Normas educativas estatales para proyectos educativos. Fgos: estándares educativos del estado federal. Formación de un sistema de normas.
Opción 1
A1. ¿Cuál fue el resultado de la revolución de febrero en Rusia?
1) la introducción de los derechos civiles en el país
2) la salida de Rusia de la guerra
3) el establecimiento de una monarquía limitada
4) nacionalización de latifundios
A2. ¿Cuándo ocurrieron los eventos descritos en el pasaje del documento?
En estos días decisivos en la vida de Rusia... de acuerdo con la Duma Estatal, reconocimos como una bendición abdicar del Trono del Estado Ruso y dejar el Poder Supremo
1) 9 de enero de 1905 2) 1 de agosto de 1914 3) 23 de febrero de 1917 4) 2 de marzo de 1917
A3. ¿Quién, junto con el Gobierno Provisional, ocupó el poder en Rusia durante el período de doble poder?
1) Sóviet de Petrogrado 2) Estado. Duma 3) Comité Ejecutivo
4) Comisión Extraordinaria
A4. ¿Cuáles son algunas de las actividades que realiza el gobierno provisional?
1) restauración de la autonomía de Finlandia
2) amnistía para presos políticos
3) anuncio de la continuación de la guerra hasta un final victorioso
4) otorgar la independencia a todas las afueras nacionales de Rusia
A5. ¿Qué partido pasó de ser la principal fuerza de oposición al partido gobernante después de la Revolución de febrero?
1) Constitucional-democrático 2) "Unión de Miguel Arcángel" 3) "Narodnaya Volya"
A6. ¿Qué evento ocurrió más tarde que los otros?
1) abdicación de Nicolás 2
2) creación de un gobierno provisional
3) discurso del general Kornilov
A7. ¿A qué condujo la crisis de julio del gobierno provisional?
1) derrocar al gobierno provisional
4) destruir la política del Gobierno Provisional
A8. ¿Cuál es el nombre del gobierno formado por representantes de varios partidos?
1) coalición
2) constituyente
3) compromiso
4) temporal
EN 1. ¿Cuál es el nombre de la institución parlamentaria que se suponía iba a legislar el nuevo sistema de gobierno?
EN 2. ¿Cómo se llama el documento al que se hace referencia en la cita?
Comparo sus tesis con los discursos de héroes trastornados... grandes artistas... y los disfruto un poco. Y me parece que estas tesis fueron escritas justo en las mismas circunstancias en las que Avsentii Ivanovich Poprishshchin esbozó una de sus páginas. Esta situación se caracteriza por la siguiente nota: “No recuerdo los números. Tampoco hubo mes. Era el diablo sabe lo que es”. Veremos que es bajo tal situación, i.e. con completa abstracción de las circunstancias de tiempo y lugar, las tesis de Lenin fueron escritas
"……………..…………..tesis"
Prueba número 2 sobre el tema: “El derrocamiento de la monarquía. Rusia en la primavera y el verano de 1917"
opcion 2
A1. ¿Cuál fue el resultado de la revolución de febrero en Rusia?
1) liquidación de la propiedad de la tierra
2) la destrucción de la autocracia
3) liquidación de la comunidad
4) el establecimiento de la dictadura de los bolcheviques
A2. ¿Cuándo se adoptó el documento citado?
El Consejo de Diputados Obreros y Soldados decidió:
1) En todas las compañías, batallones, regimientos, parques, baterías, escuadrones ... seleccionar inmediatamente comités de representantes electos de los rangos inferiores ...
2) En todas sus acciones políticas, la unidad militar está subordinada al consejo de diputados obreros y soldados ya sus comités.
1) 9 de enero de 1905 2) 1 de agosto de 1914 3) 23 de febrero de 1917 4) 1 de marzo de 1917
A3. Representantes de qué partido encabezaron el soviet de Petrogrado en febrero de 1917.
A4. Cuál es entre las actividades que realiza el gobierno interino
1) la salida de Rusia de la guerra
2) la introducción de un monopolio estatal en el comercio de pan
3) reconocimiento del derecho de Polonia a la independencia
4) la abolición de todas las restricciones por motivos nacionales y religiosos
A5. ¿Qué partido se convirtió en el partido gobernante después de la Revolución de Febrero?
1) Socialistas Revolucionarios
2) cadetes
3) bolcheviques
4) Centenas negras
A6. ¿Qué evento sucedió después?
1) abdicación de Nicolás 2
2) formación de un comité temporal de la Duma Estatal
3) el regreso de V.I. Lenin de la emigración a Petrogrado
4) apertura del 1er Congreso de toda Rusia del Consejo de Diputados de Trabajadores y Soldados
A7. ¿A qué condujo la crisis de abril?
1) a la creación de un gobierno de coalición
2) al establecimiento de doble poder
3) a la llegada al poder de los bolcheviques y socialrevolucionarios
4) a la transición del Partido Bolchevique a una posición ilegal
A8. ¿Cómo se llamó la rebelión de agosto de 1917 con el objetivo de instaurar una dictadura militar en el país?
1) Kornílov
2) stolypinschina
3) doble potencia
4) Avance de Brusilovsky
EN 1. ¿Cómo se llama la situación política que se desarrolló en Rusia a partir de febrero de 1917, en la que existían simultáneamente dos autoridades?
EN 2 . ¿De quién es el apellido que falta en el extracto de las memorias de P. N. Milyukov?
…………………….. - ese eje nacional, alrededor del cual se están produciendo todos estos cambios .. Cambia el puesto del Ministerio de Justicia en la primera composición del gobierno al puesto de ministro militar y naval de la primera coalición, en la segunda él se convierte en primer ministro en lugar del príncipe. Lvov, y después de la victoria sobre el gen. Kornilov, recibe al Comandante Supremo.
respuestas a la prueba
Fuente: Lenin VI Obras completas: en 55 volúmenes / V. I. Lenin; Instituto de Marxismo-Leninismo dependiente del Comité Central del PCUS. - 5ª ed. - M.: Estado. Editorial Polit. lit., 1969. - T. 31. marzo ~ abril 1917. - S. 113-118. Lenin presentó las "Tesis de Abril" en dos reuniones el 4 (17) de abril, luego en el Comité Central y en la redacción de Pravda.
Sobre las tareas del proletariado
en esta revolución
Al llegar a Petrogrado solo el 3 de abril por la noche, por supuesto, solo pude hablar en mi propio nombre y con reservas sobre una preparación insuficiente en una reunión el 4 de abril con un informe sobre las tareas del proletariado revolucionario.
Lo único que podía hacer para que el trabajo fuera más fácil para mí, y para los opositores conscientes, era preparar resúmenes escritos. Los leí y le di su texto al camarada. Tsereteli. Los leí muy lentamente y dos veces: primero en una reunión de bolcheviques, luego en una reunión de bolcheviques y mencheviques.
Estoy mecanografiando estas tesis personales mías, provistas sólo de brevísimas notas explicativas, que fueron desarrolladas con mucho más detalle en el informe.
resúmenes
1. En nuestra actitud ante la guerra, que por parte de Rusia y bajo el nuevo gobierno de Lvov y compañía sigue siendo sin duda una guerra imperialista rapaz debido al carácter capitalista de este gobierno, no se hace la menor concesión al “defensismo revolucionario”. inaceptable.
El proletariado con conciencia de clase puede dar su consentimiento a una guerra revolucionaria, lo que realmente justifica el defensismo revolucionario, sólo con la condición de que: (a) el poder pase a manos del proletariado y los sectores más pobres del campesinado adyacente a él; b) cuando todas las anexiones se renuncian de hecho y no de palabra; c) con una ruptura total en la práctica con todos los intereses del capital.
Ante la indudable escrupulosidad de amplios sectores de las masas representantes del defensismo revolucionario, que reconocen la guerra sólo por necesidad y no por conquista, ante su engaño por parte de la burguesía, es necesario explicar su error a ellos en particular detalle, perseverancia y paciencia, la guerra en un mundo verdaderamente democrático y no violento es imposible sin el derrocamiento del capital.
Organización de la más amplia propaganda de este punto de vista en el ejército.
Hermano.
2. La peculiaridad de la situación actual en Rusia consiste en el tránsito de la primera etapa de la revolución, que dio el poder a la burguesía por la insuficiente conciencia y organización del proletariado, a su segunda etapa, que debería dar el poder a la burguesía. manos del proletariado y de los sectores más pobres del campesinado.
Esta transición se caracteriza, por un lado, por un máximo de legalidad (Rusia es ahora el país más libre del mundo de todos los países en guerra), por otro lado, por la ausencia de violencia contra las masas y, finalmente, por su actitud confiada e inconsciente hacia el gobierno de los capitalistas, los peores enemigos de la paz y el socialismo.
Esta peculiaridad exige que seamos capaces de adaptarnos a las condiciones especiales de trabajo del Partido entre las inauditas grandes masas del proletariado, que acaban de despertar a la vida política.
3. Ningún apoyo al Gobierno Provisional, explicación de la completa falsedad de todas sus promesas, especialmente en lo relativo al rechazo de las anexiones. La exposición, en lugar de la inadmisible, ilusoria "demanda" de que este gobierno, el gobierno de los capitalistas, deje de ser imperialista.
4. Reconocimiento de que en la mayoría de los Soviets de Diputados Obreros nuestro Partido está en minoría, y hasta ahora en una débil minoría, frente al bloque de todos los elementos pequeñoburgueses oportunistas, que han sucumbido a la influencia de la burguesía y persiguen su influencia sobre el proletariado, desde los socialistas populares, los socialistas revolucionarios hasta el OK (Chkheidze, Tsereteli, etc.), Steklov, etc., etc.
Explicando a las masas lo que es S.R.D. lo unico posible una forma de gobierno revolucionario, y que por lo tanto nuestra tarea, mientras este gobierno ceda a la influencia de la burguesía, sólo puede ser paciente, sistemática, persistente, adaptándose especialmente a las necesidades prácticas de las masas, para explicar los errores de sus tácticas.
Mientras estemos en minoría, continuamos el trabajo de criticar y esclarecer errores, mientras que al mismo tiempo predicamos la necesidad de transferir todo el poder estatal a los Soviets de Diputados Obreros, para que las masas se deshagan de sus errores por experiencia.
5. No una república parlamentaria —regresar a ella desde el SRD sería un paso atrás— sino una república de soviets de diputados obreros, obreros y campesinos en todo el país, de arriba abajo.
Eliminación de policía, ejército, burocracia.
El salario de todos los funcionarios, con la elección y rotación de todos ellos en cualquier momento, no es superior al salario medio de un buen trabajador.
6. En el programa agrario, la transferencia del centro de gravedad a la Sov. batería diputados
Confiscación de todas las propiedades inmobiliarias.
Nacionalización de todas las tierras del país, enajenación de tierras por parte de los soberanos locales. batería y cruzar diputados Separación de los soviets de diputados de los campesinos más pobres. Creación de cada latifundio (en la cantidad de alrededor de 100 a 300 desiatinas según las condiciones locales y de otro tipo y según lo determinen las instituciones locales) de una economía ejemplar bajo el control de batr. diputados y a expensas del público.
7. Una fusión inmediata de todos los bancos del país en un solo banco nacional y la introducción del control sobre él por parte del S. R. D.
8. No "introducir" el socialismo como el nuestro. directo tarea, y la transición inmediata sólo al control por S. R. D. sobre la producción y distribución social de productos.
9. Tareas del grupo:
A) un congreso inmediato del partido; b) un cambio en el programa del partido, lo más importante: 1) sobre el imperialismo y la guerra imperialista, 2) sobre la actitud hacia el estado y nuestra demanda de un “estado-comuna”, 3) corregir el programa mínimo atrasado; c) cambio de nombre del partido.
10. Actualización de la Internacional.
La iniciativa de crear una Internacional revolucionaria, una Internacional contra chovinistas sociales y contra el "centro".
Para que el lector comprenda por qué tuve que subrayar en particular, como rara excepción, el "caso" de los opositores de conciencia, lo invito a comparar con estas tesis la siguiente objeción del Sr. Plejánov, N° 5).
¿No es así, perla?
Escribo, leo, mastico: “en vista de la indudable escrupulosidad de amplios sectores de los representantes de masas del defensismo revolucionario... en vista de su engaño por parte de la burguesía, es necesario explicarles su error en particular detalle, persistentemente , y con paciencia...
Y señores de la burguesía, que se autodenominan socialdemócratas, que no pertenecen ni a las amplias capas ni a los representantes de masas del defensismo, transmito mis puntos de vista con la frente clara, exponiéndolos así: “la bandera (!) del movimiento civil la guerra se ha levantado (!)” (sobre eso no hay una palabra en las tesis, ¡no había una palabra en el informe!) “en el medio (!!) de la democracia revolucionaria”...
¿Lo que es? ¿En qué se diferencia esto de una campaña de pogrom? de "Voluntad rusa"?
Escribo, leo, mastico: “El consejo de R.D. es lo unico posible una forma de gobierno revolucionario, y por tanto nuestra tarea sólo puede ser una paciente, sistemática, persistente, adaptándonos especialmente a las necesidades prácticas de las masas, explicando los errores de su táctica”…
¡¡Y opositores de cierto tipo exponen mis puntos de vista como un llamado a una "guerra civil entre los demócratas revolucionarios"!!
Ataqué a Wr. gobierno por el hecho de que no fijó una fecha temprana o cualquiera para la convocatoria de la Asamblea Constituyente. encuentros, escapando con promesas. Argumenté que sin los soviéticos r. y s. dep. convocatoria de la Const. reunión no está asegurada, su éxito es imposible.
Me atribuyen la opinión de que estoy en contra de la rápida convocatoria de la Const. reuniones!!!
Llamaría a esto expresiones "delirantes" si décadas de lucha política no me hubieran enseñado a ver la escrupulosidad de los oponentes como una rara excepción.
El Sr. Plekhanov calificó mi discurso de "delirante" en su periódico. ¡Muy bien, señor Plejánov! Pero mira lo torpe, torpe y torpe que eres en tus polémicas. Si pronuncié un discurso delirante durante dos horas, ¿cómo toleraron cientos de oyentes las "tonterías"? Más lejos. ¿Por qué su periódico dedica una columna entera a la exposición de "tonterías"? No redondo, no redondo en absoluto.
Es mucho más fácil, por supuesto, gritar, regañar, gritar que tratar de contar, explicar, recordar cómo razonaron Marx y Engels en 1871, 1872, 1875. sobre la experiencia de la Comuna de París y sobre qué tipo de estado necesita el proletariado?
El ex marxista, el Sr. Plekhanov, probablemente no quiera pensar en el marxismo.
Cité las palabras de Rosa Luxemburg, quien el 4 de agosto de 1914 llamó a la socialdemocracia alemana un "cadáver apestoso". y los Sres. Los Plekhanov, Goldenberg y compañía están "ofendidos" ... ¿por quién? - ¡Por los chovinistas alemanes, llamados chovinistas!
Los pobres socialchovinistas rusos están confundidos, socialistas de palabra, chovinistas de hecho.
ver también
- Informe en la reunión de los bolcheviques: participantes de la Conferencia de los soviets de diputados obreros y soldados de toda Rusia el 4 (17) de abril de 1917
El concepto de un estándar educativo.
Entre las direcciones progresivas en el desarrollo de la educación moderna, se distingue claramente su estandarización, provocada por ciertas circunstancias de la vida y, sobre todo, la necesidad de crear un documento pedagógico único en el país, gracias al cual se logrará un nivel holístico de educación general. para los niños en varios tipos de instituciones educativas.
El concepto mismo de "estándar" en la traducción del británico significa la norma, el estándar, la medida general. El propósito principal de las normas es organizar y regular la relación y el trabajo de las personas, el cual está enfocado a generar resultados productivos que satisfagan necesidades sociedad.
El estándar de educación incluye un sistema de características básicas, tomadas como norma estatal de educación, que reflejan el estándar social y tienen en cuenta las capacidades individuales del individuo y el sistema educativo para lograr este ideal.
La estandarización de la educación en los países desarrollados del mundo se ha llevado a cabo durante mucho tiempo a través del desarrollo de planes de estudio y programas, el establecimiento de un nivel especial de educación. Sin embargo, el término mismo "estándar" en relación con la educación comenzó a utilizarse hace relativamente poco tiempo. Su aparición está asociada no solo con la creación de un estándar educativo estatal único, sino también con la provisión de la calidad y el nivel de educación necesarios en varias instituciones educativas.
En Rusia, el estándar educativo del estado federal (FSES) se considera el principal documento normativo que refleja el significado de una parte en particular. Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación". Desarrolla y concreta conceptos tales como el contenido, el nivel y la forma de educación, designa los medios de educación, muestra formas y métodos para medir, analizar y evaluar los resultados del aprendizaje. Además, la Norma Educativa del Estado Federal establece una lista mínima de requisitos para la preparación de los egresados.
Un criterio importante del sistema educativo es el grado de democracia de su estándar, que, en primer lugar, se caracteriza por la correspondencia de la parte de educación compilada por organismos estatales autorizados con la parte de educación determinada independientemente por instituciones educativas. Sin embargo, a pesar de esto, en cada institución educativa individual, el contenido de la educación puede variar, es decir, tener ligeras desviaciones de la norma establecida.
Niveles de nivel educativo
La Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" establece que el estado determina solo el nivel mínimo de educación requerido. Complementar el contenido de la educación en exceso de esta norma es responsabilidad de las propias instituciones educativas. Al respecto, en la norma estatal de educación secundaria general, se distinguen 3 niveles, que difieren en su estructura y contenido:
- nivel federal,
- nivel nacional-regional,
- nivel escolar.
El nivel federal describe esos estándares, cuya observancia asegura la determinación de la posición pedagógica de Rusia, su lugar en el campo educativo, así como la inclusión de cada individuo en el sistema de cultura mundial.
El nivel nacional-regional cuenta con normas en materia de lengua originaria, literatura, arte, geografía, formación laboral, etc. Son determinadas y están en el ámbito de responsabilidad de las autoridades regionales.
Los niveles federal y nacional-regional del estándar educativo incluyen aspectos normativos tan importantes como:
- una descripción del contenido de la educación en todas las etapas de la educación que el estado proporciona a los estudiantes en la cantidad de la educación general necesaria;
- requisitos mínimos para la preparación de los estudiantes en la escala del tamaño especificado del contenido de la educación;
- la cantidad más óptima de carga de enseñanza para los niños, dependiendo del año de estudio.
El nivel escolar describe el funcionamiento de la institución educativa en sí, sus características educativas básicas. Además, el estándar indica el volumen del contenido de la educación, que refleja completamente los detalles y las tendencias de una institución educativa en particular.
El valor del estándar educativo.
Una clara estandarización de los requisitos mínimos para la educación general de los estudiantes abre oportunidades para diferenciación enseñando. Por lo tanto, surgen requisitos previos esenciales para resolver las contradicciones entre los derechos y las obligaciones del estudiante: debe cumplir con los requisitos estatales para el nivel de educación general y, al mismo tiempo, tiene el derecho, si existe el deseo apropiado de avanzar más en el dominio del contenido. de la educación, para lograr altos resultados.
Al estudiar un tema complejo o no amado, un estudiante puede limitarse a los requisitos mínimos y esto, a su vez, lo libera de una carga de estudio laboriosa adicional y le permite realizar sus propios intereses y habilidades. Dado que la información sobre los estándares se proporciona en el dominio público, esto permite a los estudiantes elegir conscientemente una línea personal de su propio desarrollo.
Este enfoque del contenido de la educación general elimina en mayor medida el estrés emocional y psicológico injustificado de los estudiantes, permite que todos estudien al nivel más factible, forma motivos positivos para el aprendizaje y le permite crear condiciones para el desarrollo completo real de la niño.
La implementación de las principales funciones de la norma educativa estatal federal contribuye verdaderamente a:
- asegurar la unidad de la posición educativa en las condiciones de existencia de varios tipos de instituciones educativas;
- la formación de estudiantes positivos motivación enseñanzas;
- la transición a la evaluación de los resultados del trabajo del maestro sobre la base del cumplimiento de los logros educativos de los estudiantes con el estándar de educación;
- tomar decisiones de gestión informadas;
- asignación en el proceso educativo del tiempo de clases a elección de los alumnos, teniendo en cuenta sus capacidades, de acuerdo con sus intereses e inclinaciones personales.
El concepto de "Estándar Educativo Estatal" como término básico en el campo de la educación fue introducido por primera vez en Rusia en 1992 por la Ley Federal de la Federación Rusa "Sobre Educación". Ya hemos señalado anteriormente que esta norma, de conformidad con la ley, fija las normas relacionadas con el contenido de los programas educativos y, lo que es más importante, con el nivel de formación de los egresados escolares y universitarios. Esto provocó una reacción mixta en todos los sectores de la comunidad académica, desde maestros de escuela primaria hasta venerables profesores universitarios.
En la mentalidad de la sociedad rusa, la palabra "estándar" se percibe como algo extremadamente rígido, inequívoco, incluso ejemplar, símbolo de unificación y rechazo de la variabilidad. El traslado mecánico de tal concepto al mundo de las relaciones humanas, en el que se valora por encima de todo una personalidad brillante con su individualidad única, parece no sólo ridículo (estúpido), sino también blasfemo. Es cierto que el concepto de "educación" en Rusia está históricamente asociado con la idea de "crearse a sí mismo a imagen de Dios", por lo que un alto estándar para el autodesarrollo y la mejora espiritual ha estado presente en la educación y la formación en ruso. escuelas desde la antigüedad.
Pero, en opinión de muchos educadores, es imposible, directiva, "desde arriba", aprobar el estándar para caracterizar la personalidad de un graduado de una escuela o universidad rusa. El gran mérito de los creadores de los estándares educativos estatales rusos fue que desde el principio se negaron a identificarlos con los estándares de la tecnósfera. Los estándares educativos fueron diseñados sobre una base fundamentalmente diferente, asumiendo la creación de un amplio campo para la libertad de enseñanza y aprendizaje dentro de un único espacio educativo.
Al mismo tiempo, la idea de racionamiento o decretar en la esfera de las creencias de una persona, sus puntos de vista ideológicos o religiosos, características personales, inherentes al período soviético, fue rechazada de inmediato. Por su parte, el Comité de Estándares Estatales de Rusia, allá por 1993, dio una explicación especial al respecto, indicando que los estándares en el campo de la educación no están sujetos a las reglas que se aplican a la creación de estándares en el campo de la educación. producción de valores materiales, y así excluyó las normas educativas de su ámbito de responsabilidad.
¿Cuál es el estándar educativo ruso, en particular, el estándar educativo estatal de educación profesional superior? Consideremos primero el GOS VPO desde el punto de vista de la gestión de documentos, es decir, Conozcamos el propósito de este documento, su forma, estructura, contenido y procedimiento de desarrollo.
El Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior (GOS VPO), de acuerdo con la ley, tiene como objetivo garantizar:
el Espacio Educativo Unificado de Rusia al tiempo que garantiza la libertad para implementar programas educativos nacionales;
La calidad de la educación superior;
Oportunidades para una evaluación objetiva sobre la base de las actividades de SES VPO de las instituciones de educación superior;
Reconocimiento y establecimiento de equivalencia de documentos de estados extranjeros.
Cualquier estándar para un programa educativo específico, ya sea la formación de un maestro o un ingeniero, un abogado o un economista, consta de dos partes:
componente federal; componente nacional-regional. El componente federal, aprobado por el Ministerio de Educación de Rusia, junto con los requisitos relacionados con el contenido del programa educativo y el nivel de formación de las personas que lo dominan, también incluye:
Tiempo estimado para dominar este programa para formas de tiempo completo y tiempo parcial
capacitación; requisitos para la condición de su implementación; requisitos para la certificación final de egresados.
El componente nacional-regional es aprobado por la propia universidad y sirve para reflejar las características nacional-regionales de la formación de especialistas en el contenido de la educación. Como regla general, el primer componente en relación con el contenido del programa de capacitación es aproximadamente el 65% y el segundo, el 35% del volumen total.
Notemos de inmediato que tal estructura hace posible resolver la tarea dialécticamente contradictoria de preservar la unidad del espacio educativo sin suprimir los intereses, tradiciones y escuelas científicas de las entidades constituyentes de la Federación Rusa.
Componente federal de cualquier norma, En primer lugar, debe incluir requisitos para el contenido del programa educativo, dividido en cuatro bloques: un bloque de disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales; bloque de matemáticas y ciencias naturales generales; bloque de disciplinas profesionales generales; bloque de disciplinas especiales.
Esto significa que para cada bloque de la norma se deben indicar las disciplinas incluidas en el mismo, y muy brevemente (varias líneas) su contenido. También se debe indicar el contenido de las prácticas educativas y profesionales. Destacamos especialmente que tanto el componente federal como el universitario de la norma, en la parte donde se describe el contenido de la enseñanza, deben destinar parte del tiempo a disciplinas que el estudiante puede elegir a su propia solicitud.
En segundo lugar, el componente federal debe contener requisitos para el nivel de formación de los egresados que hayan dominado el contenido de todo el programa de formación. Esto, a su vez, significa que los desarrolladores de un SES específico deben, sobre la base de una comprensión de las actividades profesionales de un especialista en particular, describir aquellos conocimientos, habilidades y capacidades finales que le proporcionarán competencia profesional en el campo de trabajo para el cual el esta preparado
Al mismo tiempo, no debe omitirse la cultura general del individuo, es decir, entre los requisitos para un graduado de, digamos, un perfil de ingeniería, debe haber requisitos para su conocimiento en el campo de la psicología, la filosofía, los estudios culturales, la pedagogía, el conocimiento de idiomas extranjeros, etc. De hecho, los requisitos para el nivel de formación de un graduado contenidos en el Estándar Educativo Estatal no indican el grado de dominio de ciertas disciplinas por él, sino que se refieren directamente a un grupo de disciplinas relacionadas, es decir. son de carácter interdisciplinario.
La experiencia de creación de la primera generación de SES VPO mostró que estos requisitos, basados en lo anterior, se pueden atribuir a diferentes gradaciones del nivel de asimilación.
Los requisitos característicos en orden ascendente de gradaciones se pueden agrupar de la siguiente manera:
Tener una idea sobre el proceso, fenómeno, entender su naturaleza, etc.; saber por qué y cómo, resolver (o tener las habilidades para resolver) problemas de cierta clase;
Poseer conocimientos a nivel metodológico que les permitan ser aplicados para resolver tareas no estándar en situaciones de emergencia.
Es interesante notar que en USA los requisitos estándar para el dominio de las matemáticas tienen un campo semántico muy amplio en el campo de la formulación de la naturaleza de los requisitos. Los estudiantes deben ser capaces de: analizar, conocer, razonar lógicamente, explicar, describir, comprender, representar, aplicar, decidir, relacionar, interpretar, explorar, comparar, reconocer, etc. - más de 50 términos.
En tercer lugar, el componente federal contiene información sobre qué pruebas finales deberá aprobar un graduado universitario para asignarle la calificación adecuada con la obtención de un diploma. Estos pueden ser: un examen en una disciplina separada (por ejemplo, en una materia que un maestro enseñará en la escuela) o en un ciclo de disciplinas; defensa ante la comisión del proyecto de diploma terminado (por ejemplo, para especialidades de ingeniería) o trabajo de investigación de tesis (para quienes egresaron de las facultades de ciencias naturales en las universidades). Además, los desarrolladores deben describir brevemente la dificultad de estas pruebas y el tiempo para prepararse para ellas. Así, para la mayoría de los programas educativos, se destinan más de seis meses para la elaboración de proyectos y trabajos de graduación, incluyendo la práctica prediplomática.
Y, finalmente, el documento debe contener una serie de información sobre el alcance del estándar, sus desarrolladores, la fecha de aprobación, etc. Consideremos los estándares HPE creados en los últimos años y que en realidad funcionan como una herramienta para influir en la calidad de la educación rusa.
El Centro de Investigación para los Problemas de la Calidad de la Formación de Especialistas actuó como la organización científica líder en la coordinación del desarrollo del SES para la educación profesional superior (HPE). Más de 70 asociaciones educativas y metodológicas y 20 consejos científicos y metodológicos crearon directamente la SES. El número total de desarrolladores fue "varios miles de personas". A fines de 1996, el Ministerio de Educación desarrolló y aprobó lo siguiente en el campo de la educación profesional superior: para áreas de capacitación (programas de licenciatura) - 92 estándares; para especialidades - más de 400 estándares; para programas de maestría - más de 220 estándares.
El desarrollo del GOS se llevó a cabo en dos etapas. En la primera etapa (1992-1993), se conformaron programas educativos para la preparación de bachilleres sobre la base del SES. Luego, en 1994-1995. Sobre la base del SES, se crearon programas educativos para la formación de especialistas y, posteriormente, maestrías.
La decisión fundamental en el desarrollo de la SES fue fortalecer la naturaleza fundamental de la educación. Al mismo tiempo, la fundamentalidad se entendía no solo como el conocimiento científico, que forma la base de la cosmovisión de las ciencias naturales de un graduado, sino como una combinación de conocimientos fundamentales necesarios para el desarrollo integral de una personalidad. Esto significa que la educación fundamental incluye tanto disciplinas naturales y matemáticas (física, química, matemáticas, etc.), como disciplinas humanitarias y socioeconómicas (filosofía, psicología, filología, historia, economía, cultura física, etc.).
El volumen de formación en ciencias naturales fundamentales para especialidades de perfil técnico se incrementó, en promedio, en un 30%, y para la mayoría de las áreas de las humanidades, se introdujo por primera vez el estudio de disciplinas de este perfil en una escuela superior. Naturalmente, el volumen de este ciclo para las humanidades fue 2-3 veces menor y fue un pequeño curso integral de ciencias naturales modernas, complementado con la información necesaria sobre matemáticas e informática.
El ciclo de disciplinas humanitarias y socioeconómicas constaba de 10 cursos, algunos de los cuales estaban presentes de una forma u otra en los programas educativos de la era soviética, y algunos (culturología, ciencias políticas, sociología) se introdujeron por primera vez.
Los cambios realizados tenían como objetivo eliminar la deformación de varias disciplinas académicas causada por la prioridad absoluta en la época soviética de una doctrina política; y ampliar la preparación cultural general del estudiante, para familiarizarlo con el conocimiento humanitario mundial.
Otra decisión fundamental en el ámbito de la fundamentalidad de la educación superior en la creación de la SES VPO fue la descripción interdisciplinar de una serie de requisitos para ser egresado. Estos requisitos, al ser indicadores integrales del desarrollo intelectual del individuo, están asociados a casi todas las disciplinas académicas.
Tal enfoque de descripción de requisitos orientó a los profesores universitarios a fortalecer la interconexión de varias disciplinas, creando cursos integrales que brinden la formación de una comprensión científica holística de los procesos y fenómenos que ocurren en el mundo de la naturaleza y la sociedad. Para lograr un alto nivel de preparación de los graduados para una alta actividad creativa e intelectual, los creadores de SES VPO cambiaron el enfoque de atención de los temas del proceso educativo a la metodología de las ciencias estudiadas en la educación superior, la metodología de la actividad, modelado y diseño. Por lo tanto, más del 60% de los requisitos para un graduado son el conocimiento de los métodos de varios cálculos, toma de decisiones, seguimiento y evaluación, previsión, así como los principios de modelado, gestión, marketing, gestión, etc.
Y, por último, en el marco de la creación de la SES VPO, se dio un verdadero paso hacia la dotación de un perfil amplio de egresado. Se introdujeron 90 áreas de formación de licenciatura de cuatro años, sobre la base de las cuales se completó la especialización científica (maestría) y la formación de un graduado. La formación multinivel permite que los estudiantes reciban una formación fundamental en un área amplia, y sólo entonces, sobre esta base, una especialización limitada.
Pasemos ahora al uso del SES VPO como base para una evaluación objetiva de las actividades de las universidades en términos de formación de especialistas. Hacemos notar que el carácter ampliado de los requisitos contenidos en ellos, cada uno de los cuales se divide en un conjunto de requisitos-tareas, no permite verificar directamente el cumplimiento del nivel de formación del egresado con dichos requisitos. Al respecto, sólo podemos decir que los requisitos contenidos en las Normas Estatales actuaron en las normas de primera generación más como pautas para organizar el control objetivo que como normas diagnosticables.
Sin embargo, estas directrices permitieron agilizar el trabajo de las comisiones universitarias que realizan el control final de los egresados, haciendo este procedimiento más transparente y comprensible tanto para los estudiantes como para los miembros de estas altas comisiones que tienen estatus estatal en Rusia (los presidentes de dichas comisiones, a propuesta del rector de la universidad, son nombradas por el estado federal por el órgano de dirección de la educación, donde, por cierto, se remiten los informes de su trabajo presentados por el rector y donde se analizan).
Después de la publicación en 1996 de la ley de la Federación Rusa "Sobre la educación profesional superior y de posgrado", se realizaron adiciones y cambios significativos en la estructura del SES VPO. Además, la experiencia acumulada de las universidades en el uso de SES para la implementación de programas educativos reveló una serie de sus deficiencias "constructivas".
Los más "tangibles" de ellos son:
Variabilidad insuficiente del bloque de disciplinas humanitarias y socioeconómicas, su falta de enfoque en la futura profesión del egresado;
La ya mencionada imposibilidad de utilizar los requisitos contenidos en el documento y aplicados en el proceso de control intermedio para diagnosticar directamente el nivel de formación de los egresados;
Diferencias injustificadas en el contenido de programas educativos de perfil afín, que impiden la organización racional del proceso educativo en universidades multidisciplinarias;
Incongruencia del SES VPO con los estándares de otros niveles educativos y entre sí.
En el curso de la actualización del SES (1999-2000), se identificaron los invariantes (núcleo) del SES de una serie de especialidades cercanas en términos de base científica, y fue este núcleo el que se convirtió en objeto de estandarización a nivel de la autoridad educativa estatal. Esto generó una importante reducción de las instalaciones de la SES VPO a nivel federal y amplió el ámbito jurídico a nivel universitario.
El bloque de disciplinas humanitarias y socioeconómicas se presenta de manera más flexible. Solo cuatro disciplinas (filosofía, historia, cultura física y una lengua extranjera) se identifican como obligatorias para que estudien los estudiantes de todas las universidades, y el resto se incluye en el plan de estudios por decisión de la universidad y elección del estudiante. La forma de requisitos para el graduado ha cambiado significativamente. En las normas actualizadas, se presenta no solo en forma de requisitos para sus conocimientos, sino también en forma de un conjunto de tareas de la actividad profesional que debe poder afrontar. De la norma, también se excluyen efectivamente todos los requisitos previamente contenidos en ella, cuyo cumplimiento no puede ser verificado en los ensayos finales,
Se ha introducido el apartado "Requisitos de los aspirantes" para determinar el nivel de estudios previo exigido y unificar los requisitos de un aspirante.
En conclusión, volvamos una vez más a lo que constituye el estándar educativo estatal ruso, desde el punto de vista de los sujetos directos del proceso pedagógico: estudiantes y profesores.
Para las universidades rusas, que durante muchas décadas vivieron dentro del marco estricto de planes de estudio y programas estándar que regulaban todo el alcance del programa educativo en nombre del estado, el nuevo documento básico es un paso significativo hacia la autonomía académica y la libertad de enseñanza (apenas dos líneas de la norma, que revelan, por ejemplo, que el contenido de un curso de física de 4 semestres puede considerarse como limitaciones de la iniciativa creativa del profesor). Desde el punto de vista de un estudiante que ha recibido el derecho a participar en la formación de su trayectoria educativa individual, este es también un paso hacia la libertad de aprendizaje. Por lo tanto, el SES VPO hoy puede considerarse como una norma que consolida efectivamente las libertades de un docente y un alumno, teniendo en cuenta los intereses del Estado y de la sociedad en su conjunto.
Resumiendo lo anterior, podemos decir que el SES es un conjunto de normas y reglamentos que armonizan (armonizar) los requisitos básicos para el contenido, conducta y resultados de la formación y la educación por parte de todos los sujetos interesados en las actividades del sistema educativo. .
¿Cómo es exactamente el GOS, cuál es su estructura? El proyecto "Reforma educativa en la Federación Rusa: el concepto y las tareas principales de la próxima etapa" señala que el desarrollo del SES es de suma importancia para la reforma del contenido de la educación. Las normas educativas estatales están diseñadas para “…ampliar las oportunidades de educación permanente y movilidad académica, deben atender las necesidades del individuo, sociedad, estado…tener una organización instrumental y pedagógica basada en normas estrictamente definidas para cada nivel educativo ." Las normas educativas estatales no deben interferir con la implementación de los programas variables, deben asegurar su continuidad en todos los niveles y niveles de la educación. GOS VPO establece: La estructura de VPO (POP)
Requisitos generales para PEP y las condiciones para su implementación Estándares generales para la carga horaria del estudiante y su alcance Libertad académica de la universidad en la determinación del contenido de HPE Requisitos generales para la lista de áreas (especialidades de HPE) El procedimiento para desarrollar y aprobar los requisitos estatales para un contenido y nivel mínimo de formación de los egresados como componente federal Reglas de control estatal sobre el cumplimiento de los requisitos de las Normas Estatales.