Problemas de continuidad en la educación preescolar. "Problemas de continuidad de la educación preescolar y primaria. Formas de solucionarlos"

Kochetok Natalya Gennadievna

Este artículo analiza las principales cuestiones de la continuidad en la educación preescolar y primaria. Estas preguntas están relacionadas con nuevos estándares federales educación. EN últimos años Un lugar muy destacado entre la investigación científica y pedagógica en el trabajo de los docentes en ejercicio lo ocupan las cuestiones de la continuidad del proceso educativo y la continuidad de su organización en los diferentes niveles educativos. Uno de los primeros problemas más importantes y dolorosos es la continuidad entre el período preescolar y la escuela.

El problema de la continuidad entre la educación preescolar y primaria es relevante en todo momento. Y no es casualidad que en la actualidad la necesidad de mantener la continuidad y la integridad ambiente educativo es una de las prioridades más importantes para el desarrollo de la educación en Rusia.

La relevancia del problema de la continuidad se debe a que actualmente problemas comunes para todos los niveles existen discrepancias que impiden la estabilidad y calidad en el proceso de obtención de la educación, incluyendo este problema se asocia con una violación de la continuidad en los objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y crianza y cambios en los requisitos de la sociedad para la calidad de la educación y la formación de los niños en edad preescolar y primaria.

Hoy en día, el concepto de continuidad se entiende como un proceso continuo de crianza y educación de un niño, que tiene objetivos generales y específicos para cada período de edad. Al mismo tiempo, la organización de educación preescolar proporciona el desarrollo básico de las habilidades del niño y la escuela primaria, utilizando la experiencia. kindergarten, contribuye a su mayor desarrollo personal.

La continuidad entre el jardín de infancia y la escuela se realiza tanto en los contenidos de la enseñanza y la educación, como en los métodos, técnicas, formas organizativas trabajo educativo.

Maestro escuela primaria para aumentar la eficacia del aprendizaje, utiliza técnicas de juego que se utilizan a menudo en el jardín de infancia; El maestro de jardín de infantes incluye tareas y ejercicios educativos especiales en el proceso de aprendizaje, complicándolos gradualmente y, por lo tanto, forma los requisitos previos para los niños en edad preescolar. actividades educativas. Las clases como forma de educación en el jardín de infancia preceden a las lecciones en la escuela.

Formar la preparación para el aprendizaje en la escuela significa crear en los niños los requisitos previos para dominar con éxito el plan de estudios y unirse al alumnado. Se trata de un proceso largo y complejo, cuya finalidad es el desarrollo integral de los niños en edad preescolar.

Continuidad de los estándares educativos estatales para preescolar y primaria educación general se puede ver en lo siguiente:

Un enfoque estructural y organizativo unificado, que consta de un conjunto de requisitos: a las condiciones para la implementación de la norma, a los componentes estructurales y de contenido de los principales programa educativo, resultados educativos;

Un enfoque metodológico psicológico y pedagógico unificado, que se puede rastrear: en la orientación hacia el enfoque de actividad y el concepto de “actividad líder”; confiar en la zona de desarrollo real y centrarse en la zona de desarrollo próximo del niño; el concepto de acciones educativas universales; orientación a las características psicofisiológicas de los niños relacionadas con la edad;

El principio general de organización de la educación inclusiva, que se refleja en: la regulación mínima de la educación de los niños con discapacidad; desarrollo de programas educativos adaptados (en algunos casos individuales); Residencia en programa individual rehabilitación.

Debido a últimas tendencias modernización del sistema educación preescolar y la nueva Ley “De Educación”, surgió la necesidad de revisar las metas, objetivos y contenidos de las actividades educativas. Según la nueva Ley de Educación, la educación preescolar recibió por primera vez en Rusia el estatus de primer nivel de educación general. Esta es la etapa de la educación que sienta las bases para la personalidad y el desarrollo intelectual de la generación más joven de rusos. Al mismo tiempo, una de las tareas de la “Norma Estatal Federal de Educación Preescolar” es asegurar la continuidad de las metas, objetivos y contenidos de la educación implementados en el marco de los programas educativos en los distintos niveles (continuidad de los principales programas educativos de educación general preescolar y primaria). También hoy en día, la prioridad más importante de la educación en Rusia es garantizar la CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. Para lograr la calidad hay que crear condiciones. La condición prioritaria para alcanzar dicha calidad es GARANTIZAR LA CONTINUIDAD DE LA EDUCACIÓN.

Por ejemplo, el Concepto de educación permanente para niños en edad preescolar y primaria describe los objetivos generales de la educación permanente en la etapa preescolar:

Criar una persona moral;

Preservación y apoyo de la individualidad del niño, el desarrollo físico y mental de los niños.

Una de las innovaciones más importantes en los estándares educativos es la creación en organización educativa programa educativo básico. La continuidad de los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Preliminar y los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación No Educativa se puede rastrear en el contenido de los principales programas educativos. Los requisitos de las normas son el foco de los principales programas educativos: - en la formación y desarrollo de los fundamentos de la cultura espiritual y moral, personal y desarrollo intelectual niños; - el proceso de socialización exitosa del niño; - desarrollo creatividad, iniciativa, superación personal; - mantener y fortalecer la salud de los niños. Sin embargo, es importante señalar las diferencias fundamentales existentes entre el Estándar Educativo del Estado Federal para educación preescolar y el Estándar Educativo del Estado Federal para educación primaria general, que son las siguientes: - se formulan los resultados del dominio del programa de educación general de educación preescolar como objetivos y no están sujetos a evaluación directa y no son base para comparar con los resultados reales de los niños; - resultados del dominio del programa educativo de educación general: personal (no sujeto a evaluación individual personalizada), meta-asignatura (actividades de aprendizaje universal) y resultados de la asignatura (sujetos a evaluación individual intermedia y final).
La prioridad estratégica de la educación continua en la implementación de la continuidad es la formación de la capacidad de aprender. Solución

Esta dirección se refleja en el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación primaria general, donde una de las tareas prioritarias es el dominio por parte de los niños de las actividades educativas universales (personales, cognitivas y comunicativas). La preparación para la escuela a menudo se considera un estudio previo del plan de estudios de primer grado y se reduce a la formación de conocimientos y habilidades específicos de la materia. En este caso, la continuidad entre la edad preescolar y la primaria no está determinada por si el futuro escolar ha desarrollado las cualidades necesarias para realizar una nueva actividad educativa, si se han formado sus requisitos previos, sino por si el niño sabe leer, contar, etc. .

Preparar a un niño para la escuela significa moldear activamente sus motivos educativos y cognitivos (deseo de aprender) y desarrollar aquellos componentes específicos de actividad y procesos mentales que asegurarán su fácil adaptación a una nueva etapa de la vida.
Sin embargo, numerosos estudios realizados por psicólogos y profesores muestran que la presencia del conocimiento en sí misma no determina el éxito del aprendizaje, es mucho más importante que el niño pueda obtenerlo y aplicarlo de forma independiente; Este es el enfoque de actividad que subyace a los estándares educativos estatales.
Las actividades docentes en un sentido educativo significan motivar el aprendizaje, enseñar al niño a fijarse una meta de forma independiente y encontrar formas y medios para lograrla; Ayudar al niño a desarrollar las habilidades de control y autocontrol, evaluación y autoestima. Para ello, en el jardín de infancia es necesario utilizar un método de trabajo como “ actividades del proyecto" Donde los niños se plantean una tarea de forma independiente y tratan de encontrar formas de resolverla.
El niño no debe ser un oyente pasivo, recibiendo información ya preparada que le transmite el maestro. Es la actividad del niño la que se reconoce como base del desarrollo: el conocimiento no se transmite de forma ya preparada, sino que los niños lo dominan en el proceso de actividades organizadas por el maestro. De este modo, actividades educativas actúa como una colaboración entre el maestro y el niño, lo que contribuye al desarrollo habilidades de comunicacion en los niños como componente necesario de las actividades educativas. El objetivo principal de la preparación para la escuela debe ser la formación en un niño en edad preescolar de las cualidades necesarias para dominar las actividades educativas: curiosidad, iniciativa, independencia, arbitrariedad, autoexpresión creativa del niño, etc.
Para facilitar la transición de los niños a la escuela y darles la oportunidad de adaptarse rápidamente a las nuevas condiciones, los profesores deben familiarizarse con las formas y métodos de trabajo en instituciones preescolares, ya que la diferencia psicológica entre un niño de seis y siete años no es tan grande. Y familiarización de los propios niños en edad preescolar con la escuela, la educación y vida social Los escolares brindan la oportunidad de ampliar las ideas relevantes de los estudiantes de jardín de infantes, desarrollar su interés en la escuela y su deseo de aprender. Por ello, en el jardín de infancia es necesario trabajar para familiarizar a los niños con la escuela a través de excursiones al colegio, asistencia a eventos escolares y actividades conjuntas con alumnos y profesores.
Un papel importante para garantizar la continuidad de la educación preescolar y escolar lo desempeñan estudio detallado ideas de padres y profesores entre sí.
Las personalidades del educador y del maestro también juegan un papel importante en la organización de la continuidad de la institución preescolar y la escuela primaria. Es muy importante que no haya un gran contraste en la actitud del maestro hacia el niño. Cabe señalar que una solución parcial al problema de la continuidad a menudo es imposible debido al número insuficiente de psicólogos en las instituciones educativas.

La condición más importante para la eficacia del trabajo de establecimiento de vínculos sucesivos entre el jardín de infancia y la escuela es una comprensión clara de las metas, objetivos y contenidos de la sucesión y un contacto comercial amistoso entre los profesores.

Hay tres áreas principales para garantizar la continuidad entre la educación preescolar y escolar, a saber:

Trabajo metodológico con docentes (familiarización de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para un egresado, discusión de los criterios para el “retrato de un egresado”, búsqueda de formas de resolverlos, estudio e intercambio de tecnologías educativas que utilizan los preescolares y profesores de escuela, etc.);

Trabajar con niños (introducir a los niños a la escuela, profesores que organizan eventos conjuntos);

Trabajar con los padres (obtener la información necesaria para preparar a los niños para la escuela, asesorar a los padres sobre el desarrollo oportuno de los niños para una escolarización exitosa).

De este modo, se puede garantizar la continuidad de la educación general preescolar y primaria si

Se acordarán los objetivos de educación, formación y desarrollo a nivel de los departamentos de preescolar y primaria del colegio;

Se han creado planes de estudio asociados;

La estructura y contenido del proceso educativo se determinan teniendo en cuenta el cumplimiento de los principios de integridad, coherencia y

continuidad;

Se garantiza la continuidad del entorno de desarrollo de la asignatura.

El problema de la continuidad puede resolverse con éxito mediante una estrecha colaboración entre el jardín de infancia y la escuela. Todo el mundo se beneficiará de esto, especialmente los niños.

Literatura utilizada :

1. Revista “Escuela Primaria”.

2. “Mundo de la Infancia”, biblioteca para padres. M., “Pedagogía”, 2009.

3. R.V.Ovcharova"Psicología práctica en la escuela primaria".

4. Ley de Educación

5. El concepto de educación permanente para niños en edad preescolar y primaria.

6. Estándar estatal federal para preescolar

educación

"Problemas de continuidad entre la educación preescolar y primaria. Formas de solucionarlos"

Rudneva Tatyana Stanislavovna - profesora de educación adicional.

El problema de la continuidad de la educación preescolar y la educación primaria es relevante para todo el sistema educativo. En la literatura científica dedicada a este tema, la continuidad se considera una de las condiciones para la educación continua de un niño.

Al llegar a la escuela, al encontrarse en una situación nueva, casi todos los niños experimentan y se preocupan. Ingresa al mundo del conocimiento, nuevos derechos y responsabilidades, relaciones complejas y variadas con adultos y compañeros. Los padres, educadores y niños asocian muchas esperanzas y expectativas con la palabra "escuela". Por lo tanto, es necesario esforzarse para que la transición de los niños a la escuela no sea tan dolorosa, sino más suave, para darles la oportunidad de adaptarse rápidamente a las nuevas condiciones. Después de todo, la vida en la escuela es diferente a la vida de los niños en edad preescolar. modo escuela, reglas generales, las calificaciones no se parecen en nada a cómo “estudiaba” el niño antes. Por lo tanto, los maestros deberían familiarizarse más con las formas y métodos de trabajo en las instituciones preescolares, ya que la diferencia psicológica entre un niño de seis y siete años no es tan grande. Y familiarizar a los niños en edad preescolar con la escuela y la vida escolar permite ampliar las ideas correspondientes de los estudiantes de jardín de infantes, desarrollar su interés por la escuela y el deseo de aprender.

La preparación para la escuela es un proceso que requiere mucha atención y mucho tiempo. Ésta es una de las funciones que realiza el jardín de infancia. El éxito de su educación superior depende en gran medida de qué tan bien y en el momento oportuno se prepare al niño para la escuela.

El problema es que, en la mayoría de los casos, la preparación para la escuela se considera un estudio previo del plan de estudios de primer grado y se reduce a la formación de conocimientos y habilidades específicos de la materia. En este caso, la continuidad entre la edad preescolar y primaria está determinada no por si el futuro alumno ha desarrollado las cualidades necesarias para realizar nuevas actividades, sino por la presencia o ausencia de ciertos conocimientos en materias académicas. Sin embargo, los psicólogos y profesores sostienen que la presencia de conocimiento en sí misma no es un indicador del éxito del aprendizaje; es mucho más importante que el niño pueda obtenerlo y aplicarlo de forma independiente;

Por tanto, el objetivo de la preparación para la escuela debe ser desarrollar en un niño en edad preescolar las cualidades personales necesarias para dominar las actividades educativas:

· curiosidad,

· iniciativa.

· independencia,

· imaginación creativa, arbitrariedad.

Son estas áreas de actividad de una institución de educación preescolar las que deberían convertirse en líderes. Y la escuela, a su vez, debe recoger los logros de los niños en edad preescolar y desarrollar el potencial que han acumulado.

En mi opinión, la continuidad entre el jardín de infancia y la escuela debe basarse en enfoques comunes hacia el niño, en la comunicación con él como individuo. Lamentablemente esto no se enseña en la escuela. atención especial. ahí va« lucha» para los conocimientos, habilidades y capacidades de los niños, y el equilibrio mental del niño y su comodidad en las nuevas condiciones pasan a un segundo plano. Tanto en una institución preescolar como en la escuela educativamente - proceso educativo debe estar subordinado a la formación de la personalidad del niño: el desarrollo de su competencia, creatividad, independencia, responsabilidad, voluntariedad, autoconciencia y autoestima, libertad y seguridad de comportamiento.

Las observaciones muestran que una de las principales razones de las dificultades de adaptación del niño en la escuela y, en consecuencia, de la continuidad entre el jardín de infantes y la escuela, es un cambio brusco en el estilo de comunicación entre el maestro y los estudiantes, que impone exigencias exageradas a los estudiantes más jóvenes. El autoritarismo y la evaluación negativa suprimen la iniciativa de los niños y dan lugar a dudas.Y convertir las actividades en algo aburrido, poco amado, impuesto por los adultos y no necesario por los propios niños es un grave peligro. Después de todo, los conocimientos y habilidades adquiridos sin deseo ni interés normalmente no pasan a ser propiedad activa del niño.. Los niños de primer grado pierden el interés en aprender y se vuelven ansiosos, lo que afecta negativamente a su psique.

Por tanto, es necesario aprovechar al máximo las técnicas de juego en la escuela primaria, especialmente en el primer año de estudios, para crear situaciones emocionalmente significativas.

Otro problema grave, en mi opinión, es que no hay continuidad en los contenidos de los programas preescolares y educativos. El programa de la escuela primaria debe basarse en el programa educativo de la institución de educación preescolar. Pero, lamentablemente, en la práctica ocurre lo contrario: la idea de continuidad de programas y tecnologías a menudo se reduce a transferirlos de la escuela primaria a la institución de educación preescolar. El programa de jardín de infancia persigue un objetivo: la educación y el desarrollo integral de la personalidad y los procesos mentales del niño. Sobre esta base, se forman habilidades en las actividades educativas en diferentes formas(juego, experimentación, observación, imaginación). El objetivo principal del programa de escuela primaria es enseñar a los niños habilidades específicas (escritura, lectura). Si en el jardín de infancia la espontaneidad del comportamiento del niño es bienvenida como una manifestación de su actividad creativa, independencia, curiosidad, el niño se acostumbra a ser elogiado por el dibujo en sí, y no por la calidad de su ejecución, entonces en la escuela primaria es voluntario; comportamiento basado en el desempeño diligente de los roles de capacitación asignados. Aquí ya no se evalúa el hecho de que el niño haya creado un dibujo, sino su calidad de acuerdo con las exigencias del maestro. La situación actual es en gran medida el resultado de la subestimación de la autoestima. edad preescolar, su importancia en el desarrollo infantil.

Creo que así surgen los problemas de continuidad de los programas y de adaptación a la escuela.

El problema de la continuidad es muy cercano a mí, porque trabajo con niños en edad preescolar que no asisten al jardín de infantes. Esto agrava aún más el problema. Después de todo, los niños asisten a clases 3 días a la semana. Y nosotros, los profesores, intentamos ayudar a nuestros alumnos a establecer contacto con sus compañeros, así como con su futuro profesor. uno de las condiciones más importantes La implementación práctica de la continuidad de la institución de educación preescolar y la escuela es el establecimiento de contactos comerciales entre educadores y docentes del 1er grado de la escuela, que se lleva a cabo en diversos aspectos:

El aspecto metodológico es el conocimiento mutuo de los métodos y formas de trabajo educativo en las personas mayores, grupos preparatorios y 1er grado de escuela.

El aspecto informativo y educativo es el conocimiento mutuo de las tareas de la labor educativa.

Aspecto práctico– conocimiento preliminar del profesor con los futuros alumnos y comunicación de los antiguos alumnos con el profesor durante sus estudios en el 1er grado de la escuela.

Las formas específicas de implementación de este contenido son la interacción continua de educadores y profesores y sus visitas sistemáticas entre sí. Nuestros niños visitan la biblioteca de la escuela, varios días festivos y participan en juegos y concursos. Los escolares también vienen a nuestra institución. Muestran a los niños en edad preescolar varias parodias teatrales y participan en fiestas de año nuevo y en bailes de graduación. A lo largo del año, invitamos al futuro maestro a reuniones de padres, eventos abiertos y clases. Desde mi experiencia puedo decir que los niños se adaptan a la escuela de forma muy eficaz y sin dolor cuando van conociendo poco a poco la escuela y al profesor. Durante el año escolar, el profesor conoce a los futuros alumnos. Observa a los niños y se comunica con ellos en actividades independientes y gratuitas, durante clases organizadas y actividades de ocio. . Así, el profesor llega a conocer a los futuros alumnos no a través de pruebas, sino a través de observaciones personales. Los padres también tienen la oportunidad de conocer mejor al profesor y deshacerse del miedo a la escuela. Construimos nuestras relaciones con los padres sobre el principio de cooperación. Este trabajo se realiza según un plan específico, que incluye reuniones periódicas individuales y grupales, consultas, vacaciones de niños y padres, seminarios de formación y conferencias. Esta educación psicológica y pedagógica satisface el “hambre de información” de los padres para problemas actuales desarrollo y crianza de los niños, continuidad de la educación preescolar y escolar. Por eso, el 1 de septiembre, los niños y sus padres van al colegio felices y contentos.

Como resultado de la estrecha cooperación entre nuestra institución y la escuela, se ha establecido la continuidad y ha mejorado la calidad de la preparación de los niños para la escuela. Las actividades educativas de los niños de seis años se han vuelto más significativas gracias a las relaciones abiertas, de confianza y mutuamente enriquecedoras entre los profesores.

Organizando un trabajo adecuado sobre la continuidad, podemos hacer que este camino sea más interesante para los niños y, lo más importante, más favorable, lo que en el futuro tendrá un impacto positivo en la naturaleza de la adaptación de los niños en la escuela.

V.A.

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Continuidad de la educación general preescolar y primaria en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal

“La escuela no debería suponer un cambio radical en la vida de los niños.

Deje que el niño, habiéndose convertido en estudiante, continúe haciéndolo hoy.

Lo que hice ayer. Deja que algo nuevo aparezca en su vida.

poco a poco y no te abruma con una avalancha de impresiones"
V.A.

La escuela y el jardín de infancia son dos eslabones adyacentes del sistema educativo.

El éxito en la educación escolar depende en gran medida de la calidad de los conocimientos y habilidades adquiridos en la infancia preescolar, del nivel de desarrollo de los intereses cognitivos y actividad cognitiva niño, es decir del desarrollo habilidades mentales niño.

“La escolarización nunca comienza con espacio vacío, pero siempre depende de una determinada etapa de desarrollo completada por el niño”.

escribió L. S. Vygotsky

Introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal a la estructura. programa preescolar y la adopción de nuevos Estándares Educativos del Estado Federal para la educación primaria - etapa importante continuidad entre el jardín de infantes y la escuela.

La tarea del Estándar Educativo del Estado Federal es enseñar a los niños a aprender de forma independiente.

Prioridad estratégica clave de la educación permanente: desarrollar la capacidad de aprender.

En el Diccionario filosófico soviético, la continuidad se define como un proceso continuo de crianza y educación de un niño, que tiene objetivos generales y específicos para cada período de edad, es decir, - se trata de una conexión entre diferentes etapas de desarrollo, cuya esencia es la preservación de ciertos elementos del todo o características individuales durante la transición a un nuevo estado.

La continuidad de la educación preescolar y primaria es uno de los problemas más difíciles y aún sin resolver de la educación general. Durante muchos años se ha debatido entre científicos, especialistas de las autoridades educativas, profesores y padres. Las contradicciones clave se encuentran entre las principales líneas de educación y formación de los niños en edad preescolar y primaria.

En la literatura psicológica y pedagógica, las cuestiones de la continuidad y la preparación de un niño para la escuela se consideran en varios aspectos. La comprensión más general de continuidad se interpreta como la relación entre las etapas educativas anterior y posterior y la preservación de ciertas características de la experiencia anterior en el futuro. La continuidad asegura la continuidad del desarrollo no sobre la base de la negación de lo viejo, sino sobre la base de la síntesis de las etapas más esenciales ya pasadas, los nuevos componentes del presente y del futuro en el desarrollo del niño.

Proceso pedagógico - sistema completo Por tanto, la continuidad debe llevarse a cabo en todos los ámbitos, incluidos objetivos, contenidos, formas, métodos, y realizarse mediante la interacción de todos los niveles profesionales, incluido el trabajo de un maestro de jardín de infantes, un maestro de escuela, un psicólogo preescolar, un psicólogo escolar, etc.

Nuevos enfoques para desarrollar la continuidad entre la educación preescolar y primaria en condiciones modernas se reflejan en el contenido del Concepto de Educación Permanente. Este documento estratégico revela las perspectivas de desarrollo de la educación preescolar - primaria, por primera vez se considera la continuidad entre la educación general preescolar y primaria a nivel de metas, objetivos y principios para la selección de los contenidos de la educación permanente de los niños de preescolar y primaria; edad de escuela primaria; Se determinan las condiciones psicológicas y pedagógicas en las que se desarrolla con mayor eficacia la educación permanente en estas etapas de la infancia. El concepto proclama el rechazo de los dictados de la etapa inicial de la educación escolar en relación con la educación preescolar, afirma la individualización y diferenciación de la educación, la creación de un entorno educativo y de desarrollo donde cada niño se sienta cómodo y pueda desarrollarse de acuerdo con su sus características de edad.

Así, las actividades hasta 1 año son comunicación directa-emocional, gracias a la cual se forma la necesidad de comunicarse con otras personas.

De 1 año a 3 años - actividades de manipulación de objetos.

De 3 a 6 años - actividades lúdicas

De 6 a 10 años - actividades educativas

Por tanto, los objetivos de continuidad entre la guardería y la escuela son:

Desarrollo de la curiosidad;

Desarrollar la capacidad de resolver problemas creativos de forma independiente;

Formación de la imaginación creativa encaminada al desarrollo intelectual y personal del niño;

Desarrollo de habilidades comunicativas (capacidad para comunicarse con adultos y compañeros).

El objetivo de la sucesión se puede formular como:

Crear una adaptación exitosa durante la transición del jardín de infantes a la escuela.

Proporcionar un sistema de educación continua teniendo en cuenta las características de edad de los niños en edad preescolar y de primer grado.

Crear condiciones favorables en el jardín de infancia y la escuela para el desarrollo de la actividad cognitiva, la independencia y la creatividad de cada niño.

Todos los niños llegan al primer grado con esperanzas positivas. Todo depende de qué tan psicológicamente esté preparado el niño para la escuela. Preparación psicológica- este es un estado del niño que le permite adquirir nuevos conocimientos, aceptar nuevas exigencias y sentirse exitoso al comunicarse con profesores y compañeros.

Por lo tanto, el objetivo del trabajo en una institución de educación preescolar debe ser despertar en el niño los pensamientos vivos, el interés por la vida, el deseo de aprender, la capacidad de recibir información y analizarla. Y, por supuesto, la educación en una institución preescolar no debe copiar la vida escolar.

El objetivo de la educación primaria debe ser la continuación de una educación integral. desarrollo general niños además de dominar las habilidades académicas más importantes en lectura, escritura y matemáticas. Esto incluye:

– introducción a proceso pedagógico diferentes tipos de creatividad infantil

(juego, teatro, modelado artístico, experimentación, creatividad verbal, danza e improvisación musical);
– enriquecer el contenido de las lecciones del ciclo estético; Introducir a los niños al mundo nacional. cultura artística;
– creación de una escuela de desarrollo en la escuela entorno del sujeto;
– uso generalizado técnicas de juego, especialmente en el primer año de escuela.

Sin duda, la sucesión es un proceso de doble vía. Por un lado, está el nivel preescolar, que mantiene su valor. infancia preescolar, formas cualidades personales niño y, lo más importante, preserva la alegría de la infancia. La continuidad desde el punto de vista de un jardín de infantes es una orientación a los requisitos de la escuela, la formación de conocimientos, habilidades y habilidades que son necesarios para la educación superior.

Por otro lado, la continuidad desde el punto de vista de la escuela es una dependencia de los conocimientos, habilidades y capacidades que tiene el niño al momento de iniciar la educación; esto implica organizar el trabajo teniendo en cuenta el nivel conceptual y operativo preescolar del desarrollo del niño.

la escuela, como sucesora, recoge los logros del niño en edad preescolar y desarrolla el potencial que ha acumulado.

Esto conlleva una serie de problemas.

1. Coherencia insuficiente en el accionar de los distintos subsistemas del sistema educativo. La formación y desarrollo de la educación en cada subsistema muchas veces se lleva a cabo sin depender de la experiencia educativa previa y sin tener en cuenta las perspectivas futuras.

2. Imperfección sistemas existentes diagnóstico durante la transición de los niños de un nivel educativo a otro.

3. Cumplimiento incompleto de la continuidad psicológica de los distintos subsistemas del sistema educativo (hay que admitir que no existen especialistas que sepan trabajar con niños de 3 a 10 años y combinen el potencial profesional de educadores y profesores de escuela primaria). ).

4. Falta de programas uniformes de educación y capacitación.

5. Falta de fundamentos científicos para seleccionar el contenido y la organización de la formación material educativo por pasos.

6. Alguna brecha entre objetivos finales y requisitos de aprendizaje en las distintas etapas del proceso educativo.

7. Inseguridad proceso educativo en los subsistemas de educación continua con materiales didácticos y metodológicos y ayudas didácticas, la imperfección de los existentes material didáctico etc.

8. Nivel insuficiente de formación del personal docente para trabajar en el sistema de educación continua.

La solución a estos problemas determina las principales direcciones de continuidad del proceso educativo.

No en vano la institución donde trabajo se llama Primaria escuela-guardería y el trabajo de sucesión se está llevando a cabo a buen nivel.

Cada vez que empiezo a trabajar con los graduados de la escuela primaria, pienso en los futuros alumnos de primer grado. El trabajo comienza con “mi” grupo de jardín de infantes.

Para empezar, se trata de una reunión con los profesores del grupo preparatorio y la elaboración de un plan de trabajo para el próximo año. Este plan incluye reuniones de padres, reuniones con niños, visitas a clases, excursiones de los niños al colegio, participación de los escolares en espectáculos matutinos, etc., es decir, trabajo regular, que se puede llamar conocer a los niños y a sus padres.

Debo tener una comprensión clara de los aspectos específicos de la enseñanza y la crianza de los niños en el jardín de infantes y organizar actividades educativas que incluyan técnicas, formas y medios de juego que se utilizan a menudo en el jardín de infantes. Uso tecnologías de juego en los primeros grados contribuye a una mejor adaptación de los niños al aprendizaje escolar.

Esto significa que la continuidad requiere contacto e interacción constante entre los trabajadores de preescolar y los maestros de escuela.

En la práctica, productivoformas de cooperación:

– sobre la implementación de programas y planes para preparar a los niños en edad preescolar para una educación sistemática en la escuela;

– que el profesor asista a clases en la escuela y que asista a clases en el jardín de infancia para familiarizarse con el entorno y la organización de la vida y la educación del niño;

– intercambio de experiencias, búsqueda de métodos, técnicas y formas de trabajo óptimos;

– análisis de los resultados de las actividades conjuntas.

Es importante familiarizarse con los métodos y formas de trabajo, conversaciones temáticas sobre las características del desarrollo del niño relacionadas con la edad, así como la conexión entre el jardín de infancia y la escuela y otras instituciones; cooperación con la oficina metodológica; participación conjunta en consejos y seminarios pedagógicos; cooperación con la familia a través de la interacción con el comité de padres; cooperación con consultas psicológicas y pedagógicas y trabajadores médicos.

De gran importancia es la continuidad del estilo de actitud del maestro y del maestro hacia el niño, que es condición favorable desarrollar la confianza en uno mismo, desarrollar la confianza en el profesor y participar activamente en los estudios.

Se considera que la base para la continuidad de la educación preescolar y primaria es tener en cuenta la salud y el desarrollo físico de los niños; el nivel de desarrollo de su actividad cognitiva como componente necesario de la actividad educativa; nivel de desarrollo de las capacidades mentales y morales de los niños; desarrollo habilidades de comunicacion, es decir. Capacidad para comunicarse con adultos y compañeros.

Esta área incluye aspectos pedagógicos y diagnóstico psicológico niños, elaboración de características de los niños, cumplimentación de fichas de diagnóstico para cada niño, reunión del consejo psicológico y pedagógico de admisión al primer grado, mayor seguimiento de la adaptación de los niños en primer grado, prestación de asistencia psicológica y pedagógica a los niños y sus padres.

Un papel importante para garantizar la continuidad de la educación preescolar y escolar lo desempeña un estudio detallado de las ideas de padres y maestros entre sí, lo que los lleva a interactuar y desarrollar recomendaciones y acciones conjuntas. Esto significa que trabajar con los padres debería exigir que los profesores planteen el tema de tal manera que los padres confíen en la institución educativa y respeten el sistema educativo escolar. Es necesario respetar a la comunidad de padres y poder trabajar con ella.

Era este tipo de actividad la que consideraba un trabajo de sucesión hasta que me di cuenta de que no era suficiente. A pesar de que pasé un año entero comunicándome con los niños, el nivel de adaptación de los alumnos de primer grado no estuvo a la altura. Al final del primer mes de formación, era aproximadamente el 40%. Incluso al final del primer año de estudios, los estudiantes inadaptados permanecían en la clase. Después de analizar la situación, llegué a la conclusión de que es necesario fortalecer nuestro trabajo con los padres de los futuros alumnos de primer grado. Son los padres quienes, sin quererlo, “desalientan” a sus hijos a aprender.

A menudo se puede escuchar a los padres de futuros alumnos de primer grado: "¡Cuando vayas a la escuela, te enseñarán a ser inteligente!"

¿De qué tipo de motivación podemos hablar con tal actitud hacia un niño? Estos niños tienen miedo de la escuela y no confían en el maestro. La adaptación es lenta. Todo esto puede resultar en un bajo rendimiento del niño.

Me detendré con más detalle en trabajando juntos en preparación para la escuela.

La preparación para la escuela a menudo se considera como un estudio previo del plan de estudios de primer grado y se reduce a la formación de conocimientos y habilidades sobre la materia. En este caso, la continuidad entre la edad preescolar y primaria no está determinada por si el futuro alumno ha desarrollado las cualidades necesarias para realizar una nueva actividad educativa o si se han formado sus requisitos previos, sino por la presencia o ausencia de ciertos conocimientos en el ámbito académico. sujetos. Sin embargo, numerosos estudios realizados por psicólogos y profesores muestran que la presencia del conocimiento en sí misma no determina el éxito del aprendizaje, es mucho más importante que el niño pueda obtenerlo y aplicarlo de forma independiente;

Este es el enfoque de actividad que subyace a los estándares educativos estatales.

¿Cuál es el enfoque de actividad?

Las actividades de enseñanza en un sentido educativo significan motivar el aprendizaje, enseñar al niño a fijarse una meta de forma independiente y encontrar formas, incluidos los medios, de lograrla, ayudar al niño a desarrollar las habilidades de control y autocontrol, evaluación y autoestima. Por lo tanto, el objetivo principal de la preparación para la escuela debe ser la formación en un niño en edad preescolar de las cualidades necesarias para dominar las actividades educativas: curiosidad, iniciativa, independencia, arbitrariedad, autoexpresión creativa del niño, etc. Mientras tanto, debemos recordar que la continuidad La diferencia entre los niveles de educación preescolar y escolar no debe entenderse únicamente como la preparación de los niños para el aprendizaje. Es importante garantizar la preservación de la autoestima en la edad preescolar, cuando se establecen los rasgos más importantes de la personalidad futura.

Es necesario desarrollar las habilidades sociales del futuro alumno, necesarias para una adaptación exitosa a la escuela.

Es necesario luchar por la organización de un mundo en desarrollo unificado: educación preescolar y primaria.

Conclusión: Las nuevas visiones sobre la crianza, formación y desarrollo de los niños requieren un nuevo enfoque para la implementación de la continuidad entre el jardín de infantes y la escuela, la construcción de un nuevo modelo de posgrado, que garantice la continuidad del proceso educativo.

El problema de la continuidad puede resolverse con éxito mediante una estrecha colaboración entre el jardín de infancia y la escuela. Todo el mundo se beneficiará de esto, especialmente los niños. Por el bien de los niños se puede encontrar tiempo, energía y medios para resolver los problemas de sucesión.

Fortalezcamos los puentes de colaboración

Commonwealth, entendimiento mutuo

Sin problemas ni actuaciones

Mostraremos cuidado y diligencia.

Ayudémonos unos a otros en el camino,

Después de todo, nuestro objetivo es esencialmente noble:

Criar hijos. No confíes en un milagro

Y actúe sabia y libremente.

El problema de la continuidad de la educación general preescolar y primaria

Actualmente, nuestro país atraviesa una gran cantidad de problemas políticos, económicos, ambientales y sociales. Las transformaciones cardinales en el desarrollo histórico y cultural y en la vida socioeconómica requirieron un cambio en el paradigma educativo. La dirección de las reformas que se están llevando a cabo en educación rusa, debería conducir a la creación de un sistema de este tipo, cuya base esté formada por las ideas de autodesarrollo del individuo, ampliando sus capacidades para elegir su camino de la vida. Estas tareas ayudan a resolver los Estándares Educativos del Estado Federal (FSES) adoptados.

Pero los problemas en educación moderna suficiente.

Me gustaría abordar algo que existe desde hace mucho tiempo y es relevante en en este momento, problemas de continuidad de los distintos niveles de educación, incluida la educación preescolar y primaria general, que tiene una historia significativa. La cuestión de la continuidad fue y es considerada en las obras de L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, LA. Venger, G.G. Kravtsova, E.E. Kravtsova, G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova, N.I. Gutkina y otros. Kudryavtsev señala que en los últimos 20 años el problema de la continuidad de la educación preescolar y escolar no sólo no se ha resuelto, sino que se ha agudizado aún más. Una de las principales razones, en su opinión, es que la búsqueda formas optimas La continuidad se lleva a cabo principalmente dentro del sistema educativo tradicional, mientras que este problema puede plantearse y resolverse correctamente en el marco de un enfoque desarrollista. Según V.T. Kudryavtseva, recurso desarrollo infantil, establecido en una institución de educación preescolar, no se puede “dejar de lado en la escuela, debe tener demanda y multiplicarse allí, y la escuela está llamada a poner el listón desarrollo de instituciones de educación preescolar" El problema es que tradicionalmente el "orden" de las instituciones de educación preescolar se mide por un conjunto de requisitos para el nivel de preparación escolar del niño, lo que implica la capacidad de leer, escribir, contar y seguir instrucciones. En este caso pregunta general La continuidad de la educación preescolar y primaria se ve reemplazada por un problema más limitado de preparación para la escuela. De hecho, las conexiones sucesivas deberían garantizar el dominio exitoso por parte del niño de diferentes tipos de actividades y áreas de conocimiento basadas en la cultura personal básica establecida en la infancia preescolar. De acuerdo con esto, en la educación preescolar se destacan las bases de continuidad, a las que, según A.G. Asmolov, se pueden atribuir los siguientes requisitos previos:

Desarrollo de la curiosidad en un niño en edad preescolar como base de la actividad cognitiva de un futuro alumno;

Desarrollo de las capacidades del niño como formas. decisión independiente tareas creativas (mentales, artísticas) y de otro tipo como medio para tener éxito en diferentes tipos actividades, incluidas las educativas.

Formación de la imaginación creativa como dirección del desarrollo intelectual y personal del niño.

El desarrollo de la comunicación como uno de condiciones necesariaséxito de las actividades educativas y la dirección más importante desarrollo social y personal del niño.

En el concepto de educación para el desarrollo (V.V. Davydov, V.T. Kudryavtsev), la idea principal de la educación preescolar es la introducción de los niños en el mundo de la cultura humana a través de sus problemas abiertos. Actualmente, como señala V. T. Kudryavtsev, de la pedagogía de la vida cotidiana (tradicional) a la pedagogía del desarrollo (innovadora) ha surgido un “vector de movimiento”, al que se asocia la línea estratégica de modernización de la educación preescolar. De manera multidisciplinaria, crea un proyecto de educación preescolar evolutiva, cuyo propósito es crear condiciones desarrollo creativo niños de 3 a 6 años como básicos desarrollo mental y, en particular, la formación de la preparación de los niños en edad preescolar para la escolarización del desarrollo.

Valiosa es la afirmación de V. T. Kudryavtsev de que una tarea importante es el desarrollo y mantenimiento de motivaciones cognitivas específicas y emociones intelectuales en los niños. Según el investigador, en la etapa preescolar no se forman los prototipos de la actividad educativa, sino sus prerrequisitos psicológicos universales. La clave es la imaginación productiva desarrollada, el núcleo del potencial creativo de un niño en edad preescolar, que está genéticamente relacionado con el pensamiento teórico (lógico) de un niño en edad preescolar.

Los principales objetivos de la educación primaria general: desarrollo de la personalidad del estudiante, sus habilidades creativas, interés por aprender, formación del deseo y capacidad de aprender; Educación de los sentimientos morales y estéticos, de la actitud emocional y valorativa hacia uno mismo y los demás. La solución a estos problemas es posible si partimos de una convicción humanista basada en los datos de la psicología educativa: todos los niños son capaces de estudiar con éxito en la escuela primaria. si se crean para ellos los requisitos y condiciones necesarios, en lo que, sin duda, nos ayudarán los profesores de preescolar, los de primaria.

Sin embargo, en los últimos años, para complacer a los padres y a las escuelas, el preescolar instituciones educativas Comenzó a copiar las metas, objetivos, formas y métodos de trabajo de la escuela primaria. De hecho, las clases en los grupos senior y preparatorio comenzaron a duplicar las del primer grado. Y como consecuencia de esto, una disminución motivación educativa, pérdida del interés de los niños por aprender, lo que afecta a su adaptación a la escuela y a un mayor aprendizaje exitoso.

A menudo escuchamos a los padres: "Mi hijo lee, cuenta, escribe; ¡por supuesto, está listo para el primer grado!". Pero “estar preparado para la escuela no significa saber leer, escribir y contar. Estar preparado para la escuela significa. prepárate para aprenderlo todo"Wenger L.A.

Por tanto, la adopción del Estándar Educativo del Estado Federal en instituciones preescolares desde septiembre de 2015 nos ayuda a comprender correctamente la esencia de la continuidad entre el jardín de infantes y la escuela primaria. Se trata de la preservación y coherencia del contenido de la educación, las metas y objetivos que se implementan en el marco de los programas educativos en los distintos niveles, y no el bagaje de ciertos conocimientos con los que un niño debe llegar del jardín de infancia a la escuela. En relación con la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal, el opiniones sobre la preparación infantil a la escolarización.

En en esta etapa desarrollo de nuestra sociedad, como rasgos de personalidad Me gusta, iniciativa, creatividad y, lo más importante, voluntad de aprender a lo largo de la vida. Creo que todos estarán de acuerdo en que estas habilidades se desarrollan desde la niñez. Por tanto, la tarea más importante del docente es: Crear condiciones para la formación de motivos cognitivos para el aprendizaje. Hoy en día, lo que se valora no es tanto la cantidad de conocimientos y habilidades adquiridos, sino el deseo de adquirir nuevos conocimientos y la capacidad de aplicarlos en la práctica. La personalidad del niño y su disposición para la actividad independiente pasan a primer plano. Por lo tanto, para un graduado moderno de una institución de educación preescolar, la capacidad de utilizar de manera significativa una herramienta cognitiva, y no solo poseerla, se vuelve importante.

Con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, el resultado de dominar el programa educativo de educación preescolar son las cualidades integradoras formadas del niño. Las cualidades integradoras de la personalidad de un niño en edad preescolar son la base para la formación de acciones educativas universales de un estudiante de primaria.

Esto garantizará una transición gradual de la infancia preescolar a la escuela primaria para niños con diferentes capacidades iniciales. Esto permitirá realizar el objetivo principal de la continuidad de las dos eras: garantizar adaptación exitosa del niño a la escolarización, al desarrollo de sus nuevos roles sociales y a nuevas actividades de liderazgo.

¿Cuáles son las principales tareas de continuidad entre el jardín de infancia y la escuela? En primer lugar, es necesario garantizar una transición indolora para los niños desde educación preescolar a la escuela primaria.

En segundo lugar, contribuir al desarrollo de una actitud emocionalmente positiva hacia la escuela en un niño en edad preescolar.

Y en tercer lugar, asegurar la continuidad en el desarrollo de las cualidades integradoras del niño.

La continuidad entre la educación preescolar y primaria se realiza en diversas direcciones, lo que conforma dos de sus modelos: tradicional y desarrollista.

En la educación moderna es relevante el modelo evolutivo de continuidad, que tiene las siguientes cualidades:

Compatibilidad flexible de un programa preescolar variable con ambos. varios tipos desarrollo programas escolares(sistemas de D.B. Elkonin - V.V. Davydov y L.V. Zankov, etc.), y con los resultados de innovaciones escolares masivas para cambiar el contenido educativo tradicional en forma de programas originales.

Centrarse en desarrollar las habilidades creativas de los niños en edad preescolar en varios tipos actividades (juego, comunicación libre, artes visuales, construcción, representación teatral, etc.), lo que asegura una sentada natural y orgánica de las bases para la preparación escolar.

Una descripción integral de las características psicológicas de la transición de un niño del preescolar a la escuela primaria. edad escolar(crisis 6-7 años).

Centrarse en la prioridad estratégica clave de la educación permanente: la formación de la capacidad de aprender (educación primaria general) y sus requisitos previos fundamentales (educación preescolar).

Teniendo en cuenta las disposiciones básicas del modelo de desarrollo de continuidad, uno de los resultados esperados de su implementación práctica puede considerarse la formación en los niños de los requisitos previos y fundamentos de la capacidad de aprender, que se manifiestan en los diferentes niveles de educación en varias formas:

Curiosidad desinteresada y deseo de “realizar experimentos” sobre los fenómenos de la realidad (etapa preescolar);

Solicitudes adecuadas de asistencia educativa por parte del maestro (la etapa de introducción del niño en la vida escolar);

Independencia educativa para dominar material nuevo (fijación de una tarea educativa, autoevaluación de las propias capacidades y logros educativos - escuela primaria).

¿Cómo se soluciona esto en la práctica?

En la ciudad de Vóljov, el problema de la continuidad y la cooperación entre los jardines de infancia y las escuelas primarias es un problema desde 1996. Fue entonces cuando se creó el Gimnasio de la ciudad de Volkhov, donde se entrena en escuela primaria que se llevó y se está llevando a cabo únicamente de acuerdo con los programas de desarrollo (sistemas de D.B. Elkonin - V.V. Davydov y L.V. Zankov). Esta cooperación comenzó con la institución educativa infantil "Kindergarten No. 7" Iskorka, donde se organiza un grupo de orientación evolutiva y preparación de alumnos para vida escolar, con el cual los docentes del gimnasio desarrollaron un plan de interacción y cooperación. Esto fue facilitado por los siguientes requisitos previos: continuidad de los planes de estudio y su contenido, aprendizaje planteando un problema y encontrando salidas a estas situaciones, experimentación, modelado, uso generalizado. actividades practicas etc. Estas tradiciones de interacción se han generalizado. Desde hace varios años interactuamos con todos los jardines de Volkhov. Cada año se elabora un plan de sucesión, que incluye no sólo seminarios conjuntos, sino también visitas mutuas a clases y lecciones, excursiones al gimnasio, "lecciones divertidas" con niños en edad preescolar, reuniones con padres, con un psicólogo, "jornadas de puertas abiertas". , eventos conjuntos.

Actualmente, se han desarrollado y se están implementando programas tanto para el jardín de infantes como para las escuelas primarias, que contemplan los principios de continuidad y continuidad del ciclo educativo.

Pero la única tarea del maestro y del educador es también garantizar que la adaptación del niño a la escuela sea indolora y rápida, porque Este proceso bastante largo requiere que el bebé se adapte a los cambios, nuevos factores y condiciones, movilizando un sistema de reacciones adaptativas. Para solucionar estos problemas, desde la creación del gimnasio, funciona la "Escuela" desarrollo temprano", que es el vínculo necesario entre la educación preescolar y primaria. Su finalidad es precisamente ayudar al niño a adaptarse a las nuevas condiciones de la vida escolar.

Los profesores deben familiarizarse con las formas y métodos de trabajo en las instituciones preescolares, ya que la diferencia psicológica entre un niño de seis y siete años no es tan grande. Creo que si los profesores de ambos sistemas educativos Si se adopta un enfoque más profundo y serio para resolver los problemas de continuidad, el resultado de estas actividades será la adaptación exitosa de los niños a la escuela.

Literatura:

1. Asmolov A.G., Burmenskaya et al. Cómo diseñar actividades educativas universales en la escuela primaria: de la acción al pensamiento: un manual para profesores / editado por A.G. Asmolova.-M.: Educación, 2008.

1. Wenger, AL. Peculiaridades del desarrollo mental de niños de 6 a 7 años / ed. D. B. Elkonina, Los Ángeles. Wenger. – M.: Pedagogía, 1988.

2. Davydov V.V., Kudryavtsev V.T. Educación para el desarrollo: fundamentos teóricos para la continuidad de los niveles preescolar y primario // Cuestiones de psicología. - 1997. - No. 1.

3. "Orden del Ministerio de Educación y Ciencia Federación Rusa de fecha 17/10/2013 No. 1155 “Con la aprobación del estado federal estándar educativo educación preescolar”.

4. “Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 6 de octubre de 2009 No. 373 “Sobre la aprobación e implementación del estándar educativo estatal federal para la educación primaria general”.

5. Chashchina O. Yu., Allerborn S. N. Continuidad de los niveles de educación general preescolar y primaria en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal // Joven científico. - 2015. - No. 21.