Qu’est-ce qu’un système éducatif alternatif ? Systèmes éducatifs alternatifs. Choisir la meilleure option

Les modèles d'éducation et d'éducation alternatives (modèles d'éducation alternative) sont des modèles qui démontrent à la fois les possibilités et les inconvénients de l'adaptation socio-pédagogique d'une approche éducative non égalitaire, interprétative, explicative, herméneutique et axée sur la personnalité. Citons-en quelques-uns.

Modèles d'éducation alternative et d'éducation dans les écoles créés conformément à la méthode du projet. Ce modèle d'« apprentissage programmé » et d'éducation vient des États-Unis (W. Kilpatrick), dans son cadre, les étudiants ont le droit de choisir librement les cours et d'ajuster le contenu des programmes éducatifs individuels. L'enseignant apporte une assistance à l'élève en tant qu'éducateur et tuteur-mentor. Le modèle d'éducation le plus populaire selon le système John Howard (États-Unis), le modèle dit PACE, un modèle d'avancement autonome programmé de l'élève le long des trajectoires de développement dites individuelles (avec avancement étape par étape et maîtrise de soi - de la race anglaise - step) dans les cours intégratifs. adaptation éducation alternative didactique

Modèle d'éducation alternative, correspondant au modèle didactique des jeux de rôle (Modèles éducatifs de jeux de rôle). En tant que valeur socioculturelle particulière qui doit être inculquée à la nouvelle génération, les enseignants étrangers mettent aujourd'hui particulièrement l'accent et valorisent particulièrement l'esprit d'équipe. On constate que les jeux de rôle contribuent au développement de cet esprit d’équipe, permettant aux étudiants de développer leurs capacités de communication. Un exemple frappant d'une telle pratique éducative est le Camp international de Korczak, qui assume en partie les fonctions d'éducation familiale compensatoire. Un type de pratique éducative des jeux de rôle est le modèle de jeux de simulation (imitation) (par exemple, résolution créative de conflits - théories et pratiques de résolution créative de conflits). Travail d'équipe - cette pratique socioculturelle donne le plus souvent des résultats optimaux dans la formation d'une communauté structurée d'enfants ou d'enfants-adultes ouverts, ce qui est important pour une adaptation culturelle plus complète et plus douce des enfants de différents groupes ethniques.

Les « nouvelles écoles » les plus célèbres dans le monde du XXe siècle comprennent les « communautés scolaires libres » - ce sont des internats organisés dans l'intérêt du libre développement, de l'interaction pédagogique et de la coopération entre enfants et adultes. Le plus célèbre et le plus populaire d’entre eux aujourd’hui est le modèle éducatif de Janusz Korczak. Les origines de ce modèle général d'éducation remontent au début du XXe siècle, lorsqu'a été constatée la crise des formes et des méthodes d'enseignement et d'éducation traditionnelles. Parallèlement à l’innovation pédagogique, de « nouvelles écoles » sont apparues, accordant une attention accrue à l’éducation morale, au travail manuel et à l’autonomie scolaire, comme pour poursuivre les idées énoncées par Robert Owen au début du XIXe siècle. L'enseignant enseignait toutes les disciplines académiques, de la première à la dernière année. Les parents ont été impliqués dans le processus d'apprentissage. Lors de l’évaluation des acquis d’apprentissage, seules les réalisations individuelles de chaque élève sont prises en compte. Le même type de modèles alternatifs d’éducation gratuite comprenait le modèle anthroposophique d’éducation des écoles dites Waldorf, largement développé par Rudolf Steiner et ses disciples. Pratiques éducatives des « Nouvelles Écoles » au Danemark sous la direction de N.F-S. Grundvig et H-M. Kolda (Friskole), en Angleterre sous la houlette de S. Reddy, en Allemagne (G. Litz) et en Belgique (O. Decroli), aux USA (D. Dewey) a repensé l'essence même de la position des étudiants dans le l’environnement scolaire, a donné de nouvelles significations à l’interaction pédagogique et à l’autonomie gouvernementale. Aujourd'hui, une branche très prometteuse des « Nouvelles Écoles » est devenue le modèle d'enseignement et d'éducation alternatifs. Ateliers Pédagogiques (Workshops - dans la tradition britannique, les Ateliers - ateliers - dans la pratique française de la Nouvelle École « les écoles nouvelles ») . Sous l'influence de J-P. Piaget, à l'initiative d'un groupe de personnalités de l'Éducation nationale (P. Colin, O. et A. Bassis, etc.), des années 1960 à nos jours, le mouvement social « Les écoles nouvelles » est actif en France, devenue un forum international testant de nouvelles formes culturelles et pratiques de formation (formation) et d'éducation (éducation). Un exemple est le modèle pédagogique des ateliers pédagogiques - ateliers, les ateliers. En même temps, la forme de mise en œuvre de cette pratique pédagogique n'est pas du tout une leçon, ni un événement pédagogique au sens habituel, mais ce qu'on appelle la 1ère démarche, rappelant la pratique pédagogique des activités créatives collectives (CTD) , mis en œuvre sous la forme d'un « événement » personnellement significatif, une « reconstruction » de la réalité pour tous les participants à l'interaction pédagogique.

Modèle de formation et d'éducation alternative Teach-in : « teach-in » (littéralement : « apprendre à l'intérieur »). Il s'agit d'un modèle d'éducation interprétative, de formation pédagogique, populaire depuis environ 1968-69 à la fois dans les écoles secondaires et dans la pratique des établissements d'enseignement supérieur aux États-Unis, en Grande-Bretagne, au Canada, en Australie, etc. une sorte de plateforme de discussion. C'est même une sorte d'analogue du « rassemblement éducatif » de l'école KTD 825 à Moscou pour une discussion libre sur des sujets d'actualité.

Modèle de formation et d'éducation dans le cadre du projet didactique d'analyse situationnelle (Etudes de cas). Ce modèle de formation à très forte composante pédagogique repose sur l'idée d'améliorer le système de formation pédagogique en appliquant des méthodes d'analyse de situations inhabituelles et atypiques, ou au contraire typiques et typiques. En tant que technologie spéciale pour la formation et l'éducation non seulement du personnel qualifié des entreprises et des organisations, mais également des étudiants et des écoliers, les études de cas impliquent des méthodes de socialisation et d'éducation orientées vers la pratique. Par exemple, le travail d'équipe - le travail d'équipe, c'est-à-dire le travail collectif et les activités qui dépassent la situation éducative immédiate, largement basés sur l'expérience quotidienne et l'observation des étudiants et des élèves. Depuis 1924, lorsque les études de cas ont été testées avec succès comme outil pédagogique à la Harvard Business School, elles sont devenues un modèle de jeux d'entreprise basés sur des exemples réels. Le but de cette pratique socioculturelle est que les écoliers, les étudiants et les spécialistes apprennent à voir des processus de typologie différente, mais totalement réductibles sur des bases générales, qu'il faut trouver. La commodité de cette approche en tant que pratique socioculturelle a été pleinement appréciée par les linguistes et les professeurs de langues étrangères. L’apparente « subjectivité » d’une langue étrangère en tant que discipline académique se traduit par une efficacité pédagogique maximale, précisément dans la logique des études de cas sur des sujets holistiques qui conduisent à un courant de pensée linguistique holistique et globale dans le processus d’éducation d’une « personnalité linguistique ».

Modèle d'éducation gratuite dans le système de Maria Montessori. Base anthropologique et pédagogique de la pédagogie de l'enseignante italienne, philosophe, docteur Maria Montessori. L'enseignement gratuit est l'idée fondamentale de ce système, qui assure ses principes de base : concentration de l'attention, sensibilité, développement de la motricité fine et fine des élèves de l'école primaire, les préparant à un développement ultérieur.

Le modèle d'enseignement gratuit dans les écoles de « deltaplane » (Grande-Bretagne, États-Unis) était également axé sur les idées de libre développement de l'enfant. Les élèves ont le droit de choisir des cours selon un horaire flexible et variable, d'apprendre à travailler et à vivre en micro-groupes (cette option d'enseignement dans le cadre du modèle de méthode de projet est appelée apprentissage coopératif, apprentissage coopératif). La liberté de l'étudiant présuppose la possibilité d'étudier à un rythme individuel et dans les matières qu'il a choisies. L'interaction au sein du groupe d'étude s'effectue sur la base d'une communication intensive entre étudiants de tous âges. Au début de chaque mois, l'étudiant reçoit une tâche d'apprentissage et la réalise à sa discrétion ; il a le droit de choisir des laboratoires, des salles de classe selon un horaire flexible et variable et d'y travailler de manière autonome. Les inconvénients d'un deltaplane comprennent une libéralisation excessive des formes de contrôle pédagogique sur les réalisations des étudiants, l'unilatéralité, les lacunes et l'incomplétude des connaissances acquises et la formation d'une intelligence sociale face à des exigences socioculturelles modernes de plus en plus complexes.

Modèle d’éducation alternative et d’éducation « Écoles Ouvertes ». Les écoles ouvertes ont vu le jour au Royaume-Uni au début des années 1970. Ce modèle d’éducation a en fait aboli la forme d’enseignement en classe et a complètement abandonné les programmes. Dans une telle école, il n'y a aucun horaire traditionnel, les cours vont au-delà de la forme de cours, se transformant en une sorte de « journée intégrée » utilisant un certain nombre de modèles (c'est-à-dire de pratiques éducatives) de « déscolarisation de la communauté scolaire » (c'est-à-dire c’est ainsi que les idées du « terrain d’entraînement » sont mises en œuvre). Par exemple, les idées d'« apprentissage ouvert » ont été testées sous forme d'expérimentations : « la ville comme école » et « l'école sans murs » (Royaume-Uni, États-Unis). Le modèle « Classes de Neige » (France) est une rencontre des enfants avec la nature, la vie quotidienne et la vie à la montagne pendant les vacances, sous la direction d'un enseignant. Le modèle « Sea Classes » résout les mêmes problèmes pédagogiques dans les voyages fluviaux et maritimes : dans la pratique nationale de l'enseignement complémentaire, leur analogue sont les populaires Youth Clubs, clubs pour jeunes marins.

Modèle de formation et d'enseignement alternatifs - Expédition (à visée pédagogique, pédagogique) ou : Site d'essai. Il s'agit d'une pratique éducative populaire, d'un modèle de tourisme culturel ou écologique, populaire dans les collèges aux États-Unis (et maintenant dans plusieurs pays européens, par exemple en Italie ou en France). Ce modèle implique la participation à des expéditions scientifiques spécialisées dirigées par des chercheurs universitaires. Le sujet de ses activités est généralement l'écologie, l'archéologie, la paléontologie, les sciences du paysage, l'ethnographie et le folklore. Dans la communauté éducative des États-Unis, une grande importance éducative est attachée à la familiarisation avec les reliques du patrimoine national, lieux mémorables de l'histoire américaine.

Ainsi, en résumant certains des résultats de l'examen des modèles alternatifs de formation et d'éducation, nous pouvons noter les conditions socio-pédagogiques suivantes pour leur adaptation ultérieure à la théorie et à la pratique de l'éducation étrangère et nationale :

Il s'agit de la modernisation de la salle de classe et du système de cours avec la pédagogisation des derniers moyens techniques, formes et opportunités d'apprentissage en réseau et à distance.

Il s'agit d'une intégration socio-pédagogique à part entière des systèmes d'enseignement scolaire et d'enseignement extrascolaire (supplémentaire).

Et, enfin, il s'agit de la traduction d'objectifs socioculturels à grande échelle dans le langage de tâches pédagogiques prometteuses (par exemple, il est nécessaire d'expliquer comment des modèles spécifiquement alternatifs de formation et d'éducation d'étudiants d'âges différents peuvent promouvoir des processus socioculturels d'intégration de l'espace éducatif, le rendre continu, compatible dans les effets et les résultats éducatifs, variablement (multi-niveaux et adaptatif).

L'une des tâches principales que se fixent les établissements d'enseignement secondaire (gymnases, lycées, etc.) comme alternatives aux écoles d'enseignement général se résume à l'intégration dans le système universitaire. Cela se traduit par l'ajustement des programmes d'études, axés sur une meilleure préparation à l'entrée et aux études dans une université. Pour atteindre cet objectif, le cadre méthodologique et méthodologique est en cours d'ajustement. La discorde qui caractérise ce processus nécessite l'élaboration de principes à partir desquels il serait possible d'évaluer dans quelle mesure le niveau des revendications des systèmes éducatifs alternatifs correspond à l'objectif affiché. C'est ce qui dicte le sujet de l'article, destiné à décrire les principaux contours de la stratégie du processus éducatif, afin de comprendre les buts et objectifs dont il est nécessaire de partir de la situation qui s'est développée dans l'enseignement secondaire moderne.

Cette situation peut être généralement caractérisée par les caractéristiques suivantes : – l'impossibilité de revenir au modèle traditionnel (soviétique) en raison de sa crise la plus profonde. À savoir : l’incohérence totale du « produit final » avec l’idée moderne d’une personne instruite et cultivée, des méthodes dépassées axées sur la production de masse et – en conséquence – une dévaluation complète des valeurs de l’éducation ; – le caractère insatisfaisant des alternatives proposées, notamment : un éclectisme de fond, la volonté de changer la qualité de l'enseignement en « attachant » des cours au choix aux matières principales, des discordes méthodologiques et – par conséquent – ​​l'incohérence méthodologique des ersatz de modèles proposés .

Remarques générales

Les caractéristiques des alternatives disponibles peuvent être résumées comme suit :

• un « caractère négativiste prononcé, fondé sur le déni du modèle avec son totalitarisme, sa standardisation et son impersonnalité » ;
• accent mis sur la diversité des formes ; les modèles proposés, en règle générale, ne prétendent pas être universels ;
• se concentrer sur une approche individuelle; le déni de l'esprit collectiviste dans l'éducation ;
• orientation vers une société stratifiée avec un accent sur le facteur intellectuel déterminant ;
• en outre, en complétant la professionnalisation par une somme de valeurs culturelles, en nourrissant l’intelligence au sens traditionnel du terme russe.

Modèles éducatifs

Selon laquelle de ces caractéristiques est prise comme base, nous pouvons conditionnellement imaginer des types idéaux de modèles éducatifs.

• Type "Kulturträger". La formation d'individus appelés à former une couche culturelle qui développera les valeurs spirituelles de la société et contribuera à leur préservation (la « couche d'ozone » de la culture).

La formation d'une population étudiante se fait selon certains critères spécifiés, par exemple en ciblant l'étudiant sur la valeur de l'éducation en tant que telle. Le personnel enseignant est formé de personnes formées en sciences humaines, axées non sur les valeurs de la profession, mais sur les valeurs de la culture, non pas sur les besoins sociaux, mais culturels.

Le processus éducatif sera construit sur un principe académique, proche du modèle d'un gymnase classique.

• École professionnelle. Formation d'un spécialiste, développant des compétences professionnelles «dès le plus jeune âge». L’objectif est davantage axé sur les besoins sociaux et la mode. La population étudiante est constituée en fonction des intérêts. Les enseignants sont des spécialistes et des professionnels restreints. Le processus éducatif repose sur un profil clair de programmes et une hiérarchie rigide de matières (selon l'ancienne typologie, cela rappelle la division entre un gymnase classique et une véritable école).

2. Sur une base méthodologique

• Type d'informations. L'accent est mis ici sur le professionnalisme des enseignants travaillant selon des programmes clairement définis. L’étudiant est une banque de données potentielle, un « vaisseau à remplir ». Un système strict de test de l'assimilation des connaissances ; l'étudiant est « formé » dans certaines matières.
• Type didactique. L’objectif est d’éduquer une personnalité socialement adaptative. Formation d'une personne hautement morale et citoyenne à travers l'exemple personnel de l'enseignant, accent mis sur l'assimilation des valeurs culturelles et spirituelles.

3. Sur une base méthodologique (modèles AS)

• Type de mécénat. Concentrez-vous sur le résultat d’apprentissage, qui agit comme la somme des connaissances et des normes acquises. Le processus de diffusion à sens unique, l'autorité inconditionnelle de l'enseignant et la soumission de l'élève. Le processus éducatif est « post-figuratif » : les personnes âgées enseignent aux plus jeunes.
• Type conversationnel. L'accent est mis sur le processus éducatif dont le but est la réalisation de soi de l'étudiant. Parité soulignée dans les relations enseignant-élève. Caractère « cofiguratif » de l’apprentissage : dialogue significatif, libre échange d’opinions.

La typologie proposée revêt une importance décisive pour le développement d'une conception spécifique du processus éducatif. A savoir, conformément aux motifs proposés, il est nécessaire de résoudre un groupe de problèmes : substantiels (QUOI), méthodologiques (QUOI) et méthodologiques (COMMENT). Cela signifie à son tour choisir entre les écoles expérimentales et normales. Une école expérimentale s'entend comme un établissement d'enseignement axé sur la mise en œuvre adéquate de l'un des modèles idéaux, en ignorant les autres. L'objectif de l'école expérimentale est le développement significatif d'un modèle idéal et sa mise à l'épreuve dans un processus éducatif spécifique.

Une école normale au sens traditionnel du terme ne peut pas être identifiée avec une véritable école polyvalente moderne. Il faut le comprendre comme l'incarnation de la synthèse de modèles idéaux. Sans faire de l’expérimentation un objectif, elle l’utilise dans le cadre du processus pédagogique comme outil méthodologique auxiliaire.

Un tel choix n'est possible qu'avec une évaluation adéquate de la situation réelle, puisque la mise en œuvre du modèle idéal dépend directement de ce dont nous disposons.

La plupart des établissements d'enseignement nouvellement créés (lycées et gymnases), tels qu'ils existent aujourd'hui, représentent une certaine approximation d'une école normale avec des éléments d'expérience spontanée. En d’autres termes, il s’agit d’un ensemble de matières renforcées et élargies grâce à l’adaptation des programmes d’enseignement général. Les connaissances, compétences et aptitudes acquises sont supérieures à la norme de l'État, même si le modèle perd en termes de cohérence et d'intégration. Le point positif, cependant, est que l’expérimentation n’est pas le but ici.

Dans cette situation, la tentative la plus raisonnable semble être celle de synthétiser des modèles idéaux basés sur les idées d’une école normale dans sa version traditionnelle.

Modèle d'école normale

Ainsi, une école normale dans sa version classique est volontairement proposée. Le but idéal de l’éducation est le développement du jugement.

Il s’agit de l’idéal classique des Lumières, qu’il ne faut pas confondre avec l’idéal de la révolution culturelle (« pas un seul analphabète »), qui n’a pas encore été surmonté.

Étant innée, la capacité de juger en même temps ne signifie pas la possession égale de celle-ci. Ainsi, la réalisation de cet idéal présuppose le caractère élitiste de l'établissement d'enseignement proposé.

Qu'est-ce que la faculté de jugement ? La capacité de juger est la capacité de juger ce qui relève de l’horizon cognitif de l’individu. Un bon jugement, quant à lui, signifie la capacité de donner une ÉVALUATION ESTHÉTIQUE, ÉTHIQUE et COGNITIVE, guidée par les capacités analytiques et synthétiques de l’esprit.

L'ÉVALUATION ESTHÉTIQUE présuppose un jugement de goût développé, c'est-à-dire la capacité d'évaluer la réalité dans les catégories de beauté.

L'ÉVALUATION ÉTHIQUE présuppose un impératif moral acquis personnellement : la capacité d'évaluer la réalité en termes de bien et de mal.

L'ÉVALUATION COGNITIVE contient des aspects pragmatiques et théoriques. Le point pragmatique est la possibilité d'une évaluation du point de vue du bénéfice (intérêt pratique) ; point théorique - la capacité d'évaluer les connaissances du point de vue de la vérité et de la fausseté (la capacité de penser correctement).

Tout phénomène est soumis à ce type d'évaluation ; Le but de la réalisation de l'idéal est d'éduquer l'individu à la capacité d'évaluer de manière différenciée le monde dans lequel il vit. C'est la capacité non seulement d'être dans ce monde, mais aussi de s'élever mentalement au-dessus, de le comprendre ainsi que de la place que vous y occupez, de vous considérer à la fois dans le monde et dans le monde pour vous-même. C'est aussi la capacité d'évaluer vos idées à ce sujet, de les corréler et de les intégrer dans un système. C'est ce qu'on peut appeler la réflexivité de la pensée, qui distingue une personne cultivée de la personne moyenne et donne à cette dernière une idée adéquate des moyens de faire face à la réalité environnante.

La mise en œuvre de cet idéal suppose une division claire de l'horizon cognitif en une composante de contenu et COMMENT organiser ce contenu, alors que dans l'éducation moderne la deuxième composante n'est quasiment pas prise en compte. Ainsi, lors de la résolution de problèmes de fond, l'ensemble des connaissances en tant que tel doit être complété par une idée des modalités d'organisation structurelle de ces connaissances.

Cet idéal permet de synthétiser les modèles ci-dessus. Cultiver la capacité de juger est une base suffisante pour une telle synthèse, ce qui signifie finalement :

1. La formation d'un étudiant à orientation professionnelle est complétée par la liaison de diverses matières dans l'intégrité d'un seul champ culturel et sémantique, et la valeur pratique du savoir se combine avec la valeur intrinsèque du savoir en tant que tel.
2. L'image d'un étudiant en tant que personne largement informée se conjugue avec l'image d'une personnalité harmonieusement développée - une personne capable non seulement de briller par son érudition, mais également d'être responsable de ses actes.
3. L'enseignant, traditionnellement perçu comme porteur et transmetteur de savoir, agit ici à la fois comme un camarade senior et comme un interlocuteur avec lequel on peut parler sur un pied d'égalité.

Idéalement, le concept est conçu à la fois pour une structure claire du processus éducatif et pour un degré élevé de variabilité des méthodes d'enseignement spécifiques. L'avantage du modèle proposé dans le système éducatif intégré « ÉCOLE-UNIVERSITÉ » est évident. En effet, la maîtrise des méthodes d’organisation des connaissances augmente considérablement le potentiel de l’apprenant, qui est capable de les organiser de manière autonome. Le slogan « ils enseignent à l’école, ils apprennent eux-mêmes à l’université » acquiert dans ce cas un contenu très spécifique. La seule question est de savoir ce qui est enseigné à l’école, et ici l’accent doit sans aucun doute être mis sur l’enseignement de la capacité d’apprendre par soi-même.

À systèmes pédagogiques alternatifs (technologies) dans la pédagogie étrangère comprennent : la pédagogie Waldorf de R. Steiner, la technologie du travail libre de S. Frenet, la technologie d'atelier, le système pédagogique (technologie d'auto-développement) de M. Montessori, la technologie Dalton, etc. Tous ces systèmes pédagogiques sont nés à le début du XXe siècle s'inscrit dans la lignée des idées de la pédagogie réformiste en guise de protestation contre la pédagogie traditionnelle avec son isolement de la vie, son intellectualisme excessif dans l'enseignement et sa limitation de l'activité et de l'indépendance des étudiants.

Base philosophique nouvelle pédagogie il y avait de nouvelles orientations philosophiques de cette époque : anthroposophie, existentialisme, pragmatisme etc. Ils se caractérisent par une nouvelle compréhension de l'essence de l'homme en tant qu'unité de principes corporels, mentaux et spirituels. La base méthodologique des nouvelles idées en pédagogie comprenait également les idées suivantes : a) le rejet de la pression autoritaire sur l'individu dans diverses sphères de la vie ; b) assurer la liberté de choix moral combinée à la responsabilité de celui-ci ; c) développement de la libre communication.

La base de la pédagogie de la réforme était constituée de trois approches alternatives:

Une approche de la personnalité de l’enfant comme étant unique par sa nature et ayant droit au développement individuel. Un enfant a un énorme potentiel inépuisable, qui ne se réalise que dans des conditions favorables ;

Une approche d'organisation d'une école qui prend en compte la santé de l'enfant, son désir de connaissance, le développement de ses capacités créatives et son désir de pleine réalisation ;

Approche de l'école comme système ouvert à la vie publique.

Diverses formes d’activités de vie des enfants (communautés entretenant des relations humanistes, coopératives scolaires, etc.) ont contribué au développement de l’estime de soi, du respect des droits d’autrui, de l’acquisition de la compréhension mutuelle et du dialogue avec les autres.

Considérons d'une manière générale les systèmes pédagogiques de R. Steiner, M. Montessori, S. Frenet.

Philosophe allemand, enseignant R. Steiner (1861-1925) s'appuyant sur ses enseignements anthroposophiques, créa un mouvement culturel et éducatif international appelé "Pédagogie Waldorf" (du nom de l'usine Waldorf-Astoria, pour les enfants des ouvriers de laquelle la première école Waldorf a été ouverte à Stuttgart en 1919).

Du point de vue de l’anthroposophie, l’homme est un petit cosmos et le cosmos est un grand homme. Le monde, la nature, l'histoire sont le reflet exact de l'homme, et l'homme est une synthèse du monde, de la nature, de l'histoire en miniature. R. Steiner a créé son système pédagogique basé sur une compréhension de l'essence de l'homme comme une synthèse de quatre parties principales : la physicalité, la pensée, les sentiments et la volonté. Toutes ces parties de l’être humain se développent différemment selon les âges. Le processus de formation et d'éducation dans une école Waldorf repose sur la connaissance des lois de ce développement.

L'idéal pédagogique de l'école Waldorf est l'éducation d'une personne intégrale et harmonieusement développée. Par conséquent, le programme des écoles Waldorf repose sur l'idée d'harmonie dans le développement de l'intellect, des sentiments et de la volonté. Cela s'exprime dans une combinaison raisonnable de disciplines théoriques, de cours pratiques (travail du métal et du bois, tissage, reliure, forge, etc.) et de disciplines artistiques. Une particularité de l'école Waldorf est le principe (méthode) de l'immersion, qui est mis en œuvre dans le système des « époques éducatives » : la première moitié de la journée à l'école est consacrée à la « leçon principale » - une discipline, le cours dont est étudié pendant une période de 3-4 semaines. Le milieu de la journée est consacré à l'étude de deux langues étrangères, la musique, la peinture, l'eurythmie (l'art du mouvement exécuté en harmonie avec la musique et la parole). La dernière partie de la journée scolaire est l'apprentissage d'un métier, le travail manuel. Un principe important de la pédagogie Waldorf est « d’abord l’artistique, puis l’intellectuel ». Les objectifs de l'éducation esthétique sont servis par l'environnement et l'architecture de l'école.

La figure clé d'une école Waldorf est l'enseignant (professeur de classe), qui enseigne toutes les matières de la 1re à la 8e année, veille au développement intellectuel et spirituel de la personnalité de chaque élève et établit des liens forts et amicaux avec les parents. Conformément au principe d'autonomie créative, l'enseignant agit non sur la base de consignes, mais sur la base d'une compréhension de l'essence de l'enfant. L'enseignant a donc la possibilité de se réaliser de manière créative.

L'école ne dispose pas d'un système de notation traditionnel ; il est remplacé par les caractéristiques des étudiants, qui présentent leurs réussites, leur assiduité et leurs perspectives. Chaque élève est libre d'évoluer selon ses capacités.

Un principe important de la pédagogie Waldorf est également le principe de l'autonomie gouvernementale. Diverses instances collégiales d'autonomie scolaire sont créées : des conférences hebdomadaires, une association scolaire, un conseil de parents et d'enseignants, etc.

Il existe actuellement plus de 500 écoles de ce type dans le monde. Les enseignants Waldorf sont spécialement formés lors de séminaires pédagogiques dans les écoles Waldorf (3-4 années d'études).

M. Montessori (1870-1952), éminent médecin, philosophe et enseignant italien, a également eu une influence significative sur le développement de la théorie et de la pratique pédagogiques du XXe siècle. En analysant le système éducatif scolaire de son époque, Montessori est arrivée à la conclusion que « tout système éducatif scolaire nuit au développement normal de l’enfant ». Elle a décidé de construire sa théorie pédagogique basée sur l'observation du comportement des enfants, de leurs besoins et de leurs intérêts. Le désir de connaissance, de découverte de soi et d’indépendance est inhérent à l’enfant dès le début. Par conséquent, « il est nécessaire d’exclure l’interférence des adultes dans le processus naturel du développement de l’enfant ». La tâche de l'enseignant est uniquement de faciliter et de diriger ce développement.

Principes de pédagogie M. Montessori sont : la liberté, l’individualité, l’indépendance, l’intérêt. Par exemple, elle comprenait la liberté comme la liberté de croissance et de développement d'un enfant. L’individualité est le chemin de l’enfant vers l’indépendance et l’autosuffisance. La devise de la pédagogie Montessori est : « Aide-moi à le faire moi-même » - c'est ainsi qu'un enfant s'adresse à un adulte. La principale règle de travail d’un enseignant Montessori est : « Attendez et regardez ». L’enseignant doit être capable d’observer patiemment et pendant longtemps le processus de développement de l’enfant.

Votre pédiatre. M. Montessori a mis en œuvre le concept dans la « Maison des Enfants » qu’elle a créée (1907). Une grande importance est accordée à l'éducation physique et sensorielle dans le système pédagogique Montessori : éducation des organes sensoriels et développement de la motricité. Elle a développé une série de matériel didactique qui répond au désir spontané de bouger de l’enfant.

Montessori croyait que le développement des capacités motrices et sensorielles contribue au développement général, émotionnel et de la parole de l'enfant. Le matériel didactique est conçu pour développer chaque zone des sens. Il s'agit de divers cubes, cylindres, corps de formes, épaisseurs, hauteurs, volumes variés, de cadres pour exercices de fixation, de laçage, de nouage, etc., de planches et morceaux de tissu plus ou moins rugueux, de bruits divers, de cloches, d'appels. , écheveaux de laine colorée, etc. Il s'agit également de matériel mathématique, de matériel pour le développement de la parole, de préparation à l'écriture, de matériel pour l'enseignement des sciences naturelles (spatiales), etc.

Montessori appelait les activités d’un enfant avec du matériel didactique des « leçons ». L'enfant a la possibilité de mener des activités indépendantes, la liberté de choisir le matériel et les actions qui l'utilisent, ainsi qu'un rythme d'apprentissage individuel. Agissant de manière autonome, il acquiert diverses compétences ; apprend à se fixer un objectif et à trouver des moyens de l'atteindre, à contrôler ses erreurs ; apprend à comparer, à penser de manière indépendante, à faire preuve d'attention, etc.

A l’époque moderne, les idées de M. Montessori connaissent une renaissance. Il existe de nombreuses écoles primaires Montessori en Allemagne et aux Pays-Bas. Les "Centres Montessori" organisent des séminaires pour les enseignants de divers pays du monde, incl. en Biélorussie. Les idées de M. Montessori sont popularisées par l'Association Internationale Montessori, qui a le statut consultatif auprès de l'UNESCO.

Avec nom S.Frénet (1896-1966) est associé à la modernisation de l'école française dans les années 30. XXe siècle. En créant son système pédagogique, Frenet est parti du fait que chaque enfant est un individu unique. Par conséquent, il faut accepter la nature de l’individu telle qu’elle est, sur la base de ses débuts sains. Après avoir fondé son concept pédagogique sur le besoin naturel de l'enfant de comprendre le monde qui l'entoure, S. Frenet identifie conditionnellement trois étapes de l'activité de la vie de l'enfant : « l'exploration par le toucher » (jusqu'à deux ans l'enfant est élevé en famille) ; « période d'installation » (de deux à quatre ans, des « réserves d'enfants » sont organisées pour les enfants) ; « période de travail » (de 4 à 14 ans, l'enfant est élevé et scolarisé à l'école maternelle et primaire).

Selon Frenet, toutes les activités éducatives des enfants devraient être organisées de telle manière qu'ils doivent agir de manière indépendante, expérimenter, explorer, classer, prendre la bonne décision et conclure par essais et erreurs. Les méthodes de « tâtonnement expérimental » permettent d'identifier différents types d'intelligence chez les enfants : la capacité d'effectuer un travail manuel ; capacités artistiques; état d'esprit pratique ; le don d'un scientifique (la capacité d'élaborer des constructions théoriques) ; le don d'une personnalité publique (orientation socio-politique). À cet égard, une fonction importante de l’école est de soutenir les capacités individuelles de chaque enfant et de créer un environnement approprié à son développement. L’une des particularités des études à l’école S. Frenet est l’organisation du travail de chaque élève dans le cadre des activités de l’ensemble du groupe, d’âges différents.

En alternative à l'école traditionnelle existante, Frenet a proposé et mis en œuvre un projet d'école primaire à classe unique. Elle se caractérisait par : la proximité avec la nature, la modernisation des locaux scolaires (au lieu des salles de classe, un système d'ateliers spécialisés pour le travail physique), le manque de devoirs, de notes et de programmes.

À l’école, les enfants étaient engagés dans différents types de travaux : travaux des champs, forge et menuiserie, élevage, tissage, filage, couture, économie domestique, design, mécanique et bases du commerce. De plus, les enfants participaient aux activités socialement utiles du village et correspondaient avec leurs pairs. L’école, selon Frenet, doit « adapter au maximum l’individu… aux exigences de la vie en société ».

La réalisation de cet objectif a également été facilitée par les nouveaux moyens matériels de formation et d'éducation proposés par S. Frenet. Il s’agit d’abord de l’imprimerie et des « textes libres » qui y sont associés. Les textes libres étaient de courts essais dans lesquels les enfants parlaient de leur famille, de leurs projets, de leurs amis, etc. L'enseignant a sélectionné les meilleurs d'entre eux pour que les enfants en discutent et fassent des ajustements et des ajouts. Les textes étaient ensuite imprimés à l’imprimerie de l’école et utilisés comme supports pédagogiques. Au lieu des manuels scolaires traditionnels qui, selon Frenet, excluent la possibilité d'un apprentissage individualisé, l'école a utilisé un système de fiches spéciales contenant du matériel pédagogique sur un sujet ou une tâche spécifique (texte pour un exercice de grammaire, un problème d'arithmétique, des questions sur géographie, etc.). Les fiches étaient numérotées et systématisées par sujet ou sujet complexe. Chaque élève, avec l'aide de l'enseignant, a compilé un certain jeu de cartes pour sa classe. Cela lui a permis d'étudier le matériel pédagogique à un rythme individuel, en tenant compte de son intérêt cognitif.

Il convient de souligner que le système de S. Frenet se caractérise par une planification claire du processus éducatif. L'enseignant planifie le travail pour chaque classe pendant un mois. Sur la base de ce plan, chaque élève, en collaboration avec l'enseignant, élabore un plan hebdomadaire individuel, qui reflète tous les principaux types de son travail. Selon G.K. Selevko, la technologie du travail libre de S. Frenet se caractérise également par des caractéristiques telles que le manque de discipline édifiante, l'élaboration de normes communautaires par les enfants eux-mêmes ; la présence d'une communauté d'enfants et d'adultes, la participation des enseignants à la résolution de problèmes communs ; prise en compte des progrès personnels grâce à l’évaluation mutuelle des enfants et des enseignants.

Nous nous familiariserons avec d’autres systèmes et technologies pédagogiques alternatifs au fur et à mesure que nous étudions des sujets connexes.

Résumé

Dans l'histoire de la pédagogie, l'évolution des conceptions sur le processus pédagogique est passée de la différenciation voire de l'opposition de l'enseignement et de l'éducation jusqu'à la compréhension de leur unité objective au XIXe siècle. Dans les travaux des scientifiques et des enseignants modernes, diverses approches pour comprendre le processus pédagogique holistique ont été décrites, mais ils conviennent tous qu'il n'est possible de révéler l'essence du processus pédagogique holistique que sur la base de la méthodologie. approche systématique. Conformément à cette approche, le système pédagogique peut être étudié en statique et en dynamique. Dans le premier cas, la structure du système pédagogique est représentée par quatre composantes interconnectées : les enseignants et les étudiants en tant que sujets du système pédagogique, le contenu de l'éducation et les ressources matérielles. Le système pédagogique en dynamique est un processus pédagogique.

Il existe différents types de systèmes pédagogiques qui diffèrent non pas par leurs caractéristiques essentielles, mais par leur finalité, leurs caractéristiques d'organisation et de fonctionnement. Le système pédagogique le plus général est un système public d'éducation (éducation), remplissant l'ordre social de la société. Ses sous-systèmes sont toutes des institutions sociales qui remplissent des fonctions éducatives et sont unies dans le système éducatif. Le sous-système principal est l'école d'enseignement général.

Le processus pédagogique est défini par les chercheurs comme une interaction spécialement organisée entre les enseignants et les étudiants, visant à résoudre des problèmes de développement et d'éducation. Sa structure comprend des composants cible, contenu, activité et ressource. Le processus pédagogique est contradictoire. Il remplit des fonctions pédagogiques, éducatives et de développement. Ses principales propriétés : systématicité, intégrité, double face, détermination, relation avec d'autres processus sociaux.

La caractéristique essentielle du processus pédagogique est l'interaction pédagogique en tant qu'activité coordonnée des sujets du processus pédagogique pour atteindre des objectifs communs (résultats) de l'éducation. Le processus pédagogique peut être considéré comme une sorte de chaîne de situations pédagogiques interconnectées. La situation pédagogique, corrélée à la finalité de l'activité et aux conditions de sa mise en œuvre, constitue la tâche pédagogique, qui constitue l'unité principale du processus pédagogique.

Il existe trois grands groupes de tâches pédagogiques : stratégiques, tactiques, opérationnelles. La résolution de tout problème pédagogique se déroule en quatre étapes : la formulation d'un problème pédagogique ; concevoir des options et choisir la solution optimale ; mise en œuvre pratique du plan pour résoudre le problème ; analyse des résultats de la solution.

Les systèmes pédagogiques de l'auteur sont basés sur des approches, des idées, des principes, des contenus, des méthodes, des moyens et des formes non traditionnels du processus pédagogique. Des exemples de systèmes pédagogiques originaux sont les écoles de droit d'auteur nationales (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, A.N. Tubelsky, L.V. Tarasov, etc.) et étrangères (R. Steiner, M. Montessori, S. Frenet, etc.).

Questions et tâches pour la maîtrise de soi

1. Retracez l'évolution historique des idées des enseignants sur le processus pédagogique.

2. Définir la notion de « système pédagogique ».

3. Donner une description des principales composantes du système pédagogique, en le considérant en statique et en dynamique.

4. Donnez des exemples de différents types de systèmes pédagogiques.

5 . Décrire le système pédagogique d'une école moderne.

6 . Dessinez un schéma de la structure du processus pédagogique.

7. Quelles fonctions sont mises en œuvre dans le processus pédagogique ?

8. Prouver que les contradictions sont le moteur du processus pédagogique. Donnez des exemples de contradictions et expliquez le mécanisme de leur impact sur le développement de la personnalité.

9. Quelle est l’intégrité du processus pédagogique ? Quelles autres caractéristiques du processus pédagogique sont associées à sa nature holistique ?

10 . Définir la notion d’« interaction pédagogique ». Prouver que c'est essentiel

caractéristiques finales du processus pédagogique ?

11. Expliquer le sens des termes « situation pédagogique » et « tâche pédagogique ».

12. Quel est l'algorithme (les étapes) pour résoudre un problème pédagogique ?

13 . Nommez les caractéristiques communes des systèmes pédagogiques alternatifs (originaux).

14. Décrivez l'un des systèmes pédagogiques alternatifs (de l'auteur).

1. Afonina, G.M. La pédagogie. Cours magistraux et séminaires / G.M. Afonina ; édité par O.A. Abdoullina. – Rostov n/a : « Phénix », 2002. –C. 25-33 ; p. 65-81.

2. Kodjaspirova, G.M. Pédagogie : manuel. pour les étudiants éducation établissements prof. éducation / G.M. Kodjaspirova. - M. : Humanitaire. éd. Centre VLADOS, 2003. - P. 56-64 ; p. 97-101.

3. Pédagogie : théories pédagogiques, systèmes, technologies : manuel. pour les étudiants plus haut et mercredi péd. cahier de texte établissements / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Chiyanov [et autres] ; édité par S.A. Smirnova. - M. : Centre d'édition « Académie », 2003. – P. 60-63 ; pages 68 à 76 ; P.80-89.

4. Technologies pédagogiques : un manuel pour les étudiants des spécialités pédagogiques ; sous la rédaction générale CONTRE. Koukouchina. - Rostov n/d : Centre d'édition « MarT », 2002. – 233-237.

5. Puyman, S.A. La pédagogie. Dispositions de base du cours / S.A. Puyman. – Minsk : TetraSystems, 2001. - P. 75-83.

6. Selivanov, V.S. Fondamentaux de la pédagogie générale. Théorie et méthodes d'éducation : manuel. aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte établissements / éd. VIRGINIE. Slasténine. - M. : Centre d'édition « Académie », 2000. – Chapitre IV.

7. Slastyonine, V.A. Pédagogie / V.A. Slastenin, I.F. Isaïev, E.N. Chiyanov ; édité par VIRGINIE. Slasténine. - M. : Centre d'édition « Académie », 2002. – Ch. 9 ; pp. 371-372.

8. Smirnov, V.I. Pédagogie générale : manuel / V.I. Smirnov. - M. : Logos, 2002. –

9. Snopkova, E.I. Systèmes et technologies pédagogiques : aspect pratique : méthode pédagogique. allocation / A.E. Snopkova. – Mogilev : Université d’État de Moscou. Les AA Kuleshova, 2004. – P. 62-74.

10. Stefanovskaya, T.A. Pédagogie : science et art. Cours magistral / T.A. Stefanovskaïa. – M. : Maison d'édition « Perfection », 1998. - P.120-139.

Dans votre dictionnaire pédagogique

Système pédagogique - un ensemble de composantes interdépendantes (enseignants et étudiants, leurs objectifs, méthodes d'activité, contenu de l'éducation, ressources matérielles) caractérisant l'essence de l'activité pédagogique, unies par l'objectif commun de fonctionnement et l'unité de gestion, agissant en interaction avec l'environnement comme un phénomène intégral.

Système pédagogique de l'école moderne - un système ciblé et auto-organisé, dont les sous-systèmes sont les sous-systèmes didactiques et éducatifs, ainsi que la sphère de communication professionnelle et libre de tous les participants au processus pédagogique.

Système pédagogique de l'auteur (école) – système pédagogique ( établissement d'enseignement), qui s'appuie sur des approches, des idées, des concepts, des principes, des technologies non traditionnels conçus par l'auteur (scientifique, directeur d'école, personnel enseignant, etc.).

Processus pédagogique – il s'agit d'une interaction spécialement organisée (séquence d'actions) entre enseignants et étudiants, visant à résoudre des problèmes de développement et d'éducation.

Interaction pédagogique est l'activité coordonnée des sujets du processus pédagogique pour atteindre Buts communs(résultats) l'éducation, pour résoudre des problèmes pédagogiques spécifiques.

Situation pédagogique - un certain état du processus pédagogique qui résulte de l'interaction des enseignants et des étudiants au cours d'une période de temps spécifique.

Tâche pédagogique - situation pédagogique, corrélée à la finalité de l'activité de l'enseignant et des élèves et aux conditions de sa mise en œuvre.

Matériel pour « insertions dans les marges ou dans le texte »

La pédagogie est une science qui étudie l'émergence, l'existence et la disparition (« mort ») des systèmes pédagogiques en tant que processus historique naturel (V.P. Bespalko).

« …il n'y a pas de société où différents systèmes pédagogiques n'existent pas et ne fonctionnent pas en parallèle » (E. Durkheim).

« …le principal avantage d'un professeur de gymnase est qu'il sait éduquer les élèves dans sa matière. Mais pour cela, les étudiants doivent être complètement ses élèves et il doit les connaître et les conduire lui-même vers le but visé (K.D. Ushinsky).

Le processus pédagogique n'est pas seulement le transfert de quelque chose de l'un à l'autre, ce n'est pas seulement un médiateur entre les générations... L'essence du processus pédagogique de l'intérieur réside dans l'auto-développement de l'organisme... (P.F. Kapterev ).

« Le développement de l'enfant, et après lui le processus pédagogique, est un mouvement continu en avant, exigeant des efforts toujours nouveaux, en premier lieu de l'enfant lui-même » (P.P. Blonsky).

Une personne n'est pas élevée en plusieurs parties, elle est créée synthétiquement par la somme totale des influences auxquelles elle est exposée. Par conséquent, un moyen individuel peut toujours être à la fois positif et négatif ; le moment décisif n'est pas sa logique directe, mais la logique et l'action de l'ensemble du système de moyens, harmonieusement organisé (A.S. Makarenko).

Un enfant se développe en étant élevé et formé, mais il ne se développe pas, n'est pas élevé et n'est pas formé. Cela signifie que l’éducation et l’enseignement font partie du processus même du développement de l’enfant et ne se construisent pas uniquement par-dessus (S.L. Rubinstein).

Là où il n'y a pas d'influence pédagogiquement justifiée, aucune interaction pédagogiquement appropriée n'est créée (N.E. Shchurkova).

« Dans notre école, tout est basé sur ce que montrent les enfants. Nous avons suivi l'enfant et il nous a expliqué comment organiser et construire une école » (M. Montessori).

« C’est donc la principale chose dont nous devons nous souvenir. Le premier est l’intérêt de l’enfant, qui l’amène à se concentrer sur ses études. Deuxièmement, la coopération des enfants, dont la base inestimable est la diversité des âges. Troisièmement, l’existence de l’instinct humain d’autonomie, qui conduit à la discipline et à l’ordre. Et tout cela constitue la base de l’organisation d’une école dans ma direction » (M. Montessori).

La nouvelle vie de l'école repose sur les principes de coopération, c'est-à-dire que les élèves, ainsi que les enseignants, ont le droit de gérer la vie et les activités de l'école (S. Frenet).

La formation et l’éducation sont interconnectées. Enseigner, éduquer. Éduquer, enseigner - c'est l'intégrité du processus éducatif (V.A. Karakovsky).

Le système éducatif de toute école moderne contient non seulement le passé sous la forme d'idées individuelles, de traditions et de relations établies, mais aussi l'avenir. L’avenir s’insère le plus souvent dans le tissu vivant du système sous forme d’innovations (V.A. Karakovsky).

Travailler avec un enfant est un processus de résolution d'un nombre incalculable de problèmes pédagogiques de différents types, classes et niveaux (Yu.P. Sokolnikov).

Réfléchissons ensemble

je. Analysez les situations ci-dessous. Sont-ils pédagogiques ?

Si la réponse est oui, traduisez la situation en problème pédagogique et résolvez-la à l'aide d'un algorithme de résolution de problème pédagogique.

1 . L'enfant crie fort en courant dans les pièces : « Voiture, voiture ! Il ne retrouve pas sa voiture et, regardant expressivement ses parents, continue de leur réclamer le jouet perdu...

2. Le téléphone sonne et il s'avère que c'est quelqu'un à qui vous ne voulez pas parler. La façon de procéder?

3 . Katya va à l'école par une froide matinée d'automne, vêtue seulement d'une veste.

«Mettez votre manteau», dit la mère. – Cette veste est trop légère pour ce temps.

Je ne veux pas ! - la fille répond...

4. Tanya est une étudiante exemplaire et modeste. Elle écrit bien des essais dans lesquels elle parle de manière sublime de valeurs telles que l'humanité, le respect des autres, la sensibilité, la gentillesse. Mais ensuite elle est rentrée à la maison. Il appelle avec exigence et grogne en même temps :

Tu t'es endormi, ou quoi ?!

Puis il commence à frapper à la porte. Une mère alarmée ouvre la porte :

Tanya, est-ce vraiment possible de frapper comme ça ?

Quoi, tu es sourd ?

Jetant sa mallette sur le canapé, la jeune fille se précipite vers la cuisine.

Vous n'avez pas encore lavé votre jean ? – vient de là sa voix rauque et colérique.

Je n’ai pas eu le temps, ma fille, je ne me sens pas bien.

Tu es toujours comme ça...

5. Vous avez un travail avec un salaire fixe. Au bout de deux mois, votre employeur décide de vous verser un salaire inférieur. Que ferez-vous?

6. Natasha est une étudiante timide. Elle est excitée et se sent gênée lorsqu'elle répond, donc enseigner n'est pas facile pour elle. Tous les élèves de chaque matière pendant une certaine période peuvent avoir plusieurs notes, mais Natasha n'en a aucune...

7. À l'université, Tanya s'est liée d'amitié avec des camarades de classe qui fument. Elle est aussi progressivement devenue accro à la cigarette. Sa mère a remarqué plus d'une fois comment ses amis fument...

8. L'enseignant avait prévu de commencer le cours en discutant des résultats des devoirs. Cependant, il s'est avéré que les étudiants ne l'ont pas terminé...

II. Êtes-vous d'accord avec l'affirmation des enseignants selon laquelle aucune interaction pédagogique avec un élève n'est possible sans prendre en compte les caractéristiques de sa motivation ? Justifiez votre réponse.

III. Remplissez le tableau en sélectionnant dans la liste des actions de l'enseignant et des élèves celles qui correspondent à une étape précise du processus pédagogique.

1.Créer des conditions pédagogiques favorables et mettre en œuvre diverses mesures pour stimuler les activités des écoliers. 2. Planifier le développement du processus pédagogique. 3. Fixation d'objectifs. 4. Identifier les écarts par rapport à ce qui était précédemment prévu et en déterminer les raisons. 5. Organisation du feedback, ajustement en temps opportun des activités conjointes. 6. Explication et acceptation des buts et objectifs des activités à venir. 7. Analyse finale des résultats obtenus. 8. Diagnostic des conditions. 9. Interaction pédagogique utilisant certaines méthodes, moyens et formes. 10. Identification des erreurs dans l'organisation du processus pédagogique et de leurs causes. 11. Prévisions des réalisations. 12. Conception de mesures pour éliminer les erreurs.

IV. Le célèbre scientifique-enseignant N.E. Shchurkova conseille aux enseignants de respecter la règle suivante, à son avis, la plus simple dans leurs activités professionnelles : « Ne vous occupez pas de résoudre la situation - exprimez seulement votre attitude face à la situation, et les enfants la résoudront eux-mêmes.

Dans quelle mesure pensez-vous que cette règle est efficace ? Justifiez votre réponse. Donne des exemples.

V. L’intégrité du processus pédagogique semble-t-elle faire défaut dans l’enseignement des matières de votre spécialité ? Comment?

Proposez des moyens de mettre en œuvre en classe le potentiel pédagogique inhérent aux matières académiques de votre spécialité.

VI. Parcourez les documents des périodiques pédagogiques (journaux, magazines) au cours des cinq dernières années et déterminez la popularité des systèmes et technologies pédagogiques alternatifs (auteurs) en République de Biélorussie. Donne des exemples.

C'est intéressant

1. L'interaction pédagogique se construit selon un certain algorithme, déterminé par les propriétés mentales de l'élève :

prise en compte de l'état des sujets d'interaction (postures ? expressions faciales ? contre-actions ? tenue vestimentaire ? nature de la réaction à l'apparition de l'enseignant, etc.) ;

ouvrir le sujet à la communication (adresse, salutation, sourire, intonation, tenue vestimentaire et gestes de l'enseignant) ;

renforcement positif adressé au sujet (proclamation de la dignité des enfants avec lesquels l'enseignant interagit) ;

complicité du sujet dans l'expression active de son « je » (conseils, instructions cachées, question sur le besoin d'aide, paiement anticipé) ;

interaction substantielle avec le sujet (répartition des pouvoirs dans une affaire, suivi de l'avancement des travaux, volonté de corriger les erreurs, montrer et offrir aux enfants des moments de totale indépendance, etc.) ;

gratitude adressée au sujet (« I-message », expression d'opinion sur le résultat du travail, mots de gratitude) ;

projection de l'interaction ultérieure avec le sujet (soulignant les côtés positifs et faibles du travail effectué, exprimant l'espoir d'une correction future, communiquant l'anticipation joyeuse d'une future rencontre).

(D'après : Shchurkova, N.E. Pédagogie appliquée de l'éducation : manuel / N.E. Shchurkova. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2005. - P. 331-332).

2. De nombreux enseignants tentent d'imaginer l'école (le système pédagogique) du futur. Des chercheurs étrangers ont caractérisé cinq scénarios futurs possibles :

Scénario 1. Une école qui enseigne. Sa tâche principale est d’amener le plus grand nombre d’étudiants possible à une solide maîtrise des connaissances de base. Une telle école utilisera à la fois des méthodes d'enseignement traditionnelles éprouvées et les dernières technologies pédagogiques qui ont prouvé leur efficacité dans la pratique. Une telle école-laboratoire se concentrera sur l’enseignement. La fonction d’élever les enfants et de développer leur sphère émotionnelle incombe à la famille, à l’église, aux institutions culturelles et sanitaires, avec lesquelles l’école développera des relations étroites.

Scénario 2. Ecole sélective. Elle sera construite sur le principe d’une stricte différenciation. Elle se concentrera sur les étudiants capables de maîtriser la matière la plus complexe. Ce scénario s'oppose aux tendances égalitaires dans l'organisation et les activités de l'école. Cela peut satisfaire les plus ardents défenseurs de la « promotion individuelle » dans le contexte d’une société hautement compétitive.

Scénario 3. L'école dans le système socioculturel. Une telle école s’efforcera d’établir une relation dialectique optimale entre l’enseignement et l’éducation. Elle doit assurer l'épanouissement individuel de chaque étudiant et former des citoyens conscients et responsables de la société future.

Scénario 4. Ecole technologique. Il se concentrera sur l’utilisation généralisée et généralisée des supports pédagogiques techniques non seulement modernes, les plus récents, mais également futurs. En conséquence, le processus éducatif se déroulera non pas tant à l’école que devant l’écran de télévision à la maison et dans des centres éducatifs dotés d’immenses banques de données. Le concept même d’« école » deviendra conditionnel. Le rôle de l’enseignant va également changer radicalement. Il aura les compétences nécessaires pour utiliser des équipements complexes de diverses manières.

Scénario 5.École différenciée. Il se caractérise par un système d'enseignement scolaire flexible à tous les niveaux, prenant en compte la diversité des capacités, des inclinations et des intérêts des élèves. Pendant toute la durée des études, chaque étudiant est systématiquement suivi, un système d'orientation efficace fonctionne, et ouvre ainsi de larges possibilités de choix des différents domaines d'études, ce qui élimine à la fois une sélection forcée stricte et une concurrence malsaine entre les étudiants. Chaque étudiant a son propre programme, qui comprend l'acquisition obligatoire des connaissances de base nécessaires. L'apprentissage s'effectue à un rythme individuel, en utilisant les méthodes les mieux adaptées aux caractéristiques de la personnalité d'un élève donné. Le scénario prévoit la possibilité d'un système de différenciation plus strict, incluant l'organisation d'un grand nombre de profils de formation, prenant en compte les inclinations individuelles des étudiants et les besoins de la société (professionnalisation précoce). Pour réduire le risque de faire un mauvais choix de profession, de réelles opportunités de réorientation sont offertes en fonction de l'évolution des intérêts et des inclinations. (D'après : Wulfson, B.L. L'espace éducatif d'Europe occidentale du 21e siècle : un modèle pronostique / B.L. Wulfson // Pédagogie. – 1994. – N° 2. – P. 103-112.)

De nombreux parents arrivent à la conclusion qu’une école polyvalente moderne n’est pas exactement ce dont leur enfant a besoin. Que le système éducatif actuel n’est pas toujours capable de développer une personnalité. Mais la question demeure : quelles sont les options ? Et il existe plusieurs options, de la plus douce à la plus drastique.

1. La transition de l’enfant vers des études externes.
2. Transfert de l'enfant vers un autre type d'école (lycée, collège, écoles alternatives).
3. La transition de l’enfant vers l’enseignement à domicile sans avoir besoin de passer des examens et de recevoir un certificat ou, simplement, de vivre avec ses parents.

Externat- il s'agit de la procédure de réussite aux examens des cours d'une école secondaire complète pour les personnes qui n'y ont pas étudié (externes). Autrement dit, l'enfant vient à l'école uniquement pour passer des examens. Comment il a travaillé et avec qui ne devrait inquiéter personne. Moins : vous devrez toujours passer des examens selon le même programme scolaire.

École alternative et méthodes d’éducation alternatives.
Malheureusement, dans l'espace post-soviétique, même le concept même d'« école alternative » semble blasphématoire à nos enseignants certifiés, et les exemples de telles écoles se comptent sur une main...

Malgré les nombreux aspects positifs des écoles alternatives, on ne peut s'empêcher de constater que les principes de base de leur système éducatif sont très mal combinés avec le domaine normatif de l'éducation de masse. Par conséquent, aussi longtemps que le système actuel existera, il est peu probable que les écoles alternatives puissent survivre sous la forme d'une institution, mais uniquement sous la forme d'un partenariat à but non lucratif réunissant des entrepreneurs individuels engagés dans des activités individuelles d'enseignement du travail (article 48 du la loi « sur l’éducation »). Cette activité n'est pas autorisée et ne relève pas de nombreux actes juridiques réglementant le travail des établissements d'enseignement. Ce qui, en principe, ne peut pas vraiment effrayer les parents, puisque même aujourd'hui, aucune école alternative ne délivre de documents scolaires délivrés par l'État...

Presque tout le monde comprend qu'étudier à l'école ne garantit pas un apprentissage complet, qu'un diplôme (de l'enseignement supérieur) ne garantit pas un poste élevé et un salaire important, qu'il est bien plus important d'apprendre à un enfant à trouver des informations en cas de besoin, et non pour le garder longtemps dans sa tête. Et beaucoup sont prêts, pour que leur enfant ne soit pas soumis à une castration créatrice, et en plus, apprenne également l'indépendance, à l'envoyer dans une école alternative. Mais pour faire le bon choix, vous devez vous familiariser avec les options offertes par ces écoles.

Voici quelques-uns des plus célèbres :

Options occidentales :

Système scolaire Montessori , bien qu’un système scolaire agréé qui traite les élèves comme des « apprenants indépendants », n’en soit pas moins essentiellement un système de maternelle dans la mesure où il ne couvre que les enfants jusqu’à l’âge de six ans. On peut donc parler des principes utilisés dans la pédagogie Montessori, mais on ne peut pas parler du fonctionnement réel des écoles...

Système éducatif Waldorf - également une école de type « américaine ». Il s’agit du mouvement non religieux le plus important et qui connaît la croissance la plus rapide au monde, avec 800 écoles dans plus de 30 pays. A noter qu'il n'existe pas de manuels scolaires à proprement parler dans les écoles Waldorf : tous les enfants disposent d'un cahier d'exercices, qui devient leur cahier d'exercices. Ainsi, ils écrivent leurs propres manuels, reflétant leurs expériences et ce qu’ils ont appris. Les niveaux supérieurs utilisent des manuels pour compléter le travail des leçons de base. Les écoles Waldorf en Russie ne se trouvent que dans quelques grandes villes (Moscou, Saint-Pétersbourg, etc.). Il existe également des inconvénients - les enseignants ordinaires fréquentent souvent ces écoles pour un « long rouble », après avoir légèrement ajusté leur expérience de travail dans une école ordinaire. Le résultat est des critiques comme celle-ci :

- Sans aucun doute, au départ, la pédagogie Waldorf contenait de nombreuses idées bonnes et bénéfiques. Le centre ici est l'enfant lui-même, la révélation de ses capacités créatrices, le développement de ses talents naturels. Cependant, l’expérience de ma fille à l’école Waldorf n’a pas été un succès. Dans la pédagogie Waldorf, beaucoup, sinon la totalité, dépend de l’enseignant. En l’absence de programme rigide et de manuels scolaires, l’enseignant devient le seul pont entre l’enfant et les connaissances et compétences que l’élève doit maîtriser. Et ici, le professionnalisme de l’enseignant est mis en avant, et surtout, son amour et son souci pour les enfants. Je dis avec amertume que dans notre cas il n'y avait ni le premier, ni le deuxième, ni le troisième. Un an plus tard, nous avons déménagé dans une école ordinaire, ce que nous ne regrettons pas du tout. Lorsque vous envoyez votre enfant dans cette école, lisez-en davantage sur les bases de l'anthroposophie, demandez-vous si vous l'acceptez, si votre enfant l'acceptera. Et surtout, regardez dans les yeux du professeur : y a-t-il assez d’amour en eux… Margarita Andreevna, mère de Vika, 8 ans

Écoles gratuites. Un exemple frappant au Royaume-Uni est celui de Summerhill.

La Summerhill School a été fondée en 1921 par Alexander Neill et existe toujours aujourd'hui. Les principes les plus importants sont la liberté des enfants et leur autonomie gouvernementale.
C'est ce qu'Alexander Neil lui-même a écrit dans son livre « Summerhill - Education with Freedom » :
"Summerhill est probablement l'école la plus heureuse du monde. Nous n'avons pas d'écoles buissonnières et les enfants ont rarement le mal du pays. Nous n'avons presque jamais de bagarres - les querelles sont, bien sûr, inévitables, mais j'ai rarement vu des bagarres comme celles auxquelles j'ai participé. en tant que garçon, j'entends rarement les enfants crier, car les enfants libres, contrairement aux enfants réprimés, n'ont pas de haine qui nécessite d'être exprimée, et l'amour est nourri par l'amour, c'est l'acceptation des enfants, et cela est essentiel. car "Vous ne pouvez pas être du côté des enfants si vous les punissez ou les grondez. Summerhill est une école où un enfant sait qu'il est accepté."

Long métrage "Summerhill School" / Summerhill (épisodes 1,2,3 et 4, Royaume-Uni, 2008)

Un analogue d'une école de type "gratuite" en Russie - École Shchetinine.

Ce type d'école se caractérise par le principe de l'internat : pendant leurs études, les enfants vivent séparément de leurs parents, ce qui peut ne pas convenir à tout le monde.

Options nationales pour les écoles alternatives :

Parc-École Miloslava Balobana

Il y a trois positions fondamentales dans le Parc : le rejet des cours obligatoires, le même âge dans l'éducation et la quasi-totalité des notes. Idéalement, aucun certificat ni note n’est nécessaire.

School-Park est un système éducatif (le nom complet est « Parc éducatif des studios ouverts »), dont l'auteur est le célèbre professeur de russe Miloslav Aleksandrovich Balaban. Ses tests expérimentaux ont été réalisés sur deux sites expérimentaux fédéraux : sur la base de « l'École de l'autodétermination » de Moscou et sur la base des écoles n° 95 et 19 d'Ekaterinbourg. Actuellement, le projet « parc scolaire » est en cours d'exécution. mis en œuvre à Kiev sous la direction de Yaroslav Kovalenko.

A l’école du parc, tous les types de certification (sauf la certification finale, qui reste obligatoire) sont remplacés par une synthèse des réalisations personnelles de l’élève dans les studios ; Ces curriculum vitae ne sont pas évaluatifs et ne calibrent pas les réalisations personnelles par rapport à une échelle standard. La certification finale est réalisée conformément à la loi sous les formes traditionnelles. Les résultats des tests expérimentaux du système éducatif de l'école du parc entre 1993 et ​​2007 montrent que les diplômés de l'école du parc réussissent les procédures de certification finale standard et poursuivent leurs études.

École primaire selon les méthodes de V.I. Zhokhov

Caractéristiques du système Zhokhov :

Ne contredit pas les normes éducatives fédérales de la Fédération de Russie.

Basé sur le programme scolaire traditionnel, mais adapté aux besoins de l'enfant pour BOUGER, PARLER et JOUER.

L'apprentissage est GRATUIT et sain.

Aucun effet sur le subconscient.

Rythme de travail élevé, qui correspond à la vitesse de réflexion des enfants de cet âge.

Les changements dans la composition des classes ne sont pas autorisés. Parce que selon la méthode de Jokhov, les élèves de première année terminent le programme de 1re année en septembre et au début de la 2e année, ils terminent tout le programme de l'école primaire.

Il n’y a AUCUN LAGGADS dans les classes. Même si un enfant n’a pas compris quelque chose du premier coup, il le soutiendra et ne le qualifiera jamais.

L'aide et l'INSCRIPTION sont ENCOURAGÉES dans les cours. Les enfants peuvent s'apprendre, s'entraider, vérifier. En se transmettant des connaissances, les enfants apprennent un principe merveilleux : si vous pouvez l'expliquer à quelqu'un d'autre, alors vous le comprenez vous-même.

Selon le système de Jokhov, les enfants suivent le programme scolaire ordinaire, les cours se déroulent simplement « selon des règles différentes ».

Un élève normal de première année est une créature qui court et crie. Il faut absolument bouger et crier. Ceci est nécessaire pour une croissance complète.

Jokhov V.I.

Vidéo sur la technique de V.I. Zhokhov :

Méthodes d'enseignement des classes primaires par Vladimir Filippovich Bazarny :

Le système Bazarny est utilisé dans la République de Komi, dans le territoire de Stavropol, dans certaines écoles de Moscou, Moscou, Yaroslavl, Tambov, dans les régions de Kaluga, du Tatarstan, du Bachkortostan et de Khakassie. Le programme a été approuvé par le ministère de la Santé de la Fédération de Russie en 1989.

Rester assis longtemps à un bureau et un stress visuel important affectent de nombreux élèves dès la première année sous la forme d'une vision affaiblie et d'une courbure de la colonne vertébrale. Au fil du temps, la myopie d’âge scolaire se développe, la posture se dégrade et le développement physique ralentit.

Les recherches de Bazarny ont montré que la position du corps de l'élève moyen, avec la poitrine pliée et appuyée contre le bureau, peut provoquer des symptômes d'angine de poitrine dès la 20e minute de la leçon. Fixer cette position pendant une longue période contribue à la déformation de la poitrine et à l'affaiblissement des muscles du diaphragme, ce qui entraîne des changements pathologiques dans le cœur.

Par ailleurs, V.F. Bazarny a réfuté l’opinion dominante selon laquelle la tête d’un écolier penchée sur un cahier est une conséquence d’une mauvaise vue. Le scientifique a montré qu'au début, l'étudiant incline instinctivement la tête en lisant et en écrivant, puis, au fil du temps, on observe une diminution de l'acuité visuelle. Autrement dit, selon Bazarny, la myopie est secondaire et est le résultat du « syndrome de la tête basse et inclinée ».

L'une (mais pas la seule) caractéristique distinctive de la méthode de Bazarny est que les écoliers se lèvent périodiquement de leur pupitre et passent une partie de la leçon aux pupitres - des tables spéciales avec une surface inclinée, sur lesquelles les élèves travaillent debout. Ce mode de fonctionnement a montré une grande efficacité dans la prévention de la myopie et des troubles posturaux. Et ce ne sont pas les seuls avantages de la technique Bazarny.

Les écoliers debout se sentent plus libres, leurs épaules sont détendues, le diaphragme n'est pas comprimé par le couvercle du bureau, ce qui ne perturbe pas le fonctionnement normal des systèmes respiratoire et circulatoire, permettant ainsi un meilleur apport à tous les organes, y compris le cerveau.

Sur le plan psycho-émotionnel, travailler debout à un pupitre permet aux écoliers de ne pas se sentir seuls dans les moments difficiles du cours et contribue à favoriser un sentiment d'entraide. Les élèves en cours sont plus actifs, indépendants, plus confiants en leurs capacités et manifestent un plus grand intérêt pour l'apprentissage.

Plus de matériel sur le système Bazarny : lire l'article détaillé À quel point l'école est paralysante

Vidéo sur la technique de Bazarny : Sauvons les enfants - sauvons la Russie

Enseignement à domicile

Mais certains parents vont encore plus loin et, devenus hérétiques aux yeux du système éducatif, retirent complètement leurs enfants de l'école, c'est-à-dire les transfèrent à l'enseignement à domicile. Qu'est-ce qui motive ces rares fous qui n'avaient pas peur d'assumer l'entière responsabilité de la vie de leurs enfants, qui n'avaient pas peur de la paperasse et des obstacles bureaucratiques et de la persuasion furieuse des autres, sans parler de leurs proches ? Et vraiment, comment peut-on même vivre dans notre monde sans école, acquérir des connaissances, apprendre à communiquer avec les gens, obtenir un bon emploi prestigieux, construire une carrière, gagner de l'argent décent, subvenir à ses vieux jours... et ainsi de suite. en avant ?

Depuis 1991, les établissements d'enseignement privés sont autorisés à ouvrir en Russie. La Charte de l'Association russe de l'éducation non publique a été adoptée. Pour obtenir l'autorisation d'ouvrir une école privée (école maternelle, université, etc.), délivrée par le ministère de l'Éducation, il est nécessaire de présenter un ensemble de documents obligatoires (le concept de formation et d'éducation, le programme et la charte du établissement, informations sur la composition du personnel enseignant, attestation de fonds pour les établissements d'entretien). En fonction de l'orientation et du contenu de leur travail, les établissements d'enseignement privés peuvent être divisés en plusieurs types :

Privilégié, dans lequel une éducation de haute qualité est dispensée à un prix très élevé ;

Pour les enfants qui ont besoin de conditions particulières d'apprentissage et de développement individuel, qui s'adaptent mal, supportent difficilement la réglementation stricte de leur comportement et de leurs activités, ainsi que le rythme intense de l'établissement éducatif ; des enfants surdoués qui ont besoin d'une atmosphère particulière pour se développer et d'un programme de formation spécial.

Une nouvelle tendance dans le développement du système éducatif russe a été l'émergence de ce qu'on appelle établissements d'enseignement non traditionnels, écoles publiques alternatives, jardins d'enfants. Les établissements d'enseignement non traditionnels se caractérisent par des caractéristiques telles que la spécificité des objectifs et du contenu de l'éducation ; le volontariat lorsque les parents et leurs enfants choisissent une institution d'une certaine orientation ; une relative indépendance administrative; une atmosphère particulière et un climat moral qui contribuent à une meilleure adaptation de l'enfant et à son développement multiforme.

Les établissements d'enseignement alternatifs comprennent certains gymnases et lycées qui ont choisi leur propre profil et modèle d'éducation (gymnase linguistique de Moscou avec une étude approfondie de l'anglais et d'autres langues étrangères, y compris les langues anciennes ; école-lycée de médecine et de philosophie de l'Université d'État de Moscou du nom M.V. Lomonossov, etc.).

Les établissements d'enseignement alternatif sont également les jardins d'enfants et les écoles R. Steiner, ou ce qu'on appelle les écoles Waldorf, sur le modèle duquel fonctionnent les établissements d'enseignement dans 25 pays du monde, dont la Russie. Créé au début des années 20. XXe siècle Basé sur des enseignements religieux et philosophiques (anthroposophie), le concept pédagogique de Rudolf Steiner (1861-1925) visait au développement spirituel de la personnalité de l'enfant, révélant ses capacités à l'aide d'exercices spéciaux. Le cœur du concept d’éducation est constitué par les activités professionnelles, artistiques et théâtrales de l’enfant. Il n’existe pas de programmes, de programmes ou de manuels stables dans une école Waldorf ; Il n'y a pas de réglementation stricte de la vie des étudiants. Les enfants étudient sans notes et n’ont aucune crainte d’être expulsés ou de redoubler. Les familles d'élèves sont activement impliquées dans le travail des écoles Waldorf.

Un autre exemple d'éducation non traditionnelle est l'école Maria Montessori (1870-1952). Dans cette école, l'objectif principal de l'éducation est de former une personne responsable de ses actes, capable de tirer des conclusions et de prendre de manière autonome des décisions non conventionnelles dans des situations difficiles. La base de l’interaction d’un enfant avec un enseignant est la règle : « Aide-moi à le faire moi-même ». Une place importante dans le processus éducatif est accordée au travail de l’enfant avec le matériel didactique de M. Montessori, organisé selon le principe de l’autodidactisme.

Le travail avec les enfants dans les établissements d'enseignement nationaux, qui se multiplient partout (jardins d'enfants tatars, arméniens, juifs à Moscou, Saint-Pétersbourg, école chrétienne « Cœur pur », etc.), est caractérisé par le caractère anticonformiste. Ces institutions mettent en œuvre les idées et les traditions de l'éducation nationale dans leur travail, dispensent un enseignement dans leur langue maternelle et présentent aux gens la culture, l'histoire et la religion du peuple.

Les établissements d'enseignement alternatifs, complétant et élargissant le cadre du système éducatif public, offrent de grandes opportunités pour choisir un modèle de formation et d'éducation. Cependant, l'opinion publique des pays où se développe des établissements d'enseignement non étatiques craint que la création de tels établissements ne contredise pas les principes de démocratisation de l'éducation ou qu'ils ne deviennent un facteur de stratification de la société.