Travail psychologique avec le handicap à l'école. Travail d'un enseignant-psychologue auprès d'enfants handicapés. Recommandations d'un psychologue scolaire pour les enseignants travaillant avec des enfants handicapés

Accompagnement psychologique et accompagnement des enfants handicapés

Les problèmes moteurs, mentaux et d'élocution se manifestent souvent dès la petite enfance âge préscolaire et affectent négativement son développement ultérieur, provoquant des difficultés d'apprentissage à l'école. L'identification des troubles du développement et la mise en place précoce d'une assistance globale permettent de corriger les troubles existants et de prévenir l'apparition de troubles futurs. A cet égard, la problématique de l'accompagnement psychologique, pédagogique et médico-social de l'enfant prend de plus en plus d'importance. À propos des caractéristiques d'un tel support dans des conditions complexe éducatif dit l'auteur du matériel.

Actuellement, l'objectif principal Éducation russe conformément à la norme éducative de l'État fédéral, il s'agit d'assurer l'accessibilité éducation de qualité. Une des fonctions principales norme éducative est de réaliser le droit de chaque enfant à l'éducation, en particulier des enfants qui ont le plus besoin de conditions éducatives spéciales - les enfants ayant handicapées santé.

Le système éducatif moderne implique la création de conditions dans lesquelles un enfant spécial aura la possibilité de réaliser le potentiel de sa personnalité grâce à l'inclusion (inclusion) dans l'environnement socio-éducatif général.

Il est clair qu'il est impossible de transformer une institution préscolaire ordinaire, qui fonctionnait hier sur la base de la pédagogie traditionnelle, en une institution inclusive. Jardin d'enfants. La connaissance de nouvelles techniques est requise formation professionnelle enseignants, organisation d'un environnement de développement, continuité entre la maternelle et l'école, création programme individuel, tuteur.

Dans notre département préscolaire, les enfants handicapés sont intégrés dans des groupes avec des enfants au développement typique, où ils ont la possibilité de communiquer avec leurs pairs. AVEC jeune âge Une fois dans une communauté de pairs en bonne santé, ils progressent avec eux et atteignent un niveau de socialisation plus élevé.

L'une des tâches centrales du développement d'une institution est la formation de la tolérance chez l'enseignant, c'est-à-dire la capacité de comprendre et d'accepter l'enfant tel qu'il est. Et aussi inculquer aux pairs une attitude tolérante et respectueuse envers les enfants handicapés.

À la maternelle, il est très important que les enfants, les parents et une équipe de spécialistes soient avant tout des partenaires.

Dans les jardins d’enfants inclusifs, les spécialistes passent beaucoup de temps au sein du groupe et les cours sont basés sur l’interaction. L'idée principale est d'améliorer la vie sociale des enfants. Cependant, la priorité n'est pas aux cours, ni à la formation de compétences, mais à la personnalité, qui grandit et se développe. Nous développons la tolérance dans les groupes cibles suivants - spécialistes travaillant avec les enfants : psychologue scolaire, professeur orthophoniste, pédiatre, infirmière, éducateurs, professeur pédagogique La culture physique, moniteur de piscine, directeur musical, parents, enfants.

L'école maternelle est fréquentée par des enfants qui ont besoin d'une aide multiforme et complexe ; cet accompagnement s'accompagne d'un accompagnement psychologique.

L'objectif du soutien psychologique est d'aider les enfants handicapés à trouver leur place dans la vie et à prendre une position active dans la vie, en développant et en renforçant certaines compétences de vie saines.

Tâches de soutien psychologique

— Etude de la personnalité de l'enfant et de ses parents, du système de leurs relations.

— Formation des compétences de communication des enfants avec leurs pairs dans le processus activités conjointes.

— Développement et amélioration des fonctions de communication, régulation émotionnelle-volontaire du comportement.

— Formation et stimulation des processus sensoriels-perceptifs et cognitifs.

— Formation d'attitudes parentales adéquates à l'égard de la maladie et des problèmes socio-psychologiques de l'enfant en impliquant activement les parents dans le processus éducatif.

— Développement des compétences de communication dans le processus d'activités conjointes des enfants et des adultes, formes actuelles de coopération et d'interaction avec la famille.

Principales étapes du processus de soutien psychologique

Accompagnement diagnostique de l'enfant et de sa famille. Prise de contact avec tous les participants accompagnant l'enfant. Diagnostic des caractéristiques, prévention des troubles du développement mental. Détermination du modèle parental utilisé par les parents et diagnostic de leurs caractéristiques personnelles (établissement d'une carte familiale socio-psychologique). Mise en place de programmes individuels et de cours collectifs. Apporter l'assistance nécessaire aux parents d'un enfant handicapé (conseils, conversations, discussions). Education et consultation des enseignants travaillant avec des enfants. Cours psychologiques, comprenant des complexes pour le développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée et de la sphère émotionnelle-volontaire. Réaliser des événements communs avec les parents et les enfants (« Vacances en famille », « Nouvelle année", "8 mars", "Anniversaires", "Fête des mères", " Vacances d'automne"). Élaboration de recommandations, détermination de la charge individuelle optimale, en tenant compte des caractéristiques psychophysiques. Analyse de l’efficacité des processus et des résultats du support.

Principes de travail avec des enfants handicapés

Une approche axée sur la personnalité des enfants et des parents, où la comptabilité est au centre caractéristiques personnelles enfant, famille; offrant du confort, conditions sécuritaires. Humain-personnel - respect et amour complets pour l'enfant, pour chaque membre de la famille, confiance en eux, formation d'un «concept de je» positif de chaque enfant, de son image de soi (il est nécessaire d'entendre des mots d'approbation et accompagnement, pour vivre une situation de réussite). Le principe de complexité ne peut être envisagé que dans son ensemble, en contact étroit entre le psychologue et l'enseignant, le directeur musical et les parents. Le principe de l'approche activité s'effectue en tenant compte de l'enfant leader (en activité ludique), de plus, il faut également se concentrer sur celui qui est personnellement important pour l'enfant. Le principe de confidentialité - toutes les informations reçues sur l'enfant et sa famille ne sont pas diffusées en dehors de l'établissement d'enseignement préscolaire sans l'autorisation appropriée des parents ou des représentants légaux de l'enfant.

Méthodes et formes de travail avec les enfants : thérapie par les contes de fées, thérapie par le jeu, art-thérapie, relaxation, thérapie par le sable, psycho-gymnastique.

Les familles ont également besoin d’une assistance psychologique et pédagogique complète.

Formes et méthodes de travail avec les parents : enquêtes, conseils, ateliers, . La présence des parents dans les classes correctionnelles individuelles. Organiser des vacances communes. Formations conjointes pour les parents pour optimiser les relations parents-enfants. Utilisation de panneaux d'information pour les parents. Organiser le feedback des parents : « Boites aux lettres" Remplir conjointement un journal d'observations d'un enfant dans un jardin d'enfants et dans environnement de la maison. Organisation d'expositions de livres et de jouets. Publication d’informations sur le site Internet de l’établissement ; élaboration de brochures avec des recommandations.

Avantages du système d'intégration pour la personnalité et le développement cognitif des enfants handicapés et des enfants non handicapés

Avantages sociaux:

— le développement de l'autonomie de tous les enfants par la fourniture d'une assistance ;

— enrichir l'expérience sociale (communicative et morale) des enfants ;

- développement de la tolérance, de la patience, de la capacité de faire preuve d'empathie et d'humanité.

Avantages nature psychologique:

- exclusion de la formation d'un sentiment de supériorité ou du développement d'un complexe d'infériorité.

Bénéfices médicaux:

- l'imitation d'un type de comportement « sain » comme norme comportementale d'une société particulière ;

- éliminer l'isolement social des enfants, qui aggrave la pathologie et conduit au développement de « capacités limitées ».

Avantages pédagogiques :

— prise en compte du développement de chaque enfant comme un processus unique (refus de comparer les enfants entre eux) ;

— activation du développement cognitif par des actes sociaux de communication et d'imitation.

Résultats attendus:

- augmenter niveau professionneléducateurs en termes d’accompagnement individuel des enfants handicapés et de leur socialisation dans espace éducatif préscolaire;

— dynamique positive de la santé des enfants handicapés et de leur socialisation réussie dans l'espace éducatif d'un établissement préscolaire ;

— création d'un environnement psychologiquement unifié et confortable environnement éducatif pour les enfants ayant des capacités de départ différentes ;

— accroître les compétences pédagogiques des parents d'enfants handicapés;

— le développement des enseignants travaillant avec des enfants handicapés.

Nous savons à quel point il est important pour les parents de trouver des personnes qui comprennent leurs problèmes et les soutiennent. Notre tâche est d'apprendre aux parents à percevoir l'enfant tel qu'il est, à l'aider à avoir confiance en lui, à développer sa sphère émotionnelle et volitive.

Seuls les efforts conjoints et patients de tous les participants processus éducatif, basé sur les principes de confiance et peut donner des résultats positifs - bien que perceptibles pas immédiatement, mais sur une longue période de temps. L'unité et un objectif commun contribuent à la croissance et au développement personnels non seulement des enfants handicapés, mais aussi de leurs parents et spécialistes.

http://www. direction. org

© Système d'Information"Annuaire", 2016

© Pratique de gestion de l'établissement d'enseignement préscolaire n°1 (36), 2016

Conformément à la nouvelle norme éducative de l'État fédéral, les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux peuvent fréquenter n'importe quel établissement d'enseignement préscolaire. S'orienter éducation moderne s’oriente vers l’inclusion, c’est-à-dire non seulement l’inclusion des enfants handicapés dans la société, mais aussi l’adaptation de l’environnement à ces enfants. L’objectif de l’inclusion dans un établissement d’enseignement préscolaire est d’assurer l’adaptation de l’enfant à la société et de le socialiser le plus tôt possible. Mais en même temps, le revers de la médaille est que tous les parents et enseignants ne sont pas prêts au fait qu'un enfant spécial sera formé et élevé dans un groupe avec des enfants en développement normal.

Néanmoins, les statistiques sont décevantes : chaque année, de plus en plus d'enfants ont des besoins éducatifs spéciaux.

Les enfants handicapés comprennent les enfants :

• avec une déficience visuelle;
• avec une déficience auditive;
• avec des troubles de la parole;
• avec une déficience intellectuelle (du retard mental au retard mental sévère) ;
• avec paralysie cérébrale et troubles moteurs;
• avec des troubles de la sphère émotionnelle-volontaire;
• avec des défauts de développement complexes.

N'oubliez pas non plus les enfants présentant des troubles du comportement et des diagnostics non identifiés, qui nécessitent également une approche particulière de la part des enseignants et des spécialistes.

Recommandations d'un psychologue scolaire pour les enseignants travaillant avec des enfants handicapés

Souvent, les enseignants éprouvent de la peur et de l'incertitude quant à leurs capacités lorsqu'un enfant « spécial » arrive pour la première fois dans un groupe d'enseignement général. C'est tout à fait justifié, car un tel enfant nécessite plus d'attention et de création. conditions spéciales pour la formation et le développement. Et les autres enfants ? Et puis l'enseignant a l'idée d'envoyer l'enfant dans un autre groupe ou dans une école maternelle spécialisée, car « il y sera mieux ». Ils font de leur mieux pour en convaincre les parents et l'administration, se tournent vers des spécialistes, exigent des renvois à la commission, etc.

Tout d'abord, l'enseignant doit savoir que Les parents eux-mêmes ont le droit de décider où leur enfant sera éduqué et élevé. Et s'ils choisissent un groupe d'enseignement général, alors il est important pour eux non seulement entraînement spécial et le développement de l'enfant (qui peut d'ailleurs être obtenu en plus dans les centres de développement), mais aussi la communication avec d'autres enfants et parents. Ils veulent être égaux avec tout le monde, ils veulent que leur enfant « spécial » soit accepté et compris comme les autres enfants, afin qu'il vive et se développe dans la société. ET le rôle principal en cela, bien sûr, cela appartient au professeur.

L'enseignant doit accepter intérieurement un tel enfant, car cela détermine comment les autres enfants percevront le bébé et comment les parents d'enfants en développement normal réagiront à l'apparition d'un enfant handicapé dans le groupe.

Lorsqu'il travaille avec un enfant handicapé, un enseignant doit prendre en compte les caractéristiques suivantes :

1. En règle générale, les parents d'enfants « spéciaux » sont prêts à coopérer et à interagir avec l'enseignant. C'est très important au tout début discuter des problèmes émergents et rechercher des moyens communs pour les résoudre. Vous devez vous renseigner auprès des parents sur les traits de caractère, les intérêts et les préférences de l'enfant. Sur la base des données reçues des parents, un enseignant peut construire plus efficacement son travail avec un enfant d'un jardin d'enfants. Il est important de mener un dialogue constructif avec les parents, non pas pour évaluer les déclarations, mais pour essayer de trouver autant d'informations importantes et utiles que possible sur l'enfant.
2. Un autre point important en interaction avec un enfant handicapé, c'est compter sur son forces. Vous ne devriez pas voir uniquement des traits négatifs chez votre bébé - cela entraînera émotions négatives, qui ne contribuent pas au développement du bébé et ne changeront pas la situation pour le mieux. Il serait plus correct de se concentrer sur les réussites et les réalisations de l’enfant, bien que minimes, mais très importantes pour lui. Pour un enfant handicapé, il est très important d'être constamment encouragé au moindre succès - cela développe en lui la foi en propre force et des opportunités.
3. Il ne faut pas oublier que les enfants handicapés ont besoin d'autres méthodes et moyens de présentation de l'information. Ils mettent souvent plus de temps à accepter les instructions des adultes et à accomplir les tâches que les autres enfants.
4. En aucun cas, un enseignant ne doit comparer un enfant « spécial » avec d’autres enfants, car son développement suit un chemin différent et propre.

Ainsi, un enfant handicapé en établissement d'enseignement Confronté à de nombreuses difficultés, il a impérativement besoin de l'aide, du soutien et de la compréhension d'un adulte patient. Et si cet adulte est enseignant, alors nous pouvons affirmer avec certitude que l'enfant et ses parents ne seront pas laissés seuls face à leur problème, mais en feront un autre. étape importante sur le chemin de développement harmonieux enfant.

Une tâche importante de soutien psychologique et pédagogique aux enfants handicapés est le travail d'un enseignant-psychologue auprès des parents.

Lorsqu'il travaille avec des parents d'enfants handicapés, un enseignant-psychologue n'accorde pas tant d'attention aux formes de travail, car ils ne diffèrent pas du travail avec d'autres parents (conversations, mini-conférences), en ce qui concerne le contenu. Les enfants handicapés ont besoin d'être corrigés et les parents ont besoin aide psychologique.

La naissance d'un enfant handicapé dans une famille change complètement le mode de vie existant, affectant sa qualité, provoquant chez les parents un large éventail de réactions émotionnelles, que l'on peut appeler « stress parental ».

Cette condition a sa propre dynamique et ses propres étapes de développement :

1. Scène - peur, choc, confusion et même l'impuissance face à la situation actuelle et à l'avenir.
2. Scène - négation. Cette étape se manifeste de différentes manières : certains ne veulent pas reconnaître le diagnostic de l'enfant (par exemple, « ce n'est pas vrai »), d'autres reconnaissent le problème, mais en même temps deviennent indûment optimistes quant au pronostic positif pour le développement de l'enfant. et la réadaptation, sans comprendre toute la profondeur du problème (par exemple, « mon enfant ira encore mieux, il deviendra trop grand »).
3. Scène - dépression. Cela survient après avoir pris conscience et compris le problème de leur enfant. Durant cette période, les parents plongent dans une profonde tristesse.
4. Scène - Adoption, il y a une conscience de ce qui s’est passé.

Quelle que soit l’étape à laquelle se trouve le parent, le psychologue scolaire doit structurer ses consultations de manière à ce que le parent se sente soutenu et reparte avec ce qu’on appelle la « ressource ». Le psychologue scolaire, menant des consultations auprès des parents, agit sous le slogan : "Aider un parent, c'est aider un enfant". Ce slogan est dicté par le fait que position de vie parent et son orientations de valeur sont la base de l’éducation familiale, qui à son tour influence la formation de l’image du « je » de l’enfant et, par conséquent, son attitude envers le monde. C’est dans la famille que sont créées les conditions uniques qui constituent la base du développement de la personnalité de l’enfant dans son ensemble.

Travail pédagogique les parents dans la famille, c'est avant tout l'auto-éducation. Par conséquent, chaque parent doit apprendre à être enseignant, ce qui signifie apprendre à accepter son enfant tel qu’il est et apprendre à gérer ses relations avec l’enfant. Mais toutes les familles ne réalisent pas pleinement toute la gamme des possibilités d’influencer l’enfant.

Les raisons sont différentes : certaines familles ne veulent pas élever un enfant, d'autres ne savent pas comment faire, d'autres ne comprennent pas pourquoi cela est nécessaire, cependant, dans tous les cas, une assistance pédagogique qualifiée est nécessaire pour aider à déterminer le bon chemin :

• comment éduquer
• quoi enseigner,
• comment enseigner.

Ainsi, une condition nécessaire Une influence correctionnelle et développementale réussie sur un enfant repose sur la coopération de la famille et du psychologue scolaire.

Ainsi, les tâches du travail psychologique et pédagogique d'un enseignant-psychologue auprès des parents d'enfants handicapés sont

• prévention de la surcharge, comme le choix d'un régime de travail et de repos à la maison adapté au développement psychophysique de l'enfant ;
• fournir une assistance professionnelle en matière d'éducation et dans la résolution de problèmes émergents ;
• choisir une stratégie de relation avec un enfant, en tenant compte de son âge et de ses caractéristiques individuelles, ainsi que de la structure de ses troubles du développement ;
• préparation et inclusion des parents (représentants officiels de l'enfant) dans le processus de résolution des problèmes correctionnels et de développement.

L'établissement de la communication entre un enseignant-psychologue et les parents se fait par étapes :

Première étape - créer des relations de confiance et franches avec les parents, (niant la possibilité et la nécessité d’une coopération). La conversation est utilisée à cette fin.

La deuxième étape est réalisée sur la base des résultats d'un examen complet de l'enfant. A ce stade, l'objectif suivant est fixé - discussion des problèmes des parents, de leur attitude face aux difficultés de l’enfant.

La troisième étape consiste à résoudre les problèmes suivants :
- parents recevant des informations sur l'éducation et le développement de l'enfant ;
- maîtrise des parents techniques interaction avec l'enfant;
- la capacité des parents à remarquer et accepter les caractéristiques individuelles de l’enfant ;
- élargir les connaissances des parents relatifs aux jeux, exercices et autres types d'interaction et de développement des enfants ;
- ateliers individuels sur la formation des parents à des formes d'activités conjointes avec l'enfant, à vocation correctionnelle.

Ainsi, accroître les compétences des parents et développer une évaluation adéquate de l’état de leur enfant est l’un des principaux résultats attendus de l’accompagnement psychologique et pédagogique des enfants handicapés.

En plus de celles prévues, le psychologue scolaire réalise également des consultations à la demande des parents eux-mêmes.

Le critère d'efficacité de l'accompagnement psychologique et pédagogique des enfants handicapés est l'optimisation de la communication parent-enfant.

Il convient de noter que ce n’est que sous la condition d’activités actives dans lesquelles sont impliqués le psychologue scolaire et les parents d’un enfant handicapé que les objectifs peuvent être atteints : accroître la culture psychologique des parents, le degré d’acceptation du défaut de leur propre enfant. Et avec la diligence raisonnable des deux parties, la patience et la coopération, des résultats positifs peuvent être obtenus qui contribuent à améliorer la qualité de vie d’un enfant handicapé. Ce qui est en fait dicté but commun accompagnement psychologique et pédagogique d'un enfant handicapé.

(D'après une expérience professionnelle)

Lors de l'analyse des diagnostics initiaux, il est révélé que 25 à 30 % des élèves de première année présentent niveau faible formation d'UUD (activités d'apprentissage universelles). J'appelle classiquement ce groupe d'élèves de 1ère année « gardes-frontières » : ils sont à la frontière entre la norme et la déviation du développement psycho-physique. Ils ne bénéficient pas encore du statut de handicap, mais ils ont besoin de l'aide de l'école (soutien psychologique et pédagogique) et du soutien parental. Et puis ces enfants n’ont peut-être pas besoin d’un statut de handicap. Par conséquent, immédiatement après le diagnostic, j'effectue réunions de parents selon les résultats du diagnostic (en Plan général, sans affecter l'individu) et selon le diagnostic projectif de SRC (dessin kinesthésique de la famille), que les parents interprètent eux-mêmes sous ma direction. Cette rencontre s’intitule « Ma maison est mon château ? Dans le travail de formation, on cherche la différence entre le soutien parental et le coaching ou l'humiliation, l'intimidation. Ayant (je l'espère) ainsi gagné des alliés sous la forme de parents, je commence un travail correctionnel avec les « gardes-frontières » : je forme des groupes correctionnels de 8 à 10 personnes. Il s'avère que 2-3 groupes. Chaque groupe étudiera 2 fois par semaine.

Lorsque je travaille avec ces enfants, je prends en compte une fatigue élevée et de faibles performances, un développement insuffisant de la mémorisation logique, de la perception spatiale, de la pensée logique et de la fonction d'attention active ; l'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire. Première étape cours correctionnels se termine à la fin du premier semestre. Durant cette période, certains enfants se stabilisent. Ceci est révélé lors du diagnostic intermédiaire de la formation de l'UUD.

Les autres continuent les cours au 2e degré des classes correctionnelles, à l'issue desquelles les résultats sont résumés. Il est recommandé aux enfants n'ayant pas atteint le niveau supérieur à l'école PMPK de passer un examen approfondi à l'école PMPK républicaine afin de modifier le parcours scolaire. Auparavant, presque tous les parallèles avaient une classe avec un enseignement spécialisé. Cela a permis approche systématique au travail psycho-correctionnel.

Le programme de correction se compose de 2 blocs :

• correction de la sphère cognitive et émotionnelle-volontaire;
• correction des compétences en communication.

Technique de correction activité cognitive et sphère émotionnelle-volontaire, ses principes :

1) Le principe fondamental de la correction est la médiation. Cela s'exprime dans le fait que les exercices psychocorrectifs n'affectent pas le sujet de la correction, mais ses causes. Si la lecture d’un enfant souffre d’une attention altérée, alors en classe, nous développons les fonctions d’attention plutôt que de nous entraîner à la lecture. Lorsque l’écriture est altérée, nous développons une pensée imaginative, une capacité d’attention, une orientation spatiale, etc. C'est la différence fondamentale entre la correction psychologique et le tutorat : « On ne peut pas forcer une personne avec une jambe cassée à courir, il faut d'abord soigner la jambe. »

Par conséquent, à la veille des cours correctionnels, un diagnostic et une analyse des causes de la violation sont nécessaires. Activités éducatives. Les raisons les plus courantes :

sous-développement sous toutes ses formes pensée imaginative, violation des représentations spatiales (par exemple, difficultés d'automatisation droite-gauche), immaturité des processus mnésiques (y compris la mémoire phonémique) et des fonctions d'attention. En résumant ces raisons, je crée un programme pour un groupe spécifique d'enfants.

2) Le deuxième principe de la correction est sa mise en œuvre dans des activités autres que pédagogiques. Il touche aux étapes pré- et post-volontaires. C'est un jeu. Et l'essentiel dans ce jeu est la participation. Grâce à cela, les attitudes sont supprimées : « c'est difficile », « je ne peux pas », « je suis mauvais », « je ne réussirai pas ».

3) L'influence sur certaines fonctions éducatives s'exerce à travers ses composantes. Par exemple, la correction d’un trouble de l’écriture consiste au développement de :

• attention volontaire (en particulier son volume et sa commutabilité) ;
• capacités analytiques;
• la capacité de conserver un standard en mémoire (visuel, auditif, moteur-kinesthésique) ;
• processus d'automatisation ;
• compétences graphiques, etc.

Sur cette base, toute correction fonctions éducatives doit être complet, c'est-à-dire toucher à autant d’aspects de l’activité cognitive que possible. Pour corriger les fonctions mentales qui affectent indirectement l'objectif principal (compétence d'apprentissage), j'utilise des jeux psychotechniques.

Structure d'une leçon correctionnelle.

Les cours ont lieu 2 fois par semaine pendant 1,5 mois le premier et 1,5 mois le second semestre. En une leçon, 8 à 17 jeux psychotechniques sont organisés, couvrant de plus en plus haut niveau développement indirect des compétences et des fonctions scolaires. Des jeux spécialement sélectionnés et complémentaires portent une certaine charge émotionnelle, réactive à la recherche et mentale.

Chaque jeu est caché - problématique et oblige l'enfant à décision indépendante(même s'il ne s'en rend pas compte). En règle générale, le jeu dans ces conditions ne se joue pas plus de trois fois de suite. Elle est ensuite complexifiée par l'ajout de nouvelles conditions. Au moins 60 % des prestations sont transférées de classe à classe. Cette technique est utilisée pour soulager les tensions lors de la réduction du niveau des aspirations. L’effet de transfert fonctionne : « La dernière fois, j’ai joué facilement, maintenant ce ne sera plus difficile. »

Cette structure de classes assure une dynamique rapide, active et volumineuse des UUD (activités d'apprentissage universelles). L'essentiel est de montrer une opportunité potentielle : atteindre le maximum possible au moins une fois. ce moment. Le vide fonctionnel est rempli par l'enfant de manière autonome. activités scolaires avec l'accompagnement d'adultes pour une durée individuelle pour chaque enfant : de 3 jours à 2 mois. L’effet de correction peut être retardé, mais il se produira certainement.

Revue et focus des jeux psychocorrectifs.

On utilise des jeux psychocorrectifs bien connus en psychologie : tables de Schulte, tous types de loto, dictées graphiques, tanagrammes de Pythagore, « Fly », « maisons », images découpées, Head tests, « Robot », de nombreux jeux avec un livre, des pictogrammes, du cryptage. , etc. d. Une condition préalable à tout jeu est la possibilité de sa variabilité et de sa complexité.

Durant les cours, les fonctions d'attention, d'orientation dans le temps, l'espace, la coordination œil-main, droite-gauche - automaticité, concepts quantitatifs, différentes sortes la mémoire, surtout figurative, opérations mentales: généralisation, classification, abstraction.

La réussite du travail psychocorrectif avec un enfant

(de 7 à 11 ans) dépend de l'ensemble des attitudes, de la motivation, des besoins, de l'estime de soi, du statut névralgique, du leadership - des déclarations. Parce que les cours se déroulent selon le type d'entraînement correctionnel-cognitif, puis le groupe psycho-correctif (généralement un groupe d'élèves de première année - « gardes-frontières », une classe correctionnelle de type 7 ou un groupe d'enfants handicapés avec une différence d'âge de 1 à 2 ans) est en même temps un groupe psychothérapeutique de croissance personnelle. Le résultat de la correction est une amélioration de la technique de lecture de 30 à 70 % avec une narration presque mot à mot (dynamique positive des processus mnésiques), une augmentation des performances intellectuelles et du rythme de l'activité éducative dans toutes les matières, et une amélioration de compétences graphiques. Et surtout, augmenter l’estime de soi et la motivation éducative.

La psychocorrection de l'activité cognitive occupe 70 à 80 % des cours correctionnels en école primaire et 30 à 50 % des cours pour les élèves de la 5e à la 8e année.

Correction des compétences en communication :

Ces cours correctionnels se déroulent sous forme de mini-formations (dans le cadre d'un cours de 40 minutes). Ce temps est suffisant pour mettre en pratique les compétences de communication et les formes de réponse émotionnelle en raison de la petite taille du groupe : dans les groupes correctionnels et dans les classes correctionnelles, il y a 8 à 12 personnes.

Types de formations :

1. Formations en communication pour collégiens et adolescents utilisant des jeux interactifs et des discussions de groupe. Au cours de ces cours, les composantes suivantes sont développées :

• Développement de la parole : la capacité de parler avec précision, brièvement et directement. richesse du vocabulaire.
• Sensibilité à l'expression verbale et non verbale des interlocuteurs - la capacité d'enregistrer de manière adéquate les nuances des expériences exprimées dans la parole, les expressions faciales, les postures, etc.
• Flexibilité des positions de rôle dans la communication, capacité à les modifier dynamiquement en fonction du comportement des interlocuteurs et du contexte de la situation de communication.
• Observation sociale.
• Réflexion sociale, conscience de soi comme sujet de communication.
• La capacité de recevoir et de donner de manière constructive retour interlocuteurs.

L’assertivité est la capacité de défendre avec confiance sa position dans situations de conflit sans se tourner vers l’agressivité ou un comportement passif-dépendant.

Contenu approximatif de la leçon :

1. Pourquoi sommes-nous assis en cercle ? Règles du cercle. Jeux de communication "changer de place", "Simon dit", "Trailers"

2. Apprendre à se connaître. Présentation de soi selon le plan. Jeux de contact. "Blinkers", "Notre Tanya"

3. "Vous et moi sommes du même sang" - le développement de la compréhension mutuelle. Jeux « Similitudes », « Ping Pong », « Phrases inachevées »

4. Nous sommes une équipe. Développement de la cohésion et du sentiment d'équipe. Jeux "Knot", "One Bunch", "Joint Score", "Airport", " Verger" et d'autres.

5. Nos similitudes et nos différences. Formation au respect du droit à être « différent ». Test psychogéométrique. Couleur préférée. Jeu "Construire un cercle".

6-7. Cohésion et confiance : Formation d'un environnement de confiance, confiance mutuelle, cohésion de groupe et capacité à coordonner des actions communes. Ex. « Grimpeur », « Amibe », « Pendule », « Bougie de cire », « Figure flottante », etc.

Au cours de 7 à 8 leçons, des changements étonnants se produisent dans le groupe : les rituels de communication changent, la nature de la réponse émotionnelle change, ambiance générale dans la classe et dans l'attitude envers l'enseignant, le nombre de conflits diminue.

Ainsi, grâce à un accompagnement psychocorrectif systémique, au lycée n°23, des conditions d'égalisation et de réadaptation ont été créées pour les enfants en difficulté d'apprentissage (élèves de première année - « gardes-frontières ») et pour les enfants handicapés.

Sur les 25 à 30 % d'élèves de première année - « gardes-frontières » après les cours correctionnels, la plupart d'entre eux (75 à 80 %) passent au niveau supérieur et apprennent avec succès programme d'études. Les autres (20 à 25 %) bénéficient du statut de handicap et de la possibilité de changer de parcours scolaire (formation en classe correctionnelle). Les cours correctionnels se poursuivent avec ces enfants. En 15 ans, plus de 50 élèves ont été transférés des classes correctionnelles vers des classes d'enseignement traditionnel.

Alena Pushkareva
Travail d'un enseignant-psychologue auprès d'enfants handicapés.

TRAVAIL D'UN ENSEIGNANT - PSYCHOLOGUE AVEC DES ENFANTS

Les spécificités du développement des enfants handicapés sont : impact négatif sur la personnalité d'un enfant en situation psychotraumatique associée à l'impuissance physique, à l'isolement, à des hospitalisations fréquentes et, par conséquent, à une adaptation sociale difficile. Cela se manifeste chez la plupart des enfants par une irritabilité accrue, de l’anxiété, un manque de confiance en soi, une dépression et une peur. Ce qui précède indique la nécessité soutien psychologique et réadaptation des enfants handicapés et des enfants handicapés (handicapées) .

Programme la réhabilitation est un plan clair, un schéma action commune les parents et les spécialistes qui contribuent au développement des capacités de l’enfant, à sa santé et à son adaptation sociale, et à cet égard, des mesures doivent être prises à l’égard des autres membres de la famille.

Tous les domaines de l'éducation correctionnelle travail sont interconnectés et interpénétrés, et les tâches éducation spéciale sont résolus de manière globale dans toutes les formes utilisées de son organisation.

Le programme est conçu en tenant compte:

La nature de l'activité principale ;

Structure et gravité du trouble ;

Les principales motivations et besoins de l'enfant ;

Objectifs de l'éducation préscolaire.

Volume Matériel pédagogique conçu selon les normes physiologiques liées à l'âge, ce qui évite le surmenage et l'inadaptation. Dans le système proposé travail posé combinaison optimale activités individuelles et communes des enfants, une alternance équilibrée de cours spécialement organisés et d'activités non réglementées.

DANS groupe correctionnel Plusieurs cours ont lieu à une semaine:

1. Cours individuels orthophoniste – 2 cours.

2. Cours individuel professeur-psychologue – 1 leçon.

3. Cours collectif professeur-psychologue – 1 leçon.

Une attention particulière est portée à l'équilibre entre les activités des enfants et leur temps libre. Les enfants reçoivent opportunité jouer et se détendre dans un environnement de développement sujet-spatial spécialement organisé. Entre l'individu et cours de sous-groupes des pauses de 5 à 10 minutes sont prévues. A ce moment, l'enseignant surveille enfants, leur fournit aide nécessaire, devient un partenaire de jeu.

Cible programmes:

Création d'un système de soins psychologiques et médicaux complets pédagogique accompagner les enfants avec handicapées santé dans la maîtrise de l'éducation de base programmes, correction des carences, adaptation sociale.

Tâches programmes:

Identifier les besoins éducatifs particuliers des enfants ayant handicapées;

Réaliser des interventions psychologiques et médicales personnalisées assistance pédagogique aux enfants handicapés santé, en tenant compte des caractéristiques du psycho Développement physique et individuel les opportunités pour les enfants;

Fournir la possibilité pour les enfants handicapés de maîtriser le programme de base l'éducation préscolaireà un niveau qui leur est accessible et leur intégration dans l'établissement d'enseignement.

Apporter une assistance consultative et méthodologique aux parents d'enfants atteints de handicapées santé sur des questions médicales, sociales, juridiques et autres.

Mise en œuvre programmes réalisé sur la base des principes:

1. Le principe de l'humanisme - la foi en les capacités de l'enfant.

2. Le principe d'une approche systémique – implique de comprendre une personne comme un système intégral.

3. Le principe de continuité garantit à l'enfant et à ses parents la continuité de l'assistance jusqu'à la résolution complète du problème.

4. Le principe de réalité présuppose avant tout la prise en compte du réel les capacités et la situation de l'enfant.

5. Le principe de l'approche activité suppose le soutien d'activités correctionnelles et développementales travail au principal type d'activité caractéristique de l'âge.

6. Le principe d'une approche différenciée individuellement implique des changements dans les formes et les méthodes d'enseignement correctionnel et développemental travail en fonction de la caractéristiques individuelles enfant, objectifs travail, postes et capacités des spécialistes.

7. Le principe du caractère consultatif de l'assistance garantit le respect des droits des parents d'enfants handicapés garantis par la loi. handicapées santé choisir les formes de réception éducation des enfants, les établissements d’enseignement, protègent les droits et intérêts légaux des enfants.

ÉTAPES DE MISE EN ŒUVRE PROGRAMMES

Étape de collecte et d'analyse des informations Résultat cette étape est une évaluation de la population étudiante pour prendre en compte les caractéristiques de développement des enfants, déterminer les spécificités et leurs besoins éducatifs ; évaluation de l’environnement éducatif afin de répondre aux exigences par programmation-l'accompagnement méthodologique, matériel, technique et personnel de l'institution.

Étape de planification, d'organisation, de coordination Résultat travail est un processus éducatif organisé qui a une orientation correctionnelle et développementale et un processus de psychologie spéciale pédagogique accompagner les enfants avec handicapées la santé dans les conditions créées de formation, d'éducation, de développement, de socialisation de la catégorie d'enfants considérée.

Étape de diagnostic de l'environnement éducatif correctionnel et développemental Le résultat est une déclaration de conformité des conditions créées et de l'environnement correctionnel, développemental et éducatif sélectionné programmes besoins éducatifs de l'enfant.

Étape de régulation et d'ajustement Le résultat est d'apporter les changements nécessaires dans le processus éducatif et le processus d'accompagnement des enfants handicapés handicapées, ajustement des conditions et des formes de formation, méthodes et techniques travail.

DANS programme les éléments suivants sont mis en évidence sections:

Développement cognitif

Développement socio-émotionnel

Développement de la parole

Développement moteur

ORIENTATIONS DES ACTIVITÉS DE CORRECTION ET DE DÉVELOPPEMENT

1. Diagnostic Emploi assure l’identification rapide des enfants atteints handicapées, en procédant à un examen complet d'eux et en préparant des recommandations pour leur apporter des soins psychologiques et médicaux pédagogique assistance dans des conditions établissement d'enseignement.

2. Correctionnel et développemental Emploi fournit une assistance spécialisée en temps opportun pour maîtriser le contenu de l'éducation et corriger les déficiences physiques et développement mental des enfants avec handicapées santé dans un établissement d'enseignement général; contribue à la formation des qualités intégratives des élèves (personnel, réglementaire, cognitif, communicatif).

3. Conseil Emploi assure la continuité du soutien spécial aux enfants atteints handicapées santé et de leurs familles sur la mise en œuvre de soins psychologiques différenciés conditions d'apprentissage pédagogique, éducation, correction, développement et socialisation des élèves.

4. Sensibilisation Emploi vise à accroître compétence professionnelle enseignants, travailler avec des enfants handicapés; interaction avec la famille et les partenaires sociaux de l’enfant.

Information et éducation le travail implique:

Diverses formes d'activités éducatives (conférences, conversations, stands d'information, documents imprimés visant à expliquer aux participants au processus éducatif les questions liées aux caractéristiques de l'éducation et de l'éducation et psychologiques pédagogique accompagner les enfants avec handicapées;

Réalisation de présentations thématiques pour enseignants et les parents pour expliquer les caractéristiques typologiques individuelles des différentes catégories d'enfants atteints de handicapées.

5. Santé-prophylaxie Emploi vise à créer les conditions nécessaires au maintien de l'amélioration de la santé des enfants handicapés ; fourniture de soins médicaux pédagogique soutien au développement de l’enfant.

Implique la mise en œuvre de traitements et de mesures préventives ; contrôler le respect des normes sanitaires et hygiéniques, la routine quotidienne et la nutrition des enfants.

6. Travailler avec les parents

La particularité de ceci programmes est une participation active à le travail des parents, ce qui contribue à améliorer leur psychologie compétence pédagogique.

MÉCANISME DE MISE EN ŒUVRE PROGRAMMES

L'un des principaux mécanismes de mise en œuvre du système correctionnel travail est une interaction structurée de manière optimale entre les spécialistes d'un établissement d'enseignement, fournissant un soutien systématique aux enfants handicapés handicapées.

L'accompagnement organisationnel et managérial est d'ordre psychologique, médical, pédagogique consultation de l'institution (PMPK, qui résout le problème de l'interaction entre spécialistes. Le service d'assistance comprend spécialistes: orthophoniste, psychologue scolaire, Miel ouvrier.

Conformément à la pratique établie, un enfant ayant une déficience intellectuelle subit une procédure PMPK au cours de laquelle des spécialistes élaborent pour lui un parcours éducatif individuel, déterminent les conditions nécessaires à une adaptation et un développement réussis, y compris les domaines de la psychologie. soutien pédagogique, qui, conformément à la loi sur l'éducation des personnes handicapées, deviennent obligatoires pour leur exécution dans les établissements d'enseignement préscolaire ;

Comme autre mécanisme de mise en œuvre du système correctionnel travail un partenariat social doit être identifié, qui implique une interaction professionnelle d'un établissement d'enseignement avec des ressources: collaboration avec des fonds médias de masse, la clinique de district, avec les associations publiques de personnes handicapées, avec la communauté des parents.

EXIGENCES RELATIVES AUX CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE PROGRAMMES

Dans le processus de mise en œuvre d'activités correctionnelles et de développement, il est nécessaire de respecter certaines conditions:

1. Psychologique soutien pédagogique.

2. Par programmation- un accompagnement méthodologique.

3. Dotation en personnel

4. Logistique et support technique

5. Aide à l'information

RÉSULTATS DE LA MISE EN ŒUVRE DE LA CORRECTION PROGRAMMES

Le résultat de la correction travail est l'obtention par un enfant handicapé des résultats prévus de la maîtrise de l'éducation de base programmes et faire face aux troubles du développement.

Résultats prévus des services correctionnels travail sont évalués à travers un système de suivi qui permet d'identifier la dynamique des acquis d'un enfant atteint de troubles du développement mental ou physique et son niveau de maîtrise du niveau pédagogique de l'enseignement primaire général.