Orlov A.A. Manuel. aide aux étudiants plus haut péd. système éducatif de formation professionnelle
COMME. Robotova- Ch. 1, T.V.Leontyea- Ch. 1, I.G. Shaposhnikova - Ch. 3,
Verbe M.E.- Ch. 4, O.A. Belyakova- Ch. 5, I.A. Khomenko- Ch. 6
Le manuel révèle l’essence de l’activité pédagogique, sa nature humaniste, son rôle social et ses fonctions éducatives, et définit les qualités professionnellement significatives de la personnalité d’un enseignant. Le lecteur découvrira les différents types d'établissements d'enseignement pédagogique, les possibilités d'obtention d'une éducation, la croissance professionnelle et personnelle d'un enseignant et sa réalisation personnelle créative.
Chers lecteurs! Vous avez ouvert un livre dont le but est de vous préparer à une entrée consciente dans l'enseignement.
Dans la conscience ordinaire, cette activité apparaît comme ordinaire, ordinaire, dépourvue de tout secret, car chacun a étudié et vu des dizaines d'enseignants et des milliers de leçons, dont beaucoup ont été oubliées depuis longtemps.
De nombreuses personnes, sur la base de leur expérience scolaire, trouvent l'activité d'enseignement monotone ; elle peut être intimidante en raison de son apparente routine, de la répétition des cours, des actions, de l'éloignement et du manque d'évidence des résultats. Il existe une opinion selon laquelle le travail d'un enseignant est un travail ingrat. Et seuls ceux qui ont consacré leur vie à l’enseignement peuvent réfuter ce jugement. «Je donne mon cœur aux enfants» - c'est ainsi que V. A. Sukhomlinsky, qui a travaillé à l'école pendant plus de trois décennies, a appelé l'un de ses livres. Cette merveilleuse métaphore exprime l’essence de l’enseignement s’il devient une vocation.
Aujourd'hui, alors que l'éducation est perçue par la plupart des gens comme l'une des valeurs les plus élevées de la vie, l'importance de l'activité pédagogique augmente fortement et le besoin de personnes choisissant consciemment le domaine d'enseignement augmente.
Notre guide, nous l'espérons, aidera le lecteur à choisir l'une des professions d'enseignant et l'aidera à aborder une compréhension consciente des perspectives de croissance professionnelle et d'accomplissement des tâches de la vie.
Nous avons cherché à montrer à quel point les racines historiques de cette activité sont profondes, comment elle s'est développée, modifiée et enrichie au fil du temps. Nous voulions montrer la complexité et la subtilité de cette activité véritablement humanitaire liée à l'éducation : la création de l'homme.
Nous aimerions que le lecteur comprenne que même s'il ne choisit pas une profession d'enseignant spécifique, il n'échappera pas pour autant au rôle d'étudiant ou d'enseignant. Parce que le phénomène de l'activité pédagogique est éternel. L'existence de l'humanité et la vie de chaque individu y sont liées. Tout le monde est destiné à apprendre et à enseigner aux autres.
(les pages sont basées sur l'édition imprimée)
Système de formation professionnelle
Les questions de formation professionnelle ont toujours reçu une grande attention dans les écoles pour enfants malentendants. La formation professionnelle en tant que matière académique dans une école spéciale couvre tous les niveaux - de la préparatoire à la 12e.
La formation et l'éducation professionnelles sont conçues pour résoudre les problèmes suivants :
Former les étudiants aux connaissances polytechniques et aux compétences professionnelles ;
Favoriser l’amour du travail et le respect des travailleurs ;
Développer la pensée technique et les capacités créatives ;
Favoriser le développement global de la personnalité d'un étudiant malentendant ;
Augmenter le niveau de développement général et de la parole sur la base du principe de la communication vocale avec une utilisation intensive de l'audition résiduelle ;
Réaliser des travaux d'orientation professionnelle, préparer les étudiants à un travail professionnel dans diverses sphères de l'économie nationale.
Dans une école pour sourds, cela se déroule en 3 étapes :
Étape I - formation pratique par matière et culture de plantes dans les niveaux préparatoires 1 à 4.
Étape II - formation professionnelle générale de la 5e à la 8e année avec une éducation différenciée pour les garçons et les filles : a) travail technique - pour les garçons ; b) travaux de service : - pour les filles.
Cette préparation constitue la base d'une formation spécialisée et professionnelle ultérieure de la 8e à la 11e année.
Stade III - travail général, formation spécialisée et professionnelle de la 8e à la 11e année.
Les objectifs du stade I sont le développement des enfants sous divers aspects. Dans les cours PVE, basés sur le principe polytechnique, les enfants sourds maîtrisent non seulement les compétences de sculpture, de conception, de modelage, de couture, de collage, d'organisation d'activités, etc., ils se familiarisent avec les outils les plus simples, les matériaux courants (papier, carton, tissu , bois, pâte à modeler , fil), produire des objets et des objets pratiquement significatifs, mais aussi apprendre à effectuer des tâches de travail selon des instructions verbales et accompagner le travail effectué par le discours oral, accumuler intensément, enrichir le vocabulaire des termes techniques particuliers et maîtriser la planification des activités compétences. Les cours PPO créent une base polytechnique pour la poursuite de l'éducation générale et professionnelle des sourds dans les collèges et lycées.
CDU 371.4(075.8)
BBK 74.03ya73
ISBN5-7695-0878-7
Slasténine V.A. et autres. Pédagogie : Proc. aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte institutions / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov ; Éd. VIRGINIE. Slasténine. - M. : Centre d'édition « Académie », 2002. - 576 p.
Réviseurs : Docteur en sciences pédagogiques, membre titulaire de l'Académie russe de l'éducation, professeur G.N. Volkov ; Docteur en sciences pédagogiques, membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation, professeur A. V. Mudrik
Édition pédagogique
Slasténine Vitaly Alexandrovitch
Isaïev Ilya Fedorovitch
Shiyanov Evgeniy Nikolaevich
Le manuel révèle les fondements anthropologiques et axiologiques de la pédagogie, la théorie et la pratique du processus pédagogique holistique ; bases organisationnelles et d’activités pour la formation de la culture de base d’un écolier. Les caractéristiques des technologies pédagogiques sont données, notamment la conception et la mise en œuvre du processus pédagogique, la communication pédagogique, etc. Les problèmes de gestion des systèmes éducatifs sont révélés. Les auteurs sont lauréats du Prix du Gouvernement russe dans le domaine de l'éducation.
Peut être utile aux enseignants et aux responsables pédagogiques.
Section II. BASES GÉNÉRALES DE LA PÉDAGOGIE
Section III. THÉORIE DE L'APPRENTISSAGE
Section IV. THÉORIE ET MÉTHODES D'ÉDUCATION
Section V. TECHNOLOGIES PÉDAGOGIQUES
établissements /
CDU 371.4(075.8)
BBK 74.03ya73
ISBN5-7695-0878-7
V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov ; Éd. VIRGINIE.
Slasténine. - M. : Centre d'édition « Académie », 2002. - 576 p.
Réviseurs : Docteur en sciences pédagogiques, membre titulaire de l'Académie russe de l'éducation, professeur G.N.
Volkov ; Docteur en sciences pédagogiques, membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation, professeur A.V.
Édition pédagogique
Slasténine Vitaly Alexandrovitch
Isaïev Ilya Fedorovitch
Shiyanov Evgeniy Nikolaevich
Le manuel révèle les fondements anthropologiques et axiologiques
pédagogie, théorie et pratique du processus pédagogique holistique ;
bases organisationnelles et d’activités pour la formation de la culture de base d’un écolier.
Les caractéristiques des technologies pédagogiques sont données, y compris la conception et
mise en œuvre de la démarche pédagogique, communication pédagogique, etc.
Les enjeux de gestion des systèmes éducatifs sont révélés. Auteurs - lauréats
Prix du Gouvernement de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation.
Peut être utile aux enseignants et aux responsables pédagogiques.
Section I. INTRODUCTION À L'ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE
Chapitre 1. Caractéristiques générales de la profession enseignante
§ 3. Perspectives d'évolution du métier d'enseignant
§ 4. Spécificités des conditions de travail et des activités d'un enseignant d'une école rurale
Chapitre 2. Activité professionnelle et personnalité d'un enseignant
§ 1. L'essence de l'activité pédagogique
§ 2. Principaux types d'activités pédagogiques
§ 3. Structure de l'activité pédagogique
§ 4. L'enseignant comme sujet d'activité pédagogique
§ 5. Exigences déterminées professionnellement pour la personnalité d'un enseignant
Chapitre 3. Culture professionnelle et pédagogique d'un enseignant
§ 1. L'essence et les principales composantes de la culture pédagogique professionnelle
§ 2. Composante axiologique de la culture pédagogique professionnelle
§ 3. Volet technologique de la culture pédagogique professionnelle
§ 4. Composante personnelle et créative de la culture pédagogique professionnelle
Chapitre 4. Formation et développement professionnels d'un enseignant
§ 1. Motivations du choix d'un métier d'enseignant et motivation pour enseigner
activités
§ 2. Développement de la personnalité de l'enseignant dans le système de formation des enseignants
§ 3. Auto-formation professionnelle d'un enseignant
§ 4. Bases de l'auto-éducation pour les étudiants et enseignants universitaires pédagogiques
Section II. BASES GÉNÉRALES DE LA PÉDAGOGIE
Chapitre 5. La pédagogie dans le système des sciences humaines
§ 1. Idée générale de la pédagogie en tant que science
§ 2. Objet, sujet et fonctions de la pédagogie
§ 3. L'éducation comme phénomène social
§ 4. L'éducation comme processus pédagogique. Appareil catégorique de pédagogie
§ 5. Le lien de la pédagogie avec les autres sciences et sa structure
Chapitre 6. Méthodologie et méthodes de recherche pédagogique
§ 1. Le concept de méthodologie de la science pédagogique et de la culture méthodologique
professeur
§ 2. Niveau scientifique général de la méthodologie pédagogique
§ 3. Principes méthodologiques spécifiques de la recherche pédagogique
§ 4. Organisation de la recherche pédagogique
§ 5. Système de méthodes et méthodologie de recherche pédagogique
Chapitre 7. Fondements axiologiques de la pédagogie
§ 1. Justification de la méthodologie humaniste de la pédagogie
§ 2. La notion de valeurs pédagogiques et leur classification
§ 3. L'éducation comme valeur humaine universelle
Chapitre 8. Développement, socialisation et éducation de l'individu
§ 1. Le développement personnel comme problème pédagogique
§ 2. L'essence de la socialisation et ses étapes
§ 3. Éducation et formation de la personnalité
§ 4. Le rôle de la formation dans le développement de la personnalité
§ 5. Facteurs de socialisation et de formation de la personnalité
§ 6. Auto-éducation dans la structure du processus de formation de la personnalité
Chapitre 9. Processus pédagogique holistique
§ 1. Contexte historique pour comprendre le processus pédagogique comme un processus holistique
§ 2. Le système pédagogique et ses types
§ 3. Caractéristiques générales du système éducatif
§ 4. L'essence du processus pédagogique
§ 5. Le processus pédagogique comme phénomène holistique
§ 6. Logique et conditions de construction d'un processus pédagogique intégral
Section III. THÉORIE DE L'APPRENTISSAGE
Chapitre 10. Formation à une démarche pédagogique holistique
§ 1. La formation comme moyen d'organiser le processus pédagogique
§ 2. Fonctions d'apprentissage
§ 3. Fondements méthodologiques de la formation
§ 4. Activités de l'enseignant et des étudiants dans le processus d'apprentissage
§ 5. Logique du processus éducatif et structure du processus d'assimilation
§ 6. Types de formations et leurs caractéristiques
Chapitre 11. Modèles et principes d'apprentissage
§ 1. Modèles d'apprentissage
§ 2. Principes de formation
Chapitre 12. Concepts didactiques modernes
§ 1. Caractéristiques des principaux concepts de l'éducation au développement
§ 2. Approches modernes du développement de la théorie de la formation au développement personnel
§ 1. L'essence du contenu de l'éducation et son caractère historique
§ 2. Déterminants du contenu de l'éducation et principes de sa structuration
§ 3. Principes et critères de choix des contenus de l'enseignement général
§ 4. Norme éducative de l'État et ses fonctions
§ 5. Documents réglementaires réglementant le contenu de l'avarie commune
éducation
§ 6. Perspectives d'évolution des contenus de l'enseignement général. Modèle de construction 12-
école polyvalente d'été
Chapitre 14. Formes et méthodes d'enseignement
§ 1. Formes organisationnelles et systèmes de formation
§ 2. Types de formes organisationnelles modernes de formation
§ 3. Méthodes pédagogiques
§ 4. Moyens didactiques
§ 5. Contrôle pendant le processus d'apprentissage
Section IV. THÉORIE ET MÉTHODES D'ÉDUCATION
Chapitre 15. L'éducation dans un processus pédagogique holistique
§ 1. L'éducation en tant qu'activité spécialement organisée pour atteindre des objectifs
éducation
§ 2. Buts et objectifs de l'éducation humaniste
§ 3. Personnalité dans le concept d'éducation humaniste
§ 4. Régularités et principes de l'éducation humaniste
Chapitre 16. Nourrir la culture de base de l'individu
§ 1. Préparation philosophique et vision du monde des écoliers
§ 2. L'éducation civique dans le système de formation de la culture de base de l'individu
§ 3. Formation des fondements de la culture morale de l'individu
§ 4. Éducation ouvrière et orientation professionnelle des écoliers
§ 5. Formation de la culture esthétique des étudiants
§ 6. Éducation à la culture physique de l’individu
Chapitre 17. Méthodes générales d'enseignement
§ 1. L'essence des méthodes éducatives et leur classification
§ 2. Méthodes de formation de la conscience de la personnalité
§ 3. Modalités d'organisation des activités et de formation de l'expérience publique
comportement de la personnalité
§ 4. Méthodes de stimulation et de motivation de l'activité et du comportement individuels
§ 5. Méthodes de contrôle, de maîtrise de soi et d'estime de soi dans l'éducation
§ 6. Conditions du choix optimal et de l'application efficace des méthodes pédagogiques
Chapitre 18. Le collectif comme objet et sujet d'éducation
§ 1. Dialectique du collectif et de l'individuel dans l'éducation de l'individu
§ 2. La formation de la personnalité dans une équipe est l'idée directrice de l'humanisme
la pédagogie
§ 3. L'essence et la base organisationnelle du fonctionnement de l'équipe d'enfants
§ 4. Étapes et niveaux de développement de l'équipe d'enfants
§ 5. Conditions de base pour le développement d'une équipe d'enfants
Chapitre 19. Systèmes éducatifs
§ 1. Structure et étapes de développement du système éducatif
§ 2. Systèmes éducatifs étrangers et nationaux
§ 3. Professeur titulaire du système éducatif de l'école
§ 4. Les associations publiques d'enfants dans le système éducatif scolaire
Section V. TECHNOLOGIES PÉDAGOGIQUES
Chapitre 20. Technologies pédagogiques et compétences des enseignants
§ 1. L'essence de la technologie pédagogique
§ 2. La structure des compétences pédagogiques
§ 3. L'essence et la spécificité de la tâche pédagogique
§ 4. Types de tâches pédagogiques et leurs caractéristiques
§ 5. Étapes de résolution d'un problème pédagogique
§ 6. Démonstration du professionnalisme et de la compétence de l'enseignant dans la résolution de problèmes pédagogiques
Chapitre 21. Technologie de conception du processus pédagogique
§ 1. Le concept de technologie pour la construction du processus pédagogique
§ 2. Conscience de la tâche pédagogique, analyse des données initiales et formulation
diagnostic pédagogique
§ 3. Planification résultant de l’activité constructive de l’enseignant
§ 4. Planification du travail de l'enseignant principal
§ 5. Planification des activités d'un enseignant de matière
Chapitre 22. Technologie du processus pédagogique
§ 1. Le concept de technologie pour la mise en œuvre du processus pédagogique
§ 2. La structure des activités organisationnelles et ses caractéristiques
§ 3. Types d'activités pour enfants et exigences technologiques générales pour leur organisation
§ 4. Activité éducative et cognitive et technologie de son organisation
§ 5. Activité orientée vers la valeur et son lien avec d'autres types
activités de développement
§ 6. Technologie d'organisation d'activités de développement pour les écoliers
§ 7. Technologie d'organisation de l'activité créative collective
Chapitre 23. Technologie de communication pédagogique et mise en place de dispositifs pédagogiques
relations appropriées
§ 1. Communication pédagogique dans la structure de l'activité d'enseignant-éducateur
§ 2. Le concept de technologie de communication pédagogique § 3. Étapes de solution
tâche communicative
§ 4. Étapes de communication pédagogique et technologique pour leur mise en œuvre
§ 5. Styles de communication pédagogique et leurs caractéristiques technologiques
§ 6. Technologie pour établir des relations pédagogiquement appropriées
Section VI. GESTION DES SYSTÈMES ÉDUCATIFS
Chapitre 24. L'essence et les principes de base de la gestion des systèmes éducatifs
§ 1. Système de gestion État-enseignement public
§ 2. Principes généraux de gestion des systèmes éducatifs
§ 3. L'école comme système pédagogique et objet de gestion scientifique
Chapitre 25. Fonctions de base de la gestion intra-scolaire
§ 1. Culture de gestion du chef d'établissement
§ 2. Analyse pédagogique en gestion intra-scolaire
§ 3. Fixation d'objectifs et planification en fonction de la gestion de l'école
§ 4. La fonction de l'organisation dans la gestion scolaire
§ 5. Contrôle intra-scolaire et régulation de la gestion
Chapitre 26. Interaction des institutions sociales dans la gestion des établissements d'enseignement
systèmes
§ 1. L'école comme centre organisateur d'activités conjointes de l'école, de la famille et
publique
§ 2. Personnel enseignant de l'école
§ 3. La famille comme système pédagogique spécifique. Caractéristiques du développement
famille moderne
§ 4. Fondements psychologiques et pédagogiques pour établir des contacts avec la famille de l'étudiant
§ 5. Formes et méthodes de travail de l'enseignant, titulaire de classe auprès des parents d'élèves
Chapitre 27. Processus innovants en éducation. Développement professionnel
culture pédagogique des enseignants
§ 1. Orientation innovante des activités pédagogiques
§ 2. Formes de développement de la culture pédagogique professionnelle des enseignants et de leurs
attestation
INTRODUCTION À L'ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE
CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DE LA PROFESSION ENSEIGNANTE
§ 1. L'émergence et le développement du métier d'enseignant
Dans les temps anciens, quand il n'y avait pas de division du travail, tous les membres de la communauté ou
tribu - adultes et enfants - participaient à parts égales à l'obtention de nourriture, qui
constituait le sens principal de l’existence en ces temps lointains. Diffuser
expérience accumulée par les générations précédentes, les enfants de la communauté prénatale ont été
« tissé » dans l’activité professionnelle. Les enfants, dès leur plus jeune âge, s'y impliquent,
acquis des connaissances sur les méthodes d’activité (chasse, cueillette, etc.) et
maîtrisé diverses compétences et capacités. Et seulement à mesure que nous nous améliorons
outils, qui permettaient d'obtenir plus de nourriture, il devint possible de ne pas
impliquer les membres malades et âgés de la communauté. Ils ont été accusés de
être pompier et s'occuper des enfants. Plus tard, à mesure que cela devient plus complexe
processus de production consciente d'outils, qui impliquaient
la nécessité d'un transfert spécial de compétences professionnelles, les anciens du clan -
les plus respectés et expérimentés - formés, au sens moderne,
le premier groupe social de personnes - éducateurs, directs et uniquement
dont la responsabilité était le transfert d'expérience, en prenant soin de la croissance spirituelle de la personne en pleine croissance.
génération, sa morale, sa préparation à la vie. L'éducation est donc devenue une sphère
l'activité et la conscience humaines.
L’émergence de la profession enseignante a donc des fondements objectifs.
La société ne pourrait pas exister et se développer si la jeune génération,
remplaçant l'ancien, a été contraint de tout recommencer, sans
développement créatif et utilisation de l'expérience qu'il a reçue dans
héritage.
L'étymologie du mot russe « éducateur » est intéressante. ça vient de la base
"fournir". Ce n’est pas sans raison qu’aujourd’hui les mots « éduquer » et « nourrir » sont souvent utilisés.
sont considérés comme des synonymes. Dans les dictionnaires modernes, un enseignant est défini
en tant que personne impliquée dans l'éducation de quelqu'un, prenant sur elle
responsabilité des conditions de vie et du développement de la personnalité d’une autre personne. Mot
« enseignant » est apparemment apparu plus tard, lorsque l'humanité a réalisé que la connaissance existait
valeur en soi et qu’une organisation particulière des activités des enfants est nécessaire,
visant à acquérir des connaissances et des compétences. De telles activités ont reçu
nom de la formation.
Dans l'ancienne Babylone, en Égypte et en Syrie, les enseignants étaient le plus souvent des prêtres, et dans l'Antiquité
Grèce - les citoyens civils les plus intelligents et les plus talentueux : les pédonomes,
pédotribus, didascals, enseignants. Dans la Rome antique, au nom de l'empereur, les enseignants
des fonctionnaires gouvernementaux ont été nommés qui connaissaient bien la science, mais surtout, beaucoup
voyagé et donc vu beaucoup de choses, connaissait les langues, la culture et
coutumes des différents peuples. Dans les anciennes chroniques chinoises qui ont survécu jusqu'à ce jour,
Cela est mentionné au 20e siècle. AVANT JC. il y avait un ministère dans le pays,
chargé des affaires d'éducation du peuple, nommant les plus sages au poste d'enseignant
représentants de la société. Au Moyen Âge, les enseignants étaient généralement
prêtres, moines, bien que dans les écoles et universités urbaines, ils soient de plus en plus nombreux
sont devenus des personnes ayant reçu une éducation spéciale. En Russie kiévienne
Les devoirs de l'enseignant coïncidaient avec les devoirs du parent et du dirigeant. DANS
L'"Enseignement" de Monomakh révèle l'ensemble des règles de vie de base qui ont été suivies
le souverain lui-même et qu'il conseillait à ses enfants de suivre : aimer leur Patrie,
prenez soin des gens, faites du bien à vos proches, ne péchez pas, évitez les mauvaises actions,
sois miséricordieux. Il a écrit : « Ce que vous pouvez bien faire, ne l'oubliez pas, et ce que vous ne pouvez pas faire
si tu sais comment le faire, apprends-le... La paresse est la mère de tout : ce que quelqu'un peut faire, il l'oubliera, mais
Ce qu’il ne sait pas faire, il ne l’apprendra pas. Lorsque vous faites le bien, ne soyez pas paresseux pour tout ce qui est bon..."
Dans la Russie antique, les enseignants étaient appelés maîtres, soulignant ainsi le respect de
personnalité d'un mentor auprès de la jeune génération. Mais aussi des maîtres artisans,
ceux qui ont transmis leur expérience ont été appelés et maintenant, comme nous le savons, ils sont appelés avec respect -
1 Voir : Anthologie de la pensée pédagogique de la Rus antique et de l'État russe du XIVe
XVIIe siècles / Comp. S.D. Babishin, B.N. Mityurov. - M., 1985. - P. 167.
Depuis l'émergence de la profession enseignante, les enseignants ont été affectés
toute la fonction éducative, unique et indivisible. Un enseignant est un éducateur
mentor. C’est son objectif civique et humain. C'est exactement ce que j'avais
à l'esprit de A. S. Pouchkine, dédié à son professeur bien-aimé, professeur de morale
Sciences A.P. Kunitsyn (Lycée Tsarskoïe Selo) les lignes suivantes : « Il nous a créés, il
a élevé notre flamme... La pierre angulaire a été posée par lui, la lampe pure a été posée par lui
allumé. "
2 Pouchkine A. S. Œuvres complètes : En 10 volumes - L., 1977. - T. 2. - P. 351.
Les tâches auxquelles l'école est confrontée ont considérablement changé à différents stades de développement
société. Ceci explique le déplacement périodique de l'accent de la formation vers
l'éducation et vice versa. Cependant, la politique gouvernementale dans le domaine de l'éducation
presque toujours sous-estimé l'unité dialectique de l'enseignement et de l'éducation,
l'intégrité de la personnalité en développement. Comment vous ne pouvez pas enseigner sans fournir
influence éducative, il est impossible de résoudre les problèmes éducatifs sans équiper
les élèves disposent d'un système assez complexe de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Avancé
les penseurs de tous les temps et de tous les peuples ne se sont jamais opposés à l'apprentissage et
éducation. De plus, ils considéraient l’enseignant avant tout comme un éducateur.
Toutes les nations et de tout temps ont eu des enseignants exceptionnels. Oui, le Grand Maître
Les Chinois l'appelaient Confucius. Dans l'une des légendes sur ce penseur, il
conversation avec un étudiant : « Ce pays est vaste et densément peuplé. Que lui manque-t-il ?
professeur?" - l'élève se tourne vers lui. "Enrichissez-la", répond le professeur. "Mais elle
et si riche. Comment puis-je l’enrichir ? » demande l’élève. « Apprenez-lui !
s'exclame le professeur.
Homme au destin difficile et enviable, le professeur humaniste tchèque Jan Amos Comenius
a été le premier à développer la pédagogie en tant que branche indépendante
connaissance théorique. Comenius rêvait d'offrir à son peuple une
sagesse du monde. Il a écrit des dizaines de manuels scolaires, plus de 260 ouvrages pédagogiques
travaux. Et aujourd'hui, chaque enseignant, utilisant les mots « leçon », « classe »,
"vacances", "formation", etc., ne sait pas toujours qu'ils sont tous entrés à l'école ensemble
avec le nom du grand professeur tchèque.
Ya.A. Comenius a affirmé une vision nouvelle et progressiste de l'enseignant. Ce métier
était pour lui « excellent, comme aucun autre sous le soleil ». Il a comparé
un enseignant avec un jardinier qui cultive avec amour des plantes dans le jardin, avec un architecte,
qui construit soigneusement la connaissance dans tous les coins de l'être humain, avec
un sculpteur, taillant et polissant soigneusement l'esprit et l'âme des gens, avec un commandant,
mener énergiquement l’offensive contre la barbarie et l’ignorance.
1 Voir : Komensky Y.A. Ouvrages pédagogiques choisis. - M., 1995. - P. 248-
L'éducateur suisse Johann Heinrich Pestalozzi a dépensé toutes ses économies pour
création d'orphelinats. Il a consacré sa vie aux orphelins, a essayé de faire
l'enfance était une école de joie et de travail créatif. Sur sa tombe se trouve un monument avec
une inscription qui se termine par les mots : « Tout est pour les autres, rien pour soi. »
Le grand professeur de Russie était Konstantin Dmitrievich Ushinsky - le père des Russes
enseignants. Les manuels qu'il a créés ont eu une diffusion sans précédent dans l'histoire. Par exemple,
"Native Word" a été réimprimé 167 fois. Son héritage se compose de 11 volumes, et
Les travaux pédagogiques ont aujourd'hui une valeur scientifique. Il est tellement
caractérise l’importance sociale de la profession enseignante : « Un éducateur debout dans
niveau avec le cursus éducatif moderne, se sent comme un membre vivant et actif
un grand organisme luttant contre l'ignorance et les vices de l'humanité,
un médiateur entre tout ce qui était noble et élevé dans l'histoire passée
peuple et la nouvelle génération, gardienne des saintes alliances du peuple qui a combattu pour la vérité
et pour de bon », et son œuvre, « modeste en apparence, est l'une des plus grandes œuvres
histoires. Les États se fondent sur cette matière et des générations entières en vivent. »
1 Ouchinski K.D. Œuvres complètes : En 11 volumes - M., 1951. - T. 2. - P. 32.
Recherches de théoriciens et praticiens russes des années 20. XXe siècle préparé de plusieurs façons
pédagogie innovante d'Anton Semenovich Makarenko. Malgré l'établissement
l'éducation, comme pour tout le reste dans le pays, dans les années 30. commandement et administration
méthodes de gestion, il les oppose à la pédagogie, humaniste par essence,
optimiste d'esprit, imprégné de foi dans les pouvoirs et les possibilités créatrices
personne. L'héritage théorique et l'expérience d'A. S. Makarenko sont devenus mondiaux
confession. La théorie de l'enfance créée par A. S. Makarenko est particulièrement importante.
collectif, qui comprend organiquement une instrumentation subtile et
une méthode d’individualisation unique dans ses méthodes et techniques
éducation. Il pensait que le travail d’un enseignant est le plus difficile, « peut-être le plus
responsable et exigeant non seulement le plus grand effort de la part de l'individu, mais aussi
grande force, grande capacité.
2 Makarenko A. S. Ouvrages : En 7 volumes - M., 1958. - T. V. - P. 178.
§ 2. Caractéristiques du métier d'enseignant
La singularité du métier d'enseignant. L'appartenance d'une personne à l'un ou l'autre
la profession se manifeste dans les caractéristiques de ses activités et de sa façon de penser. Par
classification proposée par E. A. Klimov, la profession d'enseignant appartient à
un groupe de professions dont le sujet est une autre personne. Mais pédagogique
une profession se distingue d'un certain nombre d'autres avant tout par sa façon de penser
représentants, un sens aigu du devoir et de la responsabilité. En raison de ce
La profession enseignante se démarque comme un groupe distinct. Principal
sa différence avec les autres professions interhumaines est qu'elle
appartient à la fois à la classe des métiers transformateurs et à la classe des métiers de gestion
simultanément. Ayant pour but de son activité la formation et
transformation de la personnalité, l'enseignant est appelé à en gérer le processus
développement intellectuel, émotionnel et physique, la formation de son
monde spirituel.
personnes. Activités d'autres représentants des professions interhumaines
nécessite également une interaction avec les gens, mais ici, cela est lié à
mieux comprendre et satisfaire les besoins humains. Dans le métier
La tâche principale de l'enseignant est de comprendre les objectifs sociaux et de diriger les efforts des autres.
les gens pour les atteindre.
Caractéristiques de la formation et de l'éducation en tant qu'activités de gestion sociale
consiste en ce qu'il a pour ainsi dire un double sujet de travail. D'un côté,
son contenu principal est les relations avec les gens : si un leader
(et c'est ce qu'est un enseignant) il n'y a pas de relations appropriées avec ces gens
qu'il dirige ou qu'il convainc, cela signifie que la chose la plus importante dans son
activités. En revanche, les métiers de ce type exigent toujours d'une personne
connaissances, compétences et aptitudes particulières dans n'importe quel domaine (en fonction de
qui ou quoi il dirige). Un enseignant, comme tout autre leader, doit
bien connaître et représenter les activités des étudiants dont il a le processus de développement
conduit. Ainsi, le métier d'enseignant nécessite une double formation -
sciences humaines et spéciales.
Ainsi, dans le métier d’enseignant, la capacité à communiquer devient professionnellement nécessaire.
qualité. L'étude des expériences des enseignants débutants a permis aux chercheurs de
en particulier à V. A. Kan-Kalik, pour identifier et décrire les
« barrières » de communication qui rendent difficile la résolution de problèmes pédagogiques : divergence
attitudes, peur de la classe, manque de contact, rétrécissement de la fonction de communication,
attitude négative envers la classe, peur des erreurs pédagogiques, imitation. Cependant
si les enseignants débutants rencontrent des « barrières » psychologiques dues à leur inexpérience, alors
enseignants expérimentés - en raison d'une sous-estimation du rôle du support de communication
influences pédagogiques, qui conduisent à un appauvrissement du fond émotionnel
processus éducatif. En conséquence, personnel
les contacts avec les enfants, sans lesquels la richesse affective est productive,
activité personnelle inspirée par des motivations positives.
La particularité de la profession enseignante réside dans le fait que, de par sa nature,
a un caractère humaniste, collectif et créatif.
Fonction humaniste de la profession enseignante. Pour le métier d'enseignant
Historiquement, deux fonctions sociales ont été établies : adaptative et humaniste
(« formation humaine »). La fonction adaptative est liée à l’adaptation de l’élève,
l'élève aux exigences spécifiques de la situation socioculturelle moderne, et
humaniste - avec le développement de sa personnalité, de son individualité créatrice.
D'une part, l'enseignant prépare ses élèves aux besoins du domaine donné
moment, à une certaine situation sociale, aux besoins spécifiques de la société. Mais
de l'autre, lui, restant objectivement le gardien et le conducteur de la culture,
porte en lui un facteur intemporel. Ayant pour objectif le développement de la personnalité
synthèse de toutes les richesses de la culture humaine, l'enseignant travaille pour l'avenir.
Le travail d’un enseignant contient toujours un principe humaniste et universel.
En le mettant consciemment au premier plan, l'envie de servir l'avenir
a caractérisé les enseignants progressistes de tous les temps. Ainsi, un célèbre professeur et
figure importante du domaine de l'éducation au milieu du XIXe siècle. Friedrich Adolf Wilhelm
Disterweg, surnommé le professeur des professeurs d'allemand, a proposé
le but universel de l'éducation : le service de la vérité, du bien, de la beauté. "Dans chaque
individu, dans chaque nation une façon de penser appelée
l'humanité : c'est le désir d'objectifs nobles et universels.
Pour atteindre cet objectif, pensait-il, un rôle particulier appartient à l'enseignant, qui
est un exemple vivant et instructif pour l’étudiant. Sa personnalité le conquiert
respect, force spirituelle et influence spirituelle. La valeur de l'école est égale à la valeur
1 Disterweg A. Ouvrages pédagogiques choisis. - M., 1956. - P. 237.
Le grand écrivain et professeur russe Lev Nikolaïevitch Tolstoï a vu dans la pédagogie
profession est avant tout un principe humaniste, qui trouve son expression dans
l'amour pour les enfants. « Si un enseignant n'aime que son travail, écrivait Tolstoï, il
il y aura un bon professeur. Si le professeur n'a que de l'amour pour l'élève, comme un père,
mère, il sera meilleur que ce professeur qui a lu tous les livres mais qui n'a pas d'amour
ni au sujet ni aux étudiants. Si un enseignant combine l'amour du travail et
étudiants, c'est un professeur parfait.
2 Tolstoï L.N. Essais pédagogiques. - M., 1956. - P. 362.
L.N. Tolstoï considérait la liberté de l'enfant comme le principe directeur de l'enseignement et de l'éducation. Par
à son avis, une école ne peut être véritablement humaine que lorsque les enseignants ne sont pas
la considérera comme « une compagnie de soldats disciplinés, qui est désormais
l'un commande, demain un autre lieutenant." Il a appelé à un nouveau type de relation
entre enseignants et élèves, hors coercition, a défendu l'idée de développement
la personnalité au cœur de la pédagogie humaniste.
Dans les années 50-60. XXe siècle contribution la plus significative à la théorie et à la pratique
l'éducation humaniste a été introduite par Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky - directeur
École secondaire Pavlysh dans la région de Poltava. Ses idées sur la citoyenneté et
l'humanité dans la pédagogie s'est avérée en accord avec notre modernité. "Siècle
les mathématiques sont un bon slogan, mais il ne reflète pas toute l'essence de ce que
ce qui se passe ces jours-ci. Le monde entre dans l’ère de l’homme. Plus que jamais
Quoi qu’il en soit, nous sommes obligés de réfléchir maintenant à ce que nous mettons dans l’âme d’une personne.
1 Soukhomlinsky V.A. Ouvrages pédagogiques choisis : En 3 volumes - M., 1981. - T.
3. - pp. 123-124.
L'éducation pour le bonheur de l'enfant - tel est le sens humaniste de la pédagogie
les œuvres de V. A. Sukhomlinsky et ses activités pratiques sont convaincantes
preuve que sans confiance dans les capacités de l’enfant, sans confiance en lui, tout
sagesse pédagogique, toutes les méthodes et techniques d'enseignement et d'éducation
insolvable.
Selon lui, la réussite d’un enseignant reposait sur sa richesse spirituelle et sa générosité.
des âmes, des sentiments bien élevés et un niveau élevé de culture émotionnelle générale,
la capacité d'approfondir l'essence d'un phénomène pédagogique.
La tâche principale de l'école, a noté V. A. Sukhomlinsky, est de
découvrir le créateur en chaque personne, le mettre sur le chemin de la créativité originale,
un travail intellectuellement épanouissant. "Reconnaître, révéler, révéler, nourrir,
nourrir chez chaque élève son talent individuel unique signifie
élever l'individu à un niveau élevé de dignité humaine épanouie.
2 Soukhomlinsky V.A. Œuvres choisies : En 5 volumes - Kiev, 1980. - T. 5. - P.
L'histoire de la profession enseignante montre que la lutte des enseignants avancés pour
libération de sa mission humaniste et sociale de la pression de classe
domination, formalisme et bureaucratie, structure professionnelle conservatrice
ajoute du drame au sort de l'enseignant. Cette lutte devient plus intense à mesure
complications du rôle social de l'enseignant dans la société.
Carl Rogers, l'un des fondateurs de l'humanisme moderne
orientations de la pédagogie et de la psychologie occidentales, a soutenu que la société d'aujourd'hui
intéressé par un grand nombre de conformistes (adaptateurs). C'est connecté
avec les besoins de l'industrie, de l'armée, de l'incapacité et, surtout, de la réticence
beaucoup, des enseignants ordinaires aux cadres supérieurs,
Séparez-vous de votre pouvoir, bien que petit, mais. "Ce n'est pas facile d'aller en profondeur
humain, faire confiance aux gens, allier liberté et responsabilité.
Le chemin que nous présentons est un défi. Cela n’implique pas une simple acceptation
lui-même des circonstances de l'idéal démocratique.
1 Rogers S. Liberté d'apprendre pour les années 80. -Toronto ; Londres; Sydney, 1983.-P.
Cela ne veut pas dire qu'un enseignant ne doit pas préparer ses élèves à
besoins spécifiques de la vie dont ils auront besoin dans un avenir proche
allumer. Élever un élève non adapté à la situation actuelle, l'enseignant
crée des difficultés dans sa vie. Élever un coq suradapté
société, cela ne forme pas en elle le besoin d'un changement délibéré comme
lui-même et la société.
L’orientation purement adaptative des activités de l’enseignant est extrêmement négative
l'affecte également, car il perd progressivement son indépendance
pensant, subordonne ses capacités à des instructions officielles et officieuses,
perdant finalement leur individualité. Plus l'enseignant subordonne son
activité de formation de la personnalité de l’étudiant, adaptée aux spécificités
exige, moins il agit en humaniste et en moraliste
mentor. Et vice versa, même dans les conditions d'une société de classes inhumaine
la volonté des enseignants avancés d'opposer le monde de la violence et du mensonge à l'humain
l'attention et la gentillesse résonnent inévitablement dans le cœur des élèves. C'est pourquoi I.G.
Pestalozzi, soulignant le rôle particulier de la personnalité de l'enseignant, son amour pour les enfants,
l'a proclamé comme le principal moyen d'éducation. "Je ne connaissais pas l'ordre
ni méthode ni art d'éducation, ce qui ne serait pas une conséquence de mon
un amour profond pour les enfants. »
2 Pestalozzi I.G. Ouvrages pédagogiques choisis : En 2 vol. - M., 1981. - T. 2.
Le fait est, en fait, que l’enseignant humaniste ne croit pas seulement
idéaux démocratiques et le but noble de leur profession. Il est à lui
les activités rapprochent l’avenir humaniste. Et pour cela, il doit être
actif moi-même. Cela ne signifie aucune de ses activités. Oui souvent
Il y a des enseignants qui sont hyperactifs dans leur désir « d’éduquer ». Parlant
sujet du processus éducatif, l'enseignant doit reconnaître le droit d'être
matières et étudiants. Cela signifie qu'il doit pouvoir les amener
au niveau de l'autonomie gouvernementale dans des conditions de communication et de coopération confiantes.
Le caractère collectif de l'activité pédagogique. Si dans d'autres professions
groupe "personne-personne" le résultat, en règle générale, est un produit de l'activité
une personne - un représentant de la profession (par exemple, un vendeur, un médecin,
bibliothécaire, etc.), alors dans le métier d'enseignant il est très difficile d'isoler l'apport
chaque enseignant, famille et autres sources d'influence
en une transformation qualitative du sujet d'activité - l'étudiant.
Conscient du renforcement naturel des principes collectivistes dans la pédagogie
profession, la notion de sujet total de pédagogie
activités. Le sujet collectif est largement compris comme pédagogique
le personnel d'une école ou d'un autre établissement d'enseignement, et dans un cercle plus étroit - un cercle
les enseignants qui sont directement liés à un groupe d’élèves ou
à un étudiant individuel.
A.S. attachait une grande importance à la formation du personnel enseignant.
Makarenko. Il a écrit : « Il doit y avoir une équipe d'éducateurs, et là où les éducateurs
ne sont pas réunis en une équipe et l'équipe n'a pas un seul plan de travail, un seul
ton, une seule approche précise de l'enfant, il ne peut y avoir
processus éducatif. »
1 Makarenko A. S. Ouvrages : En 7 volumes - M., 1958. - T. 5. - P. 179.
Certains traits d'une équipe se manifestent avant tout dans l'humeur de ses membres,
leur performance, leur bien-être mental et physique. Ce phénomène
appelé le climat psychologique de l’équipe.
A. S. Makarenko a révélé un modèle selon lequel pédagogique
la compétence de l'enseignant est déterminée par le niveau de formation du pédagogique
équipe. « L'unité du corps enseignant, estime-t-il, est complètement
chose déterminante, et le professeur le plus jeune et le plus inexpérimenté dans un seul et soudé
une équipe dirigée par un bon leader fera plus que
tout enseignant expérimenté et talentueux qui va à l'encontre