فن آوری های آموزشی مدرن در موسسات آموزشی پیش دبستانی

در حال حاضر، تیم های آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی به شدت در حال معرفی فن آوری های نوآورانه در کار خود هستند. بنابراین، وظیفه اصلی مربیان پیش دبستانی است- انتخاب روش ها و اشکال سازماندهی کار با کودکان، فن آوری های آموزشی نوآورانه که به طور مطلوب با هدف توسعه شخصی مطابقت دارد.

فن آوری های آموزشی مدرن در آموزش پیش دبستانی با هدف اجرای استانداردهای دولتی آموزش پیش دبستانی است.

یک جنبه اساسی در فناوری آموزشی، موقعیت کودک در فرآیند تربیت و آموزش، نگرش بزرگسالان نسبت به کودک است. یک بزرگسال در برقراری ارتباط با کودکان به این موقعیت پایبند است: "نه در کنار او، نه بالای او، بلکه با هم!". هدف آن کمک به رشد کودک به عنوان یک فرد است.

امروز ما در مورد فن آوری های آموزشی و استفاده موثر آنها در یک موسسه پیش دبستانی صحبت خواهیم کرد. ابتدا بیایید به یاد بیاوریم که خود اصطلاح «تکنولوژی» به چه معناست.

فن آوری - این مجموعه ای از تکنیک های مورد استفاده در هر کسب و کار، مهارت، هنر (فرهنگ لغت توضیحی) است.

تکنولوژی آموزشی - این مجموعه ای از نگرش های روانشناختی و تربیتی است که مجموعه و طرح خاصی از اشکال، روش ها، روش ها، روش های آموزشی، وسایل آموزشی را تعیین می کند. این یک ابزار سازمانی و روش شناختی فرآیند آموزشی است (B.T. Likhachev).

امروزه بیش از صد فناوری آموزشی وجود دارد.

الزامات اساسی (معیارهای) فناوری آموزشی:

مفهومی بودن

ثبات

قابلیت کنترل

بهره وری

تکرارپذیری

مفهومی بودن - تکیه بر یک مفهوم علمی معین اعم از توجیه فلسفی، روانشناختی، آموزشی و اجتماعی-آموزشی برای دستیابی به اهداف آموزشی.

ثبات - فن آوری باید تمام ویژگی های سیستم را داشته باشد:

منطق فرآیند،

اتصال قطعات آن

تمامیت.

قابلیت مدیریت - امکان تعیین هدف تشخیصی، برنامه ریزی، طراحی فرآیند یادگیری، تشخیص گام به گام، ابزارها و روش های مختلف به منظور تصحیح نتایج.

بهره وری - فن آوری های مدرن آموزشی که در شرایط خاص وجود دارد باید از نظر نتایج مؤثر و از نظر هزینه بهینه باشد و دستیابی به استاندارد معینی از آموزش را تضمین کند.

تکرارپذیری - امکان استفاده (تکرار، بازتولید) فناوری آموزشی در مؤسسات آموزشی، یعنی. فن آوری به عنوان یک ابزار آموزشی باید تضمین شود که در دست هر معلمی که از آن استفاده می کند، صرف نظر از تجربه، طول خدمت، سن و ویژگی های شخصی او، مؤثر باشد.

ساختار فناوری آموزشی

ساختار فناوری آموزشی شاملسه قسمت :

بخش مفهومی اساس علمی فناوری است، یعنی. ایده های روانشناختی و تربیتی که در پایه و اساس آن گذاشته شده است.

محتوا - اینها اهداف کلی، خاص و محتوای مطالب آموزشی هستند.

بخش رویه ای - مجموعه ای از اشکال و روش های فعالیت های آموزشی کودکان، روش ها و اشکال کار معلم، فعالیت های معلم در مدیریت فرآیند جذب مواد، تشخیص فرآیند یادگیری.

پس بدیهی است: اگر سیستم خاصی ادعا می کند که چنین استفن آوری ، باید تمام الزامات ذکر شده در بالا را برآورده کند.

تعامل همه موضوعات فضای آموزشی باز (کودکان، کارمندان، والدین) موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس فناوری های آموزشی مدرن انجام می شود.

فن آوری های آموزشی مدرن شامل :

فن آوری های صرفه جویی در سلامت؛

فناوری طراحی

فناوری تحقیق

فناوری اطلاعات و ارتباطات؛

فن آوری های شخصیت محور؛

مجموعه فناوری پیش دبستانی و مربی

تکنولوژی بازی

تکنولوژی TRIZ و غیره

فناوری های صرفه جویی در سلامت

هدف فن آوری های صرفه جویی در سلامتی این است که به کودک فرصتی برای حفظ سلامتی، شکل گیری دانش، مهارت ها و عادات لازم برای یک سبک زندگی سالم ارائه دهد.

فن آوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت شامل تمام جنبه های تأثیر معلم بر سلامت کودک در سطوح مختلف - اطلاعاتی، روانی، انرژی زیستی است.

در شرایط مدرن، رشد انسان بدون ایجاد سیستمی برای شکل گیری سلامت او غیرممکن است. انتخاب فناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت به موارد زیر بستگی دارد:

در مورد نوع موسسه پیش دبستانی،

در مورد مدت اقامت کودکان در آن،

از برنامه ای که معلمان تحت آن کار می کنند،

شرایط خاص موسسه آموزشی پیش دبستانی،

صلاحیت حرفه ای معلم،

شاخص های سلامت کودکان

(در رابطه با موسسات آموزشی پیش دبستانی) طبقه بندی زیر را از فناوری های صرفه جویی در سلامت اختصاص دهید:

پزشکی و پیشگیرانه ( حصول اطمینان از حفظ و ارتقای سلامت کودکان تحت هدایت پرسنل پزشکی مطابق با الزامات و استانداردهای پزشکی، استفاده از دستگاه های پزشکی - فن آوری برای سازماندهی نظارت بر سلامت کودکان پیش دبستانی، نظارت بر تغذیه کودکان، اقدامات پیشگیرانه، صرفه جویی در سلامت محیط در موسسات آموزشی پیش دبستانی)؛

فرهنگ بدنی و تفریح (با هدف رشد جسمی و تقویت سلامت کودک - فناوری هایی برای رشد کیفیت های بدنی، سخت شدن، تمرینات تنفسی و غیره)؛

تضمین رفاه اجتماعی و روانی کودک (تامین سلامت روانی و اجتماعی کودک و با هدف اطمینان از آسایش عاطفی و بهزیستی روانشناختی مثبت کودک در فرآیند برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان در مهدکودک و خانواده؛ فناوری هایی برای حمایت روانی و آموزشی از توسعه کودک در روند آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی)؛

حفظ سلامت و غنی سازی سلامت معلمان (با هدف توسعه فرهنگ سلامت معلمان از جمله فرهنگ سلامت حرفه ای، توسعه نیاز به سبک زندگی سالم، حفظ و تحریک سلامت (فناوری استفاده از موبایل و بازی های ورزشی، ژیمناستیک (برای چشم، تنفس و غیره) ریتموپلاستی، مکث پویا، آرامش)؛

آموزشی (آموزش فرهنگ سلامت کودکان پیش دبستانی، آموزش و پرورش شخصیت محور).

آموزش سبک زندگی سالم (فناوری هایی برای استفاده از تربیت بدنی، بازی های ارتباطی، سیستمی از کلاس های مجموعه "درس های فوتبال"، بازی با مشکل (آموزش بازی، بازی درمانی)، خود ماساژ). اصلاحی (هنر درمانی، تکنولوژی تاثیر موسیقی، افسانه درمانی، روان-ژیمناستیک و غیره)

فن آوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت عبارتند ازفناوری آموزشی یک محیط در حال توسعه حسی فعال، که به این صورت فهمیده می شودبا کلیت تاریک و نظم عملکرد همه ابزارهای شخصی و روش شناختی که برای دستیابی به اهداف آموزشی استفاده می شود.

2. فن آوری های فعالیت پروژه

هدف: توسعه و غنی سازی تجربه اجتماعی و شخصی از طریق گنجاندن کودکان در حوزه تعاملات بین فردی.

معلمانی که به طور فعال از فناوری پروژه در تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی استفاده می کنند به اتفاق آرا خاطرنشان می کنند که فعالیت زندگی سازماندهی شده بر اساس آن در مهد کودک به شما امکان می دهد دانش آموزان را بهتر بشناسید و به دنیای درونی کودک نفوذ کنید.

طبقه بندی پروژه های آموزشی:

"بازی" - فعالیت های کودکان، شرکت در فعالیت های گروهی (بازی، رقص های محلی، نمایش، انواع سرگرمی).

"گشتگردی"، با هدف مطالعه مشکلات مربوط به طبیعت اطراف و زندگی اجتماعی؛

"روایت" در طی رشدی که کودکان یاد می گیرند تا برداشت ها و احساسات خود را در قالب های شفاهی، نوشتاری، آوازی (تصویر)، موسیقی (نواختن پیانو) منتقل کنند.

"سازنده" با هدف ایجاد یک محصول مفید خاص: به هم زدن یک خانه پرنده، چیدمان تخت گل.

انواع پروژه:

به روش غالب:

پژوهش،

اطلاعات،

خلاق،

بازی،

ماجرا،

تمرین محور.

با توجه به ماهیت محتوا:

از جمله کودک و خانواده او،

کودک و طبیعت

دنیای کودک و انسان ساخته

کودک، جامعه و ارزش های فرهنگی آن

با توجه به ماهیت مشارکت کودک در پروژه:

مشتری،

کارشناس،

مجری،

شرکت کننده از آغاز ایده تا رسیدن به نتیجه.

با توجه به ماهیت مخاطبین:

در همان گروه سنی انجام شود،

در تماس با گروه سنی دیگر،

داخل داو

در تماس با خانواده

مؤسسات فرهنگی،

سازمان های عمومی (پروژه باز).

بر اساس تعداد شرکت کنندگان:

شخصی،

دو برابر،

گروه،

جلویی

بر اساس مدت زمان:

کوتاه،

میانگین مدت،

دراز مدت.

3. فناوری تحقیق

هدف از فعالیت های پژوهشی در مهدکودک - در کودکان پیش دبستانی شایستگی های کلیدی اصلی، توانایی یک نوع تفکر پژوهشی را شکل دهد.

لازم به ذکر است که استفاده از فناوری های طراحی بدون استفاده از فناوری TRIZ (تکنولوژی حل مشکلات اختراعی) نمی تواند وجود داشته باشد. بنابراین، هنگام سازماندهی کار بر روی یک پروژه خلاق، به دانش آموزان یک کار مشکل ساز پیشنهاد می شود که می تواند با تحقیق در مورد چیزی یا انجام آزمایش ها حل شود.

روشها و فنون سازماندهی تحقیقات تجربی

فعالیت ها:

مکالمات اکتشافی؛

طرح و حل مشکلات ماهیت مشکل؛

مشاهدات؛

مدل سازی (ایجاد مدل هایی در مورد تغییرات در طبیعت بی جان)؛

تجربیات؛

تثبیت نتایج: مشاهدات، آزمایش ها، آزمایش ها، فعالیت های کاری؛

- "غوطه ور شدن" در رنگ ها، صداها، بوها و تصاویر طبیعت.

استفاده از واژه هنری؛

بازی های آموزشی، بازی آموزشی و خلاقانه در حال توسعه

موقعیت ها؛

تکالیف شغلی، اقدامات.

محتوای فعالیت های پژوهشی شناختی

آزمایشات (آزمایش)

حالت و تبدیل ماده.

حرکت هوا، آب.

خواص خاک و مواد معدنی

شرایط زندگی گیاه

جمع آوری (کار طبقه بندی)

انواع گیاهان.

انواع حیوانات.

انواع سازه های ساختمانی.

انواع حمل و نقل.

انواع حرفه ها.

سفر نقشه

طرف های دنیا.

نقش برجسته های زمین.

مناظر طبیعی و ساکنان آن

بخش هایی از جهان، "علائم" طبیعی و فرهنگی آنها - نمادها.

سفر در امتداد "رود زمان"

گذشته و حال بشریت (زمان تاریخی) در "علامت" تمدن مادی (به عنوان مثال، مصر - اهرام).

تاریخچه مسکن و بهسازی.

4. فناوری اطلاعات و ارتباطات

دنیایی که کودک مدرن در آن رشد می کند با دنیایی که والدینش در آن بزرگ شده اند، تفاوت اساسی دارد. این امر الزامات کیفی جدیدی را برای آموزش پیش دبستانی به عنوان اولین پیوند در آموزش مادام العمر ایجاد می کند: آموزش با استفاده از فناوری های اطلاعاتی مدرن (کامپیوتر، تخته سفید تعاملی، تبلت و غیره).

اطلاع رسانی جامعه مقدم بر مربیان پیش دبستانی استوظایف:

برای همگام شدن با زمان،

تبدیل شدن به راهنمای کودک به دنیای فناوری های جدید،

مربی در انتخاب برنامه های کامپیوتری،

برای تشکیل پایه های فرهنگ اطلاعاتی شخصیت خود،

ارتقای سطح حرفه ای معلمان و شایستگی والدین.

حل این مشکلات بدون به روز رسانی و بازنگری در تمامی حوزه های مهدکودک در بستر اطلاع رسانی امکان پذیر نیست.

الزامات برنامه های کامپیوتری DOE:

ماهیت اکتشافی

سهولت برای خودآموزی کودکان

توسعه طیف گسترده ای از مهارت ها و ادراکات

انطباق با سن

تفریحی.

طبقه بندی برنامه:

توسعه تخیل، تفکر، حافظه

صحبت کردن به فرهنگ لغت زبان های خارجی

ساده ترین ویرایشگرهای گرافیکی

بازی های سفر

یادگیری خواندن، ریاضی

استفاده از ارائه های چند رسانه ای

مزایای کامپیوتر:

ارائه اطلاعات روی صفحه نمایش کامپیوتر به شیوه ای بازیگوش برای کودکان بسیار جالب است.

یک نوع تصویری از اطلاعات قابل درک برای کودکان پیش دبستانی را حمل می کند.

حرکات، صدا، انیمیشن برای مدت طولانی توجه کودک را به خود جلب می کند.

محرکی برای فعالیت شناختی کودکان دارد.

فرصتی برای فردی کردن آموزش فراهم می کند.

کودک پیش دبستانی در روند فعالیت خود در رایانه اعتماد به نفس پیدا می کند.

به شما امکان می دهد موقعیت های زندگی را شبیه سازی کنید که در زندگی روزمره قابل مشاهده نیستند.

خطاهای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات:

آمادگی روش شناختی ناکافی معلم

تعریف نادرست نقش آموزشی و جایگاه فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس

استفاده تصادفی و برنامه ریزی نشده از فناوری اطلاعات و ارتباطات

اضافه بار تظاهرات

فناوری اطلاعات و ارتباطات در کار یک معلم مدرن:

1. انتخاب مطالب گویا برای کلاس ها و برای طراحی غرفه ها، گروه ها، کلاس های درس (اسکن، اینترنت، چاپگر، ارائه).

2. انتخاب مواد آموزشی اضافی برای کلاس ها، آشنایی با سناریوهای تعطیلات و سایر رویدادها.

3. تبادل تجربه، آشنایی با نشریات، پیشرفت های دیگر معلمان در روسیه و خارج از کشور.

4. ثبت اسناد گروهی، گزارشات. رایانه به شما این امکان را می دهد که هر بار گزارش و تجزیه و تحلیل ننویسید، اما کافی است یک بار طرح را تایپ کنید و فقط در آینده تغییرات لازم را انجام دهید.

5. ایجاد ارائه در برنامه پاور پوینت برای بهبود اثربخشی فعالیت های آموزشی با فرزندان و صلاحیت آموزشی والدین در روند برگزاری جلسات والدین.

فناوری شخص محور

فن آوری های دانش آموز محور، شخصیت کودک را در مرکز کل سیستم آموزش پیش دبستانی قرار می دهد، از شرایط راحت در خانواده و موسسه پیش دبستانی، شرایط بدون درگیری و ایمن برای رشد آن و تحقق پتانسیل های طبیعی موجود اطمینان می دهد.

فناوری دانش آموز محور در محیطی در حال توسعه اجرا می شود که الزامات محتوای برنامه های آموزشی جدید را برآورده می کند.

تلاش هایی برای ایجاد شرایطی برای تعاملات شخصیت محور با کودکان در فضایی در حال رشد وجود دارد که به کودک امکان می دهد فعالیت خود را نشان دهد و خود را به طور کامل درک کند.

با این حال، وضعیت فعلی در موسسات پیش دبستانی همیشه به ما این امکان را نمی دهد که بگوییم معلمان به طور کامل شروع به اجرای ایده های فناوری های شخصیت محور کرده اند، یعنی فراهم کردن فرصت هایی برای خودآگاهی در بازی برای کودکان، حالت زندگی بیش از حد است. با فعالیت های مختلف، زمان کمی برای بازی باقی مانده است.

در چارچوب فناوری های شخصیت محور، حوزه های مستقل عبارتند از:

فناوری های انسانی-شخصی ، با ماهیت انسان گرایانه ، تمرکز روانشناختی و درمانی بر کمک به کودکی با سلامت ضعیف در طول دوره سازگاری با شرایط یک موسسه پیش دبستانی متمایز می شوند.

خوب است که این فناوری را در موسسات پیش دبستانی جدید که در آن اتاق هایی برای تخلیه روانی وجود دارد پیاده سازی کنید - این مبلمان روکش شده است، بسیاری از گیاهانی که اتاق را تزئین می کنند، اسباب بازی هایی که بازی های فردی را ترویج می کنند، تجهیزاتی برای درس های فردی. سالن های موسیقی و ورزشی، اتاق های مراقبت پس از بیماری (بعد از بیماری)، اتاقی برای رشد اکولوژیکی کودک پیش دبستانی و فعالیت های تولیدی، جایی که کودکان می توانند فعالیت مورد علاقه خود را انتخاب کنند. همه اینها به احترام و عشق همه جانبه به کودک ، ایمان به نیروهای خلاق کمک می کند ، هیچ اجباری وجود ندارد. به عنوان یک قاعده، در چنین موسسات پیش دبستانی، کودکان آرام، مطیع، نه در تعارض هستند.

فناوری همکاری اصل دموکراتیک کردن آموزش پیش دبستانی، برابری در روابط بین معلم و کودک، مشارکت در سیستم روابط "بزرگسال - کودک" را اجرا می کند. معلم و کودکان شرایطی را برای یک محیط در حال توسعه ایجاد می کنند، کتابچه راهنمای کاربر، اسباب بازی، هدایایی را برای تعطیلات می سازند. آنها با هم انواع فعالیت های خلاقانه (بازی، کار، کنسرت، تعطیلات، سرگرمی) را تعیین می کنند.

فناوری های آموزشی مبتنی بر انسان سازی و دموکراتیزه کردن روابط آموزشی با جهت گیری رویه ای، اولویت روابط شخصی، رویکرد فردی، مدیریت دموکراتیک و جهت گیری انسانی روشن محتوا. برنامه های آموزشی جدید «رنگین کمان»، «کودکی»، «از تولد تا مدرسه» این رویکرد را دارند.

جوهر فرآیند تربیت و آموزش تکنولوژیکی بر اساس تنظیمات اولیه داده شده ساخته می شود: نظم اجتماعی (والدین، جامعه) دستورالعمل های آموزشی، اهداف و محتوای آموزش. این دستورالعمل های اولیه باید رویکردهای مدرن را برای ارزیابی دستاوردهای کودکان پیش دبستانی مشخص کند و همچنین شرایطی را برای وظایف فردی و متمایز ایجاد کند.

شناسایی سرعت رشد به مربی این امکان را می دهد که از هر کودک در سطح رشد خود حمایت کند.

بنابراین، ویژگی رویکرد فناورانه این است که فرآیند آموزشی باید دستیابی به اهداف را تضمین کند. بر این اساس، در رویکرد فن آوری به یادگیری، موارد زیر متمایز می شوند:

تعیین اهداف و اصلاح حداکثری آنها (آموزش و آموزش با تمرکز بر دستیابی به نتایج).

تهیه وسایل کمک آموزشی (نمایش و جزوه) مطابق با اهداف و مقاصد آموزشی.

ارزیابی پیشرفت فعلی یک کودک پیش دبستانی، اصلاح انحرافات با هدف دستیابی به اهداف.

ارزیابی نهایی نتیجه، سطح رشد کودک پیش دبستانی است.

فن آوری های شخص محور با رویکرد اقتدارگرا، غیر شخصی و بی روح به کودک در فناوری سنتی مخالف است - فضای عشق، مراقبت، همکاری، ایجاد شرایط برای خلاقیت فرد.

6. نمونه کارها فناوری یک کودک پیش دبستانی

نمونه کارها - این یک قلک از دستاوردهای شخصی کودک در فعالیت های مختلف، موفقیت های او، احساسات مثبت، فرصتی برای دوباره زنده کردن لحظات دلپذیر زندگی خود است، این یک نوع مسیر برای رشد کودک است.

تعدادی ویژگی پورتفولیو وجود دارد:

تشخیصی (اصلاح تغییرات و رشد در یک دوره زمانی معین)،

معنی دار (کل طیف کار انجام شده را افشا می کند)،

فرآیند ایجاد نمونه کارها نوعی فناوری آموزشی است. گزینه های نمونه کار زیادی وجود دارد. محتوای بخش ها به تدریج و متناسب با توانایی ها و دستاوردهای کودک پیش دبستانی پر می شود.

بخش 1 بیایید با یکدیگر آشنا شویم. این بخش شامل یک عکس از کودک، نام خانوادگی و نام او، شماره گروه است. می توانید عنوان "من دوست دارم ..." را وارد کنید ("من دوست دارم ..."، "دوست دارم وقتی ...")، که در آن پاسخ های کودک ثبت می شود.

بخش 2 "من در حال رشد هستم!". داده های آنتروپومتریک در بخش (در طراحی هنری و گرافیکی) وارد می شود: "اینجا هستم!"، "چگونه بزرگ شدم"، "من بزرگ شدم"، "من بزرگ هستم".

بخش 3 "پرتره فرزندم." این بخش شامل انشاهای والدین در مورد کودکشان است.

بخش 4 "خواب می بینم ...". این بخش اظهارات خود کودک را در مورد پیشنهاد ادامه عبارات ثبت می کند: "من رویای ..."، "من می خواهم ..."، "من منتظر ..."، "می بینم". خودم ...»، «می خواهم خودم را ببینم...»، «چیزهای مورد علاقه من...»؛ به این سؤالات پاسخ می دهد: "وقتی بزرگ شدم چه کسی خواهم بود؟"، "دوست دارم به چه چیزی فکر کنم؟"

بخش 5 "در اینجا کاری است که می توانم انجام دهم." این بخش شامل نمونه هایی از خلاقیت کودک (نقاشی، داستان، کتاب های خانگی) است.

بخش 6 "دستاوردهای من". این بخش گواهینامه ها، دیپلم ها (از سازمان های مختلف: مهدکودک، مسابقات برگزاری رسانه ها) را ثبت می کند.

بخش 7 "به من مشاوره بده ...". این بخش توصیه هایی را توسط مربی و همه متخصصانی که با کودک کار می کنند به والدین ارائه می دهد.

بخش 8 "بپرسید، والدین!". در بخش، والدین سوالات خود را برای متخصصان موسسه آموزشی پیش دبستانی تنظیم می کنند.

پ نمونه کارها را می توان هم در مهدکودک و هم در خانه پر کرد و می تواند به عنوان یک ارائه کوچک در روز تولد کودک ارائه شود.

7. فناوری "کارنامه معلم"

آموزش و پرورش مدرن به نوع جدیدی از معلم نیاز دارد:

تفکر خلاقانه،

داشتن فناوری های نوین آموزشی،

روشهای تشخیص روانشناختی و تربیتی،

روش های ساخت مستقل فرآیند آموزشی در شرایط فعالیت های عملی خاص،

توانایی پیش بینی نتیجه نهایی شما

هر معلمی باید سابقه ای از موفقیت داشته باشد که نشان دهنده همه چیزهای شاد، جالب و ارزشمندی باشد که در زندگی یک معلم اتفاق می افتد. کارنامه یک معلم می تواند به چنین پرونده ای تبدیل شود.

این نمونه کارها امکان در نظر گرفتن نتایج به دست آمده توسط معلم در انواع مختلف فعالیت ها (آموزشی، آموزشی، خلاقانه، اجتماعی، ارتباطی) را فراهم می کند و یک شکل جایگزین برای ارزیابی حرفه ای بودن و عملکرد معلم است.

برای ایجاد یک پورتفولیو جامع، توصیه می شود بخش های زیر را وارد کنید:

بخش 1 "اطلاعات عمومی در مورد معلم"

این بخش به شما امکان می دهد در مورد روند رشد شخصی معلم (نام خانوادگی ، نام ، نام خانوادگی ، سال تولد) قضاوت کنید.

تحصیلات (چه چیزی و چه زمانی فارغ التحصیل شد، تخصص دریافت کرد و مدرک دیپلم)؛

سابقه کار و تدریس، سابقه کار در این موسسه آموزشی؛

آموزش پیشرفته (نام ساختار محل گذراندن دوره ها، سال، ماه، موضوع دوره ها)؛

کپی مدارک تأیید کننده در دسترس بودن عناوین و مدارک علمی و افتخاری؛

مهمترین جوایز دولتی، دیپلم، تشکر نامه؛

دیپلم مسابقات مختلف؛

سایر مدارک به تشخیص معلم

بخش 2 "نتایج فعالیت آموزشی" .

محتوای این بخش ایده ای از پویایی نتایج فعالیت های معلم برای یک دوره معین را تشکیل می دهد. بخش ممکن است شامل موارد زیر باشد:

مواد با نتایج تسلط بر برنامه در حال اجرا توسط کودکان؛

موادی که سطح رشد ایده ها و مهارت های کودکان، سطح رشد ویژگی های شخصی را مشخص می کند.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای از فعالیت های معلم به مدت سه سال بر اساس نتایج تشخیص آموزشی، نتایج شرکت دانش آموزان در مسابقات و المپیادهای مختلف.

تجزیه و تحلیل نتایج یادگیری دانش آموزان در کلاس اول و غیره.

بخش 3 "فعالیت های علمی و روش شناختی"

محتوای این بخش حاوی مطالبی است که گواه حرفه ای بودن معلم است. میتونه باشه:

موادی که فن آوری های مورد استفاده معلم را در فعالیت های با کودکان توصیف می کند، انتخاب آنها را توجیه می کند.

مواد مشخص کننده کار در یک انجمن روش شناختی، یک گروه خلاق.

مواد تأیید کننده شرکت در مسابقات آموزشی حرفه ای و خلاق؛

در هفته های تدریس؛

در برگزاری سمینارها، میزهای گرد، کلاس های مستر;

گزارش های خلاقانه، چکیده ها، گزارش ها، مقالات و سایر اسناد.

بخش 4 "محیط توسعه موضوع"

حاوی اطلاعاتی در مورد سازماندهی محیط در حال توسعه موضوع در گروه ها و کلاس های درس:

برنامه ریزی برای سازماندهی یک محیط در حال توسعه موضوع؛

طرح ها، عکس ها و غیره

بخش 5 "کار با والدین"

حاوی اطلاعاتی در مورد کار با والدین دانش آموزان (برنامه های کاری، سناریوهای رویداد، و غیره).

بنابراین، پورتفولیو به خود معلم این امکان را می دهد که نتایج، دستاوردهای حرفه ای قابل توجهی را تجزیه و تحلیل و ارائه دهد و نظارت بر رشد حرفه ای او را تضمین می کند.

8. تکنولوژی بازی

این به عنوان یک آموزش جامع ساخته شده است که بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد و با یک محتوا، طرح، شخصیت مشترک متحد می شود. به ترتیب شامل:

بازی ها و تمرین هایی که توانایی شناسایی ویژگی های اصلی و مشخصه اشیاء، مقایسه، مقایسه آنها را تشکیل می دهند.

گروه های بازی برای تعمیم اشیاء با توجه به ویژگی های خاص؛

گروه هایی از بازی ها که در طی آن کودکان پیش دبستانی توانایی تشخیص پدیده های واقعی از غیر واقعی را ایجاد می کنند.

گروه‌هایی از بازی‌ها که توانایی کنترل خود، سرعت واکنش به یک کلمه، شنوایی واجی، نبوغ و غیره را ایجاد می‌کنند.

جمع‌آوری فناوری‌های بازی از بازی‌ها و عناصر فردی، دغدغه هر مربی است.

آموزش در قالب یک بازی می تواند و باید جالب، سرگرم کننده باشد، اما سرگرم کننده نباشد. برای اجرای این رویکرد، لازم است که فناوری‌های آموزشی توسعه‌یافته برای آموزش پیش‌دبستانی حاوی یک سیستم کاملاً تعریف‌شده و گام‌به‌گام از وظایف بازی و بازی‌های مختلف باشد تا معلم با استفاده از این سیستم مطمئن شود که در نتیجه او یک سطح تضمینی از جذب دریافت خواهد کرد. البته این سطح از موفقیت کودک باید تشخیص داده شود و تکنولوژی مورد استفاده معلم باید این تشخیص را با مواد مناسب ارائه دهد.

در فعالیت هایی با کمک فن آوری های بازی، کودکان فرآیندهای ذهنی را توسعه می دهند.

فن آوری های بازی با تمام جنبه های کار آموزشی و آموزشی مهد کودک و حل وظایف اصلی آن ارتباط نزدیک دارد. برخی از برنامه های آموزشی مدرن استفاده از بازی عامیانه را به عنوان وسیله ای برای اصلاح رفتارهای آموزشی کودکان پیشنهاد می کنند.

9. فناوری "TRIZ"

TRIZ (نظریه حل مسئله اختراعی)، که توسط دانشمند مخترع T.S. Altshuller.

معلم از اشکال غیر سنتی کار استفاده می کند که کودک را در موقعیت یک فرد متفکر قرار می دهد. فناوری TRIZ سازگار با سنین پیش دبستانی امکان آموزش و آموزش کودک را با شعار "خلاقیت در همه چیز!" سن پیش دبستانی منحصر به فرد است، زیرا همانطور که کودک شکل می گیرد، زندگی او نیز شکل می گیرد، به همین دلیل مهم است که این دوره را از دست ندهید تا پتانسیل خلاقیت هر کودک آشکار شود.

هدف از استفاده از این فناوری در مهدکودک از یک طرف توسعه ویژگی های تفکر مانند انعطاف پذیری، تحرک، ثبات، دیالکتیک است. از سوی دیگر، فعالیت جستجو، تلاش برای تازگی. گفتار و خلاقیت

وظیفه اصلی استفاده از فناوری TRIZ در سنین پیش دبستانی، القای لذت اکتشافات خلاقانه در کودک است.

ملاک اصلی در کار با کودکان، درک و سادگی در ارائه مطالب و در فرمول بندی یک موقعیت به ظاهر پیچیده است. نیازی به معرفی TRIZ بدون اینکه کودکان مفاد اصلی را با استفاده از ساده ترین مثال ها درک کنند ضروری نیست. افسانه ها، بازی ها، موقعیت های روزمره - این محیطی است که کودک از طریق آن می آموزد که راه حل های تریز را برای مشکلاتی که با او روبرو می شود به کار گیرد. با یافتن تناقضات، او خود با استفاده از منابع متعدد برای نتیجه ایده آل تلاش خواهد کرد.

فقط در صورتی می توان از عناصر (ابزار) TRIZ در کار استفاده کرد که معلم به اندازه کافی بر فناوری TRIZ تسلط نداشته باشد.

طرحی با استفاده از روش شناسایی تضادها ایجاد شده است:

مرحله اول، تعیین ویژگی های مثبت و منفی کیفیت یک شی یا پدیده است که باعث تداعی مداوم در کودکان نمی شود.

مرحله دوم، تعیین خصوصیات مثبت و منفی یک شی یا پدیده به طور کلی است.

تنها پس از اینکه کودک بفهمد بزرگسالان از او چه می خواهند، باید به بررسی اشیاء و پدیده هایی که باعث تداعی های مداوم می شوند پرداخت.

اغلب، معلم در حال برگزاری کلاس های trizovye است، بدون اینکه حتی به آن مشکوک شود. از این گذشته، دقیقاً رهایی از تفکر و توانایی برای رسیدن به پایان در حل کار در دست، جوهره آموزش خلاق است.

نتیجه: یک رویکرد فناورانه، یعنی فناوری‌های آموزشی جدید، دستاوردهای یک کودک پیش دبستانی را تضمین می‌کند و تحصیل موفقیت آمیز آنها را بیشتر تضمین می‌کند.

هر معلمی خالق فناوری است، حتی اگر با وام گرفتن سر و کار داشته باشد. ایجاد فناوری بدون خلاقیت غیرممکن است. برای معلمی که یاد گرفته است در سطح فنی کار کند، راهنمای اصلی همیشه فرآیند شناختی در حالت توسعه آن خواهد بود. همه چیز در دست ماست، بنابراین نمی توان آنها را حذف کرد.

یک فرد نمی تواند واقعاً پیشرفت کند مگر اینکه به دیگران کمک کند تا پیشرفت کنند.

خودت را خلق کن همانطور که هیچ کودکی بدون تخیل وجود ندارد، معلمی نیز بدون انگیزه خلاق وجود ندارد.

آنا کوندراتیوا
فن آوری های آموزشی مدرن در موسسات آموزشی پیش دبستانی

« فن آوری های آموزشی مدرن در موسسات آموزشی پیش دبستانی» .

امروز در مورد آموزش صحبت خواهیم کرد فن آوری هاو استفاده موثر از آنها در یک موسسه پیش دبستانی. خود اصطلاح « فن آوری» - از یونانی هنر، مهارت، مهارت، مجموعه ای از تکنیک ها و روش های به دست آوردن است، فرآوری و فرآوری مواد اولیه، مواد. در حال حاضر، این مفهوم به شدت وارد فرهنگ لغت آموزشی شده است "آموزشی فن آوری» . آموزشی فن آوری- این مجموعه ای از نگرش های روانشناختی و تربیتی است که مجموعه و طرح خاصی از اشکال، روش ها، روش ها، روش های آموزشی، وسایل آموزشی را تعیین می کند. این یک ابزار سازمانی و روش شناختی از فرآیند آموزشی است (بی تی لیخاچف).

یک طبقه بندی آموزشی وجود دارد فن آوری ها.

پس از معرفی GEF DO در سیستم پیش دبستانی تحصیلات فرآیند آموزشی; تصميم گرفتن آموزشی فعالیت های آموزشی تحصیلات; ساختن آموزشی

امروزه، هر موسسه پیش دبستانی، مطابق با اصل تغییرپذیری، حق انتخاب مدل خود را دارد تحصیلاتو فرآیند آموزشی را بر اساس ایده های کافی و فن آوری ها. اساس فعالیت همه موضوعات فرآیند آموزشی مدل است "من خودم دارم یاد میگیرم نه اینکه یاد بگیرم"، از همین رو امروزیمربی باید بر زرادخانه کامل آموزشی تسلط یابد فن آوری هابرای تحریک فعالیت های شناختی کودک. علاوه بر این، معلم باید آماده پاسخگویی انعطاف پذیر به تغییرات در حال ظهور در محتوا باشد. تحصیلات، آن را با علایق شناختی نوظهور و دائماً در حال تغییر کودکان تطبیق دهید.

رشد معلمان جدید توسط معلمان کلید رشد موفقیت آمیز شخصیت کودک است.

آموزشی فن آوری- این چنین ساختاری از فعالیت مربی است که در آن اقدامات موجود در آن به ترتیب خاصی ارائه می شود و دستیابی به نتیجه پیش بینی شده را نشان می دهد. نوینتحقیقات آموزشی نشان می دهد که مشکل اصلی پیش دبستانی آموزش - از دست دادن نشاط، جذابیت فرآیند شناخت. تعداد کودکان پیش دبستانی که نمی خواهند به مدرسه بروند در حال افزایش است. انگیزه مثبت برای کلاس ها کاهش یافته است، عملکرد کودکان در حال سقوط است.

بر اساس موارد فوق، نیاز به استفاده از طیفی از نوآورانه وجود دارد فن آوری های آموزشی. معلمان موسسه آموزشی پیش دبستانی ما در فعالیت های حرفه ای خود از موارد زیر استفاده می کنند فن آوری:

1. فن آوریآموزش رشدی (D. B. Elkonina V. V. Davydova، با هدف توسعه توانایی های شناختی فردی هر کودک، شناخت خود به عنوان یک فرد، در خود تعیین و تحقق خود در فرآیند یادگیری.

2. بازی فناوری در پیش دبستانی:

3. آموزش همکاری (K. D. Ushinsky، N. P. Pirogov، L. N. Tolstoy) ;

4. تکنولوژی TRIZ(G. S. Altshuller، A. M. Strauning، با هدف توسعه توانایی های خلاق.

5. اطلاعات و ارتباطات فن آوری;

6. صرفه جویی در سلامت فن آوری(N. N. Efimenko)برای بهبود سلامت کودکان؛

7. هنگام تعامل با کودکان از رویکرد شخصیت محور استفاده می شود (I. S. Yakimanskaya).

8. فن آوریمشکل یادگیری (جی دیویی)

9. فن آوریفعالیت های پروژه (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)

معلمان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ما به طور جامع مشکلات رشد جسمی، فکری، عاطفی و فردی کودک را حل می کنند، او را برای مدرسه آماده می کنند، فعالانه موثرترین را معرفی می کنند. فن آوری های صرفه جویی در سلامت. امروز به برخی از آنها می پردازیم.

"صرفه جویی در سلامتی فناوری در پیش دبستانی»

دوران کودکی پیش دبستانی مهم ترین دوره در شکل گیری ویژگی های فردی، شکل گیری پایه های سلامت جسمی، روانی، فکری و اجتماعی است.

موسسه آموزشی پیش دبستانی ما مجموعه ای از اقدامات را با هدف ارائه به موقع شرایط مناسب برای هر کودک برای رشد و شکل گیری یک شخصیت کامل، حفظ و ارتقای سلامتی، شکل گیری یک فرد سالم ایجاد کرده است. سبک زندگی.

الزامات ایالتی فدرال محتوا و شرایط سازمان را تعیین می کرد آموزشیفرآیند شکل گیری یک فرهنگ مشترک، رشد ویژگی های جسمی، فکری و شخصی کودکان پیش دبستانی، تضمین موفقیت اجتماعی آنها، حفظ و تقویت سلامت، و همچنین محتوای کار روانشناختی و آموزشی در رشد کودکان را برجسته کرد. مناطق آموزشی. تمام این وظایف باید توسط معلمان به صورت یکپارچه حل شود و از رشد همه جانبه کودکان با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها اطمینان حاصل شود. چنین ادغامی تنها در شرایط اتصال واقعی به یک کل واحد از فرآیندهای آموزش، پرورش و توسعه امکان پذیر است. در این راستا، گنجاندن یکپارچه از صرفه جویی در سلامت فن آوری ها در فضای آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی.

تحت صرفه جویی در سلامت فن آوری هابه عنوان مجموعه ای از اقدامات آموزشی، روانی و پزشکی با هدف حفظ و تقویت سلامت کودکان، شکل گیری نگرش آگاهانه و ارزشمند نسبت به سلامت آنها درک می شود.

در مهدکودک ما، معلمان و متخصصان از موارد زیر در کار خود با کودکان استفاده می کنند: فن آوری:

- فن آوریحفاظت و ترویج سلامتی:

مکث پویا، بازی های ورزشی و فضای باز، ریلکسیشن، ژیمناستیک انگشتی، ژیمناستیک چشم، ژیمناستیک تنفسی، ژیمناستیک نیروبخش، ژیمناستیک اصلاحی

- فن آوری برای آموزش سبک زندگی سالم: تربیت بدنی ریتمیک، زیستی بازخورد(BOS).مشکل-بازی،بازی ارتباطی،مکالمه از سریال "سلامتی"، خود ماساژ نقطه ای ،

اصلاحی فن آوری: فن آوریتوسعه حوزه عاطفی-ارادی، اصلاح رفتار، روانی-ژیمناستیک.

وظایف هر یک از این گروه ها با وظایف کلی مراقب سلامت مرتبط است. تحصیلاتدر مهد کودک ما

مکان مهم برای استفاده فن آوری هاحفظ و تقویت سلامت در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ما به آموزش تنفس صحیح به کودکان پیش دبستانی داده می شود.

در موسسه ما، متخصصان و معلمان روش هایی را در سیستم فرهنگ بدنی و کارهای بهبود سلامت معرفی کرده اند که به کودکان اجازه می دهد بینی صحیح را آموزش دهند. نفس کشیدن: ژیمناستیک پارادوکسیکال توسط A. N. Strelnikova ، تنفس صوتی توسط M. L. Lazarev ، آموزش تنفس طبق روش بیولوژیکی بازخورد A. A. Smetankina.

ویژگی‌های مختلفی که در اجرای تمرین‌های تنفسی استفاده می‌شود، یکپارچگی را در رشد کودکان پیش دبستانی فراهم می‌کند. اهمیت استفاده از غیر متعارف مواد: دانه های برف، روبان ها، لوله های روشن، میزهای گردان و غیره را نمی توان دست بالا گرفت، زیرا کودک پیش دبستانی با بصری مشخص می شود. تفکر مجازی. هنگام استفاده از وسایل، کودکان برداشت های زیادی را دریافت می کنند. این تأثیر مفیدی بر روحیه عاطفی آنها و همچنین بر کل ارگانیسم در آموزش و پرورش دارد. آموزشیو فرهنگ بدنی و روند بهبود سلامت. مجتمع های ژیمناستیک تنفسی توسعه یافته توسط معلمان موسسه در همه انواع فعالیت های کودکان در روال روزانه گنجانده شده است.

توجه زیادی به توقف درمانی - پیشگیری از صافی کف پا و حفظ وضعیت بدنی می شود. استفاده از تجهیزات مختلف غیر سنتی به شما این امکان را می دهد که به انجام این تمرینات علاقه مند شوید. برای دستیابی به نتیجه مثبت، تمرینات در تمام لحظات رژیم گنجانده شده است. استفاده از مسیرهای سلامتی، تشک های ماساژ، دستگاه های جمع آوری و موارد دیگر باعث افزایش اثربخشی این گونه تمرینات می شود.

در ارتباط با رشد کم تحرکی در بین کودکان، موضوع گنجاندن تکنیک کشش بازی در کار سلامت مطرح شده است.

تکنیک کشش بازی کاربردی (یا به عبارت دیگر کشش)هدف آن فعال کردن نیروهای محافظ بدن کودکان، تسلط بر مهارت های کنترل کامل بدن و خودتنظیمی روانی، توسعه و رهاسازی امکانات خلاقانه و بهبود سلامت ضمیر ناخودآگاه است.

تکنیک کشش بازی مبتنی بر کشش ایستا عضلات بدن و دستگاه مفصلی-رباطی بازوها، پاها، ستون فقرات است که به جلوگیری از اختلالات وضعیتی و اصلاح آن کمک می کند که اثر شفابخشی عمیقی بر کل بدن دارد. .

حرکت زندگی است

وقت کامپیوتر است

زندگی فعال دشوارتر شده است.

و بچه ها مثل افراد مسن هستند

کوله پشتی به مدرسه ببرید.

حرکت زندگی و زیبایی است،

ذهن و هدف سالم روشن:

فرار از تنبلی و بیماری،

ورزش از همه سالم تر است.

چگونه سالم بودن را آموزش دهیم

و عاشق تربیت بدنی؟

فقط خودت یه کاری بکن

و همه چیز را به بچه ها بدهید.

در چشمان زرق و برق و خنده های زنگ دار -

چقدر شادی برای همه.

پرش، دویدن، پرتاب به سمت هدف -

همه می خواهند باهوش باشند.

بدون شک نتیجه می گیرد:

"سلامتی زندگی است،

زندگی حرکت است!

"استفاده از بازی آموزشی فن آوری هادر کار معلم مهدکودک "

در حال حاضر در آموزشیفرآیند، ایده خودسازی شخصیت، آمادگی آن برای فعالیت مستقل، به منصه ظهور می رسد. وظایف معلم در حال تغییر است. اکنون او سازمان دهنده جستجوی فکری، تجربه عاطفی و عمل عملی است. برای انجام این کار، تسلط بر آموزش جدید ضروری است فن آوری، نقش فعال دانش آموز را تشکیل می دهد.

آموزشی فن آوریباید کنجکاوی - اساس فعالیت شناختی را توسعه دهد. توانایی حل مستقل خلاقانه (ذهنی، هنری)و کارهای دیگری که به شما امکان می دهد در انواع مختلف موفق باشید فعالیت ها: خلاق خیال پردازیبه عنوان یک جهت توسعه فکری و شخصی؛ مهارت های ارتباطی - توانایی برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان؛ توانایی بازتاب - به عنوان یکی از ویژگی های اصلی شخصی؛ درک و خودآگاهی (اعمال، رفتار، گفتار، احساسات، حالات، توانایی ها).

پس از معرفی FGT به سیستم پیش دبستانی تحصیلاتمربی باید بر اساس اصل پیچیده موضوعی ساخت و ساز درگیر رشد کودک باشد فرآیند آموزشی; تصميم گرفتن آموزشیوظایف نه تنها در آنی فعالیت های آموزشی، بلکه هنگام انجام لحظات رژیم مطابق با ویژگی های پیش دبستانی تحصیلات; ساختن آموزشیفرآیندهای مربوط به اشکال کار متناسب با سن با کودکان.

تسلط اساتید جدید فناوری ها در آموزش پیش دبستانی- کلید حل موفقیت آمیز مشکل، رشد شخصیت کودک.

هدف از بازی فن آوری هاراه حل سریال است وظایف: آموزشی، توسعه دهنده، آموزشی، اجتماعی.

بازی فن آوریبه طور گسترده در سنین پیش دبستانی استفاده می شود، زیرا بازی در این دوره فعالیت اصلی است. در رشد کودکان پیش دبستانی از بازی های توسعه ای استفاده می شود. تکنولوژی B. پی نیکیتین، وی. وسکوبوویچ، کوزنر، گینش.

تکنولوژی بازی های آموزشی ب. پی نیکیتینا.

برنامه فعالیت بازی شامل مجموعه ای از بازی های آموزشی است. او در کتاب های خود بازی های آموزشی با مکعب، آجر، قاب و درج مونته سوری، پلان و نقشه، مربع، مجموعه ارائه می کند. "حدس بزن"و غیره وظایف مختلف به کودک داده می شود فرم: به صورت مدل، نقشه ایزومتریک مسطح، نقشه و ... و غیره مسیراو را با روش های مختلف انتقال اطلاعات آشنا کنید.

آیا بازی ها و اسباب بازی های کافی در گروه ما وجود دارد؟ کاملا: نرم، پلاستیکی، با ویژگی های بازی های نقش آفرینی; طراحان مختلف، اهرام، اتصال دهنده ها و توری ها؛ بازی های آموزشی و آموزشی، بازی ها، بازی ها، بازی ها. هدف بسیاری و متفاوت، همه آنها فقط حصول اطمینان از رشد و توسعه مرد کوچک است.

پس همه چیز درست است: هر کودک برای خود شغلی شایسته پیدا می کند. ولی تعداد زیاد و متنوعبازی ها این واقعیت را رد نمی کند که هر اسباب بازی و بازی تعداد محدودی کارکرد را انجام می دهد (اغلب 2 - 3).

اما یک بازی وجود دارد که باید با جزئیات بیشتری مورد بحث قرار گیرد و دقیقاً به دلیل جهانی بودن و در عین حال سادگی آن - این مجموعه ای است که شامل مجموعه ای از اشکال هندسی است که هر کدام را می توان با چهار مورد مشخص کرد. خواص: رنگ، شکل، اندازه و ضخامت - و در یک مجموعه کامل، تمام این چهار ویژگی به طور کامل یک شکل خاص را توصیف می کنند. یک دایره نازک، بزرگ و قرمز تنها یکی است، هیچ دایره ای مانند آن وجود ندارد.

این بلوک های منطقی Gyenes هستند.

بلوک های منطقی توسط زولتان گینس، ریاضیدان و روانشناس مجارستانی اختراع شد. بازی‌های با بلوک‌های Gyenes در دسترس هستند، به صورت بصری، کودکان را با شکل، رنگ و اندازه اشیاء با نمایش‌های ریاضی آشنا می‌کنند. من 7 سال است که از آنها در کار خود استفاده می کنم، گروهی از کودکان را آزاد کردم که در آموزش آنها از بلوک های منطقی و استانداردهای آنها استفاده کردم.

بلوک های Gyenes چیست؟

Gyenes Blocks یک بازی آموزشی جهانی است.

بلوک های منطقی گینش مجموعه ای از 48 هندسی هستند ارقام:

الف) چهار شکل (دایره، مثلث، مربع، مستطیل);

ب) سه رنگ (قطعه های قرمز، آبی و زرد);

ج) دو سایز (شکل های بزرگ و کوچک);

د) دو نوع ضخامت (شکل های ضخیم و نازک).

جالب ترین چیز این است که حتی یک چهره یکسان در مجموعه وجود ندارد. هر شکل هندسی با چهار مشخصه مشخص می شود نشانه ها: شکل، رنگ، اندازه، ضخامت.

بلوک های Gyenes چه چیزی ایجاد می کنند؟

بلوک ها تفکر منطقی و تحلیلی را در کودکان توسعه می دهند (تحلیل، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم، خلاقیت، و همچنین ادراک، حافظه، توجه و ... خیال پردازی. بازی با بلوک های Gyenes، کودک اجرا می کند مختلفاقدامات ماهوی (گروه بندی بر اساس ویژگی، ردیف ها را طبق یک الگوریتم مشخص می کند).

در چه سنی می توانید با بلوک بازی کنید؟

بلوک های Gyenes برای کودکان سه تا 10 ساله طراحی شده است. در عمل، می توانید بلوک هایی را به کودکان از 2 سال بدهید. سال ها. استفاده از آلبوم برای کوچولوها

برای شروع، من بچه ها را با بلوک ها آشنا می کنم. من مجموعه را جلوی آنها دراز کردم و اجازه دادم بچه ها با آنها بازی کنند جزئیات: لمس کردن، مرتب کردن، در دست گرفتن.

1. همه اشکال همرنگ (نه همرنگ این یکی) را پیدا کنید. (برای مثال یک شکل زرد نشان دهید). سپس می توانید از کودک بخواهید که تمام بلوک های یک مثلثی را نشان دهد. (یا تمام ارقام بزرگ و غیره).

2. تمام چهره های آبی، اسم حیوان دست اموز - زرد و موش - قرمز را به خرس بدهید. سپس شکل ها را بر اساس اندازه، شکل، ضخامت توزیع می کنیم.

3. این شکل چه رنگی (شکل، اندازه، ضخامت) است؟

4. چندین فیگور جلوی کودک گذاشته می شود که باید به خاطر بسپارند، و سپس یکی از شکل ها ناپدید می شود یا با یک شکل جدید جایگزین می شود، یا دو شکل عوض می شود. کودک باید متوجه تغییرات شود.

5. تمام ارقام در یک کیسه قرار می گیرند. از کودک بخواهید که تمام بلوک های گرد را لمس کند. (همه بزرگ یا تمام چاق). همچنین می توان تمام ارقام را با توجه به یک یا چند ویژگی مشخص کرد. یا شکل، اندازه یا ضخامت را بدون اینکه از کیسه خارج کند نام می برد.

6. سه شکل بچینید. کودک باید حدس بزند که کدام یک از آنها زائد است و بر اساس کدام اصل (بر اساس رنگ، شکل، اندازه یا ضخامت).

7. شکل های یکسان را در رنگ پیدا کنید، اما از نظر شکل یکسان یا از نظر شکل یکسان نیستند، اما از نظر رنگ یکسان نیستند.

8. زنجیره را ادامه دهید، بلوک های متناوب را با شکوفه: قرمز، زرد، قرمز، زرد (قابل تغییر شکل، اندازه و ضخامت).

9. زنجیره را طوری می چینیم که هیچ شکل و رنگی در آن نزدیکی وجود نداشته باشد (بر اساس رنگ و اندازه؛ بر اساس اندازه و شکل، بر اساس ضخامت و رنگ و غیره). شما همچنین می توانید شکل ها را طوری بچینید که هر کدام از نظر رنگ، شکل، اندازه با یکدیگر متفاوت باشند

10. زنجیر را طوری می چینیم که فیگورهایی هم اندازه ولی شکل متفاوت و غیره وجود داشته باشد یا زنجیر را طوری می چینیم که فیگورهایی هم رنگ و هم اندازه اما با اشکال مختلف وجود داشته باشد. (همان اندازه اما رنگ متفاوت).

من فقط یک حداقل بازی با این بلوک ها دادم، در واقع تعداد بازی ها بسیار زیاد است. من از بلوک ها هم در کلاس درس و هم در کارهای فردی با بچه ها استفاده می کنم.

V. Voskobovich و او "هزارتوهای پری".

ویاچسلاو وسکوبوویچ مخترعی است که با بیش از 50 مزیت برای رشد توانایی های ذهنی و خلاق یک کودک آمد. در دوران پرسترویکا، به دنبال چند اسباب‌بازی آموزشی برای دو فرزندش در فروشگاه‌ها بود و چیزی مناسب پیدا نکرد، تصمیم گرفت خودش یک بازی اختراع و بسازد. همه چیز را با دست می زد و می زد. او از شخص دیگری کپی نکرد و بنابراین بازی های جدید او چنین علاقه ای را برانگیخت. اولین تحولات وسکوبوویچ ماهیت سازنده ای داشت - این جستجویی برای نوعی ذوق و شوق بود. او که متوجه شد کارها و تمرین ها به اندازه یک بازی برای بچه ها جالب نیست، خلاقانه به موضوع برخورد کرد و ایده های خود را با لحظات بازی ترکیب کرد.

بازی‌های او مدل‌سازی، ارتباط کل با بخش آن، توسعه تفکر، حافظه، توجه و خلاقیت را می‌آموزد. ویاچسلاو وادیموویچ نه تنها به آموزش جایگزین کمک کرد، بلکه دوره جدیدی از بازی های آموزشی را ایجاد کرد. اکنون تعداد زیادی مؤسسه کودکان ایجاد شده است که بر اساس آن کار می کنند. فن آوری.

چه چیزی بازی های وسکوبوویچ را از بقیه متمایز می کند؟

بازی های آموزشی Voskobovich تعدادی از امکانات:

1. طیف سنی گسترده شرکت کنندگان در بازی.

با همین بازی، کودکان 3 و 7 ساله و دانش‌آموزان مدرسه می‌توانند بازی کنند، زیرا سیستمی که دائماً سؤالات رشدی و وظایف شناختی پیچیده‌تر می‌شود به دستکاری فیزیکی ساده می‌پیوندد.

2. چند کاره بودن بازی ها.

می تواند یک عدد بزرگ را حل کند آموزشیتکالیف بدون اینکه خودش بداند، کودک بر اعداد و حروف تسلط دارد، رنگ و شکل را به خاطر می آورد، شمارش را یاد می گیرد، در فضا حرکت می کند، مهارت های حرکتی ظریف را آموزش می دهد، گفتار، توجه، حافظه را بهبود می بخشد، خیال پردازی.

3. تنوع وظایف و تمرینات بازی.

هر بازی دارای تعداد زیادی است متنوعوظایف بازی و تمرینات با هدف حل یکی وظیفه آموزشی.

4. خلاقیت هر بازی.

بازی های آموزشی فرصتی را برای اختراع و ترجمه آنچه تصور می شد برای کودکان و بزرگسالان به واقعیت می دهد.

فن آوریموارد زیر را حل می کند وظایف:

رشد علاقه، تمایل و نیاز شناختی کودک به یادگیری چیزهای جدید.

توسعه مشاهده، رویکرد تحقیق به پدیده ها و اشیاء واقعیت اطراف.

توسعه خیال پردازی، خلاقیت تفکر (توانایی تفکر انعطاف پذیر، تفکر به روش اصلی، دیدن یک شی معمولی از زاویه دید جدید).

رشد هماهنگ و متعادل در کودکان از نظر عاطفی - اصول مجازی و منطقی.

شکل گیری ایده های اساسی (در مورد دنیای اطراف، ریاضی، مهارت های گفتاری.

ایجاد یک فرآیند آموزشی که به رشد فکری و خلاقیت کودکان در بازی کمک می کند.

توسط حل شده است آموزشیمشکلات، تمام بازی های Voskobovich را می توان به طور مشروط به 3 تقسیم کرد گروه ها:

بازی هایی با هدف توسعه منطقی و ریاضی.

هدف این بازی ها توسعه عملیات ذهنی و اقدامات بازی - دستکاری اعداد، اشکال هندسی، ویژگی های اشیاء است.

بازی با حروف، صداها، هجاها و کلمات.

کودک در این بازی ها مسائل منطقی را با حروف حل می کند، هجاها و کلمات را می سازد و به کلمه سازی می پردازد.

ابزارهای جهانی یادگیری بازی آنها می توانند موادی برای بازی ها و کمک های آموزشی باشند. وسایل کمک آموزشی بازی شرایط راحتی را برای کار معلم ایجاد می کند و به کودکان لذت می بخشد.

برای سازماندهی بازی‌ها، می‌توانید از روش‌های افسانه‌ای جنگل ارغوانی استفاده کنید یا افسانه‌های معروف را تطبیق دهید. وظایف نه یک بزرگسال، بلکه توسط یک شخصیت افسانه ای تعیین می شود. طرح ممکن است شامل یک بازی یا ترکیبی از چند بازی آشنا باشد. بازی های Voskobovich را می توان در فعالیت های مشترک و مستقل و همچنین ادغام با سایر فعالیت ها استفاده کرد. وظیفه یادگیری در قالب یک بازی تنظیم می شود. در موقعیت یک بازی در حال توسعه، نیاز درونی به کسب دانش و روش های عمل جدید وجود دارد.

در بازی های آموزشی (این ویژگی اصلی آنهاست)موفق می شود یکی از اصول اساسی یادگیری - از ساده به پیچیده - را با یک اصل بسیار مهم از فعالیت خلاقانه به طور مستقل با توجه به توانایی ها ترکیب کند، زمانی که کودک می تواند به "سقف"امکانات آنها

آموزشی فن آوریمن مدت زیادی است که از آن در کار خود استفاده می کنم ، گروهی از کودکان را آزاد کردم که در آموزش آنها از بلوک های منطقی و استانداردهای آنها استفاده کردم و بازی های B.P. Nikitin ، V.V. Voskobovich را توسعه دادم. بازی های آموزشی تحمل اجبار را ندارند و فضای خلاقیت آزاد و شادی را ایجاد می کنند.

"موسیقی درمانی در مهد کودک."

امروزه افزایش شدید تعداد کودکان مبتلا به اشکال مختلف اختلالات حوزه روانی-عاطفی وجود دارد. با بستن خود در تلویزیون، رایانه، کودکان کمتر با بزرگسالان، همسالان ارتباط برقرار می کنند و این ارتباطات است که حوزه حسی را غنی می کند.

با مطالعه ادبیات روش شناختی، به این نتیجه رسیدیم که ارتباط با موسیقی برای کودکان نیز بسیار ضروری است.

موسیقی درمانی یکی از امیدوار کننده ترین زمینه ها در زندگی موسسات آموزشی پیش دبستانی است. این به اصلاح سلامت روانی کودکان در طول زندگی کمک می کند، استفاده از موسیقی را به عنوان وسیله ای برای هماهنگ کردن وضعیت کودک، تسکین استرس، خستگی و افزایش لحن عاطفی ممکن می سازد.

در مهدکودک ما تمام روز به موسیقی گوش می دهیم. این بدان معنا نیست که به طور مداوم صدا می دهد. موسیقی بسته به زمان روز، نوع فعالیت، خلق و خوی به دوز گوش می شود.

صبح‌ها موسیقی آفتابی و اصلی کلاسیک، آهنگ‌های خوب با اشعار خوب را روشن می‌کنیم.

برای آرامش، تسکین استرس، غوطه وری دلپذیر در خواب روز - ملودیک آرام کلاسیک و نوینموسیقی آرامش بخش، صداهای طبیعت، صدای دریا.

کودکان ناخودآگاه آرام می شوند و آرام می شوند.

موسیقی شاد و آرام آرام به بیداری کمک می کند.

حرکت از حالت استراحت کامل به فعالیت شدید برای کودکان آسانتر و آرامتر است.

فعال را متمایز کنید (بداهه‌پردازی‌های حرکتی به شخصیت مناسب موسیقی)و منفعل (گوش دادن به یک ملودی آرام بخش یا به عنوان موسیقی پس زمینه)

درست شنیدن انتخاب شدموسیقی با اجرای مطالعات روان ژیمناستیک ایمنی کودکان را افزایش می دهد، تنش و تحریک پذیری را کاهش می دهد، سردرد را باز می گرداند، تنفس آرام را باز می گرداند، بهبودی را بهبود می بخشد، بهزیستی را بهبود می بخشد و خلق و خو را بالا می برد.

چگونه احساس اضطراب و ناامنی را کاهش دهیم؟

ملودی های اصلی، سرعت کمتر از حد متوسط ​​در این امر به شما کمک می کند. ترکیبات قومی و کلاسیک: شوپن "مازورکا"، اشتراوس "والس"، روبینشتاین "ملودی".

چگونه هیجانات عصبی را کاهش دهیم؟

کودکان بیش فعال اغلب از گوش دادن به موسیقی آرام و آرام برای مدت طولانی سود می برند. باخ "کونتاتا 2"، بتهوون "سونات مهتاب" و غیره.

آیا صلح می خواهید؟

صداهای فلوت، نواختن ویولن و پیانو اثر آرامش بخشی دارند. صداهای طبیعت اثر آرام بخشی دارند.

کلاسیک: آثار ویوالدی، شوبرت «آوه ماریا»، برامس «لالایی».

برای کاهش پرخاشگری و نافرمانی.

کلاسیک: باخ "کنسرتو ایتالیایی"، موتزارت "سمفونی شماره 40"، هایدن "سمفونی خداحافظی"

دولت و مجامع کارشناسی درباره اضافه شدن پروژه ملی "آموزش" بحث می کنند. این شامل 9 پروژه بزرگ فدرال، از جمله پایه های یک رویکرد جدید برای آزمایش حرفه ای بودن معلمان است. به ویژه، جبهه خلق همه روسیه پیشنهاد می کند که سیستم گواهینامه فعلی را کنار بگذارد و به جای آن یک آزمون حرفه ای واحد را معرفی کند. کارشناسان مستقل می گویند، اگرچه اهداف آزمایش سطح آموزش معلمان تغییر نخواهد کرد، اما امتحان جدید به مربیان و معلمان اجازه می دهد تا برای توسعه حرفه ای خود برنامه ریزی کنند.

ONF تأکید می کند که آزمون باید الزامات استاندارد حرفه ای معلم و استانداردهای آموزشی فدرال برای آموزش عمومی را برآورده کند.

مشخص نیست که آیا مقامات با چنین پیشنهادی موافقت خواهند کرد یا خیر، اما اکنون آزمایش دیگری در فدراسیون روسیه در حال انجام است - مدل جدیدی از گواهینامه معلمان در چارچوب همان پروژه ملی آموزش آزمایش می شود. تفاوت اصلی آن در این است که معلمان باید یک ارزیابی صلاحیت مستقل بر اساس استفاده از مواد ارزیابی یکپارچه فدرال انجام دهند. هیچ نمونه کار، گواهینامه و سایر موادی که ثابت کند یک متخصص به خوبی به کودکان آموزش می دهد مورد نیاز نخواهد بود. برنامه ریزی شده است که صدور گواهینامه طبق مدل جدید در سال 2020 آغاز شود. در عین حال، تقسیم به اجباری و اختیاری باقی خواهد ماند و دفعات بازرسی نیز تغییر نخواهد کرد.

بازه های زمانی برای صدور گواهینامه چیست؟

صدور گواهینامه برای انطباق با موقعیت در موسسه آموزشی پیش دبستانی (2019) بسته به نوع آن در شرایط زیر انجام می شود:

1. صدور گواهینامه کارکنان آموزشی به منظور تایید انطباق با موقعیت شغلی. اجباری است و در محدوده زمانی مشخص شده توسط قانون فدراسیون روسیه انجام می شود. باید حداقل هر 5 سال یک بار برگزار شود. این نوع آزمونی برای انطباق حرفه ای با موقعیتی است که در اختیار دارید.
2. صدور گواهینامه کارکنان آموزشی برای ایجاد رده صلاحیت داوطلبانه است و بنا به درخواست کارمند انجام می شود. این نوع یک آزمون واجد شرایط بودن حرفه ای برای ارتقا است.

در صورتی که رده برای 5 سال اعتبار داشته باشد، پس از 2 سال از تاریخ دریافت دسته قبلی می توانید مجددا تست شوید. در صورتی که متقاضی از بررسی مجدد امتناع کند، پس از 1 سال پس از رد مجدد می تواند درخواست دهد.

با توجه به آیین نامه صدور گواهینامه برنامه ریزی شده معلمان، مدت زمان تأیید انطباق با موقعیتی که در آن برگزار شده است 5 سال است. لذا در سال 2019 کادر آموزشی دارای گواهینامه سال 1393 به آن اعزام خواهند شد.

برای قبولی در آزمون انطباق با موقعیت شغلی، کارمند توسط رئیس موسسه آموزشی اعزام می شود.

در صورت تایید دیرهنگام دسته بندی لغو می شود.

• یک کارمند با دسته اول باید برای دریافت گواهینامه دسته اول و طی مراحل کلی اقدام کند.
• اگر معلم بالاترین رده را داشته باشد، به رتبه اول کاهش می یابد، در حالی که دو سال انتظار برای درخواست بالاترین رده ضروری نیست (یعنی اگر فردی دو سال در این سمت بوده باشد).

در عین حال، دسته های صلاحیتی که قبل از 01/01/2011 تخصیص داده شده اند، برای دوره ای که به آنها اختصاص داده شده است، معتبر می مانند. با این حال، قاعده ای که طبق آن معلمی که 20 سال در این حرفه کار کرده است، دسته دوم "مادام العمر" را به خود اختصاص داده است، لغو می شود. این مربیان نیز باید هر پنج سال یکبار ارزیابی شوند.

لیست مدارک مورد نیاز

لیست مدارک مورد نیاز برای صدور گواهینامه:

1. درخواست صدور گواهینامه معلم برای بالاترین رده (2019).
2. یک کپی از نتیجه گواهی قبلی، در صورت موجود بودن.
3. کپی مدارک تحصیلی تخصصی (مقطع متوسطه و عالی).
4. در صورت تغییر نام، یک کپی از سند پیوست می شود.
5. نامه یا مرجع از محل کار، که می تواند به عنوان تایید صلاحیت حرفه ای مربی عمل کند.

درخواست گواهینامه معلم

درخواست برای بالاترین رده معلم پیش دبستانی (2019 طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال) باید در یک فرم ویژه به صورت رایگان تکمیل شود. اطلاعات مربوط به مخاطب در گوشه سمت راست بالا پر شده است. در مرحله بعد، باید اطلاعات اولیه متقاضی را وارد کنید. این اطلاعات شامل نام کامل است. کارمند موسسه آموزشی پیش دبستانی، آدرس و شماره تلفن او، نام کامل موسسه آموزشی که متقاضی در آن کار می کند. علاوه بر این، اطلاعات زیر مرحله به مرحله در برنامه نشان داده شده است:

• درخواست گواهی برای دسته انتخابی؛
• اطلاعات مربوط به دسته در حال حاضر و مدت اعتبار آن؛
• دلایل تخصیص دسته مشخص شده است. در این مرحله، تمرکز بر شرایط مورد نیاز برای مدرک انتخاب شده مهم است.
• لیستی از رویدادهای آموزشی که در آن کارمند مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شرکت کرده است.
• اطلاعات مربوط به متقاضی اطلاعات مربوط به تحصیلات، تجربه تدریس عمومی، سابقه کار در وهله آخر. اگر معلم دارای گواهینامه، مدارک تکمیل دوره های آموزشی پیشرفته باشد، لازم است این اطلاعات در متن درخواست منعکس شود.

در پایان سند تاریخ و امضای متقاضی درج شده است.

نمونه برنامه

هنگام پر کردن برنامه، دستاوردهای مربی برجسته می شود. اگر در توسعه روش شناختی، ایجاد درس های تعاملی یا نوآوری های دیگر شرکت داشته اید، باید این را در متن برنامه ذکر کنید. همچنین، مواد کاربردی نشان دهنده پیشرفت ها و غیره را می توان به برنامه پیوست کرد.

در برخی از مناطق، روش های تأیید چند مرحله ای انجام می شود. به عنوان مثال، وزارت آموزش و پرورش جمهوری تاتارستان آزمایش های اضافی را در تأیید مربیان گنجانده است: لیست فرم های متغیر مربوط به بررسی صلاحیت حرفه ای کارمند گواهی شده شامل یک آزمون رایانه است. بر اساس نتایج آزمایش، گواهینامه ای به کارمند داده می شود که تعداد امتیازات را نشان می دهد. برای موفقیت در آزمون، متقاضی بالاترین رده صلاحیت باید 90 امتیاز کسب کند.

ما نمونه هایی از آزمون های وزارت آموزش و پرورش جمهوری تاتارستان را برای صدور گواهینامه مربیان منتشر می کنیم.

وظایف آزمون برای مربیان

آزمون های آموزشی پیش دبستانی

مرجع تحلیلی برای صدور گواهینامه برای بالاترین رده مربی، سندی است که سطح صلاحیت معلم را بر اساس نتیجه گیری در مورد فعالیت های حرفه ای او نشان می دهد. این نشان دهنده تمام دستاوردهای حرفه ای برای دوره بین گواهینامه است.

گزارش تحلیلی مربی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای صدور گواهینامه 2019 شامل موارد زیر است:

• حاشیه نویسی
• بخش تحلیلی؛
• بخش طراحی؛
• نتیجه گیری؛
• برنامه های کاربردی.

گزارش تحلیلی مربی برای دسته اول (نمونه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال) حاوی اطلاعات شخصی زیر است:

1. نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی متقاضی.
2. اطلاعات در مورد آموزش و پرورش.
3. سابقه کار عمومی.
4. مدت خدمت در یک موقعیت تایید شده.
5. سابقه کار در یک موسسه آموزشی که برای صدور گواهینامه فرستاده شده است.
6. سطح صلاحیت برای این موقعیت.

مرحله اجباری بعدی هنگام پر کردن سند، نشان دادن اطلاعات مورد نیاز است:

1. اهداف و مقاصدی که اجرای آنها توسط متقاضی انجام می شود.
2. اهداف به دست آمده.
3. استفاده از نوآوری ها در فعالیت های آموزشی.
4. اطلاعات مربوط به فعالیت حرفه ای یک کارمند موسسه آموزشی پیش دبستانی: ترکیب گروه دانش آموزان، پویایی مثبت در رشد آنها، شکل گیری ویژگی های شخصی آنها، نتایج رویدادهای مختلف و سایر شاخص ها.
5. کاربرد دانش روانشناسی در فرآیند فعالیت حرفه ای: تکنیک ها و روش ها.
6. بازخورد مثبت در مورد فعالیت آموزشی متقاضی از والدین دانش آموزان مؤسسه پیش دبستانی. این داده ها توسط کمیسیون قابل تأیید است.
7. اطلاعات در مورد اجرای اقدامات با هدف حفظ سلامت دانش آموزان و پیشگیری از یک سبک زندگی سالم.
8. اطلاعات در مورد تربیت معلم، دوره های آموزشی پیشرفته، شرکت در مسابقات و غیره.
9. ارتباطات مربی، انتشارات او در مورد تربیت و آموزش کودکان و سایر مطالب مرتبط با فعالیت های حرفه ای او.
10. مهارت های مستندسازی و سایر مهارت های مورد نیاز برای موقعیت.
11. چشم انداز پیشرفت شخصی و حرفه ای متقاضی: برنامه هایی برای آموزش و غیره.
12. تاریخ و امضای شخصی متقاضی.

سند تکمیل شده توسط موسسه آموزشی که متقاضی در حال حاضر در آن کار می کند و امضای رئیس مهر می شود.

این گواهی نوعی خود تحلیلی معلم پیش دبستانی برای دسته 1 برای صدور گواهینامه 2019 مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است و دستاوردهای کارمند و برنامه های او برای توسعه حرفه ای را نشان می دهد.

نمونه گواهینامه تحلیلی مربی برای صدور گواهینامه

روش تصدیق

اجباری

تست شایستگی حرفه ای مربیان پیش دبستانی هر پنج سال یکبار انجام می شود. استثنا افرادی هستند که به دلایل موجه با قبولی در آزمون مشکل دارند. این شامل:

• حامله برای آنها، آزمون زودتر از دو سال پس از خروج مربی از مرخصی زایمان برای کار انجام می شود.
• کارکنان با کمتر از 2 سال سابقه کار؛
• کارکنانی که بیش از 4 ماه را در مرخصی استعلاجی مستمر گذرانده اند. آزمایش برای آنها 12 ماه پس از بازگشت به کار توصیه می شود.

روش آزمون دانش شامل چند مرحله است:

1. تشکیل کمیسیون تصدیق.
2. تهیه فهرستی از کسانی که گواهینامه دریافت می کنند و برنامه ای برای حسابرسی تهیه می کنند.
3. تشکیل نمایندگی برای هر موضوع.
4. خود رویه
5. ارزیابی و ارائه نتایج.

اگر در سال‌های گذشته سابقه تدریس 20 سال یا بیشتر ضامن حفظ مادام العمر دسته دوم بود، امروز چنین تسکینی وجود ندارد. برای تایید صلاحیت ها، گواهینامه مربیان نیز ضروری است.

در حال حاضر، وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه معیارهای جدیدی را برای ارزیابی انطباق حرفه ای کارکنان آموزشی ایجاد می کند:

1. پس از اتمام موفقیت آمیز گواهینامه، کمیسیون نتیجه گیری در مورد مناسب بودن موقعیت مورد نظر صادر می کند.
2. در صورتی که چک ناموفق بود، کمیسیون در مورد عدم انطباق با موقعیت در دست اقدام تصمیم می گیرد.

طبق این تصمیم، قرارداد کار با معلم می تواند بر اساس بند 3 قسمت 1 هنر فسخ شود. 81 قانون کار فدراسیون روسیه. اما حکم عدم انطباق با سمت، مستلزم اخراج اجباری معلم نیست. کارفرما می تواند کارمندی را که گواهینامه را گذرانده است به دوره های آموزشی پیشرفته بفرستد تا پس از تکمیل آنها دوباره آن را بگذراند.

اما اگر معلمی با رضایت کتبی او را به شغل دیگری، پایین تر، پستی یا با حقوق کمتر منتقل کرد، نمی توان او را اخراج کرد. همچنین در صورت قرار گرفتن در لیست افراد مشخص شده در هنر ، اخراج معلم غیرممکن است. 261 قانون کار فدراسیون روسیه.

داوطلبانه

هر معلمی می تواند برای ارتقای سطح خود در آزمون شرکت کند و به تنهایی درخواست ارسال کند.

مراحل تأیید داوطلبانه عبارتند از:

1. تایید درخواست ارسال شده
2. تعیین زمان آزمون. دوره بررسی نمی تواند از 60 روز از تاریخ شروع رفتار تا تاریخ تصمیم تجاوز کند.
3. اطلاعیه کتبی متقاضی در مورد زمان و مکان بازرسی. اعلان ظرف 30 روز ارسال می شود.
4. ارزیابی موضوع.
5. فرمولاسیون نتایج آزمایش.

این دسته به مدت 5 سال معتبر است. شما می توانید پس از 2 سال پس از کسب سطح قبلی درخواست آزمون دانش حرفه ای را ارسال کنید. اگر نامزد از صدور گواهینامه رد شد، درخواست دوم می تواند زودتر از یک سال پس از رد ارسال شود.

اگر معلم گواهینامه را با موفقیت بگذراند، کمیسیون در مورد انطباق معلم با الزامات دسته اول (بالاترین) تصمیم می گیرد. واگذاری صلاحیت در همان روز انجام می شود و دستمزد طبق تعرفه جدید از روز احراز صلاحیت پرداخت می شود. در کتاب کار در مورد دسته مربوطه بدون ذکر موضوع تدریس شده درج شده است.

اگر معلم نتواند گواهینامه را پاس کند، کمیسیون در مورد عدم انطباق با الزامات تصمیم می گیرد. کسانی که دسته اول را گذرانده اند بدون دسته می مانند و باید از نظر انطباق با موقعیت خود مورد آزمایش قرار گیرند.

اگر معلم به بالاترین رده تحویل داده شود، در صورت عدم موفقیت، تا پایان مدت اعتبار آن، نزد اولی می ماند. پس از انقضای مدت، یا تایید دسته اول یا تایید بالاترین آن ضروری است.

رای کمیسیون تصدیق طبق "آیین نامه صدور گواهینامه کارگران پرورشی" قابل تجدیدنظرخواهی است. درخواست تجدید نظر را می توان به کمیسیون اختلاف کار در مرجع آموزش منطقه ای یا به دادگاه ارسال کرد. درخواست به دادگاه باید قبل از انقضای 3 ماه از تاریخی که کارمند از نقض حق خود مطلع شد، ارائه شود.

فن آوری های آموزشی

(کابینت پرونده)

محتوا

تکنولوژی آموزشی - سیستمی از روش ها که در هر فرآیندی انجام می شود.

تفاوت با روش فناوری یک فرآیند کم و بیش برنامه ریزی شده (الگوریتم 9) تعامل بین معلم و دانش آموزان را نشان می دهد که دستیابی به هدف تعیین شده را تضمین می کند.

فناوری‌های پدافندی به دلایل زیر متفاوت هستند:

با توجه به مبدا،

با توجه به اهداف و مقاصد،

با توجه به امکانات وسایل آموزشی،

به عنوان یک معلم،

در کنار روند آموزشی در حال انجام.

هر فناوری یک فعالیت آموزشی معنادار نظری است و در عین حال با هدف اجرای ایده های علمی در عمل است، بنابراین، فناوری آموزشی شکاف بین علم و تجربه را اشغال می کند، نظریه و عمل را متحد می کند.

به این ترتیبپدتکنولوژی - سیستمی از اصول و قواعد اثبات شده نظری و همچنین تکنیک ها و روش های مناسب برای معلم برای دستیابی مؤثر به اهداف آموزش، تربیت و توسعه.

علائم آموزش:

هدف (باید مشخص، به وضوح برنامه ریزی شده باشد)،

تشخیص،

ساختاری،

بهینه (db لیست شرایط).

تکنولوژی آموزشی با تجربه آموزشی متفاوت است، زیرا فقط بازتولید اعمال نیست، بلکه فکری است که از تجربه به دست می آید.

فناوری یادگیری چند سطحی

سهم قابل توجهی در توسعه مبانی نظری فرآیند آموزش متمایز دانش آموزان توسط روانشناسان L.S. Vygotsky، V.V. Davydov، A.N. Leontiev، L.S. Rubinshtein و بسیاری دیگر انجام شد. Didacts Yu.K.Babansky، B.P.Esipov، L.V.Zankov و دیگران.

آموزش چند سطحی - این یک فناوری آموزشی برای سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن سطح متفاوتی از جذب مواد آموزشی در نظر گرفته می شود، یعنی عمق و پیچیدگی همان مواد آموزشی متفاوت است، که این امکان را برای هر دانش آموز فراهم می کند که بر آن تسلط پیدا کند. بسته به توانایی ها و ویژگی های فردی شخصیت هر دانش آموز، مواد آموزشی در سطوح مختلف، اما نه کمتر از سطح پایه.

هدفتمایز فرآیند یادگیری - فراهم کردن شرایط برای هر دانش آموز برای حداکثر رشد توانایی ها، تمایلات، ارضای علایق شناختی، نیازها در فرآیند تسلط بر محتوای آموزشی. تمایز به عنوان روشی برای سازماندهی فرآیند آموزشی درک می شود که ویژگی های نوع شناختی فردی فرد را در نظر می گیرد. گروه هایی از دانش آموزان ایجاد می شود که در آنها عناصر سیستم آموزشی (اهداف، محتوا، روش ها، اشکال، نتایج) متفاوت است.

اطمینان از آموزش چند سطحی، به ویژه، راه حلی را برای موارد زیر فراهم می کند:

1. وظایف روانشناختی (تعیین ویژگی های شخصیتی فردی دانش آموزان، انواع رشد آنها بر اساس شناسایی کیفیت توجه، حافظه، تفکر، ظرفیت کاری، تشکیل اجزای فعالیت آموزشی و غیره).

2. تکالیف موضوعی - آموزشی (توسعه مواد آموزشی، ساختاربندی انعطاف پذیر آن)، ارائه هم شکلی ساختارهای محتوایی و فضای گونه شناختی توانایی های آموزشی و شناختی دانش آموزان.

3. اجرای اصل «آموزش تربیتی».

1. فعالیت را افزایش می دهد.

2. افزایش کارایی;

3. انگیزه مطالعه افزایش می یابد;

4. کیفیت دانش در حال بهبود است.

معرفی چنین سازمانی از فرآیند آموزشی منجر به این نیاز می شود:

الف) توسعه الزامات روشن برای هر سطح، بر اساس اهداف یادگیری؛

ب) تدوین معیارهای انتخاب دانش آموزان در سطح مناسب.

اساس فناوری آموزش چند سطحی عبارت است از:

تشخیص روانشناختی و تربیتی دانش آموز؛

برنامه ریزی شبکه؛

مواد آموزشی چند سطحی

طرح شبکه مدلی از فرآیند یادگیری است که به هر دانش آموز اجازه می دهد هر آنچه را که باید در یک درس، هفته، ماه، ترم و غیره انجام دهد را به صورت بصری ببیند. و تبدیل به یک بازیگر، یعنی موضوع یادگیری شود.

مواد آموزشی چند سطحی - محتوای دوره در حال تسلط، ساختار و دوزبندی در حجم، همراه با توسعه فن آوری های آموزشی بازتابی، که ضامن رشد خود فرد است.

به عنوان یک قاعده، سه سطح در ساختار تمایز سطح با یادگیری متمایز می شود:

1 حداقل (استاندارد دولتی)،

2 اساسی،

3 متغیر (خلاقانه یا پیچیده (پیشرفته در فرمول بندی برخی از نویسندگان).

معیارهای انتخاب دانش آموزان در یک سطح خاص: نتایج آزمون برای دانش مواد اولیه. تمایل خود دانش آموزان؛ توصیه روانشناس این گروه ها در ترکیب متحرک هستند.

ویژگی استفاده از تکنولوژی آموزش سطح عبارت است از: نیاز به طراحی اهداف سه سطح - زایشی، سازنده، خلاق. برای هر سطح، معلم تعیین می کند که دانش آموز در این سطح باید چه چیزی را یاد بگیرد، بفهمد و بتواند انجام دهد.

اصول اساسی فناوری یادگیری چند سطحی:

استعداد جهانی - هیچ انسان متوسطی وجود ندارد، اما کسانی هستند که مشغول تجارت خود نیستند.

برتری متقابل - اگر کسی کاری بدتر از دیگران انجام دهد، پس چیزی باید بهتر شود. این چیزی است که باید به دنبال آن بود.

اجتناب ناپذیری تغییر - هیچ قضاوتی در مورد یک شخص نمی تواند نهایی باشد. برای اینکه این کار نتیجه بدهد، باید خودجوش نباشد، بلکه هدفمند و سیستماتیک باشد.

فن آوری آموزش چند سطحی شامل ایجاد شرایط آموزشی برای گنجاندن هر دانش آموز در فعالیت های مربوط به منطقه توسعه نزدیک او است.

فناوری آموزش از راه دور

آموزش از راه دور- شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی، بر اساس اصل فعال کردن کار مستقل دانش آموز در یک محیط کامپیوتری.

فناوری آموزش از راه دور با موارد زیر مشخص می شود: دانش آموزان عمدتاً در فضا و (یا) در زمان از معلم فاصله دارند، در عین حال آنها این فرصت را دارند که با استفاده از رایانه با معلم و سایر موضوعات فرآیند آموزشی گفتگو کنند. ابزار های ارتباطی.

فن آوری ها در فرآیند یادگیری فراهم می کنند:

امکانات نامحدود برای جمع آوری، ذخیره سازی، انتقال، تبدیل، تجزیه و تحلیل و استفاده از اطلاعات با ماهیت های مختلف؛

افزایش در دسترس بودن آموزش با گسترش اشکال آموزش.

تضمین تداوم آموزش و آموزش پیشرفته در کل دوره فعال زندگی؛

توسعه یادگیری دانش آموز محور، آموزش اضافی و پیشرفته؛

گسترش و بهبود پشتیبانی سازمانی و روش شناختی فرآیند آموزشی.

افزایش فعالیت افراد در سازماندهی فرآیند آموزشی؛

بهبود قابل توجه روش شناختی و نرم افزاری فرآیند آموزشی؛

امکان انتخاب و اجرای یک مسیر فردی و سرعت یادگیری؛

توسعه فعالیت جستجوی خلاقانه مستقل دانش آموزان؛

افزایش جنبه انگیزشی یادگیری؛

استقلال فرآیند آموزشی از مکان و زمان آموزش.

مزایای آموزش از راه دور :

امکان آموزش از راه دور برای خارجی ها، افراد معلول و افراد دارای معلولیت های مختلف؛

فرصتی برای یادگیری با سرعت خود؛

دسترسی آزاد دانشجویان به پایگاه‌های اطلاعاتی، فهرست‌های کتابخانه و سایر منابع اطلاعاتی؛

راحتی در انجام پرونده های شخصی دانش آموزان؛

تعامل (توانایی تبادل سریع اطلاعات)؛

امکان انجام تست در حالت دسترسی مستقیم.

ایرادات :

عدم ارتباط شخصی با معلم؛

نیاز به نظم و انضباط شدید خود، خودکنترلی؛

نیاز به استفاده از تجهیزات ویژه (کامپیوتر شخصی، دسترسی به اینترنت)؛

مشکلات احراز هویت کاربر هنگام بررسی دانش؛

فقدان مهارت ها و توانایی های عملی

هدف اصلی یادگیری برنامه ریزی شده بهبود مدیریت فرآیند یادگیری است. خاستگاه یادگیری برنامه ریزی شده روانشناسان و تعلیمات آمریکایی N. Crowder، B. Skinner، S. Pressy بودند. در علم داخلی، فناوری یادگیری برنامه ریزی شده توسط P. Ya. Galperin، L. N. Landa، A. M. Matyushkin، N. F. Talyzina و دیگران توسعه داده شد.

فناوری یادگیری برنامه ریزی شده- این یک فناوری یادگیری فردی مستقل با توجه به یک برنامه آموزشی از پیش توسعه یافته با استفاده از ابزارهای ویژه (کتاب درسی برنامه ریزی شده، ماشین های یادگیری ویژه و غیره) است. این فرصت را برای هر دانش آموز فراهم می کند تا متناسب با ویژگی های فردی خود (سرعت یادگیری، سطح یادگیری و غیره) ورزش کند.

ویژگی های بارز فناوری یادگیری برنامه ریزی شده:

1) تقسیم مطالب آموزشی به قطعات کوچک جداگانه و به راحتی قابل هضم.

2) گنجاندن یک سیستم دستورالعمل برای اجرای مداوم اقدامات خاص با هدف تسلط بر هر بخش.

3) بررسی جذب هر قسمت. با انجام صحیح وظایف کنترلی، دانش آموز بخش جدیدی از مطالب را دریافت می کند و مرحله بعدی یادگیری را انجام می دهد. اگر پاسخ اشتباه باشد، دانش آموز کمک و توضیحات اضافی دریافت می کند.

4) تثبیت نتایج اجرای وظایف کنترلی که هم برای خود دانش آموزان (بازخورد داخلی) و هم برای معلم (بازخورد خارجی) در دسترس قرار می گیرد.

ابزار اصلی اجرای فناوری یادگیری برنامه ریزی شده یک برنامه آموزشی است. دنباله ای از اقدامات را برای تسلط بر واحد خاصی از اطلاعات آموزشی تجویز می کند. آموزش ها ممکن است به شکل یک کتاب درسی برنامه ریزی شده یا نوع دیگری از کتابچه راهنمای چاپی (یادگیری برنامه ریزی شده بدون ماشین) یا به عنوان یک برنامه ارائه شده توسط یک ماشین آموزشی (یادگیری برنامه ریزی شده با ماشین) باشد.

سه اصل برنامه نویسی اساس برنامه های آموزشی را تشکیل می دهد:خطی , منشعب ومختلط .

در اصل خطی برنامه نويسيکارآموز، با کار بر روی مواد آموزشی، به طور متوالی از یک مرحله برنامه به مرحله بعدی حرکت می کند. در این صورت، همه دانش آموزان به طور مداوم مراحل مقرر در برنامه را دنبال می کنند. تفاوت ها فقط می تواند در سرعت مطالعه مطالب باشد.

استفاده كردن اصل برنامه نویسی شاخه ایکار دانش آموزانی که پاسخ های صحیح یا نادرست داده اند متمایز می شود. اگر دانش آموز پاسخ صحیح را انتخاب کرده باشد، تقویتی به صورت تأیید صحت پاسخ و نشانگر انتقال به مرحله بعدی برنامه دریافت می کند. اگر دانش آموز پاسخ اشتباهی را انتخاب کرده باشد، اصل اشتباه انجام شده برای او توضیح داده می شود و به او دستور داده می شود که به برخی از مراحل قبلی برنامه برگردد یا به زیربرنامه ای برود.

اصل برنامه نویسی شاخه ای، در مقایسه با برنامه ریزی خطی، امکان شخصی سازی بیشتر یادگیری دانش آموزان را فراهم می کند. دانش‌آموزی که پاسخ‌های صحیح می‌دهد می‌تواند سریع‌تر به جلو حرکت کند و بدون تأخیر از یک اطلاعات به اطلاعات دیگر منتقل شود. دانش آموزانی که اشتباه می کنند کندتر پیشرفت می کنند، اما توضیحات اضافی را می خوانند و شکاف های دانش را پر می کنند.

نیز توسعه یافته است فناوری های ترکیبی یادگیری برنامه ریزی شده. فن آوری های شفیلد و بلوک به این نام شناخته می شوند.

تکنولوژی شفیلدیادگیری برنامه ریزی شده توسط روانشناسان انگلیسی توسعه یافته است. بر اساس این فناوری، مطالب آموزشی به بخش هایی با حجم های مختلف (بخش ها، مراحل) تقسیم می شود. پایگاه تقسیم است هدف آموزشی، که باید در نتیجه مطالعه این قطعه از متن برنامه ریزی شده با در نظر گرفتن سن دانش آموزان و ویژگی های بارز موضوع به دست آید. بسته به هدف آموزشی، نحوه پاسخگویی دانش آموزان نیز مشخص می شود: با انتخاب آن یا با پر کردن خلاءهای متن.

توسعه و پیاده سازی در فرآیند آموزشی توسط A.S. گرانیتسکایا.

فناوری یادگیری تطبیقی - نوعی فناوری آموزش چند سطحی که مستلزم یک سیستم انعطاف پذیر برای سازماندهی جلسات آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کارآموزان است. جایگاه اصلی در این فناوری به دانش آموز، فعالیت های او، ویژگی های شخصیتی او داده می شود. توجه ویژه ای به شکل گیری مهارت های یادگیری آنها می شود.

با استفاده از فناوری یادگیری تطبیقی، معلم با کل گروه (گزارش چیزهای جدید، توضیح، نمایش و غیره) و به صورت انفرادی (مدیریت کار مستقل دانش آموزان، تمرین کنترل و غیره) کار می کند. فعالیت های دانش آموزان به طور مشترک با معلم، به صورت انفرادی با معلم و به طور مستقل تحت هدایت معلم انجام می شود.

فرآیند یادگیری با این فناوری را می توان با سه مرحله نشان داد:

توضیح مطالب آموزشی جدید (معلم به همه دانش آموزان آموزش می دهد).

کار فردی معلم با دانش آموزان؛

کار مستقل دانش آموزان

از آنجایی که در هنگام استفاده از فناوری یادگیری تطبیقی ​​اولویت به کار مستقل داده می شود، این امر مستلزم بهینه سازی مرحله توضیح مطالب آموزشی جدید است. لازم است مطالبی را که معلم بصورت جلویی تدریس می کند برجسته کنید. آن را به بلوک های بزرگ تقسیم کنید. در طول دوره برنامه ریزی یک سیستم آموزشی برای همه دانش آموزان؛ وسایل کمک بصری لازم را تعیین کنید.

جفت های پویا در یک میکروگروه تشکیل می شوند که از بیش از دو دانش آموز تشکیل شده است. به ریزگروه یک وظیفه مشترک داده می شود که چندین بخش برای هر دانش آموز دارد. دانش آموز پس از انجام بخشی از کار خود و نظارت بر کار انجام شده توسط معلم یا خودکنترلی، تکلیف را با هر یک از شرکای ریزگروه در میان می گذارد.

هنگام کار به صورت جفت متغیر (قابل تعویض)، هر یک از اعضای گروه وظیفه خود را دریافت می کند، آن را انجام می دهد و نتایج را به همراه معلم تجزیه و تحلیل می کند. پس از آن، دانش آموز می تواند یادگیری متقابل و کنترل متقابل را بر روی این موضوع انجام دهد.

بنابراین، فناوری یادگیری تطبیقی ​​مستلزم یک سیستم متنوع و انعطاف‌پذیر برای سازماندهی جلسات آموزشی است که ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان را در نظر می‌گیرد. این فناوری امکان تغییر هدفمند مدت و توالی مراحل آموزش را فراهم می کند.

سازماندهی آموزش در جفت های متغیر، یک محیط راحت و موقعیت موفقیت ایجاد می کند که علاقه شناختی دانش آموزان را تحریک می کند و به توسعه مهارت های آموزشی و ارتباطی آنها کمک می کند.

تکنولوژی TRIZ

TRIZ (نظریه حل مسئله اختراعی)، که توسط دانشمند مخترع T.S. Altshuller.

معلم از اشکال غیر سنتی کار استفاده می کند که کودک را در موقعیت یک فرد متفکر قرار می دهد. فناوری TRIZ سازگار با سنین پیش دبستانی امکان آموزش و آموزش کودک را با شعار "خلاقیت در همه چیز!" سن پیش دبستانی منحصر به فرد است، زیرا همانطور که کودک شکل می گیرد، زندگی او نیز شکل می گیرد، به همین دلیل مهم است که این دوره را از دست ندهید تا پتانسیل خلاقیت هر کودک آشکار شود.

هدفاستفاده از این فناوری در مهدکودک از یک طرف توسعه ویژگی های تفکر مانند انعطاف پذیری، تحرک، ثبات، دیالکتیک است. از سوی دیگر، فعالیت جستجو، تلاش برای تازگی. گفتار و خلاقیت

وظیفه اصلیاستفاده از فناوری TRIZ در سنین پیش دبستانی برای القای لذت اکتشافات خلاقانه در کودک است.

برنامه TRIZ برای کودکان پیش دبستانی برنامه ای از بازی ها و فعالیت های جمعی با توصیه های روش شناختی دقیق برای مربیان است. همه کلاس ها و بازی ها شامل انتخاب مستقل موضوع، مواد و نوع فعالیت کودک است. آنها به کودکان می آموزند که ویژگی های متناقض اشیاء، پدیده ها را شناسایی کرده و این تضادها را حل کنند. حل تعارض کلید تفکر خلاق است.

یادگیری حل مسائل خلاقانه در چندین مورد انجام می شود مراحل

در مرحله اول، کلاس ها نه به عنوان یک شکل، بلکه به عنوان جستجو برای حقیقت و جوهر ارائه می شود. کودک به مشکل استفاده چند منظوره از شی آورده می شود.

مرحله بعدی «معمای مضاعف» یا شناسایی تضادها در یک شی، یک پدیده است، وقتی چیزی در آن خوب است و چیزی بد است، چیزی مضر است، چیزی دخالت می کند، اما چیزی لازم است. مرحله بعدی حل تعارض است. برای حل تناقضات، یک سیستم کامل از وظایف بازی و افسانه وجود دارد.

در مرحله اختراع، وظیفه اصلی این است که به کودکان آموزش دهیم راه حل خود را جستجو و پیدا کنند. اختراع کودکان در تخیل خلاق، در ملاحظه، در اختراع چیز جدید بیان می شود.

مرحله بعدی کار تحت برنامه TRIZ حل مسائل افسانه و اختراع افسانه های جدید با استفاده از روش های خاص است.

در آخرین مرحله، بر اساس دانش به دست آمده، شهود، با استفاده از راه حل های اصلی برای مشکلات، کودک یاد می گیرد که راهی برای خروج از هر موقعیت دشوار پیدا کند. در اینجا مربی فقط مشاهده می کند، کودک به نیروی خود، توان ذهنی و خلاقیت خود متکی است.

فناوری شخص محور

است. Yakimanskaya - نویسنده توسعه فناوری.

فن آوری های شخص محور تجسم فلسفه، روانشناسی و آموزش انسان گرایانه هستند.

تمرکز معلم یکپارچگی منحصر به فرد است​ شخصیت نایا کودک، تلاش برای تحقق حداکثری​ توانایی های آنها، باز برای درک تجربه جدید، قادر به انتخاب آگاهانه و مسئولانه گاهی اوقات​ موقعیت های مختلف زندگی

بنیاد آموزش دانش آموز محور​ نیا - تفاهم و درک متقابل. کودک به کمک و حمایت آموزشی نیاز دارد. اینها کلمات کلیدی در ویژگی های فناوری های شخصیت محور هستند​ آموزش جعلی پشتیبانی بر اساس استسه اصل ​ cipach فرموله شده توسط A. Amonashvili: عشق به کودکان​ کا، برای انسانی کردن محیطی که در آن زندگی می کند. دوران کودکی خود را در یک کودک زندگی کنید

ویژگی های شخصیت محور ​ تعامل معلم با کودکان در موسسه آموزشی پیش دبستانی.

​ مفهوم تعامل شخص محور - ایجاد شرایط توسط معلم برای حداکثر تأثیر فرآیند آموزشی بر رشد فردیت کودک (به روز رسانی تجربه ذهنی کودکان؛ کمک به آنها در یافتن و به دست آوردن سبک فردی و سرعت فعالیت خود، کشف و توسعه Indie).​ فرآیندها و علایق شناختی بصری؛ همکار​ به کودک در شکل گیری یک خودپنداره مثبت، رشد توانایی های خلاقانه، تسلط بر ذهن کمک کنید​ دانش و مهارت های خودشناسی).

​ سازمان تعامل - طراحی ماهیت تعامل بر اساس در نظر گرفتن ویژگی های شخصی کودکان؛ استفاده از تکنیک های آموزشی برای به روز رسانی​ ایجاد و غنی سازی تجربه ذهنی کودک؛ استفاده کنید​ توسعه اشکال مختلف ارتباط، به ویژه گفتگو؛ تجلی اعتماد و تحمل در تعامل کودک با بزرگسال و کودک با همسالان. مشوق​ هدایت کودکان به سوی اجرای جمعی و فردی​ انتخاب بصری وظایف، فرم ها و روش های اجرای آنها​ نظرات؛ انتخاب تکنیک ها و روش های آموزشی​ هلدینگ ها به عنوان روش های غالب سازماندهی فعالیت ها؛ ارزیابی آنقدر نتیجه فعالیت نیست بلکه فرآیند دستیابی به آن است (کودک چگونه فکر می کند، چگونه فکر می کند، چگونه آن را انجام می دهد، چه احساساتی را تجربه می کند و غیره).

شکل اصلی تعامل کودکان پیش دبستانی با معلم مشترک آنهاست​ فعالیت نایا، که از دیدگاه شخصیت محور​ تعامل حمام نمی تواند جز یک مشارکت باشد. اگر​ تعداد شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک گروه های کوچکی از کودکان (هر کدام شش تا هشت نفر) است که بر اساس علایق، همدردی ها، جنسیت، وظایف، بر اساس مطالب آموزشی و غیره متحد می شوند.

در چارچوب فناوری های شخصیت محور، حوزه های مستقل عبارتند از:

· فناوری های انسانی-شخصی , متمایز از ماهیت انسان گرایانه، تمرکز روانشناختی و درمانی بر کمک به کودکی با سلامت ضعیف، در طول دوره سازگاری با شرایط یک موسسه پیش دبستانی.

خوب است که این فناوری را در موسسات پیش دبستانی جدید، جایی که اتاق هایی برای تسکین روانی وجود دارد، پیاده سازی کنیم. سالن های موسیقی و ورزشی، اتاق های مراقبت پس از بیماری (پس از بیماری)، اتاقی برای رشد اکولوژیکی کودک پیش دبستانی و فعالیت های تولیدی.

· فناوری همکاری اصل دموکراتیک کردن آموزش پیش دبستانی، برابری در روابط بین معلم و کودک، مشارکت در سیستم روابط "بزرگسال - کودک" را اجرا می کند. آنها با هم انواع فعالیت های خلاقانه (بازی، کار، کنسرت، تعطیلات، سرگرمی) را تعیین می کنند.

جوهر فرآیند تربیت و آموزش تکنولوژیکی بر اساس تنظیمات اولیه داده شده ساخته می شود: نظم اجتماعی (والدین، جامعه) دستورالعمل های آموزشی، اهداف و محتوای آموزش.

بنابراین، ویژگی رویکرد فناورانه این است که فرآیند آموزشی باید دستیابی به اهداف را تضمین کند. بر این اساس، در رویکرد فن آوری به یادگیری، موارد زیر متمایز می شوند:

تعیین اهداف و اصلاح حداکثری آنها (آموزش و آموزش با تمرکز بر دستیابی به نتایج).

تهیه وسایل کمک آموزشی (نمایش و جزوه) مطابق با اهداف و مقاصد آموزشی.

ارزیابی پیشرفت فعلی یک کودک پیش دبستانی، اصلاح انحرافات با هدف دستیابی به اهداف.

ارزیابی نهایی نتیجه - سطح رشد کودک پیش دبستانی.

فناوری های صرفه جویی در سلامت

بنیانگذار معرفی مفهوم "فناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت" در عمل آموزش، N.K. Smirnov است که ادعا می کند که مربی حفظ سلامت​ فناوری های نوینرا می توان به عنوان مبنای فناورانه آموزش صرفه جویی در سلامت، به عنوان مجموعه ای از اشکال و روش ها برای سازماندهی آموزش کودکان بدون آسیب رساندن به سلامت آنها، به عنوان یک ویژگی کیفی هر فناوری آموزشی از نظر تأثیر آن بر سلامت کودک در نظر گرفت. و معلم

سلامتی فناوری های صرفه جویی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی فناوری هایی هستند که با هدف حفظ، حفظ و غنی سازی سلامت موضوعات فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی: کودکان، والدین و معلمان آنها انجام می شود.

اهداففن آوری های صرفه جویی در سلامت در رابطه با کودک تضمین سطح بالایی از سلامت واقعی کودک و شکل گیری نگرش های انگیزشی نسبت به نگرش آگاهانه نسبت به سلامتی فرد است. در رابطه با بزرگسالان - ترویج شکل گیری فرهنگ سلامت، از جمله فرهنگ بهداشت حرفه ای.

طبقه بندی فناوری های صرفه جویی در سلامت در موسسات آموزشی پیش دبستانی

​ پزشکی و پیشگیرانه (تامین حفظ و ارتقای سلامت کودکان تحت هدایت پرسنل پزشکی مطابق با الزامات و استانداردهای پزشکی، با استفاده از وسایل پزشکی - فن آوری برای سازماندهی نظارت بر سلامت کودکان پیش دبستانی، نظارت بر تغذیه کودکان، اقدامات پیشگیرانه، محیط صرفه جویی در سلامت در موسسات آموزشی پیش دبستانی؛

​ فرهنگ بدنی و تفریح (با هدف رشد جسمی و تقویت سلامت کودک - فن آوری هایی برای رشد کیفیت های بدنی، سخت شدن، تمرینات تنفسی و غیره)؛

​ آموزشی (آموزش فرهنگ سلامت کودکان پیش دبستانی، آموزش و پرورش شخصیت محور)؛

​ تضمین رفاه اجتماعی و روانی کودک (تامین سلامت روانی و اجتماعی کودک و با هدف اطمینان از آسایش عاطفی و رفاه روانشناختی مثبت کودک در فرآیند برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان در مهدکودک و خانواده؛ فناوری های حمایت روانی و آموزشی برای توسعه کودک در روند آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی)؛

​ حفظ سلامت و غنی سازی سلامت معلمان (با هدف توسعه فرهنگ سلامت معلمان، از جمله فرهنگ بهداشت حرفه ای، در توسعه نیاز به یک سبک زندگی سالم)؛

​ حفظ و ارتقای سلامت (فناوری برای استفاده از بازی های فضای باز و ورزشی، ژیمناستیک (برای چشم ها، تنفس و غیره)، کشش، ریتموپلاستی، مکث های پویا، آرامش).

​ آموزش سبک زندگی سالم (فناوری های استفاده از تربیت بدنی، بازی های ارتباطی، سیستمی از کلاس های مجموعه "درس های سلامت"، بازی های مبتنی بر مشکل (آموزش های بازی، بازی درمانی)، خود ماساژ).

​ اصلاحی (هنر درمانی، تکنولوژی تاثیر موسیقی، افسانه درمانی، روان-ژیمناستیک و غیره).

شما همچنین می توانید اصول (ایده) اساسی فناوری های صرفه جویی در سلامت را تعریف کنید:

​ انسان سازی- اولویت رشد فردی و فردی کودک در سازماندهی فرآیند آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی.

​ با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان​ کا- استفاده از تشخیص اولیه سلامت کودکان با در نظر گرفتن نتایج آن و نئوپلاسم های اصلی سن در دوره سازماندهی یک فرآیند آموزشی صرفه جویی در سلامت.

​ با در نظر گرفتن و توسعه ویژگی ها و ویژگی های ذهنی کودک- رعایت در سازماندهی روند آموزشی علایق و تمرکز کودک بر فعالیت های خاص، حفظ فعالیت، استقلال، ابتکار او.

​ تعامل موضوع و موضوع در فرآیند آموزشی- آزادی بیان و رفتار در اشکال مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی. در جریان چنین تعاملی، کودک می تواند انواع فعالیت های کودکان را انتخاب کند که در آن می تواند تا حد امکان خود را درک کند.

​ پشتیبانی آموزشی- حل یک موقعیت دشوار همراه با کودک به روش ها و تکنیک های قابل قبول برای یک کودک خاص، ملاک اصلی اجرای این اصل، رضایت کودک از خود فعالیت و نتایج آن، رفع تنش عاطفی است.

​ همکاری حرفه ای و هم آفرینی- تعامل حرفه ای مربیان و متخصصان در فرآیند سازماندهی یک فرآیند آموزشی صرفه جویی در سلامت.

فناوری های بازی

آموزش بازی، جایگاه بازی در فرآیند آموزشی، ساختار فعالیت بازی، مدیریت بازی توسط N.A. آنیکیوا، N.N. بوگومولوا، V.D. پونومارف، اس.ا. اسمیرنوف، اس.ا. شماکوف و دیگران.

تکنولوژی آموزشی بازی - سازماندهی فرآیند آموزشی در قالب بازی های آموزشی مختلف. این یک فعالیت مداوم معلم در موارد زیر است: انتخاب، توسعه، آماده سازی بازی ها. گنجاندن کودکان در فعالیت های بازی؛ اجرای خود بازی؛ خلاصه نتایج فعالیت های بازی

مبانی مفهومی فناوری بازی:

شکل بازی فعالیت مشترک با کودکان با کمک تکنیک ها و موقعیت های بازی ایجاد می شود که به عنوان وسیله ای برای تحریک و تحریک کودک به فعالیت عمل می کند.

اجرای بازی آموزشی به ترتیب زیر انجام می شود - هدف آموزشی در قالب یک وظیفه بازی تعیین می شود ، فعالیت آموزشی تابع قوانین بازی است. مواد آموزشی به عنوان وسیله آن استفاده می شود. تکمیل موفقیت آمیز کار آموزشی با نتیجه بازی همراه است.

فناوری بازی بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد که با یک محتوا، طرح، شخصیت مشترک متحد می شود.

فن آوری بازی شامل بازی ها و تمرین های متوالی است که یکی از ویژگی ها یا دانش یکپارچه از زمینه آموزشی را تشکیل می دهد. اما در عین حال مواد بازی باید فرآیند آموزشی را فعال کرده و کارایی تسلط بر مطالب آموزشی را افزایش دهد.

خانههدف فناوری بازی - ایجاد یک پایه انگیزشی تمام عیار برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های فعالیت بسته به شرایط عملکرد یک موسسه پیش دبستانی و سطح رشد کودکان.

اهداف فناوری بازی :

به سطح بالایی از انگیزه، نیاز آگاهانه به کسب دانش و مهارت از طریق فعالیت خود کودک دست یابید.

وسایلی را انتخاب کنید که فعالیت کودکان را فعال کرده و اثربخشی آن را افزایش دهد.

اما مانند هر فناوری آموزشی، بازی نیز باید از آن پیروی کندالزامات زیر:

طرح فن آوری - شرح فرآیند فن آوری با تقسیم به عناصر عملکردی منطقی به هم پیوسته.

پایگاه علمی - تکیه بر یک مفهوم علمی معین برای دستیابی به اهداف آموزشی.

سازگاری - فناوری باید منطق، اتصال همه بخش ها، یکپارچگی داشته باشد.

کنترل پذیری - امکان هدف گذاری، برنامه ریزی فرآیند یادگیری، تشخیص گام به گام، ابزارها و روش های مختلف به منظور تصحیح نتایج فرض شده است.

کارایی - باید تضمین کننده دستیابی به استاندارد معینی از آموزش، از نظر نتایج موثر و از نظر هزینه بهینه باشد.

تکرارپذیری - کاربرد در سایر مؤسسات آموزشی.

فن آوری های بازی با تمام جنبه های کار آموزشی و آموزشی مهد کودک و حل وظایف اصلی آن ارتباط نزدیک دارد.

فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه

روش پروژه- فناوری مدل‌سازی و سازماندهی موقعیت‌های آموزشی که در آن دانش‌آموزان مجموعه‌ای از اقدامات را برای حل مشکلی که برای خودشان مهم است انجام می‌دهند.

ایده های کلیدیجی دیویی – بنیانگذار روش پروژه (دردر روسیه، آموزش جی. دیویی در دهه 20 قرن بیستم شناخته شد.): - با کمک "روش پروژه ها" هدف اصلی آموزش محقق می شود - رشد شخصیت کودک به عنوان بازسازی مداوم تجربه زندگی او. - "روش پروژه ها" - مسیر رشد فکری، شکل گیری تفکر علمی.

فن آوری طراحی با هدف:

در مورد آگاهی کودکان از علایق خود و شکل گیری مهارت های اجرای آنها؛

کسب تجربه توسط کودکان از فعالیت های تحقیقاتی خود، از جمله توانایی برنامه ریزی آن؛

شکل گیری ویژگی های شخصی مانند توانایی مذاکره و کار در یک تیم؛

بکارگیری و کسب دانش جدید توسط کودکان (گاهی از طریق خودآموزی).

روش پروژه بر اساس ایده جهت گیری مطالعات استاما فعالیت شناختی کودکان در نتیجه، کهکه با حل این یا آن به صورت عملی یا نظری به دست می آیدیک مشکل از لحاظ نظری مهم

نتیجه خارجی را می توان دید، درک کرد، اعمال کرددر عمل واقعی

نتیجه داخلی - تجربه فعالیت - تبدیل به یک شیطان می شوددارایی ارزشمند کودک، ترکیب دانش و مهارت،شایستگی ها و ارزش ها

ویژگی های فعالیت های پروژه این است که مشارکت کنندگان آن باید باشندبا انگیزه، هدفمند

فن آوری های طراحیسازماندهی مناسب فضای موضوعی-شناختی گروه ضروری است .

فناوری طراحی بر فعالیت های مشترک شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در ترکیب های مختلف متمرکز شده است: مربی - کودکان، کودک - کودک، کودکان - والدین.

مشکلات در سازماندهی فعالیت های پروژه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی: اختلاف بین شکل سنتی سازماندهی فرآیند آموزشی و ماهیت فعالیت پروژه: فعالیت آموزشی سنتی در یک فضای هنجاری انجام می شود - بر برنامه های درسی توسعه یافته متمرکز است، منطق دقیق انتقال از یک بخش برنامه به دیگری، و غیره. فعالیت پروژه، همانطور که در بالا ذکر شد، در فضایی از امکانات انجام می شود، جایی که هیچ هنجارهای مشخصی وجود ندارد.

عدم تمایز بین موقعیت موضوع و مفعول کودک: بیشتر مربیان پیش دبستانی نسبت به کودکان بسیار حساس هستند و از نظر عاطفی از آنها حمایت می کنند. معلم باید یک موقعیت مشکل را برای کودکان سازماندهی کند، اما نباید گزینه های خود را برای حل مشکل ارائه دهد. در غیر این صورت، کودک در وضعیت جسم قرار می گیرد.

نیاز به شکل گیری موقعیت ذهنی معلم: پرورش ذهنیت کودک در حالی که در موقعیتی سفت و سخت و ثابت باقی می ماند غیرممکن است.

فناوری یادگیری باروری

یادگیری تولید مثل شامل درک واقعیت ها، پدیده ها، درک آنها (ایجاد ارتباطات، برجسته کردن چیز اصلی و غیره) است که منجر به درک می شود (V.I. Zagvyazinsky).

یادگیری باروری فرآیندی است که دارای ویژگی خاصی است.

ویژگی اصلی آموزش باروری این است که تعدادی از دانش های آشکار را به دانش آموزان منتقل کند. دانش آموز باید مطالب آموزشی را به خاطر بسپارد، حافظه را اضافه بار کند، در حالی که سایر فرآیندهای ذهنی - تفکر جایگزین و مستقل - مسدود می شوند.

ماهیت تولید مثلی تفکر شامل ادراک فعال و به خاطر سپردن معلم و سایر منابع اطلاعات آموزشی است.

کاربرد این روش بدون استفاده از روش های کلامی، تصویری و عملی امکان پذیر نیستروش ها و تکنیک های تدریس ، که گویی اساس مادی این روش ها هستند.

در فن آوری های تولید مثل آموزش، موارد زیر متمایز می شوند:نشانه ها:

مزیت اصلی این روش صرفه جویی است. توانایی انتقال حجم قابل توجهی از دانش و مهارت را در کوتاه ترین زمان ممکن و با تلاش کم فراهم می کند. با تکرار مکرر، قدرت دانش می تواند قوی باشد.

به طور کلی، روش‌های تولید مثلی اجازه نمی‌دهد تا تفکر دانش‌آموزان به میزان مناسب و به‌ویژه استقلال، انعطاف‌پذیری تفکر رشد کند. برای توسعه مهارت های دانش آموزان در فعالیت های جستجو. اما با استفاده بیش از حد، این روش ها منجر به رسمی شدن روند تسلط بر دانش، و گاهی اوقات به سادگی به فشرده سازی می شود.

فناوری یادگیری جمعی

(به گفته A. G. Rivin، V. K. Dyachenko)

شکل جمعی آموزش به معنای چنین سازمانی از آموزش است که در آن همه شرکت کنندگان به صورت جفت با یکدیگر کار می کنند و ترکیب جفت ها به طور دوره ای تغییر می کند.(ارتباط یا با هر یک به طور جداگانه یا به نوبه خود انجام می شود) . در نتیجه، معلوم می شود که هر یک از اعضای تیم به نوبت با هر یک کار می کنند، در حالی که برخی از آنها می توانند به صورت جداگانه کار کنند. فقط چنین کارهایی با مفهوم مدرن کار جمعی مطابقت دارد.

فناوری یادگیری متقابل جمعی به دانش آموزان اجازه می دهد تا استقلال و مهارت های ارتباطی را به طور مثمر ثمر توسعه دهند.

روش جمعی یادگیری تنها زمانی راه‌اندازی می‌شود که هر کار حداقل توسط یک کودک تکمیل شود، یعنی زمانی که هر کودک وظیفه خود را به پایان رسانده و آماده است تا این کار را به همه شرکت‌کنندگان دیگر آموزش دهد و در مورد بقیه کارها آموزش دیده باشد. به صورت جفت شیفت اگر برای برخی از کارها هیچ کس با راه حل مقابله نکرد، معلم باید توصیه کند.

کلیات زیر وجود دارد نشانه های کار گروهی :

1. حضور همه شرکت کنندگان در یک هدف مشترک.

2. تقسیم کار، وظایف و مسئولیت ها.

3. همکاری و کمک متقابل رفاقتی.

4. حضور ارگان ها، سازمان های موجود، مشارکت مشارکت کنندگان در کنترل، حسابداری و مدیریت.

5. ماهیت مفید اجتماعی فعالیت های هر یک از شرکت کنندگان به صورت جداگانه.

6. مقدار کار انجام شده توسط تیم به عنوان یک کل همیشه بیشتر از مقدار کار انجام شده توسط هر یک از اعضای آن به صورت جداگانه یا بخشی از تیم است.

موارد زیر قابل تشخیص استانواع کار در یک جفت: بحث در مورد چیزی، مطالعه مشترک مطالب جدید، آموزش به یکدیگر، آموزش، آزمایش.

با روش های جمعی (CSR)، هر کودک این فرصت را دارد که یک مسیر رشد فردی را اجرا کند:

– دانش آموزان اهداف متفاوتی را درک می کنند، قطعات مختلف مواد آموزشی را به روش ها و روش های مختلف برای زمان های مختلف مطالعه می کنند.

– کودکان مختلف در مسیرهای آموزشی مختلف بر یک برنامه مسلط می شوند.

– حضور گروه های آموزشی تلفیقی به عنوان محل تقاطع مسیرهای مختلف برای پیشرفت دانش آموزان. در عین حال، هر چهار شکل سازمانی آموزش ترکیب می شوند: فردی، زوجی، گروهی و جمعی.

ویژگی های اصلی CSR (عمدتاً نسبت به آموزش سنتی):

جهت گیری به توانایی های فردی کودکان، یادگیری مطابق با توانایی های کودکان صورت می گیرد (سرعت یادگیری فردی).

معنی دار بودن فرآیند شناخت؛

همه هر یک از همه را آموزش می دهند.

در جلسات آموزش جمعی (KUZ)، که در آن دانش خوب است، مهارت ها مطمئن هستند، مهارت ها قابل اعتماد هستند.

آموزش بر اساس و در فضایی از درک متقابل و همکاری بین معلم و کودک انجام می شود.

روابط بین فردی فعال می شود (کودک - کودک) که به اجرای اصول یادگیری کمک می کندانتقال مستمر و فوری دانش؛

شکل سازمانی پیشرو آموزش استجمعی، آن ها کار کودکان در دو شیفت.

CSE برای کار در یک گروه چند سطحی ایده آل است، زیرا نه تنها امکان تمایز، بلکه همچنین فردی کردن فرآیند یادگیری را از نظر میزان مواد و سرعت کار برای هر کودک می دهد. توسعه علاقه و فعالیت شناختی کودکان در چارچوب این نوع سازمان فعالیت آموزشی و شناختی نیز با شکل ارائه مطالب مرتبط است. مطابقت حجم و سرعت ارائه مطالب با ویژگی های فردی کودکان، حس موفقیت را در هر کودک ایجاد می کند.

ویژگی روش های جمعی یادگیری، رعایت اصول زیر است:

وجود جفت های قابل تعویض از کودکان؛

یادگیری متقابل آنها؛

کنترل متقابل؛

کنترل متقابل

روش جمعی یادگیری سازمانی است که در آن یادگیری از طریق ارتباط در جفت های پویا انجام می شود، زمانی که همه به همه آموزش می دهند.

در سازماندهی کار جمعی کودکان سه مرحله متوالی وجود دارد:

توزیع کار آینده بین شرکت کنندگان،

فرآیند تکمیل تکلیف توسط کودکان،

بحث در مورد نتایج فعالیت های کارگری.

هر یک از این مراحل وظایف خاص خود را دارد که حل آن مستلزم روش های منحصر به فرد رهبری کودکان است.

فناوری یادگیری مدولار

مسائل توسعه و استفاده از فناوری یادگیری مدولار در آثار محققانی مانند P.I. ترتیاکوف، G.V. لاورنتیف، I.B. سنوفسکی، M. A. Choshanov، P. A. Yutsevichene، J. Russell و دیگران.. در تعلیمات داخلی، اصول آموزش مدولار به طور کامل توسط P. Yucevicienė و T.I. شماکووا.

یادگیری مدولار روشی برای سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس ارائه بلوک مدولار اطلاعات آموزشی است.

یادگیری مدولار شامل ساختار سفت و سخت اطلاعات آموزشی، محتوای یادگیری و سازماندهی کار دانش آموزان با بلوک های یادگیری کامل و منطقی کامل است.

مفهوم اساسی در این فناوری ماژول است. این ماژول یک بخش منطقی کامل شده از مواد آموزشی است که لزوماً با کنترل دانش و مهارت های دانش آموزان همراه است.

ماژول معمولاً با موضوع موضوع منطبق است. با این حال، بر خلاف یک موضوع در یک ماژول، همه چیز اندازه گیری می شود و همه چیز ارزیابی می شود: تکلیف، کار، حضور در کلاس، سطح شروع، متوسط ​​و نهایی دانش آموزان.

ماژول باید اهداف یادگیری، وظایف و سطوح مطالعه این ماژول را به وضوح مشخص کند و مهارت ها و توانایی ها را نشان دهد. با آموزش مدولار، همه چیز از قبل برنامه ریزی شده است: نه تنها دنباله مطالعه مطالب آموزشی، بلکه همچنین سطح جذب آن و کنترل کیفیت جذب.

فناوری مدولار با ویژگی هایی مانند موارد زیر متمایز می شود:

انعطاف پذیری (انطباق با ویژگی های فردی کارآموزان)؛

پویایی (یادگیری انواع و روش های فعالیت)؛

تحرک (رابطه، قابلیت تعویض و تحرک ماژول ها در یک موضوع جداگانه)؛

فرصت هایی برای برگزاری کلاس های مدولار در مراحل مختلف فرآیند آموزشی (مطالعه، تلفیق، تعمیم).

تغییر شکل های ارتباطی بین معلم و دانش آموزان

مزایای :

توانایی تغییر سریع محتوای ماژول بسته به تغییراتی که در بازار کار اتفاق می افتد.

اجرای یادگیری فردی بر اساس تمایز اطلاعات آموزشی معنادار.

حصول اطمینان از شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های قوی تر؛

بخش بزرگی از کار مستقل دانش آموزان تا خودآموزی.

ایرادات : پیچیدگی آماده سازی ماژول ها در زمینه های موضوعی مختلف. معرفی فن آوری های یادگیری مدولار منجر به افزایش حجم کار معلمان 25-30٪ می شود. فن آوری های یادگیری مدولار اهداف روانشناختی آموزش حرفه ای را حل نمی کند.

آموزش فناوری اطلاعات در عمل به تمامی فناوری هایی اطلاق می شود که از ابزارهای اطلاعات فنی خاص استفاده می کنند.

اصطلاح بهتری برای فناوری های یادگیری به کمک رایانه، فناوری رایانه است.

فناوری های کامپیوتری آموزش - اینها فرآیندهای آماده سازی و انتقال اطلاعات به دانش آموز است که وسیله اجرای آن رایانه است.

فناوری رایانه را می توان به سه روش زیر پیاده سازی کرد:

I - به عنوان یک فناوری "نفوذ".

II - به عنوان اصلی ترین، تعیین کننده ترین، مهمترین قطعات مورد استفاده در این فناوری.

III - به عنوان تک فناوری.

اهداف:

شکل گیری مهارت های کار با اطلاعات، توسعه مهارت های ارتباطی.

آماده سازی شخصیت «جامعه اطلاعاتی».

تا جایی که می تواند به فرزندتان مطالب آموزشی بدهید.

شکل گیری مهارت های پژوهشی، توانایی تصمیم گیری بهینه.

مقررات مفهومی:

یادگیری ارتباط کودک با کامپیوتر است.

اصل سازگاری: سازگاری رایانه با ویژگی های فردی کودک.

ماهیت تعاملی یادگیری

کنترل پذیری: معلم می تواند فرآیند یادگیری را در هر زمانی اصلاح کند.

تعامل کودک با رایانه می تواند در انواع مختلف انجام شود: موضوع - مفعول، موضوع - موضوع، شی - موضوع.

ترکیب بهینه کار فردی و گروهی.

حفظ حالت آرامش روانی دانش آموز هنگام برقراری ارتباط با کامپیوتر.

یادگیری نامحدود: محتوا، تفاسیر و کاربردهای آن به اندازه دلخواه شما هستند.

ویژگی های تکنیک:

ابزارهای یادگیری رایانه ای تعاملی نامیده می شوند، آنها توانایی "پاسخ دادن" به اقدامات دانش آموز و معلم را دارند، با آنها در یک گفتگو "ورود" می کنند که این ویژگی اصلی روش های یادگیری رایانه ای است.

در انواع I و II فن آوری های کامپیوتری، مسئله رابطه بین کامپیوتر و عناصر سایر فناوری ها بسیار مرتبط است.

کامپیوتر را می توان در تمام مراحل فرآیند یادگیری استفاده کرد: هنگام توضیح مطالب جدید، تثبیت، تکرار، کنترل ZUN. در همان زمان، او وظایف مختلفی را برای کودک انجام می دهد: یک معلم، یک ابزار کار، یک موضوع مطالعه، یک تیم همکار، یک محیط اوقات فراغت.

به عنوان یک معلم، کامپیوتر نشان دهنده موارد زیر است:

منبع اطلاعات آموزشی;

مواد بصری؛

فضای اطلاعات فردی؛

دستگاه های آموزشی؛

ابزارهای تشخیص و کنترل.

در عملکرد یک ابزار کار، کامپیوتر به صورت زیر عمل می کند:

ابزار تهیه متون، ذخیره آنها.

ویرایشگر متن؛

پلاتر گراف، ویرایشگر گرافیکی.

ماشین محاسباتی با امکانات عالی؛

ابزار مدلسازی

کامپیوتر عملکرد شی یادگیری را زمانی انجام می دهد که:

برنامه نویسی، آموزش کامپیوتر به فرآیندهای داده شده؛

تولید محصولات نرم افزاری؛

کاربرد انواع محیط های اطلاعاتی

فناوری یادگیری متمرکز

فن آوری یادگیری متمرکز (فناوری "غوطه وری") به معلم این فرصت را می دهد که با مشاهده فعالیت های تقریباً هر دانش آموز در طول هر درس، به آنها کمک کند تا به سرعت با شرایط جدید سازگار شوند.

این نیاز به یک معلم آموزش چند جانبه، داشتن فرم ها و روش های فعال تدریس، دانش عمیق روانشناسی دارد.

فناوری یادگیری متمرکز، تشدید فرآیند یادگیری را ممکن می سازد و شامل سازماندهی مجدد یادگیری سنتی می شود. در فن آوری "غوطه وری"، یادگیری بر روی یک موضوع خاص "تمرکز" می کند.

ایده یادگیری متمرکز اولین بار توسط Ya.A.Komensky بیان شد. این ایده توسط بسیاری از دانشمندان (K.D. Ushinsky، V.V. Rozanov، P.P. Blonsky) حمایت شد. این فناوری توسط P. Blonsky، V.F. شاتالوف، M.P. شچتینین A.توبلسکی. ایده روش یادگیری متمرکز با کمبود دانش و مهارت در اکثر دانش‌آموزان در برخی رشته‌های تحصیلی، فقدان انگیزه و دلبستگی به موضوعات مورد مطالعه، فراموشی سریع مطالب مورد مطالعه، کمبود تقاضا به روز شد. برای دانش در عمل، افزایش خستگی در روند مطالعه موضوعات مختلف.

یادگیری متمرکز- یک فناوری برای سازماندهی آموزش، که در آن تمرکز انرژی شناختی دانش آموزان و زمان کار آنها با ترکیب درس ها در بلوک ها، کاهش تعداد موضوعات مورد مطالعه به طور موازی در طول روز مدرسه، هفته انجام می شود.

هدفآموزش متمرکز - بهبود کیفیت آموزش و پرورش دانش آموزان از طریق ایجاد ساختار سازمانی بهینه فرآیند آموزشی، همگرایی آموزش با الگوهای روانشناختی طبیعی آموزش و پرورش.

یادگیری متمرکز بر تعدادی از اصول.

غلظت مطالب آموزشی در زمان: موضوع کم. نگهداری مواد در بلوک های بزرگ شده؛ بهینه سازی توزیع مطالب آموزشی

شدت آموزش: اشباع از انواع و اشکال کار آموزشی. تراکم ارتباط؛ فرم های تعاملی

حسابداری ویژگی های روانی فیزیولوژیکی یک فرد: مطابقت با قوانین پویایی ظرفیت کار. با در نظر گرفتن الگوهای درک و به خاطر سپردن اطلاعات توسط یک فرد.

گزینه های مختلفی برای سازماندهی این فناوری بسته به واحد بزرگنمایی (یک موضوع، روز مدرسه، هفته مدرسه) وجود دارد.

1. بزرگ شدن تنها یک واحد سازمانی فرض می شود - روز مدرسه، تعداد موضوعات مورد مطالعه در آن به یک یا دو کاهش می یابد. فرآیند آموزشی نه در سیستم دروس سنتی، بلکه در قالب "بلوک های یادگیری" در موضوعات سازماندهی شده است. بلوک آموزشی شامل یک سخنرانی، یک درس عملی، کار مستقل دانش آموزان، کنترل (آزمون، بررسی متقابل، خودکنترلی) است. روز مدرسه از دو بلوک موضوعی و یک استراحت بزرگ (40 تا 45 دقیقه) بین آنها ساخته شده است. در چارچوب هفته تحصیلی، یک چهارم، تعداد ساعات تدریس برای رشته های اصلی پیش بینی شده در برنامه درسی حفظ می شود. کلاس های دروس چرخه زیبایی شناسی، فناوری، تربیت بدنی بعد از ظهر برگزار می شود.

استفاده از این مدل از فناوری «غوطه‌ور» نیاز به انجام تکالیف را از بین می‌برد. این فناوری یادگیری خود را در مدارس تمام وقت ثابت کرده است.

2. مدل دوم "غوطه وری" به عنوان "تمرکز" بر روی یک موضوع خاص ساخته شده است: برای سه روز تحصیلی یا یک هفته، تمام زمان تحصیلی به یک رشته داده می شود. در طول فصل تحصیلی، حداقل سه "غوطه وری" در یک موضوع سازماندهی می شود: غوطه وری اول کاملاً به مطالعه مطالب جدید اختصاص دارد. دومین "غوطه ور شدن" توجه دانش آموزان را بر تکرار تمرینات مادی و عملی متمرکز می کند. سومین "غوطه وری" را می توان به عنوان کلاس های گروهی (انجام کارهای خلاقانه و گذراندن تست ها در مورد تمام مواد آموزشی) ساخت، بعد از ظهر - به دانش آموزان کلاس هایی در مورد علایق در موضوع "بخش ها" ارائه می شود.

در چنین مدلی از فناوری "غوطه وری"، یک جذب جامع از محتوا حاصل می شود، فعالیت شناختی دانش آموزان فعال می شود، علایق شناختی آنها با موفقیت توسعه می یابد، کاملاً در کلاس و سیستم درسی مدرسه قرار می گیرد و نمی شود. نیاز به هرگونه دگرگونی ریشه ای دارد.

مدت زمان غوطه ور شدن در موضوع با ویژگی های محتوا و منطق جذب آن توسط دانش آموزان، تعداد کل ساعت های اختصاص داده شده برای مطالعه رشته، در دسترس بودن پایه مادی و فنی و سایر عوامل تعیین می شود.

3. مدل سوم بزرگ شدن هفته مدرسه است. تعداد دروس برنامه ریزی شده برای یک چهارم (ترم) یا یک سال تغییر نمی کند و با برنامه درسی مطابقت دارد، اما ساختار هفته تحصیلی تغییر می کند که در طی آن بیش از دو یا سه رشته که ماژول ها را تشکیل می دهند مطالعه نمی شود.

فناوری های تعاملی

- این روش جدید و پیشرفته ترین روش سازماندهی فرآیند آموزشی است که می تواند کیفیت مطالب ارائه شده را به طور قابل توجهی بهبود بخشد. فناوری اطلاعات شرط اصلی برای عملکرد یک مدل یادگیری بسیار مولد است که به بهبود قابل توجهی در اثربخشی کلی فرآیند آموزشی کمک می کند.

و مدل یادگیری تعاملی به معنای تعامل فعال نه تنها با معلم، بلکه مستقیماً بین دانش آموزان است. اشکال تعاملی دروس در اینجا الزامی است: مدل سازی موقعیت های مختلف زندگی، بازی های نقش آفرینی، حل مسائل در گروه و انواع مختلف آموزش. البته حرفه ای بودن و تربیت معلم حرف اول را می زند. برای کمک به معلم، فن آوری های یادگیری تعاملی مختلفی در حال توسعه است، یعنی روش هایی که درس را جالب و غنی می کند. از جمله موارد دیگر، استفاده از تجهیزات تعاملی مختلف است.

مزایای

فناوری های تعاملی مستقیماً با معرفی ابزارهای نوآورانه مرتبط هستند: بردهای الکترونیکی، پروژکتورها، مجتمع های بازی. تجهیزات مدرن به شما این امکان را می دهد که مطالب را با ارائه های گرافیکی روشن و داستان های چند رسانه ای هیجان انگیز متنوع کنید. بدون آنها، دستیابی به عملکرد بالا در مطالعات بسیار دشوار است.

مزایای اصلی استفاده از فناوری های تعاملی:

کیفیت مواد تحویلی بهبود یافته است. معرفی فن آوری های تعاملی امکان استفاده از نمودارهای مختلف، نمودارها، تصاویر، ارائه های رنگارنگ و موارد دیگر را در درس ها برای جذب مؤثر موضوع مورد مطالعه ممکن می سازد. بدون تجسم، درک عناصر انتزاعی برای دانش آموزان می تواند دشوار باشد، برای مثال، توپی که در یک هرم حک شده است یا منشوری که در نزدیکی یک استوانه توصیف شده است.

علاقه به یادگیری وجود دارد. یادگیری مبتنی بر فناوری اطلاعات مشارکت فعال هر کودک را در آموزش تشویق می کند. این کمک می کند تا احساسات هر دانش آموز را درگیر کند و به موضوع مورد مطالعه علاقه مند شود. یک فرم سبک وزن از ارائه مطالب با کمک عناصر انیمیشن و طراحی به کمک رایانه به مشارکت در بحث کمک می کند.

روابط اعتماد برقرار می شود.ابزارهای یادگیری تعاملی اجازه دهید معلم دیگر نه به عنوان معلم، بلکه به عنوان یک سازمان دهنده عمل کند. همه اینها به برقراری تعامل با محیط کمک می کند و به شما امکان می دهد ارتباط خوبی با مخاطب برقرار کنید که در نهایت انگیزه دانش آموز را افزایش می دهد و به درصد بالایی از کسب دانش کمک می کند.

بسیاری از معلمان خاطرنشان می کنند که معرفی فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی به رشد خلاقیت کودکان کمک می کند، به شناسایی دیدگاه های مختلف کمک می کند و توانایی های ذهنی هر دانش آموز را کاملاً فعال می کند. در مقایسه با روش های آموزشی مرسوم، همه اینها به رشد فکری کودک کمک می کند.

ابزار و تجهیزات تعاملی:

این یک ابزار چند رسانه ای قدرتمند برای موسسات آموزشی مدرن است. هر دستگاه نرم افزار مخصوص به خود را برای برگزاری کلاس ها دارد. بسته به نیاز موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه، می توان آن را در پیکربندی های متنوعی انتخاب کرد.

و دستگاه های منحصر به فرد با صفحه نمایش و کامپیوتر. آنها به نمایش تصاویر مختلف، نمودارها، نقشه ها بر روی صفحه نمایش برای ارائه موثرترین و هیجان انگیزترین مطالب کمک می کنند.

اتاق های مجهزی که به شما امکان می دهد خلاقیت، مهارت های حرکتی ظریف دست های کودک را توسعه دهید و بیش فعالی را به حداقل برسانید. نشاط و انگیزه را برای همه فعالیت ها به طور قابل توجهی افزایش دهید.

تجهیزات تخصصی که به تسلط بر مهارت های عملی کار با اطلاعات کمک می کند. توسعه سریع فناوری کامپیوتر، مهندسی را به شیوه ای بازیگوش ترویج می کند.

کیوسک های تعاملی برای نمایش فیلم ها و ارائه های مختلف موثر هستند.

درمعرفی فناوری های تعاملی نقش معلم و دانش آموز در حال تغییر است. ابتکار معلم به طور قابل توجهی کاهش می یابد و از فعالیت دانش آموزان پایین تر است، حق معلم به شکل گیری شرایط مناسب برای ابتکار عمل خود تبدیل می شود. دانش آموزان شروع به احساس عضویت کامل در فرآیند آموزشی می کنند.

روش تدریس تعاملی در مدارس به سازگاری بهتر در تیم کمک می کند، مهارت های ارتباطی را توسعه می دهد و به شما امکان می دهد بر انواع ترس ها و فوبیاها در برقراری ارتباط با غریبه ها غلبه کنید. همه اینها در نهایت به بسیاری از کودکان کمک می کند تا پتانسیل های خود را توسعه دهند و به آنها اجازه می دهد تا به سطح کاملاً جدیدی از رشد برسند.

بسیاری از مربیان به این نکته اشاره می کنندیادگیری تعاملی در مدرسه به شما این امکان را می دهد که مطالب را به شکلی کاملاً ساختار یافته و منطقی به صورت فشرده ارائه دهید. در عمل، این به تسلط بهتر دانش آموزان بر مطالب آموزشی کمک می کند و به آنها اجازه می دهد تا موضوع آماده شده را به طور شایسته و کارآمد ارائه دهند.

فن آوری برای شکل گیری مرحله ای اعمال ذهنی بر اساس نظریه مربوطه P. Ya. توسعه یافته است. در جریان فعالیت عملی، یک مبنای شاخص در فرد به عنوان سیستمی از ایده ها در مورد هدف، برنامه و ابزار انجام یک عمل شکل می گیرد. یعنی برای اجرای بدون خطا یک عمل، شخص باید بداند که در این مورد چه اتفاقی خواهد افتاد، به چه جنبه هایی از آنچه اتفاق می افتد باید توجه کرد تا چیز اصلی از کنترل خارج نشود. این مقررات را تشکیل می دهداساس نظریه یادگیری به عنوان یک شکل گیری مرحله ای از اعمال ذهنی.

بر اساس این نظریه، فناوری یادگیری مطابق با مبنایی برای انجام یک عمل ساخته می شود که باید توسط کارآموز تسلط یابد.

چرخه جذب شامل چند مرحله است.

مرحله اول شامل واقعی سازی انگیزه مربوط به دانش آموز است.

مرحله دوم با تحقق طرح مبنای جهت گیری فعالیت (عمل) مرتبط است. دانش آموزان ابتدا با ماهیت فعالیت، شرایط جریان آن، توالی اقدامات شاخص، اجرایی و کنترلی آشنا می شوند. سطح تعمیم کنش ها و از این رو امکان انتقال آنها به شرایط دیگر به کامل بودن مبنای جهت دهی این کنش ها بستگی دارد.

سه نوع جهت گیری وجود دارد:

● یک نمونه خاص (به عنوان مثال، یک نمایش) یا شرح یک عمل بدون دستورالعمل در مورد روش اجرای آن (یک سیستم ناقص جهت گیری).

● دستورالعمل کامل و دقیق در مورد انجام صحیح عمل.

● مبنای شاخص عمل توسط کارآموزان به طور مستقل بر اساس دانش کسب شده ایجاد می شود.

مرحله سوم انجام یک عمل به صورت خارجی، مادی یا مادی شده، یعنی با کمک هر مدل، نمودار، نقشه و ... است که این اعمال شامل کارکردهای اجرایی و کنترلی می شود و فقط جهت گیری نیست. در این مرحله دانش آموزان موظفند در مورد عملیاتی که انجام می دهند و ویژگی های آنها صحبت کنند.

مرحله چهارم، گفتار بیرونی است، زمانی که کارآموزان کارهایی را که در حال تسلط هستند با صدای بلند بیان می کنند. تعمیم بیشتر، اتوماسیون اقدامات وجود دارد. نیاز به یک مبنای عمل (آموزش) جهت دهی ناپدید می شود، زیرا نقش آن توسط گفتار بیرونی دانش آموز ایفا می شود.

مرحله پنجم مرحله گفتار درونی است که عمل به خود گفته می شود. مشخص شده است که در فرآیند گفتار درونی، تعمیم و کاهش عمل شدیدتر است.

مرحله ششم با انتقال عمل به سطح درونی (ذهنی) (درونی شدن عمل) مرتبط است.

مدیریت فرآیند یادگیری بر اساس این نظریه با تغییر مراحل نام برده و اعمال کنترل از سوی معلم صورت می گیرد.

خواص از این فناوری عبارتند از: ایجاد شرایط برای دانش آموز برای کار با سرعت فردی. کاهش زمان برای شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها با نشان دادن عملکرد مثال زدنی اقدامات در حال یادگیری؛ دستیابی به اتوماسیون بالای اقدامات انجام شده در ارتباط با الگوریتم سازی آنها. ارائه کنترل کیفی در دسترس از عملکرد هر دو عمل به عنوان یک کل و عملیات فردی آن؛ امکان تصحیح سریع روش های تدریس به منظور بهینه سازی آنها.

معایب فن آوری های شکل گیری مرحله ای اقدامات ذهنی محدودیت امکانات تسلط بر دانش نظری ، پیچیدگی توسعه پشتیبانی روش شناختی ، شکل گیری اقدامات کلیشه ای ذهنی و حرکتی در کارآموزان به ضرر توسعه پتانسیل خلاق آنها است.

فناوری یادگیری رایگان ماریا مونته سوری

رشد کودکان طبق روش مونته سوری آزادی و انضباط است، یک بازی هیجان انگیز و در عین حال کار جدی.

ماریا مونته سوری روش آموزشی خود را نامید سیستم رشد مستقل کودک در یک محیط آماده آموزشی.

سیستم مونته سوری بیش از 100 سال قدمت دارد، اما کتاب های مونته سوری برای مدت طولانی در کشور ما موجود نبود. سیستم آموزشی مونته سوری فقط در دهه 90 برای ما شناخته شد. اساساً این تکنیک سن 3 تا 6 سالگی را "پوشش" می دهد.
ماهیت روشدر یک سیستم منحصر به فرد خودآموزی و خودسازی کودکان خردسال، توجه اصلی به آموزش استقلال، رشد احساسات (بینایی، شنوایی، بویایی، چشایی و غیره) و مهارت های حرکتی ظریف معطوف می شود. هیچ الزامات و برنامه های آموزشی یکسانی در این سیستم وجود ندارد. هر کودکی با سرعت خودش کار می کند و فقط کاری را انجام می دهد که به آن علاقه دارد. کودک فقط با "رقابت" با خودش اعتماد به نفس پیدا می کند و آموخته هایش را کاملاً جذب می کند.

اصل اصلی سیستم مونته سوری این است که "به من کمک کن خودم انجامش دهم!"

روش شناسی بر اساس مقررات زیر است:

کودک فعال است. نقش بزرگسالان به طور مستقیم در عمل یادگیری فرعی است. او یک یاور است، نه یک مربی.

بچه معلم خودش است. او آزادی کامل در انتخاب و عمل دارد.

کودکان به کودکان آموزش می دهند. از آنجایی که کودکان در سنین مختلف به صورت گروهی مشغول هستند، کودکان بزرگتر معلم می شوند، در حالی که مراقبت از دیگران را می آموزند و کوچکترها به سمت بزرگترها کشیده می شوند.

بچه ها خودشان تصمیم می گیرند.

کلاس ها در محیطی ویژه برگزار می شود.

کودک نیاز به علاقه دارد و خود را رشد خواهد داد.

خودسازی کامل نتیجه آزادی در اعمال، تفکر، احساسات است.

کودک زمانی تبدیل به خودش می شود که از دستورات طبیعت پیروی کنیم و خلاف آن عمل نکنیم.

احترام به کودکان - عدم وجود ممنوعیت، انتقاد و دستورالعمل.

کودک حق دارد اشتباه کند و خودش به همه چیز برسد.

وظیفه مربی در سیستم مونته سوری - رشد کودکان، کمک به سازماندهی فعالیت های آنها برای تحقق بخشیدن به پتانسیل آنها. بزرگسالان فقط به اندازه لازم کمک می کنند تا کودک را علاقه مند نگه دارد.

وظیفه اصلی یک بزرگسال در رابطه با کودک به طور مستقیم در روند کلاس ها - نه اینکه با او برای تسلط بر دنیای اطرافش تداخل داشته باشید، نه برای انتقال دانش خود، بلکه برای کمک به جمع آوری، تجزیه و تحلیل و نظام مند کردن خود.

محیط توسعه - مهمترین عنصر سیستم مونته سوری. یک محیط آماده به کودک این فرصت را می دهد تا بدون نظارت بزرگسالان قدم به قدم رشد کند و مستقل شود. محیط دارای منطق ساخت دقیق است . با توجه به محل قفسه ها، محیط به 5 منطقه تقسیم می شود:

-منطقه ورزش در زندگی روزمره - موادی که با کمک آنها کودک یاد می گیرد که از خود و چیزهایش مراقبت کند، یعنی. آنچه در زندگی روزمره به آن نیاز دارید

- منطقه آموزش حسی برای توسعه و اصلاح ادراک اندام های حسی، مطالعه قدر، اندازه ها، اشکال و غیره در نظر گرفته شده است.

-منطقه ریاضی - برای درک شمارش ترتیبی، اعداد، ترکیب اعداد، جمع، تفریق، ضرب، تقسیم.

-منطقه زبان مادری برای گسترش واژگان، آشنایی با حروف، آوایی، درک ترکیب کلمات و املای آنها طراحی شده است.

-منطقه فضایی برای آشنایی با دنیای بیرون و اهمیت نقش انسان در آن، تسلط بر مبانی گیاه شناسی، جانورشناسی، آناتومی، جغرافیا، فیزیک، نجوم طراحی شده است.

ویژگی های کلاس هایی که در آن کلاس ها برگزار می شود- نداشتن میز تحریر که کودکان را محدود می کند. فقط میز و صندلی های کوچکی وجود دارد که می توان آنها را به دلخواه مرتب کرد. و قالیچه هایی که بچه ها هرجا احساس راحتی کنند روی زمین پهن می کنند.

مطالب آموزشیرشد کودکان بر اساس سیستم مونته سوری به این معناست که کودک، اول از همه، با بازی با اشیاء (اسباب بازی های خاص، چیزها و غیره) یاد می گیرد. ماریا مونته سوری با دقت بسیار کتابچه هایی را توسعه داد که وظیفه آموزشی را انجام می دهد و به رشد کودکان در جهات مختلف کمک می کند.

هر تمرینی با مواد آموزشی مونته سوری دارد دو گل: مستقیم و غیر مستقیم. اولی به حرکت واقعی کودک کمک می کند و دومی با هدف آینده (توسعه استقلال، هماهنگی حرکات، اصلاح شنوایی) است.

مانند هر سیستمی، سیستم خود را نیز دارد منفی ها:روش مونته سوری تنها بر توسعه هوش و مهارت های عملی تمرکز دارد. هیچ بازی نقش آفرینی و فضای باز در سیستم وجود ندارد. انکار خلاقیت به عنوان مانعی برای رشد ذهنی کودکان (در حالی که تحقیقات روانشناسان خلاف این را نشان می دهد). پس از سیستم دموکراتیک مونته سوری، عادت کردن کودکان به انضباط در مهدکودک ها و مدارس معمولی دشوار است.

فناوری "کارنامه یک کودک پیش دبستانی"

مبنای مفهومی

مفهوم سیستم همه روسی برای ارزیابی کیفیت آموزش (2007) در مفاد اصلی خود اهداف ارزیابی در سیستم آموزشی را تعریف می کند که توسط سه عنصر اصلی ارائه می شود: برنامه های آموزشی، سازمان های آموزشی، دستاوردهای آموزشی فردی دانش آموزان. . بنابراین، آخرین عنصر از نظر رویکرد نوآورانه مهم ترین است.

محتوا

نمونه کارها- این روشی برای تثبیت، انباشت و ارزیابی دستاوردهای فردی کودک در دوره خاصی از رشد او است، مهمترین نقطه تماس در تعامل "معلم - کودک - والدین".

هدفنمونه کارها - برای دیدن تصویری از نتایج قابل توجه آموزشی به عنوان یک کل، برای ردیابی پیشرفت فردی کودک در یک زمینه آموزشی گسترده، برای نشان دادن توانایی او در استفاده عملی از دانش و مهارت های به دست آمده.

پایه ای معنینمونه کارها - تمام توانایی های یک کودک را نشان دهید.

نمونه کارها خود را دارد ساختار،متشکل از بخش ها تعدادی از نویسندگان ساختار و محتوای خود را از نمونه کارها یک کودک پیش دبستانی ارائه می دهند.

بنابراین، I. Rudenko محتوای تقریبی از این بخش ها را ارائه می دهد که به تدریج و مطابق با قابلیت ها و دستاوردهای کودک پیش دبستانی پر می شود.

بخش 1 بیایید با یکدیگر آشنا شویم.این بخش شامل یک عکس از کودک است، نام خانوادگی و نام او مشخص شده است. می توانید عنوان "I love ..." و غیره را وارد کنید که در آن پاسخ های کودک ثبت می شود.

بخش 2 "من در حال رشد هستم!".داده های آنتروپومتریک در بخش (در طراحی هنری و گرافیکی) وارد می شود: "اینجا هستم!"، "چگونه بزرگ شدم" و غیره.

بخش 3 "پرتره فرزندم."این بخش شامل انشاهای والدین در مورد کودکشان است.

بخش 4 "خواب می بینم ...".این بخش اظهارات خود کودک را در مورد پیشنهاد ادامه عبارات: "من رویای ..." و غیره را ثبت می کند.

بخش 5 "در اینجا کاری است که می توانم انجام دهم."این بخش شامل نمونه هایی از خلاقیت کودک (نقاشی، داستان، کتاب های خانگی) است.

بخش 6 "دستاوردهای من".گواهینامه ها و مدارک تحصیلی در قسمت ثبت می شود.

بخش 7 "به من مشاوره بده ...".این بخش توصیه هایی را توسط مربی و همه متخصصانی که با کودک کار می کنند به والدین ارائه می دهد.

بخش 8 "بپرسید، والدین!".در بخش، والدین سوالات خود را برای متخصصان موسسه آموزشی پیش دبستانی تنظیم می کنند.

بخش فناوری:

کارنامه یک کودک پیش دبستانی می تواند هم نوعی ارزیابی موثر از دستاوردهای خلاقانه کودک باشد و هم راهی برای رشد توانایی های او.

کارکردهای نمونه کارها: تشخیصی (رفع تغییرات و رشد در یک دوره زمانی معین)، محتوا (کل طیف کار انجام شده را نشان می دهد)، رتبه بندی (محدوده مهارت ها و توانایی های کودک را نشان می دهد) و غیره.

فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله در مهدکودک

ظهور چنین روند نوآورانه ای در آموزش پیش دبستانی به عنوان یادگیری مبتنی بر مسئله با ایده های یک معلم و روانشناس آمریکایی همراه است.جان دیویی که در سال 1894 یک مدرسه تجربی را در شیکاگو تأسیس کرد.نویسنده یک سیستم آموزشی کامل را ایجاد کرد که بعدها "یادگیری از طریق انجام" نام گرفت. Oباز هم، یادگیری یک برنامه درسی نبود، بلکه بازی و فعالیت های کاری بود.

در روسیه، روانشناسان داخلی I. Ya. Lerner، T. V. Kudryavtsev، A. M. Matyushkin، M. I. Makhmutov، M. N. Skatkin مشغول یادگیری مبتنی بر مشکل بودند؛ وظیفه شناختی، ایجاد شرایط برای مطالعه راه ها و روش های حل آن به طوری که خود کودک دانش کسب می کند.

مشکل یادگیری در مهدکودک - این چنین سازمانی از تعامل با دانش آموزان است که شامل ایجاد مسائل مشکل ساز، وظایف، موقعیت ها تحت هدایت معلم و فعالیت مستقل فعال کودکان برای حل آنها است.

با یادگیری مبتنی بر مسئله، فعالیت معلم به طور اساسی تغییر می کند: او دانش و حقیقت را به صورت آماده به کودکان ارائه نمی دهد، بلکه به آنها می آموزد که مشکلات جدید را ببینند و حل کنند و دانش جدید را کشف کنند.یادگیری مشکل چیست؟

ذات یادگیری مبتنی بر مشکل در مهدکودک در این واقعیت نهفته است که معلم یک وظیفه، موقعیت شناختی ایجاد می کند و به کودکان فرصت می دهد تا با استفاده از دانش و مهارت های قبلی، ابزاری برای حل آن بیابند. یادگیری مبتنی بر مشکل، فکر کودکان را فعال می کند، به آن انتقاد می بخشد، به آنها می آموزد که در فرآیند شناخت مستقل باشند.

هر دانش جدید جنبه‌های ناشناخته‌ای از موضوعی که برای کودک شناخته شده است را آشکار می‌کند، او را به پرسش‌ها و حدس‌ها برمی‌انگیزد.

تدوین تکلیف مشکل ساز و روند حل آن در فعالیت مشترک مربی و کودکان صورت می گیرد. معلم دانش آموزان را درگیر یک جستجوی ذهنی مشترک می کند، به آنها در قالب دستورالعمل ها، توضیحات، سوالات کمک می کند. فعالیت شناختی با مکالمه اکتشافی همراه است. معلم سوالاتی را مطرح می کند که کودکان را تشویق به مقایسه، مقایسه حقایق فردی بر اساس مشاهدات، دانش قبلی و سپس از طریق استدلال به نتیجه گیری می کند. کودکان آزادانه افکار، تردیدهای خود را بیان می کنند، پاسخ رفقای خود را دنبال می کنند، موافق هستند یا بحث می کنند.

شرایط روانشناختی اساسی برای کاربرد موفقیت آمیز یادگیری مبتنی بر مسئله

1. موقعیت های مشکل باید اهداف تشکیل یک سیستم دانش را برآورده کنند.

2. در دسترس دانش آموزان باشد.

3. باید باعث فعالیت و فعالیت شناختی خود شوند.

4. تکالیف باید به گونه ای باشد که دانش آموز نتواند بر اساس دانش موجود آنها را تکمیل کند، اما برای تحلیل مستقل مسئله و یافتن مجهول کافی باشد.

مزایای یادگیری مبتنی بر مسئله:

1. استقلال بالای دانش آموزان;

2. شکل گیری علاقه شناختی یا انگیزه شخصی دانش آموزان.

3. رشد توانایی های ذهنی کودکان.

ایرادات

برای تسلط بر همین مقدار دانش زمان زیادی صرف می شود.

یادگیری مبتنی بر مسئله شامل چندین مرحله است :

1) آگاهی از وضعیت مشکل کلی؛

2) تجزیه و تحلیل وضعیت مشکل، تدوین یک مشکل خاص؛

3) حل مسئله (پیشنهاد، اثبات فرضیه ها، آزمایش مداوم آنها).

4) بررسی صحت راه حل مشکل.

موارد زیر وجود داردتشکیل می دهد سازماندهی یادگیری مبتنی بر مشکل؟

- سوال مشکل (این فقط بازتولید دانشی نیست که قبلاً برای کودکان آشناست، بلکه جستجوی پاسخی بر اساس استدلال است).

- وظیفه مشکل (تکلیف مسئله به صورت مشروط به دو قسمت تقسیم می شود. آیا شرط (توضیح) و سؤال دارد؟)

- وضعیت مشکل (موقعیت مشکل سخت ترین شکل یادگیری مشکل است.

هنگام حل یک موقعیت مشکل، یک وضعیت دشواری ذهنی در کودکان ایجاد می شود که ناشی از ناکافی بودن دانش و روش های فعالیت قبلی است.به گفته روانشناسان، این وضعیت مشکل است که قانونمندی لازم برای تفکر خلاق را تشکیل می دهد. تضاد حلقه اصلی وضعیت مشکل است.

(تضاد - که در آن چیزی را که با آن ناسازگار است استثنا می کند.)

در حال حاضر، مشکل استفاده ناکافی از فن آوری های آموزشی مدرن در عمل در آموزش مدرن پیش دبستانی وجود دارد.
هدف این مقاله افزایش اثربخشی آموزش دانش آموزان مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

وظایف:
با تسلط بر فناوری های مدرن یادگیری، سطح خودآموزی خود را بهبود بخشید.
دانش کسب شده را در عمل به کار ببرید؛
تعیین اثربخشی فن آوری های آموزشی مدرن؛
بهبود کیفیت آموزش دانش آموزان

دانلود:

پیش نمایش:

فن آوری های آموزشی مدرن در موسسات آموزشی پیش دبستانی

فن آوری های آموزشی مدرن در آموزش پیش دبستانی با هدف اجرای استانداردهای دولتی آموزش پیش دبستانی است.

یک جنبه اساسی در فناوری آموزشی، موقعیت کودک در فرآیند تربیت و آموزش، نگرش بزرگسالان نسبت به کودک است. یک بزرگسال در برقراری ارتباط با کودکان به این موقعیت پایبند است: "نه در کنار او، نه بالای او، بلکه با هم!". هدف آن کمک به رشد کودک به عنوان یک فرد است.

فن آوری - این مجموعه ای از تکنیک های مورد استفاده در هر کسب و کار، مهارت، هنر (فرهنگ لغت توضیحی) است.

تکنولوژی آموزشی- این مجموعه ای از نگرش های روانشناختی و تربیتی است که مجموعه و طرح خاصی از اشکال، روش ها، روش ها، روش های آموزشی، وسایل آموزشی را تعیین می کند. این یک ابزار سازمانی و روش شناختی فرآیند آموزشی است (B.T. Likhachev).

الزامات اساسی (معیارهای) فناوری آموزشی:

مفهومی بودن

· ثبات

مدیریت پذیری

· بهره وری

تکرارپذیری

مفهومی بودن- تکیه بر یک مفهوم علمی معین اعم از توجیه فلسفی، روانشناختی، آموزشی و اجتماعی-آموزشی برای دستیابی به اهداف آموزشی.

ثبات - فن آوری باید تمام ویژگی های سیستم را داشته باشد:

منطق فرآیند،

اتصال قطعات آن

تمامیت.

قابلیت مدیریت -امکان تعیین هدف تشخیصی، برنامه ریزی، طراحی فرآیند یادگیری، تشخیص گام به گام، ابزارها و روش های مختلف به منظور تصحیح نتایج.

بهره وری -فن آوری های مدرن آموزشی که در شرایط خاص وجود دارد باید از نظر نتایج مؤثر و از نظر هزینه بهینه باشد و دستیابی به استاندارد معینی از آموزش را تضمین کند.

تکرارپذیری -امکان استفاده (تکرار، بازتولید) فناوری آموزشی در مؤسسات آموزشی، یعنی. فن آوری به عنوان یک ابزار آموزشی باید تضمین شود که در دست هر معلمی که از آن استفاده می کند، صرف نظر از تجربه، طول خدمت، سن و ویژگی های شخصی او، مؤثر باشد.

ساختار فناوری آموزشی

ساختار فناوری آموزشی شاملسه بخش:

· بخش مفهومی مبنای علمی فناوری است، یعنی. ایده های روانشناختی و تربیتی که در پایه و اساس آن گذاشته شده است.

· بخش رویه ای - مجموعه ای از اشکال و روش های فعالیت های آموزشی کودکان، روش ها و اشکال کار معلم، فعالیت های معلم در مدیریت فرآیند جذب مواد، تشخیص فرآیند یادگیری.

پس بدیهی است:اگر سیستم خاصی ادعا می کند که چنین استفن آوری ، باید تمام الزامات ذکر شده در بالا را برآورده کند.

تعامل همه موضوعات فضای آموزشی باز (کودکان، کارمندان، والدین) موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس فناوری های آموزشی مدرن انجام می شود.

فن آوری های آموزشی مدرن شامل:

فن آوری های صرفه جویی در سلامت؛

فن آوری های فعالیت پروژه

فناوری تحقیق

فناوری اطلاعات و ارتباطات؛

· فن آوری های شخصیت محور.

فناوری نمونه کارها برای کودکان پیش دبستانی و مربیان

تکنولوژی بازی

تکنولوژی TRIZ و غیره

· فن آوری های صرفه جویی در سلامت

هدف فن آوری های صرفه جویی در سلامتی این است که به کودک فرصتی برای حفظ سلامتی، شکل گیری دانش، مهارت ها و عادات لازم برای یک سبک زندگی سالم ارائه دهد.

فن آوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت شامل تمام جنبه های تأثیر معلم بر سلامت کودک در سطوح مختلف - اطلاعاتی، روانی، انرژی زیستی است.

در شرایط مدرن، رشد انسان بدون ایجاد سیستمی برای شکل گیری سلامت او غیرممکن است. انتخاب فناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت به موارد زیر بستگی دارد:

در مورد نوع موسسه پیش دبستانی،

از مدت اقامت کودکان در آن،

از برنامه ای که معلمان روی آن کار می کنند،

شرایط خاص موسسه آموزشی پیش دبستانی،

صلاحیت حرفه ای معلم،

شاخص های سلامت کودکان

(در رابطه با موسسات آموزشی پیش دبستانی) طبقه بندی زیر را از فناوری های صرفه جویی در سلامت اختصاص دهید:

1. پزشکی و پیشگیرانه(تامین حفظ و ارتقای سلامت کودکان تحت هدایت پرسنل پزشکی مطابق با الزامات و استانداردهای پزشکی، با استفاده از وسایل پزشکی - فن آوری برای سازماندهی نظارت بر سلامت کودکان پیش دبستانی، نظارت بر تغذیه کودکان، اقدامات پیشگیرانه، محیطی سالم در موسسات آموزشی پیش دبستانی)؛

2. فرهنگ بدنی و تفریح(با هدف رشد جسمی و تقویت سلامت کودک - فناوری هایی برای رشد کیفیت های بدنی، سخت شدن، تمرینات تنفسی و غیره)؛

3. تضمین رفاه اجتماعی و روانی کودک(تامین سلامت روانی و اجتماعی کودک و با هدف اطمینان از آسایش عاطفی و بهزیستی روانشناختی مثبت کودک در فرآیند برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان در مهدکودک و خانواده؛ فناوری هایی برای حمایت روانی و آموزشی از توسعه کودک در روند آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی)؛

4. حفظ سلامت و غنی سازی سلامت معلمان(با هدف توسعه فرهنگ سلامت معلمان از جمله فرهنگ سلامت حرفه ای، توسعه نیاز به سبک زندگی سالم، حفظ و تحریک سلامت (فناوری استفاده از موبایل و بازی های ورزشی، ژیمناستیک (برای چشم، تنفس و غیره) ریتموپلاستی، مکث پویا، آرامش)؛

5. آموزشی(آموزش فرهنگ سلامت کودکان پیش دبستانی، آموزش و پرورش شخصیت محور).

6. آموزش سبک زندگی سالم(فناوری هایی برای استفاده از تربیت بدنی، بازی های ارتباطی، سیستمی از کلاس های مجموعه "درس های فوتبال"، بازی با مشکل (آموزش بازی، بازی درمانی)، خود ماساژ). اصلاحی (هنر درمانی، تکنولوژی تاثیر موسیقی، افسانه درمانی، روان-ژیمناستیک و غیره)

7. فن آوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت نیز باید شامل شودفناوری آموزشی یک محیط در حال توسعه حسی فعال،که به این صورت فهمیده می شودبا کلیت تاریک و نظم عملکرد همه ابزارهای شخصی و روش شناختی که برای دستیابی به اهداف آموزشی استفاده می شود.

6.1. فن آوری های فعالیت پروژه

هدف: توسعه و غنی سازی تجربه اجتماعی و شخصی از طریق گنجاندن کودکان در حوزه تعاملات بین فردی.

معلمانی که به طور فعال از فناوری پروژه در تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی استفاده می کنند به اتفاق آرا خاطرنشان می کنند که فعالیت زندگی سازماندهی شده بر اساس آن در مهد کودک به شما امکان می دهد دانش آموزان را بهتر بشناسید و به دنیای درونی کودک نفوذ کنید.

طبقه بندی پروژه های آموزشی:

"بازی" - فعالیت های کودکان، شرکت در فعالیت های گروهی (بازی، رقص های محلی، نمایش، انواع سرگرمی).

· "گشتگردی"،با هدف مطالعه مشکلات مربوط به طبیعت اطراف و زندگی اجتماعی؛

· "روایت"در طی رشدی که کودکان یاد می گیرند تا برداشت ها و احساسات خود را در قالب های شفاهی، نوشتاری، آوازی (تصویر)، موسیقی (نواختن پیانو) منتقل کنند.

· "سازنده"با هدف ایجاد یک محصول مفید خاص: به هم زدن یک خانه پرنده، چیدمان تخت گل.

انواع پروژه:

1. به روش غالب:

2. تحقیق،

3. اطلاعات،

4. خلاق،

5. بازی،

6. ماجراجویی،

7. تمرین محور.

1. با توجه به ماهیت محتوا:

8. شامل کودک و خانواده او باشد.

9. کودک و طبیعت،

10. کودک و دنیای انسان ساخته،

11. کودک، جامعه و ارزش های فرهنگی آن.

1. با توجه به ماهیت مشارکت کودک در پروژه:

12. مشتری،

13. متخصص،

14. مجری،

15. شرکت کننده از مفهوم یک ایده تا نتیجه.

1. با توجه به ماهیت مخاطبین:

16. انجام شده در همان گروه سنی،

17. در تماس با گروه سنی دیگر،

18. داخل پیش دبستانی،

19. در تماس با خانواده،

20. مؤسسات فرهنگی،

21. سازمان های عمومی (پروژه باز).

1. بر اساس تعداد شرکت کنندگان:

22. فردی،

23. دوبل،

24. گروه،

25. پیشانی.

1. بر اساس مدت زمان:

26. کوتاه مدت،

27. مدت زمان متوسط،

28. بلند مدت.

6.2. فناوری تحقیق

هدف از فعالیت های پژوهشی در مهدکودک- در کودکان پیش دبستانی شایستگی های کلیدی اصلی، توانایی یک نوع تفکر پژوهشی را شکل دهد.

لازم به ذکر است که استفاده از فناوری های طراحی بدون استفاده از فناوری TRIZ (تکنولوژی حل مشکلات اختراعی) نمی تواند وجود داشته باشد. بنابراین، هنگام سازماندهی کار بر روی یک پروژه خلاق، به دانش آموزان یک کار مشکل ساز پیشنهاد می شود که می تواند با تحقیق در مورد چیزی یا انجام آزمایش ها حل شود.

روشها و فنون سازماندهی تحقیقات تجربی

فعالیت ها:

مکالمات اکتشافی؛

طرح و حل مشکلات ماهیت مشکل؛

مشاهدات؛

مدل سازی (ایجاد مدل هایی در مورد تغییرات در طبیعت بی جان)؛

تجربیات؛

تثبیت نتایج: مشاهدات، آزمایش ها، آزمایش ها، فعالیت های کاری؛

- "غوطه ور شدن" در رنگ ها، صداها، بوها و تصاویر طبیعت.

استفاده از واژه هنری؛

بازی های آموزشی، بازی آموزشی و خلاقانه در حال توسعه

موقعیت ها؛

تکالیف شغلی، اقدامات.

1. آزمایشات (آزمایش)

o حالت و تبدیل ماده.

o حرکت هوا، آب.

o خواص خاک و معدنی.

o شرایط زندگی گیاه.

2. جمع آوری (کار طبقه بندی)

3. انواع گیاهان.

4. انواع حیوانات.

5. انواع سازه های ساختمانی.

6. انواع حمل و نقل.

7. انواع مشاغل.

1. سفر نقشه

طرف های دنیا.

نقش برجسته های زمین.

مناظر طبیعی و ساکنان آن

بخش هایی از جهان، "علائم" طبیعی و فرهنگی آنها - نمادها.

0. سفر در امتداد "رود زمان"

گذشته و حال بشریت (زمان تاریخی) در "علامت" تمدن مادی (به عنوان مثال، مصر - اهرام).

تاریخچه مسکن و بهسازی.

6.3. فناوری اطلاعات و ارتباطات

دنیایی که کودک مدرن در آن رشد می کند با دنیایی که والدینش در آن بزرگ شده اند، تفاوت اساسی دارد. این امر الزامات کیفی جدیدی را برای آموزش پیش دبستانی به عنوان اولین پیوند در آموزش مادام العمر ایجاد می کند: آموزش با استفاده از فناوری های اطلاعاتی مدرن (کامپیوتر، تخته سفید تعاملی، تبلت و غیره).

اطلاع رسانی جامعه مقدم بر مربیان پیش دبستانی استوظایف:

· برای همگام شدن با زمان،

تبدیل شدن به راهنمای کودک در دنیای فناوری های جدید،

مربی در انتخاب برنامه های کامپیوتری،

برای تشکیل اساس فرهنگ اطلاعاتی شخصیت خود،

ارتقای سطح حرفه ای معلمان و شایستگی والدین.

حل این مشکلات بدون به روز رسانی و بازنگری در تمامی حوزه های مهدکودک در بستر اطلاع رسانی امکان پذیر نیست.

الزامات برنامه های کامپیوتری DOE:

شخصیت پژوهشی

برای کودکان آسان است که به تنهایی تمرین کنند

توسعه طیف گسترده ای از مهارت ها و نگرش ها

تطبیق سن

· ذهن آگاهی.

طبقه بندی برنامه:

توسعه تخیل، تفکر، حافظه

· صحبت کردن به فرهنگ لغت زبان های خارجی

ساده ترین ویرایشگرهای گرافیکی

بازی های سفر

آموزش خواندن، ریاضی

استفاده از ارائه های چند رسانه ای

مزایای کامپیوتر:

ارائه اطلاعات بر روی صفحه نمایش کامپیوتر به شیوه ای بازیگوش مورد علاقه کودکان است.

یک نوع تصویری از اطلاعات قابل درک برای کودکان پیش دبستانی را حمل می کند.

حرکت، صدا، انیمیشن برای مدت طولانی توجه کودک را به خود جلب می کند.

این یک محرک برای فعالیت های شناختی کودکان است.

فرصتی برای فردی کردن آموزش فراهم می کند.

در روند فعالیت های خود در رایانه، کودک پیش دبستانی اعتماد به نفس به دست می آورد.

به شما امکان می دهد موقعیت های زندگی را شبیه سازی کنید که در زندگی روزمره قابل مشاهده نیستند.

خطاهای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات:

آمادگی روش شناختی ناکافی معلم

تعریف نادرست نقش آموزشی و جایگاه فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس

استفاده تصادفی و برنامه ریزی نشده از فناوری اطلاعات و ارتباطات

اضافه بار تظاهرات

فناوری اطلاعات و ارتباطات در کار یک معلم مدرن:

1. انتخاب مطالب گویا برای کلاس ها و برای طراحی غرفه ها، گروه ها، کلاس های درس (اسکن، اینترنت، چاپگر، ارائه).

2. انتخاب مواد آموزشی اضافی برای کلاس ها، آشنایی با سناریوهای تعطیلات و سایر رویدادها.

3. تبادل تجربه، آشنایی با نشریات، پیشرفت های دیگر معلمان در روسیه و خارج از کشور.

4. ثبت اسناد گروهی، گزارشات. رایانه به شما این امکان را می دهد که هر بار گزارش و تجزیه و تحلیل ننویسید، اما کافی است یک بار طرح را تایپ کنید و فقط در آینده تغییرات لازم را انجام دهید.

5. ایجاد ارائه در برنامه پاور پوینت برای بهبود اثربخشی فعالیت های آموزشی با فرزندان و صلاحیت آموزشی والدین در روند برگزاری جلسات والدین.

1. فناوری شخص محور

فن آوری های دانش آموز محور، شخصیت کودک را در مرکز کل سیستم آموزش پیش دبستانی قرار می دهد، از شرایط راحت در خانواده و موسسه پیش دبستانی، شرایط بدون درگیری و ایمن برای رشد آن و تحقق پتانسیل های طبیعی موجود اطمینان می دهد.

فناوری دانش آموز محور در محیطی در حال توسعه اجرا می شود که الزامات محتوای برنامه های آموزشی جدید را برآورده می کند.

تلاش هایی برای ایجاد شرایطی برای تعاملات شخصیت محور با کودکان در فضایی در حال رشد وجود دارد که به کودک امکان می دهد فعالیت خود را نشان دهد و خود را به طور کامل درک کند.

با این حال، وضعیت فعلی در موسسات پیش دبستانی همیشه به ما این امکان را نمی دهد که بگوییم معلمان به طور کامل شروع به اجرای ایده های فناوری های شخصیت محور کرده اند، یعنی فراهم کردن فرصت هایی برای خودآگاهی در بازی برای کودکان، حالت زندگی بیش از حد است. با فعالیت های مختلف، زمان کمی برای بازی باقی مانده است.

در چارچوب فناوری های شخصیت محور، حوزه های مستقل عبارتند از:

· فناوری های انسانی-شخصی، با ماهیت انسان گرایانه ، تمرکز روانشناختی و درمانی بر کمک به کودکی با سلامت ضعیف در طول دوره سازگاری با شرایط یک موسسه پیش دبستانی متمایز می شوند.

خوب است که این فناوری را در موسسات پیش دبستانی جدید که در آن اتاق هایی برای تخلیه روانی وجود دارد پیاده سازی کنید - این مبلمان روکش شده است، بسیاری از گیاهانی که اتاق را تزئین می کنند، اسباب بازی هایی که بازی های فردی را ترویج می کنند، تجهیزاتی برای درس های فردی. سالن های موسیقی و ورزشی، اتاق های مراقبت پس از بیماری (بعد از بیماری)، اتاقی برای رشد اکولوژیکی کودک پیش دبستانی و فعالیت های تولیدی، جایی که کودکان می توانند فعالیت مورد علاقه خود را انتخاب کنند. همه اینها به احترام و عشق همه جانبه به کودک ، ایمان به نیروهای خلاق کمک می کند ، هیچ اجباری وجود ندارد. به عنوان یک قاعده، در چنین موسسات پیش دبستانی، کودکان آرام، مطیع، نه در تعارض هستند.

· فناوری همکاریاصل دموکراتیک کردن آموزش پیش دبستانی، برابری در روابط بین معلم و کودک، مشارکت در سیستم روابط "بزرگسال - کودک" را اجرا می کند. معلم و کودکان شرایطی را برای یک محیط در حال توسعه ایجاد می کنند، کتابچه راهنمای کاربر، اسباب بازی، هدایایی را برای تعطیلات می سازند. آنها با هم انواع فعالیت های خلاقانه (بازی، کار، کنسرت، تعطیلات، سرگرمی) را تعیین می کنند.

فناوری های آموزشی مبتنی بر انسان سازی و دموکراتیزه کردن روابط آموزشی با جهت گیری رویه ای، اولویت روابط شخصی، رویکرد فردی، مدیریت دموکراتیک و جهت گیری انسانی روشن محتوا. برنامه های آموزشی جدید «رنگین کمان»، «از کودکی تا نوجوانی»، «کودکی»، «از تولد تا مدرسه» این رویکرد را دارند.

جوهر فرآیند تربیت و آموزش تکنولوژیکی بر اساس تنظیمات اولیه داده شده ساخته می شود: نظم اجتماعی (والدین، جامعه) دستورالعمل های آموزشی، اهداف و محتوای آموزش. این دستورالعمل های اولیه باید رویکردهای مدرن را برای ارزیابی دستاوردهای کودکان پیش دبستانی مشخص کند و همچنین شرایطی را برای وظایف فردی و متمایز ایجاد کند.

شناسایی سرعت رشد به مربی این امکان را می دهد که از هر کودک در سطح رشد خود حمایت کند.

بنابراین، ویژگی رویکرد فناورانه این است که فرآیند آموزشی باید دستیابی به اهداف را تضمین کند. بر این اساس، در رویکرد فن آوری به یادگیری، موارد زیر متمایز می شوند:

تعیین اهداف و اصلاح حداکثری آنها (آموزش و آموزش با تمرکز بر دستیابی به نتایج).

تهیه وسایل کمک آموزشی (نمایش و جزوه) مطابق با اهداف و مقاصد آموزشی.

ارزیابی پیشرفت فعلی یک کودک پیش دبستانی، اصلاح انحرافات با هدف دستیابی به اهداف.

ارزیابی نهایی نتیجه - سطح رشد کودک پیش دبستانی.

فن آوری های شخص محور با رویکرد اقتدارگرا، غیر شخصی و بی روح به کودک در فناوری سنتی مخالف است - فضای عشق، مراقبت، همکاری، ایجاد شرایط برای خلاقیت فرد.

6.5. نمونه کارها فناوری پیش دبستانی

پورتفولیو یک قلک از دستاوردهای شخصی کودک در فعالیت های مختلف، موفقیت های او، احساسات مثبت، فرصتی برای تجدید دوباره لحظات دلپذیر زندگی خود است، این یک نوع مسیر برای رشد کودک است.

تعدادی ویژگی پورتفولیو وجود دارد:

تشخیصی (اصلاح تغییرات و رشد در یک دوره زمانی معین)،

فرآیند ایجاد نمونه کارها نوعی فناوری آموزشی است. گزینه های نمونه کار زیادی وجود دارد. محتوای بخش ها به تدریج و متناسب با توانایی ها و دستاوردهای کودک پیش دبستانی پر می شود. I. رودنکو

بخش 1 بیایید با یکدیگر آشنا شویم.این بخش شامل یک عکس از کودک، نام خانوادگی و نام او، شماره گروه است. می توانید عنوان "من دوست دارم ..." را وارد کنید ("من دوست دارم ..."، "دوست دارم وقتی ...")، که در آن پاسخ های کودک ثبت می شود.

بخش 2 "من در حال رشد هستم!".داده های آنتروپومتریک در بخش (در طراحی هنری و گرافیکی) وارد می شود: "اینجا هستم!"، "چگونه بزرگ شدم"، "من بزرگ شدم"، "من بزرگ هستم".

بخش 3 "پرتره فرزندم."این بخش شامل انشاهای والدین در مورد کودکشان است.

بخش 4 "خواب می بینم ...".این بخش اظهارات خود کودک را در مورد پیشنهاد ادامه عبارات ثبت می کند: "من رویای ..."، "من می خواهم ..."، "من منتظر ..."، "می بینم". خودم ...»، «می خواهم خودم را ببینم...»، «چیزهای مورد علاقه من...»؛ به این سؤالات پاسخ می دهد: "وقتی بزرگ شدم چه کسی خواهم بود؟"، "دوست دارم به چه چیزی فکر کنم؟"

بخش 5 "در اینجا کاری است که می توانم انجام دهم."این بخش شامل نمونه هایی از خلاقیت کودک (نقاشی، داستان، کتاب های خانگی) است.

بخش 6 "دستاوردهای من".این بخش گواهینامه ها، دیپلم ها (از سازمان های مختلف: مهدکودک، مسابقات برگزاری رسانه ها) را ثبت می کند.

بخش 7 "به من مشاوره بده ...".این بخش توصیه هایی را توسط مربی و همه متخصصانی که با کودک کار می کنند به والدین ارائه می دهد.

بخش 8 "بپرسید، والدین!".در بخش، والدین سوالات خود را برای متخصصان موسسه آموزشی پیش دبستانی تنظیم می کنند.

L. Orlova چنین گزینه نمونه کار را ارائه می دهد که محتوای آن در درجه اول مورد توجه والدین خواهد بود ، نمونه کارها را می توان هم در مهد کودک و هم در خانه پر کرد و می تواند به عنوان یک ارائه کوچک در روز تولد کودک ارائه شود. نویسنده ساختار نمونه کارها زیر را پیشنهاد می کند. صفحه عنوان که حاوی اطلاعاتی در مورد کودک (نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی، تاریخ تولد)، تاریخ شروع و تاریخ پایان نگهداری نمونه کارها، تصویر دست کودک در زمان شروع نمونه کار و تصویر دست در انتهای نمونه کارها.

بخش 1 "با من آشنا شوید"شامل درج های "مرا تحسین کن"، که در آن پرتره های کودک به طور متوالی چسبانده می شود، که در سال های مختلف در روز تولد او ساخته شده است، و "درباره من"، که حاوی اطلاعاتی در مورد زمان و مکان تولد کودک، معنای نام کودک است. تاریخ جشن روز نام او، داستان کوتاهی از والدین، چرایی انتخاب این نام، نام خانوادگی از کجا آمده است، اطلاعاتی در مورد نام های معروف و نام های معروف، اطلاعات شخصی کودک (نشانه زودیاک، طالع بینی، طلسم، و غیره.).

بخش 2 "من در حال رشد هستم"شامل درج های "دینامیک رشد"، که اطلاعاتی در مورد رشد کودک از سال اول زندگی ارائه می دهد، و "دستاوردهای من برای سال"، که نشان می دهد کودک چند سانتی متر رشد کرده است، چه چیزی در سال گذشته آموخته است. مثلاً تا پنج بشمار، سالتو و غیره.

بخش 3 "خانواده من".محتوای این بخش شامل داستان های مختصری در مورد اعضای خانواده است (علاوه بر اطلاعات شخصی می توان به حرفه، ویژگی های شخصیتی، فعالیت های مورد علاقه، ویژگی های گذراندن وقت با اعضای خانواده اشاره کرد).

بخش 4 "من به هر طریقی که بتوانم کمک خواهم کرد"حاوی عکس هایی از کودک است که در آن در حال انجام تکالیف نشان داده شده است.

بخش 5 "جهان اطراف ما".این بخش شامل کارهای خلاقانه کوچک کودک در گشت و گذار، پیاده روی آموزشی است.

بخش 6 "الهام از زمستان (بهار، تابستان، پاییز)".این بخش شامل آثار کودکان (نقاشی، افسانه ها، اشعار، عکس های شبانه روزی، سوابق شعرهایی است که کودک در مراسم جشن گفت و غیره)

V. Dmitrieva، E. Egorova همچنین یک ساختار نمونه کارها را ارائه می دهند:

بخش 1 اطلاعات والدین،که در آن عنوان "بیایید یکدیگر را بشناسیم" وجود دارد که شامل اطلاعاتی در مورد کودک، دستاوردهای او است که توسط خود والدین ذکر شده است.

بخش 2 "اطلاعات معلمان"حاوی اطلاعاتی در مورد مشاهدات معلمان کودک در طول اقامت او در مهدکودک در چهار زمینه کلیدی است: تماس های اجتماعی، فعالیت های ارتباطی، استفاده مستقل از منابع مختلف اطلاعات و فعالیت به این ترتیب.

بخش 3 "اطلاعات کودک در مورد خودش"حاوی اطلاعاتی است که از خود کودک دریافت می شود (نقاشی ها، بازی هایی که خود کودک ساخته است، داستان هایی در مورد خودش، در مورد دوستان، جوایز، دیپلم ها، گواهی ها).

L. I. Adamenko ساختار نمونه کارها زیر را ارائه می دهد:

بلوک "چه بچه خوبی"،که حاوی اطلاعاتی در مورد ویژگی های شخصی کودک است و شامل: انشا توسط والدین در مورد کودک. بازتاب مربیان در مورد کودک؛ پاسخ کودک به سوالات در طول مکالمه غیررسمی "در مورد خودت به من بگو"؛ پاسخ دوستان، سایر کودکان به درخواست برای گفتن در مورد کودک؛ عزت نفس کودک (نتایج آزمون "نردبان")؛ ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودک؛ "سبد آرزوها" که شامل سپاسگزاری از کودک است - برای مهربانی، سخاوت، یک کار خوب. نامه های تشکر از والدین - برای تربیت فرزند؛

بلوک "چه بچه ماهری"حاوی اطلاعاتی در مورد آنچه کودک می تواند انجام دهد، آنچه می داند، و شامل: پاسخ های والدین به پرسشنامه ها. بررسی مربیان در مورد کودک؛ داستان های کودکان در مورد یک کودک; داستان های معلمانی که کودک به محافل و بخش ها می رود. ارزیابی مشارکت کودک در اقدامات؛ توصیف روانشناس از علایق شناختی کودک؛ دیپلم در نامزدها - برای کنجکاوی، مهارت، ابتکار، استقلال؛

بلوک "چه کودک موفقی"حاوی اطلاعاتی در مورد توانایی های خلاق کودک و شامل: بازخورد والدین در مورد کودک. داستان کودک در مورد موفقیت هایش. کارهای خلاقانه (نقاشی، شعر، پروژه)؛ مدارک تحصیلی؛ تصاویر موفقیت و غیره

بنابراین، پورتفولیو (پوشه دستاوردهای شخصی کودک) امکان رویکرد فردی به هر کودک را فراهم می کند و پس از فارغ التحصیلی از مهدکودک به عنوان هدیه به خود کودک و خانواده اش ارائه می شود.

6.6. فناوری "کارنامه معلم"

آموزش و پرورش مدرن به نوع جدیدی از معلم نیاز دارد:

تفکر خلاقانه،

· داشتن فناوری های نوین آموزشی،

روشهای تشخیص روانشناختی و تربیتی،

روش های ساخت مستقل فرآیند آموزشی در شرایط فعالیت های عملی خاص،

توانایی پیش بینی نتیجه نهایی شما.

هر معلمی باید سابقه ای از موفقیت داشته باشد که نشان دهنده همه چیزهای شاد، جالب و ارزشمندی باشد که در زندگی یک معلم اتفاق می افتد. کارنامه یک معلم می تواند به چنین پرونده ای تبدیل شود.

این نمونه کارها امکان در نظر گرفتن نتایج به دست آمده توسط معلم در انواع مختلف فعالیت ها (آموزشی، آموزشی، خلاقانه، اجتماعی، ارتباطی) را فراهم می کند و یک شکل جایگزین برای ارزیابی حرفه ای بودن و عملکرد معلم است.

برای ایجاد یک پورتفولیو جامع، توصیه می شود بخش های زیر را وارد کنید:

بخش 1 "اطلاعات عمومی در مورد معلم"

این بخش به شما امکان می دهد در مورد روند رشد شخصی معلم (نام خانوادگی ، نام ، نام خانوادگی ، سال تولد) قضاوت کنید.

تحصیلات (چه چیزی و چه زمانی فارغ التحصیل شد، تخصص دریافت کرد و مدارک تحصیلی مطابق با دیپلم)؛

سابقه کار و تدریس، سابقه کار در این موسسه آموزشی؛

· آموزش پیشرفته (نام ساختار محل گذراندن دوره ها، سال، ماه، موضوع دوره ها)؛

· کپی مدارک تأیید کننده در دسترس بودن عناوین و مدارک علمی و افتخاری؛

مهم ترین جوایز دولتی، گواهی نامه ها، تشکر نامه ها؛

دیپلم مسابقات مختلف؛

سایر مدارک به تشخیص استاد.

بخش 2 "نتایج فعالیت آموزشی".

· مواد با نتایج تسلط بر برنامه اجرا شده توسط کودکان.

موادی که سطح رشد ایده ها و مهارت های کودکان ، سطح رشد ویژگی های شخصی را مشخص می کند.

· تجزیه و تحلیل مقایسه ای از فعالیت های معلم به مدت سه سال بر اساس نتایج تشخیص آموزشی، نتایج شرکت دانش آموزان در مسابقات و المپیادهای مختلف.

تجزیه و تحلیل نتایج یادگیری دانش آموزان در کلاس اول و غیره.

بخش 3 "فعالیت های علمی و روش شناختی"

موادی که فن آوری های مورد استفاده معلم را در فعالیت های با کودکان توصیف می کند، انتخاب آنها را توجیه می کند.

مواد مشخص کننده کار در یک انجمن روشمند، یک گروه خلاق.

مواد تأیید کننده شرکت در مسابقات آموزشی حرفه ای و خلاق؛

در هفته های تدریس؛

در برگزاری سمینارها، میزهای گرد، کلاس های مستر;

· گزارش های خلاقانه، چکیده ها، گزارش ها، مقالات و سایر اسناد.

بخش 4 "محیط توسعه موضوع"

حاوی اطلاعاتی در مورد سازماندهی محیط در حال توسعه موضوع در گروه ها و کلاس های درس:

برنامه ریزی برای سازماندهی یک محیط در حال توسعه موضوع؛

طرح ها، عکس ها و غیره

بخش 5 "کار با والدین"

حاوی اطلاعاتی در مورد کار با والدین دانش آموزان (برنامه های کاری، سناریوهای رویداد، و غیره).

بنابراین، پورتفولیو به خود معلم این امکان را می دهد که نتایج، دستاوردهای حرفه ای قابل توجهی را تجزیه و تحلیل و ارائه دهد و نظارت بر رشد حرفه ای او را تضمین می کند.

6.7. فناوری بازی

این به عنوان یک آموزش جامع ساخته شده است که بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد و با یک محتوا، طرح، شخصیت مشترک متحد می شود. به ترتیب شامل:

بازی ها و تمرین هایی که توانایی شناسایی ویژگی های اصلی و مشخصه اشیاء، مقایسه، مقایسه آنها را تشکیل می دهند.

· گروه های بازی در تعمیم اشیاء با توجه به ویژگی های خاص.

گروه هایی از بازی ها که در طی آن کودکان پیش دبستانی توانایی تشخیص پدیده های واقعی از غیر واقعی را ایجاد می کنند.

گروه‌هایی از بازی‌هایی که توانایی کنترل خود، سرعت واکنش به یک کلمه، شنوایی واجی، نبوغ و غیره را به ارمغان می‌آورند.

جمع‌آوری فناوری‌های بازی از بازی‌ها و عناصر فردی، دغدغه هر مربی است.

آموزش در قالب یک بازی می تواند و باید جالب، سرگرم کننده باشد، اما سرگرم کننده نباشد. برای اجرای این رویکرد، لازم است که فناوری‌های آموزشی توسعه‌یافته برای آموزش پیش‌دبستانی حاوی یک سیستم کاملاً تعریف‌شده و گام‌به‌گام از وظایف بازی و بازی‌های مختلف باشد تا معلم با استفاده از این سیستم مطمئن شود که در نتیجه او یک سطح تضمینی از جذب دریافت خواهد کرد. البته این سطح از موفقیت کودک باید تشخیص داده شود و تکنولوژی مورد استفاده معلم باید این تشخیص را با مواد مناسب ارائه دهد.

در فعالیت هایی با کمک فن آوری های بازی، کودکان فرآیندهای ذهنی را توسعه می دهند.

فن آوری های بازی ارتباط نزدیکی با تمام جنبه های کار آموزشی و تربیتی مهدکودک و حل وظایف اصلی آن دارد.برخی از برنامه های آموزشی مدرن استفاده از بازی عامیانه را به عنوان وسیله ای برای اصلاح تربیتی رفتار کودکان پیشنهاد می کنند.

6.8. تکنولوژی TRIZ

TRIZ (نظریه حل مسئله اختراعی)، که توسط دانشمند مخترع T.S. Altshuller.

معلم از اشکال غیر سنتی کار استفاده می کند که کودک را در موقعیت یک فرد متفکر قرار می دهد. فناوری TRIZ سازگار با سنین پیش دبستانی امکان آموزش و آموزش کودک را با شعار "خلاقیت در همه چیز!" سن پیش دبستانی منحصر به فرد است، زیرا همانطور که کودک شکل می گیرد، زندگی او نیز شکل می گیرد، به همین دلیل مهم است که این دوره را از دست ندهید تا پتانسیل خلاقیت هر کودک آشکار شود.

هدف از استفاده از این فناوری در مهدکودک از یک طرف توسعه ویژگی های تفکر مانند انعطاف پذیری، تحرک، ثبات، دیالکتیک است. از سوی دیگر، فعالیت جستجو، تلاش برای تازگی. گفتار و خلاقیت

وظیفه اصلی استفاده از فناوری TRIZ در سنین پیش دبستانی، القای لذت اکتشافات خلاقانه در کودک است.

ملاک اصلی در کار با کودکان، درک و سادگی در ارائه مطالب و در فرمول بندی یک موقعیت به ظاهر پیچیده است. نیازی به معرفی TRIZ بدون اینکه کودکان مفاد اصلی را با استفاده از ساده ترین مثال ها درک کنند ضروری نیست. افسانه ها، بازی ها، موقعیت های روزمره - این محیطی است که کودک از طریق آن می آموزد که راه حل های تریز را برای مشکلاتی که با او روبرو می شود به کار گیرد. با یافتن تناقضات، او خود با استفاده از منابع متعدد برای نتیجه ایده آل تلاش خواهد کرد.

فقط در صورتی می توان از عناصر (ابزار) TRIZ در کار استفاده کرد که معلم به اندازه کافی بر فناوری TRIZ تسلط نداشته باشد.

طرحی با استفاده از روش شناسایی تضادها ایجاد شده است:

مرحله اول، تعیین خواص مثبت و منفی کیفیت یک شی یا پدیده است که باعث تداعی مداوم در کودکان نمی شود.

مرحله دوم، تعیین خصوصیات مثبت و منفی یک شی یا پدیده به طور کلی است.

· تنها پس از آنکه کودک بفهمد بزرگسالان از او چه می خواهند، باید به بررسی اشیا و پدیده هایی که باعث تداعی های مداوم می شوند، پرداخت.

اغلب، معلم در حال برگزاری کلاس های trizovye است، بدون اینکه حتی به آن مشکوک شود. از این گذشته، دقیقاً رهایی از تفکر و توانایی برای رسیدن به پایان در حل کار در دست، جوهره آموزش خلاق است.

نتیجه: یک رویکرد فناورانه، یعنی فناوری‌های آموزشی جدید، دستاوردهای یک کودک پیش دبستانی را تضمین می‌کند و تحصیل موفقیت آمیز آنها را بیشتر تضمین می‌کند.

هر معلمی خالق فناوری است، حتی اگر با وام گرفتن سر و کار داشته باشد. ایجاد فناوری بدون خلاقیت غیرممکن است. برای معلمی که یاد گرفته است در سطح فنی کار کند، راهنمای اصلی همیشه فرآیند شناختی در حالت توسعه آن خواهد بود. همه چیز در دست ماست، بنابراین نمی توان آنها را حذف کرد.