Tornade artificielle. L’un des livres de N. E. Joukovski décrit l’installation suivante pour produire une tornade artificielle. A une distance de 3 m au-dessus du bac d'eau, est placée une poulie creuse d'un diamètre de 1 m, comportant plusieurs cloisons radiales (Fig. 119). Lorsque la poulie tourne rapidement, une trombe marine en rotation s'élève de la cuve pour la rencontrer. Expliquez le phénomène. Quelle est la raison de la formation d'une tornade dans la nature ?

«Baromètre universel» de M. V. Lomonossov (Fig. 87). L'appareil est constitué d'un tube barométrique rempli de mercure, comportant une bille A au sommet. Le tube est relié par un capillaire B à une autre bille contenant de l'air sec. L'appareil est utilisé pour mesurer des changements infimes de la pression atmosphérique. Comprenez comment fonctionne cet appareil.

Appareil N. A. Lyubimov. Le professeur N.A. Lyubimov de l'Université de Moscou a été le premier scientifique à étudier expérimentalement le phénomène de l'apesanteur. L'un de ses appareils (Fig. 66) était un panneau je avec des boucles, qui pourraient tomber le long des fils verticaux de guidage. Sur le panneau je un récipient avec de l'eau est renforcé 2. Un gros bouchon est placé à l'intérieur du récipient à l'aide d'une tige traversant le couvercle du récipient 3. L'eau a tendance à faire sortir le bouchon, et ce dernier, en étirant la tige. 4, maintenez la flèche du pointeur sur le côté droit de l'écran. L'aiguille maintiendra-t-elle sa position par rapport au vaisseau si l'appareil tombe ?

Établissement d'enseignement municipal

Lycée Riazanovskaya

TRAVAIL DE PROJET

FABRICATION D'ÉQUIPEMENT PHYSIQUE AVEC VOS PROPRES MAINS

Complété

élèves de 8ème année

Ivan Gusyatnikov,

Kanachuk Stanislav,

Professeur de physique

Samoroukova I.G.

RP Riazanovsky, 2019

Introduction.

Partie principale.

1. Objectif de l'appareil ;

   outils et matériaux;

   Fabrication de l'appareil ;

   Vue générale de l'appareil ;

   Caractéristiques de la démonstration de l'appareil.

Conclusion.

Bibliographie.

INTRODUCTION

Afin de réaliser l’expérience nécessaire, des instruments sont nécessaires. Mais s'ils ne se trouvent pas dans le laboratoire du bureau, certains équipements destinés à l'expérience de démonstration peuvent être fabriqués de vos propres mains. Nous avons décidé de donner une seconde vie à certaines choses. L'ouvrage présente des installations destinées aux cours de physique en 8e année sur le thème « Pression des liquides »

CIBLE:

fabriquer des instruments, des installations physiques pour démontrer de vos propres mains des phénomènes physiques, expliquer le principe de fonctionnement de chaque appareil et démontrer leur fonctionnement.

HYPOTHÈSE:

Utilisez l'appareil fabriqué, l'installation en physique pour démontrer des phénomènes physiques de vos propres mains dans les leçons lors de la démonstration et de l'explication du sujet.

TÂCHES:

Fabriquer des appareils qui suscitent un grand intérêt chez les étudiants.

Fabriquer des instruments qui ne sont pas disponibles en laboratoire.

Fabriquer des appareils qui rendent difficile la compréhension du matériel théorique en physique.

IMPORTANCE PRATIQUE DU PROJET

L'importance de ce travail réside dans le fait que récemment, alors que la base matérielle et technique dans les écoles s'est considérablement affaiblie, les expériences utilisant ces installations contribuent à forger certains concepts lors de l'étude de la physique ; les appareils sont fabriqués à partir de déchets.

PARTIE PRINCIPALE.

1. APPAREIL Pour démonstration de la loi de Pascal.

1.1. OUTILS ET MATÉRIAUX . Bouteille en plastique, poinçon, eau.

1.2. FABRICATION DE L'APPAREIL . Faites des trous avec un poinçon à partir du fond du récipient à une distance de 10 à 15 cm à différents endroits.

1.3. PROGRÈS DE L'EXPÉRIENCE. Remplissez partiellement la bouteille d'eau. Appuyez sur le haut de la bouteille avec vos mains. Observez le phénomène.

1.4. RÉSULTAT . Observez l'eau s'écouler des trous sous la forme de ruisseaux identiques.

1.5. CONCLUSION. La pression exercée sur le fluide est transmise sans modification en chaque point du fluide.

2. APPAREIL pour démonstrationdépendance de la pression du liquide sur la hauteur de la colonne de liquide.

2.1. OUTILS ET MATÉRIAUX. Bouteille en plastique, perceuse, eau, tubes de feutres, pâte à modeler.

2.2. FABRICATION DE L'APPAREIL . Prenez une bouteille en plastique d'une capacité de 1,5 à 2 litres.On fait plusieurs trous dans une bouteille en plastique à différentes hauteurs (d≈ 5 mm). Placez les tubes du stylo à hélium dans les trous.

2.3. PROGRÈS DE L'EXPÉRIENCE. Remplissez la bouteille d'eau (pré-fermez les trous avec du ruban adhésif). Ouvrez les trous. Observez le phénomène.

2.4. RÉSULTAT . L'eau s'écoule plus loin du trou situé en dessous.

2.5. CONCLUSION. La pression du liquide au fond et sur les parois du récipient dépend de la hauteur de la colonne de liquide (plus la hauteur est élevée, plus la pression du liquide est élevée).p= gh).

3. APPAREIL - les vases communicants.

3.1. OUTILS ET MATÉRIAUX.Les parties inférieures de deux bouteilles en plastique de sections différentes, des tubes de feutres, une perceuse, de l'eau.

3.2. FABRICATION DE L'APPAREIL . Coupez les parties inférieures des bouteilles en plastique de 15 à 20 cm de hauteur. Reliez les pièces entre elles avec des tubes en caoutchouc.

3.3. PROGRÈS DE L'EXPÉRIENCE. Versez de l'eau dans l'un des récipients obtenus. Observez le comportement de la surface de l'eau dans les récipients.

3.4. RÉSULTAT . Les niveaux d'eau dans les navires seront au même niveau.

3.5. CONCLUSION. Dans les vases communicants de toute forme, les surfaces d'un liquide homogène sont installées au même niveau.

4. APPAREIL pour démontrer la pression dans un liquide ou un gaz.

4.1. OUTILS ET MATÉRIAUX.Bouteille en plastique, ballon, couteau, eau.

4.2. FABRICATION DE L'APPAREIL . Prenez une bouteille en plastique, coupez le bas et le haut. Vous obtiendrez un cylindre. Attachez un ballon au fond.

4.3. PROGRÈS DE L'EXPÉRIENCE. Versez de l'eau dans l'appareil que vous avez fabriqué. Placez l'appareil terminé dans un récipient rempli d'eau. Observer un phénomène physique

4.4. RÉSULTAT . Il y a une pression à l’intérieur du liquide.

4.5. CONCLUSION. Au même niveau, c’est pareil dans toutes les directions. Avec la profondeur, la pression augmente.

CONCLUSION

Grâce à notre travail, nous :

mené des expériences prouvant l'existence de la pression atmosphérique;

créé des appareils faits maison démontrant la dépendance de la pression du liquide sur la hauteur de la colonne de liquide, la loi de Pascal.

Nous aimions étudier la pression, fabriquer des appareils faits maison et mener des expériences. Mais il y a beaucoup de choses intéressantes dans le monde que vous pouvez encore apprendre, donc à l'avenir :

Nous continuerons à étudier cette science intéressante,

Nous produirons de nouveaux appareils pour démontrer des phénomènes physiques.

LIVRES D'OCCASION

1. Matériel pédagogique pour la physique au lycée. Edité par A.A. Pokrovsky-M. : Éducation, 1973.

2. Physique. 8e année : manuel / N.S. Purysheva, N.E. Vajeevskaya. –M. : Outarde, 2015.

Semyon Bourdenkov et Youri Bourdenkov

Fabriquer un appareil de vos propres mains n'est pas seulement un processus créatif qui vous encourage à faire preuve d'ingéniosité et d'ingéniosité. De plus, lors du processus de fabrication, et plus encore lors de sa démonstration devant une classe ou toute l'école, le fabricant reçoit beaucoup d'émotions positives. L'utilisation d'appareils faits maison en classe développe le sens des responsabilités et la fierté du travail effectué et prouve son importance.

Télécharger:

Aperçu:

Établissement d'enseignement du gouvernement municipal

École secondaire de base de Kukui n°25

Projet

Appareil de physique à faire soi-même

Complété par : élève de 8e année

Lycée MKOU n°25

Burdenkov Yu.

Responsable : Davydova G.A.,

Professeur de physique.

1. Introduction.
2. Partie principale.

1. Objectif de l'appareil ;
2. outils et matériaux;
3. Fabrication de l'appareil ;
4. Vue générale de l'appareil ;

1. Conclusion.
2. Bibliographie.

1. Introduction.

Afin de fournir l'expérience nécessaire, vous devez disposer d'instruments et d'instruments de mesure. Et ne pensez pas que tous les appareils sont fabriqués en usine. Dans de nombreux cas, les installations de recherche sont construites par les chercheurs eux-mêmes. Dans le même temps, on pense que le chercheur le plus talentueux est celui qui peut mener des expériences et obtenir de bons résultats non seulement sur des instruments complexes, mais également sur des instruments plus simples. Il est raisonnable d'utiliser des équipements complexes uniquement dans les cas où il est impossible de s'en passer. Ne négligez donc pas les appareils faits maison : il est bien plus utile de les fabriquer soi-même que d’utiliser ceux du commerce.

CIBLE:

Fabriquez un appareil, une installation physique pour démontrer des phénomènes physiques de vos propres mains.

Expliquer le principe de fonctionnement de cet appareil. Démontrer le fonctionnement de cet appareil.

TÂCHES:

Fabriquer des appareils qui suscitent un grand intérêt chez les étudiants.

Fabriquer des appareils qui ne sont pas disponibles en laboratoire.

Fabriquer des appareils qui rendent difficile la compréhension du matériel théorique en physique.

HYPOTHÈSE:

Utilisez l'appareil fabriqué, une installation physique pour démontrer des phénomènes physiques de vos propres mains pendant la leçon.

Si cet appareil n'est pas disponible dans le laboratoire physique, cet appareil pourra remplacer l'installation manquante lors de la démonstration et de l'explication du sujet.

1. Partie principale.

1. Objectif de l'appareil.

L'appareil est conçu pour observer la dilatation de l'air et du liquide lorsqu'il est chauffé.

1. Outils et matériaux.

Une bouteille ordinaire, un bouchon en caoutchouc, un tube en verre dont le diamètre extérieur est de 5 à 6 mm. Percer.

1. Fabrication de l'appareil.

Utilisez une perceuse pour faire un trou dans le bouchon afin que le tube y soit bien ajusté. Ensuite, versez de l’eau colorée dans la bouteille pour faciliter l’observation. Appliquez une balance sur le cou. Insérez ensuite le bouchon dans la bouteille de manière à ce que le tube de la bouteille soit en dessous du niveau de l'eau. L'appareil est prêt pour l'expérimentation !

1. Vue générale de l'appareil.

1. Caractéristiques de la démonstration de l'appareil.

Pour faire une démonstration de l'appareil, vous devez enrouler votre main autour du goulot de la bouteille et attendre un moment. Nous verrons que l'eau commence à remonter dans le tube. Cela se produit parce que la main chauffe l'air dans la bouteille. Lorsqu'il est chauffé, l'air se dilate, exerce une pression sur l'eau et la déplace. L’expérience peut être réalisée avec différentes quantités d’eau, et vous verrez que le niveau d’élévation sera différent. Si la bouteille est complètement remplie d’eau, vous pouvez déjà observer la dilatation de l’eau lorsqu’elle est chauffée. Pour vérifier cela, vous devez abaisser la bouteille dans un récipient contenant de l'eau chaude.

1. Conclusion.

Il est intéressant d'observer l'expérience menée par l'enseignant. Le réaliser soi-même est doublement intéressant.

Et mener une expérience avec un appareil fabriqué et conçu de vos propres mains suscite un grand intérêt parmi toute la classe. Dans de telles expériences, il est facile d’établir une relation et de tirer une conclusion sur le fonctionnement de cette installation.

1. Littérature.

1. Matériel pédagogique pour la physique au lycée. Edité par A.A. Pokrovsky « Lumières » 1973

Introduction

Sans aucun doute, toutes nos connaissances commencent par des expériences.
(Kant Emmanuel. Philosophe allemand 1724-1804)

Les expériences de physique initient les élèves de manière ludique aux diverses applications des lois de la physique. Les expériences peuvent être utilisées en cours pour attirer l’attention des élèves sur le phénomène étudié, lors de la répétition et de la consolidation du matériel pédagogique et lors de soirées physiques. Des expériences divertissantes approfondissent et élargissent les connaissances des élèves, favorisent le développement de la pensée logique et suscitent l'intérêt pour le sujet.

Cet ouvrage décrit 10 expériences ludiques, 5 expériences de démonstration utilisant du matériel scolaire. Les auteurs des ouvrages sont des élèves de la 10e année de l'école secondaire municipale n° 1 du village de Zabaikalsk, territoire de Transbaïkal - Chuguevsky Artyom, Lavrentyev Arkady, Chipizubov Dmitry. Les gars ont réalisé ces expériences de manière indépendante, ont résumé les résultats et les ont présentés sous la forme de ce travail.

Le rôle de l'expérience dans la science physique

Le fait que la physique soit une science jeune
Il est impossible de le dire avec certitude ici.
Et dans les temps anciens, apprendre les sciences,
Nous nous sommes toujours efforcés de le comprendre.

La finalité de l’enseignement de la physique est spécifique,
Être capable d'appliquer toutes les connaissances dans la pratique.
Et il est important de se rappeler : le rôle de l’expérimentation
Il faut se lever en premier.

Être capable de planifier une expérience et de la réaliser.
Analyser et donner vie.
Construire un modèle, émettre une hypothèse,
S'efforcer d'atteindre de nouveaux sommets

Les lois de la physique reposent sur des faits établis expérimentalement. De plus, l'interprétation des mêmes faits change souvent au cours du développement historique de la physique. Les faits s'accumulent grâce à l'observation. Mais vous ne pouvez pas vous limiter à eux uniquement. Ce n'est que le premier pas vers la connaissance. Vient ensuite l’expérimentation, le développement de concepts permettant des caractéristiques qualitatives. Afin de tirer des conclusions générales des observations et de connaître les causes des phénomènes, il est nécessaire d'établir des relations quantitatives entre les quantités. Si une telle dépendance est obtenue, alors une loi physique a été trouvée. Si une loi physique est trouvée, il n'est pas nécessaire d'expérimenter dans chaque cas individuel, il suffit d'effectuer les calculs appropriés. En étudiant expérimentalement les relations quantitatives entre les quantités, des modèles peuvent être identifiés. Sur la base de ces lois, une théorie générale des phénomènes est développée.

Par conséquent, sans expérience, il ne peut y avoir d’enseignement rationnel de la physique. L'étude de la physique implique l'utilisation généralisée d'expériences, la discussion des caractéristiques de son environnement et des résultats observés.

Expériences divertissantes en physique

La description des expériences a été réalisée à l'aide de l'algorithme suivant :

1. Nom de l'expérience
2. Équipement et matériel requis pour l'expérience
3. Étapes de l'expérience
4. Explication de l'expérience

Expérience n°1 Quatre étages

Équipements et matériels : verre, papier, ciseaux, eau, sel, vin rouge, huile de tournesol, alcool coloré.

Étapes de l'expérience

Essayons de verser quatre liquides différents dans un verre afin qu'ils ne se mélangent pas et ne se situent pas cinq niveaux les uns au-dessus des autres. Cependant, il nous sera plus pratique de prendre non pas un verre, mais un verre étroit qui s'élargit vers le haut.

1. Versez de l'eau teintée salée dans le fond du verre.
2. Enroulez un « Funtik » en papier et pliez son extrémité à angle droit ; coupez le bout. Le trou dans le Funtik doit avoir la taille d’une tête d’épingle. Versez du vin rouge dans ce cornet ; un mince filet doit en sortir horizontalement, se briser contre les parois du verre et s'écouler sur l'eau salée.
   Lorsque la hauteur de la couche de vin rouge est égale à la hauteur de la couche d’eau colorée, arrêtez de verser le vin.
3. A partir du deuxième cornet, versez l'huile de tournesol dans un verre de la même manière.
4. A partir de la troisième corne, versez une couche d'alcool coloré.

Image 1

Nous avons donc quatre niveaux de liquides dans un seul verre. Toutes différentes couleurs et différentes densités.

Explication de l'expérience

Les liquides de l'épicerie étaient disposés dans l'ordre suivant : eau colorée, vin rouge, huile de tournesol, alcool coloré. Les plus lourds sont en bas, les plus légers en haut. L'eau salée a la densité la plus élevée, l'alcool teinté a la densité la plus faible.

Expérience n°2 Chandelier incroyable

Équipements et matériels : bougie, clou, verre, allumettes, eau.

Étapes de l'expérience

N'est-ce pas un chandelier incroyable - un verre d'eau ? Et ce chandelier n'est pas mal du tout.

Figure 2

1. Pesez l’extrémité de la bougie avec un clou.
2. Calculez la taille de l'ongle pour que toute la bougie soit immergée dans l'eau, seules la mèche et la pointe de la paraffine doivent dépasser de l'eau.
3. Allumez la mèche.

Explication de l'expérience

Laissez-les, vous le diront-ils, car dans une minute la bougie se consumera jusqu'à l'eau et s'éteindra !

C’est pour cela, répondez-vous, que la bougie raccourcit de minute en minute. Et si c’est plus court, cela veut dire que c’est plus facile. Si c’est plus facile, cela signifie qu’il flottera.

Et c’est vrai, la bougie flottera petit à petit, et la paraffine refroidie à l’eau au bord de la bougie fondra plus lentement que la paraffine entourant la mèche. Par conséquent, un entonnoir assez profond se forme autour de la mèche. Ce vide, à son tour, rend la bougie plus légère, c'est pourquoi notre bougie s'éteindra jusqu'au bout.

Expérience n°3 Bougie par bouteille

Équipements et matériels : bougie, bouteille, allumettes

Étapes de l'expérience

1. Placez une bougie allumée derrière la bouteille et placez-vous de manière à ce que votre visage soit à 20-30 cm de la bouteille.
2. Il ne vous reste plus qu'à souffler et la bougie s'éteindra, comme s'il n'y avait aucune barrière entre vous et la bougie.

figure 3

Explication de l'expérience

La bougie s'éteint parce que la bouteille « vole » avec de l'air : le flux d'air est divisé par la bouteille en deux flux ; l'un le contourne à droite et l'autre à gauche ; et ils se rencontrent approximativement là où se trouve la flamme de la bougie.

Expérience n°4 Serpent tournant

Équipement et matériel : papier épais, bougie, ciseaux.

Étapes de l'expérience

1. Découpez une spirale dans du papier épais, étirez-la un peu et placez-la au bout d'un fil recourbé.
2. Tenez cette spirale au-dessus de la bougie dans le flux d'air ascendant, le serpent tournera.

Explication de l'expérience

Le serpent tourne parce que l'air se dilate sous l'influence de la chaleur et l'énergie chaude est convertie en mouvement.

Figure 4

Expérience n°5 Éruption du Vésuve

Équipements et matériaux : récipient en verre, flacon, bouchon, encre alcoolisée, eau.

Étapes de l'expérience

1. Placez une bouteille d'encre alcoolisée dans un grand récipient en verre rempli d'eau.
2. Il devrait y avoir un petit trou dans le bouchon de la bouteille.

Figure 5

Explication de l'expérience

L'eau a une densité plus élevée que l'alcool ; il entrera progressivement dans le flacon, en déplaçant le mascara. Un liquide rouge, bleu ou noir s’élèvera de la bulle en un mince filet.

Expérience n°6 Quinze matchs contre un

Équipements et matériels : 15 matchs.

Étapes de l'expérience

1. Placez une allumette sur la table et 14 allumettes dessus de manière à ce que leurs têtes soient relevées et que leurs extrémités touchent la table.
2. Comment soulever la première allumette en la tenant par une extrémité, et toutes les autres allumettes avec elle ?

Explication de l'expérience

Pour ce faire, il suffit de mettre une autre quinzième allumette au dessus de toutes les allumettes, dans le creux entre elles.

Figure 6

Expérience n°7 Support à casseroles

Équipements et matériels : assiette, 3 fourchettes, rond de serviette, casserole.

Étapes de l'expérience

1. Placez trois fourchettes dans un cercle.
2. Posez une plaque sur cette structure.
3. Placez une casserole d'eau sur le support.

Figure 7

Figure 8

Explication de l'expérience

Cette expérience s'explique par la règle de l'effet de levier et de l'équilibre stable.

Figure 9

Expérience n°8 Moteur à paraffine

Équipements et matériels : bougie, aiguille à tricoter, 2 verres, 2 assiettes, allumettes.

Étapes de l'expérience

Pour fabriquer ce moteur, nous n’avons besoin ni d’électricité ni d’essence. Pour cela, nous n'avons besoin que... d'une bougie.

1. Faites chauffer l'aiguille à tricoter et collez-la avec la tête dans la bougie. Ce sera l'axe de notre moteur.
2. Placez une bougie avec une aiguille à tricoter sur les bords de deux verres et équilibrez.
3. Allumez la bougie aux deux extrémités.

Explication de l'expérience

Une goutte de paraffine tombera dans l'une des plaques placées sous les extrémités de la bougie. L’équilibre sera rompu, l’autre extrémité de la bougie se resserrera et tombera ; en même temps, quelques gouttes de paraffine s'en écouleront, et elle deviendra plus légère que la première extrémité ; il monte vers le haut, la première extrémité descendra, laissera tomber une goutte, il deviendra plus léger et notre moteur se mettra à fonctionner de toutes ses forces ; progressivement les vibrations de la bougie augmenteront de plus en plus.

Figure 10

Expérience n°9 Libre échange de fluides

Équipement et matériel : orange, verre, vin rouge ou lait, eau, 2 cure-dents.

Étapes de l'expérience

1. Coupez délicatement l'orange en deux, pelez-la pour que toute la peau se détache.
2. Percez deux trous côte à côte au fond de cette tasse et placez-la dans un verre. Le diamètre de la tasse doit être légèrement supérieur au diamètre de la partie centrale du verre, la tasse restera alors sur les parois sans tomber au fond.
3. Abaissez la tasse orange dans le récipient jusqu'à un tiers de la hauteur.
4. Versez du vin rouge ou de l'alcool coloré dans le zeste d'orange. Il passera par le trou jusqu'à ce que le niveau du vin atteigne le fond de la tasse.
5. Versez ensuite de l'eau presque jusqu'au bord. Vous pouvez voir comment le courant de vin monte à travers l'un des trous jusqu'au niveau de l'eau, tandis que l'eau plus lourde passe par l'autre trou et commence à couler au fond du verre. Dans quelques instants le vin sera en haut et l’eau en bas.

Expérience n°10 Verre chantant

Équipements et matériaux : verre fin, eau.

Étapes de l'expérience

1. Remplissez un verre d'eau et essuyez les bords du verre.
2. Frottez un doigt humide n'importe où sur le verre et elle commencera à chanter.

Figure 11

Expériences de démonstration

1. Diffusion de liquides et de gaz

Diffusion (du latin diflusio - propagation, propagation, diffusion), transfert de particules de nature différente, provoqué par le mouvement thermique chaotique des molécules (atomes). Distinguer la diffusion dans les liquides, les gaz et les solides

Expérience de démonstration « Observation de la diffusion »

Équipements et matériels : coton, ammoniaque, phénolphtaléine, installation d'observation de diffusion.

Étapes de l'expérience

1. Prenons deux morceaux de coton.
2. Nous humidifions un morceau de coton avec de la phénolphtaléine, l'autre avec de l'ammoniaque.
3. Mettons les branches en contact.
4. On observe que les toisons deviennent roses en raison du phénomène de diffusion.

Figure 12

Figure 13

Figure 14

Le phénomène de diffusion peut être observé à l'aide d'une installation spéciale

1. Versez de l'ammoniaque dans l'un des flacons.
2. Humidifiez un morceau de coton avec de la phénolphtaléine et placez-le sur le flacon.
3. Au bout d'un certain temps, on observe la coloration de la toison. Cette expérience démontre le phénomène de diffusion à distance.

Figure 15

Montrons que le phénomène de diffusion dépend de la température. Plus la température est élevée, plus la diffusion est rapide.

Figure 16

Pour démontrer cette expérience, prenons deux verres identiques. Versez de l'eau froide dans un verre et de l'eau chaude dans l'autre. Ajoutons du sulfate de cuivre aux verres et observons que le sulfate de cuivre se dissout plus rapidement dans l'eau chaude, ce qui prouve la dépendance de la diffusion à la température.

Figure 17

Figure 18

2. Vases communicants

Pour démontrer les vases communicants, prenons un certain nombre de vases de formes diverses, reliés au fond par des tubes.

Figure 19

Figure 20

Versons du liquide dans l'un d'eux : nous constaterons immédiatement que le liquide s'écoulera à travers les tubes dans les récipients restants et se déposera dans tous les récipients au même niveau.

L’explication de cette expérience est la suivante. La pression sur les surfaces libres du liquide dans les récipients est la même ; elle est égale à la pression atmosphérique. Ainsi, toutes les surfaces libres appartiennent à la même surface du niveau et doivent donc être dans le même plan horizontal et le bord supérieur du récipient lui-même : sinon la bouilloire ne peut pas être remplie jusqu'au sommet.

Figure 21

3.Le bal de Pascal

La boule de Pascal est un dispositif conçu pour démontrer le transfert uniforme de pression exercé sur un liquide ou un gaz dans un récipient fermé, ainsi que la montée du liquide derrière le piston sous l'influence de la pression atmosphérique.

Pour démontrer le transfert uniforme de pression exercée sur un liquide dans un récipient fermé, il est nécessaire d'utiliser un piston pour aspirer de l'eau dans le récipient et de placer fermement la bille sur la buse. En poussant le piston dans le récipient, démontrez l'écoulement du liquide depuis les trous de la bille, en faisant attention à l'écoulement uniforme du liquide dans toutes les directions.

établissement d'enseignement budgétaire municipal "École secondaire Mulma du district municipal de Vysokogorsk de la République du Tatarstan"

« Instruments physiques à faire soi-même pour les cours de physique »

(Plan de projet)

professeur de physique et d'informatique

2017

Sujet individuel pour l'auto-éducation

Introduction

Partie principale

Résultats attendus et conclusions

Conclusion.

Sujet individuel d'auto-éducation : « Développement des capacités intellectuelles des étudiants lors de la formation de compétences en recherche et en conception en classe et dans les activités parascolaires»

Introduction

Afin de fournir l'expérience nécessaire, vous devez disposer d'instruments et d'instruments de mesure. Et ne pensez pas que tous les appareils sont fabriqués en usine. Dans de nombreux cas, les installations de recherche sont construites par les chercheurs eux-mêmes. Dans le même temps, on pense que le chercheur le plus talentueux est celui qui peut mener des expériences et obtenir de bons résultats non seulement sur des instruments complexes, mais également sur des instruments plus simples. Il est raisonnable d'utiliser des équipements complexes uniquement dans les cas où il est impossible de s'en passer. Ne négligez donc pas les appareils faits maison : il est bien plus utile de les fabriquer soi-même que d'utiliser ceux achetés en magasin.

L’invention d’appareils artisanaux apporte des avantages pratiques directs, augmentant l’efficacité de la production sociale. Le travail des étudiants en technologie les aide à développer une pensée créative. Une connaissance approfondie du monde environnant est obtenue grâce à des observations et des expériences. Par conséquent, les étudiants développent une idée claire et distincte des choses et des phénomènes uniquement par contact direct avec eux, par l'observation directe des phénomènes et par leur reproduction indépendante par l'expérience.

Nous considérons également la production d'instruments faits maison comme l'une des tâches principales de l'amélioration de l'équipement pédagogique de la classe de physique.

Un problème surgit : Les objets de travail devraient avant tout être les appareils dont les classes de physique ont besoin. Les appareils dont personne n’a besoin et qui ne sont utilisés nulle part ne devraient pas être fabriqués.
Vous ne devriez pas entreprendre un travail même si vous n'êtes pas suffisamment sûr de sa réussite. Cela se produit lorsqu'il est difficile, voire impossible, d'obtenir des matériaux ou des pièces pour fabriquer l'appareil, ou lorsque les processus impliqués dans la fabrication de l'appareil et le traitement des pièces dépassent les capacités des étudiants.

Lors de la préparation du plan de projet, j'ai émis une hypothèse :

Si les compétences physiques et techniques sont développées dans le cadre d'activités extrascolaires, alors : le niveau de développement des compétences physiques et techniques augmentera ; la préparation à des activités physiques et techniques indépendantes augmentera;

D'autre part, la présence d'instruments faits maison dans une classe de physique scolaire élargit les possibilités d'amélioration des expériences pédagogiques et améliore l'organisation de la recherche scientifique et du travail de conception.

Pertinence

La fabrication d'instruments conduit non seulement à une augmentation du niveau de connaissances, elle révèle l'orientation principale des activités des étudiants et constitue l'un des moyens d'améliorer les activités cognitives et de projet des étudiants lorsqu'ils étudient la physique de la 7e à la 11e année. Lorsqu'on travaille sur l'appareil, on s'éloigne de la physique de la « craie ». Une formule sèche prend vie, une idée se matérialise et une compréhension complète et claire surgit. D'un autre côté, un tel travail est un bon exemple de travail socialement utile : des appareils faits maison avec succès peuvent compléter considérablement l'équipement d'un bureau scolaire. Il est possible et nécessaire de fabriquer soi-même les appareils sur place. Les appareils faits maison ont également une autre valeur permanente : leur production, d'une part, développe des compétences et des capacités pratiques chez les enseignants et les étudiants, et d'autre part, témoigne du travail créatif, de la croissance méthodologique de l'enseignant et de l'utilisation du design et de la recherche. travail. Certains appareils artisanaux peuvent s'avérer plus efficaces que les appareils industriels en termes méthodologiques, plus visuels, plus faciles à utiliser et plus compréhensibles pour les étudiants. D'autres permettent de réaliser des expériences de manière plus complète et cohérente en utilisant les instruments industriels existants et d'élargir les possibilités de leur utilisation, ce qui revêt une importance méthodologique très importante.

L'importance des activités du projet dans les conditions modernes, dans le contexte de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral LLC.

L'utilisation de diverses formes de formation - travail de groupe, discussion, présentation de projets communs utilisant les technologies modernes, besoin d'être sociable, joignable dans divers groupes sociaux, capacité de travailler ensemble dans différents domaines, prévenir les situations de conflit ou s'en sortir avec dignité - contribuer au développement de la compétence communicative. La compétence organisationnelle comprend la planification, la conduite de recherches et l'organisation d'activités de recherche. Dans le processus de recherche, les écoliers développent des compétences informationnelles (recherche, analyse, généralisation, évaluation de l'information). Ils maîtrisent les compétences d'un travail compétent avec diverses sources d'information : livres, manuels scolaires, ouvrages de référence, encyclopédies, catalogues, dictionnaires, sites Internet. Ces compétences fournissent un mécanisme d'autodétermination des étudiants dans des situations d'activités éducatives et autres. Le parcours scolaire individuel de l'étudiant et le programme de sa vie dans son ensemble en dépendent.

je mets ce qui suit cible:

identifier les enfants surdoués et soutenir l'intérêt pour l'étude approfondie de matières spécialisées ; développement de la personnalité créative; développer l'intérêt pour les métiers de l'ingénierie et de la recherche ; inculquer les éléments d'une culture de recherche, qui se réalise à travers l'organisation d'activités de recherche des écoliers ; socialisation de la personnalité comme chemin de connaissance : de la formation de compétences clés aux compétences personnelles.Réaliser des instruments, des installations de physique pour démontrer des phénomènes physiques, expliquer le principe de fonctionnement de chaque appareil et démontrer leur fonctionnement

Pour atteindre cet objectif, je propose les tâches suivantes :

étudier la littérature scientifique et populaire sur la création d'appareils faits maison ;

fabriquer des instruments sur des sujets spécifiques qui rendent difficile la compréhension du matériel théorique en physique ;

fabriquer des instruments qui ne sont pas disponibles en laboratoire ;

développer un intérêt pour l'étude de l'astronomie et de la physique ;

cultiver la persévérance dans la réalisation de l'objectif fixé, la persévérance.

Les étapes de travail et les délais de mise en œuvre suivants ont été déterminés :

Février 2017.

Accumulation de connaissances et de compétences théoriques et pratiques ;

Mars – avril 2017

Rédaction de croquis, dessins, schémas de projet ;

Sélection de l'option de projet la plus réussie et une brève description du principe de son fonctionnement ;

Calcul préliminaire et détermination approximative des paramètres des éléments qui composent l'option de projet sélectionnée ;

Solution théorique fondamentale et développement du projet lui-même ;

Sélection de pièces, tapis

Anticipation mentale des matériaux, outils et instruments de mesure pour matérialiser le projet ; toutes les principales étapes de l'activité d'assemblage du modèle matériel du projet ;

Contrôle systématique de vos activités lors de la fabrication de l'appareil (installation) ;

Prendre les caractéristiques d'un appareil fabriqué (installation) et les comparer avec celles attendues (analyse du projet) ;

Traduction de l'aménagement en conception complète de l'appareil (installation) (mise en œuvre pratique du projet) ;

décembre 2017

Soutenance du projet lors d'une conférence spéciale et démonstration de dispositifs (installations) (présentation publique).

Les éléments suivants seront utilisés pendant le travail sur le projet : méthodes de recherche:

Analyse théorique de la littérature scientifique ;

Conception de matériel pédagogique.

Type de projet: créatif.

Importance pratique du travail :

Les résultats des travaux peuvent être utilisés par les professeurs de physique des écoles de notre région.

Résultats attendus:

Si les objectifs du projet sont atteints, les résultats suivants peuvent être attendus

L’obtention d’un résultat qualitativement nouveau, exprimé dans le développement des capacités cognitives de l’élève et son autonomie dans les activités éducatives et cognitives.

Étudier et tester des modèles, clarifier et développer des concepts fondamentaux, révéler des méthodes de recherche et inculquer des compétences en mesure de grandeurs physiques,

Montrer la capacité à contrôler les processus et phénomènes physiques,

Sélectionner des appareils, instruments, équipements adaptés au phénomène ou processus réel étudié,

Comprendre le rôle de l'expérience dans la connaissance des phénomènes naturels,

Créer une harmonie entre les significations théoriques et empiriques.

Conclusion

1. Les installations physiques faites maison ont un plus grand impact didactique.

2. Les installations faites maison sont créées pour des conditions spécifiques.

3. Les installations faites maison sont a priori plus fiables.

4. Les unités fabriquées maison sont beaucoup moins chères que les unités émises par le gouvernement.

5. Les installations réalisées par soi-même déterminent souvent le sort d'un étudiant.

La fabrication d'instruments, dans le cadre des activités du projet, est utilisée par un professeur de physique dans le cadre de la mise en œuvre des Federal State Educational Standards LLC. De nombreux étudiants sont tellement captivés par le travail de facture instrumentale qu’ils y consacrent tout leur temps libre. Ces étudiants sont des assistants indispensables de l'enseignant pour préparer les démonstrations en classe, les travaux de laboratoire et les ateliers. À propos de ces étudiants passionnés de physique, nous pouvons tout d'abord dire à l'avance qu'à l'avenir, ils deviendront d'excellents ouvriers de production - il leur est plus facile de maîtriser une machine, une machine-outil ou une technologie. En cours de route, la capacité de faire les choses de ses propres mains s'acquiert ; L'honnêteté et la responsabilité du travail que vous effectuez sont encouragées. C'est une question d'honneur de fabriquer l'appareil de manière à ce que tout le monde comprenne, que tout le monde monte la marche que vous avez déjà gravie.

Mais dans ce cas, l'essentiel est différent : étant emportés par les instruments et les expériences, démontrant souvent leur fonctionnement, parlant de la structure et du principe de fonctionnement à leurs camarades, les gars passent une sorte de test d'aptitude au métier d'enseignant ; ce sont des candidats potentiels aux établissements d’enseignement pédagogique. La démonstration de l'appareil fini par l'auteur devant ses amis lors d'un cours de physique est la meilleure évaluation de son travail et l'occasion de noter ses services rendus à la classe. Si cela n'est pas possible, nous ferons une démonstration publique et une présentation des appareils fabriqués lors de certaines activités parascolaires. Il s'agit d'une publicité tacite pour l'activité de fabrication d'appareils faits maison, qui contribue à la large implication d'autres étudiants dans ce travail. Nous ne devons pas perdre de vue le fait important que ce travail profitera non seulement aux étudiants, mais aussi à l'école : de cette manière, un lien spécifique entre l'apprentissage et le travail socialement utile, avec les activités du projet, sera réalisé.

Conclusion.

Maintenant, c’est comme si tout ce qui était important avait été dit. C'est formidable si mon projet « charge » d'optimisme créatif et fait croire à quelqu'un en lui-même. Après tout, c'est son objectif principal : présenter le complexe comme accessible, valant tous les efforts et capable de donner à une personne la joie incomparable de la compréhension et de la découverte. Peut-être que notre projet encouragera quelqu'un à être créatif. Après tout, la vigueur créatrice est comme un puissant ressort élastique qui abrite la charge d’un coup puissant. Pas étonnant que le sage aphorisme dise :« Seul un créateur débutant est tout-puissant ! »