L'utilisation du e-learning dans la formation pré-universitaire. Recherche : e-learning dans les universités européennes. Manuels électroniques à l'école

Avec l’avènement de l’ère MOOC, peu d’attention a été accordée à l’impact des technologies de l’information sur ce domaine. l'enseignement supérieur. Les établissements d'enseignement supérieur sont activement représentés sur le marché des cours de masse en ligne, mais jusqu'à présent, la communauté éducative dispose d'une petite quantité de données non pas sur les phénomènes individuels d'apprentissage en ligne, mais sur l'importance stratégique apprentissage en ligne spécifiquement dans les universités.

Cette question a servi de base à une étude menée par l'Association européenne des universités, destinée à fournir une image globale du niveau de mise en œuvre technologies innovantes dans le domaine de l'enseignement supérieur et prédire les futures tendances informatiques dans la formation. En d’autres termes, il suffit de comprendre ce qui fonctionne actuellement et ce qui ne fonctionne pas vraiment dans ce domaine encore nouveau et passionnant du e-learning.

L'étude a porté sur 38 systèmes éducatifs en Europe, ce qui représente environ un tiers de la superficie totale de l'enseignement supérieur européen. Les universités ont répondu à trois questions de recherche principales : quel type d'apprentissage en ligne elles utilisent, comment et ce qu'elles attendent à l'avenir. Des questions ont également été posées sur le soutien reçu, la coordination et la qualité de l'éducation numérique. Décrivons brièvement les résultats les plus importants.

Résultats clés

À de très rares exceptions près, presque toutes les universités européennes utilisent les technologies d’apprentissage en ligne dans leur travail. 91 % des établissements interrogés utilisent un modèle d'apprentissage mixte (lorsque l'étude du matériel et de la pratique peut être réalisée à la fois dans l'enceinte de l'institut et à la maison) ; 82% des établissements proposent des cours en ligne. Certaines des tendances sont la production conjointe de cours par différentes institutions, ainsi que des cours en ligne avec possibilité d'obtenir un diplôme scientifique. De nombreux instituts proposent à leurs étudiants de passer l’examen en ligne même si la matière a été enseignée de manière traditionnelle.

Couverture des technologies d'apprentissage en ligne au sein des universités

Même si presque toutes les universités participant à l'enquête ont indiqué utiliser l'apprentissage en ligne sous une forme ou une autre, sa prévalence varie considérablement selon la discipline universitaire. Seul un tiers des universités interrogées proposent l'apprentissage en ligne à tous ou presque tous les étudiants de leurs départements. Les disciplines les plus populaires pour l'utilisation de l'apprentissage en ligne sont les disciplines commerciales et de gestion, la pédagogie, l'ingénierie et la technologie. L'enseignement électronique est extrêmement rarement utilisé dans les domaines du droit et de l'art.

Ainsi, nous pouvons dire que les initiatives technologiques modernes sont générées séparément par chaque département et par les passionnés locaux, et ce n'est qu'alors qu'elles peuvent se propager à l'ensemble de l'université. La rapidité avec laquelle cela se produit, ou même si cela se produit, dépend de l'appareil administratif, du modèle de gestion et de la quantité de ressources.

En raison du fait que les technologies modernes sont promues par les départements et par des enseignants passionnés, seules 13,8 % des facultés disposent de leurs propres stratégies de mise en œuvre de l'apprentissage en ligne. Par conséquent, il n'est pas encore possible de parler au moins des débuts d'une stratégie unifiée pour l'introduction des technologies d'apprentissage électronique dans les universités, bien que près de la moitié des établissements interrogés aient une stratégie intra-universitaire développée et qu'un autre quart en soit au stade de sa développement.

Infrastructure d'apprentissage en ligne

Pour garantir la réussite du processus éducatif, les universités ont besoin d’infrastructures fiables. Plus de 80 % des universités interrogées ont indiqué utiliser des logiciels appropriés pour la création de cours, des référentiels en ligne pour le matériel pédagogique, systèmes électroniques et outils de gestion des processus éducatifs ; et la disponibilité de portails étudiants en ligne (tant au niveau institutionnel que départemental). Presque toutes les universités mettent à disposition de leurs étudiants une messagerie interne, un accès Wi-Fi, des salles informatiques et un accès à une bibliothèque en ligne. En outre, 80 % des universités interrogées offrent aux étudiants des licences pour les logiciels, un accès aux catalogues de cours en ligne et de matériel pédagogique et utilisent les médias sociaux. 65 % signalent la possibilité d'examens en ligne et 9 % prévoient de mettre en œuvre cette opportunité dans leur travail. Une part importante des personnes interrogées soulignent le soutien apporté aux étudiants et aux enseignants en matière d'apprentissage en ligne.

L'introduction des technologies d'apprentissage en ligne ne dépend pratiquement pas de l'orientation de l'université.

Contrairement aux attentes, il s’est avéré que les universités techniques et ouvertes ne sont pas toujours à la pointe du processus d’introduction des technologies informatiques et numériques dans le processus d’apprentissage. Il existe cependant des différences assez surprenantes dans la manière et dans quelle mesure les établissements individuels d'un même objectif et d'un même pays mettent en œuvre les technologies d'apprentissage en ligne dans leur travail. On ne sait pas encore très bien pourquoi cela se produit : la raison est peut-être due à des financements supplémentaires différents, à des différences dans les salaires des professeurs et des étudiants et à l'accent mis sur certaines disciplines. Cependant, le fait demeure : la plupart des universités européennes, quels que soient leur pays et leur orientation, utilisent activement les technologies d’apprentissage en ligne et s’efforcent de créer une stratégie universitaire interne unifiée.

Avantages et défis du e-learning

Les universités interrogées n'ont exprimé aucun doute sur la valeur de l'apprentissage en ligne. Les trois quarts des personnes interrogées reconnaissent que l'e-learning change la manière d'apprendre et d'enseigner, et 87 % y voient un catalyseur pour de futurs changements dans les méthodes d'enseignement. Entre autres caractéristiques positives L'apprentissage en ligne a souligné son potentiel dans le contexte de l'éducation de masse (« Il permet de donner du matériel à un plus grand nombre d'étudiants, et les stimule également à travailler ensemble »). Seulement 8 % des personnes interrogées ne sont pas sûres de la valeur du secteur de l'apprentissage en ligne dans son ensemble.

Toutefois, les avis diffèrent concernant certains types d’e-learning. 45 % des personnes interrogées nient les avantages d’une classe inversée ou n’en sont pas sûres. Environ la moitié des personnes interrogées estiment que l'apprentissage en ligne n'améliore pas la qualité de l'éducation ou n'en sont pas sûres (avec une nette tendance au doute plutôt qu'au déni). La raison de cette scission peut être la relative nouveauté de cette approche pédagogique ; les personnes interrogées notent également que la mise en œuvre réussie de l'apprentissage en ligne nécessite de nombreux facteurs : le temps de mise en œuvre (76 %), le budget (43 %) et la passion. personnel enseignant.

Quelles que soient les préoccupations, elles ne diminuent pas la motivation des universités à développer le domaine du e-learning. Parmi les facteurs de motivation : flexibilité du processus éducatif, efficacité accrue bon travail, possibilités d'apprentissage à distance.

MOOC

L’intérêt pour les MOOC en Europe se poursuit. Au cours de la période d’enquête, seulement 12 % des universités proposaient des cours en ligne ouverts et massifs ; mais près de 50 % ont exprimé leur volonté de les lancer. Il n’existe pas de lien clair entre la disponibilité des MOOC d’une université particulière et son implication générale dans d’autres formes d’apprentissage en ligne, mais à en juger par cet échantillon, les universités techniques sont toujours les plus susceptibles de lancer des MOOC.

Les motivations les plus répandues pour lancer vos propres cours en ligne à grande échelle sont les suivantes : être représenté sur la scène éducative internationale, attirer des étudiants, développer méthodes innovantes enseigner et offrir un apprentissage plus flexible aux étudiants déjà inscrits. Parmi les motivations, l’économie du budget ou la réalisation de bénéfices ne sont presque jamais évoquées. De plus, à l’avenir, les universités considèrent les MOOC comme des opportunités de coopération et de partenariat avec d’autres établissements d’enseignement.

Quelles sont les raisons pour lesquelles les universités abandonnent les MOOC ?

La moitié des universités qui n’ont pas lancé de MOOC ne l’ont pas encore fait pour des raisons financières. Un cinquième d’entre eux citent comme raison le manque de préparation du personnel enseignant (ce qui semble étrange, mais étant donné l’absence d’une stratégie unifiée, cela est compréhensible). Plus d'un quart indiquent préférer d'autres formes d'apprentissage en ligne, remettant en question les avantages des MOOC pour les étudiants.

C'est quoi, les MOOC européens ?

En moyenne, les universités interrogées proposent entre 1 et 5 cours en ligne – il est clair qu’elles en sont encore au stade expérimental. La plupart des MOOC sont proposés par des universités d'Europe occidentale ; le plus un grand nombre de cours pour le compte de l'Espagne. En termes de couverture des cours, quelques cours de l'échantillon attirent des dizaines de milliers d'étudiants, mais en général, le cours en ligne moyen attire quelques milliers de participants.

Un tiers des établissements accordent des crédits supplémentaires aux étudiants pour leur participation aux MOOC : cela explique de grandes variations dans les taux d'achèvement des cours individuels, allant de 4 % à 50 % (bien que les taux d'achèvement moyens varient entre 10 % et 20 %). Les cours destinés à un public mondial sont principalement conçus pour renforcer leur prestige international, et ces cours ont tendance à avoir de faibles taux d'achèvement. Des cours plus locaux encouragent leurs étudiants à les terminer complètement.

En raison du petit échantillon (seulement 31 universités) et de la relative nouveauté des MOOC au moment de l’enquête, aucune conclusion ne peut être tirée concernant destin futur MOOC en Europe. Toutes les universités interrogées ont l'intention de poursuivre leurs activités dans ce domaine, mais peu d'entre elles envisagent d'augmenter leurs performances. Et, comme pour d’autres types d’apprentissage en ligne, les universités considèrent les MOOC comme d’excellentes opportunités de partenariat avec d’autres établissements. Ce qui est important : les deux tiers des universités ont indiqué qu'elles collectent des données à partir de leurs MOOC, ce qui signifie que ces données pourraient bientôt devenir source importante informations pour l’analyse et la prévision de la situation future.

Conclusions générales

Dans l'ensemble, il est surprenant que des universités aussi différentes, issues de pays européens aussi différents (249 universités réparties dans 38 pays), aient à peu près les mêmes motivations pour développer l'apprentissage en ligne. Tout d'abord, il s'agit de l'utilisation efficace du temps de classe et de la flexibilité du processus éducatif.

Les résultats de l’étude rappellent également que les technologies numériques ne sont pas le seul ni suffisant pour améliorer la qualité de l’éducation. Le changement doit se produire non seulement dans le secteur technologique, mais aussi dans les secteurs sociaux et mentaux. L'apprentissage en ligne n'est pas une panacée, mais seulement une partie d'un système éducatif unifié, dont la mise en œuvre nécessite des ressources, des enseignants passionnés et du temps pour se développer.

Basé sur les recherches et les actualités d'OpenEducationEuropa

• APPRENTISSAGE EN LIGNE
• TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES À DISTANCE
• UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE

L'article discute des processus pédagogiques pour l'introduction des technologies d'apprentissage en ligne et à distance dans le développement d'une université pédagogique. Concevoir un modèle d'information des activités du département en tant que sous-système pédagogique d'une université pédagogique comprend : révéler l'essence, la structure, les composants et leurs composants du système pédagogique.

• Formation avancée des travailleurs scientifiques et pédagogiques dans le domaine du e-learning
• Interaction en réseau des établissements d'enseignement pour résoudre les problèmes de personnel dans les écoles rurales
• Sur la question du développement des compétences communicatives chez les étudiants en droit
• Réflexions sur l'individualité créatrice d'un futur diplômé spécialisé
• Conception pédagogique des activités d'un établissement d'enseignement dans des conditions d'interaction en réseau

Formation des étapes de développement et de mise en œuvre du e-learning dans université pédagogique en raison de l'expansion des capacités et de la fourniture de services services éducatifsétudiants, ainsi que l'utilisation d'un système de formation continue flexible, dispensant des cours en modes synchrone et asynchrone. L'inclusion d'éléments de technologies d'enseignement à distance dans le processus pédagogique est nécessaire au développement des domaines : études de premier cycle, des cycles supérieurs, de troisième cycle, ainsi que des programmes de recyclage et de formation avancée. La principale caractéristique des modes d’apprentissage flexibles est qu’ils ne réglementent pas strictement le cadre temporel et spatial de la conduite des cours et de la communication entre enseignants et étudiants, comme dans l’apprentissage traditionnel. Cela vous permet de construire plans éducatifs en tenant compte de la flexibilité de planification du temps de formation.

La conception des modèles éducatifs du système pédagogique repose sur les principes classiques de la pédagogie : intégrité, nature, culture et société. Le problème lié à la définition du processus de conception pédagogique et les principales approches pour le résoudre se reflètent dans un certain nombre d'études réalisées par des scientifiques en pédagogie, telles que : V.P. Bespalko, M.V. Clarin, E.I. Mashbits, V.E. Radionov, Yu.G. Tatur, V.Z. Yusupov et al., l'analyse de la littérature pertinente permet d'envisager de manière globale la question de la conception des systèmes pédagogiques.

V.E. Radionov propose l'interprétation suivante : « La conception pédagogique est une activité multifonctionnelle qui surgit naturellement en lien avec la nécessité de transformations des systèmes éducatifs. Ses objets ont une double nature et ont la capacité de s'auto-organiser. en tant que prédétermination intellectuelle, informationnelle et fondée sur des valeurs, capable de diriger le développement d'objets transformés.

Basée sur la conception pédagogique, une approche pédagogique est mise en avant qui met l'accent sur le processus pédagogique en tant que tel, les conditions de son efficacité, les formes possibles d'interaction entre les sujets de ce processus, les stratégies et tactiques de prise de décision sur la mise en œuvre du processus. , réglementant les services éducatifs et évaluant leur qualité. « Les perspectives désignées du design dans le domaine de l'éducation ne sont pas strictement délimitées. Elles se confondent toutes dans leur objectif ultime : créer une base régulatrice pour le fonctionnement du système éducatif, apporter de la valeur et des informations au processus éducatif qui se déroule dans ce système. , pour prévoir la qualité des services éducatifs et leur impact possible sur le développement d’une personne.

La conception pédagogique du processus éducatif se caractérise par une activité pédagogique dans le cadre d'une activité multifonctionnelle. Pour mieux refléter les caractéristiques de l'activité, nous nous appuierons sur la justification méthodologique de cette catégorie par E.G. Yudin, « l’activité est une forme spécifiquement humaine de relation active avec le monde environnant, dont le contenu est le changement et la transformation opportuns de ce monde sur la base de la maîtrise et du développement des formes de culture existantes ». PAR EXEMPLE. Yudin en identifie cinq diverses fonctionsà la notion d'activité :

1. l'activité comme principe explicatif ;
2. activité en tant que sujet d'étude scientifique objective;
3. l'activité en tant que sujet de gestion;
4. l'activité en tant que sujet de conception ;
5. l’activité comme valeur.

Ces fonctions sont interconnectées, mais en même temps, chacune d'elles a sa propre compréhension particulière de l'activité et elles n'apparaissent pas simultanément. Dans ce travail, nous considérerons l'activité de construction d'une formation dans une université pédagogique utilisant les technologies d'enseignement à distance, basée sur la deuxième fonction de l'activité - en tant que sujet d'étude scientifique objective.

Les principales innovations qui affectent les formes et les méthodes du processus éducatif sont les systèmes qui accélèrent la génération de matériel pédagogique (traitement et édition de documents) ; améliorations du stockage et de la récupération des informations ; préparation de matériel pédagogique (en utilisant les technologies d'apprentissage à distance) et leur distribution ; activités de communication. Ainsi, une condition pédagogique importante est la présentation de l'information tenant compte des exigences modernes de l'organisation du processus éducatif.

Le processus éducatif moderne dans une université comprend diverses composantes, à la fois substantielles et organisationnelles, qui imposent certaines exigences pour sa mise en œuvre. Basé sur la loi sur l'éducation « Article 16. Clause 1. L'apprentissage en ligne désigne une organisation Activités éducatives avec l'utilisation d'informations contenues dans des bases de données et utilisées dans la mise en œuvre de programmes éducatifs et de technologies de l'information qui assurent leur traitement, moyens techniques, ainsi que les réseaux d'information et de télécommunication qui assurent la transmission d'informations spécifiées sur les lignes de communication, l'interaction entre les étudiants et personnel enseignant» la composante organisationnelle qui met en œuvre la composante « interaction » est mise en évidence.

L'objectif principal de la création de cours éducatifs utilisant les technologies d'apprentissage à distance à l'université est de publier des informations pédagogiques de haute qualité pour l'étude, l'enseignement et l'accès à celles-ci. Le contenu, la structure et les principales dispositions de sa présentation doivent garantir la solution des tâches professionnelles actuelles des enseignants, en créant des discussions en mode dialogue et en fournissant un accès facile à ces informations pour l'utilisateur final. Basé sur le paragraphe 1 de l'article 16 de la loi sur l'éducation : « Les technologies éducatives à distance sont comprises comme des technologies éducatives mises en œuvre principalement à l'aide de réseaux d'information et de télécommunication avec une interaction indirecte (à distance) entre les étudiants et le personnel enseignant. » Grâce à l'utilisation de moyens interactifs d'obtention et de traitement de l'information, il apparaît nouveau genre relations sociales, qui implique un échange plus rapide et de meilleure qualité des derniers développements pédagogiques et leur mise en œuvre dans des activités pratiques.

Sur la base de l'expérience d'éminents scientifiques et de notre propre expérience, le développement de ce domaine montre la nécessité et la faisabilité de mettre en œuvre l'apprentissage en ligne dans une université pédagogique, ce qui permettra de réaliser tous les processus éducatifs à un bon niveau technique et méthodologique : le processus éducatif, l'orientation professionnelle, la formation avancée et le recyclage du personnel, augmentant le niveau de mobilité des enseignants et des étudiants.

La mise en œuvre du e-learning à l'université s'effectue à travers les activités des départements départementaux. Concevoir un modèle d'information des activités du département en tant que sous-système pédagogique comprend : révéler l'essence, la structure, les composants et leurs composants du système pédagogique. Sur la base de l'analyse théorique réalisée et des caractéristiques identifiées du processus de modélisation en conception pédagogique, le concept de modèle d'information du système pédagogique est défini comme un ensemble de représentations de l'arrière-plan et informations pédagogiques sur l'état, le fonctionnement et le développement de l'objet du système pédagogique et de ses sous-systèmes, organisés conformément à principes pédagogiques et pris dans leur interrelation.

Principes de conception du modèle d'information département moderne L'université se détermine par ses activités dans le cadre de la mise en œuvre du e-learning, utilisant les technologies d'enseignement à distance :

• le principe d'une approche systématique de l'organisation d'un modèle d'information ;
• le principe de conformité sociale de la fixation d'objectifs ;
• le principe de conformité à la nature, fondé sur la prise en compte des aspects psychophysiologiques et caractéristiques psychologiques les enseignants, implique la création et le fonctionnement d'un modèle d'information des activités du département dans le plus grand respect des mécanismes naturels d'assimilation des connaissances et de l'expérience des enseignants et du développement de leurs capacités intellectuelles ;
• le principe de coopération entre enseignants et élèves signifie le rejet de la position autoritaire de l'enseignant, l'établissement de relations mutuellement respectueuses et relativement égales, faisant de l'élève un sujet du processus d'apprentissage ;
• le principe d’indépendance et d’auto-organisation des enseignants et des étudiants dans l’application du modèle d’information des activités du département ;
• le principe de développement des activités d'information du département implique une mise à jour constante et opportune de l'information pédagogique dans le cadre du modèle créé (apprentissage électronique basé sur l'utilisation des technologies d'enseignement à distance) ;
• le principe de l'interaction de l'information et de la coopération via les réseaux éducatifs électroniques signifie l'utilisation généralisée des capacités de télécommunications pour résoudre des problèmes pédagogiques, améliorer les compétences et échanger des expériences entre enseignants, utiliser le monde ressources d'information ;
• le principe de prise en compte des normes sanitaires, hygiéniques et ergonomiques implique la prise en compte lors de la création et du développement base matérielle activités du département, ainsi que dans l'organisation de son fonctionnement selon les normes et règles sanitaires et hygiéniques en vigueur.

Le modèle d'information des activités du département universitaire met en œuvre les objectifs suivants : étude de l'objet (activités du département universitaire) ; prédire la réaction d'un objet à diverses influences extérieures ; optimisation d'objets (scientifique choix éclairé et mise en œuvre de la meilleure option pour les conditions données pour les activités éducatives du département, du point de vue de la réalisation des buts et objectifs fixés).

Les matériaux dans tous les domaines d'activité du département sont reflétés à l'aide d'une représentation électronique du modèle d'information du système pédagogique à travers le système global et réseau local. Étudier des travaux théoriques et expérience pratique la fourniture d'informations pédagogiques aux étudiants sur les activités de la division départementale de l'université pédagogique est effectuée à l'aide du portail éducatif www.altspu.ru et de l'apprentissage en ligne à l'université moodle.altspu.ru.

Lors de la conception du contenu des tableaux d'informations et de l'architecture d'une banque d'informations pédagogiques, la priorité doit être accordée aux formes et méthodes de présentation et au contenu des informations générées par les besoins d'information.

L'introduction et le développement de l'apprentissage en ligne dans une université pédagogique sont une composante prometteuse des activités du département universitaire et comprennent diverses composantes, à la fois substantielles et organisationnelles et, par conséquent, imposent certaines exigences pour sa mise en œuvre. La qualité et le succès de l'utilisation des technologies d'enseignement à distance dépendent en grande partie de l'organisation du processus éducatif. Par conséquent, lors de la création de cours à distance, un rôle important est joué, d'une part, par la connaissance des caractéristiques de l'enseignement à distance qui déterminent les spécificités des cours à distance, d'autre part, par le choix correct d'un système d'enseignement à distance, et troisièmement, par la connaissance des principes fondamentaux. de conception pédagogique, selon laquelle tel ou tel se construit bien.

Bibliographie

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« Introduction du e-learning dans le processus éducatif : problématiques, perspectives »

Actuellement, le processus objectif d'informatisation de toutes les sphères de l'activité humaine a conduit à une nouvelle formation sociale appelée société de l'information. La pédagogie classique, à commencer par J. Comenius, est devenue inadaptée à la société de l'information et a donc nécessité le développement d'un nouveau paradigme, de nouvelles approches de l'éducation. Les attitudes suivantes sont devenues manifestement inadaptées : l'éducation à la production sociale ; l'apprentissage dans la jeunesse comme réserve de vie ; l'enseignant transmet le savoir et se place au-dessus de l'élève ; une structure stable de disciplines académiques et de formes d'organisation du processus éducatif avec un accent sur la formation en classe ; le livre comme principal outil pédagogique. Il était urgent de former une nouvelle pédagogie. C’est juste que la pédagogie classique, avec ses branches, est née comme un être vivant et s’est transformée en pédagogie électronique dans les conditions de l’informatisation de l’éducation. L'ancien disparaît et est remplacé par le nouveau au fil de l'évolution. Le terme « pédagogie électronique » ne doit pas offenser les oreilles, car des concepts tels que l'e-gouvernement, commerce électronique, le commerce électronique et autres « structures électroniques ».

La pédagogie électronique existe toujours, que cela nous plaise ou non.L'école est un domaine qui non seulement ne peut pas être en retard, mais doit simplement être en avance, y compris dans le domaine de l'utilisation des technologies de l'information modernes.

TermeApprentissage en ligne c'est l'abréviation de Phrases anglaises Apprentissage électronique. Il s'agit d'un système d'apprentissage en ligne. Les experts de l'UNESCO définissent le terme.Apprentissage en ligne comme suit : « apprendre grâce à Internet et au multimédia »L'e-learning est un ensemble d'outils grâce auxquels nous avons accès à du matériel pédagogique. Il peut s'agir de technologies web (formation en ligne), ou technologies multimédia CD-ROM ou DVD (formation hors ligne). Que signifient ces termes : formation en ligne - « en ligne », « en contact », « sur le réseau », « à l'antenne », « en état de connexion », formation hors ligne - « déconnecté du réseau" Ainsi, tout ce qui est "hors ligne" -c'est hors Internet , et "en ligne" - sur Internet.

À quoi devrait ressembler l’école du futur ? Bien sûr, ce sont des nouveaux normes éducatives, c'est l'amélioration du personnel enseignant, c'est un système de soutien pour les enfants talentueux, c'est un changement dans les infrastructures scolaires et bien plus encore. Et tous ces changements auront lieu dans la « nouvelle » société modernisée - société ouverte, en raison du développement rapide d’Internet. Ce qui sera nouveau dans une société modernisée :

Livre – e-book

Tableau blanc – tableau blanc interactif

Bureau - bureau interactif

Bibliothèque - médiathèque

Ordinateur portable - tablette

Classe - classe réseau

Agenda/journal – agenda/journal électronique

Leçon - AVANT la leçon, Olympiade en ligne

École – présence vidéo

Excursion – Voyage sur Internet

musée - musée électronique

Mallette - ordinateur portable

Laboratoire – laboratoire informatique

Salle des professeurs - salle des professeurs électronique

Site Web de l'école du comité d'information scolaire

Dossier personnel de réalisations - portfolio électronique

« La technologie évolue presque tous les jours. Par conséquent, nous avons besoin de personnes dotées d’une grande capacité générale à résoudre des problèmes, aussi difficiles soient-ils. »» a déclaré Bill Gates.

L'école a besoin d'un enseignant universel capable d'apprendre, de changer, un enseignant créatif et mobile,possédant des connaissances en matière d’information et de communication.

Aujourd'hui, tout le monde sait ce qu'est l'informatisation.

 Il existe de nombreux programmes, manuels électroniques, sites Web, publications,écrit et conçu pour les enseignants et par les enseignants.

 Un grand nombre de cours d'informatique divers proposent leurs services aux enseignants.

 Du nouveau matériel (ordinateurs, projecteurs, tableaux interactifs) est fourni à l'école.

Mais malheureusement, nous devons admettre quetravail tout le monde ne peut pas utiliser ce matériel - Souvent les enseignants se laissent emporter par les présentations, cela se résume à un accompagnement obligatoire du cours ou. activité parascolaire des images et des diapositives, souvent même non formatées, de mauvaise qualité, surchargées d'animations ou d'effets sonores. La situation n'est pas meilleure avec l'utilisation des ressources médiatiques.L'enseignant a besoin de la capacité de « changer », « corriger », « corriger » produit existant, ou même créer le vôtre. Et c’est alors que l’utilisation des technologies de l’information et de la communication ouvre des possibilités illimitées.MAIS seulement pour ceux qui connaissent vraiment les TIC !!!

Il existe une opinion selon laquelle

 les professeurs d'informatique et le personnel des établissements d'enseignement devraient aider les enseignants des matières à préparer les cours ; Cela indique que de nombreux enseignants de matières ont déjà compris les avantages des TIC, ont ressenti le besoin de traduire leurs idées en outils et développements pédagogiques spécifiques, ainsi que leur impuissance, leur manque de compétence, leur manque de connaissances et de compétences dans le domaine des TIC.

Mais, chers collègues,Tant que nous pensons que quelqu’un nous doit quelque chose, les choses n’avanceront pas. Personne ne nous doit rien !

Un ordinateur n'est qu'un outil dont l'utilisation doit s'intégrer organiquement dans le système pédagogique et contribuer à la réalisation des buts et objectifs fixés pour la leçon.

Jusqu'à ce qu'un enseignant d'une matière réalise la nécessité d'étudier de manière indépendante les bases de la culture informatique dont il a besoin et ne commence pas à les étudier et à les appliquer, il n'apprendra pas à maîtriser cet outil au niveau approprié.

Il est impossible de désigner un spécialiste pour chaque enseignant qui mettra en œuvre ses projets.Par conséquent, il n'y a qu'une seule issue : apprenez-la vous-même ! DANSIl est important de faire la distinction entre les connaissances en TIC et les compétences en TIC d’un enseignant.Connaissances en TIC - connaissance de ce que c'est Ordinateur personnel, produits logiciels, quelles sont leurs fonctions et capacités, c'est la capacité « d'appuyer sur les bons boutons », la connaissance de l'existence réseaux informatiques(y compris Internet).Compétence en TIC - Pas seulementutilisation de divers outils d'information (connaissance des TIC), mais aussi leur utilisation efficace dans les activités pédagogiques.

Une liste approximative du contenu des compétences TIC d'un enseignant :

 Connaître la liste des principaux manuels électroniques (numériques) existants sur le sujet (sur disques et sur Internet) : manuels électroniques, atlas, collections de ressources pédagogiques numériques sur Internet, etc.

 Être capable de trouver, d'évaluer, de sélectionner et de démontrer des informations du centre éducatif (par exemple, utiliser du matériel provenant de manuels électroniques et d'autres supports sur disques et sur Internet) conformément aux objectifs pédagogiques assignés.

 Installez le programme utilisé sur un ordinateur de démonstration, utilisez la technologie de projection et maîtrisez les techniques pour créer votre propre matériel pédagogique électronique.

 Être capable de sélectionner et d'utiliser des logiciels (éditeurs de texte et de tableurs, programmes de création de livrets, sites Internet, programmes de présentation (PouvoirIndiquer, Éclair)) pour une présentation optimale des différents types de matériels nécessaires au processus éducatif :

omatériel de cours,

oplanification thématique,

oveille sur leur sujet,

odivers rapports sur le sujet,

oanalyse du processus d'apprentissage, etc.

 Être capable d'utiliser les méthodes NITI (Nouvelles technologies de l'information et Internet) - ce sont des méthodes de conduite de cours unies par un même sujet utilisant les TIC. Ils contiennent des liens vers du matériel électronique et des sites Web utiles pour enseigner des cours sur un sujet donné.

 Être capable de créer votre propre portfolio numérique et un portfolio d’étudiant.

 Être capable de choisir avec compétence la forme de transmission de l'information aux élèves, aux parents, aux collègues et à la direction de l'école :

oréseau scolaire,

o E-mail,

oréseau social (Dnevnik.ru, ...),

osite Internet (section du site Internet),

oforum,

oblog (journal en ligne ou agenda d'événements),

 Organiser le travail des étudiants dans le cadre de projets de communication en réseau (olympiades, concours, quiz...), accompagner à distance le processus pédagogique (si nécessaire).

Ainsi, sans évolution professionnelle dans la maîtrise de l'information et technologies de communication et l'envie de les utiliser dans le processus éducatif - c'est indispensable !

Avantages et inconvénients de l'éducation en ligne.

Je pense constamment aux limites du e-learning. Vous devez connaître l'ennemi de vue. Lorsque vous travaillez avec une idée, vous devez comprendre non seulement ses avantages et ses inconvénients.

1. Enrichissement du processus éducatif avec des ressources pédagogiques

Les technologies de l'information permettent de compléter et d'enrichir les formes traditionnelles d'éducation, par exemple à l'aide de glossaires, de bibliothèques électroniques et de bibliographie. Le manuel conserve sa place d'outil principal d'appui scolarité, mais le champ de son utilisation s'élargit, à mesure que les nouvelles technologies offrent un plus large éventail de possibilités et permettent de prendre plus spécifiquement en compte à la fois les exigences spécifiques de l'enseignant et les besoins des écoliers. En réalité, la responsabilité de l’enseignant dans les résultats de l’éducation augmente considérablement, malgré l’utilisation d’outils techniques et multimédias.

2.Augmenter la flexibilité de l’éducation

Il est possible d'étudier à la maison sans délais stricts. La plateforme pédagogique facilite et rend plus efficace la gestion du travail indépendant des étudiants. Entre les mains d’un enseignant, la e-éducation est un outil qui permet de mieux prendre en compte les différents niveaux de préparation, de performance et de motivation des écoliers.

3.Formation à l'aide des technologies de l'information

Dépréciation rapide de l’information dans conditions modernes pose une tâche à un établissement d'enseignement : non seulement donner à l'étudiant des connaissances, mais aussi développer les capacités et les compétences nécessaires pour apprendre de manière autonome et se préparer à une vie où l'apprentissage sous une forme ou une autre sera constamment présent. Actuellement, sans utiliser d'éléments d'apprentissage en ligne, il est impensable de rechercher des ressources de manière indépendante, de définir et d'atteindre systématiquement des objectifs d'apprentissage.

4. Besoin de possession technologies modernes

La communication avec un ordinateur est en train de devenir le même acquis civilisationnel que la capacité de lire et d’écrire. De nouvelles exigences sur le marché du travail, telles que travail de projet la recherche d'informations à distance ou instantanée ne peut s'effectuer sans ordinateur.

5.Augmenter la motivation des écoliers, augmentant l'efficacité de l'apprentissage.

Les présentations multimédias attirent les écoliers, formes de jeu permettent de maîtriser intuitivement et sans complexes l'informatique dès la petite enfance où les adultes sont gênés par leurs erreurs.

6.Capacité à définir des critères d'évaluation des connaissances - dans l'e-learning, il est possible de définir des critères clairs selon lesquels les connaissances acquises par les étudiants au cours du processus d'apprentissage sont évaluées.

7.La mise en œuvre mobile et efficace de la communication entre l'étudiant et l'enseignant permet au processus d'apprentissage d'être aussi réussi que possible.

Quelle est la principale limite du e-learning ? manque de communication personnelle entre l'enseignant et les élèves.

L'apprentissage en ligne est aujourd'hui reconnu comme l'une des formes d'éducation les plus progressistes et est introduit de manière dynamique dans les systèmes éducatifs de nombreux pays du monde. Le e-learning est constitué de méthodes et de technologies très développées et avancées, avec gros montant opportunités, mais ils ne peuvent et ne doivent pas compenser complètement la communication en direct.

Je crois que le facteur le plus important dans la mise en œuvre de l'éducation électronique est la présence d'une équipe de travail créative qui apprécie les avantages des nouvelles technologies et s'efforce d'obtenir croissance professionnelle. En règle générale, si une telle situation se présente, l'éducation électronique prend rapidement de l'ampleur et après un certain temps, il est même difficile d'imaginer qu'il soit possible d'organiser et de mener le processus éducatif sans technologie informatique.

La nouvelle loi sur l'éducation donne aux écoles russes le droit de passer complètement aux manuels électroniques. Les collections des bibliothèques se transforment en centres multimédias uniques (bibliothèques scolaires électroniques), équipés de systèmes électroniques publications éducatives et des avantages. Les manuels électroniques (ET) et les ressources pédagogiques électroniques (EER) deviennent l'une des principales composantes de l'environnement éducatif de l'information scolaire.

Une organisation efficace du processus éducatif utilisant les SE nécessite que les participants au processus maîtrisent de nouvelles compétences et leur utilisation active en conjonction avec des formes et des méthodes d'enseignement modernes.

À la suite des tests massifs sur l'utilisation de la CE, tout le monde ne comprend toujours pas clairement comment obtenir meilleur résultat. A quoi faut-il faire attention pour expérimenter non seulement les avantages économiques du remplacement des manuels papier, la différence significative dans le poids du portfolio et le fait même d'avoir des ES en classe, mais aussi pour organiser le processus éducatif d'une nouvelle manière , basé sur l’enseignement et l’apprentissage du 21e siècle.

Bien que le rôle des autorités éducatives soit essentiel en ce qui concerne l'utilisation efficace des fonds régionaux, la création de conditions pour l'introduction des SE et la reproduction des expériences réussies au niveau régional, l'ensemble du récit sera rédigé en mettant l'accent sur les nature des projets, c'est-à-dire leur mise en œuvre au niveau scolaire.

Donc. Les éléments importants de la mise en œuvre des SE sontcomplexité et cohérenceapproche et orientation du projetpour tous les participantsprocessus éducatif de l’école. Pour simplifier les choses, on peut distinguer deux vecteurs de travail sur les projets de mise en œuvre des ES :

Analyse des compétences requises par tous les participants au projet et sélection de modèles de travail pour l'école ou la classe.

Formation des étapes de mise en œuvre du projet ES, depuis la détermination des composantes nécessaires du processus (plan du projet ES, exigences pour la création des infrastructures et des participants, formation avancée, suivi et évaluation de l'efficacité) jusqu'à l'accompagnement et le développement du projet.

Dans cet article, nous proposons de considérer ces deux vecteurs.

1.1 Compétences et options de développement professionnel
1.2 Méthodes pédagogiques orientées TIC

2.1 Principales étapes du projet d'introduction des ES à l'école
2.2 Exigences de base pour l'infrastructure et les logiciels à l'école
2.3 Conditions de haute efficacité projet
2.4 Équipement recommandé pour les enseignants et les étudiants
2.5 Surveillance
2.6 Accompagnement et développement de projets de mise en œuvre des SE
3. Sources utilisées
4. Auteurs

5. Manuels électroniques à l'école ( Vidéo )

1. Compétences des participants à la mise en œuvre du projet de manuels électroniques et du modèle de travail

1.1 Compétences et options de développement professionnel je

Un travail efficace sur l'utilisation des SE dans le processus éducatif nécessite un certain niveau de compétences en TIC de la part de tous les participants au processus.

Le rôle principal est joué par la direction de l'école, qui décide de la manière dont le projet sera mis en œuvre et fournit toutes les ressources nécessaires pour le démarrer.

Les participants pleinement impliqués dans toutes les étapes de mise en œuvre et d’utilisation des SE comprennent :1) spécialistes techniques 2) bibliothécaires 3) enseignants.

Dans la plupart des projets TIC, la première étape de la mise en œuvre est la formation des participants aux TIC. Mais la question se pose, que faut-il enseigner, quelles compétences sont nécessaires dans ce cas ? Regardons-les de plus près.

Techniciens et administrateurs scolairesil est nécessaire d'effectuer un certain nombre de tâches liées à l'organisation du processus d'utilisation de divers ES et ESM à l'échelle de classes ou d'écoles individuelles.

Leurs compétences comprennent :

Installation et gestion de logiciels pour la distribution d'EC sur des appareils dotés de différentes plateformes logicielles ;

Organisation d'un système d'accès à ES et ESM sur le serveur et administration des utilisateurs ;

Prise en charge des performances du serveur et du réseau local ;

Installation des mises à jour et des logiciels supplémentaires nécessaires au fonctionnement de l'unité de contrôle ;

Travailler avec des systèmes de gestion de processus éducatifs dans les IOS de classe et d'école ;

Capacité à diagnostiquer les problèmes techniques lors de l'utilisation de différents types de centrales électriques et à les résoudre.

Pour les enseignants et les bibliothécairesqui travaillent directement avec les étudiants, en plus des compétences de base en TIC qu'ils devraient posséder par défaut, ils doivent posséder des compétences supplémentaires liées spécifiquement à leur rôle au stade de l'introduction des ES dans les écoles.

Compétences de base inclure:

Connaissances informatiques de base, c'est-à-dire connaissance du bureau programmes d'application(éditeurs de texte, feuilles de calcul, programmes de présentation, etc.)

Connaissance des techniques d'organisation de l'espace d'informations personnelles et de l'interface graphique du système d'exploitation

Maîtrise des services et technologies Internet de base

Connaissance des techniques de préparation de matériels pédagogiques et de documents de travail utilisant les technologies bureautiques

Compétences supplémentairessont la nécessité du moment. Dans le cadre de l'entrée en vigueur le 1er septembre 2013 du nouveau n° 273-FZ du 29 décembre 2012 « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie », les exigences en matière de compétences TIC des bibliothécaires évoluent en lien avec l'introduction de nouveaux formes de tenue à jour des catalogues de bibliothèque, des archives de bibliothèque et des communications avec les lecteurs .

Employés de bibliothèquedans projets scolaires peut résoudre des problèmes de distribution d'appareils électroniques sur les ordinateurs des étudiants, en les conseillant sur l'utilisation des appareils électroniques, les règles de travail avec eux, leur durée de vie, etc.

De plus, leurs compétences doivent inclure :

Possession les aspects légaux utilisation des ressources d'information Internet dans l'éducation ;

Convertir et présenter les informations de manière efficace pour la décision ; tâches spécifiques sous la forme, compilation de votre propre matériel à partir des sources disponibles ;

Constitution de votre propre portefeuille numérique ;

Compétences pour travailler dans l'espace d'information virtuel ;

Administration des fonds de l'UE et travail avec des catalogues électroniques ;

Utiliser diverses applications et produits logiciels pour automatiser votre lieu de travail.

Une palette de compétences assez large pour des travailleurs restés dans l’ombre depuis un certain temps. De plus, leurs programmes de développement professionnel sur l'utilisation des TIC dans leurs activités pendant longtemps on n'y a pas prêté suffisamment d'attention.

Faire défiler compétences supplémentaires pour les enseignantsencore plus large. L'enseignant doit également être capable de travailler avec des appareils électroniques et les différentes ressources qu'ils contiennent, maîtriser les technologies et techniques de travail associées à l'utilisation des appareils électroniques et être orienté aux conditions changeantes du milieu éducatif.

DANS exemple de liste Le contenu de la compétence des enseignants comprend les compétences suivantes :

Navigation et organisation efficaces recherche efficace ressources et informations dans l'UE ajout de signets

Travaillez en mode interactif avec les composants ES (classeurs, tâches interactives, tests, etc.

Travailler avec des démos et des objets multimédias

Sauvegarde de fragments de tâches et des ressources ES nécessaires

Utiliser des outils pour accumuler des ressources supplémentaires dans l'environnement ES, si celui-ci (l'environnement) le permet ;

Développement de ressources pour un cours dans un environnement de modélisation multimédia interactif (si disponible dans l'environnement pédagogique).

De plus, l'enseignant doit être capable de :

Planifier et organiser la formation selon le modèle « 1 étudiant : 1 ordinateur », puisque les étudiants travaillent avec des appareils électroniques individuellement sur leur propre appareil ;

Utiliser des systèmes de gestion des processus d'apprentissage en classe ;

Maîtriser les méthodes et techniques des technologies pédagogiques modernes (blended learning, Apprentissage à distance, approche projet, etc.).

1.2 Méthodes pédagogiques orientées TIC

Les tendances dans le développement des technologies éducatives modernes sont pertinentes et s'intègrent bien dans les projets de mise en œuvre des technologies éducatives, soulignant leurs avantages et offrant des opportunités de les développer avec des ressources éducatives supplémentaires. Des exemples de telles technologies qui peuvent être utilisées conjointement avec des projets de mise en œuvre de SE sont :

Mobile learning « 1 étudiant : 1 ordinateur ». Permet aux étudiants d'accéder à des manuels électroniques sur leurs appareils personnels individuels ;

Apprentissage à distance. Vous permet d'organiser une interaction à distance entre l'enseignant et l'élève lors de la résolution de problèmes pédagogiques ;

Apprentissage mixte. Vous permet de combiner le processus d'apprentissage en face à face en classe avec la formation en ligne, qui est le plus adapté à l’utilisation des SE, y compris le modèle de classe inversée. Le modèle de classe inversée suggère auto-apprentissage matériel pédagogique par les élèves avant le cours, par exemple à la maison. La leçon devient à son tour pratique. L'enseignant consacre plus de temps au travail avec les élèves, y compris au travail individuel ;

Usage systèmes de gestion de processus éducatifs(LMS), offrant à l'enseignant la possibilité organisation efficace apprentissage en classe. Par exemple, le système de gestion de classe d'Intel® Education Software ;

Technologies cloud. Les étudiants et les enseignants utilisent divers services réseau qui font partie de l'IOS de l'école. L'utilisation des services cloud dans les écoles permet de résoudre les problèmes de logiciels sous licence, d'organiser des environnements personnels pour les étudiants et les enseignants, ainsi que d'organiser activement le travail commun lors de l'utilisation d'appareils électroniques.

L'utilisation d'ES dans le processus éducatif en combinaison avec des composants IOS tels que les systèmes de gestion de l'apprentissage et les systèmes de gestion de contenu éducatif peut en outre fournir :

Gérer le processus d’apprentissage par l’interaction appareils mobiles les étudiants et les enseignants, ainsi qu'avec d'autres outils d'apprentissage basés sur les TIC ;

Organisation d'un accompagnement individuel pour chaque élève à partir d'une information sur les résultats de sa progression dans le matériel pédagogique ;

Organisation de l'interaction en réseau des participants pour développer des compétences en matière de coopération éducative et de communication.

Un manuel électronique, comme un manuel papier, est outil individuel chaque étudiant. La condition la plus importante pour un travail ininterrompu avec un manuel électronique est la possibilité de l'utiliser sans connexion Internet, notamment avec un travail individuel simultané avec chaque élève de la classe. Le système de distribution "Azbuka" vous permet de travailler avec des appareils électroniques en mode hors ligne et s'intègre facilement dans l'IOS de l'école. Dans le même temps, s'il existe un accès à Internet, l'ES est automatiquement mis à jour et les résultats des tests et tests sont envoyés au serveur.

2. Étapes de mise en œuvre du projet de manuels électroniques à l'école

Nous nous concentrerons sur les principales étapes de mise en œuvre d'un projet SE, depuis la détermination des composants nécessaires du processus (plan du projet SE, exigences pour la création de l'infrastructure et des participants, formation avancée, suivi et évaluation de l'efficacité) jusqu'au soutien et au développement de le projet.

Étant donné que le projet de mise en œuvre du SE nécessite la participation active de tous les participants, sa préparation et sa planification minutieuses sont nécessaires, et toutes les étapes de sa mise en œuvre doivent être clairement convenues, voire réglementées.

2.1 Principales étapes du projet d'introduction des ES à l'école

Le projet d'introduction des ES à l'école comprend les principales étapes suivantes :

définir les buts, les objectifs et le contenu du projet ;

formation d'un groupe de travail pour la mise en œuvre des SE ;

évaluation du degré de préparation des enseignants à utiliser les SE et les nouvelles approches pédagogiques ;

choix des enseignants, des étudiants et des modèles d'utilisation des SE ;

élaboration de la documentation organisationnelle et méthodologique du projet ;

une solution globale pour équiper le processus éducatif d'appareils personnels, y compris la création d'infrastructures au sein de l'école ;

équiper les étudiants et les enseignants d'ordinateurs mobiles et tablettes, en tenant compte de leur compatibilité pour l'organisation collaboration en classe;

élaboration d’un plan de mise en œuvre à court, moyen et long terme.

Le plan de mise en œuvre doit comprendre :

organiser un séminaire d'orientation avec le personnel de l'établissement d'enseignement ;

organiser la formation des enseignants dans le cadre de programmes de perfectionnement sur l'utilisation des appareils électroniques selon le modèle pédagogique « 1 élève-1 ordinateur » ;

animer des séminaires d'information et méthodologiques pendant la mise en œuvre du projet ;

organiser des événements et des cours ouverts en utilisant ES ;

organisation d'une formation avancée pour les enseignants selon des programmes de formation, où le résultat de la formation sera l'acquisition de compétences TIC supplémentaires pour travail efficace avec l'EE, conformément à la liste des contenus de compétence d'enseignant précisée à l'article précédent ;

organisation d'un accompagnement méthodologique pour les participants au projet ;

organiser le suivi de l'efficacité du projet afin de déterminer l'impact de l'utilisation des ES sur le développement des résultats pédagogiques disciplinaires et méta-matières des étudiants, la compétence TIC des enseignants ;

résumer les résultats du projet de mise en œuvre et diffuser (reproduire) l'expérience.

2.2 Exigences de base pour l'infrastructure et les logiciels à l'école

Pour mise en œuvre réussie du projet déterminéeexigences de base pour l'infrastructure et les logiciels à l'école:

Disponibilité de l'information et de l'environnement éducatif ;

La présence d'un centre d'information et de bibliothèque avec des espaces de travail équipés d'une médiathèque et connectés à un système de distribution, qui deviendra à l'avenir le centre de la bibliothèque électronique et permettra à l'école de passer à un nouveau niveau de développement d'un environnement d'information et d'éducation unifié ;

Niveau suffisant d’équipement TIC (nombre suffisant de projecteurs multimédia et/ou Tableaux blancs interactifs, canal de communication haut débit, réseau sans fil) ;

Disponibilité de cours d'informatique mobile, accès individuel aux contenus pédagogiques et ordinateur pour les étudiants en auto-apprentissage ;

Accès Internet pour les participants (sur les ordinateurs de l'établissement d'enseignement et/ou à la maison);

Disponibilité du logiciel :

Lignes de manuels électroniques sur divers sujets

Systèmes de distribution « ABC » obtenir le contenu et l'intégration naturelle de la bibliothèque électronique dans le processus éducatif des enseignants et des étudiants, en collectant des informations sur l'utilisation des manuels et manuels électroniques pour une amélioration ultérieure du processus éducatif. Le système vous permet d'organiser une coopération efficace entre les établissements d'enseignement et les maisons d'édition concernant l'acquisition de contenu électronique et garantit utilisation rationnelle et le contrôle de la CE.

Systèmes de gestion du processus éducatif en classe - permettant à l'enseignant d'utiliser un manuel électronique, de contrôler le processus d'apprentissage, d'organiser le travail individuel, de groupe et frontal, de diagnostiquer simultanément la maîtrise du matériel pédagogique et bien plus encore.

Quel que soit l'ensemble des formes et des modèles d'enseignement choisis, ES est avant tout un outil numérique individuel pour l'étudiant dans n'importe quel cours. Par conséquent, lors de l'introduction d'ES, le modèle d'apprentissage mobile « 1 étudiant : 1 ordinateur » constitue automatiquement la base de l'ensemble du processus éducatif.

De plus, pour un enseignant, l'ES en classe est un outil pédagogique moderne qui permet non seulement d'augmenter la motivation à apprendre, mais aussi de favoriser un haut niveau de maîtrise de la matière. Lors de l'utilisation d'ES et de tout ESM supplémentaire, cette opportunité apparaît s'il existe un système de gestion de classe, comme indiqué ci-dessus. L'utilisation de ce système permet à l'enseignant, étant sur son lieu de travail, d'interagir rapidement non seulement avec l'ensemble de la classe, mais aussi individuellement avec chaque élève : observer le travail, recevoir retour, fournir une assistance à l’élève en contrôlant le bureau de l’appareil de l’enfant. L'enseignant peut l'utiliser pour créer ses propres tests, organiser le processus de test pendant la leçon avec la possibilité de présenter visuellement les résultats du test complété par les élèves. De plus, l'enseignant a la possibilité à tout moment pendant le cours de bloquer le travail avec l'ordinateur d'un élève en particulier (ce qui devient extrêmement important si chaque personne possède son propre ordinateur personnel) si l'élève est engagé dans des activités sur l'ordinateur qui sont sans rapport avec la leçon ou afin de concentrer son attention sur son explication.

2.3 Conditions pour une efficacité élevée du projet

Efficacité du projet sera nettement plus élevéà effectuer les opérations suivantes conditions:

La volonté de l’école d’introduire des innovations, l’expérience de l’équipe ; des activités pédagogiques innovantes, qui peuvent être confirmées par des victoires dans des projets nationaux, la participation à des concours sur l'utilisation des outils TIC dans le processus éducatif, des publications, etc. ;

Intérêt de la direction de l'école et des enseignants à participer au projet ;

Tous les participants doivent posséder des compétences de base en TIC.

En fonction du degré de préparation du personnel enseignant de l’école à utiliser les SE et les nouvelles approches pédagogiques, il est nécessaire de réfléchir aux parcours d’apprentissage des participants au projet.

Ce n'est un secret pour personne que pour organiser des activités éducatives d'une nouvelle manière, tous les participants au projet de mise en œuvre doivent constamment améliorer leurs compétences en divers domaines. En plus des cours de formation avancés organisés aux niveaux régional et fédéral, de nombreuses opportunités de développement professionnel sont offertes par Intel Corporation, dont les initiatives éducatives vous permettent de maîtriser de nouvelles compétences, modernes technologies pédagogiques et techniques. Les formations sont disponibles selon les programmes pédagogiquesIntel® Learning pour l'avenir" Et "Apprendre avec Intel®", et dans les cours à distance.

Les enseignants ont également accès à une variété d’outils de portail.Galaxie Intel® pour l'éducation , comme les séances annuelles axées sur la pratique conférences en ligne, échange d'expériences entre nouveaux arrivants, collègues innovateurs et experts de la communauté, cours à distance développement professionnel:

« Aspects méthodologiques de l'organisation d'activités éducatives avec des manuels électroniques en modèles innovants entraînement";

« Milieu pédagogique 1 élève : 1 ordinateur » ;

« Utiliser des systèmes de gestion de classe lorsque l'on travaille dans un environnement éducatif ouvert » ;

Méthode projet ;

Méthodes d'évaluation dans la classe du 21e siècle ;

Techniques de collaboration dans les salles de classe du 21e siècle ;

Modèle « 1 étudiant : 1 ordinateur » : motivation des étudiants.

2.4 Équipement recommandé pour les enseignants et les étudiants

Lorsqu'on aborde les problèmes d'équipement technique, seuls les appareils mobiles (opérateurs EC) doivent être pris en compte, qui sont aujourd'hui les plus prometteurs pour reproduire l'EC. Il s’agit notamment des appareils qui doivent disposer d’un connecteur USB/SD.

Afin de mettre en œuvre ES, dans cet article, nous nous concentrerons sur les solutions équipées d'un système de gestion de classe (versions enseignant et étudiant) du progiciel Intel ® Education Software, car elles ont prouvé leur efficacité dans la pratique.

Solutions pour les enseignants:

Ordinateur portable et ultrabook productifs, y compris les systèmes transformables 2 en 1 avec système opérateur Les fenêtres;

Ordinateur de bureau tout-en-un(All in One) en classe, sous réserve de disponibilité ou d'accès libre de l'enseignant à un ordinateur portable pour travail flexible dans activités extra-scolaires, ainsi que la préparation d'un cours à la maison ou à l'école ;

La présence du système d'exploitation Windows permet à l'enseignant de travailler avec des appareils électroniques et d'autres matériels dans une interface familière.

Des solutions pour les étudiants:

Ordinateur scolaire transformablePC Intel® Classmate avec écran tactile rotatif ;

École Tablette- Transformateur 2 en 1avec clavier amovible (Intel® Education 2-en-1) ;

Ordinateurs portables et ultrabooks, y compris les systèmes convertibles 2-en-1 du programme Intel® Education Solutions ;

Tablettes éducatives Intel®exécutant le système d’exploitation Android. Mais il ne faut pas oublier que l'absence d'un clavier à part entière sur n'importe quelle tablette peut limiter les activités des étudiants dans l'exécution de certaines tâches conformément à la norme éducative de l'État fédéral ;

Licence pour se connecter au système de distributionpour obtenir et travailler avec l’UE.

La liste des appareils mobiles est présentée en tenant compte des recommandations élaborées par FIRO sur la base des résultats des tests de manuels électroniques dans les écoles secondaires de la Fédération de Russie, où la nécessité des capacités multifonctionnelles des appareils mobiles transportant des appareils électroniques a été confirmée au niveau du logiciel et niveaux de matériel.

2.5 Surveillance

Organisation du suivi est extrêmement important pour la mise en œuvre du projet, car l'examen et l'évaluation en temps opportun des résultats permettent d'organiser la gestion du projet à un niveau élevé.

Lors de la mise en œuvre du projet, il est nécessaire non seulement de mener des études de suivi pour obtenir une évaluation de l'utilisation des ES dans les activités éducatives et déterminer l'impact de l'utilisation des ES sur les résultats pédagogiques des étudiants, mais également d'organiser un suivi systématique des résultats de la recherche pour un ajustement opportun des activités d’enseignement et de gestion.

Orientations des études de suivi Je peux être:

L'influence sur le niveau de compétence et la motivation des étudiants du contenu et de la variété des activités lors de l'utilisation des ES en classe ou dans des activités extrascolaires ;

L'impact sur le niveau de compétence et de motivation des étudiants utilisant des modèles d'apprentissage mixte, des services et des outils supplémentaires ;

Suivi du développement des compétences des enseignants lors de l'apprentissage par l'activité des élèves (augmentation de l'estime de soi de l'enseignant, augmentation de l'autorité de l'enseignant ou des qualités d'animateur, etc.) ;

Évaluer l'efficacité de l'utilisation des SE d'un point de vue méthodologique, etc.

2.6 Accompagnement et développement de projets de mise en œuvre des SE

L’accompagnement du projet de mise en œuvre des SE est l’une des composantes importantes du succès ce processus. Cela commence dès la phase de lancement, avec la phase de préparation établissement d'enseignement, depuis la formation des enseignants et se poursuit jusqu'à l'étape de réplication des résultats du projet. Il s'agit d'un processus assez long, couvrant différentes catégories de participants au projet. Parallèlement, au stade de l'accompagnement, on peut distinguer les éléments suivants :

Utilisation des ES dans le processus éducatif de l'école: dans ce cas, une attention particulière sera portée aux questions d'accès à l'ES et d'utilisation efficace de ses capacités. Après tout, l’introduction des ES dans l’environnement informationnel et éducatif de l’école permet d’améliorer la qualité d’utilisation des ressources pédagogiques électroniques et de rendre le processus d’apprentissage non seulement axé sur la personnalité, mais également sur l’activité.

L'utilisation des ES dans la pratique pédagogique des enseignants: lors de l'organisation du soutien à la mise en œuvre de cette composante, une attention particulière doit être accordée à l'amélioration des qualifications des enseignants dans l'utilisation des SE dans le processus éducatif, ce qui permet aux enseignants d'atteindre un nouveau niveau d'utilisation des technologies de l'information et de la communication, de mettre en œuvre de nouvelles normes et apprendre à travailler « d’une nouvelle manière ».

Introduction des ES dans le processus éducatif de la classe: la mise en œuvre efficace des établissements d'enseignement dans le processus éducatif d'une école dépend en grande partie du modèle que l'établissement d'enseignement choisit pour lui-même. Et ici, on peut distinguer les options suivantes :

implémentation d'ES basés sur les classes , dans ce cas, l'école sélectionne une classe expérimentale dans laquellesur tous les sujetsES sont utilisés avec toutes les applications interactives. Pour travailler efficacement dans ce modèle, il est nécessaire de disposer d'une équipe d'enseignants de matières prêts à mettre en œuvre et à utiliser les technologies éducatives modernes travaillant dans une classe expérimentale.

mise en œuvre des SE basé sur le sujetimplique l'utilisation de manuels électroniques dans le cadre de l'étude d'un sujet spécifiquedans différents parallèles pédagogiques. Pour mettre en œuvre cette orientation, il est nécessaire de déterminer le travail de l'association méthodologique scolaire des enseignants de matières qui pourra élaborer et mettre en œuvre un plan d'utilisation des ES en classe.

En accompagnant cette orientation, une attention particulière peut être accordée à l'élaboration d'un plan d'introduction de l'utilisation des SE dans le processus éducatif de l'école, en fonction du modèle choisi par l'école.

Introduction des ES dans l'environnement informationnel et éducatif de l'école: organiser le soutien à ce volet permettra d'élaborer le schéma nécessaire créer une infrastructure d'établissement d'enseignement efficace pour la mise en œuvre des ES dans l'IOS de l'école, déterminer le minimum et exigences maximales sur les équipements matériels et techniques, élaborer un programme de mise en œuvre et de développement d'un projet d'utilisation des ES dans toute l'école.

Utilisation d'appareils électroniques par les élèves: l'utilisation des ES dans le processus éducatif permet de construire une trajectoire de développement individuelle pour chaque élève, lui permettant de maîtriser le matériel pédagogique à la vitesse et au volume qui rendent le processus éducatif aussi efficace que possible. Et ici, il est nécessaire de prêter attention au niveau d'accessibilité du matériel présenté, aux compétences nécessaires pour travailler avec du contenu électronique et à la capacité d'effectuer des tâches interactives. Tout cela peut être déterminé et, si nécessaire, ajusté dans le processus de soutien au projet de mise en œuvre du SE.

Ainsi, lors de l'organisation de l'accompagnement à la mise en œuvre des SE dans le processus éducatif d'une école, il est nécessaire de mettre en évidence les étapes clés suivantes :

Questionnaire à la fois au début du projet de mise en œuvre et pendant le processus, ainsi qu'en fonction des résultats du projet. Les questionnaires doivent être menés parmi les enseignants , au début pour évaluer le niveau de préparation des enseignants à utiliser les ES dans leurs cours, ainsi qu'au cours du projet pour déterminer le volume nécessaire et suffisant de tâches proposées, l'accessibilité et la facilité d'utilisation des ES, et identifier d'autres perspectives d'utilisation des ES dans le processus éducatif de l'école. Questionnaire parmi les étudiants doit démontrer la commodité d'utilisation des ES et évaluer leur impact sur le niveau et la qualité de maîtrise de la matière étudiée. Questionnaire administration les écoles nous permettront d'évaluer l'état de préparation de l'infrastructure scolaire, le potentiel humain et matériel nécessaire à la mise en œuvre des SE au début du projet, ainsi que l'efficacité de l'utilisation intégrée des SE dans un établissement d'enseignement sur la base des résultats de le projet.

Organisation et animer des formations et des ateliers à distancepour diverses catégories de participants au projet de mise en œuvre des SE. Après avoir déterminé le niveau de préparation du personnel enseignant d'un établissement d'enseignement à introduire l'utilisation d'appareils électroniques dans l'environnement informationnel et éducatif de l'école, une liste de cours recommandés pour étude par diverses catégories de participants au projet est constituée : spécialistes techniques, bibliothécaires, enseignants. Cette liste pourra être ajustée, modifiée et complétée au fur et à mesure de l’avancement du projet en fonction des besoins et des commandes de l’équipe pilote de l’école.

Pouvoir partager des expériences parmi les écoles introduisant les ES dans le processus éducatif, il est possible d'améliorer la qualité et l'efficacité des cours dispensés en utilisant les ESorganiser des concours en ligneà différents niveaux (régional, panrusse). Dans le cadre des concours, des notes de cours, des techniques intéressantes pour utiliser l'EE dans diverses matières et des secrets qui améliorent la qualité de l'apprentissage et la motivation des étudiants lorsqu'ils travaillent avec l'EE peuvent être présentés.

Sous réserve de la mise en œuvre du projet d'utilisation des ES dans plusieurs écoles de la région, il est possibleconstitution d'une équipe de coordinateurs régionauxqui sera en mesure de fournir une assistance méthodologique et un soutien en temps opportun à tous les participants au projet.

Tout au long de la mise en œuvre du projet d'introduction à l'utilisation des SE, il est nécessaire d'organiserformation de la base les meilleures pratiques , qui contiendra les exemples les plus intéressants et les plus réussis de l'utilisation des ES dans le processus éducatif de l'école.

La clé de la mise en œuvre réussie d'un projet de manuel électronique à l'école réside dans les efforts combinés de tous les participants au processus éducatif, le strict respect des étapes de préparation et de mise en œuvre du projet et la continuité Développement professionnel tous les acteurs du processus éducatif ainsi que les structures régionales de formation et les entreprises partenaires. Ce n'est qu'avec l'interaction complexe de tous les participants au projet que le résultat le plus réussi pourra être obtenu.« Recommandations pour le développement, la mise en œuvre et l'utilisation de manuels électroniques multimédias interactifs de nouvelle génération pour enseignement général basé sur des appareils électroniques mobiles modernes", FIRO

Complexe pédagogique et méthodologique électronique « Binom School »

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (Ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie) du 5 septembre 2013 N 1047 Moscou « Sur l'approbation de la procédure pour la formation d'une liste fédérale de manuels recommandés pour une utilisation dans la mise en œuvre des programmes éducatifs agréés par l'État de l'enseignement primaire général, général de base, secondaire général "

4. Auteurs

Marina Alexandrovna Livenets, chercheur senior au FIRO, expert initiatives éducatives Intel

Natalia Viatcheslavovna Kudimova, maître de conférences au Département des technologies de l'information de l'Institut de développement éducatif de Nijni Novgorod, professeur d'informatique à l'établissement d'enseignement budgétaire municipal « secondaire » école polyvalente N° 14 avec étude approfondie de sujets individuels » Balakhna, région de Nijni Novgorod

Galina Viktorovna Utyupina, chef du département pédagogique et méthodologique de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État de formation professionnelle continue du Centre régional des technologies de l'information de Novossibirsk, expert des initiatives éducatives Intel

5. Leçon au lycée utilisant des manuels électroniques

Janvier 2014 Moscou

Manuels électroniques à l'école