Estándar educativo estatal (propósito, estructura)

Las normas educativas estatales federales son uno de los principales instrumentos para la implementación de las garantías constitucionales del derecho humano y ciudadano a la educación. Con la adopción de la norma, no sólo el Estado puede exigir al estudiante un resultado educativo adecuado. El estudiante y sus padres también tienen derecho a exigir que la escuela y el Estado cumplan con sus obligaciones. Con respecto a los estándares de educación europeos y mundiales, cabe señalar que la "difuminación de los límites" lleva a ciertas obligaciones por parte de la institución educativa, lo que garantiza no solo la finalización exitosa de la educación, sino también la recepción de un buen -trabajo pagado. Por otro lado, el estudiante tiene ciertas garantías, pero también la necesidad de reponer constante y cualitativamente sus conocimientos, mostrándose, lo que es muy importante, constantemente, como un trabajador calificado. Esto implica una mejora constante de las calificaciones del estudiante, el deseo de estar constantemente en demanda. En este contexto, la norma es un medio para asegurar el nivel previsto de calidad de la educación. Al ser estable durante un cierto período de tiempo, el nivel de educación es dinámico y está abierto al cambio, lo que refleja las necesidades cambiantes de la sociedad y la capacidad del sistema educativo para satisfacerlas.

Obviamente, en la actualidad, la actividad humana es cada vez más fundamentalmente innovadora. La actividad humana es creciente en todos los ámbitos de su actividad. Los procesos de crecimiento constante en la esfera educativa pueden desarrollarse de manera más efectiva solo en las condiciones de formación de un sistema educativo innovador, un sistema centrado en nuevos resultados educativos. En este sentido, la transición al Examen Estatal Unificado es una etapa significativa en el camino hacia la mejora de los estándares educativos estatales de la Federación Rusa.

Los estándares educativos estatales federales deben proporcionar:

1. la unidad del espacio educativo de la Federación Rusa;

2. continuidad de los programas educativos de educación primaria general, general básica, general secundaria (completa), vocacional primaria, vocacional secundaria y profesional superior.

Los estándares educativos estatales federales incluyen requisitos para:

1. la estructura de los principales programas educativos;

2. condiciones para la implementación de programas educativos básicos;

3. los resultados del dominio de los principales programas educativos.

Propósito y funciones de los estándares educativos estatales de la nueva generación.

Hoy, el potencial de desarrollo de los estándares educativos cobra cada vez más importancia, asegurando el desarrollo del sistema educativo frente a las cambiantes demandas del individuo y la familia, las expectativas de la sociedad y los requerimientos estatales en el campo de la educación.

1. una herramienta para organizar y coordinar el sistema educativo, que sirva de guía para su desarrollo y mejora, un criterio para evaluar la adecuación de las actividades educativas a los nuevos objetivos y valores de la educación;

2. un medio para asegurar la unidad y continuidad de los niveles individuales de educación en el contexto de la transición a un sistema de educación continua;

3. factor regulador de la relación entre los sujetos del sistema educativo (alumnos, sus familias, docentes y directivos de las instituciones educativas), por un lado, y el Estado y la sociedad, por el otro;

4. una de las directrices para la creación de una infraestructura educativa moderna.

Al mismo tiempo, la nueva versión de la norma debe crear condiciones para una implementación más eficiente de las funciones tradicionales de las normas como medio de regulación legal del sistema educativo.

1. Garantizar el derecho a una educación completa, que consiste en asegurar a través del estándar de "igualdad de oportunidades" garantizado por la Constitución de la Federación Rusa para cada ciudadano "recibir una educación de calidad", es decir, el nivel de educación que representa la base necesaria para el pleno desarrollo de la persona y la posibilidad de una educación continua;

2. Asegurar la unidad del espacio educativo del país, que es una transición a una diversidad de sistemas educativos y tipos de instituciones educativas, requiere un mecanismo normativo diseñado para estabilizar el sistema educativo en el país. Este papel estabilizador y regulador debe ser desempeñado por los estándares educativos. Sin limitar el desarrollo de enfoques regionales específicos, la disponibilidad de varios tipos de escuelas, programas variables, estándares educativos fijan los requisitos para los resultados del dominio de los principales programas de educación general. Los programas educativos reales de una institución educativa en particular en su contenido pueden variar significativamente tanto en términos del volumen como de la profundidad de la capacitación que ofrecen a los estudiantes, pero todos ellos son necesarios para garantizar la implementación y el logro de los requisitos de los estándares. Esto asegurará dentro del país una calidad garantizada de formación para los graduados escolares, en la que se puede confiar al organizar la educación superior. La norma es el factor más importante para resolver muchos problemas demográficos y sociales en el contexto de una posible migración de la población, se convertirá en la base para reconocer la equivalencia de los documentos educativos obtenidos en diferentes regiones, etc.;

3. asegurar la continuidad de los principales programas educativos de educación primaria general, general básica, general secundaria (completa), vocacional primaria, vocacional secundaria y profesional superior;

4. Criterio-evaluativo, que parte de la esencia de la norma como guía, siguiendo la cual se desarrolla el sistema educativo. Los componentes separados del sistema de documentos que aseguran el funcionamiento de la norma conllevan requisitos para el contenido de la educación, el volumen de la carga docente, los procedimientos para evaluar los resultados educativos de los graduados, son una parte integral de la evaluación de las actividades educativas de docentes, instituciones educativas, el sistema educativo en su conjunto;

5. aumentar la objetividad de la evaluación, cuya implementación está asociada con la posibilidad de una reestructuración radical del sistema existente para monitorear y evaluar la calidad de los resultados educativos basado en un enfoque de evaluación orientado a criterios y utilizando un sistema de medidas objetivas de la calidad de la formación de posgrado y la eficacia de las instituciones educativas, el sistema educativo en su conjunto, determinado por la norma.

La obtención de información confiable sobre el estado real de las cosas en el sistema educativo creará las condiciones para tomar decisiones de gestión informadas en todos los niveles, desde el docente (selección de métodos óptimos, corrección oportuna, diferenciación e individualización de la educación, etc.) hasta los líderes de educación pública (elaboración y adopción de medidas para mejorar el estado de la educación a nivel regional y federal, realizando cambios en los programas y libros de texto, mejorando la organización y gestión de la educación).

Al mismo tiempo, se está desarrollando el Concepto de Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación General: proyecto / Ros. académico educación; edición A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Ilustración, 2008., p.19:

1. planes y programas educativos (básicos) ejemplares;

2. sistemas para evaluar el cumplimiento del contenido y la calidad de la formación de los estudiantes con los estándares educativos del estado federal en el proceso de certificación de graduados en diversas formas;

4. examen de libros de texto, equipo educativo y material didáctico para escuelas de educación general;

5. sistemas de certificación del personal docente;

6. controlar los materiales de medición para una evaluación y seguimiento objetivos de los logros educativos de los estudiantes en el marco del sistema de toda Rusia para evaluar la calidad de la educación;

7. Criterios y métodos de cálculo de los mecanismos de financiación presupuestaria del sistema educativo, tarificación del profesorado.

Por lo tanto, los Estándares educativos estatales en el sistema del campo legislativo existente del sistema educativo se convierten en el acto legal reglamentario más importante que establece en nombre de la Federación Rusa un cierto conjunto de normas y reglas más generales que rigen las actividades de la secundaria general. sistema educativo Senashenko V. S. Sobre los fundamentos conceptuales de los estándares educativos del estado federal educación profesional superior / V. S. Senashenko / / alma mater. - 2008. - N° 9., pág.14.

La introducción de estándares educativos estatales en el sistema para garantizar el desarrollo de la educación está prevista en la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación". De acuerdo con la legislación de la Federación Rusa, los estándares educativos estatales actúan como el acto legal regulatorio más importante de Rusia, estableciendo un sistema de normas y reglas que son obligatorias para su implementación en cualquier institución educativa que implemente programas educativos básicos.

Los estándares educativos estatales existentes a nivel federal, regional y a nivel de una institución educativa, de acuerdo con el documento, se reemplazan por el estándar educativo estatal federal, que incluirá requisitos para los resultados del dominio de los principales programas educativos implementados por el institución educativa.

Al mismo tiempo, la implementación de programas de educación vocacional superior puede llevarse a cabo sobre la base de los estándares y requisitos educativos establecidos independientemente por las universidades federales, cuya lista es aprobada por el Presidente de la Federación Rusa. Al mismo tiempo, la institución educativa conserva el derecho a formar un plan de estudios, así como la capacidad de las autoridades educativas de influir en su contenido, teniendo en cuenta las características regionales y nacionales.

La nueva estructura de la norma incluye:

1. requisitos para los resultados del dominio de los principales programas educativos (para competencias generales, sociales, profesionales, así como conocimientos, habilidades y desarrollo de cualidades personales de los estudiantes, asegurando la implementación de competencias relevantes);

2. requisitos para la estructura de los programas educativos principales, incluidos los requisitos para la proporción (volúmenes) de los componentes del programa educativo principal (humanitario, ciencias naturales, matemáticas, etc.), así como la proporción de la parte obligatoria de el programa educativo principal y la parte que forman los participantes en el proceso educativo;

3. requisitos para las condiciones para la implementación de los programas educativos principales (es decir, requisitos para garantizar la implementación del programa educativo principal).

La diferencia fundamental entre los estándares educativos de la segunda y la tercera generación debe ser su enfoque en el resultado de la educación. Los resultados educativos, que expresan esencialmente los fines de la educación, están indisolublemente ligados a las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo. Las metas reflejan las necesidades del individuo, sociedad, estado en educación. Las condiciones reflejan las posibilidades de la sociedad (el estado) en la provisión de educación.

La ley también detalla los requisitos estatales para las condiciones para la implementación del proceso educativo.

1. dotación de personal - una descripción de las cualificaciones necesarias del personal docente;

2. apoyo financiero y económico: los parámetros de las normas y mecanismos relevantes para su implementación;

3. soporte material y técnico: características generales de la infraestructura de educación general (incluidos los parámetros del entorno de información y educación);

4. El soporte informativo comprende el marco legal normativo necesario para la educación general y las características de los enlaces informativos propuestos de los participantes en el proceso educativo.

Así, la introducción del estándar educativo estatal federal permitirá que el Concepto de Estándares Educativos Estatales Federales para la Educación General:

1. garantizar la unidad de los requisitos federales para los programas educativos y las condiciones para su implementación en toda la Federación Rusa, la continuidad de los programas educativos en varios niveles de educación y la continuidad en la cultura históricamente establecida de la formación de programas educativos;

2. aumentar la exigencia en el desarrollo del contenido de la educación por parte de las instituciones educativas de todos los niveles, así como crear requisitos previos para un control más objetivo sobre sus actividades;

3. promover el desarrollo de las libertades académicas de las instituciones educativas y tener en cuenta las peculiaridades de la formación de programas educativos para la formación de personal científico y científico-pedagógico.

Todo lo anterior contribuirá en última instancia a mejorar la calidad de la educación, la competitividad de la educación rusa a nivel internacional y, como resultado, la calidad de vida y el bienestar de los rusos.

Una característica importante del desarrollo de la educación en nuestro tiempo es su naturaleza global. Esta característica refleja la presencia de procesos de integración en el mundo moderno, intensas interacciones entre estados en diversas esferas de la vida pública. La educación de la categoría de prioridades nacionales de países altamente desarrollados está pasando a la categoría de prioridades mundiales.

La civilización moderna está entrando en una etapa fundamentalmente nueva de información (postindustrial) de su desarrollo, cuando la globalización de los procesos sociales y culturales en la Tierra se reconoce como la principal tendencia mundial. Sin embargo, la globalización, junto con sus aspectos positivos, también ha dado lugar a una serie de graves problemas globales: sociales, económicos, ambientales, espirituales y morales. De acuerdo con la estrategia para el desarrollo sostenible de la civilización moderna, adoptada en la conferencia de la ONU en 1992 en Río de Janeiro, se requiere un nuevo concepto de educación que se adelante a las perspectivas del siglo XXI. La misión global en el campo de la educación la lleva a cabo la Universidad de las Naciones Unidas (con sede en Tokio), fundada en 1975 y que forma parte del sistema de las Naciones Unidas. La Universidad es una estructura de investigación educativa única, que representa a una comunidad de científicos y sirve como foro para encontrar nuevos enfoques conceptuales para desarrollar y resolver problemas mundiales.

Para la transición al nivel europeo de educación, los Estándares Educativos Estatales están experimentando un replanteamiento y cambios significativos. Los resultados educativos, que son también los fines de la educación, están indisolublemente ligados a las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo. Las metas reflejan las necesidades del individuo, sociedad, estado en educación. Las condiciones reflejan las posibilidades de la sociedad (el estado) en la provisión de educación. El resultado de la educación está determinado por las siguientes direcciones para la formación de rasgos de personalidad:

1. desarrollo personal;

2. desarrollo social;

3. desarrollo cultural general;

4. desarrollo intelectual;

5. desarrollo comunicativo.

Por lo tanto, los Estándares Educativos Estatales se están convirtiendo en el acto legal regulatorio más importante, estableciendo en nombre de la Federación Rusa un determinado conjunto de normas y reglas más generales que rigen las actividades del sistema educativo general.

Estándares Educativos del Estado Federal (FSES)- un conjunto de requisitos que son obligatorios para la implementación de los programas educativos básicos de primaria general, básica general, secundaria (completa

d) educación vocacional general, primaria, vocacional secundaria y vocacional superior por instituciones educativas con acreditación estatal. El nombre "Estándares educativos estatales" se aplicó a los estándares educativos adoptados antes de 2009. Hasta el año 2000, antes de la adopción de normas estatales para cadaetapaeducación general y especialidades (direcciones de entrenamiento) , en el marco de la norma educativa general del estado, se aplicaron requisitos estatales al contenido mínimo del nivel de formación de posgrado para cada nivel de educación y especialidad.

Los estándares educativos estatales federales proporcionan:

• la unidad del espacio educativo de la Federación Rusa;
• continuidad primaria general , general principal , promedio (completo) general , primaria vocacional , secundaria vocacional y educación profesional superior .
• desarrollo y educación espiritual y moral

Los estándares educativos estatales federales establecen los plazos para obtenereducación general y educación vocacional teniendo en cuenta las diversas formas de educación,tecnologías educativas y características de ciertas categorías de estudiantes.

El estándar es la base para:

• desarrollo de ejemplaresprogramas educativos basicos ;
• desarrollo de programas de materias educativas, cursos, literatura educativa, materiales de control y medición;
• organización del proceso educativo en instituciones educativas que implementan el programa educativo principal de acuerdo con la norma, independientemente de sus formas organizativas y legales y subordinación;
• desarrollo de estándares para el apoyo financiero de las actividades educativas de las instituciones educativas que implementan el programa educativo principal, formación de una tarea estatal (municipal) para una institución educativa;
• ejercer control y supervisión sobre el cumplimiento de la legislación de la Federación Rusa en el campo de la educación;
• realización de certificaciones estatales (finales) e intermedias de estudiantes;
• construir un sistema de seguimiento interno de la calidad de la educación en una institución educativa;
• organizar el trabajo de los servicios metodológicos;
• certificación del personal docente y administrativo y gerencial de las instituciones educativas estatales y municipales;
• organización de la formación, el reciclaje profesional y la formación avanzada de educadores.

Cada norma, de acuerdo con la Ley Federal N° 309-FZ del 1 de diciembre de 2007, incluye 3 tipos de requisitos:

• requisitos para la estructura de los programas educativos principales, incluidos los requisitos para la proporción de partes del programa educativo principal y su volumen, así como la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en el proceso educativo;
• requisitos para las condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluidas las condiciones de personal, financieras, logísticas y otras;
• requisitos para los resultados de dominar los principales programas educativos.

Para la implementación de cada GEF, una institución educativa debe desarrollarprograma educativo basico (BEP), que incluye el plan de estudios, calendario curricular, programas de trabajo de las materias académicas, cursos, disciplinas (módulos), otros componentes, así como materiales de evaluación y metodológicos.

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Subtítulos de las diapositivas:

Tipos de lecciones del FMAM

Tipos de lecciones: lecciones de "descubrimiento" de nuevos conocimientos; lecciones de reflexión; lecciones de orientación metodológica general; lecciones de control del desarrollo.

Nueva redacción Antigua redacción Lecciones de "descubrir nuevos conocimientos" Lecciones de formación de conocimientos Lecciones de reflexión Lecciones de mejora de conocimientos Lecciones de consolidación y mejora de conocimientos Lecciones de orientación metodológica Lecciones de generalización y sistematización de conocimientos Lecciones de desarrollo de control Lecciones de control de conocimientos, habilidades Lección de corrección de conocimientos, habilidades, habilidades.

Lecciones del "descubrimiento" de nuevos conocimientos: Objetivo de la actividad: la formación de habilidades de los estudiantes para implementar nuevas formas de acción. Objetivo del contenido: ampliar la base conceptual mediante la inclusión de nuevos elementos en el mismo.

La estructura de la lección: la etapa de motivación (autodeterminación) para las actividades de aprendizaje; etapa de actualización y ensayo de la acción educativa; la etapa de identificación del lugar y causa de la dificultad; la etapa de construcción de un proyecto para salir de la dificultad; etapa de implementación del proyecto construido; la etapa de consolidación primaria con pronunciación en habla externa; la etapa de trabajo independiente con autoverificación según el estándar; la etapa de inclusión en el sistema de conocimiento y repetición; la etapa de reflexión de la actividad educativa en la lección.

Lecciones de reflexión: Objetivo de la actividad: la formación de habilidades de los estudiantes para la reflexión del tipo correccional-control y la implementación de la norma correccional (arreglar sus propias dificultades en la actividad, identificar sus causas, construir e implementar un proyecto para superar las dificultades, etc.) ). Objetivo sustantivo: consolidación y, si es necesario, corrección de los métodos de acción estudiados: conceptos, algoritmos, etc.

La estructura de la lección: la etapa de motivación (autodeterminación) para actividades correccionales; etapa de actualización y ensayo de la acción educativa; etapa de localización de dificultades individuales; la etapa de construcción de un proyecto para la corrección de las dificultades identificadas; etapa de implementación del proyecto construido; etapa de generalización de dificultades en el habla externa; la etapa de trabajo independiente con autoverificación según el estándar; la etapa de inclusión en el sistema de conocimiento y repetición; la etapa de reflexión de la actividad educativa en la lección.

Un rasgo distintivo de la lección de reflexión de la lección del "descubrimiento" de nuevos conocimientos es la fijación y superación de dificultades en las propias actividades de aprendizaje, y no en el contenido de aprendizaje.

Lecciones de orientación metodológica general: Objetivo de la actividad: la formación de habilidades de actividad de los estudiantes y habilidades para estructurar y sistematizar el contenido de la materia estudiada. Objetivo sustantivo: construir normas de actuación generalizadas e identificar los fundamentos teóricos para el desarrollo de líneas contenido-metodológicas de los cursos. La formación de las ideas de los estudiantes sobre los métodos que vinculan los conceptos que se estudian en un solo sistema; sobre los métodos de organización de la actividad educativa en sí, dirigida al autocambio y al autodesarrollo. Entonces, en estas lecciones, los estudiantes comprenden y construyen las normas y métodos de las actividades educativas, el autocontrol y la autoevaluación, la autoorganización reflexiva.

Estructura de la lección: estas lecciones son sobre temas y se llevan a cabo fuera del alcance de cualquier tema en horas de clase, actividades extracurriculares u otras lecciones especialmente designadas de acuerdo con la estructura de la tecnología del método de actividad.

Lección de desarrollo de control: Objetivo de la actividad: la formación de habilidades de los estudiantes para implementar la función de control. Objetivo del contenido: control y autocontrol de los conceptos y algoritmos estudiados.

La estructura de la lección: los estudiantes escriben una versión de la prueba; comparación con un estándar objetivamente justificado para la realización de este trabajo; evaluación de los estudiantes del resultado de la comparación de acuerdo con criterios previamente establecidos.

Debe enfatizarse que la división del proceso educativo en lecciones de diferentes tipos de acuerdo con los objetivos principales no debe destruir su continuidad, lo que significa que es necesario asegurar la invariabilidad de la tecnología de enseñanza. Por lo tanto, al organizar lecciones de diferentes tipos, se debe preservar el método de actividad de enseñanza y se debe proporcionar un sistema apropiado de principios didácticos.

Avance:

Estructura aproximada de cada tipo de lección GEF

1. La estructura de la lección de dominio de nuevos conocimientos:

1) Etapa organizativa.

3) Actualización del conocimiento.

6) Fijación primaria.

7) Información sobre la tarea, información sobre su implementación.

8) Reflexión (resumir la lección)

2 La estructura de la lección para la aplicación integrada de conocimientos y habilidades (lección de consolidación) .

1) Etapa organizativa.

2) Revisión de tareas, reproducción y corrección de los conocimientos básicos de los alumnos. Actualización de conocimientos.

4) Fijación primaria

en una situación familiar (típico)

en una situación cambiada (constructivo)

5) Aplicación creativa y adquisición de conocimientos en una nueva situación (tareas problema)

6) Información sobre la tarea, instrucciones para su implementación.

3. La estructura de la lección para actualizar conocimientos y habilidades (lección de repetición)

1) Etapa organizativa.

2) Verificación de tareas, reproducción y corrección de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes necesarios para la solución creativa de las tareas.

3) Establecer la meta y los objetivos de la lección. Motivación de la actividad educativa de los alumnos.

4) Actualización del conocimiento.

con el fin de prepararse para la lección de control

con el fin de prepararse para el estudio de un nuevo tema

6) Generalización y sistematización del conocimiento

4. La estructura de la lección de sistematización y generalización de conocimientos y habilidades.

1) Etapa organizativa.

2) Establecer la meta y los objetivos de la lección. Motivación de la actividad educativa de los alumnos.

3) Actualización del conocimiento.

4) Generalización y sistematización del conocimiento

Preparar a los estudiantes para actividades generalizadas

Reproducción a un nuevo nivel (preguntas reformuladas).

5) Aplicación de conocimientos y habilidades en una nueva situación

6) Control de asimilación, discusión de los errores cometidos y su corrección.

7) Reflexión (resumir la lección)

Análisis y contenido de los resultados del trabajo, la formación de conclusiones sobre el material estudiado.

5. La estructura de la lección para el control de conocimientos y habilidades.

1) Etapa organizativa.

2) Establecer la meta y los objetivos de la lección. Motivación de la actividad educativa de los alumnos.

3) Identificación de conocimientos, destrezas y habilidades, comprobando el nivel de formación de competencias educativas generales de los estudiantes. (Las tareas en términos de volumen o grado de dificultad deben corresponder al programa y ser factibles para cada estudiante).

Las lecciones de control pueden ser lecciones de control escrito, lecciones de una combinación de control oral y escrito. Dependiendo del tipo de control, se forma su estructura final.

4) Reflexión (resumir la lección)

6. La estructura de la lección para la corrección de conocimientos, destrezas y habilidades.

1) Etapa organizativa.

2) Establecer la meta y los objetivos de la lección. Motivación de la actividad educativa de los alumnos.

3) Resultados de diagnósticos (control) de conocimientos, habilidades y destrezas. Identificación de errores típicos y lagunas en el conocimiento y las habilidades, formas de eliminarlos y mejorar el conocimiento y las habilidades.

En función de los resultados del diagnóstico, el docente planifica formas de enseñanza colectivas, grupales e individuales.

4) Información sobre la tarea, información sobre su implementación.

5) Reflexión (resumir la lección)

7. La estructura de la lección combinada.

1) Etapa organizativa.

2) Establecer la meta y los objetivos de la lección. Motivación de la actividad educativa de los alumnos.

3) Actualización del conocimiento.

4) Asimilación primaria de nuevos conocimientos.

5) Comprobación inicial de comprensión

6) Fijación primaria

7) Control de asimilación, discusión de los errores cometidos y su corrección.

8) Información sobre la tarea, instrucciones para su implementación.

9) Reflexión (resumir la lección)

A cierto nivel oa la dirección de formación, especialidad y profesión. Es aprobado por el órgano ejecutivo autorizado. Conocíamos los estándares adoptados antes de 2009 como GOS. Hasta el año 2000 se aplicaban estándares y mínimos para el nivel de formación de los egresados ​​para cada etapa y especialidad. Consideremos más a fondo lo que es el Estándar Educativo Federal hoy.

Historial de desarrollo

En 1992, por primera vez, apareció algo así como un estándar educativo. se fijó en la ley federal de la industria. Arte. 7 se dedicó por completo a los Estándares Educativos del Estado. En la versión original de la ley, las normas fueron adoptadas por el Consejo Supremo del país. Sin embargo, en 1993 se aprobó la Constitución, en relación con la cual se eliminó esta disposición. Las funciones para la adopción de documentos legales estatales se encomendaron a los órganos ejecutivos en la forma prescrita por el gobierno. Al mismo tiempo, cabe decir que el Consejo Supremo no lo ha utilizado durante todo el tiempo que tiene derecho a aprobar la norma.

Estructura

Inicialmente, se propuso que el proceso educativo con la introducción de nuevos estándares y mínimos se basara en 5 componentes. Este es:

1. Los fines de la actividad pedagógica en cada etapa.
2. Estándares para el contenido básico de los principales programas.
3. El volumen máximo permitido de carga educativa en el aula.
4. Normas para la preparación de los estudiantes en los diferentes niveles escolares.
5. Requisitos para las condiciones de aprendizaje.

Sin embargo, los partidarios del enfoque sujeto-metodológico insistieron en cambiar esta estructura. Como resultado, el componente federal de la norma se redujo a un formulario de tres partes:

1. Contenido mínimo de programación orientada a objetos.
2. La cantidad máxima de carga docente.
3. Estándares para el nivel de formación de los egresados.

Al mismo tiempo, los niños que terminaron la escuela primaria también se incluyeron entre estos últimos. Así, del citado art. 7, varios elementos han desaparecido y otros han sido reemplazados:

1. Bloque objetivo eliminado.
2. Los requisitos para el contenido principal del OOP han sido reemplazados por "mínimos obligatorios", es decir, de hecho, la misma lista estándar de temas. Como resultado, el estándar educativo era, de hecho, un conjunto ordinario de planes de materias.
3. Ha desaparecido el concepto de carga máxima admisible, que no es equivalente al concepto de carga máxima.
4. Se han eliminado los requisitos para las condiciones de formación.

Críticas y cambios.

El exministro de Educación E. D. Dneprov dijo que el estándar estatal "tridimensional" es un esquema insuficiente e inadecuado. No satisfacía las necesidades de la práctica pedagógica. Además, dicho sistema no satisfacía las necesidades de desarrollo de la propia legislación. En este sentido, ya en 1996, después de la aprobación de la Ley Federal "Sobre la Educación Profesional Superior y de Posgrado", hubo un retorno parcial al plan original. En el apartado 2 del art. 5 de esta ley, aparecieron normas sobre el contenido mínimo de la OLP, así como sobre las condiciones para su implementación. El acto normativo, por lo tanto, llamó la atención sobre el orden en que se desarrolla el proceso educativo.

Etapas

Entre 1993 y 1999 se desarrollaron y aplicaron estándares provisionales y componentes federales de los Estándares Educativos Estatales. En 2000, se aprobaron los estándares de la primera, para HEP, la primera y la segunda generación, para médicos de cabecera. En general, el desarrollo pasó por 4 etapas: de 1993 a 1996, de 1997 a 1998, de 2002 a 2003. y de 2010 a 2011 En cada una de las etapas cambiaron los motivos de aprobación y los objetivos de los propios estándares, así como la dirección del trabajo de los docentes durante su implementación. Los ajustes en las dos primeras etapas fueron insignificantes y estuvieron dentro de los límites de la política general de educación. En la tercera y cuarta etapas, los cambios fueron dramáticos. Se introdujeron de acuerdo con la pedagogía de desarrollo de actividades y centrada en el estudiante. Un nuevo estándar educativo comenzó a desarrollarse en 2009.

Formación de un sistema de normas.

Los requisitos del FMAM se pueden desarrollar de acuerdo con:

1. niveles
2. Pasos.
3. direcciones.
4. especialidades

El reemplazo (revisión) de las normas debe llevarse a cabo al menos una vez cada 10 años. Los estándares educativos estatales de educación general se desarrollan por niveles. También se establecen normas de formación profesional por especialidades, áreas, profesiones de acuerdo con la etapa en que se encuentre el estudiante. Los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal se determinan de acuerdo con las necesidades actuales y futuras del individuo, el desarrollo del estado y la sociedad, la defensa y seguridad del país, el equipo y la tecnología, la ciencia y la cultura, el social y económico esferas El desarrollo de las normas se lleva a cabo en la forma prescrita por la ley, que regula la colocación de pedidos para la ejecución del trabajo, el suministro de bienes, la prestación de servicios para las necesidades municipales y estatales. Los estándares educativos de la educación superior están determinados por los departamentos educativos y metodológicos de las universidades en las especialidades relevantes (áreas de formación).

Coordinación y experiencia

El principal estándar educativo se aprueba después de enviar el proyecto al Ministerio de Educación y Ciencia. El Ministerio coloca los materiales recibidos para su discusión en su propio sitio web oficial. Asisten representantes de estructuras ejecutivas interesadas, asociaciones públicas y estatales que trabajan en el campo de la educación, instituciones científicas y pedagógicas avanzadas, comunidades, asociaciones y otras organizaciones. Después de la discusión, el proyecto se envía para un examen independiente.

Partes interesadas

Se lleva a cabo un examen independiente dentro de los 14 días a partir de la fecha de recepción de los materiales del Ministerio de Educación y Ciencia. Las partes interesadas que realizan la revisión son:

1. Instituciones de participación ciudadana en la gestión de la educación, estructuras ejecutivas de las autoridades de las regiones - según el proyecto de normas del PEP.
2. El Ministerio de Defensa y otros organismos en los que el servicio militar esté previsto por ley - de acuerdo con los estándares de la formación profesional completa en cuanto a la preparación de los estudiantes para estar en las filas de las Fuerzas Armadas.
3. Asociaciones de empleadores, entidades legales que operan en los sectores económicos relevantes, de acuerdo con los proyectos de normas para la formación profesional secundaria y primaria y la educación superior.

Adopción

Sobre la base de los resultados de una auditoría independiente, se envía una conclusión al Ministerio de Educación y Ciencia. Está firmado por el jefe del organismo u organización que realizó la inspección, o por otra persona autorizada. Las opiniones de expertos, comentarios, proyectos del Estándar Educativo del Estado Federal se discuten en el consejo del ministerio. Decide sobre la recomendación del proyecto para su aprobación, revisión o rechazo. La resolución se envía al Ministerio de Educación y Ciencia. El Ministerio toma su propia decisión final sobre el FMAM. Las modificaciones, adiciones, cambios a las normas aprobadas se realizan de la misma manera que su adopción.

Metas

La tarea fundamental que realiza la norma educativa es la conformación de un espacio pedagógico único en el país. El reglamento también tiene los siguientes objetivos:

1. Educación y desarrollo espiritual y moral.
2. Continuidad del PEP de la educación preescolar, primaria, básica, completa, así como de la formación profesional primaria, secundaria y universitaria.

Las normas establecen los términos de la formación, teniendo en cuenta sus diversas formas, las tecnologías pedagógicas y las características de determinadas categorías de alumnos.

Solicitud

El estándar educativo federal actúa como base para:

1. Organización de la actividad pedagógica en las instituciones educativas que implementen BEP de acuerdo con la norma aprobada, independientemente de la forma orgánica y jurídica y de subordinación.
2. Desarrollo de programas ejemplares para materias y cursos, materiales de control y medición, publicaciones educativas.
3. Realizar actividades de control y supervisión encaminadas a verificar el cumplimiento de la ley en el ámbito de la actividad pedagógica.
4. Desarrollo de estándares para el apoyo financiero de las actividades educativas de las instituciones que implementan BEP.
5. Formación de tareas municipales o estatales para las instituciones educativas.
6. Certificación de docentes y empleados del aparato administrativo y gerencial de las estructuras municipales y estatales.
7. Organización del seguimiento interno de la calidad de la actividad pedagógica.
8. Realización de certificaciones intermedias y finales de los alumnos.
9. Organizaciones de formación, formación avanzada, reciclaje profesional de trabajadores pedagógicos.

Implementación en la actividad pedagógica

¿Cómo se implementan los FMAM en la práctica? Los programas que operen en las instituciones educativas deben estar elaborados de acuerdo con las normas aprobadas. Su desarrollo es realizado directamente por las instituciones. Los programas formados bajo los Estándares Educativos del Estado Federal incluyen:

1. plano académico.
2. gráfico de calendario.
3. Programas de materias de trabajo.
4. Planes de cursos, módulos (disciplinas), otros componentes.
5. Materiales metódicos y de evaluación.

Generaciones

Los primeros estándares de educación general se introdujeron en 2004. Se adoptó la segunda generación de estándares:

1. Para 1-4 celdas. - en 2009
2. Para 5-9 celdas. - en 2010
3. Para 10-11 celdas. - en 2012

Estuvieron encaminados al resultado, la formación y desarrollo de UUD en los estudiantes. La primera generación de estándares de educación vocacional superior se aprobó en 2003. Los siguientes estándares se introdujeron en 2005. Se centraron en la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades por parte de los estudiantes. La tercera generación de estándares ha sido aprobada desde 2009. De acuerdo con ellos, la educación superior debe desarrollar competencias profesionales y culturales generales entre los estudiantes.

EGS VPO

Hasta el año 2000, existía un estándar estatal unificado para la educación vocacional superior. Fue aprobado por el Decreto del gobierno. Esta norma definió:

1. La estructura de la formación profesional universitaria.
2. Documentos sobre la escuela secundaria.
3. Requisitos generales para las áreas de formación profesional básica y condiciones para su implementación.
4. El volumen y los estándares de la carga de trabajo del estudiante.
5. Libertad académica de la universidad en la determinación del contenido de HPE.
6. Requisitos generales para el listado de especialidades (direcciones) de formación profesional.
7. El procedimiento conforme al cual se lleva a cabo la elaboración y aprobación de normas sobre el contenido mínimo y el nivel de formación de los estudiantes en determinadas profesiones.
8. Reglas para el control estatal del cumplimiento de los requisitos del estándar estatal de educación vocacional superior.

A partir de 2013, de conformidad con la Ley Federal N° 273, se deben establecer normas más progresivas. Se están introduciendo nuevos estándares, entre otras cosas, para áreas de educación superior relacionadas con la formación de trabajadores científicos y pedagógicos. También se están elaborando normas para la educación y el desarrollo preescolar. Anteriormente, los mínimos educativos federales estatales estaban vigentes para ellos. Los estándares se aplicaron directamente a la estructura del programa de educación preescolar.