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« Pensamiento creativo escolares menores "Clase magistral A partir de la experiencia de un maestro - psicólogo MBOU escuela secundaria No. 1 D.S. Templo

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Anotación: La clase magistral "Pensamiento figurativo de estudiantes más jóvenes" es trabajo practico sobre el desarrollo del pensamiento figurativo en estudiantes más jóvenes, que se puede utilizar en clases correccionales y de desarrollo, así como una adición a la lección y actividades extracurriculares. Este material puede ser útil como guía para psicólogos educativos, maestros escuela primaria así como para los padres (en casa).

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Relevancia. La edad escolar más temprana se caracteriza por un desarrollo intelectual intensivo. A período determinado hay una intelectualización de todos los procesos mentales y la conciencia del niño de sus propios cambios que ocurren en el curso de las actividades educativas. El desarrollo del pensamiento se convierte en la función dominante en el desarrollo de la personalidad de los escolares más jóvenes, lo que determina el trabajo de todas las demás funciones de la conciencia. El pensamiento figurativo no es algo dado desde el nacimiento. Como cualquier proceso mental, necesita desarrollo y ajuste. Según la investigación psicológica, la estructura del pensamiento figurativo es la intersección de cinco subestructuras principales: topológica, proyectiva, ordinal, métrica y compositiva. Estas subestructuras del pensamiento existen de forma no autónoma, pero se cruzan. Surge entonces una idea tentadora para desarrollar el pensamiento imaginativo de los niños de tal forma que no se “rompa” su estructura, sino que se aproveche al máximo en el proceso de aprendizaje. La confianza constante en la imagen hace que el conocimiento adquirido se sature emocionalmente, activa el lado creativo de la personalidad, la imaginación. La percepción figurativa del mundo se caracteriza por la movilidad, el dinamismo, la asociatividad. Cuantos más canales de percepción estén implicados, más conexiones y relaciones se incluirán en el contenido de la imagen, más completa será la imagen, más más posibilidades su uso Gracias a la difusión del pensamiento imaginativo, se avanza. También ha habido revoluciones científicas, tecnológicas y de la información.

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El desarrollo del pensamiento figurativo puede ser un proceso de dos tipos. En primer lugar, estos son los procesos naturales de aparición y cambio progresivo del pensamiento figurativo que tienen lugar en las condiciones ordinarias y cotidianas de la vida. También puede ser proceso artificial teniendo lugar en las condiciones de un entrenamiento especialmente organizado. Esto ocurre cuando, por una razón u otra, el pensamiento figurativo no se forma en el nivel adecuado. Uno de los signos importantes del desarrollo del pensamiento figurativo es la medida en que nueva imagen difiere de los datos originales sobre los que se construye. El desarrollo de un reflejo figurativo de la realidad en los escolares más pequeños se desarrolla principalmente en dos líneas principales: a) mejora y complicación de la estructura de imágenes individuales que proporcionan un reflejo generalizado de objetos y fenómenos; b) la formación de un sistema de ideas específicas sobre un tema en particular. Las representaciones individuales incluidas en este sistema tienen un carácter específico. Sin embargo, al estar combinadas en un sistema, estas representaciones permiten al niño llevar a cabo una reflexión generalizada de los objetos y fenómenos que lo rodean.

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El psicólogo ruso N.N. Poddyakov demostró que el desarrollo del plan interno en niños en edad preescolar y primaria pasa por las siguientes etapas: 1ra etapa: Inicialmente, el desarrollo de la inteligencia pasa por el desarrollo del recuerdo de lo que han visto, escuchado, sentido hecho por ellos. , a través de la transferencia de soluciones al problema una vez encontradas a nuevas condiciones y situaciones . Etapa 2: Aquí el discurso ya está incluido en el enunciado del problema. La solución descubierta en forma verbal puede ser expresada por el niño, por lo tanto, en este escenario es importante lograr de él la comprensión de la instrucción verbal, la formulación y explicación en palabras de la solución encontrada. Etapa 3: El problema ya está resuelto en un plan visual-figurativo mediante la manipulación de las imágenes-representaciones de los objetos. Se requiere que el niño sea consciente de los métodos de acción destinados a resolver el problema, su división en práctica, la transformación de la situación objetiva y teórica, la conciencia de la forma en que se realiza el requisito. Etapa 4: Aquí el desarrollo del intelecto se reduce a la formación de la capacidad del niño para desarrollar de forma independiente una solución al problema y seguirla conscientemente.

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Juegos y ejercicios para el desarrollo del pensamiento figurativo. Ejercicio número 1. "¿Qué aspecto tiene?" Tarea: debe crear tantas asociaciones como sea posible para cada imagen. El concepto mismo de pensamiento figurativo implica operar con imágenes, realizar varias operaciones (pensar) a partir de representaciones. Por lo tanto, los esfuerzos aquí deben estar enfocados en desarrollar en los niños la capacidad de crear en sus cabezas. varias imágenes, es decir. visualizar.

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Ejercicio número 2. Problemas para cambiar figuras, para cuya solución es necesario eliminar la cantidad especificada de palos. "Dada una figura de 6 cuadrados. Debemos quitar 2 palitos para que queden 4 cuadrados". "Dada una figura que parece una flecha. Necesitas mover 4 palos para obtener 4 triángulos".

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Ejercicio número 3. "Continúa el patrón". "El artista dibujó parte del cuadro, pero la segunda mitad no terminó. Termina el dibujo por él. Recuerda que la segunda mitad debe ser exactamente igual a la primera". El ejercicio consiste en una tarea para reproducir un dibujo sobre un eje simétrico. La dificultad de hacer esto a menudo radica en la incapacidad del niño para analizar la muestra (lado izquierdo) y darse cuenta de que su segunda parte debe tener una imagen especular. Por lo tanto, si al niño le resulta difícil, en las primeras etapas puede usar un espejo (adjuntarlo al eje y ver cuál debe ser el lado derecho).

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Ejercicio número 4. "Pañuelo". Este ejercicio es similar al anterior, pero es una versión más difícil, porque. implica la reproducción de un patrón con respecto a dos ejes: vertical y horizontal. "Mira bien la imagen. Aquí hay un pañuelo doblado por la mitad (si hay un eje de simetría) o cuatro veces (si hay dos ejes de simetría). ¿Qué te parece, si el pañuelo está desdoblado, qué hace? Dibuja el pañuelo para que se vea desplegado ".

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Ejercicio número 5. "Palabras gemelas" Este ejercicio está relacionado con un fenómeno del idioma ruso como la homonimia, es decir. cuando las palabras tienen significado diferente pero se escriben igual. Qué palabra significa lo mismo que las palabras: 1) un resorte y lo que abre la puerta; 2) el pelo de la niña y una cortadora de césped; 3) una rama de uvas y una herramienta para dibujar; 4) un vegetal que hace llorar y un arma para disparar flechas (un vegetal ardiente y arma); 5) parte de un arma y parte de un árbol; 6) lo que dibujan, y vegetación en las ramas; 7) mecanismo de elevación para la construcción y un mecanismo que necesita ser abierto para que fluya el agua. Piensa en palabras que son iguales en sonido pero diferentes en significado.

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El desarrollo del pensamiento en niños en edad escolar primaria ocupa un lugar especial en la psicología, ya que este período es un punto de inflexión para la mente del niño. La transición del pensamiento visual-figurativo de los niños al verbal, lógico, conceptual no siempre es fácil. Esta transición significa que los estudiantes más jóvenes ya comprenden los fenómenos circundantes, pero aún no construyen un razonamiento lógico.

Pensar es la capacidad de una persona para razonar lógicamente, para comprender la realidad el mundo en conceptos y juicios. Su desarrollo en estudiantes más jóvenes se lleva a cabo con la ayuda de juegos y ejercicios especiales.

Cuando los escolares realizan ejercicios para desarrollar el pensamiento, poco a poco se adentran en el sistema de conceptos científicos, por lo que la actividad mental deja de depender únicamente de actividades practicas. Las características del proceso de pensamiento de los niños son que los chicos analizan el razonamiento y las acciones, y también elaboran un plan de acción para el futuro.

La importancia del desarrollo del pensamiento en los escolares es que su desarrollo insuficiente conduce al hecho de que la información sobre el mundo que los rodea se forma incorrectamente, por lo que proceso adicional el aprendizaje se vuelve ineficaz.

Las características del intelecto se ajustan de tal manera que los niños no saben cómo generalizar el material que han estudiado, no recuerdan el texto y no saben cómo aislar el significado principal de lo que leen. Esto sucede si la transición de un tipo de pensamiento a otro no está controlada por adultos y no va acompañada de ejercicios de desarrollo.

Vale la pena señalar que la formación de los procesos de pensamiento de los niños está asociada con la percepción de la información, por lo que se trabaja este aspecto también.

Las características de la percepción de los niños son que los estudiantes más jóvenes pierden rápidamente la esencia del proceso. Están distraídos por factores extraños. La tarea de los maestros y padres es dirigir la atención de los niños al proceso deseado, es decir, interesarlos.

Jean Piaget: el concepto del desarrollo del habla y el pensamiento de los niños.

Hasta la fecha, se considera popular el concepto del desarrollo del habla y el pensamiento egocéntricos de los niños menores de 11 años, desarrollado por Jean Piaget.

• El concepto de Piagista sugiere que el lenguaje egocéntrico es una expresión del egocentrismo de los niños. Esto significa que el habla no cambia nada en la mente del niño, que simplemente no se adapta al habla de un adulto. El habla no tiene ningún efecto en el comportamiento de los niños y en su visión del mundo, por lo tanto, con el desarrollo de los niños, se extingue.
• Jean Piaget llama sincrético al pensamiento de los preescolares. El sincretismo, como señala el concepto piagio, es una estructura universal que cubre por completo los procesos de pensamiento de los niños.
• Jean Piaget piensa que sí: el egocentrismo de los niños sugiere que el preescolar no es capaz de analizar, sino que yuxtapone. El concepto de Piaget define el egocentrismo como una estructura mental completa, de la que depende la visión del mundo y la inteligencia de los niños.
• Jean Piaget no considera al recién nacido un ser social, sugiere que la socialización ocurre en el proceso de desarrollo y crianza, al mismo tiempo que el bebé se adapta a estructura social sociedad, aprendiendo a pensar de acuerdo con sus reglas.
• El concepto desarrollado por Jean Piaget opone el pensamiento de un niño y un adulto, por lo que se destaca una oposición similar de lo individual, que está contenido en la mente del niño, y lo social, que ya está desarrollado en los adultos. Por eso, el concepto que desarrolló Jean Piaget sugiere que el habla y el pensamiento consisten en actos de un individuo que se encuentra en estado de aislamiento.
• El concepto piagio afirma que sólo la socialización del individuo, de su pensamiento, conduce a un pensamiento y un discurso lógicos y coherentes. Esto se puede lograr superando el egocentrismo inherente a la naturaleza del niño.

Así, Jean Piaget cree que el verdadero desarrollo del pensamiento y del habla proviene sólo de un cambio del punto de vista egocéntrico a uno social, y el curso del aprendizaje no afecta estos cambios.

Jean Piaget presentó una teoría que es popular pero no convencional. Hay muchos puntos de vista que afirman que Jean no tuvo en cuenta algunos factores. Hoy en día, se han desarrollado juegos y ejercicios especiales para desarrollar el pensamiento de los niños en edad escolar primaria.

Juegos para el desarrollo del pensamiento de los niños en edad escolar primaria.

No solo los maestros, sino también los padres pueden desarrollar el pensamiento de los niños. Para hacer esto, juega con ellos en tales juegos:

• Dibujar un mapa de la zona en papel. como patio o casa si es diferente área grande. Marque en la figura gráficamente puntos de referencia en los que el pupilo pueda confiar. Los puntos de referencia pueden ser árboles, miradores, casas, tiendas. Elija un lugar con anticipación y esconda una recompensa en forma de dulces o un juguete en él. Es difícil para un niño navegar por el mapa en las primeras etapas, así que dibújelos de manera extremadamente simple.
• Juegos para un grupo de niños. Divide a los chicos en dos equipos. Entregue a cada participante una tarjeta con un número. Leer ejemplos de aritmética(14+12; 12+11 etc.). Dos niños salen del equipo con tarjetas, cuyos números formarán la respuesta correcta (en el primer caso, salen los niños con tarjetas 2 y 6, en el segundo, 2 y 3).
• Nombra a un grupo de niños una serie lógica de palabras, una de las cuales no corresponderá a la lógica. Los niños adivinan esta palabra. Por ejemplo, llamas: "pájaro, pez, vidrio". En este caso, un vaso extra.

Los juegos son útiles porque interesan a los niños que están Como se Juega no pierdan la esencia de sus acciones.

Ejercicios de pensamiento

Los ejercicios se diferencian de los juegos en que requieren más perseverancia y concentración en el proceso de aprendizaje. Enseñan a los niños paciencia y perseverancia, mientras desarrollan el pensamiento. Ejercicios para el desarrollo del pensamiento en los niños:

• Diga a los niños 3 palabras que no estén relacionadas entre sí. Pídales que hagan una oración con estas palabras.
• Nombra un objeto, acción o fenómeno. Pida a los niños que piensen en análogos de estos conceptos. Por ejemplo, dijiste "pájaro". Todos recordarán un helicóptero, un avión, una mariposa, porque vuelan. Si tiene una asociación con un animal, nombrará un pez, un gato, etc.
• Nombre un objeto que los niños conozcan. Pídales que enumeren dónde y cuándo se usará el artículo.
• Lea una historia corta a su hijo, omitiendo partes de ella. Deje que use su imaginación y piense en la parte faltante de la historia.
• Pídale al aprendiz que enumere objetos de cierto color que él conozca.
• Invite a los niños a pensar en palabras que comiencen y terminen con la letra que les ha dado.
• Invente y adivine acertijos para los niños como este: Katya es más joven que Andrey. Andrés mayor que igor. Igor es mayor que Katya. Distribuir a los niños según antigüedad.

Los niños resuelven tales ejercicios con interés y, con el tiempo, aprenden involuntariamente la perseverancia, el pensamiento lógico y el habla correcta, y la transición de los procesos de pensamiento se vuelve suave y equilibrada.

El desarrollo del pensamiento en niños con retraso mental (ZPR)

En los niños con retraso mental, los procesos mentales se ven gravemente afectados, esta es la peculiaridad de su desarrollo. Es el retraso en el desarrollo del pensamiento lo que distingue a los niños con retraso mental de los niños normales. No tienen una transición a la estructura lógica del pensamiento. Dificultades que surgen cuando se trabaja con tales niños:

• Bajo grado de interés. El niño a menudo se niega a completar las tareas.
• Incapacidad para analizar la información.
• Desarrollo desigual de los tipos de pensamiento.

Las características del desarrollo mental de los niños con retraso mental consisten en un fuerte retraso en el pensamiento lógico, pero el desarrollo normal del pensamiento visual-figurativo.

Las características del desarrollo del pensamiento de los niños con retraso mental se encuentran en los siguientes principios:

• Contabilidad habilidades individuales persona con TDAH.
• Creando condiciones para actividad vigorosa niños.
• Contabilidad de la edad.
• Entrevistas obligatorias con un psicólogo.

El trabajo regular con niños con retraso mental garantiza el despertar del interés de los niños por el mundo que los rodea, lo que se expresa en el hecho de que el bebé realiza activamente ejercicios y juegos propuestos por el maestro.

Mediante el uso enfoque correcto a los niños con retraso mental se les enseña a hablar correctamente, desarrollar un discurso alfabetizado, unir palabras en oraciones y expresar pensamientos.

Si los profesores lograron despertar el interés de un alumno con retraso mental, entonces el desarrollo de la lógica es cuestión de tiempo.

Juegos para el desarrollo del pensamiento de niños con retraso mental:

• Ponga imágenes de animales e imágenes de alimentos frente a los niños. Pida emparejarlos alimentando a cada animal.
• Nombrar unos pocos palabras simples, pídale al aprendiz que los nombre como un solo concepto. Por ejemplo: un gato, un perro, un hámster son animales.
• Muestre tres imágenes, dos de las cuales tienen el mismo contenido y una es significativamente diferente. Pida al aprendiz que elija una imagen adicional.

Los niños con retraso mental piensan al nivel de la experiencia de vida, les cuesta pensar en una acción que aún no han cometido. Por lo tanto, antes de hacer los ejercicios, muéstreles claramente cómo deben actuar.

Elena Strebeleva: la formación del pensamiento en niños con discapacidad

educadores profesionales Recomiendo leer el libro de Elena Strebeleva, que describe las características de la formación del pensamiento en niños con discapacidad. Strebeleva compuso más de 200 juegos, ejercicios y métodos didácticos liberar e interesar a los niños con complicaciones.

Al final del libro, encontrará aplicaciones para educadores que lo ayudarán a comprender los aspectos específicos de la conducción de clases para niños con discapacidades del desarrollo. Además de juegos, encontrará historias y cuentos de hadas en el libro que se recomiendan para que lean los niños con discapacidades.

Desarrollo del pensamiento creativo en los niños.

El plan de estudios moderno tiene como objetivo formar el nivel inicial de pensamiento lógico de los niños en edad escolar primaria. Por lo tanto, a menudo hay casos de subdesarrollados pensamiento creativo.

Lo principal que debe saber sobre el desarrollo del pensamiento creativo es que enseña a los niños en edad escolar primaria a descubrir cosas nuevas.

Tareas para el desarrollo del pensamiento creativo:

• Muéstrele a su hijo algunas imágenes de personas con diferentes emociones. Pídales que describan lo que les sucedió a estas personas.
• Indique la situación. Por ejemplo: Katya se despertó más temprano que de costumbre. Pida a los niños que digan por qué sucedió esto.
• Pida a los niños que cuenten qué sucederá si suceden algunos eventos: si llueve, si viene mamá, si es de noche, etc.

Las tareas para el desarrollo del pensamiento creativo sugieren no una, sino varias posibles respuestas correctas.

Tareas para el desarrollo del pensamiento crítico.

Tecnología de desarrollo pensamiento crítico- este es uno de últimos métodos diseñado para desarrollar un nivel inicial de autonomía en la vida, no en la escuela. Las tareas para el desarrollo del pensamiento crítico enseñan a los niños a tomar decisiones, analizar sus propias acciones y las acciones de quienes los rodean.

Tareas para el desarrollo del pensamiento crítico:

• Nombre a los niños los fenómenos. Por ejemplo: está lloviendo, manzana roja, ciruela naranja. Las afirmaciones deben ser tanto verdaderas como falsas. Los niños deben responder si creen o no sus declaraciones.
• Pida a los niños que se turnen para leer pasajes cortos de texto. Cuando todos hayan terminado de leer su pasaje, invítelos a hablar sobre las asociaciones que tienen.
• Los niños leen un texto breve durante 15 minutos. Durante este tiempo, marcan con un lápiz lo que saben del texto y lo que es nuevo para ellos.

La tecnología para desarrollar el pensamiento crítico es importante no para la escolarización, sino para caminar con confianza por la vida.

Desarrollo del pensamiento espacial en los niños.

La tecnología para el desarrollo del pensamiento espacial ha sido desarrollada por especialistas durante mucho tiempo. Este tipo de pensamiento se desarrolla en los niños en las lecciones de geometría en la escuela. El pensamiento espacial es la capacidad de resolver tareas teóricas con la ayuda de imágenes espaciales creadas de forma independiente.

Para el desarrollo del pensamiento espacial, los siguientes ejercicios son adecuados:

• Pida a los niños que muestren sus manos izquierda y derecha, que tomen un objeto con la mano izquierda o derecha.
• Pida al bebé que se acerque a la mesa y ponga, por ejemplo, un bolígrafo a la izquierda del libro.
• Pídale al bebé que toque su mano derecha e izquierda.
• Invite a los niños a identificar las partes derecha e izquierda del cuerpo por las huellas de manos y pies.

La tecnología para desarrollar el proceso de pensamiento espacial es simple, pero ayuda a mejorar la percepción lógica.

Pensamiento de acción visual

El pensamiento visual-efectivo es la base que da dirección para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo.

Cómo desarrollar el pensamiento de acción visual:

• Pida a los niños que comparen un pájaro y una mariposa, una abeja y un abejorro, una manzana y una pera, etc. y nombren las diferencias.
• Nombra la primera sílaba de la palabra: on, by, before, etc., y pide a los niños que completen el concepto. Concéntrese no en la corrección, sino en la velocidad de la respuesta.
• Diviértete con los niños armando rompecabezas.

El pensamiento visual-efectivo no necesita periodo inicial, porque en la edad preescolar ya se ha desarrollado este tipo de proceso de pensamiento.

juegos de dedos

juegos de dedos- Contar historias o cuentos con los dedos. Los juegos de dedos están destinados a desarrollar las habilidades motoras del habla y de las manos.

Los juegos de dedos para el desarrollo del habla son los siguientes:

• Pida al niño que ponga palma derecha para usted palma izquierda. Pase lentamente los dedos por el pulgar del bebé, diciendo la palabra "tragar". Luego diga las mismas palabras, pero deslice el dedo sobre el otro dedo. Repita la misma acción unas cuantas veces más. Además, sin cambiar la entonación, diga la palabra "codorniz" mientras acaricia el dedo del niño. La esencia del juego es que el niño tira rápidamente de la mano hacia la palabra "codorniz" para que el adulto no la atrape. Invite al estudiante a estar en el papel de un cazador de codornices.
• Pida a los niños que formen un puño con las manos. Al mismo tiempo, estiran hacia abajo el dedo meñique de la mano izquierda y pulgar mano derecha arriba. Luego, el pulgar se retrae en un puño y el dedo meñique de la misma mano se extiende simultáneamente. Mano izquierda Pulgares hacia arriba.

Los juegos de dedos son de gran interés para los niños, por lo que todos los adultos deben conocer la tecnología para su implementación.

Así, la tecnología para el desarrollo del pensamiento en los niños consta de muchos juegos, ejercicios y técnicas. Es imperativo desarrollar el pensamiento para evitar un desarrollo desequilibrado de un futuro miembro de la sociedad. no confíes en currículum escolar y maestros, reserve tiempo para la tarea regular.

Introducción

A la fecha, existe una tendencia hacia un aumento en el número de niños con discapacidades mentales y desarrollo fisico. Según una investigación realizada por el Instituto de Investigaciones de Higiene y Protección de la Salud de Niños y Adolescentes de la SCCH RAMS, en los últimos 10 años, el número de niños con retraso desarrollo mental aumentado en 2 veces.

En edad escolar primaria, los niños con retraso mental experimentan ciertas dificultades en el proceso de aprendizaje, ya que se caracterizan por un grado significativo de retraso respecto a la norma en el desarrollo de los procesos cognitivos mentales, aprendizaje lento.

La relevancia del estudio se debe a la creciente necesidad de ampliar y modernizar las condiciones pedagógicas y los métodos de enseñanza de niños con retraso mental, en particular, los métodos para la formación del pensamiento visual-figurativo.

Un análisis teórico de los enfoques psicológicos y pedagógicos existentes para la definición del pensamiento visual-figurativo nos permite identificar sus principales componentes: coordinación ojo-mano, operaciones mentales básicas (análisis, comparación, abstracción, síntesis, generalización, clasificación) e imaginación.

Muchos científicos prominentes del pasado y del presente (R. Arnheim, A.V. Bakushinsky, L.S. Vygotsky, V.S. Mukhina, E.A. Flerina, K.D. Ushinsky, etc.) corroboraron influencia positiva pensamiento visual-figurativo en la formación de la inteligencia infantil.

El problema del estudio se debe al hecho de que en la literatura científica y metodológica faltan trabajos dedicados al estudio de las condiciones para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes con retraso mental. La base científica para estudiar el proceso de desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los niños con retraso mental en las condiciones del nivel primario de una escuela de educación general ha sido poco desarrollada.

El estudio del problema del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes en una escuela de educación general, el estudio de la teoría y la práctica de educar a los escolares más jóvenes con retraso mental dan motivos para resaltar la contradicción entre la posibilidad de un desarrollo útil y efectivo. del pensamiento visual-figurativo de escolares menores con retraso mental en una escuela de educación general y desarrollo insuficiente de apoyo metodológico.

El objeto de estudio es el pensamiento visual-figurativo de los niños con retraso mental.

El tema de estudio son los aspectos psicológicos y pedagógicos y fundamentos metodológicos desarrollo del pensamiento visual-figurativo de escolares más jóvenes con retraso mental.

Hipótesis de investigación: se supone que el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en niños en edad escolar primaria con retraso mental será más exitoso si:

Diagnosticar oportunamente el pensamiento de los niños de esta categoría;

Para llevar a cabo el trabajo correccional y de desarrollo con niños en edad escolar primaria con retraso mental, teniendo en cuenta los resultados de un examen de diagnóstico, así como la edad y las características individuales de desarrollo.

El propósito del estudio es determinar la efectividad de las condiciones para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de escolares más jóvenes con retraso mental.

De acuerdo con la meta, se formulan los siguientes objetivos de investigación:

1. Estudiar y analizar la literatura psicológica, pedagógica y especial sobre el problema del desarrollo del pensamiento visual-figurativo en niños en edad escolar primaria con retraso mental.

2. Utilizar un programa de diagnóstico dirigido a identificar el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo en niños en edad escolar primaria con retraso mental.

3. Teniendo en cuenta los resultados de los diagnósticos, probar un programa psico-correctivo que promueva el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en niños en edad escolar primaria con retraso mental.

4. Analizar la efectividad del trabajo realizado (comparar los resultados antes del programa y después del programa).

Metodológico y bases teóricas investigación fueron las ideas de la pedagogía humanista y orientada a la personalidad (Sh.A. Amonashvili, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya y otros), un enfoque de actividad para el desarrollo de la personalidad (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein y otros), teorías actividad cognitiva(A. Binet, N.A. Menchinskaya y otros), conceptos psicológicos y pedagógicos del desarrollo del pensamiento creativo (D.B. Bogoyavlenskaya, I.Ya. Lerner, Ya.A. Ponomarev y otros) e imaginación (O.M. Dyachenko, E.I. Ignatiev y otros) , la importancia del pensamiento figurativo en el proceso de resolución de problemas prácticos y cognitivos (B.G. Ananiev, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov, I. S. Yakimanskaya y otros), la teoría de la percepción visual (J. Gibson, A.V. Zaporozhets, J. Piaget y otros), ideas sobre la esencia de la percepción visual (R. Arnheim, V.M. Gordon, V.P. Zinchenko, V.M. Munipov y otros) y su papel en actividad cognitiva(V.I. Zhukovsky, D.V. Pivovarov, I.S. Yakimanskaya y otros).

El significado teórico de los resultados del estudio radica en el desarrollo de las disposiciones teóricas de la psicología y la pedagogía, considerando las posibilidades de desarrollar el pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes con retraso mental de acuerdo con los nuevos Estándares Educativos del Estado Federal.

La importancia práctica del estudio radica en el uso de herramientas de diagnóstico que permiten investigar la dinámica del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes con retraso mental; lineamientos para docentes sobre el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en escuela primaria.

Muestra: edad escolar primaria, 9-10 años.

Métodos y técnicas: métodos teóricos, matemáticos y estadísticos. Determinación, formación y control de experimentos. Herramientas de diagnóstico I.S. Yakimanskaya. El programa para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo "Dibujo el mundo" I.A. Serikova.

Indicadores de método

Promedio

prueba t

Nivel significativo

metodologías

sentido

Alumno

Habilidades motoras visuales

3,07

Habilidades motoras visuales

4,47

15,39

0,000

Distinguir una figura de un fondo_antes

1,67

Distinguir la figura del fondo_después

2,17

5,39

0,000

Volumen de atención_antes

1,37

Volumen de atención_después

2,00

7,08

0,000

Capacidad de la memoria visual a corto plazo_hasta

1,30

La cantidad de memoria visual a corto plazo_después

1,97

7,62

0,000

funciones viso-espaciales_antes

1,50

funciones viso-espaciales_después

2,00

5,39

0,000

Planificación y Orientación_antes

1,13

Planificación y orientación_después

2,00

10,93

0,000

Memoria y atención al detalle.

4,10

Memoria y atención al detalle.

4,87

8,33

0,000

Clasificación_antes

1,20

Clasificación_después

2,10

16,16

0,000

corto plazo y RAM _antes de

1,27

Memoria a corto plazo y de trabajo

1,97

8,23

0,000

Análisis y generalización_antes

1,03

Análisis y generalización_después

1,93

16,16

0,000

Conmutación y distribución de atención_antes

1,07

Conmutación y distribución de atención_después

1,93

13,73

0,000

fantasía verbal_antes

2,53

fantasía verbal_después

3,73

9,89

0,000

Flexibilidad figurativa_to

2,40

flexibilidad figurativa_después

3,87

9,34

0,000

fluidez figurativa_antes

2,33

fluidez figurativa_después

3,53

7,76

0,000

Originalidad de imágenes_antes

2,30

Originalidad de images_after

3,17

8,31

0,000

Manipulación de imágenes_antes

2,47

Manipulación de imagen_después

3,53

16,00

0,000

Los resultados de las diferencias identificadas se muestran en la Fig. 1:

Figura 1. Diferencias en los indicadores del nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes en la etapa de verificación y control del experimento.

En la Tabla 2, Fig. 1, se puede ver que después de que los alumnos de secundaria completaron el programa para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo, sus indicadores aumentaron notablemente, en particular:

1) los indicadores del primer bloque (la capacidad de realizar tareas para la coordinación ojo-mano: habilidades visomotoras, funciones visoespaciales, distinguir una figura contra el fondo, capacidad de atención y memoria visual a corto plazo) después del programa están en un nivel promedio (en la etapa del experimento de determinación, los resultados fueron bajos y por debajo del promedio).

Es decir, después de completar las clases del programa, los alumnos de secundaria encuestados por nosotros han desarrollado en mayor medida las habilidades de desarrollo. las habilidades motoras finas manos y coordinación de movimientos; pueden mantener la proporcionalidad al copiar o reproducir un patrón de memoria. En el proceso de distinguir figuras contra el fondo, los niños hacen menos errores en trazar las figuras geométricas indicadas con una línea continua sin quitar el lápiz del papel, mientras que el número de figuras encontradas y la precisión de la tarea es promedio.

También se puede decir que ha aumentado el nivel de atención y el volumen de la memoria visual a corto plazo de los escolares más pequeños con retraso mental. Los niños memorizan fácil y rápidamente tarjetas con puntos, líneas discontinuas en una tarjeta de demostración y las reproducen.

2) en el segundo bloque (la capacidad de realizar tareas para operaciones mentales básicas: planificación y orientación, memoria a corto plazo y de trabajo, atención al detalle, clasificación, análisis y generalización, conmutación y distribución de la atención) el grado de formación de mental operaciones: la capacidad de concentrarse, planificar la secuencia de las propias acciones, navegar por el esquema, cambiar y distribuir rápidamente su atención - después del programa están en un nivel promedio (en la etapa del experimento de determinación, los resultados fueron bajos y por debajo del nivel promedio). Los niños se caracterizan por un aumento en la capacidad de clasificar objetos, realizar operaciones de análisis y generalización, memorizar material y reproducirlo.

3) en el tercer bloque (la capacidad de realizar tareas para la imaginación: fantasía verbal, fluidez y flexibilidad figurativa, originalidad de las imágenes y operar con ellas), se reveló un nivel medio en los estudiantes más jóvenes con retraso mental (en la etapa de verificación del experimento , los resultados fueron bajos y por debajo del nivel promedio). Se hizo más fácil para los niños idear y dibujar una ilustración para las oraciones dadas, la originalidad de la interpretación de la trama y las imágenes después de completar las clases aumentó. Indicadores de flexibilidad, la capacidad de los estudiantes más jóvenes para producir una amplia variedad de asociaciones, la capacidad de combinarlos en una imagen holística; la originalidad y la minuciosidad en el desarrollo de ideas, la abstracción de imágenes familiares también se encuentran en un nivel medio.

Los resultados revelados de diagnósticos de escolares más jóvenes con retraso mental indican la efectividad del programa para el desarrollo del nivel de pensamiento visual-figurativo de los estudiantes.

Conclusión

En este trabajo, de acuerdo con la finalidad y objetivos del estudio, estudiamos los aspectos psicológicos, pedagógicos y fundamentos metodológicos para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares menores con retraso mental.

En la parte teórica del estudio, se consideraron aspectos del tema en estudio como el problema del pensamiento visual-figurativo en psicología y pedagogía, el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en la edad escolar primaria, condiciones pedagógicas desarrollo del pensamiento visual-figurativo, características del pensamiento visual-figurativo de escolares más jóvenes con retraso mental.

Los resultados del trabajo experimental mostraron que etapa inicial los niños en edad escolar con retraso mental tienen habilidades poco desarrolladas en el desarrollo de habilidades motoras finas de la mano y coordinación de movimientos; les resulta difícil mantener la proporcionalidad al copiar o reproducir un patrón de memoria. En el proceso de distinguir figuras contra el fondo, los niños cometen errores al trazar las figuras geométricas indicadas con una línea continua sin levantar el lápiz del papel, mientras que la cantidad de figuras encontradas y la precisión de la tarea es baja. El nivel de atención y volumen de la memoria visual a corto plazo de los escolares más jóvenes con retraso mental es bajo. Los niños tienen dificultad para recordar tarjetas con puntos, una línea discontinua en una tarjeta de demostración y reproducirlas. En los escolares más jóvenes con retraso mental, se reveló un grado insuficiente de formación de operaciones mentales: la capacidad de concentrarse, planificar la secuencia de sus acciones, navegar el esquema, cambiar y distribuir rápidamente su atención. Los niños también se caracterizan por un nivel reducido de capacidad para clasificar objetos, realizar operaciones de análisis y generalización, memorizar material y reproducirlo. A los niños les resulta difícil idear y dibujar una ilustración para las oraciones dadas, la originalidad de la interpretación de la trama y las imágenes es baja. También se identificaron las dificultades de flexibilidad, la capacidad de los estudiantes más jóvenes para producir una variedad de asociaciones diferentes, la capacidad de combinarlas en una imagen holística; originalidad y minuciosidad en el desarrollo de ideas, la abstracción de imágenes familiares es baja.

Después de completar el programa para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo, los indicadores de los tres bloques se encuentran en un nivel medio de formación, lo que indica la efectividad del programa.

Resumiendo el trabajo realizado, podemos decir que la hipótesis de investigación planteada por nosotros ha encontrado su confirmación empírica. Es decir, el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en niños en edad escolar primaria con retraso mental será más exitoso si el diagnóstico del pensamiento en niños de esta categoría se realiza de manera oportuna; para llevar a cabo trabajo correccional y de desarrollo con niños en edad escolar primaria con retraso mental, teniendo en cuenta los resultados de un examen de diagnóstico, así como la edad y las características individuales de desarrollo.

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Aplicaciones

Anexo 1

Metodología para diagnosticar el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes I.S. Yakimanskaya

Condiciones de prueba:  material de prueba, tarjetas de demostración y hojas de registro de estudiantes, en las que se inscriban el apellido, el nombre, la clase y la escuela;  lápices simples (M o 2M) y de colores, bolígrafos, rotuladores; - una mesa o escritorio de altura adecuada con una superficie suficientemente amplia y uniforme. Si la superficie es irregular, el niño, dibujando una línea, rodeará la irregularidad de la mesa. La iluminación del lugar de trabajo y la ventilación de la habitación, el aislamiento acústico y la ausencia de distracciones son muy importantes. Instrucciones del investigador: “Ahora dibujaremos. Escucha atentamente la tarea y hazla como te digo. Comience cada tarea solo cuando yo lo ordene. Cuando termines, pon el lápiz sobre la mesa y espera. siguiente instrucción. Si alguien no entiende la tarea, pregunte de inmediato para no cometer errores.

Bloque 1. Coordinación visomotora: desarrollo de la motricidad fina de la mano y coordinación de movimientos; habilidades visomotoras y funciones visoespaciales (observancia de la proporcionalidad al copiar o reproducir una muestra de la memoria); distinguir la figura del fondo; Atención y memoria visual a corto plazo.

Prueba 1. Habilidades visomotoras. Instrucciones para todas las tareas de la prueba: “No quites el lápiz del papel al completar la tarea. No gire la hoja de prueba.

Tarea 1. Dibuja una línea recta horizontal entre el punto y la cruz.

Tarea 2. Marque los puntos medios de dos líneas verticales con puntos, conéctelos con una línea recta horizontal.

Tarea 3. Dibuja una línea recta en el medio de un camino dado.

Tarea 4. Dibuja una línea vertical recta desde el punto hasta la cruz.

Tarea 5. Marque los puntos medios de dos líneas horizontales con puntos, conéctelos con una línea vertical recta.

Tarea 6. Dibuja una línea vertical recta en el medio de la pista.

Tareas 7-12. Delinea la figura dibujada a lo largo de una línea discontinua en la dirección dada, comenzando desde un punto y terminando en una cruz. Dibujar una línea en el campo libre de la hoja, manteniendo la forma, el tamaño y la dirección dada.

Tareas 13-16. Delinee el dibujo a lo largo de una línea discontinua, siguiendo la dirección indicada por la flecha.

Los grupos de tareas 1-6, 7-12, 13-16 se evalúan con 3 puntos. La puntuación máxima es de 9 puntos.

Prueba 2. Distinguir una figura de un fondo. Retrocediendo un poco, encierre en un círculo el indicado figuras geometricas en una línea continua sin levantar el lápiz del papel. Encuentra en las tareas 5-8 y encierra en un círculo en diferentes colores 5) estrellas hexagonales, 6) estrellas pentagonales, 7) rombos, 8) óvalos, en la tarea 9 encuentra y encierra en un círculo todos los cuadrados de un color y los triángulos de otro. En cuarto grado: en la tarea 10, encuentra y encierra en un círculo todos los círculos de un color, los triángulos de otro, los óvalos de un tercero. Se tiene en cuenta el número de figuras encontradas y la precisión de la tarea. Tiempo - 2 minutos. La puntuación máxima es de 3 puntos.

Prueba 3. La cantidad de atención. Durante 10-15 segundos, muestre secuencialmente las tarjetas con puntos. Durante los próximos 15 segundos, los niños marcan estos puntos en su tarjeta de memoria. Se usan las tarjetas 1-3, para el segundo - 1-4, para el tercero - 1-6, para el cuarto - 1-8. La puntuación máxima es de 3 puntos.

Prueba 4. La cantidad de memoria visual a corto plazo Durante 15 segundos, los niños examinan la línea discontinua en la tarjeta de demostración y luego la reproducen de memoria en su hoja. Con la edad, la complejidad de la línea aumenta. Se evalúan la dirección y la proporcionalidad de los segmentos de línea dados. La puntuación máxima es de 3 puntos.

Prueba 5. Funciones visoespaciales. Dibuje (ligeramente ampliado) un dibujo en perspectiva de una casa, una cerca y un árbol en una hoja de papel. Tienes 3 minutos para completar la tarea. Al puntuar, se tiene en cuenta la presencia de todos los elementos de la imagen y la proporcionalidad. La puntuación máxima es de 3 puntos. Bloque 2. Posesión de operaciones mentales básicas: la capacidad de los alumnos para concentrarse, su atención al detalle; planificar la secuencia de sus acciones y la capacidad de navegar por el esquema, cambiar y distribuir rápidamente su atención; la cantidad de memoria a corto plazo y operativa; habilidades de clasificación, análisis y generalización.

Prueba 6. Planificación y orientación. Encuentra tu camino a través del laberinto, mostrando tu movimiento con una línea clara, tratando de no arrancar el lápiz del papel. El tiempo de ejecución es de 1 minuto. Un camino reflexivo claro se evalúa con la cantidad mínima desviaciones hacia callejones sin salida. La puntuación máxima es de 3 puntos.

Prueba 7. Memoria y atención al detalle. Dibuja un árbol, una casa y una persona en una hoja horizontal. Las imágenes pueden no estar relacionadas entre sí. Tiempo de ejecución: 3 minutos. Una imagen bien ejecutada se considera de tamaño bastante grande, con buen control muscular al dibujar líneas. El dibujo debe reflejar las características principales de los objetos: el árbol tiene un tronco, ramas y copa claros; la casa muestra las paredes, el techo, las ventanas y la puerta; en una persona: se dibuja una figura, hay ropa, se transmite movimiento y la emoción se refleja en la cara. En ausencia o representación incorrecta de detalles (cuello y dedos - en una persona; ramas cerca de un árbol; un techo con detalles adicionales, puertas, disposición de ventanas) - 2 puntos. Para imágenes pequeñas, convencionalidad e incumplimiento de proporciones - 1 punto, en ausencia de detalles básicos - 0 puntos. La puntuación máxima para cada una de las tres imágenes es de 3 puntos, la puntuación total es de 9 puntos.

Prueba 8. Clasificación. Hay diez líneas en la tarea. En cada fila de seis elementos, dos están lógicamente relacionados entre sí. Encuéntralos y rodéalos en 1 minuto. Criterios: 9-10 líneas correctas - 3 puntos, 7-8 líneas - 2 puntos, 4-6 líneas - 1 punto, 0-3 líneas - 0 puntos.

Prueba 9. Memoria a corto plazo y de trabajo. Para la primera clase: la imagen muestra dos alfombras y pedazos de tela que se pueden usar como parches. De las muestras propuestas, elija y circule la más adecuada para el patrón de la alfombra, para la segunda clase: gnomos idénticos, para la tercera, la sombra correcta del rey, para la cuarta, dos errores idénticos. El tiempo de ejecución es de 1 minuto. La puntuación máxima es de 3 puntos. 82

Prueba 10. Análisis y generalización. En cada línea, uno de los elementos es redundante. En 1 minuto, tacha todo en la tarea artículos adicionales. Criterios: 15-16 líneas - 3 puntos, 10-14 líneas - 2 puntos, 6-9 líneas - 1 punto, 0-5 líneas - 0 puntos.

Prueba 11. Conmutación y distribución de la atención. En la hoja se fijan formas geométricas: cuadrados, triángulos, círculos y rombos. En cada uno de ellos, coloque secuencialmente el signo que se da en la muestra. En el primer grado, los estudiantes trabajan solo con cuadrados, en el segundo, con cuadrados y triángulos, en el tercer grado, se agregan círculos a estas figuras, en el cuarto, la tarea se completa por completo. El tiempo para completar la tarea es de 2 minutos. Las figuras geométricas que no estén marcadas con los signos apropiados se consideran errores.

Criterios: 0-1 error - 3 puntos, 2-3 errores - 2 puntos, 4-5 errores - 1 punto, más de 5 errores - 0 puntos. Bloque 3. Imaginación: soltura y nivel de desarrollo de la fantasía verbal, pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo; originalidad de interpretación de una trama e imágenes dadas en una ilustración ejecutada de forma independiente; fluidez y flexibilidad figurativa, originalidad de las imágenes y libre manejo de las mismas; la capacidad de producir una amplia variedad de asociaciones y crear una nueva imagen, cuya fuente es la realidad objetiva.

Prueba 12. Fantasía verbal. Piensa y dibuja una ilustración para las palabras: “El otoño se baña en los rayos del sol; al gusano le gustó mucho el hongo...". Se evalúa la originalidad de la interpretación de la trama y las imágenes. Tiempo - 2 minutos, puntuación máxima - 6 puntos.

Prueba 13 En dos minutos, complete los elementos dados en forma de frijol, representando algo específico. La hoja se puede girar, los dibujos no están relacionados entre sí en significado. La repetición de un mismo elemento permite poner a prueba la capacidad del sujeto para producir una variedad de asociaciones diferentes. Se evalúa el número (o la capacidad de combinarlos en una imagen coherente) y la variedad de dibujos. La puntuación máxima es de 6 puntos.

prueba 14 Hay un conjunto de doce círculos idénticos en la hoja. En dos minutos, conviértelos en dibujos relacionados temáticamente, por ejemplo: frutas y verduras, animales domésticos o salvajes, pájaros, alimentos, artículos para el hogar, etc. Se tiene en cuenta el número y variedad de imágenes. La puntuación máxima es de 6 puntos.

Prueba 15. Originalidad de las imágenes. Habiendo considerado los "garabatos" dados (hay 5 en total), dibuje cada uno en una imagen específica. Las figuras terminadas se juzgan por la originalidad y la minuciosidad del desarrollo de la idea. La tarea se completa en 2 minutos. Puntaje máximo - 6 puntos

Prueba 16 Tener una hoja de papel y rotuladores (al menos seis Colores diferentes), inventa y dibuja una criatura fantástica en 2 minutos. Se evalúan la elaboración y la abstracción de imágenes familiares. La puntuación máxima es 6.

nivel alto El desarrollo del pensamiento visual corresponde a un número total de puntos de 65 a 75 (es decir, del 86 % de las tareas completadas y más), un nivel medio: de 52 a 64 puntos (del 69 % al 85 %), un nivel bajo - de 32 a 51 puntos (de 43% a 68%), grupo de riesgo - 31 puntos o menos (hasta 42%).

Apéndice 2

Tabla de datos inicial

(declarando experimento)

Apéndice 3

Tabla de datos inicial

(experimento de control)

Apéndice 4

Mesa análisis comparativo por la prueba t de Student

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Resumen de disertación sobre el tema "Desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más pequeños en el proceso educativo al familiarizarse con la naturaleza"

como un manuscrito

BELKOVICH Victoria Yurievna

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DE LA FIGURA VISUAL DE LOS ESCOLARES PRIMEROS EN EL PROCESO EDUCATIVO EN CONOCIMIENTO CON LA NATURALEZA

Especialidad 13.00.01. - pedagogía general, historia de la pedagogía y la educación

disertaciones para el grado de candidato de ciencias pedagógicas

El trabajo se realizó en el Departamento de Pedagogía y Andragogía del Estado institución educativa adicional educación vocacional(capacitación avanzada) de especialistas "Tyumen Regional instituto estatal desarrollo de la educación regional"

Asesor científico: Doctor en Ciencias Pedagógicas, Doctor en Química

Ciencias, Profesor, Trabajador de Ciencias de Honor de la Federación Rusa

Alejandro Alexandrovich Macarena

Opositores oficiales: Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor

Viktor Alekséevich Dalinger

Candidata a Ciencias Pedagógicas, Profesora Asociada Irina Gennadievna Pchelintseva

Organización líder: GOU VPO "Tobolsk State

Instituto Pedagógico. D.I. Mendeleiev"

La defensa tendrá lugar el 6 de diciembre de 2005 a las 15.00 horas en una reunión del consejo de disertación D 212. 177.02 para la defensa de disertaciones para el grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas en Omsk. Universidad Pedagógica en la dirección: 644099, Omsk, nab. Tukhachevsky, 14, habitación. 212.

La disertación se puede encontrar en la biblioteca de la Universidad Pedagógica Estatal de Omsk.

Secretario Científico del Consejo de Disertación Candidato a Ciencias Pedagógicas,

Características generales del trabajo.

El pensamiento visual-figurativo juega un papel importante en el desarrollo intelectual de un niño en edad preescolar y un estudiante más joven. En base a esto, el niño en edad preescolar tiene la oportunidad de aislar las propiedades más esenciales, las relaciones entre los objetos de la realidad circundante; Las imágenes, las ideas que surgen en la mente provocan una respuesta emocional a los acontecimientos en un niño en edad preescolar. Al mudarse a enseñanza el pensamiento adquiere las características de la generalización, el estudiante más joven aprende a pensar lógicamente. Sin embargo, esta edad es sensible al aprendizaje basado en la visualización. El pensamiento visual-figurativo permite al estudiante más joven dominar ideas que reflejan los patrones esenciales de los fenómenos relacionados con diferentes áreas de la realidad. Tales representaciones son una adquisición importante que ayudará al estudiante más joven a pasar a dominar el conocimiento científico. Las imágenes modelo originales (medios simbólicos) juegan un papel decisivo en la formación de ideas. La capacidad de usar imágenes modelo en el pensamiento es la base para comprender las diversas relaciones de los objetos, le permite crear obras holísticas con una estructura compleja, que incluye varios objetos que interactúan entre sí.

N. F. Vinogradova, JI.E. Zhurova, BC Mukhina y otros enfatizan el significado especial de la continuidad del pensamiento visual-figurativo como un tipo de pensamiento de transición de lo práctico a lo teórico, que ayuda al estudiante más joven a incluirse psicológicamente en el Actividades de aprendizaje. MM. Bezrukikh, JI.A. Wenger, EV Zaika indican que a través del desarrollo de representaciones figurativas en edad escolar primaria, ocurre la optimización de funciones cognitivas arbitrarias (percepción, imaginación, atención, memoria). Esto conduce a un aumento en el nivel desarrollo intelectual niño.

Basado en el análisis y las generalizaciones de la investigación pedagógica (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, A.V. Ponomarev, C.JI. Rubinshtein, D .B. Elkonin) Se puede concluir que el pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes se desarrolla en el proceso de interacción de acciones de juego y habla, actividades educativas y cognitivas, así como al familiarizarse con la naturaleza.

El uso de medios simbólicos en relación con la naturaleza contribuye a la transición de la percepción única al procesamiento del espectador.

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pero la imagen espacial, le permite al estudiante más joven construir su propio conocimiento, dominar los medios simbólicos de signos para dominar la realidad, llevar a cabo una acción independiente, tomar una posición que le permita observar el proceso de asimilación del material desde el exterior, rastrear el camino de tu desarrollo.

Significativo para nuestro estudio es el tema del uso de medios simbólicos que contribuyen al desarrollo de la observación de los escolares más jóvenes, que fue estudiado por I.E. Kulikovskaya, N. N. Nikolaeva y otros, así como el desarrollo de la independencia: cognitiva (T.N. Babaeva, M.V. Kru-lekht), creativa (O.N. Somkova).

UN. Aminov, S.V. Zaitsev enfatiza que la efectividad del proceso educativo y cognitivo, incluido el nivel de desarrollo de la independencia del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes, está determinada en gran medida por la posición de los maestros hacia la descentración y la comunicación dialógica.

La comprensión de estas contradicciones identificó el problema de este estudio: la justificación teórica y la implementación práctica del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares menores al relacionarse con la naturaleza a partir del uso de un complejo de medios simbólicos, que determinaron el tema de la investigación de tesis: “Desarrollo del pensamiento visual-figurativo

pensando en los escolares más pequeños en el proceso educativo a la hora de familiarizarse con la naturaleza.

Durante la implementación del sistema pedagógico se utilizarán herramientas de diagnóstico para identificar la dinámica de resultados y ajustar el proceso;

4. Elaborar un manual metodológico para docentes de primaria sobre el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes. Base metodológica de la investigación:

Metodología de la investigación pedagógica (IO.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, N.I. Zaguzov, V.V. Kraevsky, A.A. Makarenya, A.A. Makarov, N.N. Surtaeva, A.P. Tryapitsyna, O.I. Feldstein, JI.A. Shipilina y otros);

Enfoque humanista (Sh.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky y otros);

Enfoque orientado a la personalidad (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, etc.).

Base teórica del estudio:

El concepto de la naturaleza cultural e histórica de las funciones mentales superiores (JI.C. Vygotsky);

El concepto de desarrollo de habilidades (L.A. Wenger);

Conceptos del desarrollo de la educación primaria y la teoría de la actividad de aprendizaje (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, J1.V. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya, etc.);

La teoría de la estructura operativa del intelecto de J. Piaget;

Teoría de la didáctica y los mecanismos (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin y otros);

Investigación sobre los mecanismos de un concepto en desarrollo (M. Berger, B.M. Kedrov, etc.);

El principio de las manipulaciones visuales como sustitutos de las acciones con objetos reales (V.P. Zinchenko);

Problemas psicológicos y pedagógicos de mejorar las habilidades profesionales de los maestros (N.A. Aminov, S.A. Gilmanov, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Chekaleva).

En el proceso de investigación se utilizaron los siguientes métodos:

Teórico: análisis de literatura pedagógica, psicológica, sociológica sobre el tema de investigación; análisis de un paquete de documentos estatales de educación rusa; modelado y diseño;

Las principales etapas del estudio:

Etapa P (2002-2004) - experimental. Se llevó a cabo un experimento de declaración para identificar el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes, se estudió la conciencia, se identificaron las dificultades y habilidades de los maestros de las escuelas en el sur de la región de Tyumen sobre el problema, un complejo de los medios simbólicos se desarrollaron en las lecciones al familiarizarse con la naturaleza, a través de un experimento formativo, se llevó a cabo su implementación y prueba, durante el cual se reveló su efectividad.

La base de este estudio fueron: escuelas-complejos "Escuela primaria-jardín de infantes" No. 78, 84, 85, escuela de artes especializada no estatal "Aurora" (Tyumen); complejo escolar "Jardín de infancia - escuela primaria", escuela secundaria MOU No. 1, 2 (Zavodoukovsk); escuela secundaria MOU p.Komsomolsky, escuela secundaria MOU p-Novaya Zaimka (distrito Zavodoukovsky); MOU escuela secundaria No. 9 (Tobolsk). El estudio involucró a estudiantes de los grados 1 y 2 (6-9 años), profesores de primaria. Nuestro experimento pedagógico abarcó a 87 profesores de primaria y 367 estudiantes de primaria.

Se revelan las habilidades necesarias de los docentes para el desarrollo exitoso del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes. La importancia teórica de los resultados del estudio radica en

El conocimiento teórico de la pedagogía sobre el complejo de los medios simbólicos se ha complementado estableciendo relaciones entre los principios, las tareas, la lógica de las acciones tecnológicas y el soporte metodológico. La importancia práctica del estudio radica en el desarrollo de:

la práctica de la educación primaria y en el sistema de formación avanzada de los profesores que trabajan con los alumnos más jóvenes.

Se proponen para su defensa las siguientes disposiciones: 1. El sistema pedagógico dirigido al desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes de menor edad en el ámbito educativo.

género, describiendo un complejo de medios simbólicos, incluida la lógica de las acciones tecnológicas, el apoyo metodológico y las especificidades de la organización de las actividades de los sujetos de educación (docente-alumno).

La aprobación y la implementación de los resultados del estudio se llevaron a cabo en el proceso de trabajo experimental en el complejo escolar "Jardín de infancia - escuela primaria" No. 78 (Tyumen), escuela secundaria No. 1.2 (Zavodoukovsk), discusiones en reuniones de especialistas. de departamentos regionales de educación (2003-2004), clases prácticas y conferencias durante cursos de formación avanzada para profesores de escuela primaria en el sur de la región de Tyumen; discursos sobre el tema de la investigación en conferencias científicas y prácticas de varios niveles: la "Integración del trabajo metodológico y el sistema de capacitación avanzada del personal" de toda Rusia (Chelyabinsk, 2005), los "Especificidades de la educación de adultos en las condiciones de desarrollo sociocultural de las regiones" Tyumen, 2004), la sexta conferencia científica y práctica intersectorial interregional con la participación de cerca y lejos en el extranjero "Problemas de innovación pedagógica en una escuela profesional" (San Petersburgo, 2005), regional "Problemas de innovación pedagógica. Socialidad de la educación moderna” (Tobolsk - San Petersburgo, 2005).

Estructura de la disertación. La disertación consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una bibliografía que contiene 160 fuentes, 11 apéndices. El texto principal de la disertación contiene 17 tablas, 5 figuras.

La introducción fundamenta la pertinencia del estudio, formula el objetivo, la hipótesis, define el objeto, el tema, las tareas, los métodos, revela la novedad científica, el significado teórico y práctico del trabajo, formula las disposiciones presentadas para la defensa, caracteriza la información sobre la aprobación. e implementación de los resultados del trabajo realizado.

El primer capítulo "Estudios teóricos del pensamiento visual-figurativo en la teoría de la pedagogía" presenta un análisis del problema del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes, identifica las condiciones y factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento visual-figurativo, revela formas de desarrollar el pensamiento visual-figurativo y las especificidades de su inclusión en el proceso educativo de la escuela primaria, se consideran los problemas de continuidad en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en la etapa de transición de los niños de la educación preescolar a la primaria.

El estudio y análisis de la literatura psicológica y pedagógica nos permite concluir que el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes es considerado por varios autores desde el punto de vista de complicar y mejorar los medios y métodos de la actividad cognitiva: transformadora, dirigida a la capacidad de distinguir entre un plan de objetos reales y un plan de modelos (JT .A. Wenger, H.H. Poddyakov); reproducir, que refleja la relación entre las acciones producidas y planificadas (A.A. Lyublinskaya, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya); clasificación relacionada con la aparición de operaciones de distinción, generalización y formación de conceptos (B.S. Volkov, I.V. Dubrovina, V.V. Zinchenko, B.M. Kedrov).

Sobre la base de los medios y métodos asignados, se determinaron las funciones específicas del pensamiento visual-figurativo en el proceso de desarrollo mental de los escolares más jóvenes:

Correlación de la imagen visual de un objeto con las características percibidas visualmente de este objeto;

Identificación de clases de objetos según características similares para compilar una clasificación adecuada y utilizarla para identificar fenómenos específicos;

Realización de pedidos primarios;

Esquematización de la definición de conceptos por características externas.

Una variedad de pensamiento visual-figurativo es el pensamiento visual basado en una imagen visual, que contribuye a la comprensión independiente del niño del significado de lo que ve.

Como resultado del análisis de fuentes teóricas, hemos identificado las condiciones y factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes.

Por condiciones entendemos subjetivas (la formación de relaciones sujeto-sujeto entre el profesor y los estudiantes; el nivel y la

la posición del maestro) y objetivos (la presencia de un contenido especial de educación) requisitos y requisitos previos, mediante la implementación de los cuales el maestro logra el desarrollo de una orientación fuera de la situación, la independencia, el desarrollo de imágenes individuales y la formación de un sistema de conocimiento en relación con los objetos de la naturaleza en los estudiantes más jóvenes.

Como factores en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo, destacamos cambios cualitativos en el desarrollo mental de un estudiante más joven, neoplasias psicológicas estructurales que surgen en un niño cuando se incluye en los tipos de actividades y comunicación organizadas por el maestro: el nivel de formación del plan de acción interno y del mecanismo de internalización; la capacidad de crear una imagen visual, operarla y orientarla en el espacio; predominio de las subestructuras del pensamiento visual-figurativo.

El análisis del proceso educativo desde el punto de vista de un enfoque significativo permitió determinar las formas de desarrollar el pensamiento visual-figurativo y las especificidades de su inclusión en el proceso educativo de la escuela primaria:

Modelado visoespacial utilizando acciones modelo, sobre la base de las cuales, al resolver una tarea cognitiva, el estudiante realiza la transformación de las condiciones de la tarea, modelando relaciones en forma gráfica, temática, de letras, control sobre la implementación de acciones;

Formas de juego y situaciones de juego a través de la inclusión de conjuntos sistematizados de juegos didácticos, formas condicionales y abreviadas de realizar acciones de juego, la introducción de nuevos roles y nuevas situaciones, acciones de modelado (traduciendo el juego "adentro");

Actividad de investigación experimental basada en la organización de experimentos transformadores de pensamiento-práctico, modelización hablada y signo-simbólica de formas de resolución de situaciones. Las formas seleccionadas de desarrollar el pensamiento visual-figurativo aseguran la adaptación exitosa del niño a un nuevo tipo de actividad (educativa).

La continuidad de la educación preescolar y primaria es un problema multifacético. Al estudiarlo, la atención de los investigadores se centra en discutir la preparación de un niño del séptimo año de vida para estudiar en la escuela (JI.A. Wenger, A.JI. Wenger, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, N.I. Nepomnyashchaya).

El problema que une los esfuerzos de los docentes de las instituciones preescolares y primarias es garantizar el nivel de desarrollo de las funciones intelectuales en un niño, lo que determina las posibilidades de desarrollo infantil y el éxito en las actividades educativas. El patrón general: la formación de nuevas cualidades psicológicas no a pesar de, sino sobre la base de lo que se logró anteriormente, también debe tenerse en cuenta al conducir al niño a la capacidad de razonar de manera consistente, para sacar conclusiones de los hechos observados, que es necesario en la escuela, i.e. al uso de formas lógicas de pensamiento, pero al mismo tiempo, los maestros deben describir

recurrir a imágenes, representaciones visuales, a la riqueza de la propia experiencia del alumno.

En la edad preescolar superior, en el proceso de varios tipos de actividad, el niño identifica las conexiones esenciales de los fenómenos y las refleja en forma figurativa: la forma de representaciones y conceptos elementales. Las representaciones formadas a nivel empírico y los conceptos elementales, cuando el contenido principal del conocimiento se presenta en forma de imágenes de objetos y fenómenos previamente percibidos, pueden convertirse en el núcleo del sistema de conocimiento escolar. La base del nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo, establecido en la edad preescolar, permite que el estudiante más joven domine el sistema de conceptos científicos en un alto nivel teórico (P.G. Samorukova).

Una de las bases para la continuidad en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo es el desarrollo de habilidades como formas de resolver de forma independiente tareas mentales, creativas y de otro tipo, como un medio para permitir que el futuro estudiante tenga éxito en diversas actividades, incluida la educativa. Al mismo tiempo, el dominio de los signos y la función simbólica es una de las direcciones del desarrollo mental del niño.

V. V. Brofman enfatiza que el desarrollo de la habilidad para el modelado visual es un requisito previo para el posterior dominio de esos tipos de modelado que actúan como actividades de aprendizaje. Y esto, en nuestra opinión, da motivos serios para la interconexión de la idea de desarrollar las habilidades cognitivas de los preescolares con las ideas de desarrollar las actividades educativas de los escolares más pequeños.

Una encuesta de cuestionario de padres - futuros alumnos de primer grado, realizada en instituciones preescolares en Tyumen (se entrevistó a 230 personas) mostró que uno de los errores más comunes es la sobreestimación por parte de los padres del lado verbal del desarrollo en la educación mental de los niños de edad preescolar. años. La mayoría de los padres (70%) cree que cuantas más palabras sabe un niño, más desarrollado está.

Estamos de acuerdo en que una cierta perspectiva, un acervo de conocimientos específicos es necesario para un estudiante potencial como base, la base de lo que luego dominará en la escuela. Sin embargo, es un error tomar la fluidez del habla, el conocimiento de muchos versículos de memoria, la capacidad de leer y escribir como evidencia de la buena preparación de un niño para la escuela. A menudo, detrás de las habilidades desarrolladas de escribir, leer, contar, hay una falta de conocimiento práctico del mundo, una incapacidad para identificar las conexiones centrales esenciales de los fenómenos en un área particular de la realidad y reflejarlos en forma figurativa. .

Por lo tanto, el nivel de pensamiento visual-figurativo formado se convierte en un indicador importante de la preparación de un niño para la escuela.

En el segundo capítulo “Teoría y práctica del uso de medios simbólicos en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes al familiarizarse con la naturaleza. Los resultados del experimento pedagógico" divulgaron y complementaron las posibilidades de los medios simbólicos en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes, presentaron el contenido

un complejo de medios simbólicos dirigidos al desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes y los resultados de un experimento pedagógico sobre la implementación del complejo propuesto.

Debido a la inclusión de medios simbólicos en el proceso educativo, diversas formas de modelado de la realidad se utilizan en las actividades de los estudiantes más jóvenes, y el modelado espacial ocupa un lugar importante entre ellos. La habilidad para el modelado visoespacial es una de las habilidades humanas específicas fundamentales, y su esencia es que al resolver varios tipos de tareas mentales, el estudiante construye y utiliza representaciones modelo (modelos visuales) que reflejan la relación de las condiciones del problema, destaca en ellos los puntos principales que sirven de guía para la decisión. Tales representaciones de modelos pueden mostrar no solo conexiones visuales y visibles entre cosas, sino también conexiones semánticas esenciales que no se perciben directamente, pero que pueden representarse simbólicamente en una forma visual.

Estudiando los resultados de L.A. Wenger, BC Mukhina, así como la experiencia del trabajo de maestros innovadores, nos permitió concluir que la introducción de símbolos simbólicos como herramienta de modelado y como base de generalización implementa la función de representación y asegura la inclusión compleja de procesos mentales. Los símbolos, diagramas y símbolos listos para usar se acompañan de la instalación para comprender el material y no para memorizar, y mucho menos para escribirlo, lo que a su vez ayuda a los estudiantes con una respuesta oral, contribuye a la emancipación psicológica.

Según nuestra investigación, en la situación actual de una lección escolar sobre el tema "El mundo que nos rodea", los maestros (75%) se centran principalmente en un aumento cuantitativo en el conocimiento de los niños sobre las capacidades de varios animales y plantas. Se utilizan cuadros y pinturas, la historia de un adulto, observaciones simultáneas de fenómenos naturales en el entorno inmediato. Al mismo tiempo, constatamos en los niños la naturaleza fragmentaria del conocimiento, la incapacidad de correlacionar la imagen visual de un objeto natural con las características percibidas visualmente de este objeto, de utilizar imágenes modelo que transmiten relaciones entre los fenómenos y sus elementos.

Para aumentar el nivel de indicadores bajos revelados entre los escolares más jóvenes, destacamos la secuencia en la demostración de modelos al familiarizarse con la naturaleza:

Modelo de grupos ecológico-sistemáticos para la reflexión externa de un objeto natural;

Modelos esquemáticos para comparar objetos naturales y encontrar signos de sus diferencias y similitudes;

Modelos esquemáticos de objetos para la definición esquematizada de conceptos por características externas;

Modelos de sistematización para la identificación de objetos y su ordenación, clasificación.

Esta secuencia en el uso de modelos confirma el papel de los medios simbólicos en la formación de las habilidades de los estudiantes para operar con imágenes, el desarrollo de la capacidad de actuar en términos de representaciones por parte de los estudiantes más jóvenes.

Hemos desarrollado un sistema pedagógico dirigido al desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes, que incluye un complejo de medios simbólicos (Fig. 1).

Componente educativo "World around"

Imagen científico-figurativa del mundo.

Representación. conceptos

Esfera emocional-sensual

Interés

Asombro

alegría, tristeza

Pensamiento visual-figurativo

Complejo de medios simbólicos

principios

acción tecnológica

apoyo metodológico

Resultado

Arroz. 1. Un fragmento del sistema pedagógico dirigido al desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes.

La identificación de las posibilidades de los medios simbólicos la llevamos a cabo sobre la base de actividades de investigación para el desarrollo de la observación y la independencia de los escolares más pequeños. Desde el punto de vista del desarrollo de la observación, se utilizaron modelos gráficos y la organización de actividades de observación de aves, desde el punto de vista de la independencia de los escolares más pequeños en la actividad laboral, la metodología desarrollada por nosotros con la inclusión del modelo de asignatura " Jardines de flores". Gracias a la inclusión simbólica, los estudiantes más jóvenes formaron actitudes para buscar conexiones y relaciones internas ocultas (aumento en el nivel de observación), desarrollar independencia creativa, la capacidad de modelar, crear imágenes individuales de parcelas para decorar un macizo de flores (aumento en el nivel de independencia).

Las posibilidades de los medios simbólicos, su efecto desarrollador confirma la conveniencia de incluir en el proceso educativo de la escuela primaria un com-tex de medios simbólicos, dirigidos a desarrollar el pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes.

Por el término "complejo" entendemos un conjunto de componentes, que incluyen principios, tareas, el contenido del proceso educativo, acciones tecnológicas y apoyo metodológico.

El complejo propuesto utiliza símbolos relacionados con funciones y acciones relacionadas con ellos en significado. Esto permite a los estudiantes más jóvenes desarrollar la capacidad de operar con imágenes, imaginar cambios y transformaciones posibles ocultos de las propiedades y relaciones de los objetos naturales.

La introducción de un complejo de medios simbólicos en el proceso educativo es la base del experimento pedagógico, que se llevó a cabo en dos etapas: indagatoria y formativa-controladora.

Comenzando a estudiar el problema del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes, revelamos el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo y la función simbólica de los escolares más jóvenes; dificultades y habilidades de los docentes para organizar actividades para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes en el proceso educativo; el nivel de habilidades profesionales de los maestros para trabajar con niños en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo.

El análisis de los materiales obtenidos en el experimento de averiguación permite hablar de una dependencia compleja de la capacidad de operar con las propias ideas del contenido que el niño identifica y fija en el proceso de resolución, así como de una serie de destrezas y habilidades. Estas incluyen habilidades tales como la generalización de imágenes, la actualización de imágenes y su transformación en términos de representaciones de acuerdo con la actividad de modelado. Se encontró una discrepancia entre la capacidad de establecer relaciones entre objetos naturales y el proceso de construcción de un modelo: el 28% de los estudiantes experimenta dificultades para correlacionar el modelo (simbólico) y los planos reales, el 34% de los estudiantes mostró un bajo nivel de acciones de modelado, un incapacidad para representar cambios ocultos en la situación.

El experimento de determinación reveló los detalles de las imágenes necesarias para el funcionamiento exitoso del pensamiento visual-figurativo. Para el pleno funcionamiento del pensamiento visual-figurativo, es necesaria una cierta proporción e interacción:

1) representaciones que reflejan el lado real de un fenómeno natural (la estabilidad de la imagen);

2) representaciones que reflejan las posibilidades ocultas de un fenómeno natural (variación de la imagen).

Al mismo tiempo, estudiamos el nivel de habilidades de los docentes para organizar actividades educativas y cognitivas destinadas a desarrollar el pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes.

Los resultados de la encuesta del cuestionario mostraron que en la etapa actual, el 85% de los maestros en la organización de la actividad educativa y cognitiva están dominados por el método de enseñanza de la información, que no estimula completamente el desarrollo del pensamiento visual-figurativo, habilidades cognitivas de estudiantes más jóvenes. A la hora de elegir medios para el desarrollo de la actividad cognitiva, el 72% de los docentes se limitan a mensajes y demostraciones de material. Este enfoque proporciona al estudiante más joven el logro de resultados a corto plazo: la asimilación de conocimientos y habilidades específicos. Solo el 11% de los docentes tiene la elección y la capacidad de utilizar técnicas y medios destinados a desarrollar la función signo-simbólica en los estudiantes más jóvenes, la capacidad de operar con el conocimiento.

En las condiciones de la educación para el desarrollo, la efectividad de la actividad educativa y cognitiva está determinada no solo por el contenido del material educativo (el material debe ser comprensible e interesante), sino también por el logro de la comprensión mutua y el respeto mutuo del maestro con los niños. Por lo tanto, formar el nivel de pensamiento visual-figurativo no es solo preparar el contenido del material educativo, sino también llevar a cabo una interacción directa con los estudiantes. Desde este punto de vista, identificamos las habilidades de los docentes para el descentramiento y la comunicación didáctica y obtuvimos los siguientes resultados: el 56 % de los docentes demuestra un comportamiento egocéntrico (centración basada en la identificación), el 62 % de los docentes prefiere métodos de estímulo ineficaces (tendencia hacia un estilo de comunicación "controlador").

Los resultados de una encuesta a docentes mostraron que en el proceso educativo el nivel de habilidades de los docentes para organizar la actividad educativa y cognitiva se convierte en una condición importante para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes.

El análisis de los resultados del experimento de verificación confirmó la necesidad de organizar eventos en el proceso educativo destinados a desarrollar el pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes, buscando y elaborando mecanismos para implementar el conjunto desarrollado de medios simbólicos en el curso del experimento pedagógico. , y demostró la importancia y relevancia del estudio.

En la segunda etapa, formativa-controladora, del experimento pedagógico, se llevó a cabo la implementación y prueba de la efectividad de un complejo de medios simbólicos propuestos por nosotros para familiarizar a los estudiantes más jóvenes con la naturaleza. En la etapa formativa se trabajó en dos direcciones.

La primera dirección es la enseñanza experimental de escolares más jóvenes sobre la base de la introducción de un complejo de medios simbólicos. La capacitación se llevó a cabo en forma de lecciones grupales generales. Según los detalles de las imágenes que necesitamos formar, a los niños del grupo experimental se les ofrecieron tareas de tres tipos.

Las tareas del primer tipo son esquemáticas generalizadas para comprender patrones simbólicos. En el proceso de observación de objetos de la naturaleza, en el curso de formas de juego, los niños se familiarizaron y crearon situaciones simbólicas de forma independiente: un símbolo de un fenómeno meteorológico, un reflejo gráfico de dependencia natural, reflejos de sonido, etc.; aprendió a analizar los medios simbólicos en términos de forma: gráficos, gestos, palabras, sonidos, para designar los mismos objetos de diferentes maneras.

Las tareas del segundo tipo son figurativas y descriptivas para la formación de una imagen que pueda actualizarse en la actividad productiva y creativa del niño. Para ello, se crearon situaciones problema y eventos competitivos (concursos de soñadores, de la carta más triste (divertida), etc.) para inventar historias sobre los objetos de la naturaleza, su relación con los humanos.

Tareas del 3er tipo: cambiar para establecer vínculos e interdependencias de naturaleza animada e inanimada utilizando varios tipos de modelos: gráfico (calendarios de la naturaleza, sujeto (globo, termómetro), sujeto-esquemático (modelo de grupos ecológicos y sistemáticos de objetos de animado y la naturaleza inanimada).Para este trabajo especialmente organizado se llevó a cabo:

Observaciones fenológicas de objetos naturales, rellenando el calendario fenológico;

Alimentación de aves en invierno y mantenimiento de un calendario de observación de aves;

Organización de la actividad laboral para el diseño de macizos de flores utilizando un modelo de objetos.

En el grupo de control, se introdujeron elementos individuales (opciones de tareas) del complejo desarrollado.

Gracias a tareas de tipo esquemático generalizado, pudimos identificar indicadores del éxito en la realización de tareas por parte de los niños del grupo experimental: en primer lugar, la claridad y estabilidad de las imágenes creadas y, en segundo lugar, la capacidad de actuar en términos de ideas Los estudiantes pudieron designar imágenes con la ayuda de gestos, sonidos, símbolos de su propia composición y operar con ellos sin un objeto visual. Al analizar los medios simbólicos, los estudiantes más jóvenes dominaron formas de designar el mismo objeto.

A través de varios tipos de modelado y la organización apropiada de actividades educativas y cognitivas con la ayuda de tareas de tipo cambiante, los estudiantes dominaron la transición libre de modelos que conservan una cierta semejanza externa con objetos de modelado a modelos que son símbolos de relaciones. En el curso de la capacitación, los estudiantes pudieron construir modelos de la dependencia del crecimiento de las plantas en factores de naturaleza inanimada, usar el modelo para describir un nuevo objeto, para mostrar independencia en la actividad laboral, en el proceso de observación. Esto demuestra el desarrollo en los niños del grupo experimental de la capacidad de actuar en función de las ideas.

Al realizar tareas de tipo figurativo-descriptivo y cambiante, notamos un aumento en el número de niños que podían operar en los planos visual y verbal-mental. La descripción de objetos naturales, acertijos e historias de su propia composición difería en imágenes individuales, su profundidad, que se manifestaba en un aumento en el número total de imágenes, la aparición de imágenes secundarias, descripciones detalladas de objetos.

La efectividad del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes se evaluó de acuerdo con los siguientes criterios: 1) internalización de las acciones de modelado, 2) flexibilidad de las imágenes, 3) fluidez de las imágenes, 4) profundidad de las imágenes.

Estudiamos los cambios en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo utilizando el método de observación de las actividades educativas y extracurriculares de los estudiantes, estudiando los productos de la actividad pedagógica, los métodos de L.A. Wenger, A.R. Luria, R.S. Nemov, I.V. Tsvetkova, así como el método de revisión por pares.

En el curso del entrenamiento experimental, se registraron los siguientes cambios positivos: 1) el nivel de información formada aumentó en un 48,7%.

aterrorización de acciones de simulación; 2) en un 46,2% - el nivel de flexibilidad de las imágenes; 3) en un 65,6% - el nivel de fluidez de las imágenes; 4) en un 63,5% - el nivel de profundidad de las imágenes (Tabla 1).

tabla 1

Dinámica del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes (%)

Criterios Grupo control Grupo experimental

Etapa 1 Etapa Importancia de las diferencias Etapa 1 Etapa Importancia de las diferencias

1 17,7 26,2 11,2 15,9 64,6 13,4

2 17,1 22,1 8,3 15,8 62,0 11,5

3 17,9 33,4 10,2 15,7 81,3 6,9

4 11,4 19,5 8,2 13,0 76,5 8,6

Nota: la tabla refleja cambios en los criterios seleccionados por indicadores

nivel alto

El alto nivel de indicadores en el grupo experimental indica que el complejo desarrollado de medios simbólicos permite garantizar la efectividad del desarrollo del pensamiento visual-figurativo en estudiantes más jóvenes.

La comparación de los resultados (puntaje promedio) de los experimentos de verificación y control permitió identificar cambios positivos en el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más pequeños (Tabla 2). La aplicación de la prueba t de Student confirmó su significación estadística.

Tabla 2

Datos comparativos de los experimentos de verificación y control en los grupos experimental y de control (puntuación media)

grupo de metodología

Cuervo Matriz Pictograma Verbal Fantasía

Grupo experimental antes del entrenamiento 6,8 2,6 4,9

Grupo experimental después del entrenamiento 8,5 4,6 6,5

Grupo control antes del entrenamiento 7,3 2,6 4,8

Grupo control después del entrenamiento 7,9 2,9 5,0

d- Prueba de Student 2.04 2.08 2.01

La segunda dirección es enseñar a los maestros a usar un complejo de medios simbólicos en el proceso educativo. La capacitación se llevó a cabo de acuerdo con el programa del curso especial "El uso de medios simbólicos en el proceso educativo de la escuela primaria". Durante el período del experimento, se cubrieron 320 oyentes.

Las tareas prácticas se diferencian según los niveles de formación profesional (1-reproductivo, P-creativamente constructivo, III-investigación) y el método de ejecución (grupal, individual). Tal diferenciación de las tareas de formación permitió realizar un control final en el proceso de formación de los docentes.

El control final mostró que al final de la capacitación, los docentes pudieron completar tareas tanto grupales como individuales de un nivel creativamente constructivo y de investigación. El éxito de la formación docente se evaluó según los criterios e indicadores:

1. Las habilidades de los maestros en la organización del trabajo destinado a desarrollar el pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes:

Anticipar el resultado del desarrollo de un estudiante más joven en actividades educativas y cognitivas (desarrollo de indicadores de éxito);

Seleccionar y utilizar técnicas y herramientas que estimulen el pensamiento visual-figurativo.

2. Nivel de cargo pedagógico:

Habilidad para la comunicación didáctica (orientación al niño en el proceso de actividad educativa y cognitiva);

La capacidad de descentramiento (la capacidad de transformar la situación pedagógica).

Evaluando así el nivel de competencias de los docentes en el proceso de aprendizaje, se encontró que 208 docentes (65%) mostraron habilidades en la organización del trabajo sobre el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes, 1 [2 docentes (35%) lo encuentran difícil construir de forma independiente una tecnología para el uso de medios simbólicos, pero al mismo tiempo muestran éxito en el modelado de opciones de tareas basadas en la tecnología propuesta.

La capacitación práctica detallada de las habilidades de los maestros se llevó a cabo sobre la base de los sitios metodológicos de la escuela secundaria No. 1 (Zavodoukovsk), la escuela secundaria en el pueblo de Novaya Zaimka (distrito de Zavodoukovsky) y en las actividades de los miembros del creativo. grupo. La eficacia de este trabajo se evidencia en los datos sobre el cambio de posición (centración, comunicación didáctica) de los docentes al interactuar con estudiantes más jóvenes (Tabla 3).

Tabla 3

Cambio en la posición pedagógica de los docentes en el proceso de experimentación pedagógica (%)

Centraciones Comunicación didáctica

identificación de alienación real descentramiento "estilo de apoyo" "estilo de control"

hasta experto Después de exp. hasta experto Después de exp. hasta experto Después de exp. hasta experto Después de exp. hasta experto Después de exp.

56 13 14 - 30 67 38 72 62 28

las diferencias son significativas las diferencias son significativas las diferencias son significativas las diferencias son significativas las diferencias son significativas

La investigación realizada y los resultados obtenidos nos permitieron sacar las siguientes conclusiones:

4. En el proceso de operar con símbolos, aumenta el número de imágenes generalizadas, lo que indica una expansión significativa de los vínculos entre la palabra y la imagen.

5. La implementación de capacitaciones a docentes sobre la inclusión de medios simbólicos en el proceso educativo al relacionarse con la naturaleza contribuye a la formación de habilidades docentes para seleccionar y utilizar técnicas y métodos que estimulen el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes. .

apodos, centrarse en el niño en el proceso de actividad educativa y cognitiva (capacidad para la comunicación didáctica), transformar la situación pedagógica (capacidad para el descentramiento).

La dinámica positiva de los indicadores del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más pequeños, registrados en el curso del trabajo experimental, confirma la validez de la hipótesis presentada y da motivos para creer que las tareas establecidas se han completado.

Las principales disposiciones de la investigación de tesis se reflejan en las siguientes publicaciones del autor:,

1. Belkovich V. Yu. Desarrollar y educar por naturaleza // P.F. Kapterev y la educación moderna. Tyumen: TOGIRRO, 2001. 0,2 págs.

2. Belkovich V. Yu. Posibilidades para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de niños en edad preescolar mayores y un cambio en la posición de un maestro en la organización de la actividad cognitiva // Teoría y metodología de la investigación científica moderna de la región de Tyumen: Colección de artículos de estudiantes graduados y solicitantes. Tyumen: TOGIRRO, 2003.0.3 págs.

3. Belkovich V. Yu. Continuidad en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes en el sistema "Jardín de infancia - escuela primaria" // Las especificidades de la educación de adultos en las condiciones del desarrollo sociocultural de las regiones: Materiales de la conferencia científica y práctica interregional (27 de noviembre de 2004 , Tiumén). Sección 3. Tyumen: TOGIRRO, 2004. 0,4 pp.

4. Belkovich V. Yu. Modelo educativo-lúdico como vía para desarrollar el pensamiento figurativo de los escolares más jóvenes //Materiales de las IX Jornadas Científicas y Prácticas Regionales “Problemas de la Innovación Pedagógica. La socialidad de la educación moderna.- Tobolsk: TSPI im. D.I. Mendeleiev; San Petersburgo: IOV RAO, 2005. 0,3 págs.

5. Belkovich V. Yu. Preparando a un maestro para el desarrollo de un plan de representaciones para escolares más jóvenes cuando se familiarizan con la naturaleza // Materiales de la VI conferencia científica y práctica de toda Rusia "Integración del trabajo metodológico (científico y metodológico) y un sistema para mejorar las calificaciones de personal." Parte 5. Chelyabinsk: Education Publishing House, 2005. 0,3 págs.

6. Belkovich V. Yu. El papel de los medios simbólicos en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo y la formación de conceptos entre los escolares más jóvenes // Materiales de la 6ª conferencia científica y práctica interregional con la participación del extranjero cercano y lejano "Problemas de innovación pedagógica en una escuela profesional. " San Petersburgo: IOV RAO, 2005. 0,2 págs.

7. Belkovich V. Yu. Actividad de modelado durante el contacto con la naturaleza como un medio para desarrollar las habilidades de observación de los escolares más jóvenes // Investigación psicológica y pedagógica en el sistema educativo: Actas de la 3ra Conferencia Científica y Práctica de toda Rusia. Parte 3. Moscú - Chelyabinsk: Education Publishing House, 2005. 0,4 p.

8. Belkovich V. Yu. A la cuestión de la independencia del pensamiento infantil y la descentración pedagógica // Novedades en la investigación pedagógica. Científico

escuela del profesor A.A. Macareni. Tobolsk: TSPI lleva el nombre de D.I.Mendeleev, 2005.0.4 sq.

9. El desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes al familiarizarse con la naturaleza. Caja de herramientas. Tyumen: TOGIRRO, 2005.1.5 cuadrados.

Firmado para imprimir el 31.10.2005

Volumen 1 p.l. Circulación 100 ejemplares.

Instituto Estatal Regional de Tyumen para el Desarrollo de la Educación Regional

Fondo Ruso RNB

contenido de la disertación autor del artículo científico: candidato de ciencias pedagógicas, Belkovich, Victoria Yurievna, 2005

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I. Estudios teóricos del pensamiento visual-figurativo en la teoría de la pedagogía.

1.1 Análisis del problema del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes en la literatura psicológica y pedagógica.

1.2 Condiciones y factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento visual-figurativo.

1.3 Formas de desarrollar el pensamiento visual-figurativo y las especificidades de su inclusión en el proceso educativo de la escuela primaria.

1.4 Continuidad en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes en la etapa de transición de la educación preescolar a la primaria.

CONCLUSIONES DEL PRIMER CAPITULO.

CAPITULO DOS. Teoría y práctica del uso de medios simbólicos en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes al familiarizarse con la naturaleza. Resultados del experimento pedagógico.

2.1 Las posibilidades de los medios simbólicos en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los alumnos más jóvenes.

2.2 Desarrollo y fundamentación teórica de un complejo de medios simbólicos dirigidos al desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los más pequeños en edad escolar al conocer la naturaleza.

2.3 Planificación de un experimento pedagógico. Los resultados de la etapa de determinación del experimento.

2.3.1. Criterios-herramientas de diagnóstico para revelar el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes.

2.3.2. Los resultados de la etapa de constatación del experimento pedagógico.

2.4 Análisis de los resultados de la etapa formativa-controladora del experimento pedagógico.

2.4.1. La dinámica del estudio de los cambios en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes.

2.4.2. Los resultados de enseñar a los profesores a utilizar un complejo de medios simbólicos en el proceso educativo.

CONCLUSIONES DEL CAPITULO SEGUNDO.

Introducción a la disertación en pedagogía, sobre el tema "Desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes en el proceso educativo al familiarizarse con la naturaleza"

La relevancia de la investigación. Con el comienzo de la escolarización sistemática, la actividad de aprendizaje se convierte en la principal actividad del niño. Se enfrenta a la tarea de adquirir ideas y conceptos científicos, estudiando las leyes del desarrollo de la naturaleza y la sociedad. El éxito de un estudiante está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo del pensamiento y es la base para evaluar el lado del desarrollo del aprendizaje.

El pensamiento visual-figurativo juega un papel importante en el desarrollo intelectual de un niño en edad preescolar y un estudiante más joven. En base a esto, el niño en edad preescolar tiene la oportunidad de aislar las propiedades más esenciales, las relaciones entre los objetos de la realidad circundante; Las imágenes, las ideas que surgen en la mente provocan una respuesta emocional a los acontecimientos en un niño en edad preescolar. En la transición a la escolarización, el pensamiento adquiere características de generalización, el estudiante más joven aprende a pensar lógicamente. Sin embargo, esta edad es sensible al aprendizaje basado en la visualización. El pensamiento visual-figurativo permite al estudiante más joven dominar ideas que reflejan los patrones esenciales de los fenómenos relacionados con diferentes áreas de la realidad. Tales representaciones son una adquisición importante que ayudará al estudiante más joven a avanzar en la asimilación del conocimiento científico. Las imágenes modelo originales (medios simbólicos) juegan un papel decisivo en la formación de ideas. La capacidad de usar imágenes modelo en el pensamiento es la base para comprender las diversas relaciones de los objetos, le permite crear obras holísticas con una estructura compleja, que incluye varios objetos que interactúan entre sí.

N. F. Vinogradova, JT.E. Zhurova, BC Mukhina y otros enfatizan el significado especial de la continuidad del pensamiento visual-figurativo como un tipo de pensamiento de transición de lo práctico a lo teórico, lo que ayuda a que el estudiante más joven se incluya psicológicamente en la actividad educativa misma. MM. Bezrukikh, JI.A. Wenger, EV Zaika indican que a través del desarrollo de representaciones figurativas en edad escolar primaria, ocurre la optimización de funciones cognitivas arbitrarias (percepción, imaginación, atención, memoria). Esto conduce a un aumento en el nivel de desarrollo intelectual del niño.

Basado en el análisis y las generalizaciones de la investigación pedagógica (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, A.V. Ponomarev, C.JI. Rubinshtein, D.B. Elkonin) Se puede concluir que el pensamiento visual-figurativo de los escolares más pequeños se desarrolla en el proceso de interacción de las acciones del juego y del habla, la actividad educativa y cognitiva, así como al familiarizarse con la naturaleza.

El uso de medios simbólicos al familiarizarse con la naturaleza contribuye a la transición de la percepción única al procesamiento de una imagen visual-espacial, le permite al estudiante más joven construir su propio conocimiento, dominar los medios simbólicos de dominar la realidad, llevar a cabo una acción independiente, tome una posición que le permita observar el proceso de asimilación del material desde el exterior, siga el camino de su desarrollo.

Significativo para nuestro estudio es el tema del uso de medios simbólicos que contribuyen al desarrollo de la observación de los escolares más jóvenes, que fue estudiado por I.E. Kulikovskaya, H. H. Nikolaeva y otros, así como el desarrollo de la independencia: cognitiva (T.I. Babaeva, M.V. Krulekht), creativa (O.N. Somkova).

En las condiciones actuales del proceso educativo de la escuela primaria, la educación no debe reducirse a la transferencia de conocimientos a los niños, que se convierte en un fin en sí mismo. Sin embargo, según los resultados de la investigación de I.V. Dubrovina, el conocimiento muchas veces no actúa como objeto de asimilación y búsqueda de medios, sino como requisito obligatorio del programa y va acompañado de estrictas formas de control. El conocimiento intuitivo adquirido por los niños, que podría convertirse en una fuente de intereses cognitivos, a veces se presenta en forma prefabricada. Las posibilidades de autodesarrollo, automovimiento del pensamiento de los niños en estos casos se ignoran, y el nivel de aparición y desarrollo de nuevas imágenes oscuras, suposiciones resulta insignificante e inexplicable. Apego a formulaciones verbales rígidas de los métodos de resolución de problemas formados por los estudiantes N.G. Salmina considera como defectos del desarrollo signo-simbólico (semiótico).

UN. Aminov, C. B. Zaitsev enfatiza que la efectividad del proceso educativo y cognitivo, incluido el nivel de desarrollo de la independencia del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes, está determinada en gran medida por la posición de los maestros hacia la descentración y la comunicación dialógica.

El estudio de la práctica de desarrollar el pensamiento visual-figurativo en el proceso educativo de la escuela primaria indica la actualización de contradicciones:

Entre la necesidad de desarrollar el pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes como condición para el éxito de las actividades de aprendizaje y la falta de un trabajo sistemático sobre su formación;

Entre la necesidad en el curso de la educación para el desarrollo de promover la formación de un control voluntario sobre el funcionamiento de sus ideas en los estudiantes más jóvenes basado en el conocimiento que refleja las conexiones y propiedades esenciales generales de los objetos naturales, y la incapacidad de los maestros para seleccionar métodos y medios para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo, incluirlos conscientemente en el proceso educativo.

La comprensión de estas contradicciones delineó el problema de este estudio: la justificación teórica y la implementación práctica del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes al familiarizarse con la naturaleza a partir del uso de un complejo de medios simbólicos, que determinaron el tema de la investigación de tesis: “El desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes en el proceso educativo con el contacto con la naturaleza.

El propósito del estudio es fundamentar teóricamente, desarrollar un sistema pedagógico destinado a desarrollar el pensamiento visual-figurativo de los escolares más pequeños al familiarizarse con la naturaleza.

Objeto de estudio: el proceso educativo en la escuela primaria. Objeto de estudio: un sistema que promueve el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes al familiarizarse con la naturaleza.

De acuerdo con el objetivo, se planteó una hipótesis de investigación: podemos esperar un aumento en el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes si:

El proceso educativo se llevará a cabo sobre la base del sistema pedagógico desarrollado, incluyendo los medios simbólicos, y el uso de recomendaciones metodológicas para asegurar este proceso;

Darse cuenta de las posibilidades de un complejo de medios simbólicos al familiarizarse con la naturaleza;

Los maestros desarrollarán las habilidades para usar un complejo de medios simbólicos para desarrollar el pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes.

De acuerdo con el fin e hipótesis del estudio, se definen los siguientes objetivos de investigación:

1. Justificar las posibilidades de utilizar un complejo de medios simbólicos para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes.

2. Desarrollar un sistema pedagógico que incluya medios simbólicos.

3. Desarrollar herramientas de diagnóstico y explorar la dinámica del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes.

4. Elaborar un manual metodológico para docentes de primaria sobre el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes.

Base metodológica de la investigación: metodología de la investigación pedagógica (Yu.K. Babansky, V.I. Zag-Vyazinsky, N.I. Zaguzov, V.V. Kraevsky, A.A. Makarenya, A.A. Makarov, H.N. Surtaeva, A.P. Tryapitsyna, O .I. Feldstein, JT.A. Shipilina y otros); - enfoque humanista (Sh.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky y otros);

Enfoque orientado a la personalidad (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, etc.). Base teórica de la investigación: el concepto de la naturaleza cultural e histórica de las funciones mentales superiores (JI.C. Vygotsky); el concepto de desarrollo de habilidades (JI.A. Wenger); conceptos de desarrollo de la educación primaria y la teoría de la actividad de aprendizaje (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, JI.V. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya, etc.); la teoría de la estructura operativa del intelecto de J. Piaget; la teoría de la didáctica y los mecanismos (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin y otros); estudios de los mecanismos del concepto en desarrollo (M. Berger, B.M. Kedrov, etc.); el principio de las manipulaciones visuales como sustitutos de las acciones con objetos reales (V.P. Zinchenko); problemas psicológicos y pedagógicos de mejorar las habilidades profesionales de los maestros (N.A. Aminov, S.A. Gilmanov, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Chekaleva).

Se utilizaron los siguientes métodos en el proceso de investigación: - teórico: análisis de literatura pedagógica, psicológica y sociológica sobre el tema de investigación; análisis de un paquete de documentos estatales de educación rusa; modelado y diseño;

Empírico: experimento pedagógico, método de revisión por pares, métodos de encuesta (cuestionario, conversación), análisis de los productos de las actividades de los sujetos educativos; métodos de análisis estadístico de la fiabilidad de las diferencias.

Las principales etapas del estudio:

Escenario (2001 - 2002) - búsqueda. Se estudió el estado actual del problema en la teoría y práctica de la educación primaria, se identificaron los requisitos teóricos y prácticos para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en el proceso de actividad educativa de los escolares más jóvenes, el tema, las tareas y la hipótesis del se especificó el estudio, se determinó su base teórica y metodológica, y se justificó la metodología para la realización del trabajo experimental.

Etapa II (2002-2004) - experimental. Se llevó a cabo un experimento de declaración para identificar el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes, se estudió la conciencia, se identificaron las dificultades y habilidades de los maestros de las escuelas en el sur de la región de Tyumen sobre el problema, un complejo de los medios simbólicos se desarrollaron en las lecciones al familiarizarse con la naturaleza, a través de un experimento formativo, se llevó a cabo su implementación y prueba, durante el cual se reveló su efectividad.

Etapa III (2004-2005) - generalizando. El análisis y la generalización teórica de los datos del trabajo experimental, una verificación práctica más amplia de los resultados del experimento, la introducción en forma de recomendaciones basadas en evidencia para maestros de escuela primaria sobre el uso efectivo del complejo simbólico para el desarrollo exitoso de Se llevó a cabo el pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes.

La base de este estudio fueron: escuelas-complejos "Jardín de infancia - escuela primaria" No. 78, 84, 85, escuela de artes especializada no estatal "Aurora" (Tyumen); complejo escolar "Escuela primaria de jardín de infancia", escuela secundaria MOU No. 1, 2 (Zavodoukovsk); escuela secundaria MOU p.Komsomolsky, escuela secundaria MOU p.Novaya Zaimka (distrito Zavodoukovsky); MOU escuela secundaria No. 9 (Tobolsk). El estudio involucró a estudiantes de los grados 1 y 2 (6-9 años), profesores de primaria. Nuestro experimento pedagógico abarcó a 87 profesores de primaria y 367 estudiantes de primaria.

La confiabilidad de los resultados obtenidos y las conclusiones basadas en ellos están garantizadas por el uso de la metodología científica moderna, el análisis psicológico y pedagógico de los logros de los estudiantes, el uso de un conjunto de métodos del nivel teórico y empírico de investigación, correspondiente a la meta, el objeto, el tema, las tareas y la lógica del trabajo, una combinación de análisis de datos cualitativos y cuantitativos.

La novedad científica de la investigación es que:

Se ha desarrollado un sistema pedagógico destinado a desarrollar el pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes en el proceso educativo al familiarizarse con la naturaleza;

Se revelan posibilidades de un complejo de medios simbólicos;

Se revelan las habilidades necesarias de los docentes para el desarrollo exitoso del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes. La importancia teórica de los resultados del estudio radica en el hecho de que:

Las ideas de la teoría de la pedagogía se han ampliado, considerando las posibilidades de un complejo de medios simbólicos en el aspecto del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes;

El conocimiento teórico de la pedagogía sobre el complejo de los medios simbólicos se ha complementado estableciendo relaciones entre los principios, las tareas, la lógica de las acciones tecnológicas y el soporte metodológico.

La importancia práctica del estudio radica en el desarrollo de:

Programas del curso especial "El uso de medios simbólicos en el proceso educativo de la escuela primaria", destinado a aumentar la competencia de los docentes en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes;

Herramientas de diagnóstico que le permitan explorar la dinámica del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes;

Los materiales propuestos pueden ser utilizados en la práctica pedagógica de la educación primaria y en el sistema de formación avanzada de profesores que trabajan con estudiantes más jóvenes.

Se proponen las siguientes disposiciones para la defensa:

1. Un sistema pedagógico destinado a desarrollar el pensamiento visual-figurativo de los escolares más pequeños en el proceso educativo al familiarizarse con la naturaleza, describiendo un conjunto de medios simbólicos, incluida la lógica de las acciones tecnológicas, el apoyo metodológico y los detalles de la organización de las actividades educativas. asignaturas (profesor-alumno).

2. Las posibilidades de un complejo de medios simbólicos se realizan a través de la inclusión de escolares más jóvenes en el proceso de actividad para la formación de habilidades para el desarrollo del modelado visual-espacial, observación, independencia en la actividad laboral.

3. Herramientas de diagnóstico, incluidos métodos adaptados, así como criterios e indicadores para identificar el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes: internalización de acciones de modelado (la capacidad de construir un modelo de dependencias de objetos naturales; la capacidad de establecer relaciones "modelo-original"), flexibilidad de imágenes (imágenes de transformación al realizar tareas de varios tipos; operar imágenes sin usar visualización), fluidez de imágenes (número de imágenes dentro de un método de solución; grado de independencia en la creación de imágenes), profundidad de imágenes (elaboración y variedad de detalles de características relacionadas con la imagen central; presencia de imágenes secundarias) .

4. La formación de habilidades de los maestros para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo incluye el desarrollo de habilidades para la descentración, la comunicación pedagógica, la selección y creación de un complejo de medios simbólicos, la organización de las actividades de los estudiantes más jóvenes en el proceso educativo. mientras se familiariza con la naturaleza.

La aprobación y la implementación de los resultados del estudio se llevaron a cabo en el proceso de trabajo experimental en el complejo escolar "Jardín de infancia - escuela primaria" No. 78 (Tyumen), escuela secundaria No. 1, 2 (Zavodoukovsk), discusiones en reuniones de especialistas de departamentos regionales de educación (2003-2004), clases prácticas y conferencias durante cursos de formación avanzada para profesores de escuela primaria en el sur de la región de Tyumen; discursos sobre el tema de la investigación en conferencias científicas y prácticas de varios niveles: la "Integración del trabajo metodológico y el sistema de capacitación avanzada del personal" de toda Rusia (Chelyabinsk, 2005), los "Especificidades de la educación de adultos en las condiciones de desarrollo sociocultural de las regiones" Tyumen, 2004 ), la sexta conferencia interregional intersectorial científica y práctica con la participación de cerca y lejos en el extranjero "Problemas de innovación pedagógica en una escuela profesional" (San Petersburgo, 2005), regional "Problemas de innovación pedagógica. Socialidad de la educación moderna” (Tobolsk - San Petersburgo, 2005).

Estructura de la disertación. La disertación consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista bibliográfica que contiene 160 fuentes, 11 apéndices. El texto principal de la disertación contiene 17 tablas, 5 figuras.

conclusión de tesis artículo científico sobre el tema "Pedagogía General, Historia de la Pedagogía y la Educación"

Conclusiones del segundo capítulo

1. La función simbólica como un logro cualitativamente nuevo en el desarrollo mental del niño marca el nacimiento y desarrollo del plan interno de pensamiento. Los medios simbólicos (modelos, diagramas) contribuyen a la formación de una imagen de un tipo especial: una imagen esquematizada que refleja no todas, sino las propiedades y relaciones más esenciales de los objetos. Una imagen esquematizada, a diferencia de una específica, es una imagen de orden superior, cercana al reflejo conceptual de la realidad.

Con la ayuda del simbolismo de signos como herramienta de modelado y base de generalización, se lleva a cabo la visualización cognitiva del material educativo, lo que contribuye a la inclusión compleja de los procesos mentales. El uso de modelos visuales (representaciones de modelos) para resolver problemas mentales permite que los estudiantes más jóvenes muestren no solo conexiones visuales y visibles entre las cosas, sino también conexiones semánticas significativas que no se perciben directamente, pero que pueden representarse simbólicamente de forma visual.

2. Modelar al familiarizarse con la naturaleza cambia el enfoque de los estudiantes para el análisis de los fenómenos y objetos que los rodean: se forma una actitud para buscar conexiones y relaciones internas ocultas; se está reconstruyendo el examen de las propiedades y relaciones externas de los objetos; el análisis se lleva a cabo desde el punto de vista del sistema en el que existe el objeto dado; el nivel de desarrollo de la observación de los escolares más jóvenes aumenta significativamente.

Los modelos de materias ayudan al estudiante más joven a consolidar el conocimiento sobre un proceso de trabajo en particular, formar una comprensión de la relación entre sus componentes y los niños los entienden fácilmente como un plan para una historia o un trabajo próximo. Usando ayudas visuales, los estudiantes más jóvenes adquieren habilidades valiosas para la planificación independiente, la implementación consistente de actividades, el seguimiento y la evaluación del resultado.

3. El uso de un complejo de medios simbólicos en el proceso educativo de la escuela primaria al familiarizarse con la naturaleza contribuye a la formación del conocimiento de la materia en los estudiantes más jóvenes a través de una cierta lógica y métodos de actividad, así como a través de una organización simbólica. El conocimiento de los signos simbolizados dotados de un significado profundo por parte del escolar más joven permite ampliar la integridad de la imagen del mundo en la mente del niño debido a su componente simbólico universal. El trabajo predominante con contenido, el uso de modelos reales y gráficos de conceptos y las relaciones entre ellos hace posible implementar los principios de construcción del aprendizaje evolutivo: un enfoque sensual y una experimentación constante con modelos de conceptos. Este enfoque le permite al maestro construir un sistema cualitativamente diferente de selección de contenido para la adaptación exitosa de un niño en edad preescolar a la educación escolar.

4. Se llevó a cabo un trabajo experimental sobre el tema de estudio con el objetivo de implementar un conjunto de medios simbólicos destinados a la formación de un control arbitrario sobre el funcionamiento de sus ideas en los estudiantes más jóvenes con base en el conocimiento que refleja las propiedades y conexiones esenciales generales. de objetos de la naturaleza.

Al rastrear el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes, se utilizaron los siguientes criterios:

interiorización de las acciones de modelado;

Flexibilidad de imágenes;

fluidez de imágenes;

Profundidad de la imagen.

5. En el transcurso del experimento pedagógico, se registró un aumento en el nivel de formación de la internalización de las acciones de modelado en los estudiantes más jóvenes, ya que su nivel fue significativamente mayor en el grupo experimental en comparación con el grupo de control. Al final del experimento pedagógico, los estudiantes, en su mayoría, han dominado: una transición libre de modelos que tienen un carácter icónico (semejante a la naturaleza) a modelos que son imágenes condicionales de las relaciones de los objetos naturales; construir modelos en secuencia: según la situación actual y según el propio plan.

6. Al usar un complejo de medios simbólicos en el grupo experimental, aumentó el nivel de flexibilidad y fluidez de las imágenes. Mediante el análisis de medios simbólicos, los niños dominaron las formas de designar un mismo objeto. Se logró la formación de imágenes claras y estables en los estudiantes creadas a través de la actividad creativa (componer, dibujar, modelar). El aumento de imágenes de creación propia fue acompañado por la aparición de nombres metafóricos al final del entrenamiento.

7. En el proceso de estudios temáticos, al familiarizarse con la naturaleza, el nivel de formación de la profundidad de las imágenes ha cambiado: de detalles moderados a la aparición de imágenes secundarias. La presencia de imágenes vívidas en adivinanzas-descripciones, historias sobre objetos naturales indica la formación de la capacidad de orientación extra-situacional y expresión verbal libre.

8. Como resultado de la formación de maestros de escuela primaria en el marco del programa del curso especial "Uso de medios simbólicos en el proceso educativo de la escuela primaria", el nivel de habilidades profesionales de los maestros en la organización de actividades educativas destinadas a desarrollar el pensamiento visual-figurativo de estudiantes más jóvenes ha aumentado. Después de la formación, la posición pedagógica de los profesores cambió: la formación de la capacidad de descentración real en el proceso de actividad educativa y cognitiva y el "estilo de apoyo" de la comunicación didáctica.

9. Una encuesta de maestros de escuela primaria reveló que la gran mayoría de los encuestados considera apropiada la introducción de un complejo de medios simbólicos al familiarizarse con la naturaleza y un sistema de clases basado en ella. En el proceso de enseñanza, los maestros deben tener en cuenta que para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes, es importante utilizar un complejo de medios simbólicos, para dominar los métodos de desarrollo de una función simbólica de signos.

Conclusión

En la actualidad, en las condiciones de la educación para el desarrollo, la tarea de desarrollar tal contenido de educación y sus métodos que aseguren la formación de un proceso de pensamiento completo en los estudiantes más jóvenes es particularmente aguda, cuando cada acto de actividad mental asegura el crecimiento de cierto conocimiento claro y al mismo tiempo conduce a la aparición de otros nuevos imágenes oscuras - suposiciones.

La educación primaria utiliza la forma de pensar que se da en la edad preescolar. El avance del niño en edad escolar menor a lo largo del camino de la cognición del mundo circundante ocurre debido al material percibido sensualmente.

En este sentido, el desarrollo del pensamiento visual-figurativo al inicio de la escolaridad es de particular relevancia, ya que este período, debido a la flexibilidad y plasticidad de los procesos mentales, es el más favorable para el desarrollo de las esferas figurativas y sensoriales del niño.

El enfoque insuficiente en el desarrollo de las esferas emocional-sensorial y figurativa (énfasis en el desarrollo del pensamiento lógico-verbal) causa dificultades para que el estudiante más joven comprenda el significado de lo que ve, lo que conduce a la formación de una percepción fragmentada y dispar. de la realidad, una brecha entre el material sensorial y el conceptual.

El pensamiento visual-figurativo se realiza a partir de la transformación de imágenes de percepciones en imágenes de representación. En la imagen - una visión del tema desde varios puntos de vista. Gracias al desarrollo del pensamiento visual-figurativo y su variedad: el pensamiento visual, un niño en edad escolar desarrolla la capacidad de operar con imágenes, para representar cambios ocultos y transformaciones de las propiedades y relaciones de los objetos.

El análisis de los estudios teóricos dedicados al desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes nos permitió concluir que, gracias al pensamiento visual-figurativo desarrollado, el estudiante percibe el resultado del aprendizaje a través de una designación simbólica y forma una imagen generalizadora, actitud, concepto. Esto confirma la necesidad de introducir signos y símbolos en el proceso educativo.

Según I. E. Kulikovskaya, la necesidad de la existencia de símbolos está asociada con la materialización de imágenes, sentimientos, ideas, que actúan como una especie de "portadores de significado".

Al familiarizarse con el mundo circundante, la naturaleza, los símbolos brindan al estudiante más joven el propósito de la actividad, cambian la naturaleza de la actividad mental, las formas de percibir y comprender el mundo.

Como mostró nuestro estudio, la idea de desarrollar el pensamiento visual-figurativo, la función simbólica-signo en la edad escolar primaria se puede realizar en el proceso de conocer la naturaleza en el marco de la asignatura "El mundo que nos rodea".

En el curso de nuestro estudio, las posibilidades de los medios simbólicos utilizados en el proceso educativo de la escuela primaria se complementaron en términos del desarrollo de la observación (utilizamos modelos gráficos) y la independencia de los estudiantes más jóvenes en el trabajo (la inclusión del sujeto modelo "Jardines de flores"). Como resultado, los estudiantes más jóvenes formaron una actitud para buscar conexiones y relaciones internas ocultas (nivel de observación) y el desarrollo de la independencia creativa, la capacidad de modelar, crear imágenes individuales de parcelas para decorar un jardín de flores ( nivel de independencia).

Para lograr la efectividad del proceso educativo, hemos desarrollado un sistema pedagógico destinado a desarrollar el pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes, que incluye el contenido, los métodos, las formas, los medios del componente educativo "The World Around", así como un conjunto de medios simbólicos al introducir a los estudiantes más jóvenes a la naturaleza.

El complejo de medios simbólicos desarrollado por nosotros contribuye a la formación de representaciones en los escolares más jóvenes, que se construyen al operar con signos visuales y objetos percibidos sensualmente.

El complejo desarrollado se basa en la transferencia gradual de los niños del juego a las actividades de aprendizaje, fijando su atención en el contenido cognitivo del material. Predominante el trabajo con contenidos, la inclusión de medios simbólicos posibilita implementar los principios de construcción del aprendizaje evolutivo - experiencia sensorial y experimentación constante con modelos de conceptos. Se apela por igual a los sentimientos y al intelecto del niño. La fantasía se atrae al máximo, los estudiantes, junto con el maestro, son "creadores" de la lección en toda regla: sus ideas interesantes, sugerencias pueden cambiar la forma e incluso el curso de las actividades conjuntas. Este enfoque le permite al docente construir un sistema cualitativamente diferente de selección de contenido para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes.

El complejo propuesto utiliza símbolos relacionados con funciones y acciones relacionadas con ellos en significado. Esto permite a los estudiantes junior desarrollar la capacidad de operar con imágenes, imaginar posibles cambios y transformaciones ocultos de las propiedades y relaciones de los objetos naturales.

La secuencia de tareas temáticas tiene como objetivo la formación del conocimiento del sujeto a través de una cierta lógica y métodos de actividad, así como a través de una organización simbólica.

El análisis teórico y el trabajo experimental permitieron fundamentar la hipótesis de investigación, que sugiere que se puede esperar un aumento en el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes si:

El proceso educativo se llevará a cabo sobre la base del sistema pedagógico desarrollado, incluidos los medios simbólicos y las recomendaciones metodológicas que brindan este proceso;

Durante la implementación del sistema pedagógico se utilizarán herramientas de diagnóstico para identificar la dinámica de resultados y ajustar el proceso;

Darse cuenta de las posibilidades de un complejo de medios simbólicos al familiarizarse con la naturaleza;

Los maestros desarrollarán las habilidades para usar un complejo de medios simbólicos para desarrollar el pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes.

Los resultados obtenidos de la investigación teórica y del trabajo experimental dan motivos para creer que se han cumplido las tareas planteadas para el trabajo y nos permiten extraer las siguientes conclusiones:

1. Un análisis del estado del problema del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes en la teoría y la práctica de la escuela primaria confirmó la pertinencia y oportunidad de plantear la cuestión de desarrollar un sistema pedagógico que contribuya al desarrollo de la visual. -pensamiento figurativo de los escolares más jóvenes cuando se familiarizan con la naturaleza.

2. El desarrollo exitoso del pensamiento visual-figurativo en las lecciones del mundo circundante al familiarizarse con la naturaleza ocurre sobre la base de la implementación del sistema pedagógico, que incluye un complejo de medios simbólicos destinados a desarrollar el conocimiento de la materia en estudiantes más jóvenes a través de cierta lógica y métodos de actividad, así como a través de una organización simbólica.

3. La formación de representaciones en los estudiantes más jóvenes que reflejen la relación “modelo-original” tiene un efecto positivo en el desarrollo de habilidades para representar un cambio en la posición de las partes ocultas de un objeto a partir de la percepción de las partes visibles de este objeto; hay una transición de los signos externos de los objetos naturales a los funcionales no visuales.

4. Durante la implementación de un complejo de medios simbólicos sobre la base de las herramientas de diagnóstico desarrolladas, se reveló una dinámica positiva en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares más jóvenes.

5. La formación de representaciones en los estudiantes más jóvenes que reflejen la relación “modelo-original” tiene un efecto positivo en el desarrollo de habilidades para representar un cambio en la posición de las partes ocultas de un objeto a partir de la percepción de las partes visibles de este objeto; hay una transición de los signos externos de los objetos naturales a los funcionales no visuales.

6. En el proceso de operar con símbolos, aumenta el número de imágenes generalizadas, lo que indica una expansión significativa de los vínculos entre la palabra y la imagen.

7. La implementación de la formación docente sobre la inclusión de medios simbólicos en el proceso educativo al conocer la naturaleza contribuye a la formación de habilidades docentes para seleccionar y utilizar técnicas y métodos que estimulen el desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes, centrarse en el niño en el proceso de actividad educativa y cognitiva (capacidad para la comunicación didáctica), transformar la situación pedagógica (la capacidad de descentrar).

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El desarrollo del pensamiento en edad escolar primaria tiene un papel especial. Con el inicio de la escolarización, el pensamiento pasa al centro del desarrollo mental del niño (L. S.) y se vuelve decisivo en el sistema de otras funciones mentales, las cuales, bajo su influencia, se intelectualizan y adquieren un carácter arbitrario.

El pensamiento de un niño en edad escolar primaria se encuentra en un punto de inflexión en su desarrollo. Durante este período se produce una transición del pensamiento visual-figurativo al verbal-lógico, conceptual, lo que confiere a la actividad mental del niño un carácter dual: el pensamiento concreto, asociado a la realidad y a la observación directa, obedece ya a principios lógicos, pero abstractos, formales- el razonamiento lógico para niños todavía no está disponible.

En este sentido, el pensamiento de los alumnos de primer grado es muy revelador. Es predominantemente concreto, basado en imágenes y representaciones visuales. Por regla general, la comprensión de las disposiciones generales sólo se logra cuando se concretan a través de ejemplos particulares. El contenido de los conceptos y las generalizaciones está determinado principalmente por las características de los objetos que se perciben visualmente.

A medida que se dominan y asimilan las bases del conocimiento científico, el estudiante se apega gradualmente al sistema de conceptos científicos, sus operaciones mentales se vuelven menos conectadas con actividades prácticas específicas y apoyo visual. Los niños dominan las técnicas de la actividad mental, adquieren la capacidad de actuar en la mente y analizar el proceso de su propio razonamiento. El desarrollo del pensamiento está asociado con el surgimiento de nuevas formaciones tan importantes como el análisis, un plan de acción interno y la reflexión.

La edad escolar más temprana es de gran importancia para el desarrollo de acciones y técnicas mentales básicas: comparaciones, resaltando características esenciales y no esenciales, generalizaciones, definiciones de conceptos, derivación de consecuencias, etc. La falta de formación de actividad mental completa conduce al hecho de que el conocimiento adquirido por el niño resulta ser fragmentario y, a veces, simplemente incorrecto. Esto complica seriamente, reduce su eficacia. Entonces, por ejemplo, si los estudiantes no pueden distinguir entre lo general y lo esencial, los estudiantes tienen problemas para generalizar el material educativo: resumir el problema matemático en una clase ya conocida, resaltar la raíz en palabras relacionadas, brevemente (resaltar el principal ) volver a contar el texto, dividirlo en partes, elegir un título para el pasaje, etc.

Se requiere la posesión de operaciones mentales básicas de los estudiantes que ya están en el primer grado. Por lo tanto, en la edad de la escuela primaria, se debe prestar atención al trabajo decidido de enseñar a los niños las técnicas básicas de la actividad mental.

Como ya se señaló, el pensamiento de los estudiantes más jóvenes está inextricablemente vinculado. El estudiante percibió solo ciertos detalles y aspectos externos del material educativo o captó lo más esencial, las principales dependencias internas son de gran importancia para la comprensión y asimilación exitosa, para la correcta realización de la tarea.

Tomemos un ejemplo.
A los alumnos de primer grado se les mostró una reproducción de la pintura "Niños" de N. S. Uspenskaya.

El niño se sienta en medio de la habitación en una silla, sus piernas están en un recipiente con agua, sostiene una muñeca en una mano y le echa agua de una taza. Una niña se para cerca, mira a su hermano con miedo y le presiona otra muñeca, temiendo, aparentemente, que esta muñeca la atrape. Un gato asustado huye, que se salpica con agua.

Una hoja de papel blanco cubrió el recipiente, la muñeca y la taza en manos del niño; ahora no está claro qué está haciendo.

Tarea: Mira de cerca la imagen. ¿Qué se puede dibujar aquí para restaurar la imagen por completo? El artículo cierra el principal vínculo semántico de conexión, sin el cual toda la imagen parece inverosímil y ridícula. Restaurar este vínculo, revelar la situación semántica representada en la imagen, es la tarea principal del niño.

Algunos niños resuelven con éxito este problema. Comienzan razonando: “¿Por qué la niña parece asustada? ¿Por qué se escapa el gato? ¿Asustado? ¿Qué? Está claro que el gato no le tenía miedo a la niña, ella misma estaba asustada. Así que se trata del chico. ¿Qué está haciendo? No todos los niños se adhieren a este esquema, pero algunos elementos del mismo están presentes en su razonamiento.

Ira R.: “El gato se va... Hay un charco aquí, y los gatos le tienen miedo al agua. El niño probablemente está echando agua, así que aquí hay un charco y la niña tiene miedo de que el niño moje la muñeca.

Valya G.: “Es necesario dibujar que el niño llama a la puerta. (“¿Por qué crees eso?”) Tiene las manos colocadas así. Toca con un palo. La niña parece asustada: ¿por qué está llamando? Volverá a golpear a la muñeca. Y el gato tenía miedo del ruido.

Estos niños, con diferentes respuestas, captaron lo principal: la dependencia del miedo de la niña y el gato en el comportamiento del niño. Los perciben como un todo único e indisoluble.

Los niños que no tienen habilidades de razonamiento no ven la interdependencia del comportamiento de los personajes en la imagen y no pueden comprender la situación semántica representada. Simplemente comienzan a fantasear sin ningún análisis.

Andrey Ya.: “Un niño juega papel con un gato. ("¿Por qué el gato está asustado y huyendo?") Probablemente jugó y de alguna manera la asustó. (“¿De qué tenía miedo la niña?”) La niña pensó que el gato estaría tan asustado que podría morir”.

Sasha G.: “El niño probablemente esté dibujando. ("¿Por qué se escapa el gato?") Tiró las sandalias, el gato corrió. O dibujó un perro, ella se asustó.

Algunos niños no pueden completar la historia en absoluto.
Sasha R.: “Hay que terminar las piernas, terminaremos las manos. Terminaremos las sandalias, terminaremos la mitad del gato. No sé qué más dibujar".

Al realizar esta tarea, las diferencias individuales de los escolares se manifiestan claramente. Algunos niños van a la respuesta a la pregunta mediante el razonamiento, lo que les da la oportunidad de comprender el significado de lo representado y completar justificadamente los elementos que faltan. Otros alumnos de primer grado, sin tratar de razonar lógicamente, representan vívidamente lo que sucede en la imagen; su imagen parece cobrar vida, los personajes comienzan a actuar. Al mismo tiempo, la imagen que surge en su cabeza a menudo los aleja del contenido de la imagen.

Los niños que hicieron frente con más éxito a la tarea tenían bien desarrollado el pensamiento lógico-verbal y figurativo-visual.

Algunos escolares más jóvenes captan inmediatamente en el material educativo conexiones significativas entre elementos individuales, resaltan lo común en objetos y fenómenos. A otros niños les resulta difícil analizar el material, razonar, generalizar sobre una base esencial. Las características individuales del pensamiento del escolar son especialmente pronunciadas cuando se trabaja con material matemático.

A los niños se les dan cinco columnas de números y se les pide que completen la tarea. "La suma de los dígitos de la primera columna es 55. Encuentra rápidamente la suma de los dígitos de las cuatro columnas restantes":
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25

Algunos estudiantes encuentran inmediatamente un principio general para construir filas.
Lena V. (inmediatamente): “La segunda columna es 60. (“¿Por qué?”) Miré: cada número en la siguiente columna es uno más, y hay cinco números, lo que significa 60, 65, 70, 75.

Otros niños, para revelar el principio de construir una fila vertical de números, necesitan más tiempo, ciertos ejercicios.

Zoya M. realizó esta tarea de la siguiente manera: calculó la suma de la segunda fila vertical, obtuvo 60, luego la tercera, obtuvo 65; solo después de eso sintió cierta regularidad en la construcción de filas. La niña argumenta: “Primero - 55, luego - 60, luego - 65, en todas partes aumenta en cinco. Entonces, en la cuarta columna habrá 70. Ya veré (cuenta). Así es, 70. Después de todo, cada número en la siguiente columna es uno más. Todos los números son cinco. Por supuesto, cada columna es cinco veces más grande que la otra. El último compás es 75".

Algunos niños no podían comprender los principios generales de la construcción de series de números y contaban todas las columnas en una fila.

Características similares del pensamiento también se manifiestan en el trabajo con otro material educativo.

Cada uno de los alumnos de tercer grado recibió 10 tarjetas, en cada una de las cuales estaba impreso el texto del proverbio, y se les pidió que combinaran los proverbios en grupos de acuerdo con el significado principal contenido en ellos.

Tareas, ejercicios, juegos que contribuyen al desarrollo del pensamiento.
En la configuración del pensamiento de los escolares, la actividad educativa juega un papel decisivo, cuya complicación gradual conduce al desarrollo de las habilidades mentales de los estudiantes.

Sin embargo, para activar y desarrollar la actividad mental de los niños, puede ser recomendable utilizar tareas no académicas, que en algunos casos resultan más atractivas para los escolares.

El desarrollo del pensamiento se ve facilitado por cualquier actividad en la que el esfuerzo y el interés del niño estén dirigidos a solucionar algún problema mental.

Por ejemplo, una de las formas más efectivas de desarrollar un pensamiento visual efectivo es incluir a un niño en la actividad de objeto-herramienta, que está más plenamente incorporada en el diseño (bloques, Lego, origami, varios diseñadores, etc.).

El desarrollo del pensamiento visual-figurativo se facilita trabajando con diseñadores, pero no de acuerdo con un modelo visual, sino de acuerdo con instrucciones verbales o de acuerdo con el propio plan del niño, cuando primero debe idear un objeto de construcción y luego de forma independiente. implementar la idea.

El desarrollo de esto se logra al incluir a los niños en varios juegos de rol y dirección de tramas, en los que el niño mismo inventa la trama y la encarna de forma independiente.

Las tareas y ejercicios para buscar patrones, tareas lógicas y acertijos proporcionarán una ayuda invaluable en el desarrollo del pensamiento lógico.