport à l'école supérieure.

V . L'évaluation de la qualité de l'éducation est complexe et cumulative. Transparent, ouvert, objectif et efficace grâce à l'informatisation du processus d'évaluation.

Le problème de l'offre, de l'évaluation et de la gestion de la qualité de l'éducation n'est pas nouveau. Cependant, l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État nécessite de nouvelles approches d'évaluation de la qualité. À cet égard, deux questions clés peuvent être identifiées : qu'entend-on par la qualité de l'éducation dans le contexte de l'introduction des normes fédérales d'éducation de l'État ; Qu'implique l'évaluation de la qualité de l'éducation ?

Par qualité de l'enseignement, on entend les résultats et les conditions pédagogiques qui s'expriment dans la socialisation des élèves. En ce sens, le résultat clé de l'éducation est la socialisation réussie des étudiants, qui est assurée par les nouvelles technologies éducatives mises en œuvre dans des conditions fondamentalement différentes conformément aux principaux programme éducatif niveaux d'enseignement général de l'école. Dans le même temps, dans cette approche, il n'y a pas d'opposition aux connaissances, compétences et capacités (KAS). C'est juste que les ZUN cessent d'être une fin en soi de l'éducation, mais passent dans la catégorie des outils permettant d'assurer la socialisation des élèves, leur maîtrise des compétences clés (activités d'apprentissage universelles).

Qu'implique l'évaluation de la qualité de l'éducation ? L'évaluation est un processus qui détermine le degré de conformité des indicateurs mesurés, des ressources et des conditions pédagogiques avec les normes fixées par le BEP. Qu'est-ce qui change dans l'évaluation de la qualité de l'éducation avec l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État ? Le modèle d'évaluation de la qualité de l'enseignement conformément aux nouvelles normes implique l'évaluation de la matière, de la méta-matière et des résultats personnels des élèves.

Pour évaluer les résultats des matières, il est recommandé d'utiliser un indicateur tel que la qualité et la dynamique de l'apprentissage. Au HSE, les résultats des matières sont suivis à travers les résultats de l'évaluation en cours, reflétant la dynamique des réalisations individuelles des élèves, la promotion et l'atteinte des résultats prévus de maîtrise du BEP ; les résultats du travail final, caractérisant le niveau de maîtrise par les étudiants des principales méthodes culturelles formées, des matières, des actions / moyens nécessaires pour poursuivre l'éducation à l'étape suivante; résultats des réalisations parascolaires.

Les résultats méta-sujets sont compris comme des méthodes d'activité universelles maîtrisées par les étudiants sur la base de matières académiques. Pour évaluer les résultats pédagogiques des méta-sujets, il est recommandé d'utiliser des indicateurs tels que le niveau de formation des UUD réglementaires (compétences d'autogestion); le niveau de formation de l'UUD cognitif (réflexion, compétences logiques et autres); le niveau de formation de l'UUD communicatif (lecture sémantique, travail de groupe, discours monologue et autres); niveau de développement des compétences en TIC (maîtrise de l'ordinateur, compétences en littératie, utilisation en toute sécurité ressources Internet, transformation de l'information).

Lors de l'évaluation des résultats des méta-sujets, vous pouvez également utiliser : des tests dans les sujets ; évaluation d'un type spécifique d'UUD; tâches complexes sur une base interdisciplinaire; travail conjoint sur le résultat global.

Les résultats personnels ne sont pas quantifiés, leur évaluation est effectuée par l'enseignant principalement par observation, en recueillant des informations auprès de la famille. Le critère d'évaluation des résultats personnels peut également être de différentes échelles de niveau, par exemple, niveau élevé, niveau moyen, niveau bas et bien d'autres formes. La motivation éducative et cognitive des étudiants, les compétences sociales et les attitudes sémantiques de valeur sont évaluées. Le critère d'évaluation le plus important peut être la capacité des élèves à choisir consciemment leur trajectoire éducative individuelle d'apprentissage et de développement. Dans le même temps, le niveau de développement, d'éducation et de culture de l'élève se manifeste à la fois directement en classe et dans les activités parascolaires et parascolaires, en particulier dans les activités à caractère social, visant à aider les autres, à protéger l'environnement naturel.

Avec l'introduction des normes, il est devenu nécessaire de construire un système intégral de contrôle de la qualité de l'éducation. Caractéristique de suivi: l'utilisation d'indicateurs unifiés pour l'objectivité de l'évaluation des résultats des différents établissements d'enseignement; participation au contrôle des partenaires sociaux pour garantir la transparence des résultats ; exhaustivité des informations pour la prise de décisions managériales ; évaluation des résultats intermédiaires et finaux pour identifier la dynamique des étudiants et l'efficacité de la gestion ; variabilité pour fournir une flexibilité de surveillance. Les caractéristiques innovantes de la surveillance sont également l'évaluation par la méthode « d'addition » de tous les résultats, une approche à plusieurs niveaux dans la boîte à outils et les résultats présentés ; formation d'un bilan cumulatif.

Tous les résultats obtenus sont enregistrés et permettent de répartir les élèves de chaque classe dans toutes les matières selon les niveaux de maîtrise de la matière, les niveaux de motivation pédagogique, la formation des UUD, etc. Cette information est importante car elle aidera l'éducateur, l'élève et le parent à voir à la fois les progrès et les défis sur lesquels il faut travailler. La compréhension et l'interprétation des résultats aideront les enseignants à fournir un soutien pédagogique plus efficace. De plus, les résultats fourniront des informations sur l'efficacité du travail de l'enseignant lui-même, ce qui lui permettra de construire son parcours individuel de développement professionnel.

La norme, définissant les exigences pour les résultats prévus, fixe une nouvelle tâche à l'enseignant - déterminer des objectifs en tenant compte de ces exigences, fixer des objectifs de manière opérationnelle, c'est-à-dire afin qu'il soit possible de suivre le niveau de sa mise en œuvre, la maîtrise du sujet de la leçon par les étudiants, l'incrémentation de l'UUD. La typologie des leçons selon la norme éducative de l'État fédéral permet à l'enseignant de travailler dans un certain schéma-algorithme, mais offre un large éventail de manifestations de créativité et de compétences pédagogiques lors du remplissage de chaque étape de la leçon avec un contenu et des activités spécifiques.

La qualité de l'éducation à l'école est le rapport de l'objectif et du résultat, à condition que l'objectif ne soit fixé qu'opérationnellement et prévu dans la zone de développement proximal de l'enfant. L'éducation est considérée comme de haute qualité si l'enfant est éduqué et élevé au niveau le plus élevé possible.

Conclusion

La Loi sur l'instruction publique stipule que système interneévaluation de la qualité de l'éducation à l'école. Et ce système est en train de se former dans notre école. Il faut ajouter que dans la vie quotidienne de l'école, ce travail systématique comprend non seulement l'évaluation, mais aussi la correction. Le travail coordonné de tous les aspects du processus éducatif est ici très important : l'enseignant, le titulaire de classe, l'administration, les parents et les élèves eux-mêmes. Dans notre école, des réunions sont organisées dans le système sur la base des résultats préliminaires du trimestre (semestre, année), au cours desquelles toutes les questions problématiques sont discutées. Il s'agit de la définition d'options possibles pour le travail individuel avec des étudiants en difficulté, avec des étudiants qui peuvent étudier sans triplettes, mais commencent à perdre leurs positions, avec d'éventuels excellents étudiants. C'est une recherche conjointe de solutions aux problèmes. Souvent, les résultats de nos rencontres sont à la fois des conversations au niveau de l'administration scolaire avec les élèves eux-mêmes et avec leurs parents.

En évaluant la qualité du processus éducatif, nous surveillons la qualité des enseignements, des activités parascolaires dans les matières étudiées et du travail pédagogique, la qualité du travail méthodologique. L'évaluation passe par le contrôle intra-scolaire, l'analyse des enseignements, des activités. Les résultats de l'évaluation sont discutés au sein du conseil méthodologique et des associations méthodologiques thématiques. Les résultats de l'évaluation permettent de planifier un travail méthodologique, d'ajuster le contenu et les technologies de contrôle intra-scolaire

Dans les nouvelles normes d'éducation des États fédéraux, une grande attention est accordée aux activités parascolaires des étudiants. Dans notre école, les activités parascolaires dans les matières occupent une place importante, car nous sommes fermement convaincus que cela contribue à la formation d'une motivation consciente stable pour le processus d'apprentissage.

Dans le cadre des activités périscolaires, des semaines thématiques sont organisées chaque année, une conférence étudiante scientifique et pratique, les étudiants participent à des olympiades et des concours à tous les niveaux proposés par les enseignants des matières. Sur la base de l'école, un système d'enseignement complémentaire est bien formé dans la branche de l'école des sports de la jeunesse en volley-ball, en lutte libre, le studio d'art «Kun Bytarkhaya» fonctionne bien.

Tout ce qui précède, bien sûr, fait partie d'un système de travail unifié pour améliorer la qualité de l'éducation. Mais la clé du succès est avant tout une attitude positive envers le processus éducatif de tous les participants aux relations éducatives : élèves, parents et enseignants. Et nous essayons de maintenir cette attitude

L'évaluation de la qualité de l'enseignement dans notre école s'effectue sous les formes et directions suivantes:

Évaluation du niveau général d'assimilation par les élèves du primaire des connaissances et compétences de base dans les matières générales ;

Contrôle de la qualité de l'enseignement sur la base de la certification d'État (finale) des diplômés de la 9e année (y compris sous une nouvelle forme);

Surveiller la qualité de l'éducation sur la base de la certification d'État (finale) des diplômés de 11e année sous la forme de l'examen d'État unifié ;

Surveiller la qualité de l'enseignement sur la base de l'accréditation par l'État d'un établissement d'enseignement ;

Suivre et diagnostiquer les acquis scolaires des élèves à la fin des études primaires, secondaires et secondaires pour chaque matière scolaire et à la fin de l'année scolaire (dans le cadre du contrôle d'introduction, intermédiaire et terminal) ;

Surveiller le niveau et la qualité de l'éducation dispensée dans un établissement d'enseignement ;

Certification du personnel enseignant

Surveillance événements compétitifs;

Auto-analyse des activités réalisées personnel enseignant;

Jeux olympiques;

Concours créatifs.

Les principaux types d'évaluation de la qualité de l'enseignement dans un établissement d'enseignement général

Les principaux types d'évaluation de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement sont : l'audit interne et externe, l'expertise publique. L'évaluation de la qualité de l'enseignement dans les établissements d'enseignement peut se faire à travers les procédures existantes :

le suivi des acquis scolaires des élèves à différents niveaux d'enseignement (certification intermédiaire) ;

analyse des résultats de la certification d'État (finale) des diplômés, des résultats d'une évaluation externe de la qualité des acquis scolaires;

analyse des réalisations créatives des écoliers;

analyse des résultats de la certification des travailleurs pédagogiques et cadres;

analyse des résultats de recherches statistiques et sociologiques menées à l'initiative de l'administration scolaire et de l'administration publique ;

contrôle intrascolaire;

résultats d'études médicales d'écoliers;

les résultats des mesures psychologiques (par exemple, dépistage du confort psychologique, préparation des enfants à étudier à l'école, etc.);

analyse des résultats de l'audit externe ;

autres recherches psycho-pédagogiques et médicales, sociologiques menées à l'initiative des sujets du processus éducatif.

Comment la qualité des services éducatifs fournis par l'école est-elle évaluée ?

Tout d'abord, selon les résultats de la certification finale d'État en 9e et 11e années.

Deuxièmement, en termes de pourcentage de progression (sans les deux) et de qualité des connaissances (élèves ayant terminé un trimestre/année sans les triples)

Troisièmement, les résultats de la participation des écoliers aux olympiades et aux compétitions dans les matières.

Les principaux mécanismes d'évaluation de la qualité de l'éducation devraient viser à créer les conditions de la transition vers une gestion de la qualité de l'éducation basée sur des systèmes d'indicateurs et d'indicateurs. À cette fin, il est nécessaire de développer un modèle de suivi pour évaluer la qualité de l'éducation. Un tel modèle devrait être basé sur Système d'Information, à l'aide desquels le système d'évaluation de la qualité acquerrait un caractère ouvert, opérationnel, transparent et aurait un aspect non seulement quantitatif, mais aussi substantiel (qualitatif).