Udžbenik pomoć studentima viši ped.

Vrste poreza - šta su za LLC preduzeća, individualne preduzetnike i fizička lica

Da biste suzili rezultate pretraživanja, možete precizirati svoj upit navođenjem polja za pretraživanje. Lista polja je prikazana iznad. na primjer:

Možete pretraživati ​​u nekoliko polja istovremeno:

Logički operatori Zadani operator je.
I Zadani operator je Operater

znači da dokument mora odgovarati svim elementima u grupi:

razvoj istraživanja Operater ILI

znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u grupi: Operater studija

razvoj istraživanja razvoj NE

znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u grupi: razvoj studija

isključuje dokumente koji sadrže ovaj element:

Vrsta pretrage
Kada pišete upit, možete odrediti metodu kojom će se fraza tražiti. Podržane su četiri metode: pretraživanje s morfologijom, bez morfologije, pretraživanje po prefiksu, pretraživanje po frazi.
Podrazumevano, pretraga se vrši uzimajući u obzir morfologiju.

$ znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u grupi: $ Za pretraživanje bez morfologije, samo stavite znak "dolar" ispred riječi u frazi:

razvoj

Da biste tražili prefiks, morate staviti zvjezdicu nakon upita: *

studija

" Da biste tražili frazu, morate upit staviti u dvostruke navodnike: "

istraživanje i razvoj

Traži po sinonimima # Da biste uključili sinonime riječi u rezultate pretraživanja, morate staviti hash "
" ispred riječi ili prije izraza u zagradama.
Kada se primijeni na jednu riječ, za nju će se pronaći do tri sinonima.
Kada se primijeni na izraz u zagradi, svakoj riječi će se dodati sinonim ako se pronađe.

# Da biste tražili prefiks, morate staviti zvjezdicu nakon upita:

Nije kompatibilno s pretraživanjem bez morfologije, pretraživanjem prefiksa ili pretraživanjem fraza.

Grupisanje
Da biste grupirali fraze za pretraživanje, morate koristiti zagrade. Ovo vam omogućava da kontrolišete Booleovu logiku zahteva.

Na primjer, trebate podnijeti zahtjev: pronaći dokumente čiji je autor Ivanov ili Petrov, a naslov sadrži riječi istraživanje ili razvoj:

Približna pretraga riječi ~ Za približnu pretragu morate staviti tildu "

" na kraju riječi iz fraze. Na primjer: ~

brom
Prilikom pretraživanja naći će se riječi kao što su "brom", "rum", "industrijski" itd.

" na kraju riječi iz fraze. Na primjer: ~1

Dodatno možete odrediti maksimalan broj mogućih izmjena: 0, 1 ili 2. Na primjer:

Standardno su dozvoljena 2 uređivanja.

Da biste pretraživali po kriteriju blizine, morate staviti tildu " ~ " na kraju fraze. Na primjer, da pronađete dokumente sa riječima istraživanje i razvoj unutar 2 riječi, koristite sljedeći upit:

" znači da dokument mora odgovarati svim elementima u grupi: "~2

Relevantnost izraza

Da biste promijenili relevantnost pojedinih izraza u pretrazi, koristite znak " ^ “ na kraju izraza, nakon čega slijedi nivo relevantnosti ovog izraza u odnosu na ostale.
Što je viši nivo, to je izraz relevantniji.
Na primjer, u ovom izrazu riječ “istraživanje” je četiri puta relevantnija od riječi “razvoj”:

Da biste tražili prefiks, morate staviti zvjezdicu nakon upita: ^4 studija

Podrazumevano, nivo je 1. Važeće vrednosti su pozitivan realan broj.

Traži unutar intervala

Da biste označili interval u kojem bi se vrijednost polja trebala nalaziti, trebali biste navesti granične vrijednosti u zagradama, odvojene operatorom TO.
Izvršit će se leksikografsko sortiranje.

Takav upit će vratiti rezultate sa autorom koji počinje od Ivanova i završava se sa Petrovom, ali Ivanov i Petrov neće biti uključeni u rezultat.
Da biste uključili vrijednost u raspon, koristite uglaste zagrade. Da biste isključili vrijednost, koristite vitičaste zagrade.

ustanove /

UDK 371.4(075.8)

BBK 74.03ya73

ISBN 5-7695-0878-7

V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A.

Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Recenzenti: doktor pedagoških nauka, redovni član Ruske akademije obrazovanja, profesor G.N.

Volkov; Doktor pedagoških nauka, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, profesor A.V.

Edukativno izdanje

Slastenin Vitalij Aleksandrovič

Isaev Ilja Fedorovič

Šijanov Evgenij Nikolajevič

Udžbenik otkriva antropološke, aksiološke osnove

pedagogija, teorija i praksa holističkog pedagoškog procesa;

organizacione i aktivnosti osnove za formiranje osnovne kulture učenika.

Date su karakteristike pedagoških tehnologija, uključujući dizajn i

realizacija pedagoškog procesa, pedagoška komunikacija itd.

Otkrivaju se pitanja upravljanja obrazovnim sistemima. Autori - laureati

Nagrada Vlade Ruske Federacije u oblasti obrazovanja.

Može biti korisno za nastavnike i obrazovne vođe.

Odjeljak I. UVOD U NASTAVNU AKTIVNOST

Poglavlje 1. Opšte karakteristike nastavničke profesije

§ 3. Izgledi za razvoj nastavničke profesije

§ 4. Specifičnosti uslova rada i delatnosti nastavnika seoske škole

Poglavlje 2. Profesionalna aktivnost i ličnost nastavnika

§ 1. Suština pedagoške djelatnosti

§ 2. Glavne vrste nastavnih aktivnosti

§ 3. Struktura pedagoške djelatnosti

§ 4. Nastavnik kao subjekt pedagoške djelatnosti

§ 5. Stručno utvrđeni uslovi za ličnost nastavnika

Poglavlje 3. Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika

§ 1. Suština i glavne komponente profesionalne pedagoške kulture

§ 2. Aksiološka komponenta profesionalne pedagoške kulture

§ 3. Tehnološka komponenta profesionalne pedagoške kulture

§ 4. Lična i kreativna komponenta profesionalne pedagoške kulture

Poglavlje 4. Profesionalno formiranje i razvoj nastavnika

§ 1. Motivi za izbor nastavničke profesije i motivacija za nastavu

aktivnosti

§ 2. Razvoj ličnosti nastavnika u sistemu obrazovanja nastavnika

§ 3. Profesionalno samoobrazovanje nastavnika

§ 4. Osnove samoobrazovanja studenata i nastavnika pedagoških fakulteta

Odjeljak II. OPĆE OSNOVE PEDAGOGIJE

Poglavlje 5. Pedagogija u sistemu humanističkih nauka

§ 1. Opšta ideja pedagogije kao nauke

§ 2. Predmet, predmet i funkcije pedagogije

§ 3. Obrazovanje kao društveni fenomen

§ 4. Obrazovanje kao pedagoški proces. Kategorički aparat pedagogije

§ 5. Veza pedagogije sa drugim naukama i njena struktura

Poglavlje 6. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja

§ 1. Pojam metodike pedagoške nauke i metodičke kulture

nastavnik

§ 2. Opštenaučni nivo metodike pedagogije

§ 3. Specifični metodološki principi pedagoškog istraživanja

§ 4. Organizacija pedagoških istraživanja

§ 5. Sistem metoda i metodologije pedagoškog istraživanja

Poglavlje 7. Aksiološke osnove pedagogije

§ 1. Opravdanost humanističke metodologije pedagogije

§ 2. Pojam pedagoških vrijednosti i njihova klasifikacija

§ 3. Obrazovanje kao univerzalna ljudska vrijednost

Poglavlje 8. Razvoj, socijalizacija i obrazovanje pojedinca

§ 1. Lični razvoj kao pedagoški problem

§ 2. Suština socijalizacije i njene faze

§ 3. Obrazovanje i formiranje ličnosti

§ 4. Uloga treninga u razvoju ličnosti

§ 5. Faktori socijalizacije i formiranja ličnosti

§ 6. Samoobrazovanje u strukturi procesa formiranja ličnosti

Poglavlje 9. Holistički pedagoški proces

§ 1. Istorijska pozadina za razumijevanje pedagoškog procesa kao holističkog

§ 2. Pedagoški sistem i njegovi tipovi

§ 3. Opšte karakteristike obrazovnog sistema

§ 4. Suština pedagoškog procesa

§ 5. Pedagoški proces kao integralni fenomen

§ 6. Logika i uslovi za izgradnju integralnog pedagoškog procesa

Odjeljak III. TEORIJA UČENJA

Poglavlje 10. Obuka u holističkom pedagoškom procesu

§ 1. Obuka kao način organizovanja pedagoškog procesa

§ 2. Funkcije učenja

§ 3. Metodološke osnove obuke

§ 4. Aktivnosti nastavnika i učenika u procesu učenja

§ 5. Logika obrazovnog procesa i struktura procesa asimilacije

§ 6. Vrste obuke i njihove karakteristike

Poglavlje 11. Obrasci i principi učenja

§ 1. Obrasci učenja

§ 2. Principi obuke

Poglavlje 12. Savremeni didaktički koncepti

§ 1. Karakteristike glavnih koncepata razvojnog obrazovanja

§ 2. Savremeni pristupi razvoju teorije treninga ličnog razvoja

§ 1. Suština sadržaja obrazovanja i njegova istorijska priroda

§ 2. Odrednice sadržaja obrazovanja i principi njegovog strukturiranja

§ 3. Načela i kriterijumi za izbor sadržaja opšteg obrazovanja

§ 4. Državni obrazovni standard i njegove funkcije

§ 5. Regulatorni dokumenti koji regulišu sadržaj opšte havarije

obrazovanje

§ 6. Izgledi za razvoj sadržaja opšteg obrazovanja. Model konstrukcije 12-

ljetna srednja škola

Poglavlje 14. Oblici i metode nastave

§ 1. Organizacioni oblici i sistemi obuke

§ 2. Vrste savremenih organizacionih oblika obuke

§ 3. Nastavne metode

§ 4. Didaktička sredstva

§ 5. Kontrola tokom procesa učenja

Odjeljak IV. TEORIJA I METODE VASPITANJA

Poglavlje 15. Obrazovanje u holističkom pedagoškom procesu

§ 1. Obrazovanje kao posebno organizovana aktivnost za postizanje ciljeva

obrazovanje

§ 2. Ciljevi i zadaci humanističkog obrazovanja

§ 3. Ličnost u konceptu humanističkog obrazovanja

§ 4. Pravilnosti i principi humanističkog obrazovanja

Poglavlje 16. Negovanje osnovne kulture pojedinca

§ 1. Filozofska i svjetonazorska priprema školaraca

§ 2. Građansko vaspitanje u sistemu formiranja osnovne kulture pojedinca

§ 3. Formiranje temelja moralne kulture pojedinca

§ 4. Radno obrazovanje i stručno usmjeravanje učenika

§ 5. Formiranje estetske kulture učenika

§ 6. Obrazovanje fizičke kulture pojedinca

Poglavlje 17. Opšte metode obrazovanja

§ 1. Suština obrazovnih metoda i njihova klasifikacija

§ 2. Metode formiranja svesti ličnosti

§ 3. Načini organizovanja aktivnosti i formiranja javnog iskustva

ponašanje ličnosti

§ 4. Metode stimulacije i motivacije individualne aktivnosti i ponašanja

§ 5. Metode kontrole, samokontrole i samopoštovanja u obrazovanju

§ 6. Uslovi za optimalan izbor i efektivnu primenu vaspitnih metoda

Poglavlje 18. Kolektiv kao objekat i subjekt obrazovanja

§ 1. Dijalektika kolektiva i pojedinca u obrazovanju pojedinca

§ 2. Formiranje ličnosti u timu je vodeća ideja u humanistici

pedagogija

§ 3. Suština i organizaciona osnova funkcionisanja dječijeg tima

§ 4. Faze i nivoi razvoja dječijeg tima

§ 5. Osnovni uslovi za razvoj dječijeg tima

Poglavlje 19. Obrazovni sistemi

§ 1. Struktura i faze razvoja obrazovnog sistema

§ 2. Strani i domaći obrazovni sistemi

§ 3. Odeljenjski starešina u obrazovnom sistemu škole

§ 4. Dječija javna udruženja u školskom obrazovnom sistemu

Odjeljak V. PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

Poglavlje 20. Pedagoške tehnologije i nastavničke vještine

§ 1. Suština pedagoške tehnologije

§ 2. Struktura pedagoških vještina

§ 3. Suština i specifičnost pedagoškog zadatka

§ 4. Vrste pedagoških zadataka i njihove karakteristike

§ 5. Faze rješavanja pedagoškog problema

§ 6. Iskazivanje profesionalizma i umijeća nastavnika u rješavanju pedagoških problema

Poglavlje 21. Tehnologija projektovanja pedagoškog procesa

§ 1. Koncept tehnologije za konstruisanje pedagoškog procesa

§ 2. Svijest o pedagoškom zadatku, analiza početnih podataka i formulacija

pedagoška dijagnoza

§ 3. Planiranje kao rezultat nastavnikove konstruktivne aktivnosti

§ 4. Planiranje rada razrednog starešine

§ 5. Planiranje u radu predmetnog nastavnika

Poglavlje 22. Tehnologija pedagoškog procesa

§ 1. Koncept tehnologije za realizaciju pedagoškog procesa

§ 2. Struktura organizacionih aktivnosti i njene karakteristike

§ 3. Vrste dečijih aktivnosti i opšti tehnološki uslovi za njihovo organizovanje

§ 4. Obrazovna i saznajna djelatnost i tehnologija njenog organizovanja

§ 5. Vrijednosna aktivnost i njena povezanost sa drugim vrstama

razvojne aktivnosti

§ 6. Tehnologija organizovanja razvojnih aktivnosti za školarce

§ 7. Tehnologija organizovanja kolektivne kreativne aktivnosti

Poglavlje 23. Tehnologija pedagoške komunikacije i uspostavljanje pedagoške

odgovarajućim odnosima

§ 1. Pedagoška komunikacija u strukturi aktivnosti nastavnika-vaspitača

§ 2. Pojam tehnologije pedagoške komunikacije § 3. Faze rješavanja

komunikativni zadatak

§ 4. Faze pedagoške komunikacije i tehnologija za njihovu implementaciju

§ 5. Stilovi pedagoške komunikacije i njihove tehnološke karakteristike

§ 6. Tehnologija za uspostavljanje pedagoški odgovarajućih odnosa

Odjeljak VI. UPRAVLJANJE OBRAZOVNIM SISTEMIMA

Poglavlje 24. Suština i osnovni principi upravljanja obrazovnim sistemima

§ 1. Sistem upravljanja državno-javnim obrazovanjem

§ 2. Opšti principi upravljanja obrazovnim sistemima

§ 3. Škola kao pedagoški sistem i objekat naučnog upravljanja

Poglavlje 25. Osnovne funkcije unutarškolskog menadžmenta

§ 1. Kultura upravljanja školskog rukovodioca

§ 2. Pedagoška analiza u unutarškolskom menadžmentu

§ 3. Postavljanje ciljeva i planiranje kao funkcija upravljanja školom

§ 4. Funkcija organizacije u upravljanju školom

§ 5. Unutarškolska kontrola i regulacija u upravljanju

Poglavlje 26. Interakcija društvenih institucija u upravljanju obrazovnim institucijama

sistema

§ 1. Škola kao organizacioni centar za zajedničke aktivnosti škole, porodice i

javnosti

§ 2. Nastavno osoblje škole

§ 3. Porodica kao specifičan pedagoški sistem. Karakteristike razvoja

moderna porodica

§ 4. Psihološko-pedagoške osnove za uspostavljanje kontakata sa porodicom učenika

§ 5. Oblici i metode rada nastavnika, odeljenskog starešine sa roditeljima učenika

Poglavlje 27. Inovativni procesi u obrazovanju. Profesionalni razvoj

pedagoška kultura nastavnika

§ 1. Inovativna orijentacija nastavnih aktivnosti

§ 2. Oblici razvoja profesionalne pedagoške kulture nastavnika i njihove

certificiranje

UVOD U NASTAVNU AKTIVNOST

OPŠTE KARAKTERISTIKE NASTAVNIČKE STRUKE

§ 1. Nastanak i razvoj nastavničke profesije

U davna vremena, kada nije bilo podjele rada, svi članovi zajednice odn

pleme - odrasli i djeca - ravnopravno su učestvovali u nabavci hrane, koja

predstavljao glavni smisao postojanja u tim dalekim vremenima. Broadcast

iskustvo koje su akumulirale prethodne generacije, djeca u prenatalnoj zajednici bila su

„utkane“ u radnu aktivnost. Djeca se od malih nogu uključuju u to,

stečeno znanje o metodama aktivnosti (lov, sakupljanje i sl.) i

ovladao raznim vještinama i sposobnostima. I to samo kako se poboljšavamo

alata, koji su omogućili dobijanje više hrane, postalo je moguće ne

uključiti bolesne i stare članove zajednice u ovo. Optuženi su za

budite vatrogasci i čuvajte djecu. Kasnije, kako postaje složenije

procesi svjesne proizvodnje oruđa, koji su povlačili

potreba za posebnim prijenosom radnih vještina, starješine klana -

najcenjeniji i najiskusniji - formirani, u modernom smislu,

prva društvena grupa ljudi - prosvjetni radnici, neposredni i jedini

čija je odgovornost bila prenošenje iskustva, staranje o duhovnom rastu rastućih

generacija, njen moral, priprema za život. Tako je obrazovanje postalo sfera

ljudske aktivnosti i svijesti.

Pojava nastavničke profesije stoga ima objektivne osnove.

Društvo ne bi moglo postojati i razvijati se da mlađa generacija,

zamenivši stariju, bio je primoran da počne iznova, bez

kreativni razvoj i korištenje iskustva koje je stekao

nasleđe.

Zanimljiva je etimologija ruske riječi „vaspitač“. Dolazi iz baze

"nabavka". Ne bez razloga, danas su riječi “obrazovati” i “njegovati” česte

smatraju sinonimima. U savremenim rječnicima, učitelj je definiran

kao osoba koja je uključena u podizanje nekoga, preuzimajući na sebe

odgovornost za uslove života i razvoj ličnosti druge osobe. Riječ

"učitelj" se očigledno pojavio kasnije, kada je čovečanstvo shvatilo da znanje postoji

vrijednost sama po sebi i da je potrebna posebna organizacija dječjih aktivnosti,

usmjereno na sticanje znanja i vještina. Takve aktivnosti su dobile

naziv obuke.

U starom Babilonu, Egiptu, Siriji učitelji su najčešće bili sveštenici, a u Starom

Grčka - najinteligentniji, najtalentovaniji civilni građani: pedonomi,

pedoplemeni, didaskali, učitelji. U starom Rimu, u ime cara, učitelji

imenovani su državni službenici koji su dobro poznavali nauku, ali što je najvažnije, mnogo

putovao i samim tim mnogo vidio, znao jezike, kulturu i

običaji različitih naroda. U drevnim kineskim hronikama koje su preživjele do danas,

Spominje se da je još u 20. vijeku. BC postojalo je ministarstvo u zemlji,

zadužen za poslove obrazovanja naroda, postavljajući najmudrije na mjesto učitelja

predstavnici društva. U srednjem vijeku učitelji su, po pravilu, bili

sveštenici, monasi, iako ih je u gradskim školama i na univerzitetima sve više

postali ljudi koji su stekli specijalno obrazovanje. U Kijevskoj Rusiji

Dužnosti učitelja su se poklopile sa dužnostima roditelja i vladara. IN

Monomahovo "Učenje" otkriva osnovni skup životnih pravila koja su se poštovala

samog suverena i koga je savjetovao svojoj djeci da slijede: da vole svoju domovinu,

pazi na ljude, čini dobro voljenima, ne griješi, izbjegavaj zla djela,

budi milostiv. Napisao je: „Ono što možete učiniti dobro, ne zaboravite, a šta ne

ako znaš kako se radi, nauči... Lijenost je majka svega: šta neko može, zaboraviće, ali

Ono što ne zna da radi, neće naučiti. Kad činiš dobro, ne budi lijen ni u čemu dobrom..."

U Drevnoj Rusiji učitelji su nazivani majstorima, čime se naglašava poštovanje prema

ličnost mentora mlađoj generaciji. Ali i majstori,

pozvani su oni koji su prenijeli svoje iskustvo i sada ih, kao što znamo, zovu s poštovanjem -

1 Vidi: Antologija pedagoške misli drevne Rusije i ruske države XIV.

XVII vijeka / Comp. S. D. Babišin, B. N. Mityurov. - M., 1985. - Str. 167.

Od nastanka nastavničke profesije, nastavnici su raspoređeni

cjelokupnu obrazovnu, jedinstvenu i nedjeljivu funkciju. Učitelj je vaspitač

mentor. To je njegova građanska, ljudska svrha. To je upravo ono što sam imao

na umu A. S. Puškina, posvetivši se svom voljenom učitelju, profesoru morala

Nauke A.P. Kunitsyna (Tsarskoye Selo Lyceum) sljedeće redove: „On nas je stvorio, on

podigao naš plamen... On je položio kamen temeljac, on je položio čistu lampu

zapalio."

2 Puškin A. S. Celokupna dela: U 10 tomova - L., 1977. - T. 2. - P. 351.

Zadaci sa kojima se suočava škola značajno su se mijenjali u različitim fazama razvoja

društvo. Ovo objašnjava periodično prebacivanje naglaska sa treninga na

obrazovanje i obrnuto. Međutim, politika vlade u oblasti obrazovanja

skoro uvek potcenjivao dijalektičko jedinstvo nastave i vaspitanja,

integritet ličnosti u razvoju. Kako ne možete predavati bez pružanja

obrazovnog uticaja, nemoguće je rješavati obrazovne probleme bez opremanja

učenici imaju prilično složen sistem znanja, vještina i sposobnosti. Napredno

mislioci svih vremena i naroda nikada se nisu protivili učenju i

vaspitanje. Štaviše, na učitelja su gledali prvenstveno kao na edukatora.

Svi narodi iu svim vremenima imali su izvanredne učitelje. Da, Veliki Učitelj

Kinezi su ga zvali Konfucije. U jednoj od legendi o ovom misliocu, on

razgovor sa studentom: „Ova zemlja je ogromna i gusto naseljena Šta joj nedostaje?

učiteljica?" - okreće se učenik prema njemu. "Obogati je", odgovara učiteljica. "Ali ona

i tako bogat. Kako da je obogatim?”, pita studenta.

uzvikuje učiteljica.

Čovek teške i zavidne sudbine, češki humanistički učitelj Jan Amos Komenski

je prvi razvio pedagogiju kao samostalnu granu

teorijsko znanje. Komenski je sanjao da svom narodu da skuplje

mudrosti svijeta. Napisao je desetine udžbenika za školu, preko 260 pedagoških

radi. I danas svaki nastavnik, koristeći riječi "lekcija", "razred",

"odmor", "trening" itd., ne zna uvijek da su svi zajedno ušli u školu

sa imenom velikog češkog učitelja.

Ya.A. Komenski je postavio novi, progresivni pogled na učitelja. Ova profesija

bilo je za njega „odlično, kao niko drugi pod suncem“. On je uporedio

učiteljica sa baštovanom koji s ljubavlju uzgaja biljke u bašti, sa arhitektom,

koji pažljivo ugrađuje znanje u sve kutove ljudskog bića, sa

vajar, koji brižljivo teče i glanca umove i duše ljudi, sa komandantom,

energično vodeći ofanzivu protiv varvarstva i neznanja.

1 Vidi: Komensky Y.A. Izabrani pedagoški radovi. - M., 1995. - Str. 248-

Švicarski pedagog Johann Heinrich Pestalozzi potrošio je svu svoju ušteđevinu

stvaranje sirotišta. Posvetio je svoj život siročadi, pokušao da napravi

djetinjstvo je škola radosti i kreativnog rada. Na njegovom mezaru nalazi se spomenik sa

natpis koji se završava riječima: "Sve je za druge, ništa za sebe."

Veliki učitelj Rusije bio je Konstantin Dmitrijevič Ušinski - otac Rusa

nastavnici. Udžbenici koje je stvorio imali su tiražu bez presedana u istoriji. na primjer,

"Native Word" je preštampana 167 puta. Njegova zaostavština se sastoji od 11 tomova, i

Pedagoški radovi danas imaju naučnu vrijednost. On je takav

okarakterisao društveni značaj nastavničke profesije: „Prosvetitelj koji stoji u

nivo sa savremenim tokom obrazovanja, oseća se kao živi, ​​aktivan član

veliki organizam koji se bori protiv neznanja i poroka čovečanstva,

posrednik između svega što je bilo plemenito i uzvišeno u prošloj istoriji

narod, i nova generacija, čuvar svetih zavjeta ljudi koji su se borili za istinu

i za dobro", a njegovo delo, "skromnog izgleda, jedno je od najvećih dela

historija. Države se zasnivaju na ovoj stvari i čitave generacije žive na tome."

1 Ushinsky K.D. Sabrana djela: U 11 tomova - M., 1951. - T. 2. - S. 32.

Traganje za ruskim teoretičarima i praktičarima 20-ih godina. XX vijek pripremljena na mnogo načina

inovativna pedagogija Antona Semenoviča Makarenka. Uprkos utvrđenom

obrazovanje, kao i sve ostalo u zemlji, 30-ih godina. komandne i administrativne

metode upravljanja, suprotstavio ih je pedagogiji, humanističkoj u suštini,

optimističan duhom, prožet vjerom u stvaralačke snage i mogućnosti

osoba. Teorijsko naslijeđe i iskustvo A. S. Makarenka postali su širom svijeta

priznanje. Od posebnog značaja je teorija djetinjstva koju je stvorio A. S. Makarenko.

kolektiv, koji organski uključuje suptilnu instrumentaciju i

metod individualizacije koji je jedinstven po svojim metodama i tehnikama

obrazovanje. Smatrao je da je rad nastavnika najteži, „možda i najteži

odgovorni i koji zahtijevaju ne samo najveći napor od pojedinca, već i

velika snaga, velika sposobnost."

2 Makarenko A. S. Djela: U 7 tomova - M., 1958. - T. V. - P. 178.

§ 2. Osobine nastavničke profesije

Jedinstvenost nastavničke profesije. Pripadnost osobe jednom ili drugom

profesija se manifestuje u karakteristikama njegovog delovanja i načina razmišljanja. By

klasifikaciji koju je predložio E. A. Klimov, kojoj pripada nastavnička profesija

grupa zanimanja čiji je predmet druga osoba. Ali pedagoški

profesija se razlikuje od niza drugih prvenstveno po načinu razmišljanja

predstavnika, pojačan osjećaj dužnosti i odgovornosti. Zbog ovoga

Profesija nastavnika se izdvaja, izdvaja se kao posebna grupa. Main

njegova razlika od drugih profesija od čovjeka do čovjeka je u tome što

pripada i klasi transformativnih i klasi menadžerskih profesija

istovremeno. Imajući za cilj svog djelovanja formiranje i

transformacije ličnosti, nastavnik je pozvan da upravlja tim procesom

intelektualni, emocionalni i fizički razvoj, formiranje njegovog

duhovni svijet.

ljudi. Aktivnosti drugih predstavnika profesija od čovjeka do čovjeka

takođe zahteva interakciju sa ljudima, ali ovde je to povezano sa

najbolje razumjeti i zadovoljiti ljudske potrebe. U struci

Vodeći zadatak nastavnika je da razumije društvene ciljeve i usmjeri napore drugih

ljudi da ih postignu.

Karakteristike obuke i obrazovanja kao aktivnosti društvenog upravljanja

sastoji se u činjenici da ima, takoreći, dvostruki predmet rada. s jedne strane,

njen glavni sadržaj su odnosi sa ljudima: ako je lider

(a to je učitelj) ne postoje pravi odnosi sa tim ljudima

koga on vodi ili koga ubeđuje, to znači da je ono najvažnije u njegovom

aktivnosti. S druge strane, profesije ovog tipa uvijek zahtijevaju od čovjeka

posebna znanja, vještine i sposobnosti u bilo kojoj oblasti (u zavisnosti od

ko ili šta on vodi). Učitelj, kao i svaki drugi vođa, mora

dobro poznaje i predstavlja aktivnosti učenika čiji proces razvoja on

vodi. Dakle, nastavnička profesija zahtijeva dvostruku obuku -

humanističke nauke i specijalne.

Dakle, u profesiji nastavnika, sposobnost komuniciranja postaje profesionalno neophodna.

kvaliteta. Proučavanje iskustava nastavnika početnika omogućilo je istraživačima

posebno V. A. Kan-Kaliku, da identifikuje i opiše najčešće

„barijere“ komunikacije koje otežavaju rješavanje pedagoških problema: diskrepanca

stavovi, strah od časa, nedostatak kontakta, sužavanje komunikacijske funkcije,

negativan stav prema razredu, strah od nastavnih grešaka, imitacija. Međutim

ako nastavnici početnici doživljavaju psihološke „prepreke“ zbog neiskustva, onda

iskusni nastavnici - zbog potcjenjivanja uloge komunikacijske podrške

pedagoškim uticajima, što dovodi do osiromašenja emocionalne pozadine

obrazovni proces. Kao rezultat, lični

kontakti sa decom, bez čijeg emocionalnog bogatstva su produktivni,

lične aktivnosti inspirisane pozitivnim motivima.

Jedinstvenost nastavničke profesije je u tome što je po svojoj prirodi

ima humanistički, kolektivni i kreativni karakter.

Humanistička funkcija nastavničke profesije. Za nastavničku profesiju

Istorijski gledano, uspostavljene su dvije društvene funkcije – adaptivna i humanistička

(„formiranje čovjeka“). Adaptivna funkcija se odnosi na adaptaciju učenika,

učenika prema specifičnim zahtjevima savremene sociokulturne situacije, i

humanistički - sa razvojem njegove ličnosti, kreativne individualnosti.

S jedne strane, nastavnik priprema svoje učenike za potrebe datog

trenutku, određenoj društvenoj situaciji, specifičnim potrebama društva. Ali

s druge strane, on, objektivno ostajući čuvar i dirigent kulture,

nosi sa sobom bezvremenski faktor. Imajući za cilj razvoj ličnosti kao

sinteza svih bogatstava ljudske kulture, nastavnik radi za budućnost.

Rad nastavnika uvijek sadrži humanistički, univerzalni princip.

Svesno dovođenje u prvi plan, želja da se služi budućnosti

karakterizirani progresivni učitelji svih vremena. Tako je poznati učitelj i

lik u oblasti obrazovanja sredinom 19. veka. Friedrich Adolf Wilhelm

Disterweg, koji je nazvan učiteljem njemačkih nastavnika, iznio je

univerzalni cilj obrazovanja: služenje istini, dobroti, ljepoti. „U svakom

pojedinac, u svakom narodu način razmišljanja tzv

čovječanstvo: ovo je želja za plemenitim univerzalnim ciljevima."

Za postizanje ovog cilja, smatra on, posebna uloga pripada učitelju, koji

je živi poučan primjer za učenika. Osvaja ga njegova ličnost

poštovanje, duhovna snaga i duhovni uticaj. Vrijednost škole jednaka je vrijednosti

1 Disterweg A. Izabrani pedagoški radovi. - M., 1956. - P. 237.

Veliki ruski pisac i učitelj Lev Nikolajevič Tolstoj vidio je u pedagoškom

profesija je prvenstveno humanistički princip, koji svoj izraz nalazi u

ljubav prema deci. „Ako učitelj ima samo ljubav prema svom poslu“, pisao je Tolstoj, „on

biće dobar učitelj. Ako učitelj ima samo ljubav prema učeniku, kao otac,

majko, on će biti bolji od onog učitelja koji je pročitao sve knjige, ali nema ljubavi

ni do tačke ni do učenika. Ako nastavnik spoji ljubav prema poslu i

studenti, on je savršen učitelj."

2 Tolstoj L.N. Pedagoški eseji. - M., 1956. - Str. 362.

L.N. Tolstoj je slobodu djeteta smatrao vodećim principom poučavanja i odgoja. By

po njegovom mišljenju, škola može biti istinski humana samo kada nastavnici nisu

smatraće je „disciplinovanom četom vojnika, što je sada

jedan komanduje, sutra drugi poručnik." Pozvao je na novu vrstu odnosa

između nastavnika i učenika, isključujući prinudu, branio ideju razvoja

ličnost kao centralnu ulogu u humanističkoj pedagogiji.

U 50-60-im godinama. XX vijek najznačajniji doprinos teoriji i praksi

Humanističko obrazovanje uveo je Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski - direktor

Srednja škola Pavliš u Poltavskoj oblasti. Njegove ideje o državljanstvu i

pokazalo se da je humanost u pedagogiji u skladu sa našom modernošću. „Vek

matematika je dobra fraza, ali ne odražava cijelu suštinu čega

šta se dešava ovih dana. Svijet ulazi u doba čovjeka. Više nego ikad

bez obzira na sve, dužni smo da sada razmišljamo o tome šta unosimo u čovekovu dušu.”

1 Sukhomlinsky V.A. Izabrani pedagoški radovi: U 3 toma - M., 1981. - T.

3. - str. 123-124.

Obrazovanje radi djetetove sreće - to je humanistički smisao pedagoškog

radovi V. A. Sukhomlinskog, a njegove praktične aktivnosti su uvjerljive

dokaz da bez vjere u djetetove mogućnosti, bez povjerenja u njega, sve

pedagoška mudrost, sve metode i tehnike nastave i vaspitanja

nesolventan.

Vjerovao je da su osnova za uspjeh učitelja njegovo duhovno bogatstvo i velikodušnost.

duše, lepo vaspitana osećanja i visok nivo opšte emocionalne kulture,

sposobnost da se duboko udubi u suštinu pedagoškog fenomena.

Primarni zadatak škole, istakao je V. A. Sukhomlinsky, je da

otkriti stvaraoca u svakom čovjeku, staviti ga na put izvornog stvaralaštva,

intelektualno ispunjavajući posao. "Prepoznajte, otkrijte, otkrijte, njegujte,

negovanje u svakom učeniku njegovog jedinstvenog individualnog talenta znači

podići pojedinca na visok nivo cvjetanja ljudskog dostojanstva."

2 Sukhomlinsky V.A. Izabrana djela: U 5 tomova - Kijev, 1980. - T. 5. - P.

Istorija nastavničke profesije pokazuje da je borba naprednih nastavnika za

oslobađanje svoje humanističke, društvene misije od klasnog pritiska

dominacija, formalizam i birokratija, konzervativna profesionalna struktura

dodaje dramu sudbini nastavnika. Ova borba postaje sve intenzivnija kao

komplikacije društvene uloge nastavnika u društvu.

Carl Rogers, jedan od osnivača modernog humanističkog

pravcima u zapadnjačkoj pedagogiji i psihologiji, tvrdio je da društvo danas

zainteresovan za ogroman broj konformista (adaptera). To je povezano

sa potrebama industrije, vojske, nesposobnosti i, što je najvažnije, nespremnosti

mnogi, od običnih nastavnika do viših menadžera,

rastavi se sa svojom, iako malom, ali moći. „Nije lako ući u dubinu

human, verujte ljudima, kombinujte slobodu sa odgovornošću.

Put koji predstavljamo je izazov. To ne podrazumijeva jednostavno prihvatanje

sebe okolnosti demokratskog ideala."

1 Rogers S. Sloboda učenja za 80-e. - Toronto; London; Sidnej, 1983. - P.

To ne znači da nastavnik ne treba da priprema svoje učenike za to

specifične potrebe života koje će im trebati u bliskoj budućnosti

uključiti. Odgajanje učenika koji nije prilagođen trenutnoj situaciji, nastavnik

stvara poteškoće u njegovom životu. Podizanje preterano adaptiranog kurac

društva, ne formira u njemu potrebu za svrsishodnim promjenama kao

sebe i društvo.

Čisto adaptivna orijentacija aktivnosti nastavnika je izrazito negativna

utiče i na njega, jer postepeno gubi svoju nezavisnost

razmišljajući, svoje sposobnosti podređuje službenim i nezvaničnim uputstvima,

na kraju gube svoju individualnost. Što više nastavnik podređuje svoje

aktivnost u formiranju ličnosti učenika, prilagođena specifičnostima

zahtjeva, to se manje ponaša kao humanista i moral

mentor. I obrnuto, čak iu uslovima nehumanog klasnog društva

želja naprednih nastavnika da se suprotstave svijetu nasilja i laži prema ljudima

briga i dobrota neizbežno odjekuju u srcima učenika. Zato je I.G.

Pestalozzi, ističući posebnu ulogu ličnosti učitelja, njegovu ljubav prema deci,

proglasio za glavno sredstvo obrazovanja. „Nisam znao naređenje

ni metodom ni umjetnošću odgoja, što ne bi bila posljedica mog

duboka ljubav prema deci."

2 Pestalozzi I.G. Izabrani pedagoški radovi: U 2 sv. - M., 1981. - T. 2.

Stvar je zapravo u tome da humanistički učitelj ne vjeruje samo u to

demokratskih ideala i visoke svrhe njihove profesije. On je njegov

aktivnosti približavaju humanističku budućnost. A za ovo mora biti

sam aktivan. To ne znači nikakve njegove aktivnosti. Da, često

Postoje nastavnici koji su preaktivni u svojoj želji da “obrazuju”. Govoreći

predmet obrazovnog procesa, nastavnik mora priznati pravo da bude

predmeta i učenika. To znači da mora biti u mogućnosti da ih donese

na nivo samouprave u uslovima poverljive komunikacije i saradnje.

Kolektivna priroda pedagoške djelatnosti. Ako u drugim profesijama

grupa "osoba-osoba" rezultat je, po pravilu, proizvod aktivnosti

jedna osoba - predstavnik struke (npr. prodavac, doktor,

bibliotekar, itd.), onda je u nastavničkoj profesiji vrlo teško izdvojiti doprinos

svaki nastavnik, porodica i drugi izvori uticaja

u kvalitativnu transformaciju subjekta aktivnosti – učenika.

Uz svijest o prirodnom jačanju kolektivističkih principa u pedagoškom

struke, koncept ukupnog predmeta pedagoške

aktivnosti. Kolektivni predmet se široko shvata kao pedagoški

osoblje škole ili druge obrazovne ustanove, au užem krugu - krug

oni nastavnici koji su direktno povezani sa grupom učenika ili

pojedinom studentu.

A.S. pridavao je veliki značaj formiranju nastavnog kadra.

Makarenko. Napisao je: „Mora postojati tim odgajatelja, i to gdje odgajatelji

nisu ujedinjeni u tim i tim nema jedan plan rada, jedinstven

ton, jedan precizan pristup djetetu, ne može postojati

obrazovni proces."

1 Makarenko A. S. Djela: U 7 tomova - M., 1958. - T. 5. - P. 179.

Određene osobine tima se manifestuju prvenstveno u raspoloženju njegovih članova,

njihov učinak, mentalno i fizičko blagostanje. Ovaj fenomen

naziva psihološkom klimom tima.

A. S. Makarenko otkrio je obrazac prema kojem pedagoški

veština nastavnika određena je stepenom formiranosti pedagoškog

tim. „Jedinstvo nastavnog osoblja“, smatra on, „je potpuno

definirajuća stvar, a najmlađi, najneiskusniji učitelj u jednom, zavarenom

tim na čelu sa dobrim majstorom vođom će učiniti više od toga

svaki iskusan i talentovan nastavnik koji ide protiv

A.S. Robotova- Ch. 1, T.V. Leontyea- Ch. 1, I. G. Shaposhnikova - Ch. 3,

M. E. Glagol- Ch. 4, O.A. Belyakova- Ch. 5, I.A. Khomenko- Ch. 6

Priručnik otkriva suštinu pedagoške djelatnosti, njenu humanističku prirodu, društvenu ulogu i vaspitne funkcije, te definira profesionalno značajne kvalitete ličnosti nastavnika. Čitalac će saznati o raznim vrstama pedagoških obrazovnih institucija, o mogućnostima za sticanje obrazovanja, o profesionalnom i ličnom razvoju nastavnika i njegovoj kreativnoj samoostvarenosti.

Dragi čitaoci! Otvorili ste knjigu, čija je svrha da vas pripremi za svjestan ulazak u nastavu.

U običnoj svijesti ova aktivnost izgleda kao obična, obična, lišena ikakvih tajni, za svaku osobu koja je proučavala i vidjela desetine učitelja i hiljade lekcija, od kojih su mnoge odavno zaboravljene.

Mnogi ljudi, na osnovu svog školskog iskustva, smatraju da je nastavna aktivnost monotona zbog svoje prividne rutine, ponavljanja lekcija, radnji, udaljenosti i neočiglednosti rezultata. Postoji mišljenje da je rad nastavnika nezahvalan rad. I samo oni koji su svoje živote posvetili podučavanju mogu opovrgnuti ovu presudu. "Srce dajem djeci" - tako je jednu od svojih knjiga nazvao V. A. Sukhomlinsky, koji je radio u školi više od tri decenije. Ova divna metafora izražava suštinu podučavanja ako ono postane poziv.

Danas, kada većina ljudi obrazovanje doživljava kao jednu od najviših životnih vrijednosti, značaj pedagoške djelatnosti naglo raste, a potreba za ljudima koji svjesno biraju nastavno polje raste.

Naš vodič će, nadamo se, osnažiti čitatelja u izboru jednog od nastavničkih zanimanja i pomoći da se približi svjesnom razumijevanju perspektiva za profesionalni rast i ispunjenje životnih zadataka.

Hteli smo da pokažemo koliko su duboki istorijski koreni ove delatnosti, kako se ona razvijala, menjala i obogaćivala tokom vremena. Željeli smo pokazati složenost i suptilnost ove istinski humanitarne aktivnosti vezane za obrazovanje – stvaranje čovjeka.

Željeli bismo da čitalac shvati da čak i ako ne odabere određeno nastavničko zanimanje, ipak neće izbjeći ulogu učenika ili nastavnika. Jer je fenomen pedagoške djelatnosti vječan. S njim je povezano postojanje čovječanstva i život svake osobe. Svako je predodređen da uči i podučava druge.

(stranice su bazirane na štampanom izdanju)

Udžbenik otkriva antropološke, aksiološke osnove pedagogije, teoriju i praksu holističkog pedagoškog procesa; organizacione i aktivnosti osnove za formiranje osnovne kulture učenika. Date su karakteristike pedagoških tehnologija, uključujući dizajn i implementaciju pedagoškog procesa, pedagošku komunikaciju itd. Otkrivaju se pitanja upravljanja obrazovnim sistemima. Autori su laureati nagrade Vlade Rusije u oblasti obrazovanja.
Može biti korisno za nastavnike i obrazovne vođe.

Osobine nastavničke profesije.
Jedinstvenost nastavničke profesije. Pripadnost osobe određenoj profesiji očituje se u karakteristikama njegovih aktivnosti i načina razmišljanja. Prema klasifikaciji koju je predložio E.A. Klimov, profesija nastavnika spada u grupu zanimanja čiji je predmet druga osoba. No, nastavnička profesija se razlikuje od mnogih drugih prvenstveno po načinu razmišljanja njenih predstavnika, pojačanom osjećaju dužnosti i odgovornosti. U tom smislu, nastavnička profesija se izdvaja, izdvajajući se kao posebna grupa. Njegova glavna razlika u odnosu na druge profesije tipa „osoba-osoba” je u tome što istovremeno pripada i klasi transformativnih i klasi menadžerskih profesija. Imajući za cilj svoje aktivnosti formiranje i transformaciju ličnosti, nastavnik je pozvan da upravlja procesom svog intelektualnog, emocionalnog i fizičkog razvoja, formiranjem svog duhovnog svijeta.

Glavni sadržaj nastavničke profesije su odnosi sa ljudima. Aktivnosti drugih predstavnika profesija od čovjeka do čovjeka također zahtijevaju interakciju sa ljudima, ali ovdje je to povezano sa najboljim načinom razumijevanja i zadovoljenja ljudskih potreba. U profesiji nastavnika vodeći zadatak je razumijevanje društvenih ciljeva i usmjeravanje napora drugih ljudi na njihovo postizanje.

Posebnost obuke i obrazovanja kao djelatnosti društvenog menadžmenta je u tome što ima, takoreći, dvostruki predmet rada. S jedne strane, njegov glavni sadržaj su odnosi sa ljudima: ako vođa (a učitelj je to) nema prave odnose sa onim ljudima koje vodi ili koje uvjerava, tada nedostaje ono najvažnije u njegovim aktivnostima. S druge strane, ovakva zanimanja uvijek zahtijevaju od osobe posebna znanja, vještine i sposobnosti u nekoj oblasti (u zavisnosti od toga koga ili šta nadzire). Nastavnik, kao i svaki drugi lider, mora dobro poznavati i zamišljati aktivnosti učenika čiji razvojni proces vodi. Dakle, profesija nastavnika zahtijeva dvostruku obuku – humanističku i specijalnu.

SADRŽAJ:
Odjeljak I. UVOD U NASTAVNU AKTIVNOST
Poglavlje 1. Opšte karakteristike nastavničke profesije
§ 1. Nastanak i razvoj nastavničke profesije
§ 2. Osobine nastavničke profesije
§ 3. Izgledi za razvoj nastavničke profesije
§ 4. Specifičnosti uslova rada i delatnosti nastavnika seoske škole
Poglavlje 2. Profesionalna aktivnost i ličnost nastavnika
§ 1. Suština pedagoške djelatnosti
§ 2. Glavne vrste nastavnih aktivnosti
§ 3. Struktura pedagoške djelatnosti
§ 4. Nastavnik kao subjekt pedagoške djelatnosti
§ 5. Stručno utvrđeni uslovi za ličnost nastavnika
Poglavlje 3. Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika
§ 1. Suština i glavne komponente profesionalne pedagoške kulture
§ 2. Aksiološka komponenta profesionalne pedagoške kulture
§ 3. Tehnološka komponenta profesionalne pedagoške kulture
§ 4. Lična i kreativna komponenta profesionalne pedagoške kulture
Poglavlje 4. Profesionalno formiranje i razvoj nastavnika
§ 1. Motivi za izbor nastavničkog zvanja i motivacija za nastavnu aktivnost
§ 2. Razvoj ličnosti nastavnika u sistemu obrazovanja nastavnika
§ 3. Profesionalno samoobrazovanje nastavnika
§ 4. Osnove samoobrazovanja studenata pedagoškog univerziteta i nastavnika
Odjeljak II. OPĆE OSNOVE PEDAGOGIJE
Poglavlje 5. Pedagogija u sistemu humanističkih nauka
§ 1. Opšta ideja pedagogije kao nauke
§ 2. Predmet, predmet i funkcije pedagogije
§ 3. Obrazovanje kao društveni fenomen
§ 4. Obrazovanje kao pedagoški proces. Kategorički aparat pedagogije
§ 5. Veza pedagogije sa drugim naukama i njena struktura
Poglavlje 6. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja
§ 1. Pojam metodike pedagoške nauke i metodička kultura nastavnika
§ 2. Opštenaučni nivo metodike pedagogije
§ 3. Specifični metodološki principi pedagoškog istraživanja
§ 4. Organizacija pedagoških istraživanja
§ 5. Sistem metoda i metodologije pedagoškog istraživanja
Poglavlje 7. Aksiološke osnove pedagogije
§ 1. Opravdanost humanističke metodologije pedagogije
§ 2. Pojam pedagoških vrijednosti i njihova klasifikacija
§ 3. Obrazovanje kao univerzalna ljudska vrijednost
Poglavlje 8. Razvoj, socijalizacija i obrazovanje pojedinca
§ 1. Lični razvoj kao pedagoški problem
§ 2. Suština socijalizacije i njene faze
§ 3. Obrazovanje i formiranje ličnosti
§ 4. Uloga treninga u razvoju ličnosti
§ 5. Faktori socijalizacije i formiranja ličnosti
§ 6. Samoobrazovanje u strukturi procesa formiranja ličnosti
Poglavlje 9. Holistički pedagoški proces
§ 1. Istorijska pozadina za razumevanje pedagoškog procesa kao integralnog fenomena
§ 2. Pedagoški sistem i njegovi tipovi
§ 3. Opšte karakteristike obrazovnog sistema
§ 4. Suština pedagoškog procesa
§ 5. Pedagoški proces kao integralni fenomen
§ 6. Logika i uslovi za izgradnju integralnog pedagoškog procesa
Odjeljak III. TEORIJA UČENJA
Poglavlje 10. Obuka u holističkom pedagoškom procesu
§ 1. Obuka kao način organizovanja pedagoškog procesa
§ 2. Funkcije učenja
§ 3. Metodološke osnove obuke
§ 4. Aktivnosti nastavnika i učenika u procesu učenja
§ 5. Logika obrazovnog procesa i struktura procesa asimilacije
§ 6. Vrste obuke i njihove karakteristike
Poglavlje 11. Obrasci i principi učenja
§ 1. Obrasci učenja
§ 2. Principi obuke
Poglavlje 12. Savremeni didaktički koncepti
§ 1. Karakteristike glavnih koncepata razvojnog obrazovanja
§ 2. Savremeni pristupi razvoju teorije treninga ličnog razvoja
Poglavlje 13. Sadržaj obrazovanja kao osnova osnovne kulture pojedinca
§ 1. Suština sadržaja obrazovanja i njegova istorijska priroda
§ 2. Odrednice sadržaja obrazovanja i principi njegovog strukturiranja
§ 3. Načela i kriterijumi za izbor sadržaja opšteg obrazovanja
§ 4. Državni obrazovni standard i njegove funkcije
§ 5. Regulatorni akti koji uređuju sadržaj opšteg srednjeg obrazovanja
§ 6. Izgledi za razvoj sadržaja opšteg obrazovanja. Model za izgradnju 12-godišnje srednje škole
Poglavlje 14. Oblici i metode nastave
§ 1. Organizacioni oblici i sistemi obuke
§ 2. Vrste savremenih organizacionih oblika obuke
§ 3. Nastavne metode
§ 4. Didaktička sredstva
§ 5. Kontrola tokom procesa učenja
Odjeljak IV. TEORIJA I METODE VASPITANJA
Poglavlje 15. Obrazovanje u holističkom pedagoškom procesu
§ 1. Obrazovanje kao posebno organizovana aktivnost za postizanje obrazovnih ciljeva
§ 2. Ciljevi i zadaci humanističkog obrazovanja
§ 3. Ličnost u konceptu humanističkog obrazovanja
§ 4. Pravilnosti i principi humanističkog obrazovanja
Poglavlje 16. Negovanje osnovne kulture pojedinca
§ 1. Filozofska i svjetonazorska priprema školaraca
§ 2. Građansko vaspitanje u sistemu formiranja osnovne kulture pojedinca
§ 3. Formiranje temelja moralne kulture pojedinca
§ 4. Radno obrazovanje i stručno usmjeravanje učenika
§ 5. Formiranje estetske kulture učenika
§ 6. Obrazovanje fizičke kulture pojedinca
Poglavlje 17. Opšte metode obrazovanja
§ 1. Suština obrazovnih metoda i njihova klasifikacija
§ 2. Metode formiranja svesti ličnosti
§ 3. Načini organizovanja aktivnosti i formiranja doživljaja društvenog ponašanja pojedinca
§ 4. Metode stimulacije i motivacije individualne aktivnosti i ponašanja
§ 5. Metode kontrole, samokontrole i samopoštovanja u obrazovanju
§ 6. Uslovi za optimalan izbor i efektivnu primenu vaspitnih metoda
Poglavlje 18. Kolektiv kao objekat i subjekt obrazovanja
§ 1. Dijalektika kolektiva i pojedinca u obrazovanju pojedinca
§ 2. Formiranje ličnosti u timu - ideja vodeća u humanističkoj pedagogiji
§ 3. Suština i organizaciona osnova funkcionisanja dječijeg tima
§ 4. Faze i nivoi razvoja dječijeg tima
§ 5. Osnovni uslovi za razvoj dječijeg tima
Poglavlje 19. Obrazovni sistemi
§ 1. Struktura i faze razvoja obrazovnog sistema
§ 2. Strani i domaći obrazovni sistemi
§ 3. Odeljenjski starešina u obrazovnom sistemu škole
§ 4. Dječija javna udruženja u školskom obrazovnom sistemu
Odjeljak V. PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE
Poglavlje 20. Pedagoške tehnologije i nastavničke vještine
§ 1. Suština pedagoške tehnologije
§ 2. Struktura pedagoških vještina
§ 3. Suština i specifičnost pedagoškog zadatka
§ 4. Vrste pedagoških zadataka i njihove karakteristike
§ 5. Faze rješavanja pedagoškog problema
§ 6. Dokazivanje stručnosti i umijeća nastavnika u rješavanju pedagoških problema
Poglavlje 21. Tehnologija projektovanja pedagoškog procesa
§ 1. Koncept tehnologije za konstruisanje pedagoškog procesa
§ 2. Svijest o pedagoškom zadatku, analiza početnih podataka i formulacija pedagoške dijagnoze
§ 3. Planiranje kao rezultat nastavnikove konstruktivne aktivnosti
§ 4. Planiranje rada razrednog starešine
§ 5. Planiranje u radu predmetnog nastavnika
Poglavlje 22. Tehnologija pedagoškog procesa
§ 1. Koncept tehnologije za realizaciju pedagoškog procesa
§ 2. Struktura organizacionih aktivnosti i njene karakteristike
§ 3. Vrste dečijih aktivnosti i opšti tehnološki uslovi za njihovo organizovanje
§ 4. Obrazovna i saznajna djelatnost i tehnologija njenog organizovanja
§ 5. Vrijednosna aktivnost i njena povezanost sa drugim vidovima razvojne aktivnosti
§ 6. Tehnologija organizovanja razvojnih aktivnosti za školarce
§ 7. Tehnologija organizovanja kolektivne kreativne aktivnosti
Poglavlje 23. Tehnologija pedagoške komunikacije i uspostavljanje pedagoški primjerenih odnosa
§ 1. Pedagoška komunikacija u strukturi aktivnosti nastavnika-vaspitača
§ 2. Pojam tehnologije pedagoške komunikacije
§ 3. Faze rješavanja komunikacijskog problema
§ 4. Faze pedagoške komunikacije i tehnologija za njihovu implementaciju
§ 5. Stilovi pedagoške komunikacije i njihove tehnološke karakteristike
§ 6. Tehnologija za uspostavljanje pedagoški odgovarajućih odnosa
Odjeljak VI. UPRAVLJANJE OBRAZOVNIM SISTEMIMA
Poglavlje 24. Suština i osnovni principi upravljanja obrazovnim sistemima
§ 1. Sistem upravljanja državno-javnim obrazovanjem
§ 2. Opšti principi upravljanja obrazovnim sistemima
§ 3. Škola kao pedagoški sistem i objekat naučnog upravljanja
Poglavlje 25. Osnovne funkcije unutarškolskog menadžmenta
§ 1. Kultura upravljanja školskog rukovodioca
§ 2. Pedagoška analiza u unutarškolskom menadžmentu
§ 3. Postavljanje ciljeva i planiranje kao funkcija upravljanja školom
§ 4. Funkcija organizacije u upravljanju školom
§ 5. Unutarškolska kontrola i regulacija u upravljanju
Poglavlje 26. Interakcija društvenih institucija u upravljanju obrazovnim sistemima
§ 1. Škola kao organizacioni centar za zajedničke aktivnosti škole, porodice i zajednice
§ 2. Nastavno osoblje škole
§ 3. Porodica kao specifičan pedagoški sistem. Karakteristike razvoja moderne porodice
§ 4. Psihološko-pedagoške osnove za uspostavljanje kontakata sa porodicom učenika
§ 5. Oblici i metode rada nastavnika, odeljenskog starešine sa roditeljima učenika
Poglavlje 27. Inovativni procesi u obrazovanju. Razvoj profesionalne pedagoške kulture nastavnika
§ 1. Inovativna orijentacija nastavnih aktivnosti
§ 2. Oblici razvoja profesionalne pedagoške kulture nastavnika i njihova sertifikacija.