Département de linguistique générale, Université d'État de Saint-Pétersbourg. Psycholinguistique : une approche interdisciplinaire de l'enseignement des langues étrangères Écoutez un cours magistral sur la psycholinguistique à l'institut

Une spécialisation en psycholinguistique a été ouverte au département en 1999 pour les étudiants en philologie de l'Université d'État de Saint-Pétersbourg (au cours de l'année universitaire 2009/2010, elle a finalement été transformée en un master correspondant).

La psycholinguistique est une science expérimentale qui s'est développée rapidement au cours des dernières décennies à travers le monde. La science russe a une longue tradition dans ce domaine et occupe à juste titre une place de premier plan dans l’espace scientifique mondial. L'importance des études expérimentales sur le comportement de la parole a été reconnue par des linguistes aussi éminents que W. von Humboldt, F. de Saussure, A. A. Potebnya, I. A. Baudouin de Courtenay, L. V. Shcherba, N. S. Trubetskoy, R. Yakobson, M. M. Bakhtin, V. N. Voloshinov, N. . Chomsky, W. Chafe, C. Fillmore et autres.

En tant que discipline interdisciplinaire, la psycholinguistique nécessite une formation spécialisée dans un certain nombre de domaines, de la linguistique elle-même aux neurosciences et à l'orthophonie. Les manuels et manuels modernes de psycholinguistique, préparés par les auteurs les plus réputés, démontrent clairement la nécessité d'introduire des sections telles que les principes de base du fonctionnement du système nerveux, la structure et les fonctions de la parole, les systèmes auditifs et visuels, les mécanismes cérébraux qui fournir des processus vocaux et cognitifs, des modèles de fonctionnement avec le lexique, la pathologie des fonctions de la parole, les aspects appliqués de la psycholinguistique, etc.

L'intérêt mutuel des deux composantes principales de la psycholinguistique - la linguistique et la psychologie - est très productif : en utilisant les outils expérimentaux bien développés de la psychologie, la linguistique a la possibilité de tester ses positions théoriques, et la psychologie, et en particulier la neuropsychologie, ne peut pas non plus évaluer et corriger la parole humaine et l'activité mentale sans prendre en compte les réalisations de la science linguistique dans la compréhension de la nature du langage et de la parole.

La neurolinguistique, en tant que partie de la psycholinguistique, dont les tâches incluent l'étude des mécanismes cérébraux des fonctions du langage, a pris forme comme discipline indépendante dans la seconde moitié du XXe siècle, combinant les méthodes et les paradigmes de la linguistique et de la neuropsychologie. La neurolinguistique a commencé à se développer particulièrement activement avec l'avènement de nouvelles méthodes de recherche permettant d'étudier les processus cérébraux qui assurent les fonctions linguistiques chez les personnes en bonne santé. L'intérêt des disciplines médicales pour la linguistique n'est pas non plus accidentel et est dû à la nécessité d'évaluer correctement les troubles du langage chez les patients présentant un dysfonctionnement cérébral, car ce n'est que dans ces conditions qu'une réhabilitation réussie des compétences perdues peut être assurée.

La linguistique, en interaction avec les disciplines mentionnées, résout ses propres problèmes, espérant, avec l'aide des neurosciences, trouver des réponses à des questions théoriques fondamentales qui, apparemment, ne peuvent être résolues au sein de la linguistique elle-même. Par exemple, l’idée de modularité est apparue indépendamment en neurosciences et en linguistique. Parallèlement, l'une des écoles linguistiques postule une localisation cérébrale distincte des fonctions linguistiques et cognitives et, de plus, une localisation distincte des modules intralinguistiques (vocabulaire, grammaire). Ses opposants estiment au contraire que les processus cérébraux qui assurent le fonctionnement du langage fonctionnent sur le principe d'un réseau neuronal.

Il est bien évident que pour comprendre l'organisation cérébrale de la capacité de langage et de l'activité de la parole, il est nécessaire de connaître les principes généraux qui sous-tendent les fonctions mentales supérieures. D'une part, il s'agit des systèmes sensoriels et des processus perceptuels, de l'autre, la mémoire, l'attention, la structure des opérations mentales comme fondement de la pensée de haut niveau, y compris la pensée créatrice. Les cours proposés dans le cadre de cette spécialisation visent à initier les étudiants à ces problématiques et concepts qui ne sont pas traditionnels pour l'enseignement linguistique.

L'idée d'un enseignement spécial en psycholinguistique appartient aux professeurs de la Faculté de philologie de l'Université d'État de Saint-Pétersbourg L. V. Sakharny et A. S. Stern. Pendant de nombreuses années, ils ont donné des conférences et organisé des séminaires sur les questions psycholinguistiques, créant ainsi un centre réunissant non seulement des spécialistes de Saint-Pétersbourg, mais également de nombreuses autres villes. Nous sommes heureux qu'il soit désormais possible d'annoncer la spécialisation en psycholinguistique pour les étudiants de la Faculté de philologie et des arts.

Docteur en Sciences Philologiques, Docteur en Sciences Biologiques, Prof. T. V. Tchernigovskaya
Cul. T. I. Svistunova

Shvareva L. V. 1, Ryzhenkova A. V. 2

1 candidat en sciences pédagogiques, 2 étudiant de la Faculté d'histoire et de philologie, Université d'État de Penza

PSYCHOLINGUISTIQUE : UNE APPROCHE INTERDISCIPLINAIRE DE L'ENSEIGNEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES

annotation

L'article révèle les perspectives de la science psycholinguistique dans l'espace interdisciplinaire. Le problème de la maîtrise des langues natives et non natives sur une base interdisciplinaire à l'aide de données psycholinguistiques est envisagé. Une attention particulière est accordée aux moyens de développer les compétences linguistiques dans les écoles psycholinguistiques nationales et étrangères. Il est conclu qu'il est nécessaire que les enseignants débutants et déjà en exercice maîtrisent les principes de base de la psycholinguistique afin de développer chez les étudiants les processus de production et de perception de la parole dans une langue non maternelle.

Mots clés: psycholinguistique, approche interdisciplinaire, enseignement des langues étrangères, formation d'une personnalité linguistique secondaire.

Shvareva L.V.1 , Ryzhenkova A. V. 2

1 candidat en sciences pédagogiques, 2 étudiant du département de philologie et d'histoire, Université d'État de Penza

PSYCHOLINGUISTIQUE : APPROCHE INTERDISCIPLINAIRE DANS LA FORMATION DES LANGUES ÉTRANGÈRES

Abstrait

Les perspectives de l'article révèlent la science psycholinguistique dans l'espace interdisciplinaire. Le problème du développement des langues natives et non natives sur une base interdisciplinaire avec l’utilisation des données psycholinguistiques. Une attention particulière est accordée aux moyens de formation aux compétences linguistiques dans les écoles psycholinguistiques nationales et étrangères. La conclusion est tirée sur la nécessité de développer par les enseignants débutants et déjà en exercice les dispositions de base de la psycholinguistique pour la formation des processus de production et de perception de la parole des élèves dans une langue non maternelle.

Mots clés: approche psycholinguistique et interdisciplinaire, acquisition d'une langue étrangère, formation de l'identité d'une langue seconde.

La psycholinguistique ne peut pas être qualifiée de science ancienne. La première mention en a été faite dans l'article « Langage et psycholinguistique » en 1946 par le psychologue américain N. Pronko. Cependant, même au cours d'une si courte période d'existence, il s'est fermement établi dans le système de la connaissance scientifique. Au fil des années, les scientifiques ont réalisé un grand nombre de découvertes, tant dans les domaines fondamentaux qu’appliqués. Les connaissances acquises par les psycholinguistes sont aujourd'hui utilisées dans les domaines de la médecine légale, de la publicité et des relations publiques ainsi que de la politique. Bien entendu, la recherche psycholinguistique est importante pour un certain nombre de domaines appliqués de la psychologie, à savoir pédagogique (principalement le domaine de l'orthophonie, l'enseignement de la langue maternelle, ainsi que l'enseignement des langues étrangères), médical, militaire, psychologie du travail, pathopsychologie, neuropsychologie, etc. d. Les psycholinguistes collaborent également avec des spécialistes dans le domaine des technologies informatiques, participant à la création de systèmes de reconnaissance automatique de texte et de voix. Ils contribuent également au développement de systèmes matériels d’intelligence artificielle. Il ne faut pas oublier les domaines d'application de la psycholinguistique tels que le cryptage et le décryptage de toutes sortes de textes, la détermination de la vérité ou de la fausseté des sources orales et écrites. Ainsi, le premier détecteur de mensonge en URSS a été créé par A. R. Luria, fondateur de la neuropsychologie, qui a apporté une contribution significative à l'étude de divers types d'aphasie. Compte tenu de tous les domaines d'application énumérés de la psycholinguistique, il est facile de conclure sur la pertinence de cette science dans la société de l'information moderne.

Malgré le développement progressif rapide de ce domaine de la connaissance scientifique, il n'existe toujours pas de définition sans ambiguïté. Dans l’école domestique, nous observons une véritable discorde scientifique. Pendant ce temps, les scientifiques sont unanimes sur le fait que le sujet principal de la psycholinguistique est l'activité de la parole. Ainsi, selon A. A. Leontyev, « le sujet de la psycholinguistique est l'activité de la parole dans son ensemble et les modèles de sa modélisation complexe ». À propos, dans la science russe, la psycholinguistique est également appelée « théorie de l'activité de la parole » (terme de A. A. Leontyev). Les principales recherches portent sur la relation entre parole et communication. Ainsi, des représentants de l'école psycholinguistique de Moscou étudient les phénomènes de production, de compréhension et d'interprétation de la parole. Divers aspects de la conscience linguistique sont également analysés (un système d'images de la réalité qui reçoivent leur extériorisation linguistique (terme de E. F. Tarasov)). Il s'avère que la psycholinguistique nationale se concentre en grande partie sur l'étude des processus de langage et de parole dans la société, tandis que les écoles étrangères se concentrent sur les caractéristiques individuelles de la parole.

La psycholinguistique en France est une science qui étudie les processus cognitifs utilisés dans la production de la parole, ainsi que dans le traitement des troubles de la parole. (La psycholinguistique est l'étude des processus cognitifs mis en œuvre dans le traitement et la production du langage). Il est important de noter que les spécialistes français s’intéressent en priorité aux pathologies de la parole qui affectent la capacité à parler. Il convient de noter que l’école française ne diffère pas sensiblement de l’école américaine. À propos, la psycholinguistique est «née» directement sur le territoire des États-Unis, dans la ville de Bloomington, située dans l'État de l'Indiana. C'est là, en 1953, que se tient un séminaire interuniversitaire, organisé par les psychologues Charles Osgood et John Carroll, ainsi que le critique littéraire et ethnographe Thomas Sibeok. En Amérique, comme ici, il existe aussi un deuxième nom pour la psycholinguistique : la psychologie du langage. La définition la plus courante indique que cette science étudie les facteurs psychologiques neurobiologiques qui permettent aux personnes d'acquérir, d'utiliser, de comprendre et de créer un langage (la parole). (La psycholinguistique ou psychologie du langage est l'étude des facteurs psychologiques et neurobiologiques qui permettent aux humains d'acquérir, d'utiliser, de comprendre et de produire le langage). Ainsi, les intérêts scientifiques des psycholinguistes américains incluent principalement le désir de comprendre les mécanismes de formation et d’acquisition du langage.

Évidemment, la psycholinguistique en Russie, aux États-Unis et en France n’est pas exactement la même chose. Chaque pays a adopté ses propres définitions, défini son propre cadre de recherche, formulé ses propres tâches et questions auxquelles il faut répondre. Il est logique de supposer que chaque pays possède ses propres méthodes de recherche. Ce tableau contient les méthodes les plus couramment utilisées par les psycholinguistes.

Tableau 1 - Analyse comparative des méthodes de recherche psycholinguistique

Comme le montre le tableau, malgré les différences dans les domaines de recherche, des traits communs peuvent être retrouvés dans la méthodologie de la psycholinguistique aux États-Unis et en France. La méthode expérimentale est populaire en Russie et à l'étranger, et en Russie le pourcentage de son utilisation est plus élevé qu'en France et aux États-Unis. Dans le même temps, l'implication des technologies informatiques et des équipements médicaux dans la recherche psycholinguistique est répandue à l'étranger. Il convient de souligner que pour résoudre des problèmes scientifiques complexes, il est actuellement nécessaire d'avoir une compréhension interdisciplinaire des phénomènes et, à l'avenir, leur intégration dans des systèmes unifiés. De plus, l'utilisation d'équipements médicaux et la participation de spécialistes dans le domaine médical élargissent l'interdisciplinarité de la psycholinguistique, car elle la relie à la biologie et à la médecine. Cet aspect fait également de la psycholinguistique une science plus appliquée, car la connaissance de la connexion des processus de langage et de parole avec des zones spécifiques du cerveau, la compréhension de la connexion de ces processus entre eux, ainsi que leur dépendance à l'égard de facteurs internes et externes peuvent permettre possible de prévenir ou de trouver des options de traitement pour certaines maladies. De plus, cet aspect ouvre des opportunités supplémentaires pour appliquer les connaissances de la psycholinguistique en pédagogie, notamment dans la méthodologie d'enseignement des langues étrangères. Cela est particulièrement vrai aujourd'hui, puisque l'attractivité ainsi que l'accessibilité de l'apprentissage des langues étrangères augmentent de jour en jour, grâce à de nombreuses écoles et clubs. Comme le notent les experts, si une langue est étudiée dans le but d'y communiquer davantage, il ne suffit pas de connaître le matériel de la langue sous la forme d'un système de signes, mais il est nécessaire de maîtriser la technologie de production et perception de la parole dans une langue non maternelle. De nombreuses années de recherche et d’expérience montrent qu’il est assez difficile de développer de telles compétences. Cela concerne directement la divulgation des principes du processus de communication, y compris les lois internes de la génération et de la compréhension de la parole. De plus, à mesure qu’une personne apprend et maîtrise une nouvelle langue, la formation d’une personnalité linguistique secondaire se produit en parallèle, ce qui est également assez complexe, et le mécanisme devient plus complexe à mesure que l’on vieillit. Ainsi, selon un certain nombre de scientifiques, le résultat de toute éducation linguistique devrait être une personnalité linguistique formée, et le résultat de l'éducation dans le domaine des langues étrangères devrait être une personnalité linguistique secondaire en tant qu'indicateur de la capacité d'une personne à prendre pleinement partie à la communication interculturelle. Ce facteur nécessite l’utilisation des bonnes stratégies d’apprentissage. N'oubliez pas non plus les caractéristiques individuelles de la perception, y compris la langue maternelle au moment de l'apprentissage. Et ici, une grande attention devrait être accordée aux connaissances accumulées en psycholinguistique. Ainsi, des experts français, à la suite de nombreuses expériences comportementales, ont constaté que les phrases construites à la voix active sont plus facilement perçues par les gens que les mêmes phrases construites à la voix passive. De plus, certaines personnes ne sont pas du tout capables de percevoir les phrases à la voix passive.

Ainsi, l’analyse prouve la promesse de la science psycholinguistique dans l’espace interdisciplinaire. Son importance appliquée significative, confirmée dans la pratique, rend cette science plus significative et plus utile aux yeux de la société et nous permet de résoudre des problèmes scientifiques difficiles. L'énorme étendue d'application des connaissances psycholinguistiques nous oriente vers le domaine de l'enseignement des langues maternelles et étrangères, en tenant compte de la parole individuelle et des caractéristiques mentales des étudiants lors de la formation de leurs processus de production et de perception de la parole dans une langue non maternelle. Et pour cela, il est important que les enseignants débutants et déjà en exercice connaissent au moins les principes de base de la psycholinguistique.

Littérature

1. Leontiev A. A. « Fondements de la psycholinguistique ». – M., 1997, 287 p.
2. Galskova N.D., Gez N.I. Théorie de l'enseignement des langues étrangères : Linguodidactique et méthodologie : Proc. aide aux étudiants Linguistique Univ. et faux. Langue étrangère des établissements d'enseignement supérieur. – M. : Centre d'édition « Académie », 2004. – 336 p.
3. Wikipédia – l'encyclopédie gratuite [Ressource électronique] URL. – https://en.wikipedia.org/wiki/Psycholinguistics (date d'accès – 05.11.2014)
4. Wikipédia – l'encyclopédie gratuite [Ressource électronique] URL. – https://fr.wikipedia.org/wiki/Psycholinguistique (date d'accès – 05.11.2014)
5. Coltheart M., Rastle K., Perry C., Langdon R., Ziegler J. (2001). RDC : « Un double parcours en cascade de reconnaissance visuelle des mots et de lecture à voix haute. » Revue psychologique 108 : 204-256.doi :10.1037/0033-295X.108.1.204. PMID 11212628

Les références

1. Leont'ev A. A. « Osnovy psiholingvistiki ». –M., 1997.
2. Gal'skova N.D., Gez N.I. Teorija obuchenija inostrannym jazykam : Lingvodidaktika i metodika : Ucheb. posobie dlja goujon. Lingv. Non, je suis faux. In.jaz.vyssh.ped.ucheb.zavedenij. – M. : Izdatel’skij centr « Akademija », 2004. – 336 s.
3. Wikipédia – URL de référence de la pédagogie. – https://en.wikipedia.org/wiki/Psycholinguistics (données obrashhenija – 05.11.2014)
4. Wikipédia – URL de référence de la pédagogie. – https://fr.wikipedia.org/wiki/Psycholinguistique (données obrashhenija – 05.11.2014)
5. Coltheart M., Rastle K., Perry C., Langdon R., Ziegler J. (2001). RDC : « Un double parcours en cascade de reconnaissance visuelle des mots et de lecture à voix haute. » Revue psychologique 108 : 204-256.doi : 10.1037/0033-295X.108.1.204. PMID 11212628

© F.A. Gabdulkhakov, 2017

ISBN978-5-4483-9806-3

Créé dans le système d'édition intellectuelle Ridero

Par décision du Conseil académique de l'Université d'État de Namangan, sa publication a été recommandée comme outil pédagogique pour les étudiants des facultés de philologie des universités.

Editeur scientifique : Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé S. S. Saydaliev

Réviseurs :

D.A.Islamova, professeur au Département de langue et littérature russes, Université d'État de Nam ;

M.M.Khaïtov, professeur de langue et littérature russes, directeur de l'école secondaire n° 31, district de Kasansay, région de Namangan

Le premier manuel sur l'application des découvertes et des recommandations de la psycholinguistique dans les méthodes d'enseignement de la langue russe. Le manuel couvre les problèmes actuels de la psycholinguistique et de la linguistique, présente les traditions et les innovations dans les méthodes d'enseignement des langues et suggère des moyens d'introduire les principes de base de la psycholinguistique dans la pratique de l'enseignement de la langue russe.

Pour les enseignants et les étudiants des facultés de philologie des établissements d'enseignement supérieur, spécialistes de l'enseignement des langues.

Introduction

Avec l’avènement de la société humaine, les gens ont commencé à ressentir le besoin d’inventer un moyen de communication de base. La langue est devenue un tel moyen. La réussite des personnes dans diverses formes d'activité dépendait de la qualité de la maîtrise de la langue, principal moyen de communication. Par la suite, le besoin s’est fait sentir d’étudier d’autres langues.

Depuis l'Antiquité, les gens ont essayé de maîtriser les langues étrangères de différentes manières. Pendant longtemps, ces deux processus se sont produits spontanément. La partie consciente et étudiée de cette histoire ne prend pas beaucoup de temps - les gens ont acquis la capacité de gérer le processus d'apprentissage des langues relativement récemment. La discipline scientifique correspondante – la méthodologie de l’enseignement des langues – ne fonctionne de manière indépendante que depuis quelques siècles. Au milieu du siècle dernier, une autre science est apparue : la psycholinguistique.

Il convient de noter qu’au cours de cette période relativement courte, les deux sciences ont connu un développement significatif. Actuellement, un système de concepts liés au contenu, aux principes, aux méthodes et aux techniques de l'enseignement des langues a été formé. La théorie de l'activité de la parole est en cours de développement et d'amélioration. Nous avons développé nos propres méthodes de recherche pour la science méthodologique. Les technologies pédagogiques, d'information et de communication les plus avancées sont largement introduites dans le processus d'enseignement des langues et des méthodes d'enseignement interactives sont utilisées. Il convient surtout de noter qu'en linguistique elle-même, le pôle anthropocentrique s'est constitué et se développe avec succès, remplaçant le pôle linguocentrique et prenant en compte les besoins de l'homme et de la société dans son ensemble.

La base méthodologique de l'orientation anthropocentrique est considérée comme un changement dans l'objet de la réflexion scientifique. Il est devenu une personne dans sa capacité à communiquer, ce qui est radicalement différent des dispositions de la direction linguocentrique de la linguistique. Cette conclusion est confirmée par la consolidation du concept de « personnalité linguistique » dans la science et la pratique de l'enseignement des langues. La position centrale de la linguistique anthropocentrique appartient à la psycholinguistique. La nouvelle science, apparue principalement comme une théorie de l'activité de la parole, a clarifié de nombreuses questions liées à la fois à l'étude des langues et à l'apprentissage de la communication et à la formation de l'activité de la parole dans une nouvelle langue. Les experts ont désormais une idée sur la manière de réaliser les capacités humaines dont il est doté à la naissance. Après tout, une personne naît avec le potentiel de maîtriser pleinement sa langue maternelle. De nombreuses personnes ont besoin de maîtriser plusieurs langues en même temps. L'acquisition de compétences de communication dans une langue non maternelle est directement liée aux découvertes et recommandations de la psycholinguistique.

Il est trop tôt pour parler de résultats stables du processus d'apprentissage des langues, qui seraient garantis si certaines conditions étaient remplies. L'image du « monde de l'enseignement des langues » peut être caractérisée comme suit : en termes théoriques, la science méthodologique a beaucoup développé et déclaré, mais seule une petite partie de cette richesse est mise en œuvre dans la pratique. Nous ne devons pas oublier que les changements qui s’opèrent dans le domaine scientifique ne se reflètent pas toujours pleinement dans l’esprit des enseignants en exercice. Refaire et changer l'attitude des spécialistes face aux questions de méthodes d'enseignement des langues est une tâche très difficile. Par conséquent, dans la pratique de l’enseignement des langues, des méthodes et techniques obsolètes d’enseignement de la langue russe sont encore utilisées dans certains endroits. Les enseignants « savent déjà » comment « enseigner » la langue et ne s'efforcent pas d'introduire diverses approches innovantes. Les supports pédagogiques utilisés ne remplissent pas pleinement les fonctions qui leur sont assignées. Les exercices réalisés par les étudiants en classe ne comportent pas toujours une charge communicative.

Dans ce contexte, le problème de la formation de spécialistes de haut niveau capables d'enseigner les langues conformément aux exigences de la société et de développer les compétences orales et communicatives de leurs étudiants est particulièrement aigu dans ce contexte. Par conséquent, non seulement la pratique de l’enseignement des langues elle-même, mais aussi le processus de formation des spécialistes des langues doivent encore être améliorés.

Il semblerait qu'au moins trois questions de science méthodologique aient depuis longtemps reçu une réponse précise : quoi enseigner, comment enseigner, Et avec quoi enseigner. Étant les principaux enjeux de la méthodologie pédagogique, ils servent de guide dans la pratique de l’enseignement des langues depuis de nombreuses années. Mais le paradoxe de la situation réside dans le fait que jusqu'à ces dernières années, les spécialistes continuaient à débattre sur le contenu de la formation (que enseigner ?). Les méthodes et techniques d'enseignement (comment enseigner ?) s'améliorent encore et chaque année de plus en plus intéressantes apparaissent. Le choix des outils pédagogiques (avec quoi enseigner ?) dépend entièrement du niveau de développement et d'amélioration de la technologie, et leurs progrès contribuent à l'émergence et à la mise en œuvre des outils pédagogiques les plus modernes et les plus avancés dans la pratique de l'enseignement des langues. Ceux. La pensée méthodologique est en constante évolution, les technologies d'enseignement des langues s'améliorent.

Ce livre est destiné à répondre à un certain nombre de questions liées à la mise en œuvre des principes de base de la psycholinguistique dans le processus d'enseignement des langues. Ceci est d’autant plus pertinent qu’à notre époque, les objectifs de l’enseignement des langues sont reconsidérés. Par rapport à la langue maternelle, ils sont formulés comme la tâche de préparer une personnalité linguistique dotée d'un éventail de capacités conformément aux exigences de l'approche par compétences. Il s'agit d'une personne capable non seulement de traiter et d'analyser des textes, mais aussi de les créer. Lors de l'élaboration de versions modernes de programmes dans la langue maternelle, l'accent n'est pas mis sur l'énumération de faits linguistiques, mais sur leur interprétation, sur le fonctionnement du langage et sur les mécanismes linguistiques universels qui assurent la communication. L'attention est attirée sur le développement de l'étudiant en tant que personnalité linguistique créative à part entière.

Lors de l’enseignement du russe comme langue non maternelle, la tâche prioritaire est de préparer un locuteur natif capable de mener un dialogue interculturel. L'objectif global de l'acquisition d'une langue avec cette approche est considéré comme la familiarisation avec une autre culture et la participation au dialogue des cultures. Cet objectif est atteint en développant la capacité de communication interculturelle. C'est l'enseignement, organisé sur la base de tâches à caractère communicatif, tenant compte de l'ordre social de la société, qui constitue une particularité des cours de russe moderne. La communication en langue étrangère repose sur la théorie de l'activité de la parole. L'enseignement communicatif des langues se caractérise par une nature basée sur l'activité, puisque la communication verbale s'effectue par le biais d'une activité de parole, qui, à son tour, sert à résoudre les problèmes de l'activité humaine productive et communicative. Les personnes en interaction sociale communiquent dans une langue apprise. Par conséquent, les représentants modernes de divers domaines de la science, de la culture, des affaires, de la technologie et de tous les autres domaines de l’activité humaine doivent apprendre à utiliser la langue russe. Ce processus doit ressembler au processus de maîtrise d'un outil de production. Les gens ont besoin du langage exclusivement fonctionnellement, pour être utilisé dans diverses sphères de la société comme véritable moyen de communication.

Nous appellerions la plus importante des questions de la science méthodologique la question « que enseigner ? », mais pas dans son interprétation traditionnelle, mais dans le sens de « comment la formation doit-elle être complétée ? Si vous répondez par « la capacité des étudiants à communiquer dans la langue cible », il deviendra immédiatement clair que la communication doit être reconnue comme la tâche principale, les principales composantes et le résultat final du processus d'apprentissage des langues.

Il est impossible de résoudre les problèmes ci-dessus dans le processus d'enseignement de la langue russe (et d'autres langues) sans prendre en compte les principes de base de la psycholinguistique. Un spécialiste de l'enseignement d'une langue doit savoir que ce processus implique avant tout d'enseigner aux gens une activité de parole dans la langue cible, ce qui implique des compétences en matière de production de la parole et de perception de la parole orale et écrite. Par conséquent, un cours de psycholinguistique devrait devenir obligatoire pour tous les domaines philologiques de l'enseignement, y compris ceux qui forment des spécialistes dans leur langue maternelle.

Ce livre résume le matériel théorique accumulé par les scientifiques méthodologiques et les psycholinguistes ces dernières années, en tenant compte de nouvelles données issues de la linguistique, de la psychologie, de la théorie de la communication, de l'activité de la parole et de la communication. Sur la base de ces matériaux, la partie de la psycholinguistique appliquée qui énumère les problèmes du processus d'apprentissage des langues est abordée en détail. Cette approche est également due au fait que les étudiants des facultés de philologie des établissements d'enseignement supérieur ont cruellement besoin de connaissances révélant les problèmes du processus de développement des compétences communicatives dans les principaux types d'activités de parole. Un professeur de langues vivantes doit préparer des personnes capables de mener des activités d’expression orale dans leur langue maternelle et cible, ainsi qu’une personnalité linguistique créative. Sans comprendre comment se forme la conscience linguistique d’une personne, il est difficile de résoudre des problèmes de cette ampleur.

Le manuel est le résultat d'une généralisation des principes théoriques abordés dans les travaux d'écoles psycholinguistiques et de méthodologistes bien connus. L’expérience de l’auteur, accumulée au cours de l’enseignement des langues et de la conduite d’un cours spécial de psycholinguistique dans une université, est prise en compte.

Je voudrais particulièrement souligner les mérites de notre collègue, allié et inspirateur dans l'étude des fondamentaux de la psycholinguistique, candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé du Département de langue allemande de l'Université d'État de Nam Saidumar Saydaliev. À sa suggestion, un programme a été développé et la psycholinguistique, en tant que cours spécial, a été introduite dans la pratique de la formation des enseignants universitaires en langues étrangères, en langue et littérature russes et en langues autochtones dès 1998. Actuellement, un tel cours spécial est enseigné non seulement dans les départements de philologie de l'Université d'État de Namangan, mais également dans de nombreuses universités de la république.

Nous espérons que le livre aidera les spécialistes à comprendre les enjeux du processus multiforme d'enseignement du russe et d'autres langues, basé sur l'activité de parole et axé sur la préparation d'une personnalité linguistique.

F.A. Gabdulkhakov

Les liens avec la psycholinguistique, qui étudie les mécanismes de génération de la parole (expression des pensées) et de reconnaissance de la parole (compréhension de la parole), deviennent importants pour la technique.

Basée sur les principes de la psycholinguistique, la méthodologie distingue les types d'activités de parole (SSA) suivants : lire, parler, écrire, écouter.

les divisions selon la DCE sont basées sur les différences entre discours oral et écrit. la parole écrite transmet les informations sous forme graphique et la parole orale transmet les informations via un canal audio. le discours oral est toujours primordial. Nous incluons l'écriture et la lecture sous forme écrite VRD, et l'écoute et la parole sous forme orale. Le discours oral se caractérise par ses propres moyens lexicaux et grammaticaux, ce qui indique la présence d'un style de discours oral et écrit. Les différences entre discours oral et écrit nécessitent que la formation aux différentes DCE soit structurée différemment (sélection du matériel, systèmes d'exercices particuliers, etc.).

Caractéristiques UR :

1. Richesse de l'intonation.

2. La présence de moyens paralinguistiques (expressions faciales, gestes, proxémiques, toxémiques).

4. Avoir un contact avec l'interlocuteur.

5. Linéarité (elle se déroule dans le temps).

6. A ses propres moyens (phonétique : intonation, lexical : ses propres mots (familier, jargon, argot), grammatical : constructions elliptiques).

Caractéristiques des relations publiques :

1. Manque d'intonation.

2. Manque de contact avec l'interlocuteur.

3. Manque de moyens paralinguistiques.

4. Développement dans l’espace et non dans le temps.

5. Il a aussi ses propres moyens (moyens linguistiques - mots, grammaire).

6. Caractérisé par le déploiement.

la différence est importante pour la méthodologie discours interne et externe. le discours externe est une conception linguistique complète, le discours interne est caractérisé par la fragmentation, la convolution, c'est-à-dire il s'agit d'une énonciation pré-pliée qui peut précéder à la fois les actes de langage oral et le discours écrit. En conséquence, lors de l'enseignement d'un VRD, il est nécessaire de former des images auditives et motrices du matériel linguistique, sans lesquelles la prononciation est impossible. La mise en œuvre automatisée de l'activité vocale est caractérisée par une convolution de la parole interne.

tous les VFD sont divisés en productif et réceptif. L'activité de codage de l'information est appelée parole productive (écrire, parler), tandis que l'activité de décodage est appelée réceptive (lire, écouter). le processus de parole réceptive passe des formes du langage à la pensée, et les opérations effectuées dans ce cas peuvent être qualifiées d'analytiques. le processus de parole productive s'effectue depuis la pensée jusqu'à la conception au moyen du langage ; les opérations sont synthétiques. d'où la différence dans le choix du matériel : productif - min actif, réceptif - min passif.

pour la méthodologie, il est important de distinguer connaissances, compétences et aptitudes.

la connaissance n'est pas seulement la connaissance des formes, des constructions ou des mots et de leurs significations, mais aussi d'autres informations nécessaires pour effectuer des opérations avec ce matériel linguistique dans le processus d'activité de parole réceptive et productive.

la compétence est une composante automatisée d’une activité effectuée consciemment. les compétences peuvent être : réceptive/expressive, langage/parole.

la compétence est l'unité de l'automatisme et de la conscience, de la stabilité et de la variabilité, de la fixité et de la flexibilité.

3 étapes de formation des compétences:

1. orientation-préparatoire : présentation du matériel, consolidation initiale, contrôle de compréhension.

2. automatisation : répétition du matériel sous diverses formes.

3. variable selon la situation : pratiquer la flexibilité d'une compétence, la maîtriser.

indicateur d'automatisation de l'action :

Vitesse

Intégrité/fluidité de l'action

Économie (rejeter les choses inutiles)

Faible niveau de tension

Prêt à allumer

La compétence linguistique est la capacité d’opérer avec le langage et le matériel vocal en dehors des conditions de communication.

Types de compétences linguistiques (SL) : compétences grammaticales, compétences phonétiques, compétences lexicales

Compétence vocale(RN) est la compétence d'utiliser intuitivement correctement le matériel dans une situation de communication. Aucune opération n'est effectuée. Contexte de lecture, de parole et d'écoute.

Compétence vocale(RU) – la capacité d'utiliser des moyens linguistiques dans l'activité de parole.

L'activité de parole elle-même dans ses différents types est une activité consciente dont les éléments sont des compétences phonétiques, lexicales et grammaticales (+ technique de lecture, technique d'écriture). par conséquent, divers types d'activités de parole doivent être considérés comme des compétences de parole (compétences de discours monologue, discours dialogique, lecture, écriture, etc.). =˃ la compétence est toujours consciente et complexe (complexe de compétences)

structure de l'activité de la parole:

VRD expressif :

1. étape de motivation (stimulus)

2. tâche communicative (un problème de parole que les deux participants à la communication tentent de résoudre) et/ou intention communicative (un besoin qui ne peut être exprimé qu'au moyen du langage)

3. planifier

4. conception en structure et en mots (vocabulaire + grammaire)

5. conception sonore - parler, prononciation

6. feedback (nous nous entendons et contrôlons)

VRD réceptif :

2. perception

4 évaluation de l'objectif et du résultat

problèmes de psycholinguistique:

1. impact négatif d'un phénomène sur un autre - interférence :

Intralingual (deux phénomènes au sein d'une même langue, Pr : temps grammaticaux de la langue anglaise)

Interlingue (l'influence d'une langue sur une autre, Ex : ordre des mots différent, articles, etc.)

2. influence positive d'un phénomène sur un autre - transfert positif (transfert) :

Intralingue

Interlingue

aspects psychologiques dans la méthodologie :

La psychologie générale étudie les processus mentaux (pensée, mémoire, imagination). Parce que la psychologie générale décrit la mémoire, les types de mémoire, les modèles (la mémoire peut être à court et à long terme), cette classification est utilisée dans la méthodologie d'enseignement des langues étrangères. langue

La mémoire comprend 3 processus :

1) Mémorisation (le plus important)

2) Sauvegarde-lecture.

3) Oublier.

Selon les efforts déployés par l'élève mémorisation : volontaire et involontaire

Lors de l'enseignement d'une langue étrangère, il doit prévaloir mémorisation involontaire, surtout dans les premiers stades, sauf dans les cas où nous mémorisons des clichés/clichés de discours, des proverbes, des poèmes.

Particularités mémorisation involontaire :

1) Cela se déroule mieux s’il est associé à une activité créatrice active

2) La mémorisation involontaire doit être basée sur diverses sensations. la leçon doit inclure des visuels et des jeux avec des mouvements

3) Il doit y avoir soit une comparaison, soit une combinaison du nouveau avec le précédemment étudié

La tâche de l’enseignant est de passer de la mémoire à court terme à la mémoire à long terme. John Miller a établi et prouvé que la capacité de mémoire à court terme = 7+-2 nouveaux mots

Les informations passent de la mémoire à court terme à la mémoire de travail grâce au travail en classe. Les informations passent de la mémoire de travail à la mémoire à long terme à la suite d'un travail ultérieur.

L'oubli se produit activement immédiatement après la mémorisation. Au cours des 3 à 4 premières heures, 70 % des informations sont oubliées, et après 5 à 6 jours, un oubli complet se produit si la matière n'est pas pratiquée.

Le fonctionnement de la mémoire s'améliore en présence d'émotions (Situations de jeu, clarté, moyens complémentaires).

La langue est le moyen de communication humain le plus important. De plus, en tant qu'instrument de communication, il doit avoir une certaine structure et former l'unité de ses éléments comme un certain système. Sans langage, la communication humaine est impossible, et sans communication, il ne peut y avoir de société, et donc de personne. Sans langage, il ne peut y avoir de pensée, c'est-à-dire la compréhension qu’a une personne de la réalité et d’elle-même.

Lorsque nous pensons et voulons transmettre à quelqu’un ce que nous avons réalisé, nous mettons nos pensées sous forme de langage. Ainsi, les pensées et né basé sur la langue et est fixé En lui. Le langage et la pensée forment une unité, car sans pensée il ne peut y avoir de langage et penser sans langage est impossible. Toutefois, cela ne signifie pas que le langage et la pensée soient identiques.

Les lois de la pensée sont étudiées par la logique. La logique distingue notions avec leurs signes, jugements avec leurs membres et inférences avec leurs formes. Il existe d'autres unités significatives dans la langue : morphèmes, mots, phrases, ce qui ne coïncide pas avec la division logique spécifiée. La langue est étudiée et décrite par la linguistique.

Au fil du temps, les linguistes ont commencé à conclure que la linguistique ne devait pas se limiter à une seule langue. Le langage est lié à l'ensemble du comportement sensoriel et mental d'une personne, à son organisation en tant qu'être vivant, à son mode de vie, à la société dans laquelle il vit, à sa créativité - technique, artistique, mentale, à l'histoire de Société humaine. La science du langage devrait donc également rechercher des liens avec de nombreuses sciences : exactes, naturelles et humaines. Citons par exemple la philologie, la sociologie, la psychologie, la physiologie, l'ethnographie, la sémiotique, l'histoire et même les mathématiques [Reformatsky, 1967]. Les linguistes utilisent non seulement pour leurs recherches certains faits obtenus dans différentes sciences, mais empruntent également avec succès les méthodes de recherche qui y sont utilisées (par exemple, l'utilisation de méthodes de statistiques mathématiques s'est avérée très productive, ce qui a notamment conduit à l'émergence d'un nouvelle direction en linguistique - linguistique quantitative). À son tour, la linguistique a enrichi les sciences connexes. Par exemple, les données linguistiques permettent de faire la lumière sur certains événements historiques, en précisant leur datation, leur localisation, etc.

Cependant, il convient particulièrement de noter l'avantage inestimable que la linguistique a apporté à la méthodologie de l'enseignement d'une langue étrangère. La linguistique fournit une description complète de la langue, ce qui permet aux enseignants de l'enseigner de manière consciente. Opérant avec un certain nombre de termes linguistiques (« vocabulaire », « phonétique », « grammaire » ; « partie du discours », « catégories de parties du discours » - temps grammatical, cas des noms, etc.), l'enseignant peut expliquer certains phénomènes linguistiques, traduire en pratique les règles et exceptions formulées par les linguistes, etc.

La question des priorités dans la recherche sur les langues a été radicalement révisée lorsque l’approche anthropocentrique a prévalu en linguistique. Dans la science russe, L.V. peut être considéré comme le « pionnier » de cette approche. Shcherbu. Dans son ouvrage programmatique « Sur le triple aspect des phénomènes linguistiques et sur l'expérience en linguistique » [Shcherba, 1974], il a identifié comme premier aspect des phénomènes linguistiques la langue elle-même ou système linguistique. Selon lui, c'est exactement ce que fait la linguistique traditionnelle depuis des siècles, proposant divers modèles de langage et de modèles linguistiques. Le résultat pratique des activités des linguistes a été une variété de dictionnaires et de grammaires de langues.

Toutes les grandeurs linguistiques avec lesquelles nous opérons lors de la compilation de ces mêmes dictionnaires et grammaires sont dérivées de matériel linguistique(le deuxième aspect des phénomènes linguistiques selon Shcherba). Le matériel linguistique n'est pas l'activité d'individus individuels, mais la totalité de tout ce qui est parlé et compris à une époque ou à une autre de la vie d'un groupe social donné. Dans le langage des linguistes, ce sont des « textes ».

Enfin, le troisième aspect des phénomènes linguistiques est activité de parole, qui couvre les processus de génération, de compréhension et d’interprétation des signes linguistiques. Shcherba a souligné que cet aspect n'est ni moins actif ni moins important que les deux autres. Cependant, à cette époque (années 30 du XXe siècle), cet aspect était ignoré par la science linguistique. C’est aujourd’hui devenu le principal sujet d’étude en psycholinguistique.

La psycholinguistique a commencé à prendre forme en tant que science indépendante au milieu du 20e siècle, et son nom lui-même a finalement été établi après la publication des travaux de Miller et McNeill « Psycholinguistique ».

Trois facteurs importants permettent de distinguer la psycholinguistique de la linguistique traditionnelle.

• 1. La psycholinguistique traite de l'étude de la parole et non du langage, c'est-à-dire un facteur fondamentalement nouveau est introduit : l'homme.
• 2. Parallèlement au facteur locuteur (auditeur), le facteur situation est également introduit : la parole s'effectue toujours dans une situation précise. Le système linguistique est considéré comme quelque chose de stable, indépendant du moment situationnel. L'activité de parole dépend fortement de la situation donnée : l'âge du locuteur, son degré d'éducation, etc. Récemment, le facteur genre a été activement étudié. Il a été démontré, par exemple, qu'à partir de certains paramètres purement linguistiques d'un texte, on peut dire avec un haut degré de certitude si son auteur est un homme ou une femme [Vasilevich, Mamaev, 2014].
• 3. Un autre facteur important est l’expérimentation. En étudiant les processus de perception et de production de la parole, la psycholinguistique propose différents modèles d'activité de la parole, qui sont nécessairement testés dans des expériences avec des locuteurs natifs.

Revenons à la comparaison de la linguistique et de la psycholinguistique. Les linguistes partent du fait que nous pensons dans une langue spécifique (russe, anglais, etc.) et décrivons par conséquent le russe, l'anglais et les autres langues séparément. Les psycholinguistes estiment qu'il existe deux langages : interne, conceptuel, dans lequel s'effectue le travail de l'intellect, et externe, formellement destiné à la communication avec d'autres locuteurs de la même culture. Le langage interne est essentiellement universel. La psycholinguistique s’occupe en effet de son étude et de sa description. Les principaux ici sont : fondamental des concepts tels que la conscience du langage, la capacité du langage, les mécanismes de la parole, etc.

On peut citer un grand nombre de problèmes théoriques et surtout pratiques pour la solution desquels une approche purement linguistique, qui ne prend pas en compte le facteur locuteur, s'avère insuffisante. Voici quelques-uns d'entre eux:

• ? le processus par lequel les enfants acquièrent leur langue maternelle ;
• ? enseignement des langues étrangères;
• ? influence de la parole, notamment dans la propagande et la publicité ;
• ? image linguistique du monde;
• ? orthophonie - description et méthodes possibles de rééducation ;
• ? médecine légale, etc.

Certains domaines de recherche deviennent autonomes et reçoivent leurs propres noms : neurolinguistique, ethnolinguistique, psychosémantique, etc.

Bien entendu, des recherches psycholinguistiques ont été menées simultanément dans différents pays, en utilisant du matériel de différentes langues, et les résultats obtenus ont été comparés. Et ici, il s'est avéré qu'il existe toute une série de modèles communs non seulement aux locuteurs natifs individuels, mais également aux locuteurs de différentes langues.

Ainsi, un modèle universel du processus de génération d'une déclaration a été adopté. L’impulsion pour créer un énoncé est toujours le besoin d’une personne de s’engager dans une communication verbale pour résoudre certains problèmes de communication. Suite à l’intention communicative, l’intention générale du locuteur est déterminée : ce qu’il veut dire exactement à l’auditeur ou au lecteur, lui transmettre, ce qu’il faut convaincre, etc. L'idée dans la conscience n'existe pas initialement sous forme de mots, c'est un « vague désir » sous forme d'images, d'idées, de schémas particuliers, sous la forme d'un « code de discours intérieur ». Ensuite, le plan général émergent commence à se déployer (également dans le discours intérieur) ; les principales étapes de la déclaration sont décrites. Lors de la planification, le narrateur doit d'abord décrire la thèse principale de l'histoire, son noyau. Ensuite, il recherche des approches vers ce centre et une introduction dans laquelle des conseils sur un développement ultérieur peuvent être donnés et promettent peut-être de résoudre certains problèmes. Après cela, vous devez réfléchir aux conclusions et à la fin. Le schéma décrit est formel, mais il reflète le processus de préparation interne de l'énoncé, sa réflexion.

Les idées décrites étaient directement liées aux méthodes d'enseignement d'une langue étrangère. L'analyse a montré que lorsque entraînement La création de déclarations (orales ou écrites) dans la pratique ne prend généralement pas en compte un certain nombre de circonstances. Ainsi, l’enseignant se soucie rarement du besoin de communication de l’enfant. L’élève crée un énoncé parce que c’est la tâche de l’enseignant ; il n’a pas de véritable motif de communication. Le plus souvent, l'enseignant ne propose pas à l'élève une situation de communication spécifique (conscience de qui, pourquoi, dans quelles circonstances il parle) - généralement il rédige « simplement » un essai ou « simplement » répond aux questions sur la matière couverte. Dans la pratique réelle du discours, les déclarations « simplement » ne sont pas créées.

« La répétition d'un segment de parole dans le but d'un exercice visant à développer une compétence ou à acquérir des connaissances supprime la fonction communicative de la parole. La parole devient artificielle et sans but... » [Zhinkin, 1998, p. 103].

Le problème du lien entre langage et pensée traverse de nombreux travaux de psycholinguistes. Mais l'étude du processus par lequel les enfants maîtrisent leur langue maternelle n'est pas moins pertinente. Seuls les humains ont la capacité de parler, les mécanismes qui génèrent la parole. Il ne faut pas les confondre avec organes de la parole. Lèvres, langue, etc. De nombreuses espèces d'animaux en sont atteintes, mais aucune d'entre elles n'est capable de maîtriser un discours significatif. Cependant, la capacité linguistique génétiquement inhérente elle-même ne peut être réalisée en dehors de conditions externes appropriées. L’enfant apprend à respirer, à regarder et à marcher, pour ainsi dire, « automatiquement » lorsque « le moment est venu ». Avec la capacité de parler, la situation est complètement différente. Si un nouveau-né est placé sur une île déserte, il courra parfaitement, grimpera, se cachera des dangers, trouvera sa propre nourriture, mais il ne parlera pas, car il n'a personne à qui apprendre à parler ni à qui parler.

La couleur de la peau, les proportions du corps, la forme du crâne, le type de cheveux suivent inévitablement les lois biologiques de l'hérédité. Mais la langue qu'un enfant parlera ne dépend pas de l'identité de ses parents, mais de l'environnement linguistique dans lequel il grandira. De plus, le développement des mécanismes de la parole est un processus assez long, procédant, comme d'autres processus de développement du corps, du simple au complexe : tout comme un enfant apprend d'abord à se tenir la tête, puis à s'asseoir, ramper, marcher, manger plus et des aliments plus variés, etc. Avec le développement des mécanismes de la parole, les sons produits par l'enfant deviennent de plus en plus complexes : d'abord, il s'agit de combinaisons de voyelles et de syllabes principalement avec des consonnes labiales : ma-ma, pa-pa, ba-ba ; alors les syllabes individuelles prennent un sens, se transforment en mots, etc. Et ce qui est caractéristique, c'est que, quelle que soit la langue spécifique, le moment est en quelque sorte prédéterminé lorsque l'enfant a les premiers sons, les premiers syllabes et mots significatifs, etc., tout comme le moment est déterminé lorsque sa première dent apparaît ou il commence à marcher.

Le développement des mécanismes de la parole (et il commence dès l'enfance et se poursuit tout au long de la vie) est une amélioration constante du réseau de noms, superposé à une image de plus en plus complexe et subtile du monde dans l'esprit humain. La possibilité fondamentale de nommer tout phénomène qui nous est accessible à l'aide de moyens linguistiques apparaît déjà dès les premiers stades du développement de la parole, de deux à cinq et même plus tôt, même si au fil du temps le nombre d'objets accessibles à notre compréhension et le nombre de moyens pour délimiter plus finement les noms de toutes sortes d'objets, des signes, des concepts abstraits se développent. La formation de la conscience est l’effondrement séquentiel de l’action extérieure, d’abord en parole, puis en action mentale elle-même. Il est intéressant de noter qu'à un moment donné (jusqu'à 3-4 ans), un enfant ne peut penser qu'à voix haute, parlant et pensant de cette manière, même seul avec lui-même.

Les recherches sur le discours des enfants ont révélé un certain nombre de faits utiles aux psychologues pour enfants, aux orthophonistes et même aux enseignants. La spécificité du langage comme objet d'acquisition est que son acquisition ne donne pas à une personne une connaissance directe de la réalité. Il n'est que le porteur de cette information, la forme de son existence dans la conscience individuelle et sociale. De plus, l’enseignement des langues requiert cohérence et exhaustivité. Vous ne pouvez pas étudier le vocabulaire seul sans prêter attention à la grammaire, tout comme vous ne pouvez pas vous limiter en grammaire à la section « temps des verbes », en ignorant la section « degrés de comparaison des adjectifs ». Il est également impossible de s’adonner à l’écoute seul sans accorder une attention particulière à la lecture, à la parole, etc. Vous devez connaître toute la grammaire, tout le vocabulaire nécessaire à diverses situations de communication ; maîtriser tous les types d’activités de parole.

Un domaine distinct de la psycholinguistique est l'étude du phénomène des polyglottes. Connaître deux langues ou plus aujourd'hui est l'une des conditions importantes pour une bonne carrière, mais quelles langues peut-on apprendre plus vite que d'autres ? Il existe des tentatives pour classer les langues étrangères selon la difficulté de leur apprentissage par les étudiants russophones. Naturellement, les langues slaves sont parmi les plus faciles ; Les langues germaniques sont en moyenne beaucoup plus difficiles que les langues romanes (à l'exception de l'anglais et du français qui sont au milieu), etc. Ils suggèrent même l'ordre d'apprentissage des langues individuelles (le slovaque et le polonais sont plus faciles à maîtriser après avoir maîtrisé le tchèque, l'anglais après le français, le coréen et le japonais après le chinois, etc.). D'autres pensent que la difficulté de toute langue étrangère est un mythe et que si vous le souhaitez, vous pouvez en maîtriser n'importe laquelle. Lorsque vous choisissez une langue, vous ne devez pas être guidé par sa « facilité », mais par sa pertinence. Comme vous le savez, l'anglais est actuellement une de ces langues ; une partie importante des Russes l'étudient. Mais l’avenir n’est pas du tout derrière lui : dans 2 à 3 décennies, la langue la plus répandue au monde sera le chinois.

Quoi qu'il en soit, lorsqu'on parle de polyglottes, on ne peut ignorer un phénomène aussi important que les « capacités linguistiques ».

La vitesse et la profondeur de l'acquisition du langage dépendent des inclinations génétiquement déterminées d'une personne. Cela est particulièrement évident dans le processus d'apprentissage d'une langue étrangère : l'expérience montre que les différences de maîtrise de la langue deviennent évidentes un an après le début de la formation.

À bien des égards, il serait utile de pouvoir identifier les élèves linguistiquement capables - de la même manière que l'on identifie ceux qui sont capables de mathématiques, doués en musique, etc. Malheureusement, les soi-disant Olympiades linguistiques s'avèrent peu utiles en ce sens, puisque dans l'écrasante majorité des cas, ces Olympiades testent connaissance langue; tâches pour tester le flair linguistique, la capacité à trouver des modèles linguistiques, etc. sont extrêmement rares [Vasilevich, 2014].

Arrêtons-nous plus en détail sur les résultats des recherches psycholinguistiques, qui examinent d'une manière ou d'une autre les enjeux de la maîtrise de sa langue maternelle et de la maîtrise d'une langue étrangère. Si un enfant acquiert sa langue maternelle inconsciemment et involontairement, alors l'apprentissage d'une langue étrangère commence par une prise de conscience et une intentionnalité [Vygotsky, 1982].

Bien entendu, lors de l’enseignement d’une langue étrangère, on peut dans une certaine mesure s’appuyer sur la réflexion de l’élève, formée à partir de sa langue maternelle. Mais rien ne garantit qu’il n’y aura pas de contradiction entre le potentiel intellectuel de l’étudiant et (le plus souvent) le peu de langue étrangère verbale qui l’oblige à exprimer ses pensées ou à comprendre les pensées des autres. En fait, résoudre cette contradiction, parvenir à une compréhension progressive par les étudiants des moyens linguistiques d'une langue étrangère et des phénomènes d'une culture étrangère, est la tâche principale de la méthodologie d'enseignement d'une langue étrangère en tant que science. Il s’agit d’un processus « à double tranchant » : à mesure que l’intelligence se développe, les possibilités d’apprentissage conscient des langues augmentent, et d’autre part, le développement de la parole lui-même crée des conditions très favorables à l’exercice de la capacité de réflexion.

Il ne faut pas oublier que l'activité principale d'un enfant, en particulier dans les premiers stades de son développement, est le jeu.

« Lorsqu'un enfant joue avec des soldats ou avec sa mère, il exerce les complexes d'idées et d'émotions nécessaires, semblables à la façon dont un chaton se prépare à chasser les animaux » [Bleuler, 1927, p. 76]. Dans les fantasmes de l'enfant, ses capacités intellectuelles augmentent autant que sa dextérité physique dans les jeux de plein air.

Selon I.A. Zimnyaya, par rapport à la langue maternelle, une langue étrangère se caractérise par un certain nombre de traits distinctifs [Zimnyaya, 1997]. Citons les principaux.

• 1. Direction du chemin de la maîtrise. Les langues maternelles et étrangères agissent comme un moyen de satisfaire le besoin de communication d'exprimer des pensées, des sentiments et de la volonté. Cependant, la langue maternelle est la première à devenir une forme naturelle et naturelle de conscience de l'existence et de la désignation de la sphère émotionnelle-volontaire d'une personne. Toute autre langue coexiste, mais ne remplace pas, et encore moins ne déplace, la langue maternelle dans cette fonction. La preuve en est le fait que les personnes qui parlent plusieurs langues n'expriment les choses les plus intimes, involontaires et personnellement significatives que dans leur langue maternelle.
• 2. Densité de communication. Le volume et l'intensité de la communication d'un enfant avec les enfants et les adultes qui l'entourent dans sa langue maternelle sont incomparablement plus élevés que dans une langue étrangère (dans ce dernier cas, tout se limite en réalité aux heures de classe).
• 3. Âge sensible. Découverte du phénomène de la période sensible du développement de la parole d'un enfant, c'est-à-dire période de plus grande sensibilité à l'acquisition du langage, a constitué une étape majeure dans l'histoire du développement de la psycholinguistique et a eu la conséquence la plus directe sur l'organisation du processus éducatif dans l'enseignement des langues à un stade précoce. Ils commencent à apprendre une langue étrangère alors qu’une partie importante de la période sensible est déjà passée. Ce problème sera discuté plus en détail ci-dessous.

Ajoutons à ce qui précède qu'une caractéristique spécifique d'une langue étrangère en tant que matière académique est aussi l'attitude souvent négative à son égard dans notre école, en tant que matière très difficile, pratiquement impossible à enseigner dans des conditions scolaires. La principale raison des difficultés d'apprentissage des langues étrangères est la différence entre leurs structures linguistiques et la structure de la langue maternelle. Les difficultés spécifiques qui surviennent lors de l'enseignement de l'écoute, de la lecture, de la grammaire, etc. d'une langue étrangère seront décrites ci-dessous dans les sections pertinentes de ce manuel.

On pourrait parler sans cesse des résultats des recherches psycholinguistiques qui ont enrichi la théorie et la pratique de l’enseignement d’une langue étrangère. Par exemple, de nombreuses expériences confirment la présence d’un mécanisme de prévision probabiliste chez l’homme.

[Probabilité... 1971]. En particulier, il a été démontré que les mots stockés dans la mémoire humaine à long terme ont des « indices de fréquence » particuliers : plus cet indice est élevé, plus le mot est récupéré rapidement et facilement de la mémoire. Cela vous permet d'optimiser le comportement de la parole.

Enfin, pour l'aspect socioculturel du processus d'enseignement d'une langue étrangère, le vaste matériel factuel d'études régionales et d'ethnoculturalisme accumulé en psycholinguistique est d'une grande importance. Ces données sont contenues dans de nombreux travaux scientifiques réalisés dans le domaine de l'étude de l'image linguistique du monde. Ils sont partis de l'hypothèse bien connue de Sapir-Whorf, selon laquelle la catégorisation du monde environnant est déterminée par la langue nationale (en russe, il n'y a pas de nom pour l'heure de la journée, définie en anglais comme après-midi, mais il y a un nom de couleur principale bleu, absent dans presque toutes les langues européennes, etc.). Il convient de mentionner la présence d'un grand nombre de dictionnaires associatifs de différentes langues. Les informations sur les associations (qui ont bien entendu un caractère national-culturel prononcé) sont actuellement considérées comme une partie aussi importante de la compétence lexicale que la connaissance de la compatibilité d'un mot ou de ses capacités de formation de mots.

• La description du langage comme système a été proposée pour la première fois par F. de Saussure [Saussure, 2007].