Résumé d'une leçon sur la culture sonore de la parole pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole. Résumé d'une leçon sur le développement de la culture sonore de la parole des enfants « Le son
Lire aussi
Culture sonore de la parole : sons t, p., k
Cible. Consolider la prononciation du son t dans les mots et le discours phrasé ;
Tâches:
Éducatif- apprendre aux enfants à prononcer clairement les onomatopées avec les sons t, k ;
Du développement- s'entraîner à prononcer des onomatopées avec à différentes vitesses et le volume.
Éducatif- cultiver l'activité et l'attention en classe, une attitude émotionnelle positive envers les animaux, le désir de parler correctement et magnifiquement, la capacité de s'écouter.
Méthodes et techniques :
Visuel
Verbal
Matériel: jouets oursons et chiots, morceaux de coton pour chaque enfant, présentation multimédia, moufle-langue, grandes et petites montres.
Travaux préliminaires
Préparer le matériel de démonstration.
Jeu d'extérieur "Train"
Jeux sédentaires « Grands pieds marché le long de la route », « Horloge »
Déroulement de la leçon
Éducateur : Les gars, regardez, regardez, j'ai trouvé une lettre. Écoutez une centaine de personnes écrire ici : « Bonjour les gars. Venez nous rendre visite ? . Tyapa et Topa. « Je me demande qui sont Tyapa et Topa. On y va? Que pouvons-nous faire ? Super, prenons le train. Regardez qui nous salue ? C'est vrai, un chiot et un ourson, et leurs noms sont Tyapa et Topa. Allons dire bonjour.
Éducateur : Petit Ours a une brise printanière. Soufflons une brise chaude et à peine audible sur nos paumes. Et maintenant, un vent fort soufflait. Voyons maintenant comment la brise chasse les particules de poussière, mettez du coton sur votre paume et soufflez-la d'abord avec une brise douce, puis avec une brise forte. Laissez-nous vous raconter notre conte de fées sur la langue. La langue est très curieuse, et donc de temps en temps elle sort de la maison (montrer, et les dents ne permettent parfois pas à la langue coquine de sortir, formant une clôture (montrer : dents fermées, exposées).
«Je veux voir», poursuit le professeur, «si vos dents peuvent construire de hautes clôtures.» Et Topa et moi examinerons vos « clôtures ». Après avoir terminé l’exercice, il donne aux enfants la possibilité de se reposer. Et Tyapa veut regarder (il suggère de refaire les clôtures et d'ouvrir les dents, permettant ainsi à la langue de sortir).
Et puis un jour, Tongue était assis dans sa maison et il s'est ennuyé. Il leva la queue et commença à frapper doucement à la porte du haut avec sa queue : « T-T-T-T » - Montre-moi comment la Langue a frappé. C'est une nouvelle chanson que Tongue a chantée ; au début, il l'a chantée doucement. Puis la langue ouvrit grand sa petite maison et se mit à frapper plus fort : « T-T-T ! »
Les enfants chantent la chanson tous ensemble et un à la fois (2-3 enfants).
Minute d'éducation physique : Exercices didactiques« Grandes – petites jambes, montres »
L'enseignant attire l'attention sur l'ourson Top et le chiot Tyap, explique que l'ours marche haut - haut - haut, haut - haut - haut, et le chiot court haut, haut, haut, haut, haut, haut, précise avec le les enfants, comment marche l'ours, chiot.
L'enseignant attire l'attention sur les grandes et petites horloges, démontre et explique que grande horloge Ils font comme ceci, comme ceci, comme ceci, comme cela, et la petite horloge tourne tic-tac-tic-tac, tic-tac-tic-tac, et demande aux enfants comment fonctionnent les grandes et les petites horloges.
Éducateur : Les gars, vous souvenez-vous des noms de nos amis. Répétons-le ensemble. Comment avons-nous joué avec eux aujourd’hui ? Quel conte de fées avons-nous raconté à Tyapa et Top aujourd'hui ? Notre langue a-t-elle appris une nouvelle chanson ? Lequel?
Le sifflet de la locomotive retentit.
Les gars, notre train part, et vous et moi devons le prendre. Disons au revoir et retournons au groupe.
Nina Kochetkova
Thème : « Voyage au pays des sons et des lettres
Cible: Généralisation des connaissances et des compétences des enfants d'âge préscolaire acquises en classe d'alphabétisation.
Tâches:
Développer les compétences verbales des enfants - pensée logique;
Développer l'audition phonémique, l'appareil d'articulation, la perception auditive ;
Sélectionnez des sons ; établir leur place en un mot ;
Continuez à exercer les enfants à identifier
nombre de syllabes dans les mots.
Développer la pensée logique, l'attention volontaire, l'intérêt pour les activités d'apprentissage.
Favoriser la confiance, l’indépendance et l’activité.
Techniques méthodiques :
jeux - l'utilisation de moments de surprise.
visuel - utilisation de cartes, de jouets, équipement interactif Mimio, ordinateur portable, projecteur, écran.
verbal - questions de l'enseignant, réponses des enfants, instructions, généralisation.
Regardez, les enfants, quelle merveilleuse fleur est apparue dans notre groupe - quelle est cette fleur ?
Combien d'entre vous savent de quel conte de fées il nous est venu ?
Oui, bien sûr, du conte de fées "La Fleur aux sept fleurs" de V. Kataev.
Ce n’est pas une fleur ordinaire, mais magique. Quelle est la magie ?
Oui, la magie c'est que si tu dis mots magiques Après avoir cueilli un pétale, les souhaits de la fille Zhenya se réalisent.
Dans le conte de fées, Zhenya a été aidée par une sorcière et aujourd'hui nous allons l'aider. Et ces désirs seront inhabituels. La sorcière les a transformés en tâches qui nous aideront à accomplir voyages intéressants au pays des « Sons et des Lettres » Soufflons sur la fleur et disons ensemble : « Un, deux, trois, magique, venez vite !
Nous voici dans un pays magique.
Rappelons-nous les mots magiques que Zhenya a prononcés :
Vole, vole pétale
D'ouest en est,
Par le nord, par le sud,
Revenez après avoir fait un cercle.
Dès que tu touches le sol
Être, à mon avis, dirigé.
Souviens-toi d'abord le souhait de la fille.
(pour que les bagels soient entiers)
Pour réaliser le souhait d'une fille
Essayons de faire une « chaîne de mots »
Objectif : entraîner les enfants à identifier le premier et le dernier son des mots.
Matériel de jeu : cartes avec images de sujet (Baranki - aiguille - aster - pastèque - parapluie - téléphone - rhinocéros - champignon - hippopotame -
Le premier souhait de Zhenya s'est réalisé. Elle est rentrée chez elle avec les bagels.
Aidons Zhenya à devenir réalité deuxième souhait. Quel était votre désir ?
(le vase cassé est devenu entier).
Avez-vous besoin de vous rappeler en quoi les lettres diffèrent des sons ?
(Nous voyons, écrivons, lisons des lettres, et nous entendons et prononçons des sons).
Les gars, en quels deux groupes tous les sons sont-ils divisés ?
(Voyelles et consonnes).
En quoi les voyelles diffèrent-elles des consonnes ?
(Les sons qui s'étirent et chantent lorsque nous les prononçons, que l'air passe librement, qu'aucune éponge, aucune dent ou aucune langue n'interfère, sont appelés voyelles.
Quelle couleur utilisons-nous pour indiquer les voyelles ? (Rouge).
Quels sons sont appelés consonnes ?
(Les consonnes ne sont ni chantées ni prolongées. Lorsque nous les prononçons, les lèvres, les dents et la langue gênent.)
Quelles sont les consonnes (voix et sourdes, dures et douces).
Quelle couleur utilisons-nous pour indiquer les consonnes dures ? (Bleu)
Des consonnes douces ? (Vert).
Le deuxième souhait de Zhenya s'est donc réalisé : le vase est intact.
Comment c'était troisième Le souhait de Zhenya ?
Ma femme voulait vraiment visiter le pôle Nord. Aidons-la à réaliser son souhait. Qui peut-on rencontrer au pôle Nord ?
(quels animaux)
D/I « Renvoyer le son de la voyelle » (avec une balle)
Je lance la balle et tu nommes la voyelle et tu me rends la balle)
(B. UN k, m UN kg Ô je, ré s m, d à w, n Ô s, w à m, p Ô t, p UN r, s UN MS Ô m...)
Lequel quatrième la fille avait-elle un souhait ?
C'est vrai, elle avait froid et voulait y retourner.
Vole, vole pétale
D'ouest en est,
Par le nord, par le sud,
Revenez après avoir fait un cercle.
Dès que tu touches le sol
Être, à mon avis, dirigé.
Pour que la fille revienne
Zhenya reviendra lorsque vous aiderez les ours à récupérer leurs jouets préférés avec le son M, M.
(Les enfants collectionnent des jouets dont les noms contiennent le son (M (Мь) et déterminent la position du son dans le mot)
Les jouets avec le son (M) au début du mot sont placés sur l'étagère du haut,
Au milieu d'un mot - sur l'étagère du milieu,
A la fin du mot - sur l'étagère du bas.
Nous avons donc aidé l'ours à récupérer ses jouets préférés. Disons-lui au revoir et poursuivons notre voyage. Marchons ensemble sur le chemin.
Exercice physique.
La fleur a dormi dans un sommeil magique
Il a bien dormi, puis un pétale est apparu,
et derrière lui son ami,
le troisième n'a pas dormi
et le quatrième n'est pas en reste,
voici le cinquième pétale
et notre fleur s'est ouverte
Quel était le prochain souhait de la jeune fille ?
Zhenya aurait souhaité avoir tous les jouets du monde.
Cinquième tâche. D/I « Collecter des perles ». Ils se sont mélangés. Vous devez suivre le fil avec vos yeux et collecter les mots des perles. (Affiche des cartes avec des « perles »)
S O K D U SH M A L
6. Dans le conte de fées, Zhenya possède désormais d'innombrables jouets. Que voulait-elle?
Appelons affectueusement les jouets et divisons-les en syllabes : Seau, Pelle, Poupée, Pelle, Poussette, Corde à sauter, Arrosoir, Pipes.
Nous avons terminé la tâche.
Qu'est-ce que c'était dernier souhait filles?
Pour que Boy Vitya récupère.
Les gars, nous nous sommes retrouvés dans une clairière inhabituelle.
(Il y a des « nuages » découpés dans du papier sur le tapis.)
Regardez combien de « nuages il y a dans la clairière ».
Qui peut dire ce que sont les « nuages » ? Que peut-on dire d’eux ? (aérien, bleu, clair, bouclé).
Exercice physique.
Chacun des enfants se tient sur un nuage, et sur la musique de V. Shainsky, ils « volent sur les nuages »)
(Sur tableau blanc interactif Des images d'une forêt, d'une rivière, d'un jardin d'enfants apparaissent.)
Que voit-on ci-dessous ? (Forêt, rivière).
Alors, où volons-nous ? (Nous survolons la forêt, la rivière.)
Où volons-nous maintenant ? (Nous survolons notre jardin.)
Alors revenons au jardin.
6. Lire des syllabes et composer des mots à partir de syllabes.
Les gars, prenez vos « nuages » et lisez ce qui y est écrit. (Les enfants lisent les syllabes et les attachent au flannelgraph).
RA SA DA PA LA
Et maintenant, vous devez former des mots à partir de ces syllabes. (Les enfants font des mots à partir de syllabes)
Qu'est-ce qui a aidé Zhenya ? Décryptons ce mot.
D O O R T B A
Bien joué! Dites-moi, quel a été le souhait le plus gentil et le plus utile de Zhenya ?
Que feriez-vous? Pour quelles autres bonnes actions pouvez-vous dépenser un pétale ?
Et maintenant, il est temps pour nous de revenir.
Disons : « Un, deux, trois, retournez-vous, retrouvez-vous dans le groupe. » Nous voilà Jardin d'enfants. Avez-vous apprécié le voyage ? Qu'as tu le plus aimé?
Vous avez tous été si géniaux aujourd'hui ! Tout le monde a essayé. Vous m'avez fait très plaisir ! Merci à tous pour votre attention !
9. Résumé de la leçon.
Les gars, avez-vous apprécié notre voyage ? Quelles tâches avez-vous le plus aimé ?
Quelles tâches avez-vous trouvées difficiles ?
Publications sur le sujet :
"Méthodes et techniques pour développer la culture sonore de la parole des enfants dans le groupe des seniors" Le programme « De la naissance à l'école », édité par N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, suppose les buts et objectifs suivants au lycée.
Fiche de jeux pour le développement d'une culture sonore de la parole Fiche des jeux pour le développement de la bonne culture de la parole (groupe senior) Groupe senior Exercices de consolidation prononciation correcte et la différenciation.
Résumé de la leçon intégrée. Développement de la culture sonore de la parole « Automatisation du son [w] dans les syllabes, mots, phrases » Résumé de la leçon intégrée. Développement de la culture sonore de la parole : « Automatisation du son Ш en syllabes, mots, phrases » Préparé par :.
Résumé de l'orthophonie GCD dans le groupe senior sur le thème « Formation d'une culture sonore de la parole » ( sujet lexical"Animaux de compagnie") Objectif :.
Résumé des activités pédagogiques directes pour le développement d'une culture sonore de la parole dans le groupe préparatoire Résumé directement Activités éducatives sur le développement d'une culture sonore de la parole dans groupe préparatoire« Différenciation des sons.
Résumé de OOD sur culture sonore discours dans le groupe senior « Le monde magique des sons (z-s) »
Contenu du programme . Apprenez à différencier les sons S – Z ; développer l'audition phonémique. Entraînez-vous à prononcer clairement les sons donnés ; continuez à apprendre à isoler du texte les mots contenant un son ou un autre. Entraînez-vous à prononcer clairement des mots et des phrases ; cultiver l'intérêt pour expression artistique. Favoriser une culture de communication, développer la mémoire, la parole et l’attention.
Travail de vocabulaire. Son, ironique, château
Travaux préliminaires. Mémorisation de poèmes, virelangues avec ces sons, exercices de parole « Devinez la chanson », « Prononcez-la correctement ».
Progrès OOD :
Les gars, s'il vous plaît dites-moi, savez-vous ce qu'est la magie ? Où la magie opère-t-elle ? Voulez-vous vous lancer dans un conte de fées ? Aujourd'hui, nous irons dans le monde magique des sons. DANS monde magique les sons, tout comme dans les contes de fées, il existe de nombreux royaumes - états différents, car il y a aussi de nombreux sons. Et vous apprendrez des énigmes quels sons nous allons visiter aujourd'hui :
1. Il vole toute la nuit et attrape des souris.
Cela deviendra léger
La chouette vole pour dormir dans le creux.
Devine qui c'est? Maintenant, dis-moi, par quel son commence le mot Hibou ?
C'est vrai, dans ce royaume la Chouette est la maîtresse du son S.
C'est ennuyeux qu'un son vive dans le royaume, alors à côté du son C, vit un autre son, et devinez lequel.
2. De quel genre d'animal de la forêt s'agit-il ?
Je me suis levé comme un poteau sous un pin
Et se tient parmi l'herbe
Les oreilles sont plus grandes que la tête. (lièvre) .
Bravo, vous l'avez bien deviné. Savez-vous par quel son commence le mot Lièvre ? Droite. Le lapin est le propriétaire du son Z dans le royaume magique.
Avez-vous déjà deviné le royaume des sons dans lesquels nous sommes entrés ? Le royaume des sons "Z et S".
Et voilà que les propriétaires nous rencontrent, disons leur bonjour.
Pour une raison quelconque, nos propriétaires du royaume sont tristes, qu'est-ce qui aurait pu se passer ? Vouloir savoir? Il s'avère qu'une méchante sorcière noire a ensorcelé leur château et que tous les sons de Z et S ont disparu. Or, ces sons ne résonnent plus dans leur royaume, et sans eux, tous les mots sont devenus incompréhensibles. Le lapin et la chouette vous demandent de les aider à dissiper le mauvais sort de la sorcière, puis les sons manquants réapparaîtront dans le royaume et vous et moi verrons dans quel château vivent ces sons.
Les gars, pour que la sorcellerie disparaisse, vous devez accomplir plusieurs tâches. Pensez-vous que vous pouvez le gérer? Et le lapin et la chouette nous aideront.
1. Et voici la première tâche. Rappelons-nous à qui appartiennent ces chansons : Z-Z-Z - à qui est cette chanson ? (moustique). Répéter.
Maintenant écoutez, à qui est cette chanson - S-S-S ? (Eau du robinet). Répéter.
Et maintenant, je vais me couvrir la bouche avec un morceau de papier et nommer les sons, et vous écoutez. Si vous entendez le chant d'un moustique, chassez-le, et si vous entendez le chant de l'eau, ouvrez le robinet.
Le professeur prononce les sons : S-Z-S-S-Z-Z. Les enfants terminent la tâche. Un fragment du château s'ouvre.
2. Bravo, vous avez désenchanté une partie du château. Quelle partie du château avons-nous désenchantée ? (d'abord).Écoutez la deuxième tâche. Il y en aura deux, car il y a deux sons dans notre royaume. Dites-moi s'il vous plaît, quelle période de l'année sommes-nous maintenant ? (automne) L'automne est-il tôt ou tard ? Qu'est-ce qui caractérise la fin de l'automne, qu'est-ce qui vient à la place des pluies d'automne ? Écoutez la tâche de Owl. Il est nécessaire d'insérer dans le poème des mots dont le sens est approprié, parents du mot neige. Tu est prêt?
L'enseignant lit le poème de I. Lopukhina « Chutes de neige ».
"Calme, calme, comme dans un rêve
La neige tombe au sol.
Toutes les peluches glissent du ciel -
Argent…flocons de neige.
Aux villages, à la prairie
Tout s'effondre...boule de neige.
Voici du plaisir pour les gars
De plus en plus...chute de neige.
Tout le monde participe à une course
Tout le monde veut jouer...des boules de neige.
Comme porter une doudoune blanche,
Habillé...bonhomme de neige.
A proximité il y a une figure de neige -
C'est une fille...Fille des neiges.
Regarde la neige -
Avec une poitrine rouge...bouvreuils.
Comme dans un conte de fées, comme dans un rêve,
Décoré toute la terre...neige.
Les gars, quels parents du mot neige avez-vous rencontrés dans le poème ?
3. Bravo, vous avez désenchanté une autre partie du château des sons. Lequel? (deuxième). Les gars, la chouette dit qu'elle aime vraiment les langues pures, car elles aident à parler clairement, correctement et magnifiquement. La chouette vous invite à jouer. Je nommerai les phrases, et vous nommerez sur quelle syllabe elles se terminent.
Voici une guêpe qui vole sa-sa-sa
Il y a de la rosée sur l'herbe - sa-sa-sa
Je vais tresser mes cheveux - su-su-su
J'ai marché dans la forêt hier su-su-su
Voici la chèvre - pour-pour-pour
Je n'ai pas peur des chèvres - zy-zy-zy
Ici, la libellule vole - pour-pour-pour
SY-SY-SY-
SU-SU-SU-
POUR-POUR-POUR-
ZU-ZU-ZU-
PS-PS-PS-
Bravo, vous avez accompli toutes les tâches correctement et désenchanté une autre partie du château.Lequel? (troisième)
Échauffeons-nous un peu avec Owl, sinon nous avons encore de nombreuses tâches à accomplir.
Phys. minute "Chouette"
« Chouette, chouette, yeux de chouette.
Assis sur une branche
Regarde dans toutes les directions
Oui, du coup ça va s'envoler ! »
4. Écoutez maintenant la tâche suivante : Nous devons trouver des mots contenant le son Z ou S. Êtes-vous prêt ? Les filles inventent des mots avec le son Z et les garçons avec le son S. Pour la bonne réponse, vous recevez un jeton.
Bravo les garçons. Regardez, vous avez désenchanté une autre partie du château et nos héros s'amusent déjà. Quelle partie du château avez-vous désenchantée ? (quatrième). Mais chez nous, toute la sorcellerie n’a pas disparu. Êtes-vous prêt à continuer ?
5. Écoutez la prochaine tâche du lapin. Le Lièvre et la Chouette recrutent des résidents. Vous devez déterminer quel son se trouve dans ce mot Z ou S et placer l'objet là où se trouve le propriétaire de ce son. Il faut aussi dire où il se trouve le son z-s: au début, au milieu ou à la fin. Sois prudent.
Bravo, vous avez donc désenchanté une autre partie du château. Laquelle ? (cinquième).
6. Regardez, les gars, le lapin est déjà joyeux et nous propose une tâche amusante. Il adore les jeux amusants, et vous ? Le lapin vous dira des phrases amusantes, et vous les corrigerez et les prononcerez correctement.
Zina ferma les yeux.
La dent de Zakhar lui fait mal.
Le vase est rempli de roses.
Chouette : Bravo, vous savez construire des phrases correctement.
Oh les gars, vous avez cassé le dernier, lequel ? Une partie du château ? (sixième).
Regardez quel beau royaume nos sons ont. Et regardez l'écran, comme le château est devenu beau et grand, c'est parce que vous avez très bien travaillé et nommé correctement tous les sons. Ils prononçaient des mots avec ces sons clairement et magnifiquement.
Hibou et Lapin remercient les enfants pour leur aide dans la récupération des sons du château enchanté.
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Structure de la leçon :
- Partie introductive.
- Partie principale.
- Étape I : démonstration et explication de l'articulation sonore. Répétition répétée d'un son isolé par l'enseignant et les enfants.
- Stade II : consolidation de la prononciation des sons en syllabes.
- Stade III : consolidation de la prononciation sonore dans le discours phrasé.
Techniques méthodologiques : démonstration, explication, répétition individuelle et chorale, prononciation exagérée des sons, dénomination figurative des sons, éducation physique figurative, questions.
- Stade IV travail individuel: Collecte d'images d'objets avec le son Shch.
- V travail précédent : apprendre à l'avance les exercices physiques avec les enfants, utilisés dans d'autres classes. Une leçon a été dispensée avec les sons S, Z.
- VI formation d'enseignant : lors de la préparation j'ai utilisé la littérature méthodologique :
- Fomicheva M.F. "Éducation à la prononciation correcte des enfants"
- Maksakov A.I., Toumakov G.A. "Apprendre en jouant"
- "Les jeux d'orthophonie travaillent avec les enfants" édité par V.I. Seliverstova.
- Matériel didactique pour corriger les défauts de prononciation chez les enfants. Album n°2.
Matériel pour la leçon: magnifique sac, Persil, tableaux (scie, grand-père, ours, brochet), miroir. Objets avec le son Ш : cape, boîte ; poulets-2.
Déroulement de la leçon
(Les enfants sont assis en demi-cercle)
Éducateur: Aujourd'hui, vous vous familiariserez avec une nouvelle chanson en langue, mais écoutez d'abord le conte de fées "Qu'est-il arrivé à Misha"
« Il était une fois un gentil ours dans la forêt, et son nom était Misha. Non loin de la forêt, il y avait une cabane dans laquelle vivait un vieux grand-père également très gentil. Un jour, Misha a voulu aller à la maison et voir comment vivait son grand-père. Alors il s'est préparé et est parti. Je suis monté à la maison, j'ai frappé, personne n'a répondu. Je suis entré dans la cour, j'ai entendu une chanson, mais pas tout à fait habituelle - sch-sch-sch-sch-. Misha s'est approché et a regardé, et c'était son grand-père qui sciait des planches, et la scie chantait - sch-sch-sch-sch (montrant une carte symbole). Misha a aimé la chanson et il a décidé d'aider son grand-père, et ainsi ils ont gagné de l'argent ensemble - sch-sch-sch-.
Et la langue a entendu cette chanson et chantons-la aussi - sch-sch-sch-".
Laissez vos petites langues apprendre le chant de la scie. Pour chanter correctement, élargissez votre langue, comme une tasse, soulevez-la, laissez entrer la brise, ouvrez la bouche. Comme ça (montrer).
Et maintenant écoutons cette chanson de….(le professeur arrive et montre individuellement aux enfants en train de faire l'exercice à l'aide d'un miroir).
Les gars, je connais d'autres chansons dans lesquelles vous pouvez entendre la chanson - Sh-Sh-Sh-. Chantons-les :
Soupe aux choux - soupe aux choux - nous avons cuisiné de la soupe aux choux.
Shcha-shcha-shcha - Julia marche sans imperméable.
Je cherche Marat.
Asch-asch-asch - voici votre cape.
Shcha-shcha-shcha - maintenant il n'y a plus de manteau (répétition individuelle, chorale)
Le persil apparaît et apporte magnifique pochette, il contient 3 pinceaux, une boite, un imperméable, un brochet.
Persil: Bonjour gars. J'ai entendu dire que tu riais beaucoup et j'ai décidé de venir te voir. Et je t'ai apporté un sac aujourd'hui. Et maintenant je vais vous montrer ce qu'il y a dedans (sort 3 pinceaux)
- Qu'est-ce que c'est? (Brosse)
- Qu'est-ce que c'est? (Brosse)
- Qu'est-ce que c'est? (Brosse)
Maintenant, jouons avec eux. (minute physique)
"Je vais vous l'énumérer rapidement,
Ce que je nettoie avec chaque pinceau :
J'utilise cette brosse pour me brosser les dents,
J'ai besoin des trois pinceaux.
Persil. Et il y a autre chose dans le sac.
Éducateur. Allez, (nom de l'enfant), sortez-le du sac et dites-moi ce que c'est.
Qu'est-ce que c'est (nom de l'enfant) ? (boîte)
Le chant de la scie se fait entendre dans la parole. Je suis un connard.
Sortons-les du sac et nommons-les ensemble.
Éducateur: Parsley veut maintenant prendre ces choses tranquillement, mais il ne veut pas que vous le voyiez. Vous allez fermer les yeux maintenant, et quand je vous le dirai, ouvrez-les.
(L'enseignant retire un des objets, les enfants ont des yeux. Les enfants ouvrent les yeux et nomment l'objet qui a disparu).
Éducateur: Ce qui s'est passé? (la boîte est partie)
Lorsque plusieurs personnes confirment que cet objet particulier a été pris, l'enseignant demande :
Pourquoi, pourquoi le persil a-t-il besoin de cette brosse ?
Petit à petit, l'enseignant retire tous les objets, et les enfants devinent à quoi ils servent. L'enseignant s'assure que les enfants sont attentifs, identifient correctement les objets pris et prononcent clairement les mots.
Éducateur: Et maintenant Petrouchka, fais attention, écoute à quel point les gars peuvent entendre correctement chanson sch-sch-sch. Je dirai le mot. S'ils entendent une chanson, ils applaudiront, et sinon, ils resteront assis tranquillement. Alors, lampe, brochet, balai, brosse, pince, train, cubes, boîte, robe, poupée, imperméable, chiot.
Le professeur corrige et aide à prononcer.
Éducateur: Je connais un poème sur 2 chiots.
"Deux chiots côte à côte
Les pinceaux pincent dans les coins.
Qui veut le raconter pour que la chanson -sh-sh- puisse être entendue ? (demander à 2 enfants, puis aux garçons, aux filles et en chœur).
Éducateur: Bien joué!
Quelle chanson as-tu entendu aujourd’hui ?
Aujourd'hui, j'ai aimé la façon dont les gars répondaient aux questions, m'aidaient, étaient attentifs, alors ils ont appris une nouvelle chanson. La leçon est terminée.
Sujet: "TERRE DU SON".
Tâches: développer l'attention auditive et la conscience phonémique ; apprendre à distinguer les sons non vocaux des sons vocaux ; clarifier l'articulation des voyelles ; , proposer des mots basés sur une voyelle donnée ; différencier les notions de « son », de « mot » ; apprendre à distinguer les mots courts des mots longs ; apprenez à contrôler votre voix, à modifier sa force et son volume ; développer la capacité d'écoute des autres; cultiver une attitude bienveillante envers les autres.
Déroulement de la leçon
Enseignant-défectologue (U.-d.). Les gars, vous voulez aller au pays des sons ? Ce pays est invisible, mais il nous entoure partout, car les sons sont partout. On ne peut pas les voir, on peut seulement les entendre et les parler. Rappelons-nous quels sons vous pouvez entendre lorsque vous êtes assis à la maison.
Les enfants se souviennent qu'ils ont entendu le bruit du vent, de la pluie, du tonnerre, de la circulation d'une voiture ou d'un train, du chant des oiseaux, des aboiements des chiens.
U.-D. Les gars, chaque objet a sa propre « voix ». Écoutons les voix de divers objets.
Jeu "Oreilles Attentives".
L'enseignant derrière l'écran fait du bruit avec différents objets et les enfants devinent quel objet a émis le son. (Le tambour battait, la cloche sonnait, le tambourin sonnait, ils déchiraient le papier, versaient de l'eau, frappaient la balle, la balle roulait sur la table, etc.)
U.-D. Mais chaque personne a aussi sa propre voix. Vous reconnaissez-vous à la voix ? Jouons.
Jeu « Allez, ferme les yeux, découvre qui t'a appelé !
U.-D. Tous les êtres vivants ont leur propre voix et émettent des sons différents,
U.-D. Les gars, comment pouvons-nous émettre des sons ? (Avec les pieds.) Piétinons doucement et tranquillement. Et maintenant c'est fort, fort. Sinon, comment pouvons-nous émettre des sons ? (Avec les mains.)
Frottons-nous les paumes et écoutons le son que nous produisons... Et maintenant applaudissons doucement... Et maintenant fort... Et avec quoi d'autre faisons-nous des sons ? (Avec leur bouche.)
Fermez la bouche et essayez de prononcer le mot « bonjour ». Rien n'a réussi ?
Les enfants disent que la bouche peut s'ouvrir et se fermer, la langue, les dents et les lèvres nous aident à émettre des sons.
A ce moment, un bruissement se fait entendre. Les enfants écoutent, suivent le bruissement et trouvent un petit hérisson dans les feuilles sèches.
U.-D. Voudriez-vous que je vous raconte l’histoire d’un hérisson ?
Les enfants sont assis sur le tapis et l'enseignant raconte une histoire en l'accompagnant de images-symboles qui provoquent des onomatopées actives.
Un jour, un petit hérisson partit seul se promener. Il a marché à travers la forêt - haut-haut-haut. Soudain, il vit qu'il était perdu. Le hérisson a eu peur et a pleuré doucement, et les larmes ont commencé à couler - goutte-à-goutte-goutte-à-goutte. Et puis un nuage couvrit le soleil, et la pluie crépita sur les feuilles sèches - bam-bam-bam. Et puis ça a bourdonné vent fort -u-u-u; hurlé - dans-dans-dans. Le hérisson a eu complètement peur, et il a pleuré fort, fort, et les larmes ont commencé à couler plus fort - goutte-à-goutte-goutte-à-goutte ! Mais soudain les feuilles bruissaient - chut. Un gros scarabée est sorti de dessous eux. Il dit : « Ne pleure pas, hérisson, je te ramènerai à la maison et en chemin je te chanterai une chanson. Et le scarabée a chanté - w-w-w. Puis ils ont rencontré un moustique, qui a également accepté de ramener le hérisson à la maison et a en même temps chanté sa chanson - z-z-z. Et puis ils rencontrèrent un flux joyeux. Il a dit qu'il conduirait le hérisson jusqu'à la maison elle-même. Ils ont couru ensemble et ont chanté la chanson du ruisseau - ssss. Le ruisseau a conduit le hérisson jusqu'à la maison elle-même, et sa mère l'y attendait déjà. Elle a réchauffé le thé et la bouilloire a joyeusement frappé avec son couvercle - b-b-b. Maman a embrassé le hérisson, et il a dit qu'il ne marcherait plus seul, et a reniflé joyeusement - pff-pff-pff.
U.-D. Les gars, savez-vous que les sons sont très amicaux les uns avec les autres et que lorsqu'ils sont combinés, des mots sont obtenus. S'il y a peu de sons, alors le mot est court, et s'il y a beaucoup de sons, alors le mot est long. Jouons avec les mots !
Jeu "Mots longs et courts".
Les enfants sont assis autour d'une table sur laquelle grande feuille papier et deux crayons : long vert et court rouge. L’enseignant montre aux enfants des images, prononce les mots ensemble et « applaudit ». Choisissez ensuite une craie longue ou courte. L'un des enfants répète le mot et trace en même temps un chemin. Les mots longs laissent une longue trace et les mots courts laissent une courte trace.
U.-D. Voyons maintenant ce que nous avons. N'oubliez pas que les mots peuvent être longs et courts.
Lequel mots courts Vous souvenez-vous? (Chat, maison, balle, oignon, fromage.)
De quels longs mots vous souvenez-vous ? (Che-re-pa-ha, po-pu-gai, sa-mo-let, ma-trash-ka, so-ba-ka.)
Et maintenant, nous nous retrouverons dans la rue des voyelles. Rappelons-nous ce que les voyelles peuvent faire. (Chantez, criez fort, étirez-vous.)
Jeu "TV gâtée".
Les enfants font la queue les uns après les autres. L'enseignant montre au premier enfant l'articulation silencieuse de n'importe quelle voyelle. Les enfants se tournent les uns vers les autres et transmettent « l'image » du son. Dernier enfant Il faut deviner quel son on lui a donné et le crier fort.
Jeu "Dessiner des sons".
Différentes options de jeu : les enfants se tiennent la main et, en prononçant des voyelles, étirent leur cercle ; les enfants s'assoient comme de petits champignons, prononcent des voyelles et « grandissent » avec elles. Etc.
Jeu "Danse ronde des voyelles".
Les enfants courent les uns après les autres en cercle s'ils entendent les voyelles prononcées par l'enseignant. Et lorsqu’ils entendent une consonne qui ne peut être prononcée longtemps, ils s’arrêtent.
U.-D. Les gars, seuls ceux qui les connaissent sont autorisés à entrer dans la rue des voyelles. Chacun de vous nommera n’importe quelle voyelle et recevra un ticket rouge.
Les enfants nomment les voyelles : a, o, y, je, s, e.
A cette époque, le chemin magique menant à la rue des voyelles se transforme en un chemin sonore sur lequel sont dessinés des symboles de voyelles. Les enfants marchent le long du chemin en chantant des voyelles. Le chemin mène à des maisons qui portent également des symboles de voyelles.
U.-D. Des gars, des garçons et des filles vivent dans ces maisons. Devinons leurs noms !
Anya, Alla, Alyonka, Andreï, Aliocha.
Ouliana.
Olia.
Ira, Inna, Igor, Ilyusha.
Il y a aussi des photos dans ces maisons. Mais ils sont sortis se promener et ont oublié qui habitait où. Devons-nous les aider à trouver des maisons ?
Jeu « Où est la maison de qui ?
Les enfants retournent à tour de rôle les images posées sur le tapis, crient le mot à haute voix, prononcent le premier son d'une manière prolongée, l'appellent et décident dans laquelle des maisons vit cette image.
U.-D. Notre jeu avec les sons est terminé. Vous êtes un peu fatigué. Regardez, notre hérisson est fatigué aussi. Chantons-lui une berceuse, et chantons avec tendresse et affection.
À tour de rôle, les enfants ramassent le hérisson, le bercent et chantent doucement au rythme d'une berceuse : a-a-a-a-a-a; oo-oo-oo-oo-oo; o-o-o-o-o-o-o; et-et-et-et-et-et; s-s-s-s-s-s; euh-euh-euh-euh.
Le hérisson s'est endormi. Disons "chut" et nous quitterons le groupe et serons tranquilles, nous ne ferons pas de bruit fort pour ne pas réveiller le hérisson.
I. Lebedeva