Izrada multimedijalnog tutorijala o kompjuterskoj grafici
PMC za interaktivnu tablu "Socijalni i lični razvoj predškolca" (DVD-BOX).
PMC za interaktivnu tablu "Socijalni i lični razvoj predškolca" (DVD-BOX)
Metodološki program iskusnih psihologa je dijagnostički interaktivni loto. U okviru prostora za igru odvija se rad usmjeren na razvoj predškolskog djeteta u društvenom i ličnom planu. PMK je namenjen za upotrebu zajedno sa interaktivnom tablom. Inovativni proizvod kreiran je za psihologe vrtića, djelatnike popravnih ustanova, specijaliste razvojnih škola, rehabilitacijskih centara i usmjeren je na dijagnosticiranje neprilagođenosti djeteta u društvu, problema koji nastaju u komunikaciji s vršnjacima i odraslima. Tokom lekcije, dijete je pozvano da ocijeni određene priče iz života prikazane i izražene na predstavljenim karticama. Metodički materijal je podijeljen u dva dijela, u skladu sa temom koja se pokreće: „Dijete u društvu“ sastoji se od tri ankete. Fokusira se na otkrivanje potencijalnih osnova za probleme u vanjskom okruženju. Omogućava praćenje reakcije djece u odnosu na r
Proširi opisSažmi opis
Multimedijalni tutorijal „Svijet okolo. Za djecu od 3-5 godina.
Multimedijalni tutorijal „Svijet okolo. Za djecu od 3-5 godina»
"Svijet okolo za djecu od 3-5 godina" je softversko-metodološki kompleks za rad sa interaktivnom tablom ili stolom, na računaru ili tabletu sa Windows OS-om. Sadržaj programa je usmjeren na rad sa mlađim predškolcima, na zadovoljavanje njihovog prirodnog interesa za proučavanje svijeta oko sebe. Provedeni časovi će mališane upoznati sa novim informacijama, kao i doprineti razvoju mišljenja, mašte i kreativnosti. Dolazi sa CD-om sa softverom i priručnikom. Teme lekcije: Žetva. Igra "Razloži u banke". Narodna igracka. Igra "Narodna igračka". Boje jeseni. Igre: "Jesenje lišće", "Šareno lišće". Spremamo se za zimu. Igra "Sakupi kućicu za ptice". Porodica. Igra "Profesije roditelja". Kućni poslovi. Igra "Očisti". Peradnjak. Igre: "Divlje i domaće", "Sakupi po dijelovima". Magnetizam. Igra "Šta je magnetizirano?". Geometrijske figure. Igra "Zapamti". Životinje. Igra "Sakupi životinju". Upotreba savremenih nastavnih sredstava učiniće nastavu još zanimljivijom, uzbudljivijom i sadržajnijom. Kompleks igara i aktivnosti razvijen je uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, a ima i pozitivne kritike Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije. veličina: CD. Zemlja proizvođača: Rusija.
Proširi opisSažmi opis
Multimedijalni udžbenik "Matematika, 5-7 godina".
Multimedijalni udžbenik "Matematika, 5-7 godina"
Multimedijalni udžbenik „Matematika za decu 5-7 godina“* je namenjen za korišćenje sa interaktivnom tablom ili stolom, kao i na računaru sa operativnim sistemom Windows. Ovakvi časovi će biti od posebnog interesa za današnju djecu i omogućit će nastavniku da ih na igriv način na jednostavan način nauči osnovama osnovne matematike u pripremi za školu. Upotreba savremenih nastavnih sredstava daje nastavniku nove mogućnosti. Dolazi sa CD-om sa softverom i priručnikom. Teme: Brojanje do 10. Igre: "Sakupi buket", "Pakerice". Redni račun. Ribolovna igra. Sastav broja. Igre: "Vage", "Oštrite olovke", "Prodavnica igračaka". Primjeri rješavanja. Igre: "Sastavi šaru", "Priče", "Primjeri". Geometrijske figure. Igre: "Čarobnjaci", "Građevini". Znakovi za poređenje. Igra jednadžbi. Upotreba savremenih nastavnih sredstava učiniće nastavu zanimljivom, živopisnom i nezaboravnom. Kompleks igara i aktivnosti razvijen je uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, a ima i pozitivne kritike Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije. *Nije dizajnirano za časove sa kompleksom "Igraj se i razvijaj". veličina: CD. Zemlja proizvođača: Rusija.
Proširi opisSažmi opis
Interaktivni priručnik "Slike koje govore", 3-5 godina..
Interaktivni vodič "Slike koje govore", 3-5 godina
Sveobuhvatan interaktivni program namijenjen je nastavi sa djecom od 3-5 godina. Zahvaljujući multimedijalnom proizvodu, vaspitači predškolskih ustanova će kreirati efektivno razvojno okruženje. Predloženi zadaci su usmjereni na: aktiviranje vizualne i slušne percepcije djece; upoznavanje sa okolnim svijetom; vježbanje izgovora zvukova; formiranje komunikacijskih vještina; bogaćenje vokabulara. Lekcija se može strukturirati na sljedeći način: učitelj pokazuje djeci svijetlu sliku na displeju, zatim prikazuje zvuk i traži od djece da ponove ovaj ili onaj zvuk. Program pokriva teme kao što su "Muzički instrumenti", "Transport", "Kuća", "Priroda" itd., a nudi i zanimljive dodatne zadatke (zagonetke, igrice, pjesmice). Sistem pruža opciju snimanja glasa, što vam omogućava da produktivnije radite na poboljšanju artikulacije. Materijal: plastika, papir.
Proširi opisSažmi opis
PMC za interaktivnu tablu "Sanjari. Čarobni konstruktor" (DVD-BOX)..
PMC za interaktivnu tablu "Sanjari. Čarobni konstruktor" (DVD-BOX)
Ovaj softversko-metodički kompleks odlikuje se sažetošću, jasnoćom i dostupnošću prezentacije materijala (minimalno dovoljan broj elemenata, boja, efekata, ključeva), raznovrsnošću i varijabilnosti sadržaja, što ga čini jedinstvenim multifunkcionalnim proizvodom za razvoj svi mentalni procesi, emocionalna sfera, kreativne sposobnosti djeteta. Čarobni konstruktor uključuje disk sa programom i priručnik za obrazovne ustanove, koji uključuje detaljne preporuke za korištenje programa pri radu sa interaktivnom pločom, u mrežnom računarskom razredu, primjere lekcija i časova, također opisuje kriterije za vrednovanje efektivnost korišćenja programa, a predlažu se sadržajne korespondencije programa za obrazovne programe predškolskog, mlađeg i dodatnog obrazovanja. Ovaj novi informacioni proizvod je usmjeren na spajanje modernih tehnologija sa klasičnim oblicima razvoja i obrazovanja djece, formiranje holističke percepcije svijeta.
Proširi opisSažmi opis
Blok aktivnosti na otvorenom "Matematika, 5-7 godina" (bez senzora).
Blok aktivnosti na otvorenom "Matematika, 5-7 godina" (bez senzora)
Blok nastave matematike je dodatak kompleksu "Igraj se i razvijaj" i namenjen je radu sa decom uzrasta 5-7 godina. Posebnost igara je ista - djeca će upravljati interfejsom kroz pokrete tijela, ruku, nogu, što znači da će manje sjediti za monitorom, što će im omogućiti da se više kreću i zadovoljavaju fizičku aktivnost. Djeci će biti lako da uče na igriv način! A zahvaljujući maloj veličini senzora, nastava se može odvijati u bilo kojoj prostoriji, jer se prilično lako i jednostavno prenosi na bilo koje mjesto. Ovaj blok sadrži 12 igara i aktivnosti na otvorenom koje imaju za cilj učenje brojanja, razvoj matematičkih vještina i pripremu djece za školu. Teme: Brojanje do 10. Igre: "Sakupi buket", "Pakerice". Redni račun. Igre: "Pecanje". Sastav broja. Igre: "Vage", "Oštrite olovke", "Prodavnica igračaka". Primjeri rješavanja. Igre: "Sastavi šaru", "Priče", "Primjeri". Geometrijske figure. Igre: "Čarobnjaci", "Građevini". Znakovi za poređenje. Igre "Jednačine". Kompleks igara i aktivnosti razvijen je uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, a ima i pozitivne kritike Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Za rad potreban: Kinect senzor; Laptop; Projektor (ili TV). Set uključuje CD sa softverom i licencnim ključem za 1 PC, priručnik i uputstvo za upotrebu. veličina: CD. Zemlja proizvođača: Rusija.
Proširi opisSažmi opis
Multimedijalni udžbenik „Razvoj govora. Za djecu od 5-7 godina.
Multimedijalni udžbenik „Razvoj govora. Za djecu od 5-7 godina»
Program "Razvoj govora za djecu 5-7 godina" je namijenjen za korištenje sa interaktivnom tablom ili stolom, na računaru ili tabletu sa Windows OS-om. Program je usmjeren na rad sa starijim predškolcima i razvijanje njihove sposobnosti za efikasnu komunikaciju u ovom uzrastu. Časovi će pomoći učitelju (logopedu) da razvije slušnu percepciju govora djece, nauči ih da pravilno izgovaraju zvukove, slogove, riječi - razviju vještine analize i sinteze zvuka. Dolazi sa CD-om sa softverom i priručnikom. Teme lekcije: Žetva. Igra "Opisna priča". U našem dvorištu. Igra "Opisna priča". Odjeća. Igra "Opisna priča". Porodica. Igra "Napravi riječ". Kućni poslovi. Igra "Pronađi slovo". Peradnjak. Igra "Pronađi slovo". Zvuci. Igre: Rasporedite zvukove, Obojite zvukove. Slogovi. Igre: "Složi slogove", "Dizajner". Upotreba savremenih nastavnih sredstava učiniće nastavu zanimljivom, živopisnom i nezaboravnom. Kompleks igara i aktivnosti razvijen je uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, a ima i pozitivne kritike Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije. veličina: CD. Zemlja proizvođača: Rusija.
Proširi opisSažmi opis
PMC za interaktivnu tablu "Oh, sport, ti si svijet!" (DVD-BOX)..
PMC za interaktivnu tablu "Oh, sport, ti si svijet!" (DVD kutija)
PMK je softverski i metodološki kompleks dizajniran za upotrebu sa interaktivnom tablom. Holistički PMK domaćih metodičara namijenjen je za upotrebu u obrazovnim ustanovama opremljenim interaktivnim tablama. Multimedijalni proizvod je dizajniran za publiku predškolske djece različitog uzrasta i može se koristiti u nastavi za upoznavanje s vanjskim svijetom. Metodološki set uključuje kompletnu listu materijala koji bi mogli biti potrebni za organizaciju punopravne lekcije: Holistički sat u multimedijalnom formatu na temu Olimpijskih igara i zimskih sportova. Komplet uključuje vizuelne elemente, kao i interaktivne zadatke. Smiješni heroj, vanzemaljski gost Fantik, pomaže u razgovoru s djecom. Materijali za izdavanje. Nastavnik može ponuditi učenicima da naprave tematske slike od slagalica. Detaljan scenario koji odražava sve faze rada i vrste aktivnosti, plus sadrži primjere igara, zagonetki, plesova, fizičkog vaspitanja itd. Metodologija obrazovnih i igračkih aktivnosti. Video snimak slične lekcije Programsko-metodički kompleks "O, sport, ti si svijet!" može se koristiti za teorijsku nastavu, demonstrirajući to na platnu pomoću projektora
Proširi opisSažmi opis
VDSh-4640008174608
Vizuelna edukacija "Mali genije" (FSES DO), 5-7 godina..
Vizuelna edukacija "Mali genije" (FSES DO), 5-7 godina
Ovaj edukativni materijal sadrži vježbe iz igre različite složenosti i široke teme za obrazovanje malih genija. Interaktivni zadaci su pogodni i za individualne i grupne časove. Program za razvoj odlikuje se jasnim opisom zadataka, svijetlim vizualnim rasponom, elementima animacije, muzičkom pratnjom, koji omogućavaju stvaranje prostora pogodnog za intenzivno učenje. Vježbe su podijeljene u nekoliko kategorija koje imaju za cilj razvijanje: logičkog mišljenja; Senzorna percepcija; Matematičke vještine; Vještine čitanja itd. Predloženi program namijenjen djeci od 5 do 7 godina ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Zemlja porijekla: Rusija.
Postoji veliki broj multimedijalnih udžbenika za različite predmete i razrede. Stoga korištenje demonstracionih alata u učionici (slajdovi, atlasi, crteži u udžbeniku, slike, animacije, video zapisi) doprinosi formiranju figurativnih predstava kod djece, a na njihovoj osnovi – pojmova. Zanimljive su razne enciklopedije i elektronske knjige koje izdaje veliki broj izdavačkih kuća. Ali nije uvijek moguće u takvim udžbenicima pronaći ono što je zaista potrebno u konkretnom slučaju i odgovara datom razredu i datom nastavniku. Tada nastavnik počinje da kreira i koristi svoje lekcije sa IKT.
U zavisnosti od didaktičkih ciljeva i specifičnosti toka predmeta, mogu se razlikovati sledeće vrste računarskih programa: trenažni, simulatori, kontrolni, demonstracioni, simulacioni, referentni i informacioni, multimedijalni udžbenici. Nastavnici u svom radu najčešće koriste demonstracione programe koji pored slika, video klipova, fotografija uključuju interaktivne atlase, računarska predavanja i prezentacijske lekcije razvijene pomoću Power Pointa.
Možete ih koristiti i na časovima konsolidacije znanja, praktičnih vještina, časovima ponavljanja i sistematizacije znanja, provjeravanju i provjeri stečenog znanja.
Posebno je produktivna upotreba multimedijalnih pomagala za organizovanje višekratnog ponavljanja proučenog gradiva, za organizovanje samostalnog rada tokom praktične nastave i u učionici, za intenziviranje obrazovnog procesa u cilju povećanja efikasnosti aktivnosti učenja svakog učenika, za organizovanje kontrole nad njihove aktivnosti i razvoj njihovih vještina i vještina samokontrole.
Mogućnosti multimedijalnih tehnologija, po našem mišljenju, ostvaruju se kroz uvođenje i aktiviranje nastavnog materijala, za vizuelnu prezentaciju, za demonstraciju, uočavanje netačnosti u radu svakog učenika i učenika.
Mnogi istraživači primjećuju da multimedijska pomagala mogu povećati interes za proces učenja, povećati količinu pročitanog materijala, što poboljšava kvalitet cjelokupnog procesa učenja u školi i na fakultetu. Multimedijalno okruženje obuhvata skup programa koji kombinuju zadatke crtanja, poređenja, dizajna, što učenike privlači učenju na igriv način. Važan element aktivnosti u multimedijalnom okruženju, osim toga, je i obezbjeđivanje ličnog samoizražavanja za razvoj interesovanja i motivacije, što multimedijalno okruženje pruža.
Multimedijalni alati omogućavaju studentima da samostalno rade na nastavnim materijalima i odlučuju kako i kojim redosledom će ih proučavati, kako koristiti interaktivne mogućnosti multimedijalnih programa, kako organizovati zajednički rad u studijskoj grupi. Multimedijalna pomagala vam omogućavaju da individualizirate proces učenja, jer. učenici mogu učiti upravo ono gradivo koje ih trenutno zanima, ponavljati gradivo onoliko puta koliko im je potrebno, što doprinosi individualnoj percepciji obrazovnih informacija. Interaktivnost i fleksibilnost multimedijalnih tehnologija može biti vrlo korisna za individualizaciju učenja onih učenika koji imaju poteškoća da pamte i savladaju gradivo koje se proučava.
Efikasan način učenja u multimedijalnom okruženju je upotreba hiperteksta, koji uključuje zvučne i vizuelne slike. Hipertekst je oblik organizacije tekstualnog materijala, u kojem se tekstualne jedinice prikazuju ne u linearnom nizu, već kao sistem mogućih prijelaza, veza između njih. Tekst može sadržavati ilustracije, karte, dijagrame, ponekad je potrebno pojasniti koncept koji se nalazi u ilustraciji. Nakon proučavanja materijala za pojašnjenje (u kojem mogu postojati koncepti koji trebaju pojašnjenje), korisnik se vraća na početnu tačku. Hipertekst je pogodno okruženje za brzu asimilaciju znanja.
Dakle, multimedija je efikasna obrazovna tehnologija zbog inherentnih kvaliteta interaktivnosti, fleksibilnosti i integracije različitih vrsta multimedijalnih obrazovnih informacija, kao i zbog sposobnosti da se uzmu u obzir individualne karakteristike učenika i poveća njihova motivacija.
9.6 Telekomunikacioni projekti: organizacija i implementacija. učenje na daljinu
Na prijelazu XX-XXI stoljeća, potrebe modernog društva dovele su do stvaranja i razvoja svijeta. sistemi obrazovanja na daljinu , koji predstavlja kompleks obrazovnih usluga koje se pružaju široj populaciji uz pomoć specijalizovanog informacionog okruženja zasnovanog na sredstvima razmjene obrazovnih informacija na daljinu (satelitska televizija, radio, kompjuterske komunikacije, pošta itd.). Ovo okruženje je sistemski organizovan skup sredstava za prenos podataka, informacionih resursa, protokola interakcije, hardvera, softvera i organizaciono-metodološke podrške, usmerenih na zadovoljavanje potreba korisnika.
Okruženje za učenje na daljinu karakteriše činjenica da su učenici uglavnom, a često i potpuno, prostorno (ili) vremenski udaljeni od nastavnika. Uvođenje forme na daljinu u proces učenja omogućava dodatno uvježbavanje učenika na času u školi, izradom dugotrajnih zadataka za daljinsko izvođenje. Svrsishodnost korištenja modela integracije redovnog i učenja na daljinu određena je mogućnošću njegovog korištenja za specijalizirano obrazovanje (Polat E.S.).
Kurs učenja na daljinu integrisan u obrazovni proces stvara najbolje uslove za rješavanje problema odabira specijalizacije od strane studenata. Osim toga, kurs na daljinu može biti i dio obrazovnog procesa i samostalan kurs na daljinu.
Učenje na daljinu u sistemu srednjeg i visokog stručnog obrazovanja je sistem međusobno povezanih sredstava, organizacionih oblika, metodoloških metoda interakcije između subjekata obrazovnog procesa na daljinu korišćenjem informacionih i kompjuterskih telekomunikacija, zasnovan na posebnom obrazovno-didaktičkom kompleksu, koji omogućava slobodan izbor nivoa obuke i tempa učenja, a takođe sugeriše uticaj učenika na sadržaj nastavnog plana i programa na osnovu povratnih podataka.
Kao rezultat uporedne analize postojećih modela učenja na daljinu, identifikovane su najprikladnije tehnologije:
Učenje u saradnji (kooperativno učenje) – učenje u malim grupama, što je visoko strukturirana, sistemska strategija kada polaznici rade u malim grupama na jednom problemu;
Interaktivno učenje (interaktivno učenje) - interakcija učesnika u procesu učenja na daljinu, usled reakcije živog sagovornika;
Projektna metoda je zajednički rad studenata na jednom projektu, kada su učesnici u radu na projektu zaokupljeni promišljanjem, istraživanjem, a samim tim i traženjem, prikupljanjem potrebnih informacija, njihovom diskusijom između sebe i partnera;
Individualno-autonomni pristup učenju - samostalno učenje na daljinu uz pomoć nastavnika-koordinatora i raznovrsnih obrazovnih informacija predstavljenih u vidu nastavnih sredstava, video i audio zapisa, multimedijalnih kurseva i sl.;
Višestepeno obrazovanje - organizacija obrazovnog procesa, u kojem svaki učenik ima priliku da savlada nastavni materijal, u zavisnosti od njegovih sposobnosti i individualnih mogućnosti;
Modularno učenje je obrazovni proces u kojem učenik samostalno (u cjelini ili djelimično) uči prema ciljnom individualnom programu.
Kurs učenja na daljinu (mrežni model) će biti efikasan ako ispunjava određene uslove, odnosno ima:
1) sopstveni prostor;
2) jasna, logična, intuitivna struktura;
3) potreban broj linkova ka raznim resursima (dodatni materijali, rječnici i sl.);
4) jasan plan igre;
5) jasan sistem evaluacije;
6) pogodan komunikacioni sistem;
7) mogućnost pravovremenog i sistematskog informisanja učesnika o događajima igre (ako to nije u suprotnosti sa namjerom autora).
Govoreći o tehničkoj strani razvoja kursa, treba napomenuti da softverska ljuska kursa za učenje na daljinu mora zadovoljiti ciljeve koje su postavili njegovi autori.
Unatoč činjenici da je u nekim slučajevima moguće implementirati obrazovni proces korištenjem tehničkih sredstava koja nisu direktno povezana sa postojećom softverskom ljuskom, struktura kursa treba da sadrži sljedeće komponente:
1) opšte informacije o kursu;
2) dokumentaciju o obrazovnom procesu;
3) sredstva komunikacije;
4) aktuelna saopštenja;
5) referentne informacije;
6) zadaci kontrole i samokontrole;
7) uputstva za rad sa kursom.
Iskustvo u korišćenju telekomunikacija u Rusiji i inostranstvu
Projekat književne personifikacije. Književna personifikacija se koristi kao sredstvo za stvaranje motivacije za pažljiv rad sa tekstom za koji učenici nisu zainteresovani. Dvojica učenika iz Bleksburga (Virginija, SAD) zamoljeni su da napuste učionicu i odu u biblioteku, jer su se ponašali prilično provokativno dok su radili na tekstu „Romea i Julije“ V. Šekspira. Učitelj im je dao zadatak da napišu pismo Šekspiru i u ovom pismu objasne zašto nisu zainteresovani za proučavanje njegovih dela. Tako je počela prepiska ove dvojice školaraca i W. Shakespearea (učitelja).
Organizacija projektnih aktivnosti studenata u mrežama. Osobine projektantskih i organizacionih aktivnosti u razvoju ličnosti učenika . Rodni pristup u organizaciji projektnih aktivnosti kao uslov za formiranje socijalnog partnerstva i socijalizacije mladih. Osmišljavanje ciljeva zasnovanih na rodnom pristupu: pedagoško učenje u saradnji, postizanje efektivnih rezultata u zajedničkim aktivnostima; psihološko formiranje sposobnosti međusobnog razumijevanja i prihvaćanja; doprinose obogaćivanju društvenog iskustva, socijalnog partnerstva polova, kao najvažnijeg aspekta socijalizacije. Vrste projekata: istraživački, kreativni, avanturistički, informacioni, praktični, samorazvijajući, itd.
Uslovi za organizovanje projektnih aktivnosti učenika: pripremljenost nastavnika za projektne aktivnosti, dostupnost fleksibilnih nastavnih planova i programa, ispoljavanje subjektivnosti i kreativnosti u zajedničkoj aktivnosti „nastavnik – učenik“. Vanjski i unutrašnji uslovi.
9.7 Socijalna služba "Wiki"
Trenutno postoji niz studija o korišćenju nekih internet resursa u obrazovne svrhe (E.G. Azimov, E.N. Vilshinetskaya, 2001; , 2008; L.V. Kudryavtseva, E.S. Polat, 2001; P. V. Sysoev, B/Alexander, 2007. R. Godwin-Jones, 2003, B. Lamb., 2007, J. Rudolph, 2004; E. Wenge, 2003, itd.), međutim, mogućnosti korištenja takvog Internet resursa kao što je socijalni servis „Wiki“ nisu u potpunosti istražene i zaslužuju detaljnije razmatranje. Budući da se internetski resursi više ne mogu smatrati dodatnom vrstom obrazovnih resursa, već ih treba posmatrati kao zasebnu punopravnu vrstu obrazovnih resursa, potrebno je kreirati posebnu metodologiju za rad sa ovim resursima, posebno sa Wiki društveni servis, koji će imati za cilj formiranje:
komunikativna kompetencija;
sociokulturna kompetencija;
informatička i komunikacijska kompetencija;
· sposobnost pretraživanja, odabira, analize, sintetiziranja informacija, tj. informatička kompetencija;
· sposobnost prezentovanja rezultata rada sa internet resursima, kritičke evaluacije datih informacija, diskusije o njima, izražavanja mišljenja, dopune i ispravke podataka dobijenih sa interneta, tj. obrazovna i istraživačka kompetencija;
· mogućnost korištenja resursa socijalnog servisa "Wiki" za edukaciju, samoobrazovanje.
Prilikom podučavanja studenata radu sa socijalnim servisom formira se Web 2.0 ICT kompetencija (kompetencija u oblasti informacionih i komunikacionih tehnologija). Postoji mnogo definicija ove kompetencije. Na primjer, A.V. Khutorskoy ga definira kao sposobnost samostalnog pretraživanja, analize i odabira potrebnih informacija, organiziranja, transformacije, pohranjivanja i prijenosa pomoću stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem) i informacionih tehnologija (audio, video, e-mail, masovni mediji, Internet) (Khutorskoy A.V., 2002), E.P. Belan ovu kompetenciju definiše kao „iskustvo ophođenja sa samom informacijom, a ne sa njenim sredstvima“ (Belan E.P., 2007), I.A. Zima u sastavu "kompetencije informacionih tehnologija" uključuje: primanje, obradu, izdavanje informacija; transformacija informacija (čitanje, bilježenje), masovni mediji, multimedijske tehnologije, kompjuterska pismenost; posjedovanje elektronske, Internet tehnologije” (Zimnyaya I.A., 2004: 10).
Skrećem pažnju na činjenicu da, uprkos raznolikosti različitih definicija, samo D.M. Gritskov, P.V. Sysoev i M.N. Evstigneev naglašava ne samo sposobnost rada sa informatičkom tehnologijom, već i odgovornost kreatora informacija za njihovo širenje.
Edukativne "Wiki" stranice(zatvorene "Wiki" stranice koje služe u posebne obrazovne svrhe) kreirane od strane učenika će se koristiti isključivo u obrazovne svrhe od strane samih kreatora i njihovih kolega iz razreda. Shodno tome, studenti će kreirati online resurse za učenje. Ovi resursi P.V. Sysoev i M.N. Evstigneev se definiše kao „tekstualni, audio i vizuelni materijali o različitim temama koji imaju za cilj formiranje komunikacijske kompetencije i razvoj kognitivnih sposobnosti učenika da traže, odabiru, klasifikuju, analiziraju i generalizuju informacije. (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 42). Istaknimo opće pedagoške karakteristike internetskih resursa u obrazovne svrhe:
· praktično su neiscrpni (za razliku od drugih materijalnih resursa), očuvani su i stalno se povećavaju;
nastaju kao rezultat ne samo umnog rada, već i njegovog stvaralačkog početka;
podsticati učenike na umni rad, polemiku;
pomažu u formiranju vlastitog stajališta o problemu o kojem se raspravlja,
pružanje različitih gledišta stručnjaka i običnih ljudi na temu o kojoj se raspravlja;
predstaviti u komprimiranom obliku iskustvo stečeno od strane stručnjaka tokom dugog perioda rada.
R.K. Potapova napominje da „učenik pamti samo 20% onoga što vidi, od 20 do 30% onoga što čuje, 50% onoga što vidi i čuje u isto vrijeme i 80% onoga što vidi, čuje i radi u u isto vreme“ (Potapova R. .K., 2005: 36). Stoga korišćenje obrazovnih internet resursa, posebno socijalnog servisa „Viki“, nesumnjivo može poslužiti povećanju efikasnosti obuke (Potapova R.K., 2005).
S obzirom da je socijalni servis „Wiki“ jedan od tipova socijalne usluge Web 2.0, čini se prikladnim definisati ovaj koncept. Prema definiciji P.V. Sysoeva i M.N. Evstigneev, na osnovu stavova T. O'Reillyja o ovom pitanju (O'Reilly T., 2005.), Web 2.0 je „platforma društvenih usluga i usluga koja omogućava širokom spektru korisnika Interneta da budu ne samo primaoci informacija, već, što je najvažnije, njihovi kreatori i koautori. Riječ društveni(stranica ili usluga) je ključna i označava karakterističnu karakteristiku Web 2.0 - kreiraju se resursi ljudi, za ljude i stimulisati sinhrone i asinhrone komunikacije na Internetu» (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 123). Zauzvrat, A.V. Filatova identifikuje niz karakteristika Weba 2.0, a to su: individualna proizvodnja i sadržaj kreiran od strane korisnika, upotreba kolektivne inteligencije, enormne količine informacija, mrežni efekti, dostupnost (Filatova A.V., 2009: 9). Takođe, socijalne usluge Web 2.0 karakteriše otvorenost, decentralizacija i komunikacija velikih društvenih grupa, kontrola korisnika, nedostatak direktnih povratnih informacija, prisustvo ogromne anonimne, disparatne publike; anonimnost koja promoviše samootkrivanje i samoizražavanje; učešće pojedinačnih korisnika u razvoju resursa ili usluge (Filatova A.V., 2009: 10).
Analiza različitih definicija socijalne usluge "Wiki" sugerira da postoje značajne varijacije u tumačenju tačno koje komponente su uključene u ovu uslugu, što ukazuje na nedovršenost procesa razvoja nove pedagoške definicije: socijalne usluge " Wiki" se razumije kao "slobodno dopunjen skup međusobno povezanih web stranica, hipertekstualni sistem za pohranjivanje i promjenu informacija - baza podataka u koju svaki korisnik može lako dodati svaku stranicu s potrebnim vještinama za rad sa "Wiki" sistemom" (B. Leif, W. Cunningham, 2001: 14); D. Mattison tvrdi da "wiki može biti blog, ali blog nije nužno wiki" (D. Mattison, 2003). W. Cunningham, tvorac prve "Wiki" mreže, definisao je "Wiki" kao "slobodno proširenu kolekciju web stranica povezanih hiperlinkovima, što je hipertekstualni sistem za skladištenje i uređivanje informacija, svojevrsna baza podataka" (B. Leuf, W. Cunningham, 2001). Iz gornjih definicija možemo zaključiti da se različiti istraživači fokusiraju na različite komponente Wiki servisa: neki ga smatraju bazom podataka (bazom podataka), neki ističu njenu hipertekstualnu prirodu, dok je drugi praktično poistovjećuju sa blogovima.
Socijalni servis "Viki" » - ovo je „vrsta društvenog servisa Web 2.0 koji omogućava jednoj osobi ili grupi ljudi da kreiraju i postavljaju svoj materijal na Internet“ (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 147). Sadržaj (sadržaj sajta, uključujući tekstualni materijal, fotografije, slike, audio i video fajlove, linkove ka drugim internet resursima) ove usluge sastoji se uglavnom od naučno-popularnih ili popularnih članaka na različitim jezicima. Teme članaka određuju kreatori ovih sadržaja. Za razliku od blogova, koji imaju linearnu strukturu tj. svi postovi su hronološkim redom, wiki stranice se mogu potpuno redizajnirati, ali to ne znači da se originalni sadržaj ne može vratiti. Autori teksta mogu se vratiti na originalnu verziju ako im revidirana verzija ne odgovara.
Još jedna razlika između wikija i blogova je način na koji vas obavještavaju o novom sadržaju. Blogovi obično koriste RSS feedove (RSS Feeds) za organiziranje informacija i obavještavanje korisnika kada je novi sadržaj dostupan. Društveni servis "Viki" obično koristi sistem obavještavanja putem e-pošte. Osim toga, Wikijev jezik za označavanje hiperteksta je jednostavniji od jezika za označavanje bloga. Mnogi wiki-ji nude mogućnost pretraživanja informacija, mnogi blogovi ne.
Socijalni servis „Viki“ pruža mogućnost studentima da svoje ideje prenesu drugima, kao i da nauče različita gledišta na problem koji su oni predložili, jer je jedna od karakterističnih karakteristika ovog servisa to što su kreatori „Viki Stranice može biti neograničen broj korisnika različitih kultura, sociokulturnih grupa i životnih uvjerenja koji su na neograničenoj udaljenosti jedni od drugih. Ova prilika podstiče učenike da zauzmu aktivnu poziciju u obrazovnom procesu, povećava njihov nivo interesovanja i stimuliše mentalnu aktivnost. Rezultat vlastitog rada, koji postaje javno dostupan, izaziva određene pozitivne emocije, dajući dodatnu motivaciju za učenje.
Još jedna karakteristična karakteristika "Vikija" je da ovaj servis omogućava brz pristup informacijama (prevedeno sa havajskog jezika, odakle je posuđena reč "wiki-wiki", što znači "brzo").
Brzina je osigurana činjenicom da je obično većina "Wiki" stranica po prirodi hipertekst, pružajući zgodne mogućnosti za rad s tekstovima zbog sistema unakrsnih referenci između njih. Prema definiciji O.E. Faevcova, „hipertekst je oblik organizacije tekstualnog materijala, u kojem su njegove jedinice predstavljene ne u linearnom nizu, već kao složen sistem mogućih prelaza i veza između njih” (O.E. Faevtsova, 2006: 75). Takvom organizacijom teksta pojedine riječi, fraze ili pojmovi postaju referentni, tj. sa njih se vrši prelazak na druge stranice koje sadrže informacije vezane za navedene jedinice.
Ovakav način organiziranja informacija je metodološki opravdan, jer omogućava strukturiranje, klasifikaciju i građenje nastavnog materijala hijerarhijskim redoslijedom, čime se osigurava prilagodljivost materijala karakteristikama svakog učenika. Učenik individualizira proces svog učenja, svoju percepciju informacija. On takođe određuje sadržaj i važnost informacija objavljenih na „Wiki“ stranicama. Proučavanje gradiva izgrađenog na principu hiperteksta pogodno je za percepciju i ima pozitivan učinak na pamćenje osnovnih informacija.
Međutim, uz prednosti hiperteksta, postoje i neki nedostaci ove vrste organizacije informacija. Ovi problemi postaju posebno očigledni pri traženju informacija na Internetu u svrhu njihove dalje analize, sinteze i korišćenja pri kreiranju sopstvenih „Wiki“ stranica. T.A. Boldova identifikuje sledeće tipove problema pri korišćenju hiperteksta: 1) govorimo o „izgubljenosti“ u hiperprostoru, o dezorijentaciji, učeniku nedostaje sopstveni trenutni standard ili ne zna da preuzme neku informaciju; 2) govorimo o prenaprezanju radne memorije osobe zbog ogromne količine informacija (kognitivno preopterećenje) (T.A. Boldova, 2004: 18). Kako bi izbjegao ove probleme, nastavnik treba:
· jasno definisati zadatke i ciljeve traženja informacija o svakoj temi, tj. objasniti učenicima kakav materijal treba pronaći (tekstualni, grafički, kombinovani) i koji sadržaj treba prevladati: pronaći definiciju pojmova, napraviti listu datuma i činjenica, pronaći mišljenja poznatih ličnosti o temi o kojoj se raspravlja, itd. .;
objasniti osnovne principe pretraživanja i odabira informacija;
· formiraju jasne standarde i kriterijume za pretragu i odabir informacija;
kreirati hotlistove za svaku temu kako bi se učenici najprije upoznali sa osnovnim informacijama, a zatim potražili dodatne informacije, pokazujući vlastite vještine u traženju i odabiru informacija;
· naučiti učenike da razumiju ogromnu količinu ponuđenih informacija i da odvoje glavne informacije od sporednih;
· naučiti učenike da sumiraju informacije sadržane u tekstu, da ih ukratko i koncizno reflektuju na svojoj "Wiki" stranici.
Treća nekretnina"Wiki" je da su sve hiperveze na "Wiki" stranicama međusobno povezane, što je osigurano lakoćom kreiranja stranica i veza do ovih stranica. Stoga su najčešće Wiki stranice međusobno povezane unutar cijelog Wiki sistema, što omogućava studentima da brzo prelaze sa svoje Wiki stranice na stranice kolega studenata, odgovaraju na materijal koji su predložili, raspravljaju o njemu, izražavaju svoje mišljenje, što osigurava efikasnost. obrazovna diskusija.
Četvrta nekretnina"Wiki" je gotovo anonimno autorstvo kreiranih stranica. U okviru nastavnih projekata nastavnik određuje podteme na kojima će učenici raditi, međutim, bilo ko u grupi može dodati ili izmijeniti tekst, što pruža odličnu osnovu za timski rad i daje učenicima priliku da slobodnije izraze svoje mišljenje. gleda bez straha da će biti osuđeni ili smatrani ne baš pametnim.
Peto vlasništvo ove usluge je da timski rad olakšava zadatak učenja. Studentski tim, u kojem su odgovornosti jasno raspoređene, često se nosi sa obimom nastavnog materijala kulturologije dvostruko većim nego što ga proučavaju pojedini studenti. Rad koji bi svakom članu studijske grupe trajao dva do tri dana završava se u dva do tri studijska sesija.
šesto vlasništvo„Viki“, važan za obrazovni proces, jeste da struktura ovog servisa ne nameće strogi okvir za njegovo korišćenje. Pravila za formatiranje informacija formiraju se u toku rada na određenoj temi, a ne nameću ih nijedna konkretna osoba ili okvir samog sistema, odnosno korisniku se obezbeđuje „živi“, dinamički sistem u kojem postoje različite mogućnosti, a istovremeno mu ovaj sistem omogućava da bude nezavisan i aktivan.
Seventh property leži u činjenici da, kako istraživač E.D. Patarakin, WikiWiki tekstovi su međusobno povezani koristeći najjednostavniji sistem adresiranja. Sama riječ - naziv resursa - je njegova adresa u bazi podataka. Štaviše, za klonove WikiWiki na engleskom, ova adresa je stabilna i možemo sa sigurnošću koristiti adresu http://c2.com/cgi-bin/wiki.cgi?WikiWikiWeb za povezivanje sa WikiWikiWeb stranicom. Takva jednostavnost zahtijeva uvođenje određenih pravila. Da bi ova mogućnost bila podržana, potrebno je imati nedvosmislene obrasce koje se softverski agent može naučiti da koristi. Različiti Wiki klonovi mogu biti različito organizirani i koristiti različita pravila, ali glavni problem će uvijek biti pronalaženje obrazaca. Na primjer, u klasičnoj verziji WikiWiki, sljedeći izraz je korišten kao predložak:
"+(+)+";
Šta to znači u jeziku regularnog izraza:
jedno i onoliko malih slova ili broja koliko je potrebno;
Obavezno latinično slovo velikim slovima;
obavezno jedno i onoliko malih slova ili brojeva koliko želite (Patarkin E.D., 2004).
Tehnologija objavljivanja „Wiki“ stranica zasnovana je na novom sistemu jezika za označavanje hiperteksta, koji olakšava odvajanje sadržaja teksta od markupa, široku upotrebu metapodataka (strukturiranih podataka, koji su karakteristike opisanih entiteta za svrhe njihove identifikacije, pretraživanja, evaluacije, upravljanja), a takođe mehanizira i time pojednostavljuje proces kreiranja dokumenata. Takva mehanizacija igra vodeću ulogu u osiguravanju automatske komunikacije između različitih dokumenata.
Osmo vlasništvo"Wiki" je mogućnost lakog upravljanja promjenama na svakoj "Wiki" stranici. Ako se neki unos zamijeni novim, onda se taj novi unos takoreći lijepi na ploču preko starog unosa. U ovom slučaju, svi prethodni zapisi se pohranjuju. S jedne strane, ovo vam omogućava da pratite istoriju promjena svakog unosa u bazi podataka WikiWiki. S druge strane, to garantuje sigurnost podataka i određenu sigurnost područja zajedničkog djelovanja od pogrešnih ili namjernih destruktivnih radnji.
I na kraju deveto vlasništvo socijalni servis „Viki“, izuzetno važan za obrazovni proces, je demokratizacija odnosa između nastavnika i učenika, jer. odnosi među njima, dobijajući karakter partnerstva, prestaju da budu prisilni i pokorni. Individualno-lični princip postaje dominantan, vaspitno-obrazovna aktivnost je u prirodi sustvaralaštva između nastavnika i učenika.
Jedna od glavnih vještina pri radu sa društvenim servisom "Wiki" je sposobnost kreiranja vlastitih hipertekstova. Uprkos relativnoj jednostavnosti „Wiki“ programa, učenici ovu vještinu ne savladaju odmah, jer je za rješavanje problema kreiranja hiperteksta potrebno posjedovati ne samo IKT kompetenciju, već i neke tradicionalne vještine pisanja. N. D. Galskova i N. I. Gez daju sljedeću definiciju pisanog govora: „Pisanje je produktivna analitička i sintetička aktivnost povezana s generiranjem i fiksiranjem pisanog teksta“ (Galskova N. D., Gez N. I., 2008). Prema njihovom konceptu, prilikom građenja pisanog teksta, autor se po pravilu pridržava određene logičke sheme: motiv, svrha, subjekt, adresat. Ovaj lanac logičkih karika ogleda se u semantičko-sintaksičkoj i leksičko-gramatičkoj strukturi teksta. Pisana fiksacija informacija kao kompleks složenih govornih vještina u velikoj se mjeri poklapa s generiranjem usmenih iskaza. Pisac ide od misli, ostvarene u formi unutrašnjeg govora, do jezičkih sredstava. Odabir leksičkih jedinica i njihova organizacija u gramatički oblikovane rečenice, pasuse i tekst vrši se kroz faze selekcije, poređenja, kombinovanja i kontrole. Lanac uzastopnih govornih radnji odvija se u skladu sa komunikativnom namerom autora.
Da bi tekstovi bili kvalitetni, moraju imati sljedeće karakteristike:
1) kompoziciono-strukturnu celovitost i logičku i semantičku strukturu;
2) jedinstvo početka, centralnog komunikativnog bloka i završnog dela;
3) korelacija naslova sa sadržajem;
4) induktivni ili deduktivni oblik prezentacije, koji olakšava vjerovatnoću predviđanja pisca i primaoca;
5) sadržaj predmeta;
6) komunikativni kvaliteti;
7) jednoobjektne ili višeobjektne veze (Galskova N.D., Gez N.I., 2008).
Međutim, postoji niz specifičnih zahtjeva koje student mora ispuniti kako bi kreirao visokokvalitetne hipertekstove. Učenik mora biti sposoban da:
kreirati, imenovati, sačuvati, arhivirati prikupljene informacije;
kreirati tekst na računaru koristeći tabele i jasnoću slike;
pridržavati se normi pisanog bontona usvojenih u određenoj jezičkoj kulturi;
kreirajte tekstove na osnovu onoga što čitate, koristite linkove i citate izvora;
· argumentirajte svoj stav, navedite primjere;
· voditi dijalog/argumentaciju sa stvarnim ili potencijalnim protivnikom;
Izrazite svoje misli jasno i koncizno;
Opišite rezultate vlastitih zapažanja, iskustva;
Dajte detaljne odgovore na problematična pitanja;
koristite ne samo štampane publikacije, već i informacije s raznih internetskih izvora za kreiranje vlastite stranice;
· da transformiše i prilagodi informacije koje se nalaze na Internetu prema temi "Wiki" stranice;
· biti kritičan prema primljenim informacijama, ispravljati leksičke, gramatičke i pravopisne greške u tekstovima koji se nalaze na internetu.
Privlačnost Viki, kako je primetio L.K. Raitskaya, povezana je sa činjenicom da stvaraju smisleno okruženje pogodno za razvoj kreativnih sposobnosti učenika i studenata stimulirajući radoznalost, nereguliranost i multivarijantno učenje, formiranje i razvoj divergentnog (nestereotipnog) mišljenja, tj. koju karakteriše sposobnost da se istovremeno iznesu mnoge ispravne ideje brzinom, fleksibilnošću, originalnošću, preciznošću (Raitskaya L.K., 2007: 45-49).
Nastavnici mogu kreirati "Wiki" stranice u različite svrhe: da prate napredak diskusije i identifikuju područja poteškoća za učenike; za akumulaciju i skladištenje znanja i za stvaranje takozvanih "zajednica prakse" (communities of practice). Kao što ističe istraživač Godwin-Jones (2003), wikiji pružaju idealno okruženje za stvaranje "zajednica prakse" koje će bilježiti informacije vezane za određenu oblast znanja. Ove informacije će se vremenom mijenjati, obogaćivati i dopunjavati rješavanjem problematičnih pitanja tokom diskusije zainteresovanih pojedinaca.
„Vikiji“ imaju svojstva koja Wenger (2001) smatra ključnim za stvaranje i efikasno funkcionisanje „društva prakse“, među njima: mogućnost virtuelnog pristupa, različite vrste interakcija (interakcije i međusobni uticaji ljudi i grupa jedni na druge). ), lakoća rasprave o problemima, vrijedne informacije, povezanost različitih predmetnih oblasti, mogućnost lične i kolektivne kreativnosti, demokratičnost, evolucija tokom vremena. Ova usluga omogućava studentima da razgovaraju o različitim temama u okviru akademskih predmeta, vannastavnih aktivnosti i drugih oblasti koje ih zanimaju. Mogućnost kreiranja lične „Wiki“ stranice i pokretanja diskusije omogućava vam da diverzifikujete obrazovni proces, učinite ga više orijentisanim na studente, tj. uzeti u obzir interese i mišljenja ne samo cijele grupe, već i pojedinih pojedinaca. Izrada wiki stranica ne iziskuje mnogo truda od korisnika, što omogućava učenicima da se koncentrišu na sadržaj sadržaja, a ne na tehničku stranu procesa pisanja, te olakšava nastavniku kontrolu rada učenika . Kao što su primijetili S. S., J. Sykes i A. Oskoz (Thorne S., Sykes J., Oskoz A., 2008: 529), rad sa Wiki stranicama dovodi do stvaranja preciznijih, raznovrsnijih i informativnijih tekstova.
OSNOVNI PRINCIPI KREIRANJA MULTIMEDIJALNIH ALATA
Anisimova Daria Nikolaevna metodolog tehničko-tehnološkog odeljenja Opštinske budžetske obrazovne ustanove za dodatno obrazovanje dece Palata kreativnosti za decu i mlade gradskog okruga Toljati
U sadašnjoj fazi, kako u predškolskom, srednjem, visokom i dodatnom obrazovanju, široko se koriste multimedijalna sredstva prezentovanja informacija, kao što su: multimedijalni priručnici, elektronski dodaci udžbenicima, interaktivni programi obuke i obuke. To je zbog novih zahtjeva za kvalitetom obrazovanja, koje svake godine postaje tehnološki sve naprednije i shodno tome dovodi do potrebe uvođenja novih oblika prezentacije nastavnog materijala.
Upotreba multimedijalnog materijala treba biti svjesna i opravdana.
Dobra, kvalitetna prezentacija osmišljena je tako da pojača efekat percepcije informacija na različitim nivoima - slušnom, vizuelnom, predloženi materijal se percipira na nivou senzacija, podržan vizuelnim i slušnim slikama, intuitivno ostajući u podsvesti. Dakle, složena percepcija doprinosi boljem pamćenju gradiva.
Informacije pohranjene na elektronskim medijima zamjenjuju ogromnu količinu vizuelnog materijala prošle generacije (fotoalbumi, fascikle sa plakatima, filmske trake, itd.), a njihovo prikazivanje je uvelike olakšano, eliminirajući potrebu za korištenjem složene opreme, velike publike i specijalizovane sobe. Na primjer, korištenje interaktivnih simulatora vožnje eliminira potrebu za opremanjem učionice sa stvarnim skupim simulatorima ili vozilima za obuku. Naravno, nemoguće je naučiti vožnju automobila bez vježbe u stvarnim uvjetima na stvarnom automobilu, međutim, tehnika vježbanja skretanja, vježbanja prebacivanja kvačila, kočenja može se uspješno provesti na virtualnom simulatoru.
Upotreba multimedijalnog materijala omogućava vam da demonstrirate dinamičke procese i reprodukujete audio fajlove, što ni najbolji udžbenici i priručnici ne mogu. Još jedna prednost je brzina i praktičnost reprodukcije informacija, naravno, laboratorijski eksperimenti u stvarnim uvjetima izgledaju uzbudljivo, ali ne može svaka ustanova dodatnog obrazovanja priuštiti da ima, i što je najvažnije, stalno ažurira, na primjer, "komplet mladog hemičara" , a ponekad je čak i apsolutno nemoguće održati lekciju u krugu "Zabavna astronomija" za proučavanje, na primjer, pomračenja Mjeseca, jer u narednoj akademskoj godini to neće biti moguće posmatrati na našoj hemisferi. Tu će nastavniku u pomoć priskočiti multimedijalni alati, prezentacije i programi uz pomoć kojih možete objasniti različite procese i pojave, ispričati i pokazati znamenitosti svog rodnog kraja i remek-djela svjetske kulture, vidjeti i čuti nešto bez kojih nije moguć sveobuhvatan razvoj ličnosti modernog građanina.
Upotreba multimedijalne podrške uvelike pojednostavljuje i poboljšava kvalitet procesa učenja za djecu sa smetnjama u razvoju. Takva djeca se po pravilu školuju kod kuće, pa su stoga ograničena u komunikaciji, dok učenje na daljinu omogućava kontakt sa vršnjacima i vanjskim svijetom. Proces socijalizacije u ovom slučaju se odvija uz pomoć informatičkog kompjuterskog okruženja, što omogućava stjecanje kvalitetnog obrazovanja i profesionalnih vještina neophodnih za dalju uspješnu integraciju u društvo.
Kako bi multimedijalni priručnik bio zanimljiv, razumljiv i, što je najvažnije, pogodan za postizanje ciljeva (na primjer, upoznavanje učenika s tehnologijom heklanja ili kreiranje radio-upravljanog modela aviona), moraju se poštovati sljedeća pravila.
Odabir boje za prezentaciju
Nakon mukotrpne faze - odabira informacija, dolazi jednako važna faza - kreiranje prezentacije ili videa (ili bilo kojeg drugog multimedijalnog materijala). Ispravan odabir i kombinacija boja pozadine i fonta je pola uspjeha. Glavna greška početnika je zaustavljanje na standardnoj bijeloj pozadini i crnom tekstu, takva kombinacija boja ometa afektivnu percepciju materijala, sprječavajući postizanje potrebnog vizualnog efekta. Jednostavno rečeno, od crno-bijele prezentacije vrlo brzo će početi da se mreška u očima, a ako se, uz to, u prezentaciji koristi i sitna slova, napetost, a ponekad i bol u očima njenih gledatelja, obezbjeđuje se iz prvih minuta gledanja.
Još jedna greška autora nekih ne baš uspješnih prezentacija je odabir fotografije kao pozadine. U ovom slučaju, izbor boje teksta je težak, pa ako postoji takva potreba, tada možete optimizirati kombinaciju teksta i pozadinske fotografije na dva načina:
Postavljanje teksta na podlogu u boji, a ne na samoj fotografiji.
Koristite običnu ili mutnu fotografiju kao pozadinu.
Međutim, najuspješnija kombinacija pozadine i teksta su kontrastne boje, na primjer, tamni font i svijetla pozadina, ili obrnuto.
Odabir fonta
Upotreba sitnih i nestandardnih, nečitljivih fontova, kao i loša kvaliteta slike ili videa (niska rezolucija, „mutna slika“ itd.), previše tih ili, naprotiv, preglasan zvuk također može otežati ili čak nemoguće percipirati informaciju koja nosi neku vrstu prezentacije.
Najbolji fontovi za upotrebu u prezentacijama su "Arial" ili "Tahoma", čije su veličine od 22 do 54 poena za osnovni tekst i od 36 do 66 poena ili više za naslove. Uspješno je usmjeriti pažnju publike korištenjem velikih slova i podebljanog teksta u tekstu.
Ispunjavanje slajdova tekstom i slikama
Prije svega, potrebno je uzeti u obzir dobne i spolne karakteristike ciljne publike, što znači da, na primjer, prezentacija za djecu osnovnoškolskog uzrasta ne bi trebala sadržavati složene grafikone, tabele i dijagrame, biti prepuna nekoliko paralelno teku informacije (tekst predavanja, vizuelni i zvučni red).
Kako bi se izbjeglo preopterećenje prezentacije tekstom i slikama, moraju se poštovati sljedeći uvjeti:
optimalan broj slika na jednom slajdu je 2-3;
korištenje grafikona i grafikona umjesto tabela;
korištenje samo “ključnih” tačaka teksta, izbjegavanje prijenosa teksta na slajdove od riječi do riječi;
pojačavanje teksta ikonama, posebnim znakovima, isticanje najvažnijih fraza ili riječi drugom bojom ili fontom, različitim od glavnih, ali koji odgovaraju općoj shemi boja.
Poštivanje gore navedenih uslova će olakšati percepciju informacija sadržanih u prezentaciji i doprinijeti njenom boljem pamćenju.
Brzina promjene klizača
Treba uzeti u obzir i brzinu podnošenja informacija (promjena slajdova, tempo čitanja teksta).
Optimalna brzina promjene slajdova smatra se promjena svakih 1,5-2 minute, s prosječnim trajanjem prezentacije od 40-45 minuta, ne smije biti više od 30 slajdova.
Upotreba zvuka i animacije
Korištenju zvuka u prezentaciji mora se pristupiti svjesno i pažljivo. Ako ne nosi semantičko opterećenje, vrijedi razmisliti o njegovoj neophodnosti, jer zvuci i muzika mogu odvratiti i raspršiti pažnju publike, posebno ako je prezentacija namijenjena djeci predškolskog ili osnovnoškolskog uzrasta.
Isto važi i za efekte animacije – ako je prezentacija kreirana da demonstrira dinamičke procese – animacija je ovde neophodna, međutim, ako nije posebno neophodna, efekte animacije treba minimizirati ili potpuno napustiti.
Sinhronizacija slajdova sa tekstom govora
Najteži i najvažniji uslov za kreiranje uspešne prezentacije je sinhronizacija slajdova sa tekstom, drugim rečima, slika na ekranu mora da odgovara onome što izlagač kaže. Kao što je više puta napomenuto gore, slika na ekranu ne bi trebalo samo da duplira govor, već je dizajnirana da dopuni, fokusira pažnju i ilustruje sadržaj teksta. Idealna opcija je kombinacija teksta i slike, visokokvalitetna komplementarnost.
Poštivanje gore navedenih pravila omogućava vam da prezentacija optimalno ispunjava zahtjeve za modernim multimedijalnim materijalima i doprinese realizaciji ciljeva obrazovnog procesa.
(Demonstracija gore opisanih koraka (Odabir dizajna u boji prezentacije. Odabir fonta. Popunjavanje slajdova tekstom i slikama. Brzina promjene slajdova. Upotreba zvuka i animacije. Sinhronizacija slajdova sa tekstom govora.) na primjeru prezentacija "Tehničko-tehnološki odjel").
Razmotrite upotrebu multimedijalnog materijala na konkretnim primjerima.
Jedan od pravaca vaspitno-obrazovnog procesa je rad sa roditeljima. Upotreba multimedijalne prezentacije na roditeljskom sastanku može oživiti i diverzificirati sastanak, posebno ako se radi o roditeljima djece prve godine studija, kada roditelji nemaju jasnu predstavu o oblicima rada, njegovim specifičnostima i rezultatima. Uz organizaciona pitanja, koja bi, naravno, nastavnik trebao obraditi u vidu dijaloga, postizanja objedinjavanja, foto i (ili) video materijala nastave, govori se mogu ogledati u obliku multimedijalne prezentacije. (primjer je prezentacija za roditelje djece koja pohađaju Studij ranog razvoja Red Cat) .
Drugi pravac obrazovnog procesa koji je pokriven podrškom multimedijalnih prezentacija jesu kulturna dešavanja koja se organizuju tokom raspusta. (Demonstracija fragmenata prezentacija za događaje "Dan Rusije", "Svemirski sletanje", "Rusija je moja duša").
Prateća sportska ili vojno-sportska takmičenja sa multimedijalnom prezentacijom koja odražava, na primer, napredak takmičenja u obliku tabele rezultata, obogaćene fotografijama učesnika takmičenja ili video zapisima sa obukom (ili intervjuima sa njihovim učešćem) će oživjeti i poboljšati efekat događaja (prezentacija i video za vojno sportsko takmičenje "Patriot").
Sumirajući sve navedeno, vrijedi napomenuti da koliko god složen i mukotrpan bio proces stvaranja multimedijalnog materijala, njegova upotreba to opravdava. Kvalitet obrazovnog procesa se primjetno poboljšava, postaje za red veličine viši, odražavajući tempo razvoja modernog društva, nauke i tehnologije.
Komunalna državna institucija
“Srednja škola-gimnazija br.1
i m. N. A. Ostrovsky”
Obrazovno-istraživački rad
Predmet:
Kreiranje multimedijalnih pomagala
koristeći program AutoPlay Media Studio koristeći tutorijal kao primjer
"Proučavanje rodnog kraja"
Predmet: Informatika
Uradio: učenik 10. razreda
Starožilova Angelika
Rukovodilac: nastavnik informatike
Starožilov V.Yu.
G. Shemonaikha
2014-2015
Sažetak………………………………………………………………………………………………….3
Poglavlje I - ………………………………………………………..…………………………………………….4
Poglavlje II - ………………………………………………………………………………………………………...4
Poglavlje III - …………………………………………………………………………………………… 10
Poglavlje IV - …………………………………………………………………………………. ..................... ................................ .. .jedanaest
Poglavlje V - Zaključak, zaključci ……………………………………………………………….14
Terminološki rečnik………………………………………………………...15
Reference…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….
apstraktno
Cilj:
Kreirajte multimedijalni vodič uz AutoPlay Media Studio 8
Zadaci:
1) Upoznajte interfejs AutoPlay Media Studio 8
2) Kreirajte multimedijalni vodič u AutoPlay Media Studio
3) Kreirajte web stranicu za multimedijalni priručnik
hipoteza:
Upotreba multimedijalnih pomagala omogućava vam da povećate informativni sadržaj lekcije, prevaziđete školske udžbenike, dopunite i produbite njihov sadržaj. Oni doprinose poboljšanju kvaliteta vizuelnih informacija i samostalnosti učenika.
Poglavlje 1.
Uvod:
Čemu služe multimedijalna pomagala?
Brzi razvoj novih informacionih tehnologija doveo je do značajne promjene u ljudskoj percepciji informacija. Glavni kanali za dobijanje informacija bili su radio, televizija i personalni kompjuter. Kako su kanali informacija na ekranu postali poznati i prirodniji, postalo je moguće koristiti ih u obrazovne svrhe. Multimedijalna nastavna sredstva omogućavaju obogaćivanje školskog predmeta, dopunjavajući ga specifičnim mogućnostima računarske tehnologije, čineći ga tako zanimljivijim i privlačnijim učenicima. Glavna prednost nastavnih sredstava je organska kombinacija najnovijih kompjuterskih tehnologija sa tradicijom i perspektivnim oblastima školskog obrazovanja. Udžbenik ima različite multimedijalne karakteristike i sadrži video zapise, animacije i grafiku, zvuk, kvalitetne ilustracije, interaktivne zadatke itd. Proces učenja uz korištenje priručnika postaje učinkovitiji i zanimljiviji.
Poglavlje 2
Uvod u AutoPlay Media Studio 8
AutoPlay Media Studio 8 je program za vizualno kreiranje ljuski za autorun diska. Pomoću njega možete kreirati elektronske udžbenike, CD\DVD vizit karte, prezentacije, jednostavne igrice, elektronske foto albume, kolekcije video fajlova sa lakim pregledom, jednostavne audio i/ili video plejere, male kataloge roba ili usluga itd. .
Minimalni sistemski zahtjevi programa, navedeni u datoteci pomoći:
Operativni sistem Windows 2000, Windows XP, Windows Vista, Windows 7 ili noviji.
Pentium 4 procesor (ili ekvivalentan) ili noviji.
RAM 256 MB ili više.
Rezolucija ekrana 1024x768 piksela ili više.
Dubina boje 16 bita ili više.
Slobodnog prostora na disku 100 MB za instalaciju.
Miš .
DirectX 7 ili noviji.
Internet Explorer 4.0 ili noviji.
Adobe Flash Player 8 ili noviji.
Adobe Reader 8 ili noviji.
Ali ovi zahtjevi uvelike zavise od toga kakav projekat kreirate.
Interfejs
Prozor programa AutoPlayMediaStudio mogu se podijeliti u 6 regija.
1. Traka menija.
2. Toolbar.
3. Project Explorer.
4. Panel svojstava objekta.
5. Radni prostor.
6. Panel veličine projekta.
Traka menija
Traka menija sadrži stavke kao što su:
File.
Uredi.
Poravnanje.
Stranica.
Dijalog.
Objekt.
Projekt.
Publikacija
Pogled.
Instrumenti.
Upomoć
File meni. Sadrži naredbe za spremanje, otvaranje i kreiranje novog projekta. Možete izvesti svoj projekt kao datoteku predloška projekta (*.APT) i kao arhivu projekta (*.APZ). Prilikom spremanja kao šablona, moći ćete unijeti ime autora, kontakt podatke, web stranicu itd. Čuvanje kao arhiva može se koristiti za kreiranje sigurnosne kopije.
Uredi meni sadrži vrlo poznate komande. Izrežite, zalijepite, grupirajte i tako dalje. Isti meni omogućava pristup postavkama programa.
Stranica menija sadrži komande za kreiranje, brisanje, umnožavanje i preimenovanje stranica. To će biti posebno korisno ako vaš projekat ima mnogo stranica. Uz pomoć, na primjer, umnožavanja, bit će moguće kreirati kopije iste vrste stranica, mijenjajući samo glavni sadržaj na njima, te pomoćne elemente, pozadinu, dugmad za kontrolu prozora i tako dalje.
Prikaz menijaće vam omogućiti da omogućite/onemogućite AutoPlay Media Studio 8 trake sa alatkama, mrežu, snap to grid i razne dodatne panele (galerija dugmadi, uređivač skripti, istraživač objekata, itd.).
Traka sa alatkama
Traka sa alatkama se sastoji od nekoliko malih panela (Standard, Objects, Pages, Alignment) koji se mogu pomerati ili onemogućiti, u zavisnosti od vaše želje.
Radni prostor
Radni prostor je oblast prozora programa u kojoj ćete direktno kreirati svoj projekat. U gornjem dijelu nalazi se horizontalni lenjir i jezičci projektnog lista. Na lijevoj strani područja AutoPlay Media Studio 8.0 nalazi se vertikalni lenjir.
Panel veličine projekta prikazuje veličinu gotovog projekta sa svim vanjskim datotekama. Ovo je vrlo zgodno ako znate da će vaš projekat biti narezan na DVD. Uvijek možete vidjeti koliko je slobodnog prostora ostalo na disku i hoće li projekt uopće stati na medij.
Rad sa objektima
Osnovne operacije objekata u AutoPlay Media Studio uključuju:
Izbor.
Pozicija.
Grupisanje.
Blokiranje.
Skrivanje.
Poravnanje.
Stranice
U većini slučajeva, vaš program, kreiran u AutoPlay Media Studio, ne sastoji se od jednog prozora na kojem se nalaze svi objekti, već od nekoliko. To je kao web stranica. U projektima AutoPlay Media Studio, to se naziva stranicama. Stranice imaju svojstva.
U svojstvima stranice možete podesiti naziv stranice koja će se prikazivati u istraživaču projekta, opis stranice (prikazat će se u rezultatima pretrage ako pružite takvu mogućnost u svom programu), boju pozadine stranice i gradijent pozadine (dvije boje). Možete koristiti sliku kao pozadinu, ako je manja od veličine prozora, istovremeno možete odrediti i boju pozadine. Možete postaviti animaciju kada mijenjate stranicu (slično slajdovima u Microsoft PowerPointu).
primjer:
Umetanje dugmeta: izaberite u meniju, a zatim rastegnite dugme,
tekst možete napisati dvostrukim klikom na dugme, otvara se prozor u koji unosimo tekst
Project View
Da biste to provjerili, potrebno je da kliknete na dugme Preview i projekat će započeti. Kreirajte vodič u AutoPlay Media Studio 8.
Pokrećemo program. Odaberite "kreiraj novi projekat". Odaberite predložak stranice. Otvara se prozor programa sa gotovom stranicom. Da biste ga preimenovali, idite na svojstva i u redu " name"Promijenite ime u" naslov ". Umetanje dodatnih stranica: u traci menija odaberite "stranica", a nakon otvaranja naredbu - "dodaj stranicu". Slično, ubacujemo još dvije stranice. Tako dobijamo 4 stranice.
Sljedeći korak je umetanje pozadine pomoću "novog objekta slike". Odaberite objekt slike, pokažite putanju do datoteke, kliknite "otvori" i potvrdite akciju.
Uzimamo "novi objekat oznake" i dvaput kliknemo da selektujemo polje za tekst. Ukucavamo traženi tekst. Zatim odaberite karticu "font" i postavite (OBAVEZNO) - ćirilica.
Za obeleživače priručnika izaberite alat „Novo dugme alata“, dvaput kliknite na objekat u tekstualnom polju, izaberite naziv obeleživača, promenite font u ćirilicu. Tako kreiramo 5 sličnih oznaka.
Umetanje dugmadi za navigaciju između stranica: kreirajte dugme, dvaput kliknite za promjenu teksta (naprijed i naprijed), kopirajte i zalijepite na druge stranice.
Umetanje zvučnih datoteka: ubacite sliku koja označava zvuk, umetnite je na isti način kao i sliku.
Program sadrži akcije "poništi" i "vrati" u obliku strelica.
Umetanje multimedijalnih objekata:
zvuk:
(Pjesme sam zapisao unaprijed). Dvaput kliknite na karticu "brza radnja" i odaberite "pokreni program". Zatim pokazujemo putanju odakle preuzimamo zvučnu datoteku i kliknemo "ok".
Ubacite slajdove i video zapise:
Izvodi se na isti način kao i zvuk, samo što je unaprijed potrebno sačuvati prezentaciju koja nam je potrebna kao demonstracija.
Treća stranica tutorijala sadrži kviz kreiran u PowerPoint prezentaciji sa okidačima
Elektronski interaktivni didaktički multimedijalni priručnik "Zvučni kaleidoskop"
Opis materijala: Nudim Vam elektronski interaktivni didaktički multimedijalni priručnik "Zvučni kaleidoskop". Ovaj materijal će biti koristan nastavnicima-logopedima. Uz pomoć ovog priručnika formira se analitička i sintetička aktivnost kod predškolaca.Opis rada
Tema tutorijala:"Zvučni kaleidoskop"Starost ciljne grupe: 5-6 godina
Svrha granta: formiranje analitičko-sintetičke aktivnosti kod predškolske djece sa ONR.
Zadaci:
1. Pojasniti ispravnu artikulaciju samoglasničkih glasova „a, o, y“;
2. Učvrstiti sposobnost razlikovanja šematskih slika samoglasnika među sobom, na osnovu oblika usta kada se izgovaraju;
3. Učvrstiti vještinu određivanja mjesta glasa u riječi;
4. Učvrstiti sposobnost korelacije odabranog zvuka sa njegovim šematskim prikazom;
5. Da se konsoliduje mogućnost izbora šeme za reč i obrnuto;
6. Formirati pozitivnu motivaciju za analitičke i sintetičke aktivnosti.
Algoritam za rad sa priručnikom
slajd broj 1Multimedijalni didaktički priručnik za djecu starijeg predškolskog uzrasta "Zvučni kaleidoskop"
slajd broj 2
Predlaže se razmotriti slike, istaknuti prvi zvuk u riječima, odabrati simbol koji označava ovaj zvuk.
slajd broj 3
Predlaže se razmotriti slike, istaknuti zvuk samoglasnika u sredini riječi, pokupiti simbol koji označava ovaj zvuk.
Klikom na simbol zvuka ispravan zvuk se rotira i ostaje, dok pogrešan nestaje.
slajd broj 4
Predlaže se razmotriti slike, istaknuti zvuk samoglasnika na kraju riječi, pokupiti simbol koji označava ovaj zvuk.
Klikom na simbol zvuka ispravan zvuk se rotira i ostaje, dok pogrešan nestaje.
slajd broj 5
slajd broj 6
Potrebno je odrediti mjesto datog zvuka u nazivu slike i povezati ga sa shemom.
Klikom na ispravan dijagram on se rotira i ostaje, dok neispravni nestaju.
slajd broj 7
Dijete se poziva da "pokupi" medalju, veliku ili malu. Kada kliknete na medalju, ona se prenosi na emotikon (emotikon se povećava): emotikon koji se smiješi "označava" da je dijete obavilo zadatke bez grešaka, a smajli neutralnog izraza lica "govori" o prisustvu nedostataka u zadatku.
Multimedijalni didaktički priručnik za djecu starijeg predškolskog uzrasta