1. Le sujet des méthodes d'enseignement de l'histoire en tant que science.

2. Connexion de la méthodologie avec d'autres sciences.

Le mot « méthodologie » vient du grec ancien « methodos », qui signifie « chemin de recherche », « voie de connaissance ». Son sens n'a pas toujours été le même ; il a changé avec le développement de la méthodologie elle-même, avec la formation de ses fondements scientifiques.

Les premiers éléments de la méthodologie d'enseignement de l'histoire sont apparus avec l'introduction de l'enseignement de la matière en réponse à des questions pratiques sur les objectifs de l'enseignement, la sélection du matériel historique et les méthodes de sa divulgation. La méthodologie en tant que science a traversé un chemin de développement difficile. La méthodologie pré-révolutionnaire a développé un riche arsenal de techniques d'enseignement et a créé des systèmes méthodologiques entiers qui unissaient des techniques individuelles avec une idée pédagogique commune. Nous parlons de méthodes formelles, réelles et de laboratoire. La méthodologie soviétique a contribué au développement d'un système scientifique de connaissances sur le processus d'enseignement de l'histoire, sur les tâches, les voies et moyens de son amélioration ; son objectif était d'éduquer les bâtisseurs du communisme.

La période post-soviétique a posé de nouveaux défis à la méthodologie et a obligé les scientifiques, les méthodologistes et les enseignants en exercice à repenser les dispositions fondamentales de la science méthodologique.

Le système éducatif au tournant des XXe et XXIe siècles. ne satisfait pas la société. Des écarts entre les objectifs d’apprentissage et les résultats sont devenus évidents. Une réforme de l’ensemble du système éducatif, y compris de l’histoire, était nécessaire. L'enseignant a affronté la question avec une vigueur renouvelée : quoi et comment enseigner à un enfant ? Comment pouvons-nous déterminer scientifiquement la composition et le volume véritablement nécessaires et appropriés des connaissances historiques ? Nous ne pouvons pas nous limiter uniquement à l'amélioration du contenu de l'éducation ; nous devons nous efforcer d'améliorer le processus cognitif, en nous appuyant sur ses lois internes.

Aujourd’hui, la question de savoir si une technique relève ou non de la science n’est plus d’actualité. Cela a été décidé en principe : la méthodologie de l'enseignement de l'histoire a son propre sujet. Il s'agit d'une discipline scientifique qui étudie le processus d'enseignement de l'histoire afin d'utiliser ses modèles pour améliorer l'efficacité de l'éducation, de l'éducation et du développement de la jeune génération. La méthodologie développe le contenu, l'organisation et les méthodes d'enseignement de l'histoire en fonction des caractéristiques d'âge des étudiants.

L'enseignement de l'histoire à l'école est un phénomène pédagogique complexe, multiforme et pas toujours sans ambiguïté. Ses modèles sont révélés sur la base des liens objectifs qui existent entre l'éducation, le développement et l'éducation des étudiants. Il est basé sur l'enseignement des écoliers. La méthodologie étudie les activités éducatives des écoliers en lien avec les objectifs et le contenu de l'enseignement de l'histoire, les modalités d'orientation de l'assimilation du matériel pédagogique.

L'enseignement de l'histoire, comme déjà mentionné, est un processus complexe qui comprend des éléments interconnectés et en mouvement : les objectifs d'apprentissage, son contenu, le transfert des connaissances et l'orientation dans son assimilation, les activités éducatives des écoliers, les résultats d'apprentissage.

Les objectifs pédagogiques déterminent le contenu de l’apprentissage. L'organisation optimale de l'enseignement et de l'apprentissage est choisie en fonction des objectifs et des contenus. L'efficacité de l'organisation du processus pédagogique est vérifiée par les résultats obtenus en matière d'éducation, d'éducation et de développement.

Régularités du processus d'enseignement de l'histoire à l'école

Les composantes du processus d'apprentissage sont des catégories historiques ; elles évoluent avec le développement de la société. En règle générale, les objectifs de l'enseignement de l'histoire reflètent les changements qui se produisent dans la société. Une définition claire des objectifs d'apprentissage est l'une des conditions de son efficacité. La définition des objectifs doit prendre en compte les objectifs généraux de l'enseignement de l'histoire, le développement des étudiants, leurs connaissances et compétences, assurer le processus éducatif, etc. Les objectifs doivent être réalistes pour les conditions qui existent dans une école particulière.

Le contenu est une composante obligatoire du processus d’apprentissage. La restructuration historiquement déterminée des objectifs modifie également le contenu de la formation. Le développement de l'histoire, de la pédagogie, de la psychologie et de la méthodologie affecte également le contenu de l'enseignement, son volume et sa profondeur. Ainsi, dans l’enseignement de l’histoire dans les conditions modernes, une approche civilisationnelle prévaut au lieu d’une approche formative, et une grande attention est accordée aux personnages historiques. L’enseignant apprend aux enfants à faire la distinction entre le processus d’apprentissage du passé et le processus d’évaluation morale des actions des personnes, etc.

Le mouvement dans le processus d'apprentissage s'effectue en surmontant les contradictions internes. Il s'agit notamment des contradictions entre les objectifs d'apprentissage et les résultats déjà obtenus ; entre méthodes et moyens pédagogiques optimaux et pratiques.

Le processus d’enseignement de l’histoire vise à développer l’individualité de l’étudiant, son qualités personnelles. Elle veille à la mise en œuvre harmonieuse de toutes ses fonctions (développement, formation, éducation). Le concept d'enseignement pédagogique contient le concept de formation qui jette les bases d'une réflexion indépendante des étudiants. L'unité de l'enseignement, de l'éducation et du développement n'est réalisée que si les étudiants eux-mêmes intensifient leur travail à toutes les étapes du processus d'apprentissage. La formation est également de nature éducative en relation avec la formation d'orientations de valeurs et de croyances des étudiants sur la base de la compréhension personnelle de l'expérience de l'histoire, de la perception des idées de l'humanisme, du respect des droits de l'homme et des valeurs démocratiques, du patriotisme et de la compréhension mutuelle entre les peuples. Solution correcte des problèmes éducatifs et éducatifs enseignement scolaire l'histoire est impossible sans prendre en compte les caractéristiques psychologiques et d'âge des étudiants de différentes concentrations.

Donc, écolier s'efforce d'accumuler des connaissances historiques, demande beaucoup à l'enseignant. Il s'intéresse aux détails de l'habillement des chevaliers, de leur valeur et de leur courage lors des campagnes ; ils déclenchent immédiatement des combats de gladiateurs ou des tournois chevaleresques pendant les récréations. Un lycéen ne s'efforce pas tant d'accumuler des faits historiques que de les comprendre et de les généraliser ; il s'efforce d'établir des liens logiques entre les faits historiques, de révéler des modèles et des généralisations théoriques. Au secondaire, la proportion de connaissances acquises de manière autonome augmente. Cela est dû au développement ultérieur de la pensée logique. À cet âge, l'intérêt pour les éléments de connaissance liés aux questions de politique, de moralité et d'art grandit. Il existe une différenciation dans les intérêts des écoliers : certains s'intéressent aux disciplines exactes, d'autres aux sciences humaines. Différents types d'établissements d'enseignement : gymnases, lycées, collèges, écoles secondaires– prendre conscience de cet intérêt. Dans le même temps, vous devez être capable d'attirer du matériel de valeur cognitive, en maintenant et en développant l'intérêt des écoliers.

Ainsi, pour résoudre ces problèmes, il est nécessaire que l'enseignant travaille systématiquement au développement de la pensée historique des élèves, au développement en eux d'une compréhension scientifique de l'histoire. Lors de la définition d'objectifs pédagogiques et pédagogiques pour l'enseignement de l'histoire, de la détermination du contenu des cours d'histoire, de la définition des moyens de transférer les connaissances aux écoliers, il est nécessaire d'attendre certains résultats : afin que les étudiants apprennent le matériel historique et développent leur propre attitude envers les faits et phénomènes historiques. Tout cela est assuré par la méthodologie de l'enseignement de l'histoire. Lors de la détermination des objectifs de la méthodologie d'enseignement de l'histoire scolaire, il est nécessaire de tenir compte du fait qu'ils découlent de son contenu et de sa place dans le système des sciences pédagogiques.

La méthodologie dote les professeurs d'histoire de contenus et d'outils pédagogiques, de connaissances et de compétences, les moyens nécessaires à un enseignement historique efficace, à l'éducation et au développement des étudiants.

Dans les conditions modernes, où se déroule un processus complexe et contradictoire de modernisation de l’enseignement de l’histoire scolaire et de l’enseignement des sciences sociales, la tâche consiste à améliorer encore sa structure et son contenu. Parmi les problèmes, une place importante est occupée par les questions de la relation entre les faits et les généralisations théoriques, la formation d'images et de concepts historiques et la divulgation de l'essence du processus historique.

Comme déjà indiqué, la tâche la plus importante Les méthodes d'enseignement sont le développement de la pensée des élèves comme l'un des objectifs et l'une des conditions de l'enseignement de l'histoire. Les tâches consistant à développer la pensée historique des élèves et à développer leur indépendance mentale nécessitent des méthodes, des techniques et des supports pédagogiques appropriés.

L'une des tâches est de révéler les conditions méthodologiques d'une solution réussie à l'unité des principaux objectifs de l'éducation, de l'éducation et du développement de l'enseignement de l'histoire. Lors du développement d'un système d'enseignement de l'histoire, la méthodologie résout un certain nombre de problèmes questions pratiques: a) quels objectifs (résultats escomptés) devraient et peuvent être fixés avant d'enseigner l'histoire ?; b) que enseigner ? (structure du cours et sélection du matériel) ; c) quelles activités éducatives sont nécessaires pour les écoliers ? d) quels types de supports pédagogiques et quelle structure méthodologique de ceux-ci contribuent à l'obtention de résultats d'apprentissage optimaux ? e) comment enseigner ?; f) comment prendre en compte les acquis d'apprentissage et utiliser les informations reçues pour l'améliorer ? g) quels liens inter-cours et inter-disciplines s'établissent dans la formation ?

Aujourd'hui, alors que l'enseignement de l'histoire en Russie devient progressivement axé sur l'étudiant, pluraliste et diversifié, le professeur d'histoire est confronté à des problèmes qui ne sont pas seulement de nature didactique ou informationnelle. L'école surmonte de manière indépendante le vide idéologique et moral, participe à la recherche et à la formation d'objectifs et de priorités politique éducative. Ces dernières années, la question du droit du personnel enseignant et des enseignants à la créativité a été soulevée, des technologies innovantes sont développées qui couvrent les tendances et orientations modernes du développement de l'éducation. Dans les dernières années du XXe siècle, la question de la place et du rôle du professeur d’histoire dans le processus éducatif a été discutée. De nombreux scientifiques estiment que le principal problème qui ralentit la réforme est la formation des enseignants. (Séminaire international du Conseil de l'Europe, Ministère de l'Enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie, Département gouvernemental de l'Éducation région de Sverdlovsk(Sverdlovsk, 1998) ; Conférence scientifique internationale « La place et le rôle des professeurs d'histoire dans les écoles et leur formation dans les universités » (Vilnius, 1998). La discussion qui s’ensuit confirme l’idée selon laquelle le plus difficile est de détruire les stéréotypes stables de pensée et de comportement qui se sont développés dans les conditions d’une éducation unifiée, d’un enseignement autoritaire et d’un contrôle directif.

La méthodologie de l’enseignement de l’histoire fonctionne selon ses propres modèles, qui lui sont propres. Ces modèles sont découverts en identifiant les liens qui existent entre l'apprentissage et ses résultats. Et une autre régularité (qui, malheureusement, est totalement insuffisamment prise en compte) est que dans la compréhension de ses lois, une technique ne peut se limiter à son propre cadre. La recherche méthodologique, étudiant le processus d'enseignement de l'histoire, s'appuie sur des sciences connexes, principalement l'histoire, la pédagogie et la psychologie.

L’histoire en tant que matière académique se fonde sur la science historique, mais elle n’en constitue pas un modèle réduit. L'histoire en tant que matière scolaire ne comprend pas absolument toutes les sections science historique.

La méthodologie d'enseignement a ses propres tâches spécifiques : sélectionner les données de base de la science historique, structurer l'enseignement de l'histoire afin que les étudiants, à travers le contenu historique, reçoivent le contenu le plus optimal et le plus optimal. une éducation efficace, l'éducation et le développement.

L'épistémologie considère la formation de la connaissance non comme un acte ponctuel donnant un reflet complet, comme photographique, de la réalité. La formation des connaissances est un processus qui comporte ses propres étapes de renforcement, d'approfondissement, etc., et l'enseignement de l'histoire ne sera scientifiquement solide et efficace que si l'ensemble de sa structure, de son contenu et de sa méthodologie correspond à cette loi objective de la connaissance.

La psychologie a établi des lois objectives sur le développement et le fonctionnement de diverses manifestations de la conscience, par exemple la mémorisation et l'oubli de matériel. La formation sera scientifiquement fondée si sa méthodologie est conforme à ces lois. Dans ce cas, non seulement la force de la mémorisation est obtenue, mais également le développement réussi de la fonction de mémoire. L'histoire ne peut être maîtrisée par les étudiants si la logique de révélation du processus historique et les lois de la logique ne sont pas respectées lors de l'enseignement.

Le sujet de la pédagogie est l'étude de l'essence du développement et de la formation humains et la définition sur cette base de la théorie et de la méthodologie de l'enseignement et de l'éducation en tant que processus pédagogique spécialement organisé. L’enseignement de l’histoire n’atteindra pas son objectif s’il ne prend pas en compte les acquis de la didactique.

Étant une branche de la science pédagogique, enrichissant sa théorie générale, la méthodologie de l'enseignement de l'histoire repose directement sur cette théorie ; réalisant ainsi l'unité base théorique et des activités pratiques d’enseignement de l’histoire.

L'activité cognitive sera incomplète si l'enseignement de l'histoire ne répond pas au niveau moderne de la science historique et de sa méthodologie.

La méthodologie est conçue pour mettre en évidence et désigner, traiter, synthétiser l'ensemble des connaissances sur le processus de cognition et d'éducation et découvrir de nouveaux modèles - des modèles d'enseignement de l'histoire. Il s'agit de liens objectifs, significatifs et stables entre les tâches, les contenus, les modalités, les moyens d'enseignement, d'éducation et de développement, d'une part, et les résultats de la formation, d'autre part.

La méthodologie en tant que science naît là où il existe des preuves de liens entre les lois de la cognition, les méthodes d'enseignement et les résultats positifs obtenus, qui se manifestent à travers des formes travail académique.

La méthodologie a pour tâche d'étudier les modèles du processus d'enseignement de l'histoire dans le but de l'améliorer encore et d'augmenter son efficacité.

Méthode d'enseignement. Méthodes modernes et les méthodes d'enseignement de l'histoire et des sciences sociales à travers le prisme des principaux maillons (étapes) d'un cours combiné.

1.Moment organisationnel, caractérisé par la préparation externe et interne (psychologique) des étudiants à la leçon.

Pé La loi dagogique dit : avant de vouloir faire appelenfant à n'importe quelle activité, l'intéresser, poserpeur de découvrir qu'il est prêt pour cette activitéIl y a la certitude qu'il a exercé toutes les forces nécessaires pour cela, et que l'enfant agira tout seul, laissant le professeurseulement pour diriger et diriger ses activités.

Il existe de nombreuses techniques pour renforcer les motivations involontaires. Par exemple, celui-ci. "Vous savez ce qui m'a frappé aujourd'hui (hier) (choqué, frappé, "tué", surpris - tout ce que vous voulez)..." Et vient ensuite l'histoire selon laquelle dans le manuel, qui "a été écrit par des académiciens", le professeur a trouvé "une terrible erreur."– « Et aussi des universitaires. Regardez..." Ou tout à coup, un détail intéressant lié au sujet académique a été découvert dans le téléfilm d'hier, que tout le monde a regardé. Il s'est avéré plus tard que les académiciens ne s'étaient pas trompés et que les détails n'étaient pas si « mathématiques », mais la technique fonctionnait régulièrement. Les étudiants doivent être amenés à prendre conscience de ce qui doit être appris.

2. Vérification des devoirs.

Peut-être le plus important :

1) montrer aux étudiants que tout apprentissage est une unité organique de deux processus : le transfert du matériel pédagogique à l'étudiant, sous une forme ou une autre, et l'identification du degré d'assimilation de ce matériel, c'est-à-dire le suivi des résultats d'apprentissage ;

2) les étudiants doivent connaître les critères d'évaluation (un enseignant expérimenté ressent intuitivement ce que signifie bien accomplir une tâche, mais les étudiants ont besoin de raisonnement) ;

3) la qualité de la tâche doit être évaluée ;

4) l'évaluation doit utiliser des méthodes combinées alternatives ;

5) l'élève doit participer à l'évaluation de ses connaissances (évaluer ses activités de manière autonome et expliquer l'évaluation qu'il a reçue ; évaluer les activités d'un ami selon les critères précisés par l'enseignant) ;

6) Axer l'élève sur l'estime de soi :

demandez-lui : « Êtes-vous satisfait du résultat ? », au lieu d'évaluer, dites-lui : « Vous avez fait du bon travail aujourd'hui », etc.

mener des conversations individuelles pour discuter des réalisations et des échecs ;

Les étudiants qui cherchent à éviter l’échec devraient se voir confier des tâches qui soutiendront leur estime de soi.

Il existe un nombre important d'options pour vérifier les devoirs. Regardons les plus intéressants.

1). Tester la connaissance des termes et des concepts.

1 . Pour vérifier la signification des termes que vous pouvez utiliserdictée historique . Tout d'abord, 5 à 10 mots (noms, objets historiques et géographiques) sont dictés. Ensuite, le temps est donné pour expliquer leur signification.

2. Loto de vocabulaire : les mots sont écrits d'un côté du tableau et les mots de l'autre – significations. Reliez les mots et le sens avec des flèches. Quelle équipe le fera plus rapidement ?

3. Duel chronologique : les équipes posent des questions qui nécessitent une connaissance des dates, duel de vocabulaire - travail similaire avec les termes.

4. Enchères au dictionnaire : Les élèves sont invités à nommer des mots : termes, noms, noms géographiques sur un sujet. Ceux qui connaissent plus de mots et nomment le dernier mot gagnent.

5. Feu de circulation : les élèves disposent de 3 cercles verts– oui, rouge – non, jaune – Peut être. En écoutant les propos de l’enseignant, les enfants expriment leur attitude face à ce qu’ils ont entendu à l’aide d’un feu tricolore.

Le même feu de circulation peut être utilisé lors de l’évaluation des réponses. Les enfants ramassent du rouge– 5, vert – 4, jaune – 3.

6 . Questionnaire. Ce terme désigne « les jeux de réponse à des questions (orales ou écrites) différentes régions connaissance". (Dictionnaire de langue russe.)

Les questions les plus intéressantes, curieuses, ambiguës et controversées sont sélectionnées pour des quiz. Dans ces cours, vous pouvez introduire un esprit de compétition en divisant la classe en équipes. Les jeux sont productifs lorsque 2 classes (2 équipes) y participent simultanément.

7. Travailler avec la carte . La technique suivante est connue. L'élève est appelé au tableau pour montrer 3 objets en séquence. J'en ai montré un – 3, tous les trois ont montré – 5. Bien entendu, la complexité peut varier. De « Montrer Moscou » à (sous conditions) « Le but de l'opération Typhoon ».

8. Cartes-sorbonki.

Les cartes sont faciles à réaliser et ne prennent pas longtemps. A cet effet, il est utilisé papier épais(feuille d'album, carton, papier Whatman) dans laquelle sont découpées des cartes mesurant 10 sur 15 centimètres. Il est important qu'ils ne soient pas trop petits, car rien ne sera visible depuis les bureaux arrière, ni trop grands pour qu'ils rentrent dans une enveloppe ordinaire. La date est inscrite au recto avec un feutre de couleur, et l'événement correspondant à la date est inscrit au verso.

Exemple de carte sorbon.

Il est conseillé de déterminer la même couleur pour l’inscription pour tous les élèves. Les cartes sont réalisées par les élèves eux-mêmes à la maison ou, si nécessaire, en classe. À chaque cours, les élèves doivent avoir au moins 10 cartes avec les dates et événements des sujets de cours précédents et des cartes avec les dates du sujet étudié.

Une fois les cartes créées, vous pouvez commencer à les utiliser. Il existe plusieurs façons d'utiliser les cartes Sorbon pour vérifier les devoirs.

Méthode 1. ce travail s'effectue en deux étapes. Dans un premier temps, le rapport entre la date et l'événement est déterminé, dans un second temps, le rapport entre l'événement et la date. Ainsi, dans le premier cas, les cartes sont disposées avec les dates vers le haut, et les événements sont couverts ; dans le second cas, les cartes sont disposées avec les dates vers le haut.

2 à 3 élèves sont appelés aux premiers pupitres (en fonction du nombre de rangées de pupitres qu'il y a dans la classe). Les élèves se tournent vers la classe et déposent leurs cartes sur les pupitres d’accueil. Appelons-les – vérifiable. 2-3 autres étudiants sont nommés comme encadrants. Leurs fonctions sont de surveiller de près les personnes testées et de noter le nombre de réponses correctes et incorrectes sur des feuilles de papier séparées. Le reste des gars devrait poser aux élèves du premier groupe des questions telles que « En quelle année… », « Quel événement s'est produit en… année ». Le professeur appelle le nom de l'élève, cet élève pose une question. Les inspecteurs notent l'exactitude des réponses des personnes contrôlées. A l'issue de ce travail, le travail des enfants des premier et deuxième groupes est résumé et évalué. Les contrôleurs évaluent les candidats et l'enseignant évalue les contrôleurs. Les normes d'évaluation suivantes peuvent être utilisées : aucune erreur n'est commise - « 5 », une ou deux erreurs – « 4 », trois ou quatre erreurs – « 3 », la note « 2 » n'est pas attribuée. Les notes dans le journal sont données à la demande de l'étudiant ; une autre fois, la note peut être corrigée.

Méthode 2. Cette méthode utilisé lorsque l'on travaille par paires de composition permanente ou tournante. Cinq à sept minutes sont allouées à ce travail au début du cours. Les gars en binôme vérifient mutuellement leurs connaissances en matière de dates à l’aide de cartes et s’évaluent.

Travail similaire peut être fait au tableau. Deux élèves sont appelés au tableau ; il y a une tablette avec des cartes au tableau. À tour de rôle, les élèves se posent des questions et s'évaluent. Cette méthode implique travail indépendantétudiants.

5). Évaluation des travaux écrits à domicile dans les cahiers des élèves. Possibilités. Fait soi-même schéma simple, un aperçu d'un paragraphe de manuel, un tableau complété, etc. Habituellement, l'enseignant donne des notes pour la gestion du cahier dans son ensemble.

3. L'étape de préparation des étudiants à l'apprentissage actif et conscient de nouveau matériel.

Mettre à jour les motivations des réalisations précédentes (« nous avons fait du bon travail sur le dernier sujet ») ; évoquer des motifs d'insatisfaction relative (« mais nous n'avons pas appris un autre aspect important de ce sujet ») ; renforcer les motivations d'orientation vers l'activité à venir (« et pourtant cela sera nécessaire pour votre vie future : par exemple, dans une telle situation ») ; renforcer les motifs involontaires de surprise, de curiosité, etc.

Les indicateurs du développement de la motivation à apprendre sont :

intérêt pour l'apprentissage;

activité des étudiants dans le processus d'apprentissage;

attitude envers l’apprentissage.

Fixation d'objectifs.L'essence de l'établissement d'objectifs est la suivante :

UN). Ce que vous devez savoir sur le sujet (avoir une idée) ;

b) Être capable de (expliquer, formuler, reproduire) ;

c) Faites-le vous-même (concevoir, modéliser, concevoir, évaluer, présenter).

Ce qui est important n'est pas tant la fixation obligatoire d'objectifs par l'enseignant, mais plutôt la création de conditions permettant aux élèves de les fixer de manière indépendante.

1. Le plus souvent possible, mettre l'élève en situation de choix d'un objectif :

au début de l'étude du sujet, informer la classe sur ce que les enfants doivent apprendre, quelles formes de travail et de tests de connaissances peuvent être utilisées, proposer un programme complet d'actions avec des options de choix ;

inviter les étudiants à choisir eux-mêmes le niveau de difficulté des devoirs ;

proposer de choisir des moyens d'atteindre l'objectif ;

2. Aidez les élèves à se fixer des objectifs réalistes :

encourager les étudiants qui se fixent des objectifs réalisables ;

si l'élève a choisi des objectifs élevés irréalistes, proposez une alternative ;

Demandez aux élèves comment ils travailleront pour atteindre leurs objectifs, ce dont ils auront besoin pour y parvenir et quand ils prévoient de terminer le travail.

4. Étape d'assimilation de nouvelles connaissances.

1. Prendre des notes. Il existe les règles suivantes pour rédiger des notes.

Incluez un plan, des résumés, des citations et d'autres types de notes dans vos notes.

Tout d’abord, étudiez le texte et notez brièvement les idées principales.

Basez votre plan sur un plan. Écrivez des réponses courtes aux questions du plan, utilisez les titres et sous-titres du texte, surlignez les définitions et soulignez les points principaux.

Écrivez des informations supplémentaires dans les marges de vos notes.

2. Lorsque vous apprenez du nouveau matériel, vous pouvez utiliserétablir des diagrammes logiques. Les diagrammes logiques permettent d'analyser et de généraliser les phénomènes historiques, d'assimiler leurs caractéristiques essentielles en interrelation.

Par exemple, un schéma de l'organisation du pouvoir.

Même en 5e, en étudiant la gestion d'une communauté clanique ou d'une tribu, on peut dessiner le schéma suivant :

3. Schéma de chaîne (support) sous une forme compacte permet de recouvrir le matériau frontalement, crée un base psychologique pour réaliser des opérations logiques (comparaison, différenciation, généralisation, etc.), contribue au « packaging » des connaissances de base dans la mémoire à long terme.

Par exemple, en 5e année, sujet : « La naissance de la démocratie à Athènes ».

À la suite d’une conversation avec la classe et de la présentation du nouveau matériel dans les cahiers des élèves, le schéma de support suivant est construit :

Dans la leçon suivante, les enfants construisent leurs réponses sur la base du schéma de référence. Le dynamisme d'un tel programme aide les enfants à mieux mémoriser le matériel et favorise le développement de l'activité cognitive.

Technique "La chose la plus importante".

Les élèves lisent le texte pédagogique. L'enseignant donne la première tâche : trouver le mot le plus approprié qui caractérise le texte donné. Au signal du professeur, les élèves « en chaîne » nomment leur réponse. La meilleure option est écrite au tableau et dans des cahiers. Ensuite, la deuxième tâche - vous devez caractériser ce matériau en une phrase, puis y trouver une caractéristique secrète, c'est-à-dire quelque chose sans lequel ce texte n’aurait aucun sens. Les étudiants qui proposent les meilleures options sont reconnus.

5 . Réception en arête de poisson(plan sémantique élargi).

Préparation de l'arête de poisson (« Fishbone »).

Possibilités

1. Sur les os supérieurs se trouvent les causes, et sur les os inférieurs se trouvent les conséquences correspondantes.

2. Sur les os supérieurs - négatifs, sur les os inférieurs - positifs.

3. Sur les os supérieurs se trouvent les principaux faits du sujet et sur les os inférieurs, une évaluation indépendante de leur signification.

Toujours: dans la tête se trouve le sujet, dans la queue se trouve la conclusion générale.

Schéma en arête de poisson :

Faits, arguments

1. Testament de Yaroslav le Sage.
2. Ordre de succession selon

ancienneté – ordre.
3. Congrès à Lyubech en 1097
4. La domination du naturel

fermes.

1. Partage du territoire entre héritiers.
2. Conflits princiers.
3. La croissance d'un grand princier

et la propriété foncière des boyards.
4. Faiblesse économique

communications.

L'utilisation du diagramme Fishbone vous permet de clarifier le problème, d'identifier les raisons de son apparition, ainsi que les faits clés. Ces schémas sont utilisés pour systématiser les informations et identifier les caractéristiques significatives des phénomènes et événements étudiés.

6. Lors de l'étude de certains sujets, l'enseignant peut inviter les élèves à fairerégime universel . Les enfants doivent être initiés aux caractéristiques de sa création.

Lisez le texte.

Choisissez des mots-clés, des expressions.

Organisez les mots ou expressions clés dans un ordre chronologique et logique.

Présentez le matériel préparé sous la forme de l’un des schémas.

Il existe des schémas :

chaîne d'événements :

schéma graphique :

7. Lors de l'organisation de la recherche pédagogique pour les étudiants en classe, il est important de consacrer une large place à l'étude et à la recherche par les étudiants des personnalités des hommes d'État, des hommes politiques, des généraux, des scientifiques, etc.

L'étude de la personnalité, comme le montre la pratique de mon travail, est organisée de la manière la plus productive selon un algorithme en cinq étapes, dont la mise en œuvre permet d'explorer et d'évaluer les qualités les plus significatives d'une personnalité.

Schéma de recherche des qualités essentielles

figure historique

Cette démarche de recherche propose une approche scientifique de l’étude de la personnalité. Cependant, certains blocs de cet algorithme peuvent être exclus de la chaîne de recherche, selon la présence ou l’absence de cet aspect dans l’activité de l’individu.

Technique 8. Compilation d'un journal en deux parties.

Un journal en deux parties est une technique pédagogique qui développe la parole écrite. Vous donne la possibilité d'explorer le texte, d'exprimer votre compréhension de ce que vous lisez par écrit, en le reliant à votre expérience personnelle.

Cible:

susciter l'intérêt pour le sujet étudié.

développer des compétences rédactionnelles.

Description étape par étape de la méthode

Nous proposons aux étudiants un texte préparé à lire.

Après vous être assuré que tout le monde a lu le texte, partagez-le feuille de cahier ligne verticale en deux parties.

A droite, l'étudiant écrit un commentaire sur la citation (thèse) de l'auteur, c'est-à-dire justifie son choix et sa compréhension de ce qu'il a lu.

À la fin de cette partie de la tâche, nous invitons les élèves à lire (volontairement) les citations (une à la fois) et leurs commentaires à leur sujet. Pendant que vous lisez, vous pouvez poser des questions ou proposer votre propre version d’un commentaire sur une citation particulière.

Vous pouvez préciser à l'avance le nombre de citations (2-3), tout dépend de la nature et du volume du texte.

Dans le même temps, le texte doit bien entendu être lié au programme universitaire (scolaire).

Vous pouvez inviter les étudiants à réfléchir à leurs réflexions (après discussion) dans un essai ou un essai argumentatif.

9. Techniques thématiques travailler avec des informations pédagogiques.

Réception A. "Caractéristiques des guerres."

Cause de la guerre, cadre chronologique.

Pays ou groupements de pays en guerre.

Objectifs des partis.

L'équilibre des forces des pays en guerre.

Raison de la guerre.

Déroulement des opérations militaires (par étapes) :
a) les plans des parties au début de chaque étape ;
b) les résultats militaires et politiques de l'étape.

La nature de la guerre.

Conditions du traité de paix.

Résultats militaires et politiques de la guerre.

Réception B. « Caractéristiques des représentations publiques (émeutes, soulèvements, révolutions).

Heure et lieu d'exécution.

Connexion avec d'autres événements.

Causes.

Composition sociale des participants.

Exigences, slogans, objectifs.

Méthodes de lutte (rassemblements, manifestations, grèves, soulèvements, protestations ou désobéissance civile, etc.).

L'ampleur de la performance.

Niveau d'organisation.

Noms des participants, des dirigeants.

Développement d'événements, principales scènes.

11. Le sens du discours, ses résultats.

Réception V."Caractéristiques du système politique de l'État."

Forme de gouvernement : monarchie (absolue, constitutionnelle, dualiste) ou république (parlementaire, mixte, présidentielle).

Forme de structure : fédération, État unitaire. Fait-il partie d'une association de type confédéral (par exemple, l'Union européenne).

Structure des autorités :
A) chef de l'Etat, ses pouvoirs ;
B) les organes législatifs (structure, mode de formation, pouvoirs) ;
C) les organes exécutifs (mode de formation, fonctions, subordination) ;
D) les autorités judiciaires ;
D) la relation entre les droits des pouvoirs législatif, exécutif et judiciaire ;
E) les autorités locales.

10. Travailler avec des documents historiques. Dans le processus d'étude de l'histoire, le travail avec des documents joue un rôle important, grâce auquel les écoliers apprennent à sortir des sentiers battus, à analyser et à tirer des conclusions.

Rappel pour l'analyse des documents

Expliquer les nouveaux concepts utilisés dans le texte du document.

Les intérêts de quelles couches, groupes, classes de la société sont reflétés dans les articles de ce document ou dans l'ensemble du document dans son ensemble ?

Qu'est-ce qui est différent dans ce document ou dans son certaines dispositions d'un modèle similaire qui existait auparavant ou similaire dans d'autres pays ?

À quels résultats, changements dans l'État et la société l'introduction de ce document a-t-elle conduit ou pourrait conduire ?

2. Documents à caractère international : traités, accords, protocoles, correspondance commerciale, etc.

Montrez sur la carte les États qui ont rédigé ce document.

Décrire les conditions historiques de sa création.

Énoncez les principales dispositions du document. Évaluez leurs avantages et leurs inconvénients pour chacune des parties, pour les autres pays et pour la situation internationale dans son ensemble.

Expliquez pourquoi et pourquoi ce document a été rédigé dans de telles conditions (en faveur des uns et au détriment des intérêts des autres Etats, sur un pied d'égalité).

Quels changements en termes politiques, économiques, territoriaux ont eu lieu ou étaient attendus dans le cadre de ce document ?

Quelle était la nature de ce document : ouvert ou secret - et pourquoi ?

Donnez une évaluation générale de ce document.

3. Documents liés à la lutte politique : programmes, appels, discours d'hommes politiques, proclamations, déclarations, etc.

Quelles sont les conditions historiques de la création du document ? Où et quand est-il apparu ?

Les intérêts de quelle couche de la population représente-t-il ?

Quelles sont les conséquences : réelles ou prévues, de la mise en œuvre des idées de ce document ?

Donnez une évaluation historique du document.

4. Documents à caractère historique : chroniques, annales, chroniques, ouvrages historiques

Lequel faits historiques indiqué dans le document ?

Montrer sur la carte le lieu où se sont déroulés les événements décrits dans le document.

Déterminez l'heure à laquelle les événements décrits se sont produits, si elle n'est pas indiquée dans le document ou si elle est donnée dans un système numérique différent (non chrétien).

5. Documents personnels : mémoires, journaux intimes, lettres, témoignages oculaires

Comment expliquez-vous exactement cette attitude de l’auteur face aux événements ? À ses participants ?

En quoi les témoignages de cet auteur coïncident-ils ou diffèrent-ils de ceux des autres participants concernant ce fait historique ?

Partagez-vous les jugements, évaluations et conclusions de l’auteur du document ?

6. Documents du genre littéraire comme monuments historiques de leur époque : prose, poésie, drame, épopée, mythes, chansons, satire. Expressions idiomatiques etc.

Montrez sur la carte la région du monde où se déroule cette source littéraire.

Basé sur des détails caractéristiques de la vie quotidienne, des vêtements, du comportement des gens, etc. déterminer l'heure approximative d'action ou d'écriture de l'œuvre. Trouvez des signes confirmant que cette œuvre a été créée à l'époque...

Quelles images de héros et d'événements historiques l'auteur crée-t-il ?

11. Travailler avec la photographie. Pour améliorer l'activité cognitive des étudiants, vous pouvez utiliser analyse comparative Photos.

Option 1. Commentez les images selon le plan approximatif :

Que montre les photographies ? Proposez-leur des légendes différentes, plus lumineuses et plus expressives que dans le manuel.

Qui sont ces gens? Comment sont-ils habillés ? Que fais-tu? En quels groupes peuvent-ils être combinés dans chaque photographie et en fonction de quelles caractéristiques ?

Pouvez-vous deviner où chaque photo a été prise ? Décrivez la zone représentée sur la photographie, en soulignant les éléments les plus traits caractéristiques cette époque historique.

Option 2. Menez une recherche historique en répondant aux questions suivantes :

Regardez les vêtements des personnes, des objets et des bâtiments sur les photographies, essayez de déterminer approximativement les régions de Russie/URSS dans lesquelles ces photographies auraient pu être prises.

En utilisant ces mêmes attributs, essayez de nommer grossièrement les saisons au cours desquelles ces photographies ont été prises.

Pensez-vous que ces photographies auraient pu être prises dans la même ville (village) ? dans la même rue ? dans la même journée? Expliquez votre réponse.

Option 3. Voix off sur les photographies en créant des dialogues entre les personnes capturées sur ces photographies.

Conclusion. Résumez le travail à l’aide de photographies.

12. Méthodologie de maîtrise de la terminologie.

Algorithme de travail :

Isolement des caractéristiques essentielles de la définition d'un terme.

Sélection de termes similaires et apparentés pour analyse.

Subsumer les termes apparentés sous les caractéristiques du terme étudié.

Considérons la règle proposée en utilisant le terme agression comme exemple.

Écrivons la définition du terme dans le dictionnaire de S. Ozhegov.

L’agression est « une attaque armée menée par un ou plusieurs États contre d’autres pays dans le but de s’emparer de leurs territoires et de les soumettre par la force à leur pouvoir ».

2. Le terme agression peut trouver une application dans l’analyse des événements historiques suivants : Guerre patriotique(1941-1945) ; Guerre russo-japonaise (1904-1905) ; Guerre patriotique de 1812 ; D'abord Guerre mondiale(1914-1918). Nous listerons les fonctionnalités essentielles et les termes associés dans le tableau correspondant :

A) Grande Guerre Patriotique ;

B) Guerre russo-japonaise

2. Capture de territoires étrangers

B) Guerre patriotique de 1812

D) Première Guerre mondiale

D) Guerre russo-turque

3. Soumission à votre autorité

E) Guerre en Afghanistan

3. Ayant un tel tableau, l'étudiant commence à subsumer les termes qui reflètent des faits et des événements liés sous les caractéristiques essentielles du terme « agression » étudié.

Le premier événement fut la Grande Guerre Patriotique (1942-1945). Du côté allemand, il se caractérise par :

Attaque soudaine;

La volonté de s'emparer des territoires de l'URSS ;

La subordination de l'URSS à l'Allemagne et l'implantation sur son territoire

régime d'occupation.

Tous les signes caractérisant la guerre de la part de l’Allemagne sont clairement qualifiés d’agression.

13 .Accueil "Clusters"(notes à l'appui), c'est-à-dire des systématiseurs graphiques qui montrent plusieurs types différents de connexions entre des objets ou des phénomènes. Le clustering permet aux étudiants de réfléchir librement et ouvertement à un sujet.

Par exemple, dans un cours d'études sociales en 8e année, lors de l'étude du thème « Typologie des sociétés », au stade du défi, les élèves énumèrent les sociétés qu'ils connaissent, en les représentant à l'aide d'un schéma. Le résultat est un schéma approximatif :

Lors de la prochaine étape des travaux, il est nécessaire d'identifier certains motifs sur lesquels la systématisation aura lieu. Les enregistrements chaotiques sont regroupés en groupes, en fonction de l'aspect du contenu qui reflète un concept ou un fait enregistré particulier.

La construction de clusters permet d'identifier un système de mots-clés pouvant être utilisé pour rechercher des informations dansl'Internet, ainsi que de déterminer les grandes orientations de la recherche des étudiants.

5. Étape de consolidation des nouvelles connaissances.

Le psychologue allemand Hermann Ebbinghaus (1850-1909) a confié aux étudiants la tâche de mémoriser 13 mots dénués de sens et ne leur a pas demandé de les répéter à l'avenir. Lors des tests de contrôle, il s'est avéré qu'au bout d'une heure, les sujets pouvaient reproduire environ 44 % de ces mots, et après 2,5 à 3 heures - seulement 28 %. C'est pourquoi, afin d'éviter l'oubli des connaissances apprises en cours, il est nécessaire de travailler à les consolider le jour de leur perception. Considérons les méthodes et techniques d'enseignement modernes qui permettent un premier contrôle de compréhension.

1. Réception circuits logiques mélangés , qui est utilisé efficacement à la fois pour tester les connaissances et pour apprendre du nouveau matériel. Les étudiants se voient proposer 5 à 6 événements (dates, événements, personnages historiques, etc.) écrits au tableau ou sur des cartes. Les étudiants doivent rétablir l'ordre, expliquent son.

2. Exercice « Identification des concepts généraux ».

Sa technique consiste à sélectionner des concepts qui ont des caractéristiques communes et des connexions logiques avec un certain mot généralisateur. Dans chaque ligne de cinq mots, vous devez choisir les deux qui sont les plus liés au mot généralisant.

3. Exercice «Exclusion de concepts».

Les étudiants lisent cinq mots, dont quatre seulement sont unis par un concept générique commun. Il faut isoler un mot qui n'a aucun rapport avec ce concept.

4. Exercice « Similitudes et différences ».

Les élèves doivent comparer des concepts, des événements, des phénomènes avec des personnes.

5. Exercice « L’enseignant erroné ».

L’enseignant commet volontairement des erreurs de raisonnement, de preuve, etc. L'étudiant doit être constamment prêt à trouver et à corriger ses erreurs, tout en argumentant et en justifiant son point de vue.

6. Exercice « Faites une phrase, une histoire ».

L'enseignant présente la possibilité de composer un court récit sur un événement, un phénomène, une époque spécifique, en utilisant des concepts, des termes, des noms, des dates et des affectations géographiques donnés. Dans le même temps, le contenu du matériel proposé contient des mots qui n'ont aucun rapport avec la tâche.

Les exercices proposés visent à développer Esprit critique. Parmi les tâches qui contribuent à la formation de compétences d'identification des propriétés et à la capacité de classer par caractéristiques, vous pouvez utiliser les exercices suivants.

7. « À l’exclusion des mots inutiles. »

Il existe des tâches qui développent la capacité d’exprimer ses pensées avec précision.

8. Exercice « Formation de définitions ».

L'étudiant doit donner la définition la plus précise de quelque chose, en utilisant uniquement les caractéristiques essentielles et en ignorant les caractéristiques sans importance.

9. Pendant que je fais l'exercice"Exprimer ses pensées en d'autres termes" Il est important de veiller à ce que le sens de la déclaration ne soit pas déformé.

10. Une tâche telle que «Construire un message à l’aide d’un algorithme. Les algorithmes peuvent être différents, par exemple « fait– raisons", "raison"– événements qui l'accompagnent. » Vous pouvez utiliser l'algorithme de Cicéron "qui– Quoi – Pour quoi – Comment – Quand".

De tels exercices disciplinent et approfondissent la réflexion.

10. Exercice "Enchères". Avant l'annonce de « l'Enchère », il est demandé aux étudiants de « compter les unités conventionnelles disponibles », c'est-à-dire que chacun note son maximum liste complète termes liés à un sujet spécifique. Disons que 5 minutes sont allouées à ce travail. Au bout de 5 minutes, la « Vente aux enchères » est annoncée. Le prix de départ est proposé, disons, pour 6 unités conventionnelles. « Qui peut offrir plus ? » Les participants nomment un numéro (c'est-à-dire autant qu'ils l'ont écrit sur la liste). Le responsable de la « Vente aux enchères » récupère les cahiers des trois « citoyens les plus riches ». Pourquoi trois ? Cas Le fait est qu’il peut y avoir des erreurs ou des répétitions dans la liste d’un élève, et vous pouvez alors vous tourner vers d’autres travaux. La liste la plus complète est annoncée et les enfants sont invités à ajouter ce qu'ils ont oublié. Parallèlement, des travaux sont en cours pour comprendre et discuter des informations sur certains concepts. Le gagnant reçoit la note « 5 ». Le jeu permet de généraliser des concepts sur un sujet précis.

11. Boule de neige historique. Le jeu peut être joué par plusieurs élèves ou par toute la classe. Un thème est défini, par exemple : « Bataille de Koulikovo ». Le premier participant au jeu nomme le nom d'un héros lié à ce sujet, par exemple "Dmitry Donskoy". Le participant suivant doit d'abord répéter ce qui a été dit en premier, puis nommer un mot, une phrase, un nom dont le sens est étroitement lié à ce qui a déjà été dit, par exemple : « Dmitry Donskoy, Kulikovo Field ». Le suivant répète les paroles du premier et du deuxième participants, en ajoutant les siennes : « Dmitry Donskoy, Kulikovo Field, Nepryadva ». Nouveau membre augmente la ligne avec le nouveau mot « Ambush Regiment ». Au final, le résultat est une longue série liée à un sujet historique précis. Si un participant au jeu commet une erreur ou fait une longue pause, il quitte le jeu. Le gagnant est celui qui reste le dernier et prononce correctement toute la chaîne de mots résultante.

Aide méthodologique à l'organisation du jeu : le jeu sera plus organisé si vous demandez à tous les joueurs de venir au plateau et de se mettre sur une seule ligne. Ensuite, celui qui se trompe ou fait une pause trop longue, quittant le jeu, s'assoit à sa place. La chaîne se dissout rapidement, les acteurs restants restent sous le feu des projecteurs. L’enseignant n’a pas forcément besoin de mémoriser toute la chaîne. Vous pouvez demander à l'un des élèves d'écrire la chaîne résultante et sa tâche– soyez le premier à déclarer qu'une erreur a été commise. L'enseignant est peut-être à proximité de cet élève– l'aidera à garder le contrôle de la situation. Pour renforcer la fonction didactique, l'enseignant peut nommer le premier mot : d'une part, il peut poser une question difficile, mot important, par exemple : « Tokhtamych », en le répétant plusieurs fois, les élèves s'en souviendront bien ; Deuxièmement, l'enseignant devient un participant direct au jeu, se rapproche des élèves, créant une atmosphère de coopération. Les gars qui ne participent pas au jeu doivent enregistrer et surveiller l'exactitude de la chaîne. Un des élèves peut écrire les mots au tableau. Les joueurs se placent face à la classe (les mots écrits au tableau ne sont visibles que par l'enseignant et ceux qui ont abandonné le jeu). Ensuite, avec la classe, il examine la chaîne et détermine la relation entre ses mots. Le jeu permet de mémoriser de manière ludique des termes, des titres, des noms, etc. difficiles à apprendre.

12. Schéma - énumération (généralement toute caractéristique significative d'un événement ou d'un phénomène historique). De tels schémas peuvent être utilisés après avoir présenté du nouveau matériel.

Par exemple, en 9e (ou en 11e) sur le thème « La politique du communisme de guerre », en consolidant les connaissances acquises en leçon, nous dessinons avec les élèves un schéma :

6. Généralisation de ce qui est étudié dans la leçon et son introduction dans le système de connaissances précédemment acquises. Ici, l'enseignant et les élèves tirent une conclusion sur un nouveau sujet et le relient au matériel étudié précédemment.

7. Suivi des résultats des activités pédagogiques réalisées par l'enseignant et les étudiants, évaluation des connaissances.

La question de l’évaluation des connaissances est l’une des plus importantes problèmes complexes dans une école russe moderne. Selon les étudiants, l’une des violations les plus courantes de leurs droits à l’école est l’évaluation biaisée. Parallèlement, la notion de « biais » recouvre une grande variété d'éléments : l'absence de critères d'évaluation clairement définis et préalablement connus, l'incertitude du système d'évaluation lorsque les étudiants travaillent en groupe. Subjectivité de l’évaluation, utilisation de l’évaluation comme mesure punitive en cas de manquement à la discipline, etc. À cet égard, l'enseignant doit faire attention à savoir s'il évalue objectivement les connaissances de ses élèves ou non ?

Méthodes d'évaluation existantes résultats des performances des élèves :

traditionnel:

Système en 5 points.

alternative:

Test,

système de 10 points

La vie et l'école modernes exigent que les élèves non seulement présentent la matière couverte avec une évaluation ultérieure des connaissances, des compétences et des capacités acquises, mais qu'ils prennent en compte les caractéristiques et capacités individuelles, le degré d'activité de la leçon et la quantité d'efforts déployés. en préparation. Il est nécessaire d'évaluer non pas les connaissances, les compétences et les capacités, mais le degré de réussite de l'étudiant.

Et cette méthode d'évaluation a déjà été inventée, même si pour l'instant elle fait référence à des méthodes non traditionnelles– notation, détermination quantitative (classement) selon une échelle arbitrairement choisie.

Le langage des chiffres est utilisé pour établir la notation. Cela signifie que chaque élève essaie de marquer le plus de points possible au cours d'une leçon ou d'un sujet. La réussite de l'élève est enregistrée afin de créer ultérieurement un tableau de notation.

Chaque élève obtient un certain nombre de points, qui sont traduits dans une échelle de notation traditionnelle (note), souvent en superposant les points reçus sur une échelle d'intervalles présélectionnée, où chaque intervalle correspond à l'une ou l'autre note.

Ce n'est un secret pour personne que le système de notation en 5 points est imparfait et que tout « trois », « quatre », « cinq » a de nombreuses nuances ; La notation permet d'évaluer plus précisément les étudiants, en tenant compte des moindres nuances de leurs activités, et d'attribuer 10, 20 voire 100 points pour certains types de travaux.

La libre compétition entre élèves pour le droit d'obtenir un point augmente l'activité des enfants. Ce qui rend la leçon plus dynamique, riche et efficace.

La capacité d’éviter les échecs permet aux étudiants de ne pas avoir peur de venir en classe.

En général, cette méthode produit des résultats positifs. Les enfants n'ont pas peur d'assister aux cours d'histoire, même si, pour une raison quelconque, ils ne sont pas prêts pour le cours ; presque toute la classe est très active en classe ; Les enfants sont intéressés par les cours, car la forme non traditionnelle d'évaluation est perçue par eux comme un élément du jeu.

Exemple de feuille de pointage

Thème « Égypte ancienne »
FI. élève, classe___________
Conversion des points vers le système de notation traditionnel :

“5" - 20 points,

“4" - 15 points,

“3"- 10 points

Types d'emplois :

Réponse orale – 5b

Travailler avec du texte – 5 b

Ajouts – 1 b

Carte de contour – 5b

Dictée historique – 6b

Figure – 5b

Épreuve – 12b

Travaux pratiques – 5b

Travail créatif – 15b

Notes des magazines :

Points restants (reporter au sujet suivant) :

Vous pouvez utiliser au moins des éléments de la méthode d'évaluation des connaissances des élèves dans les cours (pas seulement d'histoire), car cela augmente considérablement l'activité des enfants, la productivité de la leçon et soulage le stress des élèves.

Il est important à ce stade que chaque élève quitte l'activité avec une expérience personnelle positive et qu'à la fin de la leçon il y ait une attitude positive envers l'apprentissage ultérieur, c'est-à-dire une motivation positive pour l'avenir. Comment est-il créé à la fin de la leçon ? L'essentiel ici est de renforcer les activités d'évaluation des étudiants eux-mêmes en combinaison avec une évaluation différenciée détaillée de l'enseignant. Pour développer une telle motivation, renforcer la réussite des élèves ne fonctionne pas toujours. Dans certaines conditions, il peut être important de montrer aux élèves leur points faibles pour leur donner une compréhension différenciée de leurs capacités. Cela rendra leur motivation à long terme plus adéquate et plus efficace.

Au stade du suivi et de l'évaluation des résultats du travail pédagogique, il est possible de proposer une auto-évaluation des activités de chaque élève par la réflexion. La réflexion s'effectue à travers les techniques suivantes :

1) phrase inachevée :

la chose la plus intéressante pour moi était... parce que... ;

Aujourd'hui, en classe, j'ai appris... ;

J'ai aimé... parce que...;

Je n'ai pas aimé...;

2) « point de vue ».

8. Devoirs pour la prochaine leçon.

Première méthode : lire, raconter du matériel donné, répondre à des questions.

Deuxième méthode : lire, élaborer votre propre plan pour raconter le texte, raconter.

Troisième méthode : lire, dresser un tableau chronologique, raconter.

Quatrième méthode : lire, construire une réponse à l'aide du module.

Cinquième méthode : créer une composition de réponse en utilisant les méthodes précédentes ou leurs éléments.

À sa discrétion, l'enseignant choisit l'une de ces méthodes et recommande de l'utiliser lors de la préparation des devoirs. Si cela ne convient plus à l’enseignant ou aux enfants, vous pouvez passer à un autre, plus efficace.

Examinons de plus près ces techniques.

Première méthode.

Aux yeux d'un amateur, c'est la plus simple. Après cela, vous devez lire le contenu du paragraphe deux ou trois fois, puis le raconter. Ensuite, vous devriez trouver les réponses aux questions proposées dans le texte. Cette méthode est utile au stade initial de l'étude de l'histoire. Il favorise le développement de la mémoire, développe et forme les compétences d'un discours monologue correct. Cependant, cette méthode prend du temps et devient inefficace à un certain stade. Si l'enseignant constate que cette méthode donne peu de retour, vous devez passer à l'une des options suivantes pour préparer les devoirs. Cela peut être fait dès le grade VI ou VII. Ces deux méthodes peuvent être utilisées.

Deuxième méthode.

Cette méthode implique l'étude et la présentation de documents factuels sur propre plan. Par exemple, le sujet de la leçon dit : « Développement économique La Russie dans la première moitié du XVIe siècle. » Tout le matériel présenté dans ce paragraphe est divisé en quatre chapitres :

Croissance des territoires.

La croissance des villes.
Commerce.
Comme l'a montré la pratique, il est plus pratique pour les étudiants d'étudier et de raconter le contenu d'un paragraphe, en adhérant à leur propre plan :
Développement Agriculture.
Développement artisanal.
Développement du commerce.

Ce plan permet de construire une réponse conforme à la logique de développement économique russe de l’époque. Le développement de l'agriculture est devenu la base de la reprise économique et a conduit au développement et à l'augmentation de la production artisanale (de nouveaux outils, articles ménagers, etc. étaient nécessaires). Le commerce, intermédiaire entre la production agricole et artisanale, est également en croissance, ce qui conduit à terme à la croissance des villes dont la population est principalement engagée dans l'artisanat et le commerce. En préparant un cours d'histoire à l'aide de ce plan, les enfants apprennent beaucoup plus facilement le matériel pédagogique. Ce plan de réponses peut également être utilisé lors de l'étude d'un certain nombre d'autres sujets de l'histoire du développement économique de la Russie aux niveaux VI et VII.

Troisième méthode.

Préparer les devoirs à dans ce cas implique d'étudier et de présenter du matériel pédagogique par ordre chronologique. L'utilisation de cette méthode donne le plus grand effet lors de l'étude d'un sujet volumineux et complexe, riche en événements et faits historiques, par exemple : « Le temps des troubles. Début XVII siècle." En organisant tout le matériel pédagogique dans un ordre chronologique, vous pouvez créer un système de mémorisation des événements historiques, qui servira de support à une narration monologue ultérieure.

A. Forme de chronique.

1601 Le règne de Boris Godounov. Une année maigre en Russie.
1602 Mauvaise année. Famine en Russie.
1603 Mauvaise année. Faim. Révolte des esclaves.
1604 L'apparition de l'imposteur Faux Dmitri Ier aux frontières occidentales de la Russie Le début de la guerre civile en Russie.
1605 Décès de Boris Godounov. Couronnement de Faux Dmitri Ier sur le trône de Russie.
1606 Insurrection à Moscou. Le meurtre de Faux Dmitri I. Le couronnement de Vasily Shuisky comme roi. Le soulèvement de Bolotnikov.
1607 L'apparition d'un nouvel imposteur - False Dmitry II. Nouveau tour guerre civile en Russie.
1608 Commencer Siège Touchino Faux Dmitri II. Siège du monastère Trinité-Serge par les Polonais.
1609 Intervention suédo-polonaise en Russie. Siège de Smolensk par les Polonais.
1610 Meurtre du faux Dmitri II. Renversement de Vasily Shuisky. Sept boyards.
1611 La première milice. Lutte contre l'intervention polonaise.
1612 La deuxième milice, dirigée par K. Minin et D. Pojarski. Libération de Moscou des interventionnistes.
1613 Zemski Sobor. Le couronnement de Mikhaïl Romanov.

B. Forme de tableau chronologique basé sur des associations.

1598 Le début du règne de Boris Godounov.
1605 Début du règne de Faux Dmitri Ier.
1606 Le début du règne de Vasily Shuisky, le soulèvement de Bolotnikov.
1611 1ère milice.
1612 2e milice.
1613 Le début du règne de Mikhaïl Romanov.
1617 Traité de paix avec la Suède.
1618 Trêve avec le Commonwealth polono-lituanien.

Quatrième méthode.

C'est un système d'utilisation de modules. Il est très efficace pour étudier des périodes historiques complexes et mouvementées. Lors de l'étude de l'histoire de l'économie, de la sociopolitique et une vie culturelle En Russie, les modules deviennent parfois indispensables.

Module "Révolutions".

1. La présence d'une situation révolutionnaire (conditions préalables).
2. Raison.
3. Objectifs.
4. Forces motrices.
5. Caractère.
6. Étapes, déroulement des événements.
7. Résultats.
8. Importance historique.

De cette manière, on peut étudier avec succès l’histoire du mouvement révolutionnaire en Russie au XXe siècle. Lors de l'étude des mouvements populaires dirigés par Bolotnikov, Razin, Pougatchev, Boulavine, les enfants seront aidés par le module « Soulèvement populaire ».

Module "Insurrection populaire".

1. Raisons (prérequis).
2. Raison.
3. Objectifs.
4. Composition sociale.
5. Caractère.
6. Déroulement des événements, étapes.
7. Résultat.
8. Importance historique.

Module "Réformes".

1. Conditions préalables.
2. Types.
3. Objectifs.
4. Caractère.
5. Méthodes.
6. Étapes.
7. Résultats, résultats.
8. Importance historique.

Vous pouvez rédiger des thèses et préparer une réponse à la question sur les transformations d'Ivan IV, Pierre Ier, Alexandre II.

Module "Culture".

1. La vie spirituelle de la société (religion, philosophie, idéologie).
2. Art (architecture, beaux-arts, sculpture, musique, théâtre, cinéma, etc.).
3. Éducation (primaire, secondaire, supérieure).
4. Science et technologie (découvertes, inventions).
5. Littérature (religieuse, laïque ; poésie, prose).
6. Art populaire (musique, danses, chants, créativité orale).
7. Vie (coutumes, traditions, rituels).

Nous espérons qu'un tel module donnera aux enfants l'occasion de se faire une idée de la vie culturelle en Russie à différentes époques.

Considérez le thème « Développement économique de la Russie au XVIIe siècle ».
En travaillant avec le manuel et en utilisant le module « Développement économique », nous rédigerons des résumés d'une réponse possible.

Module "Développement économique".

La production agricole.

Agriculture . Expansion des terres arables, extension de l'agriculture vers le Nord, la région de la Volga, l'Oural et la Sibérie. Augmentation du rendement en grains (sam-10).
Bétail . Races de bovins laitiers d'élevage : Kholmogory, Yaroslavka. Élevage de chevaux dans les steppes de Nogai et en Kalmoukie, élevage de moutons de race Romanov dans la région de la Volga.Jardinage . Élevage de « jardins de choux ».
Technologie agricole. Rotation de trois champs utilisant des engrais de fumier tout en maintenant le système de jachère en périphérie.Outils. L'utilisation de charrues de diverses modifications : charrue à trois dents, charrue à chevreuils. Utilisation d'ouvreurs en fer, de herses à dents en fer.La production artisanale. La croissance de la production artisanale sur commande et pour le marché. Formation d'une production artisanale commerciale. Identification des domaines de spécialisation artisanale : Toula, Serpoukhov - exploitation minière et transformation minerai de fer; Yaroslavl, Kazan – production de cuir ; Kostroma – fabrication de savon ; Ivanovo - production de tissus.
Production manufacturière. Construction de l'usine métallurgique d'A. Vinius près de Tula dans les années 1630.Chantiers d'imprimerie et de monnaie à Moscou.
Usine Nitsynsky dans l'Oural. Chantiers navals à Voronej.
Commerce .
Commerce intérieur. Le début de la formation d'un marché unique panrusse. L'apparition des foires : Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya, etc.Échange international. Commercer avec Europe de l'Ouestà travers Arkhangelsk et avec l'Est à travers Astrakhan.
Construction de la colonie allemande à Moscou. 1667 : introduction de droits pour les commerçants étrangers.

A partir du module et de ses résumés, un étudiant, même faible, est capable de préparer une réponse détaillée et compétente.

Cinquième méthode.

Il s'agit d'une composition élaborée selon le plan suivant (doit être utilisée au lycée ou recommandée pour les enfants particulièrement doués).
1. Conditions préalables aux événements ou phénomènes historiques. 2. Le contenu principal de ces événements et phénomènes. 3. L'importance et l'influence des événements et phénomènes mentionnés sur le développement ultérieur du pays. Le premier point du plan, couvrant le contexte d'un événement ou d'un phénomène historique, est élaboré selon la première ou la deuxième méthode de préparation. Le deuxième point du plan révèle le contenu principal de l'événement historique ; il peut être construit en combinant les deuxième et quatrième méthodes de préparation. Le troisième point du plan montre l'importance historique des événements, leur impact sur le développement ultérieur société russe et est compilé sur la base de la première ou de la deuxième méthode - à laquelle je voudrais ajouter une analyse indépendante de l'époque.
Par exemple. Sujet : « Développement économique de la Russie au début du XVIe siècle ».
Le matériel appris et assimilé est présenté et une description du développement économique de la Russie au début du XVIe siècle est donnée.

Sur la base du projet de l'élève, les problèmes sont révélés :
a) le développement de l'agriculture ;
b) développement de l'artisanat ;
c) développement du commerce.

Les enfants composent des résumés de réponses basés sur le module « Développement économique », combinant ainsi les deuxième et quatrième méthodes de préparation.
Sur la base du matériel acquis, des conclusions, des généralisations sont faites et une évaluation de la situation économique de la Russie au début du XVIe siècle est donnée. La structure de la réponse peut être modifiée et les méthodes de préparation peuvent être combinées.

Autre exemple : le thème « Révolution 1905-1907 ».
Introduction – aucun changement.
Vient ensuite l’utilisation du module « Révolution ».
L'item « Étapes de la révolution » peut être remplacé tableau chronologique selon la troisième méthode : 1905 - « Dimanche sanglant et événements ultérieurs ».
1906 – déclin du mouvement révolutionnaire.
1907 – défaite de la révolution.
Conclusion – aucun changement dans l'exécution méthodologique.

Je voudrais noter que la première et partiellement la deuxième méthode universelle, mais inefficace, de préparation des devoirs convient à l'étude de n'importe quel sujet historique. Il garantit un niveau reproductif du matériel d’apprentissage. Autrement dit, avec un investissement de temps important, un enfant peut se souvenir et reproduire les principaux événements historiques, mais ces connaissances ne sont pas systématisées, sont fragiles et s'effacent progressivement de la mémoire.
Les troisième et quatrième méthodes de préparation sont mieux utilisées lors de l’étude de périodes historiques complexes et problématiques. Ces méthodes sont sélectives mais efficaces. Ils garantissent un niveau constructif d'assimilation du nouveau matériel. Les connaissances sont conservées longtemps et sont facilement restaurées en mémoire - grâce au système développé d'associations et de sélection modèles caractéristiques processus historique.

La cinquième méthode de préparation amènera les enfants à un niveau d'apprentissage créatif. Son utilisation suppose la maîtrise complète des méthodes de préparation antérieures et l'atteinte d'un nouveau niveau qualitatif de connaissance, qui permet d'appréhender mentalement tout le déroulement du processus historique, de l'évaluer et d'en tirer des conclusions, de créer sa propre périodisation et de découvrir modèles de développement. Société humaine. Cette méthode garantit de solides connaissances, des vues établies sur le cours de l’histoire dans son ensemble. Il permet non seulement de comprendre le processus historique, mais également la capacité de prédire les événements futurs et de déterminer les tendances de développement de la vie économique, sociopolitique et culturelle de la société russe.

Pour mettre en œuvre un apprentissage centré sur l’élève, il est important d’utiliser une technique telle que les « trois niveaux de devoirs ».

L'enseignant assigne deux ou trois niveaux de devoirs en même temps. Le premier niveau est un minimum obligatoire. Propriété principale de cette tâche : elle doit être absolument compréhensible et réalisable pour tout étudiant. Le deuxième niveau de la tâche est la formation. Il est réalisé par des étudiants qui souhaitent bien connaître la matière et maîtriser le programme sans trop de difficultés. À la discrétion de l'enseignant, ces élèves peuvent être dispensés du devoir de niveau 1. Le troisième niveau est utilisé par l'enseignant en fonction du sujet de la leçon et de la préparation de la classe - une tâche créative. Habituellement, il est exécuté à volonté et est stimulé par l'enseignant avec une évaluation et des éloges élevés. Gamme tâches créatives large Par exemple, les étudiants sont invités à concevoir un test à trois questions comportant plusieurs questions en utilisant les sujets appris dans le manuel. Plus la question est originale et difficile, plus le score est élevé. La formulation correcte de la tâche est également prise en compte. De plus, vous pouvez proposer de créer une mini-présentation (pas plus de 5 diapositives) sur la matière couverte, des mots croisés, rédiger un essai, créer un cluster, un syncwine, etc.

Ressources Internet

L'enseignant précède chaque cours par une préparation minutieuse, de nature stratégique, intermédiaire et actuelle. Préparation stratégique contient des directives générales de base importantes pour la préparation et la mise en œuvre de l’enseignement de l’histoire. Elle est réalisée avant le début de l'enseignement des cours d'histoire à l'école. La préparation stratégique comprend : étudier le gouvernement norme éducative(fédéral, national-régional) ; étudier programmes d'études Et plan thématique cours d'histoire; étudier les manuels, cahiers d'exercices et anthologies qui seront utilisés au cours de l'année universitaire ; développement des buts et objectifs du cours. Préparation intermédiaire ~ préparation qui est effectuée pendant les vacances afin d’ajuster le planning préalablement établi par l’enseignant. Il comprend : l'ajustement des buts et objectifs de l'ensemble du cours d'étude de l'histoire ; dresser une liste régulière de termes à étudier qui portent une charge sémantique élevée ; établir la prochaine liste des plus événements importants, les faits et les dates qui doivent être étudiés ; sélection de disciplines académiques et de formes de travail pour assurer des liens interdisciplinaires ; ajustement planification thématique. Préparation actuelle - préparation, qui est effectuée à la veille de chaque cours et comprend l'élaboration d'un plan pour son déroulement. Le plan prend en compte : le type, le type, la forme de la leçon ; Objectifs de la leçon; méthodes de base pour diriger une leçon; méthodes de secours pour diriger les cours (au cas où les étudiants ne seraient pas préparés à travailler selon la méthode principale) ; matériel didactique selon le contenu de la leçon ; un résumé du matériel pour la présentation de la conférence ; matériel de diagnostic, etc.

Chaque étape de préparation d'un cours met en œuvre un certain nombre de fonctions. Fonction gnostique assure : la compréhension du contenu du matériel pédagogique ; formulation d'objectifs didactiques; déterminer le type de cours; identifier la structure de la leçon ; sélection de matériel pédagogique. Fonction constructive implique : l'analyse des caractéristiques de la composition des élèves d'une classe particulière ; sélection de méthodes et de moyens pédagogiques ; détermination du caractère dominant des activités des élèves (niveaux de connaissances : reproducteur, transformateur, créatif-exploratoire). Réaliser fonction organisationnelle, l'enseignant réfléchit : comment commencer le cours ; ce que les élèves feront pendant la leçon ; comment les cibler pour percevoir du nouveau matériel ; quelles activités susciteront l'intérêt des étudiants ; quelles tâches cognitives confier ; comment poser une question problématique ; comment organiser les devoirs ; quelles compétences les élèves acquièrent et quelles compétences ils continuent à améliorer. Fonction informative concerne le contenu pédagogique de la leçon : quelle quantité de matériel donner dans la leçon ; quelles méthodes de présentation du contenu seront utilisées dans la leçon ; quels supports pédagogiques utiliser lors de la présentation du matériel, quelles questions doivent être posées Attention particulièreécoliers, etc. Contrôle et comptabilité la fonction implique de réfléchir à : comment les connaissances seront testées et consolidées : comment les étudiants seront capables d'exprimer leur propre opinion et leur attitude à l'égard de ce qui est étudié ; comment évaluer les connaissances et les compétences. Fonction corrective résume la leçon : le matériel est-il sélectionné correctement, les faits sont-ils intéressants et significatifs, les problèmes sont-ils importants ; si l'objectif didactique de la leçon est correct et dans quelle mesure il a été atteint ; si l'enseignant a pris en compte les caractéristiques de la classe et si le type de cours, les méthodes, les techniques et les formes de travail ont été choisis correctement ; ce que les élèves ont appris pendant la leçon ; quelles sont les raisons d'une mauvaise assimilation de la matière ; Quelle est l’évaluation du niveau d’acquisition de connaissances et de compétences ?

Les cours d'histoire sont des cours qu'un enseignant enseigne dans une salle de classe de l'école : ils ont la même durée, se déroulent selon un horaire et doivent au total épuiser l'étude du programme.

Un cours d'histoire est un segment complet (étape, maillon, élément) du processus éducatif en termes de sens, de temps et d'organisation.

T Types de cours :

1. Leçon sur l'apprentissage de nouveau matériel. Le but est la formation de nouvelles connaissances (idées, concepts).

2. Leçon sur la consolidation de nouvelles connaissances. L'objectif est de consolider de nouvelles connaissances, idées, concepts en fonction de leur application.

3. Révisez la leçon. Le but est de répéter ce qui a été appris précédemment.

4. Cours de test. Objectif - Suivi et évaluation des connaissances générées.

5. Leçon combinée. L'enseignant se fixe trois objectifs : répétition de ce qui a été appris, formation de nouveaux savoirs, consolidation de nouveaux savoirs.

Types de cours :

1) Leçon - conférence. En règle générale, il s'agit de cours dans lesquels une partie importante du matériel théorique du sujet étudié est présentée.

2) Cours-séminaire pour l'étude indépendante des étudiants matériel de programme et discussion en classe des résultats de leur activité cognitive. Les séminaires contribuent au développement des compétences cognitives des étudiants et améliorent la culture de la communication.

3) Cours test. Son objectif principal est de diagnostiquer le niveau de maîtrise des connaissances et des compétences par chaque élève à un certain stade de l'enseignement.

4) Leçon-discussion. La base des cours de discussion est l'examen et la recherche de questions controversées, de problèmes, de différentes approches pour argumenter des jugements, résoudre des tâches, etc.

5) Leçon-consultation. Dans les cours de ce type, un travail ciblé est effectué non seulement pour éliminer les lacunes dans les connaissances des étudiants, généraliser et systématiser le matériel du programme, mais également pour développer leurs compétences.

Les étudiants, quant à eux, apprennent à préparer des consultations dont les dates seront convenues à l'avance, les questions et les tâches qui leur posent des difficultés. Dans ce cas, il est possible d'utiliser non seulement la littérature étudiante, mais également de la littérature supplémentaire.

Lors du cours-consultation, l'enseignant a l'opportunité de connaître les élèves du meilleur côté, d'ajouter des informations sur la dynamique de leur progression, d'identifier les plus curieux et les plus passifs, de soutenir et d'aider ceux qui rencontrent des difficultés.

6) Leçon intégrée. L'intégration implique de renforcer les liens interdisciplinaires, de réduire la surcharge des étudiants, d'élargir la portée des informations que les étudiants reçoivent et de renforcer la motivation d'apprentissage.

7) Leçon-concours. La base de la leçon-concours est la compétition entre équipes répondant aux questions et résolvant des tâches alternées proposées par l'enseignant.

8) Leçon - jeu d'entreprise. Dans les jeux d'entreprise, basés sur le concept de jeu, ils se modernisent. situations de vie et les relations dans lesquelles la solution optimale au problème considéré est sélectionnée et sa mise en œuvre dans la pratique est simulée.

La structure d'une leçon est une combinaison de certains maillons du processus d'apprentissage, déterminés par la finalité didactique de la leçon et mis en œuvre dans un type de cours spécifique.

Composantes structurelles de la leçon : 1. Le moment d'organisation est constitué du moment externe (préparation du lieu de travail, accueil, contrôle des absents) et entraînement interneétudiants pour la leçon (il est conseillé de trouver à chaque fois des mots et des techniques originaux afin de motiver les étudiants à étudier un certain sujet, à participer aux travaux prévus ou à souligner l'importance particulière de cette leçon).

2. Préparer les écoliers à percevoir nouveau sujet- il s'agit d'un microélément de la leçon dans lequel s'écoule en douceur l'aspect organisationnel interne. Sur celui-ci, sous la forme d'une courte conversation d'introduction ou de la formulation d'une tâche problématique, les connaissances précédemment acquises et les compétences développées sont mises à jour, la place de la leçon dans le sujet et le cours, son lien avec les leçons précédentes est indiqué et les tâches pédagogiques sont communiquées. 3. L'apprentissage de nouveau matériel est la première des composantes énumérées de la leçon, qui a une signification indépendante et autosuffisante. Le travail de l'enseignant vise à maîtriser de nouvelles connaissances et compétences, à réaliser le potentiel éducatif et de développement qui leur est inhérent dans des classes où cette composante est la principale ou l'une des principales : dans les cours d'apprentissage de nouvelles matières et les cours combinés. 4. Répétition primaire et consolidation de nouvelles connaissances et compétences au niveau de la reproduction. La tâche de cette étape est de restituer dans la mémoire des étudiants les principaux événements historiques, les dates, les concepts et les conclusions théoriques de la leçon et de mettre en pratique de nouvelles techniques cognitives. Habituellement, ce problème est résolu à l'aide d'une conversation frontale, répétitive et généralisante sur les points principaux. sujet éducatif, des exercices de formation, des tâches de cartographie et chronologiques, ainsi que certains types de tests.

5. Systématisation et généralisation de nouvelles connaissances et compétences aux niveaux transformateur et créatif. Le contenu de cette composante de la leçon est la solution de problèmes cognitifs, y compris problématiques et créatifs-imaginatifs, où les écoliers ont la possibilité d'appliquer de nouvelles connaissances et compétences dans une situation éducative différente, de déterminer leur propre attitude face aux faits étudiés, sujets à des critiques raisonnables des évaluations existantes et formulent leurs propres conclusions. 6. Organiser les devoirs.. En quelques minutes, au moment approprié du cours, les objectifs des devoirs sont expliqués en détail aux élèves, les sources et les méthodes pour travailler avec eux sont recommandées et les conditions et formes de vérification sont discutées.

7. Test des connaissances et des compétences - la dernière des sept composantes de la leçon, qui clôture dans une séquence logique le processus d'apprentissage d'un nouveau sujet et, en règle générale, est présentée au début de la leçon suivante (leçon combinée). Cependant, en combinaison avec le composant n° 5, il peut former un type de leçon indépendant - répétitif et généralisant, et sans cela devenir le contenu principal de la leçon de contrôle.

Vous devez clairement comprendre les étapes de préparation des enseignants aux cours d'histoire et la séquence de ces étapes :

1) analyse des normes de l'État, programmes scolaires, étudier des manuels et des guides de cours ;

2) élaboration d'une planification thématique et de cours ;

3) détermination des paramètres cibles de la section, du sujet ;

4) analyse des capacités cognitives de la classe ;

5) choisir une version méthodologique de la leçon ;

6) sélection des techniques méthodologiques et des supports pédagogiques en fonction de l'objectif fixé ;

7) rédiger des notes ou un plan de cours détaillé

Analyse - astuce logique la cognition, qui est la décomposition mentale d'un objet (phénomène, processus) en parties, éléments ou caractéristiques, leur comparaison et leur étude cohérente afin d'identifier les essentiels, c'est-à-dire qualités et propriétés nécessaires et certaines.

SCHÉMA D'ANALYSE DE LEÇON (basé sur la position de Yu.A. Konarzhevsky)

1. Quels principes de base de l'enseignement ont été mis en œuvre dans la leçon (scientifique, accessible, visuel, systématique, actif, etc.) ;

2. Quelles tâches ont été résolues au cours de la leçon : a) tâches éducatives, b) tâches éducatives, c) tâches de développement ? Leur exhaustivité a-t-elle été assurée ? relation? Quelles étaient les tâches principales ? Comment les caractéristiques de la classe et des groupes individuels d'écoliers sont-elles prises en compte dans les tâches ? Y avait-il des objectifs de recherche ?

3. Avec quelle habileté l'enseignant a défini les tâches de la leçon pour les élèves (plus les élèves sont jeunes, plus la forme de pose du problème doit être passionnante).

4. Dans quelle mesure le contenu du matériel pédagogique est choisi de manière optimale, l'objet d'une assimilation durable est mis en évidence, c'est-à-dire principal, essentiel.

5. La sélection par l’enseignant et l’application des diverses sources de connaissances aux étudiants, la validité du choix.

6. Évaluer la combinaison optimale de diverses formes et méthodes d'enseignement au cours de la leçon, la validité du choix de la méthode.

Thème 22. Préparation des enseignants à un cours d'histoire

Fonctions et étapes de préparation à l'enseignement de l'histoire. Conditions requises pour un cours d'histoire.

Préparation des enseignants à un cours d'histoire. Résumé d'une leçon combinée.

Façons de formuler des sujets de cours d’histoire.

La préparation aux cours commence avant même le début de l'année scolaire avec l'étude des normes et programmes de l'État pour toutes les classes. Ce n'est que dans ce cas que l'enseignant donnera non pas des cours individuels, mais un système de cours sur le sujet et le cours dans son ensemble. Sur la base de ces documents, l'enseignant identifie un système de faits et de concepts dont l'étude sera approfondie et. raffiné au fur et à mesure que les élèves maîtrisent leurs connaissances, leurs compétences et leurs capacités, leur développement en tant qu'individus. Il retrace ensuite comment ce système se reflète dans les manuels scolaires, quelle est leur structure et leur contenu, la nature de la présentation du matériel historique et l'appareil méthodologique. L'analyse des manuels permettra d'identifier les enseignements interdépendants, leur rôle et leur place dans le cours étudié. Un examen plus détaillé de la norme de l'État, du manuel et du programme vous permettra de définir les objectifs pédagogiques pour l'étude des sections et des sujets du cours.

Après cela, vous pouvez créer planification thématique cours - un système pour les combiner, prenant en compte les liens historiques et logiques, les formes et les types de cours. L'enseignant détermine les sujets dont le contenu sera révélé par l'enseignant lui-même et les sujets disponibles pour une étude indépendante par les étudiants uniquement. après avoir identifié les capacités cognitives des élèves d'une classe particulière, l'enseignant La base de la planification thématique est basée sur les cours.

Enseigner ne peut être assimilé à la présentation du matériel. Enseigner présuppose l'unité de toutes les étapes de l'activité de l'enseignant, depuis la préparation de la leçon jusqu'à l'analyse de ses résultats.

Chaque étape de préparation d'un cours met en œuvre un certain nombre de fonctions. Au premier stade, il y a deux fonctions : gnostique et constructive.

1. Fonction gnostique prévoit la mise en œuvre des étapes suivantes de préparation des cours : 1) comprendre le contenu du matériel pédagogique, 2) formuler un objectif didactique en

conformément aux objectifs d'étude de la section et du sujet, du cours dans son ensemble, 3) déterminer le type de cours, 4) identifier la structure de la leçon, 5) sélectionner le matériel pédagogique. Ainsi, l’enseignant, après avoir sélectionné le contenu, réfléchit au type de cours, à la structure correspondant à la logique de l’activité éducative et cognitive des élèves.

Au même stade, il est déterminé quelles sont les compétences dont disposent les écoliers et comment les développer ; quels sentiments éveiller. Après avoir choisi les sources de connaissances, l'enseignant réfléchit aux moyens de les combiner. Les sources de connaissances comprennent le texte d'un manuel, une histoire ou une conférence d'un enseignant, un document, une image pédagogique, un film pédagogique, etc.

La préparation d’un nouveau cours comprend une analyse des devoirs du cours précédent. C’est sur cette base que se basera la progression des élèves. Les questions et les tâches sont conçues pour comprendre, approfondir et systématiser les connaissances. Ils peuvent inclure des éléments de nature problématique. La formulation de la question doit inciter les étudiants à présenter les principales comparaisons et analyses des faits, ainsi qu'à l'évaluation des phénomènes historiques. Les questions sur le matériel précédent doivent être liées au matériel de l'enquête ou au contenu du nouveau sujet.

2. Fonction constructive implique : 1) l'analyse des caractéristiques de la composition des étudiants dans une classe particulière, 2) la sélection des techniques

Et moyens d'enseignement et d'apprentissage, 3) détermination de la nature dominante de l'activité de l'élève, qui comprend trois niveaux de cognition - recherche reproductive, transformatrice et créative. Le plus simple et le plus primitif est le niveau de reproduction. L'élève ne fait que reproduire tout ce que le professeur donne dans le cours (répète le raisonnement ; dessine un tableau pour le professeur ; montre un objet que le professeur vient de montrer). Un niveau de cognition transformateur plus complexe (l'étudiant écoute un cours et dresse son plan ; à l'aide de plusieurs paragraphes du manuel, remplit un tableau ; à l'aide d'une description verbale, montre un objet sur une carte). niveau de recherche créative (l'étudiant analyse des documents

Et fait des conclusions et des prévisions indépendantes ; réfléchit à des situations alternatives dans le développement d’événements historiques).

Les méthodes de travail de l’enseignant en classe dépendront du niveau d’activité choisi par l’élève. Dans une classe mal préparée, il faudra raccourcir l'enquête et consacrer plus de temps à expliquer de nouvelles choses ; dans une classe forte, augmenter le nombre de problèmes logiques, etc. Le rythme de présentation du matériel dépend de l'activité et de la préparation des élèves de la classe.

en gardant à l'esprit que pendant la leçon, la présentation du matériel est plus lente que le rythme de la parole.

Les leçons dont le contenu est identique peuvent différer considérablement dans la méthodologie de leur dispense, en tenant compte des capacités cognitives des élèves de la classe. Plus les compétences des étudiants s’améliorent, plus leur indépendance dans le choix des formes, des moyens, des voies et du temps pour accomplir les tâches qui leur sont assignées est grande. Le libre choix des types d'activités préférés révèle les inclinations et les intérêts des étudiants, leurs intérêts et montre le niveau de maîtrise des compétences pédagogiques.

Les troisième, quatrième et cinquième fonctions sont mises en œuvre aussi bien lors de la préparation de la leçon que lors de sa mise en œuvre.

3. Fonction organisationnelleétroitement lié aux précédents. Lors de sa mise en œuvre, l'enseignant réfléchit : comment commencer le cours ; ce que les élèves feront pendant la leçon ; comment les inciter à percevoir de nouvelles choses ; dans quels types de travaux impliquer tous les élèves ; quelles activités susciteront l'intérêt des élèves ; quelles tâches cognitives confier ; quelles tâches pour exprimer des opinions personnelles ; comment poser une question problématique ; comment organiser les devoirs et comment ils prendront en compte l'assimilation des connaissances acquises en cours ;

4. Fonction informative ou explicativeconcerne le contenu pédagogique de la leçon : quelles méthodes de présentation du contenu seront dans la leçon lesquelles utiliser lors de la présentation des supports pédagogiques ; Lors de l'élaboration du contenu, l'enseignant détermine quel matériel - de base, complémentaire - sous quelle forme et quel volume donner, élabore des méthodes pour révéler de nouveaux contenus ; sélectionne les supports pédagogiques pour la leçon.

Au cours de la leçon, l'enseignant ne se contentera pas de raconter le matériel du manuel, mais présentera les principales questions fondamentales du sujet et expliquera en détail ce qui est difficile pour les élèves. L'enseignant souligne ce qui doit être souligné dans le matériel du programme. quoi souligner, quoi présenter plus en détail ou brièvement . Sur la base de faits spécifiques du manuel, il révélera et concrétisera de nouveaux concepts, présentera de manière colorée et figurative la matière sèche du manuel (si cette matière est importante dans l'éducation valeur pédagogique). L'enseignant réfléchit à la manière dont le travail sera réalisé à l'aide d'illustrations de manuels, de tableaux synchronistiques et généalogiques. L'enseignant propose souvent ".

présenter le matériel de manière plus lumineuse, plus intéressante et plus spécifique que dans le manuel.

5. Fonction de contrôle et de comptabilitéimplique de réfléchir à : comment les connaissances seront testées et consolidées ; comment les étudiants seront capables d'exprimer leur propre opinion et leur attitude à l'égard de ce qu'ils étudient ; comment évaluer les connaissances ;

Quels critères existent pour évaluer les connaissances des étudiants ? N.V. Kukharev identifie les éléments suivants : 1) l'objectivité, lorsque l'évaluation correspond aux connaissances, aux compétences et à l'attitude des écoliers à l'égard des études ; 2) exhaustivité de l'évaluation, lorsque les connaissances, compétences et capacités des étudiants sont prises en compte, profondeur, caractère scientifique

Et signification de la divulgation du contenu historique, de l'imagerie et de l'émotivité, culture de la parole 3)publicité et clarté en attribuant une note, lorsque sa validité est communiquée à l'étudiant, le ton moral nécessaire à la réussite est maintenu et des moyens de surmonter les lacunes du travail sont indiqués.

La troisième étape est l’analyse de la qualité et de l’efficacité travailler dans la leçon à la suite de l'auto-analyse et du test des connaissances des élèves.

6. Fonction corrective résume la leçon : le matériel est-il sélectionné correctement, les faits sont-ils intéressants et significatifs, les problèmes sont-ils importants ; si l'objectif didactique de la leçon est correct et dans quelle mesure il a été atteint ; si l'enseignant a pris en compte les caractéristiques de la classe ; si le type de cours a été choisi, les méthodes d'enseignement, les techniques, les formes d'enseignement ; Les tâches cognitives sont-elles intéressantes et accessibles ? Qu'est-ce qui a été mal appris et pourquoi ? Quelle peut être l'évaluation du niveau d'acquisition des connaissances.

L'enseignant exerce la fonction corrective après chaque cours, identifiant ses réussites et ses échecs, soulignant les changements dans son travail ultérieur. Dans les notes ou le plan de cours, l'enseignant prend de courtes notes : « renforcer la partie théorique de la leçon », « supprimer les faits inutiles », « introduire un tableau pour l'enquête ». Ces commentaires sont pris en compte lors de la préparation du cours. la prochaine année scolaire.

Le méthodiste O.Yu. Strelova considère la formulation du sujet de la leçon comme une question importante qui doit être réfléchie lors de sa préparation. La manière traditionnelle consiste à indiquer le lieu et l'heure de l'événement étudié dans le titre. Le titre de la leçon peut contenir un plan caché sur la façon dont l'étude se déroulera ou la direction du mouvement peut être indiquée - à partir de quel point.

tout va commencer et comment cela va se terminer. Les formulations les plus populaires sont des citations d'œuvres d'art. Elles animent immédiatement le sujet. Une expression émotionnelle vive peut présenter l'ensemble du sujet sous une nouvelle perspective ou créer une situation problématique.

Après avoir réfléchi au contenu et à la méthodologie de la leçon, l'enseignant novice y développe un résumé, dans lequel l'enseignant enregistre tout ce à quoi il est parvenu à la suite de l'étude de la littérature spécialisée et méthodologique, de l'analyse structurelle et fonctionnelle et de ses réflexions sur l'avenir. leçon. Le plan reflète l'intention pédagogique de la leçon et en constitue le modèle, le scénario, révélant le déroulement de la leçon, les activités de l'enseignant et des élèves à toutes ses étapes. Le plan est nécessaire pour préparer la leçon, car le travailler aide. organiser le matériel pédagogique, séquence logique sa présentation, déterminer la relation entre les liens de la leçon, clarifier la formulation et les concepts. Pendant la leçon, vous devez être guidé par un plan détaillé.

Lors de l'élaboration d'un résumé, l'enseignant découvre si cette leçon nécessite de tester les connaissances des compétences et des capacités, d'apprendre de nouvelles choses, de consolider et de répéter, des devoirs ; quelle est la séquence de disposition de ces unités d'apprentissage ; combien de temps doit être alloué à chaque étape du travail. Il sélectionne la combinaison optimale de méthodes, de techniques, de moyens et de formes d'organisation de l'enseignement. Il peut s'agir de méthodes verbales, imprimées, visuelles ou pratiques, d'activités basées sur des problèmes, de recherche ou de reproduction, indépendantes ou sous la direction d'un enseignant. imaginer clairement les forces et les faiblesses des méthodes et leurs combinaisons. Chaque méthode résout mieux certains problèmes et d'autres pires, complique ou simplifie la perception de nouvelles choses. Par conséquent, nous ne pouvons parler que de leur combinaison appropriée. L'enseignant prend une décision sur les méthodes et techniques de travail après avoir sélectionné le contenu et planifié les tâches, en tenant compte des spécificités de la classe et de son propre style de travail. L'état des élèves, leur humeur possible (par exemple, en vacances) et leurs performances (quel type de cours), les capacités de la classe d'histoire, le temps disponible (pour toutes les étapes du cours, en tenant compte des tâches effectuées par les étudiants) sont également pris en compte.

Dans les notes, l'enseignant donne la formulation des questions de l'enquête, prescrit le passage au début de la présentation du nouveau matériel.

la, écrit des conclusions, des formulations et des généralisations. L'un ou l'autre type d'histoire de l'enseignant au cours de la leçon et la méthode d'enseignement sont également présentés. L'enseignant présente des questions et des tâches aux élèves lorsqu'ils présentent quelque chose de nouveau, des façons de travailler avec une image, une carte, une illustration et prévoit d'enregistrer les termes et les diagrammes au tableau. Tout cela leur permet d'obtenir de la clarté et de l'expressivité dans la leçon, en créant. l'histoire brillante, émouvante et convaincante. L'enregistrement verbatim permet de préparer une présentation libre (sans notes) de la matière en classe.

Le résumé comprend le nom du sujet de la leçon, le but, la liste du matériel, le contenu du matériel pédagogique et la méthode de son étude. Cette dernière est donnée sous forme de tableau.

Ayant maîtrisé l'enseignement, l'enseignant utilise des notes en classe au lieu de notes. plan détaillé. Il précise les éléments structurels de la leçon, point par point ce qui est inclus dans chaque partie de la leçon et quelles sont les activités de l'enseignant et des élèves. Le plan de travail définit la procédure pour expliquer le nouveau matériel, indique le volume du matériel principal et non principal et met en évidence les dispositions, concepts et personnes clés. Voici des notes sur la façon de corréler la présentation orale du nouveau avec le manuel.

Comme plan complexe L'enseignant note les questions principales et complémentaires à répéter. A côté des questions et des devoirs, il note les techniques de test : « conversation frontale », « écriture au tableau », « réponse détaillée », « question pour un élève fort », « tâche pour ceux qui s'intéressent à l'histoire », etc. Des instructions sont également données sur l'utilisation du matériel de cours, des supports pédagogiques, des documents et des tâches sont répertoriées.

Le plan de cours doit être réalisable pour les étudiants, réaliste. Il est nécessaire de réfléchir à la manière d'adapter le contenu théorique et méthodologique de la leçon à une classe spécifique, à la situation qui s'est développée pour la leçon, à la manière dont les activités des étudiants seront stimulées, quelles seront leurs réalisations possibles dans la leçon. En termes simples, il n'y a pas beaucoup d'informations verbales, mais il y a beaucoup de symboles graphiques et schématiques, il y a aussi diverses flèches, des soulignements et des instructions pour diriger une leçon. programme de gestion du processus d'apprentissage. Il est important de déterminer la quantité de travail que les élèves effectuent à toutes les étapes de la leçon et ce que chaque élève fera.

FONCTIONS ET ÉTAPES DE PRÉPARATION ET D'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE

I Fonction GNOSTIQUE

Programmes d'études Objectifs de planification

Sélection d'enseignement

matériel

IV Fonction INFORMATIVE

Présentation du matériel dans la leçon à l'aide de techniques et de moyens Sélection et structure méthodologique

PRÉPARATION À UNE LEÇON D'HISTOIRE

II fonction CONSTRUCTIVE

Étapes de planification Sélection des techniques et des moyens

Définition

formes d'activité tâches cognitives

ACTIVITÉS de l'enseignant et des élèves pendant la leçon

III Fonction ORGANISATIONNELLE

Activité organisationnelle et cognitive Questions et tâches

ANALYSE DE L'EFFICACITÉ D'UNE LEÇON D'HISTOIRE

V Fonction COMPTABILITÉ DE CONTRÔLE

Renforcer systématiquement le matériau étudié

vérification du ciel

connaissances et compétences des étudiants

Fonction CORRECTION VI

Succès positifs et résultats de la leçon, qualité de l'efficacité organisationnelle

EXIGENCES POUR UNE LEÇON D'HISTOIRE

PRÉPARATION DES ENSEIGNANTS À UNE LEÇON D'HISTOIRE

Type, structure, forme de cours