Documents d'un orthophoniste en maternelle. Inscription et tenue de la documentation d'un professeur orthophoniste. Comptabilité des travaux de conseil et d'éducation

Message

à l'association méthodologique régionale

enseignants orthophonistes.

ENREGISTREMENT ET MAINTENANCE DE LA DOCUMENTATION

Orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire

Préparé par un professeur orthophoniste

Village maternelle MADOU n°22. Ouspenski

S.V. Bondareva.

Les activités correctionnelles d'un orthophoniste sont réglementées par des règlements et des documents à différents niveaux :

fédéral, régional, local

Compte tenu des approches et des exigences modernes d'organisation du travail de correction de la parole avec les enfants d'âge préscolaire, il est recommandé qu'un enseignant orthophoniste prépare les documents suivants :

Carnet des procès-verbaux des réunions de la commission psychologique, médicale et pédagogique ;

Fiche vocale d'un examen orthophonique d'un enfant ;

Plans de travail pour la formation de l'activité de parole des enfants dans les groupes d'orthophonie ;

Plans (résumés) de cours collectifs

Plans de cours individuels pour l'enfant (parcours pédagogiques individuels pour enfants handicapés.)

Cahier individuel de l'enfant ;

Carnet de présence des enfants aux cours (feuille de présence)

Carnet d'interaction entre un orthophoniste et des éducateurs ;

Plan d'interaction entre l'orthophoniste et les participants au processus pédagogique correctionnel ; (en termes annuels)

Rapport de l'orthophoniste pour l'année scolaire ;

Passeport du cabinet d'orthophonie ;

Plan d'auto-éducation pour un professeur orthophoniste.

Journal des consultations avec les parents.

La présence de types de documentation de base est une condition préalable au travail d'orthophoniste.

Principaux types de documentation pour un orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire

*Cahier des procès-verbaux des réunions de la commission psychologique, médicale et pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire

procès-verbal de la réunion du PMPK sur le recrutement des enfants dans le groupe d'orthophonie

Une forme approximative du procès-verbal de la réunion PMPK sur la sortie des enfants du groupe d'orthophonie

Les procès-verbaux complétés des réunions du PMPK et les duplicata sont certifiés par les signatures de tous ses membres de la commission.

Pour les établissements d'enseignement préscolaire, les protocoles PMPc sont le document principal qui permet de déterminer un plan d'action commun avec des spécialistes spécialisés pour la correction des troubles de la parole, et des plans de travail avec les enfants en tenant compte de l'âge et de la structure des troubles de la parole.

*Carte vocale de l'examen orthophonique d'un enfant

Un examen complet des enfants souffrant de troubles de la parole est la première et fondamentale étape du travail de correction de la parole.

Les examens d'orthophonie sont réalisés dans la première quinzaine de septembre. Elle doit être complète, systématique et fondée sur des preuves. Cela révélera les causes des troubles de la parole, déterminera le mécanisme et la structure du défaut et identifiera les possibilités de compensation. l’enfant et décrire les moyens efficaces de correction. Toutes les données de l'enquête enregistré sur une fiche vocale, qui est remplie lors de l'examen. Des modifications, des ajouts et des clarifications découverts au cours du processus d'enseignement et d'éducation d'un enfant dans un groupe d'orthophonie y sont apportés. La carte enregistre les réponses erronées des enfants et fournit des exemples d'énoncés d'enfants comportant des erreurs phonétiques, lexicales et grammaticales. La carte vocale se termine par une conclusion d'orthophonie, qui découle des résultats de l'examen et est déterminée par la structure du défaut d'élocution.

Si, par décision du PMPC, il est proposé à un enfant de poursuivre ses études dans un groupe d'orthophonie, alors lors du réexamen, l'orthophoniste enregistre les résultats des travaux de l'année scolaire écoulée dans la fiche d'orthophonie.

Actuellement, différents types de fiches d'examen orthophonique sont utilisés, qui reflètent les spécificités du trouble (FFN, OPD, bégaiement, dysarthrie, rhinolalie, etc.) et permettent d'optimiser le processus d'examen, en réalisant un diagnostic différentiel des troubles de la parole.

*Plan de travail pour la formation de l'activité de parole des enfants dans les groupes d'orthophonie

La planification des travaux de correction de la parole est réalisée sur la base d'un certain programme spécial de formation et d'éducation des enfants souffrant de troubles de la parole, en tenant compte du profil du groupe d'orthophonie, de l'âge des enfants, ainsi que des approches modernes. à la planification du processus pédagogique correctionnel.

Les sections du plan couvrent tous les aspects de l'activité de la parole : énoncé phonétique-phonémique, lexical-grammatical et cohérent. Le contenu des volets du plan est réparti par périodes de formation, mois, semaines. Cela permet de répartir rationnellement diverses tâches correctionnelles dans le temps, de réguler le volume du matériel vocal dans les classes de groupe et de sous-groupe et d'assurer l'efficience et la haute efficacité du processus pédagogique correctionnel.

La planification thématique du matériel lexical est présentée en tenant compte des exigences des programmes d'enseignement général des établissements préscolaires et des programmes spéciaux (correctifs) pour les groupes d'orthophonie. L'enrichissement du vocabulaire sur un sujet lexical précis est réalisé en classe et en dehors des cours par un orthophoniste, des éducateurs, des parents et des spécialistes spécialisés travaillant en groupe.

Plans (résumés) de cours collectifs

Pour augmenter l'effet correctionnel et développemental des cours d'orthophonie, il est nécessaire d'accorder plus d'attention à leur forme et à leur contenu.

Dans la formation de la parole et de l'activité cognitive, la résolution des troubles du développement personnel, l'éducation des qualités morales, au stade actuel, les exigences suivantes sont imposées à l'organisation, au déroulement et au contenu des cours d'orthophonie :

Changer les formes d'organisation des classes ;

Inclusion d'exercices correctifs spéciaux pour le développement de la parole et d'autres fonctions mentales supérieures ;

Alternance d'activités afin de développer divers analyseurs : auditifs, visuels, tactiles, etc. ;

Utiliser les tâches par ordre de difficulté croissante afin de révéler les capacités potentielles de l'enfant et les tâches qui nécessitent une réalisation autonome ;

Création de situations problématiques qui contribuent à l'activation de l'activité cognitive ;

Inclusion de pauses dynamiques et de psychorelaxation ;

Assurer une approche centrée sur la personne envers l'enfant ;

Augmenter la motivation pour le processus d'apprentissage ;

Éducation des sentiments moraux et éthiques.

Dans le cadre des travaux de correction de la parole, l'orthophoniste établit des plans ou des notes de cours collectifs conformément au planning annuel. Ils indiquent le sujet, les objectifs, les principales étapes de la leçon, le matériel lexical et didactique utilisé. Pour les orthophonistes ayant peu d'expérience professionnelle, il est conseillé d'inclure dans les notes non seulement les questions, mais aussi les réponses attendues des enfants.

Plan individuel pour les travaux de correction de logo

Un plan de travail de correction de la parole est établi par un orthophoniste pour l'année scolaire sur la base d'une analyse de la fiche vocale de l'enfant.

Le plan individuel présente les domaines de travail correctionnel qui permettent d'éliminer les troubles de la parole et les lacunes dans les connaissances, compétences et capacités de l'enfant identifiées lors d'un examen d'orthophonie.

Un tel plan nous permettra de systématiser les cours, d'augmenter leur efficacité et de renforcer l'orientation correctionnelle, ainsi que de mettre en œuvre une approche de formation et d'éducation centrée sur la personne.

La tâche principale des cours individuels d'orthophonie est la formation du côté sonore de la parole : normalisation de la motricité articulatoire, production de sons manquants, correction de la prononciation déformée et différenciation des sons mixtes. Si nécessaire, en cours particuliers, un travail est effectué sur la formation de la structure lexicale et grammaticale de la parole, des énoncés cohérents, ainsi que sur le développement des bases psychologiques de la parole et de la motricité fine.

L'orthophoniste élabore des plans de cours individuels sur la base d'un plan individuel de travail de correction de la parole. Lors de la planification des cours individuels, la structure du défaut d'élocution, l'âge de l'enfant et ses caractéristiques individuelles de personnalité sont pris en compte.

Carnet individuel enfant

Un cahier individuel (agenda) est délivré pour chaque enfant du groupe d'orthophonie. Des tâches y sont écrites pour consolider les connaissances, les compétences et les capacités acquises en classe. Considérant que l'enfant étudie sous la direction des enseignants et des parents, l'orthophoniste donne dans ce cahier des recommandations méthodologiques pour réaliser les tâches proposées.

Actuellement, un grand nombre de cahiers d'exercices imprimés sont apparus pour le travail individuel avec des enfants souffrant de troubles de la parole 1. L'orthophoniste a le droit de faire un choix : soit il conçoit, avec les parents et l'enfant, un cahier individuel de manière lumineuse et colorée, soit il utilise une publication imprimée, en y apportant des ajustements en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant et la dynamique de son développement. Si l'orthophoniste préfère les publications imprimées prêtes à l'emploi, les cahiers individuels sont accompagnés d'un cahier de communication avec les parents, où sont enregistrés la date, les numéros de tâches, les pages et les types de travail supplémentaires avec l'enfant.

En fin de semaine, des cahiers individuels sont remis aux parents pour des études à domicile le week-end. En semaine, l'enseignant et l'orthophoniste travaillent avec l'enfant à l'aide de cahiers.

Un cyclogramme des visites aux cours d'orthophonie, qui indique le nombre et l'heure des cours individuels.

Carnet sur la relation entre un orthophoniste et un enseignant

L'orthophoniste et l'enseignant résolvent ensemble de nombreux problèmes liés à la correction de l'activité de la parole : la formation de processus phonétiques-phonétiques, la structure lexico-grammaticale de la parole et les énoncés cohérents, le développement de la fonction communicative de la parole, les processus mentaux supérieurs, etc. . Le rôle principal dans l'organisation du travail correctionnel appartient à l'orthophoniste. Il développe les compétences d'élocution correctes chez les enfants et l'enseignant les renforce. La pratique montre que l'efficacité de la lutte contre les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire dépend en grande partie de la manière dont l'enseignant est productif, habile et compétent, inclut le matériel vocal formé dans la situation de communication naturelle des enfants et contrôle systématiquement les sons dans le discours de l'enfant.

L'après-midi, l'enseignant dispense des cours individuels particuliers avec les enfants, dont le contenu est déterminé par l'orthophoniste. Les tâches sont notées dans le cahier de contact de travail de l'orthophoniste et de l'enseignant 2 individuellement pour chaque enfant, sous-groupe (de 3 à 6 personnes) ou pour l'ensemble du groupe. Les cours du soir comprennent des exercices d'articulation et de doigts ; prononcer des mots, des phrases, des poèmes, des textes préalablement élaborés par un orthophoniste à des fins d'automatisation, de différenciation des sons délivrés ; jeux, tâches sur la formation des processus phonémiques, des composantes lexicales et grammaticales de la langue ; examiner des sujets et des images d'intrigue spécialement sélectionnés et composer des histoires basées sur celles-ci ; divers types d'exercices pour développer l'attention, la mémoire et la réflexion. Tous les types de tâches doivent être familiers aux enfants et expliqués en détail à l'enseignant.

Plan d'interaction entre un orthophoniste et les participants au processus pédagogique correctionnel

Le succès du travail correctionnel et pédagogique conjoint avec les enfants présentant de graves troubles de la parole dépend en grande partie de l'interaction bien organisée de l'orthophoniste, des éducateurs, du psychologue, du directeur musical, du professeur d'éducation physique, du personnel médical et des parents. Chacun d'eux, résolvant ses propres problèmes définis par les programmes éducatifs et les règlements sur les établissements d'enseignement préscolaire, doit participer à la formation et à la consolidation des compétences d'élocution correctes chez les enfants, au développement de la sphère sensorimotrice, aux processus mentaux supérieurs et à la promotion de la santé.

L'orthophoniste organise l'interaction de spécialistes dans le processus correctionnel et pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire. Il planifie et coordonne le soutien psychologique et pédagogique des enfants présentant de graves troubles de la parole.

L'organisation rationnelle des activités communes aide à utiliser correctement le potentiel du personnel, le temps de travail, à déterminer les principales orientations du travail correctionnel et de développement et à mettre en œuvre habilement des formes de communication axées sur la personnalité avec les enfants.

Rapport du professeur orthophoniste sur les résultats des travaux de l'année scolaire

A la fin de l'année scolaire, l'orthophoniste établit un rapport statistique sur les résultats du travail pédagogique correctionnel et le soumet à l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire et au service de l'éducation de la ville (district).

Exemple de rapport statistique

DOW ____________________________________________________________________________________________

nom (numéro)

Groupe____________________________________________________________________________

senior, préparatoire

Nom, prénom, patronyme de l'orthophoniste _______________________________________________________

Date de report ______________________________________________________________

L'établissement d'un rapport analytique sur les activités pédagogiques correctionnelles d'un enseignant orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire permet d'analyser et d'évaluer l'efficacité des programmes et technologies de correction de la parole mis en œuvre, d'identifier les problèmes et difficultés qui se posent à un orthophoniste lors du travail correctionnel, déterminer les tâches pour la nouvelle année scolaire et, surtout, contribue à accroître l'efficacité du processus d'enseignement et d'éducation des enfants souffrant de troubles de la parole.

Ce rapport doit refléter :

Le nombre d’enfants qui leur sont diagnostiqués.

Logiciel et support méthodologique pour le processus correctionnel et orthophonique ;

Introduction de nouvelles technologies, formes variables d'assistance orthophonique ;

Le degré de professionnalisme et la coordination des actions de tous les participants au processus pédagogique correctionnel pour surmonter les troubles de la parole chez les enfants ; le rôle de l'orthophoniste dans l'organisation de l'interaction des enseignants ;

Formes de coopération nécessaires entre un orthophoniste et la famille de l’enfant ;

Problèmes et difficultés dans l'organisation et le contenu du processus pédagogique correctionnel ; évaluation des conditions qui garantissent l'efficacité du travail;

Analyse et évaluation de l'efficacité du travail de correction de la parole pour l'année universitaire ;

Identification des besoins professionnels personnels et des moyens d'améliorer les qualifications d'un professeur orthophoniste.

Passeport du cabinet d'orthophonie

Dans un établissement d'enseignement préscolaire, pour animer des cours individuels et en sous-groupes, un professeur orthophoniste se voit attribuer un bureau qui doit répondre à certaines exigences sanitaires et hygiéniques. Le bureau est équipé et décoré conformément aux recommandations énoncées dans les documents réglementaires.

Afin de systématiser et d'enregistrer les supports pédagogiques et la littérature, l'orthophoniste délivre un passeport pour la salle d'orthophonie (le passeport est délivré indépendamment du fait que l'orthophoniste dispose d'un bureau séparé, ou occupe une partie d'une salle de groupe, ou une partie de tout autre chambre).

Le passeport, qui est un cahier (album, magazine), recense tous les équipements se trouvant dans le bureau, le matériel visuel, les supports pédagogiques et pédagogiques, les jeux, les supports techniques pédagogiques, la littérature pédagogique, etc. Au lieu d'un passeport pour une salle d'orthophonie , il est possible de constituer un fichier.

Schéma du passeport du bureau d'orthophonie

Plan d'auto-éducation pour un professeur orthophoniste

La nécessité d'améliorer constamment les compétences professionnelles des enseignants des établissements d'enseignement spécialisé est due à la modernisation de l'enseignement correctionnel, à l'amélioration des approches scientifiques et pratiques du diagnostic et de la correction de diverses formes de troubles de la parole.

L'auto-éducation, étant l'un des principaux moyens d'améliorer les compétences professionnelles, permet de résoudre un certain nombre de problèmes et de difficultés qui se posent à un orthophoniste au cours d'activités pédagogiques correctionnelles.

Choisir un sujet d'auto-éducation est un moment crucial. L'écart entre le thème de l'auto-éducation individuelle d'un orthophoniste et les besoins professionnels personnels objectivement existants n'apporte pas le résultat souhaité. Par conséquent, il est recommandé à l'orthophoniste de choisir un sujet principal (transversal) pour les activités d'auto-éducation, qui permettra de résoudre les problèmes et de surmonter les difficultés survenues à un certain stade du travail pédagogique correctionnel.

L'étude du sujet choisi implique l'élaboration d'un plan, l'une des options est proposée ci-dessous.

Plan d'auto-éducation pour un enseignant orthophoniste (plan annuel)

Durée de conservation des documents orthophonistes

Dans la pratique de l'orthophonie, la nécessité d'étudier et d'analyser la documentation d'un enseignant orthophoniste pendant une certaine période de temps se pose à l'occasion de la synthèse des résultats de ses activités lors de certifications, de contrôles frontaux et thématiques, dans des situations conflictuelles et controversées avec les parents de les enfants dans les groupes d'orthophonie ou la direction des établissements d'enseignement préscolaire. A cet égard, l'orthophoniste est tenu d'assurer une bonne conservation de sa documentation conformément à la réglementation.

Documents soumis à un stockage obligatoire dans les établissements d'enseignement préscolaire

Les résultats et le calendrier du travail de correction de la parole dépendent non seulement des compétences hautement professionnelles, mais également des compétences pédagogiques et organisationnelles générales de l'orthophoniste. Dans ce contexte, la question de la documentation rationnelle est particulièrement importante, qui reflète, d'une part, les jalons et les tâches actuelles ainsi que le contenu de toutes les activités de l'orthophoniste, et d'autre part, le niveau de sa formation professionnelle.

Principaux documents de reporting Les enseignants orthophonistes sont :

• - des fiches vocales et des programmes de travail correctionnel individuel avec les étudiants pour l'année universitaire ;
• - le plan de travail de l'orthophoniste pour l'année universitaire ;
• - plan de calendrier des cours d'orthophonie en groupe (sous-groupe) ;
• - des cahiers individuels (journaux d'orthophonie) pour les enfants ;
• - un cahier pour enregistrer la fréquentation des cours d'orthophonie ;
• - un journal des contacts de travail entre l'orthophoniste et les enseignants du groupe d'orthophonie ;
• - rapport sur les résultats du travail correctionnel pour l'année universitaire.

La pratique nécessite variabilité des approches de conception les documents répertoriés. Certains d'entre eux peuvent être présentés sous une forme gratuite et pratique pour être utilisés par un spécialiste spécifique. Par exemple, les plans de cours individuels de correction orthophonique sont souvent inclus dans le journal d’orthophonie (cahier) de l’élève. Le journal des contacts de travail entre l'orthophoniste et les enseignants peut également être conçu de différentes manières. Les plans de travail consultatif et méthodologique avec le personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire et les parents pour l'année scolaire et pour l'auto-éducation peuvent être soumis soit indépendamment, soit inclus dans le plan de travail de l'orthophoniste pour l'année scolaire.

D'autres documents sont soumis à des exigences unifiées, inscrites dans des programmes éducatifs (correctifs) spéciaux pour les enfants souffrant de troubles de la parole et des recommandations méthodologiques. Tout d’abord, cela s’applique à cartes vocales individuelles. Actuellement, des tentatives sont faites pour les différencier en fonction de l'âge et de la structure du défaut d'élocution des enfants. Ils diffèrent donc par le degré d'expansion et de détail des procédures de diagnostic. D'où leurs différentes appellations - une fiche pour un examen complet d'un enfant, une fiche pour un examen orthophonique et psychopédagogique, une fiche individuelle pour le développement d'un enfant atteint d'un trouble de la parole, etc. Cependant, avec toute la variété des noms et des formes de cartes, certaines positions (sections) restent inchangées (tableau 10).

La tendance positive à l'amélioration continue des cartes vocales par les orthophonistes conduit à des formes intéressantes de systématisation et de généralisation à l'aide de données diagnostiques non

Structure d'une carte vocale individuelle

seulement au début de l'année scolaire, mais aussi pendant toute la durée du séjour de l'enfant dans le groupe d'orthophonie. Donc, Yu.F. Garku-sha propose cette forme de « Carte de développement individuel d'un enfant ayant un trouble de la parole », dont les informations permettent à chaque adulte impliqué dans l'éducation et l'éducation d'un enfant d'acquérir une compréhension globale de la dynamique de son développement, de coordonner et, si nécessaire. , ajuster les influences psychologiques et pédagogiques nécessaires dans le processus d'assistance à l'enfant et à sa famille. La fréquence de saisie des données dans la « Carte individuelle de développement de l'enfant » (2 à 3 fois par an) peut être convenue par les spécialistes impliqués dans le processus de correction et dépend de nombreux facteurs (caractéristiques du développement psychophysiologique de l'enfant, gravité des écarts dans son développement, la prévision concernant la période requise de leur développement).

Tableau de développement individuel pour un enfant ayant des troubles de la parole

Nom Prénom__

Date de naissance_

A quel âge va-t-on à la maternelle ?_

Où avez-vous grandi avant d’entrer dans le groupe spécial ?

Information familiale_

Caractéristiques du développement périnatal_

Caractéristiques du développement de l'enfant à un âge précoce_

Avis d'experts

I. Développement psychophysique 1. Développement physique

2. Sphère cognitive

II. Caractéristiques des conditions éducatives

III. Formation de la personnalité et de l'individualité de l'enfant, son développement social

1. Caractéristiques du développement individuel et personnel

2. Caractéristiques de la communication

3. Développement de différents types d'activités

4. Particularités de la capacité d'apprentissage d'un enfant, une brève description de sa zone de développement proximal

IV. Programme individuel de travail correctionnel et de développement (la date d'entrée de chaque spécialiste est indiquée)

Remplir une fiche de développement individuel pour un enfant ayant des troubles de la parole nous permet de formuler une conclusion sur le niveau de parole et le développement général de l'enfant, et résumer les données diagnostiques obtenues par différents spécialistes nous permet de décrire programme individuel de travail correctionnel complet sur le long terme (année universitaire). Ce programme comprend généralement plusieurs sections (tableau 11), dont la représentation est déterminée par l'âge, la structure et le degré de gravité des défauts d'élocution et d'autres troubles du développement de l'enfant.

Structure et contenu plan de travail de l'orthophoniste pour l'année universitaire(Tableau 12) est déterminé par un programme éducatif (correctionnel) spécial (pour les enfants présentant un sous-développement phonétique-phonémique, un sous-développement général de la parole ou un bégaiement) et est spécifié sur la base de la généralisation et de l'analyse de programmes correctionnels individuels. Souvent, un tel plan reflète non seulement les aspects diagnostiques, correctionnels et préventifs des activités de l'orthophoniste, mais également les aspects organisationnels et méthodologiques :

Organiser des consultations, des conférences, des séminaires, des classes ouvertes pour les enseignants de groupe et autres spécialistes du préscolaire ; participation aux travaux du conseil pédagogique ;

Exemple de programme individuel de travail correctionnel complet

• - participation à des réunions de parents, organisation de séminaires, de classes ouvertes et de consultations individuelles pour les parents d'élèves du groupe d'orthophonie et d'autres groupes d'établissements d'enseignement préscolaire ;
• - participation aux travaux de l'association méthodologique régionale, étude de l'expérience professionnelle de collègues, synthèse et analyse de sa propre expérience ;
• - des activités d'amélioration des qualifications professionnelles : auto-éducation, participation à des séminaires thématiques, des conférences, etc.

Cyclogramme des activités d'un professeur orthophoniste pendant l'année scolaire

Plan de calendrier des cours d'orthophonie en groupe (sous-groupe)- document obligatoire ; il indique le sujet et le but de la leçon, l'équipement et l'avancement approximatif des travaux. L'enseignant du groupe est généralement présent aux cours de l'orthophoniste, sauf dans les cas où il anime lui-même un cours en sous-groupe à ce moment-là conformément à son projet. Sa tâche principale est d’enregistrer les réussites et les erreurs commises par les enfants, afin de les analyser ensuite avec un orthophoniste.

Un planning de séances individuelles d'orthophonie est souvent inclus V cahiers individuels (journaux d'orthophonie) pour les élèves. L'orthophoniste enregistre la date de la leçon et le contenu approximatif de la leçon, ainsi que le matériel vocal qui y a été pratiqué et doit être renforcé par les enseignants pendant l'heure correctionnelle de l'établissement d'enseignement préscolaire et par les parents de la famille. Du matériel d'illustration peut également être placé ici : les dessins sont réalisés ou collés par l'enfant indépendamment ou en collaboration avec un orthophoniste, ses parents et ses éducateurs.

Carnet de présence aux cours d'orthophonie est établi, en règle générale, sous la forme d'un tableau dont les colonnes présentent une liste des enfants et les dates des cours d'orthophonie. À l'aide de symboles (par exemple +, -, « b », etc.), l'orthophoniste note lequel des enfants était présent en classe, et s'il était absent, pour quelle raison. Ces données sont nécessaires pour une évaluation objective des résultats et du calendrier du travail correctionnel.

Journal des contacts de travail entre orthophoniste et enseignants contient des informations qui permettent aux enseignants du groupe d'effectuer quotidiennement un travail correctionnel et de développement individuel ou en sous-groupe avec les enfants le soir sur instruction d'un orthophoniste. La forme de tenue d'un tel journal est assez libre, mais elle doit nécessairement refléter :

• - date du cours correctionnel par l'enseignant ;
• - les noms des enfants avec lesquels il a travaillé ;
• - proposition de matériel de parole et de jeu pédagogique (exercices d'articulation, syllabes, mots, phrases et poèmes pour automatiser et différencier les sons, pratique de la structure syllabique des mots, jeux et exercices lexicaux et grammaticaux, images pour composer des histoires et textes pour raconter, jeux divertissants et exercices pour le développement des fonctions importantes pour l'école et la correction de leurs déficiences, etc.) ;
• - un bref rapport sur les résultats du travail (les réalisations et les erreurs des enfants doivent être discutées avec un orthophoniste).

Rapport sur les résultats du travail correctionnel pour l'année universitaire vous permet d'évaluer l'efficacité du travail effectué. Elle est soumise aux autorités éducatives, à l'orthophoniste principal du district (ville) et à l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire et contient les données suivantes :

• 1) date d'acquisition ;
• 2) le nombre d'enfants admis dans le groupe, en indiquant le rapport d'orthophonie de chacun ;
• 3) le nombre d'enfants libérés, dont :
  • a) avec un bon discours,
  • b) avec une amélioration significative,
  • c) sans amélioration significative ;
• 4) il est recommandé d'envoyer :
  • a) dans une école secondaire,
  • b) école spéciale (correctionnelle) de type V,
  • c) école spéciale (correctionnelle) de type VIII,
  • d) groupe d'orientation générale de développement ;
• 5) le nombre d'enfants restés pour un cours de redoublement, en indiquant les rapports d'orthophonie pour chacun ;
• 6) le nombre d'enfants qui ont abandonné l'école pour diverses raisons au cours de l'année scolaire ;
• 7) mise en œuvre des activités incluses dans le plan de travail consultatif et méthodologique.

Je travaille comme orthophoniste dans une école maternelle depuis de nombreuses années. Très souvent, lors de réunions dans des associations méthodologiques d'enseignants orthophonistes, des spécialistes débutants entendent la question suivante : « Que doit contenir la documentation d'un enseignant orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire ? » Je vais tenter de répondre à cette question en listant les principaux documents d'une enseignante-orthophoniste du préscolaire.

Documentation d'un orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire :

Cyclogramme de travail

• compilé de diagnostic en diagnostic
• comprend tous les types de travaux prévus dans la description de poste

Lettre du ministère de l'Enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie du 22 janvier 1998 n° 20-58-07 in/20-4 « Sur les orthophonistes et les psychologues scolaires dans les établissements d'enseignement »

Annexe au décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 3 avril 2003 n° 191 (tel que modifié le 18 août 2008 n° 617) « Durée du temps de travail (heures normales de travail d'enseignement pour le taux de salaire) »

Horaire de travail individuel avec les enfants

varie d'un diagnostic à l'autre

Liste des enfants par sous-groupes

Plan annuel

(« photographie » des responsabilités professionnelles d'un professeur orthophoniste)

1. Diagnostic (diagnostic de dépistage, diagnostic approfondi, analyse des résultats, préparation des fiches vocales) ;

2. Travaux correctifs

Directement pédagogique
activité (frontale), multiplicité
sa mise en œuvre selon le programme) ;
Enseignement individuel
activités (selon horaire);

3. Travail de conseil

Avec les enseignants : heure de consultation avec les enseignants, consultation de spécialistes concernés ;
Avec les parents : consultations individuelles (mercredi, hebdomadaire du ... au ...), participation aux réunions de parents (...)

4. Activités organisationnelles et méthodologiques

Séminaires, projections ouvertes (en lien avec le plan annuel de l'établissement d'enseignement préscolaire, en indiquant le sujet, le calendrier, la catégorie de participants) ;
Équipement pour une salle d'orthophonie (liste précise de travaux, 2-3 par exemple)

Plan prospectif (thématique)

uniquement pour les groupes d'orthophonie

Il est rédigé sur la base du programme et des données d'un examen approfondi de la parole.

La structure du plan est divisée en sections du programme.

Formulation des tâches dans un plan à long terme :
en fonction des données de diagnostic et de la période de formation

Éducatif: former, enseigner, donner un concept…..
Éducatif: s'améliorer, continuer à se former, se développer.
Fixation : consolider, clarifier, systématiser.

Plan de calendrier

Écrit tout au long de l'année (par jour, par semaine).
Il est établi sur la base d'un cyclogramme, d'un calendrier GCD individuel et d'un plan à long terme.

Journal de conseil individuel

Cahiers individuels pour consultations parentales avec un professeur orthophoniste

Cartes vocales

Carnet de relations avec les enseignants

Rapport d'orthophoniste de l'année

A PROPOS DE L'ORGANISATION DU TRAVAIL DU CENTRE D'Orthophonie D'UN ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL :

Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 // Bulletin de l'éducation, 2001 n° 2

Cette lettre d'instruction détermine la procédure d'organisation des activités d'un centre d'orthophonie en tant qu'unité structurelle d'un établissement d'enseignement public ou municipal.

Un centre d'orthophonie est créé dans un établissement d'enseignement général afin d'aider les étudiants ayant des troubles du développement de la parole orale et écrite (à caractère primaire) à maîtriser les programmes d'enseignement général (notamment dans leur langue maternelle).

Les principales missions du centre d'orthophonie sont :

A) correction des violations dans le développement du discours oral et écrit des étudiants ;

B) prévenir en temps opportun et surmonter les difficultés dans la maîtrise par les étudiants des programmes d’enseignement général ;

C) clarification des connaissances particulières en orthophonie chez les enseignants et les parents (représentants légaux) des élèves.

Un centre d'orthophonie est créé dans un établissement d'enseignement général situé en zone urbaine, s'il compte cinq à dix classes du premier cycle de l'enseignement général primaire ettrois à huit années du premier cycle de l'enseignement général primaire dans un établissement d'enseignement général situé en zone rurale.

Le centre d'orthophonie accueille des étudiants d'un établissement d'enseignement général qui présentent des troubles du développement de la parole orale et écrite dans leur langue maternelle (sous-développement général de la parole plus ou moins sévères ; sous-développement phonétique-phonémique de la parole ; sous-développement phonémique de la parole ; bégaiement ; défauts de prononciation - défaut phonétique ; défauts de la parole ; causés par une violation de la structure et de la mobilité des organes de l'appareil vocal (dysarthrie, rhinolalie) ; troubles de la lecture et de l'écriture causés par un sous-développement général, phonétique et phonémique de la parole.

Tout d'abord, les étudiants qui présentent des troubles du développement de la parole orale et écrite qui entravent le développement réussi des programmes d'enseignement général (enfants présentant un sous-développement général phonétique-phonémique et phonémique de la parole) sont inscrits au centre d'orthophonie.

L'inscription dans un centre d'orthophonie s'effectue sur la base d'un examen d'orthophonie des étudiants, qui se déroule du 1er au 15 septembre et du 15 au 30 mai. Les étudiants examinés qui présentent des troubles du développement de la parole orale et écrite sont inscrits au moyen du formulaire conforme à l'annexe 1. Les étudiants parmi les étudiants examinés et inscrits sont inscrits au centre d'orthophonie pendant toute l'année universitaire.

L'occupation maximale d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général de la ville ne dépasse pas 25 personnes,établissement d'enseignement rural - pas plus de 20 personnes.

Pour chaque élève inscrit dans un centre d'orthophonie, le professeur orthophoniste remplit une fiche d'orthophonie selon le formulaire selon l'annexe 2.

Les étudiants sont libérés du centre d'orthophonie tout au long de l'année universitaire après avoir éliminé leurs troubles du développement de la parole orale et écrite.

Les cours avec les étudiants se déroulent à la fois individuellement et en groupe. La forme principale est celle des cours collectifs. La taille maximale du groupe est fixée en fonction de la nature du trouble dans le développement de la parole orale et écrite de l'étudiant et de la localisation de l'établissement d'enseignement (Annexe 3).

Les cours avec les étudiants d'un centre d'orthophonie ont généralement lieu en dehors des heures de cours, en tenant compte des horaires d'ouverture de l'établissement d'enseignement.

La correction de la prononciation des élèves de première année présentant des défauts phonétiques qui n'affectent pas les résultats scolaires, à titre exceptionnel, peut être effectuée pendant les cours (à l'exception des cours de langue russe et de mathématiques).

La fréquence des cours collectifs et individuels est déterminée par la gravité du trouble du développement de la parole. Les cours collectifs ont lieu :

Avec des étudiants qui ont un sous-développement général de la parole ;

Troubles de la lecture et de l'écriture causés par un sous-développement général de la parole - au moins trois fois par semaine ;

Avec des étudiants qui ont un sous-développement de la parole phonétique-phonémique ou phonémique ; troubles de la lecture et de l'écriture causés par un sous-développement phonétique-phonémique ou phonémique de la parole - au moins deux à trois fois par semaine ;

Avec des étudiants qui ont un défaut phonétique - au moins une à deux fois par semaine ;

Avec des élèves qui bégaient – ​​au moins trois fois par semaine.

Des cours individuels ont lieu au moins trois fois par semaine avec des élèves présentant un sous-développement général de la parole du deuxième niveau selon R.E. Levina, défauts d'élocution causés par une violation de la structure et de la mobilité des organes de l'appareil vocal (dysarthrie, rhinolalie). Au fur et à mesure que ces élèves développent leurs compétences en prononciation, des cours ont lieu avec eux en groupe. Dans le même temps, les cours avec ces élèves ne peuvent pas être dispensés dans le même groupe avec des élèves qui bégaient et des élèves ayant des déficiences dans la prononciation de certains sons.

La durée d'un cours collectif est de 40 minutes, la durée d'un cours individuel est de 20 minutes.

Les thèmes des cours collectifs et individuels avec les étudiants et l'enregistrement de leur présence sont reflétés dans le journal des cours optionnels et d'orthophonie.

S'il est nécessaire de clarifier le diagnostic, les élèves ayant des troubles de la parole, avec l'accord de leurs parents (représentants légaux), sont envoyés par un enseignant-orthophoniste dans l'établissement médico-préventif approprié pour examen par des médecins spécialistes (neurologue, pédopsychiatre , oto-rhino-laryngologiste, ophtalmologiste, etc.) ou à une commission psychologique et médico-pédagogique.

La responsabilité de la présence obligatoire des étudiants aux cours dans un centre d’orthophonie incombe au professeur orthophoniste, au titulaire de classe et au directeur de l’établissement d’enseignement.

Un professeur orthophoniste fournit une assistance consultative aux enseignants des établissements d'enseignement général et aux parents (représentants légaux) des élèves pour identifier les causes de l'échec scolaire et donne des recommandations sur la manière de les surmonter. L'enseignant orthophoniste est chargé d'organiser et d'identifier en temps opportun les étudiants atteints d'orthophonie primaire et de doter les groupes de personnel. Enseignant orthophoniste :

a) donne des cours avec les étudiants pour corriger diverses violations de la parole orale et écrite. Pendant les cours, un travail est mené pour prévenir et surmonter l'échec dans la langue maternelle dû à un trouble primaire de la parole ;

b) interagit avec les enseignants sur les questions de maîtrise des programmes de formation générale par les étudiants (notamment dans leur langue maternelle) ;

c) entretient des contacts avec les établissements d'enseignement préscolaire, avec les établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) pour étudiants, élèves ayant une déficience intellectuelle, les orthophonistes et les médecins spécialistes des cliniques pour enfants et des commissions psychologiques, médicales et pédagogiques ;

d) participe aux travaux des associations méthodologiques d'orthophonistes ;

e) soumet au directeur de l'établissement d'enseignement général un rapport annuel sur le nombre d'étudiants présentant des troubles du développement de la parole orale et écrite dans l'établissement d'enseignement général et les résultats de la formation au centre d'orthophonie sous la forme (Annexe 4 ).

Pour le centre d'orthophonie, un bureau d'une superficie répondant aux normes sanitaires et hygiéniques est attribué. Le centre d'orthophonie est doté d'un équipement spécifique (Annexe 5).

Vice-ministre E.E. CHEPURNYKH

Annexe 1 LISTE DES ÉTUDIANTS AYANT DES VIOLATIONS DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE ORALE ET ÉCRITE

(à compléter par un orthophoniste après examen des étudiants)

Non.

Nom, prénom de l'étudiant, date de naissance

Classe

Date d'examen

De vraies performances dans la langue maternelle

Conclusion d'un orthophoniste

Remarques

Annexe 2 CARTE DE DISCOURS

(D'autres formules de cartes sont possibles, à remplir pour chaque étudiant inscrit dans un centre d'orthophonie)

1. Nom, prénom, âge.

2. Classe.

3. Adresse du domicile, téléphone.

4. Date d'inscription au centre d'orthophonie.

5. Performance académique dans la langue maternelle (au moment de l'examen).

6. Plaintes des enseignants ou des parents (représentants légaux).

7. Conclusion d'un psychiatre.

8. Condition auditive.

9. Données sur les progrès du développement de la parole. Anamnèse du développement général et de la parole.

10. État de l'appareil articulatoire (structure et mobilité).

11. Caractéristiques générales de la parole (enregistrement d'une conversation, déclarations cohérentes indépendantes) :

a) vocabulaire : vocabulaire de la vie quotidienne, plus large, etc. ; quelles parties du discours il utilise principalement ; erreurs dans l'utilisation des mots : substitutions de sens et similitude acoustique (donner des exemples) ;

b) structure grammaticale : types de phrases utilisées, présence d'agrammatismes (donner des exemples) ;

c) prononciation et discrimination des sons : prononciation des sons ; absence, distorsion, remplacement et confusion des sons individuels ; distinguer les sons oppositionnels; reproduction de mots avec une composition son-syllabe différente (donner des exemples) ; rapidité et intelligibilité de la parole.

12. Niveau de développement des compétences en analyse et synthèse de la composition sonore d'un mot.

13. Écriture : présence et nature d'erreurs spécifiques (mélange et remplacement de consonnes, agrammatismes, etc.) dans les travaux écrits des étudiants - dictées, exposés, dissertations réalisées par eux lors de l'examen initial et dans les cours du centre d'orthophonie (écrit les œuvres sont jointes à la carte vocale).

14. Lecture : niveau de maîtrise des techniques de lecture (lettre par lettre, syllabique, mots) ; erreurs de lecture; compréhension écrite.

15. Manifestation du bégaiement :

a) cause probable ; gravité du bégaiement; situations qui aggravent sa manifestation (réponses au tableau) ;

b) la formation des moyens linguistiques (prononciation, vocabulaire, structure grammaticale) ;

c) caractéristiques du comportement général et de la parole (organisation, sociabilité, isolement, impulsivité) ;

d) adaptation aux conditions de communication.16. Brèves caractéristiques de l'enfant selon le psychologue et l'enseignant (organisation, indépendance, stabilité de l'attention, efficacité, observation, attitude face au trouble de la parole existant).

17. Conclusion d'un orthophoniste.18. Les résultats de la correction de la parole (sont notés sur la fiche au moment de l'expulsion de l'étudiant du centre d'orthophonie).

Annexe 3

CAPACITÉ MAXIMALE POUR LES GROUPES D'ÉTUDIANTS HANDICAPÉS DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE ORALE ET ÉCRITE

Groupes d'étudiants

Occupation maximale (personnes)

A) un établissement d'enseignement général situé dans la ville

B) un établissement d'enseignement général situé en zone rurale

avec sous-développement général de la parole (GSD)

a) jusqu'à 4

B) jusqu'à 3

avec sous-développement général de la parole légèrement exprimé (GONSD)

A) jusqu'à 5

B) jusqu'à 4

avec sous-développement de la parole phonétique-phonémique (FFS) et sous-développement de la parole phonémique (PS)

a) jusqu'à 6

b) jusqu'à 5

avec des déficiences en lecture et en écriture dues au sous-développement général de la parole

a) jusqu'à 5

B) jusqu'à 4

avec des déficiences en lecture et en écriture causées par un sous-développement phonétique-phonémique (phonémique) de la parole

a) jusqu'à 6

B) jusqu'à 5

Note. La taille minimale du groupe est de 3 étudiants.

Annexe 4 RAPPORT SUR LE NOMBRE D'ÉLÈVES AYANT DES VIOLATIONS DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE ORALE ET ÉCRITE DANS UN ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET LES RÉSULTATS DE LA FORMATION DANS UN CENTRE D'ORPHONIE POUR L'ANNÉE SCOLAIRE______

1. Miroir mural pour cours d'orthophonie

(50x100) 1 pièce.

2. Miroir pour travail individuel (9x12) 8 pcs.

3. Sondes d'orthophonie, spatules

4. Alphabet divisé (mur) 1 pc.

5. Caisses enregistreuses de lettres (individuelles) 8 pcs.

6. Supports pédagogiques

7. Jeux de société, jouets, jeux de construction

8. Lavabo 1 pièce.

9. Tableau 1 pièce.

10. Armoires pour manuels 2-3 pcs.

11. Table de papeterie 1 pièce.

12. Chaises 5 pièces.

13. Ensemble « bureau - chaise » 8 pcs.

14. regarder 1 pièce.

15. Chronomètre 1 pièce.

16. Métronome 1 pièce.

17. Magnétophone 1 pièce.

23. Magnétoscope pièces.

24. Ordinateurs.

25. Disquettes, disques

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Responsabilités professionnelles d'un professeur d'orthophonie

Orthophoniste plus // DES ARTICLES // Le cadre législatif// Responsabilités professionnelles d'un professeur orthophoniste

Un orthophoniste dans un centre d'orthophonie doit exercer les responsabilités professionnelles suivantes.

1. Dans ses activités professionnelles, un enseignant orthophoniste s'efforce de remplir les tâches qui incombent à l'établissement d'enseignement (ci-après dénommé l'établissement d'enseignement) et est guidé par la Charte de l'établissement d'enseignement et ses réglementations locales.
2. Un professeur d'orthophonie doit être conscient des progrès modernes en orthophonie et doit utiliser des méthodes modernes et scientifiquement fondées.
3. Un professeur orthophoniste doit connaître et prendre en compte les limites de sa propre compétence. Il ne doit pas entreprendre des tâches impossibles à accomplir compte tenu de l'état actuel de la science et de la pratique de l'orthophonie et de son niveau de formation professionnelle, ni des tâches qui relèvent de la compétence de spécialistes d'autres professions.
4. L'enseignant orthophoniste est tenu de fournir à l'enfant l'assistance orthophonique nécessaire et possible pour résoudre les problèmes d'orthophonie, en tenant compte de son individualité et de ses circonstances spécifiques et guidé par le principe de « ne pas nuire », c'est-à-dire sous une forme qui exclut tout préjudice à la santé, au bien-être, à l'honneur et à la dignité de l'enfant lui-même et de tiers.
5. Un professeur orthophoniste est tenu de garder secrètes les informations sur ceux qui se sont tournés vers lui pour obtenir de l'aide, ainsi que les secrets officiels et professionnels.

Lorsqu'il travaille dans un centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement, l'enseignant orthophoniste est tenu de :
- organiser des examens diagnostiques et identifier rapidement les étudiants souffrant d'orthophonie ; l'identification des étudiants pour l'inscription dans un centre d'orthophonie s'effectue du 1er au 15 septembre et du 15 au 30 mai selon un calendrier convenu avec les responsables de l'établissement d'enseignement ;
- inscrire les étudiants dans des centres d'orthophonie et compléter des groupes ;
- animer des cours avec les étudiants pour éliminer divers troubles de la parole et les aider à surmonter l'échec qui en résulte en langue russe ; les cours avec les étudiants ont lieu selon l'horaire pendant les heures libres des cours ;
- effectuer une communication systématique avec les directeurs adjoints des travaux académiques des écoles encadrées, les enseignants des classes et les parents des élèves fréquentant le centre d'orthophonie ;
- assister aux cours afin de développer une orientation unifiée dans le travail de l'orthophoniste et de l'enseignant auprès des élèves souffrant de troubles de la parole ;
- interagir avec les enseignants sur les questions de maîtrise des programmes d'enseignement général par les étudiants (notamment en langue russe) ;
- informer le conseil pédagogique de l'école des missions, du contenu et des résultats des travaux du centre d'orthophonie ;
- à la fin des cours, organiser une remise des diplômes (leçon de fin d'études), au cours de laquelle sont évaluées les réussites des enfants ayant reçu une aide en orthophonie ;
- promouvoir les connaissances en orthophonie auprès des enseignants et des parents d'élèves sur la prévention et la correction des troubles de la parole orale et écrite ;
- participer (donner des messages et des rapports) aux réunions des associations méthodologiques d'enseignants, aux travaux des conseils pédagogiques ;
- assister et participer activement aux associations méthodologiques d'orthophonistes de l'établissement d'enseignement ;
- connaître le contenu du programme de langue russe, maîtriser les méthodes et techniques d'enseignement de la langue russe, en tenir compte dans votre travail, utiliser du matériel didactique conformément au thème du programme étudié en cours ;
- organiser régulièrement des réunions et des consultations de parents ;
- entreprendre l'équipement du bureau et équiper systématiquement le bureau du matériel pédagogique nécessaire ;
- maintenir le contact avec les établissements d'enseignement préscolaire, avec les établissements d'enseignement spécial (correctionnel) pour élèves ayant une déficience intellectuelle, les orthophonistes et les médecins spécialistes des cliniques pour enfants et la commission psychologique, médicale et pédagogique ;
- améliorer systématiquement vos qualifications professionnelles ;
- respecter les règles et réglementations en matière de protection du travail, de sécurité et de protection incendie ;
- assurer la protection de la vie et de la santé des étudiants pendant le processus éducatif ;
- informer immédiatement l'administration de l'établissement d'enseignement d'un accident survenu avec un enfant dans les locaux du centre d'orthophonie ;
- conserver la documentation sous la forme prescrite ;

documentation principale :

1. Liste des étudiants ayant des troubles de la parole.

3. Journal de présence aux cours (groupes et individuels).
4. Carte vocale.
5. Plan de travail méthodologique annuel pour un professeur orthophoniste.
6. Plan de travail à long terme.
7. Plans de cours pour chaque groupe.
8. Notes ou plans détaillés des séances d'orthophonie.
9. Cahiers d'exercices et cahiers de tests. 10. Horaire des cours collectifs, certifié par le directeur de l'école ou l'inspecteur du département de l'éducation du district.
11. Passeport de la salle d'orthophonie, fiche des équipements, supports pédagogiques et visuels situés dans les salles d'orthophonie.
12. Rapport annuel sur le travail de l'enseignant orthophoniste ;

À la fin de l'année scolaire, établir un rapport sur les travaux du centre d'orthophonie et le remettre à l'administration de l'établissement d'enseignement ;
- établir un planning de travail du centre d'orthophonie d'ici la rentrée scolaire, le coordonner avec le directeur de l'école (où se trouve le centre d'orthophonie) et l'approuver avec l'administration de l'établissement d'enseignement.

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La documentation et sa maintenance

Orthophoniste plus // DES ARTICLES // Le cadre législatif// Documentation et sa maintenance

Pour enregistrer le processus de correction qu'un professeur d'orthophonie organise et mène dans un centre d'orthophonie, les types de documentation suivants sont proposés.
1. Un carnet de présence aux cours d'orthophonie des étudiants inscrits dans un centre d'orthophonie.
2. Journal d'examen de l'expression orale et écrite.
3. Cartes vocales pour chaque enfant.
4. Plan général de travail méthodologique pour l'année académique.
5. Plan de travail à long terme pour l'année universitaire.
6. Plans de travail quotidiens (cours) pour chaque groupe d'étudiants.
7. Notes ou plans de cours détaillés.
8. Cahiers d'exercices et cahiers de tests.
9. Cahiers-agendas de cours particuliers de correction de la prononciation sonore (à disposition des étudiants).
10. Horaire des cours collectifs, certifié par le directeur de l'école ou l'inspecteur du département de l'éducation du district.
11. Passeport de la salle d'orthophonie, classeur des équipements, aides pédagogiques et visuelles situés dans la salle d'orthophonie.
12. Copies des rapports sur les travaux effectués au cours de l'année universitaire

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Travailler comme orthophoniste pendant les vacances scolaires

Orthophoniste plus // DES ARTICLES // Le cadre législatif// Travail d'un professeur orthophoniste pendant les vacances scolaires

Les vacances scolaires sont toujours remplies d'événements divers organisés et animés par les enseignants. Certains étudiants partent en vacances dans des camps, des maisons de vacances ou en excursion, c'est pourquoi les cours d'orthophonie ne sont pas dispensés pendant cette période. Pendant les vacances d'automne, l'enseignant-orthophoniste réalise une étude de l'état de la parole écrite des élèves de la 2e à la 4e année à partir du travail écrit.

Cela permet d’identifier les enfants dysgraphiques et de suivre les étudiants ayant déjà fréquenté un centre d’orthophonie. S'il y a des places libres dans le groupe présentant un trouble d'écriture, celui-ci est reconstitué avec de nouveaux étudiants. Pendant les vacances d'hiver, un professeur orthophoniste examine l'état de la parole écrite des élèves de 1re année à l'aide de cahiers et de cahiers.

De plus, il reconstitue l'équipement de la salle d'orthophonie avec les aides visuelles nécessaires, les tables pédagogiques, les affiches, etc., visite la salle d'enseignement et ses collègues pour échanger des expériences de travail, mène des conversations et des consultations pour les parents d'élèves étudiant en orthophonie. centre.

Un enseignant orthophoniste vérifie l'état de la parole orale des enfants qui viendront à l'école à l'automne, identifie les enfants présentant des troubles de la parole et fait une inscription appropriée dans leur dossier médical.

S'il existe d'autres orthophonistes dans le territoire scolaire (dans des établissements préscolaires ou une clinique pour enfants), alors pendant les vacances de printemps, il est conseillé de réaliser une association méthodologique entre les orthophonistes des centres d'orthophonie scolaires et les orthophonistes des établissements préscolaires pour élaborer des mesures assurer la continuité du travail des orthophonistes dans les établissements médicaux scolaires et préscolaires .

Pendant les vacances scolaires, l'enseignant-orthophoniste consulte, selon les besoins, les étudiants étudiant au centre d'orthophonie avec des médecins spécialistes (psychoneurologue, neurologue, oto-rhino-laryngologiste). Il convient de noter que la consultation d’un enfant chez un médecin spécialiste n’est possible qu’avec le consentement et en présence de l’un des parents ou d’une personne qui le remplace. Si les parents donnent leur consentement à la consultation, mais ne peuvent être présents lors de celle-ci, l'orthophoniste doit disposer d'une déclaration écrite selon laquelle les parents autorisent l'orthophoniste à montrer l'enfant à un médecin spécialiste (avec indication obligatoire du spécialiste).

Un professeur d'orthophonie peut profiter de ses vacances pour faire de la propagande orthophonique auprès des parents et de la population de la région.

Travail d'un professeur orthophoniste en juin

Juin est la période la plus propice pour améliorer le niveau professionnel des orthophonistes. Il est donc conseillé aux bureaux méthodologiques des districts (villes) et aux instituts de formation des enseignants d'organiser en juin des cours et des séminaires d'un mois pour échanger les meilleures pratiques. Des séminaires similaires peuvent être organisés par des orthophonistes seniors dans leurs domaines. Les orthophonistes peuvent assister à des séminaires organisés dans d'autres domaines.

Si dans la zone scolaire il n'y a pas d'établissements préscolaires d'orthophonie (ou de groupes d'orthophonie dans les jardins d'enfants de masse) et d'orthophoniste dans la clinique pour enfants du district, un enseignant-orthophoniste peut organiser des cours en juin avec les enfants qui s'inscriront dans les écoles, mais ont des problèmes de prononciation sonore et sont affectés à ce point d'orthophonie. Ces cours ont lieu soit à l'école maternelle à une heure convenue avec le directeur ou les enseignants du groupe, soit au centre d'orthophonie.

Un enseignant-orthophoniste peut animer des cours similaires de correction de la prononciation des sons auprès d'enfants déjà inscrits dans les premières années d'écoles rattachées à un centre d'orthophonie, pour lesquels des troubles de la prononciation des sons ont été constatés dès l'inscription.
De plus, l'admission des élèves en première année commence en avril. L'orthophoniste scolaire doit participer au recrutement des premières classes, en identifiant dès l'admission les enfants présentant des troubles du développement de la parole et, si nécessaire, en les orientant vers une consultation avec un spécialiste (psychoneurologue, neurologue, oto-rhino-laryngologiste).

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Répartition des horaires de travail d'un professeur orthophoniste

Orthophoniste plus // DES ARTICLES // Le cadre législatif// Répartition des horaires de travail d'un professeur orthophoniste

Examen du discours oral et écrit des étudiants

Les deux premières semaines de l'année scolaire (du 1er septembre au 15 septembre) sont réservées à la formation complète des groupes et sous-groupes qui étudieront au centre d'orthophonie au cours de l'année scolaire en cours. L'enseignant orthophoniste procède à un examen du discours oral des élèves de première année affectés au centre de parole et du discours écrit des élèves de la 2e à la 4e année, clarifie les listes de groupes pré-équipés par lui en mai de l'année scolaire précédente à partir de parmi les élèves de la 2e à la 4e année.

L’examen oral des élèves de première année se déroule en deux étapes. Au cours de la première semaine de septembre, l'enseignant orthophoniste procède à un examen préliminaire de la parole orale de tous les élèves admis en première année et identifie les enfants présentant certaines anomalies dans le développement de la parole. Parallèlement, il sélectionne les élèves qui ont besoin de cours correctionnels systématiques. Cela se fait le matin pendant les heures de classe.
Les enfants ayant besoin de séances d'orthophonie sont inscrits dans un centre d'orthophonie avec une liste

Au cours de la deuxième semaine de septembre, l'enseignant orthophoniste procède à un examen secondaire approfondi de la parole orale des enfants qu'il a sélectionnés pour les cours du centre d'orthophonie lors de l'examen préliminaire. Un examen secondaire approfondi de la parole orale des enfants est réalisé en salle d’orthophonie en seconde partie de journée, soit Après l'école. Les cours réguliers au centre d'orthophonie ont lieu du 16 septembre au 15 mai.

Les deux dernières semaines de mai (du 16 mai au 31 mai) sont réservées à l'examen du discours oral et écrit des élèves de la 1re à la 3e année dans le but de pré-constituer des groupes ayant des difficultés d'écriture et de lecture pour la nouvelle année scolaire.
Tout le travail d'organisation du professeur orthophoniste, effectué du 1er au 15 septembre et du 16 au 31 mai, est enregistré sur la page correspondante du registre des présences.

Travail correctionnel et éducatif

Avant le 15 septembre, l'enseignant orthophoniste termine l'examen de la parole orale et écrite des élèves, complète enfin les groupes et sous-groupes, détermine le nombre d'élèves pour les cours individuels et, sur cette base, établit un programme de cours et des plans à long terme pour travailler avec chaque groupe d'étudiants. La durée d'un cours collectif est de 40 minutes, la durée d'un cours individuel est de 20 minutes (basé sur : Lettre instructive du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail de un centre d’orthophonie dans un établissement d’enseignement général »).

Entre les cours en groupe, des pauses de 10 à 15 minutes sont autorisées, entre les cours en sous-groupe - 5 à 10 minutes. L'enseignant-orthophoniste peut profiter de ce laps de temps pour vérifier les travaux écrits réalisés par les élèves au cours du cours, enregistrer et analyser les erreurs commises, afin que lors de la planification du prochain cours, prévoir un travail de correction de ces erreurs, ainsi que d'autres travailler à sa discrétion : l'orthophoniste peut diriger un groupe d'enfants et les séparer en classes ou, à l'inverse, rassembler un groupe d'enfants (cela est parfois nécessaire dans les premiers mois de travail avec des élèves de première année), préparer un tableau ou poser des visuels et des documents pour la prochaine leçon, etc.

L'orthophoniste détermine le nombre d'heures de travail par jour en fonction du mode de fonctionnement des écoles rattachées au centre d'orthophonie (en une ou deux équipes), du nombre de groupes et sous-groupes, de la présence d'une antenne, etc.

Les cours avec les étudiants d'un centre d'orthophonie ont généralement lieu en dehors des heures de cours, en tenant compte des horaires d'ouverture de l'établissement d'enseignement. La correction de la prononciation des élèves de première année présentant des défauts phonétiques qui n'affectent pas les résultats scolaires, à titre exceptionnel, peut être effectuée pendant les cours (à l'exception des cours de langue russe et de mathématiques) (sur la base de : Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement général »).

Les étudiants qui ne participent pas aux groupes de jour prolongé viennent en cours depuis leur domicile. Les élèves qui fréquentent les groupes de jour prolongé sont envoyés par les enseignants de ces groupes aux cours d'orthophonie à tout moment prévu conformément à l'horaire des cours d'orthophonie. L'horaire doit être connu des enseignants et figurer dans chaque groupe de jour prolongé.

Les enseignants des groupes de jour prolongé n'ont pas le droit de détenir un enfant ou de ne pas lui permettre d'assister aux cours avec un orthophoniste en raison de l'achèvement immédiat de ses devoirs ou pour toute autre raison ; Un enseignant du primaire ne peut pas non plus décider de manière indépendante si son élève doit ou non suivre des cours d'orthophonie. Si un orthophoniste est confronté à des conflits de ce type, il signale les actions non autorisées de l'éducateur ou de l'enseignant au directeur de l'école et, en cas d'absence de mesures prises, à l'inspecteur du département de l'éducation.

La fréquence des cours collectifs et individuels est déterminée par la gravité du trouble du développement de la parole.
Les cours collectifs ont lieu :
- au moins trois fois par semaine - avec des élèves présentant des troubles de la lecture et de l'écriture dus à un sous-développement général de la parole ;
- au moins deux à trois fois par semaine - avec des élèves présentant des troubles de la lecture et de l'écriture dus à un sous-développement phonétique-phonémique ou phonémique de la parole ;
- au moins une à deux fois par semaine - avec des élèves présentant un défaut phonétique ;
- au moins trois fois par semaine - avec des élèves qui bégaient.

Des cours individuels ont lieu au moins trois fois par semaine avec des élèves présentant un sous-développement général de la parole du deuxième niveau selon R.E. Levina - défauts d'élocution causés par une violation de la structure et de la mobilité de l'appareil vocal (dysarthrie, rhinolalie) (basé sur : Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation de l' travail d’un centre d’orthophonie dans un établissement d’enseignement général »).