Utiliser des méthodes pratiques pour apprendre aux enfants à raconter des histoires. Méthodologie pour enseigner la narration. Méthodologie pour enseigner le récit

La narration pour enfants est un moyen d'enseigner un discours cohérent. Dans les travaux de E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova et d'autres montrent le rôle de la narration dans le développement de la cohérence du discours des enfants et révèlent le caractère unique de l'utilisation des techniques. pour enseigner différents types de discours monologues. Les techniques suivantes ont été identifiées et testées dans une pratique à long terme.

Une narration partagée. Cette technique implique la construction conjointe d'énoncés courts, lorsque l'adulte commence la phrase et que l'enfant la termine. Il est utilisé dans groupes juniors, principalement dans le travail individuel et dans le travail secondaire avec tous les enfants. L'enseignant remplit la fonction la plus complexe - il planifie l'énoncé, définit son modèle, nomme le début de la phrase, suggère la séquence, les méthodes de communication (« Il était une fois une fille. Un jour, elle. Et vers elle » ). La narration partagée rencontre la dramatisation différentes histoires. Petit à petit, les enfants sont amenés à des improvisations simples.

Un exemple d’histoire est court. description en direct un sujet ou un récit d'un événement accessible aux enfants pour imitation et emprunt.

L'exemple d'histoire est le plus largement utilisé dans les premières étapes de l'éducation et est destiné à être imité et emprunté par les enfants. L'échantillon indique à l'enfant le contenu approximatif, la séquence et la structure du monologue, son volume, facilite la sélection du vocabulaire, des formes grammaticales et des méthodes de communication intratextuelle. L'échantillon montre un résultat approximatif que les enfants devraient atteindre. À cet égard, il doit être court, accessible et intéressant dans son contenu et sa forme, vivant et expressif. L’échantillon doit être prononcé clairement, à un rythme modéré et suffisamment fort. Le contenu de l'échantillon doit avoir une valeur pédagogique.

L'échantillon fait référence à des méthodes d'enseignement direct et est utilisé au début du cours et pendant son déroulement pour corriger les histoires des enfants. Dans le même temps, l’enseignant encourage les éléments d’autonomie des enfants, mais permet dans un premier temps, surtout chez les plus jeunes et les plus jeunes. groupes intermédiaires, imitation littérale d'un modèle. Pour développer l'indépendance et la créativité des enfants, un exemple d'histoire ne doit pas être exhaustif, couvrant, par exemple, tout le contenu d'une image ou n'importe quel sujet. Un tel schéma sert de support pour raconter d’autres épisodes. Sinon, cela entravera les pensées des enfants et les incitera à reproduire ce qu’ils entendent de l’enseignant.

Certains méthodologistes ne recommandent pas de proposer un exemple d'histoire à la fin de la leçon, car les enfants ne pourront plus l'imiter. Cependant, par exemple, dans les groupes plus âgés, il peut dans ce cas être proposé à des fins de comparaison avec les monologues des enfants et leur évaluation.

Comme type d'échantillon d'histoire, un échantillon partiel est utilisé - le début ou la fin de l'histoire. Cette technique facilite également la tâche des enfants qui créent indépendamment un texte et est utilisée pour consolider la capacité de dire ou de montrer aux enfants des options. épanouissement créatif missions.

L'analyse d'un exemple d'histoire attire l'attention des enfants sur la séquence et la structure de l'histoire. Tout d’abord, l’enseignant lui-même explique comment l’histoire commence, ce qui est dit plus tard et quelle est la fin. Les enfants sont progressivement impliqués dans l'analyse du contenu et de la structure de l'échantillon. Cette technique vise à familiariser les enfants avec la construction différents types monologues, il leur raconte le plan des histoires futures.

Le plan de l'histoire comprend 2 à 3 questions qui déterminent son contenu et sa séquence. Elle est d'abord utilisée conjointement avec un modèle, puis devient la principale technique pédagogique. Le plan de l’histoire est utilisé dans tous les types de narration. Lors de la description de jouets et d'objets, il est utile d'isoler et de caractériser systématiquement leurs détails, caractéristiques et qualités, ainsi que dans la narration - la sélection des faits, la description des personnages, le lieu et le moment de l'action et le développement de l'intrigue. Dans la narration expérientielle, les questions sous forme de plan vous aident à vous souvenir et à reproduire les événements dans un certain ordre.

Dans la narration créative, un plan facilite la résolution d'un problème créatif, active l'imagination de l'enfant et guide ses pensées. Ainsi, dans une histoire créative sur le thème « Comment un garçon a trouvé un chiot », L. A. Penevskaya a proposé le plan suivant : où le garçon a-t-il trouvé le chiot ? (visant à identifier les circonstances du lieu et de l'heure de l'action) ; quel genre de chiot était-ce ? (suppose une description apparence chiot); qu'est-ce que le garçon a fait de lui ? (aide à développer le scénario). Les éléments du plan peuvent également être présentés sous forme narrative.

DANS groupe senior les enfants peuvent autoriser des écarts par rapport au plan, l'enseignant les habitue progressivement à une certaine séquence de l'histoire, attire l'attention sur les violations de la logique et le caractère incomplet de l'histoire. Dans le groupe préscolaire, les enfants peuvent reproduire le plan (le terme « plan » n’est pas utilisé) et contrôler l’adhésion des conteurs à celui-ci. Il fait également appel à l’élaboration conjointe d’un plan par l’enseignant et les enfants, ainsi qu’à la réflexion autonome des enfants à travers le plan de leurs histoires.

Le plan de l'histoire peut être accompagné d'une discussion de groupe. Cette technique est particulièrement nécessaire dans la narration créative ; elle permet de diversifier et d'enrichir le contenu des monologues, de consolider les idées sur leur structure et de sélectionner les moyens linguistiques les plus appropriés.

La composition collective d’une histoire est principalement utilisée dans les premières étapes de l’enseignement du conte. Les enfants continuent les phrases commencées par l'enseignant ou par d'autres enfants. Au cours du processus de discussion séquentielle du plan, ils sélectionnent, avec l'enseignant, les déclarations les plus intéressantes et les combinent en une histoire cohérente. L'enseignant peut répéter toute l'histoire en insérant ses propres phrases. Ensuite, les enfants répètent l'histoire. L'intérêt de cette technique est qu'elle permet de visualiser tout le mécanisme de composition d'un texte cohérent et d'activer tous les enfants.

Une autre variante de cette technique consiste à composer une histoire en sous-groupes - « équipes ». Par exemple, en racontant une histoire basée sur une série d’images, les enfants déterminent eux-mêmes au sein du groupe qui racontera l’histoire à partir de chacune des images ; dans la narration sur sujet gratuit les enfants discutent du contenu et de la forme de l'histoire, composent ensemble son texte et le présentent à l'attention de l'ensemble du groupe.

Compiler une histoire en plusieurs parties est essentiellement aussi un type de narration collective, dans laquelle chacun des conteurs crée une partie du texte, comme dans l'exemple ci-dessus de narration d'une série d'images d'intrigue. Cette technique est utilisée pour décrire des images multi-épisodes, dans la narration d'une expérience collective, lorsqu'il est facile d'identifier des objets et des sous-thèmes individuels.

Pour chacun d'eux, un plan est établi, puis 2 à 3 énoncés, qui sont combinés à la fin par l'enseignant ou un enfant bien raconté.

La modélisation est utilisée dans les groupes seniors et préscolaires. Un modèle est un diagramme d'un phénomène qui reflète ses éléments structurels et ses connexions, les aspects et propriétés les plus significatifs de l'objet. Dans les modèles d'énoncés vocaux cohérents, il s'agit de leur structure, de leur contenu (propriétés des objets dans la description, relations entre les personnages et développement des événements dans le récit), des moyens de communication intratextuelle.

Utilisé différents types modèles. Un modèle courant est un cercle divisé en trois parties mobiles inégales, dont chacune représente le début, le corps et la fin de l'histoire. Premièrement, le modèle agit comme une image de la structure du texte perçu, puis comme un guide pour composer indépendamment une histoire (recherche de N. G. Smolnikova).

Les schémas qui reflètent les principaux micro-thèmes de la description à travers un certain symbolisme peuvent également servir de lignes directrices pour une description cohérente et logique des jouets, des objets naturels et des saisons. Expérience intéressante l'utilisation de tels schémas est décrite dans l'article de T. Tkachenko (NOTE DE BAS DE PAGE : Tkachenko T. L'utilisation de schémas dans la compilation d'histoires descriptives // Éducation préscolaire. - 1990. - N° 10).

Une feuille de carton de 45 x 30 cm est divisée en carrés selon le nombre de caractéristiques des objets à décrire. Des symboles sont placés dans chaque carré pour indiquer aux enfants la séquence de présentation. Pour décrire des jouets, par exemple, 6 carrés sont proposés : 1) couleur (taches de couleur) ; 2) forme (plusieurs formes géométriques) ; 3) taille (deux boules de tailles différentes) ; 4) matériau (feuille collée, bois) ; 5) parties du jouet (pyramide avec anneaux démontés) ; 6) actions avec un jouet (main avec les doigts écartés). Le symbolisme aide les enfants à identifier les principales caractéristiques d'un jouet et à conserver la séquence de description en mémoire.

Vous pouvez également utiliser des symboles abstraits pour remplacer les mots et les phrases qui apparaissent au début de chaque partie d'une histoire ou d'un argument. Par exemple, ceux-ci pourraient être formes géométriques: cercle – début de l'histoire, rectangle – partie principale, triangle – fin ; les fonctions des substituts sont expliquées aux enfants. Premièrement, ils apprennent à construire de tels modèles à l'aide de textes connus prêts à l'emploi, puis ils apprennent à percevoir, analyser et reproduire de nouveaux textes basés sur le modèle et, enfin, ils créent eux-mêmes leurs propres histoires et raisonnements basés sur des images de substitution.

Les travaux de L.A. Wenger et de ses étudiants sur les problèmes de modélisation en différents types activités. Pour enseigner un discours cohérent, des images schématiques de personnages et des actions qu'ils effectuent sont utilisées. Tout d'abord, un plan image-schéma de la séquence sémantique de parties des textes écoutés d'œuvres d'art est créé. Ensuite, les compétences de construction d'un modèle à partir d'éléments prêts à l'emploi sous forme de cartes avec des substituts de personnages dessinés, reliés par des flèches, sont enseignées. Ensuite, les enfants inventent des histoires et des contes de fées basés sur le modèle proposé. Progressivement, l'enfant développe des idées généralisées sur la séquence logique du texte, sur lesquelles il se concentre de manière indépendante. activité de parole.

L'évaluation des monologues d'enfants vise à analyser la révélation par l'enfant du thème de l'histoire, de sa séquence, de sa cohérence, moyens expressifs langue. L’évaluation est de nature pédagogique. Tout d'abord, l'enseignant met l'accent sur les mérites de l'histoire afin que tous les enfants puissent en tirer des leçons (contenu intéressant et original, début insolite, dialogue entre les personnages, mots et expressions figurés). Dans les groupes plus jeunes et moyens, l'évaluation est encourageante, et dans les groupes plus âgés, elle souligne également les lacunes, afin que les enfants sachent ce qu'ils doivent encore apprendre. À l'analyse d'histoires en senior et groupes préparatoires les enfants sont impliqués.

Dans le processus d'enseignement du discours monologue, d'autres techniques sont également utilisées : questions auxiliaires, instructions, correction des erreurs, incitation aux mots justes et enfants écoutant leurs histoires enregistrées sur un magnétophone. En règle générale, des questions auxiliaires sont posées après l'histoire pour clarification ou ajout, afin de ne pas perturber la cohérence et la fluidité du discours. Les instructions peuvent être adressées à tous les enfants ou à un seul enfant (raconter en détail ou brièvement, réfléchir à l'histoire, parler fort, de manière expressive). L'écoute d'un enregistrement de votre discours augmente la maîtrise de soi dans le travail sur le texte.

Dans l'enseignement du conte signification particulière a un enrichissement des motifs pour l’activité de parole des enfants. Les attitudes motivationnelles rendent le processus d'apprentissage intéressant, attrayant, augmentent l'activité des enfants et la qualité de leurs histoires. Dans les groupes juniors et intermédiaires, il s'agit principalement de motifs ludiques (« Parlons d'un lapin qui veut jouer avec les gars » ; « Je ne sais pas demande d'apprendre à raconter un conte de fées »). Dans les groupes plus âgés, ce sont des motivations sociales (« Inventez des contes de fées pour les enfants » ; « Écrivons le plus contes intéressants et nous ferons un livre.

Ainsi, les méthodes d'enseignement de la narration aux enfants d'âge préscolaire sont variées. La méthode d’utilisation change selon les étapes de l’apprentissage et dépend du type de narration, des tâches à accomplir, du niveau de compétences des enfants, de leur activité et de leur autonomie.

La narration pour enfants est un moyen d'enseigner un discours cohérent. Dans les travaux de E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova et d'autres montrent le rôle de la narration dans le développement de la cohérence du discours des enfants et révèlent le caractère unique de l'utilisation des techniques. pour enseigner différents types de discours monologues. Les techniques suivantes ont été identifiées et testées dans une pratique à long terme.

Une narration partagée. Cette technique est une construction conjointe courtes déclarations lorsqu'un adulte commence une phrase et qu'un enfant la termine. Il est utilisé dans les groupes plus jeunes, principalement dans travail individuel, et au milieu avec tous les enfants. C'est l'enseignant qui fait le plus fonction complexe– planifie l'énoncé, définit son modèle, nomme le début de la phrase, suggère la séquence, les modes de communication (« Il était une fois une fille. Un jour, elle. Et vers elle »). La narration partagée est combinée à la dramatisation de différentes intrigues. Petit à petit, les enfants sont amenés à des improvisations simples.

Un exemple d'histoire est une description courte et vivante d'un objet ou une présentation d'un événement, accessible aux enfants pour imitation et emprunt.

L'exemple d'histoire est le plus largement utilisé dans les premières étapes de l'éducation et est destiné à être imité et emprunté par les enfants. L'échantillon indique à l'enfant le contenu approximatif, la séquence et la structure du monologue, son volume, facilite la sélection du vocabulaire, des formes grammaticales et des méthodes de communication intratextuelle. L'échantillon montre un résultat approximatif que les enfants devraient atteindre. À cet égard, il doit être court, accessible et intéressant dans son contenu et sa forme, vivant et expressif. L’échantillon doit être prononcé clairement, à un rythme modéré et suffisamment fort. Le contenu de l'échantillon doit avoir une valeur pédagogique.

L'échantillon fait référence à des méthodes d'enseignement direct et est utilisé au début du cours et pendant son déroulement pour corriger les histoires des enfants. Dans le même temps, l’enseignant encourage les éléments d’indépendance des enfants, mais permet dans un premier temps, surtout dans les groupes plus jeunes et moyens, une imitation littérale du modèle. Pour développer l'indépendance et la créativité des enfants, un exemple d'histoire ne doit pas être exhaustif, couvrant, par exemple, tout le contenu d'une image ou n'importe quel sujet. Un tel schéma sert de support pour raconter d’autres épisodes. Sinon, cela entravera les pensées des enfants et les incitera à reproduire ce qu’ils entendent de l’enseignant.

Le moyen d'enseigner des monologues cohérents est la narration d'histoires pour enfants. Techniques pour enseigner la narration en pédagogie générale mis en évidence dans les travaux de E. I. Tikheeva, E. A. Fliorinoi, A. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, A. S. Ushakova, E. M. Leshchenko, N. A. Orlanova, A. M. Bogush, A. P. Ivanenko et d'autres et testés au cours de nombreuses années de pratique. DANS pédagogie spéciale l'originalité de l'utilisation de techniques d'enseignement de divers types de discours monologues est révélée dans les travaux de V. P. Glukhov, S. A. Mironova, A. M. Kuritsyn, K. V. Anikanov, I. S. Marchenko et d'autres.

Une narration partagée. Cette technique implique la construction combinée d'énoncés courts, lorsque l'orthophoniste commence la phrase et que l'enfant la termine. Il est utilisé dans les premières étapes du travail avec des enfants présentant un sous-développement de la parole de niveau II, d'abord dans les cours individuels, puis avec tous les enfants. L'orthophoniste remplit une fonction complexe - planifie les déclarations, définit son modèle, nomme le début de la phrase, suggère la séquence, les méthodes de communication (« Il était une fois un grand-père et une femme. Et ils avaient... Un jour... Et il y avait cet œuf... »). Aux étapes suivantes de la formation, une telle narration est combinée à la dramatisation de diverses intrigues.

Exemple d'histoire - il s'agit d'une brève description en direct d'un objet ou d'une déclaration de tout événement qui est accessible aux enfants pour imitation et emprunt. Il est également utilisé dans les premières étapes de l'enseignement du discours monologue. L'échantillon indique à l'enfant le contenu approximatif, la séquence et la structure du monologue, son volume, facilite la sélection du vocabulaire, des formes grammaticales et des méthodes de communication intra-textuelle. L'échantillon montre un résultat approximatif que les enfants devraient atteindre. Cela signifie que les déclarations de l’orthophoniste doivent être simples, compréhensibles pour ses enfants et intéressantes dans le fond et dans la forme. Tout d’abord, il faut que le discours de l’orthophoniste contienne des mots qui seront appris dans cette leçon. Dans le même temps, le discours de l'orthophoniste ne doit pas être simplifié : il doit inclure des mots et des phrases qui se trouvent dans la zone de développement proximal de l'enfant, c'est-à-dire qu'il les comprend (discours passif), mais ne les utilise pas lors de la construction d'énoncés. L'extrait est prononcé clairement, à un rythme modéré, assez fort et clairement.

L'échantillon fait référence à des formes directes d'enseignement et est utilisé au début du cours et pendant son déroulement pour corriger les histoires des enfants. L’orthophoniste encourage les éléments de parole indépendante des enfants et permet, dès les premiers stades, une imitation littérale du modèle.

En tant que type de modèle, les histoires utilisent un modèle partiel - le début ou la fin de l'histoire. Cette technique facilite également la tâche auto-création enfants du texte. Il est utilisé pour consolider les compétences de narration ou pour montrer aux enfants des exemples de résolution créative de problèmes.

L'analyse d'un exemple d'histoire d'un orthophoniste attire l'attention des enfants sur sa séquence et sa structure. L'orthophoniste explique comment l'histoire commence, ce qui est dit plus tard et quelle est la fin. Petit à petit, les enfants y sont impliqués. Cette technique indique aux enfants le plan des histoires futures.

Plan d'histoire - ce sont 2-3 questions qui déterminent son contenu et sa séquence. Elle est d'abord utilisée conjointement avec un modèle, puis devient la principale technique pédagogique. Le plan de l’histoire est utilisé dans tous les types de narration. Dans un premier temps, un plan collectif pour l'histoire à venir est élaboré en collaboration avec l'orthophoniste. Les enfants se voient poser des questions auxiliaires : « De quoi allons-nous parler en premier ? », « De quoi devrions-nous parler ensuite ? », « Comment allons-nous terminer l'histoire ? » Etc. avec une indication claire des fragments pertinents du tableau ou de l’œuvre d’art. Ensuite, l'orthophoniste, sur la base des déclarations des enfants, établit un plan unique. Dans l'élaboration ultérieure du plan, les enfants participent un par un sous la direction d'un orthophoniste. Dans ce cas, leurs capacités vocales individuelles sont prises en compte.

La discussion en groupe du plan est essentielle dans la narration créative. Elle permet de diversifier et de généraliser le contenu des monologues, de consolider l'idée de leur structure et de sélectionner les moyens linguistiques les plus performants.

Écriture d'une histoire collective principalement utilisé dans les étapes initiales du travail sur un discours monologue cohérent. Les enfants continuent les phrases commencées par l'orthophoniste ou d'autres enfants. Au cours du processus de discussion séquentielle du plan, ils sélectionnent, avec l'orthophoniste, les déclarations les plus significatives et grammaticalement correctes et les combinent en une histoire cohérente. Tout d'abord, l'orthophoniste peut répéter l'histoire en ajoutant quelque chose qui lui est propre, puis les enfants répètent. L'intérêt de cette technique réside dans le fait qu'elle permet de visualiser tout le mécanisme de constitution d'un texte cohérent et d'activer la parole de tous les enfants.

Compiler une histoire en plusieurs parties est une sorte de narration collective. Chacun des narrateurs forme une partie du texte, puis les différentes parties sont réunies en un seul tout avec l'aide d'un orthophoniste. Cette technique est appropriée pour composer une histoire basée sur des images richement texturées, une série d'images d'intrigue, lors de la traduction œuvres littéraires, dans une narration basée sur l'expérience collective, lorsqu'il est facile d'identifier des objets individuels et des sous-thèmes.

Modélisation (désignation schématique ou sujet) est utilisé comme technique visuelle supplémentaire pour planifier une histoire. Un modèle est un schéma d'un phénomène qui le reflète éléments structurels et les connexions, les aspects et propriétés les plus essentiels de l'objet. Dans les modèles d'énoncés vocaux cohérents, il s'agit de leur structure, de leur contenu (propriétés des objets dans la description, relations entre les personnages et développement des événements dans l'histoire) et des moyens de communication intratextuelle.

Différents types de modèles sont utilisés. Ainsi, pour indiquer le début, le milieu et la fin d’une histoire, on utilise diverses formes géométriques, un cercle divisé en trois parties mobiles inégales, etc.

Comme guide pour une description cohérente et logique des objets, des jouets et des saisons, des diagrammes sont utilisés qui reflètent les principaux micro-sujets de la description en utilisant un certain symbolisme. (Ainsi, une feuille de papier est divisée en fonction du nombre de caractéristiques d'un objet qui doivent être racontées, ou des cartes distinctes sont utilisées. Chacune montre des symboles qui racontent aux enfants la présentation progressive de l'histoire, par exemple : 1) la couleur ; 2) forme ; 3) taille, taille ; 4) propriétés supplémentaires selon le sujet; 5) pièces ; 6) actions avec un objet ; 7) affiliation de classe ; 8) l'attitude de l'enfant envers le sujet, le phénomène).

Premièrement, le modèle est utilisé comme image de la structure du texte perçue, puis comme guide pour composer indépendamment une histoire.

Les travaux de L.A. Wenger et de ses étudiants sur la modélisation de problèmes dans divers types d'activités sont largement connus. Cette technique est également activement utilisée en orthophonie. Pour enseigner un discours cohérent, des images schématiques de personnages et des actions qu'ils effectuent sont utilisées. Tout d'abord, un plan pictural-schématique de la séquence sémantique de parties du texte d'une œuvre d'art est formé et écouté. Ensuite, une formation est effectuée sur la capacité de construire un modèle à partir d'éléments prêts à l'emploi sous forme de cartes avec des personnages de substitution dessinés, reliés par des flèches. Les enfants composent des histoires, inventent des contes de fées sur le modèle proposé. Une variété de symboles peuvent être utilisés matériau naturel(par analogie, un capitaine dans une peau est un hérisson, une pelote de coton est un lapin, une plume est un oiseau, une pierre est un ours, etc.). Peu à peu, les enfants se forment des idées généralisées sur la séquence logique du texte, sur lesquelles ils sont guidés lors d'une activité de parole indépendante.

Grade Les monologues pour enfants visent à analyser la révélation par l'enfant du thème de l'histoire, de sa séquence, de sa cohérence et de son expressivité. L’évaluation est de nature pédagogique. Tout d’abord, l’orthophoniste met l’accent sur tout ce qui est positif dans l’histoire afin que les enfants puissent apprendre de ces exemples et montre les réalisations de l’enfant en matière d’élocution. L'évaluation doit avant tout avoir une finalité incitative. Mais ensuite, vous devez signaler les lacunes avec tact afin que l'enfant sache ce qu'il lui reste à apprendre. Les enfants sont également impliqués dans l'analyse des réponses des groupes plus âgés.

Dans le processus d'enseignement d'un discours monologue cohérent, d'autres techniques pédagogiques sont utilisées : questions auxiliaires, instructions, explications, corrections d'erreurs, astuces mots nécessaires, répétition répétée de matériel vocal, écoute d'histoires pour enfants enregistrées sur un magnétophone, etc.

Dans l'enseignement aux enfants atteints de PMR grande valeur acquiert un enrichissement des motifs de l'activité de parole. Attitudes motivationnelles rendre le processus d’apprentissage intéressant, augmenter l’activité des enfants, leur désir de raconter des histoires et améliorer la qualité des histoires. L'activité de motivation est assurée par la création de situations problématiques et une sélection spéciale de matériel vocal. Les enfants d'âge plus jeune et moyen se voient proposer principalement des motifs ludiques ; pour les enfants plus âgés, des motifs sociaux sont également utilisés (par exemple, composons un conte de fées pour une sœur ou un frère plus jeune).

Ainsi, les méthodes d’enseignement d’une narration cohérente sont très diverses. Ils sont utilisés en fonction du stade de formation, du type d'histoires et de tâches, du niveau compétences en parole et les compétences des enfants, leur activité et leur indépendance.

Raconter une histoire à travers une image est particulièrement aspect complexe activité de parole pour l'enfant. Le problème avec l'organisation d'une telle activité est que les enfants doivent écouter des histoires basées sur une image, d'abord de l'enseignant (échantillon), puis de leurs amis. Le contenu des histoires est presque le même. Seul le nombre de propositions et leur expansion varient. Les histoires pour enfants souffrent de la rareté (sujet - prédicat), de la présence de mots répétitifs et de longues pauses entre les phrases. Mais le principal point négatif est que l'enfant ne construit pas sa propre histoire, mais répète la précédente avec très peu d'interprétation. Au cours d'une leçon, l'enseignant parvient à interroger seulement 4 à 6 enfants, tandis que les autres sont des auditeurs passifs.

Cependant, il est difficile de contester le fait qu'un enfant devrait être capable de raconter une histoire basée sur une image de l'école. Ce type de travail doit donc être réalisé et produire des résultats positifs.

La contradiction qui surgit peut être résolue en utilisant méthodes de jeu enseigner la narration à partir d'une image, y compris la méthode de composition d'énigmes des A.A. Nesterenko, ainsi que des méthodes adaptées pour développer l'imagination et des éléments de la théorie de la résolution de problèmes inventifs (TRIZ). Avec cette approche, le résultat est tout à fait garanti : la capacité de composer une histoire créative basée sur une image dans le contexte de l'intérêt soutenu d'un enfant d'âge préscolaire pour ce type d'activité. Il existe deux types d'histoires basées sur l'image.

1. Histoire descriptive.

Objectif : développement d'un discours cohérent basé sur la présentation de ce qui est vu.

Types d'histoires descriptives :

Fixation des objets représentés dans l'image et de leurs relations sémantiques ;

Description du tableau comme révélation d'un sujet donné ;

Description détaillée d'un objet spécifique ;

Description verbale et expressive de ce qui est représenté à l'aide d'analogies (images poétiques, métaphores, comparaisons, etc.).

2. Narration créative basée sur l'image (fantasmation).

Objectif : apprendre aux enfants à composer des histoires fantastiques cohérentes à partir de ce qui est représenté.

Types d'histoires :

Transformation de contenu fantastique ;

Une histoire au nom de l'objet représenté (représenté) avec une caractéristique donnée ou sélectionnée indépendamment.

La forme la plus justifiée d'enseignement de la narration aux enfants d'âge préscolaire est jeu didactique, qui a une certaine structure : une tâche didactique, règles du jeu et des activités ludiques.

L'un des moyens de planifier une déclaration cohérente peut être la technique de modélisation visuelle.

Utiliser des techniques de modélisation visuelle permet de :

· analyse indépendante d'une situation ou d'un objet;

· développement de la décentration (capacité de changer de point de départ) ;

· développement de plans et d'idées pour un futur produit.

Dans le processus d'enseignement d'un discours descriptif cohérent, la modélisation sert de moyen de planification des énoncés. En utilisant des techniques de modélisation visuelle, les enfants se familiarisent avec une manière graphique de présenter des informations : un modèle.

Comme espaces réservés pour étape initiale L'œuvre utilise des formes géométriques, dont la forme et la couleur rappellent celles de l'objet à remplacer. Par exemple, un triangle vert est un sapin de Noël, un cercle gris est une souris, etc. Aux étapes suivantes, les enfants choisissent des substituts, sans tenir compte signes extérieurs objet. Dans ce cas, ils se concentrent sur les caractéristiques qualitatives de l'objet (maléfique, gentil, lâche, etc.). Comme modèle d'énoncé cohérent, une bande de cercles multicolores peut être présentée - le manuel « Logical Baby ». Les éléments d'un plan d'histoire basé sur une peinture de paysage peuvent être des images silhouettées de ses objets, à la fois ceux clairement présents dans la peinture et ceux qui ne peuvent être identifiés que par des signes indirects.

Un modèle visuel d’un énoncé agit comme un plan qui assure la cohérence et l’uniformité des histoires de l’enfant.

Un type particulier d’énoncé cohérent est celui des histoires descriptives basées sur une peinture de paysage. Ce type d'histoire est particulièrement difficile pour les enfants. Si, lors du récit et de la composition d'une histoire basée sur une intrigue, les principaux éléments du modèle visuel sont des personnages - des objets vivants, alors dans les peintures de paysages, ils sont absents ou portent une charge sémantique secondaire.

DANS dans ce cas Les objets naturels agissent comme des éléments du modèle d'histoire. Comme ils sont généralement de nature statique, attention particulière est consacré à décrire les qualités de ces objets. Le travail sur de telles peintures se construit en plusieurs étapes :

· mettre en valeur les objets significatifs de l'image ;

les examiner et description détaillée apparence et propriétés de chaque objet ;

· déterminer la relation entre les objets individuels dans l'image ;

· combiner des mini-histoires en une seule intrigue.

Comme exercice préparatoire pour développer l’habileté de composer une histoire basée sur une peinture de paysage, nous pouvons recommander l’œuvre « Donnez vie à l’image ». Ce travail est comme une étape de transition entre la composition d'une histoire basée sur une peinture d'intrigue et la narration d'une histoire à l'aide d'une peinture de paysage. Les enfants se voient proposer une image avec un nombre limité d'objets paysagers (un marais, des buttes, un nuage, des roseaux ; ou une maison, un potager, un arbre, etc.) et de petites images d'objets vivants - des « animations » qui pourraient apparaître dans cette composition. Les enfants décrivent des objets du paysage, et la couleur et le dynamisme de leurs histoires sont obtenus en incluant des descriptions et des actions d'objets vivants.

Maîtrisant progressivement tous types d'énoncés cohérents grâce à la modélisation, les enfants apprennent à planifier leur discours.

Dans le deuxième groupe junior seulement étape préparatoire apprendre à raconter une histoire à partir d'une image. Les enfants de cet âge ne peuvent pas encore composer eux-mêmes une description cohérente, alors l'enseignant leur apprend, à l'aide de questions, à nommer ce qui est dessiné dans l'image. On peut dire que l’exhaustivité et la cohérence de la transmission par l’enfant du contenu de l’image sont entièrement déterminées par les questions qui lui sont posées. Les questions de l'enseignant constituent la principale technique méthodologique ; elles aident les enfants à déterminer le plus précisément possible les propriétés et les qualités des objets.

Il convient de noter que dans la pratique des jardins d'enfants, la conduite de cours sur l'enseignement de la narration à partir d'une image pose des difficultés importantes. Cela est principalement dû aux erreurs commises par les enseignants dans la méthodologie de conduite de ces cours. Par exemple, en raison du manque conversation introductive les enfants ne sont pas préparés à percevoir l'image, et des questions telles que « Qu'est-ce qui est dessiné dans l'image ? ou "Que voyez-vous sur la photo?" Ils encouragent souvent les enfants à lister au hasard tout ce qui entre dans leur champ de vision. Questions de suivi : « Que voyez-vous d’autre sur l’image ? Et quoi d’autre ? perturber la perception holistique de l’image et conduire les enfants à pointer les objets représentés sans relier un fait à un autre. De plus, il arrive parfois que, lorsqu'il commence à regarder des tableaux qui diffèrent par leur thème, leur intrigue et leur genre, l'enseignant se tourne à chaque fois vers les enfants avec les mêmes mots : « Qu'est-ce qui est dessiné dans l'image ? Cette question devient stéréotypée, stéréotypée, l’intérêt des enfants pour l’activité diminue et leurs réponses dans de tels cas ont le caractère d’une simple énumération.

Parfois, en examinant une image, l'enseignant n'y identifie pas dès le début ce qui est essentiel et en même temps émotionnellement attrayant. Par exemple, en analysant le tableau « Automne », l’enseignant attire l’attention des enfants sur la façon dont Tanya est habillée. Il faut parler des vêtements du héros, mais il faut d’abord susciter l’intérêt des enfants pour ce personnage, ses actions et l’envie d’en dire plus sur lui.

Il faut surtout s'attarder sur la question du discours de l'enseignant : il doit être clair, concis, expressif, car une œuvre de peinture, influençant les enfants avec des images visuelles et colorées, nécessite qu'on en parle de manière figurative et émotionnelle.

Ainsi, l'enseignant doit apprendre aux enfants à percevoir l'image de manière cohérente et significative, à en souligner l'essentiel, à noter détails clairs. Cela active les pensées et les sentiments de l’enfant, enrichit ses connaissances et développe l’activité de parole.

Dans le groupe intermédiaire, dans les cours de développement de la parole, les peintures publiées à titre pédagogique sont largement utilisées. aides visuelles pour les jardins d'enfants. L'objectif de l'enseignement reste le même : apprendre aux enfants à décrire ce qui est représenté sur l'image. Cependant, vers l'âge de quatre à cinq ans, l'activité mentale et vocale de l'enfant augmente, les capacités d'élocution s'améliorent et, par conséquent, le volume d'énoncés cohérents augmente quelque peu et l'indépendance dans la construction de messages augmente. Tout cela permet de préparer les enfants à composer de petits récits cohérents. Dans le groupe intermédiaire, les enfants développent des compétences auto-description des peintures qui se développeront et s'amélioreront dans le groupe senior.

Comme auparavant, l'une des principales techniques méthodologiques consiste à poser des questions à l'enseignant. Les questions doivent être formulées de manière à ce qu'en y répondant, l'enfant apprenne à construire des énoncés détaillés et cohérents et à ne pas se limiter à un ou deux mots. (Une réponse longue peut comprendre plusieurs phrases.) Les questions trop détaillées apprennent aux enfants à donner des réponses en un seul mot. Les questions qui ne sont pas clairement posées entravent également le développement des capacités d'élocution des enfants. Il faut garder à l'esprit que les déclarations détendues et libres permettent aux enfants d'exprimer plus vivement leurs impressions sur ce qu'ils voient. Par conséquent, lorsque vous regardez des images, vous devez éliminer tout ce qui entraînerait une contrainte dans les déclarations des enfants et réduire la spontanéité émotionnelle des manifestations de la parole. .

Il est très important de former délibérément votre enfant à la capacité de composer des déclarations à partir de plusieurs phrases de construction simple. À cette fin, lors de la visualisation d'une image de l'intrigue, il est recommandé de mettre en évidence certains objets pour une description détaillée de ceux-ci, sans pour autant violer l'intégrité de la perception. Dans un premier temps, l'enseignant donne un exemple d'énoncé harmonieux, concis, précis et expressif. Les enfants, à l'aide des questions et des instructions de l'enseignant, tentent de faire face à la description objet suivant, tout en s'appuyant sur un échantillon de parole. Une déclaration relative à un objet particulier entrera organiquement dans une conversation sur l'image dans son ensemble.

Ainsi, lors des cours de peinture, les enfants d'âge préscolaire s'entraînent à construire des énoncés constitués de plusieurs phrases unies par un seul contenu. Ils apprennent également à écouter attentivement les histoires de l'enseignant basées sur les images, de sorte que leur expérience de perception d'histoires descriptives s'enrichisse progressivement. Tout cela prépare sans aucun doute les enfants à la composition indépendante d'histoires aux prochaines étapes de l'éducation - dans les groupes seniors et préparatoires.

En senior âge préscolaire Lorsque l’activité de l’enfant augmente et que la parole s’améliore, des opportunités se présentent pour composer de manière indépendante des histoires basées sur les images. Cela se décide en classe toute une série tâches : cultiver chez les enfants l'intérêt de composer des histoires à partir d'images, leur apprendre à comprendre correctement leur contenu ; développer la capacité de décrire de manière cohérente et cohérente ce qui est représenté ; intensifier et élargir vocabulaire; enseigner un discours grammaticalement correct, etc.

Dans le processus d'enseignement de la narration à partir de peintures, l'enseignant utilise diverses techniques méthodologiques : conversation sur les points clés de l'intrigue représentée ; réception d'actions de parole conjointes; histoire collective; échantillon de discours, etc.

Dans le groupe plus âgé, les enfants, percevant un modèle de parole, apprennent à l'imiter de manière générale. La description de l'enseignant révèle principalement la partie la plus difficile ou la moins visible du tableau. Les enfants s'expriment sur le reste. Les enfants de cet âge composent des histoires basées sur des images bien connues (dans la plupart des cas, les images ont été examinées dans les classes du groupe intermédiaire). Pour que la séance de conte soit réussie, une séance de visionnage de tableaux est organisée deux à trois jours avant la séance. Cette combinaison d'activités a lieu principalement au cours du premier semestre, lorsque les enfants acquièrent une première expérience dans la composition indépendante d'histoires basées sur des images. Cela ravive les impressions qu'ils ont reçues plus tôt et active la parole. La séance de conte commence par un second visionnage du tableau. L'enseignant mène une courte conversation dans laquelle il aborde les points principaux de l'intrigue.

Pour que les enfants commencent des histoires de manière plus ciblée et avec plus de confiance, l'enseignant leur pose des questions qui aident à transmettre le contenu de l'image dans une séquence logique et temporelle et reflètent l'essentiel. Par exemple : « Qui a marché avec le ballon ? Qu’est-ce qui a bien pu faire s’envoler le ballon ? Qui a aidé la fille à récupérer le ballon ? (D'après le tableau « La balle s'envole ». De la série « Peintures pour les jardins d'enfants ».) À la fin d'une courte conversation, l'enseignant explique la tâche de parole de manière spécifique et sous une forme accessible (par exemple, il est intéressant de parler de la fille dont le ballon s'est envolé). Pendant le cours, l'enseignant utilise diverses techniques méthodologiques, en tenant compte des compétences d'élocution déjà développées par les enfants, c'est-à-dire à quel stade de l'enseignement du conte se déroule le cours (au début, au milieu ou à la fin de l'année scolaire). Si par exemple un cours a lieu en début d'année scolaire, l'enseignant peut utiliser la technique action commune- il commence une histoire basée sur l'image, et les enfants continuent et terminent. L'enseignant peut impliquer les enfants d'âge préscolaire dans une histoire collective composée en plusieurs parties par plusieurs enfants.

Lors de l'évaluation des histoires, l'enseignant note leur conformité avec le contenu de l'image ; exhaustivité et exactitude de la transmission de ce qui a été vu, discours vivant et figuratif ; la capacité de passer de manière cohérente et logique d'une partie de l'histoire à une autre, etc. Il encourage également les enfants à écouter attentivement les discours de leurs camarades. À chaque leçon, les enfants apprennent à approfondir le contenu des images et à faire preuve d'une plus grande activité et d'une plus grande indépendance lors de la composition d'histoires. Cela permet de combiner deux types de travail en une seule leçon : regarder une nouvelle image et écrire des histoires basées sur celle-ci.

Dans la structure d’un cours de peinture, préparer les enfants à la narration est essentiel. La pratique de la parole des enfants d'âge préscolaire - la narration - constitue le principal temps éducatif. L'évaluation de l'achèvement des tâches est organiquement incluse dans la structure de la leçon.

Dans le groupe préscolaire, les images continuent d’être largement utilisées pour enseigner la narration. Tout au long du cours l'année passe travailler pour améliorer et consolider les compétences d’élocution. Lors de la définition des tâches, l’expérience préalablement acquise par les enfants et leur niveau sont pris en compte. développement de la parole. Les exigences relatives aux histoires pour enfants augmentent en termes de contenu, de séquence logique de présentation, d'exactitude de la description, d'expressivité du discours, etc. Les enfants apprennent à décrire les événements, en indiquant le lieu et l'heure de l'action ; inventer indépendamment les événements précédant et suivant ceux représentés dans l'image. La capacité d'écouter délibérément les discours de ses pairs et d'exprimer des jugements de valeur élémentaires sur leurs histoires est encouragée.

Pendant les cours, les enfants développent des compétences communes activités éducatives: Regardez des images ensemble et inventez des histoires collectives. Le passage de la visualisation d'une image à la composition d'histoires est une partie importante de la leçon, au cours de laquelle l'enseignant donne des instructions sur la nature collective de l'exécution d'une tâche de parole et décrit un plan pour l'histoire : « Commençons à composer une histoire basée sur l'image des activités hivernales des enfants. Vous parlerez à tour de rôle : l’un commence l’histoire, et les autres continuent et terminent. Tout d’abord, nous devons parler du genre de journée où les gars sont allés se promener, puis parler des enfants qui ont dévalé la colline en luge, ont fait un bonhomme de neige, ont patiné et skié. A la demande de l'enseignant, l'un des enfants reproduit à nouveau la séquence de présentation du matériel. Ensuite, les enfants d'âge préscolaire commencent à composer collectivement une histoire. Les enfants s'en sortent bien tâche difficile, puisqu'ils s'y préparaient activement et, en plus, ils ressentent le soutien et l'aide constants de l'enseignant (il corrige le narrateur, suggère le mot juste, l'encourage, etc.). Ainsi, la qualité des performances des enfants se reflète directement dans la préparation à la narration.

À mesure que les enfants d'âge préscolaire acquièrent de l'expérience dans la perception du matériel visuel et la composition d'histoires, il devient possible d'augmenter leur activité et leur indépendance dans les classes de ce type.

Déjà dans la seconde moitié de l'année universitaire, la structure des classes change quelque peu. Après avoir clarifié le thème et le contenu de l'image, vous pouvez immédiatement procéder à la compilation d'histoires. La question « Que faut-il faire pour rendre les histoires bonnes et intéressantes ? » L'enseignant concentre les enfants sur étude détaillée peintures. Cela développe leurs capacités d’observation. Les enfants regardent généralement l’image seuls afin de préparer des histoires. En même temps, l'enseignant, avec ses questions et ses instructions (« Que faut-il dire en premier ? Que faut-il dire en détail ? Comment terminer l'histoire ? Quels mots faut-il retenir pour dire quelque chose de plus précis et plus intéressant ? ») les aide à identifier dans l'image le matériel important, essentiel, à tracer la séquence de présentation, à réfléchir au choix des mots. L'enseignant lui-même expose d'abord un plan de construction de l'histoire et sélectionne le matériel verbal, mais il n'est pas pressé de le dire aux enfants option prête à l'emploi, mais les concentre sur décision indépendante tâches, apprend à prendre des initiatives lors de la sélection des faits pour une histoire, lors de la réflexion sur la séquence de leur arrangement.

L'une des tâches importantes consiste à composer des histoires d'énigmes à partir d'images. L'enfant construit son message de telle manière qu'à partir de la description, dans laquelle l'objet n'est pas nommé, on peut deviner ce qui est exactement dessiné dans l'image. Si les élèves ont du mal à résoudre ce problème, l’enfant, sur proposition de l’enseignant, apporte des compléments à la description. De tels exercices développent chez les enfants la capacité d'identifier le plus traits caractéristiques, propriétés et qualités, pour distinguer l'essentiel du secondaire, accidentel, et cela contribue au développement d'un discours plus significatif, réfléchi et fondé sur des preuves.

3. Faites un résumé de cours sur le sujet

Sujet : « Composer des histoires basées sur le tableau « Chat avec chatons ».

Cible: Entraînez-vous à résoudre des énigmes. Développer la capacité d'examiner attentivement une image et de raisonner sur son contenu (à l'aide des questions de l'enseignant). Développer la capacité de composer une histoire détaillée basée sur une image basée sur un plan. Entraînez-vous à sélectionner des mots dont le sens est similaire ; choisissez des mots qui désignent les actions des objets. Développer le sens du travail d’équipe et d’une saine compétition.

Matériel: feuilles, crayons, bille, deux chevalets, deux papiers Whatman, feutres.

Se déplacer: Aujourd'hui, nous allons apprendre à écrire une histoire basée sur une image d'un animal de compagnie. Vous découvrirez de quel animal vous allez parler lorsque chacun de vous devinera son énigme et esquisse rapidement la réponse. Je vais raconter des énigmes à ton oreille.

· Des griffes acérées, oreillers moelleux;

· Fourrure moelleuse, longue moustache ;

· Ronronne, fait des tours de lait ;

· Se lave avec sa langue, cache son nez quand il fait froid ;

· Voit bien dans le noir, chante des chansons ;

· Elle a une bonne audition et marche silencieusement ;

· Capable de cambrer le dos et de se gratter.

Quelle réponse avez-vous eu ? Donc, aujourd'hui, nous allons écrire une histoire sur un chat, ou plutôt sur un chat avec des chatons.

Regardez le chat. Décrivez son apparence. Comment est-elle ? (gros, moelleux). Regardez les chatons. Que pouvez-vous dire d’eux ? Quels sont-ils? (petit, aussi moelleux). En quoi les chatons sont-ils différents les uns des autres ? Qu'est-ce qui est différent chez eux ? (un chaton est rouge, le deuxième est noir, le troisième est hétéroclite). C'est vrai, ils diffèrent par la couleur du pelage. Sinon, en quoi sont-ils différents ? Regardez ce que fait chaque chaton (l'un joue avec un ballon, le deuxième dort, le troisième lape du lait). En quoi tous les chatons se ressemblent-ils ? (tous petits). Les chatons sont très différents. Donnons des surnoms au chat et aux chatons afin que vous puissiez deviner quel genre de personnage est le chaton.

Chaton : (dit son nom) joue. Que pouvez-vous dire d'autre à son sujet ? (joue, saute, fait rouler une balle). Chaton : (dit son nom) dort. Comment pouvez-vous dire autrement ? (somnoler, les yeux fermés, se reposer). Et un chaton nommé : laps de lait. Comment pouvez-vous le dire différemment ? (boit, lèche, mange).

Je vous invite à former un cercle. Je vous lancerai la balle à tour de rôle et vous sélectionnerez les réponses à la question : « Que peuvent faire les chats ?

Revenons à l'image. Écoutez le plan pour vous aider à écrire l’histoire.

· Qui est représenté sur la photo ? Où se déroule l’action ?

· Qui laisserait un panier de ballons ? Et que s'est-il passé ici ?

· Que peut-il se passer lorsque le propriétaire revient ?

Essayez d'utiliser dans l'histoire les mots et les expressions que vous avez utilisés en regardant l'image.

Les enfants écrivent à tour de rôle 4 à 6 histoires. D’autres choisissent quelle histoire s’est avérée la meilleure et donnent les raisons de leur choix.

A la fin du cours, l'enseignant propose de se diviser en deux équipes. Chaque équipe possède son propre chevalet. Chaque équipe devra dessiner autant de chatons ou de chats que possible dans un certain temps. Au signal, les membres de l'équipe courent à tour de rôle vers les chevalets.

La narration pour enfants est un moyen d'enseigner un discours cohérent. Dans les travaux de E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova et d'autres montrent le rôle de la narration dans le développement de la cohérence du discours des enfants et révèlent le caractère unique de l'utilisation des techniques. pour enseigner différents types de discours monologues. Les techniques suivantes ont été identifiées et testées dans une pratique à long terme.

Une narration partagée. Cette technique est la construction conjointe de courts déclarations lorsqu'un adulte commence une phrase et qu'un enfant la termine. Il est utilisé dans les groupes plus jeunes, principalement dans le cadre de travaux individuels, et dans les groupes intermédiaires avec tous les enfants. L'enseignant remplit la fonction la plus complexe - il planifie l'énoncé, définit son modèle, nomme le début de la phrase, suggère la séquence, les méthodes de communication (« Il était une fois une fille. Un jour, elle... Et vers son..."). La narration partagée est combinée avec dramatisation des histoires différentes. Petit à petit, les enfants sont amenés à des improvisations simples.

Exemple d'histoire- il s'agit d'une description courte et vivante d'un objet ou d'un récit d'un événement, accessible aux enfants pour imitation et emprunt.

L'exemple d'histoire est le plus largement utilisé dans les premières étapes de l'éducation et est destiné à être imité et emprunté par les enfants. L'échantillon indique à l'enfant le contenu approximatif, la séquence et la structure du monologue, son volume, facilite la sélection du vocabulaire, des formes grammaticales et des méthodes de communication intratextuelle. L'échantillon montre un résultat approximatif que les enfants devraient atteindre. À cet égard, il doit être court, accessible et intéressant dans son contenu et sa forme, vivant et expressif. L’échantillon doit être prononcé clairement, à un rythme modéré et suffisamment fort. Le contenu de l'échantillon doit avoir une valeur pédagogique.

L'échantillon fait référence à des méthodes d'enseignement direct et est utilisé au début du cours et pendant son déroulement pour corriger les histoires des enfants. Dans le même temps, l’enseignant encourage les éléments d’indépendance des enfants, mais permet dans un premier temps, surtout dans les groupes plus jeunes et moyens, une imitation littérale du modèle. Pour développer l'indépendance et la créativité des enfants, un exemple d'histoire ne doit pas être exhaustif, couvrant, par exemple, tout le contenu d'une image ou n'importe quel sujet. Un tel schéma sert de support pour raconter d’autres épisodes. Sinon, cela entravera les pensées des enfants et les incitera à reproduire ce qu’ils entendent de l’enseignant.

Certains méthodologistes ne recommandent pas de proposer un exemple d'histoire à la fin de la leçon, car les enfants ne pourront plus l'imiter. Cependant, par exemple, dans les groupes plus âgés, il peut dans ce cas être proposé à des fins de comparaison avec les monologues des enfants et leur évaluation.

Comme type d'échantillon d'histoire, un échantillon partiel est utilisé - le début ou la fin de l'histoire. Cette technique facilite également la tâche des enfants qui créent indépendamment un texte et est utilisée pour consolider la capacité de raconter une histoire ou de démontrer aux enfants des options pour accomplir une tâche de manière créative.

Analyse d'un exemple d'histoire attire l'attention des enfants sur la séquence et la structure de l'histoire. Tout d’abord, l’enseignant lui-même explique comment l’histoire commence, ce qui est dit plus tard et quelle est la fin. Les enfants sont progressivement impliqués dans l'analyse du contenu et de la structure de l'échantillon. Cette technique vise à familiariser les enfants avec la construction de différents types de monologues ; elle leur raconte le projet d'histoires futures.

Plan d'histoire- ce sont 2 à 3 questions qui déterminent son contenu et sa séquence. Elle est d'abord utilisée conjointement avec un modèle, puis devient la principale technique pédagogique. Le plan de l’histoire est utilisé dans tous les types de narration. Lors de la description de jouets et d'objets, il est utile d'isoler et de caractériser systématiquement leurs détails, caractéristiques et qualités, ainsi que dans la narration - la sélection des faits, la description des personnages, le lieu et le moment de l'action et le développement de l'intrigue. Dans la narration expérientielle, les questions sous forme de plan vous aident à vous souvenir et à reproduire les événements dans un certain ordre.

Dans la narration créative, un plan facilite la résolution d'un problème créatif, active l'imagination de l'enfant et guide ses pensées. Ainsi, dans une histoire créative sur le thème « Comment un garçon a trouvé un chiot », L. A. Penevskaya a proposé le plan suivant : où le garçon a-t-il trouvé le chiot ? (visant à identifier les circonstances du lieu et de l'heure de l'action) ; quel genre de chiot était-ce ? (implique une description de l’apparence du chiot) ; qu'est-ce que le garçon a fait de lui ? (aide au développement scénario). Les éléments du plan peuvent également être présentés sous forme narrative.

Dans le groupe plus âgé, les enfants peuvent autoriser des écarts par rapport au plan, l'enseignant les habitue progressivement à une certaine séquence de l'histoire, attire l'attention sur les violations de la logique et le caractère incomplet de l'histoire. Dans le groupe préscolaire, les enfants peuvent reproduire le plan (le terme « plan » n’est pas utilisé) et contrôler le respect par les conteurs. Il fait également appel à l’élaboration conjointe d’un plan par l’enseignant et les enfants, ainsi qu’à la réflexion autonome des enfants à travers le plan de leurs histoires.

Le plan de l'histoire peut en être accompagné discussion collective. Cette technique est particulièrement nécessaire dans la narration créative ; elle permet de diversifier et d'enrichir le contenu des monologues, de consolider les idées Ô leur structure, choisir les moyens linguistiques les plus appropriés.

Écriture d'une histoire collective principalement utilisé dans les premières étapes de l’enseignement de la narration. Les enfants continuent les phrases commencées par l'enseignant ou par d'autres enfants. Au cours du processus de discussion séquentielle du plan, ils sélectionnent, avec l'enseignant, les déclarations les plus intéressantes et les combinent en une histoire cohérente. L'enseignant peut répéter toute l'histoire en insérant ses propres phrases. Ensuite, les enfants répètent l'histoire. L'intérêt de cette technique est qu'elle permet de visualiser tout le mécanisme de composition d'un texte cohérent et d'activer tous les enfants.

Une autre variante de cette technique est compiler une histoire en sous-groupes - « équipes ». Par exemple, en racontant une histoire basée sur une série d’images, les enfants déterminent eux-mêmes au sein du groupe qui racontera l’histoire pour chacune des images ; dans une histoire sur un sujet libre, les enfants discutent du contenu et de la forme de l'histoire, composent ensemble son texte et le présentent à l'attention de tout le groupe.

Compiler une histoire en plusieurs parties- essentiellement aussi un type de narration collective, dans laquelle chacun des conteurs crée une partie du texte, comme dans l'exemple ci-dessus de narration basée sur une série d'images d'intrigue. Cette technique est utilisée pour décrire des images multi-épisodes, dans la narration d'une expérience collective, lorsqu'il est facile d'identifier des objets et des sous-thèmes individuels.

Pour chacun d'eux, un plan est établi, puis 2 à 3 énoncés, qui à la fin sont combinés par l'enseignant ou un enfant bien raconté.

Modélisation utilisé dans les groupes seniors et préscolaires. Un modèle est un diagramme d'un phénomène qui reflète ses éléments structurels et ses connexions, les aspects et propriétés les plus significatifs de l'objet. Dans les modèles d'énoncés vocaux cohérents, il s'agit de leur structure, de leur contenu (propriétés des objets dans la description, relations entre les personnages et développement des événements dans le récit), des moyens de communication intratextuelle.

Différents types de modèles sont utilisés. Un modèle courant est un cercle divisé en trois parties mobiles inégales, chacune représentant le début, le corps et la fin de l'histoire. Premièrement, le modèle agit comme une image de la structure du texte perçu, puis comme un guide pour composer indépendamment une histoire (recherche de N. G. Smolnikova).

Les schémas qui reflètent les principaux micro-thèmes de la description à travers un certain symbolisme peuvent également servir de lignes directrices pour une description cohérente et logique des jouets, des objets naturels et des saisons. Une expérience intéressante dans l'utilisation de tels schémas est présentée dans un article de T. Tkachenko 1 .

Une feuille de carton de 45 x 30 cm est divisée en carrés selon le nombre de caractéristiques des objets à décrire. Des symboles sont placés dans chaque carré pour indiquer aux enfants la séquence de présentation. Pour décrire des jouets, par exemple, 6 carrés sont proposés : 1) couleur (taches de couleur) ; 2) forme (plusieurs formes géométriques); 3) taille (deux boules de tailles différentes) ; 4) matériau (feuille collée, bois) ; 5) parties du jouet (pyramide avec anneaux démontés) ; 6) actions avec un jouet (main avec les doigts écartés). Le symbolisme aide les enfants à identifier les principales caractéristiques d'un jouet et à conserver la séquence de description en mémoire.

Vous pouvez également utiliser des symboles abstraits pour remplacer les mots et les phrases qui apparaissent au début de chaque partie d'une histoire ou d'un argument. Par exemple, il peut s'agir de formes géométriques : un cercle est le début de l'histoire, un rectangle est la partie principale, un triangle est la fin ; les fonctions des substituts sont expliquées aux enfants. Premièrement, ils apprennent à construire de tels modèles à l’aide de textes connus prêts à l’emploi, puis ils apprennent à percevoir, analyser et reproduire de nouveaux textes basés sur le modèle, et enfin, ils créent eux-mêmes leurs propres histoires et raisonnements basés sur des images de substitution.

Les travaux de L.A. Wenger et de ses étudiants sur la modélisation de problèmes dans divers types d'activités sont devenus largement connus. Pour enseigner un discours cohérent, des images schématiques de personnages et des actions qu'ils effectuent sont utilisées. Tout d'abord, un plan image-schéma de la séquence sémantique des parties des textes écoutés est créé oeuvres d'art. Ensuite, les compétences de construction d'un modèle à partir d'éléments prêts à l'emploi sous forme de cartes avec des substituts de personnages dessinés, reliés par des flèches, sont enseignées. Ensuite, les enfants inventent des histoires et des contes de fées basés sur le modèle proposé. Progressivement, l'enfant développe des idées généralisées sur la séquence logique du texte, vers lesquelles il s'oriente dans une activité de parole indépendante.

Grade Les monologues pour enfants visent à analyser la révélation par l'enfant du thème de l'histoire, de sa séquence, de sa cohérence et des moyens d'expression du langage. L’évaluation est de nature pédagogique. Tout d'abord, l'enseignant met l'accent sur les mérites de l'histoire afin que tous les enfants puissent en tirer des leçons (contenu intéressant et original, début insolite, dialogue entre les personnages, mots et expressions figurés). Dans les groupes junior et intermédiaire, l'évaluation est encourageante, et dans les groupes seniors elle indique Et lacunes afin que les enfants sachent ce qu’ils doivent encore apprendre. Les enfants sont impliqués dans l'analyse d'histoires dans les groupes seniors et préparatoires.

Dans le processus d'enseignement du discours monologue, d'autres techniques sont également utilisées : questions auxiliaires, instructions, correction des erreurs, incitation aux mots justes et enfants écoutant leurs histoires enregistrées sur un magnétophone. En règle générale, des questions auxiliaires sont posées après l'histoire pour clarification ou ajout, afin de ne pas perturber la cohérence et la fluidité du discours. Les instructions peuvent être adressées à tous les enfants ou à un seul enfant (raconter en détail ou brièvement, réfléchir à l'histoire, parler fort, de manière expressive). L'écoute d'un enregistrement de votre discours augmente la maîtrise de soi dans le travail sur le texte.

Dans l’enseignement de la narration, l’enrichissement des motivations de l’activité de parole des enfants revêt une importance particulière. Attitudes motivationnelles rendre le processus d'apprentissage intéressant, attrayant, augmenter l'activité des enfants et la qualité de leurs histoires. Dans les groupes juniors et intermédiaires, il s'agit principalement de motifs ludiques (« Parlons d'un lapin qui veut jouer avec les gars » ; « Je ne sais pas demande de lui apprendre à raconter un conte de fées sur... »). Dans les groupes plus âgés, il s'agit de motivations sociales (« Inventez des contes de fées pour les enfants » ; « Écrivons les contes de fées les plus intéressants et compilons un livre »).

Ainsi, les méthodes d'enseignement de la narration aux enfants d'âge préscolaire sont variées. La méthode de leur utilisation change pour différentes étapes l’apprentissage et dépend du type de narration, des tâches à accomplir, du niveau de compétences des enfants, de leur activité et de leur indépendance.

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