Inadaptation scolaire : signes, causes, conséquences

29.09.2019

Les causes de l'inadaptation scolaire

Les psychologues qui étudient le phénomène de l'inadaptation, parmi les principales raisons, distinguent ce qui suit :

forte répression par les parents et les enseignants - (peur de l'échec, sentiment de honte, peur de faire une erreur);
troubles, de nature somatique (faible immunité, maladies les organes internes, fatigue physique);
mauvaise préparation à l'école (manque de certaines connaissances et compétences, mauvaise motricité);
base faiblement formée de certaines fonctions mentales, ainsi que des processus cognitifs (estime de soi insuffisamment élevée ou faible, inattention, mauvaise mémoire);
un processus pédagogique spécifiquement organisé (un programme complexe, un parti pris particulier, un rythme rapide).

Types de manifestations de l'inadaptation scolaire

1. cognitif- se manifeste par une mauvaise progression générale de l'élève. Il peut y avoir un échec scolaire chronique, un manque de compétences, une acquisition fragmentaire des connaissances. Manque d'adaptabilité au rythme collectif - retard aux cours, devoirs prolongés, fatigue rapide.

2. Emotionnellement évaluatif- il y a des violations de l'attitude émotionnelle envers les leçons individuelles, les enseignants, éventuellement pour étudier en général. "Peur de l'école" - anxiété, tension. Manifestation incontrôlée d'émotions violentes.

3. Comportemental- faible autorégulation, une incapacité à contrôler son propre comportement se manifeste, un conflit apparaît. Le manque de formation se manifeste par la réticence à faire ses devoirs, le désir de s'engager dans d'autres activités.

Correction de la désadaptation chez les enfants d'âge scolaire

Actuellement, il n'existe pas de méthodologie unique pour résoudre les problèmes d'adaptation d'un élève, car ce problème comprend plusieurs aspects de la vie d'un enfant à la fois. Il faut ici prendre en compte les aspects médicaux, pédagogiques, psychologiques et sociaux.

C'est pour cette raison qu'il est nécessaire de comprendre la gravité de ce problème et de le résoudre par des spécialistes qualifiés.

Parce que le aide psychologique en décision ce problème est le principal, auprès d'un enfant en difficulté, soit un psychologue scolaire, soit un psychologue privé, dans certains cas un psychothérapeute, peut intervenir.

Les spécialistes, à leur tour, pour déterminer les méthodes de correction de la mauvaise adaptation scolaire, mènent une étude détaillée de la vie d'un élève, identifient les principaux points:

connaître en détail l'environnement social de l'enfant, les conditions de son développement, en recueillant une anamnèse détaillée;
évaluer le niveau de développement psychophysique de l'enfant, en tenant compte de son caractéristiques individuelles effectuer des tests spéciaux adaptés à l'âge de l'enfant;
déterminer la nature du conflit interne de l'élève menant à des situations de crise;
identifier les facteurs qui provoquent des manifestations de signes de maladaptation;
constituer un programme de correction psychologique et pédagogique, axé spécifiquement sur les caractéristiques individuelles de l'enfant.

enseignants sont également inextricablement liés au processus de formation conditions positives pour l'adaptation des élèves. Il est nécessaire de se concentrer sur la création d'un confort dans la salle de classe, d'un climat émotionnel favorable dans la salle de classe et d'être plus sobre.

Mais il est important de comprendre que sans soutien familial, les chances de développement de dynamiques positives sont assez limitées. C'est pourquoi les parents doivent établir des relations amicales avec leurs enfants, encourager plus souvent, essayer d'aider et, bien sûr, féliciter. Il est nécessaire de passer du temps ensemble, de jouer, de proposer des activités communes, d'aider à développer les compétences nécessaires.

Si l'enfant n'a pas de relation avec un enseignant à l'école, ou avec des pairs (option), il est conseillé aux parents d'envisager des options de transfert vers une autre école. Il est probable que dans une autre école, l'enfant s'intéressera aux activités d'apprentissage et pourra également établir des contacts avec les autres.

Prévention de l'inadaptation scolaire

La résolution de ce problème devrait être complexe à la fois pour les méthodes de correction et pour les méthodes de prévention. A ce jour, il existe diverses mesures pour aider un enfant en difficulté d'adaptation.

Ce sont des classes compensatoires, des formations sociales, des consultations qualifiées pour les parents, des méthodes spéciales cours de rattrapage enseigné aux professeurs des écoles.

Adaptation au milieu scolaire- le processus est stressant non seulement pour l'enfant, mais aussi pour les parents, pour les enseignants. C'est pourquoi la tâche des adultes à ce stade de la vie d'un enfant est d'essayer de l'aider ensemble.

Ici, tous les efforts sont précipités vers un seul résultat important - restaurer l'attitude positive de l'enfant envers la vie, les enseignants et l'activité éducative elle-même.

Avec l'avènement de l'élève, il y aura un intérêt pour les leçons, éventuellement à la créativité et aux autres. Lorsqu'il est clair que l'enfant a commencé à apprécier l'environnement scolaire et processus éducatif Alors l'école ne sera plus un problème.

2.3. Mécanismes de développement des troubles adaptatifs et leurs types chez les plus jeunes âge scolaire

Il est possible, bien sûr, de parler d'une violation de l'équilibre, de relations harmonieuses avec l'environnement, uniquement dans les cas où, à un certain stade, cet équilibre et cette harmonie existaient et étaient violés en raison de certaines circonstances. Cependant, plus fréquent dans vie scolaire il y a des cas où des relations harmonieuses entre l'enfant et le milieu scolaire ne se créent pas initialement. Les phases initiales d'adaptation ne passent pas à la phase d'adaptation durable, de fonctionnement optimal, mais, au contraire, les mécanismes d'inadaptation entrent en jeu, conduisant in fine à un conflit plus ou moins prononcé de l'individu avec l'environnement. Et le temps dans ces cas ne fonctionne que contre l'enfant.

Sur la base des idées modernes sur une personne en tant qu'unité bio-psychosociale, on peut affirmer que les mécanismes d'inadaptation affectent tous les étages répertoriés. organisation individuelle et se manifestent respectivement aux niveaux social (pédagogique), psychologique et physiologique, reflétant la réponse de l'enfant à une agression de l'environnement ou le protégeant de cette agression. Les signes par lesquels ces méthodes se révèlent sont considérés comme des troubles adaptatifs. Selon le niveau auquel se manifestent les troubles d'adaptation, on peut parler d'états à risque d'inadaptation scolaire, mettant en évidence l'état du risque académique, du risque social, du risque sanitaire, ainsi que du risque complexe.

Initialement, les troubles adaptatifs se manifestent, bien sûr, au stade le plus élevé et le plus dépendant de l'environnement d'une organisation individuelle - le stade social, et sont détectés, respectivement, au niveau pédagogique. Toutefois, si les mesures nécessaires pour les éliminer ne sont pas prises, l'adaptation

la destruction s'étend naturellement aux étages plus profonds - psychologiques et physiologiques. Niveau pédagogique de l'inadaptation scolaire.

Le niveau pédagogique de développement de l'inadaptation scolaire est le plus évident et le plus conscient pour les intervenants scolaires. Il se révèle être les problèmes de l'enfant dans l'apprentissage (plan d'activité) et la maîtrise d'un nouveau rôle social pour lui - le rôle de l'élève (plan relationnel).

Dans le plan d'activité, avec une évolution des événements défavorables pour l'enfant, ses difficultés primaires d'apprentissage (stade I) évoluent vers des lacunes dans les connaissances (stade II), vers un retard dans l'assimilation du matériel pédagogique dans une ou plusieurs matières (stade III), en sous-performance partielle ou générale (stade IV) et, comme cas extrême possible, dans le refus des activités éducatives (stade V).

Sur le plan relationnel, la dynamique négative s'exprime dans le fait que les tensions dans la relation de l'enfant avec l'enseignant et les parents (stade I) initialement nées sur la base d'échecs dans les activités éducatives se transforment en barrières sémantiques (stade II), en (stade III) puis dans des conflits systématiques (stade IV), comme cas extrême - dans la rupture de ces relations personnellement significatives pour lui (stade V).

Les statistiques montrent que les problèmes éducatifs et relationnels montrent une constance stable et au fil des ans ne s'atténuent pas, mais, au contraire, s'aggravent. Données généralisées ces dernières années faire état d'une augmentation chez les écoliers du nombre d'enfants en difficulté d'apprentissage matériel de programme. Parmi les écoliers du premier cycle, ils représentent 30 à 40%, parmi les élèves du primaire - jusqu'à 50%.

Les enquêtes sociologiques auprès des écoliers montrent que seulement 20 % d'entre eux se sentent à l'aise en tant qu'élèves à l'école et à la maison. Plus de 60% ont un état d'insatisfaction, qui caractérise dans une large mesure la difficulté dans les relations qui se développent sur la base d'activités éducatives. projet pédagogique problèmes scolaires l'enfant est bien étudié et reflété dans des publications bien connues (Yu. K. Babansky, 1972; N. A. Menchinskaya, 1971; Z. I. Kalmykova, 1982; V. S. Tsetlin, 1977, etc.). En même temps, ce niveau de développement de l'inadaptation scolaire, évident pour les intervenants scolaires, ne peut être comparé qu'à la pointe de l'iceberg. Ce n'est qu'un signal de ces déformations profondes qui se produisent aux niveaux psychologique et physiologique de l'organisation individuelle d'une personne en croissance - dans ses structures personnelles, dans son caractère, dans sa santé mentale et somatique. Ces déformations sont cachées et, en règle générale, ne correspondent pas à

nature des influences scolaires. En même temps, le rôle de l'école dans leur émergence et leur développement est très grand.

Niveau psychologique d'inadaptation scolaire.

L'échec dans les activités éducatives, les problèmes dans les relations avec des personnes personnellement importantes, survenant sur sa base, ne peuvent laisser l'enfant indifférent. Expérimentés par un enfant, ils affectent également négativement un niveau plus profond de son organisation individuelle - psychologique, affectent directement la formation du caractère d'une personne en croissance, ses attitudes de vie, l'orientation de la personnalité dans son ensemble et sa socialisation.

Premièrement, l'enfant éprouve un sentiment d'anxiété, d'insécurité, de vulnérabilité face aux situations liées aux activités éducatives. L'enfant est passif dans la leçon, tendu et contraint lorsqu'il répond ; pendant la pause, il ne trouve rien à faire, préfère être près des enfants, mais n'entre pas en contact avec eux ; dans sphère émotionnelle l'anxiété prédomine, pleure facilement, rougit, se perd même à la moindre remarque de l'enseignant (je mets en scène le développement de troubles adaptatifs au niveau psychologique).

Essayant de faire de son mieux pour changer la situation et voyant la futilité de ses efforts, l'enfant, agissant sur le mode de l'auto-préservation, commence à se défendre instinctivement contre des charges super élevées pour lui, contre des exigences insupportables. La tension initiale est réduite en raison d'un changement d'attitude envers les activités d'apprentissage, qui ne sont plus considérées comme significatives. L'enfant développe (stade II du développement des troubles adaptatifs) et consolide (stade III) diverses réactions psychoprotectrices : en classe, il est constamment distrait, regarde par la fenêtre et fait autre chose. Et comme le choix des moyens de compenser le besoin de réussite naturellement insatisfait chez les jeunes élèves est limité, la réalisation de soi, l'affirmation de soi se produisent souvent en opposition aux normes scolaires, aux violations de la discipline (stade IV du développement des troubles adaptatifs). Il y a formation de formes de protestation contre une position non prestigieuse dans le milieu social, plus ou moins consciente de l'enfant.

Il existe des formes de protestation active et passive, probablement corrélées à la constitution mentale de l'enfant - un type fort ou faible de celui-ci. système nerveux.

À l'âge de l'école primaire, la réaction de protestation active s'exprime dans le fait que l'enfant est souvent désobéissant, viole la discipline dans la leçon; pendant la récréation il découvre le négativisme envers ses camarades de classe, se dispute avec eux, les empêche de jouer, les enfants le rejettent. Dans la sphère émotionnelle, la tension affective s'exprime sous la forme d'explosions d'irritation, de colère.

A mesure qu'il grandit, la réaction de protestation active s'exprime par le fait que l'enfant cherche et s'affirme dans une autre forme d'activité. Et c'est précisément cette activité qui remplace l'enseignement qui devient pour lui l'activité principale et personnellement significative. En cela, il s'affirme en tant que personne, reçoit une reconnaissance. En même temps, l'activité elle-même peut avoir une orientation sociale différente. Cela peut bien s'inscrire dans le cadre de l'approbation sociale - par exemple, des cours dans tous les studios, clubs, clubs sportifs. Mais il peut aussi avoir une orientation asociale - participation à des rôles réalisables dans le vol, le vol et les affaires criminelles.

Les réactions de protestation passive, en règle générale, choisissent des individus sans initiative et motivés. Pour un élève plus jeune, cela se manifeste par le fait qu'il lève rarement la main en classe, remplit formellement les exigences de l'enseignant; passif à la récréation, préfère être seul, ne montre aucun intérêt pour les jeux d'équipe ; dans la sphère émotionnelle, il est dominé par des humeurs dépressives, des peurs. N'obtenant pas la joie de vivre dont ils ont tant besoin dans la situation actuelle à l'école et à la maison, qui est inextricablement liée à la réussite de l'apprentissage, ces enfants la recherchent, devenant souvent toxicomanes déjà à cet âge, puis deviennent dépendants de la drogue. Parfois, ces enfants prennent conscience à un moment donné de la futilité de leur avenir possible, et un conflit interne entre «je veux» et «je peux» qui autodétruit la personnalité mûrit dans leur âme (stade V du développement des troubles adaptatifs) . Si les circonstances évoluent de telle manière que ce conflit mûrit sur fond de solitude mentale complète, une rupture dans tous liens sociaux, alors la façon de le résoudre peut être la plus imprévisible. C'est dans de tels cas que l'on rencontre le phénomène du suicide des enfants. La déformation des structures personnelles survenant sous l'influence d'une situation socio-pédagogique défavorable se reflète dans un concept aussi intégrateur que négligence socio-pédagogique. Les chercheurs notent que ce phénomène trouve son origine dans la petite enfance d'un enfant, à partir de l'âge de trois ans environ, coïncidant avec le début du développement de sa conscience de soi. Les signes de négligence s'accumulent progressivement et se transforment en éducation de qualité- complexes de symptômes. Dans l'enfance préscolaire, ils ne se manifestent que dans le comportement de l'enfant, sans affecter sa personnalité, qui est en train de se former. Mais déjà chez un collégien, en situation de développement familial et scolaire défavorable, la négligence socio-pédagogique s'étend au niveau personnel. Les processus de formation de la conscience de soi de la personnalité sont perturbés, le développement de ses propriétés subjectives est inhibé, la disharmonie du développement psychosocial commence à se dessiner.

Présentant les caractéristiques des écoliers du premier cycle socialement et pédagogiquement négligés, R. V. Ovcharova dans une monographie consacrée à l'analyse de ce phénomène note qu'en règle générale, ces enfants se caractérisent par une estime de soi insuffisante, dans la grande majorité des cas sous-estimée. Ils sont moins adaptés socialement, méfiants, trop susceptibles, ont une faible intuition dans les relations interpersonnelles. Le négativisme, l'entêtement, l'égocentrisme sont souvent observés dans leur comportement. Les enfants négligés ont une approche primitive pour résoudre leurs problèmes. Ils ont une mauvaise attention, une fatigue rapide. Ils réagissent brusquement aux échecs, ils n'ont pas confiance en eux, ils se caractérisent par une humeur instable et il est difficile de s'adapter aux nouvelles conditions.

Beaucoup de ces enfants se caractérisent par une hyperactivité, qui se traduit par un manque de concentration, une agitation motrice et une distractibilité accrues, un manque de peur dans les situations à haut risque, ignorant les exigences sociales et les normes culturelles de comportement.

Dans les relations avec les adultes, les enfants délaissés sont sensibles aux menaces, timides, peureux. Ils sont facilement déséquilibrés, pleins d'échecs inquiétants, ont souvent une humeur maussade, mais ils se caractérisent par un excès de motifs qui trouvent une détente dans activités pratiques. Un enfant négligé essaie de compenser sa position par l'agressivité, une tendance à prendre des mesures risquées pour attirer l'attention.

Les jeunes écoliers négligés sont trop sensibles à l'attitude des autres et ils associent l'attitude des adultes envers eux-mêmes principalement à l'activité évaluative de l'enseignant. Dans la plupart des cas, ils se sentent stupides, mauvais élèves, non acceptés, mal aimés. Ces sensations augmentent leur anxiété, les rendent socialement timides et réduisent leur niveau d'ambition.

En tant que sujet d'activité éducative, un écolier socialement et pédagogiquement négligé se caractérise par une disharmonie des motifs d'apprentissage, un niveau de revendications insuffisant, une faible activité éducative et cognitive, un déséquilibre dans le développement des processus cognitifs, une mauvaise maîtrise des principales méthodes d'activités d'apprentissage, haut niveau l'anxiété scolaire. Les motifs dominants de l'apprentissage sont les motifs d'éviter les ennuis et de rechercher le bien-être dans une situation d'apprentissage, qui est associée à l'échec scolaire et aux sanctions correspondantes des enseignants et des parents.

L'accumulation de réactions émotionnelles de couleur négative chez un enfant entraîne une violation de son équilibre mental, qui se traduit par la dépression, la dépression, la léthargie, les pleurs.

sivosti, irritabilité, manifestations de peur non motivée, anxiété chez certains enfants et désinhibition, augmentation de l'activité motrice, incontrôlabilité chez d'autres. De telles conditions désorganisent l'enfant, provoquent des réactions inadéquates aux influences pédagogiques, rendent la tâche pédagogique difficile (R. V. Ovcharova, 1995).

La réaction psychologique de l'enfant aux difficultés scolaires se développe différemment s'il trouve la compréhension parmi des personnes proches et significatives pour lui - enseignants, parents - et que ces derniers l'aident activement. Dans ce cas, l'anxiété initialement manifestée cède la place à son propre désir actif de répondre aux attentes des adultes, à la mobilisation et, à mesure que les exigences éducatives se complexifient, à la surmobilisation des ressources volitives.

Niveau physiologique d'inadaptation scolaire.

Le plus étudié à ce jour, mais en même temps le moins réalisé par les enseignants, doit être considéré comme le mécanisme de l'influence des problèmes scolaires sur la santé d'un enfant. En fin de compte, c'est ici, au niveau physiologique, le niveau le plus profond de l'organisation individuelle d'une personne, que se referment à la fois les expériences causées par l'échec dans les activités éducatives, la nature conflictuelle des relations et le temps et les efforts exorbitants consacrés à l'apprentissage. .

La question de savoir comment l'école, la vie scolaire affectent la santé des enfants fait l'objet de recherches par les hygiénistes scolaires. Cependant, on constate qu'avant même l'apparition de tels spécialistes, les classiques perspicaces de la pédagogie ont laissé à la postérité leurs appréciations de l'influence de l'école sur la santé de ceux qui y étudient. Ainsi, G. Pestalozzi, en 1805, a noté qu'avec l'établissement traditionnel uniformes scolaires l'éducation, il y a une "suffocation" incompréhensible du développement des enfants, "tuant leur santé".

En 1886, le professeur N. I. Bystrov a pris la parole lors du premier congrès de la Société médicale de Moscou-Pétersbourg avec le message "Maux de tête chez les écoliers". Le vaste matériel dont disposait le scientifique, effectuant des observations de cinq ans sur des filles et des garçons de 8 à 17 ans, élèves d'établissements d'enseignement à Saint-Pétersbourg, lui a permis d'affirmer que mal de tête observée chez 12 % des enfants. De plus, chez les enfants de 8 ans, cette maladie était dans 5% et chez les 14-17 ans - dans 28-40% des cas. N. I. Bystrov considérait que les séances d'entraînement excessives et fatigantes étaient la principale cause des maux de tête prolongés. Ils nécessitaient un travail intensif du cerveau, ce qui provoquait alors une violation de la circulation sanguine dans une partie ou une autre de celle-ci. L'auteur pensait que les programmes ne correspondaient pas aux conditions de la nature des enfants et aux bases de l'hygiène (MV Antropova, 1968).

L'impact négatif de l'école sur la santé des enfants a également été noté par d'autres scientifiques en Russie et à l'étranger. Aujourd'hui, une importante communauté scientifique et journalistique tire la sonnette d'alarme.

Chez les enfants qui viennent de franchir le seuil de l'école, déjà en première année, il y a une nette augmentation des déviations dans la sphère neuropsychique (jusqu'à 54%), des déficiences visuelles (45%), de la posture et du pied (38%), des maladies du système digestif (jusqu'à 30% ). En neuvième année, le nombre d'enfants en bonne santé est réduit de 4 à 5 fois. Au stade de l'obtention du diplôme, seuls 10% des étudiants peuvent être considérés comme en bonne santé. 40 à 50 % des diplômés ont une pathologie chronique, 45 à 50 % ont des déviations morphofonctionnelles. Dans le même temps, on note que dans la grande majorité des cas, les maladies chroniques chez les enfants "se sont développées" à partir des déviations morphofonctionnelles qui avaient eu lieu auparavant.

La dynamique de l'état de santé des enfants ces dernières années est particulièrement alarmante. Ainsi, en 1993, par rapport à 1991, les écoliers de moins de 14 ans avaient une augmentation des maladies du système digestif de 15%. système endocrinien - de 10%, système circulatoire - de 16%, système génito-urinaire - de 12%, système musculo-squelettique - de 15%. Chez les élèves du secondaire, la croissance des maladies au cours de ces deux années a été encore plus intense.

Malgré la complexité de la question de savoir quand, où, dans quelles circonstances la santé se transforme en maladie, quels sont les mécanismes de cette transition, il est déjà devenu clair pour les scientifiques, peut-être la chose la plus importante de la journée pour nous, éducateurs, que dans la prévention de la maladie, dans le maintien de la santé, dans le cas idéal dans sa multiplication, le rôle décisif n'appartient pas à la médecine ni au système de santé. Le rôle décisif appartient aux institutions sociales qui prédéterminent les conditions et le mode de vie de l'enfant - la famille et l'école. Ainsi, aujourd'hui, y compris de la part des médecins, s'affirme de plus en plus avec insistance qu'au stade de la vie scolaire, c'est l'école et les enseignants qui doivent jouer un rôle décisif tant dans le diagnostic que dans la prévention des troubles mentaux. et les troubles psychosomatiques chez les enfants (S. M. Trombach, 1988).

Cette conclusion semble particulièrement raisonnable dans le contexte des changements intervenus au cours du dernier demi-siècle dans la structure de la morbidité. Ces maladies mortelles qui ont coûté la vie à des centaines de milliers de personnes au début du siècle - peste, variole, choléra, typhus - ont été remplacées par des maladies qui, dans la vie de tous les jours, sont souvent appelées maladies de civilisation. Ceux-ci comprennent les troubles du système musculo-squelettique et de la vision, l'hypertension avec toutes ses redoutables complications, l'angine de poitrine, les tumeurs, l'ulcère gastrique et les deux-

duodénum, asthme bronchique et autres maladies de nature allergique, eczéma et névrodermite, névrose et troubles mentaux, ainsi que alcoolisme et toxicomanie.

La plupart de ces maladies appartiennent à la catégorie des troubles dits psychosomatiques. (quelques traduit du grec. - corps). Ce terme signifie que les changements qui se produisent au cours de ces maladies dans les organes et systèmes internes du corps (cardiovasculaire, gastro-intestinal, respiratoire, nerveux), les médecins associent un stress mental, émotionnel plus ou moins prolongé, qui se manifeste sous forme d'insatisfaction , anxiété, ressentiment, désespoir, peur, nostalgie, colère impuissante, haine surgissant en réponse aux difficultés et conflits de la vie. Dans le même temps, on constate que de nombreuses maladies psychosomatiques sont devenues « plus jeunes », et l'école en est en grande partie responsable.

Dans les travaux d'auteurs nationaux et étrangers, les troubles de l'adaptation sont considérés comme des conditions préalables au développement de divers types de conditions pathologiques. Du point de vue des médecins en pratique clinique, les réactions déjà mentionnées des enfants aux difficultés scolaires telles que la peur de ne pas terminer leurs devoirs scolaires, un enseignant, des camarades de classe, des sentiments d'infériorité, le négativisme, le retrait, des actions agressives ou une léthargie générale, une timidité excessive , pleurs et manque d'intérêt pour les jeux, plaintes de maux de tête, douleurs à l'estomac, sont considérés comme des symptômes de conditions prénévrotiques et s'inscrivent dans le domaine de la soi-disant pré-pathologie ou pré-maladie (VE Kagan, 1984 ).

Il a également été noté que la consolidation des réactions de protestation et l'aggravation des sentiments d'anxiété sont le principal mécanisme de formation de la personnalité pathologique psychogène (V. V. Kovalev, 1985; A. E. Lichko, 1983), ainsi que le fait qu'un long séjour du corps dans un état de stress chronique aigu contribue à l'affaiblissement des fonctions ou à la détérioration des structures, c'est-à-dire au développement de la maladie (V.P. Kaznacheev, 1980).

Dans l'une des études, un groupe de 100 enfants, dont le processus d'adaptation était sous observation particulière, a été examiné par un neuropsychiatre à la fin de l'année scolaire. Il a été révélé que chez les écoliers à adaptation instable, certains troubles subcliniques de la sphère neuropsychique sont enregistrés, certains d'entre eux ayant une augmentation du taux d'incidence. Chez les enfants qui ne se sont pas adaptés au cours de l'année scolaire, un psychoneurologue a enregistré des déviations asthéno-névrotiques prononcées sous la forme de troubles neuropsychiatriques limites (E.M. Aleksandrovskaya, 1988).

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Mécanismes de développement des troubles adaptatifs et leurs types à l'âge scolaire primaire

Il est possible, bien sûr, de parler d'une violation de l'équilibre, de relations harmonieuses avec l'environnement, uniquement dans les cas où, à un certain stade, cet équilibre et cette harmonie existaient et étaient violés en raison de certaines circonstances. Cependant, plus fréquents dans la vie scolaire sont les cas où des relations harmonieuses entre l'enfant et l'environnement scolaire ne se créent pas initialement. Les phases initiales d'adaptation ne passent pas à la phase d'adaptation durable, de fonctionnement optimal, mais, au contraire, les mécanismes d'inadaptation entrent en jeu, conduisant in fine à un conflit plus ou moins prononcé de l'individu avec l'environnement. Et le temps dans ces cas ne fonctionne que contre l'enfant.

Sur la base des idées modernes sur la personne en tant qu'unité bio-psychosociale, on peut affirmer que les mécanismes d'inadaptation affectent tous les étages répertoriés d'une organisation individuelle et se manifestent, respectivement, aux niveaux social (pédagogique), psychologique et physiologique. , reflétant la réponse de l'enfant à une agression de l'environnement ou le protégeant de cette agression. Les signes par lesquels ces méthodes se révèlent sont considérés comme des troubles adaptatifs. Selon le niveau auquel se manifestent les troubles d'adaptation, on peut parler d'états à risque d'inadaptation scolaire, mettant en évidence l'état du risque académique, du risque social, du risque sanitaire, ainsi que du risque complexe.

la destruction s'étend naturellement aux étages plus profonds - psychologiques et physiologiques. Niveau pédagogique de l'inadaptation scolaire.

Les statistiques montrent que les problèmes éducatifs et relationnels montrent une constance stable et au fil des ans ne s'atténuent pas, mais, au contraire, s'aggravent. Les données généralisées de ces dernières années font état d'une augmentation du nombre d'enfants parmi les écoliers qui éprouvent des difficultés à maîtriser le matériel du programme. Parmi les écoliers du premier cycle, ils représentent 30 à 40%, parmi les élèves du primaire - jusqu'à 50%.

Sondages sociologiques les écoliers montrent que seulement 20% d'entre eux se sentent à l'aise en tant qu'élèves à l'école et à la maison. Plus de 60% ont un état d'insatisfaction, qui caractérise dans une large mesure la difficulté dans les relations qui se développent sur la base d'activités éducatives. Le plan pédagogique des problèmes scolaires de l'enfant a été assez bien étudié et se reflète dans des publications bien connues (Yu. K. Babansky, 1972; N. A. Menchinskaya, 1971; Z. I. Kalmykova, 1982; V. S. Tsetlin, 1977, etc.) . En même temps, ce niveau de développement de l'inadaptation scolaire, évident pour les intervenants scolaires, ne peut être comparé qu'à la pointe de l'iceberg. Ce n'est qu'un signal de ces déformations profondes qui se produisent aux niveaux psychologique et physiologique de l'organisation individuelle d'une personne en croissance - dans ses structures personnelles, dans son caractère, dans sa santé mentale et somatique. Ces déformations sont cachées et, en règle générale, ne correspondent pas à

personnage influences scolaires. En même temps, le rôle de l'école dans leur émergence et leur développement est très grand.

Niveau psychologique inadaptation scolaire.

Premièrement, l'enfant éprouve un sentiment d'anxiété, d'insécurité, de vulnérabilité face aux situations liées aux activités éducatives. L'enfant est passif dans la leçon, tendu et contraint lorsqu'il répond ; pendant la pause, il ne trouve rien à faire, préfère être près des enfants, mais n'entre pas en contact avec eux ; l'anxiété prédomine dans la sphère émotionnelle, pleure facilement, rougit, se perd même à la moindre remarque de l'enseignant (stade I du développement des troubles adaptatifs au niveau psychologique).

Il existe des modes de protestation actifs et passifs, probablement corrélés à la constitution mentale de l'enfant - un type fort ou faible de son système nerveux.

A mesure qu'il grandit, la réaction de protestation active s'exprime par le fait que l'enfant cherche et s'affirme dans une autre forme d'activité. Et c'est précisément cette activité qui remplace l'enseignement qui devient pour lui l'activité principale et personnellement significative. En cela, il s'affirme en tant que personne, reçoit une reconnaissance. En même temps, l'activité elle-même peut avoir une orientation sociale différente. Cela peut très bien s'inscrire dans le cadre de l'approbation sociale - par exemple, des cours dans n'importe quel studio, cercle, rubriques sportives. Mais il peut aussi avoir une orientation asociale - participation à des rôles réalisables dans le vol, le vol et les affaires criminelles.

Les réactions de protestation passive, en règle générale, choisissent des individus sans initiative et motivés. Pour un élève plus jeune, cela se manifeste par le fait qu'il lève rarement la main en classe, remplit formellement les exigences de l'enseignant; passif à la récréation, préfère être seul, ne montre aucun intérêt pour les jeux d'équipe ; dans la sphère émotionnelle, il est dominé par des humeurs dépressives, des peurs. N'obtenant pas la joie de vivre dont ils ont tant besoin dans la situation actuelle à l'école et à la maison, qui est inextricablement liée à la réussite de l'apprentissage, ces enfants la recherchent, devenant souvent toxicomanes déjà à cet âge, puis deviennent dépendants de la drogue. Parfois, ces enfants prennent conscience à un moment donné de la futilité de leur avenir possible, et un conflit interne entre «je veux» et «je peux» qui autodétruit la personnalité mûrit dans leur âme (stade V du développement des troubles adaptatifs) . Si les circonstances évoluent de telle manière que ce conflit se prépare sur fond de solitude spirituelle totale, de rupture de tous les liens sociaux, alors la manière de le résoudre peut être la plus imprévisible. C'est dans de tels cas que l'on rencontre le phénomène du suicide des enfants. La déformation des structures personnelles survenant sous l'influence d'une situation socio-pédagogique défavorable se reflète dans un concept aussi intégrateur que négligence socio-pédagogique. Les chercheurs notent que ce phénomène trouve son origine dans la petite enfance d'un enfant, à partir de l'âge de trois ans environ, coïncidant avec le début du développement de sa conscience de soi. Les signes de négligence s'accumulent progressivement et se transforment en une éducation de qualité - des complexes de symptômes. À enfance préscolaire ils ne se manifestent que dans le comportement de l'enfant, sans affecter sa personnalité, qui est en train de se former. Mais déjà chez un collégien, en situation de développement familial et scolaire défavorable, la négligence socio-pédagogique s'étend au niveau personnel. Les processus de formation de la conscience de soi de la personnalité sont perturbés, le développement de ses propriétés subjectives est inhibé, la disharmonie du développement psychosocial commence à se dessiner.

Présentant les caractéristiques des écoliers du premier cycle socialement et pédagogiquement négligés, R. V. Ovcharova dans une monographie consacrée à l'analyse de ce phénomène note qu'en règle générale, ces enfants se caractérisent par une estime de soi insuffisante, dans la grande majorité des cas sous-estimée. Ils sont moins adaptés socialement, méfiants, trop susceptibles, ont une mauvaise intuition les relations interpersonnelles. Le négativisme, l'entêtement, l'égocentrisme sont souvent observés dans leur comportement. Les enfants négligés ont une approche primitive pour résoudre leurs problèmes. Ils ont une mauvaise attention, une fatigue rapide. Ils réagissent brusquement aux échecs, ils n'ont pas confiance en eux, ils se caractérisent par une humeur instable et il est difficile de s'adapter aux nouvelles conditions.

Beaucoup de ces enfants se caractérisent par une hyperactivité, qui se traduit par un manque de concentration, une agitation motrice et une distractibilité accrues, un manque de peur dans les situations à haut risque, l'ignorance revendications sociales et les normes culturelles de comportement.

Dans les relations avec les adultes, les enfants délaissés sont sensibles aux menaces, timides, peureux. Ils sont facilement déséquilibrés, pleins d'échecs inquiétants, ont souvent une humeur maussade, mais ils se caractérisent par un excès de motivations qui trouvent une détente dans les activités pratiques. Un enfant négligé essaie de compenser sa position par l'agressivité, une tendance à prendre des mesures risquées pour attirer l'attention.

En tant que sujet d'activité éducative, un écolier socialement et pédagogiquement négligé se caractérise par une disharmonie des motifs d'apprentissage, un niveau de revendications insuffisant, une faible activité éducative et cognitive, un déséquilibre dans le développement des processus cognitifs, une mauvaise maîtrise des principales méthodes activités d'apprentissage, niveau élevé d'anxiété scolaire. Les motifs dominants de l'apprentissage sont les motifs d'éviter les ennuis et de rechercher le bien-être dans une situation d'apprentissage, qui est associée à l'échec scolaire et aux sanctions correspondantes des enseignants et des parents.

Le concept d'inadaptation scolaire.

Conditions préalables à l'inadaptation scolaire.

Facteurs situationnels, environnementaux et pédagogiques de l'inadaptation scolaire, leurs caractéristiques, en tenant compte des stades d'âge du développement de la personnalité. Prérequis individuels pour le développement de troubles adaptatifs. Variantes typiques des troubles adaptatifs à différents stades d'âge du développement de l'enfant.

Enfants à risque de maladaptation scolaire selon les principaux types de troubles, relations, activités et santé des enfants dans les conditions scolarité. Niveaux pédagogique, psychologique, physiologique de l'inadaptation scolaire.

Critères pédagogiques pour évaluer la nature de l'adaptation et de la mésadaptation scolaire.

Concepts de base: adaptation, affect, désadaptation. Les enfants à risque, facteurs d'inadaptation scolaire.

Idées phares :

L'adaptabilité dépend de la santé physique, psychologique, morale d'une personne.

Afin de déterminer le régime scolaire optimal pour l'enfant, la forme d'enseignement, la charge d'enseignement, l'enseignant doit connaître, prendre en compte et évaluer correctement les capacités d'adaptation de l'enfant au stade de son admission à l'école.

1.3 L'inadaptation scolaire comme phénomène pédagogique

1. La notion d'adaptation Adaptation (lat.abapto-je m'adapte). adaptabilité, adaptabilité personnes différentes différent. Il reflète le niveau des qualités à la fois innées et acquises au cours de la vie de l'individu. En général, il existe une dépendance de l'adaptabilité à la santé physique, psychologique et morale d'une personne.

Malheureusement, les indicateurs de santé des enfants en Ces dernières décennies sont en déclin. Les conditions préalables à ce phénomène sont :

1) violation de l'équilibre écologique dans l'environnement.

2) la fragilisation de la santé reproductive des filles, la surcharge physique et émotionnelle des femmes,

3) la croissance de l'alcoolisme, de la toxicomanie,

4) faible culture de l'éducation familiale,

5) l'insécurité de certains groupes de la population (chômage, réfugiés),

6) lacunes dans les soins médicaux,

7) imperfection du système d'éducation préscolaire.

Les scientifiques tchèques I. Langmeyer et Z. Mateychek distinguent les types de privation mentale suivants :

privation motrice (l'inactivité physique chronique entraîne une léthargie émotionnelle);

privation sensorielle (insuffisance ou monotonie des stimuli sensoriels);

émotionnelle (privation maternelle) - elle est vécue par les orphelins, les enfants non désirés, abandonnés.

L'environnement éducatif est de la plus haute importance dans la petite enfance préscolaire.

L'entrée de l'enfant à l'école est le moment de sa socialisation.

Afin de déterminer l'optimum pour l'enfant âge préscolaire, mode, forme d'enseignement, charge d'enseignement, il faut connaître, prendre en compte et évaluer correctement les capacités d'adaptation de l'enfant au stade de son admission à l'école.

indicateurs niveau faible Les capacités d'adaptation de l'enfant peuvent être :

déviations du développement psychosomatique et de la santé;

niveau insuffisant de préparation sociale, psychologique et pédagogique pour l'école;

manque de formation des prérequis psychophysiologiques et psychologiques pour l'activité éducative.

Examinons chaque indicateur en particulier.

Au cours des 20 dernières années, le nombre d'enfants atteints de pathologie chronique a plus que quadruplé. La majorité des enfants peu performants ont des troubles somatiques et mentaux, ils ont une fatigue accrue, des performances réduites ;

signes d’une préparation sociale, psychologique et pédagogique insuffisante pour l’école :

a) refus d'aller à l'école, manque de motivation scolaire,

b) manque d'organisation et de responsabilité de l'enfant; incapacité à communiquer, à se comporter de manière appropriée,

c) faible activité cognitive,

d) horizons limités,

e) faible niveau de développement de la parole.

3) indicateurs du manque de formation des prérequis psychophysiologiques et mentaux pour l'activité éducative:

a) prérequis intellectuels non formés pour l'activité éducative,

b) sous-développement de l'attention volontaire,

c) développement insuffisant de la motricité fine de la main,

d) orientation spatiale non formée, coordination dans le système « œil-main »,

e) un faible niveau de développement de l'ouïe phonémique.

2Enfants à risque.

Des différences individuelles entre les enfants, dues à des degrés divers de développement d'aspects de leur individualité importants pour l'adaptation, à des conditions de santé différentes, apparaissent dès les premiers jours d'école.

1 groupe d'enfants - l'entrée dans la vie scolaire se fait naturellement et sans douleur. S'adapter rapidement au régime scolaire. Le processus d'apprentissage se déroule sur fond d'émotions positives. Haut niveau de qualités sociales; niveau élevé de développement de l'activité cognitive.

Enfants du groupe 2 - la nature de l'adaptation est tout à fait satisfaisante. Des difficultés individuelles peuvent survenir dans n'importe quel domaine de la vie scolaire qui leur est nouveau ; avec le temps, les problèmes sont aplanis. Bonne préparation à l'école, sens des responsabilités élevé : ils s'impliquent rapidement dans les activités pédagogiques, maîtrisent avec succès le matériel pédagogique.

3 groupe d'enfants - la capacité de travail n'est pas mauvaise, mais diminue sensiblement à la fin de la journée, semaine, il y a des signes de surmenage, de malaise.

L'intérêt cognitif est sous-développé, apparaît lorsque la connaissance est donnée de manière ludique et divertissante. Beaucoup d'entre eux n'ont pas assez de temps d'étude (à l'école) pour maîtriser les connaissances. Presque tous travaillent en plus avec leurs parents.

4ème groupe d'enfants - les difficultés d'adaptation à l'école se manifestent clairement. Les performances sont réduites. La fatigue s'accumule rapidement inattention, distractibilité, épuisement de l'activité; incertitude, anxiété; problèmes de communication, constamment offensés; la plupart d'entre eux ont de mauvaises performances.

Enfants du groupe 5 - les difficultés d'adaptation sont prononcées. Les performances sont faibles. Les enfants ne répondent pas aux exigences scolaires cours réguliers. Immaturité socio-psychologique ; difficultés d'apprentissage persistantes, retard, progrès médiocres.

6ème groupe d'enfants - le stade de développement le plus bas.

Les enfants des groupes 4-6, à des degrés divers, sont en situation de risque pédagogique d'inadaptation scolaire et sociale.

Facteurs d'inadaptation scolaire

Inadaptation scolaire - "inadaptation scolaire" - toutes les difficultés, violations, déviations qu'un enfant a dans sa vie scolaire. La « maladaptation socio-psychologique » est un concept plus large.

Facteurs pédagogiques conduisant à la maladaptation scolaire :

incohérence du régime scolaire et des conditions sanitaires et hygiéniques d'enseignement des caractéristiques psychophysiologiques des enfants à risque.

écart de rythme travail académique en classe, les possibilités d'apprentissage des enfants à risque sont 2 à 3 fois inférieures à celles de leurs pairs en termes de rythme d'activité.

nature extensive des charges de formation.

la prédominance de la stimulation évaluative négative.

Relations conflictuelles dans la famille, nées des échecs scolaires des écoliers.

4. Types de troubles de l'adaptation

1) le niveau pédagogique de l'inadaptation scolaire du problème dans l'enseignement),

2) le niveau psychologique d'inadaptation scolaire (sentiment d'anxiété, d'insécurité),

3) le niveau physiologique de l'inadaptation scolaire (l'impact négatif de l'école sur la santé des enfants).

Séance de séminaire

Les problèmes de l'échec scolaire dans la théorie et la pratique de l'enseignement.

Leçon pratique

Manifestation de désadaptation scolaire.

Le système de correction psychologique et pédagogique de la négligence pédagogique.

Travail indépendant des étudiants

Préparation de rapports sur le problème de l'inadaptation scolaire.

Questions pour la maîtrise de soi

Révéler les conditions préalables à l'inadaptation scolaire.

Quels sont les indicateurs d'un faible niveau de capacité d'adaptation de l'enfant.

Quels facteurs pédagogiques peuvent conduire à une inadaptation scolaire.

quelles mesures de travail correctif et préventif avec les enfants à risque pouvez-vous suggérer pour éliminer les troubles d'adaptation.

Littérature pour le travail indépendant

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