Enseigner les compétences d’expression et de communication dans les cours d’anglais. Formation de compétences en communication dans les cours d'anglais

Formation d'activités éducatives universelles communicatives en classe En anglais

« Le grand objectif de l’éducation n’est pas la connaissance, mais l’action »
Herbert Spencer

Le but principal d'une langue étrangère est de former compétence communicative, c'est à dire. capacité et volonté d'effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle en langue étrangère avec des locuteurs natifs. En outre, l'étude d'une langue étrangère doit garantir aux étudiants une introduction à la culture des pays de la langue étudiée, une meilleure connaissance de la culture de leur propre pays, la capacité de la présenter à travers une langue étrangère. , et l'inclusion des écoliers dans le dialogue des cultures. Dans les conditions modernes, une personne maîtrisant une langue étrangère est recherchée.

Je voudrais souligner un certain nombre d'approches parmi les plus efficaces, à mon avis, qui contribuent au développement des compétences communicatives des étudiants dans le contexte de la mise en œuvre de la nouvelle norme :

création dans chaque leçon possibilité réelle communications;

donner des cours non standard;

création et protection de projets utilisant des informations technologies de communication, et créer des situations qui imitent l'environnement linguistique ;

impliquer les étudiants dans des activités de jeu conduit à un désir naturel parler la langue;

combinaison d'indépendants travail individuel avec recherche groupée et collective et indépendante par les étudiants des informations nécessaires ;

développement de la créativité, de la capacité de travail et différentes sources information;

introduction de matériel authentique dans les cours ;

réalisation activités extra-scolaires dans la matière comme une étape vers le développement des capacités créatives et communicatives des étudiants.

Les principes importants de l'enseignement des langues étrangères dans une école moderne, qui guident mon travail, sont :

1 Orientation communicative dans l'enseignement des langues étrangères

Apprendre aux écoliers à communiquer dans une langue étrangère dans le cadre du processus éducatif est une tâche assez difficile. Après tout, la parole naturelle n’est pas stimulée par la nécessité, mais par le besoin d’une véritable communication. Cours de langues étrangères - cours de communication. Mais en l’absence d’environnement linguistique, les conditions d’apprentissage entrent en conflit avec l’essence de la matière, ce qui constitue une énorme difficulté pour les professeurs de langues étrangères. Dans mes cours, j'essaie de créer conditions naturelles pour la communication, dans la mesure du possible : tâches de jeu de rôle, création de situations de jeu, utilisation de matériel ludique, minutes d'éducation physique.

Tout cela rapproche l'activité de parole des écoliers de normes naturelles, active le matériel précédemment étudié.

2 Respect du caractère actif du processus éducatif.

Une exigence importante du processus d’apprentissage moderne est l’activation des activités des étudiants, contribuant à la formation de leurs capacités actives. position de vie, indépendance, intérêt pour le sujet, amélioration de la qualité des connaissances, des compétences et des aptitudes.

Le caractère actif de la matière « Langue étrangère » correspond à la nature d'un étudiant qui perçoit le monde de manière holistique, émotionnelle et active. Cela permet d'inclure l'activité de parole en langue étrangère dans d'autres types d'activités caractéristiques d'un enfant d'un âge donné - ludique, cognitive, esthétique. Cela permet d'établir des liens variés avec les matières étudiées à l'école et de former des compétences pédagogiques générales méta-matières. Il est important de créer les conditions dans lesquelles les enfants apprennent à s'écouter, sont capables d'évaluer correctement leur réponse et souhaitent apprendre de nouvelles choses.

Ce n'est pas un hasard si dans la nouvelle norme éducative de l'État fédéral formation des activités éducatives universelles qui offrent aux écoliers la capacité d'apprendre, c'est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s’améliorer grâce à l’appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale est considérée comme la tâche clé la plus importante du système éducatif moderne.

Ce principe se manifeste dans jeux de rôle et activités de projet. J'utilise différentes formes de travail en classe : individuel, en binôme, en groupe. L'utilisation de jeux et de situations de jeu dans le cours révèle les capacités des enfants, leur individualité, augmente la motivation des élèves à apprendre l'anglais et contribue à créer une ambiance conviviale. dans la leçon. Les jeux vous permettent de approche individuelle aux étudiants. Les jeux collectifs développent la capacité de travailler en groupe et de trouver les formes de coopération nécessaires. En fonction de la nature de la méthodologie du jeu, les jeux sont divisés en :

Sujet;

Parcelle;

Jouer un rôle;

Sapin D;

Imitation;

Jeux de dramatisation. Dans mes cours en école primaire J'utilise différents types de jeux, mais notre plus grande préférence va aux jeux thématiques, d'intrigue, de jeu de rôle et de dramatisation (diapositive n°1).

En enseignant la maîtrise de soi et l’estime de soi, les élèves développent des compétences d’apprentissage réglementaires et communicatives. Outre le système de notation en cinq points, d'autres méthodes peuvent être utilisées. Je propose donc aux enfants d'utiliser des cercles de couleurs différentes (« vert » - j'ai réussi ; « jaune » - j'ai réussi à terminer la tâche, mais avec des erreurs ; « rouge » - SOS, je n'ai pas pu terminer la tâche). L'affichage d'un cercle particulier est accompagné d'une explication verbale de la raison pour laquelle cette couleur particulière a été choisie. En apprenant à évaluer les réponses orales des camarades de classe, vous pouvez inviter les enfants à exprimer leur opinion sur ce qu'ils ont entendu (d'abord en russe avec une transition progressive vers l'anglais). Grâce à l'organisation de telles activités, les enfants apprennent à écouter attentivement leurs camarades de classe et à évaluer objectivement leurs réponses. Il est également conseillé d'introduire une forme de travail telle que l'évaluation mutuelle des travaux écrits.

L’étape de réflexion en cours, lorsqu’elle est correctement organisée, contribue à la formation de la capacité d’analyser ses activités en cours. La réflexion sur l'humeur et l'état émotionnel des enfants, la réflexion sur l'humeur et l'état émotionnel des enfants sont également très importantes. Vous pouvez réfléchir non seulement sur les résultats d'une leçon, mais également sur les résultats d'un trimestre, d'un semestre, après avoir étudié un sujet.

Carte réflexive en anglais du 1er semestre pour un élève de classe _ (diapositive n°2).

Application des technologies de communication au lycée.

Création de présentations par les étudiants sur le thème « Voyage ». L'objectif principal de ce type de travail est le processus de communication. Alors les étudiants 9 cours b,d préparé et présenté travaux suivants:

- « Voyage autour de Saint-Pétersbourg » ;

- « Bulgarie ensoleillée » ;

- « Flamenco d'Espagne » ;

- "Grèce".

Les élèves utilisent l'accompagnement musical dans leur travail. montrer des endroits intéressants, vous invitant au voyage. Ils posent des questions... Comment choisir un hôtel, sur la météo, les coutumes, la culture, les gens, etc.

Mini-projets « Voyages et Tourisme » en groupe ou en binôme. Les étudiants agissent en tant qu'organisateurs d'un voyage éducatif en Angleterre. Ils reçoivent des données initiales (période de l'année, nombre de jours, nombre de voyageurs) et sont invités à élaborer un itinéraire de voyage, des visites touristiques et des événements culturels. Les étudiants sont encouragés à utiliser le vocabulaire pratiqué en classe et les formes d’étiquette pour exprimer leur accord/désaccord. Tous les membres du groupe doivent se mettre d'accord sur l'option de voyage finale et la présenter aux autres groupes. Après présentation des différentes options, les groupes votent pour la plus réussie. Vous ne pouvez pas voter pour votre groupe. Ce type les tâches peuvent impliquer de travailler avec un ordinateur, d'utiliser des ressources Internet, de dessiner des affiches, etc.

Le standard nouvelle génération également grande importance est accordé au travail indépendant de l’étudiant. À cet égard, dans les activités de cours, j'utilise des technologies telles que la méthode de projet, la technologie de la pensée critique, l'apprentissage par problèmes comme moyen de développer les compétences communicatives, l'apprentissage différencié, etc. Ces technologies visent à développer la pensée active chez les étudiants et à leur enseigner il ne suffit pas de mémoriser et de reproduire les connaissances, mais aussi d'être capable de les appliquer dans la pratique.

L’une des principales incitations à l’apprentissage est le jeu. En effet, en combinaison avec les discussions et débats du jeu, notamment, jeux de rôle dans les cours d'anglais sont les méthodes d’enseignement les plus informatives et efficaces d’un point de vue perceptuel. Durant le jeu, l’élève surmonte sa raideur et son anxiété.

Dans une discussion ordinaire, un élève qui n'est pas sûr de lui peut garder le silence, mais pendant le jeu, chacun joue un rôle et devient partenaire, et ce qui est très important est que le matériel pédagogique soit bien pratiqué. Le jeu lui-même crée un besoin de communication, stimule l'intérêt à participer à la communication en Anglais... Par exemple, lors de l'étude du sujet « Conflits » en 9e année

Je consacre les premiers cours de la section à l'introduction et à l'activation d'unités lexicales sur le thème proposé par l'auteur du manuel, dans le but de développer l'habileté du discours dialogique/monologue sous forme de débat, table ronde, conférences, conversations, etc.

La maîtrise du vocabulaire permet de :

– développer la compétence communicative des étudiants (confiance dans la communication et compréhension du texte écouté en anglais) ;

– développer des compétences situationnelles vraie communication(l'une des questions de l'examen de langue étrangère de l'examen académique d'État consiste à mettre en scène un dialogue non préparé avec l'enseignant sur la situation) ;

– résoudre des problèmes pratiques, sociaux et personnellement importants ;

– analysez vos propres activités, le travail des camarades de classe et du professeur dans la langue cible.

Le résultat des cours sur le sujet sont des jeux de rôle dans diverses situations. Un jeu de rôle présuppose la présence d'un certain nombre de personnages, ainsi qu'une situation-problème de jeu dans laquelle agissent les participants au jeu. Pendant le jeu, chaque participant organise son comportement en fonction du comportement de ses partenaires et de son objectif communicatif. Le résultat du jeu devrait être la résolution du conflit (diapositive n° 3, 4).

Travailler selon la méthodologie de projet nécessite des étudiants haut degré indépendance de l’activité de recherche, coordination de ses actions, recherche active, interaction performante et communicative. L'idée principale de la méthode projet est de déplacer l'accent de divers types d'exercices vers l'activité mentale active des étudiants lors d'un travail créatif commun. Le rôle de l'enseignant est de préparer les étudiants à travailler sur le projet, de sélectionner un sujet, d'aider les étudiants à planifier le travail, de suivre et de conseiller les étudiants à mesure qu'ils progressent dans le projet en tant que participant.

Orientation socioculturelle du processus d'enseignement des langues étrangères

L'enseignement de l'anglais donne à l'enseignant de nombreuses opportunités d'inculquer la citoyenneté et le patriotisme. Ceci est facilité par l'orientation communicative du sujet, sa concentration sur l'étude de la vie, des coutumes, des traditions et de la langue d'un autre peuple. compte, le véritable amour pour la Patrie. Les principes moraux et historiques sont indissociables. Par conséquent, en formant une conscience historique, nous renforçons simultanément les idéaux moraux, les sentiments patriotiques des étudiants et l'amour pour notre patrie. Dans mes cours, j'essaie de créer une atmosphère, de sélectionner du matériel qui donnerait des connaissances sur l'histoire, les traditions de notre patrie, de grands compatriotes, j'apprends aux enfants à comparer et à tirer des conclusions. Dans l'UMK Biboletova M.Z. "Enjoy English" pour les niveaux 2 à 11 contient de nombreux documents d'études régionales sur la Russie. En plus de cela, j'utilise d'autres sources, ainsi que du matériel audio et des vidéos, ce qui, à mon avis, augmente l'intérêt des étudiants.

Étudier le cours de Saint-Pétersbourg (diapositive n°5).

Le but du cours est de cultiver les sentiments patriotiques à travers l’amour pour la petite patrie.

Objectifs principaux :

(sauf pour l’enseignement) : élargir ses horizons, connaître l’histoire et les curiosités de sa terre natale, développer les capacités créatives des étudiants, cultiver le sens de la citoyenneté et l’amour de sa patrie. Pour atteindre l'objectif de ce cours, j'estime opportun d'utiliser la méthode projet, c'est-à-dire la méthode du projet est intégrée au système d'enseignement traditionnel. L'utilisation des TIC dans la leçon contribue à la rendre intéressante et mémorable pour les étudiants. Des présentations, comprenant des photographies, des images et des tableaux, accompagnent la leçon à ses différentes étapes (cela comprend l'écoute, l'expression orale et la réalisation de tâches de test). Je voudrais ici souligner que les écoliers aiment le travail de projet car il leur donne une opportunité supplémentaire de s'exprimer et leur permet de choisir la forme d'activité qui leur plaît. Cela unit les gars, car le plus souvent ils travaillent en groupes, s'entraident, tout en choisissant et en discutant du sujet du projet, en sélectionnant la littérature et les matériaux, en élaborant un plan de projet, en concevant, en rédigeant des travaux, en créant des présentations. Les étudiants choisissent le sujet de leur travail de recherche (résumés ou présentations) et travaillent en groupe ou individuellement. Par exemple, lorsqu’ils travaillent sur le cours « Saint-Pétersbourg », la maîtrise par les étudiants des activités d’apprentissage universelles crée la possibilité de maîtriser de manière indépendante et réussie de nouvelles connaissances. Au lieu de simplement transférer des connaissances, des capacités et des compétences de l'enseignant à l'élève, l'objectif prioritaire de l'éducation scolaire devient le développement de la capacité de l'élève à fixer de manière indépendante des objectifs éducatifs, à concevoir des moyens de les mettre en œuvre, à suivre et à évaluer ses réalisations, en d'autres termes, la capacité d'apprendre. Et cela implique la recherche de nouvelles formes et méthodes d’enseignement, en actualisant le contenu de l’éducation.

Compétences pédagogiques générales et leur formation et développement dans les cours d'anglais.

Commençons par le fait que l'enseignant a toujours prêté attention au contenu de la matière et aux compétences dans la matière. Cependant, dans la vie, nous rencontrons rarement des tâches similaires à celles d'une matière ; le plus souvent, les tâches de la vie nécessitent des compétences supra-matières, qui dans la pratique scolaire sont appelées compétences académiques générales. Cependant, la formation de compétences de ce type n'a pas reçu suffisamment d'attention ; leur maîtrise n'a pas été soulignée comme une composante distincte des exigences en matière d'acquis d'apprentissage et n'a donc pas été réellement contrôlée et évaluée par l'enseignant.

Aujourd'hui, alors que l'idée des objectifs et des valeurs de l'éducation évolue, lorsque ce ne sont pas des connaissances spécifiques, mais la capacité de les obtenir, qui deviennent plus importantes, ces compétences axées sur la pratique deviennent de plus en plus pertinentes. Les compétences et aptitudes pédagogiques générales sont des moyens d’acquérir et d’appliquer des connaissances universelles dans de nombreuses matières scolaires, par opposition aux compétences disciplinaires spécifiques à une discipline académique particulière.

Les compétences pédagogiques générales pédagogiques et organisationnelles permettent la planification, l’organisation, le contrôle, la régulation et l’analyse des propres activités éducatives des étudiants. Ceux-ci inclus:

définir des objectifs d'apprentissage individuels et collectifs;

choisir la séquence d'actions la plus rationnelle pour accomplir la tâche d'apprentissage ;

comparaison des résultats obtenus avec la tâche pédagogique ;

possession de diverses formes de maîtrise de soi;

évaluation de ses propres activités éducatives et des activités éducatives de ses camarades de classe ;

identifier les problèmes dans ses propres activités éducatives et établir leurs causes ;

fixer des objectifs pour les activités d'auto-éducation ;

déterminer la séquence d'actions la plus rationnelle pour mener des activités d'auto-éducation.

Les compétences pédagogiques générales en matière d'éducation et d'information permettent à l'étudiant de trouver, de traiter et d'utiliser des informations pour résoudre des problèmes éducatifs. Ceux-ci inclus:

travailler avec les principaux composants du manuel ;

utilisation de références et de littérature supplémentaire ;

distinguer et utiliser correctement les différents styles littéraires ;

sélection et regroupement de documents sur un sujet spécifique ;

établir des plans de divers types;

créer des textes de différents types;

possession sous différentes formes présentation du texte;

établir des tableaux, des schémas, des graphiques à partir du texte ;

rédiger des résumés, prendre des notes ;

préparation d'une revue;

maîtrise de la citation et des différents types de commentaires ;

préparation d'un rapport, résumé;

recours à différents types de surveillance ;

description qualitative et quantitative de l'objet étudié ;

mener une expérience;

utilisation de différents types de modélisation.

Les compétences pédagogiques et intellectuelles de formation générale fournissent une structure claire du contenu du processus de définition et de résolution de problèmes éducatifs. Ceux-ci inclus:

identification des objets d'analyse et de synthèse et de leurs composants ;

identification des caractéristiques essentielles de l'objet ;

déterminer le rapport des composants de l'objet ;

effectuer différents types de comparaisons ;

établir des relations de cause à effet ;

fonctionner avec des concepts, des jugements ;

classification des informations;

maîtrise des éléments de preuve ;

formuler un problème et déterminer les moyens de le résoudre.

Les compétences pédagogiques générales pédagogiques et communicatives permettent à l'étudiant d'organiser la coopération avec les aînés et les pairs, de parvenir à une compréhension mutuelle avec eux et d'organiser des activités communes avec différentes personnes. Ces compétences comprennent :

écouter les opinions des autres;

maîtrise de diverses formes de prise de parole orale en public ;

évaluer différents points de vue;

maîtrise des techniques rhétoriques ;

organisation d'activités conjointes;

maîtrise de la culture de la parole ;

mener une discussion.

Dans le même temps, nous comprenons que lors de la résolution de problèmes de vie spécifiques, les compétences de différents groupes sont utilisées simultanément.

En lien avec ce qui précède, la question se pose : comment développer des compétences académiques générales ? Dans quel ordre les compétences académiques générales doivent-elles être développées : séquentiellement, l'une après l'autre, ou en parallèle, c'est-à-dire Dans chaque leçon, développer d'un coup toutes les compétences les plus importantes pour un âge donné ? La pratique montre que :

Il est préférable que l'enseignant discute avec les enfants à chaque période de temps des compétences pédagogiques générales qu'ils développeront. En même temps, les étudiants comprennent ce qu’ils apprennent en ce moment.

L'élève agit comme le sujet de son activité d'apprentissage, l'accomplissement des tâches est plus conscient et le résultat est beaucoup plus élevé que dans le cas où l'enseignant ne se concentre pas sur les compétences supra-matières en cours de développement.

Pour développer certaines compétences pédagogiques générales, l'enseignant doit sélectionner le contenu de la matière qui contribue le plus efficacement au développement de ces compétences. Sur certains sujets du programme, par exemple, il est plus approprié de développer des compétences éducatives et intellectuelles, sur d'autres, des compétences éducatives et communicatives. Quels sont les mécanismes de formation des compétences pédagogiques générales dans étapes initiales entraînement?

Au stade de la formation des compétences lexicales et grammaticales, il est nécessaire d'assurer une pratique orale à chaque étudiant et en même temps d'assurer retour afin que l'étudiant, lorsqu'il accomplit des tâches, sache s'il les exécute correctement, et sinon, pourquoi et comment il doit les accomplir correctement. Les modèles d'interaction éducative les plus adéquats dans à ce stade est un travail en binôme ou en petits groupes. Ce modèle implique la prononciation, l'explication, l'argumentation et la consolidation de ses connaissances par chaque élève. Avec ce type d'interaction, en règle générale, l'étudiant « faible » commence à accomplir la tâche sous le contrôle de l'étudiant « fort ».

Au stade de la formation des compétences lexicales et grammaticales, le modèle d'interaction éducative « Leader », caractérisé par un leadership clairement exprimé, est également applicable. Le consultant « leader » est au centre du groupe ; ses activités se distinguent par des liens variés avec les autres membres du groupe. Il organise le travail en groupe et est responsable de la réussite de la tâche assignée.

L'étape d'amélioration des compétences consiste à organiser une formation en vue de la maîtrise reproductive et réceptive des unités vocales. C'est le développement du monologue et discours dialogique(composer un énoncé à partir de supports, raconter un texte lu à l'aide de mots clés, composer un mini-dialogue à partir de réponses, etc.) Au stade de la préparation d'un énoncé dialogique et monologique indépendant, les étudiants ont la possibilité d'appliquer le langage de manière autonome matériel étudié et effectuer les actions et opérations nécessaires avec celui-ci. Ainsi, en troisième année, les élèves peuvent parler de leurs matières scolaires, de leurs loisirs, de leur animal préféré, de leur maison, de leurs activités dans temps libre.

Au stade de l'application créative du matériel, une tâche méthodologique est définie, caractérisée par une augmentation du nombre de contacts entre les étudiants et la présence d'une interaction étroite entre eux. L’idée est que chaque membre du groupe reçoit une partie distincte de la tâche sur laquelle travaille l’ensemble du groupe. Par exemple, lors de l'étude du thème « Ma maison », chaque élève a pour tâche de décrire une pièce d'une grande maison, ainsi que ce qui l'entoure - un jardin fleuri, un jardin, etc. L'étudiant aura une idée de ce qu'est la maison, de son nombre d'étages, de ce qui se trouve à proximité et autour d'elle. De plus, chacun a la possibilité d'évaluer le travail de son ami, de signaler ses lacunes et d'écouter les commentaires qui lui sont adressés.

Lorsqu'ils maîtrisent la grammaire anglaise, les jeunes écoliers éprouvent généralement des difficultés. L'un des principes du travail avec de jeunes enfants qui, en raison de leur âge, ne sont pas encore capables de comprendre des phénomènes grammaticaux complexes, est la simplification. Dans les premiers stades de l’apprentissage, il est très bénéfique d’utiliser la pensée imaginative des enfants à l’aide de jeu de rôle. Un jeu utilisé dans le processus éducatif et contenant un problème d'apprentissage ou une situation problématique aide à réaliser but spécifique.

Livres d'occasion :

1. Bitianova M.R. Merkoulova T.V. "Développement de l'UUD dans la théorie et la pratique scolaires" Moscou, "septembre" 2015

Ossipova Alexandra Muradovna,
Professeur d'anglais, école GBOU n°580

Les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans les relations sociales et les moyens de communication nécessitent d'augmenter la compétence communicative des écoliers, d'améliorer leur préparation philologique, c'est pourquoi l'étude de l'anglais a acquis une importance prioritaire en tant que moyen de communication et de généralisation du patrimoine spirituel des pays de la langue étudiée et les peuples. Les professeurs de langues étrangères sont confrontés à la tâche de créer une personnalité capable de participer à la communication interculturelle.

Aujourd’hui, à l’ère du développement des technologies de communication, la connaissance d’une langue étrangère est nécessaire pour chacun. Dans les cours d'anglais, nous développons la compétence communicative, c'est-à-dire la capacité et la volonté des écoliers de communiquer dans une langue étrangère et de parvenir à une compréhension mutuelle avec des locuteurs natifs d'une langue étrangère, et développons et éduquons également les étudiants au moyen de sujet académique. En termes simples, la compétence communicative signifie la maîtrise de tous les types d'activités de parole, la culture de la parole orale et écrite, les compétences et capacités d'utilisation de la langue dans divers domaines et situations de communication et, par conséquent, la compétence communicative consiste en la capacité de communiquer .

Faisons connaissance avec les principes de base de la méthode communicative d'enseignement des langues étrangères :

1. Le principe de la direction de la parole. L'orientation vocale du processus éducatif ne réside pas tant dans le fait qu'un objectif pratique de la parole est poursuivi, mais dans le fait que le chemin vers cet objectif est l'utilisation pratique de la langue elle-même. L'orientation pratique de la parole s'exprime dans des exercices non pas de prononciation, mais de parole, lorsque l'orateur a une tâche précise et lorsqu'il exerce une influence verbale sur l'interlocuteur. Le principe de l'orientation de la parole présuppose également l'utilisation de matériel vocal à valeur communicative. L'utilisation de chaque phrase doit être justifiée par des considérations de valeur communicative pour la sphère de communication (situation) prévue et pour cette catégorie d'étudiants. Le caractère verbal de la leçon joue ici également un rôle important.

2. Principe d'individualisation avec le rôle prépondérant de son aspect personnel. L'individualisation prend en compte toutes les propriétés de l'élève en tant qu'individu : ses capacités, sa capacité à réaliser des activités de parole et d'apprentissage, et principalement, ses propriétés personnelles. L'individualisation est le principal moyen réel de créer de la motivation et de l'activité. Une personne exprime son attitude envers l'environnement dans le discours. Et comme cette attitude est toujours individuelle, la parole est aussi individuelle.

3. Principe de fonctionnalité. Toute unité vocale remplit toutes les fonctions vocales au cours du processus de communication. Souvent, après un programme d'études, les étudiants, connaissant les mots et les formes grammaticales, ne peuvent pas utiliser tout cela pour parler, car aucun transfert ne se produit (lorsque les mots et les formes sont pré-remplis indépendamment des fonctions vocales qu'ils remplissent, le mot ou la forme n'est pas associé à la tâche vocale). La fonctionnalité détermine avant tout la sélection et l'organisation du matériel adéquat au processus de communication. Aborder les besoins de communication n'est possible qu'en prenant en compte les moyens de parole et en organisant le matériel non pas autour de sujets conversationnels et de phénomènes grammaticaux, mais autour de situations et de tâches de parole. L'unité des aspects lexicaux, grammaticaux et phonétiques du discours est également nécessaire.

4. Le principe de situationnalité. La communication présuppose un apprentissage situationnel. De nos jours, la nécessité d’une situationnalité est généralement reconnue. Cependant, cela ne s'applique presque toujours qu'à tapas développement des compétences de parole, ce qui est loin d'être suffisant, puisque la pertinence situationnelle est l'une des propriétés naturelles d'une compétence de parole, sans laquelle il est peu probable qu'elle soit transférable. Si le caractère situationnel de l’action de compétence n’est pas fixé, le transfert n’aura pas lieu. C’est pourquoi de nombreux mots mémorisés et formes grammaticales automatisées restent dans la mémoire des étudiants lorsqu’ils sont obligés de communiquer.

Tout le monde comprend que le besoin de communication est provoqué par une nécessité vitale.

1) à reconstituer les connaissances (fonction cognitive de la communication);

Pendant les cours, les enfants apprennent à demander et à fournir des informations. Par exemple, il arrive parfois que les étudiants, après avoir étudié ensemble pendant plusieurs années, se connaissent très peu. Et dans l'une des leçons, en étudiant le thème « Moi et ma famille », les gars ont apporté des photos des membres de leur famille, ont parlé d'eux-mêmes et de leur famille et se sont posés des questions. Les étudiants ont ainsi eu l’occasion de mieux se connaître.

2) organiser des activités conjointes (fonction de régulation) ;

C’est là que le travail de conception vient à la rescousse. Les enfants travaillent non seulement projet individuel, mais aussi sur celui du groupe. Ils apprennent à communiquer entre eux dans leur langue maternelle, à collaborer entre eux (quelqu'un fait une présentation et quelqu'un sélectionne des informations sur le sujet du projet), car ils ont un objectif commun qu'ils doivent atteindre autant que possible.

3) influencer les opinions, les sentiments de l'interlocuteur et exprimer les vôtres (orientation vers les valeurs) ;

4) établir un contact social, en montrant vos bonnes manières (étiquette).

J'ose dire qu'il n'y a pas de langue plus polie que l'anglais. Il existe une section spéciale « Social English », qui promeut un discours correct et culturel des étudiants. Pendant les cours, les élèves apprennent des phrases polies et des clichés.

Les étudiants savent qu'il serait impoli de s'adresser à à un étranger avec la question « Où est la banque ? ("Où est la banque?"). En anglais, dans une telle situation, il serait correct de commencer la question par les mots « Excusez-moi, pouvez-vous me dire... ? » (« Excusez-moi, pouvez-vous me le dire ? ») ou « Excusez-moi, vous savez… ? » (« Excusez-moi, vous ne savez pas ? »).
On apprend à saluer culturellement (plus formellement ce sera « Bonjour », on dira « Salut » à une personne qu'on connaît bien). Les gars savent aussi qu'on se salue de différentes manières. temps différent jours (" Bonjour», « bon après-midi » et « bonsoir ») Nous utilisons des expressions de la vie quotidienne de classe (« Puis-je sortir ? », « Puis-je entrer ? »). En conséquence, toute cette culture de la parole est transférée dans la langue maternelle et les enfants deviennent plus polis.

Afin de mettre en œuvre les fonctions indiquées de communication au moyen d'une langue étrangère, il est nécessaire de maîtriser ces moyens, de pouvoir les utiliser dans les principaux types d'activité de parole (parler, lire, écouter et écrire), de connaître certaines réalités régionales. , caractéristiques du comportement verbal et non verbal dans le contexte socioculturel du ou des pays de la langue étudiée, être capable de maîtriser toutes ces connaissances, compétences et aptitudes, ainsi que la capacité de se sortir d'une situation avec un manque de moyens en langue étrangère - utiliser une paraphrase, remplacer le mot souhaité par un synonyme, etc.

Par conséquent, rappelez-vous toujours que lors de la planification de chaque cours, il est nécessaire de suivre le principe méthodologique de base de l'enseignement d'une langue étrangère - le principe de communication - et d'impliquer les enfants dans le véritable processus de communication.

Utiliser les meilleures pratiques internationales dans l’enseignement des langues étrangères

À l'heure du développement des relations socioculturelles, industrielles et commerciales, à l'ère des technologies spatiales et des progrès scientifiques et technologiques les plus élevés, des spécialistes hautement qualifiés, compétents et qualifiés sont nécessaires. Le rôle des langues étrangères dans monde moderne difficile de surestimer. Par conséquent, l’enseignement d’une langue étrangère doit être holistique, basé sur les compétences et répondre aux normes internationales. Dans le même temps, il est nécessaire d’utiliser avec flexibilité les meilleures pratiques internationales. Pour le confirmer, je voudrais citer les propos de V.V. Poutine : « Dans un monde moderne en développement rapide, une personne doit apprendre tout au long de sa vie. Les enseignants le savent mieux que quiconque, puisqu’ils le font eux-mêmes tout le temps. Nous devons commencer à promouvoir les services et technologies éducatifs nationaux sur les marchés des pays étrangers. Nous devons envoyer plus activement la jeunesse russe étudier et faire des stages dans différents pays du monde.»

Contradictions dans l'éducation identifiées à partir d'une analyse de ses problèmes

Une analyse des problèmes d'éducation dans le monde a permis d'identifier plusieurs contradictions.

1. La contradiction entre le général et le particulier.

Les tendances à la mondialisation entraînent une perte d’individualité, tant pour les individus que pour les cultures nationales. La capacité d’établir un lien entre les traditions et les nouvelles tendances, tout en préservant ses racines et ses principes, s’obtient avec un niveau d’éducation approprié.

2. La contradiction entre la croissance de l’information et la capacité d’une personne à l’assimiler.

Le rythme de développement des technologies de l'information et le volume de nouvelles informations sont si importants qu'il devient impossible d'adopter et d'assimiler tout ce qui est nouveau. La pratique montre que les programmes surchargés et l'inclusion de nouvelles matières conduisent au fait que les jeunes sont incapables de les maîtriser au niveau approprié sans nuire à leur santé. À cet égard, il est nécessaire de déterminer les priorités en matière d’éducation de base. Il s’agit de créer des programmes basés sur le principe de continuité.

3. La contradiction entre une économie de marché et une société de marché à vocation sociale.

Dans la plupart des pays, le marché domine la société. Le souci du bien-être de l’homme passe au second plan.

Composantes de la compétence communicative

Un trait caractéristique du stade moderne de l'éducation est l'exigence et l'intégration d'objectifs pour atteindre cinq compétences de base.

Les documents européens définissant l'essence de la formation et les niveaux de maîtrise des langues étrangères mettent en évidence les composantes suivantes de la compétence communicative.

1. Compétence sociopolitique ou volonté de résoudre des problèmes.

Aucun enseignant n'est capable de préparer ses élèves à résoudre tous les problèmes, mais il peut modéliser des tâches problématiques et utiliser des algorithmes d'activité, par exemple sur les problématiques suivantes :

Aide à la préparation aux examens;

Aider à choisir un cours ou un établissement d'enseignement ;

Compiler une bibliographie, etc.

Aide à la préparation de travaux de recherche, de projet.

2. Compétence informationnelle.

L'essence de cette compétence peut être définie comme un ensemble de capacités à travailler avec des sources d'information modernes, ainsi qu'un ensemble de compétences :

1. trouver les informations dont vous avez besoin, y compris multimédia ;

2. déterminer son degré de fiabilité, de nouveauté, d'importance ;

3. le traiter en fonction de la situation et des tâches assignées ;

4. archiver et sauvegarder ;

5. utilisé pour résoudre une série de problèmes.

Mais les processus de traitement de l’information sont des compétences plus complexes et complexes que tous les étudiants ne possèdent pas suffisamment. La tâche de l’enseignant est de façonner et d’orienter délibérément, dès l’école primaire.

3. Compétence communicative.

V.V. Safonova a défini la compétence communicative comme une combinaison de composantes linguistiques, vocales et socioculturelles. Tout spécialiste doit avoir un niveau suffisamment élevé de cette compétence à l'oral et à l'écrit.

4. Compétence socioculturelle.

La compétence socioculturelle est une composante de la compétence communicative, mais elle a récemment été considérée comme un objectif indépendant de l'éducation associé à la préparation et à la capacité de vivre dans le monde politique et culturel moderne. Cette compétence repose sur les éléments suivants :

La capacité de mettre en évidence ce qui est commun et différent dans les différents pays ;

Volonté de représenter votre pays ;

Reconnaissance des normes de vie, des croyances ;

Volonté de défendre ses propres positions.

5. Préparation à l'éducation permanente.

Cette compétence découle de la mise en œuvre de tous les objectifs pédagogiques. En résumant ce qui a été dit, nous pouvons tirer les conclusions suivantes :

1. La compétence communicative peut à juste titre être considérée comme principale et essentielle, puisqu'elle sous-tend toutes les autres compétences, à savoir :

Informatif ;

Socio-politique ;

Socioculturel ;

Préparation à l'éducation.

2. Les compétences communicatives doivent être formées et développées en relation étroite avec les compétences éducatives et informationnelles. Développement compétences en communication au stade actuel, l'éducation est considérée non seulement comme un objectif, mais aussi comme un moyen de maîtriser avec succès n'importe quelle connaissance et compétence dans une matière.

Ce diagramme reflète les caractéristiques des cinq compétences.

Compréhension traditionnelle du contenu de l'enseignement d'une langue étrangère

Permettez-moi de citer le livre de Galina Vladimirovna Rogova : « Le rôle de l'enseignant est grand dans la révélation de la fonction éducative d'une langue étrangère. Lui-même doit aimer la langue qu’il enseigne et être capable de susciter l’amour de ses élèves.»

Linguistique;

Psychologique;

Méthodologique.

1. La composante linguistique du contenu de l'enseignement d'une langue étrangère implique la sélection du matériel nécessaire :

Linguistique (lexical, grammatical, phonétique) ;

Discours;

Socioculturel.

2. La composante psychologique du contenu de l'enseignement d'une langue étrangère est conçue pour déterminer les compétences et capacités qui doivent être développées à ce stade spécifique dans des conditions spécifiques.

Les compétences sont des opérations de parole dont la mise en œuvre a été portée à un certain degré de perfection. Les compétences impliquent une activité créative associée à l’utilisation de l’imagination, des émotions et de la réflexion. Les compétences vocales sont toujours inextricablement liées à la personnalité de l'orateur, à sa capacité à évaluer correctement une situation de parole et à utiliser de manière adéquate diverses techniques d'argumentation et de persuasion.

3. La composante méthodologique du contenu d'apprentissage se résume au fait qu'au cours du processus d'apprentissage, l'enseignant non seulement explique le nouveau matériel, mais propose également aux étudiants certains algorithmes pour accomplir les tâches et enseigne des techniques de travail indépendant. Puisque l'enseignement d'une langue étrangère vise à développer les compétences communicatives, le concept de composante méthodologique comprend l'enseignement de divers aspects de la langue, des techniques d'enseignement pour travailler avec le vocabulaire, la grammaire, la phonétique, des dictionnaires, des ouvrages de référence, ainsi que des techniques pour travailler avec du texte. , y compris le sien.

Les éléments suivants du contenu de l'éducation peuvent être distingués.

1. Connaissance.
2. Capacité à travailler avec nouvelle information(texte).
3. Possibilité de créer vos propres informations (sous forme de textes, de projets).

1. La connaissance comprend diverses règles, dates, faits, événements, termes.

2. La capacité de travailler avec de nouvelles informations présuppose : la capacité de déterminer le sujet, le genre du texte, de trouver les informations nécessaires dans diverses sources et de travailler avec de la littérature de référence. Il faut définir une idée, un thème ; enregistrer des informations sous forme de notes, de résumés, de mots-clés, de plan, de plan. Déterminer votre attitude face à ce que vous lisez, justifier vos jugements, établir des relations de cause à effet est le succès du travail avec de nouvelles informations.

La capacité de créer ses propres informations sous forme de textes et de projets signifie la capacité de :

Nom;

Archiver les informations ;

Créer du texte sur un ordinateur à l'aide de tableaux et d'aides visuelles ;

Structurer le texte (numérotation des pages, utilisation de liens, tables des matières) ;

Suivre les règles de l'étiquette écrite ;

Comprendre et être capable d'exprimer la tâche vocale de votre texte ;

Faites valoir votre position ;

Donne des exemples;

Rédiger des résumés et des critiques.

En résumant tout ce qui précède, il convient de noter que le contenu méthodologique d'une leçon moderne devrait être la communication, qui est déterminée par cinq principes principaux : individualisation, orientation de la parole, situationnalité, fonctionnalité, nouveauté.

1. Individualisation.

Poursuivant en citant un extrait du livre de Galina Vladimirovna Rogova : « L'un des problèmes les plus importants de la technologie pédagogique est la recherche de moyens d'utiliser davantage les capacités individuelles des étudiants », je tiens à souligner que l'individualisation dans l'apprentissage contribue à accroître l'indépendance et l'initiative de chaque élève, ainsi que le développement de ses capacités créatives individuelles. Et Vladimir Petrovich Kuzovlev note : « En ignorant l'individualisation personnelle, nous n'utilisons pas les réserves internes les plus riches de l'individu. » Alors quelles sont ces réserves ?

Ce sont les 6 réserves de personnalité humaine suivantes :

Vision du monde ;

Expérience de la vie;

Contexte de l'activité ;

Intérêts et inclinations ;

Émotions et sentiments ;

Le statut de l'individu dans l'équipe.

Comment réaliser ces réserves ? Vladimir Petrovitch insiste sur le fait qu'il est nécessaire de bien étudier les élèves de la classe, leurs intérêts, leurs caractères, leurs relations, c'est-à-dire être un bon psychologue dans l'organisation d'une leçon. Par exemple, le travail en binôme ne servira à rien si les élèves ne s’aiment pas. Il n'est pas judicieux de pousser une personne flegmatique ; il ne faut pas confier de tâches individuelles à un étudiant sociable et prêt à travailler en groupe.

2. L’accent sur la parole désigne l’orientation pratique de la leçon.

Cela signifie également la nature orale de tous les exercices :

Motivation de la déclaration ;

Valeur communicative des phrases ;

Nature du discours de la leçon.

Ainsi, je suis guidé par les dispositions suivantes :

Le moyen absolu de former et de développer la capacité de communiquer sont les compétences de communication des étudiants ;

Je construis tous les exercices sur une base de discours ;

J'essaie de motiver toute action de parole ;

Je crois que toute leçon doit être communicative tant dans son concept que dans son organisation et son exécution.

3. Situationnalisme – un système de relations entre interlocuteurs.

Le situationnisme fait partie de la leçon et constitue une condition nécessaire au développement des capacités d'expression.

4. Fonctionnalité.

Cette disposition consiste à résoudre les tâches suivantes : - informer ; - expliquer; - approuver; - discuter; - convaincre.

5. Nouveauté.

Dans mes cours, j'utilise les médias : Internet, les documents des journaux, des magazines, la radio. C'est tout à fait exact, parce que... aucun manuel ne peut suivre la modernité. Et la modernité est une composante obligatoire du caractère informatif et de la nouveauté de la leçon. Le contenu informatif du matériel est l'une des conditions préalables importantes pour l'orientation communicative et l'efficacité de la leçon. L'organisation de l'activité mentale est à la base du processus éducatif. Selon M.N. Skatkin, « le développement de la pensée créatrice doit commencer le plus tôt possible ». C’est précisément ce que prône le principe de nouveauté, sur lequel repose la formation par compétences. La tâche principale est donc de respecter le cadre de communication dans son intégralité.

Formation de compétences en communication dans le cadre de la mise en œuvre de composantes régionales et linguistiques dans les cours d'anglais

V.P. Kuzovlev souligne que ses manuels visent à préparer les enfants à voyager à l'étranger. Une attention particulière est accordée aux valeurs culturelles. La culture des langues étrangères est ce qu'un enfant est capable de maîtriser dans le processus d'enseignement des langues étrangères.

Vladimir Petrovich note que lorsque les enfants voyagent à l'étranger, des erreurs se produisent souvent - socioculturelles et grammaticales. Un malentendu mutuel surgit. Cependant, les locuteurs natifs pardonnent les erreurs grammaticales, mais pas les erreurs socioculturelles, car elles se transforment en barrière sémantique. Exercices tirés des manuels de V.P. Les Kuzovlev sont construits sur des faits culturels et visent à développer la capacité de maîtriser une langue étrangère. Afin de familiariser les étudiants avec les réalisations de la culture du pays, j'utilise des composantes régionales et linguistiques dans mes cours. Cela contribue à l’éducation des étudiants dans le contexte d’un dialogue des cultures et les initie aux valeurs humaines universelles.

Je crois qu'apprendre à communiquer passe par la maîtrise des connaissances socioculturelles sur les principaux thèmes de la culture nationale des pays anglophones (histoire, géographie, éducation, sport).

Lorsque j'enseigne la communication, je me fixe des objectifs pour enseigner aux étudiants :

Comprendre les communications orales et écrites sur des sujets ;

Exprimer son opinion ;

Défendez votre point de vue et prenez vos propres décisions ;

Réaliser des projets et mener des travaux de recherche;

Travaillez de manière indépendante et en groupe.

La qualité de l’enseignement dépend en grande partie de la capacité de l’enseignant à sélectionner le matériel régional et linguistique.

Dans mes cours, j'utilise diverses présentations, vidéos, tableaux, photographies, cartes postales, livres contenant des informations sur les pays anglophones. La visualisation est de nature éducative et constitue un bon complément aux manuels scolaires.

Lorsqu'on travaille avec un texte au contenu linguistique et culturel, un élément important est le contrôle de ce qui est lu. J'utilise des formes de contrôle traditionnelles et non traditionnelles. Je considère les formes traditionnelles :

Réponses aux questions ;

Trouver des noms géographiques sur la carte.

Formes non traditionnelles :

Choisissez la bonne réponse parmi les quatre proposées ;

Si les déclarations sont correctes ou incorrectes ;

Compléter les phrases.

Travailler avec des images permet de développer des compétences en communication :

Le vocabulaire et la grammaire sont enrichis et consolidés ;

Des compétences d’analyse et de synthèse sont développées ;

Il y a une assimilation visuelle des éléments culturels.

Un exemple de description de peinture. Regarde l'image. Ce qui se passe? Que voyez-vous au premier plan (arrière-plan) ?

1. Marquez les phrases qui correspondent à l’image.

2. Imaginez que vous participez à une conversation entre les personnes sur la photo.

3. Répondez aux questions.

4. Faites un plan pour décrire l’image.

V.P. Kuzovlev note que lorsque l'on travaille avec un texte, il n'est pas nécessaire de raconter l'intégralité du texte, mais plutôt de parler des nouvelles choses que les gars en ont apprises.

Manuels V.P. Kuzovlev est intéressant car il présente une méthodologie de projet qui stimule les étudiants à l'activité créative, à l'indépendance et à la pensée critique.

Les complexes pédagogiques et méthodologiques pour les élèves du secondaire impliquent la mise en œuvre de toutes les compétences, à savoir la communication, qui est la principale, car elle sous-tend d'autres compétences - informationnelles, socioculturelles, sociopolitiques et, bien entendu, la préparation à l'éducation et au développement personnel. .

Introduction au système éducatif scolaire moderne technologies innovantes très pertinent dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral. Il est très important de s'organiser de cette façon processus éducatif afin que l'acquisition de connaissances par les étudiants ne se fasse pas par un simple transfert de connaissances de l'enseignant à l'étudiant, mais que les conditions soient créées pour l'acquisition active de connaissances dans la communication éducative des étudiants entre eux. Lors du développement des compétences de communication chez les écoliers, j'ai souvent recours à une technique dont l'essence est qu'ils mènent une enquête intégrée sur le sujet étudié sous la forme d'un « Carrousel ». Les avantages de cette technique :

En même temps, tous les élèves parlent, accomplissant une tâche d'apprentissage communicatif (implication de chacun dans le processus d'apprentissage) ;

Changer de partenaire - changer d'impressions, rencontrer des étudiants qui vous aideront ou que vous aiderez (corriger les erreurs, remplir des schémas, des tableaux) ;

Tout le monde travaille avec tout le monde (compétences sociales); créer votre propre texte, projet, recherche.

Les gars aiment ce genre de communication car ils travaillent en binôme avec un nouveau partenaire, avec de nouvelles informations. Les leçons utilisent des situations, des problèmes et d'autres tâches qui créent les conditions d'une communication communicative efficace. Il y a une atmosphère de soutien mutuel et une évaluation positive des activités des élèves par l’enseignant. L'objectif pratique est de former et de développer des compétences en communication. Ce type d’activité permet d’évaluer ses résultats, de les comparer avec ceux des camarades et d’exercer la maîtrise de soi.

Je crois que l'organisation de l'étude d'une langue étrangère en lien étroit avec la culture nationale des personnes qui parlent cette langue, la coloration linguistique et culturelle de la formation contribueront à renforcer la motivation communicative et cognitive des étudiants, diversifieront les méthodes et formes de travail et faire appel à la sphère intellectuelle et émotionnelle des écoliers.

Quelques techniques pour la mise en œuvre pratique d'une approche communicative du développement des compétences en communication en langues étrangères

Les chercheurs étrangers proposent des méthodes pour la mise en œuvre pratique d'une approche communicative du développement des compétences de communication en langues étrangères.

I. La technique consistant à créer délibérément des différences dans la quantité d'informations entre les partenaires dans la communication en langue étrangère(manque d’information induit). Cette technique repose sur la répartition inégale entre les partenaires de communication de certaines informations qu'ils doivent échanger dans une langue étrangère, ce qui incite à la communication.

Exemple 1. Les étudiants travaillant en binôme sont invités à remplir les tableaux avec les informations manquantes, en communiquant entre eux dans la langue cible (et sans se montrer les tableaux). Par exemple, les élèves A et B de chaque paire pourraient recevoir les tableaux suivants :

Étudiant A

Étudiant B

Ainsi, les deux tableaux pris ensemble contiennent toutes les informations nécessaires pour réaliser la tâche proposée, mais chaque élève ne dispose qu'une partie de ces informations dans son tableau (l'autre ne les possède pas). Lors de l'utilisation de cette technique, les élèves communiquent dans une langue étrangère, motivés par un motif psychologiquement réel - le besoin d'échanger les informations nécessaires à chacun d'eux pour accomplir la tâche fixée par l'enseignant - en remplissant les blancs du tableau.

Sur la base de la technique décrite, le type d'activité d'apprentissage communicatif suivant peut être organisé.

Après avoir remis à chacun des élèves travaillant en binôme les tableaux adaptés, l'enseignant les invite à travailler ensemble (en se posant des questions) pour réaliser un (vrai-faux) test :

1. L'Italie et Cuba ne sont pas loin l'une de l'autre.
2. L'Italie est un peu plus grande que Cuba.
3. La population de Cuba représente environ la moitié de celle de l'Italie. Etc.

Pour déterminer si des affirmations données sont vraies ou fausses, les élèves doivent échanger les informations disponibles, les intégrer et prendre les décisions appropriées.

Sur la base des mêmes tableaux, les étudiants peuvent être invités à composer de courts monologues sur chaque pays et simultanément à échanger des informations similaires sur leur propre pays.

Exemple 2. Chaque élève reçoit une page d'agenda, divisée en sept colonnes selon le nombre de jours de la semaine. L'enseignant propose de choisir quatre jours de la semaine et d'écrire ce que l'élève va faire ces jours-là et à quelle heure, en se concentrant sur ses projets réels et imaginaires.

Les étudiants travaillant en binôme sont ensuite invités à passer trois soirées libres ensemble. Lorsqu'ils acceptent ou refusent des offres, ils doivent consulter leur agenda et, en cas de refus, en indiquer le motif et proposer un autre jour. Dans ce cas, les échantillons de parole correspondants peuvent être écrits au tableau :

1. Inviter : Souhaitez-vous...+ heure et lieu.

2. Refuser : je suis désolé. J'ai peur de ne pas pouvoir... + raison.

3. Invitez à nouveau : Pourriez-vous... à la place ?

4. Accepter : Oui, merci. Seulement... + changement d'heure.

Comme vous pouvez le constater, contrairement au premier exemple de la technique méthodologique décrite, dans le deuxième exemple, on tente non seulement de créer des conditions pour l'échange d'informations, mais également de rendre la communication orientée vers la personne.

II. Technique pour exploiter les différences de points de vue(écart d'option). Conformément à cette technique, le stimulus de la communication en langue étrangère réside dans les différences naturelles de points de vue sur les problèmes discutés par les étudiants au cours du processus d'apprentissage.

Exemple 1. Chaque élève reçoit une liste de phrases inachevées (appelée feuille de tiges de phrases) et est invité à les compléter avec des informations qui correspondent à son expérience de vie, par exemple :

1. La première chose que je fais quand je rentre à la maison est...

2. Juste avant de m'endormir, je...

3. Juste avant l'arrivée des invités, je...

4. Dès que je réalise que quelqu’un est en colère contre moi, je…

5. Au moment où j'entends la cloche sonner, je...

L'enseignant divise ensuite les élèves en groupes de trois et demande aux élèves B et C de chaque groupe de deviner ce que fait l'élève A dans les situations présentées avec des phrases incomplètes. Les élèves doivent deviner jusqu'à ce qu'ils soient proches de la bonne réponse. L'étudiant A confirme ou rejette les propositions exprimées par ses camarades et, en conclusion, rapporte la version qu'il a notée. Ensuite, de la même manière, les élèves A et C, A et B tentent de deviner ce que font les élèves B et C dans les situations données. Cette technique apparemment simple donne lieu à un échange d’opinions actif et intéressé entre eux.

Exemple 2. Jeu de langage communicatif « Ma vision de toi ».

Chaque élève reçoit une feuille de papier sur laquelle est inscrit le nom d'un de ses camarades et plusieurs phrases incomplètes, et il doit compléter ces phrases, reflétant son opinion sur son ami :

Les étudiants sont ensuite jumelés aux personnes sur lesquelles ils ont écrit. Les couples prononcent leurs phrases sur ce que fait, pense, ressent leur ami. La technique décrite ici contribue à la mise en œuvre du principe d'orientation communicative de l'apprentissage.

III. Réception d'informations recodées (transfert d'informations). La technique est basée sur le transfert d'informations d'une forme à une autre, par exemple du graphique au verbal et vice versa.

Exemple 1. Les élèves travaillant en binôme reçoivent des dessins qu'ils ne se montrent pas. Il leur est demandé de décrire le contenu des dessins avec une telle précision que le partenaire puisse reproduire le dessin conformément à sa description.

Exemple 2. L'un des étudiants se voit proposer un texte contenant des informations manquantes, et l'autre se voit remettre un tableau dans les colonnes duquel il faut présenter les informations contenues dans le texte. La communication communicative et la lecture exploratoire sont ici stimulées.

Étudiant A

Elizabeth Smith est enseignante dans une école secondaire. Elle a ans. Elle est née à Dundee, où elle vit actuellement à... . Elle est mariée et mère de deux fils : l'un a huit ans et l'autre deux ans.

Étudiant B

Feuille d'enquête sur le personnel Nombre d'enfants: Adresse actuelle : 8, Park Lane

IV. Technique de classement(classement). Elle repose sur des différences de points de vue lors du classement des informations proposées aux étudiants pour discussion.

V. Acceptation de solutions communes par les partenaires aux tâches qui leur sont proposées(résolution de problème).

VI. Technique du jeu de rôle(jeu de rôle). Cette technique donne des résultats tangibles en tant que moyen de développer les compétences de communication si elle est utilisée en combinaison avec des supports qui permettent de stimuler des déclarations développées.

"Acheter des chaussures":

Vendeur:	Client:
Saluez et demandez ce que veut le client.	Saluer. Répondre.
Renseignez-vous sur la taille.	Répondre. Renseignez-vous sur la couleur.
Répondez négativement. Proposez une autre couleur.	Rejeter.
Proposez un autre style.	Accepter. Renseignez-vous sur le prix.
Répondre. Terminez poliment la conversation.

VII. Méthode d'utilisation des questionnaires(questionnaire). Les questionnaires sont un moyen efficace pour stimuler l’expression orale des élèves à toutes les étapes de l’apprentissage. Ils se projettent facilement sur n'importe quel sujet et répondent à tous les principes apprentissage communicatif: individualisation de la parole, fonctionnalité, situationnalité, nouveauté.

La classe pose des questions aux élèves pour savoir ce qu’ils peuvent faire.

Après avoir pris des notes dans le tableau, les élèves commentent le contenu du tableau :

Nick ne sait pas jouer aux échecs, mais il sait danser, nager et jouer de la guitare.

Avec l'aide de cette technique simple, les exercices d'entraînement axés sur les objectifs se transforment en exercices de communication.

Exemple 2. Exercice avec le questionnaire « Trouver quelqu'un qui... » :

1) joue de la guitare ;

2) va souvent au cinéma ;

3) a trois frères ;

4) je me suis couché tard hier soir ;

5) est né en décembre.

L'enseignant invite les élèves à circuler librement dans la classe et à se poser des questions comme Allez-vous souvent au cinéma ?, Vous êtes-vous couché tard hier soir ? S'ils reçoivent des réponses affirmatives, ils notent les noms de leurs camarades et les questionnaires qui leur sont remis. Le travail se termine lorsqu'un des élèves recueille les réponses à toutes les questions.

VIII. Méthode d'utilisation des jeux de langage, quiz(jeux de langage, quiz). De tels jeux occupent une place importante dans l'enseignement d'une langue étrangère dans le cadre de l'approche communicative.

Ainsi, un enseignant créatif dispose de grandes réserves pour stimuler l’intérêt des élèves pour la maîtrise d’une langue étrangère et développer leurs compétences en communication.

Conclusion

Ce qui précède nous permet d'affirmer que les principales orientations de recherche de professeurs d'anglais sont conformes aux tendances modernes de la méthodologie - telles que l'augmentation de l'impact éducatif et développemental sur les étudiants à travers la matière - l'anglais ; renforcer l'orientation communicative de l'apprentissage, stimuler l'activité de parole et de réflexion des étudiants, en tenant compte des intérêts et des capacités de chaque étudiant. La communication active entre eux et avec le professeur en captivera plus d'un et trouvera sa digne incarnation dans les cours d'anglais.

Littérature

1. Kuzovlev V.P., La structure de l'individualité de l'étudiant comme base pour l'individualisation de l'activité d'enseignement de la parole. // Langues étrangères à l'école, 1979, n°1.
2. Mezenin S., professeur Galina Vladimirovna Rogova. // Les langues étrangères à l'école, 1998, n°3.
3. Nosenko E.L., Moyens de mettre en œuvre une approche communicative du développement
4. compétences orales en langues étrangères, Institut des langues étrangères, n° 2, 1990
5. Passov E.I. Cours de langue étrangère au lycée. – Moscou, Lumières, 1998
6. Rogova G.V., Méthodes d'enseignement des langues étrangères à l'école. – Moscou, Lumières, 1991
7. Sololova E.N., Apalkov V.G., Développement et contrôle des compétences en communication : traditions et perspectives. – Moscou, Université pédagogique, « Premier septembre », 2006