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"Pensée d'image des jeunes écoliers" Master class De l'expérience d'un enseignant - psychologue MBOU lycée n ° 1 D.S. Temple

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Annotation: La classe de maître "Pensée figurative des jeunes étudiants" est Travaux pratiques développement pensée figurative chez les jeunes écoliers, qui peut être utilisé dans les classes correctionnelles et de développement, ainsi qu'un ajout à la leçon et activités extra-scolaires. Cet article peut être utile car des lignes directrices pour les psychologues scolaires, enseignants école primaire ainsi que pour les parents (à la maison).

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Pertinence. Le jeune âge scolaire se caractérise par un développement intellectuel intensif. Pendant cette période, il y a une intellectualisation de tous les processus mentaux et la prise de conscience de l'enfant propres changements qui se produisent pendant les activités d'apprentissage. Le développement de la pensée devient la fonction dominante dans le développement de la personnalité des jeunes écoliers, qui détermine le travail de toutes les autres fonctions de la conscience. La pensée figurative n'est pas acquise dès la naissance. Comme tout processus mental, il a besoin de développement et d'ajustement. Selon la recherche psychologique, la structure de la pensée figurative est l'intersection de cinq sous-structures principales : topologique, projective, ordinale, métrique et compositionnelle. Ces sous-structures de la pensée existent de manière non autonome, mais se croisent. Par conséquent, une idée tentante surgit pour développer la pensée imaginative des enfants de manière à ne pas «casser» sa structure, mais à en tirer le meilleur parti dans le processus d'apprentissage. Le recours constant à l'image rend les connaissances acquises émotionnellement saturées, active le côté créatif de la personnalité, l'imagination. La perception figurative du monde se caractérise par la mobilité, le dynamisme, l'associativité. Plus il y a de canaux de perception impliqués, plus il y a de connexions et de relations dans le contenu de l'image, plus l'image est complète, plus de possibilités Son usage. Grâce à la diffusion de la pensée imaginative, des progrès sont réalisés. Il y a aussi eu des révolutions scientifiques, technologiques et de l'information.

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Le développement de la pensée figurative peut être un processus de deux sortes. Tout d'abord, ce sont les processus naturels d'émergence et de changement progressif de la pensée figurative qui se déroulent dans les conditions de vie ordinaires et quotidiennes. Aussi il peut être processus artificiel se déroulant dans les conditions d'une formation spécialement organisée. Cela se produit lorsque, pour une raison ou une autre, la pensée figurative ne se forme pas au bon niveau. L'un des signes importants du développement de la pensée figurative est la mesure dans laquelle nouveau look diffère des données originales sur lesquelles il est construit. Le développement d'une réflexion figurative de la réalité chez les jeunes écoliers procède principalement selon deux axes principaux : a) amélioration et complication de la structure des images individuelles qui fournissent une réflexion généralisée des objets et des phénomènes ; b) la formation d'un système d'idées spécifiques sur un sujet particulier. Les représentations individuelles incluses dans ce système ont un caractère spécifique. Cependant, étant combinées en un système, ces représentations permettent à l'enfant d'effectuer une réflexion généralisée sur les objets et les phénomènes environnants.

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Psychologue russe N.N. Poddyakov a montré que le développement du plan interne chez les enfants d'âge préscolaire et primaire passe par les étapes suivantes : Étape 1 : Initialement, le développement de l'intellect passe par le développement du rappel de ce qu'ils ont vu, entendu, ressenti. , par le transfert de solutions autrefois trouvées au problème vers de nouvelles conditions et situations . Étape 2 : Ici, la parole est déjà incluse dans l'énoncé du problème. La solution découverte sous forme verbale peut être exprimée par l'enfant, donc, sur cette étape il est important d'obtenir de lui une compréhension de l'instruction verbale, la formulation et l'explication en mots de la solution trouvée. Étape 3 : Le problème est déjà résolu dans un plan visuel-figuratif en manipulant les images-représentations d'objets. L'enfant doit être conscient des méthodes d'action visant à résoudre le problème, de leur division en pratique - la transformation de la situation objective et théorique - conscience de la manière dont l'exigence est formulée. Étape 4: Ici, le développement de l'intellect est réduit à la formation de la capacité de l'enfant à développer de manière indépendante une solution au problème et à la suivre consciemment.

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Jeux et exercices pour le développement de la pensée figurative. Exercice numéro 1. "A quoi ça ressemble?" Tâche : vous devez créer autant d'associations que possible pour chaque image. Le concept même de pensée figurative implique d'opérer avec des images, d'effectuer diverses opérations (penser) à partir de représentations. Par conséquent, les efforts ici devraient être concentrés sur le développement chez les enfants de la capacité de créer dans leur tête images diverses, c'est à dire. visualiser.

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Exercice numéro 2. Problèmes de changement de chiffres, pour la solution desquels il est nécessaire de retirer le nombre spécifié de bâtons. "Soit un chiffre de 6 cases. Il faut enlever 2 bâtons pour qu'il reste 4 cases." "Étant donné une figure qui ressemble à une flèche. Vous devez déplacer 4 bâtons pour obtenir 4 triangles."

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Exercice numéro 3. "Continuez le modèle." "L'artiste a dessiné une partie de l'image, mais la seconde moitié n'est pas terminée. Terminez le dessin pour lui. Rappelez-vous que la seconde moitié doit être exactement la même que la première." L'exercice consiste en une tâche de reproduction d'un dessin autour d'un axe de symétrie. La difficulté à le faire réside souvent dans l'incapacité de l'enfant à analyser l'échantillon (côté gauche) et à se rendre compte que la deuxième partie de celui-ci devrait avoir une image miroir. Par conséquent, si l'enfant a du mal, dans les premiers temps, vous pouvez utiliser un miroir (attachez-le à l'axe et voyez ce que devrait être le côté droit).

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Exercice numéro 4. "Mouchoir". Cet exercice est similaire au précédent, mais en est une version plus difficile, car. implique la reproduction d'un motif par rapport à deux axes - vertical et horizontal. "Regardez attentivement l'image. Elle montre un mouchoir plié en deux (s'il y a un axe de symétrie) ou quatre fois (s'il y a deux axes de symétrie). Que pensez-vous, si le mouchoir est déplié, qu'est-ce que ça fait ressembler? Dessinez le mouchoir pour qu'il ait l'air déplié. "

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Exercice numéro 5. "Mots jumeaux" Cet exercice est lié à un phénomène de la langue russe tel que l'homonymie, c'est-à-dire lorsque les mots ont des significations différentes mais s'écrivent de la même manière. Quel mot signifie la même chose que les mots : 1) un ressort et ce qui ouvre la porte ; 2) les cheveux de la fille et un coupe-herbe ; 3) une branche de raisin et un outil pour dessiner; 4) un légume qui fait pleurer et une arme pour tirer des flèches (un légume brûlant et arme); 5) partie d'une arme à feu et partie d'un arbre ; 6) ce sur quoi ils dessinent et la verdure sur les branches; 7) mécanisme de levage pour la construction et un mécanisme qui doit être ouvert pour que l'eau coule. Pensez à des mots qui ont le même son mais qui ont un sens différent.

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Introduction

L'étude des mécanismes de formation de la pensée figurative dans l'ontogenèse a grande importance pour l'âge et psychologie éducative, dans lequel l'idée que le développement de la pensée se produit comme une sorte de changement dans ses formes, comme le déplacement des formes inférieures lors de la transition vers des formes plus parfaites (du visuel-actif au visuel-figuratif et de celui-ci à la pensée abstraite et théorique ) n'a pas encore été surmonté. Une telle présentation longue durée conservé en psychologie, déterminé dans une certaine mesure l'attitude face au développement des problèmes de la pensée figurative, puisque cette dernière n'était souvent identifiée qu'avec des formes sensuelles de réflexion de la réalité, décrites en termes de "empirique", "concrète", "contemplative" et opposé à la pensée théorique, abstraite, scientifique.

Par exemple, à l'école, sous l'influence de l'assimilation des connaissances, du travail en cercle sur les intérêts, il y a une formation intensive de la pensée figurative des élèves. Cependant, les caractéristiques de son développement, les indicateurs, les conditions de formation sont fixés en fonction du contenu de chaque matière académique (type d'activité). L'école n'a toujours pas de recommandations scientifiquement fondées sur la construction d'une logique générale pour le développement de la pensée imaginative des élèves de la première à la XIe année, une description des normes d'âge et des caractéristiques individuelles de son fonctionnement, ce qui, naturellement, rend difficile le développement harmonieux développement de la personnalité de l'élève.

La pensée figurative n'est pas acquise dès la naissance. Comme tout processus mental, il a besoin de développement et d'ajustement. Selon la recherche psychologique, la structure de la pensée figurative est l'intersection de cinq sous-structures principales : topologique, projective, ordinale, métrique et compositionnelle. Ces sous-structures de la pensée existent de manière non autonome, mais se croisent. Par conséquent, une idée tentante surgit pour développer la pensée figurative des enfants de manière à ne pas "casser" sa structure, mais à l'utiliser autant que possible dans le processus d'apprentissage, en humanisant ce dernier.

La pertinence du sujet est indéniable, car la pensée visuelle-figurative est la base de la pensée conceptuelle (verbale-logique), et la personne cognitive ultérieure et le développement de la personnalité dans son ensemble dépendent de son développement.

Objet : caractéristiques de la sphère cognitive des élèves plus jeunes.

Sujet : pensée figurative.

Ainsi, notre objectif dissertation: étudier le développement de la pensée figurative chez les écoliers.

analyse et généralisation des sources psychologiques et pédagogiques sur le problème ;

étudier les concepts : types de pensée, image et pensée figurative ;

choisir des méthodes pour étudier le développement de la pensée figurative;

mener une étude pour étudier le développement de la pensée figurative;

analyse des résultats obtenus.

Hypothèse - les élèves de première année ont un niveau moyen et supérieur à la moyenne de développement de la pensée figurative.

Chapitre 1. La pensée comme processus psychologique

1 Les principaux types et propriétés de la pensée

Notre connaissance de la réalité environnante commence par les sensations et la perception et passe à la pensée. La fonction de la pensée est d'élargir les frontières de la connaissance en dépassant les limites de la perception sensorielle. La pensée permet, à l'aide de l'inférence, de révéler ce qui n'est pas donné directement dans la perception.

La tâche de la pensée est de révéler les relations entre les objets, d'identifier les connexions et de les séparer des coïncidences aléatoires. La pensée opère avec des concepts et assume les fonctions de généralisation et de planification.

La pensée est la forme de réflexion mentale la plus généralisée et médiatisée, établissant des connexions et des relations entre des objets connaissables.

Avec le développement de la société, la pensée évolue et se déplace de plus en plus vers un niveau théorique généralisé, vers des concepts. Des abstractions du nombre, de l'espace et du temps apparaissent et se développent. De même que le développement du potentiel technique de la société conduit à opérer avec des phénomènes physiques qui ne se prêtent pas à la perception par nos sens, et la pensée passe à opérer avec des concepts qui n'ont pas seulement des représentations sensorielles, mais en général des représentations quelconques. Un bon exemple pour illustrer cela est les nombreux concepts de Physique nucléaire.

Il existe plusieurs classifications des types de pensée. La classification la plus courante caractérise la pensée en termes d'utilisation de substituts à la réalité, Matériau de construction pour un type de pensée ou un autre. Par conséquent, cette classification présente trois types de pensée. Le premier est effectif-objet (visuel-effectif), dont l'outil est l'objet, le second est visuel-figuratif (parfois appelé simplement pensée figurative), fonctionne avec des images du monde réel, et le dernier est verbal-logique ( conceptuel), dans lequel nous utilisons le mot (concept).

Ces types de pensée dans l'histoire de l'humanité (phylogenèse) peuvent être analysés comme des formes de savoir se développant les unes sur les autres. Pour le développement ontogénétique de chaque personnalité, une telle approche n'est applicable que dans de façon générale. Par exemple, la pensée figurative chez une personne particulière n'est pas remplacée par une pensée de type verbal-logique, mais se développe de manière intensive, ce qui permet ensuite de mettre en œuvre avec succès des types d'activités professionnelles telles que techniques, picturales, graphiques, artistiques, etc. .

Pensée figurative (visuelle-figurative). La pensée visuelle-figurative était le deuxième type dans l'histoire du développement après la pensée objective-active. Il a permis (et permet) de savoir monde réel sans participation action pratique, ne peut se réaliser que dans le plan idéal. La pensée figurative "saisit" une situation visuelle simultanément (en même temps), souvent intuitivement, c'est-à-dire sans analyse ni raisonnement détaillés. Il a également la capacité d'afficher forme sensuelle mouvement, l'interaction de plusieurs objets à la fois.

Si une réponse verbale n'est pas requise, les conclusions ne sont pas formulées verbalement. En général, la parole dans la pensée figurative n'est qu'un moyen d'expression, d'interprétation des transformations opérées dans les images. Le processus de pensée figurative, réalisé sous forme d'images, se déroule rapidement, plutôt écourté. La décision vient, pour ainsi dire, soudainement, sous la forme d'un aperçu, une sorte d'image spatiale mentale. Par conséquent, en plus de la simultanéité (simultanéité), il est nécessaire d'ajouter l'impulsivité et la synthèse aux traits distinctifs de la pensée figurative. La spécificité de la pensée figurative est le remplissage de ses résultats avec un contenu et une signification personnels.

Les images sont beaucoup plus étroitement liées que le mot à l'attitude sensuelle d'une personne envers le monde qui l'entoure, à ses expériences. L'image présente non seulement les caractéristiques et les propriétés perceptives de l'objet, mais aussi l'attitude émotionnelle et personnelle à leur égard, qui souvent ne peut pas être détectée lors de l'utilisation de concepts.

Pensée visuelle-figurative - pensée basée sur la modélisation et la résolution d'une situation problématique en termes de représentations. Parlant comme la prochaine étape dans le développement de l'intelligence après la pensée visuelle efficace, cette espèce la pensée est basée sur l'utilisation de certaines normes préceptives, sur la base desquelles il est possible de révéler des connexions perceptivement non évidentes entre les objets. Ainsi, dans les représentations opérées par la pensée visuelle-figurative, non seulement des connexions résultant de la situation sont exprimées, mais également des propriétés essentielles cachées plus profondes qui ne sont pas représentées dans une situation visuelle. La base du fonctionnement pensée visuelle-figurative la structure perceptive de la situation problématique est traduite en un système de caractéristiques sémantiques qui forment certaines significations, grâce auxquelles une largeur suffisamment large est atteinte pour les possibilités de modélisation.

Dans les concepts, en particulier scientifiques, l'expérience sociale et générique d'une personne est figée. Et en ce sens, ils sont impersonnels. Cette différence entre le concept et l'image est l'un des facteurs qui déterminent les grandes difficultés d'assimilation initiale des concepts et la préférence pour l'utilisation d'exemples lors de l'étude de nouveaux matériels pédagogiques. En même temps, les images que nous offrons aux autres ne contribuent pas toujours à la clarification de la vérité, et parfois même compliquent ce processus.

Il y a plusieurs raisons à cela. D'abord, c'est la pauvreté de l'image résultante. En effet, il existe de nombreuses situations où l'image dans l'expression résultante (dessin, conception d'objet, représentation schématique, description verbale, etc.) est beaucoup plus pauvre qu'elle ne l'était au moment de sa création, en opérant sur elle. Ce phénomène est dû au fait qu'une personne ne possède pas de moyens suffisamment précis pour exprimer le contenu de l'image dont elle dispose. Par conséquent, il devrait y avoir un stock d'images créées. Plus ils sont nombreux et riches, plus une personne a d'opportunités pour leur modification, leur transformation, c'est-à-dire une opération réussie avec eux.

Deuxièmement, la compréhension de l'image présentée est considérablement influencée par la proximité des significations personnelles qui remplissent les images correspondantes de l'information transmise et reçue.

Troisièmement, les gens diffèrent dans leur capacité à créer et à utiliser des images. Pour certains, les représentations suffisent à créer facilement et librement des images et à opérer avec elles. Cette capacité est associée au développement chez un adulte de l'arbitraire de tous les processus mentaux. Mais il y a des gens qui, selon leurs caractéristiques individuelles, exigent la présence d'une base visuelle pour la facilité et la liberté de créer une image.

La pensée visuelle-figurative est la base de la pensée conceptuelle (verbale-logique). Les fondements de l'analyse logique y sont déjà posés, mais seulement les premiers.

2 Fondements théoriques pour l'étude de la pensée figurative

En psychologie, les variétés de pensée figurative qui se forment sous l'influence de différents systèmes connaissances, méthodes de cognition, conditions de développement de la pensée figurative, rôle de la pensée figurative dans la formation des concepts.

En particulier, la pensée figurative est comprise comme le processus de travail de la pensée avec des systèmes internes personne, opérant avec des signes mentaux, dynamiques, des modèles, des images et en créant de nouveaux (signes, modèles, images) adressés à soi-même et aux autres dans un but d'interaction et changement graduel monde extérieur ainsi que l'auto-changement humain.

L.B., Itelson note que les mécanismes de la pensée figurative ont un caractère à trois liens :

) un certain stimulus-irritant (externe, interne, symbolique);

) réintégration (activation de tout le système d'excitations qui lui était associé dans le passé) ;

) isolement, désintégration. Toute la chaîne des images associatives émergentes obéit à un certain principe.

Le jeune âge scolaire se caractérise par un développement intellectuel intensif. Pendant cette période, il y a une intellectualisation de tous les processus mentaux et la prise de conscience de l'enfant de ses propres changements qui se produisent au cours des activités éducatives. Les changements les plus significatifs sont en cours, alors que L.S. Vygotsky, dans le domaine de la pensée. Le développement de la pensée devient la fonction dominante dans le développement de la personnalité des jeunes écoliers, qui détermine le travail de toutes les autres fonctions de la conscience.

Du coup, les fonctions de « servir la pensée » s'intellectualisent et deviennent arbitraires. La pensée d'un élève plus jeune se caractérise par une recherche active de liens et de relations entre différents événements, phénomènes, choses, objets. Cela diffère nettement de la pensée des enfants d'âge préscolaire. Les enfants d'âge préscolaire sont caractérisés par l'involontaire, une faible contrôlabilité, ils pensent souvent à ce qui les intéresse.

Et les élèves plus jeunes, qui, du fait de leurs études à l'école, doivent régulièrement terminer des devoirs, ont la possibilité d'apprendre à contrôler leur pensée, à penser quand ils en ont besoin et non quand ils le souhaitent. Lors d'études à école primaire les enfants développent la conscience, la pensée critique. Cela est dû au fait que la classe discute des moyens de résoudre les problèmes, envisage des solutions, les enfants apprennent à étayer, prouver et dire leurs jugements.

Il y a de tels enfants pour qui il est difficile de penser pratiquement, et d'opérer avec des images, et de raisonner, et ceux pour qui il est facile de faire tout cela. Les différences dans la pensée des enfants nécessitent une individualisation de la sélection des tâches, des exercices effectués dans le processus activité cognitive, en tenant compte de leur spécificité et en se concentrant sur le développement d'une fonction particulière de la pensée.

À processus réel pensée (acquisition de connaissances) sont simultanément présents comme<образная>, et<понятийная>logique, et ce ne sont pas deux logiques indépendantes, mais une seule logique du flux du processus de pensée. L'image mentale elle-même, avec laquelle la pensée opère, est par nature flexible, mobile, reflétant un morceau de réalité sous la forme d'une image spatiale.

Il existe différentes façons de créer des images de sujet selon des dessins, des diagrammes. Certains élèves s'appuient sur la visualisation, y cherchant une sorte de support sensoriel. D'autres opèrent facilement et librement dans l'esprit. Certains étudiants créent rapidement des images basées sur la visualisation, les gardent longtemps en mémoire, mais se perdent lorsqu'il est nécessaire de modifier l'image, car dans ces conditions, l'image se dilate, pour ainsi dire, et disparaît. D'autres fonctionnent bien avec les images.

La régularité suivante a été constatée : là où les images créées à l'origine sont moins visuelles, lumineuses et stables, leur transformation, leur fonctionnement avec elles est plus réussi ; dans les cas où l'image est objectivée, chargée de détails divers, il est difficile de la manipuler.

La fonction principale de la pensée figurative est la création d'images et leur exploitation dans le processus de résolution de problèmes. La mise en œuvre de cette fonction est assurée par un mécanisme de représentation spécial visant à modifier, transformer des images existantes et à créer de nouvelles images différentes de celles d'origine.

La création d'une image selon l'idée s'effectue en l'absence d'objet de perception et est assurée par sa modification mentale. En conséquence, une image est créée qui est différente du matériel visuel sur lequel elle est apparue à l'origine. Ainsi, l'activité de représentation, à quelque niveau qu'elle s'exerce, assure la création de quelque chose de nouveau par rapport à l'original, c'est-à-dire qu'elle est productive. Par conséquent, la division des images en reproduction et création (productive) n'est pas correcte.

La pensée spatiale est aussi une sorte de figuratif.

Chapitre 2 Caractéristiques psychologiquesélève d'école primaire

1 Sphère cognitive d'un élève du primaire

La sphère cognitive est la sphère de la psychologie humaine associée à ses processus cognitifs et à sa conscience, qui comprend la connaissance d'une personne sur le monde et sur elle-même.

Processus cognitifs - un ensemble de processus qui assurent la transformation des informations sensorielles à partir du moment où le stimulus affecte les surfaces réceptrices jusqu'à la réception d'une réponse sous forme de connaissance.

Au début de l'âge scolaire, un enfant vit de nombreux changements et transformations positifs. C'est une période sensible pour la formation d'une attitude cognitive face au monde, l'apprentissage des compétences, l'organisation et l'autorégulation.

Caractéristique principale le développement de la sphère cognitive des enfants en âge d'aller à l'école primaire est la transition des processus cognitifs mentaux de l'enfant vers plus haut niveau. Cela s'exprime principalement dans la nature plus arbitraire du flux de la plupart des processus mentaux (perception, attention, mémoire, idées), ainsi que dans la formation de formes abstraites-logiques de pensée chez l'enfant et lui enseignant la parole écrite.

Au début, la pensée visuelle efficace prévaut (grade 1.2), puis la pensée abstraite-logique (grade 3.4) se forme.

La mémoire arbitraire devient le principal type de mémoire chez un enfant, la structure des processus mnémoniques change.

L'âge de 7-11 ans dans son contenu psychologique est un tournant dans le développement intellectuel de l'enfant. Le développement de la pensée logique. Les opérations mentales de l'enfant deviennent plus développées - il est déjà capable de former lui-même divers concepts, y compris des concepts abstraits.

Au cours du processus de scolarisation, toutes les sphères du développement d'un enfant sont qualitativement modifiées et restructurées. La pensée devient la fonction dominante à l'âge de l'école primaire. Le décrit dans âge préscolaire le passage de la pensée visuelle-figurative à la pensée verbale-logique que J. Piaget a qualifiée d'opérations caractéristiques de l'âge scolaire spécifique, car elles ne peuvent être appliquées qu'à un certain, matériel visuel.

2 Le développement de la pensée figurative chez les jeunes élèves

Le développement de la pensée imaginative signifie la transition d'une personne à un niveau supérieur Développement intellectuel par rapport à ce qu'il était avant.

L'une des théories les plus célèbres du développement de la pensée humaine est la théorie développée par J. Piaget.

Le développement de la pensée figurative peut être un processus de deux sortes. Tout d'abord, ce sont les processus naturels d'émergence et de changement progressif de la pensée figurative qui se déroulent dans les conditions de vie ordinaires et quotidiennes. Il peut également s'agir d'un processus artificiel qui se déroule dans un environnement d'apprentissage spécialement organisé. Cela se produit lorsque, pour une raison ou une autre, la pensée figurative ne se forme pas au bon niveau.

Si un enfant est en retard sur ses pairs en termes de développement de la pensée figurative, il est nécessaire de le développer spécialement.

Exister différents types apprentissage développemental. L'un des systèmes de formation développés par D.B. Elkonin et V.V. Davydov donne un effet de développement significatif. À école primaire les enfants reçoivent des connaissances qui reflètent les relations régulières des objets et des phénomènes ; la capacité d'obtenir ces connaissances de manière indépendante et de les utiliser pour résoudre divers problèmes spécifiques; compétences qui se manifestent par un large transfert de l'action maîtrisée à différentes situations pratiques. En conséquence, la pensée visuelle-figurative et, par conséquent, la pensée verbale-logique dans leurs formes initiales se développent un an plus tôt que dans les programmes traditionnels.

Etudes spéciales G.I. Minska a montré que l'expérience acquise par un enfant dans la résolution de tâches visuelles efficaces (la formation de mécanismes d'orientation dans les conditions de la tâche et l'activation de formes de communication parlées) peut avoir une influence décisive sur la transition vers le visuel-figuratif et le verbal. en pensant. En d'autres termes, l'organisation de l'attention, la formation de la parole, etc. sont importantes pour le développement de la pensée d'un enfant.

Le célèbre psychologue J. Piaget distingue quatre étapes dans le développement de l'intellect d'un enfant. Au stade de la réflexion sensorimotrice, ou pratique (de la naissance à 2 ans), l'enfant apprend le mondeà la suite de leurs actions, mouvements, manipulations avec des objets (pensée visuelle efficace). Avec l'apparition de la parole, le stade de la pensée préopératoire commence (d'une durée de 2 à 7 ans), au cours duquel la parole se développe, la capacité d'imaginer mentalement (en interne) des actions objectives externes (pensée visuelle-figurative et verbale-logique) se forme.

Le stade de la pensée pré-opérationnelle, à savoir la pensée visuelle-figurative, nous intéresse le plus.

L'un des signes importants du développement de la pensée visuelle-figurative est à quel point la nouvelle image diffère des données initiales sur la base desquelles elle est construite.

Le degré de différence entre la nouvelle image en formation et les images originales reflétant les conditions du problème caractérise la profondeur et la radicalité des transformations mentales de ces images initiales.

Le développement d'une réflexion figurative de la réalité chez les jeunes écoliers procède principalement selon deux axes principaux : a) améliorer et compliquer la structure des images individuelles qui fournissent une réflexion généralisée des objets et des phénomènes ; b) la formation d'un système d'idées spécifiques sur un sujet particulier. Les représentations individuelles incluses dans ce système ont un caractère spécifique. Cependant, étant combinées en un système, ces représentations permettent à l'enfant d'effectuer une réflexion généralisée sur les objets et les phénomènes environnants.

La principale ligne de développement de la pensée visuelle-figurative est la formation de la capacité à opérer avec des images d'objets ou de leurs parties. La base d'une telle opération est la capacité des enfants à mettre à jour arbitrairement ces images. De telles compétences apparaissent chez les enfants au cours de l'assimilation de deux systèmes d'actions étroitement interconnectés. Tout d'abord, un système d'analyse des actions est formé, au cours duquel l'enfant apprend à identifier séquentiellement les parties principales puis dérivées du sujet, c'est-à-dire qu'il apprend à passer du général au particulier.

Ensuite, dans l'activité productive, un système d'actions de reproduction se forme, au cours duquel l'enfant apprend à recréer, d'abord, les parties principales des objets, puis les dérivés. La logique de la reproduction correspond à la logique de l'analyse du sujet et se déploie du général au particulier.

Au cours d'une telle formation, les enfants développent la capacité d'actualiser arbitrairement l'idée de l'objet perçu, puis d'incarner cette idée dans un dessin ou un dessin.

Un moment essentiel dans le développement de la pensée visuelle-figurative est la formation chez les enfants d'une certaine technique pour opérer avec des images. La base d'une telle opération est l'utilisation par les enfants d'un groupe spécial de moyens d'activité mentale, à l'aide desquels divers types de mouvements mentaux d'objets dans l'espace sont effectués.

Notre analyse des études nationales et étrangères montre que le développement de la pensée visuelle-figurative est un processus complexe et long. N.N. Poddyakov a montré que le développement du plan interne chez les enfants d'âge préscolaire et primaire passe par les étapes suivantes:

ème étape. L'enfant n'est pas encore capable d'agir dans l'esprit, mais est déjà capable de manipuler les choses sur un plan visuel-actif, transformant la situation objective directement perçue par lui à l'aide d'actions pratiques. A ce stade, le développement de la pensée consiste dans le fait que la situation est d'abord donnée à l'enfant visuellement, dans toutes les caractéristiques essentielles, puis certaines d'entre elles sont exclues, et l'accent est mis sur la mémoire de l'enfant. Initialement, le développement de l'intellect passe par le développement du rappel de ce qu'ils ont vu, entendu, ressenti, fait par eux, par le transfert des solutions une fois trouvées au problème vers de nouvelles conditions et situations.

ème étape. Ici, la parole est déjà incluse dans l'énoncé du problème. La tâche elle-même ne peut être résolue par l'enfant que sur le plan externe, par manipulation directe d'objets matériels ou par essais et erreurs. Certaines modifications de la solution précédemment trouvée sont autorisées lorsqu'elles sont transférées dans de nouvelles conditions et situations. La solution trouvée sous forme verbale peut être exprimée par l'enfant, il est donc important à ce stade de lui faire comprendre les instructions verbales, de formuler et d'expliquer avec des mots la solution trouvée.

ème étape. Le problème est déjà résolu dans un plan visuel-figuratif en manipulant les images-représentations d'objets. L'enfant doit être conscient des méthodes d'action visant à résoudre le problème, de leur division en pratique - la transformation de la situation objective et théorique - conscience de la manière dont l'exigence est formulée.

ème étape. Il - L'étape finale, sur lequel la tâche, après avoir trouvé sa solution visuelle-efficace et figurative, est reproduite et mise en œuvre dans un plan présenté en interne. Ici, le développement de l'intelligence est réduit à la formation chez l'enfant de la capacité de développer indépendamment une solution au problème et de la suivre consciemment. Grâce à cet apprentissage, on passe du plan d'action externe au plan d'action interne.

Ainsi, la pensée visuelle-figurative acquiert la signification principale dans la connaissance du monde environnant par les élèves plus jeunes. Il donne à l'enfant la possibilité d'assimiler des connaissances généralisées sur les objets et les phénomènes de la réalité, devient une source de créativité pour les enfants.

Afin de savoir comment la pensée visuellement figurative est développée chez les jeunes étudiants, il est nécessaire de procéder à un examen, c'est-à-dire de diagnostiquer, afin de fournir une assistance en temps opportun si nécessaire.

chapitre 3 Partie pratique

Une expérience de vérification est une expérience qui établit l'existence d'un fait ou d'un phénomène immuable. Une expérience consiste à déterminer si le chercheur se fixe pour tâche d'identifier l'état actuel et le niveau de formation d'une certaine propriété ou paramètre à l'étude, en d'autres termes, le niveau réel de développement de la propriété étudiée chez le sujet ou le groupe de sujets est déterminé.

La démarche de recherche s'est déroulée en plusieurs étapes :

sélection de méthodes de recherche;

planifier et mener des recherches;

analyse des résultats de la recherche.

L'organisation sur la base de laquelle l'étude a été menée - Municipal école polyvalente- internat "internat complet de l'enseignement général secondaire (complet) n ° 17" Jeunes sauveteurs du ministère des Situations d'urgence. "Les enfants de la première à la onzième année, garçons et filles, étudient dans cet établissement d'enseignement.

Nous avons choisi les méthodes suivantes :

"Nonsense", destiné à l'étude de la pensée visuelle-figurative et des représentations figuratives élémentaires de l'enfant sur le monde qui l'entoure;

"Une série d'images d'intrigue", qui nous a permis d'évaluer directement le niveau de développement de la pensée visuelle-figurative;

L'étude a été menée en formulaire individuel.

Pour étudier la formation d'idées figuratives élémentaires sur le monde qui nous entoure, nous avons utilisé le diagnostic de "Nepitsy" (voir annexe n ° 1). L'étude a été menée individuellement avec chaque enfant. On proposait aux enfants des images représentant des animaux dans des situations ridicules (un chat assis sur un arbre, une oie accrochée à une chaîne, etc.). L'enfant a travaillé selon les instructions pendant 3 minutes. Pendant ce temps, l'enfant doit remarquer autant de situations ridicules que possible et expliquer ce qui ne va pas, pourquoi c'est mal et comment cela devrait vraiment être. Au moment où l'enfant a terminé la tâche, nous avons enregistré le temps qu'il a fallu pour terminer, le nombre d'absurdités correctement marquées et l'exactitude de leur explication.

Nous avons évalué les résultats sur un système en 10 points et corrélés avec les normes :

Points Indicateurs Niveau de développement 10 points L'enfant, dans le temps imparti (3 minutes), a remarqué toutes les absurdités de l'image, a réussi à expliquer de manière satisfaisante ce qui n'allait pas et, en plus, à dire comment cela devrait vraiment être Très élevé 8-9 points L'enfant a remarqué et noté toutes les absurdités, mais 1 à 3 d'entre eux n'ont pas été en mesure d'expliquer pleinement ou de dire comment cela devrait vraiment être. cela devrait être Moyenne 4-5 points L'enfant a remarqué toutes les absurdités, mais 5-7 d'entre eux n'ont pas eu le temps d'expliquer complètement et de dire comment cela devrait vraiment être dans le temps imparti.Moyenne 2-3 points Dans le temps imparti, l'enfant n'a pas eu le temps de remarquer 1 à 4 absurdités sur 7 dans l'image, mais l'affaire n'a pas abouti à une explication Faible 0-1 point Dans le temps imparti, l'enfant a réussi à détecter moins de 4 absurdités disponibles sur 7. Très faible

Conclusions sur le niveau de développement :

points - très élevé

9 points - élevé

7 points - moyenne

3 points - bas

1 point - très bas

À l'étape suivante de notre étude de la pensée visuelle-figurative, on a proposé aux enfants la méthode "Série d'images d'intrigues" (voir annexe n ° 2).

Les images de l'intrigue sont disposées devant l'enfant et on leur propose de les considérer et de les mettre en ordre: "Décomposez ce qui s'est passé en premier, ensuite et comment tout s'est terminé. Maintenant, dites-moi ce qui est dessiné là-bas." Un adulte n'interfère pas dans le processus de mise en page des images. L'enfant peut corriger ses propres erreurs.

score - ne comprend pas la tâche, agit de manière inadéquate selon les instructions (niveau très bas).

points - la tâche comprend, présente les images sans tenir compte de la séquence d'événements représentés dans l'image, perçoit chaque image comme une action distincte, sans les combiner en une seule intrigue (niveau bas).

points - accepte la tâche, présente les images, confond les actions, mais les présente finalement de manière séquentielle, mais ne peut pas composer une histoire cohérente sur cet événement (niveau intermédiaire).

points - accepte la tâche, dispose les images dans un certain ordre, les combine en un seul événement et peut inventer une histoire à ce sujet (niveau élevé).

L'étude a été menée en 1ère année, 25 personnes y étudient. Nous avons choisi exactement la 1ère année, car c'est la première à l'école primaire et elle est la transition de la pensée visuelle-figurative à la logique verbale. À cet âge, on peut retracer le plus précisément le succès de la formation de la pensée visuelle-figurative.

À la suite de l'analyse des résultats obtenus par la méthode "Nelepitsy", les résultats suivants ont été obtenus :

niveau très élevé - 8 % (2 personnes) ;

haut niveau - 32% (8 personnes);

niveau moyen - 48% (12 personnes);

niveau bas - 12% (3 personnes).

Sur la base de ces données, un diagramme a été compilé qui montre clairement les résultats du diagnostic :

À la suite de l'analyse des résultats obtenus à l'aide de la méthode "Séries d'images de parcelles", les résultats suivants ont été obtenus :

haut niveau - 72% (18 personnes);

niveau moyen - 16% (4 personnes);

niveau bas - 12% (3 personnes).

Ainsi, selon les résultats de l'étude, il est possible de analyse comparative.

De tous les élèves de 1re année, nous pouvons identifier 22 personnes ayant un niveau élevé et moyen de développement de la pensée figurative, ce qui confirme notre hypothèse.

A également révélé 3 personnes avec un faible niveau de développement de la pensée figurative. Par conséquent, ces enfants développeront une pensée logique verbale bien pire que le reste des élèves de cette classe. Ces élèves ont besoin de cours spéciaux visant à développer la pensée figurative.

Conclusion

Des études nationales et étrangères montrent que le développement de la pensée visuelle-figurative est un processus complexe et long. En analysant les points de vue des représentants de diverses approches et écoles concernant la dynamique de la pensée à l'âge de l'école primaire, nous notons des changements significatifs liés à l'âge dans cette fonction systémique la plus importante qui assure l'adaptation de l'enfant aux conditions de vie dans la matière et l'environnement social. Le principal changement dans le processus de pensée à l'âge de l'école primaire est le passage de la pensée visuelle-figurative à la pensée verbale-logique. Cela signifie que la pensée visuelle-figurative d'un élève plus jeune doit être bien développée.

Au cours du processus de scolarisation, toutes les sphères du développement d'un enfant sont qualitativement modifiées et restructurées. La pensée devient la fonction dominante à l'âge de l'école primaire. La transition de la pensée visuelle-figurative à la pensée verbale-logique, qui a été esquissée à l'âge préscolaire, est en cours d'achèvement.

Dans ce travail, après avoir analysé diverses publications sur la psychologie et la pédagogie du développement, les éléments suivants ont été pris en compte : le concept de la pensée en tant que processus mental, la pensée visuelle-figurative et le développement de la pensée figurative chez les jeunes élèves.

Les recherches théoriques et pratiques menées permettent de conclure que la pensée figurative n'est pas acquise dès la naissance. Comme tout processus mental, il a besoin de développement et d'ajustement.

La partie pratique du travail présente les résultats de l'étude, qui, à leur tour, ont confirmé l'hypothèse que nous avons avancée selon laquelle en première année, la pensée imaginative ne devrait pas être développée en dessous du niveau moyen.

Sur la base des résultats obtenus, nous avons élaboré des recommandations pour les parents sur le développement de la pensée visuelle-figurative chez les jeunes élèves.

Les recommandations visent à développer chez l'enfant la capacité de regrouper mentalement les éléments d'un objet ; naviguer dans un simple plan-schéma de l'espace ; la capacité de naviguer dans une représentation schématique d'un objet et la capacité de concevoir; la capacité de transformer mentalement un objet, de "lire" et de créer des images schématiques simples de divers objets; planifier vos actions dans votre esprit.

étudiant visuel figuratif pensée

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annexe

À l'aide de cette technique, des représentations figuratives élémentaires de l'enfant sur le monde qui l'entoure et sur les liens logiques et les relations qui existent entre certains objets de ce monde: les animaux, leur mode de vie, la nature sont évaluées. À l'aide de la même technique, la capacité de l'enfant à raisonner logiquement et grammaticalement pour exprimer correctement ses pensées est déterminée. La procédure de réalisation de la technique est la suivante. Tout d'abord, l'enfant voit l'image ci-dessous. Il y a des situations assez ridicules avec des animaux. En regardant l'image, l'enfant reçoit des instructions avec le contenu suivant : "Regardez attentivement cette image et dites si tout ici est à sa place et dessiné correctement. Si quelque chose vous semble faux, déplacé ou mal dessiné, alors pointez à cela et expliquez pourquoi ce n'est pas le cas. Ensuite, vous devrez dire comment cela devrait être vraiment.

Note. Les deux parties de l'instruction sont exécutées séquentiellement. Au début, l'enfant nomme simplement toutes les absurdités et les signale sur l'image, puis explique comment cela devrait être.

Le temps d'exposition de l'image et l'exécution de la tâche sont limités à trois minutes. Pendant ce temps, l'enfant doit remarquer autant de situations ridicules que possible et expliquer ce qui ne va pas, pourquoi c'est mal et comment cela devrait vraiment être.

Évaluation des résultats

points - une telle évaluation est donnée à l'enfant si, dans le temps imparti (3 minutes), il a remarqué les 7 absurdités de l'image, a réussi à expliquer de manière satisfaisante ce qui n'allait pas et, en outre, à dire comment cela devrait vraiment être.

9 points - l'enfant a remarqué et noté toutes les absurdités disponibles, mais de un à trois d'entre eux n'ont pas réussi à expliquer ou à dire comment cela devrait vraiment être.

7 points - l'enfant a remarqué et noté toutes les absurdités existantes, mais trois ou quatre d'entre eux n'ont pas eu le temps d'expliquer pleinement et de dire comment cela devrait vraiment être.

5 points - l'enfant a remarqué toutes les absurdités disponibles, mais 5 à 7 d'entre eux n'ont pas eu le temps d'expliquer pleinement et de dire comment cela devrait vraiment être dans le temps imparti.

3 points - dans le temps imparti, l'enfant n'a pas eu le temps de remarquer 1 à 4 absurdités sur 7 dans l'image, et l'affaire n'a pas abouti à une explication.

1 point - dans le temps imparti, l'enfant a réussi à détecter moins de quatre des sept absurdités disponibles.

Commenter. Un enfant ne peut obtenir 4 points ou plus dans cette tâche que si, dans le temps imparti, il a complètement terminé la première partie de la tâche, déterminée par l'instruction, c'est-à-dire a trouvé les 7 absurdités de l'image, mais n'a pas eu le temps de les nommer ou d'expliquer comment cela devrait être.

Technique "Une série d'images d'intrigue"

Objectif: identifier le niveau de formation de la pensée visuelle - figurative des enfants de 5 à 7 ans.

Matériel de stimulation : tracer des images illustrant une séquence d'événements.

Mener une enquête: les images de l'intrigue sont mélangées devant l'enfant et on leur propose de les considérer et de les mettre en ordre: "Décomposez ce qui s'est passé en premier, quoi ensuite et comment tout s'est terminé. Maintenant, dites-moi ce qui y est dessiné." Un adulte n'interfère pas dans le processus de mise en page des images. L'enfant peut corriger ses propres erreurs.

Instruction de traitement: acceptation et compréhension de la tâche, capacité de l'enfant à comprendre qu'un événement est représenté dans toutes les images, et aussi que l'événement a une certaine séquence temporelle, capacité de l'enfant à composer une histoire logique cohérente.

score - ne comprend pas la tâche, agit de manière inappropriée aux instructions.

points - la tâche comprend, présente les images sans tenir compte de la séquence d'événements représentés dans l'image, perçoit chaque image comme une action distincte, sans les combiner en une seule intrigue.

points - accepte la tâche, présente les images, confond les actions, mais les présente finalement de manière séquentielle, mais ne peut pas composer une histoire cohérente sur cet événement.

points - accepte la tâche, dispose les images dans un certain ordre, les combine en un seul événement et peut inventer une histoire à ce sujet.

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Introduction.

Création nouveau système l'éducation primaire découle non seulement des nouvelles conditions socio-économiques de la vie dans notre société, mais est également déterminée par les grandes contradictions du système éducation publique, qui se sont développés et se manifestent clairement dans dernières années. En voici quelques uns:

Pendant longtemps, il y a eu un système autoritaire d'éducation et d'éducation dans les écoles avec un style de gestion strict, utilisant des méthodes d'enseignement forcées, ignorant les besoins et les intérêts des écoliers, ne peut pas créer Conditions favorables d'introduire des idées pour réorienter les apprentissages avec l'assimilation des ZUN au développement de la personnalité de l'enfant : son la créativité l'indépendance de pensée et le sens de la responsabilité personnelle.

2. Le besoin de l'enseignant pour les nouvelles technologies et les développements que la science pédagogique a donnés.

Pendant de nombreuses années, l'attention des chercheurs s'est portée sur l'étude des problèmes d'apprentissage, qui ont donné de nombreux résultats intéressants. Auparavant, la direction principale du développement de la didactique et de la méthodologie suivait la voie de l'amélioration des composants individuels du processus d'apprentissage, des méthodes et formes d'organisation apprentissage. Et ce n'est que récemment que les enseignants se sont tournés vers la personnalité de l'enfant, ont commencé à développer le problème de la motivation dans l'apprentissage, les moyens de former les besoins.

3. La nécessité d'introduire de nouvelles matières d'enseignement (en particulier les matières esthétiques) et une portée limitée programme d'études et temps d'apprentissage pour les enfants.

4. L'une des contradictions est le fait que la société moderne stimule le développement de besoins égoïstes (sociaux, biologiques) chez une personne. Et ces qualités contribuent peu au développement d'une personnalité spirituelle.

Il est impossible de résoudre ces contradictions sans une restructuration qualitative de l'ensemble du système d'enseignement primaire. Les exigences sociales imposées à l'école dictent la recherche de nouvelles formes d'éducation pour l'enseignant. Un de ceux-là problèmes réels et c'est le problème de l'intégration de l'enseignement à l'école primaire.

Plusieurs approches ont été esquissées à la question de l'intégration de l'enseignement à l'école primaire : de la conduite d'une leçon par deux enseignants de matières différentes ou la combinaison de deux matières en une leçon et conduite par un enseignant jusqu'à la création de cours intégrés. Le fait qu'il soit nécessaire d'apprendre aux enfants à voir les liens de tout ce qui existe dans la nature et dans la vie de tous les jours, l'enseignant le ressent, le sait et, par conséquent, l'intégration dans l'apprentissage est l'impératif d'aujourd'hui.

Comme base de l'intégration des apprentissages, il est nécessaire de prendre, comme l'une des composantes, l'approfondissement, l'élargissement, la clarification des concepts généraux, qui sont l'objet d'étude de diverses sciences.

L'intégration de l'éducation a pour objectif: à l'école élémentaire de jeter les bases d'une vision holistique de la nature et de la société et de former une attitude envers les lois de leur développement.

Ainsi, l'intégration est un processus de rapprochement, de connexion des sciences, qui s'accompagne de processus de différenciation. l'intégration améliore et aide à surmonter les lacunes du système de matières et vise à approfondir la relation entre les matières.

La tâche de l'intégration est d'aider les enseignants à intégrer des parties distinctes de différentes matières en un seul ensemble avec les mêmes objectifs et fonctions d'apprentissage.

Un cours intégré aide les enfants à combiner les connaissances qu'ils acquièrent dans un seul système.

Le processus d'apprentissage intégré contribue au fait que les connaissances acquièrent les qualités d'un système, les compétences se généralisent, se complexifient, tous les types de pensée se développent : visuel-efficace, visuel-figuratif, logique. La personnalité se développe complètement.

La base méthodologique d'une approche intégrée de l'apprentissage est la mise en place d'apprentissages intra-disciplinaires et communications inter-sujets dans l'assimilation des sciences et la compréhension des schémas de tout monde existant. Et cela est possible sous condition de retours répétés aux concepts dans différentes leçons, leur approfondissement et enrichissement.

Par conséquent, toute leçon peut être prise comme base d'intégration, dont le contenu comprendra le groupe de concepts liés à cette matière académique, mais la leçon intégrée implique des connaissances, des résultats d'analyse, des concepts du point de vue d'autres sciences, autres matières scientifiques. Au primaire, de nombreux concepts sont transversaux et sont pris en compte dans les cours de mathématiques, de langue russe, de lecture, de beaux-arts, d'éducation ouvrière, etc.

Il est donc nécessaire à l'heure actuelle de développer un système de cours intégrés dont la base psychologique et créative sera l'établissement de liens entre des concepts communs, transversaux dans un certain nombre de matières. Cible formation pédagogiqueà l'école primaire - la formation de la personnalité. Chaque sujet développe à la fois des qualités générales et particulières de l'individu. Les mathématiques développent l'intelligence. Étant donné que l'essentiel de l'activité d'un enseignant est le développement de la pensée, le thème de notre thèse est pertinent et important.

Chapitre je . Fondements psychologiques et pédagogiques du développement

visuel-efficace et visuel-figuratif

penser aux élèves plus jeunes.

article 1.1. Caractérisation de la pensée comme un processus psychologique.

Les objets et les phénomènes de la réalité ont de telles propriétés et relations qui peuvent être connues directement, à l'aide de sensations et de perceptions (couleurs, sons, formes, placement et mouvement des corps dans l'espace visible), et de telles propriétés et relations qui ne peuvent être connues que indirectement et par généralisation, c'est-à-dire par la pensée.

La pensée est une réflexion médiatisée et généralisée de la réalité, un type d'activité mentale, qui consiste à connaître l'essence des choses et des phénomènes, les connexions régulières et les relations entre eux.

La première caractéristique de la pensée est son caractère indirect. Ce qu'une personne ne peut connaître directement, directement, elle le connaît indirectement, indirectement : certaines propriétés à travers d'autres, l'inconnu à travers le connu. La pensée est toujours basée sur les données de l'expérience sensorielle - sensations, perceptions, idées, et sur les connaissances théoriques acquises antérieurement. la connaissance indirecte est la connaissance indirecte.

La deuxième caractéristique de la pensée est sa généralisation. La généralisation comme connaissance du général et de l'essentiel dans les objets de la réalité est possible parce que toutes les propriétés de ces objets sont liées les unes aux autres. Le général n'existe et ne se manifeste que dans l'individuel, le concret.

Les gens expriment des généralisations par la parole, le langage. La désignation verbale se réfère non seulement à un seul objet, mais aussi à tout un groupe d'objets similaires. La généralisation est aussi inhérente aux images (représentations et même perceptions), mais elle y est toujours limitée par la visibilité. Le mot permet de généraliser sans limite. Les concepts philosophiques de matière, de mouvement, de loi, d'essence, de phénomène, de qualité, de quantité, etc., sont les généralisations les plus larges exprimées en mots.

La pensée est le niveau le plus élevé de la cognition humaine de la réalité. Les bases sensuelles de la pensée sont les sensations, les perceptions et les représentations. Par les organes sensoriels - ce sont les seuls canaux de communication entre le corps et le monde extérieur - les informations pénètrent dans le cerveau. Le contenu de l'information est traité par le cerveau. La forme la plus complexe (logique) de traitement de l'information est l'activité de la pensée. Résolvant les tâches mentales que la vie impose à une personne, il réfléchit, tire des conclusions et connaît ainsi l'essence des choses et des phénomènes, découvre les lois de leur connexion, puis transforme le monde sur cette base.

Notre connaissance de la réalité environnante commence par les sensations et la perception et passe à la pensée.

Fonction de pensée- élargir les frontières de la connaissance en dépassant les limites de la perception sensorielle. La pensée permet, à l'aide de l'inférence, de révéler ce qui n'est pas donné directement dans la perception.

La tâche de penser- la divulgation des relations entre les objets, en identifiant les connexions et en les séparant des coïncidences aléatoires. La pensée opère avec des concepts et assume les fonctions de généralisation et de planification.

La pensée est la forme de réflexion mentale la plus généralisée et médiatisée, établissant des connexions et des relations entre des objets connaissables.

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE LA RÉPUBLIQUE DU BÉLARUS

ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT

"UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE BARANOVICH"

Faculté de PÉDAGOGIE ET ​​DE PSYCHOLOGIE

Département de PSYCHOLOGIE

Date d'enregistrement des travaux au décanat _________

Date d'enregistrement des travaux au département

Marque d'admission à la protection _________

Score de défense _________

COURS DE TRAVAIL

dans la discipline PSYCHOLOGIE GENERALE ______________________________________________________

Sujet : "_DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE DES FIGURES VISUELLES À L'ÂGE DE L'ÉCOLE MUNIOR"

Exécuteur:

ÉTUDIANT

KORSHUN S.N.

Superviseur:

Stanislavchik L.I.

Baranovitchi 2014

INTRODUCTION

Chapitre 1 développement de la pensée visuelle et figurative à l'âge de l'école primaire

1.1 Caractéristiques de la pensée en tant que processus mental

1.2 Caractéristiques du développement de la pensée visuelle-figurative des jeunes élèves

Chapitre 2 caractéristiques des résultats de l'étude du niveau de pensée visuelle-figurative des élèves plus jeunes

2.1 Étapes et méthodes de recherche

2.2 Caractéristiques des résultats de l'étude

CONCLUSION

RÉFÉRENCES

APPLICATIONS

INTRODUCTION

Actuellement, l'attention de nombreux psychologues du monde entier est attirée sur les problèmes de développement de l'enfant. Cet intérêt est loin d'être accidentel, puisqu'il s'avère que la période de la vie d'un écolier est une période de développement intensif et moral, où sont posées les bases de la santé physique, mentale et morale.

Depuis plusieurs années, les principaux efforts des scientifiques soviétiques qui ont étudié les processus cognitifs des enfants en âge d'aller à l'école primaire se sont concentrés sur l'étude de deux problèmes. L'un d'eux est le problème du développement des processus de perception. Le deuxième problème est le problème de la formation de la pensée conceptuelle. Dans le même temps, le problème du développement de la pensée visuelle-figurative des écoliers est beaucoup moins développé. Matériaux importants sur cette question sont contenues dans les travaux d'A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minski et autres.

Cependant, les principales caractéristiques de la formation et du fonctionnement de la pensée visuelle-figurative n'ont pas encore été suffisamment étudiées.

La pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative est d'une grande importance dans le développement mental des jeunes écoliers. Le développement de ces formes de pensée détermine en grande partie le succès de la transition vers des formes de pensée conceptuelles plus complexes. A cet égard, l'étude des fonctions fondamentales de ces formes plus élémentaires et la détermination de leur rôle dans le processus général du développement mental de l'enfant occupe une place importante dans la recherche psychologique moderne. Un certain nombre d'études ont montré que les possibilités de ces formes de pensée sont extrêmement vastes et sont loin d'être pleinement exploitées.

Avec l'âge, le contenu de la pensée des écoliers change considérablement, leurs relations avec les autres se compliquent, diverses formes d'activité productive apparaissent, dont la mise en œuvre nécessite la connaissance de nouveaux aspects et propriétés des objets. Un tel changement dans le contenu de la pensée nécessite également ses formes les plus avancées, qui offrent la possibilité de transformer la situation non seulement en termes d'activité matérielle externe, mais également en termes d'imaginaire.

Un certain nombre d'études (B.G. Ananiev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya et autres) montrent de manière convaincante le rôle important de la pensée figurative dans l'exécution de diverses activités, en résolvant des tâches pratiques et éducatives. Différents types d'images ont été identifiés et leur fonction dans la mise en œuvre des processus de pensée a été étudiée.

Le problème de la pensée figurative a été développé de manière intensive par un certain nombre de scientifiques étrangers (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold, etc.)

Un certain nombre d'études nationales révèlent la structure de la pensée visuelle-figurative et caractérisent certaines des caractéristiques de son fonctionnement (B.G. Ananiev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya et autres).

De nombreux auteurs (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget et autres) considèrent l'émergence de la pensée visuelle-figurative comme un moment clé du développement mental d'un enfant. Cependant, les conditions de formation de la pensée visuelle chez les jeunes élèves, les mécanismes de sa mise en œuvre sont loin d'être pleinement étudiés.

Il convient de noter que la capacité de fonctionner avec des idées n'est pas le résultat direct de l'assimilation des connaissances et des compétences de l'enfant. Une analyse d'un certain nombre d'études psychologiques suggère que cette capacité apparaît dans le processus d'interaction entre différentes lignes du développement psychologique de l'enfant - le développement d'actions objectives et instrumentales, la parole, l'imitation, l'activité ludique, etc.

Une analyse des études nationales et étrangères montre que le développement de la pensée visuelle-figurative est un processus complexe et long, dont l'étude approfondie et complète nécessite un cycle de travail expérimental et théorique.

Objectif: étudier les caractéristiques du développement de la pensée visuelle-figurative chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Décrire la pensée comme un processus mental

Considérer les caractéristiques du développement de la pensée visuelle-figurative des élèves plus jeunes

Diagnostiquer le développement de la pensée visuelle-figurative à l'âge de l'école primaire

Décrivez les résultats de l'étude

Objet d'étude : la pensée figurative des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Sujet de recherche : le développement de la pensée visuo-figurative chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Méthodes de recherche: Dans l'étude, nous avons utilisé des méthodes théoriques et expérimentales: analyse de la littérature psychologique et pédagogique, méthodes "Composer un tout à partir de parties", "Images successives", "Exclusion d'une image inappropriée".

Base de recherche: la recherche a eu lieu sur la base de l'école secondaire n ° 7 de Novogrudok avec 20 élèves âgés de 6 à 7 ans.

Le développement de la pensée chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire occupe une place particulière en psychologie, car cette période est un tournant pour l'esprit de l'enfant. La transition de la pensée visuelle-figurative des enfants à la pensée verbale, logique, conceptuelle n'est pas toujours facile. Cette transition signifie que les élèves plus jeunes comprennent déjà les phénomènes environnants, mais ne construisent pas encore de raisonnement logique.

La pensée est la capacité d'une personne à raisonner logiquement, à comprendre le monde réel qui l'entoure en concepts et en jugements. Son développement chez les jeunes élèves est réalisé à l'aide de jeux et d'exercices spéciaux.

Lorsque les écoliers font des exercices pour développer la pensée, ils se plongent progressivement dans le système des concepts scientifiques, à la suite de quoi l'activité mentale cesse de s'appuyer uniquement sur activités pratiques. Les caractéristiques du processus de réflexion des enfants sont que les gars analysent le raisonnement et les actions, et établissent également un plan d'action pour l'avenir.

L'importance du développement de la pensée chez les écoliers est que son développement insuffisant conduit au fait que les informations sur le monde qui les entoure sont mal formées, à cause de quoi processus ultérieur l'apprentissage devient inefficace.

Les caractéristiques de l'intellect sont ajustées de telle manière que les enfants ne savent pas comment généraliser le matériel qu'ils ont étudié, ne mémorisent pas le texte et ne savent pas comment mettre en évidence le sens principal de ce qu'ils lisent. Cela se produit si la transition d'un type de pensée à un autre n'est pas contrôlée par des adultes et n'est pas accompagnée d'exercices de développement.

Il convient de noter que la formation des processus de pensée des enfants est associée à la perception de l'information, alors travaillez également sur cet aspect.

Les caractéristiques de la perception des enfants sont que les élèves plus jeunes perdent rapidement l'essence du processus. Ils sont distraits par des facteurs étrangers. La tâche des enseignants et des parents est d'attirer l'attention des enfants sur le processus souhaité, c'est-à-dire de les intéresser.

Jean Piaget: le concept du développement de la parole et de la pensée des enfants

À ce jour, le concept de développement du discours et de la pensée égocentriques des enfants de moins de 11 ans, développé par Jean Piaget, est considéré comme populaire.

• Le concept piagiste suggère que le discours égocentrique est une expression de l'égocentrisme des enfants. Cela signifie que la parole ne change rien dans l'esprit de l'enfant, qui ne s'adapte tout simplement pas à la parole d'un adulte. La parole n'a aucun effet sur le comportement des enfants et sur leur vision du monde, par conséquent, avec le développement des enfants, elle s'éteint.
• Jean Piaget appelle la pensée des enfants d'âge préscolaire syncrétique. Le syncrétisme, comme le note le concept piagiste, est une structure universelle qui couvre complètement les processus de pensée des enfants.
• Jean Piaget le pense : l'égocentrisme des enfants suggère que l'enfant d'âge préscolaire n'est pas capable d'analyser, il juxtapose. Le concept de Piaget définit l'égocentrisme comme une structure mentale à part entière, dont dépendent la vision du monde et l'intelligence des enfants.
• Jean Piaget ne considère pas le nouveau-né comme un être social, il suggère que la socialisation se produit dans le processus de développement et d'éducation, en même temps que le bébé s'adapte à structure sociale société, apprenant à penser selon ses règles.
• Le concept développé par Jean Piaget oppose la pensée de l'enfant et celle de l'adulte, c'est pourquoi se dessine une opposition similaire entre l'individuel, contenu dans l'esprit de l'enfant, et le social, déjà développé chez l'adulte. De ce fait, le concept développé par Jean Piaget suggère que la parole et la pensée consistent en des actes d'un individu qui se trouve dans un état isolé.
• Le concept piagiste affirme que seule la socialisation de l'individu, sa pensée conduit à une pensée et un discours logiques et cohérents. Ceci peut être réalisé en surmontant l'égocentrisme inhérent à la nature de l'enfant.

Ainsi, Jean Piaget estime que le véritable développement de la pensée et de la parole ne vient que d'un changement du point de vue égocentrique à un point de vue social, et le cours de l'apprentissage n'affecte pas ces changements.

Jean Piaget a proposé une théorie populaire mais pas courante. De nombreux points de vue prétendent que Jean n'a pas tenu compte de certains facteurs. Aujourd'hui, des jeux et des exercices spéciaux ont été développés pour développer la pensée des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Jeux pour le développement de la pensée des enfants en âge d'aller à l'école primaire

Non seulement les enseignants, mais aussi les parents peuvent développer la pensée des enfants. Pour ce faire, jouez avec eux dans de tels jeux:

• Dessinez une carte de la région sur papier. Par exemple, une cour ou une maison, si elle a une grande surface. Marquez graphiquement sur la figure les points de repère sur lesquels le service peut compter. Les points de repère peuvent être des arbres, des belvédères, des maisons, des magasins. Choisissez un endroit à l'avance et cachez-y une récompense sous forme de bonbon ou de jouet. Il est difficile pour un enfant de naviguer sur la carte dans les premières étapes, alors dessinez-les extrêmement simplement.
• Jeux pour un groupe d'enfants. Divisez les gars en deux équipes. Donnez à chaque participant une carte avec un numéro. Lire à haute voix exemples arithmétiques(14+12 ; 12+11 etc.). Deux enfants sortent de l'équipe avec des cartes dont les numéros constitueront la bonne réponse (dans le premier cas, les gars avec les cartes 2 et 6 sortent, dans le second - 2 et 3).
• Nommez à un groupe d'enfants une suite logique de mots, dont l'un ne correspondra pas à la logique. Les enfants devinent ce mot. Par exemple, vous appelez : "oiseau, poisson, verre". Dans ce cas, un verre supplémentaire.

Les jeux sont utiles parce qu'ils intéressent les enfants qui gameplay ne perdez pas l'essence de leurs actions.

Exercices de réflexion

Les exercices diffèrent des jeux en ce sens qu'ils demandent plus de persévérance et de concentration sur le processus d'apprentissage. Ils enseignent aux enfants la patience et la persévérance, tout en développant la réflexion. Exercices pour le développement de la pensée chez les enfants:

• Dites aux enfants 3 mots qui n'ont aucun rapport entre eux. Demandez-leur de faire une phrase avec ces mots.
• Nommez un objet, une action ou un phénomène. Demandez aux enfants de penser à des analogues de ces concepts. Par exemple, vous avez dit "oiseau". Tout le monde se souviendra d'un hélicoptère, d'un avion, d'un papillon, car ils volent. S'il a une association avec un animal, il nommera un poisson, un chat, etc.
• Nommez un objet que les enfants connaissent. Demandez-leur d'énumérer où et quand l'article sera utilisé.
• Lire à l'enfant histoire courte, dont vous sautez une partie. Laissez-le utiliser son imagination et penser à la partie manquante de l'histoire.
• Demandez au mentoré d'énumérer des objets d'une certaine couleur qu'il connaît.
• Invitez les enfants à penser à des mots qui commencent et se terminent par la lettre que vous avez donnée.
• Inventez et devinez des énigmes pour les enfants comme celle-ci : Katya est plus jeune qu'Andrey. Andreï plus vieux qu'Igor. Igor est plus âgé que Katya. Répartissez les enfants selon l'ancienneté.

Les enfants résolvent de tels exercices avec intérêt et, au fil du temps, ils apprennent involontairement la persévérance, la pensée logique et la parole correcte, et la transition des processus de pensée devient fluide et équilibrée.

Le développement de la pensée chez les enfants présentant un retard mental (ZPR)

Chez les enfants atteints de retard mental, les processus mentaux sont gravement altérés, c'est la particularité de leur développement. C'est le retard dans le développement de la pensée qui distingue les enfants atteints de retard mental des enfants ordinaires. Ils n'ont pas de transition vers la structure logique de la pensée. Difficultés qui surviennent lorsque vous travaillez avec de tels enfants:

• Faible degré d'intérêt. L'enfant refuse souvent d'accomplir des tâches.
• Incapacité à analyser les informations.
• Développement inégal des types de pensée.

Les caractéristiques du développement mental des enfants atteints de retard mental consistent en un fort retard dans la pensée logique, mais le développement normal de la pensée visuelle-figurative.

Les caractéristiques du développement de la pensée des enfants atteints de retard mental résident dans les principes suivants:

• Comptabilité capacités individuelles personne atteinte de TDAH.
• Créer des conditions pour activité vigoureuse enfants.
• Comptabilité d'âge.
• Entretiens obligatoires avec un psychologue.

Un travail régulier avec des enfants présentant un retard mental garantit l'éveil de l'intérêt des enfants pour le monde qui les entoure, ce qui se traduit par le fait que le bébé effectue activement des exercices et joue à des jeux proposés par l'enseignant.

Avec l'aide de la bonne approche, les enfants atteints de retard mental apprennent à parler correctement, à construire un discours compétent, à faire correspondre les mots dans les phrases et à exprimer leurs pensées.

Si les enseignants ont réussi à éveiller l'intérêt d'un élève souffrant de retard mental, le développement de la logique n'est qu'une question de temps.

Jeux pour le développement de la pensée des enfants atteints de retard mental:

• Placez des images d'animaux et des images de nourriture devant les enfants. Demandez à les faire correspondre en nourrissant chaque animal.
• Nommez-en quelques-uns mots simples, demandez au mentoré de les nommer comme un seul concept. Par exemple : un chat, un chien, un hamster sont des animaux.
• Montrez trois images, dont deux ont le même contenu et une est très différente. Demandez au mentoré de choisir une image supplémentaire.

Les gars avec un retard mental pensent au niveau expérience de la vie, réfléchir à une action qu'ils n'ont pas encore commise, c'est difficile pour eux. Par conséquent, avant de faire les exercices, montrez-leur clairement comment ils doivent agir.

Elena Strebeleva: la formation de la pensée chez les enfants handicapés

Éducateurs professionnels recommande de lire le livre d'Elena Strebeleva, qui décrit les caractéristiques de la formation de la pensée chez les enfants handicapés. Strebeleva a compilé plus de 200 jeux, exercices et techniques didactiques pour libérer et intéresser les enfants souffrant de complications.

À la fin du livre, vous trouverez des applications destinées aux éducateurs pour vous aider à comprendre les spécificités de la conduite de cours pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. En plus des jeux, vous trouverez dans le livre des histoires et des contes de fées recommandés aux enfants handicapés.

Développement de la pensée créative chez les enfants

Le programme de formation moderne vise la formation entrée de gamme pensée logique enfants en âge d'aller à l'école primaire. Par conséquent, il existe souvent des cas de sous-développement la pensée créative.

La principale chose à savoir sur le développement de la pensée créative est qu'elle apprend aux enfants en âge d'aller à l'école primaire à découvrir de nouvelles choses.

Tâches pour le développement de la pensée créative:

• Montrez à votre enfant des photos de personnes aux émotions différentes. Demandez-leur de décrire ce qui est arrivé à ces personnes.
• Exposez la situation. Par exemple : Katya s'est réveillée plus tôt que d'habitude. Demandez aux enfants de dire pourquoi cela s'est produit.
• Demandez aux enfants de dire ce qui se passera si certains événements se produisent : s'il pleut, si maman vient, s'il fait nuit, etc.

Les tâches pour le développement de la pensée créative suggèrent non pas une, mais plusieurs réponses correctes possibles.

Tâches pour le développement de la pensée critique

La technologie de la pensée critique est l'un des dernières méthodes conçu pour développer un niveau initial d'autonomie dans la vie, pas à l'école. Les tâches de développement de la pensée critique apprennent aux enfants à prendre des décisions, à analyser leurs propres actions et les actions de ceux qui les entourent.

Tâches pour le développement de la pensée critique:

• Nommez les phénomènes aux enfants. Par example: il pleut, pomme rouge, prune orange. Les affirmations doivent être à la fois vraies et fausses. Les enfants doivent répondre s'ils croient ou non vos déclarations.
• Demandez aux enfants de lire à tour de rôle de courts passages de texte. Lorsque tout le monde a fini de lire son passage, invitez-les à parler des associations qu'ils ont.
• Les enfants lisent un court texte pendant 15 minutes. Pendant ce temps, ils marquent au crayon ce qu'ils savent du texte et ce qui est nouveau pour eux.

La technologie pour développer la pensée critique est importante non pas pour l'école, mais pour marcher avec confiance dans la vie.

Développement de la pensée spatiale chez les enfants

La technologie pour le développement de la pensée spatiale a été développée par des spécialistes depuis longtemps. Ce type de pensée se développe chez les enfants dans les cours de géométrie à l'école. La pensée spatiale est la capacité de résoudre des tâches théoriques à l'aide d'images spatiales créées indépendamment.

Pour le développement de la pensée spatiale, les exercices suivants conviennent:

• Demandez aux enfants de montrer leurs mains gauche et droite, de prendre un objet avec leur main gauche ou droite.
• Demandez au bébé de venir à table et de mettre, par exemple, un stylo à gauche du livre.
• Demandez au bébé de toucher votre main droite et gauche.
• Invitez les enfants à identifier les parties droite et gauche du corps par les empreintes des mains et des pieds.

La technologie pour développer le processus de pensée spatiale est simple, mais elle aide à améliorer la perception logique.

Pensée d'action visuelle

La pensée visuelle efficace est la base qui donne une direction pour le développement de la pensée visuelle-figurative.

Comment développer la pensée d'action visuelle :

• Demandez aux enfants de comparer un oiseau et un papillon, une abeille et un bourdon, une pomme et une poire, etc. et de nommer les différences.
• Nommez la première syllabe du mot : sur, par, avant, etc., et demandez aux enfants de compléter le concept. Ne vous concentrez pas sur l'exactitude, mais sur la rapidité de la réponse.
• Amusez-vous avec les enfants à assembler des puzzles.

La pensée visuelle efficace n'a pas besoin période initiale, car à l'âge préscolaire, ce type de processus de pensée s'est déjà développé.

jeux de doigts

jeux de doigts- Raconter des histoires ou des histoires avec vos doigts. Les jeux de doigts visent à développer la parole et la motricité de la main.

Les jeux de doigts pour le développement de la parole sont les suivants :

• Demandez à l'enfant de mettre paume droiteà ton paume gauche. Passez lentement vos doigts le long du pouce du bébé en prononçant le mot « avaler ». Prononcez ensuite les mêmes mots, mais glissez sur l'autre doigt. Répétez la même action plusieurs fois. De plus, sans changer l'intonation, prononcez le mot "caille" en caressant le doigt de l'enfant. L'essence du jeu est que l'enfant tire rapidement la main sur le mot "caille" pour que l'adulte ne l'attrape pas. Invitez l'élève à jouer lui-même le rôle d'un chasseur de cailles.
• Demandez aux enfants de serrer le poing avec leurs mains. En même temps, ils étirent le petit doigt de leur main gauche vers le bas, et pouce main droite en haut. Ensuite, le pouce est rétracté dans un poing et le petit doigt de la même main est simultanément étendu. Main gauche pouces vers le haut.

Les jeux de doigts intéressent beaucoup les enfants, c'est pourquoi la technologie pour leur mise en œuvre doit être connue de tous les adultes.

Ainsi, la technologie pour le développement de la pensée chez les enfants consiste en de nombreux jeux, exercices et techniques. Il est impératif de développer la réflexion afin d'éviter un développement déséquilibré d'un futur membre de la société. Ne comptez pas sur programme scolaire et les enseignants, réserver du temps pour les devoirs réguliers.