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Présentation sur le sujet : Formation d'UUD communicative

Diapositive n°1

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Diapositive n°2

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Changer le paradigme éducatif Développement de compétences pour l’étude indépendante du matériel et l’évaluation des résultats de ses activités L’employé idéal est un artiste interprète ou exécutant. L'ère moderne a besoin d'un créateur. Les étudiants résolvent des problèmes disciplinaires, mais dans la vie, tous les problèmes sont interdisciplinaires. Formation d'aptitudes, d'aptitudes et de compétences pédagogiques générales.

Diapositive n°3

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Diapositive n°4

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* META-SUJET PERSONNEL SUJET Autodétermination : la position interne de l'étudiant ; Auto-identification ; respect de soi et estime de soi Formation du sens : motivation (scolaire, sociale) ; limites de sa propre connaissance et de « l'ignorance » Valeurs et orientation morale et éthique : orientation vers l'accomplissement de normes morales ; capacité à résoudre des problèmes moraux basés sur la décentration ; évaluation de ses actions Réglementaire : gérer ses activités ; contrôle et correction; initiative et indépendance Communication : activité de parole ; compétences de coopération Cognitif : travailler avec l'information ; travailler avec des modèles éducatifs ; utilisation de moyens signes-symboliques, schémas généraux de solutions ; effectuer des opérations logiques de comparaison, d'analyse, de généralisation, de classification, Établir des analogies, résumer le concept Fondements d'un système de connaissances scientifiques Expérience des activités « sujet » dans l'obtention, la transformation et l'application de nouvelles connaissances Actions sujet et méta-sujet avec matériel pédagogique Exigences pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif principal

Diapositive n°5

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Diapositive n°6

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Diapositive n°7

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Actions communicatives : - planifier la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs - déterminer les objectifs, les fonctions des participants, les méthodes d'interaction ; - poser des questions - coopérer de manière proactive dans la recherche et la collecte d'informations ; - résolution des conflits - identification, identification des problèmes, recherche et évaluation de moyens alternatifs pour résoudre les conflits, prise de décision et sa mise en œuvre ; - gérer le comportement du partenaire - contrôle, correction, évaluation de ses actions ; - la capacité d'exprimer ses pensées avec suffisamment d'exhaustivité et d'exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication ; - maîtrise des formes de discours monologues et dialogiques conformément aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle.

Diapositive n°8

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Diapositive n°9

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Diapositive n°10

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LA COMMUNICATION COMME CONDITION DE LA STRUCTURE DE COOPÉRATION Capacité à négocier et à trouver une solution commune Capacité à argumenter ses hypothèses, à persuader et à céder Capacité à maintenir une attitude amicale les uns envers les autres dans une situation de conflit Contrôle mutuel et assistance mutuelle pendant la tâche COMPOSANTES capacité à négocier , trouver une solution commune à un problème pratique (arriver à une solution de compromis ) même dans des circonstances ambiguës et controversées (conflit d'intérêts) ; la capacité non seulement d’exprimer, mais aussi d’argumenter en faveur de sa proposition, la capacité à la fois de persuader et de céder ; la capacité de maintenir une attitude amicale les uns envers les autres dans des situations de litige et de conflit d'intérêts, la capacité de découvrir les informations manquantes à l'aide de questions ; la capacité de prendre l'initiative d'organiser une action commune, d'exercer un contrôle mutuel et une assistance mutuelle dans l'accomplissement d'une tâche.

Diapositive n°11

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LA COMMUNICATION COMME CONDITION DE STRUCTURE D'INTÉRIORISATION La réflexion de ses actions comme un reflet assez complet du contenu du sujet La capacité de construire des déclarations compréhensibles pour un partenaire La capacité d'utiliser des questions pour obtenir les informations nécessaires d'un partenaire dans une activité COMPOSANTES Communicatives- actions de parole pour l'intériorisation La capacité de construire des déclarations compréhensibles pour un partenaire, en tenant compte de ce qu'il sait et voit et de ce qui ne l'est pas ; la capacité de poser des questions afin d'obtenir les informations nécessaires auprès d'un partenaire d'activité ; maîtrise des fonctions de planification et de régulation de la parole ; la capacité de mettre en évidence et d'afficher dans le discours des lignes directrices d'action significatives, ainsi que de les transmettre (communiquer) à un partenaire.

Diapositive n°12

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Orientations et méthodes pour la formation d'activités éducatives communicatives 1. PAR LA CRÉATION D'UN ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF APPROPRIÉ AU SEIN DE OU (intégration des activités en classe et parascolaires) ET DANS UNE LEÇON SÉPARÉE 2. AU MOYEN DE DIVERSES SUJETS ÉDUCATIFS (chaque matière apporte sa propre contribution au développement d'activités éducatives). 3. UTILISER LES TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES DE BASE (apprentissage par problèmes, méthode de projet, technologies TIC), afin que les technologies de l'information et de la communication contribuent au développement d'outils d'apprentissage communicatifs à travers l'échange de messages hypermédias ; performances avec support TIC; communication dans l'environnement numérique (e-mail, forum, chat, vidéoconférence, blog) 4. PAR L'ÉDUCATION DES COMPÉTENCES du personnel enseignant et de l'administration et des autres PARTICIPANTS DU PROCESSUS ÉDUCATIF (parents, enfants)

Diapositive n°13

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*1.1. Développement de l'ECUD à travers la création d'un environnement éducatif approprié au sein de l'établissement d'enseignement : espaces d'apprentissage et de jeu Objectif : pour des activités actives et pour un travail tranquille, pour la communication et pour la solitude, pour « tester sa force » et pour démontrer ses acquis, pour rechercher information Espace d'apprentissage : lieu du professeur, un lieu librement conçu pour le travail des étudiants, un lieu « central » pour les représentations, un tableau « central », des tableaux de travail, un coin de livres et autres sources d'information, un centre audio et vidéo, un « un centre d'écriture, une table avec des supports d'exposition, des stands, etc.

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2.1. Développement de l'ECUD au moyen de diverses matières éducatives à travers des tâches standards UUD personnelle UUD communicative Pour l'autodétermination personnelle Pour le développement du concept de soi Pour la motivation Pour l'évaluation morale et éthique Pour la prise en compte de la position d'un partenaire Pour l'organisation et la mise en œuvre de la coopération Pour transmettre des informations et afficher le contenu du sujet Formation aux compétences en communication Jeux de rôle Jeux de groupe UUD cognitive UUD réglementaire Tâches et projets pour construire une stratégie pour trouver des solutions aux problèmes Tâches et projets de sérialisation, comparaison, évaluation Tâches et projets pour mener des recherches empiriques Tâches et projets Pour mener des recherches théoriques Pour planifier Pour réfléchir Pour s'orienter dans une situation Pour prévoir Pour fixer des objectifs Pour évaluer Pour prendre des décisions Pour la maîtrise de soi Pour corriger

Diapositive n°16

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2.2. Développement de CUUD à travers les spécificités de matières individuelles (exemple) Lecture en tant que compétence de lecture CUUD - en tant que capacité pédagogique générale à comprendre et à reproduire le sens de ce qui est lu. 1. Compétences analytiques pour travailler avec des textes éducatifs, artistiques et scientifiques populaires. 2. Compétences bibliographiques. 3. Maîtrise de l'algorithme de recherche d'information (recherche d'informations provenant de sources diverses) 4. Lecture d'écran Résultat prévu Classer, étiqueter, étiqueter, trouver par table des matières... Expérimenter, identifier, trouver, réaliser, analyser... Démontrer une compréhension /conscience, utiliser... Entendre, articuler, intoner... Reconnaître, définir, expliquer... Apporter et accepter de l'aide en cas de difficultés

Diapositive n°17

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Diapositive n°18

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4. Développement de l'ECUD à travers une éducation basée sur les compétences des participants au processus éducatif Conditions de formation Définition des objectifs de communication Un partenaire est sélectionné Les fonctions et les rôles sont attribués Les étudiants sont capables d'agir et d'interagir Types d'exercices Discours mental associatif Interprétation réflexive Formes de travail : organisation de contrôle mutuel des devoirs, affectations mutuelles de groupes, conflit pédagogique, discussion par les participants des méthodes d'action, affectations de projets, séances de formation particulières

Diapositive n°19

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Formation d'outils d'apprentissage communicatifs dans les cours de langues étrangères à l'école primaire

Mirzakhanova Nelia Chulpanovna

Le concept d’« activités d’apprentissage universel »

Au sens large, le terme « activités d’apprentissage universel » désigne la capacité d’apprendre, c’est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s’améliorer grâce à l’appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale.

• assurer la capacité de l'étudiant à mener de manière autonome des activités d'apprentissage, à fixer des objectifs pédagogiques, à rechercher et à utiliser les moyens et méthodes nécessaires pour les atteindre, à suivre et à évaluer le processus et les résultats de l'activité ;
• créer les conditions d'un développement harmonieux de la personnalité et de sa réalisation personnelle sur la base de la préparation à l'éducation permanente ; assurer l'acquisition réussie de connaissances, la formation d'aptitudes, d'aptitudes et de compétences dans n'importe quel domaine.

La tâche de former l'UUD chez les élèves du primaire

• Personnel:

• Autodétermination
• Donner un sens
• moral et éthique

orientation

• Cognitif:

Travailler avec des informations

• modèles éducatifs,
• l'utilisation de moyens signe-symbolique, de schémas généraux de solution,
• effectuer des opérations logiques

• Réglementaire :

• gérer vos activités
• Contrôle, correction
• Initiative et indépendance

• Communicatif:

• activité de parole
• compétences de collaboration

• Activité de parole

• Capacité à communiquer oralement et par écrit
• Connaissances linguistiques et compétences pour les utiliser

• Compétences collaboratives (en utilisant l'exemple de l'apprentissage en coopération, des activités de projet)

Grâce à l'étude d'une langue étrangère, les élèves du primaire acquièrent

compétence communicative de base , c'est-à-dire la capacité et la volonté de communiquer avec des locuteurs natifs, en tenant compte de leurs capacités et besoins de parole sous différentes formes : orale (parler et écouter) et écrite (lire et écrire).

Le diplômé apprendra :

• participer à des dialogues élémentaires : étiquette, dialogue interrogatif, dialogue incitatif ;
• faire une brève description d'un objet, d'une image, d'un personnage ;
• parlez de vous, de votre famille, de votre ami.

Discours dialogué

Résultat prévu : participer à des dialogues élémentaires : étiquette, dialogue interrogatif, dialogue incitatif.

Un nouvel élève est arrivé dans votre classe. Apprenez à le connaître. Découvrez son nom, son âge, ce qu'il aime faire. Jouez le dialogue avec un camarade de classe.

Un nouvel élève est arrivé dans votre classe. Apprenez à le connaître. Découvrez son nom, quel âge il a et quand est son anniversaire, ce qu'il aime faire, quelles matières scolaires il aime et pourquoi. Jouez le dialogue avec un camarade de classe.

Discours monologue

Résultat prévu : rédiger une brève description d'un objet, d'une image, d'un personnage.

Mission de niveau de base (école primaire)

Parlez-nous de votre personnage de conte de fées préféré (apparence, où il habite, ce qu'il peut faire).

Devoir de niveau de base (lycée)

Parlez-nous de votre personnage/célébrité de conte de fées préféré (apparence, personnage, ce qu'il aime faire) sans le nommer. Laissez vos camarades de classe deviner et nommer le héros du conte de fées...

En lisant

Le diplômé apprendra :

• corréler l'image graphique d'un mot étranger avec son image sonore ;
• lire à haute voix un court texte basé sur le matériel linguistique étudié, en respectant les règles de prononciation et d'intonation appropriées ;
• lire en silence et comprendre le contenu d'un texte court, construit principalement sur le matériel linguistique étudié.

En lisant

Mission de niveau de base (école primaire)

Lisez le texte. Choisissez la bonne réponse à la question. Marquez la réponse

Wer hat eine Woche Urlaub?

• Berni.
• Bernds Mutter.
• Berni et seine Mutter.

Lecture de texte

En lisant

Devoir de niveau de base (lycée)

Lisez le texte. Complétez la phrase en choisissant parmi les options proposées celle qui correspond au contenu du texte. Marquer la réponse

Berni et seine Mutter haben Eier gekauft, euh…

• Darauf ein kleines papierstück zu kleben.
• Eier zu essen.
• Sie mit den Farben zu bemalen.

Lecture de texte

Lecture de texte OSTERFERIEN Bernds Mutti chapeau eine Woche Urlaub. Vous êtes à la maison et jouez avec moi. Das findet Berni gut. Heute haben Berni et seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. Plusieurs ont dit : « Nun kochen wir die Eier und malen sie an. » Wo sind die Farben ? » « Hourra !!! », dit Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Euh, c'est Mutti am Ostermorgen schenken. Auf das Ei klebt er ein kleines papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

Lettre

Le diplômé apprendra :

• copiez le texte et écrivez-en des mots, des expressions, des phrases simples ;
• restituer un mot, une phrase, un texte en fonction de la tâche pédagogique à résoudre ;
• écrire une courte lettre à un ami étranger sur la base du modèle ;
• rédigez une carte de vœux pour le Nouvel An, Noël, un anniversaire (sur la base de l'échantillon).

Lettre

Définir la ligne de base

Lisez la lettre que vous avez reçue de votre correspondant et écrivez une réponse en complétant les phrases inachevées.

Texte de la lettre

Texte de la réponse à la lettre Ô Lieber __________________________________________________________________________ Vielen Dank für deinen Brief Ich heisse______________________________________________________________________________ Ich komme aus __________________________________________________________________________ Ich bin ____________________________________________________________ Ich lerne in ____________________________________________________________ Ich habe eine_________Familie. Das sind ________________________________________________ Ich _____________________________________________________gern. Viele Grüsse_Dein________________________________________________________________________

Lettre

Résultat prévu : écrire une courte lettre à un ami étranger en suivant l'exemple.

Devoir de niveau de base (lycée)

Lisez la lettre que vous avez reçue de votre correspondant. Écrire

une lettre à lui. Parlez-nous de vous et répondez à ses trois questions (Was machst du gern ? Welche Fächer hast du besonders gern ? Warum ?)

Texte de la lettre

Texte de la lettre Mein lieber Freund, Ich heisse Kurt. Je komme aus Deutschland. Je suis une femme à Munich. Je suis bin zwölf. Mon Geburtstag aura lieu le 22 mars. Je n'ai pas une grosse famille qui s'inquiète de ma maman, de mon papa et de mon frère. Je parle et je joue sur l'ordinateur. Était-ce machst du germe ? J'apprends auch germen. Meine Lieblingsfächer sind Russisch und Biologie. Welche Fächer a-t-il du besonders germ? Warum? Je suis en train de répondre à votre réponse. Viele Grüsse dein Freund Kurt

Compétences collaboratives

Nos invités étaient des étudiants autrichiens. L'une d'elles est Anna Wilander.

Elle a donné des cours de manière sélective pendant presque tout le troisième trimestre.

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Présentation - Formation d'activités d'apprentissage communicatives grâce à la technologie de la coopération éducative

Texte de cette présentation

Baborenko Natalya Ivanovna, institutrice, MAOU « École n° 55 », district de Kanavinsky, Nijni Novgorod Expérience pédagogique : 30 ans Téléphone de contact : 89030522867
Travail de certification pour la catégorie la plus élevée Formation d'activités d'apprentissage communicatives grâce à la technologie de la coopération éducative dans les cours de langue russe et de mathématiques

Conditions de formation de la contribution personnelle d’un enseignant au développement de l’éducation
Conditions de recherche : Analyse de la littérature pédagogique, psychologique et méthodologique sur les thèmes « Formation des compétences éducatives communicatives des collégiens », « Capacités fonctionnelles de la technologie de coopération éducative ».
Conditions méthodologiques : Développement de ressources pédagogiques, de cartes de cours technologiques, utilisation de technologies efficaces dans l'enseignement, y compris les technologies de coopération éducative.
Conditions organisationnelles et pédagogiques : Participation à des séminaires, aux travaux de l'association méthodologique de l'école, aux communautés Internet, au perfectionnement.

Pertinence du sujet de l'expérience d'enseignement
La nécessité de travailler à la formation d'actions communicatives universelles des écoliers du premier cycle est déterminée par les exigences en matière de résultats d'apprentissage conformément aux normes éducatives de l'État fédéral de NEO. La mise en œuvre de la technologie de la coopération éducative dans le processus éducatif permet de répondre aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique pour la formation des caractéristiques d'un diplômé de l'école primaire, de ses compétences personnelles, disciplinaires et méta-matières : « les fondements de la capacité d'apprendre et de la capacité d'organiser ses activités - la capacité d'accepter, de maintenir des objectifs et de les suivre dans les activités éducatives, de planifier vos activités, de les surveiller et de les évaluer, d'interagir avec l'enseignant et les pairs dans le processus éducatif. »

Dans le contexte du concept d'activités éducatives universelles, la communication est considérée comme un aspect sémantique de la communication et de l'interaction sociale, dont les éléments de base comprennent : le besoin de l'enfant de communiquer avec les adultes et ses pairs ; maîtrise de certains moyens de communication verbaux et non verbaux ; attitude positive envers le processus de collaboration; orientation vers les partenaires de communication ; la capacité d'écouter votre interlocuteur.

Le but de la recherche pédagogique : développer les compétences d'apprentissage communicatives des élèves du primaire grâce à l'utilisation de diverses formes d'organisation du travail en groupe et en binôme dans les cours de langue russe et de mathématiques à l'école primaire. Objectifs : Analyse de la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur la problématique. Étudier l'essence et la signification des actions éducatives universelles communicatives. Développement d'un ensemble de techniques utilisées pour organiser la coopération éducative dans le processus éducatif pour le développement d'actions éducatives universelles communicatives dans les cours de langue russe et de mathématiques. Développement de dépliants - instructions pour des sujets individuels en langue russe et en mathématiques selon le complexe éducatif « École primaire du 21e siècle », visant au développement d'outils d'apprentissage communicatifs. Établir l'efficacité du travail effectué dans la pratique.
Buts et objectifs de l'expérience d'enseignement

Idée pédagogique principale : Une leçon moderne devrait constituer les fondements de la capacité d'apprendre et de la capacité d'organiser ses activités - la capacité d'accepter, de maintenir des objectifs et de les suivre dans les activités éducatives, d'interagir avec les enseignants et les pairs dans le processus éducatif. Cela permettra aux plus jeunes écoliers de développer des activités d’apprentissage universelles communicatives.
Nouveauté de la recherche : Des mémos ont été élaborés - des consignes sur le complexe pédagogique « L'école primaire du 21e siècle », visant le développement des apprentissages pédagogiques communicatifs ; les méthodes d'activités éducatives pour le développement d'activités d'apprentissage communicatives dans le cadre de la technologie de la coopération éducative ont été systématisées.
Base de recherche pédagogique : élèves des classes 1 à 4 « B » (2012-2016), où l'enseignement est dispensé selon le système « École primaire du 21e siècle ».

Résultats attendus L'étudiant sera capable de
Développement d'UUD communicative
Considérez la position de l'interlocuteur (partenaire)
Transmettre adéquatement l’information
Afficher le contenu du sujet et les conditions d'activité dans le discours
Organiser et réaliser la collaboration et la coopération avec l'enseignant et les pairs
Les UUD communicatives offrent des opportunités de coopération - la capacité d'entendre, d'écouter et de comprendre un partenaire, de planifier et de mener de manière coordonnée des activités communes, de répartir les rôles, de contrôler mutuellement les actions de chacun, d'être capable de négocier, de mener une discussion, d'exprimer correctement ses pensées dans le discours. , respecte le partenaire de communication et de coopération et moi-même.

Contexte théorique
Le modèle d’activités éducatives communes dans le groupe d’A.B. Vorontsov confirme l’idée de Piaget sur le succès et la grande efficacité des activités éducatives dans le cadre d’une coopération éducative ; Hypothèse de G.A. Tsukerman sur la nécessité d'une coopération éducative pour le plein développement mental d'un enfant. La mise en œuvre de la technologie de coopération éducative dans le processus éducatif permet de répondre aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique sur la formation de compétences personnelles, disciplinaires et méta-matières.

Actions communicatives
Planifier la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs Poser des questions Résoudre les conflits Gérer le comportement d'un partenaire Maîtrise des formes de discours dialogiques et monologues

Développement de compétences d'apprentissage communicatives grâce à des formes de formation en groupe
Discussion de groupe, dialogue
Travail en groupe et en binôme
Sondage de groupe
idée de génie
Cours non traditionnels
Spectacle de connaissances
Apprentissage par projet

La base scientifique pour mettre en évidence ce problème
compilé les travaux de V.V. Davydov, D.B. Elkonina, G.N. Tsukerman, Rubinshteina S.L., I.M. Cheredova, S.P. Ivanova et autres.
Leurs recherches démontrent de manière convaincante non seulement la possibilité d'une organisation pratique de formes efficaces de coopération entre les élèves du primaire concernant l'acquisition de contenus éducatifs (langue russe, mathématiques et autres matières), mais ont également enregistré l'impact positif de l'expérience de coopération sur le développement. de la communication et de la parole.
La collaboration au sein d'un groupe d'égaux est à l'origine du développement de la décentration - la capacité unique de comprendre le point de vue d'autrui et d'agir à partir de la position d'une autre personne, tant sur le plan intellectuel que dans la sphère émotionnelle et personnelle. (G.N. Tsukerman)
La coopération des enfants entre eux est la base de l'organisation d'une forme d'enseignement de groupe (collectif) à l'école primaire.

Coopération
L'apprentissage collaboratif est utilisé depuis assez longtemps en pédagogie, dont les origines proviennent de la pédagogie collaborative. L'idée d'une approche humaine de l'enfant a traversé le cœur et les œuvres de tous les classiques de la pédagogie.
Soukhomlinsky V.A. croyait que « la coopération entre les enseignants et les enfants n'est possible que sur la base des principes d'égalité et de participation des enseignants et des élèves à une cause commune. L’élève est considéré comme un participant aux affaires communes et non comme un objet d’éducation. Le méthodiste et scientifique Soloveichik M.S. estime « que la coopération est une atmosphère de gentillesse, de respect, de compréhension mutuelle, d’intérêt commun, de recherche collective, de satisfaction mutuelle résultant de victoires cognitives ». Tsukerman G.A. dans son livre Pourquoi les enfants apprennent ensemble ? considérait « la coopération comme la capacité d'apprendre - la capacité non seulement de suivre, d'être dirigé, mais aussi de se passer d'un enseignant, de s'enseigner soi-même, d'acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances, compétences et capacités ».

Développement d'UUD communicative
Création de rappels - instructions pour des sujets individuels en langue russe et en mathématiques selon le complexe éducatif « École primaire du 21e siècle », visant au développement des compétences pédagogiques communicatives.
Mise en œuvre d'un ensemble de techniques utilisées pour organiser la coopération éducative dans le processus éducatif pour le développement d'activités éducatives universelles communicatives dans les cours de langue russe et de mathématiques.
L’aspect activité de l’expérience d’enseignement

A l'étape 1, les instructions sont détaillées et détaillées. Ils sont importants dans les étapes et la séquence d'actions. Ils sont principalement conçus pour apprendre aux enfants à écouter attentivement leur partenaire et à exprimer leur opinion à l'aide de phrases clichées : « Je suis d'accord », « Je ne suis pas d'accord ».
A la 2ème étape, dans les mémos - des instructions, une argumentation apparaît, des preuves sont apportées, des points sont ajoutés : Prouver... Expliquez...
À l'étape 3, des tâches créatives apparaissent : Créez quelque chose de similaire... Continuez avec vos propres exemples... Et les rappels eux-mêmes - les instructions - sont minimisés et deviennent plus concis.
Rappels - instructions

Langue russe 2e année Sujet : « La racine comme partie commune des mots apparentés »
Carte 1. Trouvez des mots apparentés. Écrivez les mots apparentés. Sélectionnez la racine. chaise, fauteuil, banc feuille, feuille, feuillage Carte 2. Formez des mots à partir de syllabes. Choisissez des mots apparentés.
jardin de chat
maison IR
Mémo n°1 Lisez les devoirs une phrase à la fois. On lit la chaîne de mots supérieure et indique comment accomplir les tâches. L'autre écoute attentivement. Si vous êtes d'accord, continuez à travailler. Si vous n’êtes pas d’accord, ajoutez-en davantage, corrigez la réponse de votre ami et passez à la chaîne de mots inférieure. Une autre personne lit la chaîne inférieure et explique comment accomplir les tâches. Mémo n°2 J'ai lu le devoir à un ami. Je pense par moi-même. J'exprime mon opinion. J'écoute mon voisin. Nous arrivons à une opinion commune. Nous enregistrons la dictée de chacun, un mot à la fois. Nous soulignons la racine des mots.

Langue russe 2e année Thème : « Mots similaires »
Travail en binôme
Carte. Lisez attentivement le dialogue. Écrivez les mots apparentés. Sélectionnez la racine. - Qui es-tu? - Je suis une oie, c'est une oie, et ce sont nos oisons. Et qui êtes-vous? - Et je suis ta tante – la chenille. Mémo n°3 Lisez la tâche à un ami. Attribuez des rôles et lisez le dialogue. Changez de rôle et relisez le dialogue. Laissez un ami vous expliquer quels mots sont liés. Écoutez attentivement, vérifiez, corrigez la réponse de votre ami. Écrivez les mots apparentés en les dictant un par un. Sélectionnez la racine.
"Développement de la parole"
Note. Algorithme pour travailler sur la présentation I. Lire le texte à haute voix en chaîne. 2. Discutez de qui s’agit-il ? 3. À l’aide du texte, décrivez le personnage principal les uns aux autres. 4. Titrez le texte. 5. Ensemble, divisez le texte en parties. 6. Élaborez ensemble un plan pour le texte. 7. À tour de rôle, racontez le texte en plusieurs parties. 8. Fermez le manuel et rédigez votre propre résumé. 9. Vérifiez le travail de chacun. 10. Évaluez le travail de chacun et votre travail global.

Sujet : « Répéter les règles d'orthographe pour les voyelles non accentuées à la racine d'un mot »
3ème année
Carte 1. Sélectionnez et notez les mots de test. Remplissez les lettres manquantes. Ajoutez 5 mots supplémentaires à la même règle. b_r_zhet st_r_live g_l_sok Card 2. Sélectionnez et notez les mots de test. Remplissez les lettres manquantes. Ajoutez 5 mots supplémentaires à la même règle. k_l_sok m_l_dezh g_v_rlivy Card 3. Sélectionnez et notez les mots de test. Remplissez les lettres manquantes. Ajoutez 5 mots supplémentaires à la même règle. longue_live z_l_net pose
Mémo n°4 Nous écrivons les mots de test et le mot à tester, en nous dictant mutuellement. Sélectionnez l'orthographe. Je compose une chaîne de 5 mots en utilisant la même règle. Je présente ma chaîne à mon ami.

Travailler en équipe de deux
idée de génie
Jeu "Continuez"
Chasse au trésor
La technique du Zigzag ou la méthode Saw
Mosaïque ou puzzles
Boule de neige
Techniques de travail en groupe

Interaction en binôme des étudiants
Deux équipes ont produit 128 pièces pendant le quart de travail. Combien de pièces chaque équipe a-t-elle produite si l’une d’elles compte 7 personnes et l’autre 9 personnes ? 96 crayons de couleur et simples ont été placés dans des boîtes : 6 de couleur et 2 simples. Combien y a-t-il de crayons de couleur et de crayons simples séparément ? En 2 jours, le technicien de service a entretenu 56 machines. Le premier jour, il a travaillé 8 heures, le deuxième 6 heures. Combien de machines l’opérateur entretenait-il chaque jour ? Il y avait plusieurs bouquets contenant chacun 15 marguerites et 10 bleuets. Total 125 couleurs. Combien de marguerites ? Combien de bleuets ?
COMME. Granitskaya a identifié 3 types de paires : statique, dynamique, variation. Cartes - tâches pour travailler en binôme dynamique dans un cours de mathématiques en 4e année.

Cartes pour travailler en paires de variations. Les enfants effectuent des tâches orales sur leurs cartes. Ensuite, ils changent selon le modèle avec leurs voisins, en se vérifiant mutuellement. Le travail continue jusqu'au retour de votre carte. Pour la réussite du test, les bonnes réponses sont indiquées au verso.
Carte 1 Carte 2 Carte 3 Carte 4
1) Fuyant le chien, le chat a grimpé dans l'arbre à une vitesse de 2 m/s en 3 secondes. À quelle hauteur le chat a-t-il grimpé ? 2) Le motocycliste a roulé pendant 4 heures à une vitesse de 80 km/h. Jusqu'où a-t-il voyagé ? 3) Le bateau a navigué à une vitesse de 7 km/h sur une distance de 28 km. Combien de temps est-elle restée sur la route ? 1) La souris, fuyant le chat, a couru 12 m jusqu'à son trou en 4 secondes. À quelle vitesse a-t-elle couru ? 2) Combien de temps faudra-t-il à un piéton pour parcourir 15 km en marchant à une vitesse de 5 km/h ? 3) L'avion a volé pendant 4 heures à une vitesse de 600 km/h. Jusqu'où a-t-il volé ? 1) A quelle vitesse un cycliste doit-il rouler pour parcourir 33 km en 3 heures ? 2) Combien de temps mettait le touriste pour parcourir 28 km s'il marchait à une vitesse de 4 km/h ? 3) Le skieur a parcouru une distance de 24 km en 3 heures. À quelle vitesse allait-il ? !) Le bambou a poussé de 72 cm en 24 heures. À quelle vitesse le bambou a-t-il poussé ? 2) Quelle distance le bateau parcourra-t-il en 4 heures s'il se déplace à une vitesse de 32 km/h ? 3) La vitesse du son dans l’air est de 330 m/s. Combien de temps nous faudra-t-il pour entendre le bruit d’un coup de feu tiré à une distance de 990 mètres ?

Mathématiques 1re année Thème : « Résolution de problèmes » Technique « Boule de neige »
Changer la question de la tâche. Travaillez en groupes avec des tâches différenciées. Olya a accroché 7 jouets à l'arbre et Lyuba a accroché 3 jouets. Combien de jouets supplémentaires Olya a-t-elle accrochés ? 1 groupe. Résoudre le problème. Pensez à quelle autre question peut être posée à propos de cette condition ? 2ème groupe. Résoudre le problème. Posez une question à cette condition. Écrivez-le et résolvez un nouveau problème. 3ème groupe. Ajoutez une autre question à cette condition. Écrivez-le et résolvez un nouveau problème. Pouvez-vous poser une autre nouvelle question sur cette condition ? Si vous le pouvez, notez-le et résolvez le problème.

Voiture
Rapide, à grande vitesse. Bouger, se précipiter, klaxonner. Une voiture facilite les déplacements d'une personne. Produit très dangereux !
Nous composons des syncwins selon les règles. Technique « Brainstorming » Langue russe Technique « Jeu « Continuer » » Dans la leçon de développement de la parole, la rédaction de mini-essais en groupes est utilisée. Chaque membre du groupe propose une phrase sur un sujet donné. Les propositions sont entendues par l'ensemble du groupe. Sur la base des échanges et des échanges, un texte commun est rédigé et rédigé par chaque membre du groupe. Le contrôle du travail peut avoir lieu sous la forme d'une présentation en classe devant toute la classe.

Thème en langue russe « Répétition de ce qui a été abordé »
3ème année
Qu'est-ce qu'une racine ? Quels éléphants sont appelés apparentés ? Quelle partie du mot s’appelle la terminaison ? A quoi cela sert? Qu'est-ce qu'un préfixe ? A quoi cela sert? Qu'est-ce qu'un suffixe ? A quoi cela sert?
Technique de chasse au trésor
4e année Comment s'appellent les principaux membres d'une phrase ? Que veut dire le sujet ? À quelles questions répond-il ? Que signifie le prédicat ? À quelle question répond-il ? Comment s’appellent les autres parties de la phrase ? À quelles questions répondent-ils ?

Travailler avec des unités phraséologiquesTâche. En binôme, corréler le sens lexical et la situation d'usage avec l'unité phraséologique.
1 cours

L'ours dans mon oreille a commencé à s'endormir. Quand je récitais un poème par cœur, Kolya m'a incité. Le professeur a décidé que j'avais mal appris et m'a donné un « 3 ». Kolya m'a donné...
2e année
Phraséologisme Signification lexicale Situation d'application
S'endormir Fournir une aide inutile Sasha était tellement fatiguée pendant l'entraînement que dans le bus sur le chemin du retour...
Quand le cancer sur la montagne siffle. Nous n'irons jamais à la pêche...
S'endormir ne rend pas service. Quand je récitais un poème par cœur, Kolya m'a incité. Le professeur a décidé que j'avais mal appris et m'a donné un « 3 ». Kolya m'a donné...

Enrichir le vocabulaire des enfants
De la 3e à la 4e année, le travail en binôme et en groupe développe efficacement les compétences d'apprentissage en communication. Tableau avec lacunes : Récupérer la lacune dans le sens lexical (travail en binôme). Passez en situation d'application - réfléchissez à la façon dont vous pouvez utiliser l'unité phraséologique "le chat a pleuré" à la maison, à l'école, dans un magasin, dans la cour, au théâtre, lors d'une fête (la technique des "Puzzles"). Créez un sketch et montrez-le à la classe (technique de brainstorming).
Phraséologisme Signification lexicale Situation d'application
Le chat a pleuré. Il restait du lait dans la bouteille, juste...
Les poules ne picorent pas. Il reste du temps avant le début des cours...
Il s'est avéré que les pommes de terre étaient dans la grange...
Un chariot et un petit chariot de jouets chez Vasya...

Planification thématique approximative du cours « Langue russe » 2e année
35 Apprendre à écrire les lettres des voyelles non accentuées à la racine d'un mot Travailler avec des voyelles non accentuées, lors de la vérification desquelles il faut tenir compte du sens de la phrase. Comparaison d'enregistrements sonores et alphabétiques de mots Sélection de mots apparentés avec une racine donnée. Technique « Jeu « Continuer » »
42 Apprendre à écrire les lettres des consonnes à la racine d'un mot Exercices : pratiquer une méthode de vérification orthographique. Développement de la vigilance orthographique Technique « Brainstorming »
47 Apprendre à écrire les lettres des voyelles et des consonnes à la racine d'un mot Développement de la vigilance orthographique. Activation du vocabulaire dans le processus de sélection des mots de test. Travailler avec des textes Technique « boule de neige »
52 Apprendre à écrire des mots avec des consonnes imprononçables à la racine Observation du matériel linguistique (fonction, sens et emplacement du suffixe dans le mot) et tirer des conclusions. Exercices : travailler la technique de la règle « Zigzag »

N° de la leçon Sujet de la leçon Contenu, techniques méthodologiques Éléments de contenu supplémentaire
72 Apprendre à écrire des préfixes S'entraîner à l'orthographe des préfixes avec la lettre a. Dérivation de l'algorithme d'action technique « Snowball »
75 Apprendre à écrire un signe solide diviseur (ъ) Analyse du matériel linguistique : formuler une règle, élaborer un algorithme pour son application. Construire des mots, identifier la relation entre les enregistrements sonores et alphabétiques des mots. Cas particuliers d'orthographe de mots avec les signes ъ et ь. Technique de brainstorming
94 Répéter l'orthographe de parties du mot Travail dans le cahier d'orthographe « Nous écrivons correctement. » Formation en orthographe. Comparaison des enregistrements sonores et alphabétiques de mots Transcription de mots. Technique de brainstorming
109 Apprendre à appliquer les règles d'orthographe Travailler dans le cahier d'orthographe « Écrire correctement ». Formation en orthographe. Développement d'actions de contrôle. Comparaison des enregistrements sonores et alphabétiques de mots Orthographe des préfixes et suffixes. Différentes manières de former des mots. Réception "Puzzles"

Recommandations méthodologiques pour l'utilisation des technologies de collaboration éducative en classe L'utilisation des technologies de collaboration éducative doit être systématique et ciblée. Une variété de formes technologiques, de techniques et de méthodes à chaque étape du travail rendra la leçon efficace et efficiente. La coopération entre l'enseignant et les élèves doit viser à construire conjointement une leçon, tandis que l'élément le plus important est la présence d'une situation problématique qui constitue la base de motivation de la coopération éducative. Une mise en œuvre claire, étape par étape, de la technologie de coopération éducative pendant la leçon est la clé d'une efficacité élevée des cours de mathématiques et de langue russe.

UUD communicative (types de base) Principaux critères d'évaluation Tâches de diagnostic typiques
La communication comme interaction : orientation vers la position de l'interlocuteur, compréhension, respect d'un autre point de vue ; la capacité de justifier et de prouver sa propre opinion Méthode « Frères et Sœurs » (J. Piaget) Méthode « Qui a raison ? (GA Tsukerman et autres)
La communication comme coopération - la capacité de négocier, de trouver une solution commune ; la capacité d’argumenter votre proposition, de persuader et de céder ; la capacité de maintenir une attitude amicale les uns envers les autres dans une situation de conflit d'intérêts ; contrôle mutuel et assistance mutuelle pendant la tâche ; la capacité de répartir les rôles et de mener des activités conjointes de manière coordonnée. Technique « Mitten » (G.A. Tsukerman)
La communication comme condition d’intériorisation – la capacité de réfléchir sur ses actions ; la capacité de construire des déclarations compréhensibles pour un partenaire, en tenant compte de ce qu'il sait et voit et de ce qu'il ne voit pas ; la capacité de poser des questions et d'obtenir les informations nécessaires auprès d'un partenaire. Méthodologie « The Road to Home » (version modifiée)
Diagnostic des UUD communicatives

Niveaux de formation de l'UUD communicative
Diagnostic d'entrée
Diagnostic de contrôle

Résultats des diagnostics de la formation de l'UUD communicative (sous réserve de coopération)

Efficacité de l'expérience d'enseignement
L'utilisation de formes de coopération de groupe a permis à l'élève du premier cycle de : planifier la coopération éducative avec l'enseignant et ses pairs, poser des questions et obtenir les informations nécessaires d'un partenaire, répondre aux questions de l'enseignant et des amis, exprimer ses pensées de manière complète et précise , respecter les normes de l'étiquette de la parole, comprendre le discours d'une autre personne , résoudre les conflits de manière pacifique.

Traductibilité de l’expérience pédagogique
2013-2016 interventions lors de réunions de l'organisation éducative des enseignants du primaire sur les thèmes : « Efficacité fonctionnelle de la technologie de coopération éducative à l'école primaire », « Formes de technologie de coopération éducative dans les activités de projet », « Caractéristiques du travail de groupe dans les cours de la langue russe et la lecture littéraire », « Activité du projet ». 2013-2016 participation aux travaux des sites expérimentaux internes à l'école et prise de parole lors de conseils pédagogiques. 2013-2016 gestion de la pratique gouvernementale dans leurs classes pour les étudiants du Collège provincial de Nijni Novgorod, travail méthodologique et organisation de cours et d'événements ouverts annuels.

Les références
1. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. et autres / Éd. Asmolova A.G. Comment concevoir des activités d'apprentissage universel à l'école primaire. De l'action à la réflexion : un manuel pour les enseignants. – 3e éd. – M. : Éducation, 2011.2 Panyushkin V.P. Méthodes d'enseignement de groupe comme moyen de développer la coopération des élèves //Problèmes psychologiques du processus d'apprentissage des collégiens/ Ed. L.M. Friedman. - M., 19783. Romaneeva député, Tsukerman E.A. Le rôle de la coopération avec les pairs dans le développement psychologique des jeunes écoliers // Questions de psychologie. - 1980.- N° 6.4 Rubtsov V.V. Organisation et développement d'actions conjointes chez les enfants dans le processus d'apprentissage. - M., 1987.5 Ryabtseva S.L. Dialogue au bureau, -M..1989.60. Activités conjointes / Méthodologie, théorie, pratique // Ed. Les AA Jouravleva. - M., 1988.6. Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. Formation à la coopération éducative // ​​Questions de psychologie, n° 2, 1993. 7. Tsukerman G.A., Elizarova N.A. et autres. Formation à la coopération éducative // ​​Questions de psychologie - 1993. - N° 2.8. Caractéristiques qualitatives du travail éducatif commun des enfants // Nouvelles recherches en psychologie. -1981.-N° 2.9. Activités éducatives conjointes comme base pour développer la capacité d'apprendre : Diss. doc. psychol. Sci. -M., 1992.

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La formation de l'apprentissage éducatif dépend en grande partie de l'interaction pédagogiquement correcte entre l'enseignant et l'élève et de l'efficacité de leurs activités de communication. Cela s’exprime à la fois dans la formulation des questions et dans l’exactitude des commentaires de l’enseignant, visant directement la formation des compétences d’apprentissage. On peut dire sans exagération que toutes les matières de l'école primaire ont des conditions préalables potentielles au développement des actions de communication et de parole en raison de leur universalité, c'est-à-dire du caractère le plus généralisé.

Les principales sources d'acquisition de compétences communicatives sont : -la communication avec les adultes et les pairs ; – la maîtrise de certains moyens de communication verbaux et non verbaux ; – une attitude acceptable à l'égard du processus de coopération ; – orientation vers le partenaire de communication ; – capacité d’écoute de l’interlocuteur.

Formes de base de la communication éducative. Formes monologiques d'activité de parole Formes de dialogue d'activité de parole Donner un discours préparé à l'avance Conversation éducative entre enseignant et élève Raconter Conversation éducative en binôme Poser et poser des questions Conversation éducative en groupe RaconterRapport de discussion Réponses aux questions Répondre aux questions Jeu de rôle Critiquer Tournoi Blitz Prouver et réfuter la défense du Projet

Le concept de développement de la communication scolaire comporte les étapes suivantes Étapes 1 E T A p Compétences mises en pratique sous la direction d'un enseignant. - Volonté des étudiants à participer à la communication en classe. - Répondre aux questions, tout en donnant une réponse complète. - Poser des questions, en suivant le contenu du travail sur un problème ou un sujet. - Commentez les questions ou les réponses. - Faites des messages. - Racontez l'histoire de manière logique et cohérente.

Développement de la communication scolaire. 2 E T A P Simplicité et clarté du discours. Pratiquer la capacité de rendre votre déclaration compréhensible pour tout le monde. La capacité d'exprimer vos pensées de manière figurée, vivante et concise. Capacité à utiliser des techniques pour étayer les déclarations. Capacité à utiliser des questions rhétoriques. La capacité de communiquer avec un partenaire et un interlocuteur. Capacité à réguler le volume et la vitesse de la parole.

« Il existe de nombreuses créatures vivantes sur terre. Parmi eux, seul l’homme possède le don de la parole. Le don des mots." L. Uspensky Pour créer une situation émotionnellement favorable dans la leçon, vous devez utiliser : 1. Techniques de jeu. 2. Tâches visant à développer les capacités littéraires et l'imagination créatrice

Types de tâches dans les cours de lecture littéraire Récit à la première personne. Une histoire du point de vue du renard sur la façon dont elle a traité la grue ; Narration au nom du sujet, le héros. Compliment. (Dites un compliment à un personnage littéraire) Conte de fées dans une tonalité donnée (introduisant un nouveau personnage dans le conte de fées) Changer la fin du conte de fées (proposer une fin différente à l'œuvre)

Ecouter la lecture (histoire) du professeur ; préparation d'histoires orales (sur des personnages littéraires, impressions personnelles basées sur ce qu'ils lisent) ; mise en scène et dramatisation; dessin de mots oraux; récit créatif du texte du point de vue de différents héros-personnages, un essai basé sur des impressions personnelles (3-4 années) et sur la lecture (4 années) ; entretien avec l'écrivain; lettre aux auteurs de manuels, etc.

Règles de dialogue. Toute opinion est précieuse ; Vous avez droit à toute réaction autre que l’inattention ; Tournez-vous pour voir le visage de l'orateur ; Si vous voulez parler, levez la main ; L'adresse commence par le nom ; La critique doit être faite avec tact ; Votre voix est votre don divin, sachez la manier.

2e année, ex. 73 « Lisez les mots. Trouvez et notez les mots qui... Dans la première phrase, l'auteur joue avec les mots. Avez-vous remarqué lesquels ? Lis-les." 2e année, exercice 118 « Lire. Toutes les actions des animaux sont-elles correctement nommées ? Écrivez-le correctement. Nommez un conte de fées. » Types de tâches dans les cours de russe

Devoir : Vous devez convaincre vos parents que vous avez besoin de... (terminez-le vous-même). Vos parents refusent d'accéder à votre demande. Trouvez au moins deux arguments convaincants et notez-les. Chers parents! J'ai vraiment besoin de____________________ Je veux expliquer pourquoi j'ai besoin de ceci :1)___________2)_________ ___ Types de tâches dans les cours de russe

Développement du discours scientifique oral dans les cours de mathématiques Ce domaine comprend toutes les tâches accompagnées des instructions « Raconter », « Expliquez », « Justifiez votre réponse », et toutes les tâches indiquées par un point d'interrogation dans un champ jaune (la question principale de la leçon );

Développement d'un ensemble de compétences sur lesquelles repose une interaction efficace et compétente. Ce domaine de formation d'actions éducatives universelles communicatives comprend un système de tâches visant à organiser la communication entre les étudiants en binôme ou en groupe (toutes les tâches liées au stade de application primaire des connaissances ; travail sur une tâche textuelle réalisée par la méthode brainstorming, etc.)

Les questions suivantes sont considérées comme efficaces pour le développement des capacités de communication : Questions de formation Les étudiants apprennent l'algorithme pour effectuer des actions éducatives. Questions constructives. Ils nécessitent de rechercher une réponse basée sur l'expérience existante, ainsi que de formuler une réponse de manière indépendante. Questions alternatives. Ils sont utilisés dans une enquête testée, lorsque vous devez choisir la bonne réponse et la prouver. Question insidieuse. Question indice. Avec son aide, l'étudiant navigue rapidement et formule une réponse.

Sources d'informations. « Comment concevoir des activités éducatives universelles à l'école primaire », un manuel destiné aux enseignants, édité par A.G. Asmolov. Article de l'enseignant du primaire O.A. Pestova « Formation de la compétence communicative des élèves du primaire dans les cours de lecture littéraire » Images animées des archives Internet. Photos d'archives personnelles.

Si une personne apprend constamment à absorber des connaissances et des compétences sous une forme toute faite, il est possible d'émousser ses capacités créatives naturelles - d'oublier comment penser par elle-même. A. Diesterweg

Interrelation des actions éducatives universelles

Poznava

corps

Personnalité

Communication

Réglementaire

fournir:

• compétence sociale et prise en compte de la position d'autrui, de partenaires de communication ou d'activités ;
• capacité d'écoute et d'engagement dans le dialogue;
• participer à des discussions collectives sur les problèmes ;
• s'intégrer à un groupe de pairs et établir une interaction et une coopération productives avec leurs pairs et les adultes.

• planifier la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs - déterminer le but, les fonctions des participants, les méthodes d'interaction ;
• poser des questions - coopération proactive dans la recherche et la collecte d'informations ;
• résolution des conflits - identification, identification des problèmes, recherche et évaluation de moyens alternatifs pour résoudre les conflits, prise de décision et sa mise en œuvre ;

• gérer le comportement du partenaire - contrôle, correction, évaluation de ses actions ;
• la capacité d’exprimer ses pensées avec suffisamment d’exhaustivité et d’exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication ; maîtrise des formes de discours monologues et dialogiques conformément aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle et des moyens de communication modernes.

Actions communicatives peuvent être divisés (avec un degré inévitable de convention, car ils sont extrêmement étroitement liés les uns aux autres) en groupes :

• communication comme interaction;
• communication comme coopération;
• la communication comme condition intériorisation.

• Méthodologie

UUD évaluées :

actions visant à prendre en compte la position du partenaire

La communication comme interaction

• Méthodologie "Qui a raison?" (technique modifiée de Tsukerman G.A.)

Indicateurs du niveau d'achèvement des tâches :

• Niveau faible : l'enfant ne prend pas en compte la possibilité de bases différentes pour évaluer le même objet ou le même choix ; prend le parti de l'un des personnages, considérant qu'une position différente est clairement erronée.

• Niveau moyen : l'enfant comprend la possibilité d'approches différentes pour évaluer un objet ou une situation et admet que différentes opinions sont justes à leur manière, mais ne peuvent justifier ses réponses.

• Haut niveau : l'enfant démontre une compréhension de la relativité, prend en compte les différences de positions des personnages, et peut justifier son opinion.

• Le discours communicatif agit comme un moyen de transmettre des informations à d'autres personnes, favorisant la prise de conscience et l'assimilation du contenu.

• La capacité de construire des déclarations compréhensibles pour un partenaire.

• La capacité d'utiliser des questions pour obtenir les informations nécessaires auprès d'un partenaire d'activité.

• Planification de la parole et régulation de ses actions.

• Réflexion sur vos actions.

• Organisation de groupes, formes de travail en binôme - aide à comprendre les activités éducatives, répartit la charge, apporte un soutien émotionnel et significatif aux élèves faibles et timides.

• Créer une atmosphère de soutien et d'intérêt dans le groupe, la classe et l'école dans son ensemble.

La communication comme coopération

• Tâche « Mitaines » (G.A. Tsukerman)

UUD évaluées :

actions de communication pour coordonner les efforts dans le processus d'organisation et de mise en œuvre de la coopération (coopération) ;

Vin de gouffre

• Nom en un mot - sujet de discussion ___tâche_, exercice
• Deux adjectifs _ intelligent , intéressant, sympathique, drôle

3. Trois verbes discuté ,_ travaillé en binôme _,_ pensée , écouté

4. Décrivez ce qui s'est passé dans la leçon - « …Nous avons écrit, dessiné, discuté, réfléchi très longtemps, répondu aux questions. Nous avons également confectionné des mitaines identiques… »

«...Pendant le cours, Amina et moi avons discuté de la façon dont nous pourrions décorer les mitaines. Nous avons pu nous mettre d’accord et avons commencé à décorer les mitaines… »

La communication comme coopération.

Le deuxième grand groupe d'actions éducatives universelles communicatives est constitué par les actions visant la coopération. Significatif cœur ce groupe d'actions communicatives est coordination des efforts pour atteindre un objectif commun, organiser et mener des activités communes, et une condition préalable nécessaire pour cela est orientation des partenaires par activité.

Exemple : technique « Mitten » Tsukerman G.A.

• l'étudiant apprend à répondre aux questions ;

• l'élève apprend à poser des questions ;
• l'élève apprend à dialoguer ;
• l'élève apprend à raconter l'intrigue ;
• les étudiants apprennent à écouter; avant cela, l'enseignant dit généralement : « Écoutez attentivement », « Écoutez ».

Des formes de travail telles que l'organisation d'une vérification mutuelle des devoirs, des devoirs mutuels de groupes, des conflits éducatifs, ainsi que la discussion par les participants de leurs méthodes d'action sont importantes.

Travailler en groupe aide l'enfant à comprendre les activités d'apprentissage. Dans un premier temps, en travaillant ensemble, les élèves répartissent les rôles, déterminent les fonctions de chaque membre du groupe et planifient les activités. Plus tard, chacun pourra réaliser toutes ces opérations de manière autonome. De plus, travailler en groupe vous permet d'apporter aux étudiants un soutien émotionnel et significatif, sans lequel beaucoup ne peuvent pas du tout participer au travail global de la classe, par exemple les étudiants timides ou faibles.

Les formes de cours ci-dessus et autres recommandations ne peuvent être utiles que si vous créez Ambiance générale favorable dans une classe séparée et dans l'ensemble de l'école - atmosphère de soutien et d’intérêt. Il est nécessaire d'encourager les enfants à exprimer leur point de vue, ainsi que de développer leur capacité à écouter les autres et à être tolérants envers leurs opinions.