Formes organisationnelles de l'éducation et leur développement dans la didactique scolaire. Formation et amélioration des formes de formation 7 problèmes d'amélioration des formes organisationnelles de formation

Système de classe est la plus ancienne des temps modernes et la plus répandue dans la pratique mondiale. Son créateur en tant que système élargi était J.A. Komensky au XVIIe siècle. La classe et la leçon en tant que concepts didactiques ont déjà environ 400 ans. Le système de cours en classe se caractérise par les caractéristiques suivantes. Des élèves d'âge et de niveau scolaires à peu près identiques forment une classe qui reste largement constante tout au long de la période scolaire. La classe fonctionne selon un curriculum et des programmes annuels uniques, selon un horaire permanent. L'unité de base des cours est la leçon. Une leçon est généralement consacrée à une matière académique, un sujet. L'enseignant supervise le travail des élèves pendant le cours. Il évalue les résultats des études dans sa matière et, à la fin de l'année scolaire, décide du passage des élèves dans la classe supérieure. L'année scolaire, le jour, l'horaire des cours, les vacances sont aussi les signes d'un système classe-cours.
Ses avantages : une structure organisationnelle claire, une gestion simple, la capacité des enfants à interagir les uns avec les autres, à les éduquer dans le processus éducatif et la rentabilité.
Ses inconvénients : difficulté à prendre en compte les caractéristiques individuelles des étudiants et à organiser un travail individuel avec eux tant dans le contenu que dans le rythme et les méthodes d'enseignement ; une structure organisationnelle stricte rend difficile le lien entre l’apprentissage et la vie réelle et le confine à l’école. Tout cela pousse les enseignants à rechercher d’autres systèmes pédagogiques, en voici quelques-uns.
Une tentative de réforme du système de cours fut entreprise simultanément par le prêtre anglais Bell et le professeur indien Lancaster au début du XIXe siècle. Le nouveau système a été nommé Cloche Lancastre système d'enseignement par les pairs : les élèves plus âgés qui recevaient des connaissances de l'enseignant enseignaient à ceux qui en savaient moins. Cela permettait à un enseignant d'enseigner à plusieurs enfants à la fois, mais la qualité était médiocre. Le système n’a pas été largement utilisé.

A la fin du XIXe siècle, apparaissent des formes d'enseignement sélectif - batave système aux États-Unis et Système de Mannheim en Europe occidentale (Mannheim) - fondateur J. Sickinger.

L’essence du système batave est que le temps de l’enseignant était divisé en deux parties : la première était consacrée au travail collectif avec la classe et la seconde aux cours individuels avec les élèves qui en avaient besoin.

Le système de Mannheim se caractérisait par le fait que tout en conservant le système classe-cours, les étudiants, en fonction de leurs capacités, de leur niveau de développement intellectuel et de leur degré de préparation, étaient répartis dans différentes classes. La sélection dans les classes était basée sur des mesures psychométriques, les caractéristiques des enseignants et les résultats des examens. En fonction de la réussite, il était possible de changer de classe, mais cela n'a presque pas eu lieu, car le système ne permettait pas aux élèves faibles d'atteindre un niveau élevé. Ses éléments sont conservés dans certaines écoles occidentales.
En Europe et aux États-Unis, au début du XXe siècle, de nombreux systèmes éducatifs ont été testés en 1905, visant à garantir un apprentissage individuel actif et indépendant. Le plus radical d'entre eux est un système d'apprentissage individualisé, utilisé pour la première fois par l'enseignante Elena Parkhurst à Dalton (États-Unis) et appelé Plan Dalton, ou système de laboratoire, ou système d'atelier, selon lequel l'étudiant a fait des devoirs pour l'année dans chaque matière et en a rendu compte dans les délais prescrits. Il n’y avait pas de calendrier unique. Le travail collectif était réalisé une heure par jour, le reste du temps - travail individuel dans des ateliers thématiques, des laboratoires, des consultations avec les enseignants. En URSS, dans les années 1920, une modification du plan Dalton appelée système brigade-laboratoire a été utilisée. Les devoirs d'étude du cours et des sujets ont été confiés à un groupe d'étudiants (équipe). Ils travaillaient de manière indépendante dans des laboratoires, faisaient des rapports collectivement et les enseignants assuraient des consultations. Ce système, tout en développant l’autonomie des étudiants, réduisit cependant le niveau de formation, ce qui stoppa son existence en URSS en 1932.

Dans les années 20, les écoles nationales ont commencé à utiliser un système d'enseignement par projet (méthode de projet), emprunté à l'école américaine, où il a été développé par W. Kilpatrick. Il croyait que la base des programmes scolaires devrait être les activités expérientielles de l'enfant, liées à la réalité qui l'entoure et basées sur ses intérêts. Ni l'État ni l'enseignant ne peuvent élaborer un programme à l'avance ; celui-ci est créé par les enfants avec les enseignants au cours du processus d'apprentissage et s'inspire de la réalité environnante. Les étudiants choisissent eux-mêmes le sujet du développement du projet. Selon la spécialisation du groupe d'étude, celui-ci doit refléter les aspects sociopolitiques, économiques, productifs, culturels et quotidiens de la réalité environnante. L'objectif principal des projets était que l'enfant accumule certains outils pour résoudre des problèmes, rechercher et rechercher des situations de la vie. Le refus d'étudier systématiquement les matières académiques a entraîné une diminution du niveau de formation générale des enfants et le système n'a pas été largement utilisé.
Dans les années 50 du 20ème siècle, il est devenu très célèbre Le plan de Trump du nom de son développeur, le professeur américain de pédagogie L. Trump, est un système qui stimule l'apprentissage individuel, en utilisant des formes d'apprentissage flexibles. Il comprenait trois formes de travail : des cours magistraux utilisant des moyens techniques pour de grands groupes de 100 à 150 étudiants, 40 % du temps ; travailler en groupe de 10 à 15 personnes, 20 % du temps ; travail individuel en classe, 40% du temps. En même temps, il n’y a pas de classes ; les petits groupes changent de composition. Le système nécessite une équipe d'enseignants bien coordonnée, une organisation claire, un soutien matériel et présente certains avantages.
Actuellement, des tentatives sont faites pour améliorer les systèmes de classe et autres. En Occident, dans le cadre du développement du plan Trump, il existe des « classes non notées » : un élève dans une matière peut étudier selon le programme de 5e année, et dans une autre matière, il peut être en 3e année. Il existe des projets et des expériences pour créer des « écoles ouvertes » : la formation se déroule dans des centres éducatifs dotés de bibliothèques et d'ateliers, ce qui conduit à la destruction de l'institution « scolaire » elle-même. D’une manière générale, la recherche de formes de formation va dans le sens de l’individualisation, de la psychologisation et de la technologisation de la formation.

Dans les écoles domestiques modernes, la leçon reste la principale forme d'organisation éducative.

Leçon- il s'agit d'une forme d'organisation de formations avec un groupe d'étudiants du même âge, une composition permanente, des cours à horaire fixe et avec un programme de formation uniforme pour tous.

La leçon présente le but, le contenu, les moyens et les méthodes d'enseignement ; La personnalité et les compétences de l'enseignant, les caractéristiques individuelles et d'âge des élèves sont révélées, les buts et objectifs de l'enseignement, de l'éducation et du développement sont réalisés.

Dans chaque leçon, vous pouvez mettre en évidence ses principales composantes (explication du nouveau matériel, consolidation, répétition, test des connaissances, compétences, capacités). Ces composants peuvent apparaître dans diverses combinaisons et déterminer la structure de la leçon, la relation entre ses étapes, c'est-à-dire sa structure.

Structure de la leçon- la totalité de ses éléments, parties, assurant l'intégrité de la leçon et la réalisation des objectifs didactiques. La variété des structures de cours implique une variété de leurs types.

Il y a le plus courant classement des coursà des fins didactiques. Les types de cours suivants sont identifiés : - une leçon de maîtrise de nouvelles connaissances, - une leçon de formation et d'amélioration des compétences et des capacités, - une leçon de généralisation et de systématisation des connaissances, - une leçon de répétition, de consolidation des connaissances, - un test leçons, - leçons combinées dans lesquelles plusieurs tâches didactiques sont résolues (Esipov, Ogorodnikov, Shchukina).
DANS. Kazantsev classe les cours selon deux critères : le contenu et le mode de prestation. Selon le contenu, par exemple, les cours de biologie sont divisés en cours de botanique, de zoologie, d'anatomie, etc., et selon le mode d'enseignement - cours - excursions, cours de cinéma, cours de travail indépendant, etc.

DANS ET. Zhuravlev propose de classer les cours en fonction des composantes qui y prédominent. Il existe des cours mixtes (combinés) et spéciaux. Dans la structure des cours spéciaux, une composante prédomine : les cours sur la maîtrise de nouvelles matières, la consolidation, la répétition, le suivi et le test des connaissances.

La structure typique d'un cours combiné est la suivante : temps d'organisation, vérification des devoirs, questionnement des élèves sur la matière abordée, apprentissage d'une nouvelle matière, consolidation et remise des devoirs. Il s’agit d’une structure de cours traditionnelle et assez efficace.

Lors de la conduite d'un cours, la question de l'organisation des activités éducatives des enfants est importante. On distingue : formes de travail enfants à la leçon: frontal, individuel, groupe. La première implique les actions conjointes de tous les élèves de la classe sous la direction de l'enseignant. La seconde signifie le travail indépendant de chaque étudiant. Organiser un travail de groupe en classe est efficace. Les étudiants travaillent en groupe de 4 à 7 personnes ou en binôme ; les tâches des groupes peuvent être identiques ou différentes. Les résultats des travaux des groupes sont rapportés et évalués. La composition des groupes peut être homogène en préparation ou hétérogène. Le travail en groupe stimule l'activité des élèves, l'interaction, l'apprentissage mutuel et crée un confort psychologique, notamment pour les élèves faibles.

Autres formes de formation

En plus du cours, les formes d'enseignement suivantes sont acceptées en didactique domestique : excursion, ateliers et séminaires, cours au choix, consultations, cours complémentaires, devoirs, activités périscolaires et extrascolaires (clubs, clubs, olympiades, concours, jeux, expositions) . Caractérisons-en quelques-uns.
Excursion - une forme d'enseignement dans laquelle les étudiants acquièrent des connaissances par l'observation directe d'un objet, la connaissance de la réalité (usine, institution culturelle, nature, monuments historiques et artistiques). Selon la finalité didactique et le contenu du sujet d'étude, les excursions peuvent être : introductives à l'étude de nouvelles matières ; accompagner son étude ; final lors de la consolidation des acquis ; industriel, sciences naturelles, historique et littéraire, histoire locale. La méthode de réalisation d'une excursion nécessite que l'enseignant détermine professionnellement les objectifs et le contenu de l'excursion, planifie la composition des objets d'étude, les formes et méthodes d'organisation des activités des étudiants, les modalités d'enregistrement des phénomènes étudiés, la synthèse et un certain nombre de questions d'organisation.
Travail à la maison - Il s'agit d'une activité d'apprentissage autonome qui complète le cours et fait partie du cycle d'apprentissage. Ses fonctions particulières sont de développer les compétences nécessaires pour apprendre de manière autonome, déterminer les tâches et les moyens de travail et planifier l'apprentissage. Il développe la pensée, la volonté et le caractère de l’élève. Les devoirs ont pour fonction de préparer les étudiants à l’apprentissage tout au long de la vie. Mais son objectif principal est de consolider les connaissances et les compétences acquises au cours de la leçon, de mettre en pratique les compétences et de maîtriser du nouveau matériel.
Cours hors normes

Les enseignants ont développé de nombreuses techniques méthodologiques, innovations et approches innovantes pour diriger diverses formes de cours. En fonction de la forme de prestation, les groupes de cours non standard suivants peuvent être distingués :

1. Cours sous forme de concours et de jeux : compétition, tournoi, course de relais, duel, KVN, jeu d'entreprise, jeu de rôle, mots croisés, quiz.

2. Des enseignements basés sur les formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaire, brainstorming, entretien, rapport, bilan.

3. Des cours basés sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : une leçon de sagesse, de révélation, une leçon « La doublure commence à agir ».

4. Des enseignements qui s'apparentent à des formes publiques de communication : conférence de presse, enchères, représentation-bénéfice, rassemblement, discussion réglementée, panorama, émission télévisée, téléconférence, reportage, dialogue, « journal vivant », journal oral.

5. Cours fantastiques : cours de conte de fées, cours surprise, cours du 21e siècle, cours « Cadeau de Hottabych ».

6. Enseignements basés sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : tribunal, enquête, tribunal, cirque, office des brevets, conseil académique, conseil de rédaction.

Les particularités des cours atypiques résident dans la volonté des enseignants de diversifier la vie d'un élève : susciter l'intérêt pour la communication cognitive, en cours, à l'école ; satisfaire le besoin de l’enfant de développement des sphères intellectuelle, motivationnelle, émotionnelle et autres. La conduite de tels cours témoigne également des tentatives des enseignants d'aller au-delà du modèle dans la construction de la structure méthodologique du cours. Et c'est leur côté positif. Mais il est impossible de construire l'ensemble du processus d'apprentissage à partir de telles leçons : de par leur essence même, elles sont bonnes comme une libération, comme des vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver leur place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction variée de la structure méthodologique de la leçon.

« Améliorer les formes et les méthodes d'enseignement dans le domaine éducatif

processus"

Discours à la commission méthodologique

cycle mathématique naturel

Février 2016

Année académique 2015 – 2016 G.

(diapositive 1) Le dynamisme et le développement continu sont entrés depuis longtemps dans nos vies ; les dernières méthodes et outils pédagogiques, les systèmes d'enseignement automatisés et la technologie électronique sont introduits partout.

Les changements dans le contenu, les méthodes et les moyens d'enseignement ont entraîné des changements importants dans la méthodologie. Ces dernières années, les méthodes d'enseignement, qui dans leur contenu et leurs modalités de mise en œuvre sont impossibles sans un niveau élevé d'activité externe et interne des étudiants, ont attiré une attention croissante de la part de la science et de la pratique pédagogiques.

(diapositive 2) Qu'est-ce qu'une méthode ? Et qu’est-ce que la forme ? Le terme « méthode » vient du mot grec « methodos », qui signifie le chemin, la manière d'avancer vers la vérité, vers le résultat attendu. Une méthode est un moyen d’atteindre un objectif, un lien entre l’objectif conçu et le résultat final. Une méthode d'enseignement est un moyen d'activités interconnectées entre un enseignant et un élève pour atteindre les objectifs d'apprentissage, de développement et d'éducation. La marque d’une méthode est l’activité.

(diapositive 3) La forme d'organisation de l'activité est un système de moyens par lesquels l'enseignant parvient à inclure les élèves dans des activités basées sur une combinaison de différents types de travail.

(diapositive 4) La méthode passive (Schéma 1) est une forme d’interaction entre étudiants et enseignants, dans laquelle l’enseignant est l’acteur principal et le gestionnaire de la leçon, et les étudiants agissent comme des auditeurs passifs, soumis aux directives de l’enseignant. La communication entre l'enseignant et les élèves des cours passifs s'effectue à travers des enquêtes, des travaux autonomes, des tests, des tests, etc.

(diapositive 5) La méthode active (schéma 2) est une forme d'interaction entre les étudiants et l'enseignant, dans laquelle l'enseignant et les étudiants interagissent pendant la leçon et les étudiants ici ne sont pas des auditeurs passifs, mais des participants actifs à la leçon. Si dans une leçon passive, le personnage principal et le responsable de la leçon était l'enseignant, alors ici l'enseignant et les élèves sont sur un pied d'égalité. Si les méthodes passives présupposaient un style d'interaction autoritaire, alors les méthodes actives présupposaient un style plus démocratique. Beaucoup assimilent les méthodes actives et interactives ; cependant, malgré leurs points communs, elles présentent des différences. Les méthodes interactives peuvent être considérées comme la forme la plus moderne de méthodes actives.

(diapositive 6) Méthode interactive (Schéma 3). Interactif (« Inter » est mutuel, « agir » est agir) - signifie interagir, être en mode conversation, dialoguer avec quelqu'un. En d'autres termes, contrairement aux méthodes actives, les méthodes interactives se concentrent sur une interaction plus large des étudiants non seulement avec l'enseignant, mais aussi entre eux et sur la domination de l'activité des étudiants dans le processus d'apprentissage. La place de l’enseignant dans les cours interactifs se résume à diriger les activités des élèves pour atteindre les objectifs du cours. L'enseignant élabore également un plan de cours (il s'agit généralement d'exercices et de devoirs interactifs au cours desquels l'élève apprend la matière).

Par conséquent, les principales composantes des cours interactifs sont des exercices et des tâches interactifs que les élèves accomplissent. Une différence importante entre les exercices et devoirs interactifs et les exercices ordinaires est qu'en les complétant, les étudiants non seulement consolident et non pas tant le matériel déjà appris, mais en apprennent de nouveaux.

Il est évident que pour résoudre le problème de la recherche de méthodes et de formes d'enseignement et d'éducation, il est nécessaire de privilégier les formes et méthodes actives qui contribuent au développement de la sphère motivationnelle des étudiants et de leur activité créatrice.

(diapositive 7) Caractéristiques des méthodes Les méthodes d'apprentissage actif (ALM) sont un ensemble d'actions et de techniques pédagogiques visant à organiser le processus éducatif et à créer, par des moyens spéciaux, des conditions qui motivent les étudiants à maîtriser de manière indépendante, proactive et créative le matériel pédagogique dans le processus d'activité cognitive.

(diapositive 8) Apparenceméthodes d'apprentissage actif est associé à la volonté des enseignants d'intensifier l'activité cognitive des élèves ou de contribuer à son amélioration. Dans le processus éducatif, trois types d'activités se manifestent clairement :pensée, action et parole . Un autre implicite -perception émotionnelle et personnelle de l'information. Selon le type de méthodes d'apprentissage actif utilisé, l'un des types ou une combinaison d'entre elles peut être mis en œuvre dans la leçon. Le degré d'activation de l'élève est pris en compte en fonction de celui et du nombre des quatre types d'activité de l'élève qui se manifestent pendant la leçon. Par exemple, surles cours font appel à la réflexion (principalement la mémoire) , dans une leçon pratique - réflexion et action, dans la discussion - pensée, parole et parfois perception émotionnelle et personnelle, Vjeu d'entreprise - tous types d'activités , en excursions - uniquement une perception émotionnelle et personnelle. Cette approche est cohérente avec les données expérimentales, qui indiquent que lorsqueprestation de cours plus aucun matériau n'est absorbé20-30% informations, avectravail indépendant avec la littérature - jusqu'à 50%, en parlant - jusqu'à 70%, et avec une participation personnelle àde l'activité étudiée (par exemple, travailler pour un entrepreneur individuel) - jusqu'à 90 %. Les méthodes peuvent être utilisées comme développements pédagogiques indépendants ou en combinaison avec des méthodes traditionnelles. Il existe également des principes visant à améliorer les formes traditionnelles d’apprentissage. Les approches de l'utilisation systématique de la MAO sont décrites dans la théorie de l'apprentissage actif.

(diapositive 9) Signes de méthodes.

La méthode d'enseignement se caractérise par trois caractéristiques. Ça veut dire

Le but de la formation ,

voie d'assimilation Et

nature de l'interaction entre les matières d'apprentissage . Ainsi, la notion de méthode d'enseignement reflète :

1) Méthodes de travail pédagogique de l'enseignant et méthodes de travail pédagogique des étudiants dans leur interrelation ;

2) Les spécificités de leur travail pour atteindre divers objectifs d'apprentissage.

(diapositive 10) Classification des méthodes d'enseignement

Approches de base de la classification des méthodes d'enseignement

La classification la plus ancienne est la division des méthodes d'enseignement en méthodes d'enseignement (histoire, explication, conversation) et méthodes de travail des élèves (exercices, travail indépendant).

Une classification commune des méthodes d'enseignement est basée sur la source des connaissances. Conformément à cette approche, on distingue :

a) méthodes verbales (la source de la connaissance est la parole orale ou imprimée) ;

b) méthodes visuelles (la source de la connaissance est constituée d'objets, de phénomènes, d'aides visuelles observés) ;

c) méthodes pratiques (les étudiants acquièrent des connaissances et développent des compétences en réalisant des actions pratiques).

(diapositive 11) Méthodes d'enseignement verbal

Examinons cette classification plus en détail.Les méthodes verbales occupent une place prépondérante dans le système des méthodes pédagogiques. Il y a eu des périodes où ils constituaient presque le seul moyen de transférer des connaissances. Enseignants progressifs - Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky et d'autres se sont opposés à l'absolutisation de leur signification et ont soutenu la nécessité de les compléter par des méthodes visuelles et pratiques. De nos jours, ils sont souvent qualifiés de obsolètes, « inactifs ». L'évaluation de ce groupe de méthodes doit être abordée de manière objective. Les méthodes verbales permettent de transmettre une grande quantité d'informations dans les plus brefs délais, de poser des problèmes aux élèves et d'indiquer des moyens de les résoudre. À l’aide de mots, un enseignant peut évoquer dans l’esprit des enfants des images vivantes du passé, du présent et de l’avenir de l’humanité. Le mot active l'imagination, la mémoire et les sentiments des élèves.

Les méthodes verbales sont divisées en les types suivants :histoire, explication, conversation, discussion, conférence, travail avec un livre.

(diapositive 12) Méthodes visuelles

Les méthodes d'enseignement visuel sont comprises comme celles dans lesquelles l'assimilation du matériel pédagogique dépend de manière significative des aides visuelles et des moyens techniques utilisés dans le processus d'apprentissage. Les méthodes visuelles sont utilisées en conjonction avec les méthodes pédagogiques verbales et pratiques et visent à familiariser visuellement et sensoriellement les étudiants avec des phénomènes, des processus, des objets sous leur forme naturelle ou dans une représentation symbolique à l'aide de toutes sortes de dessins, reproductions, schémas, etc. Dans les écoles modernes, les moyens techniques basés sur écran sont largement utilisés à cette fin.

Les méthodes d'enseignement visuel peuvent être divisées en deux grands groupes :

Méthode d'illustration consiste à montrer aux élèves des supports d'illustration, des affiches, des tableaux, des peintures, des cartes, des croquis au tableau, des modèles plats, etc.

Méthode de démonstration généralement associé à la démonstration d'instruments, d'expériences, d'installations techniques, de films, de pellicules fixes, etc.

Dans les conditions modernes, une attention particulière est accordée à l'utilisation d'une aide visuelle telle queordinateur personnel . Actuellement, la tâche consistant à créer des salles informatiques dans les écoles et à introduire des ordinateurs dans le processus éducatif est en cours de résolution. Ils permettent aux étudiants de voir clairement dans la dynamique de nombreux processus précédemment appris à partir du texte du manuel. Les ordinateurs permettent de simuler certains processus et situations, de sélectionner parmi un certain nombre de solutions possibles les plus optimales selon certains critères, c'est-à-dire élargir considérablement les possibilités des méthodes visuelles dans le processus éducatif.

Lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement visuel, il est nécessaire d'observer un certain nombre de conditions :

a) la visualisation utilisée doit être adaptée à l’âge des élèves ;

b) la visualisation doit être utilisée avec modération et doit être montrée progressivement et seulement au moment approprié de la leçon ;

c) l'observation doit être organisée de manière à ce que tous les élèves puissent voir clairement l'objet démontré ;

d) il est nécessaire de mettre clairement en évidence les éléments principaux et essentiels lors de la présentation des illustrations ;

e) réfléchir en détail aux explications données lors de la démonstration des phénomènes ;

f) la clarté démontrée doit être précisément cohérente avec le contenu du matériel ;

g) impliquer les élèves eux-mêmes dans la recherche de l'information recherchée dans une aide visuelle ou un dispositif de démonstration.

(diapositive 13) Méthodes pratiques

Ces méthodes s'appuient sur les activités pratiques des étudiants. Ceux-ci comprennent des exercices, des travaux pratiques et des travaux pratiques.

Des exercices . Les exercices s'entendent comme l'exécution répétée (multiple) d'une action mentale ou pratique afin de la maîtriser ou d'en améliorer la qualité. Les exercices sont utilisés dans l'étude de toutes les matières et à différentes étapes du processus éducatif. La nature et la méthodologie des exercices dépendent des caractéristiques de la matière, de la matière spécifique, de la problématique étudiée et de l'âge des étudiants.

Les exercices, de par leur nature, sont divisés entravail oral, écrit, graphique et pédagogique. Lors de l'exécution de chacun d'eux, les étudiants effectuent un travail mental et pratique.

Selon le degré d'indépendance des étudiants dans la réalisation des exercices, on les distingue :

a) des exercices pour reproduire ce qui est connu dans un but de consolidation -reproduction des exercices;

b) exercices sur l'application des connaissances dans de nouvelles conditions -entraînement des exercices.

Si, lors de l'exécution d'actions, un élève parle seul ou à voix haute et commente les opérations à venir, de tels exercices sont appeléscommenté . Commenter les actions aide l’enseignant à détecter les erreurs courantes et à ajuster les actions des élèves.

Considérons les caractéristiques de l'utilisation des exercices.

Exercices oraux contribuer au développement de la pensée logique, de la mémoire, de la parole et de l'attention des élèves. Ils sont dynamiques et ne nécessitent pas de tenue de registres fastidieuse.

Exercices d'écriture sont utilisés pour consolider les connaissances et développer les compétences dans leur application. Leur utilisation contribue au développement de la pensée logique, de la culture de la langue écrite et de l'indépendance au travail. Les exercices écrits peuvent être combinés avec des exercices oraux et graphiques.

Àexercices graphiques inclure les travaux des étudiants sur l'élaboration de schémas, de dessins, de graphiques, de cartes technologiques, la réalisation d'albums, d'affiches, de stands, la réalisation de croquis lors de travaux de laboratoire et pratiques, d'excursions, etc.

Les exercices graphiques sont généralement effectués simultanément avec les exercices écrits et résolvent des problèmes pédagogiques courants. Leur utilisation aide les élèves à mieux percevoir, comprendre et mémoriser le matériel pédagogique et contribue au développement de l'imagination spatiale. Les ouvrages graphiques, selon le degré d'autonomie des étudiants dans leur mise en œuvre, peuventêtre de nature reproductive, formatrice ou créative.

Àexercices de formation et de travail inclure des travaux pratiques d'étudiants orientés vers la production et le travail. Le but de ces exercices est d'appliquer les connaissances théoriques des étudiants dans leurs activités professionnelles. De tels exercices contribuent à l'éducation professionnelle des étudiants.

Les exercices ne sont efficaces que si un certain nombre d’exigences sont remplies : l’approche consciente des élèves quant à leur mise en œuvre ; respect de la séquence didactique dans la réalisation des exercices.

Tout d'abord, des exercices pour mémoriser et mémoriser du matériel pédagogique, puis - pour la reproduction - pour l'application de ce qui a été appris précédemment - pour le transfert indépendant de ce qui a été appris dans des situations non standard - pour une application créative, à l'aide de laquelle du nouveau matériel est inclus dans le système. de connaissances, de compétences et d'aptitudes déjà acquises. Des exercices de recherche de problèmes qui développent la capacité de deviner et l’intuition des élèves sont également extrêmement nécessaires.

Travaux de laboratoire - il s'agit de la réalisation par les élèves, sur instruction de l'enseignant, d'expériences à l'aide d'instruments, d'outils et d'autres dispositifs techniques, c'est-à-dire Il s'agit de l'étude par les étudiants de tout phénomène à l'aide d'un équipement spécial.

Les travaux de laboratoire sont effectués de manière illustrative ou de recherche.

Un type de travail de recherche en laboratoire peut être l'observation à long terme par les étudiants de phénomènes individuels, tels que : la croissance des plantes et le développement des animaux, la météo, le vent, la nébulosité, le comportement des rivières et des lacs en fonction de la météo, etc. . Dans certaines écoles, dans le cadre de travaux de laboratoire, il est pratique de demander aux écoliers de collectionner et de reconstituer des expositions de musées d'histoire locale ou de musées scolaires, d'étudier le folklore de leur région, etc. Dans tous les cas, l'enseignant rédige des consignes, et les élèves enregistrer les résultats des travaux sous forme de rapports, d'indicateurs numériques, de graphiques, de diagrammes, de tableaux. Le travail en laboratoire peut faire partie d'un cours, occuper un cours ou plus.

Travaux pratiques sont réalisés après avoir étudié de grandes sections, les sujets sont de nature générale. Elles peuvent être réalisées non seulement en classe, mais également à l'extérieur de l'école (mesures au sol, travaux sur le terrain de l'école).

Un type particulier de méthodes d'enseignement pratique consiste en des cours avec des machines pédagogiques, des simulateurs et des tuteurs.

Il s'agit d'une brève description des méthodes d'enseignement, classées selon les sources de connaissances. Il a été critiqué à plusieurs reprises et à juste titre dans la littérature pédagogique. Son principal inconvénient est que cette classification ne reflète pas la nature de l’activité cognitive des étudiants dans l’apprentissage, ni leur degré d’indépendance dans le travail académique. Néanmoins, c'est cette classification qui est la plus populaire parmi les enseignants en exercice et les scientifiques méthodologiques.

(diapositive 14) Travaillant sur l'utilisation de diverses formes et méthodes d'enseignement et de formation des étudiants, nous nous basons sur 4 facteurs qui influencent le choix de la méthode d'enseignement :

base matérielle et didactique,

contenu du matériel pédagogique,

niveau de formation et d'éducation des étudiants,

niveau de formation méthodologique de l'enseignant.

(diapositive 15 ) Les activités innovantes des enseignants font partie d'un travail méthodologique visant à accomplir l'une des tâches les plus importantes dans la qualité et l'efficacité du processus d'enseignement et d'éducation - l'amélioration continue des formes, des méthodes et des moyens de conduite des cours, c'est-à-dire création de technologies éducatives.

Aujourd'hui, on peut déjà constater que les formes et les méthodes d'enseignement deviennent plus actives dans les écoles. Les formes et méthodes d'enseignement actives désignent un large éventail d'activités : une formation programmée prenant en compte les caractéristiques, les capacités et les inclinations croissantes de l'élève, l'utilisation généralisée d'aides visuelles pédagogiques, de moyens et dispositifs techniques, divers types et formes de cours en classe. , salles de classe, conduite de cours en tenant compte du zonage de l'espace. Les nouveaux programmes de formation ne peuvent produire l'effet pédagogique escompté qu'en combinaison avec une nouvelle forme de formation plus avancée.

L'organisation et la planification des cours mono-matière et mono-thème en classes combinées méritent une attention particulière. De nombreux sujets des programmes de l’enseignement primaire sont répétés à chaque année, mais à des niveaux différents. Par conséquent, il est possible de planifier le processus éducatif de manière à ce que les cours sur ces sujets soient dispensés simultanément dans toutes les classes.

L'un des questionnaires que vous avez répondu a révélé le niveau de potentiel d'innovation de l'équipe. Au total, ____ personnes ont répondu aux questions du test. Lorsqu'on lui a demandé d'évaluer les conditions de développement de l'innovation, la personne a noté ____ comme très bien ; _____ personne, aussi bonne; ___ personne, aussi satisfaisante et personne n'a choisi l'option de réponse selon laquelle il n'y a pas de conditions de développement.

(diapositive 13) En même temps, ____ une personne de _____ se sent prête à maîtriser diverses innovations. Et enfin, quel est l'obstacle à la maîtrise et au développement des innovations ____les gens pensent que c'est un manque de temps ; ____personne que la raison est une mauvaise conscience ; ____- manque de stimulation ; ___ les gens n'ont pas les connaissances théoriques nécessaires. Et si ces données sont analysées, alors 97 % des enseignants sont prêts à maîtriser les innovations, mais 47 % doivent suivre des cours de qualification, faute des connaissances théoriques nécessaires.

(diapositive 15) Le but du test « Quel est votre potentiel créatif ? », auquel ont répondu 32 enseignants, était de déterminer le degré de satisfaction à l'égard de la vie en équipe, ainsi que de divers aspects de la vie. Lors de l'analyse des réponses, il a été possible d'identifier un coefficient. Et s’il était supérieur à 3, cela était alors considéré comme un degré élevé de satisfaction. Si 2, alors le degré moyen de satisfaction. Si moins de 2, alors faible. Voyons ce que nous avons. A noter que le coefficient oscille entre les notes 2 et 3, ce qui témoigne de la satisfaction à l'égard de la vie scolaire. D’après les résultats des enquêtes menées auprès de notre équipe, vous pouvez constater que nous disposons d’un grand potentiel de développement réussi et que nous sommes prêts à adopter les innovations.

Et pour résoudre avec succès les problèmes du travail méthodologique, il faut :

Étude et compréhension créative de tous les programmes réglementaires et documents méthodologiques ;

Mise en œuvre et utilisation actives des acquis et des recommandations de la science psychologique et pédagogique ;

Étudier et introduire les réalisations d'enseignants innovants dans la pratique professionnelle ;

Diagnostic et prévision des résultats du processus éducatif ;

Stimuler l'initiative, la créativité et une activité accrue dans la recherche et le travail de recherche ;

L'utilisation de méthodes, de formes, de types, de moyens et de nouvelles technologies modernes dans le processus éducatif ;

Identification et prévention des lacunes, des difficultés et de la surcharge de travail ;

Volonté d'auto-éducation et de développement personnel.

Je souhaite terminer mon rapport par un rapport sur les enseignements dispensés grâce à l'informatique pour le premier semestre de l'année scolaire 2012-2013. d. Total des leçons enseignées ____ en classe pour le premier semestre _____ dont ___% en utilisant une pièce d'identité. Le nombre d'enseignants qui utilisent les TIC en classe est de ___ enseignants (___%), dont ___ (___%) utilisent une pièce d'identité.

Aujourd'hui, nos collègues partageront leur expérience et vous expliqueront comment mettre en pratique les méthodes d'apprentissage actif. _______________________________________ vous informera sur l'utilisation de la pièce d'identité ; ____________________________________________ – sur l'utilisation de la MAO dans les cours de chimie et ______________________ soulignera cette question lors des activités parascolaires.

Résolution du conseil des enseignants :

Approuver les travaux des commissions méthodologiques sur un seul thème méthodologique : « L'utilisation de nouvelles formes et méthodes actives d'enseignement dans le processus éducatif ».

Créer un groupe créatif d'enseignants pour former et mettre en œuvre une expérience dans les technologies pédagogiques modernes.représentant _____________________

Afin d'améliorer les compétences de l'équipe, organiser des semaines méthodologiques annuelles.représentant Directeur adjoint de la gestion de l'eau, VR, enseignants des matières.

Élaborer un programme de développement d'activités éducatives à l'école.Répondre . hsuis. directeurs de la gestion de l’eau, enseignants.

En didactique, des tentatives sont faites pour définir la forme organisationnelle de l'éducation. L'approche d'I.M. Cheredov semble être la plus raisonnable. Il définit la forme organisationnelle de la formation comme une conception particulière du processus d'apprentissage, dont la nature est déterminée par son contenu, ses méthodes, ses techniques, ses moyens et ses types d'activités. .

Dans l'histoire de la pédagogie et de l'éducation, les plus célèbres sont trois principaux systèmes organisationnels de l'éducation, qui diffèrent les uns des autres par la couverture quantitative des étudiants, le rapport entre les formes collectives et individuelles d'organisation des activités des étudiants, le degré de leur indépendance et la spécificités de la gestion du processus éducatif de la part de l'enseignant : système individuel, cours-cours et cours-séminaires.

Le système d'éducation individuelle s'est développé dans la société primitive comme un transfert d'expérience d'une personne à une autre, du plus âgé au plus jeune. Avec l'avènement de l'écriture, l'aîné du clan ou le prêtre transmettait son expérience par des signes parlants à son successeur potentiel, en travaillant avec lui individuellement.

À mesure que les connaissances scientifiques se développaient et que l'accès à l'éducation s'étendait à un cercle plus large de personnes, le système d'éducation individuelle s'est transformé de manière unique en un système de groupe individuel. Le professeur enseignait toujours à 10 à 15 personnes individuellement. Après avoir présenté le matériel à l'un, il lui a confié une tâche de travail indépendant et est passé à un autre, un troisième, etc. Après avoir fini de travailler avec ce dernier, l'enseignant revenait au premier, vérifiait l'achèvement de la tâche, présentait une nouvelle partie du matériel, confiait la tâche, et ainsi de suite jusqu'à ce que l'élève, selon l'évaluation de l'enseignant, maîtrise la science, artisanat ou art. Le contenu de l'éducation était strictement individualisé, de sorte que le groupe pouvait inclure des étudiants d'âges différents et de degrés de préparation variables. Le début et la fin des cours pour chaque étudiant, ainsi que le timing de la formation, ont également été individualisés. Il était rare qu'un enseignant rassemble tous les élèves dans un groupe pour des discussions de groupe, des instructions ou la mémorisation d'écritures et de poèmes.

Au Moyen Âge, en raison de l'augmentation du nombre d'étudiants, il est devenu possible de sélectionner des enfants du même âge en groupes. Cela a nécessité la création d'un système de formation organisationnelle plus avancé. C'est devenu un système de cours en classe développé au XVIIe siècle. Ya. A. Komensky et décrit par lui dans le livre « Great Didactics ». Il a introduit une année scolaire dans les écoles, divisé les élèves en groupes (classes), divisé la journée scolaire en segments égaux et les a appelés cours. Le système d'enseignement en classe a été développé par K. D. Ushinsky. Il a scientifiquement justifié tous ses avantages et développé une théorie cohérente de la leçon, notamment sa structure organisationnelle et sa typologie. A. Disterweg a grandement contribué au développement des fondements scientifiques de l'organisation des cours. Il a développé un système de principes et de règles d'enseignement relatifs aux activités des enseignants et des étudiants, et a justifié la nécessité de prendre en compte les capacités d'âge des étudiants. La recherche de formes organisationnelles de formation qui remplaceraient le système de cours en classe était principalement associée à des problèmes d'inscription quantitative des étudiants et de gestion du processus éducatif.

Donc, à la fin du 19ème siècle. En Angleterre, un système de formation a été créé qui couvrait simultanément six cents étudiants ou plus.

L'enseignant, se trouvant dans la même salle avec des élèves d'âges et de niveaux de préparation différents, enseignait aux plus âgés et aux plus performants, et eux, à leur tour, enseignaient aux plus jeunes. Pendant le cours, il a également observé le travail des groupes animés par ses assistants moniteurs. Ce système éducatif a reçu le nom de Bellacaster du nom de ses créateurs - le prêtre A. Bell et l'enseignant D. Lancaster. Son invention a été motivée par le désir de résoudre la contradiction entre la nécessité d'une plus large diffusion des connaissances élémentaires parmi les travailleurs et le maintien d'un coût minimum pour l'éducation et la formation des enseignants.

D'autres scientifiques et praticiens ont orienté leurs efforts vers la recherche de formes organisationnelles d'enseignement qui élimineraient les inconvénients de la leçon, en particulier l'accent mis sur l'élève moyen, l'uniformité du contenu et le rythme moyen des progrès éducatifs, et l'invariabilité des structure. L'inconvénient de la leçon traditionnelle était qu'elle entravait le développement de l'activité cognitive et l'indépendance des élèves.

L'idée de K.D. Ushinsky selon laquelle les enfants de la classe travaillent si possible de manière indépendante, et l'enseignant a supervisé ce travail indépendant et lui a fourni du matériel, au début du 20e siècle. E. Parkhurst a tenté de le mettre en œuvre aux États-Unis avec le soutien d'enseignants influents de l'époque, John et Evelina Dewey. Conformément à son projet de plan de laboratoire pour daltoniens (plan pour daltoniens), les cours traditionnels sous forme de cours ont été annulés. Les étudiants recevaient des devoirs écrits et, après consultation, les enseignants y travaillaient de manière indépendante selon un plan individuel. Cependant, l’expérience professionnelle a montré que la plupart des étudiants étaient incapables d’étudier de manière indépendante sans l’aide d’un enseignant. Le plan Dalton n’est pas largement utilisé.

Avec l’avènement des premières universités, le système éducatif de conférences et de séminaires est né. Il n'a subi pratiquement aucune modification significative depuis sa création. Les cours magistraux, les séminaires, les cours pratiques et en laboratoire, les consultations et la pratique dans la spécialité choisie restent toujours les principales formes de formation au sein du système cours-séminaires. Ses attributs constants sont les colloques, les tests et les examens. L'expérience du transfert direct du système cours-séminaires à l'école ne s'est pas justifiée.

À l'époque moderne, la modernisation du système éducatif en classe a été réalisée par un enseignant de la région d'Odessa, N.P. Guzik. Il l'appelait conférence-séminaire, bien qu'il serait plus juste de l'appeler conférence-laboratoire : conférence -> conférence avec éléments de conversation -> cours pratiques et laboratoires.

Ainsi, les formes organisationnelles de l'éducation représentent l'expression extérieure des activités coordonnées des enseignants et des étudiants, réalisées de manière établie et selon un certain mode. Ils sont socialement conditionnés, régulent les activités conjointes de l'enseignant et des étudiants, déterminent la relation entre l'individu et le collectif dans le processus éducatif, le degré d'activité des étudiants dans les activités éducatives et la manière dont l'enseignant le gère.

La voie innovante de développement du secteur éducatif entraîne un changement correspondant dans les objectifs, les formes et les méthodes de gestion. Dans des conditions où la propriété intellectuelle n'est pas protégée par la loi, il est nécessaire de trouver de nouvelles formes de relations entre les structures commerciales d'un établissement d'enseignement et la direction, ainsi que d'améliorer les formes organisationnelles de gestion des établissements d'enseignement.

Pour améliorer les formes organisationnelles de gestion des établissements d'enseignement fonctionnant dans les conditions du marché, il est nécessaire de respecter les principes de marketing et une approche différenciée, prenant en compte les particularités du fonctionnement de ces établissements dans une région particulière. La résolution des problèmes dans le domaine de l'éducation n'est possible que si la politique de chaque établissement d'enseignement évolue vers un développement basé sur les principes de marketing et de gestion ciblée par programme, réalisé sur la base des principes de marketing et de gestion ciblée par programme, réalisés sur la base de l'élaboration et de la mise en œuvre de programmes de marketing pour un marché cible spécifique des services éducatifs. Des programmes de marketing ciblés, un ensemble de travaux visant à développer le cadre réglementaire pour la mise en œuvre commerciale des résultats de la recherche scientifique et des développements innovants, ainsi que la formation sur leur base d'un mécanisme organisationnel et économique de gestion des éléments du système éducatif peuvent fournir conditions pour résoudre les problèmes d'adaptation des établissements d'enseignement aux relations de marché.

En raison du développement de la science et de la technologie, les méthodes de communication évoluent si rapidement qu'il existe un besoin de formation professionnelle continue, dont la principale composante est constituée d'établissements d'enseignement professionnel. Le système d'éducation permanente peut être représenté par un ensemble de programmes éducatifs, d'institutions et de réseaux d'information et de communication visant à satisfaire les besoins cognitifs de l'individu tout au long de la vie.

Aujourd'hui, les entrepreneurs de tous les secteurs ont besoin de spécialistes capables d'exercer des fonctions intégrées. Identifier les caractéristiques et la priorité de ces fonctions est la tâche du système de gestion des établissements d'enseignement qui élabore et met en œuvre des programmes pour le développement du processus éducatif.

Pour mettre en œuvre des plans visant à améliorer le mécanisme de gestion du secteur de l'éducation, à notre avis, les éléments suivants sont nécessaires :

• - réaliser l'intégration des unités d'enseignement primaire et secondaire pour rapprocher les établissements d'enseignement secondaire professionnel des besoins des régions ;
• - l'élaboration d'amendements à la législation existante pour rationaliser les établissements intégrés avec le droit de mettre en œuvre des programmes éducatifs pour les diplômes primaires, secondaires et initiaux de l'enseignement supérieur (sur la base des universités) ;
• - création de réglementations pour la certification par l'État des activités scientifiques et de recherche de l'université et ses relations avec le processus éducatif.

Au sein du ministère de l'Éducation de la région, il est recommandé de créer des départements (groupes) d'enseignement primaire, secondaire général et professionnel continu, ainsi que de créer des groupes de travail relevant du ministère qui étudient les questions éducatives (sur les programmes de formation, l'enseignement professionnel , universitaire, académique, etc.), dont les activités sont coordonnées par un organisme collégial relevant du ministère de l'Éducation. Il serait souhaitable de créer des centres d'information et de diffusion pour organiser des salons de l'emploi.

Les changements économiques et sociaux que connaît le pays ont révélé une nette tendance à la convergence des systèmes éducatifs, qui se manifeste par l'émergence de similitudes dans les structures et les fonctions, malgré le fait que les dirigeants du pays attribuent un rôle important à l'enseignement professionnel dans le processus de développement socio-économique, la nécessité d’accroître le niveau de priorité de l’enseignement professionnel nécessite un large soutien public.

Les régions ont aujourd'hui besoin d'un nouveau système de formation de professionnels compétents et indépendants de différents profils, contrairement au système existant de formation de spécialistes dans les professions de masse, qui crée la base d'un développement global de la structure sociale et économique. En d’autres termes, le développement de la pensée créative des spécialistes formés par les institutions professionnelles peut être considéré comme un facteur intégré dans la résolution des problèmes sociaux, économiques et personnels.

Conformément aux directives du ministère de l'Éducation de Russie, dans un lycée professionnel qui prépare des ouvriers qualifiés et des techniciens, lors de la maîtrise d'une profession connexe, une distinction est faite entre la mise en œuvre des normes de l'enseignement professionnel primaire et secondaire. Cela entrave la création d'un système d'éducation permanente et la fourniture de possibilités d'intégration de ses niveaux dans le processus éducatif. Bien que les institutions professionnelles offrent de telles opportunités, ni le ministère ni l'Académie de l'enseignement professionnel de Russie, qui réunit les travailleurs de l'enseignement primaire, secondaire et supérieur à différents niveaux, ne résolvent le problème de la satisfaction des besoins de la société.

Il est plus opportun de résoudre le problème de l'intégration des établissements d'enseignement professionnel primaire et secondaire au niveau des sujets de la Fédération, au niveau régional.

Les écoles professionnelles, qui ont reçu la priorité dans l'intégration des programmes d'enseignement professionnel primaire et secondaire dans les industries de haute technologie à forte intensité scientifique, sont aujourd'hui confrontées à un faible niveau de préparation pédagogique des candidats à l'école de masse, qui ne correspond pas au niveau des conditions d’admission au collège. À cet égard, dans la théorie et la pratique modernes de l'organisation de la gestion, une grande attention est accordée aux structures de gestion ciblées sur les programmes, qui résolvent de manière organisée le problème de la coordination interfonctionnelle et de l'unification de divers types d'activités, en les subordonnant à la réalisation. de certains objectifs. De telles formes d'organisation de la gestion permettent de résoudre les problèmes d'une combinaison efficace de connexions « verticales » et « horizontales » dans la gestion et de l'équilibre optimal de la centralisation.

Un élément important de toutes les nouvelles formes d'organisation sont les systèmes d'information de gestion, dont la tâche est de relier entre elles des opérations spatialement et organisationnellement séparées les unes des autres. Les systèmes de gestion des prix se sont généralisés dans l'organisation de l'administration gouvernementale (ministère), dont la tâche est de déterminer la manière dont les programmes fédéraux sont mis en œuvre en termes de résultats obtenus par rapport aux ressources dépensées. Un tel système peut garantir que chaque responsable de programme ou de ministère ait des objectifs de programme clairs et une clarté sur ce que devraient être les résultats finaux. La notion de système de management par objectifs peut s'exprimer par les principes de base suivants :

• - la réglementation des objectifs de chaque programme et leur subordination à la réalisation de l'efficacité de toutes les activités de mise en œuvre du programme ;
• - le programme doit avoir un responsable spécifique qui est responsable des résultats finaux et dispose de l'autorité suffisante pour gérer le programme ;
• - les indicateurs d'évaluation des résultats doivent répondre aux objectifs fixés et aux tâches qui en découlent ;
• - les délais de mise en œuvre de tous les éléments du programme doivent être élaborés comme prévu pour tous les indicateurs, y compris l'indicateur d'utilisation des ressources ;
• - ajustement constant et opportun des résultats réels avec les objectifs planifiés.

Le développement d'un tel système commence par une analyse des besoins d'information de base des autorités supérieures et par la formulation d'objectifs généraux et finaux et d'un système d'objectifs aux niveaux inférieurs qui déterminent les résultats intermédiaires. Les structures de gestion matricielles sont très efficaces lorsqu'elles sont utilisées dans les activités de recherche des universités. La gestion de la recherche et du développement financée par l'État (fédéral, régional) doit être réalisée principalement selon une méthode ciblée par programme.

Les grands programmes devraient être gérés par le ministère de l'Éducation, assurant leur coordination, leur direction générale, leurs services d'organisation et leur contrôle sur toute la recherche et le développement dans la région (pays) pour les programmes concernés.

De nombreux experts dans le domaine de l'organisation de la gestion de la recherche et du développement scientifique estiment qu'il est plus judicieux de disposer d'organismes spécialisés pour la gestion ciblée des programmes individuels que de créer des organismes de gestion intégrés. L'organisation des activités de recherche dans les établissements d'enseignement peut être réalisée aussi bien dans le cadre d'une structure linéaire-fonctionnelle que dans le cadre d'une structure programmatique. Au sein d'un établissement d'enseignement, la recherche fondamentale et appliquée est réalisée par un nombre limité de départements pour lesquels les formes traditionnelles de gestion sont acceptables. Lors de l'exécution de tâches de recherche d'importance nationale, des programmes spéciaux sont élaborés, pour la gestion desquels un organe de gestion peut être créé, remplissant principalement des fonctions de contrôle et de coordination, car la gestion organisationnelle et scientifique directe ne peut, pour l'essentiel, être concentrée en un seul. niveau en raison de la diversité du contenu et de la nature créative du travail effectué. Cela est dû au fait que les programmes d'enseignement et de recherche principalement spécialisés impliquent non seulement les établissements d'enseignement, mais également les instituts de recherche et de conception, les complexes commerciaux et industriels, les institutions financières et divers fonds. Les pouvoirs des organes de coordination se limitent à collecter des informations, à évaluer les indicateurs prévus et réels de la mise en œuvre de l'objectif du programme, à convenir de décisions individuelles et à préparer des propositions pour la haute direction.

L'organisation de la gestion du secteur éducatif dans des conditions parfaites repose sur un ensemble de principes, de méthodes et de formes très différentes de celles utilisées dans d'autres domaines d'activité. Par conséquent, pour évaluer le mécanisme et la forme organisationnelle de gestion, il est nécessaire de considérer le domaine de l'éducation dans son ensemble séparément des autres sphères d'activité socioculturelles. Sous l'influence des exigences du progrès scientifique et technologique et de l'économie de marché, un nouveau concept d'évaluation de la qualité de l'éducation et des tâches de gestion est en train d'être formulé dans le pays, qui se reflète dans l'utilisation de formes organisationnelles de gestion appropriées. .

Lorsqu’on envisage différentes alternatives d’organisation du travail pour assurer un niveau d’éducation de haute qualité et son maintien, il faut se rappeler que leur construction découle des objectifs de l’éducation et, en même temps, est déterminée par la nature des relations marchandes. Dans le même temps, la qualité de l'éducation peut être comprise comme le degré de conformité de son programme aux exigences imposées par la société et l'économie pour exercer certaines fonctions après avoir reçu une éducation.

Cependant, il est impossible d'avoir une approche sans ambiguïté pour évaluer la qualité de tous les niveaux d'éducation, car l'évaluation objective et marchande de la qualité de l'éducation peut être très contradictoire et est déterminée par la relation entre l'offre et la demande, la concurrence des établissements d'enseignement de diverses formes de propriété, d'organisation et de potentiel économique des consommateurs. En l'absence de contrôle de l'État sur la qualité de l'éducation et de la formation d'exigences pour celle-ci, l'éducation se transforme en fait en un processus incontrôlable. Cette situation ne peut être envisagée sous un angle « bon ou mauvais » ; il est nécessaire que l’enseignement supérieur fasse clairement la différence entre la formation du personnel de recherche et celle des spécialistes qualifiés pour le secteur des services, comme base de la future « société de l’information ». Cette situation est aggravée aujourd'hui par le fait que les aspects commerciaux du développement industriel peuvent déplacer les connaissances fondamentales nécessaires de l'enseignement supérieur, dont le niveau de qualité est d'autant réduit. À cet égard, il convient de distinguer la gestion organisationnelle et méthodologique des activités éducatives et commerciales dans les établissements professionnels. Dans le même temps, le fonctionnement de structures de nature différente en termes d'activités scientifiques et pratiques dans le cadre d'un même complexe éducatif doit être coordonné sur la base de la création d'un nouveau mécanisme économique reliant tous ces domaines. Aujourd'hui, une structure organisationnelle traditionnelle des établissements d'enseignement supérieur a émergé, dont les activités sont impliquées dans les domaines suivants : pédagogique, méthodologique, pédagogique, R&D et administratif.

Les activités éducatives, méthodologiques et pédagogiques sont réalisées par les facultés, les unités de recherche spéciales, et le travail administratif et économique est effectué par les unités économiques de service et auxiliaires.

Dans les conditions du marché, le rôle des fonctions marketing, commerciales et informationnelles d'une institution professionnelle augmente fortement. Le degré de complexité de la structure du système organisationnel des institutions professionnelles dépend de la composition et de la nature des fonctions exercées par le système. L'objectif principal est de réaliser le potentiel éducatif (éducatif) et scientifique et pratique de l'institution. Un schéma agrandi de la structure organisationnelle de gestion des activités commerciales d'un établissement d'enseignement supérieur est présenté sur la Fig. 3

Les processus de gestion des activités éducatives menés par les facultés sont assez bien étudiés et mis en œuvre. Cependant, la gestion des activités commerciales des établissements d'enseignement professionnel nécessite le recours à une orientation marketing et la mise en œuvre de domaines d'activité supplémentaires. Malgré le fait que le concept marketing vous permet d'analyser et de satisfaire au maximum la demande des consommateurs en matière de services d'éducation et de recherche, il ne s'agit que d'un guide de planification. Dans le même temps, se concentrer sur le consommateur signifie étudier les besoins du marché et élaborer des plans pour les satisfaire.

Dans ce cas, les biens et services agissent comme un moyen pour atteindre un objectif, et non comme l’objectif lui-même. Du point de vue du marketing intégré, tous les types d'activités commerciales sont coordonnées pour satisfaire les intérêts des consommateurs des services des établissements d'enseignement. En fonction de l'éventail des services fournis, la nature de la participation des spécialistes du marketing change, ce qui se reflète dans la structure organisationnelle des services marketing. Le service marketing (département, groupe) réalise l'étude des marchés cibles des services d'enseignement, de recherche et autres types d'activités commerciales, et réalise également une planification basée sur l'élaboration de programmes marketing dont la complexité dépend de la qualité des enseignements. services, basés sur la mission de l'université, le contenu de ses activités et les spécificités de l'industrie.

Tout d'abord, l'ensemble des produits d'un établissement d'enseignement est examiné, qui comprend des méthodes, des méthodes et des activités qui peuvent rendre l'établissement d'enseignement plus attrayant et intéressant pour les consommateurs.

L'un des problèmes des établissements d'enseignement professionnel secondaire et supérieur est le problème de l'emploi des diplômés, notamment au niveau régional, il est donc rationnel d'avoir dans la structure de gestion des activités de ces établissements des unités d'information et de diffusion pour l'organisation de salons de l'emploi, qui peuvent être des éléments des services marketing. Une nouvelle approche de la formation des ouvriers, des professionnels et des spécialistes ouvre la voie à un nouveau regard sur la problématique de la formation des étudiants, la relation entre l'équipe et l'individu, le rôle de l'individu dans l'équipe dans l'équipe.

Riz. 3.

Cela nécessite le développement d'un système de continuité dans le travail éducatif à chaque étape de la formation professionnelle, ainsi que l'auto-éducation, le rôle du public, de l'environnement social et de la famille. Une banque d'informations permanente est nécessaire (aux niveaux régional et fédéral) sur l'évolution du contenu des besoins de travail, territoriaux et professionnels des nouvelles professions.

Dans le même temps, le caractère prioritaire du développement de l'éducation en termes d'enseignement professionnel primaire par rapport à l'économie du pays est nécessaire, car cela revêt une importance décisive pour la formation du marché du travail, garantissant un emploi efficace et le développement de la vie humaine. ressources. Dans le même temps, la régionalisation et la municipalisation de l'enseignement professionnel (primaire, secondaire), correspondant au potentiel réel de l'économie russe, deviennent pertinentes.

Les structures régionales de gestion de l'éducation doivent coordonner les efforts des institutions scientifiques et éducatives régionales pour introduire des développements appliqués dans la pratique de la formation professionnelle continue, ainsi qu'assurer la coordination des interactions avec les organisations internationales dans le domaine de l'introduction des meilleures pratiques dans la pratique des établissements d'enseignement. .

Sur la base des établissements d'enseignement professionnel, il convient que les instances dirigeantes de l'éducation régionale organisent la formation et le recyclage des couches socialement vulnérables de la population adulte.

Le système matière-cours est le plus répandu dans la pratique mondiale. Il a été créé par Ya.A. en tant que système étendu au XVIIe siècle. Comenius. La classe et l'enseignement en tant que concepts didactiques datent d'environ 400 ans. Le système matière-cours se caractérise par les caractéristiques suivantes : des étudiants d'âge et de niveau de formation approximativement identiques forment une classe qui maintient une composition largement constante tout au long de la période de formation. La classe fonctionne selon un curriculum et des programmes annuels uniques, selon l'horaire. Une leçon est généralement consacrée à une matière académique, un sujet. Le travail des étudiants est encadré par l'enseignant. Il évalue les résultats des études dans sa matière et, à la fin de l'année universitaire, prend une décision sur le passage des étudiants au niveau suivant. L'année scolaire, la journée, l'horaire des matières, les vacances sont aussi les signes d'un système matière-cours.

Il convient de noter les avantages suivants du système matière-cours : une structure organisationnelle claire, une gestion simple, la capacité des étudiants à interagir les uns avec les autres, à les éduquer dans le processus éducatif et à la rentabilité.

Ses inconvénients comprennent : la difficulté de prendre en compte les caractéristiques individuelles des étudiants et d'organiser un travail individuel avec eux tant dans le contenu que dans le rythme et les modalités de formation ; La structure organisationnelle stricte rend difficile le lien entre l’apprentissage et la vie réelle. Tout cela pousse les enseignants à rechercher d’autres systèmes pédagogiques, en voici quelques-uns.

1. Au début du XIXe siècle, le système d'enseignement mutuel (Bellacaster) était répandu : les enseignants supérieurs qui recevaient les connaissances du professeur enseignaient à ceux qui en savaient moins. Cela permettait à un enseignant d'enseigner à plusieurs élèves à la fois, mais la qualité était médiocre.

2. Selon le système de Mannheim (années 20 du XXe siècle, Europe), des groupes ont été créés qui différaient par le niveau de développement, les capacités et la formation des étudiants : faible, moyen et fort. La sélection en groupes était déterminée par les résultats des examens. En fonction de la réussite, il était possible de changer de groupe, mais cela ne s'est pratiquement jamais produit, car le système ne permettait pas aux étudiants faibles d'atteindre un niveau élevé.

3. En Europe et aux États-Unis, au début du XXe siècle, de nombreux systèmes éducatifs ont été testés dans le but d'assurer un travail d'apprentissage individuel actif et indépendant. Le plus radical d'entre eux est le plan Dalton, selon lequel l'étudiant prenait des devoirs pendant un an dans chaque matière et en rendait compte dans un délai déterminé. Il n’y avait pas de calendrier unique. Le travail collectif était réalisé une heure par jour, le reste du temps - travail individuel dans des ateliers thématiques, des laboratoires, des consultations avec les enseignants. En URSS, dans les années 1920, une modification du plan Dalton appelée système brigade-laboratoire a été utilisée. Les devoirs d'étude du cours et des sujets ont été confiés à un groupe d'étudiants (équipe). Ils travaillaient de manière indépendante dans des laboratoires, faisaient des rapports collectivement et les enseignants assuraient des consultations. Cependant, ce système, tout en développant l'autonomie des étudiants, réduisait le niveau de leur formation.

4. Dans les années 1950 est apparu le plan Trump, un système qui stimule l'apprentissage individuel, en utilisant des formes flexibles. Il comprenait trois formes de travail : des cours magistraux utilisant des moyens techniques pour de grands groupes (100 à 150 étudiants), 40 % du temps ; travailler en groupe de 10 à 15 personnes, 20 % du temps ; travail individuel dans des bureaux, 40% du temps. Cependant, il n'y a pas de cours. Les petits groupes changent de composition. Ce système nécessite une équipe d'enseignants bien coordonnée, une organisation claire, un soutien matériel et présente certains avantages.

Actuellement, des tentatives sont faites pour améliorer les systèmes de classe et autres. En Occident, dans le cadre de l'élaboration du plan Trump, des « classes non diplômées » sont organisées : un étudiant dans une matière peut étudier selon le programme dans un cours, et dans une autre matière dans un autre cours. Il existe des projets et des expériences pour créer des « établissements d'enseignement ouverts » : la formation se déroule dans des centres éducatifs dotés de bibliothèques et d'ateliers, ce qui conduit à la destruction de l'institution. D'une manière générale, la recherche de formes d'éducation va dans le sens de l'individualisation, de la psychologisation et de l'utilisation de moyens techniques.

La mise en œuvre du contenu éducatif s'effectue sous diverses formes organisationnelles, conçues pour rationaliser le processus éducatif dans les établissements d'enseignement.

Formes organisationnelles de formation- Il s'agit de types de sessions de formation qui diffèrent les unes des autres par les objectifs didactiques, la composition des étudiants et des auditeurs, le lieu, la durée, le contenu des activités de l'enseignant et des étudiants. Dans les formes organisationnelles de formation, un système d'interaction entre l'enseignement et la gestion des activités éducatives est mis en œuvre, réalisé selon un certain ordre et régime préétabli.

Dans le cadre de diverses formes organisationnelles de formation, l'enseignant assure l'activité cognitive active des élèves par le biais d'un travail frontal, de groupe et individuel.

Travail de façade implique l'activité conjointe de l'ensemble du groupe : l'enseignant présente du matériel pédagogique pour l'ensemble du groupe, fixe les mêmes tâches et les élèves résolvent un problème et maîtrisent un sujet commun. La forme frontale d'organisation des activités éducatives des étudiants assure l'avancement global des étudiants jusqu'à un certain niveau de formation professionnelle. Cependant, un tel ouvrage ne peut être universel, car lors de son utilisation, les caractéristiques spécifiques et le niveau de développement de chaque élève et auditeur ne sont pas suffisamment pris en compte.

À travail de groupe Le groupe de formation est divisé en plusieurs sous-groupes qui effectuent des tâches identiques ou différentes. Le nombre d'étudiants dans un groupe dépend de la matière académique et de la tâche (de 2 à 10 personnes, mais le plus souvent le nombre moyen est de 3 à 5 étudiants, auditeurs). Le travail de groupe des étudiants peut être utilisé à diverses fins : résoudre des problèmes et des exercices, effectuer des travaux de laboratoire et pratiques, étudier du nouveau matériel. Le travail de groupe délibérément appliqué crée des opportunités éducatives favorables et habitue les étudiants à des méthodes de travail collectives.

À travail individuel Chaque élève reçoit une tâche qu'il accomplit indépendamment des autres. Par conséquent, la forme individuelle d'organisation de l'activité cognitive présuppose un niveau élevé d'activité et d'indépendance des étudiants. Une forme individuelle d'organisation du travail éducatif est particulièrement appropriée pour les types de travail dans lesquels les caractéristiques et capacités individuelles des étudiants peuvent être plus clairement démontrées. Pour les mêmes tâches d'apprentissage, en sélectionnant un système de tâches individualisées, vous pouvez ajuster le rythme de travail en fonction des capacités individuelles des étudiants.

Les formulaires individuels sont les plus appropriés pour effectuer divers exercices et tâches. Ils sont utilisés avec succès dans la formation programmée, ainsi que pour approfondir les connaissances et éliminer les lacunes dans l'étude du matériel parmi les étudiants et les stagiaires. Le travail individuel revêt une importance particulière pour développer le besoin d’auto-éducation et développer des compétences de travail indépendantes appropriées.

Le travail frontal, de groupe et individuel des étudiants peut être combiné de différentes manières dans le cadre de formes organisationnelles individuelles de formation, créant des opportunités variables pour la mise en œuvre des fonctions éducatives, éducatives et de développement de la formation. Le choix des formes d'organisation est dicté par les caractéristiques de la matière académique, le contenu du matériel pédagogique et les caractéristiques du groupe d'étude.

Le système de cours établi dans les établissements d'enseignement supérieur se caractérise par un calendrier strict du processus éducatif avec la répartition de toutes les disciplines du programme, des pratiques pédagogiques et professionnelles, ainsi que des tests et examens entre les cours et les semestres.

Le système d'enseignement des cours implique une variété de types de sessions de formation menées avec des groupes d'étudiants de composition différente : cours magistraux - avec des filières (cours) d'étudiants et d'auditeurs, cours pratiques, laboratoires, séminaires - avec des groupes et sous-groupes d'étudiants et d'auditeurs ; séminaires spéciaux, cours au choix - avec des groupes formés par intérêts ; différents types de pratique - avec des groupes formés séparément, etc.

La caractéristique principale de la classification des formes organisationnelles de formation réside dans leurs objectifs didactiques. Les objectifs didactiques sont déterminés par l'exhaustivité du cycle de gestion pédagogique et d'orientation des activités éducatives des étudiants, y compris leur préparation à la maîtrise de nouveaux matériaux, l'assimilation de nouvelles informations, la réalisation d'exercices et la résolution de problèmes pour maîtriser les compétences, le contrôle et la correction.

En règle générale, chaque forme organisationnelle de formation a plusieurs objectifs didactiques, mais parmi eux, les principaux peuvent être identifiés, c'est-à-dire ceux qui contiennent l'objectif principal d'une forme organisationnelle particulière. Par exemple, les cours magistraux vous permettent de résoudre un ensemble d'objectifs didactiques - la présentation de nouvelles connaissances, leur motivation et leur généralisation, mais l'objectif didactique principal du cours magistral est la présentation d'informations pédagogiques. Dans les cours pratiques, les étudiants consolident et systématisent leurs connaissances, mais l'objectif didactique principal est la formation de compétences pratiques.

Dans la structure du processus d'apprentissage, nous pouvons distinguer trois groupes de formes organisationnelles :

v destiné essentiellement à la formation théorique des étudiants : ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ;

v destiné principalement à la formation pratique des étudiants : ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ;

v formes de suivi des connaissances et compétences des étudiants : ____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Chacune des formes organisationnelles de formation présente certaines caractéristiques, sans lesquelles l'optimisation du processus d'apprentissage est impensable. Caractérisons les principales formes d'organisation de la formation.

Leçon- il s'agit d'une forme d'organisation de formations pour un groupe d'étudiants du même âge, une composition permanente, les cours se déroulent selon un horaire fixe et avec un programme de formation uniforme pour tous. Le système de formation du personnel professionnel n'utilise que des composants individuels inhérents à la forme de formation en cours. Cependant, selon les exigences de la norme éducative de l'État, tous les étudiants doivent connaître ce formulaire.

En tant que forme organisationnelle, un cours se caractérise par la constance du temps qui lui est imparti (généralement 2 heures), la constance de la composition des étudiants (groupe d'étude), et se déroule principalement en classe (auditorium) selon un horaire, sous la direction d'un enseignant.

Au cours de la leçon, un ensemble d'objectifs didactiques sont résolus :

Communiquer de nouvelles connaissances aux étudiants; organisation d'une étude indépendante de nouveau matériel pédagogique;

Répétition et consolidation de la matière couverte ; clarification, généralisation et systématisation des connaissances acquises : confirmation expérimentale des principes théoriques ;

Formation de compétences pratiques : a) nécessaires à la maîtrise des disciplines académiques ultérieures ; b) compétences et aptitudes professionnelles ; c) compétences et capacités de travail mental indépendant ;

Suivi, analyse et évaluation des connaissances et compétences des étudiants, ajustement du processus pédagogique en fonction des résultats des tests : clarification et complément de connaissances, renforcement des compétences ;

Développement des capacités cognitives des étudiants.

C'est cette caractéristique de la leçon (un large éventail d'objectifs didactiques), qui la distingue des autres formes d'organisation du processus éducatif, qui constitue son avantage et sa valeur pédagogique.

Une leçon est la forme la plus flexible et la plus émouvante d'organisation du processus éducatif : elle permet à l'enseignant de réagir plus rapidement aux résultats d'apprentissage.

Lors de la classification des cours selon leur finalité didactique, on distingue les types suivants :

Une leçon de maîtrise de nouvelles connaissances ;

Leçon de développement et d'amélioration des compétences ;

Leçon de généralisation et de systématisation des connaissances ;

Cours de test ;

Leçon de répétition, consolidation des connaissances ;

Cours combinés dans lesquels plusieurs tâches didactiques sont résolues.

Ces cours sous leur forme pure ne sont pas souvent utilisés dans la pratique, à l'exception des cours combinés, mais la classification permet néanmoins de comprendre les caractéristiques importantes de la leçon, notamment sa structure. La structure d'une leçon est la totalité de ses éléments et parties qui assurent l'intégrité de la leçon et la réalisation des objectifs didactiques. La structure dépend également des objectifs, des contenus, des méthodes et moyens d'enseignement, ainsi que du niveau de formation des étudiants. La structure typique d'un cours combiné est la suivante : un moment d'organisation, une enquête auprès des étudiants sur la matière abordée, l'étude de la nouvelle matière, sa consolidation et l'attribution d'un travail indépendant. Cependant, cette structure de cours traditionnelle, assez efficace, se transformant en modèle, réduit le niveau d'apprentissage. Par conséquent, nous recherchons des moyens d’améliorer la structure de la leçon.

Chaque cours comporte des aspects didactiques, méthodologiques, psychologiques, pédagogiques et hygiéniques. La sous-structure didactique comprend trois étapes : la mise à jour des connaissances et des méthodes d'activité, la formation de nouvelles connaissances et méthodes d'action cognitive et l'application des connaissances et compétences acquises. La sous-structure méthodologique oblige à planifier des types d'activités spécifiques : réaliser des exercices, résoudre des problèmes ; explication du matériel en utilisant des méthodes et des moyens adéquats ; résoudre des problèmes sous la direction d'un enseignant et de manière indépendante. Un accompagnement méthodologique bien pensé pour tout cours permet de ne pas oublier la composante psychologique du cours, qui consiste à créer de la motivation, un confort psychologique, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves, de la nature des opérations psychologiques d'acquisition de connaissances. , la concentration de l'enseignant, sa capacité à répartir son attention entre tous les élèves, la maîtrise de soi et la maîtrise de soi, la gentillesse et la justice.

Les aspects pédagogiques de la leçon comprennent : fixer des objectifs éducatifs, mettre en œuvre des opportunités éducatives inhérentes au contenu et aux méthodes d'enseignement, influencer la sphère motivationnelle de la personnalité des étudiants, stimuler et former une attitude positive envers l'apprentissage, développer leur indépendance et leurs capacités créatives, des exigences élevées de l'enseignant, combinées avec le respect pour la personnalité des étudiants, le respect du tact pédagogique.

Les exigences hygiéniques comprennent la prévention de la fatigue mentale et physique (assurer un air pur dans la classe, un régime de température favorable aux séances de formation, le respect des normes d'éclairage, la conformité du mobilier pédagogique aux caractéristiques physiques des élèves).

Dans la théorie et la pratique du cours, une place importante est occupée par les questions de préparation de l'enseignant au cours. Parallèlement, il s'appuie sur la connaissance du processus d'apprentissage, de la méthodologie des matières et de la psychologie pédagogique.

MÉTHODES ET FORMES D'ÉDUCATION

Nous savons déjà que les catégories d'objectif, de contenu et de moyens révèlent l'essence du processus éducatif, expliquant ce à quoi il s'efforce, ce dont il est rempli et ce à quoi il vise. Il existe une autre catégorie très importante liée à la question : comment éduquer ? Il s'agit d'une catégorie de méthode d'éducation.

Général le principe du choix des méthodes pédagogiques est l’humanisme de la relation de l’enseignant avec ses élèves : le désir d'appliquer des méthodes qui permettent à chaque individu de développer ses capacités, de réaliser et de préserver son individualité et de réaliser son propre Soi.