Les meilleures pratiques éducatives au monde. La meilleure pratique en matière d’éducation nationale est le développement méthodologique sur le sujet. L’importance de l’innovation dans l’éducation

17.07.2022

Lien bibliographique

Shestak V.P., Vesna E.B., Platonov V.N. ÉDUCATION EN RÉSEAU : MEILLEURES PRATIQUES NATIONALES ET ÉTRANGÈRES // Revue scientifique. Sciences pédagogiques. – 2014. – N° 1. – P. 72-72 ;
URL : http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (date d'accès : 17/12/2019). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"

La pratique est une activité artificiellement organisée, formée sur la base d'un accompagnement théorique et mental. L’activité sans ce support ne peut être reproduite et ne peut être enregistrée dans la culture en tant qu’expérience.

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"Meilleures pratiques en matière d'éducation domestique."

Formation de profil

Formation de profil - système d'organisationéducation secondaire , dans lequel au lycée l'enseignement se déroule selon différents programmes (profils) avec une prédominance de certaines matières.Expérience sur l'introduction d'une formation spécialisée a eu lieu dans plusieurs régions de la Fédération de Russie depuis 2003. DansProgramme cible fédéral pour le développement de l'éducation d'ici 2010, une transition généralisée vers l'enseignement spécialisé dans les lycées de toute la Russie est attendue.

La formation de profil vise à mettre en œuvre un processus éducatif centré sur la personne. Dans le même temps, les possibilités pour l'étudiant de construire un parcours éducatif individuel sont considérablement élargies.

Le passage vers une formation spécialisée poursuit les principaux objectifs suivants :

Assurer une étude approfondie des matières individuelles du programme complet de formation générale.
Créer les conditions d'une différenciation significative du contenu de l'enseignement pour les lycéens avec des opportunités larges et flexibles pour les étudiants de construire des programmes éducatifs individuels.
Promouvoir l'instauration de l'égalité d'accès à une éducation à part entière pour les différentes catégories d'étudiants en fonction de leurs capacités, de leurs inclinations et de leurs besoins individuels.
Élargir les possibilités de socialisation des étudiants, assurer la continuité entre l'enseignement général et professionnel et préparer plus efficacement les diplômés des écoles à la maîtrise des programmes d'enseignement professionnel supérieur.

Actuellement, une opinion bien arrêtée s'est formée dans l'enseignement supérieur sur la nécessité d'une formation spécialisée supplémentaire pour les universités. La majorité des lycéens estiment que l'éducation actuelle ne leur offre pas la possibilité de réussir leurs études universitaires et de bâtir une future carrière. Dans la situation actuelle, il est nécessaire d’élaborer des mesures pour faciliter l’introduction d’une formation spécialisée au niveau supérieur de l’enseignement général. Une condition nécessaire à la création d’un espace éducatif favorisant l’autodétermination des étudiants du niveau de base est l’introduction d’une formation préalable.

Éducation axée sur la personnalité (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)

Dans l’éducation centrée sur l’étudiant, l’étudiant est le personnage principal de l’ensemble du processus éducatif. L'éducation centrée sur la personne implique de se concentrer sur la formation, l'éducation et le développement de tous les étudiants, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles :

âge, physiologique, psychologique, intellectuel ;
besoins éducatifs, orientation vers différents niveaux de complexité du matériel de programme disponible pour l'étudiant ;
identifier des groupes d'enfants selon leurs connaissances et leurs capacités ;
répartition des enfants en groupes homogènes : résultats scolaires, capacités, orientation professionnelle ;
traiter chaque enfant comme unique.

L'éducation des enfants surdoués est une tâche psychologique et pédagogique particulière. Nous parlons de diagnostic en général (intelligence et créativité ), et spécialdouance - musical, sensorimoteur, littéraire, etc.

L'éducation axée sur la personnalité augmente considérablement le rôle et le volume de la recherche psychodiagnostique pour la solution optimale des problèmes éducatifs et éducatifs.

Dans le concept d'éducation de E. V. Bondarevskaya, l'éducation axée sur la personnalité à l'âge préscolaire et dans la petite enfance est le processus d'« alimentation » et d'assurance de la santé de l'enfant, du développement de ses capacités naturelles : intelligence, sentiments moraux et esthétiques, besoins d'activité. , maîtrisant l'expérience initiale de communication avec les gens, la nature, l'art.

V.V. Serikov développe les fondements essentiels de l'éducation axée sur la personnalité. Dans son modèle, l'étudiant est un sujet d'activité de vie, c'est pourquoi V.V. Serikov propose de construire l'éducation sur la base de son expérience de vie (non seulement l'expérience de la cognition, mais aussi la communication, l'activité productive, la créativité, etc.). Selon lui, il est important d'assurer avant tout la croissance personnelle, le développement des capacités d'activité stratégique, la créativité, la criticité, la création de sens, un système de besoins et de motivations, des capacités d'autodétermination, de développement personnel, une attitude positive. le concept de soi et plus encore.

Dans le concept de I. S. Yakimanskaya, le but de l'éducation axée sur la personnalité est de créer les conditions nécessaires (sociales, pédagogiques) pour la divulgation et le développement ultérieur ciblé des traits de personnalité individuels de l'enfant, leur « culture », leur transformation en formes socialement significatives de des comportements adaptés aux normes socioculturelles développées par la société.

L'éducation aux réseaux ne doit pas être identifiée à l'utilisation d'un réseau informatique ou d'un réseau commercial, dont l'idéologie du réseau et le principal avantage sont de réduire le coût total de possession d'un composant du réseau. L'éducation sous forme de réseau ne se limite pas à l'utilisation d'un ordinateur, mais est associée à des contenus et à des organisations différents, à un support méthodologique et personnel différent pour l'ensemble de l'infrastructure éducative. En fait, nous parlons d’une « pédagogie en réseau » qualitativement nouvelle, actuellement pratiquement sous-développée et inexplorée. Et toute entreprise d'informatisation de masse est très loin des idées et des processus vivants de l'éducation en réseau, même si les nouvelles technologies de l'information en deviendront apparemment l'élément naturel.

Sur la base de projets mis en œuvre bien connus, les auteurs sont arrivés à la conclusion que les concepts d'« éducation en réseau », de « formes en réseau de programmes éducatifs », de « formes en réseau de mise en œuvre de programmes éducatifs », de « programmes éducatifs en réseau », bien qu'ils aient de légères différences changent fondamentalement le concept de la revue analytique.

Les idées d'une approche en réseau dans l'éducation sont représentées le plus clairement dans le processus de Bologne - le processus de rapprochement et d'harmonisation des systèmes d'enseignement supérieur dans les pays européens dans le but de créer un espace européen unique d'enseignement supérieur. La date officielle de début du processus est considérée comme le 19 juin 1999, date à laquelle la Déclaration de Bologne a été signée. La Russie a rejoint le processus de Bologne en septembre 2003 et des appels directs aux documents du processus de Bologne ont commencé en Russie. L'impulsion pour se tourner vers les idées du processus de Bologne a été la reconnaissance de la nécessité de créer un système éducatif qui, étant inclus dans les activités des mécanismes de marché, pourrait agir sur un pied d'égalité et même rivaliser avec le système européen.

L’un des principaux objectifs du processus de Bologne est de « promouvoir la mobilité en surmontant les obstacles à l’exercice effectif de la libre circulation ». Pour ce faire, il est nécessaire que les niveaux d'enseignement supérieur dans tous les pays soient aussi similaires que possible et que les diplômes scientifiques délivrés sur la base des résultats de la formation soient aussi transparents et facilement comparables.

L'objectif de la déclaration est d'établir un espace européen de l'enseignement supérieur, ainsi que d'assurer la compétitivité du système d'enseignement supérieur européen à l'échelle mondiale.

Les avantages du processus de Bologne dans le développement des technologies de réseaux horizontaux sont les suivants : accroître la mobilité des étudiants et des enseignants (la mobilité est désignée pour 27 pays membres de l'Union européenne, coopération interinstitutionnelle entre universités, principes communs de reconnaissance des résultats d'apprentissage , en élargissant l'accès à l'enseignement supérieur, en améliorant encore la qualité et l'attractivité de l'enseignement supérieur européen, ainsi qu'en garantissant le succès de l'emploi des diplômés universitaires en garantissant que tous les diplômes universitaires et autres qualifications soient orientés vers le marché du travail paneuropéen.

L'adhésion de la Russie au processus de Bologne en septembre 2003 a donné un nouvel élan à la modernisation de l'enseignement supérieur en Russie. Beaucoup de choses ont changé pour les universités russes au cours des dix dernières années, notamment :

1. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 6 août 2009 n° 284 « portant approbation du Règlement sur la procédure de certification des employés occupant des postes de travailleurs scientifiques et pédagogiques » (ci-après dénommé l'Ordre 284 ) a approuvé la procédure de certification du personnel enseignant des universités. Les principaux indicateurs de réussite du travail de l’employé certifié sont :

les résultats des activités scientifiques et pédagogiques des salariés dans leur dynamique pour la période précédant la certification ;
contribution personnelle à l'amélioration de la qualité de l'éducation basée sur l'amélioration des programmes de formation professionnelle de base et (ou) complémentaires ;
contribution personnelle au développement de la science, résolution de problèmes scientifiques dans le domaine de connaissance concerné ;
participation au développement de la formation et de l'éducation des étudiants, au développement des nouvelles technologies éducatives.

2. Le décret du Président de la Fédération de Russie du 7 mai 2012 n° 599 « Sur les mesures visant à mettre en œuvre la politique de l'État dans le domaine de l'éducation et de la science » prévoit une augmentation d'ici 2015 de la part des publications des chercheurs russes dans le total nombre de publications dans des revues scientifiques mondiales indexées dans la base de données du Réseau scientifique" (WEB of Science), jusqu'à 2,44 pour cent. Il a été accepté comme concept de travail que le caractère innovant de l'économie commence avec les universités - à la fois en tant que centres de sciences fondamentales et en tant que base de personnel pour le développement innovant de la Russie.

3. Effectuer un suivi des activités des établissements d'enseignement publics au cours de l'année 2012 afin d'évaluer l'efficacité de leur travail selon les critères correspondant à l'arrêté 284.

L'adoption en décembre 2012 de la loi fédérale « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (ci-après dénommée la loi), qui définit aux articles 13 et 15 la forme de réseau pour la mise en œuvre des programmes éducatifs (ci-après dénommée la forme de réseau) comme une forme qui offre la possibilité aux étudiants de maîtriser le programme éducatif en utilisant les ressources de plusieurs organisations engagées dans des activités éducatives, y compris étrangères, et également, si nécessaire, en utilisant les ressources d'autres organisations. De plus, la loi ne prend en compte aucun programme éducatif spécial lorsqu’il est utilisé en ligne.

4. Conformément à l'arrêté de Rosobnadzor du 25 octobre 2011 n° 2267 « Sur l'approbation des critères indicateurs et de ceux nécessaires pour déterminer le type et le type d'établissement d'enseignement de l'enseignement professionnel supérieur et secondaire professionnel », des complexes pédagogiques et méthodologiques ont été développé dans toutes les universités (ci-après dénommées UMKD), qui comprennent :

programme de travail (programmes) de la discipline académique, y compris la version électronique ;
les manuels et supports pédagogiques correspondant au programme de travail, y compris leurs versions électroniques ;
matériel didactique pour les cours pratiques et séminaires, les tâches, les devoirs, les exercices, les cas, les scénarios de jeux d'entreprise, etc., y compris leurs versions électroniques ;
recommandations méthodologiques pour le travail indépendant des étudiants lors de l’étude de la discipline ;
recommandations méthodologiques pour les enseignants dispensant des cours pratiques (séminaires) sur les moyens, méthodes et technologies d'enseignement efficaces ;
fonds d'outils d'évaluation - matériels de mesure pédagogiques (matériels de contrôle et de mesure) destinés à évaluer la qualité de la maîtrise par les étudiants du programme de discipline ; liste de questions pour les tests et examens ; trousses de tests; cas d'évaluation (interdisciplinaires), etc.

5. Dans l’article « Comment les États parviennent à la compétitivité internationale des universités : leçons pour la Russie », les auteurs écrivent que ces dernières années, la Russie a pris des mesures importantes pour parvenir à la compétitivité de ses universités, mais qu’il n’y a pas eu de percée majeure dans le domaine russe. formation universitaire. Par exemple, la productivité scientifique n’a pas encore augmenté. Pendant ce temps, des projets sont mis en œuvre partout dans le monde et aggravent la situation de la Russie. De plus, au cours des sept dernières années, en raison de la publication des notations mondiales, l'intérêt pour les critères de notation a considérablement augmenté.

Une liste incomplète des changements survenus indique que l'enseignement supérieur russe est prêt pour une forme de mise en œuvre en réseau des programmes éducatifs : le personnel enseignant maîtrise les nouvelles technologies éducatives (point 1) ; les résultats de leurs activités scientifiques sont proches du niveau mondial (article 2) ; pour former un espace éducatif unifié en Russie, un contrôle de l'efficacité des universités a été effectué (article 3) ; UMKD crée d'excellentes opportunités pour organiser des formations informatiques à distance ou en mode e-learning.

Mais, comme indiqué dans la loi, le recours à une forme de réseau pour la mise en œuvre de programmes éducatifs s'effectue sur la base d'accords entre organisations en réseau. Pour organiser la mise en œuvre de programmes éducatifs sous forme de réseau par plusieurs organisations engagées dans des activités éducatives, ces organisations peuvent développer et approuver conjointement des programmes éducatifs.

Une forme de réseautage est un consortium d'universités. Un exemple en est le consortium d'universités de service, créé en 2009 sur la base de l'Université d'État des services et de l'économie de Saint-Pétersbourg, réunissant 12 universités de la Fédération de Russie avec 165 000 étudiants et 7 000 enseignants. Dans le cadre de ce consortium, 30 domaines de coopération ont été identifiés (développement et mise en œuvre communs de projets innovants, organisation de la mobilité des étudiants et des enseignants, SAC unifié, ressources électroniques distribuées, etc.). L'objectif stratégique du consortium est une formation de haute qualité à plusieurs niveaux de spécialistes du secteur des services russe, correspondant aux normes internationales. Les participants de cette structure éducative se positionnent comme une plateforme fédérale d'innovation capable de résoudre de manière indépendante les problèmes importants pour le pays.

Une expérience intéressante d'interaction en réseau entre les universités dans un environnement d'information pédagogique unifié a été accumulée sur la base de l'Université nationale de recherche de Tomsk (TSU) et de ses partenaires commerciaux. TSU est co-fondateur de l'Association des institutions éducatives et scientifiques « Université ouverte de Sibérie », ainsi que du Consortium des superordinateurs des universités russes en collaboration avec l'Université d'État de Moscou. M.V. Universités Lomonossov, Nijni Novgorod et Oural du Sud. La structure du réseau du consortium comprend sept centres de recherche et d'enseignement (REC), créés sur la base des principales universités des districts fédéraux. En règle générale, les CER comprennent non seulement les universités, mais également les établissements universitaires et les organisations du monde des affaires.

Le projet « Université en réseau de la CEI » a été développé en 2008 par la Fondation internationale pour la coopération humanitaire avec la participation active de l'Université russe de l'amitié des peuples (RUDN). 16 universités de 8 pays de la CEI y participent. En mars 2010, un accord a été signé pour créer un consortium de réseau de 40 universités pédagogiques de la Fédération de Russie.

Ainsi, nous pouvons dire qu'il existe un grand nombre de pratiques éducatives nationales, largement connues ou non. À mon avis, toutes les pratiques présentées ci-dessus méritent d'être étudiées et, sur la base de recherches plus approfondies, je peux supposer que leur coopération en réseau est possible comme moyen de développement innovant du système éducatif.

Littérature:

1. Documents du séminaire d'information et méthodologique pour les organismes éducatifs d'enseignement professionnel des districts fédéraux de Sibérie et d'Extrême-Orient « Caractéristiques de la mise en œuvre des programmes d'enseignement supérieur dans le contexte de l'entrée en vigueur de la loi fédérale « sur l'éducation en Russie Fédération » et les résultats du contrôle de l'efficacité de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral dans les organisations d'enseignement professionnel » 30 septembre – 1er octobre 2013, Barnaoul. URL : http://www.p218.ru/doc.aspx?DocId=1358 (consulté le 6 novembre 2013).

2. Règlement sur l'ensemble pédagogique et méthodologique de la discipline, l'orientation et le profil de la formation. – Saint-Pétersbourg : Université de gestion et d’économie de Saint-Pétersbourg, 2011.

3. Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 9 avril 2010 n° 220 « Sur les mesures visant à attirer des scientifiques de premier plan dans les établissements d'enseignement russes d'enseignement professionnel supérieur, les établissements scientifiques des académies des sciences d'État et les centres scientifiques d'État de la Fédération de Russie. »

4. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 6 août 2009 n° 284 « portant approbation du Règlement sur la procédure de certification des employés occupant des postes de travailleurs scientifiques et pédagogiques ».

5. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 1er juillet 2013 n° 499 « Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives dans des programmes professionnels supplémentaires ».

6. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 23 juillet 2013 n° 611 « Sur l'approbation de la procédure de formation et de fonctionnement d'infrastructures innovantes dans le système éducatif ».

7. Arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 21 mai 2012 n° 811-r, Moscou « portant approbation de la liste des établissements d'enseignement étrangers qui délivrent des documents d'États étrangers sur le niveau d'éducation et (ou) les qualifications reconnues sur le territoire de la Fédération de Russie.

8. Salmi J., Frumin I.D. Comment les États parviennent-ils à la compétitivité internationale des universités : des leçons pour la Russie » // Questions d'éducation. - N°1. – 2013. – pp. 25-68.

9. Séminaires du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie avec la participation de responsables d'universités et d'organisations scientifiques sur l'utilisation d'outils de partenariat public-privé dans le domaine de l'innovation, du 17 au 19 octobre 2013 URL : http://www. p218.ru/doc.aspx?DocId=1358 ( date d'accès 10.10.2013).

10. Chicherina N.V. Interaction en réseau des universités fédérales dans l'élaboration et la mise en œuvre de programmes éducatifs (modèles et niveaux). NArFU, novembre 2013.URL : sfedu.ru›docs/nauka/setvz_obr.pptx (consulté le 12/10/2013).

11. Shipuline V.I. Formation d'un système d'interaction en réseau des universités fédérales dans la mise en œuvre des programmes de master : tâches, problèmes et perspectives. Université fédérale du Caucase du Nord, 2013. URL : sfedu.ru›docs/nauka/setvz_mag.ppt (consulté le 10 novembre 2013).

Actuellement, la Russie a développé la pratique de l'éducation formelle et non formelle des adultes sous plusieurs formes :

1) éducation formelle :
- - l'enseignement secondaire général dans les écoles secondaires du soir (postées) ;
- - l'enseignement professionnel et technique dans les écoles professionnelles du soir et de jour avec départements du soir ;
- - l'enseignement secondaire spécialisé dans les établissements d'enseignement secondaire spécialisé (formulaires par correspondance, à temps plein et à temps partiel) ;
- - l'enseignement supérieur dans les établissements d'enseignement supérieur ;
- - la formation postuniversitaire (formation avancée) pour les spécialistes ayant une formation spécialisée supérieure et secondaire en instituts, en cours de reconversion et de perfectionnement.
2) éducation non formelle : cours dans les universités publiques, les centres et instituts de formation continue (supplémentaire), dans les amphithéâtres de la société du savoir, les universités du « troisième âge », etc.

Les établissements d'enseignement non formel offrent une large gamme de services éducatifs.

La formation dans les établissements d'éducation formelle et non formelle peut être dispensée sur une base budgétaire ou contractuelle. Dans les formes d’éducation non formelle, la formation rémunérée prévaut.

Actuellement, les activités des organisations à but non lucratif s'intensifient, dont les principaux objectifs sont les activités éducatives, l'éducation civique, l'éducation environnementale, etc.

Tableau 3

Particularités de l'éducation formelle et non formelle pour adultes

Panneaux	Éducation formelle des adultes	Éducation non formelle des adultes
Structures éducatives institutionnelles	Organisations éducatives publiques et non publiques autorisées à mener des activités éducatives avec des adultes (Académie de formation avancée, Instituts de formation avancée, Instituts pour le développement de l'éducation, Centres d'information et de méthodologie des services éducatifs, etc.)	Entreprises éducatives innovantes, Complexes scientifiques et pédagogiques, Centres de qualifications et certifications indépendants, Organismes publics, Établissements d'enseignement complémentaire pour enfants
	- Obtenir un métier - Amélioration de l'expérience - Développement des compétences professionnelles	- Augmentation du potentiel pédagogique de la matière - Adaptation sociale - Développement personnel
Sujets - organisateurs de formation	Personnel enseignant	Divers spécialistes, personnel enseignant
Cadre juridique régissant les activités	- « Modèle éducatif 2020 » - Loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » -Norme professionnelle d'un enseignant - Programmes éducatifs - Actes locaux de l'OS	- Reflété dans le « Modèle d'éducation 2020 » - Actes locaux des organismes éducatifs et non éducatifs (le cadre réglementaire est imparfait)
Conditions de formation temporaires	Formation dans un délai déterminé	Les délais ne sont pas standardisés, les horaires flexibles, non limités par des délais
Formation obligatoire	Est obligatoire	Réalisé sur une base volontaire
Nature des résultats	Obtention d'un document délivré par l'État	Augmenter le potentiel éducatif, satisfaire les intérêts professionnels et les besoins personnels

Sur la base des sources étudiées (thèses de recherche, monographies, recueils de conférences), une analyse de l'organisation de la pratique éducative moderne en Russie a été réalisée. Pour l’analyse, des informations statistiques provenant d’établissements d’enseignement formel et non formel ont été utilisées, ainsi que les résultats d’enquêtes auprès d’étudiants adultes.

1. Caractéristiques des apprenants adultes dans le système de formation continue
1) Sexe - la grande majorité des étudiants sont des femmes, bien que la composition par sexe puisse différer selon les spécificités du cours enseigné.
2) Âge des étudiants :
- - jusqu'à 30 ans - plus de 60%,
- - de 30 à 40 ans et de 40 à 50 ans - à peu près dans la même proportion, environ 13 %,
- - plus de 50 ans - environ 15 %.
3) Éducation de base des étudiants :
- - enseignement secondaire complet - 26%,
- - enseignement professionnel secondaire - 36%,
- - supérieur - 30%,
- - moyenne globale - 8%.
2. Motifs d'apprentissage (par ordre décroissant) :
- - augmenter le niveau d'éducation culturelle générale ;
- - augmenter le niveau de professionnalisme et de qualification ;
- - acquérir de nouvelles compétences appliquées ;
- - combler les lacunes dans les connaissances acquises dans un établissement d'enseignement supérieur ;
- - satisfaction des besoins communicatifs en interaction en équipe.
3. Formes de formation préférées (par ordre décroissant) :
- - des cours spécialisés sous la direction d'un expert ;
- - les facultés, les formations avancées dans les établissements d'enseignement supérieur ;
- - Apprentissage à distance;
- - conférences - discussions.
4. Degré de satisfaction à l’égard des services éducatifs :
- - environ 30 % des étudiants sont entièrement satisfaits de la qualité et des conditions de formation ;
- - plus de 40 % des apprenants adultes constatent une gamme limitée de services éducatifs et une publicité insuffisante des organisations fournissant des services d'éducation pour adultes ;
- - 54% des adultes indiquent l'incapacité des enseignants à répondre de manière flexible aux besoins éducatifs spécifiques du groupe.

Ainsi, nous supposons que dans les conditions modernes, l'éducation permanente est une nécessité pour diverses catégories sociales d'adultes, mais que les services éducatifs fournis ne répondent pas pleinement à toutes les attentes et sont en retard dans le contenu et la forme par rapport aux tendances du développement social.

Zinaïda Viatcheslavovna ZIMINE, professeur d'anglais
GBOU "Gymnase Académique N°56" de Saint-Pétersbourg
L.S. LÉONYUK, professeur d'enseignement complémentaire au PMC "Petrogradsky"

EXPÉRIENCE DES MEILLEURES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES DE L'ÉDUCATION NATIONALE

Actuellement, la science pédagogique est constamment à la recherche des moyens les plus efficaces d'éduquer des personnes d'âges différents, pour lesquelles elle se tourne vers l'expérience des meilleures pratiques éducatives.

Selon certains scientifiques, par exemple I.V. Bardovsky, la pratique pédagogique peut être considérée comme un type d'activité humaine associée à l'éducation, à la formation et à l'éducation d'une personne.

Selon Solomatin A.M., la pratique pédagogique ne se limite pas aux processus d'enseignement, d'éducation et de développement de l'élève. Il est beaucoup plus large et comprend également des activités visant à créer les conditions nécessaires à l'interaction avec les étudiants. Ces conditions sont associées à la création et au développement des outils nécessaires (plans de cours, cartes technologiques, sélection et élaboration de matériel pédagogique, etc.)

Il existe de nombreux critères pour les meilleures pratiques pédagogiques :

Stabilité des résultats
Présence d'éléments de nouveauté
Pertinence et perspectives
Représentativité

Pour sélectionner les meilleures pratiques pédagogiques, de notre point de vue, nous nous sommes arrêtés sur les 5 critères suivants :

Respect des critères de développement social
Haute efficacité et efficacité des activités d'enseignement
Utilisation optimale des efforts et des ressources des enseignants et des enfants pour obtenir des résultats positifs
Représentativité
Conformité aux acquis modernes de la pédagogie et de la méthodologie, validité scientifique

En outre, les conditions nécessaires à une interaction efficace avec les étudiants dans l'éducation moderne incluent également, à notre avis, l'environnement dans lequel se déroule le processus d'apprentissage et d'éducation.

Sur la base de ce qui précède, nous avons identifié les pratiques éducatives nationales suivantes, dont l'expérience mérite non seulement d'être étudiée, mais également d'être diffusée : le Gymnase académique n° 56 (Saint-Pétersbourg) et le Centre pour adolescents et jeunes du district de Petrograd de Saint-Pétersbourg. Pétersbourg.

Gymnase académique GBOU n°56 (Saint-Pétersbourg)

Le gymnase n° 56 existe depuis 25 ans et, étant l'une des écoles les plus populaires de Saint-Pétersbourg, montre un niveau élevé d'apprentissage des élèves d'année en année. Le nombre total d'élèves est d'environ 2 500 enfants. En 2013, elle est entrée dans le top 25 des écoles de Russie selon les critères suivants : les résultats de la réussite à l'examen d'État unifié et les résultats de la participation aux Olympiades thématiques.

Une caractéristique distinctive du Gymnase est qu'il s'agit d'une école de masse (c'est-à-dire que l'école ne sélectionne pas les enfants les plus doués et les plus capables) et que les élèves d'âges différents étudient dans des bâtiments différents, mais se sentent comme faisant partie d'une seule communauté scolaire. . Ceci est facilité par un système de traditions scolaires et de vacances auquel toute l'école participe. Les collégiens et collégiens ont la possibilité d'utiliser les locaux et les équipements du lycée (médiathèque, salle de concert).

L'école interagit activement avec des centres avancés de sciences pédagogiques, tels que l'Université pédagogique d'État de Russie. A. I. Herzen, étudie la meilleure expérience d'enseignement et introduit les réalisations dans la pratique professionnelle. De nombreux projets (Week-end Portfolio, Reading with Passion, High School Tournament) en témoignent.

Le programme scolaire est aussi flexible que possible et est structuré de manière à surmonter la contradiction entre les besoins personnels des étudiants et les exigences générales. Dès la 8e, les élèves se voient proposer plusieurs filières pédagogiques : socio-économique, physique et mathématique, humanitaire, sciences naturelles. Étant donné que l'école fonctionne selon du matériel pédagogique et des programmes unifiés, les élèves n'ont aucun problème à se déplacer d'une classe à l'autre. En 10e année, le nombre de spécialisations augmente, tandis que les souhaits des enfants et des parents sont pris en compte.

En outre, l'école coopère audacieusement et activement avec des centres progressistes d'enseignement complémentaire, tels que le Centre d'éducation biologique, et transfère une partie de la formation à ces institutions.

Une particularité du Gymnase est un réseau scolaire largement développé d'enseignement complémentaire gratuit, qui donne aux enfants la possibilité de s'essayer dans des directions complètement différentes et de trouver leur propre chemin.

De plus, l'école répond rapidement aux besoins de la société en apportant les ajustements appropriés aux programmes et aux programmes. Ainsi, pour préparer les élèves des 9e et 11e années aux examens d'État, le Gymnase gère une « École de la culture des tests » et le projet « Minimum éducatif » est mis en œuvre à tous les niveaux de l'enseignement. Le site Internet de l'école contribue à créer « l'ouverture » en informant les enfants et les parents sur tous les événements scolaires, les horaires, les excursions, les devoirs, et fournit régulièrement des rapports sur les activités du Gymnase.

L'école a construit un puissant système d'accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants, un système d'aide à l'orientation professionnelle et à la résolution de situations difficiles ou conflictuelles.

Le Gymnase accorde une attention particulière au professionnalisme des enseignants - tout un système d'accompagnement scientifique et méthodologique a été construit, un système de stages de perfectionnement de courte durée, un système de participation à des cours ouverts, un système de participation à des concours professionnels, etc. Il est important de noter que la préparation des programmes, des curriculums et des formations s'effectue pendant les vacances et que la charge de travail est répartie uniformément entre tous les membres de l'équipe, ce qui contribue à un travail plus efficace des enseignants.

Créer un environnement d'apprentissage confortable est également une réalisation du Gymnase. L'informatisation des salles de classe est à 100%, l'école dispose d'espaces de repos et de détente aussi bien pour les enfants que pour les adultes, le menu de la cantine scolaire se compose d'au moins 20 plats différents.

En général, le Gymnase académique n° 56 met en pratique la disposition la plus importante du concept du programme de modernisation de l'éducation russe et la priorité du projet national « Éducation » - assurer la disponibilité d'une éducation de qualité, c'est-à-dire offrir au plus grand nombre de consommateurs une formation et un enseignement de qualité.

L'éducation supplémentaire

Centre pour adolescents et jeunes de la région de Petrograd

L’adolescence est l’une des périodes les plus difficiles de la vie d’une personne. La situation dans la société moderne ne fait qu'aggraver ce problème, de sorte que le système d'éducation complémentaire destiné à cette tranche d'âge répond à une demande sociale très importante.

Une particularité du travail du PMC de la région de Petrograd est que le centre regroupe un grand nombre de petits clubs, leur donnant une plus grande autonomie dans leurs activités, se réservant la fonction d'accompagnement et de direction générale. Ainsi, les dirigeants du club et les membres du cercle déterminent eux-mêmes le calendrier de leurs activités et choisissent eux-mêmes les meilleures options.

La variété des sections, des clubs et des studios attire des enfants aux intérêts très variés, garçons et filles. De plus, sur la base de la recherche scientifique, le PMC « Petrogradsky » a basé ses cours sur une approche axée sur la pratique et basée sur les activités. Les adolescents et les jeunes sont impliqués dans la mise en œuvre de projets « adultes » complexes qui ont une importance pratique non seulement pour le quartier, mais aussi pour la ville dans son ensemble. Un exemple est le projet de volontariat à long terme « La Dacha de Gromova ». Réincarnation », mis en œuvre par le Théâtre du Nouveau Spectateur « Sintez » en collaboration avec le PMC « Petrogradsky ». Le but ultime de ce projet est la restauration d'un monument unique d'architecture en bois.

Le travail sur le projet est structuré de manière à ce que les adolescents puissent s'essayer à différents types d'activités - en tant qu'organisateurs d'événements, responsables des relations publiques, historiens-archivistes, journalistes, photographes, IL -spécialistes, acteurs, designers, etc. Il est important que dans le processus de travail collectif, les enfants développent non seulement des compétences professionnelles, mais aussi des compétences de communication et de coopération. Il est également important que grâce aux travaux sur le projet, l'objectif prévu ait été atteint - en attirant l'attention du public et des autorités de la ville, la datcha de Gromova a été incluse dans les plans de reconstruction du KGIOP pour 2015.

L'effet d'une telle pratique pédagogique est très significatif : les jeunes ont la possibilité d'appliquer les connaissances théoriques acquises non pas dans le contexte d'une situation éducative créée artificiellement, mais dans des circonstances réelles et d'être convaincus de l'importance du produit qui en résulte.

La participation des étudiants du Centre à divers festivals et concours internationaux peut également servir d'évaluation de son efficacité.

Bien entendu, un tel travail ne peut être réalisé sans un leadership compétent de la part des enseignants, il est donc intéressant de noter que la formation du personnel enseignant du Centre se déroule de différentes manières. Des enseignants, des spécialistes d'autres métiers ainsi que d'anciens étudiants sont impliqués dans les travaux.

Malheureusement, le PMC ne dispose pas de capacités matérielles et techniques suffisantes pour offrir à tous les groupes d'étudiants un environnement d'apprentissage confortable et moderne. Cependant, dans cette situation, le Centre s'appuie sur le potentiel créatif et l'activité des jeunes eux-mêmes. Chaque équipe élabore de manière indépendante la conception de ses locaux et donne vie à ses projets. Cela s’étend souvent au-delà de l’espace intérieur. Un exemple frappant est l'ouverture récente du Centre de jeunesse pour les arts indépendants « Espace humain », créé par le Théâtre du nouveau spectateur « Sintez » en collaboration avec le PMC du district de Petrogradsky et le Secteur de la politique de la jeunesse du district de Petrogradsky pour mettre en œuvre une variété de projets artistiques pour les jeunes.

Ce qui précède nous permet de conclure que les centres d'éducation complémentaire offrent non seulement la possibilité d'élargir les connaissances, ils résolvent des problèmes sociaux, participent à l'orientation professionnelle des adolescents, aident à identifier des jeunes talentueux et actifs et mettent ainsi en œuvre un programme de modernisation de l'éducation domestique.

Littérature

Solomatin A.M. Interaction de la science pédagogique et de la pratique dans le système éducatif. -Omsk, 2009.
Complexe pédagogique et de formation « Problèmes modernes de la science et de l'éducation ». – Saint-Pétersbourg, 2013.
Site officiel du Gymnase n° 56 (25 premières années) http://school56.e-ducativa.es
Site officiel du PMC de la région de Petrograd

L'innovation dans le domaine de l'éducation concerne tout ce qui concerne la mise en pratique d'une expérience pédagogique avancée. Le processus éducatif, qui occupe une place prépondérante dans la science moderne, vise à transférer des connaissances, des compétences, des capacités aux étudiants et à la formation de la personnalité et de la citoyenneté. Les changements sont dictés par le temps, les changements d'attitude à l'égard de la formation, de l'éducation et du développement.

L’importance de l’innovation dans l’éducation

Les technologies innovantes en éducation permettent de réguler les apprentissages et de les orienter dans la bonne direction. Les gens ont toujours été effrayés par tout ce qui est inconnu et nouveau ; ils ont une attitude négative envers tout changement. Les stéréotypes qui existent dans la conscience de masse, affectant le mode de vie habituel, conduisent à des phénomènes douloureux et interfèrent avec le renouvellement de tous les types d'éducation. La raison de la réticence des gens à accepter les innovations dans l’éducation moderne réside dans le blocage des besoins de confort, de sécurité et d’affirmation de soi de la vie. Tout le monde n'est pas prêt à devoir réétudier la théorie, passer des examens, changer de conscience et y consacrer du temps et de l'argent personnels. Une fois le processus de mise à jour lancé, il ne peut être arrêté qu'à l'aide de techniques spéciales.

Méthodes d'introduction des innovations

Les moyens les plus courants de vérifier l’efficacité des réformes lancées dans le domaine de l’éducation sont les suivants :

Méthode de spécification des documents. Afin d'évaluer les innovations dans le système éducatif, la possibilité d'une introduction massive d'innovations dans le processus éducatif est supprimée. Une école, une université ou un établissement d'enseignement distinct est sélectionné et une expérience est menée sur cette base.
Méthode d'intégration par morceaux. Cela implique l’introduction d’un nouvel élément innovant distinct.
« Expérience éternelle » consiste à évaluer les résultats obtenus sur une longue période de temps.

La mise en œuvre parallèle présuppose la coexistence des processus éducatifs anciens et nouveaux et une analyse de l'efficacité d'une telle synthèse.

Problèmes de mise en œuvre de l'innovation

Les technologies innovantes dans l’éducation sont « ralenties » pour diverses raisons.

Barrière à la créativité. Les enseignants, habitués à travailler selon d'anciens programmes, ne veulent rien changer, apprendre ou se développer. Ils sont hostiles à toutes les innovations du système éducatif.
Conformisme. Par opportunisme, par réticence à évoluer, par peur de ressembler à un mouton noir aux yeux des autres ou de paraître ridicule, les enseignants refusent de prendre des décisions pédagogiques inhabituelles.
Anxiété personnelle. En raison du manque de confiance en eux, de capacités, de points forts, d'une faible estime de soi et de la peur d'exprimer ouvertement leurs opinions, de nombreux enseignants résistent à tout changement dans l'établissement d'enseignement jusqu'à la dernière opportunité possible.
Rigidité de la pensée. Les enseignants de l'ancienne école considèrent leur avis comme le seul, définitif et non révisable. Ils ne s'efforcent pas d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences et ont une attitude négative envers les nouvelles tendances des établissements d'enseignement modernes.

Comment adopter l'innovation

Un comportement innovant n’implique pas une adaptation ; il implique la formation de sa propre individualité et son développement personnel. L'enseignant doit comprendre qu'une éducation innovante est un moyen d'éduquer une personnalité harmonieuse. Les « modèles prêts à l'emploi » ne lui conviennent pas ; il est important d'améliorer constamment son propre niveau intellectuel. Un enseignant débarrassé des « complexes » et des barrières psychologiques est prêt à devenir un acteur à part entière des transformations innovantes.

Technologie éducative

Il s'agit d'un guide pour la mise en œuvre des objectifs fixés par l'établissement d'enseignement. Il s'agit d'une catégorie systémique axée sur l'utilisation didactique des connaissances scientifiques, l'organisation du processus éducatif utilisant les innovations empiriques des enseignants et l'augmentation de la motivation des écoliers et des étudiants. Selon le type d'établissement d'enseignement, différentes approches éducatives sont utilisées.

L'innovation dans les universités

L’innovation dans l’enseignement supérieur implique un système composé de plusieurs composantes :

Objectifs d'apprentissage;
contenu de l'éducation;
outils de motivation et d'enseignement;
participants au processus (étudiants, enseignants) ;
résultats de performances.

La technologie fait référence à deux composants liés l’un à l’autre :

Organisation des activités du stagiaire (étudiant).
Contrôle du processus éducatif.

Lors de l’analyse des technologies d’apprentissage, il est important de mettre en évidence l’utilisation des médias électroniques modernes (TIC). L’éducation traditionnelle implique de surcharger les disciplines académiques avec des informations redondantes. Dans l'éducation innovante, la gestion du processus éducatif est organisée de telle manière que l'enseignant joue le rôle de tuteur (mentor). En plus de l'option classique, un étudiant peut choisir l'enseignement à distance, économisant ainsi du temps et de l'argent. La position des étudiants concernant l'option d'étudier évolue ; ils choisissent de plus en plus des types d'acquisition de connaissances non traditionnels. La tâche prioritaire de l'éducation innovante est le développement de la pensée analytique, du développement personnel et de l'auto-amélioration. Pour évaluer l'efficacité de l'innovation au plus haut niveau, les blocs suivants sont pris en compte : pédagogique et méthodologique, organisationnel et technique. Des experts sont impliqués dans le travail - des spécialistes capables d'évaluer des programmes innovants.

Parmi les facteurs entravant l'introduction d'innovations dans le processus éducatif, les positions de leader sont occupées par :

équipement insuffisant des établissements d'enseignement en matériel informatique et en moyens électroniques (certaines universités ne disposent pas d'un Internet stable, il n'y a pas suffisamment de manuels électroniques, de recommandations méthodologiques pour effectuer les travaux pratiques et de laboratoire) ;
qualifications insuffisantes dans le domaine des TIC du personnel enseignant ;
inattention de la direction de l'établissement d'enseignement à l'utilisation de technologies innovantes dans le processus éducatif.

Pour résoudre ces problèmes, il faudrait organiser le recyclage des enseignants, des séminaires, des vidéoconférences, des webinaires, la création de salles de classe multimédia et un travail pédagogique auprès des étudiants sur l'utilisation des technologies informatiques modernes. L'option optimale pour introduire des innovations dans le système d'enseignement supérieur est l'enseignement à distance grâce à l'utilisation de réseaux mondiaux mondiaux et locaux. En Fédération de Russie, cette méthode d'enseignement est à l'état « embryonnaire » ; dans les pays européens, elle est utilisée depuis longtemps partout. Pour de nombreux habitants des villages et villages éloignés des grandes villes, c'est le seul moyen d'obtenir un diplôme d'enseignement secondaire ou supérieur spécialisé. En plus de passer les examens d'entrée à distance, vous pouvez communiquer avec les enseignants, écouter des cours et participer à des séminaires via Skype.

Les innovations dans l'éducation, dont nous avons donné des exemples, non seulement « amènent la science aux masses », mais réduisent également les coûts matériels liés à l'éducation, ce qui est très important compte tenu de la crise économique mondiale.

Innovations dans l'éducation préscolaire

Les innovations dans l'éducation préscolaire reposent sur la modernisation des anciennes normes éducatives et sur l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral de deuxième génération. Un enseignant moderne essaie constamment de s'éduquer, de se développer et de rechercher des options pour l'éducation et le développement des enfants. Un enseignant doit avoir une position civique active et inculquer à ses élèves l'amour de la patrie. Il y a plusieurs raisons pour lesquelles l’innovation est devenue nécessaire pour l’éducation de la petite enfance. Tout d'abord, ils contribuent à satisfaire pleinement les besoins des parents. Sans innovation, il est difficile pour les établissements préscolaires de rivaliser avec d’autres établissements similaires.

Pour déterminer le leader parmi les jardins d'enfants, un concours spécial pour les innovations en matière d'éducation a été développé. Le titulaire du titre élevé "Meilleur jardin d'enfants" reçoit une récompense bien méritée - un immense concours pour l'admission dans une institution préscolaire, le respect et l'amour des parents et des enfants. Outre l'introduction de nouveaux programmes éducatifs, l'innovation peut se produire dans d'autres domaines : le travail avec les parents, avec le personnel et dans les activités de gestion. Lorsqu'elle est utilisée correctement, une institution préscolaire fonctionne sans échec et assure le développement d'une personnalité harmonieuse chez les enfants. Parmi les technologies qui représentent l’innovation dans l’éducation, on peut citer les exemples suivants :

les activités du projet;
un apprentissage centré sur l'étudiant ;
technologies permettant d'économiser la santé;
activités de recherche;
formation à l'information et à la communication;
technique de jeu.

Caractéristiques des technologies d'économie de santé

Ils visent à développer les idées des enfants d’âge préscolaire sur un mode de vie sain et à renforcer la condition physique des enfants. Compte tenu de la détérioration significative de la situation environnementale, l'introduction de cette technologie innovante dans l'éducation préscolaire est pertinente. La mise en œuvre de la méthodologie dépend des objectifs fixés par l'établissement préscolaire.

La tâche principale est de préserver la santé physique des enfants. Cela comprend la surveillance de la santé, l'analyse nutritionnelle et la création d'un environnement préservant la santé dans l'établissement d'enseignement.
Améliorer la santé des enfants d'âge préscolaire grâce à l'introduction de la respiration, de l'orthopédie, de la gymnastique des doigts, des étirements, du durcissement et du hatha yoga.

En plus de travailler avec des enfants ordinaires, le développement des enfants ayant une déficience intellectuelle est également assuré par les innovations modernes en matière d'éducation. Exemples de projets pour enfants spéciaux : « Environnement accessible », « Éducation inclusive ». De plus en plus, dans les classes avec enfants, les éducateurs utilisent la couleur, les contes de fées et l'art-thérapie, garantissant ainsi le plein développement des enfants.

Les activités du projet

Selon les nouvelles normes éducatives, les éducateurs et les enseignants sont tenus de participer aux activités du projet avec les étudiants. Pour les établissements préscolaires, ces activités sont réalisées en collaboration avec l'enseignant. Son objectif est de résoudre un problème précis, de trouver des réponses aux questions posées au stade initial des travaux. Il existe plusieurs types de projets :

individuel, frontal, groupe, binôme (selon le nombre de participants) ;
jeu, création, information, recherche (selon le mode de conduite) ;
long terme, court terme (par durée);
y compris les valeurs culturelles, la société, la famille, la nature (selon le sujet).

Au cours du travail sur le projet, les enfants s'instruisent et acquièrent des compétences de travail en équipe.

Activités de recherche

Lors de l’analyse des innovations dans le domaine de l’éducation, des exemples peuvent être trouvés dans la recherche. Avec leur aide, l'enfant apprend à identifier la pertinence d'un problème, à déterminer les moyens de le résoudre, à choisir des méthodes d'expérimentation, à mener des expériences, à tirer des conclusions logiques et à déterminer les perspectives de recherches ultérieures dans ce domaine. Parmi les principales méthodes et techniques nécessaires à la recherche : expérimentations, conversations, situations de modélisation, jeux didactiques. Actuellement, pour les chercheurs débutants, avec le soutien de scientifiques, les principaux établissements d'enseignement supérieur de la Fédération de Russie organisent des concours et des conférences : « Premiers pas dans la science », « Je suis chercheur ». Les enfants font leur première expérience en défendant publiquement leurs expériences et en menant une discussion scientifique.

TIC

De telles innovations dans la formation professionnelle à l’ère du progrès scientifique sont devenues particulièrement pertinentes et demandées. L’ordinateur est devenu monnaie courante dans les établissements préscolaires, les écoles et les collèges. Une variété de programmes passionnants aident les enfants à développer un intérêt pour les mathématiques et la lecture, à développer la logique et la mémoire et à les initier au monde de « la magie et des transformations ». Les images animées qui clignotent sur le moniteur intriguent le bébé et concentrent son attention. Les programmes informatiques modernes permettent à l'enseignant, avec les enfants, de simuler différentes situations de la vie et de rechercher des moyens de les résoudre. En tenant compte des capacités individuelles de l'enfant, vous pouvez adapter le programme à un enfant spécifique et suivre sa croissance personnelle. Parmi les problèmes liés à l'utilisation des technologies TIC, la première place est occupée par l'utilisation excessive des ordinateurs dans les salles de classe.

Méthodologie de développement axé sur la personnalité

Cette technologie innovante consiste à créer les conditions pour la formation de l'individualité d'un enfant d'âge préscolaire. Pour mettre en œuvre cette démarche, des coins d'activités et de jeux et des salles sensorielles sont créés. Il existe des programmes spéciaux selon lesquels fonctionnent les institutions préscolaires : « Arc-en-ciel », « Enfance », « De l'enfance à l'adolescence ».

Techniques de jeu en télécommande

Ils constituent le véritable fondement de l’éducation préscolaire moderne. Compte tenu des normes éducatives de l’État fédéral, la personnalité de l’enfant est mise en avant. Pendant le jeu, les enfants se familiarisent avec diverses situations de la vie. Les fonctions remplies par les jeux sont nombreuses : éducatives, cognitives, développementales. Les exercices de jeu suivants sont considérés comme innovants :

des jeux qui aident les enfants d'âge préscolaire à identifier certaines caractéristiques des objets et à les comparer entre eux ;
généralisation d'objets selon des caractéristiques familières ;
exercices au cours desquels les enfants apprennent à distinguer la réalité de la fiction

Éducation inclusive

Grâce aux innovations introduites ces dernières années dans le processus éducatif, les enfants souffrant de graves problèmes de santé ont eu la possibilité de bénéficier d'une éducation à part entière. Le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a élaboré et testé un projet national qui indique toutes les nuances de l'éducation inclusive. L'État a pris soin d'équiper non seulement les enfants, mais aussi leurs mentors en matériel informatique moderne. Grâce à Skype, l'enseignant dispense des cours à distance et vérifie les devoirs. Ce type de formation est important d'un point de vue psychologique. L'enfant comprend qu'il est nécessaire non seulement à ses parents, mais aussi à ses professeurs. Les enfants ayant des problèmes d'appareil locomoteur et d'élocution, qui ne peuvent pas fréquenter les établissements d'enseignement ordinaires, sont formés par des tuteurs selon des programmes individuels.

Conclusion

Les innovations pédagogiques introduites dans les établissements d'enseignement de la Russie moderne contribuent à mettre en œuvre l'ordre social : cultiver chez les écoliers et les étudiants le sens du patriotisme, la responsabilité civique, l'amour de leur terre natale et le respect des traditions populaires. Les technologies de l’information et de la communication sont devenues monnaie courante dans les jardins d’enfants, les écoles, les académies et les universités. Parmi les dernières innovations touchant les établissements d'enseignement : la réalisation d'un examen d'État unifié en ligne, l'envoi des copies d'examen par numérisation préalable. Bien entendu, l’éducation russe se heurte encore à de nombreux problèmes non résolus que l’innovation contribuera à éliminer.