Rapport analytique de suivi du FGOS en fin d’année. "exemple de rapport analytique sur les résultats du contrôle opérationnel"

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal
"Jardin d'enfants n°13 de la ville de Vyborg"
(MBDOU "Jardin d'enfants n°13 à Vyborg")

Informations analytiques
basé sur les résultats de la maîtrise des enfants
groupe secondaire n°7 « POURQUOI » POO FAIRE
MBDOU "Jardin d'enfants n°13 à Vyborg."

1 partie. Introduction.
Un suivi a été réalisé :
Éducatrice : Veselko Svetlana Ivanovna
Éducatrice : Verenikina Lyubov Vasilievna
Directrice musicale : Rosa Vasilievna Bondareva_______________
Date : octobre 2015.

Le suivi pédagogique a pour but d’identifier niveau d'entrée(dynamique) du développement des qualités physiques, personnelles et intellectuelles des enfants d'âge préscolaire âgés de 4 à 5 ans.

Les méthodes suivantes ont été utilisées lors du suivi :
surveiller les activités des enfants;
conversations (Conversations basées sur l'image de l'intrigue, "Pourquoi une personne se soucie-t-elle des animaux domestiques",
analyse des résultats activité productive enfants (dessin et appliqué) ;
jeux et exercices didactiques (« Magnifique pochette"", " C'est quoi quoi ? ", " Photo de famille ", " Ville - village ", " Qui a besoin de quoi ? " (métiers), " Récolter la récolte ", " Chasseur et berger ", " Compléter la phrase ", " "De quoi es-tu peux-tu parler des garçons" (des filles), "Trouver le premier son", Trouver les mêmes figures", "Quand cela arrive", "Comparer les chemins", "Aidez Persil à compter les papillons"

Caractéristiques du groupe.
Nombre total d'enfants : 23 personnes ;
nombre de filles – 13 personnes, garçons – 10 personnes;
groupes de santé,
caractéristique sociale familles : 5 familles monoparentales (22%), 17 familles complètes (74%) et 1 famille tutrice (4%)
Partie 2. Analytique
L'école maternelle fonctionne selon le programme « De la naissance à l'école » Programme d'enseignement général de base l'éducation préscolaire/ Éd. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Sociale développement de la communication:
Lors du diagnostic, il a été révélé que les enfants sont amicaux avec les autres et manifestent un intérêt actif pour les paroles et les actions des adultes. Ils jouent calmement avec les enfants et communiquent également sur les jouets et les activités ludiques. Les actions ludiques des enfants sont variées, ils jouent volontiers avec l'enseignant et reproduisent les actions ludiques et le discours de l'enseignant dans un jeu indépendant. Mais beaucoup éprouvent des difficultés à coordonner les actions de jeu (Bernikov Sasha, Chichkov Nikita, Mishurina Sasha). On constate que presque tous les enfants respectent les règles de comportement organisé dans Jardin d'enfants, nommer et distinguer types spéciaux transports, comprendre la signification des feux de circulation, connaître les numéros de téléphone services d'urgence, connaître les règles de comportement dans les situations extrêmes. Lors du diagnostic, il a été révélé que les enfants prennent soin de leurs vêtements de manière indépendante, surveillent leur apparence, que leur comportement témoigne du respect des adultes et d'une attitude prudente envers les résultats de leur travail. Mais certains enfants ont besoin d’aide pour les tâches ménagères ; la maîtrise de soi est insuffisante.
Développement cognitif
Les enfants ont la capacité de distinguer, de nommer et de généraliser des objets par propriétés, de connaître les noms de divers animaux, reptiles, oiseaux, certains légumes et fruits ; Ils montrent de l'intérêt pour le soin des plantes.
Lors du diagnostic, certaines difficultés ont été identifiées lors des tâches d'orientation spatiale : dans la capacité à déterminer la position des objets dans l'espace (Alekseev D, Babkina N, Budkova V, Bernikov Sasha, Borozdin E, Zhuravlev M., Krasov M., Rybin A ., Savenkova K., Chichkov N.) dans la capacité de comparer des objets par taille, épaisseur (Alekseev D, Babkina N, Budkova V, Bernikov S., Dudareva M., Mishurina S., Borozdin E, Zhuravlev M., Krasov M., Rybin A. , Savenkova K., Chichkov N.) dans la capacité de comparer des objets basés sur le comptage (Alekseev D, Borozdin E, Mishurina S., Rybin A., Savenkova K, Chichkov N.)
Développement de la parole
De nombreux enfants connaissent les noms de leurs contes de fées préférés, récitent des poèmes, nomment les auteurs de certaines œuvres, écoutent attentivement les œuvres, répondent aux questions et peuvent exprimer leur attitude face à ce qu'ils lisent. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à écouter attentivement les œuvres littéraires, à élargir leurs connaissances sur les genres littéraires et à leur apprendre à lire la poésie de manière expressive. (Alekseev D, Borozdin E, Chichkov N, Mishurina S.. Rybin A.). Les enfants ont la capacité de parler, apprennent à justifier leurs pensées et leurs jugements, s'intéressent à la communication verbale, mais n'y sont pas très actifs, la parole est correcte, erreurs grammaticales rare.

Les enfants s'intéressent à la perception des objets, des œuvres d'art et ont envie de les examiner. Ils réagissent émotionnellement à la beauté. Ils identifient les caractéristiques individuelles des objets qui les rendent beaux : couleurs vives, formes basiques. Ils savent utiliser certains instruments visuels et beaucoup maîtrisent les mouvements de création de formes. Les enfants s'intéressent à la musique et aiment participer à activité musicale, faites preuve d'une réactivité émotionnelle à l'ambiance de la musique. Lors du diagnostic, il a été révélé que la plupart des enfants éprouvent des difficultés à développer le sens du rythme et à apprendre de nouveaux mouvements.
Développement physique
Lors du diagnostic, il a été révélé qu'en général, la plupart des mouvements maîtrisés par les enfants sont effectués activement, une cohérence est observée dans les mouvements des bras et des jambes (en marche et en course) ; les enfants réagissent bien aux signaux et agissent en conséquence ; maintenir un rythme donné, montrer une attitude émotionnelle positive envers l'activité motrice et reproduire de manière indépendante des mouvements précédemment maîtrisés.
Certains mouvements d'enfants sont impulsifs, tendus, contraints, mal coordonnés et nécessitent l'aide d'un enseignant (principalement pour les enfants nouvellement arrivés et les enfants qui fréquentent rarement les établissements d'enseignement préscolaire). (Budkova V., Lendesheva L.)

Système d'évaluation:
Rouge (1, N) - l'indicateur ne se manifeste pas en activité, la plupart des composants sont sous-développés
Jaune (2, C) – l'indicateur est instable, l'aide d'un enseignant est nécessaire
Vert (3, B) – l’indicateur de l’enfant est formé et correspond à l’âge

Sur la base des résultats du suivi de la qualité de la maîtrise de l’éducation préscolaire par les enfants en début d’année scolaire, nous avons obtenu les résultats suivants :
Suivi des résultats des établissements d'enseignement

Octobre
Nom, prénom de l'enfant
conclusions
Peut
Nom, prénom de l'enfant
Dynamique

Haut
13%
Andronova A.
Berchenko N.
Novozhilova A.
l’indicateur de l’enfant est formé et correspond à l’âge
Haut %

Moyenne
70%
Babkina N.
Budkova V.
Bernikov S.
Borozdin E.
Dudareva M.
Zhuravlev M.
Kovyrzin S.
Krasov M.
Kuznetsova S.
Medvedeva R.
Oleynikov M.
Savenkova K.
Sidnenkova D.
Smirnov S.
Fedoseeva K.
Lendesheva L.
l'indicateur est instable, l'aide d'un enseignant est nécessaire
Moyenne %

Court
17%
Alekseev D.
Rybin A.
Mishurina S.
Chichkov N.
l'indicateur ne se manifeste pas en activité, la plupart des composants sont sous-développés
Des enfants souvent malades et atteints de SRR.
Court %

C + B (2+3) = exécution de la POO AVANT

Analyse de la qualité de l'assimilation des programmes éducatifs dans les domaines éducatifs

Non.
Espaces pédagogiques
Octobre
%
Peut
%
Dynamique
%

1
Développement social et communicationnel
87%

2
Développement cognitif
70%

3
Développement de la parole
78%

4
Développement artistique et esthétique
69%

5
Développement physique
91%

6
Développement activité ludique
74%

Au total, 79% du groupe maîtrisait le programme du groupe intermédiaire OOP UP à 79%

Partie 3. Final.

conclusions
Le matériel du programme a été maîtrisé par les étudiants du groupe intermédiaire à un niveau élevé (13 %), moyen (70 %) et faible (17 %). Ainsi, les résultats du suivi du développement matériel de programme Les enfants du groupe intermédiaire affichaient en début d'année scolaire principalement un niveau moyen (moyenne du groupe 1,8).
Les éducateurs doivent mener travail individuel avec des enfants avec de faibles indicateurs (Chichkov Nikita, Mishurina Sasha, Rybin Alexey, Borozdin Egor, Savenkova Kristina, Alekseev Denis, Bernikov Sasha, Zhuravlev Matvey, Budkova Vera). Faites attention à consolider les compétences en matière de propreté, à développer les compétences en matière d'hygiène personnelle et les idées sur manière saine la vie, renforcer les compétences professionnelles, l'intérêt pour les tâches professionnelles et le travail des adultes, enrichir l'intrigue des jeux, renforcer la capacité de mener des dialogues de jeu de rôle, d'accepter des tâches de jeu, de communiquer avec les adultes et les pairs. Poursuivre les travaux de consolidation des règles de sécurité des enfants à la maternelle, à la maison et des règles de sécurité routière, pour développer image complète monde, normes sensorielles et élémentaires représentations mathématiques, développement des compétences constructives, développement de la parole et des capacités de communication des enfants, élargir les connaissances sur les genres littéraires, enseigner la lecture expressive de la poésie. Faites attention aux activités cognitives et de recherche.
Au cours de l'année scolaire, il est nécessaire de mener un travail individuel avec les enfants pour développer des compétences et des capacités en arts visuels, développement de la parole en fonction de l'âge, améliorer les techniques de dessin, de sculpture, d'appliqué, développer la créativité et compétences en communicationélèves.

Rapport analytique sur les résultats du suivi pédagogique

V groupe intermédiaire"Arc-en-ciel" pour l'année académique 2017-2018.

Le processus éducatif dans le groupe intermédiaire est construit sur la base d'un programme d'enseignement général de base approximatif pour l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Afin de déterminer le degré de maîtrise du programme éducatif par les enfants et l'influence du processus éducatif organisé dans établissement préscolaire, pour le développement des enfants au cours de l’année scolaire 2017-2018, un suivi a été effectué de l’atteinte par les enfants des résultats prévus pour la maîtrise du programme éducatif. Pendant un an cette surveillance a été réalisée à deux reprises.

Le suivi final a été réalisé du 17 avril au 28 avril 2018Éducatrice : Lapaeva Tatiana Alexandrovna

Les participants suivants ont pris part au suivi : 16 enfants.

Composition du groupe :

Garçons - 10 personnes

Filles - 6 personnes

Lors du suivi, les méthodes suivantes ont été utilisées :

Observation pédagogique,

Conversation,

Analyse des activités productives,

Matériel didactique.

Diagnostique processus pédagogique a été réalisée selon la méthode de Vereshchagina N.V., candidate en sciences psychologiques, pratiquant enseignant-psychologue et un professeur d'orthophonie

Un suivi a été réalisé dans les domaines suivants :

Développement de la parole

Développement cognitif

Social-communicatif

Développement artistique et esthétique

Développement physique

Lors du suivi, des tableaux de diagnostic pour le processus pédagogique ont été utilisés, développés par N.V. Vereshchagina conformément à la norme éducative de l'État fédéral. L'évaluation du processus pédagogique est liée au niveau de maîtrise de chaque enfant possédant les compétences nécessaires dans les domaines éducatifs, réalisé sur une échelle de 5 points.

Résultats:

Le matériel du programme (pour les 5 domaines pédagogiques) a été maîtrisé par les enfants du groupe secondaire « Arc-en-ciel » :

A un niveau élevé chez – 69,3%, 11 enfants

Au niveau moyen - 30,7%, 5 enfants

Le niveau bas est maintenu au minimum.

L'analyse du suivi du processus éducatif permet de construire l'ordre de classement suivant pour la maîtrise des domaines pédagogiques :

1.Zone éducative « Développement social et communicationnel » (Élevé – 87,4% ; moyenne -12,6% ; pas de score faible) .

Résultats les plus élevés. Le matériel était maîtrisé par les enfants d'âge préscolaire principalement à un niveau élevé.

Les enfants ont appris avec succès :

normes et valeursaccepté dans la société, y compris moral et valeurs morales;

moyens de communication et d'interactionun enfant avec des adultes et des pairs lors d'activités éducatives et ludiques ;

appris à établir des relations de jeu de rôle, à créer un environnement de jeu en utilisant des objets réels et leurs substituts, à agir dans une situation de jeu réelle et imaginaire ; enrichir les thèmes et types de jeux, les actions de jeu, les intrigues ;

est devenu plus indépendant, plus réactif émotionnellement ;

a commencé à s'intéresser à l'expérimentation de jeux ;

a commencé à suivre plus clairement Regles du jeu dans les jeux didactiques, actifs et éducatifs ; ils ont développé une préparation pour activités conjointes avec les pairs, l'expérience d'interaction de jeu s'est enrichie ;

développé une attitude respectueuse et un sentiment d’appartenance à sa famille et àcommunauté d'enfants et d'adultes dans l'organisation;

attitudes positives envers divers types de travail et de créativité ; la base d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, dans la société et dans la nature.

Il est nécessaire de poursuivre les travaux sur le développement des compétences de jeu dans les jeux de réalisateur, sur le développement des compétences créatives dans l'invention et la création de scènes de jeux de réalisateur à l'aide de jouets et d'objets à montrer aux pairs. Il faut aussi faire attention aux jeux qui expérimentent avec Divers articles et matériaux.

Recommandations : dans les moments sensibles, planifier plus souvent des jeux de rôle basés sur l'intrigue, créer les conditions pour eux, reconstituer le centre jeux de rôle jouets et attributs nécessaires au développement de l'intrigue.Travail individuel avec les étudiants sur la sécurité comportementale.

2. Domaine éducatif « Développement physique » (élevé – 75,6%; moyen – 24,4%).

Les enfants ont commencé à exécuter avec confiance et activement les éléments de base de la technique des exercices de développement général, des mouvements de base, à suivre les règles des jeux de plein air et à contrôler leur mise en œuvre, de manière indépendante, à effectuer jeux de plein air et des exercices, ont commencé à naviguer dans l'espace avec plus de confiance, à percevoir le spectacle comme un modèle pour auto-exécution exercices, évaluer les mouvements des pairs et remarquer leurs erreurs.

Les indicateurs des enfants en matière de qualités de vitesse, de force, de coordination et d'endurance générale se sont améliorés ;un besoin d'activité physique et un intérêt à suivre les règles de base d'un mode de vie sain se sont formés ;

développé la capacité d'effectuer de manière indépendante et correctement les processus de lavage et de lavage des mains ; prenez soin de votre propre apparence ; se comporter pourtable pendant les repas; s'habiller et se déshabiller indépendamment, prendre soin de seschoses (objets personnels).

Atteindre les indicateurs les plus élevés dans le domaine éducatif

« Développement physique » il est nécessaire d'organiser des activités communes et une activité motrice indépendante des enfants pour développer les compétences de lancer, attraper, lancer ; décrire les travaux visant à développer une orientation plus confiante et plus active dans l’espace.

Recommandations : continuer à travailler dans ce sens l'été, planifier l'OD sur le développement physique, maintenir un régime moteur, mener des activités de durcissement, planifier des conversations avec les enfants sur le développement des connaissances sur un mode de vie sain.

3. Domaine éducatif « Développement artistique et esthétique » (élevé – 75,6% ; moyen – 18,1%, faible – 6,3%).

Les enfants ont développé un intérêt pour l'artisanat populaire, les illustrations enlivres pour enfants, petites sculptures, bâtiments architecturaux insolites,description d'objets architecturaux dans des illustrations de contes de fées.

Les compétences de perception artistique et esthétique développées : cohérentesexamen d'objets et d'œuvres, reconnaissance d'objets et de phénomènes représentés ; la capacité de voir leur expressivité et de la relier à l'expérience personnelle développée ; mettre en valeur leurs caractéristiques sensorielles, examiner visuellement et tactilement des jouets, des objets attrayants, des petites sculptures.

La capacité de créer des images d'objets individuels et simples

des parcelles dans différents types d'activités; dans le dessin, la modélisation, représenter des caractéristiques etcertaines caractéristiques individuelles, dans la conception, transmettent spatialementcaractéristiques structurelles du bâtiment.

Compétences visuelles et expressives développées :

La capacité de positionner correctement une image sur une feuille de papier, de mettre en évidence l'essentiel avec la couleur, la taille, l'emplacement sur la feuille ;

créer des formes clairement basiques, composer une image à partir de plusieurs parties, en utilisant le rythme des taches, des formes géométriqueséléments du motif, les enfants ont appris à sélectionner une couleur qui correspond à l'objet représenté ;utiliser une variété de couleurs ; utiliser la couleur comme moyen d'expression,caractère de l'image.

Les enfants ont acquis des compétences techniques plus claires.

DANS dessin : possibilité de sélectionner les arts visuels sur rappel d'un enseignant matériaux et outils, méthodes d'image conformément à la création chemin; la capacité de dessiner en toute confiance des lignes, des rayures, des anneaux, des arcs ; faire de l'ombrage.

Dans l'application : développement moyens disponibles et techniques de coupe et de cassageapplications; créer des images de différents objets à partir de rayures et de formes découpées.

Capacité à utiliser correctement les ciseaux et à couper et coller soigneusement les pièces ;la capacité d'utiliser des matériaux non figuratifs pour créer des expressions expressivesimage.

En sculpture : maîtriser certaines techniques de sculpture : tirer sur une pièce entière, pincer, lisser la surface des figures sculptées, joints de pièces, rouler de la pâte à modeler avec des mouvements circulaires des mains en boules, rouler avec des mouvements droits des mains en colonnes, des boudins, presser les milieu d’une boule ou d’un cylindre de pâte à modeler avec les doigts.

En conception du prêt à l'emploi formes géométriques : capacité d'analyseobjet, mettez en évidence les principales parties et détails qui composent la structure. Créationoptions pour les structures familières à partir de structures prêtes à l'emploi formes géométriques;

du constructeur détails des tailles différentes:

capacité à effectuer bâtiments simples; maîtriser les méthodes de remplacement des formes, leur conférant stabilité, résistance et utilisation des sols.

Construction en papier: maîtriser les méthodes générales de pliage divers métiers; collage sur la forme principale des pièces.

Construction à partir de matériau naturel : la capacité de voir une image dans la naturematériau, créer une image à partir de pièces, utiliser de la colle pour fixer les pièces,pâte à modeler.

Afin d'obtenir meilleurs résultats, il est nécessaire de prêter attention au développement de la capacité à créer un nouveau ton de couleur sur la palette, à appliquer une peinture sur une autre et à transmettre certains détails dans l'œuvre ;

sur la possibilité d'étaler des boules de pâte à modeler sur du carton, appliquez de la pâte à modeler sur les limites du contour souhaité pour créer une image plate en pâte à modeler sur carton (plasticinéographie).

Recommandations : utiliser plus largement techniques non conventionnelles; créer des situations problématiques en classe qui activent l'imagination créatrice des enfants (« terminez le dessin », « inventez-le vous-même », « terminez-le ») ;

reconstituer les centres de créativité avec une variété de matériel artistique, accessoires pour activités artistiques (pinceaux, gouache, aquarelles, pâte à modeler, papier de différentes couleurs et textures, pochoirs, livres de coloriage, etc.).

4. Espace pédagogique « Développement de la parole » (élevé -48 % ; moyenne - 52 %).

L'analyse a montré que presque tous les élèves du groupe secondaire « Arc-en-ciel » parlent la parole comme moyen de communication et de culture ; ils accompagnent le jeu et les actions quotidiennes par la parole ; Le dictionnaire actif a été enrichi et élargi ; développement d'un langage cohérent et grammaticalement correct discours dialogique; développement de la créativité de la parole; développement de la culture sonore et intonationnelle de la parole, audition phonémique.

La majorité des enfants citent certains genres de littérature jeunesse et peuvent en raconter un court Travail littéraire, inventez des histoires basées sur des peintures d'intrigue. Ils manifestent un intérêt émotionnel pour la dramatisation de contes de fées familiers et de courts poèmes. Apprendre des poèmes par coeur. Ils peuvent répéter des échantillons de la description du jouet.

Il est nécessaire de prêter attention au développement de la capacité à prononcer clairement les sons de la langue maternelle, à la prononciation correcte des mots, à l'utilisation dans le discours de simples complets et communs avec des éléments homogènes.

membres et peines complexes pour la transmission de peines temporaires,

relations spatiales de cause à effet ; utilisation de suffixes etpréfixes pour la formation des mots ; utilisation correcte systèmes de finnoms, adjectifs, verbes pour formuler un énoncé de discours ;

compiler 5 à 6 phrases descriptives sur les objets et le récithistoires de expérience personnelle;

développer la capacité d'écrire des histoires narratives basées sur des jouets et des peintures ; écrire des énigmes descriptives sur des jouets et des objets naturels.

Il est nécessaire de prêter attention à la capacité de réaliser l'importance de certains moyens d'expressivité linguistique et intonationnelle pour transmettre des images de personnages, d'attitudes à leur égard et d'événements.

De nombreux enfants ont besoin de séances avec un orthophoniste pour corriger leur discours.

A noter que certains enfants ont des troubles de la parole (Pavel Mukha parle mal).

Continuez à développer la capacité de raconter des contes de fées, de composer des histoires descriptives sur des objets et des objets à l'aide d'images.

Au cours de la prochaine année scolaire, il est nécessaire de continuer à travailler sur l'enrichissement du vocabulaire, en renforçant la capacité de mener des dialogues, des monologues, de répondre à des questions, d'accepter des tâches de jeu et de communiquer avec les adultes et les pairs. Faites attention au développement de l'indépendance, de la concentration et de l'autorégulation propres actions;

initier les enfants à la culture de la lecture fiction, il faut faire plus attention travail éducatif avec les parents d'élèves sur les questions de développement de la parole.

5. Domaine de l'éducation. "Développement cognitif" (Élevé -49,6 % ; moyen -37,8 %, faible - 12,6 %)

Les travaux dans le domaine éducatif visaient à développer les intérêts, la curiosité et la motivation cognitive des enfants ; la formation d'actions cognitives, la formation de la conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps, mouvement etpaix, causes et conséquences), sur la petite patrie et la patrie, des idées surles valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les fêtes,à propos de la planète Terre maison commune les gens, sur les particularités de sa nature, sa diversitépays et peuples du monde.

L'analyse de suivi a montré, en termes de FEMP, de développement sensoriel et de formation d'une image holistique du monde, du monde naturel et de l'élargissement des horizons, le même niveau de développement.Ils ont des idées sur eux-mêmes, sur la composition de la famille, les relations familiales, sur l'État et son appartenance, sur le monde. Ils connaissent les armoiries, le drapeau, l'hymne de la Russie, la capitale. Avoir une idée sur pays natal, sur ses attraits. Établir des relations de cause à effet de base. Ils savent travailler selon des règles et des schémas, écouter un adulte et suivre ses instructions. Mais la plupart des enfants ont un niveau de connaissances moyen en raison deMauvaise organisation des activités indépendantes chez certains étudiantscomportement pendant les cours, les enfants sont souvent distraits, se disputent et ne peuvent souvent pas participer à des activités communes.

Recommandations : Continuez à travailler dans cette direction. Développer chez les enfants un intérêt pour la connaissance indépendante (observer, examiner, expérimenter une variété de matériaux, mener des expériences). Fournir aux parents des recommandations sur la façon de se forger une image holistique du monde.

conclusions

Les résultats finaux du suivi indiquent un niveau suffisant de maîtrise du programme éducatif. Sur la base des résultats du suivi, nous pouvons conclure que :

1. Les travaux devraient se poursuivre pour développer et mettre en œuvre des technologies pédagogiques visant le développement des enfants.

2. Il est nécessaire d'accorder plus d'attention au travail éducatif auprès des parents d'élèves.

Les résultats ont été obtenus grâce à des conditions préalables suffisamment formées pour Activités éducatives: la capacité de l’enfant à travailler conformément aux instructions, à agir de manière autonome selon un modèle et à exercer un contrôle, à s’arrêter à temps lors de l’exécution de l’une ou l’autre tâche et à passer à l’exécution d’une autre.

Le résultat positif du travail effectué est évident : il n’y a pas de faible niveau d’assimilation du programme par les enfants, les différences entre les niveaux élevé, moyen et faible ne sont pas significatives, les connaissances des enfants sont solides, ils sont capables de les appliquer dans les activités quotidiennes.

Établissement d'enseignement préscolaire municipal

« Jardin d'enfants n° 14 « Soleil », Rtishchevo, région de Saratov

Rapport analytique

selon les résultats

contrôle final

enfants du groupe intermédiaire

pour l'année académique 2015-2016.

Préparé par le professeur :

Ivanova Olga Sergueïevna.

Rtichtchevo 2016

Dans le groupe intermédiaire du MDOU n°14 « Solnyshko » dans la ville de Rtishchevo, région de Saratov, un contrôle final a été effectué pour résoudre les tâches suivantes :

Identification du niveau de formation des connaissances, des compétences et des capacités en: " Développement physique",

« Développement social et communicatif », « Développement de la parole »,

« Développement artistique et esthétique », « Développement cognitif », ainsi que l'identification du niveau de développementqualités intégrativesau moment de l'étude;

Résumer les résultats de l'étude, comparer les résultats du diagnostic final avec le diagnostic de début d'année ;

Tracer la dynamique du développement des enfants ;

Identification des enfants en retard dans la maîtrise du programme éducatif, ainsi que les raisons de leur échec ;

Résumant les travaux de l'année académique 2015-2016.

Utilisé:

les méthodes de diagnostic suivantes :

• observation,
• analyse des produits d'activités pour enfants,
• jeux éducatifs,
• conversations individuelles,
• résoudre des situations problématiques (diagnostiques).

formes de diagnostics pédagogiques :

• individuel;
• sous-groupe ;
• groupe

L'effectif du groupe en début d'année scolaire était de 24 élèves, en fin d'année scolaire - 22 élèves, 21 élèves ont participé au suivi, soit 95,5% des nombre totalélèves du groupe.

Résultats du suivi final des sections du programme de mastering

« Enfance » (domaines éducatifs) du groupe intermédiaire

Pour l'année académique 2015-2016.

Sur la base des indicateurs identifiés lors de l'examen diagnostique, on peut constater que depuis le début de l'année, une dynamique importante dans le développement des enfants a été observée dans le processus d'éducation au développement, à savoir :

Une analyse de la manière dont les enfants du groupe intermédiaire apprennent le programme OO permet de tirer la conclusion suivante :

Résultats les plus élevés:

Selon l’ONG « Développement Physique » :

Niveau élevé – 62% ;

Moyenne - 38 % ;

Faible-0 % ;

Les enfants ont commencé à exécuter avec confiance et activement les éléments de base de la technique des exercices de développement général, des mouvements de base, à suivre les règles des jeux de plein air et à contrôler leur mise en œuvre, à réaliser de manière indépendante des jeux et des exercices de plein air, ont commencé à naviguer dans l'espace avec plus de confiance, à percevoir la démonstration. comme modèle pour effectuer des exercices de manière indépendante, évaluer les mouvements des pairs et remarquer leurs erreurs.

Les indicateurs des enfants en matière de qualités de vitesse, de force, de coordination et d'endurance générale se sont améliorés ;

un besoin d'activité physique et un intérêt à suivre les règles de base d'un mode de vie sain se sont formés ;

développé la capacité d'effectuer de manière indépendante et correctement les processus de lavage et de lavage des mains ; prenez soin de votre propre apparence ; se comporter pour

table pendant les repas; s'habiller et se déshabiller indépendamment, prendre soin de ses

choses (objets personnels).

Atteindre les indicateurs les plus élevés dans le domaine éducatif

« Développement physique » il est nécessaire d'organiser des activités communes et une activité motrice indépendante des enfants pour développer les compétences de lancer, attraper, lancer ; décrire les travaux visant à développer une orientation plus confiante et plus active dans l’espace.

Les mêmes indicateurs pour l’ONG « Développement Social et Communicatif » :

Niveau élevé - 62 % ;

Moyenne - 38 % ;

Faible - 0%.

Les enfants ont appris avec succès :

normes et valeursaccepté dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ;

moyens de communication et d'interactionun enfant avec des adultes et des pairs lors d'activités éducatives et ludiques ;

appris à établir des relations de jeu de rôle, à créer un environnement de jeu en utilisant des objets réels et leurs substituts, à agir dans une situation de jeu réelle et imaginaire ; enrichir les thèmes et types de jeux, les actions de jeu, les intrigues ;

est devenu plus indépendant, plus réactif émotionnellement ;

a commencé à s'intéresser à l'expérimentation de jeux ;

ils ont commencé à suivre plus clairement les règles du jeu dans les jeux didactiques, actifs et de développement ; ils ont développé une disposition à des activités conjointes avec leurs pairs et l'expérience de l'interaction ludique s'est enrichie ;

développé une attitude respectueuse et un sentiment d’appartenance à sa famille et à

communauté d'enfants et d'adultes dans l'organisation;

Attitudes positives envers divers types de travail et de créativité ; la base d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, dans la société et dans la nature.

Il est nécessaire de poursuivre les travaux sur le développement des compétences de jeu dans les jeux de réalisateur, sur le développement des compétences créatives dans l'invention et la création de scènes de jeux de réalisateur à l'aide de jouets et d'objets à montrer aux pairs. Il faut également faire attention aux jeux expérimentaux avec divers objets et matériaux.

Les résultats de l’ONG « Cognitive Development » sont un peu plus faibles :

niveau élevé - 57%;

moyenne - 33 % ;

faible - 9,5%.

Les travaux dans le domaine éducatif visaient à développer les intérêts, la curiosité et la motivation cognitive des enfants ; la formation d'actions cognitives, la formation de la conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps, mouvement et

paix, causes et conséquences), sur la petite patrie et la patrie, des idées sur

les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les fêtes,

sur la planète Terre en tant que maison commune des hommes, sur les caractéristiques de sa nature, sa diversité

pays et peuples du monde.

Vous devez faire attention à :

Développement de la capacité à établir des liens entre les qualités d'un objet et sa destination, identifier les dépendances les plus simples des objets (par forme, taille, quantité) et retracer les évolutions des objets selon une ou deux caractéristiques ;

développer des idées sur ville natale et pays ;

développement de la capacité de comparer des objets par localisation spatiale (gauche (droite), devant (derrière...)), déterminer la localisation d'un objet dans une rangée (deuxième, troisième) ;

déterminer la séquence des événements dans le temps (ce qui vient en premier, ce qui vient ensuite)

à partir de photos et de modèles simples.

Pour l’ONG « Développement Artistique et Esthétique » les indicateurs suivants :

Niveau élevé - 52,3% ;

moyenne - 33,3 % ;

faible - 14,5%.

Les enfants ont développé un intérêt pour l'artisanat populaire, les illustrations en

livres pour enfants, petites sculptures, bâtiments architecturaux insolites,

description d'objets architecturaux dans des illustrations de contes de fées.

Les compétences de perception artistique et esthétique développées : cohérentes

examen d'objets et d'œuvres, reconnaissance d'objets et de phénomènes représentés ; la capacité de voir leur expressivité et de la relier à l'expérience personnelle développée ; mettre en valeur leurs caractéristiques sensorielles, examiner visuellement et tactilement des jouets, des objets attrayants, des petites sculptures.

La capacité de créer des images d'objets individuels et simples

des parcelles dans différents types d'activités; dans le dessin, la modélisation, représenter des caractéristiques et

certaines caractéristiques individuelles, dans la conception, transmettent spatialement

caractéristiques structurelles du bâtiment.

Compétences visuelles et expressives développées :

La capacité de positionner correctement une image sur une feuille de papier, de mettre en évidence l'essentiel avec la couleur, la taille, l'emplacement sur la feuille ; créer des formes clairement basiques, composer une image à partir de plusieurs parties, en utilisant le rythme des taches, des formes géométriques

éléments d'un motif, en modélisation - à travers des moulures, un motif en pile ;

les enfants ont appris à sélectionner une couleur qui correspond à l'objet représenté ;

utiliser une variété de couleurs ; utiliser la couleur comme moyen d'expression,

caractère de l'image.

Les enfants ont acquis des compétences techniques plus claires.

En dessin : possibilité de sélectionner les arts visuels sur rappel d'un enseignantmatériaux et outils, méthodes d'image conformément à la créationchemin; la capacité de dessiner en toute confiance des lignes, des rayures, des anneaux, des arcs ; effectuer un ombrage ;

travailler avec une brosse à poils, combiner certains matériaux.

Dans l'application : maîtriser les méthodes et techniques disponibles pour la découpe et le cassage

applications; créer des images de différents objets à partir de rayures et de formes découpées.

Capacité à utiliser correctement les ciseaux et à couper et coller soigneusement les pièces ;

la capacité d'utiliser des matériaux non figuratifs pour créer des expressions expressives

image.

En sculpture : maîtriser certaines techniques de sculpture : tirage d'une pièce entière ; Garniture; lisser la surface des figures sculptées, la jonction des pièces ; rouler de la pâte à modeler en boules en utilisant des mouvements circulaires des mains ; rouler avec des mouvements droits de la main en colonnes et en saucisses ; en appuyant au milieu d’une boule ou d’un cylindre de pâte à modeler avec vos doigts.

En conceptionà partir de formes géométriques prêtes à l'emploi: capacité d'analyse

objet, mettez en évidence les principales parties et détails qui composent la structure. Création

des variantes de structures familières à partir de formes géométriques prêtes à l'emploi ;

du générateur de thèmepièces de différentes tailles :

capacité à réaliser des constructions simples ; maîtriser les méthodes de remplacement des formes, leur conférant stabilité, résistance et utilisation des sols.

Construction en papier: maîtriser les méthodes généralisées de pliage de divers métiers ; collage sur la forme principale des pièces.

Construction à partir de matériaux naturels: la capacité de voir une image dans la nature

matériau, créer une image à partir de pièces, utiliser de la colle pour fixer les pièces,

pâte à modeler.

Pour obtenir de meilleurs résultats, vous devez veiller à développer la capacité de créer un nouveau ton de couleur sur la palette, d'appliquer une peinture sur une autre et de transmettre certains détails dans votre travail ;

sur la possibilité d'étaler des boules de pâte à modeler sur du carton, appliquez de la pâte à modeler sur les limites du contour souhaité pour créer une image plate en pâte à modeler sur carton (plasticinéographie).

La lecture de fiction s'adressait à :

Élargir les intérêts de lecture des enfants -

le plaisir de communiquer avec un livre, l'envie de se retrouver

avec elle.

Perception du texte littéraire-

maîtriser les compétences d'écoute attentive et d'audition d'une œuvre littéraire,

sympathiser et sympathiser avec les héros de l'œuvre, imaginer

héros, leurs caractéristiques apparence, quelques traits de caractère, isoler

actions des héros et leur donner une évaluation de base, expliquer les motivations évidentes

les actions, avec l'aide de l'enseignant, comprennent l'ambiance générale du travail.

Activité créative basée sur un texte littéraire -

Manifestation d'un désir de mémoriser des textes poétiques, de raconter des textes familiers et

relire des contes de fées et des histoires avec et sans illustrations à d'autres enfants

et adultes, jouets. Maîtriser différentes manières d'exprimer votre attitude envers

une œuvre littéraire, ses personnages : dans une histoire, dessin, appliqué, modelage ; à

raconter et réciter un texte ; dans différents types de théâtre

activités.

Il est nécessaire de prêter attention à la capacité de réaliser l'importance de certains moyens d'expressivité linguistique et intonationnelle pour transmettre des images de personnages, d'attitudes à leur égard et d'événements.

Les résultats les plus bas ont été obtenus par l’ONG « Speech Development » :

Niveau élevé - 19%,

moyenne - 61,9%,

faible - 19%.

Le travail dans ce domaine pédagogique s'est concentré sur la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ; connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ; formation de sons analytiques-synthétiques

activité comme condition préalable à l’alphabétisation.

Il est nécessaire de prêter attention au développement de la capacité à prononcer clairement les sons de la langue maternelle et à corriger la prononciation des mots ; développement de la capacité de raconter des contes de fées, de composer des histoires descriptives sur des objets et des objets, à l'aide d'images.

Utilisation dans le discours de simples complets et communs avec homogène

membres et peines complexes pour la transmission de peines temporaires,

relations spatiales de cause à effet ; utilisation de suffixes et

préfixes pour la formation des mots ; utilisation correcte du système de terminaison

noms, adjectifs, verbes pour formuler un énoncé de discours ;

compiler 5 à 6 phrases descriptives sur les objets et le récit

des histoires d'expériences personnelles; développer la capacité d'écrire des histoires narratives basées sur des jouets et des peintures ; écrire des énigmes descriptives sur des jouets et des objets naturels.

L'analyse de la qualité de l'assimilation par les enfants de ce groupe de qualités individuelles intégratives permet de tirer la conclusion suivante :

Les enfants ont montré les meilleurs résultats dans la maîtrise des qualités intégratives suivantes :

- « Émotionnellement réactif » :

Niveau élevé - 85,7%

Moyenne - 14,2%.

Les enfants réagissent aux émotions de leurs proches et amis. Ils utilisent des mots de participation, de sympathie émotionnelle et de compassion dans leur discours pour maintenir la coopération et établir des relations avec leurs pairs et les adultes. Ils éprouvent de la joie à communiquer avec les animaux et les plantes. Ils sympathisent avec les personnages de contes de fées. Ils réagissent émotionnellement aux œuvres de fiction.

- "Maîtriser les moyens de communication et les manières d'interagir avec les adultes et les pairs" -

Niveau élevé - 80,9% ;

Niveau moyen - 19,04%

La plupart des enfants s'efforcent activement de communiquer avec leurs pairs et ont besoin de contacts significatifs avec leurs pairs au sujet des jouets, des jeux communs et des affaires communes. Les contacts vocaux sont plus longs et plus actifs, et les premiers liens amicaux entre les enfants s'établissent. Les enfants s'efforcent de s'exprimer dans les activités, d'être reconnus et respectés par leurs pairs.

Les enfants coopèrent activement avec les adultes non seulement sur des questions pratiques, mais s'efforcent également activement d'établir une coopération cognitive et intellectuelle avec les adultes ;

Les résultats dans la maîtrise des qualités intégratives suivantes sont quelque peu inférieurs :

"Curieux, actif" -

niveau élevé - 66%,

moyenne - 28,5 % ;

niveau bas - 9,5%.

La plupart des enfants sont très actifs et curieux. Les enfants s'efforcent d'établir des liens et des dépendances avec la nature et le monde social. Ils maîtrisent les méthodes cognitives de base, ont une certaine expérience des activités et un stock d'idées sur l'environnement, avec l'aide d'un adulte. ils sont impliqués dans l'expérimentation, les activités de recherche, nommant les propriétés et les qualités des objets, les caractéristiques des objets naturels, combinant les objets et les objets en catégories spécifiques indiquant des caractéristiques.

« Physiquement développé, maîtrisé les compétences culturelles et hygiéniques de base"- niveau élevé - 61,9% ;

Niveau moyen - 38%

Les mouvements des enfants sont devenus beaucoup plus confiants et variés. Les enfants effectuent des performances adaptées à leur âge procédures d'hygiène, suivez les règles de base d'un mode de vie sain, parlez de la cohérence et de la nécessité d'acquérir des compétences culturelles et hygiéniques, aspirez à l'indépendance dans les soins personnels, fixez-vous des objectifs et voyez la nécessité d'effectuer certaines actions.

- "Capable de gérer son comportement, de planifier ses actions sur la base de concepts de valeurs primaires, en respectant les normes et règles de comportement de base généralement acceptées" -

Niveau élevé - 61,9%,

le niveau moyen est de 38%.

Les enfants ont maîtrisé différentes façons activités, faire preuve d'indépendance, s'efforcer de s'exprimer. Le comportement des enfants est déterminé par les exigences des adultes et par les idées de valeurs primaires sur « ce qui est bien et ce qui est mal ». Avec l'aide d'un adulte, les enfants peuvent esquisser des actions visant à atteindre un objectif précis. Lorsqu'un adulte le leur rappelle, ils essaient de respecter les règles de comportement de base à la maison et dans la rue.

- « Avoir des idées primaires (Conscience générale) » -

niveau élevé - 52 % ;

moyenne - 38,09 % ;

faible -9,5%.

Les enfants connaissent leur prénom (complet et court), leur nom, leur âge, leur sexe. Ils prennent conscience de certaines de leurs compétences, connaissances et de ce qu’ils ont appris. Ils s'efforcent d'apprendre d'un adulte des informations sur leur corps.

Ils connaissent la composition de la famille, les activités de ses membres, parlent des événements familiaux et des vacances.

Avoir une idée sur les métiers des éducateurs en maternelle. Ils connaissent le nom du pays et de la ville natale.

Les qualités intégratives suivantes étaient les moins efficaces à maîtriser pour les enfants :

- "Capable de résoudre des tâches (problèmes) intellectuelles et personnelles adaptées à l'âge" -

niveau élevé - 47,6 % ;

moyenne - 33,3 % ;

faible - 19,04%.

La moitié des enfants peuvent appliquer les connaissances acquises et les méthodes d'activité pour résoudre des problèmes simples posés par les adultes qui les intéressent ; différents types activités, y participer activement, utiliser ses connaissances pour résoudre des problèmes intellectuels et quotidiens.

"Avoir maîtrisé les prérequis universels aux activités éducatives" -

niveau élevé - 47,6%,

Ce sont des enfants qui savent travailler selon un modèle, écouter un adulte et accomplir ses tâches, et répondre lorsqu'on lui demande.

Moyenne - 38,09%,

Ces enfants ont besoin d'un peu d'aide d'un adulte, qui leur pose des questions pour y répondre correctement.

Faible - 14,2%.

Ce sont des enfants qui ont du mal à travailler selon un modèle, ne savent pas travailler de manière autonome, leur travail ne correspond pas au plan. Ils doivent répéter la question plusieurs fois.

- « Avoir maîtrisé les compétences et capacités nécessaires » -

niveau élevé - 47,6 % ;

Ce sont des enfants qui ont développé les compétences particulières nécessaires pour mettre en œuvre divers types activités pour enfants.

moyenne - 38,09 % ;

Ce sont des enfants qui ont des problèmes mineurs pour maîtriser des compétences particulières.

Niveau bas - 14,2%.

Ces enfants ont besoin d'un travail individuel pour développer des compétences et des capacités adaptées aux enfants d'âge préscolaire moyen.

Pour la réalisation résultats élevés Au cours du processus éducatif, des situations pratiques et cognitives problématiques ont été utilisées, dans lesquelles les enfants ont appliqué de manière indépendante des techniques apprises qui ont contribué au développement d'un système de diverses actions d'enquête, de techniques d'analyse simple, de comparaison et de compétences d'observation.

Des techniques ont été utilisées pour développer l'indépendance des enfants approche individuelle, vous permettant de prêter attention au niveau réel de compétences, qui varie considérablement selon les enfants.

La principale forme d'organisation des activités des enfants est le jeu, c'est pourquoi la préférence a été donnée à la structure ludique de l'ensemble de leur mode de vie.

Une opportunité a également été créée pour les activités ludiques variées des enfants à travers un environnement de développement disciplinaire approprié : une variété de jouets, des objets de substitution, du matériel pour la créativité ludique, placement rationneléquipement de jeu.

La motivation du jeu a été activement utilisée. Tous les types de situations éducatives évolutives se déroulaient soit sous forme de jeu, soit composées de techniques de jeu et des actes. En raison des fonctionnalités pensée visuo-figurativeÀ l'âge préscolaire moyen, la préférence a été donnée aux méthodes visuelles, ludiques et pratiques.

Les enfants de cet âge mûrissent et développent activement leur sphère émotionnelle : les sentiments deviennent plus profonds et plus stables. Par conséquent, en les soutenant, des situations ont été spécialement créées dans lesquelles les enfants ont acquis l'expérience d'une communication amicale et d'une attention envers les autres. Il s'agit d'une situation de soutien mutuel et d'aide de la part des enfants, d'attention portée aux aînés, de soins aux animaux, de soins aux objets et aux jouets.

Lors de l'interaction avec les enfants d'âge préscolaire, plusieurs positions pédagogiques ont été utilisées :

• partenariats et coopération;
• transfert d'expérience;
• demander de l'aide aux enfants.

Cette interaction aide les enfants à devenir rapidement indépendants et à se sentir compétents.

Sur la base des résultats du suivi final (formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes dansprincipaux domaines éducatifs, niveau de développementqualités intégratives)dans le groupe intermédiaire, l'indicateur moyen a été obtenu :

55,6% des enfants ont un niveau élevé,

Moyenne - 36,35%,

Faible - 8,19%.

Pukkiy Ekaterina
Rapport analytique sur le suivi final

Rapport analytique sur les résultats du suivi maîtrise du programme par les élèves de seconde groupe junior Jardin d'enfants n°8 MKDOU n°7 à Iemanjelinsk pour l'année scolaire 2016-2017.

Le processus éducatif dans le deuxième groupe junior est construit sur la base du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école"édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Afin de déterminer le degré de maîtrise du programme éducatif par les enfants et l'impact du processus éducatif organisé dans un établissement préscolaire sur le développement des enfants au cours de l'année scolaire 2016-2017, surveillance les enfants atteignant les résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif. Au cours de l'année donnée surveillance a été réalisé deux fois (octobre, avril).

Les personnes qui ont effectué surveillance: professeurs Pukhkiy E.V. et Kuzminskaya D.M. Directeur de l'éducation musicale et physique.

Caractéristiques du groupe: à la rentrée scolaire, la masse salariale était de 20 enfants. A la fin de l'année scolaire, la masse salariale comptait 18 enfants.

Les enseignants du groupe ont réalisé surveillance dans deux directions: développement des compétences et des capacités dans les domaines éducatifs et évaluation du développement des qualités intégratives.

La collecte d'informations s'est basée sur les éléments suivants techniques:

Observations systématiques, conversations ;

Organisation d'activités de jeux spéciales;

Obtenir des réponses aux tâches assignées à travers des situations pédagogiques ;

- analyse produits d'activités pour enfants.

Données de résultats surveillance reflété dans des tableaux spéciaux de développement de l'enfant pour 5 éducatifs Régions: développement de la parole, développement cognitif, développement social et communicationnel, développement artistique et esthétique.

Matériel de programme sur le domaine éducatif « Développement physique (HLS, KGN.)»

Début de l'année Fin de l'année

Niveau bas-2-10% Niveau bas-0

Niveau moyen-18-90% Niveau moyen-15-83%

Niveau élevé-0 Niveau élevé-3-17%

en cours d'analyse les résultats du diagnostic des élèves sur la formation du CGN ont révélé que les enfants savent s'habiller rapidement, éliminer le désordre dans les vêtements avec l'aide d'adultes. Cependant, les enfants n’ont pas suffisamment d’idées initiales sur le sens Exercices matinaux, sur le maintien d'une routine quotidienne. Il y a des enfants qui doivent prêter attention au renforcement des compétences en matière de propreté, au développement de compétences en matière d'hygiène personnelle et d'idées sur un mode de vie sain.

Cependant, au cours de la prochaine année scolaire 2017-18, il sera nécessaire de prêter attention au renforcement des compétences de base d'un mode de vie sain dans les activités ludiques, ainsi qu'à travers les conversations, pour améliorer les compétences d'hygiène personnelle et de propreté chez les enfants d'âge préscolaire. Doit être acheté pour l'année universitaire prochaine matériel didactique (cartes de conversation) selon un mode de vie sain.

Analyse maîtrise par les enfants du matériel du programme dans le domaine éducatif "Développement de la parole"

Début de l'année Fin de l'année

Niveau moyen-11-55% Niveau moyen-11-61%

Niveau élevé-5-25% Niveau élevé-5-28%

L'analyse a montré que presque tous les élèves parlent la parole comme moyen de communication et de culture ; ils accompagnent le jeu et les actions quotidiennes par la parole ; Le dictionnaire actif a été enrichi et élargi ; développement d'un discours dialogique cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ; tout au long de l'année, ils ont été initiés à la culture du livre, à la littérature pour enfants et de courtes œuvres ont été systématiquement racontées sans omissions significatives. Au cours de la prochaine année scolaire, il est nécessaire de continuer à travailler sur l'enrichissement de leur vocabulaire, en renforçant la capacité de mener des dialogues, des monologues, de répondre à des questions, d'accepter des tâches de jeu et de communiquer avec les adultes et les pairs. Faites attention au développement de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions. 2 enfants ont besoin de cours avec un orthophoniste pour corriger leur discours. (Il est nécessaire de développer une communication libre avec les adultes et les enfants. Développer toutes les composantes discours oral, maîtrise pratique des normes de parole. Développer la capacité de coordonner les mots dans une phrase. Prononcez correctement les voyelles et les consonnes.

Analyse indicateurs de la dynamique de maîtrise du matériel de programme dans le domaine éducatif "Développement cognitif".

Début de l'année Fin de l'année

Niveau bas-3-15% Niveau bas-1-5%

Niveau moyen-14-70% Niveau moyen-14-78%

Niveau élevé-3-15% Niveau élevé-3-17%

L'analyse a montré que la matière a été maîtrisée principalement à un niveau moyen, les enfants nécessitent un travail correctif de la part de l'enseignant au cours de l'année scolaire suivante. Le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive s'est révélé chez les élèves ; des actions cognitives, le développement de l'imagination et de l'activité créatrice se sont formés ; les élèves peuvent se forger des idées primaires sur eux-mêmes, sur d'autres personnes, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, quantité, espace et temps, mouvement et repos, causes et effets). , etc., sur la petite patrie, sur les traditions et les vacances domestiques, sur les caractéristiques de la nature Au cours de la prochaine année universitaire, il faut prêter attention à la familiarisation avec le monde extérieur (. plantes d'intérieur, qualité et propriétés des objets et changements saisonniers, avec sujet et monde social, normes sensorielles et représentations mathématiques élémentaires (orientation dans l'espace et le temps).Il est conseillé d'acheter et de développer du matériel didactique sur le développement cognitif au cours de l'année universitaire 2017-2018.

Analyse par domaine d'études « Social-Communicatif développement".

Début de l'année Fin de l'année

Niveau bas-4-20% Niveau bas-2-11%

Niveau moyen-13-65% Niveau moyen-12-67%

Niveau élevé-3-15% Niveau élevé-4-22%

Le matériel était maîtrisé par les enfants d'âge préscolaire principalement au niveau intermédiaire. Tout au long de l'année universitaire, un travail a été mené pour assimiler les normes et valeurs acceptées dans la société, notamment les valeurs morales et morales ; développement de la communication et de l'interaction entre un enfant et un adulte Formé représentations élémentaires sur ce qui est bien et ce qui est mal, les bases d'un comportement sécuritaire au quotidien et dans la nature. Au cours de la prochaine année scolaire, continuez à prêter attention aux capacités de communication des enfants, à leur capacité à communiquer entre eux, à se céder les uns aux autres, à suivre les règles de comportement à la maternelle et à accroître leurs connaissances sur la sécurité sur la route, à la maison et dans la nature. Menez des conversations individuelles et en groupe, regardez des illustrations sur les règles de comportement et analysez les situations problématiques.

Les enfants capables de concevoir un jeu en utilisant des matériaux variés ont un niveau moyen. (attributs, matériel disponible). Ils sont souvent des organisateurs du jeu, capables d'accepter une situation de jeu problématique, de modifier leur propre comportement et de faire preuve de respect envers leurs pairs et les adultes. Ils participent activement au jeu, mais n’en respectent pas les règles. Ils voient partiellement leurs erreurs et les corrigent avec l'aide d'un adulte.

Les élèves qui ne peuvent pas évaluer leurs capacités dans les jeux didactiques ont un faible niveau, ne savent pas concevoir leur jeu, ne suivent pas toujours les règles du jeu, communiquent uniquement avec des adultes et agissent avec des objets selon une démonstration ou un modèle. Nous prévoyons d'accorder plus d'attention à l'enrichissement de l'intrigue des jeux, au renforcement de la capacité à mener des dialogues de jeu de rôle, à accepter des tâches de jeu et à communiquer avec les adultes et les pairs.

Matériel de programme éducatif "Développement artistique et esthétique".

Début de l'année Fin de l'année

Niveau bas-3-15% Niveau bas-1-6%

Niveau moyen-15-75% Niveau moyen-14-78%

Niveau élevé-2-10% Niveau élevé-3-16%

La plupart des enfants savent dessiner et nommer formes: rond, rectangulaire (cercle, ovale, rectangle, carré). Tracez des lignes dans différentes directions. Avoir maîtrisé les compétences du dessin avec un crayon et un pinceau, peindre soigneusement, utiliser divers matériaux. Vous devriez continuer à développer la capacité de créer compositions décoratives. Apprenez à peindre sur des dessins avec un pinceau, un crayon et à mélanger les peintures. Continuez à développer un intérêt pour la sculpture. Renforcez les techniques de sculpture soignée ; lors de la sculpture d'objets, les proportions sont violées, il n'y a pas de clarté dans la transmission de la forme, les pièces ne sont pas fermement maintenues ensemble. Développer l’intérêt pour la candidature.

Au cours de la prochaine année universitaire, il est nécessaire de poursuivre le travail individuel sur la formation des compétences en arts visuels, d'améliorer la technique du dessin, de la sculpture, de l'appliqué et de développer Compétences créativesélèves. Invitez les parents à renforcer la capacité de leurs enfants à distinguer les couleurs pendant leur temps libre.

Conclusion:

Comparatif analyse des résultats du suivi au début et à la fin de l’année scolaire 2016-2017, on constate une augmentation de l’assimilation par les enfants du matériel du programme, c’est-à-dire qu’une dynamique positive du développement de l’enfant peut être retracée dans tous les domaines éducatifs. En général, les indicateurs de performance du programme se situent dans la moyenne et niveaux élevés. Le pourcentage d’élèves ayant besoin d’aide a diminué travail correctionnel. Cela signifie que l'application dans pratique pédagogique programme de travail a un effet bénéfique sur les résultats contrôle final. Ainsi, Activités éducatives dans le 2ème groupe junior, il est mis en œuvre à un niveau suffisant. Les résultats positifs du travail effectué sont évidents ; les connaissances des enfants sont solides. Les enfants d'âge préscolaire du deuxième groupe plus jeune peuvent les utiliser dans leurs activités quotidiennes.