Innovations dans le système d'enseignement supérieur. Innovations en éducation. L’établissement d’enseignement supérieur comme structure innovante. L'innovation dans les universités

16.01.2022

Lien bibliographique

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Les transformations de l'enseignement supérieur sont associées à un audit des caractéristiques fonctionnelles : les activités de recherche, l'enseignement et la fourniture de services éducatifs ne peuvent aller à l'encontre des fondements de valeurs et des objectifs culturels et historiques de la société universitaire universitaire. Les formes et méthodes de recherche scientifique (pour le personnel enseignant) d'enseignement et d'apprentissage doivent être constamment améliorées dans le sens de la structure interne existante, ainsi que de l'organisation de la vie scientifique et pédagogique de l'enseignement supérieur, son espace académique. Parmi les conditions de transformation de l'espace pédagogique de l'enseignement supérieur figurent le développement réussi par les étudiants de diverses pratiques sociales, d'un ensemble de compétences et l'acquisition d'une culture du comportement professionnel. Les établissements d'enseignement supérieur constituent la principale source et la principale base de ressources professionnelles, grâce à laquelle se forment les changements dans la structure socio-économique du pays. L’accent mis sur une éducation de qualité dans une société en développement et sur un potentiel humain élevé est primordial dans le processus d’introduction de divers domaines de transformation. Une politique socio-économique adéquate, tant au niveau régional qu'au niveau fédéral, contribue au développement, à la concentration et à l'utilisation efficace du potentiel scientifique et éducatif des universités et de la société dans son ensemble. L'article examine les principaux changements systémiques et structurels dans l'enseignement supérieur moderne en Russie et indique les principales voies d'innovation dans l'enseignement supérieur.

l'enseignement supérieur

formation professionnelle

changements innovants dans l’enseignement supérieur

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L'une des caractéristiques clés de la communauté mondiale au stade actuel du développement historique est l'accélération radicale du progrès social, scientifique et technologique, ainsi que la diffusion à grande échelle des idées et des technologies modernes. À cet égard, la reproduction des connaissances, fondée sur l'innovation, a un impact croissant sur le rythme du développement économique. La dynamique d'introduction des innovations dans l'économie russe, fixée par les plus hauts dirigeants du pays, dépend en grande partie de la formation de sa nouvelle structure, dans laquelle la sphère scientifique et éducative occupe une place de plus en plus importante, en grande partie due au renforcement de les positions de ses institutions les plus efficaces - les établissements d'enseignement supérieur . Pour formuler une stratégie de développement visant non pas une dynamique réparatrice mais expansionniste, la Russie n’a d’autre moyen que de former une économie basée sur les connaissances et les compétences d’un type nouveau et innovant. Cette circonstance, ainsi que le potentiel de la sphère scientifique et éducative, qui assure l'innovation dans l'industrie et l'économie, détermine la place particulière de ce système socio-économique dans le système macroéconomique du pays. Pour mettre en œuvre les innovations requises, la sphère scientifique et éducative elle-même est obligée d'utiliser dans ses activités les informations les plus modernes et les technologies innovantes. Cette dernière est directement liée à l'amélioration des technologies, des mécanismes et des méthodes de gestion du développement innovant de la sphère scientifique et éducative. Ces conclusions sont pleinement et à plusieurs reprises confirmées par l'expérience mondiale, qui suggère que la modernisation et l'amélioration du système éducatif fondée sur l'innovation sont impossibles sans déterminer les priorités fondamentales de la politique économique de l'État, qui constituent le principal vecteur d'influence de contrôle sur l'environnement éducatif. Il ne fait également aucun doute que le domaine scientifique et éducatif en général et l'enseignement supérieur en particulier, en raison de sa position unique dans la société, ne sont pas tant l'objectif ultime de l'innovation, mais plutôt une condition indispensable au développement innovant et stable de l'économie. de n’importe quel pays.

L'approfondissement de l'importance et du rôle de l'innovation dans le développement de la société conduit tout naturellement à une accélération du rythme de développement et de mise en œuvre des innovations. L'accumulation de conditions préalables aux transformations qualitatives dans les établissements d'enseignement, notamment dans l'enseignement supérieur, implique non seulement la transformation de ses paramètres externes, mais conduit également à une recherche active, ainsi qu'à l'introduction de nouvelles qualités du système éducatif. L'étude des transformations de l'enseignement supérieur est concrétisée non seulement par le processus progressif de transformations socio-économiques de la société russe, mais en même temps par la crise des fondements de l'enseignement supérieur, en tant que contradiction croissante entre les nouveaux besoins et exigences. , en particulier, de la société postindustrielle émergente, et en maintenant de manière persistante les formes et méthodes établies développement des connaissances, ainsi que la construction d'un système de pratique scientifique et éducative des sujets d'étude. D'une manière générale, tous les vecteurs, rythmes, ainsi que les résultats des processus de transformation dans l'université sont fixés en tenant compte de la politique éducative, des décisions de gestion correctement formulées et de la volonté du personnel scientifique et enseignant à participer à la transformation associée au développement rapide de la société.

L'avancement peut se faire grâce à des changements constants et systématiques, qui à leur tour nécessitent l'élaboration stratégique de plans pour le développement de l'enseignement supérieur dans l'environnement socio-économique moderne, l'auto-identification dans le contexte de l'évolution des exigences de l'enseignement professionnel supérieur. Ces changements comprennent : l'absorption des processus de gestion et d'éducation par les nouvelles technologies, le renforcement des exigences de qualité de l'enseignement supérieur, une variété de méthodes de transfert de connaissances (dans le cadre de formations en entreprise, à distance et autres), l'accompagnement pour le principe de diversité des domaines de formation, des niveaux, des formes d'accès à l'enseignement supérieur, de l'accessibilité, ainsi que de la responsabilité de l'enseignement supérieur envers la société. Parallèlement, les universités, en tant qu’institutions sociales, aspirent toujours à un état de stabilité et résistent donc aux changements radicaux.

Bien qu'il soit impossible de déterminer avec précision la genèse du terme « innovation » (nouveauté), on suppose que ce terme est venu des sciences naturelles aux sciences sociales, puisque d'abord et en grande quantité, les innovations sont introduites dans les domaines de la médecine, de l'industrie et de l'agronomie. Bien que les innovations aient accompagné la société dès le début de sa formation, en tant que catégorie pédagogique, elles sont relativement jeunes et c'est l'une des principales raisons pour lesquelles il existe de grands désaccords dans leur définition, mais en même temps il n'y a pas de malentendus ni de divergences significatifs. .

Les différences les plus critiques dans la définition du terme « innovation » sont liées à l’utilisation de termes apparentés et similaires pour les caractériser. Cette variété de termes, tout en soulignant la richesse synonyme du langage, souligne également la nécessité urgente de les préciser, non seulement pour des raisons théoriques, mais aussi pour des raisons pratiques. L'innovation n'est pas seulement des idées, mais aussi des moyens, des processus et des résultats, pris dans l'unité d'amélioration qualitative du système pédagogique. Certains enseignants considèrent l'innovation comme une compréhension étroite de la modernisation de l'éducation, d'autres comme une compréhension large, etc. D'autres remplacent le mot « innovation » par les termes modernisation, modernisation, réforme, optimisation, amélioration, etc.

Par définition des « innovations pédagogiques », nous entendons les réformes menées dans le système pédagogique qui améliorent à la fois le déroulement et les résultats du processus éducatif. Mais les innovations peuvent non seulement améliorer, mais aussi aggraver le système. Certaines innovations pourraient être ou devenir un frein à la modernisation du système éducatif. Les questions liées aux résultats de l'introduction d'innovations dans l'éducation peuvent également être attribuées au domaine de l'innovation pédagogique.

Les premières tentatives pour faire passer l'éducation russe sur la voie du développement de la modernisation remontent au début des années 2000, lorsque s'est terminée l'étape de formation d'un système éducatif renouvelé dans la Russie post-soviétique, qui, à son tour, consistait en l'émergence d'institutions non étatiques. les établissements d'enseignement supérieur, la réorientation du système d'enseignement supérieur pour répondre aux besoins du marché du travail, ainsi que l'application progressive des normes internationales pour l'organisation du processus éducatif. Au début des années 2000. Les dirigeants du pays, conscients de l'urgence de moderniser le système éducatif en tant que base de la compétitivité culturelle et économique de la Russie à l'échelle mondiale, ont fixé le cap pour stimuler le développement dans le domaine des modèles et des technologies innovants, ainsi que leur mise en œuvre dans l'enseignement supérieur. système. Au stade actuel de développement socio-économique, le système d’enseignement supérieur ne peut exister en dehors de l’espace du contrôle et du soutien de l’État, uniquement grâce aux seuls investissements commerciaux. Par conséquent, la question de l'élaboration d'une stratégie unifiée pour la modernisation de l'enseignement supérieur et de la mise en œuvre, dans son cadre, d'un cours général pour le développement socio-économique et socioculturel de l'État russe devient de plus en plus pertinente.

Les recherches innovantes en matière de pédagogie de l'enseignement supérieur à la lumière de la mise en œuvre du paradigme de l'approche éducative basée sur les compétences visent à concevoir et à organiser le processus éducatif qui prendrait en compte les besoins de l'individu du futur spécialiste dans le développement de son potentiel créatif, préparation et capacité à agir avec succès dans des situations non standard. Ces dernières années, un certain nombre de technologies pédagogiques innovantes, de formes, de méthodes et de moyens appropriés ont été développés en pédagogie, qui présentent un grand potentiel pour développer la personnalité d'un futur spécialiste.

Les valeurs fondamentales de l'enseignement supérieur résident dans les positions de l'innovation dans le développement, qui élargit son potentiel cognitif, sur la base des principes d'enseignement axés sur les problèmes et interdisciplinaires, ainsi que sur la pratique. Les fonctions traditionnelles exercées par les universités sont : mener des recherches scientifiques et transmettre des connaissances. À ce stade du développement de la société, les universités sont de plus en plus impliquées dans la résolution des problèmes de développement régional, ce qui formule à son tour la troisième fonction de l'université : être un centre socioculturel, un facteur systémique dans le développement de l'espace régional. . Dans le même temps, de par leur nature, de nombreuses innovations entrent en conflit, d'une part, avec tout ce qui est conservateur, qui vise à préserver la position académique traditionnellement établie de l'enseignement supérieur, et d'autre part, elles visent, dans le cadre du cadre de planification stratégique, à une augmentation significative de l'efficacité technique et économique de tous les types d'activités des universités. Dans ce cas, ces objectifs peuvent être atteints en assurant dans les divisions structurelles de l'université l'intégration des activités éducatives et scientifiques, la liberté de créativité scientifique, l'accumulation de ressources dans les principaux vecteurs de développement de la science, de l'ingénierie et de la technologie, et la création de conditions organisationnelles et pédagogiques favorables pour tous les sujets des processus d'innovation.

Notons quelques circonstances , qui influencent l'amélioration et l'optimisation des grandes orientations du système d'enseignement supérieur, à savoir :

1) changements dynamiques dans les conditions de travail ;

2) la formation d'un nouveau paradigme de développement économique ;

3) démocratisation de l'éducation ;

5) changements dans la démographie des pays.

Notons que des changements dans l'enseignement supérieur ont lieu aussi bien en Russie que dans tous les pays postindustriels. Si nous effectuons une analyse comparative, nous pouvons comprendre que les réformes russes diffèrent à bien des égards des mêmes réformes en cours dans d’autres pays de l’espace post-soviétique. Notons que dans de nombreux pays du monde, c'est l'influence de l'État sur les activités des universités qui a diminué, ce qui a entraîné la diffusion massive de l'enseignement supérieur, ainsi que la difficulté de répondre aux besoins considérablement accrus de la société. pour que les gens atteignent un niveau d'éducation donné.

Dans la nouvelle édition de la Stratégie de développement innovant de la Fédération de Russie jusqu'en 2020, l'objectif du développement innovant de la société russe est la formation des compétences d'une « personne innovante » parmi les citoyens du pays, qui comprend les éléments suivants : préparation et capacité de formation continue, de pensée critique, de mobilité professionnelle, de créativité et d'entrepreneuriat, de compétitivité, de combinaison de capacités individuelles et d'équipe, de connaissance des langues étrangères comme outils de communication. En conséquence, le système éducatif du pays devrait se concentrer sur le développement des qualités innovantes mentionnées ci-dessus chez les citoyens, notamment par une certaine modernisation du processus éducatif, en introduisant des innovations dans les plans et programmes éducatifs, ainsi qu'en élargissant la composante fonctionnelle des institutions de formation professionnelle supérieure. L'un des domaines les plus importants dans le cadre de la stratégie de modernisation de l'enseignement supérieur russe a été l'expansion des activités de recherche et de production scientifique des établissements d'enseignement supérieur. Pour résoudre ce problème, une orientation a été prise vers la création et le développement de petites entreprises innovantes dans les universités. Un point important dans le processus de modernisation de l'éducation russe est l'élaboration de normes éducatives nationales, y compris des composantes fédérales et nationales-régionales. Les éléments fédéraux des normes déterminent le contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base, le volume maximum de charge d'enseignement et les exigences relatives au niveau de formation des diplômés.

À notre avis, la transition des universités vers un modèle de développement innovant est par nature un processus dynamique de haute intensité et efficacité, et déclenche divers facteurs, parmi lesquels le facteur du capital humain occupe une place importante, à savoir : des sujets capables de développer, de mettre en œuvre et de promouvoir la modernisation de la société. Les universités se donnent constamment pour tâche de créer et de mettre en œuvre des projets et de les résoudre avec succès. Les établissements d'enseignement supérieur appliquent activement les solutions technologiques actuelles, analysent et développent des moyens de résoudre les problèmes, ainsi que surveillent et trouvent des avantages concurrentiels. De plus, si une importance primordiale est accordée à l’accumulation de sa propre expérience, à l’accumulation de connaissances en utilisant son propre potentiel, ainsi qu’au développement et à l’amélioration de sa propre base de connaissances pour son entreprise, alors ces universités sont appelées auto-apprentissage. Ce sont ces universités qui se positionnent sur le marché des services scientifiques et pédagogiques visant à introduire des innovations. La formation est particulièrement importante pour une telle université, car elle fonde son avantage concurrentiel sur l’innovation.

Parmi les conditions de transformation de l'espace pédagogique de l'enseignement supérieur figurent le développement réussi par les étudiants de diverses pratiques sociales, d'un ensemble de compétences et l'acquisition d'une culture du comportement professionnel. Les établissements d'enseignement supérieur constituent la principale source et la principale base de ressources professionnelles, grâce à laquelle se forment les changements dans la structure socio-économique du pays. L’accent mis sur une éducation de qualité dans une société en développement et sur un potentiel humain élevé est primordial dans le processus d’introduction de divers domaines de transformation. Une politique socio-économique adéquate, tant au niveau régional que fédéral, contribue au développement, à la concentration et à l'utilisation efficace du potentiel scientifique et éducatif des universités et de la société dans son ensemble.

Déterminer les différences dans les particularités du fonctionnement des universités donne le droit de parler de la polarisation du développement régional des écoles professionnelles supérieures, du caractère multi-vecteur des transformations structurelles et de contenu dans les établissements d'enseignement supérieur, notamment dans l'utilisation d'une variété de méthodes, de ressources et de stratégies pour leur mise en œuvre. Ce choix est souvent prédéterminé par l’accent mis sur le court terme, la résolution des problèmes actuels et immédiats et les approches traditionnelles du choix tactique. Ce vecteur cible nous permet de parler de l’importance de développer des technologies éducatives innovantes qui intègrent l’expérience disponible en science et pratique pédagogiques dans la mise en œuvre des principes de base d’une approche humaniste de la personnalité de l’élève. De nombreux établissements d'enseignement supérieur ont du mal à déterminer pleinement les orientations stratégiques de leur développement et à choisir la politique qui sera mise en œuvre dans le cadre de la gestion stratégique. Les méthodes innovantes de développement de l'enseignement supérieur reflètent actuellement assez pleinement le processus de développement des idées actuelles d'apprentissage continu, ainsi que les tendances modernes dans la formation d'un espace éducatif unifié. L'utilisation d'une structure modulaire de formation professionnelle dans le système d'enseignement supérieur, l'humanisation de l'éducation, ainsi que le développement actif des hautes technologies font partie des principales ressources de la formation moderne ; Il est prévu de mettre en œuvre de nombreux projets pour le développement et la mise en œuvre de programmes éducatifs de base pour les diplômes de licence et de maîtrise.

Lien bibliographique

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INNOVATIONS DANS L'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL SUPÉRIEUR

INNOVATION DANS L'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL SUPÉRIEUR

Mednaya T. A. étudiante de YuRIU RANEPA, Faculté de l'Université de Médecine d'État, groupe GMUB_411

Mednaia T.A. étudiant

Institut de gestion de la Russie du Sud de l'Académie présidentielle russe de l'économie nationale

et groupes GMU de la faculté d'administration publique GMUB_411

L'article analyse les innovations dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur dans la Fédération de Russie, leur mise en œuvre et leur fonctionnement dans la pratique. La liste des tâches principales de l'enseignement professionnel supérieur et le fonctionnement des activités éducatives innovantes sont prises en compte.

Mots clés : innovation, formation professionnelle supérieure, niveaux d'enseignement, licence, master.

L'article analyse les innovations dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur dans la Fédération de Russie, leur mise en œuvre et leur fonctionnement dans la pratique. Une liste des principales tâches de l'enseignement supérieur et du fonctionnement d'activités éducatives innovantes est envisagée.

Mots clés : innovation, enseignement supérieur, niveaux d'enseignement, licence,

Actuellement, notre pays connaît des changements importants dans la politique éducative de la Russie. L’éducation russe moderne est le résultat d’énormes changements survenus dans le système éducatif national ces dernières années. En ce sens, l'éducation n'est pas seulement une partie de la vie sociale de la société, mais son avant-garde : il est peu probable qu'un autre sous-système puisse dans la même mesure confirmer le fait de son développement progressif avec une telle abondance d'innovations et d'expériences.

L'éducation est toujours au présent, même si elle est basée sur l'expérience passée et tournée vers l'avenir. On a beaucoup écrit sur l'éducation et la formation d'un futur spécialiste, ce qui témoigne d'un intérêt pour ce problème, d'une part, et du manque de staticité dans la compréhension de l'image d'un spécialiste moderne et d'un spécialiste du futur, d'autre part.

Le problème de l’innovation intéresse depuis longtemps les scientifiques. L.P. Knyazhenko, après avoir analysé l'essence de l'innovation et le processus d'innovation dans l'éducation, tire les conclusions suivantes : 1) l'innovation est un moyen, et l'innovation est le processus de maîtrise de ce moyen ; 2) le processus d'innovation doit être compris comme l'activité de création d'innovations pédagogiques, leur utilisation et leur diffusion.

Selon la Déclaration mondiale sur l'enseignement supérieur pour le 21e siècle, publiée par l'UNESCO, l'enseignement supérieur, dont l'histoire s'étend sur plusieurs siècles, a démontré de manière convaincante sa vitalité et sa capacité à changer, à contribuer au changement et au progrès de la société.

Un certain nombre de documents d'État de la Fédération de Russie contiennent la définition suivante de l'enseignement professionnel supérieur - il s'agit de l'enseignement sur la base de l'enseignement secondaire (complet) général ou

l'enseignement professionnel secondaire, dispensé dans un établissement d'enseignement supérieur selon les programmes de formation professionnelle de base (correspondant à la norme établie), se terminant par la certification finale et la délivrance d'un document sur l'enseignement professionnel supérieur au diplômé.

Le règlement standard d'un établissement public d'enseignement professionnel supérieur présente une liste des principales tâches de l'enseignement supérieur. Elle ressemble à ceci :

1) Satisfaire les besoins de développement intellectuel, moral et culturel de l’individu par l’obtention d’une formation professionnelle supérieure ;

2) Développer les sciences et les arts à travers la recherche scientifique et les activités créatives des travailleurs scientifiques et pédagogiques et des étudiants, utiliser les résultats obtenus dans le processus éducatif ;

3) Promouvoir la formation, le recyclage et le perfectionnement des travailleurs ayant fait des études supérieures et des travailleurs scientifiques et pédagogiques hautement qualifiés ;

4) Former chez les étudiants une position civique, la capacité de travailler et de vivre dans les conditions de la civilisation moderne et de la démocratie ;

5) Préserver et valoriser les valeurs morales, culturelles et scientifiques de la société ;

6) Diffuser les connaissances auprès de la population, augmenter ses niveaux éducatifs et culturels.

La norme éducative de l’enseignement professionnel supérieur a été établie en 1994. Il comprend des dispositions générales concernant le système d'enseignement professionnel supérieur dans son ensemble ; Classificateur des directions et spécialités de l'enseignement professionnel supérieur ; Exigences de l'État concernant le contenu minimum et le niveau de formation

diplômés dans chaque domaine de spécialité spécifique.

La norme nationale pour l'enseignement professionnel supérieur définit trois niveaux d'enseignement supérieur.

Le premier niveau est appelé enseignement supérieur incomplet, qui est suivi par un étudiant qui a étudié dans une université pendant au moins deux ans et a réussi la certification intermédiaire. Bien entendu, aucun programme éducatif distinct n’est créé pour ce niveau d’enseignement. En fait, il s’agit d’un achèvement incomplet d’un programme éducatif de niveau supérieur.

Le deuxième niveau de l'enseignement professionnel supérieur se termine par le diplôme de « licence ». Le programme éducatif correspondant nécessite une période d'études standard d'au moins quatre ans.

Et enfin, le troisième niveau de l'enseignement professionnel supérieur correspond à des programmes éducatifs de deux types qui forment des spécialistes titulaires du diplôme de « maître » ou des diplômes traditionnellement indiqués - « enseignant », « agronome », etc., dont le nom général est le terme « spécialiste ».

L'éducation est directement liée à l'innovation. Alors c'est quoi? Définissons le terme « innovation ». Passons à l'article des célèbres chercheurs canadiens Charles Belanger et Paul Medgit. Ils écrivent : « L’innovation est généralement définie comme le processus par lequel de la valeur, telle que de nouveaux avantages économiques et sociaux, est extraite des compétences et des connaissances à travers la génération, le développement et la mise en œuvre d’idées pour la production de produits, processus et services nouveaux et améliorés. . Dans leur article, les scientifiques ont révélé une approche pragmatique de l'innovation qui, à leur avis, est devenue la principale méthode pour accroître la valeur des connaissances appliquées.

Le développement d’activités éducatives innovantes dépend de

facteurs externes et internes influençant les établissements d’enseignement supérieur. L'environnement extérieur est caractérisé par une concurrence accrue, des changements dans la politique gouvernementale visant à moderniser le système éducatif, ainsi que des changements concernant le bassin de candidats et les exigences des employeurs en matière de diplômés. L'environnement interne se caractérise par une approche par compétences et des normes de troisième génération qui nécessitent des ajustements importants dans l'organisation du processus éducatif. Tous ces facteurs, d'une manière ou d'une autre, conduisent à une multiplication et à une diffusion des innovations pédagogiques, permettant d'amener la qualité de l'éducation à un nouveau niveau répondant aux exigences d'aujourd'hui et de demain.

Les conditions initiales du développement d'activités pédagogiques innovantes sont déterminées par les facteurs suivants :

Organisationnel et technologique;

Motivationnel - psychologique ;

Matériel et technique ;

Informatif.

Une approche innovante de l'enseignement est prédéterminée par :

> obsolescence rapide des connaissances ;

> une informatisation intensive de la société ;

> retard dans le transfert de l'expérience sociale ;

> crise organisationnelle et structurelle du système éducatif mondial.

À cet égard, les innovations pédagogiques peuvent être considérées comme une réponse systémique à la dynamique socioculturelle du développement de la civilisation dans son ensemble et de la civilisation individuelle.

L’entrée de la Russie dans l’espace éducatif mondial s’accompagne d’un certain nombre de tendances :

1. La première tendance est liée au développement d’un système multi-niveaux

étudier dans de nombreuses universités en Russie. Les avantages de ce système sont qu'il offre une plus grande mobilité dans le rythme d'apprentissage et dans le choix d'une future spécialité ; former de nouvelles spécialités sur la base de la formation universitaire reçue.

2. Le deuxième est l'enrichissement des universités grâce aux technologies de l'information modernes, l'inclusion généralisée dans le système Internet et le développement intensif de l'enseignement à distance pour les étudiants.

3. Le troisième est l'universalisation de l'enseignement supérieur en Russie et le processus d'intégration de tous les établissements d'enseignement supérieur avec les principales universités nationales et étrangères, ce qui conduit à l'émergence de complexes universitaires.

4. Quatrièmement - l'inclusion des universités russes dans le processus de mise à jour de l'enseignement professionnel supérieur, en tenant compte des exigences des normes mondiales.

Les universités qui évoluent au cours du processus de recherche innovante sont classées comme des systèmes éducatifs auto-développés.

Bordovskaya et Rean notent qu’il existe différents types d’innovations dans le système national d’enseignement supérieur. J'utilise les critères suivants :

> l'ampleur des transformations universitaires ;

> le degré de profondeur de la transformation en cours ;

> degré de nouveauté basé sur le facteur temps.

la capacité, dans l'ensemble du système éducatif et dans d'autres sphères de l'activité humaine, de diffuser et d'appliquer des innovations qui changent radicalement la moralité, la spiritualité et l'intellectualité de la société.

A la fin des années 1970. pour la première fois, le thème de l'innovation a été discuté en profondeur

et l'innovation. Le sens de l'innovation en pédagogie était pour la première fois lié à l'expansion de la reproduction de l'expérience. (M.V. Clarin)

Il existe deux types de formations à l’étranger :

1. soutenir (analogue à notre reproduction traditionnelle) ;

2. innovant, qui pourrait être modernisateur (dans la version que nous proposons - actif et transformateur (à forte intensité d'innovation).

Ces dernières années, l’approche synergique s’est généralisée. Les idées de synergie dans la modélisation et la prévision du développement des systèmes éducatifs sont développées par plusieurs auteurs (Prigozhin, Adamsky, Boguslavsky, etc.).

G.K. Selevko identifie la structure suivante de la technologie pédagogique, qui comprend : un cadre conceptuel, la partie substantielle de l'enseignement et le contenu du matériel pédagogique, une partie procédurale, qui comprend l'organisation du processus éducatif, les méthodes et formes d'activités éducatives, les étudiants et enseignants, diagnostics du processus éducatif, etc.

L'avenir de la Russie, sa place dans la communauté mondiale et le bien-être de la population dépendent en grande partie de sa capacité à développer et à mettre en œuvre les principales priorités dans le domaine du développement innovant, économique et social. Aujourd'hui, la stratégie visant à développer l'innovation et à optimiser la gestion de l'innovation en Russie constitue un moment de vérité. Il est possible de renverser la situation et de rejoindre le rang des premiers pays du monde en s'appuyant sur « l'économie de la connaissance » et le développement du capital social et humain.

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Le terme « innovation » signifie « nouveauté ». Le principal indicateur de l'innovation est le début progressif du développement d'une université par rapport aux traditions établies et aux pratiques de masse. Par conséquent, l'innovation dans le système éducatif est associée à des changements dans les objectifs, les contenus, les méthodes et technologies, les formes d'organisation et le système de gestion ; dans les styles d'activité pédagogique et l'organisation du processus éducatif et cognitif ; dans le système de suivi et d'évaluation du niveau d'éducation ; en accompagnement pédagogique et méthodologique ; dans le curriculum et les programmes ; dans le système de financement. Les sources d'idées pour moderniser une université peuvent être les besoins d'un pays, d'une région, d'une ville, d'un district - en tant qu'ordre social ; réalisations du complexe des sciences humaines; les meilleures pratiques pédagogiques ; intuition et créativité des managers et des enseignants ; travail expérimental; Expérience étrangère.

Un certain nombre de tendances sont observées aujourd’hui sur la voie de la réforme de l’enseignement supérieur. Le premier est associé au développement d'un système de formation de spécialistes à plusieurs niveaux dans de nombreuses universités. Ce système offre une grande mobilité dans le rythme d'apprentissage et dans le choix d'une future spécialité. Il forme la capacité des diplômés à maîtriser de nouvelles spécialités sur la base de leur formation. La deuxième tendance est le puissant enrichissement des universités avec les technologies de l'information modernes (système Internet, formes d'enseignement par télécommunications). La troisième tendance est l'universitisation de l'enseignement supérieur en Biélorussie et le processus d'intégration des établissements d'enseignement supérieur avec les principales universités du pays et du monde, ce qui conduit à l'émergence de complexes universitaires. La quatrième tendance est la transition de l’enseignement supérieur vers l’autofinancement. Inclusion des universités biélorusses dans le renouvellement de l'enseignement professionnel supérieur en tenant compte des exigences des normes mondiales. Par conséquent, l'université biélorusse est en train de passer à un mode de travail expérimental pour tester de nouveaux programmes, normes éducatives, nouvelles technologies éducatives et structures de gestion (N.V. Bordovskaya, A.A. Rean).

La formation professionnelle générale est remplacée par une formation holistique, cumulative et axée sur la personnalité. Les tendances de développement de l’éducation moderne en sont la base.

1. Chaque niveau d'éducation est reconnu comme faisant partie intégrante du système d'éducation permanente.

2. Les technologies de l'information sont largement introduites dans l'éducation, ce qui modifie l'apprentissage traditionnel axé sur la cognition ; la technologisation de l'éducation élargit considérablement l'activité intellectuelle des étudiants ;

3. Il y a une transition d'une organisation strictement réglementée de l'éducation à un apprentissage contextuel variable, modulaire en blocs, qui présuppose un niveau élevé de développement de l'indépendance éducative et de l'auto-éducation.

4. L'interaction entre l'enseignant et l'élève change, acquérant la nature de la coopération.

Ces tendances caractérisent l'état actuel de l'éducation dans les pays développés et déterminent les principes de sa réforme au début du XXIe siècle et la formation des innovations correspondantes (Zeer).

Une éducation systémique à part entière reçue dans le processus d'apprentissage crée les conditions permettant à une personne de se réaliser en tant qu'individu et lui confère une mobilité sociale et professionnelle. Aujourd'hui, en pédagogie, il existe trois paradigmes de formation professionnelle : axé sur la cognition, l'activité et la personnalité. Conformément au paradigme cognitif, l'éducation est considérée par analogie avec la cognition et son processus (objectifs, contenus, méthodes et moyens d'enseignement) comme une activité de recherche. L'objectif d'apprentissage reflète l'ordre social en matière de qualité des connaissances, des compétences et des capacités. Le matériel pédagogique est comme un savoir scientifique « disséqué » de manière didactique. L'éducation est comprise comme la transmission de l'expérience socioculturelle de la nouvelle génération. Les concepts pédagogiques de ce paradigme sont traditionnels, académiques, reproductifs. D'un point de vue idéologique et managérial, c'est l'approche la plus efficace et la plus préférable. D'un point de vue psychologique et pédagogique, il s'agit d'une éducation personnellement aliénée (M. M. Potashnik). Le paradigme de l’éducation axé sur l’activité est axé sur le respect de l’ordre social. L'éducation est une technologie socioculturelle pour la formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes qui assurent le succès des activités sociales, professionnelles, artistiques et appliquées - tel est l'objectif de ce paradigme éducatif. L’éducation cognitive et l’éducation axée sur l’activité visent à atteindre la qualité de l’éducation, entendue comme une formation et une préparation sociale et professionnelle.

L’élément central de l’éducation centrée sur l’étudiant est le développement continu de la personnalité des étudiants. Ce paradigme est adapté à la philosophie de l'éducation ouverte ; il présuppose non seulement l'éducation, mais aussi l'auto-éducation, non seulement le développement, mais aussi l'auto-développement. Axée sur les caractéristiques psychologiques individuelles de l’individu, elle doit être variable et offrir aux étudiants le libre choix des parcours pédagogiques (D. G. Lévites). Les dispositions fondamentales de ce paradigme éducatif comprennent :

1. Priorité à l'individualité ;

3. Le caractère proactif est assuré par la formation de compétences socio-professionnelles et le développement des qualités extra-fonctionnelles d'un spécialiste dans le processus d'activités éducatives et professionnelles ;

4. La formation professionnelle à orientation personnelle s'adresse au maximum à l'expérience individuelle de l'étudiant et à son besoin de développement personnel. L'éducation personnelle, du point de vue du gouvernement et de la gestion, est extrêmement difficile, coûteuse et, d'un point de vue pédagogique, elle n'est pas soutenue technologiquement.

Conformément à la Stratégie nationale de développement social et économique durable jusqu'en 2020 et aux principales orientations du développement socio-économique de la République de Biélorussie, la transition vers une voie innovante de développement économique est considérée comme une condition nécessaire pour assurer une économie à long terme. croissance et une augmentation constante du bien-être des citoyens biélorusses. Le développement innovant implique la construction d'un nouveau type d'économie basé sur la création, la diffusion et l'utilisation des connaissances scientifiques et techniques dans toutes les industries et tous les secteurs de l'économie pour réduire les coûts de production, augmenter la productivité du travail et accroître la compétitivité de la production nationale.

Une transition réussie vers une voie de développement innovante nécessite la présence d'un potentiel scientifique et technique hautement développé dans le pays - en premier lieu, du personnel scientifique et un vaste réseau d'institutions de recherche et d'enseignement produisant des connaissances scientifiques et techniques. Cependant, comme l’enseigne l’expérience internationale, la connaissance en elle-même ne transforme pas l’économie et les coûts de sa production ne génèrent pas toujours des rendements élevés. La construction réussie d'une économie innovante nécessite la création de mécanismes garantissant la demande de connaissances scientifiques et techniques dans l'économie et des rendements élevés de leur mise en œuvre.

Malgré les difficultés considérables de la période de transition, la Biélorussie dans son ensemble a réussi à conserver un potentiel scientifique et technique important. Cependant, le problème de l'incohérence de « la structure et du niveau scientifique et technique de la recherche avec les besoins du développement économique » et du « manque d'application pratique dans l'économie de nombreux développements » reste toujours en suspens. Dans la pratique mondiale, la solution à ce problème passe par la création d'un système national d'innovation (NIS), qui assure la coordination des activités des producteurs de développements scientifiques et techniques (y compris les instituts de recherche, les établissements d'enseignement supérieur) et les consommateurs de ces développements ( entreprises) basées sur les principes du marché, c'est-à-dire . basée principalement sur des critères de rentabilité. La Biélorussie est l’un des pays qui ont pris la décision politique de construire un tel système de type « marché ».

Les établissements d’enseignement supérieur doivent devenir un élément important du système national d’innovation, ce qui nécessite une transformation significative de leurs fonctions traditionnelles tant dans le domaine de l’éducation et de la formation que dans le domaine de la recherche scientifique. En particulier, l'intégration des universités dans les NEI nécessitera une révision du contenu et des objectifs de l'éducation en tenant compte des besoins de l'économie, ainsi que le renforcement de leur rôle dans la conduite de la recherche scientifique et la mise en œuvre de ses résultats dans l'activité économique. Ces changements se mettent en œuvre principalement à travers la création au sein des universités d'infrastructures d'innovation impliquées dans la commercialisation des développements scientifiques, le transfert de technologie et la recherche scientifique sur une base contractuelle : parcs de haute technologie, parcs technologiques, incubateurs d'entreprises innovantes et centres de transfert de technologie. Les activités de telles structures assurent l'intégration de l'université dans les processus de production, de transfert et de mise en œuvre des connaissances en tant qu'objets de marché.

En Biélorussie, la création et l'exploitation d'infrastructures innovantes reposent en grande partie sur l'expérience étrangère, principalement celle des États-Unis et d'autres pays anglophones. Sur la base de l'analyse de l'expérience biélorusse et de sa comparaison avec des expériences étrangères, ce matériel analysera les premiers résultats et identifiera certains problèmes potentiels pour les activités de recherche et d'enseignement des universités liés au travail des départements d'innovation.

Dans la gestion moderne de l’innovation, l’innovation est définie comme des changements délibérément effectués dans tous les domaines d’activité d’une organisation pour s’adapter à l’environnement externe afin d’atteindre une efficacité opérationnelle à long terme (Z. G. Naydenova). Tout en conservant leur essence, les innovations, formalisées par la mise en œuvre de certaines activités, sont néanmoins identifiées par rapport au territoire dans lequel elles sont mises en œuvre. Le domaine de l’enseignement supérieur, y compris l’enseignement supérieur juridique, ne fait pas exception.

Le besoin d'innovation dans le domaine de l'éducation est dû à l'implication de l'espace éducatif de la République de Biélorussie dans le système national d'innovation, y compris dans le domaine des relations innovantes, compliquées par un élément étranger. Le consommateur le plus important des résultats de l'activité d'innovation est l'économie - le domaine où l'efficacité de l'environnement d'innovation se manifeste le plus. La littérature spécialisée note à juste titre qu'une économie de marché nécessite une éducation innovante, qui pourrait développer chez les étudiants la capacité de s'auto-éduquer en tant qu'activité tournée vers l'avenir, leur inculquer la responsabilité sociale et la confiance en leurs capacités professionnelles (V.I. Nozdrin-Plotnitsky).

Les domaines prioritaires d’activité d’innovation dans le système d’enseignement supérieur sont :

1. Sur la base de changements systémiques dans l'espace éducatif de la République de Biélorussie, de changements dans la nature locale du processus éducatif dans les établissements d'enseignement au niveau des divisions structurelles et, surtout, des facultés et départements. Tous les changements possibles dans l'espace éducatif au niveau des établissements d'enseignement individuels et de leurs divisions structurelles devraient être fondés sur l'identification de l'espace éducatif de la République de Biélorussie en tant qu'espace éducatif unique avec ses modèles généraux de développement inhérents.

2. Développement et utilisation de produits innovants dans le système d'enseignement supérieur : élaboration de règles pédagogiques locales ; logiciel cible ; un accompagnement pédagogique et méthodologique prometteur ; adaptation professionnelle post-scolaire ; échange de compétences professionnelles, etc.

Le modèle innovant de développement de l'enseignement supérieur implique la mise en œuvre d'une approche systématique du développement et de l'utilisation de produits innovants, en les étendant à tous les types d'activités éducatives. Dans ce cas, il faut avant tout s'inspirer de principes généraux tels que la priorité de l'éducation, le caractère laïc de l'éducation, le caractère démocratique de la gestion de l'éducation, la continuité des niveaux et la continuité de l'éducation, la participation active de l'État comme principal garant du droit constitutionnel des citoyens à l'éducation dans le développement du secteur éducatif, de la priorité des valeurs universelles, des droits de l'homme, du caractère humaniste de l'éducation, qui présuppose la liberté des enseignants de choisir les méthodes d'enseignement et d'éducation, technologies pédagogiques, supports pédagogiques et pour les étudiants - établissements d'enseignement, orientations, profils de formation (spécialités) et formes d'enseignement.

3. Planifier des projets éducatifs innovants de différents niveaux et urgences : systémiques et locaux, à long terme et à court terme, nationaux et internationaux, etc. L'innovation dans l'enseignement supérieur doit être basée sur la planification de projets spécifiques avec le développement d'éléments de planification inhérents. La planification permet d'assurer la cohérence et la qualité des activités éducatives, ainsi que de gérer rationnellement les ressources disponibles.

4. Modélisation des processus d'intégration nationaux et internationaux dans le domaine de l'éducation, ainsi que des activités des organismes gouvernementaux, des organisations commerciales et à but non lucratif. Les activités innovantes dans le domaine de l'enseignement supérieur ne peuvent être menées avec succès si elles sont menées en dehors des processus d'intégration qui se déroulent dans les domaines économique, juridique et politique.

5. Développement d'éléments de soutien du système d'enseignement supérieur, notamment : informations, matériel, application de la loi, etc. Les éléments de soutien du système d'enseignement supérieur peuvent être positionnés comme l'infrastructure éducative nécessaire pour soutenir le processus éducatif.

L'ensemble du parcours de développement de la science pédagogique montre que la principale contradiction du processus éducatif se manifeste dans la relation entre « l'ancien » et le nouveau, c'est-à-dire traditionnel et innovant. La raison en est, d'une part, la nécessité de composants durables pour stabiliser le processus éducatif, qui se transforment ensuite en traditions pédagogiques, mais d'autre part, des innovations sont nécessaires pour assurer la dynamique de développement de ce processus.

Ainsi, nous pouvons conclure que le système d’enseignement juridique supérieur, ainsi que l’enseignement moderne en République de Biélorussie en général, ont besoin d’innovation. Le processus de mise en œuvre des innovations dans le système d'enseignement supérieur existant doit être considéré comme un processus constant, prenant en compte l'état et le niveau de développement du système national d'enseignement supérieur. En revanche, les innovations du système d'enseignement supérieur se distinguent par leurs caractéristiques propres et doivent prendre en compte les spécificités de la spécialité et les perspectives d'évolution professionnelle.

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Établissement d'enseignement supérieur budgétaire de l'État fédéral

Université économique russe du nom de G.V. Plékhanov

Faculté d'enseignement à distance

Test

Discipline : « Management de l’Innovation »

Sur le thème : « Innovations en éducation. L'établissement d'enseignement supérieur comme structure innovante"

Alaeva Khava Akhmedovna

Encadrement scientifique : Docteur en Economie, Professeur

Filin Sergueï Alexandrovitch

Moscou, 2016

Introduction

1. Le concept d'innovation dans l'éducation

2. L’établissement d’enseignement supérieur comme structure innovante

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Les innovations, ou innovations, sont aujourd'hui réalisées dans presque tous les domaines de l'activité professionnelle humaine et font donc naturellement l'objet d'études, d'analyses et de mises en œuvre. Les innovations dans l'éducation sont le résultat de la recherche scientifique, de l'expérience pédagogique avancée d'enseignants et de professeurs individuels et d'équipes entières.

Par rapport au processus pédagogique, l'innovation est l'introduction de quelque chose de nouveau dans les objectifs, les contenus, les méthodes et les formes d'enseignement et d'éducation, l'organisation d'activités conjointes de l'enseignant et de l'élève.

Les technologies innovantes en éducation permettent de réguler les apprentissages et de les orienter dans la bonne direction. Ils jouent un rôle particulièrement important dans les établissements d'enseignement supérieur, car la tâche principale des universités est de « diplômer » les spécialistes et le processus de formation nécessite des changements appropriés dans le rôle, les approches et les méthodes de gestion des activités scientifiques et éducatives innovantes des universités modernes. pour les adapter au rythme réel du développement économique.

L'activité innovante d'une université représente un changement systémique et qualitatif dans un établissement d'enseignement professionnel supérieur résultant du développement et de la mise en œuvre ciblés d'innovations dans le processus éducatif, scientifique et éducatif de l'université. Les objectifs de la gestion sont le développement des capacités créatives des étudiants, la formation de spécialistes de haut niveau, ainsi que la création de technologies de haute technologie et la mise en œuvre de ces technologies dans la vie.

Cet article examine les caractéristiques du concept d'innovation dans le domaine de l'éducation, ainsi que les composantes les plus importantes d'une université en tant que structure innovante.

1. Le concept d’innovation dans l’éducation

Dans les années 80 du XXe siècle, des recherches spéciales sur le problème de l'innovation pédagogique ont commencé dans notre pays, et c'est à cette époque que, en principe, la question de l'innovation dans le système éducatif russe s'est posée. Les termes « innovations dans l'éducation » et « innovations pédagogiques », utilisés comme synonymes, ont été scientifiquement étayés et introduits dans l'appareil catégorique de la pédagogie.

L'innovation pédagogique est une innovation dans l'activité pédagogique, des changements dans le contenu et la technologie de l'enseignement et de l'éducation, dans le but d'augmenter leur efficacité.

Ainsi, le processus d'innovation consiste dans la ?formation et ?le développement du contenu et ?l'organisation du nouveau. En général, le processus d'innovation est compris comme une activité complexe de création (naissance, développement), de développement, d'utilisation et de diffusion d'innovations, et l'innovation est un changement délibéré qui introduit de nouveaux éléments stables dans l'environnement, provoquant une transition du système. d'un état à un autre. Le processus d'innovation est considéré comme le développement de trois étapes principales : générer une idée (dans un certain cas, une découverte scientifique), développer une idée sous son aspect appliqué et mettre en œuvre l'innovation dans la pratique. À cet égard, le processus d'innovation peut être considéré comme un processus permettant d'amener une idée scientifique au stade de l'utilisation pratique et de mettre en œuvre les changements associés dans l'environnement socio-pédagogique. Les activités qui assurent la transformation des idées en innovation et forment un système de gestion de ce processus sont des activités innovantes.

Les innovations en matière d'éducation sont considérées comme des innovations spécialement conçues, développées ou découvertes accidentellement à la suite d'une initiative pédagogique. Le contenu de l'innovation peut être : la connaissance scientifique et théorique d'une certaine nouveauté, de nouvelles technologies éducatives efficaces, un projet d'expérience pédagogique innovante efficace, réalisé sous la forme d'une description technologique, prêt à être mis en œuvre. Les innovations sont de nouveaux états qualitatifs du processus éducatif, formés lorsque les acquis des sciences pédagogiques et psychologiques sont mis en pratique, en utilisant une expérience pédagogique avancée.

Les innovations sont développées et mises en œuvre non pas par des organismes gouvernementaux, mais par des travailleurs et des organisations du système éducatif et scientifique.

Pour une représentation complète et précise des spécificités des processus innovants se produisant dans l'espace éducatif russe moderne, deux types d'établissements d'enseignement peuvent être distingués dans le système éducatif : traditionnels et en développement. Les systèmes traditionnels se caractérisent par un fonctionnement stable, visant à maintenir l'ordre une fois établi. Les systèmes en développement sont caractérisés par un mode de recherche.

Dans les systèmes éducatifs russes en développement, des processus innovants sont mis en œuvre dans les directions suivantes : la formation de nouveaux contenus éducatifs, le développement et la mise en œuvre de nouvelles technologies pédagogiques, la création de nouveaux types d'établissements d'enseignement. En outre, le personnel enseignant d'un certain nombre d'établissements d'enseignement russes s'emploie à mettre en pratique des innovations qui font déjà partie de l'histoire de la pensée pédagogique. Par exemple, les systèmes éducatifs alternatifs du début du XXe siècle : M. Montessori, R. Steiner, etc.

2. Établissement d'enseignement supérieuren tant que structure d'innovation

Le développement de l’enseignement supérieur ne peut se faire autrement que par le développement des innovations, par le processus d’innovation. Pour gérer efficacement ce processus, il est nécessaire de le comprendre, et donc de le connaître, ce qui implique d'étudier sa structure, ou structure. Tout processus (surtout lorsqu'il s'agit d'éducation) est une formation dynamique complexe (mobile, non statique) - un système polystructural, et donc le processus d'innovation lui-même (comme tout système) est polystructural.

La structure de l'activité est une combinaison des éléments suivants : motivations - but - objectifs - contenu - formes - méthodes - résultats. En effet, tout commence par les motivations (raisons motivantes) des sujets du processus d'innovation (recteur, enseignants, étudiants, etc.), définissant les objectifs de l'innovation, transformant les objectifs en « éventail » de tâches, développant le contenu de innovations, etc Toutes les composantes de l'activité ci-dessus sont mises en œuvre dans certaines conditions (matérielles, financières, hygiéniques, morales et psychologiques, temporelles, etc.), qui ne sont pas incluses dans la structure de l'activité elle-même, mais si elles sont ignorées, le processus d'innovation serait paralysé. ou se déroulerait de manière inefficace.

La structure thématique comprend les activités innovantes de tous les sujets du développement de l'établissement d'enseignement : le recteur, les vice-recteurs et ses adjoints, les enseignants, les scientifiques, les étudiants, les parents, les sponsors, les méthodologistes, les professeurs d'université, les consultants, les experts, les employés de l'enseignement autorités, services de certification, etc. Cette structure prend en compte les relations fonctionnelles et de rôle de tous les participants à chaque étape du processus d'innovation. Cela reflète également les relations des participants aux innovations privées planifiées.

La structure des niveaux reflète les activités innovantes interconnectées des sujets aux niveaux international, fédéral, régional, du district (ville) et de l'université (institution). Il est évident que le processus d’innovation dans une université est influencé (à la fois positivement et négativement) par les activités d’innovation aux niveaux supérieurs. Pour que cette influence ne soit que positive, des activités spéciales de la part des managers sont nécessaires pour coordonner le contenu de l'innovation et la politique d'innovation à chaque niveau. En outre, la gestion du processus de développement d’une université particulière nécessite de l’envisager à au moins cinq niveaux : niveau individuel, niveau des petits groupes, niveau de l’université (institut), niveau du district et niveau régional.

La structure substantielle du processus d'innovation implique la naissance, le développement et la maîtrise des innovations dans la formation, le travail éducatif, l'organisation du processus éducatif, la gestion universitaire, etc. À son tour, chaque composant de cette structure possède sa propre structure complexe. Ainsi, le processus d'innovation en éducation peut impliquer des innovations dans les méthodes, les formes, les techniques, les moyens (c'est-à-dire la technologie), dans le contenu de l'éducation ou dans ses objectifs, ses conditions, etc.

Structure du cycle de vie : une caractéristique du processus d'innovation est sa nature cyclique, exprimée dans la structure suivante des étapes que traverse chaque innovation : émergence (début) - croissance rapide (dans la lutte contre ? opposants, routinenistes, conservateurs, sceptiques) - maturité - développement - diffusion (pénétration, distribution) - saturation (maîtrise par de nombreuses personnes, pénétration dans tous les maillons, sections, parties des processus éducatifs et de gestion) - routinisation (c'est-à-dire utilisation à assez long terme d'une innovation - par conséquent dont elle devient banale pour de nombreuses personnes (phénomène, norme) - crise (c'est-à-dire l'épuisement des opportunités de l'appliquer dans de nouveaux domaines) - fin (l'innovation cesse d'être telle ou est remplacée par une autre, plus efficace, ou est absorbée par un système efficace plus général). Certaines innovations passent par une autre étape, appelée irradiation, où, avec la routinisation, l'innovation ne disparaît pas en tant que telle, mais se modernise et se reproduit, exerçant souvent une influence encore plus puissante sur le processus de développement scolaire. Par exemple, la technologie de l’apprentissage programmé avant et après l’utilisation généralisée des ordinateurs dans les universités ayant accès à Internet.

La structure de gestion implique l'interaction de quatre types d'actions de gestion : planification - organisation - gestion - contrôle. En règle générale, le processus d'innovation dans une université est planifié sous la forme d'un concept de développement universitaire ou, plus pleinement, sous la forme d'un programme de développement universitaire, puis les activités du personnel universitaire sont organisées pour mettre en œuvre ce programme et contrôler ses résultats. Une attention particulière doit être accordée au fait que le processus d'innovation peut, à un moment donné, être spontané (incontrôlable) et exister en raison d'une autorégulation interne (c'est-à-dire que tous les éléments de la structure donnée semblent absents ; il peut y avoir une autorégulation). organisation, autorégulation, maîtrise de soi). Cependant, le manque de gestion d'un système aussi complexe que le processus d'innovation dans une université conduira rapidement à son atténuation. Par conséquent, la présence d'une structure de gestion est un facteur de stabilisation et de soutien pour ce processus, qui, bien entendu, n'exclut pas des éléments d'autonomie gouvernementale et d'autorégulation. Chaque composant de cette structure a sa propre structure.

En plus de celles mentionnées, dans tout processus d'innovation, il n'est pas difficile de voir des structures telles que la création d'innovations et l'utilisation (développement) d'innovations ; un processus d'innovation complexe qui sous-tend le développement de l'ensemble de l'école, composé de processus de micro-innovation interconnectés.

Plus un manager se tourne souvent vers ces structures dans ses activités d'analyse et, en général, de gestion, plus vite elles seront mémorisées et deviendront une évidence. Dans tous les cas : si le recteur identifie une situation dans laquelle le processus d'innovation dans une université ne se déroule pas (ou se déroule de manière inefficace), il faut en chercher la raison dans le sous-développement de certaines composantes d'une structure particulière.

La connaissance de toutes les structures est également nécessaire pour le recteur car c'est le processus d'innovation qui fait l'objet de la gestion dans une université en développement, et le manager est obligé de bien connaître l'objet qu'il va gérer.

Toutes les structures ci-dessus sont organiquement liées les unes aux autres non seulement par des connexions horizontales, mais aussi verticales, et de plus : chaque composant de toute structure du processus d'innovation est mis en œuvre dans les composants d'autres structures, c'est-à-dire que ce processus est systémique .

Les innovations dans l’enseignement supérieur elles-mêmes impliquent un système composé de plusieurs éléments :

· Objectifs d'apprentissage;

· outils de motivation et pédagogiques;

· participants au processus (étudiants, enseignants) ;

· les résultats des performances.

Lors de l’analyse des technologies d’apprentissage, il est important de mettre en évidence l’utilisation des médias électroniques modernes (TIC). L’éducation traditionnelle implique de surcharger les disciplines académiques avec des informations redondantes. Dans l'éducation innovante, la gestion du processus éducatif est organisée de telle manière que l'enseignant joue le rôle de tuteur (mentor). En plus de l'option classique, un étudiant peut choisir l'enseignement à distance, économisant ainsi du temps et de l'argent. La position des étudiants concernant l'option d'étudier évolue ; ils choisissent de plus en plus des types d'acquisition de connaissances non traditionnels. La tâche prioritaire de l'éducation innovante est le développement de la pensée analytique, du développement personnel et de l'auto-amélioration. Pour évaluer l'efficacité de l'innovation au plus haut niveau, les blocs suivants sont pris en compte : pédagogique et méthodologique, organisationnel et technique. Des experts sont impliqués - des spécialistes capables d'évaluer des programmes innovants.

Parmi les facteurs entravant l'introduction d'innovations dans le processus éducatif, les positions de leader sont occupées par :

Équipement insuffisant des établissements d'enseignement en matériel informatique et en moyens électroniques ;

Qualifications insuffisantes dans le domaine des TIC du personnel enseignant ;

Inattention de la direction de l'établissement d'enseignement à l'utilisation de technologies innovantes dans le processus éducatif.

Pour résoudre ces problèmes, il faudrait organiser le recyclage des enseignants, des séminaires, des vidéoconférences, des webinaires, la création de salles de classe multimédia et un travail pédagogique auprès des étudiants sur l'utilisation des technologies informatiques modernes. L'option optimale pour introduire des innovations dans le système d'enseignement supérieur est l'enseignement à distance grâce à l'utilisation de réseaux mondiaux mondiaux et locaux.

Les innovations dans le domaine de l'éducation, dont les exemples sont donnés ci-dessus, non seulement « amènent la science aux masses », mais réduisent également les coûts matériels liés à l'éducation, ce qui est très important compte tenu de la crise économique mondiale.

Le directeur de toute université, notamment celle dans laquelle le processus d'innovation est organisé, est tenu de réaliser toutes les transformations sur une base juridique irréprochable. Une norme juridique est un outil important et nécessaire pour les activités de gestion.

Dans les activités innovantes de l'enseignement supérieur, des documents de différents niveaux sont utilisés - des actes de droit international, des lois fédérales aux décisions des autorités locales, des décisions du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, des autorités éducatives municipales et régionales, des organes de gestion. et les responsables de l'université elle-même. La priorité des normes internationales et fédérales sur les normes régionales, locales, départementales et intra-universitaires est évidente.

Aujourd'hui, dans les conditions d'indépendance accrue des universités, son dirigeant a la possibilité de s'appuyer directement sur les normes du droit, y compris le droit international. Ce type de pratique de gestion est en soi innovant.

La place centrale dans le soutien réglementaire et juridique au développement d'une université appartient à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ».

L'université, conformément à la procédure établie par la législation de la Fédération de Russie, est chargée de :

Défaut d'exercer des fonctions relevant de sa compétence ;

Mise en œuvre de programmes éducatifs dans une portée incomplète conformément au programme d'études et au calendrier du processus éducatif ;

La qualité de l'enseignement de ses diplômés ;

Violation des droits et libertés des étudiants, des auditeurs et des employés de l'université ;

Vie et santé des étudiants et des travailleurs pendant le processus éducatif.

communication éducative innovante

Conclusion

Ainsi, l’innovation dans l’éducation est un secteur important, voire nécessaire, car dans le monde d’aujourd’hui en évolution rapide, une personne doit constamment se développer et s’adapter rapidement aux nouvelles tendances et découvertes dans tous les domaines de la vie. Les innovations dans le processus éducatif contribuent à la formation la plus efficace et la plus qualitative des futurs spécialistes. Le thème de l'innovation est donc particulièrement pertinent pour les universités.

Le processus d'innovation dans les établissements d'enseignement supérieur est un système complexe composé de nombreuses structures interconnectées, telles que la structure basée sur les activités, basée sur les niveaux, basée sur le contenu, basée sur les matières, le cycle de vie, la structure de gestion, etc. Le fonctionnement de chacune de ces structures joue un rôle énorme dans la mise en œuvre des activités d'innovation de l'université, et si le processus d'innovation à l'université n'est pas mené ou est réalisé de manière inefficace, la raison réside probablement dans le sous-développement de certains composants d’une ou plusieurs de ces structures.

Parmi les exemples d’innovations éducatives mises en œuvre aujourd’hui dans les universités figurent l’introduction des technologies informatiques ou l’enseignement à distance.

Aussi, tout processus d’innovation doit s’appuyer sur des réglementations. Dans notre pays, il s'agit d'actes de droit international, de lois fédérales, de résolutions des autorités locales, de décisions du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, des autorités éducatives municipales et régionales, des organes de direction et des responsables de l'université elle-même.

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