Programme de formation juridique. Organisation des cours et méthodologie de la formation juridique dans les établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel primaire, secondaire et supérieur Évaluation des acquis scolaires des étudiants

Compte tenu de la question de l'organisation et de la méthodologie de la formation juridique dans les établissements d'enseignement professionnel primaire, secondaire et supérieur, il est nécessaire de caractériser le niveau d'éducation sociale et humanitaire dans la Russie moderne. L'éducation, au stade actuel du développement social, attire de plus en plus l'attention. Se pose désormais la question urgente de la formation d'un nouveau modèle d'éducation, dont la mise en œuvre pourrait assurer la transition vers un nouveau type de développement social et lui donner un nouvel élan. Le problème du développement d’une éducation axée sur la personnalité, qui devrait remplacer le système éducatif moderne à orientation technocentrique, est l’un des problèmes sociaux les plus urgents. Une place particulière parmi les principales tendances et principes du développement éducatif est occupée par l'humanisation de l'éducation, conditionnée par des processus objectifs de production sociale et de relations sociales. Il vise à résoudre le problème de l'optimisation de l'interaction entre l'individu et la société, en assurant leur développement le plus efficace. L'humanisation de l'éducation est étroitement liée à la démocratisation de l'éducation, c'est-à-dire à assurer son universalité, la réduction effective des inégalités existantes entre des groupes présentant des caractéristiques sociales et démographiques différentes. La démocratisation de l’éducation vise à garantir la liberté de choix de la forme et des niveaux d’enseignement, une transition en douceur d’un niveau d’enseignement à un autre, la liberté d’activité créatrice des sujets du processus éducatif et la révélation du potentiel individuel de l’individu. Le moyen le plus important de démocratiser l’éducation est la création d’un système d’éducation permanente, conçu pour offrir à chaque personne la possibilité d’apprendre et de se développer tout au long de sa vie.

Dans le même temps, un aspect important de l'humanisation de l'éducation au stade actuel est l'amélioration de sa composante humanitaire, qui favorise le développement spirituel de l'individu et vise à éliminer les défauts les plus visibles de l'éducation technocratique. Parmi les exigences générales concernant le contenu de l'éducation proposées par la loi « sur l'éducation de la Fédération de Russie », l'accent est mis sur l'autodétermination de l'individu et la création des conditions nécessaires à sa réalisation personnelle. La tâche proposée dans la loi de former chez un individu une image du monde adéquate au niveau de connaissance moderne ne peut être résolue sans un complexe de connaissances sur la société et l'homme, dont l'exhaustivité et la suffisance sont assurées par une réflexion bien pensée. politique en matière d'éducation humanitaire. Traditionnellement, les sciences humaines visent à comprendre et à interpréter le comportement humain, sa vie spirituelle et le monde de la culture. Étant donné que les frontières de l'ensemble des sciences humaines sont dans une certaine mesure floues et qu'un certain nombre de disciplines fondées sur la connaissance de la société et contribuant à cette connaissance sont adjacentes au complexe traditionnellement classé comme sciences humaines et le complètent, les concepts de social et des disciplines humanitaires et une éducation sociale et humanitaire ont émergé et sont très solidement implantées.

Les connaissances sociales et humanitaires dans la société russe moderne deviennent particulièrement importantes, en raison des spécificités du stade actuel de développement de notre pays. Il s'agit des changements politiques, de la formation de nouvelles relations dans l'économie, de la modification du système de valeurs, de la différenciation des exigences de la jeunesse moderne dans le domaine de l'éducation, ainsi que de la décentralisation et de la pluralisation du système éducatif. Les tendances actuelles obligent à évaluer l'état et les perspectives de l'éducation sociale et humanitaire dans le pays, son rôle dans la vie et la carrière professionnelle d'un spécialiste aux différentes étapes de son développement et sa conformité aux besoins de la société et aux exigences du travail. marché. Ce dernier semble particulièrement important, car c'est précisément le faible niveau de compétence sociale et humanitaire qui ne permet souvent pas à un nombre important de diplômés universitaires de se réaliser pleinement dans le travail, ainsi que d'actualiser pleinement leur potentiel civique.

« Le droit est la science du bien et de la justice », a déclaré V. Hugo, président de la Fédération de Russie, D.A. Medvedev a souligné à plusieurs reprises dans ses discours que l'augmentation des connaissances juridiques de la population et l'élimination du nihilisme juridique sont l'une des priorités de la société moderne et de l'État. À cet égard, le système éducatif porte la principale responsabilité d'introduire des connaissances juridiques et de former un comportement respectueux de la loi dans la société, ce qui confirme la pertinence du sujet de recherche choisi. Les cours de droit constituent la base de l'amélioration de l'alphabétisation dans les établissements d'enseignement. Les actes juridiques réglementaires constituent la base du système juridique moderne. Actuellement, dans les établissements d'enseignement du système d'enseignement général, l'étude des questions juridiques s'effectue à la fois dans le cadre d'une approche intégrative et dans un système à options modulaires (cours individuels). Dans le premier cas, les étudiants, passant d'un niveau d'enseignement à un autre, apprennent les bases des sciences juridiques dans le cadre de cours de sciences sociales et d'éducation civique, où, outre les questions purement juridiques, les questions politiques, économiques, philosophiques, culturelles, historiques et d'autres problèmes de société sont pris en compte. Dans le second cas, dans les écoles et les gymnases, une verticale unique de formation juridique et d'éducation des étudiants est construite, en commençant par la propédeutique (il peut s'agir d'une école primaire) et en terminant par le niveau supérieur de l'enseignement, où le programme offre de grandes opportunités de éducation variée.

Dans le système d'enseignement professionnel supérieur, il existe depuis 2009 un système d'enseignement supérieur à deux niveaux « licence » (4 ans) – « master » (2 ans) », qui correspond aux principes du système de Bologne. , répandu en Europe et en Amérique du Nord. Cependant, jusqu’à récemment, l’enseignement supérieur en Russie (et en Union soviétique) était structuré selon un système complètement différent : toutes les universités formaient les étudiants dans des programmes de spécialité pendant 5 à 6 ans, après quoi les étudiants pouvaient étudier en master ou en école supérieure. Mais la spécificité de l'espace éducatif de notre pays est telle que de nombreuses universités continuent aujourd'hui à former des spécialistes, c'est pourquoi le système éducatif actuel peut être qualifié de « à trois niveaux ». Quelle est la différence entre « l’ancien » et le « nouveau » système ?

Le système à deux niveaux « licence – master » présente de nombreux avantages. L'essentiel est la possibilité, après 4 ans d'études de premier cycle, de définir plus clairement vos intérêts et vos besoins et, sur cette base, de choisir une spécialité de master plus étroite, et dans certains cas même d'obtenir deux spécialités différentes, ce qui constitue un avantage important dans le marché du travail. De plus, vous pouvez aller dans une autre université pour étudier en master - les conditions d'admission sont les mêmes pour tout le monde. Un autre avantage est la simplification de la reconnaissance des diplômes de licence et de master à l'étranger. Un système très courant consiste à obtenir une licence en Russie et à s'inscrire à un programme de maîtrise dans une université étrangère (dans ce cas, cependant, vous devez payer pour le deuxième cycle d'études).

Inconvénients des diplômes de maîtrise et de licence. Premièrement, la demande de diplômés de licence sur le marché du travail reste faible. Les employeurs ne sont pas pressés d'embaucher des célibataires, estimant qu'ils sont nettement inférieurs aux spécialistes. Ce point de vue n'est pas dénué de sens : si l'État ne se lasse pas de répéter qu'un baccalauréat est un enseignement supérieur à part entière, en réalité il n'est quasiment jamais possible d'encastrer un programme de 5 ans en 4 ans et la formation des bacheliers est à la traîne des spécialistes.

Le problème pourrait être résolu si tous les bacheliers souhaitant poursuivre leurs études pouvaient s'inscrire gratuitement à un programme de maîtrise. Mais cela est impossible, puisque le nouveau système à deux niveaux a considérablement réduit le nombre de places libres dans le programme de master - et ce, deuxièmement. Il existe des places économiques, mais la concurrence pour elles est plusieurs fois plus grande que pour les places gratuites en licence, notamment pour les spécialités prestigieuses dans des universités renommées. Étudier pour gagner de l'argent coûte assez cher - le coût d'une maîtrise rémunérée à Moscou varie de 50 000 à 300 000 par an. Une solution pour sortir de cette situation pourrait être la possibilité de travailler plusieurs années entre le baccalauréat et le master (cela est autorisé par la loi) et d’économiser de l’argent pour le deuxième niveau de l’enseignement supérieur.

Avantages et inconvénients de la spécialité. Le principal avantage d'une spécialité reste son grand prestige auprès des employeurs et sa formation complète (les spécialistes étudient au moins 5 ans, et parfois 6). En outre, la spécialité est plus pratique pour ceux qui envisagent de s'engager dans des travaux scientifiques et d'étudier dans des études supérieures - un spécialiste peut immédiatement s'inscrire à cette forme d'études, tandis qu'un baccalauréat doit d'abord terminer une maîtrise.

Quels sont les inconvénients de la spécialité ? La première est la difficulté de faire reconnaître un diplôme de spécialiste à l’étranger, là où une telle formation n’existe pas. Le problème peut être résolu, mais cela nécessitera davantage d’efforts. La seconde est l'impossibilité d'étudier dans un établissement financé par l'État dans le cadre d'un programme de maîtrise, puisque, selon la loi, pour un spécialiste, il s'agira du deuxième enseignement supérieur avec toutes les conséquences qui en découlent - frais de scolarité et aucun sursis de l'armée.

Ainsi, il est impossible de déterminer sans ambiguïté ce qui est le meilleur : un diplôme de spécialiste ou un baccalauréat avec une maîtrise. En Russie aujourd'hui, les premier et deuxième systèmes fonctionnent, mais ceux qui entrent dans une université ne peuvent pas choisir laquelle de ces formes étudier.

L’intégration de l’apprentissage est nécessaire dans un système éducatif moderne. Dans les conditions modernes, le problème de l’intégration prend un nouveau sens. Sa pertinence est dictée par les nouvelles exigences de l'école et de l'ordre social de la société. Le but de l'école est de former une personnalité indépendante, créative et active, adaptée à la vie dans une société démocratique. La base de la formation de la personnalité est une large éducation humanitaire. L'avenir de l'école est lié à la synthèse des différentes matières académiques, et surtout des matières du cycle des sciences humaines. Les idées d’intégration pénètrent de plus en plus la pratique scolaire. Aujourd’hui, il n’est plus surprenant de voir des cours dans lesquels différentes matières sont combinées.

Objectif des cours intégrés - l'acquisition d'un système de connaissances et de valeurs, la formation d'idées diverses sur l'époque, la conscience des valeurs morales d'une civilisation particulière, l'élargissement des horizons et le développement des capacités créatives des étudiants. Aujourd'hui, l'école traverse une période très difficile. Les objectifs de l'enseignement secondaire général ont changé, de nouveaux programmes et de nouvelles approches reflétant le contenu des disciplines académiques sont en cours d'élaboration. Les travailleurs de l'éducation se concentrent sur l'efficacité de l'apprentissage, qui est associée au développement et à la mise en œuvre de nouvelles technologies pédagogiques dans le processus éducatif. Les liens interdisciplinaires dans le processus éducatif sont une expression concrète des processus d'intégration qui se déroulent actuellement dans la société. Les sciences s'unissent, formant des complexes interscientifiques, pour étudier les problèmes complexes et complexes de notre époque. Et dans le cadre de la réforme pédagogique et de l'introduction d'une approche compétente, lorsque les compétences clés combinent connaissances, aptitudes et composantes intellectuelles, la pertinence des liens interdisciplinaires est évidente. Cependant, la mise en pratique de liens interdisciplinaires pose de nombreuses difficultés aux enseignants.

Les cours intégrés développent la culture morale et les capacités créatives des étudiants ; dans ces cours, les étudiants deviennent plus actifs, indépendants dans leurs jugements, ont leur propre point de vue et sont capables de le défendre avec des arguments. Une leçon intégrée est un type particulier de leçon qui combine simultanément une formation dans plusieurs disciplines tout en étudiant un concept, un sujet, un phénomène.

Avantages d'une leçon intégrée:

1) dans une telle leçon, il est possible de créer des conditions plus favorables au développement d'une grande variété de compétences intellectuelles des étudiants ;

2) grâce à lui, vous pouvez développer une réflexion plus large, enseigner l'application des connaissances théoriques dans la vie pratique, dans des situations de vie, professionnelles et scientifiques spécifiques ;

3) les cours intégrés rapprochent le processus d'apprentissage de la vie, le naturalisent, l'animent dans l'air du temps et lui donnent du sens ;

4) les leçons intégrées aident les étudiants à trouver et à comprendre les principes communs de différentes sciences ;

5) ces leçons enrichissent mutuellement les enseignants et contribuent à leur croissance créative.

L'intégrité d'une leçon intégrée se caractérise par l'interdépendance des objectifs, du contenu d'apprentissage, des méthodes et des moyens de leur mise en œuvre. Et si l'intégration dans le domaine des sciences naturelles est avant tout associée à l'élargissement des frontières et des motivations du travail actif des écoliers, alors l'intégration dans le domaine des sciences humaines contribue au développement idéologique de l'individu, à la prise de conscience des relations de cause à effet entre les phénomènes de la vie sociale et l'art. Par conséquent, les cours intégrés vous permettent non seulement de développer des capacités d'analyse, mais vous aident également à choisir la bonne position personnelle dans une situation sociale difficile.

 A joué un rôle important dans la formation de compétences et d'aptitudes dans le processus d'activité active des étudiants dans le cours « Études sociales ». arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 décembre 2010, qui a approuvé la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base. Les normes éducatives de la nouvelle génération sont censées devenir la base du processus de modernisation de l'enseignement général. Le concept de normes stipule que « le but de l'enseignement général est la formation d'une personnalité complète avec un niveau élevé de développement culturel et personnel général, capable de résoudre de manière indépendante des problèmes nouveaux mais inconnus ».

La caractéristique distinctive la plus importante de la nouvelle génération de normes est également l’accent mis sur les résultats éducatifs, ces derniers étant considérés sur la base d’une approche système-activité de l’éducation. Le programme approximatif de la formation générale de base fixe les exigences suivantes pour les acquis d'apprentissage et la maîtrise du contenu d'un cours d'études sociales :

Les résultats personnels des bacheliers, formés lors de l'étude du contenu du cours d'études sociales, sont :

Motivation et concentration sur une participation active et créative à l'avenir dans la vie publique et étatique ;

Intérêt non seulement pour la réussite personnelle, mais aussi pour le développement de divers aspects de la société, pour le bien-être et la prospérité de son pays ;

Des lignes directrices de valeurs basées sur les idées de patriotisme, d'amour et de respect de la Patrie ; sur l'attitude envers l'homme, ses droits et libertés comme valeur la plus élevée ; sur la volonté de renforcer l'unité de l'État historiquement établie ; sur la reconnaissance de l'égalité des peuples, de l'unité des diverses cultures ; sur la conviction de l'importance de la famille et des traditions familiales pour la société ; sur la conscience de la nécessité de maintenir la paix et l'harmonie civiles et de leur responsabilité dans le sort du pays devant les générations présentes et futures.

Les résultats des méta-matières de l'étude des études sociales par les diplômés de l'école primaire se manifestent par :

Capacité à organiser consciemment son activité cognitive (de la fixation d’objectifs à l’obtention et à l’évaluation des résultats) ;

Capacité à expliquer les phénomènes et les processus de la réalité sociale à partir de positions scientifiques et socio-philosophiques ; les considérer de manière globale dans le contexte des réalités existantes et des perspectives possibles ;

Capacité à analyser des situations sociales réelles, à choisir des méthodes d'activité et des comportements adéquats dans le cadre des principaux rôles sociaux mis en œuvre (producteur, consommateur, etc.) ;

Maîtriser différents types de prise de parole en public (déclarations, monologues, discussions) et respecter les normes éthiques et les règles de dialogue ;

Capacité à effectuer des tâches cognitives et pratiques, y compris en utilisant les activités du projet dans les cours et dans la pratique sociale accessible, sur :

1) utilisation d'éléments d'analyse de cause à effet ;

2) étude de connexions et dépendances réelles simples ;

3) détermination des caractéristiques essentielles de l'objet étudié ; choisir les bons critères pour comparer, contraster et évaluer les objets ;

4) recherche et extraction des informations nécessaires sur un sujet donné dans des sources adaptées de divers types ;

5) traduction de l'information d'un système de signes à un autre (du texte au tableau, de la série audiovisuelle au texte, etc.), choix des systèmes de signes adaptés à la situation cognitive et communicative ;

6) explication des dispositions étudiées à l'aide d'exemples précis ;

7) évaluation de ses résultats scolaires, de son comportement, de ses traits de personnalité, en tenant compte des opinions d’autrui, y compris pour ajuster son propre comportement dans l’environnement ; le respect des normes éthiques et juridiques et des exigences environnementales dans la vie quotidienne ;

8) déterminer sa propre attitude face aux phénomènes de la vie moderne, formuler son point de vue.

Les résultats substantiels des diplômés de l'école de base maîtrisant le contenu du programme d'études sociales se situent dans les domaines suivants :

éducatif

Une idée relativement holistique de la société et de l’homme, des sphères et domaines de la vie sociale, des mécanismes et des régulateurs des activités des personnes ;

Connaissance d'un certain nombre de concepts clés fondamentaux des sciences sociales scolaires : sociologie, théorie économique, sciences politiques, études culturelles, jurisprudence, éthique, psychologie sociale et philosophie ; la capacité d'expliquer à partir de leurs positions les phénomènes de la réalité sociale ;

Connaissances, compétences et valeurs nécessaires aux adolescents plus âgés pour remplir consciemment des rôles sociaux de base dans les limites de leur capacité juridique ;

Capacité à trouver les informations sociales nécessaires dans diverses sources ; le percevoir de manière adéquate, en utilisant les termes et concepts fondamentaux des sciences sociales ; transformer en fonction du problème à résoudre (analyser, résumer, systématiser, préciser les données disponibles, les relier à ses propres connaissances) ; évaluer les points de vue, les approches, les événements, les processus du point de vue des valeurs sociales approuvées dans la société russe moderne ;

valeur-motivation

Comprendre le rôle incitatif des motivations dans l'activité humaine, la place des valeurs dans la structure motivationnelle de l'individu, leur importance dans la vie humaine et le développement de la société ;

Connaissance des concepts, normes et règles moraux et juridiques de base, compréhension de leur rôle en tant que régulateurs décisifs de la vie sociale, capacité d'appliquer ces normes et règles à l'analyse et à l'évaluation de situations sociales réelles, installation du besoin de se laisser guider par ces normes et règles dans notre propre vie quotidienne ;

Engagement envers les valeurs humanistes et démocratiques, le patriotisme et la citoyenneté ;

travail

Connaissance des caractéristiques du travail comme l'un des principaux types d'activité humaine ; les exigences fondamentales de l'éthique du travail dans la société moderne ; normes juridiques réglementant l'activité professionnelle des mineurs ;

Comprendre l'importance du travail pour l'individu et pour la société ;

esthétique

Comprendre les spécificités de la connaissance du monde à travers l'art en relation avec d'autres modes de connaissance ;

Comprendre le rôle de l'art dans le développement de la personnalité et dans la vie de la société ;

communicatif

Connaissance des caractéristiques déterminantes de l'activité communicative par rapport à d'autres types d'activité ;

Connaissance des nouvelles opportunités de communication dans la société moderne, capacité à utiliser les moyens de communication modernes pour rechercher et traiter les informations sociales nécessaires ;

Comprendre le langage de la communication socio-politique de masse, vous permettant de percevoir consciemment les informations pertinentes ; capacité à distinguer les faits, les arguments, les jugements de valeur ;

Comprendre le sens de la communication dans la communication interpersonnelle ;

Capacité à interagir lors de travaux de groupe, à dialoguer, à participer à des discussions, à argumenter son propre point de vue ;

Connaissance des méthodes et techniques individuelles pour surmonter les conflits.

Le problème de l'enseignement du droit à l'école- l'un des plus pertinents aujourd'hui. Cette pertinence est liée, d'une part, aux changements survenus dans notre État et dans notre société : l'objectif est de construire un État de droit et une société civile. C'est ce qui explique « l'ordre de l'État » pour la formation de jeunes actifs, dotés d'une position civique développée et d'une culture juridique élevée. D’autre part, la connaissance des principes fondamentaux du droit, la capacité de naviguer dans l’espace juridique, la connaissance et la capacité de protéger ses droits sont nécessaires à toute personne du 21e siècle.

La nécessité d'étudier les problèmes juridiques à l'école ne s'est pas posée aujourd'hui. Cette question s’est également posée à l’époque soviétique. Un système de moyens et de techniques pour éduquer un jeune citoyen dans le modèle juridique soviétique a été développé. Le droit non soviétique était considéré comme bourgeois, portant atteinte aux droits des travailleurs, n'assurant pas une véritable égalité et donc non viable. Au tournant des années 1990. L'éducation juridique a de nouveau suscité l'intérêt des scientifiques, des méthodologistes et des enseignants. Au fil des années, des programmes de formation, des manuels et des recommandations méthodologiques ont été élaborés. En 2004, une norme de jurisprudence a été publiée. Le bloc thématique « droit » a également été inclus dans le cours d'études sociales à l'école. Une sélection de matériel juridique nécessaire aux études à l'école a été effectuée. Cependant, aujourd'hui, malgré le large éventail de manuels publiés et d'évolutions méthodologiques, la question reste d'actualité et controversée : comment enseigner ?

On sait que le droit est un système de normes, de règles, de réglementations, d'obligations et d'interdictions étatiques. Cette interprétation est ennuyeuse pour les écoliers et les installe dans un premier temps négativement à l'égard de ce sujet. Afin de développer chez les étudiants une image positive (et non idéale) du droit et de son rôle dans la vie de la société et de l'individu, il est nécessaire de changer les manières de présenter le matériel en classe. La tâche de l’enseignant n’est pas d’idéaliser le droit, de le considérer comme une sorte d’abstraction, absolue, nécessaire, éternelle et infinie. L’étude du droit russe moderne doit s’appuyer sur les changements réels actuels. L'évaluation critique de ce qui se passe dans la sphère politique et juridique par l'enseignant, mettant en évidence les phénomènes positifs et négatifs, est particulièrement importante. Ceci est très important pour améliorer le contenu des cours.

La Russie commence tout juste à s’engager sur la voie de la formation d’un État de droit. Les problèmes et les difficultés ne sont donc pas exclus, mais au contraire inévitables. Naturellement, il est impossible d’étouffer les faits relatifs aux violations de la loi lors de l’étude de sujets pertinents. Les étudiants, notamment les lycéens, constatent toutes les erreurs et lacunes du fonctionnement du système judiciaire. Cependant, dans les cours, il est conseillé de ne pas se concentrer sur le négatif, en mettant l'accent sur la primauté et l'importance des problèmes existants pour l'État, les organes législatifs et la société dans son ensemble, afin d'identifier le problème en vue d'un examen critique et d'une solution à tous les niveaux.

Une image positive du droit est en corrélation avec une activité importante dans le domaine juridique, et cela s'applique non seulement aux attitudes exprimées verbalement, mais également aux activités juridiques réelles des citoyens.

Les questions juridiques peuvent et doivent être étudiées aujourd'hui non seulement dans le cours « Fondements du droit », mais aussi dans les cours d'études sociales et d'histoire (en particulier lorsqu'on étudie l'étape actuelle des réformes).

Lors de l'étude de matières juridiques en classe, il convient, sur la base d'une approche activité, d'utiliser des formes actives de travail pédagogique auprès des écoliers. Ceux-ci incluent : la conversation heuristique, le travail indépendant des étudiants avec des textes provenant de diverses sources (manuels scolaires, lois, codes, articles de médias), le brainstorming, la rédaction d'essais créatifs (par exemple, « Réformer le système juridique de la Russie moderne : opportunités et perspectives »), travailler sur des textes comportant des erreurs, comparaison et comparaison d'articles de divers documents juridiques.

L'orientation pratique lors de l'étude des questions juridiques est particulièrement importante. L'étudiant doit comprendre : pourquoi le matériel est étudié, pourquoi il devrait, par exemple, connaître les moyens de base de protéger les droits de l'homme. Les écoliers n’ont pas besoin de connaissances sur le droit abstrait ; ils ont besoin de savoir où, quand et comment ils pourront l’appliquer, et pourquoi ils en ont personnellement besoin. Ce n'est que dans ce cas qu'un résultat positif peut être obtenu.

Lorsqu’on étudie des problèmes juridiques en classe, il est nécessaire de veiller à ce que les écoliers perçoivent le droit comme une « bonne » loi et non comme une « mauvaise » loi. Un enseignant qui a su convaincre les enfants que la loi non seulement interdit et punit, mais qu'elle ouvre d'abord des opportunités et protège les intérêts des citoyens ; deuxièmement, c'est une force civilisée de régulation des processus sociaux, un phénomène d'une société moderne développée, sans laquelle il est impossible de vivre au 21e siècle, et qui a déjà largement accompli la tâche de former la conscience juridique des étudiants. Après tout, on sait qu'« une réaction positive stable de l'individu à la réalité juridique » est l'une des principales conditions de la formation de l'activité cognitive d'un jeune.

Questions de contrôle

1) caractériser le niveau d'éducation sociale et humanitaire dans la Russie moderne.

2) Nommer les principales tendances du développement du système moderne d'enseignement du droit

3) Quel est le rôle de l'intégration de l'enseignement dans les disciplines sociales et humanitaires

4) Quelles compétences et capacités les étudiants acquièrent-ils au cours du processus de formation juridique ?

5) Nommer les problèmes actuels de l'enseignement du droit dans les écoles modernes.

FONDS RUSSE POUR LA RÉFORME JURIDIQUE

CONCEPT DE STRUCTURE ET CONTENU DE LA FORMATION JURIDIQUE À L'ÉCOLE

Polivanova K.N.
Hassan B.I.
Spasskaïa V.V.

1. Introduction

Dans les conditions modernes, l’une des priorités les plus importantes en matière de mise à jour du contenu de l’enseignement dans les écoles russes est la modernisation et le développement de l’enseignement juridique.

Comme vous le savez, dans les écoles soviétiques, il y avait un cours obligatoire « Fondements de l'État et du droit soviétiques ». Au début des années 90, en raison des changements sociopolitiques survenus en Russie, qui ont nécessité une mise à jour radicale de la législation, son enseignement a été interrompu.

Au cours de la réforme en cours du contenu de l'enseignement des sciences humaines, une variété de cours dans les domaines des sciences politiques, de la sociologie et de la psychologie ont été proposés à l'école. Le volume du blocage légal a été considérablement réduit. Des sujets juridiques, principalement liés au droit constitutionnel et aux droits de l'homme, ont commencé à être enseignés dans le cadre de cours modulaires ou de sections d'un cours intégré d'études sociales. L'adoption par le ministère de l'Éducation de la Russie en 1995 du programme de base des établissements d'enseignement général, qui ne prévoyait pas l'étude du droit, a légitimé sa disparition des écoles en tant que matière académique indépendante. Cette pratique, qui s'est développée dans le contexte de la période de transition que traversait le pays dans les années 90, devient actuellement insatisfaisante et nécessite une révision du point de vue des besoins et des tâches du stade moderne de développement de la société et de l'État. nouveaux objectifs de l’éducation.

La pertinence de développer un cours de droit répondant aux objectifs éducatifs modernes et de le renvoyer à l'école en tant que matière académique indépendante s'explique dans les termes les plus généraux par plusieurs raisons bien connues.

D'une part, dans les années 90, le système juridique de la Russie, proclamé État de droit démocratique, a subi des changements importants. Dans le cadre de la réforme juridique sur les principes de l'État de droit et du droit, un renouveau démocratique de la législation a eu lieu ; les droits et libertés de l'homme et du citoyen sont affirmés comme la valeur la plus élevée de la société, et le rôle du tribunal en tant que le garant indépendant des droits de l’homme est renforcé.

L’intérêt pratique pour le droit et les institutions juridiques s’éveille dans la société, l’attitude envers le droit en tant que mécanisme permettant la réalisation sans conflit de ses intérêts dans le monde moderne est renforcée, le droit acquiert des caractéristiques et une signification spécifiques pour chacun. Au niveau de la conscience de masse, cela se traduit par une forte augmentation du prestige des spécialités juridiques, la demande de littérature juridique et une augmentation générale de l'intérêt des gens pour les connaissances et l'information juridiques.

D’un autre côté, la situation socioculturelle moderne en Russie est telle que ces processus ne s’appuient pas sur la tradition juridique ; dans la conscience de masse, le droit n’est pas une valeur inconditionnelle. À mesure que la législation est actualisée et que les pratiques répressives pertinentes s’accumulent, l’écart entre la nouvelle législation démocratique et le faible niveau de sensibilisation juridique de la population devient de plus en plus évident. Il s’agit d’un facteur alarmant qui place le problème de la formation d’une conscience et d’une culture juridiques parmi les priorités de la politique de l’État.

Comme le montre la pratique mondiale, le rôle principal dans la résolution de ce problème appartient au système éducatif. Les « Principales orientations de la politique sociale et économique du gouvernement de la Fédération de Russie à long terme », approuvées par le gouvernement de la Fédération de Russie, soulignent que dans la société moderne, les lignes directrices prioritaires de l'éducation individuelle sont la capacité de défendre ses droits. , la connaissance des normes juridiques fondamentales et la capacité d'utiliser les capacités du système juridique de l'État.

Ce qui, dans les pays à longue tradition juridique, est élevé par la pratique même de la vie, naît dans la famille, surgit comme si naturellement, dans nos conditions, devait faire l'objet d'une formation ciblée. Cela nécessite un travail sérieux et systématique sur l'éducation juridique et l'éducation des écoliers.

Certaines mesures ont été prises dans ce sens : des fragments de connaissances juridiques sont inclus dans le contenu minimum obligatoire de l'enseignement général de base et secondaire (complet), des manuels de droit sont publiés, les problèmes de l'État et du droit et les droits de l'homme sont reflétés dans les manuels. sur les sciences sociales. Un certain nombre de projets ont été réalisés dans le domaine de l'éducation civique et de la formation d'un espace juridique dans les écoles, au cours desquels des recherches intéressantes ont été menées, du matériel et des méthodes pédagogiques ont été créés. L'expérience d'un certain nombre d'entités constitutives de la Fédération de Russie, de municipalités et d'écoles individuelles, qui accordent une grande attention à l'enseignement et à la formation juridiques dans les écoles, mérite une évaluation positive.

Cependant, en raison de l’absence de droit comme matière académique dans le programme de base, cette activité se heurte à de grandes difficultés et est en pratique très limitée. Il convient de noter que ce qui a été fait n’est clairement pas suffisant pour atteindre les objectifs ci-dessus.

De plus, la nécessité de résoudre ce problème n'est pas suffisamment prise en compte dans les documents discutés aujourd'hui, qui détermineront dans les décennies à venir l'apparence de l'école (le concept de structure et de contenu de l'enseignement général, le domaine pédagogique des études sociales , programmes de base expérimentaux, projets d'exigences concernant le niveau de formation des diplômés et le contenu éducatif minimum obligatoire, etc.).

Une analyse de ces documents indique que la mise en œuvre des tâches d'éducation juridique et d'éducation des écoliers est étroitement liée à la nécessité de développer des approches fondamentalement nouvelles pour déterminer la structure et le contenu des matières sociales et humanitaires dans l'ensemble de l'école.

Comme vous le savez, les années 90. est devenue une période de recherche active du contenu, des formes et des méthodes d'enseignement des principes fondamentaux des sciences sociales et humanitaires, y compris juridiques, à l'école. Le nombre limité d'heures d'enseignement pour l'étude des matières de ce cycle à l'école primaire (1 heure par semaine de la 8e à la 9e année) a restreint les possibilités de recherche de nouvelles bases conceptuelles pour le contenu des cours, leur test et leur évaluation.

A ce jour, deux approches principales ont émergé : la première d'entre elles est associée à la création de cours « d'éducation civique » à caractère pédagogique situationnel, la seconde consiste à maintenir la pratique d'enseignement des fondamentaux des sciences sociales et humaines établie dans les années 90 dans le forme d'un cours intégré de sciences sociales.

Cependant, une analyse de l'expérience existante indique que ces cours, tout en permettant d'acquérir des connaissances fragmentaires sur les institutions juridiques fondamentales de la société, les droits et responsabilités d'un citoyen, ne permettent pas la formation de compétences en matière de comportement juridique et de culture des écoliers. . En fait, sans prendre en compte et sans utiliser les opportunités offertes par l'éducation dans le domaine du droit, ni l'une ni l'autre approche ne peuvent généralement résoudre le problème de la préparation d'une personne mûre à la vie et à l'activité en société, en prenant des décisions indépendantes concernant son avenir, capable d'agir librement et de manière responsable dans un monde en évolution.

Ainsi, résoudre les problèmes urgents du stade actuel de développement que connaît la Russie, notamment : la construction d'un État de droit comme tâche de l'État, la construction d'une société civile comme tâche de développement social, l'éducation d'un citoyen socialement responsable comme tâche de la réforme de l'enseignement scolaire, s'avère être étroitement liée à l'actualisation des buts, des objectifs, des formes et du contenu de l'enseignement juridique à l'école.

2. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'enseignement du droit à l'école

Les changements qui se produisent dans le monde et en Russie, la situation socioculturelle moderne influencent activement l'éducation, exigent qu'elle soit mobile et réponde de manière adéquate aux exigences modernes de la société, et la confronte à la nécessité de réviser les objectifs et les lignes directrices traditionnelles.

La tâche prioritaire de l'éducation est de créer un ensemble de conditions pour le développement de l'étudiant qui garantiront à l'avenir sa capacité à vivre et à agir avec succès dans le monde des valeurs humanitaires. En termes pédagogiques, cela signifie que le résultat principal de l'éducation ne doit pas être un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes en soi, mais un ensemble de compétences clés modernes dans les domaines intellectuel, socio-juridique, communicatif et informationnel.

Un diplômé d'une école moderne doit avoir non seulement un certain nombre de connaissances, une intelligence formelle développée (formée, par exemple, au moyen des mathématiques), mais aussi d'autres capacités - la pensée « critique », la capacité d'agir dans des conditions sociales réelles, construire leur propre parcours de vie, avoir de l'expérience dans les activités indépendantes et la responsabilité personnelle.

Le développement des capacités humanitaires est assuré par l’enseignement dans le domaine des sciences sociales et humaines, enseignement organisé comme une unité de théorie et de pratique. Il s’agit d’une éducation humanitaire qui crée les conditions de l’autodétermination individuelle, de la maîtrise des valeurs généralement acceptées dans la société, de la formation de sa propre position et de la capacité de vivre et d’agir dans un monde en évolution.

Le droit occupe une place particulière dans le cadre de l’éducation humanitaire. Étant à la fois un domaine scientifique et un domaine d'activité pratique, le droit offre des opportunités uniques pour résoudre des problèmes pédagogiques modernes, permettant non seulement d'acquérir des connaissances juridiques, mais également de développer des capacités particulières et des compétences pratiques pour agir dans la sphère sociale. Le caractère unique du droit en tant que forme spécifique de conscience sociale et de pratique sociale détermine également le potentiel pédagogique important des cours de droit.

Comme on le sait, les situations qui surviennent dans le domaine juridique sont déterminées par la position de l'acteur lui-même. Le choix de l'une ou l'autre méthode d'action dépend de ses objectifs, de ses valeurs et de ses préférences personnelles. La connaissance, dans le processus éducatif, des situations juridiques en tant que situations de choix, l'analyse de la position et des actions de la personne qui en est le sujet, crée les conditions de l'autodétermination personnelle - pour trouver une réponse à la question « Qui suis-je, qu'est-ce que je fais ? vouloir?"

La réglementation juridique couvre toutes les sphères de la vie publique. Une personne opérant dans la société s'avère faire l'objet de nombreux types de relations juridiques - civiles, administratives, du travail, familiales, etc. L'utilisation de matériel juridique pertinent dans l'enseignement contribue à la formation d'une image de soi multidimensionnelle complexe. La nécessité d'agir en tenant compte de la position des autres, en tenant compte des normes juridiques, devient une condition du développement du « je » de l'enfant comme étant organisé de manière complexe par rapport au « je » des autres.

Ainsi, le droit en tant que contenu éducatif fixe les conditions du développement de capacités sensiblement différentes des capacités formées sur le contenu scientifique, y compris les matériaux d'autres cours du cycle social et humanitaire - c'est le développement de l'image de soi et du concept de soi. .

De plus, travailler avec du contenu juridique crée les conditions pour la formation d'un certain nombre de capacités associées au développement de la pensée et de la parole.

D’une part, en droit, comme dans la plupart des formations pédagogiques, une tâche, un exercice, permet de s’entraîner à appliquer la règle. D'autre part, l'analyse et la résolution de chaque cas juridique individuel nécessitent une considération multidimensionnelle, prenant en compte la diversité des actes législatifs, les diverses normes, intérêts et positions des parties. En appliquant les normes juridiques à chaque cas spécifique, la dialectique de l'universel et de l'individuel se réalise.

La capacité de projeter une norme sur une situation spécifique et de voir le spécifique à travers le prisme de la norme est une capacité tout à fait unique qui surgit spécifiquement dans le domaine du droit et repose sur un type particulier de pensée (pensée critique). Ce type de pensée permet d'analyser des situations de type ouvert : elles n'ont pas de solution standard, elles sont associées non seulement à des opérations mentales traditionnelles, mais aussi à des choix de valeurs, avec la reconnaissance de la multiplicité des décisions correctes. Le matériel nécessaire à son développement est également présent dans d'autres sciences sociales et humaines, principalement dans certains domaines de la philosophie. Mais la différence fondamentale entre les cours de droit est que la pensée y est formée dans le cadre d'actions pratiques d'analyse de situations, c'est-à-dire qu'elle se forme comme un aspect de la conscience pratique.

Le travail des enfants avec du matériel juridique devient une condition pour le développement de moyens linguistiques particuliers pour exprimer leurs propres pensées. Le développement de la parole est une tâche particulière de l'école ; elle est résolue en travaillant avec tout matériel pédagogique, s'il est présenté verbalement. Mais dans le domaine du droit, une argumentation détaillée de ses pensées est nécessaire, l'utilisation de moyens de parole spéciaux pour améliorer l'impact sur l'auditeur, la construction et la présentation verbale de conclusions logiques complexes à plusieurs niveaux. Bien entendu, une rhétorique juridique particulière est inaccessible à l'école, mais la familiarisation avec ses meilleurs exemples, les tentatives d'organiser de manière indépendante des périodes de discours complexes - tout cela peut et doit s'ouvrir à l'enfant sous la forme de la possibilité de construire sa propre action.

Ainsi, travailler avec des cours de formation en droit assure le développement de l'image de soi de l'enfant, de son attitude envers lui-même et la communauté des personnes, l'assimilation des orientations de valeurs généralement acceptées et le développement des orientations de valeurs personnelles, des règles et normes de comportement, des manières d'agir dans la société, ainsi que le développement de la pensée et de la parole.

3. Formation juridique : objectifs, structure, contenu

Dans ce concept, compte tenu des objectifs de l'éducation formulés dans la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », le concept et les objectifs de l'enseignement juridique à l'école sont formulés comme suit.

L'éducation juridique à l'école s'entend comme un système d'activités éducatives et formatives dans le cadre du processus éducatif et organisées sur l'idée de droit, visant à créer les conditions pour la formation chez les enfants de :

• le respect de la loi,
• propres idées et attitudes fondées sur les valeurs juridiques modernes de la société,
• compétences suffisantes pour protéger les droits, libertés et intérêts légitimes de l'individu et la mise en œuvre licite de sa position civique.

Ces objectifs généraux de la formation juridique sont précisés et mis en œuvre par une formation ciblée dans le processus éducatif :

• capacités de penser et d’agir dans des situations aux résultats imprévus, capacités d’analyser les normes sociales et juridiques concernant les conditions spécifiques de leur mise en œuvre et d’analyser sa propre place et position par rapport à la situation d’action ;
• compétences en communication, en particulier à l'oral ;
• des connaissances systématiques dans le domaine du droit, assurant l'actualisation de ces capacités et constituant la base des compétences sociales ;
• compétences et capacités d'action spécifiques dans la sphère sociale.

Ainsi, la formation juridique est considérée comme une condition de la formation des capacités individuelles, de l'acquisition de connaissances et de compétences de fonctionnement social.

Cela passe par la création de formations spécifiques, structurées sous forme de pratiques sociales, incluant des connaissances juridiques.

Dans le même temps, les objectifs éducatifs généraux, à savoir le développement des capacités, connaissances, aptitudes et compétences ci-dessus, doivent être assurés à tous les niveaux d'enseignement, reliant la logique générale du développement de l'âge, la réalité du fonctionnement social, principalement dans son aspect juridique. aspect et le contenu de la formation juridique. Dans le même temps, les tâches générales de développement devraient être précisées en fonction de chaque niveau d'âge, sur la base du contenu des cours de droit concernés.

Le respect de ce principe garantira la continuité et la continuité de la formation juridique.

En fonction du programme de développement, du profil, des capacités réelles de l'établissement d'enseignement et des besoins individuels de l'étudiant, le cours de droit de la 1re à la 11e année peut être structuré comme suit :

• cours systématique (de bout en bout);
• cours modulaire en complément d'autres cours sociaux et humanitaires ou d'un cours intégré de sciences sociales ;
• partie d'un cours intégré.

La réalisation des objectifs généraux de l’enseignement juridique peut être assurée en séparant le droit en une matière indépendante au sein du programme d’études de l’école primaire et secondaire.

Moins efficace du point de vue des objectifs éducatifs modernes et de l'utilisation d'opportunités spéciales de matériel juridique comme contenu pédagogique est l'enseignement du droit à l'école primaire en tant que l'une des composantes du contenu d'un cours intégré de sciences sociales.

Il est préférable d’utiliser différents « formats » pour construire un cours à chaque niveau de la formation générale, par exemple :

• à l'école primaire - partie d'un cours intégré ou d'un petit cours modulaire (règles pratiques de comportement et d'actions) ;
• en 5e et 6e années - un cours intégré de nature propédeutique, jetant les bases pour étudier au cours des années suivantes non seulement le droit, mais également d'autres cours du cycle des sciences sociales (comportement humain, intérêts et valeurs, formation de moyens de réguler les relations « personne - personne » et « personne - société » « à différentes époques historiques, dans différentes cultures du monde moderne, en Russie) ;
• 7e année - cours d'introduction au droit (moralité, droit, justice, égalité, droits de l'homme, droits des mineurs, méthodes d'action et possibilités de protéger ses droits dans des situations typiques (pertinentes pour un adolescent)) ;
• 8e-9e années - cours systématique "Fondements des connaissances juridiques",
• 10e-11e années - selon le profil de l'école, de la classe, du programme individuel de l'étudiant, le droit peut être représenté par des cours de volume et de niveau de complexité variables : un cours indépendant « Jurisprudence », un ensemble de cours spécialisés (modulaires) "Droit et Economie", "Droit et Démocratie"", etc., faisant partie du cours intégré "Homme, Société, Droit", ainsi que leurs combinaisons.

Quel que soit le « format » du cours de droit, il reste fondamental qu’il résolve certains problèmes pédagogiques à chaque niveau de la formation générale.

3.1. École primaire

La tâche éducative du niveau de l'enseignement primaire dans le domaine du droit est que les enfants acquièrent :

• les bases de la compétence en matière de conflit par rapport aux conflits réels des enfants ; expérience pratique d'action dans des situations de la vie réelle régies par des règles et des normes, y compris la formation de la capacité de changer de position ainsi que la capacité de maintenir sa position ; des idées sur soi-même et sur les autres en tant que mondes spéciaux ;
• des idées sur le droit en tant que forme particulière de régulation des relations dans la société humaine ;
• connaissance de règles et normes de comportement spécifiques.

Cette tâche éducative peut être résolue à travers des sections d'un cours intégré ou en petits modules, dans lesquels, sur la base de situations réelles, les positions de leurs participants sont contrastées et révélées, les enfants acquièrent une compréhension du droit en tant que sphère particulière de la vie sociale, et maîtriser des règles et normes de comportement spécifiques.

L'étude de ces cours à l'école primaire s'effectue en cours sous forme de cours collectifs utilisant diverses formes et techniques d'apprentissage actif. Il peut être organisé dans le cadre d’un cours de base ou dans le cadre de composantes scolaires ou étudiantes du programme d’études. Il est également conseillé de recourir à différents types de travaux parascolaires.

3.2. École de base

À l'école primaire, le développement des élèves en fonction de l'âge passe par deux étapes : la pré-adolescence et l'adolescence. Conformément à cela, le contenu de la formation juridique, ainsi que les conditions de son développement, sont répartis en deux cours de l'école de base.

3.2.1. 5-6 années d'école.

La tâche pédagogique à ce stade est de :

• développement de la compétence en matière de conflit, y compris la formation de la capacité à formuler des règles pour résoudre les situations qui surviennent lorsque les intérêts, les idées, les traditions, les coutumes entrent en collision et le respect de ces règles ;
• acquérir la capacité d'isoler le contenu juridique d'une situation de vie (identifier les situations réglementées par le droit, l'éthique, la morale, distinguer ces situations, etc.) ;
• acquérir des idées générales (connaissances) sur le droit, la société et l'État russe.

Les conditions pour résoudre un problème éducatif sont :

• environnement éducatif (structure scolaire), qui offre la possibilité de se tester concrètement dans des situations quasi juridiques et d'analyser les différentes positions des participants dans des situations réelles ;
• activités de formation de 2 types:
  • bloc éducatif et informatif (le droit comme condition nécessaire à l'existence et au développement de la société humaine) ;
  • des ateliers dans lesquels sont modélisées les situations juridiques les plus typiques.

Au début de l’école fondamentale, il est préférable d’organiser les cours de droit sous forme d’activités. Il est permis de restreindre le bloc éducatif et informatif tout en maintenant l'atelier juridique, qui assure la formation d'une sensibilité particulière aux situations du domaine juridique et jette ainsi les bases d'un cours systématique ultérieur de droit à l'école primaire.

Un cours de droit, comme à l'école primaire, peut être inclus dans la composante de base et/ou variable du programme. Il est possible et souhaitable d'utiliser diverses formes de travail parascolaire, mais il est nécessaire que tous les étudiants, sous une forme ou une autre, acquièrent des connaissances juridiques primaires en classe.

3.2.2. 7-9 (10) niveaux scolaires.

Au cours de cette étape de formation, les tâches suivantes sont résolues :

• acquérir des compétences de base qui garantissent le bon fonctionnement d’un adolescent dans des relations et des situations juridiques réelles (non limitées à l’école),
• transmettre aux enfants les bases des connaissances juridiques, notamment sur le système juridique de la Russie et le droit international ;
• formation de la capacité d'analyser des situations réglementées par des normes juridiques et de la capacité de prendre des mesures réelles dans de telles situations.

La condition pour résoudre les problèmes éducatifs est

• environnement éducatif (structure scolaire), offrant aux enfants la capacité de défendre leurs droits, de participer à l'élaboration des règles et normes régissant les relations à l'école ; la possibilité de se tester réellement dans des situations sociales et juridiques ;
• Il existe deux types d'activités de formation :
  • un cours de formation qui comprend des éléments de théorie du droit, fournissant une compréhension du droit en tant que domaine pratique particulier, des informations sur les droits et libertés fondamentaux de l'homme, les diverses branches du droit, les moyens de réaliser et de protéger ses droits ;
  • des ateliers qui permettent la formation de compétences pratiques en matière de comportement dans le domaine juridique dans la vie réelle.

L'école de base constitue un espace pédagogique qui réalise pleinement les objectifs de la formation juridique. L'étude principale du droit a lieu durant cette période de la vie scolaire, puisqu'un diplômé d'une école fondamentale doit devenir un sujet à part entière des relations sociales et juridiques.

Compte tenu de cela, la solution la plus adéquate aux problèmes éducatifs de l’école de base est de séparer le droit en une matière académique indépendante.

3.3. Lycée

Le lycée, qui tend aujourd'hui à devenir une école spécialisée, doit permettre à tous les élèves d'acquérir :

• la capacité de construire son propre comportement juridique dans le cadre des libertés, droits et responsabilités existants ;
• niveau approfondi de connaissances juridiques (diverses branches du droit, actes législatifs individuels, dans le domaine du droit comparé, etc.) ;
• capacités d'analyse théorique des situations juridiques;
• compétences nécessaires pour exercer leurs droits dans la sphère sociale dans un contexte juridique large.

La condition pour résoudre les problèmes éducatifs au lycée est

• environnement éducatif (structure scolaire), assurant la participation à l'élaboration des règles et normes régissant les relations à l'école, la création et les activités des organismes publics et divers projets sociaux ;
• des formations qui assurent, selon les profils, l'élargissement et l'approfondissement des idées sur le droit en tant qu'institution sociale particulière, un phénomène culturel, ses principes, les diverses branches du droit, les caractéristiques de la régulation des diverses formes de relations sociales, notamment dans le domaine politique et sphères économiques, etc.

Pour assurer une approche variée de l'étude du droit au secondaire, il est nécessaire de développer au moins trois types de programmes de cours de droit : la formation générale, celle des sciences humaines et celle du profil socio-économique.

Ainsi, le cours de droit occupera une place différente dans ces programmes : pour un profil de formation générale, le droit peut être présenté comme un cours modulaire distinct ou une section au sein d'un cours intégré de sciences sociales, pour les sciences humaines - comme une formation indépendante ou plusieurs des formations modulaires, pour un profil socio-économique - en formation indépendante un cursus ou plusieurs formations modulaires.

Une approche prometteuse est également le développement de cours de différents niveaux de complexité, offrant la possibilité aux étudiants de choisir en toute autonomie le niveau d'études de droit qui correspond à leurs intérêts.

4. Conditions éducatives pour résoudre les problèmes de formation juridique

La réalisation des objectifs de l'éducation juridique peut être assurée dans le cadre du système d'éducation juridique à l'école, fondé sur l'unité de :

• cours de formation, programmes, matériel pédagogique et méthodologique fournissant des connaissances dans le domaine du droit;
• des systèmes de cours pratiques qui permettent, à l'aide de situations modèles spécialement conçues, d'acquérir de l'expérience dans des activités expérimentales et de projet basées sur le matériel du droit ;
• la structure de l'école, permettant aux étudiants d'acquérir une expérience dans des situations réglementées par la loi.

Ces trois éléments du système d'éducation juridique se construisent et se mettent en œuvre en fonction de l'âge des étudiants et, selon le niveau d'enseignement, acquièrent des significations différentes.

Dans le cours propédeutique de l'école primaire, les éléments pédagogiques et pratiques acquièrent une importance primordiale. Les aspects juridiques de la structure scolaire constituent à ce stade une condition de base pour le développement de la conscience juridique.

Au cours des deux premières années de l'école de base (classes 5 et 6), les enfants découvrent le sens et la signification des relations juridiques à l'école, se familiarisent avec les organes autonomes de l'école et ont accès à un enseignement complémentaire (clubs, cours au choix, cours au choix). cours). À ce stade, les activités des enfants sont organisées principalement sous forme d’activités de groupe-classe, elles sont planifiées par l’enseignant et la maîtrise des compétences d’action dans le domaine juridique se fait principalement à travers des cours pratiques.

À l'école de base (7e à 9e année (10e)), toutes les composantes de l'éducation juridique sont pleinement révélées à l'enfant. Les étudiants acquièrent les bases des connaissances juridiques, mettent en œuvre des activités basées sur des projets sous forme individuelle et en groupe, participent à l'autonomie de l'école, etc.

Au lycée, les étudiants reçoivent (selon le profil choisi) des connaissances systématiques (approfondies) dans le domaine du droit, élaborent et mettent en œuvre divers projets sociaux liés aux activités à l'intérieur et à l'extérieur de l'école, ainsi qu'à la portée de leur action et de leur responsabilité dans l’espace juridique scolaire s’agrandit.

Ainsi, résoudre les problèmes de l'éducation juridique dans le cadre du système d'éducation juridique suppose qu'un espace culturel et éducatif particulier soit créé à l'école.

L'espace culturel et éducatif de l'école fait partie d'un système ouvert associé à l'avenir de la société, à la politique de l'État dans l'intérêt de l'enfance, au système éducatif de la Fédération de Russie dans son ensemble, au sous-système d'enseignement juridique et aux cours de matières et des moyens d'enseignement complémentaire qui y sont intégrés dans les activités parascolaires et extrascolaires.

Les composantes de l'espace culturel et pédagogique de l'école dans le cadre de l'enseignement juridique sont :

• des contenus et des formes d'éducation juridique adaptés au développement de l'âge et aux niveaux d'éducation, y compris, outre la liste traditionnelle des sujets principaux, divers types de formes actives de travail pour les enfants ;
• le chemin de l'école - l'environnement particulier de l'école - les traditions et normes d'interaction et les relations entre élèves et enseignants dans les systèmes « enseignant-élève », « enseignant-parents », « élève-élève », « groupe d'élèves-pairs » " ;
• le contenu du travail parascolaire et extrascolaire, construit sur les principes d'autonomie et de co-gouvernement, l'interaction créative entre enfants et adultes réglementée par la loi ;
• ouverture du système éducatif de l'école sur la société extérieure et interaction directe des enseignants et des élèves de l'école avec elle ;
• interaction socio-pédagogique et activiténelle entre l'école et les parents, axée sur l'inclusion des parents dans la mise en œuvre de l'éducation juridique.

5. Évaluation des acquis scolaires des étudiants

Comme il ressort des sections précédentes, l'objet d'évaluation lorsque les enfants étudient des cours de droit, construits comme une unité de théorie et de pratique, axés sur la formation de compétences clés dans la sphère socio-juridique, ne sont pas seulement des connaissances et des compétences, mais aussi des connaissances intellectuelles. compétences pour travailler avec des informations socio-juridiques (pensée critique), capacité à présenter son point de vue, à présenter des informations (compétences en communication), etc.

Les nouveaux objectifs pédagogiques, les différences individuelles dans la maîtrise de la matière par les élèves, la construction de leurs connaissances basées sur « l'expérience personnelle » et le caractère actif du processus d'apprentissage nécessitent le développement et l'utilisation de méthodes et de critères appropriés, ainsi que d'outils d'évaluation dans le processus de formation juridique.

Il semble que l'évaluation dans le processus d'enseignement des bases du droit à l'école nécessite le recours à la fois à des méthodes traditionnelles (questions orales et épreuves écrites) et à des méthodes alternatives (l'évaluation dite de « participation au travail ») dans diverses combinaisons.

Le choix des méthodes d'évaluation doit être effectué en tenant compte de la nature des objets d'évaluation. Peuvent être évalués tant les réponses orales que les travaux écrits, ainsi que la participation à des discussions, des jeux, la préparation d'une exposition, la collecte de matériel sur un sujet (portfolio), la rédaction d'une composition (essai), le développement d'un projet, etc.

Pour chaque type de travail, l'enseignant, compte tenu des objectifs d'apprentissage, doit élaborer des critères selon lesquels l'évaluation est donnée. Ils doivent être stables, extrêmement clairs et avoir « force de loi ». Il est important d'annoncer les critères afin que les élèves sachent selon quels critères l'enseignant porte son jugement (évaluation). Toute évaluation doit être soigneusement motivée. Il est très important d'impliquer les étudiants eux-mêmes dans l'élaboration des critères et de l'évaluation.

Le processus d'évaluation doit s'adapter aux idées sur la structure juridique démocratique de l'école. La procédure d’évaluation doit être simple et claire et fournir un feedback constant.

Cette approche et des approches similaires d'évaluation permettent non seulement d'établir un travail collectif en classe, mais également de rendre ce travail interactif, axé sur l'interaction intensive de tous les participants. Dans ce cas, les résultats de l'évaluation seront non seulement objectifs, mais aussi très « faisant autorité », puisque le processus décisionnel est aussi démocratique que possible et est déterminé par une procédure claire.

Un problème distinct dans le développement d'un système d'évaluation dans le domaine de la formation juridique est le support scientifique et méthodologique des certifications intermédiaires, qui impliquent des mesures de contrôle périodiques (instantanés) du niveau et de la qualité de la formation des étudiants, ainsi qu'une certification finale (dans le cas d'inscription sur la liste des examens d'État pour le choix des diplômés de l'examen dans la matière pédagogique « Droit »).

La solution à ce problème est étroitement liée à la nécessité de développer des outils et des matériels de contrôle et de mesure (MMT) appropriés, offrant une combinaison optimale de matériel juridique théorique et pratique, de tâches de création et de reproduction. Le nombre et le niveau de complexité des tâches doivent être déterminés en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, des objectifs éducatifs et du niveau d'exigence des enseignants, des caractéristiques individuelles des élèves. Le contenu et les formes des KIM peuvent être développés par l'école de manière indépendante conformément au programme de cours ou sur la base des unités didactiques existantes du domaine éducatif correspondant de la norme de l'État (le cas échéant), et il est conseillé de les approuver dans le système d'organisations méthodologiques de l'école (quartier, ville).

Ainsi, la création d'un système objectif et global d'évaluation des acquis des étudiants en cours de formation juridique présuppose, d'une part, l'amélioration des formes traditionnelles d'évaluation, le développement d'outils modernes, principalement des matériels de mesure de contrôle de nouvelle génération ; d'autre part, le développement de méthodes, de procédures, de critères clairs et précis pour évaluer les activités actives des enseignants, leurs réalisations non seulement dans le domaine des connaissances, mais aussi des aptitudes, aptitudes et compétences dans les sphères sociales, intellectuelles et communicatives. .

Conclusion

L’éducation juridique fait partie intégrante de la culture générale du citoyen, condition de la formation de la conscience juridique. La vie dans une société de droit civil forme une conscience juridique (positive ou négative), que cela se produise spontanément ou délibérément dans le cadre de la formation juridique. Mais l’éducation juridique est la garantie que le droit deviendra un régulateur de la vie d’un individu, et non un obstacle, un obstacle sur son chemin vers la réalisation de ses objectifs personnels. Dans les conditions modernes, c'est l'éducation juridique qui peut devenir le facteur le plus important dans le développement de la personnalité, la formation d'une société civile et d'un État de droit démocratique dans la Russie moderne, dont les citoyens pourront vivre en harmonie sociale et juridique avec entre eux et avec l’État.

1. La formation professionnelle vise à acquérir des compétences professionnelles par des personnes d'âges différents, y compris pour travailler avec des équipements, technologies, matériels, logiciels et autres moyens professionnels spécifiques, à l'obtention de rangs de qualification, de classes et de catégories par les personnes spécifiées dans la profession de travailleur. ou le poste d'un employé sans changer le niveau d'éducation.

2. Par formation professionnelle dans le cadre des programmes de formation professionnelle pour les métiers ouvriers et les emplois d'employés, on entend la formation professionnelle destinée aux personnes qui n'ont jamais exercé une profession ouvrière ou un emploi d'employé.

3. Par formation professionnelle dans le cadre de programmes de reconversion des ouvriers et employés, on entend la formation professionnelle de personnes qui exercent déjà une profession d'ouvrier, une profession d'ouvrier ou un poste d'employé, un poste d'employé, en vue d'obtenir une nouvelle profession d'ouvrier ou un nouveau poste du salarié, en tenant compte des besoins de production, du type d'activité professionnelle.

4. Par formation professionnelle dans le cadre de programmes de formation avancée pour ouvriers et employés, on entend la formation professionnelle destinée aux personnes qui ont déjà la profession d'ouvrier, la profession d'ouvrier ou la position d'employé, la position d'employé, afin d'améliorer constamment connaissances, compétences et aptitudes professionnelles dans la profession existante d'un travailleur ou dans un poste existant d'un employé sans améliorer le niveau d'éducation.

5. La formation professionnelle dans le cadre des programmes de formation professionnelle pour les professions ouvrières, les postes d'employés dans le cadre de la maîtrise du programme éducatif de l'enseignement secondaire général, les programmes éducatifs de l'enseignement professionnel secondaire, ainsi que dans d'autres cas prévus par les lois fédérales, sont assurés. gratuit.

6. La formation professionnelle est dispensée dans des organisations engagées dans des activités éducatives, y compris dans des centres de formation aux qualifications professionnelles et en production, ainsi que sous forme d'auto-éducation. Les centres de formation aux qualifications professionnelles peuvent être créés sous diverses formes organisationnelles et juridiques d'entités juridiques prévues par la législation civile, ou sous forme de divisions structurelles d'entités juridiques.

7. La liste des professions d'ouvriers, des postes d'employés pour lesquels une formation professionnelle est dispensée, indiquant les qualifications attribuées aux professions d'ouvriers correspondantes, aux postes d'employés, est approuvée par l'organe exécutif fédéral exerçant les fonctions d'État de développement et d'exécution. politique et réglementation juridique dans le domaine de l'enseignement général.

(voir texte dans l'édition précédente)

L'éducation juridique repose sur l'idée de la pleine participation de l'individu à la résolution de problèmes socialement importants au stade actuel de développement de la Fédération de Russie. Il combine la formation de compétences en pratique sociale avec une compréhension approfondie des fondamentaux des sciences sociales. C'est dans ce contexte que le développement et l'autodétermination de l'individu ainsi que sa croissance spirituelle sont possibles. Par conséquent, l'une des tâches principales de l'éducation juridique est d'aider l'enfant à se retrouver en tant qu'individu, à éviter la marginalisation et à participer pleinement à la vie économique, sociale, politique et spirituelle de la société.

Dans l'éducation juridique, l'aspect du développement moral de l'individu est une priorité ; sa mise en œuvre (en tenant compte des caractéristiques d'âge de l'enfant) joue un rôle important à toutes les étapes du processus éducatif - du préscolaire à l'enseignement général secondaire (complet). . L'enfant doit apprendre à s'identifier comme un participant à part entière au développement créatif de la société. Baranov P.A. Quelques approches pour concevoir des programmes d’études sociales. // Études sociales à l'école. - 1997. - N° 3, p.

Aujourd'hui, l'éducation juridique à l'école doit être comprise comme un système d'activités éducatives et de formation situées dans le processus éducatif et organisées autour de l'idée de droit, visant à développer chez les élèves le respect de la loi, leurs propres idées et attitudes, basées sur valeurs juridiques modernes de la société, une culture juridique fondée sur une culture juridique fonctionnelle, des compétences suffisantes pour protéger les droits, libertés et intérêts légitimes de l'individu et la mise en œuvre licite de sa position civique, ainsi qu'une expérience positive dans le domaine social et juridique sphère.

Ainsi, la formation juridique est considérée comme une condition de la formation des capacités individuelles, de l'acquisition de connaissances et de compétences de fonctionnement social. Ces trois éléments de la formation juridique sont mis en œuvre et acquièrent des significations différentes à chaque étape de la formation. En conséquence, des objectifs pédagogiques généraux sont précisés, en tenant compte de la logique et des caractéristiques de l'évolution de l'âge, des changements dans le statut juridique des étudiants, de la demande pratique d'un domaine particulier de connaissances juridiques, de la possibilité d'acquérir une expérience sociale appropriée, en relation à chaque niveau d'âge, sur la base du contenu général des cours de droit. La formulation basée sur des objectifs généraux, des objectifs pédagogiques indépendants et des résultats d'apprentissage pour différents niveaux d'enseignement garantira la continuité et la continuité de la formation juridique. L'objectif principal de l'éducation juridique est d'éduquer un citoyen vivant dans une société démocratique. Un tel citoyen doit avoir certaines connaissances (juridiques, sciences politiques, économiques, etc.) ; compétences (penser de manière critique, analyser, collaborer), valeurs (respect des droits de l'homme, tolérance, compromis, dignité, conscience civique, etc.), ainsi que le désir de participer à la vie sociale et politique. Éducation civique Éd. N. Voskresenskaya, I. Frumina. Conseil de l'Europe. .M., complexe agro-industriel et défense antimissile -2000 g.s.2

Un objectif important de l'éducation juridique est la socialisation des écoliers. Les connaissances et compétences juridiques qu'ils acquièrent doivent être adaptées à leur caractère et à leur comportement, ainsi qu'à leurs relations avec autrui. Les adolescents doivent être capables de donner une évaluation morale de toutes les composantes de la vie, de la société, de l’histoire, de la culture, etc. L'éducation juridique vise à nourrir la liberté intérieure d'une personne.

L’une des tâches les plus importantes de la formation juridique est de développer une conscience juridique positive chez les étudiants. Considérant que l'enseignement des disciplines juridiques doit être axé avant tout sur les aspects positifs, il est nécessaire de former chez les étudiants une attitude envers le droit en tant que condition et mécanisme importants pour la mise en œuvre de la justice sociale, moyen de protection des individus et du public. droits et libertés. L'éducation juridique est conçue pour former les étudiants à la compréhension des catégories de « justice », « égalité », « liberté », « dignité », « droits de l'homme », « démocratie » et pour développer des compétences nécessaires à leur mise en œuvre dans la vie quotidienne.

La tâche principale de l'éducation juridique est de familiariser les étudiants avec les concepts les plus courants et les plus accessibles et d'y former des idées élémentaires sur la société en général et sur leur petite communauté en particulier. Il est nécessaire que les jeunes écoliers développent des idées sur l’homme en tant que valeur principale de la société, leur donnent des informations de base sur la Constitution de la Fédération de Russie, le rôle de la loi dans la vie des gens, les droits de l’homme et de l’enfant. Un rôle important est joué par la formation de concepts sur sa petite patrie (ville natale, ville, village, rue, école), sa famille, ses ancêtres, ainsi que par l'enseignement aux élèves du primaire des compétences primaires d'une vie tolérante (relations avec les camarades de classe, les adultes, culture de la communication, etc. ), prise de décision. Cela peut être facilité en initiant les élèves du primaire aux formes primaires d'élaboration de règles (travail conjoint des enfants pour élaborer des lois (règles) pour la vie de classe). Les principales formes utilisées pour travailler avec les étudiants sont les observations, les conversations, les excursions, les rencontres avec des personnes de diverses professions, la discussion et la mise en scène de situations problématiques, les jeux de rôle, les discussions, la rédaction d'essais, la préparation de courts rapports sur le problème, les entretiens, les quiz. , en formulant vos propres définitions de certains concepts, des conversations morales et juridiques avec un contexte émotionnel, en s'appuyant sur des images artistiques. Voir Polyakov S.A. Formation en droit civil : expérience régionale // Le droit à l'école - 2005. - N° 4 p.

Un diplômé d'une école moderne doit avoir non seulement un certain nombre de connaissances, une intelligence formelle développée (formée, par exemple, au moyen des mathématiques), mais aussi d'autres capacités : la pensée critique, la capacité d'agir dans des conditions sociales réelles et de construire leur propre trajectoire de vie; doit avoir une expérience d’activité indépendante et de responsabilité personnelle.

Exigences relatives au niveau de formation des diplômés - les résultats établis par la norme de maîtrise par les diplômés du minimum obligatoire de la composante fédérale de la norme nationale d'enseignement général, nécessaire pour obtenir un document d'enseignement délivré par l'État sur le niveau atteint d'enseignement général . Les exigences sont à juste titre élaborées conformément au minimum obligatoire et sont cohérentes à tous les niveaux de l’enseignement général et des matières académiques. Ils sont définis sous une forme basée sur l'activité, définissant ce que, à la suite de l'étude de la matière académique « Droit », les diplômés doivent savoir, être capables et utiliser dans les activités pratiques et la vie quotidienne. Les exigences servent de base à l'élaboration de matériels de contrôle et de mesure pour la certification d'État des diplômés des établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement général de base et secondaire (complet). Voir Volet fédéral de la norme nationale d'enseignement général du 5 mars 2004 n° 1089.

Les exigences comprennent trois catégories : « connaître/comprendre », « être capable de » et « utiliser les connaissances et compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne ».

La catégorie « Connaître/Comprendre » comprend les exigences relatives au matériel pédagogique absorbé par les étudiants et constitue la base « substantielle » de l’ensemble des exigences. Dans le même temps, les exigences de la catégorie « savoir/comprendre » sont à juste titre formulées au niveau de l'enseignement général de base sous une forme très généralisée, puisqu'elles sont incluses dans les exigences dans le cadre de la matière académique « Études sociales », au lycée - plus en détail. La spécification du contenu de ces exigences est effectuée sur la base du contenu minimum obligatoire établi par la norme de l'État (y compris en tenant compte du modèle à deux niveaux du minimum obligatoire, où les italiques indiquent la partie du matériel pédagogique qui est obligatoire pour les études, mais ne fait pas l'objet d'un contrôle et d'une évaluation des connaissances des étudiants).

La catégorie « Être capable » comprend des exigences basées sur des types d'activités qui correspondent aux objectifs de la formation juridique et aux caractéristiques psychologiques et d'âge des étudiants de chaque diplôme. Cette catégorie est essentielle parmi les exigences, car elle reflète les domaines prioritaires du processus éducatif et détermine les principes de construction d'un système de contrôle final des connaissances et des compétences des étudiants en droit.

La catégorie « Utiliser les connaissances et compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne » comprend des exigences qui vont au-delà du processus éducatif et ne sont pas soumises à une vérification directe. Les spécificités de la matière académique « Droit » présupposent un lien étroit entre cette catégorie d'exigences et l'activité réflexive et le développement social et idéologique des étudiants.

Le respect de ces exigences par les étudiants garantira une continuité efficace entre les niveaux de formation juridique.

Il est recommandé aux établissements d'enseignement organisant l'enseignement du droit dans les écoles primaires et secondaires (niveau de base) en tant que matière indépendante de procéder à un examen dans une matière de leur choix pour les élèves des 9e et 11e années. Les formes d'examen sont régies par le Règlement sur la certification d'État (finale) des diplômés des classes 1X et X1 (XP) des établissements d'enseignement général. Voir Pevtsova E.A. c. Formation de l'activité juridique des matières de droit pédagogique // Enseignement de l'histoire et des sciences sociales à l'école - 2003. - N° 8, p.

Travail de fin d'études

Sagaidak Oksana Valérievna,

Commissaire à la protection des droits des participants au processus éducatif

Établissement d'enseignement municipal "École secondaire n° 5 Volsk",

étudiant du PCC utilisant le DOT « Théorie et méthodologie des activités du Commissaire à la protection des droits des participants au processus éducatif »

Télécharger:

Aperçu:

SAOU DPO « SarIPKiPRO »

Département de philosophie et méthodologie des sciences

Le système de formation et d'éducation juridiques dans notre école.

Travail de fin d'études

Sagaidak Oksana Valérievna,

Commissaire à la protection des droits des participants au processus éducatif

Établissement d'enseignement municipal "École secondaire n° 5 Volsk",

étudiant du PCC utilisant le DOT « Théorie et méthodologie des activités du Commissaire à la protection des droits des participants au processus éducatif »

Saratov, 2012

Introduction…………………………………………..……………………… p. 3-4.

Partie principale…………………………………………………………… p. 5-11.

Conclusion………………………………………………………………. Avec. 12.

Liste de la littérature utilisée et des ressources Internet……………p. 13

Introduction

Nous passons la majeure partie de notre enfance et de notre jeunesse à l'école. Ce n’est pas pour rien qu’on dit parfois que l’école est notre deuxième maison. La réalisation de notre droit à l’éducation, et donc de notre vie future, dépend du type de relations que nous développons avec nos camarades de classe, les lycéens et les enseignants, de notre assiduité dans nos études et de notre discipline.

Chaque école a ses propres traditions, des règles différentes s’appliquent, mais le travail de toute école est basé sur le respect de la personnalité de l’élève et de sa dignité humaine. Des conditions favorables doivent être créées à l'école pour que chaque élève reçoive une bonne éducation et grandisse pour devenir une personne et un citoyen prospère et digne.

La formation de la société civile en Russie est impossible sans éduquer les jeunes dans l’esprit des idées, des opinions et des idées juridiques modernes. Entre-temps, l’état de la culture juridique dans la société laisse beaucoup à désirer. Étant l'une des principales institutions de socialisation personnelle, l'école joue un rôle particulier dans le processus de socialisation juridique, c'est-à-dire C’est précisément cela qui est appelé à former délibérément un membre à part entière de la société, capable de naviguer dans l’environnement juridique et d’agir en pleine conscience de la responsabilité de ses décisions et de ses actes. Le processus d'enseignement du droit devrait contribuer à la formation d'une personnalité socialement active, capable de résoudre des problèmes socialement importants, sur la base de la priorité du droit.

Le problème des droits et libertés des enfants est l'un des problèmes éternels que l'humanité est en train de résoudre. L'importance de sa solution réside dans le fait que l'exercice des droits individuels est l'une des principales conditions du bien-être physique et psychologique de la jeune génération et de son développement moral. À cet égard, les normes juridiques régissant divers types de relations sociales avec leur participation sont d'une grande importance pour la socialisation positive des étudiants.

Les données montrent que tous les citoyens ne connaissent pas bien les lois et n'évaluent pas leurs actions du point de vue des exigences de la conscience juridique publique.

L'attitude indifférente et parfois irrespectueuse des individus à l'égard de l'évaluation publique de leurs actions conduit souvent à l'émergence de traits de personnalité antisociaux, qui se manifestent directement par des actions illégales.

De nos jours, on parle de la délinquance chez les adolescents avec une fréquence alarmante, cela se produit parce que souvent les enfants ne comprennent pas, en raison de leur jeunesse et de leur ardeur, la gravité de ce qu'ils ont fait. La raison en est un certain nombre de facteurs négatifs : conditions de vie asociales de nombreuses familles, augmentation du nombre de familles monoparentales et affaiblissement des liens familiaux traditionnels, diminution du niveau des besoins spirituels des jeunes.

À cet égard, il est nécessaire de créer un système d'éducation juridique et de formation des mineurs dans les écoles.

Partie principale

L'éducation juridique à l'école s'entend comme un système d'activités éducatives et formatives dans le cadre du processus éducatif et organisées sur l'idée de droit, visant à créer les conditions pour la formation chez les enfants de :

1. le respect de la loi,
2. propres idées et attitudes fondées sur les valeurs juridiques modernes de la société,
3. compétences suffisantes pour protéger les droits, libertés et intérêts légitimes de l'individu et la mise en œuvre licite de sa position civique.

La base de la formation juridique des étudiants de notre école est leur formation juridique en classe et dans le cadre d'activités parascolaires. Les connaissances juridiques contribuent à une compréhension correcte des phénomènes sociaux, contribuent au développement de l'activité sociale des citoyens, permettent de naviguer correctement dans la vie, de déterminer la frontière entre ce qui est permis et ce qui est interdit et de choisir les voies et moyens juridiques de protection des personnes. droits et intérêts.

La capacité de percevoir correctement et consciemment les informations juridiques et les phénomènes de la réalité juridique est une condition nécessaire à la fois à la formation juridique et à la formation juridique d'un individu.

Le contenu de l'éducation juridique pour mineurs dans notre établissement d'enseignement comprend l'étude de la Constitution de la Fédération de Russie, ainsi que plusieurs branches du droit, dont la connaissance est la plus importante pour les garçons et les filles qui entrent dans une vie indépendante : il s'agit du travail, du mariage. et la législation familiale, pénale et administrative . C'est sur leur contenu que doit être révélé le sens et la signification des principes et dispositions constitutionnels.

En outre, il existe un certain nombre de règlements dont la connaissance est obligatoire pour les écoliers. Il s'agit des documents suivants : Charte de l'école, Règlement des élèves, Règles de conduite des mineurs dans les lieux publics, etc.

Les principales formes de formation juridique pour les étudiants sont les cours magistraux sur des sujets juridiques ; des excursions au cours desquelles les principes théoriques sont clairement illustrés avec du matériel local ; conversations juridiques ; utilisation du cinéma, de la télévision; soirées de rencontres et soirées à thème ; soirées questions/réponses ; les litiges dont l'objet est une question morale et juridique importante ; discussion de livres et d'articles, qui vous permet non seulement de reconstituer votre stock de connaissances juridiques, mais aussi de forger votre attitude à leur égard ; propagande visuelle (stands thématiques, dossiers contenant des coupures d'articles de journaux et de magazines, littérature spéciale, enregistrements vidéo et audio).

Une partie importante du processus de formation juridique des élèves du secondaire est leur participation à des activités actives d'application de la loi. Impliquer les élèves dans de telles activités résout deux problèmes interdépendants : d'une part, ils participent à des mesures spécifiques visant à maintenir la discipline et l'ordre public parmi les mineurs de l'école et de son quartier, d'autre part, ils développent des convictions juridiques et des compétences de comportement licite. . C'est au cours des activités actives d'application de la loi que les écoliers apprennent à appliquer pratiquement les normes de la législation en vigueur dans la vie quotidienne et acquièrent l'expérience de leur utilisation dans la lutte contre la criminalité.

Dans notre école, il existe les formes suivantes de participation des écoliers aux activités de maintien de l'ordre : un détachement de jeunes amis de la police, des patrouilles « vertes » pour la protection de la nature, un détachement de jeunes inspecteurs de la circulation, ainsi que la participation active des étudiants dans le travail de promotion des connaissances juridiques auprès de la population et des jeunes écoliers, etc.

L'efficacité de la formation juridique des étudiants dépend en grande partie du travail ciblé et systématique des enseignants et des parents pour améliorer leur propre culture juridique.

Le système éducatif de l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 5 » est basé sur. Volsk" repose sur la compréhension que les connaissances acquises doivent contribuer à la formation d'une personnalité socialement active, combinant de hautes qualités morales, une individualité créative, une attitude humaniste envers le monde, une attitude respectueuse envers sa famille, sa « petite patrie », son pays et l'environnement. .

Cela conduit aux principales orientations du travail éducatif : protection de la sécurité des élèves, éducation morale et juridique des écoliers, éducation patriotique et environnementale.

L'une des tâches principales du travail éducatif de notre école est : l'amélioration du travail d'éducation civique. Tout au long de l'année, chaque unité accueille des événements qui correspondent aux buts et objectifs de ce programme.

La formation des aspects juridiques civils de l'éducation commence à l'école primaire. L'objectif principal à ce stade est l'éducation juridique sous une forme ludique et divertissante. Ce sont des jeux, des quiz, des présentations mettant en scène des personnages de contes de fées et de films d'animation.

Aux niveaux intermédiaire et supérieur, ce sont des conversations scolaires menées par l'inspecteur du PDN « Connaissez vos droits ! » avec des adolescents qui nécessitent une attention particulière ; discussion « Adolescent et tolérance » en 8e ; événements publics d'éducation juridique; conversations du conseiller juridique du Centre familial avec des élèves de la 8e à la 9e année ; réunion du Conseil pour la prévention de la délinquance juvénile ; conversations thématiques, quiz et heures de cours.

L'école met également en œuvre le programme « L'adolescent et la loi » visant à favoriser une culture juridique et la formation d'un comportement respectueux de la loi chez les écoliers, dont la coordination et le contrôle de la mise en œuvre sont confiés au département de l'éducation de l'administration du district municipal de Volsky.

Les principales activités de ce programme : réalisation d'études diagnostiques ; enquêtes sociologiques; conception et mise à jour de stands d'information et de consultation sur les lois et règlements dans les établissements d'enseignement ; création d'une banque de données de matériel vidéo, audio, CD dans ce domaine de travail ; coordination de l'interaction avec la commission des affaires de la jeunesse, les divisions des affaires de la jeunesse, le tribunal municipal et le bureau du procureur afin d'attirer la coopération dans la tenue des réunions de parents, des conseils pédagogiques et des heures de cours dans les établissements d'enseignement ; organiser et diriger des cours au choix sur les questions de formation juridique ; organiser des tables rondes sur les questions d'actualité liées à l'éducation juridique et à la formation d'un comportement respectueux des lois chez les écoliers avec la participation de la communauté des parents et des forces de l'ordre ; organiser des quiz, des discussions, des heures de cours dans le but que les étudiants maîtrisent les normes humaines universelles de moralité et de comportement ; examen des questions de prévention du crime, d'éducation juridique, de formation d'un comportement respectueux des lois des étudiants dans les conseils d'administration des établissements d'enseignement, les conseils pédagogiques, les conseils de prévention, les réunions de classe ; organiser des réunions de parents sur le problème du développement d'un comportement respectueux des lois chez les élèves ; organisation de rencontres individuelles d'étudiants et de leurs parents avec des professeurs sociaux, des psychologues, des agents des forces de l'ordre sur des questions de formation juridique et de formation d'un comportement respectueux de la loi des étudiants ; organisation de projections de films thématiques sur les questions de formation juridique et la formation d'un comportement respectueux de la loi des étudiants ; fournir une assistance juridique aux mineurs et à leurs parents sur les questions de protection des droits et des intérêts légitimes des familles et des étudiants.

Bien entendu, il existe également un plan d’action destiné aux éducateurs sociaux et aux psychologues scolaires dans ce sens. Des activités sont menées sur :

1. prévention de la délinquance et de la criminalité chez les mineurs,
2. sur la prévention de l'extrémisme,
3. formation de la tolérance,
4. prévention du suicide chez les étudiants,
5. prévention de la négligence et de l'itinérance,
6. prévention des abus,
7. promouvoir un mode de vie sain, prévenir la consommation de substances psychoactives, la toxicomanie, l'alcoolisme et le tabagisme avec la participation des forces de l'ordre et du personnel médical (narcologue, gynécologue, psychothérapeute).

L'objectif traditionnel de l'éducation civique dans un établissement d'enseignement est la formation de connaissances juridiques et de règles de comportement en société, puisque chaque enfant est en société. Les écoliers ont besoin de connaissances juridiques non pas en elles-mêmes, mais comme base d'un comportement dans diverses situations quotidiennes ayant une signification juridique.

La base fondamentale du développement civil et de l’éducation est le contenu de l’éducation, essentiellement humanitaire. Les programmes dans les matières d'histoire, d'études sociales, de littérature, de sciences de la vie et de géographie comprennent des connaissances sur la vie politique et juridique, les droits et responsabilités de l'homme et du citoyen, l'histoire et les traditions de notre patrie. Les programmes ont également pour objectif d'utiliser les connaissances acquises dans la vie quotidienne pour se comprendre en tant que représentant d'une communauté civile historiquement établie, citoyen russe.

Les cours scolaires d’histoire et d’études sociales apportent une contribution importante à l’éducation civique.

Ces matières forment la culture juridique et l'alphabétisation civique à travers l'étude des normes de la vie publique et des lois de la société.

Je considère que les tâches de mon activité d'enseignant sont :

Formation de compétences de comportement socialement actif de l'individu, se manifestant par un comportement conscient et licite,

Mise en œuvre effective des droits et libertés, leur protection habile et civilisée,

Attitude responsable envers les devoirs d'un citoyen de la Fédération de Russie,

La capacité d'agir légalement avec compétence dans n'importe quelle situation,

Démontrer activement ses qualités civiques, défendre sa position civique,

Prenez soin du patrimoine historique de notre peuple.

Pour cette année académique, j'ai planifié et réalisé les événements suivants.

La mise en œuvre réussie de la formation juridique et de l'éducation des étudiants dans un établissement d'enseignement général dépend en grande partie du dévouement et de l'interaction de l'ensemble du personnel enseignant de l'école.

Conclusion

La formation d'une personne commence dès la petite enfance. C’est à l’école que se posent les bases du patriotisme, de la citoyenneté, du respect de son histoire et de son peuple. Les bases sont posées non seulement pour les connaissances, mais aussi pour les normes de comportement, les croyances, les habitudes et les besoins individuels. L’enseignement juridique, dans le cadre de l’enseignement général obligatoire, devrait jouer un rôle important dans ce processus.

La loi de la Fédération de Russie « sur l’éducation », garantissant la priorité des intérêts de la personnalité de l’étudiant, détermine l’art. 14 que le contenu de l'éducation doit assurer la formation d'une personne et d'un citoyen intégré dans sa société contemporaine et visant à améliorer cette société, à renforcer et à améliorer l'État de droit en Russie.

L'éducation d'un citoyen du pays est l'une des principales conditions de la renaissance nationale. La notion de CITOYENNETÉ présuppose le développement et la mise en œuvre par un enfant de ses droits et responsabilités vis-à-vis de lui-même, de sa famille, de l'équipe, de sa terre natale, de la Patrie. Ce ne sont pas seulement des problèmes philosophiques, sociaux, économiques, mais aussi pédagogiques. Il est important d’élever un citoyen actif de votre pays, et non un observateur extérieur.

Comprenant la pertinence et la complexité de cette démarche, notre école réalise un travail systématique, ciblé et global avec les étudiants.

Liste de la littérature utilisée

1. Bolotova E.L. Droits enfant dans école. - M. : Arsenal de l'Éducation, 2010;
2. Fondements des connaissances juridiques : Manuel d'essai pour les 8e et 9e années. En 2 livres. / S.I. Volodine, A.M. Polievktova, E.M., Ashmarina et autres ; Fondation russe pour les réformes juridiques. Projet "Éducation juridique à l'école". Série "Fondamentaux de la connaissance juridique". - M. : Vita-Presse, 1999 ;
3. Droits de l'homme - les vôtres et les miens (à la bibliothèque scolaire). Réservez-en un. Actes de la conférence « Droits de l'Homme et école dans une société ouverte ». M., 1999 ;
4. Sirotkin S. Pour les lycéens sur le droit et les droits de l'homme. M., 2002 ;
5. Le système d'éducation juridique à l'école et l'éducation d'un citoyen russe. La deuxième étape - classes de base 5-7 (8) / éd. N.I. Eliasberg.- Saint-Pétersbourg : Littérature spéciale, 1999.

Ressources Internet :