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Títulos de diapositivas:

Actividades educativas universales comunicativas.

competencia social y consideración de la posición de otras personas, interlocutores o actividades; capacidad de escuchar y dialogar; participar en discusiones colectivas sobre problemas; integrarse en un grupo de pares y construir una interacción y cooperación productiva con pares y adultos. Las acciones comunicativas proporcionan:

UUD 5 2 4 3 1 capacidad para expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión planificar la cooperación educativa con un maestro y compañeros manejar el comportamiento de un compañero plantear preguntas resolución de conflictos UUD comunicativo

Acciones comunicativas La comunicación como interacción La comunicación como cooperación La comunicación como condición para la interiorización

Comunicación como interacción: ENTENDIENDO LA POSIBILIDAD DE DIFERENTES POSICIONES Y PUNTOS DE VISTA; ORIENTACIÓN AL POSICIÓN DE OTRAS PERSONAS; ENTENDIENDO LA POSIBILIDAD DE DISTINTAS BASE PARA EVALUAR UNA MISMA MATERIA; OPINIONES CONTABLES Y CAPACIDAD DE JUSTIFICAR SU OPINIÓN.

Comunicación como cooperación: coordinación de esfuerzos para lograr un objetivo común, organizar e implementar actividades conjuntas; orientación hacia el compañero de actividad.

La comunicación como condición para la internalización son acciones comunicativas y de habla que sirven como medio para transmitir información a otras personas.

Tipos de tareas en las lecciones Dictado matemático con revisión mutua de cuadernos. Trabajar a partir de un libro de texto con imágenes. Distribuirlos en grupos (en lecciones sobre el mundo circundante). Discusión del problema a partir del trabajo leído. Dictado de vocabulario. Comprobación mutua de cuadernos. Comprueba las respuestas con la muestra. “Corrige los errores”. Comparar la solución con el estándar (en lecciones de idioma ruso).

Tipos de tareas en lecciones - Narrativa en primera persona. - Narración en nombre del héroe. - Cumplido. (Diga un cumplido a un personaje literario). - Dibujo verbal oral. - Cambiar el final del cuento de hadas (inventar un final diferente para la obra)

PRINCIPALES CRITERIOS PARA LA FORMACIÓN DE LA UUD COMUNICATIVA: EL DESEO DE ENTRAR EN CONTACTO CON LOS DEMÁS; CONOCIMIENTO DE NORMAS Y REGLAS DE COMUNICACIÓN; CAPACIDAD PARA ORGANIZAR LA COMUNICACIÓN; CAPACIDAD PARA RESOLVER SITUACIONES DE CONFLICTO; CAPACIDAD PARA TRABAJAR EN PAREJA Y EN GRUPO.

Sobre el tema: desarrollos metodológicos, presentaciones y notas.

Formación de la competencia comunicativa de alumnos de primaria en lecciones de lectura literaria.

La competencia y la alfabetización en comunicación son hoy uno de los factores de éxito en cualquier ámbito de la vida....

Sobre la problemática y relevancia del desarrollo de habilidades comunicativas a la luz de los nuevos estándares educativos...

Uso de las tecnologías de la comunicación para desarrollar la función comunicativa del habla en escolares de primaria con discapacidad auditiva

Áreas prioritarias de problemas psicológicos y pedagógicos en la enseñanza del habla oral a niños con discapacidad auditiva....

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Presentación sobre el tema: Formación de UUD comunicativa.

Diapositiva número 1

Descripción de la diapositiva:

Diapositiva n° 2

Descripción de la diapositiva:

Cambiar el paradigma educativo Desarrollo de habilidades para el estudio independiente del material y la evaluación de los resultados de las actividades El empleado ideal es un intérprete. La era moderna requiere un creador. Los estudiantes resuelven problemas temáticos, pero en la vida todos los problemas son interdisciplinarios. Formación de habilidades, habilidades y competencias educativas generales.

Diapositiva número 3

Descripción de la diapositiva:

Diapositiva número 4

Descripción de la diapositiva:

* META-SUJETO PERSONAL MATERIA Autodeterminación: la posición interna del estudiante; Autoidentificación; respeto por uno mismo y autoestima Formación de significado: motivación (académica, social); límites del propio conocimiento e “ignorancia” Valor y orientación moral-ética: orientación hacia el cumplimiento de las normas morales; capacidad para resolver problemas morales basados ​​en la descentralización; evaluación de las propias acciones Regulador: gestión de las propias actividades; control y corrección; iniciativa e independencia Comunicación: actividad del habla; habilidades de cooperación Cognitivo: trabajar con información; trabajar con modelos educativos; uso de medios simbólicos de signo, esquemas generales de solución; realizar operaciones lógicas de comparación, análisis, generalización, clasificación, Establecer analogías, resumir el concepto Fundamentos de un sistema de conocimiento científico Experiencia de actividades "sujetas" en la obtención, transformación y aplicación de nuevos conocimientos Acciones de sujetos y meta-sujetos con material educativo Requisitos por los resultados de dominar el programa educativo principal

Diapositiva número 5

Descripción de la diapositiva:

Diapositiva número 6

Descripción de la diapositiva:

Diapositiva número 7

Descripción de la diapositiva:

Acciones comunicativas: - planificar la cooperación educativa con el profesor y los compañeros - determinar los objetivos, funciones de los participantes, métodos de interacción; - hacer preguntas - cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información; - resolución de conflictos – identificación, identificación de problemas, búsqueda y evaluación de formas alternativas de resolver conflictos, toma de decisiones y su implementación; - gestionar el comportamiento de la pareja - control, corrección, evaluación de sus acciones; - la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación; - dominio de las formas monólogas y dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua materna.

Diapositiva número 8

Descripción de la diapositiva:

Diapositiva número 9

Descripción de la diapositiva:

Diapositiva número 10

Descripción de la diapositiva:

LA COMUNICACIÓN COMO CONDICIÓN PARA LA ESTRUCTURA DE COOPERACIÓN Capacidad para negociar y encontrar una solución común Capacidad para argumentar las propias suposiciones, convencer y conceder Capacidad para mantener una actitud amistosa hacia los demás en una situación de conflicto Control mutuo y asistencia mutua en el curso de la realización de una tarea COMPONENTES capacidad para negociar, encontrar una solución común a un problema práctico (llegar a una solución de compromiso) incluso en circunstancias ambiguas y controvertidas (conflicto de intereses); la capacidad no sólo de expresar, sino también de defender la propia propuesta, la capacidad de convencer y ceder al mismo tiempo; la capacidad de mantener una actitud amistosa entre sí en situaciones de disputa y conflicto de intereses, la capacidad de descubrir la información que falta mediante preguntas; la capacidad de tomar la iniciativa en la organización de acciones conjuntas, de ejercer control mutuo y asistencia mutua en el curso de la realización de una tarea.

Diapositiva número 11

Descripción de la diapositiva:

LA COMUNICACIÓN COMO CONDICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE INTERIORIZACIÓN Reflexión de las acciones de uno como un reflejo bastante completo del contenido del tema La capacidad de construir declaraciones que sean comprensibles para un compañero La capacidad de utilizar preguntas para obtener la información necesaria de un compañero en una actividad COMPONENTES Comunicativo- acciones del habla para la interiorización La capacidad de construir declaraciones que sean comprensibles para un compañero, teniendo en cuenta lo que sabe y ve y lo que no; la capacidad de hacer preguntas para obtener la información necesaria de un compañero de actividad; dominio de las funciones de planificación y regulación del habla; la capacidad de resaltar y mostrar en el habla pautas de acción importantes, así como transmitirlas (comunicarlas) a un compañero.

Diapositiva número 12

Descripción de la diapositiva:

Direcciones y métodos para la formación de la UUD comunicativa 1. MEDIANTE LA CREACIÓN DE UN ENTORNO EDUCATIVO APROPIADO DENTRO DEL MARCO DE OU (integración del aula y actividades extraescolares) Y EN UNA LECCIÓN SEPARADA 2. MEDIANTE VARIAS ASIGNATURAS EDUCATIVAS (cada asignatura hace su propia contribución al desarrollo de la DUE). 3. UTILIZAR TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS BÁSICAS (aprendizaje basado en problemas, método de proyectos, tecnologías TIC), para que las tecnologías de la información y la comunicación contribuyan al desarrollo de herramientas de aprendizaje comunicativo a través del intercambio de mensajes hipermedia; actuaciones con apoyo de las TIC; comunicación en el entorno digital (correo electrónico, foro, chat, videoconferencia, blog) 4. A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS del profesorado y de la administración y demás PARTICIPANTES DEL PROCESO EDUCATIVO (padres, hijos)

Diapositiva número 13

Descripción de la diapositiva:

* 1.1. Desarrollo de ECUD a través de la creación de un ambiente educativo apropiado dentro de la institución educativa: espacios de aprendizaje y juego Propósito: para actividades activas y para el trabajo tranquilo, para la comunicación y la soledad, para “probar las propias fuerzas” y demostrar logros, para buscar información Espacio de aprendizaje: lugar del profesor, un lugar de libre diseño para que los estudiantes trabajen, un lugar “central” para actuaciones, un tablero “central”, tableros de trabajo, un rincón de libros y otras fuentes de información, un centro de audio y video, un “ centro de escritura, mesa con folletos de exposición, stands, etc.

Descripción de la diapositiva:

2.1. Desarrollo de ECUD a través de diversas materias educativas a través de tareas estándar UUD personal UUD comunicativo Para la autodeterminación personal Para el desarrollo del autoconcepto Para la motivación Para la evaluación moral y ética Para tener en cuenta la posición de un socio Para organizar e implementar la cooperación Para transmitir información y mostrar el contenido de la materia Entrenamiento en habilidades comunicativas Juegos de rol Juegos grupales UUD cognitivo UUD regulatorio Tareas y proyectos para construir una estrategia para encontrar soluciones a problemas Tareas y proyectos para serialización, comparación, evaluación Tareas y proyectos para realizar investigaciones empíricas Tareas y proyectos para realizar investigaciones teóricas Para planificar Para reflexionar Para orientarse en una situación Pronóstico Para fijar metas Para evaluar Para tomar decisiones Para el autocontrol Para corregir

Diapositiva número 16

Descripción de la diapositiva:

2.2. Desarrollo de CUUD a través de las particularidades de materias individuales (ejemplo) Lectura como habilidad de lectura CUUD: como capacidad educativa general para comprender y reproducir el significado de lo leído. 1. Capacidad analítica para trabajar con textos educativos, artísticos y de divulgación científica. 2. Habilidades bibliográficas. 3. Dominar el algoritmo de recuperación de información (búsqueda de información de diversas fuentes) 4. Lectura de pantalla Resultado planificado Clasificar, etiquetar, etiquetar, buscar por índice... Experimentar, identificar, encontrar, realizar, analizar... Demostrar comprensión/ conciencia, uso... Escuchar, articular, entonar... Reconocer, definir, explicar... Proporcionar y aceptar ayuda en caso de dificultades

Diapositiva n° 17

Descripción de la diapositiva:

Diapositiva n° 18

Descripción de la diapositiva:

4. Desarrollo de ECUD a través de la educación basada en competencias de los participantes en el proceso educativo Condiciones de formación Determinación de objetivos de comunicación Se selecciona un compañero Se asignan funciones y roles Los estudiantes son capaces de actuar e interactuar Tipos de ejercicios Discurso mental asociativo Interpretación reflexiva Formas de trabajo: organización de verificación mutua de asignaciones, asignaciones mutuas de grupos, conflicto educativo, discusión por parte de los participantes sobre métodos de acción, asignaciones de proyectos, sesiones especiales de capacitación

Diapositiva n° 19

Descripción de la diapositiva:

Formación de herramientas de aprendizaje comunicativo en lecciones de lenguas extranjeras en la escuela primaria.

Mirzakhanova Nelya Chulpanovna

El concepto de “actividades de aprendizaje universal”

En un sentido amplio, el término “actividades de aprendizaje universal” significa la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para desarrollarse y mejorarse a través de la apropiación consciente y activa de una nueva experiencia social.

• asegurar la capacidad del estudiante para realizar de forma independiente actividades de aprendizaje, establecer metas educativas, buscar y utilizar los medios y métodos necesarios para lograrlas, monitorear y evaluar el proceso y los resultados de la actividad;
• crear las condiciones para el desarrollo armonioso de la personalidad y su autorrealización basándose en la preparación para la educación permanente; asegurando la adquisición exitosa de conocimientos, la formación de habilidades, habilidades y competencias en cualquier área temática.

La tarea de formar la UUD en alumnos de primaria.

• Personal:

• Autodeterminación
• Dar sentido
• moral y ética

orientación

• Cognitivo:

Trabajando con información

• modelos educativos,
• el uso de medios simbólicos de signo, esquemas generales de solución,
• realizando operaciones lógicas

• Regulador:

• gestionando tus actividades
• Control, corrección
• Iniciativa e independencia

• Comunicativo:

• actividad del habla
• habilidades de colaboración

• Actividad del habla

• Capacidad para comunicarse oralmente y por escrito.
• Conocimientos del idioma y habilidades para operarlos.

• Habilidades de colaboración (usando el ejemplo de aprendizaje en cooperación, actividades del proyecto)

Como resultado del estudio de una lengua extranjera, los niños de primaria adquieren

competencia comunicativa básica , es decir, la capacidad y disposición para comunicarse con hablantes nativos, teniendo en cuenta sus capacidades y necesidades del habla en diferentes formas: oral (hablar y escuchar) y escrita (leer y escribir).

El egresado aprenderá:

• participar en diálogos elementales: etiqueta, diálogo de preguntas, diálogo de incentivos;
• hacer una breve descripción de un objeto, imagen, personaje;
• habla de ti, de tu familia, de tu amigo.

Discurso de diálogo

Resultado previsto: participar en diálogos elementales: etiqueta, diálogo interrogativo, diálogo de incentivo.

Un nuevo estudiante ha llegado a tu clase. Conócelo/ella. Descubra su nombre, edad, qué le gusta hacer. Representar el diálogo con un compañero.

Un nuevo estudiante ha llegado a tu clase. Conócelo/ella. Descubra su nombre, cuántos años tiene y cuándo es su cumpleaños, qué le gusta hacer, qué materias escolares le gustan y por qué. Representar el diálogo con un compañero.

discurso monólogo

Resultado planificado: escriba una breve descripción de un objeto, imagen o personaje.

Tarea de nivel básico (escuela primaria)

Cuéntanos sobre tu personaje de cuento de hadas favorito (apariencia, dónde vive, qué puede hacer).

Tarea de nivel básico (escuela secundaria)

Cuéntanos sobre tu personaje/celebridad de cuento de hadas favorito (apariencia, personaje, qué le gusta hacer) sin nombrarlo. Deja que tus compañeros adivinen y nombren al héroe del cuento de hadas...

Lectura

El egresado aprenderá:

• correlacionar la imagen gráfica de una palabra extranjera con su imagen sonora;
• leer en voz alta un texto breve basado en el material lingüístico estudiado, observando las reglas de pronunciación y entonación adecuada;
• Leer en silencio y comprender el contenido de un texto breve, construido principalmente a partir del material lingüístico estudiado.

Lectura

Tarea de nivel básico (escuela primaria)

Lee el texto. Elija la respuesta correcta a la pregunta. marca la respuesta

¿Wer hat eine Woche Urlaub?

• Berni.
• Bernds murmura.
• Berni und seine Mutter.

Leer texto

Lectura

Tarea de nivel básico (escuela secundaria)

Lee el texto. Completa la frase eligiendo entre las opciones propuestas la que coincida con el contenido del texto. marca la respuesta

Berni und seine Mutter haben Eier gekauft, um…

• Darauf ein kleines Papierstück zu kleben.
• Eier zu essen.
• Sie mit den Farben zu bemalen.

Leer texto

Leer texto OSTERFERIEN Bernds Mutti hat eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und spielt mit ihm. Das findet Berni gut. Heute haben Berni und seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. Mutti dijo: “Nun kochen wir die Eier und malen sie an”. ¿Won sind die Farben?“ “¡¡¡Hurra!!!“, dijo Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Er will es Mutti am Ostermorgen schenken. Auf das Ei klebt er ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

Carta

El egresado aprenderá:

• copie el texto y escriba palabras, frases y oraciones simples;
• restaurar una palabra, oración, texto de acuerdo con la tarea educativa que se resuelve;
• escribir una breve carta a un amigo extranjero basándose en el modelo;
• escriba una tarjeta de felicitación para Año Nuevo, Navidad, cumpleaños (según la muestra).

Carta

Estableciendo la línea de base

Lee la carta que recibiste de tu amigo por correspondencia y escribe una respuesta, completando las oraciones sin terminar.

Texto de carta

Texto de la respuesta a la carta. oh Lieber ____________________________________________________________ Vielen Dank für deinen Brief Ich heisse_______________________________________________________________ Ich komme aus __________________________________________________________ Ich bin ____________________________________________________________ Ich lerne in ________________________________________________________ Ich habe eine_________Familie. Das sind ________________________________________________ Ich _____________________________________________________gern. Viele Grüsse_Dein__________________________________________________________

Carta

Resultado previsto: escribir una breve carta a un amigo extranjero siguiendo el ejemplo.

Tarea de nivel básico (escuela secundaria)

Lea la carta que recibió de su amigo por correspondencia. Escribir

una carta para él. Cuéntanos sobre ti y responde a sus tres preguntas (¿Was machst du gern? Welche Fächer hast du besonders gern? ¿Warum?)

Texto de carta

Texto de carta Mein lieber Freund, Ich heisse Kurt. Ich komme aus Deutschland. Ich wohne en Munich. Ich bin zwölf. Mi Geburtstag es el 22 de marzo. Ich habe eine nicht besonders grosse Familie Das sind meine Mama, mein Papa und mein Bruder. Ich schwimme gern und spiele am Computer. ¿Fue machst du germen? Ich lerne auch germen. Meine Lieblingsfächer sind Russisch und Biologie. Welche Fächer hast du besonders gern? ¿Warum? Ich bin schon gespannt auf deine Antwort. Viele Grüsse dein Freund Kurt

Habilidades de colaboración

Nuestros invitados eran estudiantes de Austria. Una de ellas es Anna Wilander.

Impartió clases de forma selectiva durante casi todo el tercer trimestre.

Formación de acciones educativas universales comunicativas de estudiantes de primaria Recomendaciones metodológicas de MAOU "Secundaria 5"

“Acciones de aprendizaje universal” comunicativas Las “acciones de aprendizaje universal” comunicativas brindan competencia social y consideración de la posición de otras personas, un interlocutor en la comunicación o actividad, la capacidad de escuchar y entablar un diálogo; participar en discusiones colectivas sobre problemas; integrarse en un grupo de pares y construir una interacción y cooperación productiva con pares y adultos. MAOU "Escuela Secundaria 5"

Las acciones comunicativas incluyen: planificar la cooperación educativa con el maestro y los compañeros: determinar el propósito, las funciones de los participantes, los métodos de interacción; hacer preguntas – cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información; resolución de conflictos: identificación, identificación de problemas, búsqueda y evaluación de formas alternativas de resolución de conflictos, toma de decisiones y su implementación; gestionar el comportamiento de la pareja – seguimiento, corrección, evaluación de sus acciones; la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación; dominio del monólogo y formas dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua nativa y los medios de comunicación modernos. MAOU "Escuela Secundaria 5"

Las acciones comunicativas se pueden dividir en tres grupos: comunicación como interacción (acciones comunicativas encaminadas a tener en cuenta la posición del interlocutor o socio en la actividad); la comunicación como cooperación (el núcleo del contenido es la coordinación de esfuerzos para lograr un objetivo común); acciones comunicativas del habla que sirven como medio para transmitir información a otras personas y desarrollar la reflexión. MAOU "Escuela Secundaria 5"

El contenido de este tipo de UUD - planificación de la cooperación educativa con el profesor y los compañeros - cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información - resolución de conflictos - gestión del comportamiento del compañero - expresión de los pensamientos de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación - dominio del monólogo y formas dialógicas del habla MAOU "Escuela secundaria 5"

Sistema de condiciones para la formación de este tipo de UUD 1. Brindar apoyo y asistencia a quienes dependen del logro del objetivo. 2. Asegurar un trabajo en equipo libre de conflictos en el grupo. 3. Establecer relaciones cálidas y de entendimiento mutuo con los demás. 4.Utilice discusiones grupales efectivas. 5.Asegurar el intercambio de conocimientos entre los miembros del equipo para tomar decisiones productivas. 6.Respuesta adecuada a las necesidades de los demás. 7.Estilo democrático de cooperación entre profesores y alumnos. MAOU "Escuela Secundaria 5"

Los principales tipos de tareas para la formación de este tipo de UUD son la organización e implementación de la cooperación; - teniendo en cuenta la posición del socio; - transmitir información y mostrar contenidos temáticos; - juegos de rol; - juegos grupales; MAOU "Escuela Secundaria 5"

Los resultados del desarrollo de UUD son la capacidad de escucharse y oírse unos a otros; - capacidad de expresar los propios pensamientos; - la capacidad de utilizar adecuadamente medios verbales para discutir y argumentar la propia posición; - la capacidad de interesarse por las opiniones de otras personas y expresar la propia; - capacidad para dialogar; - disposición a desarrollar una posición común al discutir diferentes puntos de vista; - capacidad para establecer y comparar diferentes puntos de vista; - capacidad para determinar los objetivos y funciones de los miembros del grupo; - capacidad para planificar formas generales de trabajo; - capacidad de intercambiar conocimientos entre los miembros del grupo; - la capacidad de tomar iniciativas; y - la capacidad de obtener la información que falta mediante preguntas; - capacidad para resolver conflictos MAOU "Escuela Secundaria 5"

Tecnologías para el desarrollo de actividades educativas universales Tecnología del aprendizaje basado en proyectos. Materias académicas (áreas temáticas) para el uso prioritario de tecnologías pedagógicas – Tecnología; Idioma extranjero (inglés); Materias de ciencias naturales; Cultura física y seguridad vital básica; MAOU "Escuela Secundaria 5"

Tecnologías de la comunicación y el diálogo. Filología; Arte; Matemáticas; Materias de ciencias naturales. MAOU "Escuela Secundaria 5"

Tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico. Materias de ciencias naturales; Filología; Matemáticas e informática. MAOU "Escuela Secundaria 5"

Caso – tecnología. Materias de ciencias sociales. MAOU "Escuela Secundaria 5"

Tecnología de juegos educativos. Cultura física MAOU "Escuela secundaria 5"

Formación de UUD a partir del uso de características generales de las actividades de proyectos y de investigación Componentes generales de la estructura de las actividades de proyectos y de investigación Tipos de UUD formados (por prioridad) Resultados finales de la participación en las actividades de proyectos y de investigación Trabajo colectivo Trabajo individual Análisis de la relevancia de la investigación (proyecto) en curso Establecimiento de objetivos Formulación de tareas Selección de medios y métodos Planificación del trabajo, determinación del tiempo y secuencia de acciones Realización de trabajos de diseño e investigación Formalización de resultados Presentación de resultados UUD comunicativa UUD regulatoria UUD cognitiva UUD personal UUD regulatoria UUD cognitiva UUD personal UUD comunicativo Desarrollo intelectual y personal de los escolares Crecimiento de su competencia en el tema elegido Formación de la capacidad de cooperar en grupo Formación de la capacidad de trabajar de forma independiente Comprensión por parte de los estudiantes de la esencia de las actividades de investigación y diseño de MAOU "Secondary School 5"

Formación de UUD teniendo en cuenta las formas de organización de las actividades de diseño e investigación Formas de organización de las actividades de diseño e investigación UUD formado (prioridad) En lecciones de clase: Lección - investigación Lección - laboratorio Lección - informe creativo Lección - historia sobre científicos Lección - defensa de proyectos de investigación Lección de pensamientos abiertos Experimento educativo UUD regulatorio, cognitivo, comunicativo, personal UUD comunicativo, cognitivo, regulatorio, personal UUD regulatorio, comunicativo, cognitivo, personal UUD comunicativo, cognitivo, regulatorio, personal UUD regulatorio, comunicativo, cognitivo, personal En extraescolar actividades: Práctica de investigación Expediciones educativas ( caminatas, viajes, excursiones) UUD personal, regulatorio, comunicativo, cognitivo UUD personal, cognitivo, comunicativo, regulatorio MAOU "Escuela Secundaria 5"

Formación de actividades educativas teniendo en cuenta las formas de organización de las actividades de diseño e investigación En actividades educativas: Preparación de un festival deportivo Organización de un concierto Organización de una organización de teatro cultural Organización de una exposición Organización de “Iniciaciones a alumnos de quinto grado y secundaria estudiantes” Preparación de materiales para el sitio web de la escuela Publicación de un periódico mural Organización de veladas Realización de encuestas sociológicas con posterior procesamiento y presentación de datos Preparación de horas de clase para escolares de primaria UUD regulatoria, comunicativa UUD regulatoria, comunicativa, personal UUD regulatoria, comunicativa, cognitiva, personal UUD regulatorio, comunicativo, cognitivo, personal UUD regulatorio, comunicativo, cognitivo, personal UUD regulatorio, comunicativo, cognitivo, personal UUD UUD regulatorio, comunicativo, comunicativo, cognitivo, personal UUD MAOU "Escuela Secundaria 5"

Forma de cooperación Cooperación educativa Distribución de acciones y operaciones iniciales especificadas por la condición temática del trabajo conjunto; Intercambio de métodos de acción; Comprensión; Comunicación; Planificar formas generales de trabajo; Reflexión. MAOU "Escuela Secundaria 5"

Forma de cooperación Cooperación entre edades Trabajar desde la posición de un profesor en relación con otro; Pruebas seguidas de análisis y generalización de medios y métodos de actividades educativas. MAOU "Escuela Secundaria 5"

Forma de cooperación Actividad del proyecto (como forma de cooperación) Distribución de responsabilidades; Calificando la respuesta de tu amigo; Seguir las reglas de trabajo en grupo; Transición de la posición de alumno a maestro de uno mismo; Desarrollo de estilos individuales de cooperación. MAOU "Escuela Secundaria 5"

Forma de cooperación Discusión Formación del propio punto de vista; Coordinación de los puntos de vista de otros con la posterior formulación de la conclusión; Formular su propia opinión con el formato adecuado en forma oral o escrita; Realizar un diálogo mental con los autores de textos científicos (en una situación de discusión escrita) con la posterior obtención de información sobre opiniones sobre los problemas. MAOU "Escuela Secundaria 5"

Forma de cooperación Evidencia educativa (como forma especial de organizar la adquisición de conocimientos) Proposición de una tesis (declaración); Proporcionar argumentos; Sacar conclusiones (razonamiento durante el cual nace un nuevo juicio). MAOU "Escuela Secundaria 5"

Forma de cooperación Reflexión Establecer una nueva tarea como una tarea a la que le faltan datos; Análisis de la disponibilidad de medios y formas para completar la tarea; Evaluar su disposición para resolver el problema; Búsqueda independiente de información faltante; Invención independiente del método de acción que falta. MAOU "Escuela Secundaria 5"

Condiciones y medios para la formación de actividades de aprendizaje universales. El desarrollo del aprendizaje educativo en una escuela primaria se basa en un enfoque de actividad sistémica. De acuerdo con él, es la actividad del estudiante la que se reconoce como base para lograr los objetivos de desarrollo de la educación, el conocimiento no se transmite de forma ya preparada, sino que lo obtienen los propios estudiantes en el proceso de actividad cognitiva; . En la práctica educativa, hay una transición de la enseñanza como presentación de un sistema de conocimientos al trabajo activo de los estudiantes en tareas directamente relacionadas con problemas de la vida real. El reconocimiento del papel activo del estudiante en el aprendizaje conduce a un cambio de ideas sobre el contenido de la interacción del estudiante con el profesor y sus compañeros. Adquiere el carácter de cooperación. El liderazgo exclusivo del profesor en esta colaboración se sustituye por la participación activa de los estudiantes en la elección de los métodos de enseñanza. MAOU "Escuela Secundaria 5"

Tipos de herramientas metodológicas utilizadas: juegos de rol; estudios psicogimnásticos; métodos emocional-simbólicos; juegos de discusión; técnicas de relajación; métodos de dibujo; métodos cognitivos; Método de imaginación guiada. MAOU "Escuela Secundaria 5"

Tipos de tareas que forman acciones educativas universales comunicativas Redacte una tarea para su pareja; revisión del trabajo de un amigo; trabajo en grupo para crear un crucigrama; encuesta en cinta; “Adivina de quién estamos hablando”; escucha interactiva (formulación de preguntas para retroalimentación); “preparar un cuento...”, “describir oralmente...”, “explicar...”... MAOU "Secundaria 5"

Recomendaciones para el desarrollo de actividades comunicativas de aprendizaje universal. Enséñele a su hijo a expresar sus pensamientos. Mientras responde una pregunta, hágale preguntas capciosas y cree un algoritmo para volver a contar el texto. No tengas miedo de las “lecciones no estándar”; prueba diferentes tipos de juegos, debates y trabajo en grupo para dominar el material. Enséñele a su hijo a hacer preguntas aclaratorias sobre el material (por ejemplo, ¿Quién? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Dónde? Etc.), vuelva a preguntar, aclare. Estudiar y tener en cuenta las experiencias de vida de los estudiantes, sus intereses y características de desarrollo. MAOU "Escuela Secundaria 5"

Condiciones y medios para la formación de actividades educativas universales. El desarrollo de actividades educativas en una escuela primaria es aconsejable en el marco del aprovechamiento de oportunidades del entorno educativo informativo moderno como: material didáctico que aumente la eficiencia y calidad de la formación de los escolares, organización asistencia de consultoría operativa para crear una cultura de actividades educativas en las instituciones educativas; herramientas cognitivas responsables de desarrollar habilidades de investigación modelando el trabajo de los laboratorios científicos, organizando el trabajo educativo y de investigación conjunto de estudiantes y profesores, la capacidad de procesar de forma rápida e independiente los resultados de las actividades experimentales; herramientas de telecomunicaciones que desarrollan habilidades para obtener la información necesaria de una variedad de fuentes; medios de desarrollo personal que aseguren la formación de habilidades de cultura comunicativa; una herramienta eficaz para el seguimiento y corrección de los resultados de las actividades educativas. MAOU "Escuela Secundaria 5"

El criterio principal para la formación de acciones comunicativas puede considerarse las habilidades comunicativas del niño, que incluyen: el deseo de establecer contacto con los demás (motivación comunicativa "¡Quiero!"); conocimiento de las normas y reglas que se deben seguir al comunicarse con los demás (familiaridad con las habilidades comunicativas “¡Lo sé!”); la capacidad de organizar la comunicación (el nivel de dominio de las habilidades comunicativas "¡Yo puedo!"), incluida la capacidad de escuchar al interlocutor, la capacidad de empatizar emocionalmente, la capacidad de resolver situaciones conflictivas, la capacidad de trabajar en grupo. MAOU "Escuela Secundaria 5"