روش شناسی برنامه ریزی داو طرح تقویم موضوعی و انواع آن. برنامه ریزی روزانه در پیش دبستانی
خواندن 11 دقیقه
فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی - بلند مدت و برنامه ریزی
بر اساس برنامه ریزی ساخته شده است، برنامه ریزی بلند مدت و تقویمی کار آموزشی در دوره تابستان مطابق با الزامات مشابه در طول سال تحصیلی انجام می شود.
با این حال، هنگام تهیه یک برنامه، باید ویژگی های سازماندهی و محتوای کار آموزشی با کودکان در ماه های تابستان (حداکثر اقامت کودکان در هوای تازه، حضور گروه های تلفیقی در سنین مختلف، افزایش توجه به روش های سخت شدن و غیره) را در نظر گرفت.
فعالیت های آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی توسط مربی در دوره تفریحی تابستانی در برنامه کاری بلند مدت برای ماه و در برنامه کاری تقویم برای روز / هفته منعکس می شود. در عین حال ، معلمان می توانند به طور مستقل شکلی از برنامه ریزی گرافیکی یا متنی را انتخاب کنند که برای خود با لحظات رژیم ، فعالیت ها و غیره مناسب است ، که باید توسط شورای آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تأیید شود.
چه چیزی در برنامه بلند مدت DOW گنجانده شده است؟
برنامه کاری ماهانه باید شامل موارد زیر باشد:
- توزیع زمان در سازماندهی زندگی کودکان در طول روز (روال روزانه).
- جدول زمانی کلاس ها؛
- اقدامات سخت شدنی که نام رویه ها و استانداردهای سخت شدن را نشان می دهد.
- مجموعه ای از تمرینات برای تمرینات صبحگاهی و تمرینات بهداشتی بعد از خواب برای هر دو هفته.
- محتوای کار آموزشی برای هر هفته از ماه - موضوعات کلاس ها، سایر اشکال کار (مکالمه، کار در طبیعت، مشاهدات، DPA، کار هنری، پیاده روی، گردشگری کودکان، سرگرمی، گشت و گذار، سیستم های ذخیره سازی، بازی های خلاقانه و غیره)؛
- اشکال تعامل با والدین
محتوای فرآیند آموزشی
برنامه تقویم محتوای فرآیند آموزشی را با گروهی از کودکان برای هر روز منعکس می کند. در عین حال، مربی باید از تناوب فعالیت آرام و شدید، توزیع صحیح استرس جسمی، روحی و استراحت در طول روز اطمینان حاصل کند.
برای این منظور، در برنامه های تقویمی کار آموزشی، مربی باید برای هر روز ترکیبی منطقی از انواع و اشکال مختلف فعالیت های سازمان یافته و مستقل (بازی، حرکتی، شناختی، کارگری، ارتباطی- گفتاری، هنری و غیره) کودکان را فراهم کند.
برنامه ریزی لحظات رژیم
محبوب ترین در بین همه اشکال برنامه ریزی در بین معلمان برنامه ریزی کار آموزشی با لحظات رژیم است. هنگام اعمال آن، باید امکان انواع فعالیت ها برای کودکان در طول روز، مدت زمان، دفعات آنها را فراهم کرد و عقلانیت و مصلحت اجرای آنها را در یک بازه زمانی مشخص در نظر گرفت.
صبحگاه
در صبح، توصیه می شود برنامه ریزی کنید:
- کار فردی (با ذکر نام دانش آموزان، هدف، مواد لازم)؛
- گفتگو درباره موضوعات اخلاقی، اخلاقی و شناختی با گروه کوچکی از کودکان؛
- فعالیت های بازی (بازی های نقش آفرینی، سازنده، آموزشی، بازی های فضای باز با تحرک کم و متوسط)؛
- مشاهده اشیاء و پدیده های محیطی؛
- تکالیف و وظایف کاری؛
- کار با القای مهارت های فرهنگی و بهداشتی؛
- انواع مختلف فعالیت های مستقل کودکان (تصویری، حرکتی، هنری و گفتاری و غیره).
در طول دوره تابستان، فعالیت های آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی چنین برنامه ریزی را برای اطمینان از حداکثر اقامت کودکان در هوای تازه فراهم می کند. در عین حال، بدون توجه به آب و هوا، ماهیت فعالیت های قبلی و بعدی، سن، علایق و نیازهای دانش آموزان، باید ترتیب و مدت زمان انواع مختلف فعالیت ها را تغییر داد.
اقامت در فضای باز
فعالیت های کودکان در فضای باز به دلیل شرایط نامساعد جوی مانند:
- باد شدید؛
- دمای هوا بالاتر از + 35 درجه سانتیگراد در سایه؛
- باران، رعد و برق
سازمان UPD در صبح
در نیمه اول روز، پس از صرف صبحانه، فعالیت های آموزشی و شناختی سازمان یافته با کودکان در قالب کلاس هایی در زمینه های مختلف انجام می شود: رشد جسمانی (روزانه). توسعه شناختی؛ توسعه ارتباطی و گفتاری؛ توسعه هنری و زیبایی شناختی
هنگام برنامه ریزی کلاس ها باید موضوع آنها، وظایف برنامه، مواد لازم و تجهیزات ویژه و دوره در قالب طرح مشخص شود.
در تابستان، کلاس ها باید در صورت امکان در فضای باز برگزار شود. موضوعات، تعداد، مدت، فراوانی آنها بسته به گروه سنی کودکان و هدف آموزشی خاص تعیین می شود.
فعالیت های آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی سازماندهی پیاده روی را فراهم می کند. زمان اصلی پیاده روی باید به انواع فعالیت های بازی کودکان با استفاده از انواع بازی ها (طرح نقش آفرینی، سازنده، نمایشی، آموزشی، سیار) اختصاص یابد.
فعالیت های آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل استفاده از ویژگی ها برای بازی ها است. در برنامه تقویم، مربی باید ویژگی‌ها و اسباب‌بازی‌هایی را که برای یک بازی نقش‌آفرینی خاص مورد نیاز است، تعیین کند و برای خواندن آثار هنری مرتبط و گفتگو در مورد محتوای بازی برنامه‌ریزی کند.
این اشکال کار به مربی این فرصت را می دهد تا به طور غیرمستقیم فعالیت های بازی مستقل کودکان را مدیریت کند، زیرا خواندن یک اثر هنری جالب در کودکان میل به بازتولید آنچه در بازی می شنوند را برمی انگیزد و به توسعه طرح آن کمک می کند (معلمان گروه های کوچکتر و متوسط باید نه تنها ایجاد شرایط را برای به کارگیری طرح-نقش-بازی، بلکه نشان دادن روش های خاص بازی های اکشن کودکان، بلکه نشان دادن روش های خاص بازی های اکشن در بازی های کودکان، نشان دهد. مربیان کودکان پیش دبستانی بزرگتر باید تکنیک ها را در طرح یادداشت کنند، کودکان را به مستقل بودن تشویق کنند، بگویند: انتخاب موضوع بازی، توزیع نقش ها، ایجاد دوستی های مثبت و غیره).
در یک پیاده روی
در پیاده روی در نیمه اول و دوم روز، بازی های در فضای باز، از جمله بازی هایی با عناصر ورزشی، باید انجام شود. ارزش این را دارد که نه تنها بازی های آشنا را به کودکان ارائه دهید، بلکه با آنها بازی های جدید را نیز یاد بگیرید. قبل از این بازی ها لازم است همه بچه های گروه درگیر شوند.
مربی باید به یاد داشته باشد که شرکت فعال در یک بازی در فضای باز بدون اجبار باعث ایجاد روحیه شادی در کودکان می شود و به دستیابی به اهداف آموزشی و تفریحی بازی کمک می کند.
لازم به ذکر است که در هوای مساعد در طول هر پیاده روی توصیه می شود 4-5 بازی در فضای باز انجام شود.
در گرما، در دمای بیش از حد هوا، بازی های بیرون از خانه باید با فعالیت های آرام تر برای کودکان (بازی با آب، با مواد طبیعی و غیره) جایگزین شود.
فعالیت در حین راه رفتن
در برنامه تقویم برای کار آموزشی مربی در پیاده روی های روزانه نیز توصیه می شود:
- روش های سخت شدن با استفاده از تجهیزات ثابت و از راه دور در مکان های سایه دار، استخرهای بادی، فرش های فردی و غیره.
- مشاهدات اشیاء، پدیده های دنیای اطراف و گشت و گذار در طبیعت، موزه ها، سایر موسسات آموزشی (داروخانه، کتابخانه، فروشگاه، درمانگاه و غیره)؛
- ایجاد شرایط برای فعالیت های مستقل کودکان (بازی، حرکتی، موسیقی، بصری، تئاتر، شناختی، جستجو و تحقیق و غیره).
- مشارکت کودکان در انواع مختلف فعالیت های کار جمعی (با کل گروه یا با زیر گروه ها)، تکالیف فردی و گروهی، به ویژه:
- نظافت اتاق گروهی
- تعمیر کتاب، کتابچه راهنما، بازی های رومیزی چاپ شده و غیره؛
- شستن کتانی عروسک، دستمال، روبان؛
- ساخت اسباب بازی های خانگی؛
- کار در طبیعت (در سایت، در باغ، باغ گل، در باغ)؛
فعالیت های تفریحی
سرگرمی های مختلفی نیز در حال توسعه هستند، به ویژه:
- تربیت بدنی (دو بار در ماه)؛
- عروسک، میز و انواع دیگر تئاتر؛
- کنسرت کودکان؛
- اوقات فراغت موسیقی و ادبی؛
- نمایشنامه سازی آثار ادبی و مانند آن.
- کار فردی با دانش آموزان فردی یا کار با زیرگروه های دو یا چهار کودک با حوزه های معنایی مختلف فعالیت آموزشی (هنگام برنامه ریزی، ارزش آن را دارد که نام کودکان، جهت کار، هدف، مطالب لازم ذکر شود).
- گردشگری کودکان (پیاده روی، دوچرخه سواری)، گشت و گذار، پیاده روی هدفمند هفته ای یک بار با وجود شرایط طبیعی مناسب (جنگل، پارک، برکه و ...) برنامه ریزی می شود.
در روزهایی که برای پیاده روی، گردش در طبیعت یا پیاده روی هدفمند خارج از پیش دبستانی برنامه ریزی می کنند، نباید کلاس های تربیت بدنی برگزار شود، زیرا کودکان در چنین رویدادهایی این فرصت را دارند که نیاز خود را به فعالیت حرکتی برآورده کنند و فعالیت بدنی کافی داشته باشند.
فعالیت های آموزشی کودکان در پیش دبستانی در بعد از ظهر و عصر
فعالیت های آموزشی کودکان در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در عصر با در نظر گرفتن محتوای تمام فعالیت های کودکان در طول روز برنامه ریزی شده است. برای عصر، توصیه می شود آن دسته از فعالیت هایی را برنامه ریزی کنید که از نظر معنایی به تعمیم، شفاف سازی و تثبیت دانش و مهارت هایی که کودکان در طول روز به دست آورده اند کمک کند، به ویژه، مانند:
- مشاهده؛
- بازی های خلاقانه و آموزشی؛
- کار و تکالیف جمعی؛
- تمرینات بدنی و بازی های فضای باز با تحرک کم و متوسط؛
- کار فردی؛
- کار با والدین دانش آموزان (مکالمه، مشاوره و غیره).
رعایت الزامات روش شناختی برای برنامه ریزی کار آموزشی و سازماندهی زندگی کودکان در تابستان، استفاده موثر از نیروهای شفابخش طبیعت به معلمان این فرصت را می دهد تا شرایط لازم را برای تقویت سلامت و رشد هماهنگ کودکان پیش دبستانی ایجاد کنند.
توزیع تقریبی زمان در سازماندهی زندگی کودکان در طول روز در تابستان
| لحظات رژیم | ||||
| سال سوم زندگی | سال چهارم زندگی | سال پنجم زندگی | سال ششم زندگی | |
| جلسه صبحگاهی بچه ها، بازی ها. ژیمناستیک صبحگاهی. |
07.30-08.15 | 07.30-08.20 | 07.30-08.25 | 07.30-08.30 |
| آماده شدن برای صبحانه. صبحانه. | 08.15-08.45 | 08.20-08.50 | 08.25-08.50 | 07.30-08.30 |
| بازی ها، ارتباطات، فعالیت های مستقل کودکان. آمادگی برای فعالیت های آموزشی و شناختی. | 08.45-09.00 | 08.50-09.00 | 08.50-09.00 | 08.50-09.00 |
| سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی | 09.00-09.30 | 09.00-09.40 | 09.00-09.25 09.30-09.55 |
09.00-09.30 09.35-10.05 |
| آماده شدن برای پیاده روی. راه رفتن. | 09.30-11.30 | 09.40-12.00 | 09.55-12.15 | 10.05-12.25 |
| بازگشت از پیاده روی آماده شدن برای شام. روش های سخت شدن | 11.30-11.45 | 12.00-12.15 | 12.15-12.30 | 12.25-12.40 |
| شام. آمادگی برای خواب. | 11.45-12.30 | 12.15-13.00 | 12.30-13.00 | 12.40-13.10 |
| رویای روز. | 12.30-15.00 | 13.00-15.00 | 13.00-15.00 | 13.10-15.10 |
| افزایش تدریجی. روش های سخت شدن |
15.00-15.20 | 15.00-15.20 | 15.00-15.30 | 15.10-15.40 |
| بازی، ذخیره سازی، سرگرمی. کلاس های علاقه مندی |
15.20-15.40 | 15.20-15.45 | 15.30-16.00 | 15.40-16.10 |
| آماده شدن برای ناهار. چای بعد از ظهر. |
15.40-16.00 | 15.45-16.05 | 16.00-16.20 | 16.10-16.30 |
| آماده شدن برای پیاده روی. راه رفتن. کار انفرادی. فعالیت بازی مستقل کار با والدین. بازگشت کودکان به خانه |
16.00-18.00 | 16.05-18.00 | 16.20-18.00 | 16.30-18.00 |
توزیع هفتگی فعالیت های آموزشی و شناختی سازمان یافته پیش دبستانی
| روزهای هفته | توزیع تقریبی زمان | ||||
| گروهی از کودکان خردسال | 2 گروه نوجوانان | گروه میانی | گروه ارشد | گروه مقدماتی | |
| دوشنبه | 1. تربیت بدنی 2. آشنایی با دنیای خارج (موضوع، طبیعی) |
2. تربیت بدنی |
1. بازی های آموزشی با محتوای منطقی و ریاضی 2. موسیقی |
1. بازی های آموزشی با محتوای منطقی و ریاضی 2. موسیقی |
1. بازی های آموزشی با محتوای منطقی و ریاضی 2. تربیت بدنی |
| سهشنبه | 1. موسیقی 3. تربیت بدنی در هوای تازه |
1. فعالیت بصری 2. موسیقی |
1. تربیت بدنی |
1. تربیت بدنی 2. توسعه گفتار (آشنایی با دنیای خارج، ارتباط کلامی، داستان |
1. تربیت بدنی 2. توسعه گفتار (آشنایی با دنیای خارج، ارتباط کلامی، داستان |
| چهار شنبه | 1. بازی های آموزشی 2. ورزش در فضای باز 3. سرگرمی |
1. تربیت بدنی |
1. تربیت بدنی 2. فعالیت بصری |
1. توسعه گفتار (آشنایی با دنیای بیرون، ارتباط کلامی، داستان) 2. ورزش در فضای باز |
|
| پنج شنبه | 1. توسعه گفتار (آشنایی با دنیای بیرون، ارتباط کلامی، داستان) 2. تربیت بدنی |
1. تربیت بدنی 2. آشنایی با دنیای خارج (موضوع، طبیعی) 3. سرگرمی |
1. موسیقی 2. بازی های آموزشی برای توسعه گفتار 4. سرگرمی |
1. موسیقی 2. بازی های آموزشی برای توسعه گفتار 3. آموزش قوانین ایمنی (15-20 دقیقه) (گذرگاه عابر پیاده) 4. سرگرمی |
1. موسیقی 2. بازی های آموزشی برای توسعه گفتار 3. آموزش قوانین ایمنی (15-20 دقیقه) (گذرگاه عابر پیاده) 4. سرگرمی |
| جمعه | 1. موسیقی 2. ورزش در فضای باز |
1. موسیقی 2. بازی های آموزشی برای توسعه گفتار 3. آموزش قوانین ایمنی (گذرگاه عابر پیاده) (15-20 دقیقه) |
2. ورزش در فضای باز |
1. آشنایی با محیط (موضوع، طبیعی) 2. ورزش در فضای باز |
1. آشنایی با محیط (موضوع، طبیعی) 2. ورزش در فضای باز |
فعالیت های ورزشی و تفریحی اصلی برای کودکان در تابستان توصیه می شود
فعالیت های آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی فعالیت های تربیت بدنی تفریحی را فراهم می کند.
تمرینات صبحگاهی (با تمرینات اصلاحی و تنفسی).
حمام هوا (در لباس های سبک با درآوردن تدریجی تا شلوارک):
- گروه های خردسال - مدت زمان از 1 دقیقه تا 20 دقیقه.
- گروه های متوسط - مدت زمان از 1 دقیقه تا 30 دقیقه.
- گروه های ارشد - مدت زمان از 1 دقیقه تا 40 دقیقه.
(مدت حمام هوایی برای کودکان گروه دوم سلامت (ضعیف شده) باید روزانه 2 دقیقه افزایش یابد؛ مدت حمام با هوای سبک باید از 1 دقیقه شروع شود و هر 2 روز یک دقیقه افزایش یابد.
راه رفتن با پای برهنه در داخل، خارج از منزل (روی چمن، ماسه، خاک، خاک رس، شن) در پایان پیاده روی.
دویدن سلامت در اطراف پیش دبستانی روی تردمیل (در انتهای پیاده روی).
پیاده روی (3 بار در هفته با سرعت متوسط تا مسافت 700 متر (گروه جوان)، 1000 متر (گروه میانی)، 1500 متر (گروه بزرگتر).
تمرینات تنفسی در هوای تازه (آرامش)؛
استخر شنا: در روزهای گرم در دمای هوا نه کمتر از 250+، دمای آب 370+ و نه کمتر از 200+ درجه سانتیگراد. مدت زمان ماندن در آب را به تدریج افزایش دهید:
- گروه های خردسال - از 30 ثانیه تا 5 دقیقه (برای هر روز اقامت در آب 30 ثانیه افزایش می یابد).
- گروه های میانی و ارشد - از 30 ثانیه تا 10 دقیقه (برای هر روز اقامت در آب 1 دقیقه افزایش می یابد).
دهان خود را با آب لوله کشی بشویید.
شستن دست ها تا ساعد و صورت با آب لوله کشی (از گروه میانی).
طب فشاری، ماساژ گوش (سن پیش دبستانی میانسالی).
ژیمناستیک انگشت، عناصر ژیمناستیک روانی.
میوژیمناستیک (تمرینات زبان) - از گروه میانی.
بیدار کردن ژیمناستیک با موسیقی کلاسیک (در ترکیب با خود ماساژ پاها، طب فشاری، رفلکسوژنیک "مسیر سلامت"، ژیمناستیک اصلاحی، حمام هوایی، تمرینات تنفسی، راه رفتن با پای برهنه، نمک "مسیر سلامت" و غیره).
ژیمناستیک برای چشم (2-3 دقیقه از گروه جوان).
بازی های مدیتیشن، ژیمناستیک چشم (2-3 دقیقه).
تمرینات اصلاحی برای پیشگیری از اختلالات وضعیتی و صافی کف پا، بازی در فضای باز (هر کدام ۴ تا ۵ در نیمه اول و دوم روز).
شن درمانی، صوت درمانی (گوش دادن به صداهای طبیعی برای اهداف درمانی).
کلاس های تربیت بدنی درمانی و پیشگیرانه (هفته ای 2 بار با المان های طب فشاری، تمرینات پیشگیری از اختلالات وضعیتی و صافی کف پا، نمایش پلاستیک، ژیمناستیک تنفسی و انگشتی و ...).
تربیت بدنی در هوای تازه (2 بار در هفته).
گذرگاه عابر پیاده (از گروه جوان 1p\ هفته).
انواع و اشکال برنامه ریزی در پیش دبستانی
تغییرات در آموزش روسیه معلمان را تشویق می کند تا به دنبال رویکردهای جدید برای اجرای وظایف آموزش پیش دبستانی باشند. این تغییرات نه تنها بر اسناد برنامه، بلکه عمدتاً بر فعالیت معلمان با کودکان تأثیر گذاشت. مشخص است که اولین قدم برای اقدام باید برنامه ریزی باشد.
این سند بدون تغییر باقی ماند، که ما در درجه اول در هنگام طراحی برنامه ریزی موسسه آموزشی پیش دبستانی بر آن تمرکز می کنیم. این دستور وزارت آموزش عمومی RSFSR مورخ 20 سپتامبر 1988 شماره 41 "در مورد اسناد موسسات پیش دبستانی" است.
با توجه به این سند، DOW استفاده می کنددو اصلیفرم های برنامه ریزی: برنامه سالانه و تقویمی .
برنامه سالانه کار برای سال تحصیلی مهمترین اقدام محلی یک موسسه پیش دبستانی است. این باید به طور کامل با قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، قوانین فدرال و شهرداری مطابقت داشته باشد و بر اساس دستاوردهای مدرن در مدیریت آموزشی، آموزشی، روانشناسی و غیره باشد.
شکل نوشتن برنامه سالانه موسسه آموزشی پیش دبستانی ممکن است متفاوت باشد.
تقویم (تقسیم به ماه)
چرخه ای (حاوی شکل چرخه ای خاصی از کار)
متنی (توضیح متنی محتوا داشته باشید)،
جدولی (نوشتن بصورت جدولی داشته باشید)
شماتیک بلوکی ( به بلوک های کاری خاص تقسیم می شود).
اما برنامه سالانه به هر شکلی که نوشته شود، بخش اول آن «تحلیل کار برای سال تحصیلی گذشته» است.
اکنون می خواهم در مورد برنامه ریزی مربیان پیش دبستانی با جزئیات بیشتری صحبت کنم.
معلمان به طور سنتی استفاده می کنندانواع برنامه ریزی چگونهتقویم-موضوعی، آینده نگر-تقویم، بلوک، پیچیده. نوع جدید برنامه ریزی مدولار است. بیایید هر نوع را جداگانه در نظر بگیریم.
برنامه ریزی یکپارچه فرآیند آموزشی در گروه های سنی - این برنامه ریزی منطبق با برنامه اصلی آموزشی عمومی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در تمام زمینه های آموزشی است و جزء لاینفک آن است.
چنین برنامه ریزی توسط متدولوژیست و معلمان هر گروه سنی به طور مشترک تدوین شده و قبل از شروع سال تحصیلی (از سپتامبر تا اردیبهشت) تدوین می شود.
غالباً این نوع برنامه ریزی پیچیده- موضوعی نامیده می شود. چنین برنامه ریزی به صورت چاپی صادر می شود و باید دارای صفحه عنوان باشد.
برنامه ریزی بلند مدت فرآیند آموزشی در گروه های سنی - این تعیین اولیه ترتیب، توالی فرآیند آموزشی برای سال تحصیلی با تعریف وظایف و محتوا برای هر ماه است. اساس آن برنامه اصلی آموزشی عمومی یک موسسه پیش دبستانی است.برنامه بلند مدت ترسیم شده استمعلمان هر گروه سنیبرای یک ماه، سه ماهه، نیم سال یا یک سال (اصلاح در طول کار در طرحی از این نوع مجاز است). برنامه دراز مدت توسط مربیان و متخصصان به طور مستقل به مدت یک سال تحصیلی تهیه و بر اساس برنامه درسی مصوب رئیس اجرا می شود.
برنامه ریزی بلند مدت GCD برای هر گروه سنی با در نظر گرفتن برنامه ریزی موضوعی پیچیده تدوین شده است.
اکنون در مورد برنامه ریزی موضوعی تقویمی فرآیند آموزشی در گروه های سنی E سپس تعیین زودهنگام ترتیب، توالی کار آموزشی، نشان دادن شرایط لازم، وسایل مورد استفاده، اشکال و روش ها.مؤسسه آموزشی پیش دبستانی یک ساختار واحد برای برنامه ریزی تقویم و موضوعی ایجاد می کند.
این طرحبه مدت دو هفته تنظیم می شود و برنامه ریزی انواع فعالیت های کودکان و اشکال مربوط به سازمان آنها را برای هر روز فراهم می کند.
این نوع برنامه کاری تربیتی و آموزشی باید تناوب معقول فعالیت های سازمان یافته و مستقل کودکان را بر اساس ابتکار و فعالیت کودکان فراهم کند و همچنین سازماندهی زندگی کودکان را به سه شکل تضمین کند:
فعالیت های آموزشی مستقیم؛
فعالیت های غیرقانونی؛
وقت آزاد برای کودک در پیش دبستانی در طول روز برای فعالیت های بازی خودجوش رایگان و ارتباط با همسالان در نظر گرفته شده است.
برنامه ریزی بلوک دیاگرام ممکن است در یک برگه یا هر فصل در یک برگه جداگانه ارائه شود. با چنین برنامه ریزی، لازم نیست برای یک ماه رویدادها را جداگانه برای معلمان بنویسید. این نوع برنامه ریزی بیشتر توسط مربیان ارشد، روش شناسان پیش دبستانی استفاده می شود.
و اکنون در موردفناوری های برنامه ریزی مدولار هنگام ترسیم یک طرح بر اساس ماژول، یک طرح یکپارچه برای توزیع اشکال کار با پیش دبستانی ها به مدت یک هفته ایجاد می شود، معلم فقط باید نام بازی ها، موضوعات گفتگو را بنویسد، موارد مشاهده را نشان دهد و وظایف کار را برای این دوره مشخص کند.
ایجاد یک ماژول طرح با توزیع فعالیت های سازماندهی شده توسط معلم با کودکان آغاز می شود و جایگاه خود را در روال روزانه پیدا می کند.
به منظور ساده‌سازی این نوع برنامه‌ریزی دلخواه، توصیه می‌شود رویکردهای یکپارچه برای برنامه‌ریزی در یک موسسه پیش دبستانی معرفی شود. این می تواند در قالب یک قانون محلی که توسط DOE تصویب و تایید شده است انجام شود.
بر کسی پوشیده نیست که کاغذبازی اغلب نقش فرعی دارد. با این حال، یک برنامه به موقع و صحیح می تواند اولین دستیار ما شود.
می دانید، به دنبال نقل قول هایی از ذهن های بزرگ در مورد برنامه ها و برنامه ریزی ها، با کمی ناامیدی متوجه شدم که اکثر آنها برنامه ریزی را به سخره می گیرند، می گویند ما برنامه ریزی می کنیم و یکی برای ما تصمیم می گیرد که نتیجه نهایی چه خواهد بود. اما یک مرد وجود دارد، آمریکایینویسنده کتابو برنامه های صوتی در مورد موضوعاتبرایان تریسی، که در مورد برنامه ها چنین گفت: "به یاد داشته باشید که هر دقیقه ای که صرف برنامه ریزی می کنید، ده دقیقه از کار شما را ذخیره می کند." و من کاملا با او موافقم.
با تشکر از توجه شما! و من آرزو می کنم که برنامه های کاری شما با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و قانون فعلی مطابقت داشته باشد.
برنامه ریزی تعریف سیستمی از اقدامات است که ترتیب، ترتیب و زمان اجرای آنها را فراهم می کند. این سیستم از فعالیت ها با هدف دستیابی به هدف تعیین شده، به وضوح و به طور خاص فرموله شده است، نشان دهنده نتیجه نهایی است که می تواند اندازه گیری، مقایسه، ارزیابی شود.
یکی از ویژگی های برنامه ریزی به عنوان یک عملکرد مدیریتی این است که نمی تواند به طور مستقل و بدون ارتباط با سایر عملکردها وجود داشته باشد. اساس برنامه ریزی نتایج تجزیه و تحلیل آموزشی است، نتایج برنامه ریزی تأثیر مستقیمی بر عملکردهای سازمان و کنترل دارد.
اهمیت کارکرد برنامه ریزی در فعالیت های مدیریت توسط محققان و بنیانگذاران مکتب مدیریت علمی (F. Taylor, G. Gantt, F. Gilbert) مورد توجه قرار گرفت که به برنامه ریزی توجه زیادی داشتند و به اهمیت کلیدی آن در مدیریت اشاره کردند. نماینده این مکتب، G. Gannt بود که مفهوم «برنامه ریزی تقویم» را مطرح کرد.
ضرورت و اهمیت برنامه ریزی به عنوان مرحله ای از یک سیستم واحد کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی توسط K.Yu تاکید شده است. بلایا، از جمله وظایف عملکردی رئیس و مربی ارشد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، فعالیت آنها در برنامه ریزی کار آموزشی و کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را برجسته می کند.
رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی:
- - همراه با تیم، هدف موسسه خود را تعیین می کند - تصویر خاصی از نتیجه مطلوب که موسسه آموزشی پیش دبستانی می تواند در یک زمان خاص به آن دست یابد.
- - برنامه ریزی استراتژیک را انجام می دهد - آماده سازی دقیق و سیستماتیک برای آینده.
- - همراه با تیم، برنامه های توسعه و برنامه های کاری را برای یک سازمان پیش دبستانی تدوین و اجرا می کند.
او به همراه تیم، هدف موسسه خود را تعیین می کند - تصویری خاص از نتیجه مطلوب که یک سازمان آموزشی پیش دبستانی در واقع می تواند در یک زمان خاص به دست آورد.
معلم ارشد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی:
- - مشارکت در برنامه ریزی استراتژیک، توسعه و اجرای برنامه های توسعه و برنامه های کاری برای موسسات آموزشی پیش دبستانی.
- - کار آموزشی، روش شناختی را با در نظر گرفتن مهارت های حرفه ای، تجربه مربیان و به منظور ایجاد یک مدل بهینه از روند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برنامه ریزی می کند، با ارائه موارد:
- - پیشنهادات برای برنامه کاری موسسه آموزشی پیش دبستانی؛
- - توسعه حرفه ای مربیان؛
- - کمک به مربیان در خودآموزی؛
- - گواهینامه مربیان؛
- - تهیه برنامه کلاس ها بر اساس گروه های سنی؛
- - کمک روش شناختی به مربیان (عمدتاً مبتدیان) در تهیه و برگزاری کلاس ها؛
- - تبادل تجربه کارکنان موسسه آموزشی پیش دبستانی؛
- - آشنایی مربیان با دستاوردهای تئوری و عمل آموزشی.
- - توسعه تداوم بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه؛
- - بهبود کار با والدین؛
- -تکمیل گروه ها با وسایل کمک آموزشی، بازی، اسباب بازی/
هنگام برنامه ریزی کار DOE، موارد زیر در نظر گرفته می شود:
- - نوع سازمان آموزشی پیش دبستانی؛
- - امکانات پایه مادی و فنی آن؛
- - پرسنل، توانایی های حرفه ای آن؛
- - چشم انداز توسعه کادر آموزشی.
اصول برنامه ریزی:
- - رویکرد یکپارچه به برنامه ریزی؛
- - ویژگی طرح؛
- - واقع گرایی، امکان سنجی طرح (بیش از حد بارگذاری نکنید).
- - ترکیبی از اشکال، وسایل، روش های بهینه کار؛
- - تمرکز بر نتیجه نهایی؛
- - تکیه بر مشارکت هر یک از کارکنان.
برنامه ریزی ابتدا شامل تعریف اهداف و اهداف پیش روی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی است.
اهداف توسعه مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک عامل تشکیل دهنده سیستم در نظر گرفته می شود که محتوای فعالیت های آن و نتیجه کار را تعیین می کند.
اهمیت تعیین اهداف موسسات آموزشی پیش دبستانی از تنوع وظایف آنها ناشی می شود:
- - بازتاب ایده کلی عملکرد و توسعه مؤسسه آموزشی پیش دبستانی؛
- - مبنای برنامه ریزی کار موسسه آموزشی پیش دبستانی و مبنای تصمیم گیری مدیریتی.
- - ایجاد انگیزه در فعالیت های کارکنان مهدکودک؛
- - معیار اصلی، استاندارد نظارت بر پیشرفت کار و ارزیابی نتایج نهایی.
تعدادی از نویسندگان مدرن که آثارشان به مدیریت آموزش پیش دبستانی اختصاص دارد (S.A. Ezopova، L.V. Pozdnyak، N.N. Lyashchenko، L.M. Denyakina، و غیره) وظایف برنامه ریزی زیر را در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تعریف می کنند:
- - تعیین فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس مطالعه پتانسیل موسسه و جامعه اطراف.
- - تعیین نتایج مورد نظر از کار یک موسسه پیش دبستانی که دستیابی به آن با هدف فعالیت برنامه ریزی شده انجام می شود.
شناسایی وسایل (منابع) یک موسسه پیش دبستانی که دستیابی به اهداف را تضمین می کند.
تدوین استانداردهای فعالیت های در حال انجام، الزامات اجرای آن، معیارها و شاخص های ارزیابی نتایج.
1. تعیین سطح اولیه، "شروع" وضعیت کار آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در زمان شروع برنامه ریزی.
برای انجام این کار، ممکن است لازم باشد هم وضعیت منابع داخلی موسسه آموزشی پیش دبستانی، هم نتایج فعالیت های قبلی و هم آن شرایط بیرونی جامعه موجود که فعالیت های بعدی در آن انجام می شود، مورد مطالعه و تجزیه و تحلیل قرار گیرد. در عین حال، دقیق تجزیه و تحلیل آموزشی وضعیت اولیه فعالیت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تأثیر مستقیمی بر واقعیت برنامه ها، امکان اجرای آنها خواهد داشت.
2. شرح نتایج مورد انتظار فعالیت ها پس از اتمام اجرای طرح ها که مشخص بودن آن میزان اجرای طرح ها را تعیین می کند.
در عین حال، باید در نظر گرفت که برنامه ها توسط مردم در شرایط محیطی به سرعت در حال تغییر اجرا می شوند. در این راستا، به احتمال زیاد، نتایج به دست آمده از فعالیت ها به طور کامل با نتایج برنامه ریزی شده مطابقت نخواهد داشت. بنابراین، هنگام تعیین نتایج و نظارت بر دستاوردهای آنها، مدیر باید انعطاف پذیری (انعطاف پذیری) طرح، امکان تنظیم سریع آن را به خاطر بسپارد.
انتخاب بهترین راه ها و وسایل برای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده. هنگام تعیین محتوای برنامه، یعنی فعالیت ها، شرکت کنندگان، مسئولیت ها، مهلت ها، نباید با تعداد زیادی از فعالیت ها در یک بازه زمانی محدود بارگذاری شود.
گنجاندن در فرآیند برنامه ریزی معلمان یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. تحقق این شرط به موارد زیر کمک می کند:
افزایش علاقه شخصی معلمان به اجرای برنامه های تدوین شده؛
- - دستیابی معلمان به درک گسترده تر از فعالیت های یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.
- - مبانی تحلیلی عمیق تر برنامه ریزی؛
- - تعیین روابط کاری در تیم در اجرای برنامه های توسعه یافته؛
- - توسعه فعالیت و مهارت های سازمانی مربیان پیش دبستانی و ایجاد جو خرد مثبت.
نتیجه اجرای کارکرد برنامه ریزی، ایجاد سیستمی از برنامه ها، متشکل از برنامه های استراتژیک، تاکتیکی و عملیاتی است.
در تئوری مدیریت، انواع برنامه ریزی زیر بسته به دوره زمانی اجرا متمایز می شود:
- - استراتژیک (بلند مدت)؛
- - تاکتیکی (میان مدت)؛
- - عملیاتی (کوتاه مدت).
همه انواع برنامه ریزی ذکر شده در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی وجود دارد.
برنامه ریزی استراتژیک یک دوره زمانی طولانی (اغلب 3-5 سال) را پوشش می دهد و هدف آن تعیین مسیرهای اصلی توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس شرایط بیرونی و داخلی فعالیت های آن است.
اولین مرحله در تهیه برنامه های استراتژیک، تجزیه و تحلیل محیط و پتانسیل داخلی موسسه آموزشی پیش دبستانی است.
مرحله دوم شامل تعریف ماموریت و اهداف کلیدی موسسه آموزشی پیش دبستانی است.
مرحله سوم تدوین استراتژی برای توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی است.
بنابراین، در نتیجه برنامه ریزی استراتژیک، یک برنامه توسعه برای یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد می شود که وضعیت اولیه و پتانسیل، ماموریت و اهداف استراتژیک آن را تعیین می کند و استراتژی توسعه بیشتر آن را تدوین می کند. جزئیات بیشتر در مورد برخی از رویکردهای توسعه برنامه برای توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در فصل بعدی مورد بحث قرار خواهد گرفت.
برنامه ریزی تاکتیکی برای میان مدت (1-3 سال) انجام می شود. برنامه ریزی تاکتیکی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان بخشی از تهیه برنامه های کاری سالانه و برنامه های بخش های اصلی اجرا می شود. مراحل برنامه ریزی سالانه کار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را در نظر بگیرید.
مرحله اول تجزیه و تحلیل نتایج کار موسسه آموزشی پیش دبستانی در مرحله قبل است.
- - سطح دستیابی به حل مسئله، ویژگی های کمی و کیفی آن؛
- - تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های تیم در حل مشکلات، - جنبه های مثبت و منفی فعالیت های آن؛
- - شناسایی علل ایجاد کاستی در کار، شکست در اجرای برنامه ها.
- - انتخاب راه هایی برای حل مسائل که اساس یک چرخه برنامه ریزی جدید را تشکیل می دهد.
مرحله دوم، تعریف اهداف اصلی موسسه آموزشی پیش دبستانی برای دوره برنامه ریزی بعدی، رتبه بندی آنها است.
بر اساس نتایج تحلیل ها و برنامه های استراتژیک، اهداف و مسیرهای اصلی کار بعدی برای کوتاه مدت مشخص می شود.
مرحله سوم، تعریف تدابیر برای دستیابی به اهداف تعیین شده است. اقدامات برای دستیابی به اهداف مجموعه ای از ابزارها، روش ها، اقدامات برای اجرای فعالیت های یک موسسه آموزشی است.
در این مرحله محتوای فعالیت ها برای دوره برنامه ریزی شده مشخص می شود. مجریان و مسئولین اجرای آن، مکانیسم هماهنگی اقدامات آنها تعیین می شود. منابع برای اجرای طرح
مرحله چهارم بحث و بررسی و تصویب طرح در جلسه شورای پرورشی موسسه آموزشی پیش دبستانی است.
بنابراین، برنامه تاکتیکی (میان مدت) به شما امکان می دهد اهداف خاص سازمان و ابزارهای دستیابی به آنها را تعیین کنید. نه تنها آنچه را که باید به دست آورد، بلکه چگونگی انجام آن را نیز نشان می دهد. در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، برنامه ریزی تاکتیکی می تواند شامل فرآیند تدوین برنامه سالانه آموزش پیش دبستانی باشد. رویکردهای مختلف برای برنامه ریزی سالانه و نمونه هایی از برنامه های سالانه برای پیش دبستانی در زیر آورده شده است.
بر اساس برنامه تاکتیکی، یک برنامه عملیاتی برای کار کارکنان سازمان تدوین می شود. برنامه ریزی عملیاتی برای یک دوره کوتاه انجام می شود (به عنوان یک قاعده، یک دوره تا چند ماه را پوشش می دهد).
برنامه‌های عملیاتی بر اساس برنامه‌های تاکتیکی تهیه می‌شوند و شامل محتوای خاص کار در روز می‌شوند. این نوع برنامه ریزی عملاً توسط هر کارمند واجد شرایط سازمان انجام می شود. برنامه های عملیاتی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل برنامه هایی برای کار آموزشی در یک گروه است.
بنابراین، برنامه ریزی فرآیندی است که نتیجه آن تدوین روشن اهداف و تعیین ابزار و روش هایی است که به وسیله آنها به اهداف دست می یابد. این توسعه یک سیستم از فعالیت های آینده، روشی برای تدوین اهداف و اهداف فعالیت است.
گاتاولینا کلودیا گنادیونا
عنوان شغل:مربی
موسسه تحصیلی: MBDOU مهد کودک شماره 9 "Druzhok"
محل:اولان اوده
نام ماده:مشاوره برای متخصصان جوان
موضوع:نوع برنامه ریزی در موسسه آموزشی پیش دبستانی
تاریخ انتشار: 26.09.2018
فصل:آموزش پیش دبستانی
کمیته آموزش MKU اولان اوده
مهد کودک MBDOU شماره 9 "Druzhok"
نمای ترکیبی اولان اوده
مشاوره برای متخصصان جوان
برنامه ریزی
فرآیند آموزشی
تهیه شده توسط: Gataulina K.G.
معلم دسته 1
اولان اوده
انواع و اشکال برنامه ریزی در موسسه آموزشی پیش دبستانی
تغییرات در آموزش روسیه معلمان را تشویق می کند که به دنبال رویکردهای جدید باشند
اجرای وظایف آموزش پیش دبستانی. تغییرات نه تنها نرم افزار را تحت تاثیر قرار داد
اسناد، بلکه عمدتاً فعالیت های معلمان با کودکان. مشخص است که
برنامه ریزی باید اولین قدم برای اقدام باشد.
سند بدون تغییر باقی ماند، که ما در درجه اول بر روی زمان تمرکز می کنیم
تدوین برنامه ریزی موسسه آموزشی پیش دبستانی. این دستور وزارت آموزش عمومی RSFSR است
مورخ 20.09.1988 شماره 41 "در مورد اسناد موسسات پیش دبستانی."
طبق این سند، DOW از دو شکل اصلی برنامه ریزی استفاده می کند:
برنامه سالانه و تقویمی
برنامه ریزی
پیشرفت
تعریف
دنباله ها
پیاده سازی
آموزشی
نشان می دهد
لازم است
شرایط، وسایل، اشکال و روش ها.
ایجاد یک سیستم در برنامه ریزی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی
چندین نوع مختلف برنامه ریزی استفاده می شود:
1. برنامه توسعه بلندمدت یا برنامه توسعه یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی که برای 3 تنظیم شده است
2. برنامه سالانه موسسه آموزشی پیش دبستانی.
3. طرح های موضوعی (بر اساس انواع اصلی فعالیت).
4. طرح های فردی برای متخصصان و اداره;
5. تقویم و برنامه ریزی آینده در یک گروه سنی خاص.
سالانه
طرح
کار کردن
است
مهم ترین
محلی
پیش دبستانی
نهادها
مطابقت
فدرال
قانون "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فدرال
شهرداری
قانون گذاری
مبتنی باشد
امروزی
دستاوردها
مدیریت آموزشی، آموزشی، روانشناسی و غیره
شکل نوشتن برنامه سالانه موسسه آموزشی پیش دبستانی ممکن است متفاوت باشد.
تقویم (تقسیم شده بر اساس ماه)،
دوره ای (شامل شکل چرخه ای خاصی از کار است)،
متنی (داشتن توضیحات متنی از محتوا)،
جدولی (نوشتن بصورت جدولی داشته باشید)،
بلوک-شماتیک (تقسیم شده به بلوک های خاصی از کار).
اما برنامه سالانه به هر شکلی که نوشته شود، قسمت اول آن است
تجزیه و تحلیل کار در سال تحصیلی گذشته.
اکنون می خواهم در مورد برنامه ریزی مربیان پیش دبستانی با جزئیات بیشتری صحبت کنم.
معلمان به طور سنتی از انواع برنامه ریزی به عنوان تقویم استفاده می کنند.
موضوعی، چشم انداز-تقویم، بلوک، پیچیده. گونه جدید است
برنامه ریزی مدولار بیایید هر نوع را جداگانه در نظر بگیریم.
جامع
برنامه ریزی
روند
گروه های سنی مطابق با آموزش عمومی پایه برنامه ریزی می شود
برنامه پیش دبستانی در تمام زمینه های آموزشی و جزء لاینفک آن است.
برنامه ریزی
ترسیم شده است
متدیست
معلمان
سن
به طور مشترک
در حال توسعه
آموزشی
سپتامبر
شامل).
برنامه ریزی
پیچیده - موضوعی نامیده می شود.
برنامه ریزی به صورت چاپی صادر می شود و باید دارای صفحه عنوان باشد.
امیدوار کننده
برنامه ریزی
آموزشی
روند
گروه های سنی تعیین اولیه ترتیب، توالی است
اجرای فرآیند آموزشی برای سال تحصیلی با تعریف
است
o اصلی
آموزش عمومی
برنامه
پیش دبستانی
نهادها
چشم انداز
توسط معلمان هر گروه سنی برای یک ماه، سه ماهه، شش ماه یا یک سال گردآوری شده است
(قابل قبول
تصحیح
چشم انداز
توسط مربیان و متخصصان به طور مستقل برای یک سال تحصیلی و
بر اساس برنامه درسی تایید شده توسط رئیس انجام می شود.
برنامه ریزی آینده GCD برای هر گروه سنی با
با در نظر گرفتن برنامه ریزی موضوعی پیچیده
اکنون
O تقویم- موضوعی
برنامه ریزی
در خواب
فرآیند آموزشی در گروه های سنی این یک تعریف اولیه است.
دنباله ها
پیاده سازی
آموزشی
نشان می دهد
لازم است
استفاده شده
ساختار یکپارچه تقویم و برنامه ریزی موضوعی ایجاد می شود.
این طرح به مدت دو هفته تنظیم شده و برنامه ریزی همه را فراهم می کند
فعالیت های کودکان و اشکال مربوط به سازمان آنها برای هر روز.
این نوع برنامه کاری آموزشی باید شامل
تناوب معقول فعالیت های سازمان یافته و مستقل کودکان بر اساس
در ابتکار و فعالیت کودکان و همچنین باید سازماندهی کودکان را تضمین کند
زندگی به سه شکل:
فعالیت های آموزشی مستقیم؛
فعالیت های غیرقانونی؛
وقت آزاد برای کودک در پیش دبستانی در طول روز به صورت رایگان در نظر گرفته شده است
فعالیت های بازی خود به خود و ارتباط با همسالان.
برنامه ریزی بلوک دیاگرامممکن است در یک برگه ارائه شود، یا
جداگانه، مجزا
برنامه ریزی
بصورت جداگانه
نوشتن
معلمان
مناسبت ها
برنامه ریزی
مورد استفاده مربیان ارشد، روش شناسان موسسه آموزشی پیش دبستانی.
فن آوری ها برنامه ریزی مدولار. هنگام برنامه ریزی برای
بر اساس ماژول، یک طرح واحد برای توزیع اشکال کار با پیش دبستانی ایجاد می شود.
در هفته، معلم فقط می تواند نام بازی ها، موضوعات گفتگو را بنویسد، اشیاء را نشان دهد
مشاهدات، برای مشخص کردن وظایف کار برای یک دوره معین.
ایجاد
شروع می شود
توزیع
فعالیت ها،
توسط معلم با بچه ها سازماندهی می شود و جایگاه خود را در روال روزانه پیدا می کند.
به منظور ساده کردن این نوع برنامه ریزی دلخواه، توصیه می شود
معرفی رویکردهای واحد برای برنامه ریزی در یک موسسه پیش دبستانی. این را می توان در انجام داد
شکل یک قانون محلی که در DOW تصویب و تایید شده است.
ثبت
اسناد
اختصاص داده
ثانوی
تزئین شده است
به موقع
به درستی
دستیار
به دنبال
برنامه ریزی،
با کمی ناامیدی متوجه شدند که اکثر آنها برنامه ریزی را مسخره می کنند،
آنها می گویند، ما برنامه ریزی می کنیم، و یکی برای ما تصمیم می گیرد که نتیجه نهایی چه خواهد بود. اما یکی وجود دارد
که در مورد برنامه ها چنین گفت: «به یاد داشته باشید که هر دقیقه صرف شده برای
برنامه ریزی، ده دقیقه از کار شما را ذخیره می کند." و من کاملا با او موافقم.
با تشکر از توجه شما! و آرزو می کنم که برنامه های کاری شما همزمان باشد
الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و قانون فعلی.
در نظر گرفتن
بیشتر
برنامه ریزی
لازم است
مربی
امیدوارکننده و تقویمی- موضوعی، زیرا در عمل ثابت شده است که مربیان،
فقط با استفاده از یک برنامه تقویم، آنها در برنامه ریزی اغلب اشتباه می کنند.
اصول
نوید دهنده و
تقویم-موضوع
برنامه ریزی
بیایید سه اصل اول را نام ببریم و سپس آنها را به تفصیل بررسی خواهیم کرد.
انطباق
بهینه
بارها
(تعداد
مدت زمان کلاس ها الزامات SanPiN را برآورده می کند).
مکاتبه
برنامه ریزی شده
آموزشی
روند
فیزیولوژیکی
توسعه
(در نظر گرفته شده است
بیوریتم ها،
برنامه ریزی شده
سه شنبه چهارشنبه).
پزشکی و بهداشتی
الزامات
در نتیجه،
مدت زمان فرآیند آموزشی و به ویژه برای اجرای رژیم های مختلف
فرآیندها
منطقه ای
امکانات
برنامه های پیچیده با در نظر گرفتن شرایط آب و هوایی منطقه ما و در داخل ساخته می شود
اصلاح لازم نیست
حسابداری برای زمان سال و شرایط آب و هوایی. این اصل در اجرا می شود
انجام دادن
پیاده روی،
معتدل کردن
سلامتی
مناسبت ها،
بوم شناسی.
حسابداری برای ویژگی های فردی (باید نوع مزاج را بدانید
کودک، سرگرمی های او، مزایا و معایب، عقده ها، برای یافتن رویکردی به او
مشارکت در فرآیند آموزشی).
معقول
تناوب
سازماندهی شده است
مستقل
فعالیت ها. (کلاس ها، بازی ها، کلاس های دایره ای، کار مشترک کودکان و مربی،
و همچنین فعالیت های بازی خود به خودی آزاد و ارتباط با همسالان).
تغییر می کند
کارایی
برنامه ریزی
الزامات
سازگاری
(برنامه ریزی
حداکثر بار ذهنی سه شنبه و چهارشنبه، متناوب کلاس های ایستا با
فعالیت هایی با فعالیت بدنی بالا).
حسابداری برای سطح رشد کودکان (برگزاری کلاس ها، کار فردی،
بازی های گروهی).
ارتباط
فرآیندها
یادگیری
توسعه
(آموزش
نه تنها در کلاس، بلکه در سایر فعالیت ها نیز برنامه ریزی شده است).
منظم بودن،
دنباله
تکرار
آموزشی
تأثیرات (یک بازی چندین بار برنامه ریزی شده است، اما وظایف تغییر می کنند و پیچیده تر می شوند -
معرفی کنید
برآورده کند
مطرح کردن
نگرش خیرخواهانه نسبت به کودکان، پیچیده کردن قوانین، تحکیم دانش قوانین بازی و
در نظر گرفتن
نمونه ای از بازی نقش آفرینی "خانواده" چه وظایفی می تواند انجام دهد
ظرف 1 تا 2 هفته برنامه ریزی شود:
روز اول - برای تقویت شکل گیری توانایی پیروی از قوانین ایفای نقش در کودکان
رفتار - اخلاق؛
روز 2 - به کودکان بیاموزید که از قبل یک برنامه بازی تهیه کنند.
روز 3 - ترویج اتحاد با بازی "فروشگاه"، توجه به
فرهنگ ارتباط؛
روز 4 - ترویج استفاده از آیتم های جایگزین در بازی.
روز پنجم - نگرش دوستانه را نسبت به کودکان پرورش دهید.
شمول
عناصر
فعالیت ها،
مفید
عاطفی
آرامش (روان ژیمناستیک، آرامش روزانه، و همچنین رنگ درمانی، موسیقی).
برنامه ریزی مبتنی بر ادغام تلاش همه متخصصان است.
لازم است با متخصصان تعامل داشته باشید، کار را روی یکی برنامه ریزی کنید
هدایت
شخصی
آماده كردن
کلاس ها،
هدایت
درس های تلفیقی
فعالیت برنامه ریزی شده باید با انگیزه باشد.
انگیزه علاقه، میل است.
انگیزه عملی است - یاد بگیرید چگونه آن را انجام دهید.
انگیزه بازی (استفاده از تکنیک های بازی در درس N: برای بازدید
نمی دانم، اتفاقی برای او افتاده است، ما باید کمک کنیم. چطور؟…)
انگیزه شناختی (علاقه به اطلاعات جدید - می خواهید بدانید مردم چگونه زندگی می کنند
پرندگان در جنگل؟...).
فعالیت های متنوعی را برنامه ریزی کنید که به حداکثر برسد
باز کردن پتانسیل هر کودک
برای اجرای این اصل نه تنها برنامه ریزی لازم است
گوناگون، متنوع
فعالیت،
پر شده
موضوع-
در حال توسعه
زیست محیطی،
ورزش ها،
تئاتر و موسیقی،
میهن پرستانه (در gr.)، هنری و گفتاری، کار یدی، مبدل (در gr. سنین پایین.
حسی؛
"سرگرم کننده
ریاضیات"
بازی های نقش آفرینی
فعالیت های برنامه ریزی شده معلم با کودکان باید بر اساس مشترک باشد
وظایف DOW.
فرض می شود
واجب
جاذبه
والدین
آموزشی
روند. (مشاوره، گفتگو، کار آموزشی - "چه چیزی در خانه آموزش دهیم؟"، "چه
آیا کودک باید تا پایان سال بداند و بتواند انجام دهد؟» انجام تکالیف در دفترچه
فقط در تعطیلات آخر هفته موجود است.
شرایط برای برنامه ریزی موفق
1. آگاهی از وظایف برنامه.
2. آگاهی از قابلیت ها و توانایی های فردی کودکان.
استفاده
اصل
تکرار
عوارض
فاصله کوچک
استفاده از جداول وظیفه برای تمام بخش های برنامه بسیار راحت است.
استفاده شده
کلاس ها
تحمل کن
فعالیت غیرقانونی
4. تهیه مشترک طرح توسط هر دو مربی. و همچنین تبادل مداوم
نظرات
نتایج
مشاهدات
جذب، همانند ساختن
گذشت
مواد،
انجام دادن
مسئولیت ها،
فرهنگ
رفتار - اخلاق،
جلوه هایی از اینکه چه ویژگی های شخصیتی مشاهده شد و غیره. بنابراین، بخش اصلی
این طرح توسط هر دو مربی و جزئیات - هر یک به طور جداگانه مشخص شده است.
برنامه ریزی رو به جلو
یک برنامه بلند مدت برای یک چهارم یا یک سال تنظیم می شود (اصلاح در آن قابل قبول است
پیشرفت کار از نظر این نوع).
در بلند مدت برنامه ریزی شده است:
1. اهداف و مقاصد (برای سه ماهه)؛
2. انواع فعالیت های کودکان:
الف) فعالیت بازی؛
ب) توسعه اجتماعی؛
ج) کار تربیت بدنی و سلامت (سختی کردن، ورزش، تمرینات،
بازی های فضای باز)؛
د) فعالیت های شناختی و عملی (مشاهدات، آشنایی، آزمایش ها،
آزمایش)؛
ه) فعالیت هنری (سخنرانی، نمایشی، موسیقی، بازی،
تصویری)؛
و) عناصر فعالیت کارگری.
3. کار با خانواده.
تقویم و تم برنامه ریزی
تقویم- موضوعی
برنامه ریزی
- سازه های
آموزشی
روند.
توسعه دهد
دقیق
تقویم-
طرح موضوعی ضروری است:
محدوده طرح را در ساعات آموزشی مشروط تنظیم کنید.
تعريف كردن
موضوع،
تعداد
گذراندن
هر موضوع
ح: سبزیجات - 2 درس، OBZH - 6 درس، فصل ها - 4 درس.
بهترین فرم های برگزاری کلاس ها و روش های تدریس را انتخاب کنید
دستیابی به اهداف و مقاصد تعیین شده
اشباع بیش از حد فعالیت های غیرقانونی غیرممکن است، زیرا این طرح به نتیجه خواهد رسید
خیلی سرسخت. فعالیت های دیگر را می توان در صورت نیاز اضافه کرد.
برنامه ریزی در طول سال
برنامه ریزی تقویم.
سازمان
کل نگر،
مداوم،
آموزشی
روند.
آموزشی
کلیت
مختلف
مناسبت ها،
با هدف آموزش، رشد و آموزش کودکان از هدفی به نتیجه دیگر.
فرآیند آموزشی فعالیت مشترک مربی و کودک است.
برنامه تقویم - برنامه ریزی انواع فعالیت های کودکان را فراهم می کند
و اشکال مربوط به سازمان آنها برای هر روز.
طرح تقویم یک سند اجباری است (1987).
اجزای برنامه ریزی عبارتند از:
1. هدف. هدف آن توسعه، آموزش، آموزش است.
سازمانی و موثر
جزء
رسیدن به اهداف).
نتیجه
برنامه ریزی شده
بدست آورد
مصادف شدن).
برنامه ریزی شده
تقویم - موضوعی
قابل تشخیص ن: پرورش عشق به طبیعت یک هدف قابل تشخیص نیست، اما
فرم
مراقب باشید
نگرش
باغ گل
(به آب،
هدف تشخیص داده شده
برنامه تقویمی - موضوعی باید برای یک روز تنظیم شود، اما تمرین کنید
نشان می دهد که مربیان، که به صورت جفت کار می کنند، به طور متناوب برنامه ای را برای 1 تا 2 هفته ترسیم می کنند.
در نظر بگیرید که چه فعالیت‌هایی و در چه دوره زمانی باید برنامه‌ریزی کنید:
فعالیت تعاونی.
صبح. هدف: ایجاد یک خلق و خوی شاد، شاد و قابل اجرا.
در دوره صبح، می توانید انواع فعالیت ها را به دلخواه برنامه ریزی کنید
کودکان (بازی، ارتباطات، کار، کار فردی و غیره)، اما آنها باید پاسخ دهند
الزامات زیر:
فعالیت نباید طولانی مدت (15-20 دقیقه) باشد.
کودک باید نتیجه کار خود را ببیند. ح: نقش آفرینی و ساخت
بازی ها طولانی هستند و در گروه های متوسط و بزرگسال برنامه ریزی نمی شوند.
مطلوب
برنامه ریزی
فعالیت
پیشنهاد می کند
آماده سازی عالی
برنامه ریزی
فعالیت،
فرض می شود
استفاده از سوراخ کردن و بریدن اشیاء کار.
صبح ها فقط فعالیت هایی را برنامه ریزی می کنیم که برای کودکان آشنا باشد.
تمرینات صبحگاهی برنامه ریزی شده است. در رشته تربیت بدنی آموزش دیده است
پیچیده در دو هفته تغییر می کند.
راه رفتن. هدف: ارائه یک محیط بسیار فعال، معنادار، متنوع،
فعالیت های جالب و رفع خستگی.
پیاده روی با مشاهده شروع می شود اگر قبل از آن یک فعالیت پویا وجود داشته باشد.
(موسیقی، فرهنگ فیزیکی، رقص و غیره) و با حرکت یا شروع می شود
بازی ورزشی اگر قبل از پیاده روی فعالیت ایستا وجود داشته باشد. بیایید نگاه دقیق تری بیندازیم،
برای سفر خود برنامه ریزی کنید:
1 . مشاهده
طبیعت،
حمل و نقل،
بزرگسالان،
فصلی
تغییر لباس و غیره). مشاهدات پدیده های طبیعی بیشتر انجام می شود.
متحرک
(طرح
"غازها - غازها ..."،
بدون طرح
رقابتی - "چه کسی سریعتر است")، که در آن همه بچه های گروه شرکت می کنند. او
با در نظر گرفتن آب و هوا، ویژگی های فصل برنامه ریزی شده است.
3. یک بازی ورزشی، تمرین یا عناصر یک بازی ورزشی در ارشد برنامه ریزی شده است
گروه ها (بدمینتون، بسکتبال، فوتبال، هاکی، شهرها).
4. آموزشی، رقص دور، سرگرم کننده، بازی های خلاقانه.
5. کار انفرادی روی توسعه حرکات، در آماده سازی برای کلاس ها (ریاضی،
رشد گفتار)، با کودکانی که بر مطالب تسلط ندارند (3 تا 7 دقیقه)، با استعداد
کودکان در حال آماده شدن برای تعطیلات
6 ..کار توسط زیر گروه ها (به درخواست بچه ها - کاری که می خواهند انجام دهند). نوزادان نیاز دارند
ایجاد نیاز به نیروی کار
لازم نیست دنباله ای از اقدامات را در پیاده روی دنبال کنید، همه چیز به این بستگی دارد
خلق و خوی و خواسته های کودکان
7. گفتگوهای برنامه ریزی شده در مورد فرهنگ ارتباطات، در مورد آموزش ویژگی های اخلاقی.
عصر. هدف. خلق و خوی شاد ایجاد کنید تا روز بعد کودک با
از رفتن به مهد کودک لذت بردم. در این مدت برنامه ریزی شده است:
چاپ رومیزی، طرح نقش آفرینی، ساخت و ساز، موبایل،
آموزشی، در حال توسعه، نمایشی. خواسته ها و نیازهای کودکان در نظر گرفته می شود.
2. سرگرمی، تعطیلات، سورپرایزهای برگزار شده توسط معلم 1 بار برنامه ریزی شده است
هفته (پنجشنبه یا جمعه).
تقریبی
عناوین
تعطیلات:
تعطیلات
"صابون
حباب ها، "هوا
توپ، "کاغذ
دانه های برف، "نخ (کاغذ)
عروسک، "کرکی"،
"پرواز
کبوتر، "قورباغه پریدن"، "کلمات شاد"، و غیره نیز برنامه ریزی شده است
انواع مختلف تئاتر، کنسرت های کوچک که در آن کودکان شعرهای مورد علاقه خود را اجرا می کنند،
آهنگ و رقص؛ اسباب بازی های جدید معرفی شده و با آنها بازی می شود.
3. کارگر (کار دستی، خانگی (تمیز کردن، شستشو) جمعی، توسط زیر گروه ها.
نوع آشنای وظیفه ضروری نیست، فقط نوآوری در طرح منعکس می شود.
شخصی
کار بر روی
فعالیت ها.
تصویری
فعالیت، طراحی قبل از کلاس، کلاس نتیجه کار مربی است.
قبل از کلاس، توصیه می شود برای کارهای فردی با ترسو، "ضعیف" برنامه ریزی کنید
این نوع فعالیت توسط کودکان، به طوری که در درس این کودکان احساس می کنند
مطمئن تر
5. خواندن داستان.
6. کار با والدین.
برای نظام مند شدن از نظر فعالیت های خارج از کلاس، لازم است
سیکلوگرام
فعالیت های آموزشی مستقیم
ورود GCD در برنامه تقویم باید به صورت زیر انجام شود:
وظایف (محتوای برنامه).
(آموزشی،
در حال توسعه
آموزشی).
فرم،
توسعه فرآیندهای ذهنی (تفکر، حافظه، چشم، کنجکاوی و غیره) و
چه ویژگی های اخلاقی را القا کنیم تثلیث وظایف مورد نیاز است.
چگونه توانایی گوش دادن، به خاطر سپردن و انجام آنچه معلم می گوید باید آموزش داده شود
روی همه NOD ها
بالا بیاورید
خیرخواهی،
مراقب باش
عنوان کردن
همدردی، عدم قطع صحبت گوینده، عادت به رفتار آرام در اتاق (نه
سر و صدا کنید، اجرا نکنید)، ج. نگرش منفی نسبت به بی ادبی، طمع و غیره
در پایان هر سه ماهه، کلاس های پایانی در قالب آزمون ها، KVN، برنامه ریزی شده است.
سرگرمی.
تجهیزات.
فعال سازی دیکشنری
روش ها و تکنیک ها.
منبع
ادبیات روش شناختی به تفصیل وظایف آموزشی و رشدی را مشخص می کند
اغلب وظایف آموزشی وجود ندارد (به برنامه واسیلیوا مراجعه کنید).
فرم های برنامه ریزی
برنامه ریزی
برنامه ها
حرفه ای
مربی انواع برنامه ریزی زیر وجود دارد:
متن -
دقیق
او لازم است
مبتدیان
مربیان تمام فعالیت ها، وظایف، روش ها و
2. طرح-شبکه.
1 صفحه - لیست کودکان.
2 صفحه - شبکه ای از کلاس ها.
3 صفحه - وظایف اصلی آموزش، توسعه و آموزش (بیش از 10). اینها
وظایف در کل هفته، در همه انواع فعالیت ها تنظیم می شود.
ن: بازی Wonderful bag را یادداشت می کنیم و در کنار آن در داخل پرانتز شماره مشکل آمده است.
لیست کودکان در زیر گروه های 2 تا 6 کودک در انتهای دفترچه و
با یک مداد پر می شود، زیرا ترکیب زیر گروه ها ممکن است در طول سال تغییر کند. چگونه
هر چه بچه ها کوچکتر باشند، زیر گروه ها بزرگتر هستند. زیر گروه ها با توجه به دلسوزی های کودکان تکمیل می شوند.
رویدادهای برنامه ریزی شده باید با یک موضوع در ارتباط باشند
هفته ها عارضه هر رویداد باید ادامه داشته باشد
حوادث دیروز طرح شبکه توسط مربیان با تجربه استفاده می شود.
3. برنامه ریزی بلوک گزینه ای برای مربیان خلاق و مسئول است.
در طول هفته، یک شی، پدیده یا موضوع پخش می شود.
این شکل از طرح در گروه های سنی اولیه و گروه های جوان تر قابل اجرا است.
ن: موضوع "ماهی" توسعه گفتار خواندن شعر "جایی که ماهی می خوابد"
نقاشی - "بیایید یک دم برای یک ماهی بکشیم"، جهان شی - "ماهی رنگارنگ"
معیار اصلی که با آن کیفیت یک طرح خوب مشخص می شود این است
برای هر کودک فعالیت های معنادار و جالبی فراهم کنید.
SCHEME - GRID
برنامه ریزی 1 هفته ای
مشاهده
آگاه
سرگرمی
کار فردی
1 نیمه
اموزشی،
دسکتاپ.
ریاضی
مشاهدات
از پنجره پشت
حالت
(اخلاق،
سلف سرویس
ریاضیات،
توسعه
بوم شناسی
متحرک،
ورزش ها
2. برای حیوانات
و گیاه
گفتگوها در
اخلاقی
لنگر انداختن
اقتصادی-
کار خانگی
کار در طبیعت
توسعه
آماده سازی
برای تعطیلات
2 نیمه
ساختمان،
تئاتری،
تدوین
داستان ها
بازگویی.
حفظ کردن
شاعرانه
کار دستی
اقتصادی-
کار خانگی،
سلف سرویس
سرگرمی
ساختن
ریاضیات
فعالیتهای خارج از نود از ______ تا ______ _________________
مشاهده
آگاه
سرگرمی
1 نیمه
D / و "عالی
کیسه "- ببندید.
ژئوم ارقام
D / و "از چه چیزی
پختن سبزیجات -
1. در نظر بگیرید
منحل شد
گل شیا
اهميت دادن)
که ما
معمار.
به طور مستقل
o آشپزی
مواد به
کلاس ها.
درست
استفاده کنید
من با چنگال
راه رفتن
P / و "بی خانمان
P / و "At the bear in
P / و "روز و شب"
1. پشت ابرها
- خواندن
اشعار
خرید در
مغازه" -
بستن دانش
در مورد سبزیجات
روون برای
کار دستی
2. جذب کنید
1. رفع
موقت
روز صبح،
شب شب
2 نیمه
C / R و "کتابخانه"
S / R "خانواده"
فروشگاه C/r»
تغییر کرد"
تدوین
داستان
"اگر من
ساخت و ساز
کار بر روی
ادبی
من امتحان کردم
افسانه» (بر اساس
درست
آبکشی کنید
مقدمه ای بر
ملی
فرهنگ:
آشنایی با
افسانه ها
مقدمه ای بر
ملی
فرهنگ:
یادگیری معماها،
ضرب المثل ها
گفته ها
مقدمه ای بر
ملی
فرهنگ:
آشنایی با
مردم
صنایع دستی
مقدمه ای بر
ملی
فرهنگ:
حفظ کردن
جوک، آهنگ
اقتصادی-
کار خانگی
اقتصادی-
کار خانگی
اقتصادی-
کار خانگی
اقتصادی-
کار خانگی
تماشا کردن
فصلی
تغییر در
تماشا کردن
فصلی
تغییر در
تماشا کردن
فصلی
تغییر در
تماشا کردن
فصلی
تغییر در
بازی های کلمه ای و
تمرینات
بازی های کلمه ای و
تمرینات
بازی های کلمه ای و
تمرینات
بازی های کلمه ای و
تمرینات
من از خودم مراقبت می کنم
سلامتی.
من از خودم مراقبت می کنم
سلامتی.
من از خودم مراقبت می کنم
سلامتی.
من از خودم مراقبت می کنم
سلامتی.
کار در طبیعت
کار در طبیعت
کار در طبیعت
کار در طبیعت
تماشا کردن
حیوانات
تماشا کردن
تماشا کردن
حشرات
تماشا کردن
طبیعت بی جان
آشنایی با
خلاقیت
هنرمندان
آشنایی با
خلاقیت
هنرمندان
آشنایی با
خلاقیت
آهنگسازان
آشنایی با
خلاقیت
آهنگسازان
SDA (خواندن).
SDA (بازی).
SDA (مکالمه).
SDA (مشاهده).
گشت و گذار.
پیاده روی هدف.
پیاده روی هدف.
پیاده روی هدف.
ریاضی
مقدار، حساب
ریاضی
فرم، اندازه
ریاضی
ریاضی
جهت گیری در
فضا.
فرهنگی-
بهداشتی
فرهنگی-
بهداشتی
فرهنگی-
بهداشتی
فرهنگی-
بهداشتی
ساعت ادبی.
(مردم جهان
ایجاد)
ساعت ادبی.
(شاعرانه
آثار)
ساعت ادبی.
(حفظ کردن)
تماشا کردن
سبزی
تماشا کردن
سبزی
تماشا کردن
سبزی
تماشا کردن
سبزی
تئاتری
تئاتری
تئاتری
تئاتری
کار کنید
رفع موضوع
روی شناختی
توسعه.
کار کنید
رفع موضوع
روی شناختی
توسعه.
کار کنید
رفع موضوع
روی شناختی
توسعه.
کار کنید
رفع موضوع
روی شناختی
توسعه.
PPB (مکالمه)
PPB (خواندن)
PPB (بازی).
PPB (خواندن).
یک شب سرگرمی.
یک شب سرگرمی.
یک شب سرگرمی.
یک شب سرگرمی.
بازی های توسعه
حافظه، توجه
بازی های توسعه
حافظه، توجه
بازی های توسعه
گفتار، اندیشه
بازی های توسعه
گفتار، اندیشه
تماشا کردن
طبیعت بی جان
تماشا کردن
طبیعت بی جان
تماشا کردن
طبیعت بی جان
تماشا کردن
طبیعت بی جان
سیکلوگرام. توزیع فعالیت ها بر اساس روزهای هفته
آموزشی
"حساب مبارک"
"تعداد"
بازی فکری
تمرینات
گرایش،
"روز و شب"
"هفت برادر"
"فصل ها"
"تقویم"،
مشاهده
تغییر در
تغییر در
تغییر در
تغییر در
سلف سرویس
سلف سرویس
سلف سرویس
سلف سرویس
"روسی
ادبیات"
رشد گفتار،
تدوین
داستان ها،
خلاق
داستان سرایی
بازگویی.
بازی های کلمه ای
ادبی
مسابقه
طبیعت"
سبزی
دنیای حیوانات.
ارتباط
یک فرد با
طبیعت
اکولوژی: مکالمات،
موقعیت ها
مشاهده
حیوان و
سبزی
حیوان و
سبزی
حیوان و
سبزی
حیوان و
سبزی
خانگی - خانگی.
خانگی - خانگی.
خانگی - خانگی.
خانگی - خانگی.
"یادگیری برای بودن
سالم"
ایمنی
فرهنگ
رفتار - اخلاق،
قوانین آداب معاشرت
ایمنی
بهداشتی
هنری
من ادبیات
نمایشنامه سازی،
تئاتری
حفظ کردن
ازبر.
آشنایی با
نویسندگان
معماها و معماها.
مشاهده
برای آب و هوا
برای آب و هوا
برای آب و هوا
برای آب و هوا
کار در طبیعت
کار در طبیعت
کار در طبیعت
کار در طبیعت
"دنیای اطراف
"فضا"
"هوا".
"کشور ما است
"شهر ما"
کار بزرگسالان
"خودم بازش میکنم"
"چرا".
مشاهده
کار بزرگسالان
کار بزرگسالان
کار بزرگسالان
کار بزرگسالان
در گوشه ای از طبیعت.
در گوشه ای از طبیعت.
در گوشه ای از طبیعت.
در گوشه ای از طبیعت.
آثار.
توجه
پوسترها،
تصاویر،
ایجاد
مشکل ساز
موقعیت ها، بازی ها
مقدمه ای بر
ملی
فرهنگ
تعطیلات.
ضرب المثل ها،
گفته ها
مردم
گشت و گذار
پیاده روی هدف
مشاهده
برای حمل و نقل.
برای حمل و نقل.
برای حمل و نقل.
برای حمل و نقل.
کار دستی
با کاغذ.
با طبیعی
مواد،
جنس اوراق و شکسته
مواد
سازنده،
تدوین
با پارچه.
اشکال کار در گروه دوم خردسالان
دوشنبه
مکالمات توسط
تصاویر
(توسعه گفتار،
آشنایی با
محیط اطراف).
بازی آموزشی
تئاتر و بازی
ایجاد.
شخصی
کار روی هنر
فعالیت ها.
بازی موبایل.
دسکتاپ
بازی های آموزشی با
قوانین.
مفصلی
ژیمناستیک
مشاهدات در
گوشه ای از طبیعت
(محیطی
تربیت،
مفصل بندی
داستان سرایی
افسانه ها
پیکتوگرام ها
متحرک
لگاریتم.
انگشت
ژیمناستیک
شخصی
من کار می کنم
آشنایی با
اطراف
(بازی، ارتباط)
گفتگو توسط
اخلاقی
تحصیلات.
شخصی
کار روی هنر
فعالیت ها.
بازی موبایل.
یادگیری
لگاریتم.
شخصی
کار بر روی
احیاء
تئاتری
فعالیت.
گفتگو در مورد ایمنی زندگی،
داستان هایی از
تجربه شخصی.
اموزشی
تشکیل
دستوری
ساختن گفتار
شخصی
کار بر روی
کار یدی
تحصیلات.
عناصر TRIZ
بازی موبایل.
شخصی
کار بر روی
تشکیل
سلف سرویس
متحرک
اموزشی
من بازی می کنم
تدوین
توصیفی
داستان.
کار کنید
توسعه
تحرک دست
آزمایش
بازی موبایل.
شخصی
REMP کار می کند
( مقدماتی
آماده سازی برای
فعالیت آینده).
آزمایش
مشکل بازی کردن
وضعیت (تربیت
اومانیسم،
آشنایی با
محیط اطراف).
متحرک
شخصی
من کار می کنم
توسعه
توجه
فكر كردن.
بازی نقش آفرینی
هنری
ادبیات.
"كتك زدن"
صنایع دستی و
کار گفتاری
عناصر TRIZ
بازی موبایل.
ساخت و ساز،
"كتك زدن"
ورزش در
توسعه
مفصل بندی
(ناماتوپئا
پاکیزگی).
پویا
نقش آفرینی
بازی موبایل.
نقش آفرینی
شخصی
برای تحکیم
مهارت های مالکیت
قیچی،
با چسب برس بزنید
بازی توسعه
حافظه، توجه،
فكر كردن.
هنری
ادبیات.
متحرک
بازی نقش آفرینی
اقتصادی-
فعالیت
زیر گروه ها).
نمایشنامه سازی
اموزشی
من بازی می کنم
گسترش و
فعال سازی
موزیکال
ورزش ها
سرگرمی.
سیکلوگرام برنامه ریزی برای برنامه "کودکی".
اشکال کار در گروه میانی.
دوشنبه
مشاهده در
گوشه ای از طبیعت
یادگیری آیات.
بازی آموزشی
برای توسعه گفتار
شخصی
امضای کار با
اطراف.
عناصر TRIZ
تدوین
داستان های توسط
(شرح).
متحرک
شخصی
من کار می کنم
توسعه
گفتگو توسط
اخلاقی
تحصیلات
مشکل ساز
موقعیت ها
داستان هایی از
تجربه شخصی،
استدلال).
تدوین
داستان ها طبق طرح
(روایت).
بازی موبایل.
شخصی
کار بر روی
دستوری
خط گفتار
عناصر TRIZ
متحرک
عناصر
اموزشی
توسعه گفتار
شخصی
من کار می کنم
توسعه
آوایی
(اتوماسیون
تحرک دست
اموزشی
توسعه گفتار
شخصی
من کار می کنم
فیزیکی
تحصیلات.
شخصی
من کار می کنم
متحرک
شخصی
من کار می کنم
دستوری
در خط گفتار
عناصر
اموزشی
توسعه گفتار
بازی آموزشی
برای توسعه گفتار
بازی عامیانه.
کار یدی
تربیت
اطراف.
فعال کردن
ارتباط او
(داستان هایی از
تجربه شخصی،
مشکل ساز
موقعیت ها).
بازی موبایل.
نقش آفرینی
آزمایش
مقدماتی
کار بر روی
آماده سازی برای
شغل آینده
تصویری
بازی آموزشی
برای توسعه گفتار
شخصی
REMP کار می کند.
شخصی
من کار می کنم
اطراف.
بازی نقش آفرینی
قبل
کار بر روی
آماده سازی برای
برنامه های کاربردی (با
کاغذ و
قیچی).
عناصر
هنرمندانه
و ادبیات
آموزشی
توسعه
توجه
فكر كردن.
متحرک
شخصی
من کار می کنم
اخلاقی
تحصیلات.
بازی نقش آفرینی
تدوین
داستان های توسط
آموزشی
توسعه
توجه
فكر كردن.
طراحی شده
"كتك زدن
» صنایع دستی
پویا
بازی موبایل.
شخصی
کار توسعه
مهارت های حرکتی ظریف
بازی آموزشی
برای رشد حافظه
توجه
فكر كردن.
کار کنید
تفکیک
نقش آفرینی
آزمایش
عناصر TRIZ
متحرک
شخصی
( مقدماتی
آماده سازی برای
آینده
درس در
شناختی
در حال توسعه).
بازی نقش آفرینی
هنری
ادبیات.
تئاتری
ایجاد.
سیکلوگرام برنامه ریزی برای برنامه "کودکی".
اشکال کار در گروه ارشد.
دوشنبه
(اجتماعی
اخلاقی
تربیت).
اموزشی
بازی توسعه
شخصی
کار بر روی
فعالیت هنری
بازی موبایل.
شخصی
بحث
تحقق
"خانه
وظایف" در
نوت بوک ها
تدوین
داستان های توسط
(شرح).
اموزشی
بازی REMP.
اموزشی
توسعه گفتار
شخصی
کار بر روی
توسعه
تحرک دست
بازی موبایل.
مشاهده در
اموزشی
بازی نشانه با
اطراف.
مفصلی
و انگشت
ژیمناستیک
بازی موبایل.
شخصی
REMP کار می کند.
تدوین
داستان هایی از
تجربه شخصی
(روایت و
استدلال).
اموزشی
آماده سازی برای
یادگیری
مفصلی
و انگشت
ژیمناستیک
بازی موبایل.
شخصی
کار در نوت بوک
توسعه
مهارت های حرکتی ظریف
دست ها، فعال سازی
تفکر و گفتار
فعال کردن
ارتباط (راه حل
مشکل ساز
موقعیت ها).
بازی آموزشی
(فضایی
و منطقی
فكر كردن،
خیال پردازی).
یادگیری
بازی موبایل.
اموزشی
بازی نشانه با
اطراف.
بازی موبایل.
بازی نقش آفرینی
شخصی
کار بر روی
بازی موبایل.
شخصی
کار بر روی
توسعه
بازی موبایل.
نقش آفرینی
عناصر TRIZ
پویا
بازی موبایل.
آزمایش
عناصر TRIZ
بازی موبایل.
شخصی
کار بر روی
احیاء
تشکیل
دستوری
ساختن گفتار
عناصر TRIZ
اموزشی
بازی REMP.
یادگیری
توجه
فكر كردن.
هنری
ادبیات.
تئاتری
ایجاد.
شخصی
کار بر روی
فیزیکی
تحصیلات.
ساخت و ساز
"كتك زدن"
هنری
ادبیات.
نمایشنامه سازی
نقش آفرینی
شخصی
کار بر روی
توسعه
آوایی
اقتصادی-
کار خانگی
موزیکال
ورزش ها
سرگرمی؛
مسابقه خواندن،
معماها و غیره
سیکلوگرام برنامه ریزی برای برنامه "کودکی".
اشکال کار در گروه مدرسه مقدماتی.
دوشنبه
فعال کردن
ارتباط الکترونیکی
(داستان هایی از
تجربه شخصی،
مشکل ساز
موقعیت ها).
نظارت و
در گوشه کار کن
به طور جداگانه
بحث و گفتگو
تحقق
"خانه
وظایف" در
نوت بوک ها
متحرک
تدوین
داستان های توسط
(روایت،
شرح).
اموزشی
بازی نشانه با
اطراف.
مفصلی
من و انگشت
ژیمناستیک
بازی موبایل.
عناصر TRIZ
شخصی
کار بر روی
توسعه
تحرک دست
آزمایش
اقتصادی-
کار خانگی
آموزشی
بازی (منطقی
از نظر فضایی
درحال تفکر.
بازی موبایل.
لگاریتم.
یادگیری
(اجتماعی
اخلاقی
تربیت).
آموزشی
(فضایی
e و بولی
فكر كردن،
خیال پردازی).
بازی موبایل.
مفصلی
و انگشت
ژیمناستیک
کاربرد
پیکتوگرام برای ایمنی زندگی
مفصلی و
انگشت
ژیمناستیک
بازی موبایل.
بازی مفرح
(مردم،
رقص گرد، کوچک
تحرک).
نمایشنامه سازی
متحرک
شخصی
امضای کار
با اطراف
بازی نقش آفرینی
اموزشی
آماده سازی برای
یادگیری
اموزشی
بازی REMP.
شخصی
توسعه
آوایی
عناصر
صدا
تحلیل کلمه
قبل
من کار می کنم
آماده سازی برای
آینده
درس در
شناختی
توسعه.
بازی نقش آفرینی
بازی موبایل.
شخصی
کار بر روی
آموزشی و
در حال توسعه
تمرینات با
استفاده كردن
کارت ها
(توجه،
تحرک دست).
مقدماتی
کار بر روی
آماده سازی برای
آینده
تصویری
بازی موبایل.
هنری
ادبیات.
اموزشی
فعال سازی
شخصی
کار بر روی
توسعه کوچک
تحرک دست
اقتصادی-
کار خانگی
عناصر TRIZ
آزمایش
بازی آموزشی
( دستور زبان
ساختار گفتار).
شخصی
REMP کار می کند.
ساخت و ساز،
بازی کردن
صنایع دستی (هفته دوم-
موزیکال-
ورزش ها
سرگرمی).
مدل هایی برای نوشتن خلاصه ای از فعالیت های آموزشی مستقیم (گره ها).
انتخاب 1.
تم گره.
وظیفه سه گانه (آموزش، آموزش، توسعه).
تجهیزات.
فعال سازی دیکشنری
تکنیک های روش شناختی (اشکال سازماندهی فعالیت شناختی):
لحظه سازمانی (انگیزه)
بخش اول (تجمیع مطالب تحت پوشش)
بخش دوم (آشنایی با مطالب جدید، شکل گیری مفاهیم
واژگان)
بخش سوم (تجمیع مطالب جدید)
نتیجه درس مطابق با اهداف.
گزینه 2.
تم گره.
وظیفه سه گانه (آموزش، آموزش، توسعه)
فضای کاری اختصاصی
فعال سازی دیکشنری
روشهای روشی:
الف) بخش اول (مقدمه). هدف از فعالیت این است که کودکان را برای
کار فعال، تماس مثبت با یکدیگر، ایجاد علاقه
فعالیت آینده
ب) قسمت دوم (مبنای انگیزشی فعالیت). هدف از نوع فعالیت -
پذیرش عناصر وظیفه یادگیری را تحریک می کند، علاقه به محتوا ایجاد می کند
ج) قسمت سوم (فعالیت تولیدی مشترک). ایجاد یک موقعیت مشکل
به دنبال راهی برای خروج
د) قسمت چهارم (پایانی).
انواع روش ها و تکنیک ها.
کلامی:
مربی نباید درگیر روش های تدریس کلامی شود - این منجر به
کسب رسمی دانش
بصری (ارتباط با حفظ و جذب مواد آموزشی همه ارگان ها
حواس (شنوایی، بینایی، بویایی، چشایی، لامسه):
مشاهده
تظاهرات
توجه
ضروری ترین روش ها در فرآیند آموزش اولیه.
سازمانی:
شروع جذاب
ارتباط عاطفی
لحظه غافلگیری و غیره
ایجاد انگیزه:
ایجاد یک موقعیت سرگرم کننده
معماها
ایجاد یک موقعیت جدید
اثر غافلگیر کننده و غیره
روش هایی که علاقه به کسب دانش و مهارت را برمی انگیزد:
ایجاد تضاد نظرات
بازی (شناختی، آموزشی، آموزشی، موبایلی و ...)
تمرین بازی
روش اکتشافی - روش کشف
تجربه
10. آزمایش
این نوع برنامه ریزی برای کل سال تحصیلی تدوین می شود.
تعداد GCD باید با برنامه درسی موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابقت داشته باشد.
اهداف برنامه باید مناسب سن و
الزامات برنامه
در ستون 5 ذکر ادبیات روش و صفحات الزامی است.
موضوعات باید مرتبط با برنامه باشد.
فعالیت های مشترک با انتخاب معلم تعیین می شود.
گردآوری شده توسط: معلم
پارکومنکو V.S.
برنامه ریزی در یک موسسه پیش دبستانی مطابق با GEF DO.
آموزش پیش دبستانی امروز دستخوش تغییرات بزرگی است که پایه و اساس آن را دولت گذاشته است که علاقه زیادی به توسعه این منطقه نشان می دهد. به منظور بهبود تربیت و آموزش پیش دبستانی ها، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی معرفی شد، SanPiN برای دستگاه، محتوا و سازماندهی رژیم کاری در سازمان های پیش دبستانی، از 09/01/2013 تصویب شد. قانون جدید فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" به اجرا درآمد. هدف اصلی سیاست در زمینه آموزش پیش دبستانی، آموزش با کیفیت پیش دبستانی است. در حال حاضر، موسسات پیش دبستانی می توانند حوزه های اولویت دار، برنامه ها، انواع خدمات آموزشی، اشکال جدید کار متمرکز بر علایق کادر آموزشی و والدین را انتخاب کنند.
برای اولین بار در تاریخ آموزش روسیه، استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش پیش دبستانی سندی است که در سطح فدرال تعیین می کند که برنامه اصلی آموزشی عمومی یک موسسه پیش دبستانی باید چه باشد، چه اهدافی را تعریف می کند، محتوای آموزش و پرورش و نحوه سازماندهی فرآیند آموزشی.
معرفی GEF آموزش پیش دبستانی به دلیل نیاز به استانداردسازی محتوای آموزش پیش دبستانی به منظور فراهم کردن فرصت های شروع برابر برای هر کودک برای تحصیل موفق است.
با این حال ، استانداردسازی آموزش پیش دبستانی ارائه الزامات سختگیرانه را برای کودکان پیش دبستانی فراهم نمی کند ، آنها را در یک چارچوب "استاندارد" سفت و سخت در نظر نمی گیرد.
PLO مدلی برای سازماندهی فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است. برنامه اصلی آموزش عمومی به کودک کمک می کند تا در سطح پایه آموزش پیش دبستانی تسلط یابد. این طراحی شده است تا سطح رشدی را برای کودک پیش دبستانی فراهم کند که به او امکان می دهد در آموزش بیشتر موفق باشد، یعنی. در مدرسه و باید توسط هر موسسه پیش دبستانی انجام شود.
در شرایط کنونی به عقیده بسیاری از کارشناسان، نقش برنامه ریزی در مدیریت آموزش و پرورش به طور چشمگیری در حال افزایش است. مدل های به درستی جمع آوری شده از فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان راهنمای معلمان عمل می کند و به حل مشکلات آموزش با کیفیت کمک می کند.
یک فرآیند آموزشی جامع در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی یک فرآیند سیستماتیک، جامع، در حال توسعه در طول زمان و در یک سیستم خاص، فرآیند تعامل هدفمند بین بزرگسالان و کودکان است که شخصیت محور است و با هدف دستیابی به نتایج مهم اجتماعی طراحی شده است که منجر به تغییر خصوصیات شخصی و کیفیت دانش آموزان می شود. فرآیند آموزشی برای هر کودک فرصتی فراهم می کند تا نیازهای رشدی خود را برآورده کند، توانایی های بالقوه خود را توسعه دهد و فردیت خود را حفظ کند.
فرآیند آموزشی باید:
ترکیب اصول اعتبار علمی و کاربرد عملی؛
رعایت معیارهای کامل بودن، ضرورت و کفایت؛
تضمین وحدت اهداف و مقاصد آموزشی، رشدی و آموزشی فرآیند تربیت کودکان.
فرآیند آموزشی در هر مؤسسه آموزشی و برای هر دانش آموز (دانش آموز) منحصر به فرد و اصالت خاص خود را دارد، به دلیل امکان مشارکت در طراحی موضوعات در سطوح مختلف - از ایالت گرفته تا معلم، والدین و فرزند خاص.
برای ایجاد یک مدل بهینه از روند آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، لازم است به یاد داشته باشید که در حال حاضر چه مدل های آموزشی اساسی در پیش دبستانی وجود دارد.
سه مدل سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی
1. مدل آموزشی
در سال های اخیر، به طور فعال در موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده شده است. سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی بر اساس اصل روش های آموزشی تقسیم شده است که هر کدام منطق ساخت خود را دارند. در این مدل، جایگاه یک فرد بزرگسال، مقام معلم است: ابتکار عمل و جهت‌گیری فعالیت کاملاً به او تعلق دارد. این مدل برای برنامه‌ریزی سخت اولیه محیط آموزشی در قالب روش‌هایی طراحی شده است. فرآیند آموزشی به صورت انضباطی مدرسه-درسی انجام می شود. محیط موضوعی در خدمت درس - روش شناسی است و به شکل "کمک های آموزشی" است. جذابیت مدل آموزشی برای شاغلین با قابلیت ساخت بالای آن، دسترسی به یک معلم حرفه ای آموزش دیده تعیین می شود. برای کمک به معلم ، یادداشت های زیادی منتشر می شود - پیشرفت هایی در روش های فردی که محتوای آنها به یکدیگر مرتبط نیست.
2. مدل پیچیده- موضوعی
سازماندهی محتوای آموزشی مبتنی بر موضوعی است که به عنوان دانش ابلاغی عمل می کند و به شکل احساسی-تصویری ارائه می شود. اجرای موضوع در انواع مختلف فعالیت های کودکان ("زندگی" توسط کودک) بزرگسال را مجبور می کند موقعیت آزادتری را انتخاب کند و آن را به شریک زندگی نزدیک تر کند.
سازماندهی محیط موضوعی در این مدل کمتر سفت و سخت می شود، خلاقیت معلم را شامل می شود.
مجموعه موضوعات توسط مربی تعیین می شود و این باعث می شود کل فرآیند آموزشی سیستماتیک شود. با این حال، به طور کلی، فرآیند آموزشی بیشتر با هدف گسترش ایده های کودک در مورد جهان اطراف است تا توسعه آن. این مدل بیشتر توسط معلمان - گفتار درمانگران استفاده می شود.
این مدل تقاضاهای نسبتاً بالایی را در مورد فرهنگ عمومی و پتانسیل خلاقانه و آموزشی مربی ایجاد می کند، زیرا انتخاب موضوعات یک فرآیند پیچیده است.
3. مدل موضوع-محیط
محتوای آموزش مستقیماً به محیط موضوعی هدایت می شود. یک بزرگسال سازمان دهنده محیط موضوعی است، مواد خودآموز، در حال توسعه را انتخاب می کند، آزمایشات را تحریک می کند و اشتباهات کودک را برطرف می کند. نسخه کلاسیک این مدل سیستم M. Montessori می باشد.
محدود کردن محیط آموزشی تنها توسط مطالب موضوعی و تاکید بر خودسازی کودک در این مدل منجر به از دست دادن فرآیند آموزشی سیستماتیک می شود و افق های فرهنگی کودک پیش دبستانی را به شدت محدود می کند. در عین حال، مانند مدل آموزشی، این مدل نیز از نظر فناوری پیشرفته است و نیازی به تلاش خلاقانه از سوی بزرگسالان ندارد.
نتیجه‌گیری: ویژگی‌های این مدل‌های نمونه اولیه باید در طراحی یک مدل بهینه از فرآیند آموزشی برای کودکان پیش‌دبستانی در نظر گرفته شود. شاید استفاده از جنبه‌های مثبت مدل‌های پیچیده موضوعی و موضوعی-محیطی: موقعیت محجوب یک بزرگسال، تنوع فعالیتهای کودکان، انتخاب آزادانه مطالب موضوعی.
الزامات مدرن برای برنامه ریزی فعالیت های آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی.
اساس فرآیند آموزشی برنامه ریزی است. این طرح پروژه ای از فعالیت آموزشی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. برنامه ریزی یک سازماندهی علمی مبتنی بر فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است که به آن محتوا، اطمینان و قابلیت کنترل می دهد.
تحقیقات روانشناختی و تربیتی در سال‌های اخیر نشان داده است که در برنامه‌ریزی، آگاهی معلم از سن و ویژگی‌های فردی کودکان از اهمیت بالایی برخوردار نیست، بلکه توجه به ویژگی‌ها و قابلیت‌های فردی آنهاست. تعامل شخصیت محور در حال رشد به عنوان تکیه بر ویژگی های شخصی کودک درک می شود که به مربی نیاز دارد:
1. مطالعه مداوم و دانش خوب از ویژگی های فردی، خلق و خو، ویژگی های شخصیت، نگرش ها، عادات کودکان.
2. توانایی تشخیص، آگاهی از سطح واقعی شکل گیری خصوصیات شخصی، انگیزه ها و علایق کودکان.
3. شناسایی و حذف به موقع دلایلی که کودک را از دستیابی به هدف باز می دارد.
ترکیب آموزش با خودآموزی؛
4. تکیه بر فعالیت، توسعه ابتکار عمل، عملکرد آماتور کودکان.
برنامه ریزی کار پرورشی و آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی یکی از کارکردهای اصلی مدیریت فرآیند اجرای برنامه اصلی آموزشی است و اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های بزرگسالان و کودکان را منعکس می کند.
مستندات آموزشی اجباری مربی برنامه کار با کودکان است. هیچ قانون یکنواختی برای نگهداری این سند وجود ندارد، بنابراین می توان آن را به هر شکلی که برای معلم مناسب باشد، تهیه کرد. با این حال، چندین شرط مهم وجود دارد که رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، مربی ارشد یا معلم هنگام برنامه ریزی باید رعایت کنند:
1. ارزیابی عینی از سطح کار خود در زمان برنامه ریزی.
2. برجسته کردن اهداف و اهداف برنامه ریزی برای یک دوره معین از کار، ارتباط آنها با یک برنامه آموزشی عمومی نمونه آموزش پیش دبستانی، که بر اساس آن فرآیند آموزشی سازماندهی می شود، ترکیب سنی گروهی از کودکان و زمینه های اولویت دار فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.
3. ارائه واضح نتایج کار که تا پایان دوره برنامه ریزی به دست می آید.
4. انتخاب راه ها، وسایل، روش های بهینه برای کمک به دستیابی به اهداف و در نتیجه گرفتن نتیجه برنامه ریزی شده.
یک شرط به همان اندازه مهم برای برنامه ریزی کار واقعی، در نظر گرفتن ویژگی های خاص گروه سنی، کادر آموزشی خاص، محیط واقعی و شرایطی است که فعالیت های آموزشی در آن انجام می شود، و همچنین صلاحیت حرفه ای معلمان.
طرح کار آموزشی و پرورشی با کودکان سندی است که بر اساس آن دو مربی شیفت کار می کنند. بنابراین، این یک مدل فعالیت مشارکتی است و برنامه ریزی باید مشارکتی باشد. برنامه ریزی نه تنها شامل فرآیند ترسیم یک برنامه می شود، بلکه شامل فعالیت ذهنی نیز می شود، بحثی که توسط دو معلم در مورد آنچه برای دستیابی به اهداف و مقاصد باید انجام شود.
این طرح در روند اجرای آن قابل تنظیم و اصلاح است. با این حال، در صورت رعایت اصل فوروارد و زمان‌بندی، می‌توان تعداد اصلاحات را به حداقل رساند.
صرف نظر از اینکه طرح کار آموزشی و تربیتی با کودکان چگونه طراحی شده است، باید شرایط خاصی را برآورده کند:
مبتنی بر اصل تربیت رشدی باشد که هدف آن رشد هر کودک است.
بر اساس اصل موضوعی پیچیده ساخت فرآیند آموزشی؛
بر اساس اصل ادغام مناطق آموزشی مطابق با قابلیت های سنی و ویژگی های دانش آموزان گروه.
تضمین وحدت اهداف و اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی آموزش دانش آموزان، در فرآیند اجرای آن دانش، مهارت ها و توانایی هایی شکل می گیرد که مستقیماً با رشد کودکان پیش دبستانی مرتبط است.
محتوای برنامه ریزی شده و اشکال سازماندهی کودکان باید با سن و پایه های روانشناختی و تربیتی آموزش پیش دبستانی مطابقت داشته باشد.
هنگام برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی، مهم است که در نظر بگیرید که شکل اصلی کار با کودکان پیش دبستانی و فعالیت پیشرو برای آنها بازی است.
طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برنامه ریزی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید بر اساس یک اصل پیچیده - موضوعی باشد.
مطابق با اصل موضوعی پیچیده ساخت فرآیند آموزشی، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نه مجموعه ای از تکنیک های بازی فردی را برای ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی، بلکه جذب مواد آموزشی در فرآیند تهیه و انجام هر گونه رویداد مهم و جالب برای پیش دبستانی ها ارائه می دهد. آموزش از طریق سیستم کلاس ها برای کار با کودکان بر اساس اصل "رویداد" بازسازی می شود. چنین رویدادهایی تعطیلات روسیه (سال نو، روز خانواده و غیره)، تعطیلات بین المللی (روز مهربانی، روز زمین و غیره) خواهد بود. تعطیلات شادی، ادای احترام، خاطره است. تعطیلات رویدادهایی هستند که می توانید برای آنها آماده شوید و می توانید منتظر آنها باشید. فعالیت های پروژه در اولویت خواهد بود. معیاری که این اصل کار می کند مشارکت فعال و علاقه مند کودک در یک پروژه خاص خواهد بود و نه زنجیره ای از اقدامات به دستور یک بزرگسال. از این گذشته ، فقط یک فرد فعال می تواند موفق شود.
یک موضوع انتخاب شده است که برای 2-6 هفته طراحی شده است.
همه اشکال کار آموزشی موضوع انتخاب شده را ادامه می دهند.
توصیه های مختصری برای والدین در مورد سازماندهی فعالیت های مشترک کودک و بزرگسال در خانه ارائه می شود.
هر موضوع با یک رویداد نهایی (نمایشگاه، تعطیلات، سرگرمی های ورزشی، بازی نقش آفرینی، اجرا و غیره) به پایان می رسد.
چگونه "برنامه ریزی پیچیده- موضوعی فرآیند آموزشی" را درک کنیم؟
اولاً برنامه ریزی موضوعی عبارت است از برنامه ریزی منطبق بر برنامه آموزشی عمومی و پایه نمونه آموزش پیش دبستانی در تمامی زمینه های آموزشی (جسمی، اجتماعی و فردی، شناختی، گفتاری و هنری و زیبایی شناختی). وظایف نویسنده چیست؟ چه شرایطی؟ چه نتایجی باید حاصل شود؟
انواع و اشکال برنامه ریزی
دو شکل اصلی برنامه ریزی در آموزش پیش دبستانی مورد استفاده قرار می گیرد: برنامه سالانه و برنامه تقویمی. معلمان به طور سنتی از انواع برنامه ریزی زیر استفاده می کنند: تقویم-موضوع، آینده نگر-تقویم، بلوک، پیچیده. نوع جدید برنامه ریزی مدولار است.
برنامه ریزی مدولار ویژگی های کار یک موسسه پیش دبستانی مدرن را در نظر می گیرد و از سه بخش مرتبط به هم تشکیل شده است:
برنامه ریزی چشم انداز-تقویم;
اجرای تداوم بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه؛
ارتباط با متخصصان آموزش پیش دبستانی و سازمان های دولتی.
تشخیص آموزشی همچنین با برنامه ریزی برای ارزیابی دستاوردهای کودکان، اثربخشی تلاش های آموزشی و اصلاح سطح رشد کودکان مرتبط است.
اصول برنامه ریزی:
یک رویکرد یکپارچه که ارتباط متقابل همه پیوندها و جنبه های فرآیند آموزشی را تضمین می کند.
ایجاد یک فرآیند آموزشی مبتنی بر تعامل، مشارکت بین بزرگسال و کودک؛
توجه واقعی به ویژگی های منطقه، وضعیت، فصل سن کودکان.
جهت اولویت مدیریت فرآیند آموزشی، مدل سازی و انطباق الگوهای آموزشی نمونه با شرایط پیش دبستانی، گروه پیش دبستانی است. سازماندهی فرآیند آموزشی نیاز به فناوری های مناسب دارد.
مدل های فناوری های آموزشی:
حمایت آموزشی فردی؛
پشتیبانی آموزشی شخصی
الگوریتم برنامه ریزی و ردیابی نتایج
الگوریتم برنامه ریزی فرآیند آموزشی برای سال تحصیلی را می توان به صورت زیر نمایش داد.
اولین قدم این است که مبنای ساخت یک تقویم موضوعی را انتخاب کنید. این می تواند برنامه ریزی مطابق با موضوعات واژگانی باشد که سال به سال تکرار می شود ("فصل ها"، "کار بزرگسالان"، "ایمنی جاده ها"، "سال نو"، "مسکو"، "خانه و خانواده و غیره"). یا برنامه ریزی بر اساس چرخه تعطیلات-رویداد، که بر اساس رویدادهای مهم در زندگی یک تیم کودک و بزرگسال (روز دانش، تولد شهر، نمایشگاه پاییز، جشنواره فانوس، سال نو، تولد گروهی، ما سفر می کنیم و غیره) است.
مرحله دوم توزیع سرفصل های سال تحصیلی با نشان دادن فواصل زمانی است.
موضوعات انتخاب شده توسط مربی می تواند در هفته ها توزیع شود. علاوه بر این، لازم است یک محیط در حال توسعه برنامه ریزی شود که به گسترش فعالیت های مستقل کودکان در تسلط بر موضوعات پیشنهادی کمک کند.
هنگام انتخاب و برنامه ریزی موضوعات، معلم می تواند توسط عوامل شکل دهنده موضوعی که توسط N.A. کوروتکووا:
اولین عامل رویدادهای واقعی است که در محیط رخ می دهد و علاقه کودکان را برمی انگیزد (پدیده های طبیعی روشن و رویدادهای اجتماعی، تعطیلات).
عامل دوم، رویدادهای خیالی است که در یک اثر هنری توصیف شده است که مربی برای کودکان می خواند. این همان عامل قوی شکل‌دهنده مضمون مانند رویدادهای واقعی است.
عامل سوم رویدادهایی است که به ویژه توسط مربی "مدل" شده است و بر اساس وظایف رشدی است: معرفی اشیایی که قبلاً برای کودکان ناشناخته بودند با یک اثر یا هدف غیرمعمول به گروه، که باعث علاقه واقعی و فعالیت تحقیقاتی می شود: "چیست؟"، "با آن چه باید کرد؟"، "چگونه کار می کند؟"
چهارمین عامل، اتفاقاتی است که در زندگی گروه سنی رخ می دهد، کودکان را "آلوده" می کند و منجر به حفظ علایق برای مدتی می شود که منشأ آن، قاعدتاً رسانه های جمعی و صنعت اسباب بازی است.
همه این عوامل می تواند توسط مربی برای طراحی انعطاف پذیر یک فرآیند آموزشی جامع استفاده شود.
برنامه ریزی یک هفته موضوعی باید بر اساس سیستم خاصی از الزامات عمومی باشد. اول از همه، لازم است وظایف کار با کودکان مطابق با برنامه یک گروه سنی خاص از دانش آموزان و موضوع هفته برجسته شود. به عنوان مثال: "توسعه و تعمیم دانش کودکان در مورد مسکو، پایتخت روسیه، تاریخ آن" یا "تشکیل ایده های اولیه در مورد خود، خانواده، جامعه، دولت، جهان و طبیعت".
در مرحله بعد، محتوای مطالب آموزشی باید با توجه به برنامه آموزشی انتخاب شود. به شکل ها، روش ها و تکنیک های کار با کودکان برای اجرای وظایف برنامه فکر کنید. تجهیزات را آماده کنید و به این فکر کنید که چه تغییراتی باید در محیط توسعه موضوع گروه ایجاد شود (نمایشگاه ها، پر کردن گوشه های بازی، معرفی آیتم های جدید، بازی ها و غیره).
همچنین موضوعات سازماندهی و پیگیری نتایج یادگیری و رشد کودکان در چارچوب هفته موضوعی از اهمیت بالایی برخوردار است.
الگوریتم اقدامات معلم در این زمینه ها می تواند به شرح زیر باشد:
انتخاب از برنامه و تدوین هدف آموزشی هفته، وظایف رشد کودک (کودکان).
انتخاب محتوای آموزشی (از مناطق مختلف آموزشی)؛
برجسته کردن رویداد هفته، شکل اصلی سازماندهی فعالیت های کودکان و بزرگسالان؛ تدوین یادگیری فردی، وظایف رشدی برای هر کودک و گروه به عنوان یک کل؛
انتخاب روش ها و تکنیک های کار با کودکان و با هر کودک به صورت جداگانه.
برنامه ریزی عملی فعالیت های آموزشی برای هر روز در هفته موضوعی؛
اندیشیدن و سازماندهی فرآیند بحث درباره نتایج زندگی با کودکان در طول رویداد هفته، در حالی که مهم است که بر نقش هر کودک در آماده سازی و هدایت آن تأکید شود.
تثبیت نتایج توسعه وظایف آموزشی توسط کودکان.
اثربخشی برنامه ریزی موضوعی یکپارچه
به عقیده بسیاری از کارشناسان، برنامه ریزی موضوعی پیچیده بیشترین تأثیر را در کار با کودکان پیش دبستانی دارد. بنابراین، از موقعیت یک مربی ارشد، به شما امکان می دهد فرآیند آموزشی را در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی سیستماتیک کنید و تلاش های همه معلمان و متخصصان را بدون از دست دادن یک وظیفه آموزشی در طول سال ترکیب کنید.
از دیدگاه مربی، این رویکرد در اجرای تکالیف برنامه در زمینه های مختلف آموزشی دانش، قوام و ثبات می بخشد، شرایطی ایجاد می شود که کودک تمام حواس را درگیر کند و در نتیجه مطالب بهتر جذب شود.
کودک بیش از حد فشار نمی آورد، زیرا. تغییر مداوم اعمال و برداشت ها را فراهم می کند. در عین حال، زندگی در مهدکودک برای کودکان قابل درک و منطقی است، زیرا آنها به آرامی، آهسته، با داشتن زمان برای درک و احساس، موضوع را "زندگی می کنند".
آگاهی کودکان کاملاً رویدادهای مهم عاطفی را برای خود حفظ می کند. و هر دوره زمانی (در این مورد، یک هفته) یک نقطه اوج دارد - رویدادی که کل گروه برای آن آماده می شود. این می تواند یک تعطیلات، نمایشگاهی از آثار خلاقانه، یک بازی، یک مسابقه باشد. زندگی در میان رویدادها به کودک کمک می کند تا دانش، مهارت ها و توانایی های خاصی را در زمینه های آموزشی توسعه دهد.
وظیفه معلم این است که فرآیند آموزشی را به گونه ای برنامه ریزی کند که همراه با دانش آموز تمام مراحل آن را به طور کامل زندگی کند: آماده سازی، انجام، بحث در مورد نتایج. در عین حال، مهم است که کودک تجربیات و خاطرات عاطفی مثبتی داشته باشد. در عین حال، در فعالیت های مشترک با معلم، دانش آموز گامی به جلو در رشد خود برمی دارد.
این روش برنامه ریزی فرآیند آموزشی مستلزم سطح بالایی از حرفه ای بودن، فرهنگ عمومی و خلاقیت مربی است. معلم باید بتواند زمینه های آموزشی را ادغام کند، مؤثرترین اشکال سازماندهی فعالیت های کودکان را برای حل وظایف برنامه ای خاص انتخاب کند، و همچنین بتواند روش ها و تکنیک های مختلف را به شیوه ای صحیح از نظر آموزشی با تمرکز بر سن و ویژگی های فردی کودکان ترکیب کند.