Le problème de la continuité de l'enseignement préscolaire et scolaire. Le problème de la continuité entre l’enseignement préscolaire et primaire

Le problème de la continuité entre l'école maternelle et enseignement primaire pertinent à tout moment. Cela reflète les contradictions entre les représentants divers métiers et les positions sociales. Ce sont les éducateurs établissements préscolaires et les enseignants des écoles, les scientifiques et les praticiens, les éducateurs, les psychologues et les parents.

Une expression de continuité est l'établissement de relations entre les tâches, le contenu, les formes et les méthodes d'éducation et d'enseignement des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles.

L'essence de la succession est révélée par la philosophie, qui considère la continuité comme un modèle objectif de développement. La continuité est définie comme un lien spécifique entre à différentes étapes ou étapes de développement, dont l'essence est la préservation de certains éléments de l'ensemble, aspects individuels de son organisation lorsque l'ensemble en tant que système change : dans le nouveau, les éléments du stade de développement précédent sont toujours successivement préservés.

Sur cette base, la continuité de l'établissement d'enseignement préscolaire et de l'école peut être définie comme une connexion bidirectionnelle significative, qui présuppose, d'une part, la direction travail éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire pour les exigences qui seront présentées aux enfants à l'école afin que les enfants d'âge préscolaire atteignent le niveau requis développement général, d’autre part, la confiance de l’enseignant dans le niveau de développement atteint par les enfants d’âge préscolaire plus âgés.

Dans l'idée formation continue on dit que chaque étape de l’éducation doit être la continuation directe de la précédente et la base de la suivante. La mise en œuvre de ce projet vise à intégrer tous les sous-systèmes éducatifs : établissement d'enseignement préscolaire - école - université. La création d'un modèle établissement d'enseignement préscolaire - école - université en termes de continuité pédagogique implique l'établissement de connexions successives entre ces sous-systèmes.

En ce sens, la continuité est, d'une part, la définition d'objectifs généraux et spécifiques de l'éducation à des niveaux donnés, la construction d'une ligne de contenu unique qui assure le développement de l'enfant et sa transition vers l'étape suivante de l'éducation, et d'autre part, la connexion et cohérence de chaque composante du système méthodologique (buts, tâches, contenus, méthodes, moyens, formes d'activité).

Cette compréhension de la continuité fournit :

au niveau préscolaire - préservation de l'estime de soi d'une période d'âge donnée, développement cognitif et personnel de l'enfant, sa disposition à interagir avec le monde extérieur ; développement d'activités phares comme fondamental néoplasmes de l'enfance préscolaire;

au stade initial - le recours au niveau actuel de réussite dans l'enfance préscolaire ; travail individuel en cas de développement accéléré ; assistance spéciale à la correction des informations non formées enfance préscolaire qualités; développement d'activités phares comme fondamental néoplasmes des plus jeunes âge scolaire.

Considérons le contenu des liaisons successives dans le sous-système « établissement d'enseignement préscolaire - école primaire ». Les motifs de succession sont :

1. Développement de la curiosité chez un enfant d'âge préscolaire comme base activité cognitive
futur étudiant;

2. Développement des capacités de l'enfant comme moyen de résoudre de manière indépendante des problèmes créatifs
(mentale, artistique) et autres tâches. Formation intellectuelle
capacités (modélisation spatiale, utilisation de plans, diagrammes,
signes, symboles, objets de substitution) ;

3. Formation de l'imagination créatrice en tant que direction intellectuelle et
développement personnel de l'enfant. Large utilisation jeux de rôle, Jeux -
dramatisation, construction, divers types d'activités artistiques,
expérimentation pour enfants;

4. Développement de la communication - la capacité de communiquer avec les adultes et les pairs.
Le développement de la communication est assuré par la création des conditions d'une collaboration commune

activités des enfants et des adultes, le développement de modes d'interaction partenaires entre un adulte et les enfants en tant que modèle d'interaction entre pairs, l'enseignement aux enfants de moyens de communication qui leur permettent d'établir des contacts, de résoudre les conflits et de construire une interaction les uns avec les autres.

La continuité entre l'établissement d'enseignement préscolaire et l'école a une structure complexe. Plusieurs orientations principales peuvent y être distinguées.

Informations connexes :

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Le problème de la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire

Actuellement, notre pays connaît un grand nombre de problèmes politiques, économiques, environnementaux et sociaux. Les transformations cardinales du développement historique et culturel et de la vie socio-économique ont nécessité un changement du paradigme éducatif. L'orientation des réformes en cours dans Éducation russe, devrait conduire à la création d'un tel système, dont la base est constituée par les idées d'auto-développement de l'individu, élargissant ses capacités à choisir son Le chemin de la vie. Ces tâches aident à résoudre les normes éducatives de l'État fédéral (FSES) adoptées.

Mais des problèmes dans éducation moderne assez.

Je voudrais aborder le problème de la continuité des différents niveaux d'enseignement, qui existe depuis longtemps et est d'actualité à l'heure actuelle, y compris l'enseignement général préscolaire et primaire, qui a une histoire importante. La question de la continuité a été et est abordée dans les travaux de L.S. Vygotski, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, L.A. Wenger, G.G. Kravtsova, E.E. Kravtsova, G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova, N.I. Gutkina et autres. Kudryavtsev note qu'au cours des 20 dernières années, le problème de la continuité de l'enseignement préscolaire et éducation scolaire Non seulement elle n’a pas reçu la permission, mais elle est devenue encore plus aiguë. L'une des principales raisons, selon lui, est que la recherche moyens optimaux la continuité s'effectue principalement au sein du système éducatif traditionnel, tandis que ce problème peuvent être correctement posés et résolus dans le cadre d’une approche développementale. Selon V.T. Kudryavtseva, ressource développement de l'enfant, posé dans un établissement d'enseignement préscolaire, ne peut être « mis en veilleuse à l'école, il doit y être demandé et multiplié, et l'école est appelée à mettre la barre développement des établissements d'enseignement préscolaire" Le problème est que, traditionnellement, « l’ordre » des établissements d’enseignement préscolaire est mesuré par un ensemble d’exigences relatives au niveau de préparation scolaire de l’enfant, ce qui implique la capacité de lire, d’écrire, de compter et de suivre des instructions. Dans ce cas question générale La continuité de l'enseignement préscolaire et primaire est remplacée par un problème plus restreint de préparation à l'école. En effet, les connexions successives doivent assurer la bonne maîtrise par l’enfant de différents types d’activités et de domaines de connaissances fondés sur la culture personnelle de base établie dans l’enfance préscolaire. Conformément à cela, dans l'éducation préscolaire, les motifs de continuité sont mis en évidence, ce à quoi, selon A.G. Asmolov, les conditions préalables suivantes peuvent être attribuées :

Développement de la curiosité chez un enfant d'âge préscolaire comme base de l'activité cognitive d'un futur élève ;

Développement des capacités de l’enfant comme moyen de résoudre de manière indépendante des tâches créatives (mentales, artistiques) et autres comme moyen de réussir dans divers types d’activités, y compris les activités académiques.

Formation de l’imagination créatrice comme orientation du développement intellectuel et personnel de l’enfant.

Développement de la communication comme l'une des conditions nécessaires à la réussite des activités éducatives et la direction la plus importante développement social et personnel de l'enfant.

Dans le concept d'éducation au développement (V.V. Davydov, V.T. Kudryavtsev), l'idée directrice est l'éducation préscolaire est d'initier les enfants au monde de la culture humaine à travers ses problèmes ouverts. À l'heure actuelle, comme le note V. T. Kudryavtsev, un « vecteur de mouvement » est apparu de la pédagogie de la vie quotidienne (traditionnelle) à la pédagogie du développement (innovante), à ​​laquelle est associée la ligne stratégique de modernisation de l'éducation préscolaire. Sur une base multidisciplinaire, il crée un projet d'éducation préscolaire évolutive dont le but est de créer les conditions développement créatif les enfants de 3 à 6 ans comme base développement mental et, en particulier, la préparation des enfants d’âge préscolaire à l’école de développement.

La déclaration de V. T. Kudryavtsev selon laquelle une tâche importante est le développement et le maintien d'une motivation cognitive spécifique et d'émotions intellectuelles chez les enfants est précieuse. Selon le chercheur, au niveau préscolaire, ce ne sont pas les prototypes de l'activité éducative qui se forment, mais ses prérequis psychologiques universels. La clé est une imagination productive développée - le cœur du potentiel créatif d'un enfant d'âge préscolaire, qui est génétiquement lié à la pensée théorique (logique). étudiant en école primaire.

Les principaux objectifs de l'enseignement général primaire : développement de la personnalité de l'élève, de ses capacités créatives, de son intérêt pour l'apprentissage, de la formation du désir et de la capacité d'apprendre ; éducation aux sentiments moraux et esthétiques, à l'attitude émotionnelle et fondée sur les valeurs envers soi-même et les autres. La solution à ces problèmes est possible si nous partons d'une conviction humaniste basée sur des données. psychologie éducative: tous les enfants sont capables d'apprendre avec succès en école primaire, si vous créez pour eux les conditions préalables et les conditions nécessaires, dans lesquelles les enseignants du préscolaire nous aideront sans aucun doute, les enseignants du primaire.

Cependant, ces dernières années, pour plaire aux parents et aux écoles, les établissements d'enseignement préscolaire ont commencé à copier les buts, objectifs, formes et méthodes de fonctionnement des écoles primaires. En fait, les classes des groupes seniors et préparatoires ont commencé à reproduire la première année. Et en conséquence, une diminution motivation éducative, perte d’intérêt des enfants pour l’apprentissage, ce qui affecte leur adaptation à l’école et la poursuite de leur apprentissage.

Les parents nous disent souvent : « Mon enfant lit, compte, écrit, il est bien sûr prêt pour la 1ère année ! Mais « Être prêt pour l’école ne signifie pas être capable de lire, d’écrire et de compter. Être prêt pour l’école signifie. soyez prêt à tout apprendre" Wenger L.A.

Par conséquent, l'adoption de la norme éducative de l'État fédéral dans les établissements préscolaires depuis septembre 2015 nous aide à bien comprendre l'essence de la continuité entre la maternelle et l'école primaire. Il s'agit de la préservation et de la cohérence du contenu de l'éducation, des buts et objectifs qui sont mis en œuvre dans le cadre de programmes éducatifs à différents niveaux, et non du bagage de certaines connaissances avec lesquelles un enfant doit passer de la maternelle à l'école. Dans le cadre de l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral, le points de vue sur la préparation des enfantsà la scolarité.

Sur à ce stade développement de notre société, tel Traits de personnalité comme l'initiative, la créativité et, surtout, la volonté d'apprendre tout au long de votre vie. Je pense que tout le monde conviendra que ces compétences se développent dès l’enfance. Par conséquent, la tâche la plus importante de l’enseignant est : créer des conditions pour la formation de motivations cognitives d'apprentissage. Aujourd'hui, ce n'est pas tant la quantité de connaissances et de compétences acquises qui est valorisée, mais le désir d'acquérir de nouvelles connaissances et la capacité de les appliquer dans la pratique. La personnalité de l’enfant et sa volonté d’exercer une activité indépendante sont mises en avant. Ainsi, pour un diplômé moderne d'un établissement d'enseignement préscolaire, la capacité d'utiliser de manière significative un outil cognitif, et pas seulement de le posséder, devient importante.

Avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, le résultat de la maîtrise du programme éducatif de l'éducation préscolaire est la formation des qualités intégratives de l'enfant. Les qualités intégratives de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire constituent la base de la formation d’actions éducatives universelles d’un élève du primaire.

Cela garantira une transition progressive de l’enfance préscolaire à l’école primaire pour les enfants ayant des capacités de départ différentes. Cela permettra de réaliser l'objectif principal de la continuité entre les deux âges : assurer adaptation réussie de l'enfantà la scolarité, au développement de ses nouveaux rôles sociaux et de ses nouvelles activités de direction.

Quelles sont les principales tâches de continuité entre la maternelle et l’école ? Premièrement, il est nécessaire d'assurer une transition sans douleur pour les enfants de l'éducation préscolaireà l'école primaire.

Deuxièmement, contribuer au développement d'une attitude émotionnellement positive envers l'école chez un enfant d'âge préscolaire.

Et troisièmement, assurer la continuité dans le développement des qualités intégratives de l’enfant.

La continuité entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire s'effectue dans diverses directions, ce qui forme deux de ses modèles : traditionnel et développemental.

Dans l'éducation moderne, le modèle développemental de continuité est pertinent, qui présente les qualités suivantes :

Compatibilité flexible de variables jusqu'à programme scolaire comme avec divers types programmes scolaires de développement (systèmes de D.B. Elkonin - V.V. Davydov et L.V. Zankov, etc.), et avec les résultats des innovations scolaires de masse pour modifier le contenu éducatif traditionnel sous la forme de programmes originaux.

Concentrez-vous sur le développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire dans divers types activités (jeu, communication libre, arts visuels, construction, représentation théâtrale, etc.), qui assurent une pose naturelle et organique des bases de la préparation à l'école.

Un compte rendu complet des caractéristiques psychologiques de la transition d’un enfant de l’âge préscolaire à l’âge primaire (crise de 6-7 ans).

Focus sur la priorité stratégique clé de l'éducation permanente - la formation de la capacité d'apprendre (enseignement général primaire) et ses conditions préalables fondamentales (éducation préscolaire).

Compte tenu des dispositions fondamentales du modèle développemental de continuité, l'un des résultats attendus de sa mise en œuvre pratique peut être considéré comme la formation chez les enfants des conditions préalables et des fondements de la capacité d'apprendre, qui se manifestent à différents niveaux d'éducation dans divers formes:

Curiosité désintéressée et envie de « faire des expériences » sur les phénomènes de la réalité (stade préscolaire) ;

Demandes adéquates d'aide pédagogique de la part de l'enseignant (étape d'introduction de l'enfant dans la vie scolaire) ;

Indépendance pédagogique lors de la maîtrise d'une nouvelle matière (fixation d'une tâche pédagogique, auto-évaluation de ses propres capacités et réalisations éducatives - école primaire).

Comment cela est-il résolu en pratique ?

Dans la ville de Volkhov, le problème de la continuité et de la coopération entre les écoles maternelles et primaires se pose depuis 1996. C'est alors que fut créé le Gymnase municipal de Volkhov, qui dispensait une formation en école primaire qui a été et est réalisé uniquement selon des programmes de développement (systèmes de D.B. Elkonin - V.V. Davydov et L.V. Zankov). Cette coopération a débuté avec l'établissement d'enseignement pour enfants « Jardin d'enfants n° 7 » Iskorka », où un groupe d'orientation développementale et de préparation des élèves à vie scolaire, avec lequel les professeurs du gymnase ont élaboré un plan d'interaction et de coopération. Cela a été facilité par les prérequis suivants : continuité programmes d'études et leur contenu, apprendre en posant un problème et en sortant de ces situations, expérimentation, modélisation, généralisation activités pratiques etc. Ces traditions d'interaction se sont généralisées. Depuis plusieurs années, nous interagissons avec tous les jardins de Volkhov. Chaque année, un plan de relève est élaboré, qui comprend non seulement des séminaires communs, mais aussi des visites mutuelles de classes et de cours, des excursions au gymnase, des « Cours ludiques » avec des enfants d'âge préscolaire, des rencontres avec les parents, avec un psychologue, des « Journées » portes ouvertes", événements communs.

Actuellement, des programmes ont été élaborés et sont mis en œuvre pour les écoles maternelles et primaires, qui prévoient les principes de continuité et de continuité du cycle éducatif.

Mais la seule tâche de l’enseignant et de l’éducateur est aussi de veiller à ce que l’adaptation de l’enfant à l’école soit indolore et rapide, car ce processus assez long nécessite que le bébé s'adapte aux changements, aux nouveaux facteurs et conditions, mobilisant un système de réactions adaptatives. Pour résoudre ces problèmes, depuis la création du gymnase, l'« École » fonctionne développement précoce", qui est le lien nécessaire entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire. Son objectif est justement d'aider l'enfant à s'adapter aux nouvelles conditions de la vie scolaire.

Les enseignants devraient se familiariser avec les formes et les méthodes de travail dans les établissements préscolaires, car la différence psychologique entre un enfant de six ans et un enfant de sept ans n'est pas si grande. Je pense que si les enseignants des deux systèmes éducatifs adoptent une approche plus approfondie et sérieuse pour résoudre les problèmes de continuité, alors le résultat de ces activités sera l'adaptation réussie des enfants à l'école.

Littérature:

1. Asmolov A.G., Burmenskaya et al. Comment concevoir l'universel. activités d'apprentissageà l'école primaire : de l'action à la réflexion : un manuel pour les enseignants / édité par A.G. Asmolova.-M. : Éducation, 2008.

1. Wenger, A.L. Particularités du développement mental des enfants de 6 à 7 ans / éd. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. – M. : Pédagogie, 1988.

2. Davydov V.V., Kudryavtsev V.T. Éducation développementale : fondements théoriques de la continuité des niveaux préscolaire et primaire // Questions de psychologie. - 1997. - N°1.

3. « Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences Fédération Russe du 17/10/2013 n° 1155 « Sur l'approbation de l'État fédéral norme éducative l'éducation préscolaire".

4. « Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 6 octobre 2009 n° 373 « Sur l'approbation et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général ».

5. Chashchina O. Yu., Allerborn S. N. Continuité des niveaux d'enseignement général préscolaire et primaire dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral // Jeune scientifique. - 2015. - N°21.

Le problème de la continuité de l’éducation préscolaire et de l’éducation reçue par les enfants à l’école primaire est un problème « éternel » de l’éducation domestique. Personne ne conteste la nécessité de le résoudre, mais il n’y a aucune clarté. Lorsqu'on aborde ce problème, il est nécessaire de répondre honnêtement à un certain nombre de questions : 1) qu'entend-on par continuité (identité des méthodes, du contenu ou autre) ? 2) qui veillera à cette continuité (qui est un si grand spécialiste pour réussir à comprendre les subtilités de l'éducation préscolaire et technologies modernes enseigner aux enfants du primaire) ? 3) dans quelles unités faut-il mesurer cette continuité ? Et une « question enfantine » complètement blasphématoire : pourquoi la continuité est-elle nécessaire ?

L'école primaire moderne impose de telles exigences au développement mental d'un enfant entrant en première année, qui sont directement liées à la qualité de l'activité mentale, à la présence chez le futur élève de plus qu'un simple stock d'idées, appelé « perspectives » et exprimée en exigence pédagogique en tenant compte du niveau de général Développement intellectuel. L'enfant doit être préparé à la position sociale d'un écolier. Ce dernier permet d'inclure parmi les facteurs significatifs tels que le niveau de développement des compétences de communication, la préparation morale-volontaire et émotionnelle, sans oublier la qualité des fonctions mentales supérieures (mémoire, pensée et imagination). À cet égard, la continuité de l’éducation préscolaire et scolaire doit être abordée sous un angle différent, en définissant clairement les concepts de base.

Qu’entend-on par le terme continuité ? L'un des principes de la didactique est le principe de cohérence ou d'éducation systématique. Dans ce cas, la continuité peut être interprétée comme l’adhésion à une séquence scientifiquement fondée dans l’acquisition de l’éducation, puisqu’elle est continue.

Existe-t-il une telle continuité dans une école traditionnelle ? Bien sûr, il y en a. L'école continue directement à utiliser l'expérience que l'enfant a accumulée, grâce ou malgré l'éducation préscolaire. Dans ce cas, l'école exploite, et pendant assez longtemps, les qualités mentales de l'individu qui se sont développées dans l'enfance préscolaire et ne poursuit pas son développement. Ainsi, l'accent est mis sur la mémorisation, la répétition et l'imitation de l'enseignant. Et cela est dû au fait que la fonction mentale centrale qui assure le développement à l’âge préscolaire est la mémoire. Il dirige tous les autres processus cognitifs de l'enfant d'âge préscolaire. Mais à l'école primaire, le développement devrait déjà apporter une « nouvelle pensée » - logique ou théorique. Bien sûr, cet objectif est fixé, mais il est difficile à atteindre dans le cadre d'une formation traditionnelle.

• 1) continuité « substantielle », lorsque, par exemple, une langue étrangère, a étudié pendant un à deux ans en Jardin d'enfants, continuer à étudier en première année sur la base de ce qui a été accompli ;
• 2) continuité technologique, lorsqu'elle est en programme éducatif L'établissement d'enseignement préscolaire dispose d'une technologie pédagogique qui ne contredit pas celle de l'école et peut être enrichie à l'avenir, sans provoquer de protestations internes chez le petit écolier, qui, pour une raison quelconque, doit oublier qu'il « savait déjà tout faire », que il lit et compte déjà, et encore une fois il tire des crochets longs et durs et additionne et soustrait dans les dix premiers. Si un établissement d'enseignement préscolaire (PEI) fonctionne selon un programme innovant, des conditions plus favorables sont créées pour la continuité technologique, puisque les enseignants peuvent se réorienter vers des objectifs plus élevés, en tenant compte des autres capacités des diplômés de l'enseignement préscolaire.

Qui surveillera la succession en dehors du député. directeur d'école primaire ? Cela peut être fait par un psychologue pratique scolaire. Pour ce faire, il doit avoir de l'expérience dans l'étude du psychisme des enfants d'âge préscolaire et primaire, connaître les programmes des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires et, surtout, mener un travail psychocorrectif, aidant les enfants à faire face aux difficultés normales de cette période de l'enfance. .

Il est très important que la direction de l'école organise une coopération avec un psychologue et enseignants du préscolaire, qui peuvent, quant à eux, fournir des informations très précieuses sur caractéristiques individuelles la personnalité de chacun de ses diplômés. L'étude de la littérature psychologique et pédagogique suggère qu'un effet plus élevé à cet égard est associé à la mise en œuvre des principes de l'éducation développementale. Ainsi, les indicateurs moyens du niveau de développement intellectuel des enfants actuels de six ans issus d'établissements d'enseignement préscolaire innovants sont nettement supérieurs à ceux démontrés par les enfants venant à diagnostic psychologique d'autres établissements d'enseignement préscolaire avec un programme traditionnel. Cela nous permet notamment de mettre en œuvre la technologie pédagogique sans conflit du système de L.V. Zankov et d'obtenir de bons résultats dans la formation de presque tous les diplômés des établissements d'enseignement préscolaire avec le programme « Développement ».

Que faire des classes formées d'enfants ayant fréquenté des établissements d'enseignement préscolaire avec un programme traditionnel ?

Les observations montrent : l'une des principales raisons des difficultés d'adaptation à l'école (et, par conséquent, des difficultés à résoudre les problèmes de continuité) est un changement radical dans le style de communication entre adultes et enfants. L’autoritarisme caractéristique des enseignants, la position édifiante (« C’est comme ça que ça devrait être », « Il faut ») et les évaluations négatives suppriment l’initiative des enfants et suscitent chez eux le doute d’eux-mêmes. Par conséquent, les élèves de première année perdent tout intérêt pour l'apprentissage et deviennent anxieux, ce qui a un impact négatif sur le psychisme. De plus, l’activité phare des enfants de 6 ans reste le jeu. Par conséquent, en première année, des techniques et des méthodes spéciales sont nécessaires pour favoriser la formation progressive de compétences dans les activités éducatives. Et il est important de l’enseigner aux enseignants. Il est conseillé aux enfants de six ans d'étudier dans les jardins d'enfants, car c'est seulement ici qu'il est possible d'assurer le confort psycho-émotionnel de l'enfant, ses besoins en alimentation nutritive, en sommeil, en loisirs intéressants, etc. Il est tout aussi important qu'à la maternelle, il soit possible de répartir uniformément la charge sur l'enfant tout au long de la journée et de proposer une approche individuelle à chacun. Malheureusement, depuis peu, ils sont de plus en plus transférés dans une école primaire ordinaire.

Les psychologues qui se considèrent comme partisans d'une approche personnelle de l'apprentissage, parmi lesquels I.S. Yakimanskaya et d'autres, soulignent l'importance particulière approche individuelleà l'enfant et nécessitent la construction d'un système éducatif complètement différent, pratiquement nouveau, dès le premier cycle d'enseignement (école primaire).

Qu'est-ce qui empêche un enfant d'âge préscolaire de six ans d'être vraiment prêt pour l'école ?

Premièrement, comme cela a été noté dès les premières années d'existence des classes de six ans, chaque mois « supplémentaire », notamment pour les garçons, affecte de manière significative non seulement les caractéristiques psychophysiologiques, mais également les indicateurs de développement intellectuel.

Deuxièmement, une certaine « immaturité » des nouvelles formations mentales se manifeste par des combinaisons instables, ce qui conduit au fait qu'« autant d'enfants de six ans qu'il y a autant de problèmes ». Ainsi, les enfants peuvent littéralement être « formés » par leurs parents et même par leurs tuteurs, non seulement en termes de connaissances, de compétences et d'aptitudes pertinentes, mais également « appris » les réponses aux questions du test.

Troisièmement, les procédures de test ne peuvent pas être infiniment compliquées. Un certain nombre de tests peuvent sembler de peu de valeur, car ils se concentrent sur « hier » d'un enfant d'âge préscolaire, et non sur l'identification de la profondeur de la zone proximale de développement de l'intelligence chez un enfant de six ans.

Quatrièmement, le célèbre psychologue domestique P.Ya Galperin a averti qu'un programme formé selon un programme isolé de la pratique d'un enfant d'âge préscolaire. pensée logique n’agit pas comme un fait de développement. Les enfants peuvent non seulement reproduire ce dont il faut se souvenir, mais également effectuer certaines opérations logiques, « se mettant immédiatement en difficulté » lorsqu'ils effectuent des tâches de classification ou de comparaison d'objets homogènes. Le problème est également aggravé par la menace de surcharge, car le nombre d'enfants affaiblis et souvent malades augmente. Des raisons purement sociales ont également un impact négatif.

Il est très important de connaître les possibilités de « réponse flexible » d'un psychologue et de déterminer les principes méthodologiques de base sur lesquels devrait être basé un programme moderne. établissement d'enseignement. Dans le cas contraire, les exigences du psychologue ne seront pas acceptées pour mise en œuvre par les enseignants du préscolaire ou du primaire. Si les enfants s'avèrent « matures conditionnellement », il est nécessaire d'introduire un correctif spécial. sujet académique, pour assurer le côté technologique de la continuité, en fait, pendant la première année de l'enseignement de type scolaire.

Moderne programmes préscolaires(par exemple, « Arc-en-ciel », « Développement », « Enfance ») se concentrent principalement sur l'éducation et le développement global de l'enfant, ainsi que sur la formation de compétences dans les activités éducatives de jeu, d'expérimentation, d'observation, etc. Dans les programmes du primaire, l’objectif principal est d’enseigner aux enfants des compétences spécifiques (écriture, lecture, etc.) et d’accumuler des connaissances sur certains sujets. On suppose que les problèmes liés à l'éducation des étudiants sont résolus indirectement, uniquement par le biais de matériel pédagogique et uniquement pendant les heures de cours. C'est probablement aussi la raison des problèmes qui surviennent dans la continuité et l'adaptation des enfants à l'école.

Ainsi, pour assurer la continuité, il vous faut :

• 1. coordonner le contenu des programmes de la maternelle et de l'école et créer des technologies unifiées (pour que les éducateurs introduisent sans distorsion savoir scientifique, mais en tenant compte des capacités d'âge des enfants, et pour les enseignants - sur la base de la prise en compte des caractéristiques psychologiques des enfants de 6 à 7 ans). Ces techniques doivent d’abord être enseignées aux futurs enseignants.
• 2. sur le plan organisationnel, la succession s'effectue plus efficacement dans le cadre d'un complexe d'une institution unique telle que « l'école-jardin d'enfants » (une personnel enseignant sélectionne les programmes les plus adaptés). Au sein d'une même institution, il est beaucoup plus facile de réfléchir à des formes uniformes de travail en classe et parascolaire pour les enseignants ayant des enfants âgés de 5 à 8 ans, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles.

Il faut donc construire une continuité :

• *en tenant compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques des enfants de 5 à 8 ans ;
• *aux fins communes d'élever et d'éduquer les enfants ;
• *sur l'unité des exigences des adultes (enseignants, psychologues, parents), cohérentes avec le programme éducatif choisi ;
• *fournir des écoles et des jardins d'enfants aides visuelles, évolutions méthodologiques pour les enseignants, les enfants et les parents.

De plus, en milieu et haut les établissements d'enseignement Une plus grande attention devrait être accordée aux problèmes psychologiques de continuité.

Le problème de la continuité entre les parties adjacentes du système éducatif a toujours été l'un des problèmes centraux de la pédagogie nationale. La littérature pédagogique moderne a accumulé un matériel important sur les problèmes de continuité entre les niveaux éducatifs (B. S. Gershunsky, S. M. Godnik, Yu. A. Kustov, A. A. Merk, etc.). Les résultats de ces études ont permis de déterminer les fondements théoriques, organisationnels et méthodologiques de la continuité, et les technologies pour sa mise en œuvre dans les conditions de formation continue.

Un certain nombre de scientifiques estiment que la continuité doit être comprise comme la connexion organique interne du développement physique et spirituel général à la frontière de l'enfance préscolaire et scolaire, entraînement interne au passage d'un stade de développement à un autre (L. A. Paramonova, A. G. Arushanova). D'autres scientifiques considèrent que la composante principale de la continuité est la relation dans le contenu du processus éducatif (N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikov). Certains caractérisent la continuité des formes et des méthodes d'enseignement basées sur le concept d'activités éducatives et ludiques (P. M. Yakobson, E. D. Margulis, A. V. Dolgopolova, etc.). On estime souvent que la continuité doit être assurée dans tous les domaines, y compris les objectifs, le contenu, les formes, les méthodes, et mise en œuvre grâce à l'interaction de tous les niveaux professionnels, y compris le travail d'un enseignant de maternelle, professeur de l'école, psychologue préscolaire, psychologue scolaire, etc.

En 1996, le Conseil du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a enregistré pour la première fois la continuité comme condition principale de l'éducation permanente, et l'idée de​​la priorité du développement personnel comme principe directeur de la continuité aux étapes de l'enseignement préscolaire - primaire. La continuité de la maternelle et de l'école présuppose l'établissement d'une relation entre ses liens afin de résoudre de manière cohérente les problèmes de formation et d'éducation - la relation entre le contenu pédagogique, le travail éducatif, ainsi que les modalités de sa mise en œuvre. La relation entre les étapes éducatives précédentes et suivantes et la préservation est essentielle à la continuité. certaines caractéristiques de l'expérience antérieure dans le futur. Selon les experts, la clé de la continuité réside dans les contradictions entre les grandes lignes de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire et des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Des approches prometteuses pour le développement de la continuité entre l’enseignement préscolaire et l’enseignement primaire se reflètent actuellement dans le contenu du Concept d’éducation tout au long de la vie. Ce document stratégique révèle des orientations prometteuses pour le développement de l'enseignement préscolaire et primaire, il contient une continuité entre le préscolaire et le primaire. enseignement général est considéré au niveau des buts, objectifs et principes de sélection du contenu de l'éducation permanente pour les enfants d'âge préscolaire et primaire. Le document définit également les conditions psychologiques et pédagogiques de mise en œuvre de l'éducation permanente aux étapes indiquées de l'enfance. Le concept proclame le rejet des préceptes du stade initial de l'éducation scolaire par rapport au préscolaire, affirme l'individualisation et la différenciation de l'éducation, la création d'un environnement éducatif et de développement où chaque enfant pourrait se sentir à l'aise et se développer en fonction de ses caractéristiques d'âge. .

L'objectif principal de la continuité du Concept est la mise en œuvre d'une ligne unique de développement de l'enfant aux étapes de l'enseignement préscolaire et primaire, donnant processus pédagogique global et cohérent. La relation entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire, selon le Concept d'éducation tout au long de la vie, implique de résoudre les tâches prioritaires suivantes au stade de l'enfance :

• – initier les enfants aux valeurs image saine vie;
• – assurer le bien-être émotionnel de chaque enfant, en développant sa vision positive du monde ;
• – stimulation des activités communicatives, cognitives, ludiques et autres des enfants dans divers types d'activités ;
• – développement des compétences dans le domaine des relations au monde, aux gens, à soi-même ; inclusion des enfants dans diverses formes de coopération (avec des adultes et des enfants d'âges différents);
• – formation d'une préparation à une interaction active avec le monde extérieur (émotionnel, intellectuel, communicatif, commercial, etc.) ;
• – développement du désir et de la capacité d'apprendre, formation de la préparation à l'éducation au niveau principal de l'école et auto-éducation ;
• – développement de l'initiative, de l'indépendance, des capacités de coopération dans divers types d'activités ;
• – amélioration des réalisations développement préscolaire(tout au long de l'enseignement primaire) ;
• – assistance spéciale sur le développement de qualités qui ne se sont pas formées dans l'enfance préscolaire ;
• – l'individualisation du processus d'apprentissage, notamment en cas de développement avancé ou en retard.

Cet objectif est précisé dans les objectifs des niveaux d'enseignement :

• a) au niveau préscolaire :
  • – assurer le bien-être affectif de l'enfant ;
  • – développement de l'initiative, de la curiosité, de l'arbitraire, de la capacité d'expression créative ;
  • – formation de connaissances de base sur le monde qui nous entoure ;
  • – initier les enfants aux valeurs d’un mode de vie sain ; développement des compétences dans diverses formes de coopération (avec des adultes et des enfants d'âges différents) ;
• b) au niveau de l'école primaire :
  • – améliorer les acquis du développement préscolaire ;
  • – formation d'une préparation à une interaction active avec le monde extérieur (émotionnel, intellectuel, communicatif, commercial, etc.) ;
  • – acceptation consciente des valeurs d’un mode de vie sain et régulation de son comportement en conséquence.

Ainsi, la continuité de l'école maternelle et primaire prévoit, d'une part, le transfert des enfants à l'école avec un niveau de connaissances, de compétences, de développement général et d'éducation qui répond aux exigences de l'enseignement scolaire. Préparer à l'apprentissage à l'école primaire signifie créer les conditions préalables pour que les enfants maîtrisent avec succès le programme scolaire et pour que chaque enfant rejoigne le corps étudiant. Dans le même temps, les travailleurs des établissements préscolaires (principalement des méthodologistes et des éducateurs) doivent se familiariser avec les exigences imposées aux enfants de la 1ère année et, conformément à ces exigences, préparer les enfants d'âge préscolaire à l'apprentissage systématique à l'école, y compris les tâches éducatives spéciales. et des exercices dans le processus d'apprentissage, augmentant progressivement le degré de difficulté et formant ainsi les conditions préalables aux activités éducatives chez les enfants d'âge préscolaire.

D'autre part, la continuité prévoit que l'école s'appuie sur le niveau atteint de l'éducation préscolaire. De plus, nous devons nous rappeler qu'à cet égard, il y a certains coûts. En particulier, lorsqu'il entre à l'école, un enfant doit lire couramment, utiliser des nombres inférieurs à cent et bien plus encore. En conséquence, un stress accru entraîne un surmenage chez les enfants, une détérioration de leur santé, une diminution de la motivation éducative, une perte d'intérêt pour l'apprentissage, etc. Ils sont à l'origine de névroses chez les enfants et d'autres phénomènes indésirables lors du passage à l'enseignement scolaire. En même temps, le jeu et d'autres spécifiques âge préscolaire les types d'activités sont remplacés par des cours, ce qui aggrave encore la situation.

À cet égard, les enseignants doivent prendre en compte non seulement le niveau de préparation pédagogique particulière des enfants à l'école, mais également leur niveau de préparation psychologique et physique. Ils doivent avoir une compréhension claire des spécificités de l'enseignement et de l'éducation des enfants à la maternelle et organiser des activités éducatives qui incluent des techniques, des formes et des moyens de jeu souvent utilisés à la maternelle. L'utilisation des technologies de jeu dès les premières années contribue à une meilleure adaptation des enfants aux apprentissages scolaires.

Cela signifie que la continuité nécessite un contact et une interaction constants entre les éducateurs préscolaires et les enseignants des écoles. Dans la pratique de nombreuses institutions préscolaires et écoles, des formes productives de coopération se sont développées :

• – sur la mise en œuvre de programmes et de plans de préparation des enfants d'âge préscolaire à l'éducation systématique à l'école ;
• – que l’enseignant suive les cours à l’école, et que l’enseignant suive les cours de la maternelle afin de se familiariser avec l’environnement et l’organisation de la vie et de l’éducation de l’enfant ;
• – échange d’expériences, recherche méthodes optimales, techniques et formes de travail ;
• – analyse des résultats activités conjointes.

De telles formes d'interaction entre l'enseignant de maternelle et l'enseignant sont devenues très efficaces, telles que la familiarisation mutuelle avec les programmes (programmes de première année et programmes de formation et d'éducation de maternelle), la visite cours ouverts et cours, familiarisation avec les méthodes et formes de travail, conversations thématiques sur les caractéristiques du développement de l'enfant liées à l'âge. Les liens entre le jardin d'enfants, l'école et d'autres institutions sont tout aussi importants ; coopération avec le bureau méthodologique; participation conjointe à des conseils pédagogiques et à des séminaires ; coopération avec la famille grâce à l'interaction avec le comité de parents; coopération avec la consultation psychologique et pédagogique et le personnel médical.

Parallèlement, durant l'année scolaire, un lien stable doit être maintenu entre les enfants du groupe préparatoire de maternelle et les élèves de 1re année. Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec l'école, l'éducation et vie sociale les écoliers contribuent à développer les idées pertinentes des élèves de la maternelle, développent leur intérêt pour l'école et créent le désir d'apprendre. Les formes de ce travail peuvent être des excursions à l'école, la visite du musée de l'école, de la bibliothèque, la conduite de cours communs, des soirées musicales et littéraires, l'organisation d'expositions de dessins et d'artisanat, etc. Établir une communication et une coopération créative entre l'école maternelle et l'école - condition nécessaire solution réussie aux problèmes de succession. Cependant, aujourd'hui, dans des conditions d'un nombre suffisant de recherches et travaux méthodologiques dans le domaine de la continuité des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles, la mise en œuvre de l'idée de continuité de l'enseignement préscolaire et primaire s'accompagne d'un certain nombre de problèmes.

• 1. Cohérence insuffisante dans les actions des différents sous-systèmes du système éducatif. La formation et le développement de l'éducation dans chaque sous-système se font souvent sans s'appuyer sur l'expérience éducative antérieure et sans tenir compte des perspectives d'avenir.
• 2. Imperfection systèmes existants diagnostics lors du passage des enfants d'un niveau éducatif à un autre.
• 3. Respect incomplet de la continuité psychologique des différents sous-systèmes du système éducatif (il faut admettre qu'il n'y a pas de spécialistes capables de travailler avec des enfants de 3 à 10 ans et de combiner le potentiel professionnel des éducateurs et des enseignants du primaire ).
• 4. Manque de programmes d'éducation et de formation uniformes.
• 5. Manque de bases scientifiques pour sélectionner le contenu de la formation et organiser le matériel pédagogique par niveau.
• 6. Un certain écart entre objectifs ultimes et les exigences d'apprentissage à différentes étapes du processus éducatif.
• 7. Manque de fourniture du processus éducatif dans les sous-systèmes de formation continue avec du matériel pédagogique et méthodologique et aides à l'enseignement, imperfection de l'existant aides à l'enseignement et etc.
• 8. Niveau de formation insuffisant du personnel enseignant pour travailler dans le système de formation continue.

La solution à ces problèmes détermine les grandes orientations de continuité du processus éducatif.

• 1. L'orientation cible est liée à la coordination des buts et objectifs d'éducation et d'éducation des enfants à différents stades de leur développement.
• 2. L'orientation du contenu est associée au développement et à la fourniture de lignes « de bout en bout » dans le contenu, à la préparation de cours unifiés pour l'étude de programmes individuels. Cette orientation implique de créer à chaque étape la base d'une étude ultérieure du matériel pédagogique à un niveau supérieur en élargissant et en approfondissant le sujet.
• 3. L'orientation technologique implique la mise en œuvre de la continuité des formes, méthodes et méthodes d'éducation et d'enseignement des enfants. Cette mise en œuvre de la continuité vise à créer de nouvelles méthodes et technologies de formation et d'éducation dans le développement d'approches générales d'organisation du processus éducatif dans groupe préparatoireécole maternelle et primaire
• 4. D'un point de vue psychologique, la période de transition de l'enfance préscolaire à l'enfance scolaire est considérée comme la plus difficile et la plus vulnérable. La direction psychologique met en avant des revendications visant à améliorer les formes et les méthodes d'organisation du processus éducatif à l'école maternelle et primaire, en tenant compte des caractéristiques générales d'âge. Création environnement éducatif, favorisant le développement émotionnel, social-personnel, cognitif et esthétique de l'enfant et la préservation de son individualité.

Dans ce cas, la continuité du style d'attitude de l'enseignant et de l'enseignant envers l'enfant, qui est d'une grande importance dans ce cas, est état favorable pour renforcer la confiance en soi, développer la confiance dans l'enseignant et participer activement aux études.

On estime que la base de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire est la prise en compte de la santé et du développement physique des enfants ; le niveau de développement de leur activité cognitive en tant que composante nécessaire de l'activité éducative ; niveau de développement des capacités mentales et morales des enfants ; développement des compétences en communication, c'est-à-dire capacité à communiquer avec les adultes et les pairs.

Ce domaine comprend le diagnostic pédagogique et psychologique des enfants, l'établissement des caractéristiques des enfants, le remplissage des fiches de diagnostic pour chaque enfant, une réunion du conseil psychologique et pédagogique d'admission en première année, un suivi approfondi de l'adaptation des enfants de première année. , apportant une assistance psychologique et pédagogique aux enfants et à leurs parents.

5. L'orientation managériale et structurelle-organisationnelle détermine le besoin d'un leadership général processus éducatifà l'école maternelle et primaire, la mise en place rationnelle de structures verticales et connexions horizontales en eux.