Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Trenutno nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak vaspitača– izabrati metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, hajde da se prisetimo šta sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija - to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

Sistematičnost

Upravljivost

Efikasnost

Reproducibilnost

Konceptualnost - oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Sistematičnost – tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

Logika procesa

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Upravljivost - mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost - savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima moraju biti efikasne u pogledu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantujući postizanje određenog standarda obuke.

Reproducibilnost – mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Strukturu obrazovne tehnologije činetri dijela :

Konceptualni dio – ovo je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njen temelj.

Sadržajni dio – to su opšti, specifični ciljevi i sadržaj nastavnog materijala.

Proceduralni dio – skup oblika i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da jestetehnologije , mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolskih obrazovnih ustanova odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju :

tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologija projektnih aktivnosti

istraživačka tehnologija

informacijske i komunikacijske tehnologije;

tehnologije orijentisane na osobu;

Tehnologija portfolia predškolaca i nastavnika

tehnologija igranja

TRIZ tehnologija itd.

Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

zavisno od vrste predškolske ustanove,

o dužini vremena boravka djece,

iz programa u kojem rade nastavnici,

specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,

stručna kompetencija nastavnika,

indikatori zdravlja djece.

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

medicinski i preventivni ( obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod rukovodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtevima i standardima, korišćenjem medicinskih sredstava - tehnologija za organizovanje praćenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, praćenja ishrane dece, preventivnih mera, očuvanja zdravlja životne sredine u predškolske obrazovne ustanove);

fizičkog vaspitanja i zdravlja (usmjeren na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, kaljenje, vježbe disanja itd.);

osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta (osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta i usmjereno na osiguravanje djetetove emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici; tehnologije za psihološku i pedagošku podršku djetetovom razvoju u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova);

očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika (usmjeren na razvijanje kulture zdravlja nastavnika, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim načinom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i dr.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

obrazovni (njegovanje kulture zdravlja kod djece predškolskog uzrasta, obrazovanje i obuka usmjerena na osobu);

trening o zdravom načinu života (tehnologije korišćenja časova fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Časovi fudbala”, problemske igre (trening igre, terapija igricom), samomasaža); korektivne (art terapija, muzička tehnologija, bajkoterapija, psihogimnastika itd.)

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju:pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja, pod kojim mislimo na siWith mračnu ukupnost i red funkcionisanja svih ličnih instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se postižu pedagoški ciljevi.

2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igra" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);

"izlet" usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;

"narativ" u čijem razvoju djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pismenim, vokalno-umjetničkim (slikarski), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;

"konstruktivno" usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: pravljenje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

prema dominantnoj metodi:

istraživanje,

informativni,

kreativan,

igranje igara,

avantura,

orijentisan na praksu.

po prirodi sadržaja:

uključiti dijete i njegovu porodicu,

dijete i priroda,

dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi djetetovog učešća u projektu:

kupac,

stručnjak,

izvršilac,

učesnik od početka ideje do prijema rezultata.

po prirodi kontakata:

sprovedeno u istoj starosnoj grupi,

u kontaktu sa drugom starosnom grupom,

unutar predškolske obrazovne ustanove,

u kontaktu sa porodicom,

kulturne institucije,

javne organizacije (otvoreni projekat).

po broju učesnika:

pojedinac,

parovi,

grupa,

frontalni.

po trajanju:

kratko,

prosječno trajanje,

dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću - formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenicima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Eksperimenti;

Zapisivanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;

- “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničkih riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

Sadržaji obrazovnih i istraživačkih aktivnosti

Eksperimenti (eksperimentacija)

Stanje i transformacija materije.

Kretanje vazduha i vode.

Svojstva tla i minerala.

Uslovi života biljaka.

Sakupljanje (klasifikacioni rad)

Vrste biljaka.

Vrste životinja.

Vrste građevinskih konstrukcija.

Vrste transporta.

Vrste zanimanja.

Putujte na mapi

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

Putovanje uz "rijeku vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u „oznakama“ materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).

Istorija stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva predstavlja izazove za vaspitačezadaci:

da idemo u korak s vremenom,

postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,

mentor pri izboru kompjuterskih programa,

da formira osnovu informatičke kulture njegove ličnosti,

unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:

Istraživački karakter

Lako za djecu za samostalno vježbanje

Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja

U skladu sa godinama

Zabavan.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja

Govorni rječnici stranih jezika

Najjednostavniji grafički uređivači

Igre za putovanja

Nastava čitanja, matematike

Korištenje multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način izaziva veliko interesovanje kod dece;

nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;

pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;

ima stimulans za kognitivnu aktivnost dece;

pruža mogućnost individualizacije obuke;

u procesu rada za računarom, predškolac stiče samopouzdanje;

omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici

Neplanirana, nasumična upotreba IKT

Preopterećenost demonstracionim časovima.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Lično orijentisana tehnologija

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

humano-lične tehnologije , koje se odlikuju humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama, gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapacirani namještaj, mnoštvo biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualnu igru, oprema za individualnu nastavu. Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.

Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi “Duga”, “Djetinjstvo”, “Od rođenja do škole” imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;

procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;

konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritaran, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.

6.Portfolio tehnologija za predškolce

Portfolio - ovo je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta.

Postoji niz funkcija portfelja:

dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),

smislen (otkriva čitav spektar obavljenog posla),

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika popunjava se postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolca.

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”. U odeljku se beleže izjave samog deteta kada se traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“

Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.” Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja dostignuća”. U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!” U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.

P Ortolio se može popuniti u vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi.

7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

kreativni mislioci

poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija,

metode psihološko-pedagoške dijagnostike,

načine samostalnog konstruisanja pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,

sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima zapis o uspjehu, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se dešava u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.

Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.

Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 “Opće informacije o nastavniku”

Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

obrazovanje (šta i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diploma kvalifikacije);

radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u datoj obrazovnoj ustanovi;

napredna obuka (naziv strukture u kojoj su kursevi održani, godina, mjesec, teme kursa);

kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;

najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;

diplome raznih takmičenja;

ostala dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti” .

Sadržaj ovog odjeljka formira ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika u određenom periodu. Odjeljak može uključivati:

materijali sa rezultatima ovladavanja realiziranim programom djece;

materijali koji karakterišu nivo razvoja dečijih ideja i veština, nivo razvoja ličnih kvaliteta;

komparativnu analizu rada nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;

analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Naučne i metodološke aktivnosti”

Sadržaj ovog odjeljka sadrži materijale koji ukazuju na profesionalnost nastavnika. To može biti:

materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima s djecom i opravdavaju njihov izbor;

materijali koji karakteriziraju rad u metodičkom udruženju ili kreativnoj grupi;

materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;

u sedmicama pedagoškog majstorstva;

u vođenju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;

kreativni izvještaji, sažetci, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

planovi za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja;

skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad sa roditeljima”

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Uključuje uzastopno:

igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja;

grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;

grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;

grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.

Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske dece sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, nastavnik mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.

Osnovni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je usaditi u dijete radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode identifikacije kontradikcija:

Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju jake asocijacije kod djece.

Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.

Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba da pređe na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije.

Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, upravo oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka je suština kreativne pedagogije.

zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

Osoba se ne može istinski poboljšati ako ne pomogne drugima da se poboljšaju.

Stvorite ga sami. Kao što nema djece bez mašte, nema ni učitelja bez kreativnih impulsa.

Anna Kondratieva
Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

« Savremene pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama» .

Danas ćemo govoriti o pedagoškom tehnologije i njihovu efektivnu upotrebu u predškolskim ustanovama. Sam termin « tehnologije» - sa grčkog ovo je umjetnost, vještina, vještina, skup tehnika i metoda dobivanja, prerada i prerada sirovina, materijali. Trenutno je koncept čvrsto ušao u pedagoški leksikon „pedagoški tehnologije» . Pedagoški tehnologije- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B. T. Lihačov).

Postoji klasifikacija pedagoških tehnologije.

Nakon uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje u predškolski sistem obrazovanje obrazovni proces; odlučiti obrazovni obrazovne aktivnosti obrazovanje; graditi obrazovni

Danas svaka predškolska ustanova, u skladu sa principom varijabilnosti, ima pravo da bira svoj model obrazovanje i konstruisati pedagoški proces zasnovan na adekvatnim idejama i tehnologije. Osnova za djelovanje svih subjekata pedagoškog procesa je model “Ja sam učim, a oni mene ne uče”, Zbog toga moderno Nastavnik treba da ima čitav arsenal pedagoškog tehnologije, omogućavajući stimulaciju kognitivne aktivnosti djeteta. Osim toga, nastavnik mora biti spreman da fleksibilno odgovori na novonastale promjene u sadržaju. obrazovanje, prilagoditi ga uzimajući u obzir novonastajuća i stalno promjenjiva kognitivna interesovanja djece.

Savladavanje novih od strane nastavnika ključ je uspješnog razvoja djetetove ličnosti.

Pedagoški tehnologije- ovo je struktura nastavnikove aktivnosti u kojoj su radnje koje su uključene u nju predstavljene određenim redoslijedom i podrazumijevaju postizanje predviđenog rezultata. Moderna pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog obrazovanje - gubitak vitalnosti, atraktivnost procesa učenja. Povećava se broj predškolaca koji ne žele da idu u školu; Pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, a akademski uspjeh djece opada.

Na osnovu navedenog, postoji potreba za korištenjem niza inovativnih obrazovne tehnologije. U svom profesionalnom radu naši vaspitači koriste sledeće: tehnologije:

1. Tehnologija razvojno obrazovanje (D.B. Elkonina V.V. Davydova, usmjereno na razvoj individualnih kognitivnih sposobnosti svakog djeteta, samospoznaju kao pojedinca, samoopredjeljenje i samoostvarenje u procesu učenja;

2. Igre tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama:

3. Pedagogija saradnje (K. D. Ušinski, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj) ;

4. TRIZ tehnologija(G.S. Altshuller, A.M. Strauning, usmjeren na razvoj kreativnih sposobnosti;

5. Informacije i komunikacija tehnologije;

6. Ušteda zdravlja tehnologije(N. N. Efimenko) poboljšati zdravlje djece;

7. U interakciji sa djecom koristi se pristup orijentiran na osobu (I. S. Yakimanskaya).

8. Tehnologija učenje zasnovano na problemu (J. Dewey)

9. Tehnologija projektne aktivnosti (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)

Vaspitači naše predškolske obrazovne ustanove na sveobuhvatan način rješavaju probleme fizičkog, intelektualnog, emocionalnog i ličnog razvoja djeteta, pripremajući ga za školu, aktivno uvodeći u ovaj proces najefikasnije metode. tehnologije za uštedu zdravlja. Danas ćemo se fokusirati na neke od njih.

„Ušteda zdravlja tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama»

Period predškolskog djetinjstva najvažniji je u razvoju ličnih kvaliteta, formiranju temelja fizičkog, mentalnog, intelektualnog i socijalnog zdravlja.

Naša predškolska obrazovna ustanova razvila je niz mjera koje imaju za cilj da svakom djetetu na vrijeme obezbijedi uslove prilagođene uzrastu za razvoj i formiranje punopravne ličnosti, očuvanje i unapređenje zdravlja, formiranje zdravog stil života.

Zahtjevi savezne države određivali su sadržaj i uslove organizacije obrazovni procesa formiranja opšte kulture, razvoja fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta dece predškolskog uzrasta, obezbeđivanja njihovog društvenog uspeha, očuvanja i unapređenja zdravlja, a istaknut je i sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju obrazovne oblasti. Nastavnici moraju sve ove probleme rješavati na integriran način, osiguravajući sveobuhvatan razvoj djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike. Takva integracija je moguća samo ako su procesi obuke, obrazovanja i razvoja istinski povezani u jedinstvenu cjelinu. S tim u vezi, integrisano uključivanje uštede zdravlja tehnologije u obrazovnom prostoru predškolskih obrazovnih ustanova.

Pod uštedom zdravlja tehnologije podrazumijeva skup pedagoških, psiholoških i medicinskih mjera usmjerenih na očuvanje i jačanje zdravlja djece, formiranje svjesnog i vrijednosnog stava prema njihovom zdravlju.

U našem vrtiću vaspitači i specijalisti u radu sa decom koriste sledeće: tehnologije:

- Tehnologije očuvanje i stimulacija zdravlje:

dinamičke pauze, aktivne i sportske igre, opuštanje, gimnastika prstiju, gimnastika za oči, gimnastika disanja, okrepljujuća gimnastika, korektivna gimnastika

- Tehnologije za podučavanje zdravih stilova života: Časovi fizičkog vaspitanja, ritmika, biološki Povratne informacije(BOS).problemske igre, komunikativne igre, razgovori iz serijala "zdravlje", akupresurna samomasaža,

Popravni tehnologije: tehnologije razvoj emocionalno-voljne sfere, korekcija ponašanja, psiho-gimnastika.

Zadaci svake od ovih grupa vezani su za opšte zadatke zdravstvenog menadžmenta. obrazovanje u našem vrtiću.

Važno mjesto za korištenje tehnologije Očuvanje i unapređenje zdravlja u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi posvećeno je učenju predškolaca pravilnom disanju.

U našoj ustanovi specijalisti i nastavnici su u sistem fizičkog vaspitanja i zdravstvenog rada uveli metode koje omogućavaju učenje dece pravilnom nosu. disanje: paradoksalna gimnastika A. N. Strelnikova, zvučno disanje M. L. Lazarev, trening disanja biološkom metodom povratne informacije A. A. Smetankina.

Različiti atributi koji se koriste prilikom izvođenja vježbi disanja također osiguravaju integraciju u razvoj predškolske djece. Važnost korištenja netradicionalnih materijal: pahulje, vrpce, svijetle cijevi, vrtnje, itd. ne mogu se precijeniti, jer predškolsko dijete karakterizira vizualni maštovitom razmišljanju. Kada koriste pribor, djeca stiču mnogo utisaka. To povoljno utiče na njihovo emocionalno raspoloženje, kao i na čitav organizam u obrazovnom i obrazovni i fizičko-zdravstveni proces. Kompleksi vježbi disanja koje su razvili nastavnici ustanove uključeni su u sve vrste dnevnih aktivnosti djece.

Velika pažnja se poklanja terapiji stopala, prevenciji ravnih stopala i održavanju držanja. Upotreba različite netradicionalne opreme omogućava vam da potaknete interes za izvođenje ovih vježbi. Da bi se postigao pozitivan rezultat, vježbe su uključene u sve rutinske trenutke. Upotreba staza za zdravlje, prostirki za masažu, vežbi za trening i još mnogo toga povećavaju efikasnost ovakvih vežbi.

U vezi sa porastom fizičke neaktivnosti kod djece, postalo je aktuelno pitanje uključivanja tehnika igrivog istezanja u zdravstveno-popravni rad.

Korištena tehnika istezanja igre (ili, drugim riječima, istezanje) ima za cilj aktiviranje zaštitnih snaga dječijeg tijela, ovladavanje vještinama savršene kontrole nad svojim tijelom i psihoenergetske samoregulacije, te razvoj i oslobađanje kreativnih i zdravstvenih sposobnosti podsvijesti.

Metoda igre istezanja zasniva se na statičkom istezanju mišića tijela i zglobno-ligamentnog aparata ruku, nogu i kralježnice, što omogućava prevenciju i korekciju posturalnih poremećaja i duboko iscjeljujuće djelovanje na cijelo tijelo. .

Pokret je život

Došlo je vrijeme kompjutera

Aktivno živjeti postalo je teže.

A djeca su kao starci

Nose ruksake u školu.

Pokret je život i lepota,

Zdrav um i svrha jasno:

Bježi od lijenosti i bolesti,

Sport za zdravlje je najkorisniji od svih.

Kako naučiti da budete zdravi

I volite fizičko vaspitanje?

Samo uradi nešto sam

I dajte sve djeci.

U očima je sjaj i zvonki smeh -

Toliko radosti za sve.

Skoči, trči, bacaj u metu -

Svi žele da postanu spretni.

Zaključak dolazi bez sumnje:

„Zdravlje je život,

A život je kretanje!”

„Upotreba pedagoških igara tehnologije u radu vaspitačice u vrtiću. "

Trenutno u obrazovni U tom procesu dolazi do izražaja ideja o samorazvoju pojedinca, njegovoj spremnosti za samostalnu aktivnost. Funkcije nastavnika se mijenjaju. Sada je organizator intelektualnog traganja, emocionalnog iskustva i praktične akcije. Za to je potrebno savladati nove pedagoške tehnologije, formirajući aktivnu ulogu učenika.

Pedagoški tehnologije mora nužno razviti radoznalost - osnovu kognitivne aktivnosti; sposobnost samostalnog rješavanja kreativnih problema (mentalno, umjetničko) i drugi zadaci koji vam omogućavaju da budete uspješni u različitim vrstama aktivnosti: kreativan mašte kao pravac intelektualnog i ličnog razvoja; komunikacija - sposobnost komuniciranja sa odraslima i vršnjacima; sposobnost refleksije - kao jedan od glavnih ličnih kvaliteta; razumijevanje i samosvijest (radnje, govorno ponašanje, osjećaji, stanja, sposobnosti).

Nakon uvođenja F GT u predškolski sistem obrazovanje Vaspitač mora biti uključen u razvoj djeteta, na osnovu složenog tematskog principa građenja obrazovni proces; odlučiti obrazovni zadataka ne samo unutar neposrednog obrazovne aktivnosti, ali i pri izvođenju režimskih momenata u skladu sa specifičnostima predškolske ustanove obrazovanje; graditi obrazovni procesi o oblicima rada sa decom prilagođenim uzrastu.

Nastavnici savladavaju novo tehnologije u predškolskom obrazovanju- ključ uspješnog rješavanja problema i razvoja djetetove ličnosti.

Svrha igre tehnologije je rješenje serije zadataka: didaktički, razvojni, edukativni, društveni.

Igranje tehnologije se široko koriste u predškolskom uzrastu, jer je igra vodeća aktivnost u ovom periodu. Edukativne igre se koriste u razvoju predškolske djece tehnologija B. P. Nikitin, V. V. Voskobovich, Kuzener, Dienesh.

Tehnologija edukativnih igara B. P. Nikitina.

Program aktivnosti igre sastoji se od skupa edukativnih igara. U svojim knjigama nudi edukativne igre sa kockama, ciglama, Montessori okvirima i umetcima, planovima i kartama, kvadratima, setovima "pogodi", itd. Zadaci se daju djetetu u različitim formu: u obliku modela, ravnog izometrijskog crteža, crteža, itd. itd način upoznati ga sa različitim načinima prenošenja informacija.

Imamo li dovoljno igara i igračaka u našoj grupi? Sasvim: mekana, plastična, sa atributima igara uloga; razni građevinski setovi, piramide, pričvršćivači i vezice; didaktičke igre i edukativne igre, igrice, igrice, igrice. Mnogi i različiti, svi oni imaju za cilj samo osigurati da mali čovjek raste i razvija se.

Tako da je u redu: svako dete nađe sebi dostojno zanimanje. Ali mnogostruko igre ne isključuje činjenicu da svaka igračka i igra obavljaju ograničen broj funkcija (najčešće 2 – 3).

Ali postoji jedna igra o kojoj bi trebalo detaljnije govoriti i upravo zbog svoje svestranosti i jednostavnosti u isto vrijeme - ovo je kompleks koji sadrži skup geometrijskih figura, od kojih se svaka može okarakterizirati sa četiri svojstva: boja, oblik, veličina i debljina - iu potpunosti, sve ove četiri karakteristike u potpunosti opisuju određenu figuru. Tanak, veliki, crveni krug je samo jedan, nema drugog sličnog.

Ovo su Dieneshovi logički blokovi.

Logičke blokove izmislio je mađarski matematičar i psiholog Zoltan Gyenes. Igre s Dienesh kockicama su pristupačne i vizualno upoznaju djecu s oblikom, bojom i veličinom predmeta, te matematičkim pojmovima. Koristim ih u svom radu već oko 7 godina i trenirao sam grupu djece koja su koristila logičke blokove i njihove standarde.

Šta su Dienes blokovi?

Dieneshovi blokovi su univerzalna edukativna igra.

Dienesh logički blokovi su skup od 48 geometrijskih elemenata figure:

a) četiri oblika (krugovi, trokuti, kvadrati, pravougaonici);

b) tri boje (crvene, plave i žute figure);

c) dvije veličine (velike i male figure);

d) dvije vrste debljine (debele i tanke figure).

Najzanimljivije je da u setu nema niti jedne identične figure. Svaku geometrijsku figuru karakteriziraju četiri znakovi: oblik, boja, veličina, debljina.

Šta razvijaju Dienesh blokovi?

Blokovi razvijaju logičko i analitičko mišljenje kod djece (analiza, poređenje, klasifikacija, generalizacija, kreativnost, kao i percepcija, pamćenje, pažnja i mašte. Dok se igra sa Dienesh kockicama, dijete izvodi razne suštinske radnje (grupe po atributima, postavlja redove prema datom algoritmu).

Sa koliko godina možete da se igrate sa blokovima?

Dienesha blokovi su namijenjeni djeci od tri do 10 godina. U praksi možete davati blokove djeci od 2 godine. godine. Korištenje albuma za najmlađe.

Za početak upoznajem djecu sa blokovima. Polažem set ispred njih i pustim djecu da se igraju detalji: dodirnuti, sortirati, držati u rukama.

1. Pronađite sve oblike iste boje (ne iste boje kao ova (pokaži, na primjer, žutu figuru). Zatim možete zamoliti dijete da pokaže sve blokove trokutastog oblika (ili sve velike brojke, itd.).

2. Dajte medvjedu sve plave figure, zečiću žute, a mišu crvene; zatim rasporedimo oblike po veličini, obliku, debljini.

3. Koje je boje ova figura (oblik, veličina, debljina?

4. Ispred djeteta se postavlja nekoliko figura koje treba zapamtiti, a zatim jedna od figura nestaje ili se zamjenjuje novom, ili se dvije figure zamjenjuju. Dijete bi trebalo primijetiti promjene.

5. Sve figure se stavljaju u vrećicu. Zamolite dijete da dodirne sve okrugle blokove (sve velike ili sve debele). Također je moguće okarakterizirati sve figure prema jednoj ili više karakteristika. Ili imenuje oblik, veličinu ili debljinu bez vađenja iz vrećice.

6. Postavite tri oblika. Dijete treba da pogodi koji je ekstra i po kom principu (po boji, obliku, veličini ili debljini).

7. Pronađite figure koje su iste boje, ali nisu istog oblika, ili iste po obliku, ali nisu iste boje.

8. Nastavite lanac, izmjenjujući blokove cvjetati: crvena, žuta, crvena, žuta (može se razlikovati u obliku, veličini i debljini).

9. Postavite lanac tako da u blizini nema figura istog oblika i boje (po boji i veličini; po veličini i obliku, po debljini i boji, itd.). Također možete postaviti figure tako da se svaka od njih razlikuje po boji, obliku, veličini

10. Postavite lanac tako da u blizini budu figure iste veličine, ali različitog oblika itd. Ili postavite lanac tako da u blizini budu figure iste boje i veličine, ali različitog oblika (ista veličina, ali različite boje).

Dao sam samo minimalan broj igara sa ovim blokovima, zapravo postoji jako veliki broj igara. Koristim blokove kako na nastavi tako i u individualnom radu sa djecom.

V. Voskobovich i njegovi "Bajkoviti lavirinti".

Vjačeslav Voskobovič je izumitelj koji je osmislio više od 50 pomagala za razvoj mentalnih i kreativnih sposobnosti djeteta. Tokom perestrojke, dok je u prodavnicama tražio nekakvu edukativnu igračku za svoje dvoje dece i nije našao ništa prikladno, odlučio je da sam izmisli i napravi igru. Sve je tukao i tukao rukom. Nije kopirao tuđe stvari i zato su njegove nove igre izazvale veliko interesovanje. Voskobovičevi prvi razvoji bili su konstruktivne prirode - bila je to potraga za nekom vrstom poleta. Shvativši da zadaci i vježbe djeci nisu toliko interesantni koliko igre, pristupila sam kreativno i svoje ideje spojila sa igračkim trenucima.

Njegove igre uče kako modelirati, povezati cjelinu s njenim dijelom i razvijati razmišljanje, pamćenje, pažnju i kreativnost. Vjačeslav Vadimovič nije samo dao doprinos alternativnoj pedagogiji, već je stvorio novu eru edukativnih igara. Sada je stvoren veliki broj dječijih ustanova koje rade po svom tehnologije.

Šta Voskobovičeve igre izdvaja od svih ostalih?

Voskobovičeve edukativne igre imaju niz karakteristike:

1. Širok raspon uzrasta učesnika igre.

Istu igru ​​mogu igrati i djeca od 3 i 7 godina, kao i školarci, jer je jednostavna fizička manipulacija dopunjena sistemom sve složenijih razvojnih pitanja i kognitivnih zadataka.

2. Multifunkcionalnost igara.

Može riješiti veliki broj obrazovni zadaci Bez znanja, beba savladava brojeve i slova, pamti boje i oblike, uči da broji, snalazi se u prostoru, trenira finu motoriku, poboljšava govor, pažnju, pamćenje, mašte.

3. Varijabilnost zadataka i vježbi igre.

Svaka igra ima veliki broj razne zadaci igre i vježbe usmjerene na njihovo rješavanje vaspitni zadatak.

4. Kreativnost svake igre.

Edukativne igre daju i djeci i odraslima priliku da izmisle i implementiraju svoje planove u stvarnost.

Tehnologija rešava sledeće zadataka:

Razvoj kognitivnog interesovanja, želje i potrebe djeteta za učenjem novih stvari.

Razvoj posmatranja, istraživačkog pristupa pojavama i objektima okolne stvarnosti.

Razvoj mašte, kreativnost mišljenja (sposobnost fleksibilnog razmišljanja, originalnog, da se običan predmet vidi iz novog ugla).

Harmoničan, uravnotežen emocionalni razvoj kod dece - figurativnim i logičkim principima.

Formiranje osnovnih ideja (o svijetu oko nas, matematičkih, govornih vještina.

Izgradnja pedagoškog procesa koji promovira intelektualni i kreativni razvoj djece u igri.

Prema rješivom obrazovni zadataka, sve igre Voskobovicha mogu se podijeliti na 3 grupe:

Igre usmjerene na logički i matematički razvoj.

Svrha ovih igara je razvijanje mentalnih operacija, a radnje u igri su manipuliranje brojevima, geometrijskim oblicima i svojstvima objekata.

Igre sa slovima, zvukovima, slogovima i riječima.

U ovim igrama dijete rješava logičke zadatke sa slovima, sastavlja slogove i riječi i bavi se tvorbom riječi.

Univerzalni obrazovni alati za igru. Mogu biti materijal za igre i nastavna sredstva. Alati za učenje zasnovani na igrici stvaraju ugodne uslove za rad nastavnika i donose zadovoljstvo deci.

Za organiziranje igara možete koristiti metode bajki iz Ljubičaste šume ili prilagoditi poznate bajke. Zadatke postavlja ne odrasla osoba, već lik iz bajke. Radnja može uključivati ​​jednu igru ​​ili kombinirati nekoliko poznatih igara. Voskobovičeve igre se mogu koristiti u zajedničkim, samostalnim aktivnostima, a mogu se integrirati i sa drugim aktivnostima. Zadatak učenja je predstavljen u obliku igre. U situaciji razvojne igre javlja se unutrašnja potreba za sticanjem novih znanja i metoda djelovanja.

U edukativnim igrama (ovo je njihova glavna karakteristika) uspeva da spoji jedan od osnovnih principa učenja - od jednostavnog do složenog - sa veoma važnim principom kreativne aktivnosti samostalno prema sposobnostima, kada dete može da se uzdigne do "plafon" vašim sposobnostima.

Razvojni tehnologije Koristim ga u svom radu već duže vrijeme, diplomirao sam grupu djece, u čijoj sam obuci koristio logičke blokove i njihove standarde, edukativne igre B. P. Nikitina, V. V. Voskobovicha. Edukativne igre ne tolerišu prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

"Muzikoterapija u vrtiću."

Danas je naglo povećan broj djece sa različitim oblicima psiho-emocionalnih poremećaja. Ograničavajući se na televizore i kompjutere, djeca manje komuniciraju sa odraslima i vršnjacima, ali komunikacija je ta koja obogaćuje senzornu sferu.

Proučavajući metodičku literaturu, zaključili smo da je komunikacija s muzikom i djeci veoma potrebna.

Muzikoterapija je jedno od najperspektivnijih područja u životu predškolske obrazovne ustanove. Pomaže u ispravljanju psihofizičkog zdravlja djece u procesu njihovog života, omogućava korištenje muzike kao sredstva za usklađivanje stanja djeteta, ublažavanje napetosti, umora i povećanje emocionalnog tonusa.

U našem vrtiću slušamo muziku po ceo dan. To ne znači da zvuči neprekidno. Muzika se sluša u dozama u zavisnosti od doba dana, vrste aktivnosti i raspoloženja.

Ujutro palimo sunčanu, dursku klasičnu muziku, dobre pjesme sa dobrim tekstovima.

Za opuštanje, ublažavanje stresa, ugodno uranjanje u dnevni san - mirna melodijska klasika i moderno opuštajuća muzika, zvuci prirode, šum mora.

Djeca se smiruju i opuštaju na podsvjesnom nivou.

Tiha, nežna, lagana, radosna muzika pomaže da se probudite.

Djeci je lakše i mirnije prijeći iz stanja potpunog odmora u aktivnu aktivnost.

Postoje aktivni (motoričke improvizacije na odgovarajući karakter muzike) i pasivno (slušanje umirujuće melodije ili muzike u pozadini)

Slušam ispravno odabrano muzika uz izvođenje psiho-gimnastičkih etida povećava imunitet djece, smanjuje napetost i razdražljivost, glavobolje, vraća mirno disanje, unapređuje zdravlje, poboljšava raspoloženje i podiže raspoloženje.

Kako smanjiti osjećaj anksioznosti i neizvjesnosti?

U tome će vam pomoći glavne melodije sa tempom ispod prosjeka. Etnički sastavi i klasična: Šopen "Mazurka", Štraus "Valcer", Rubinštajn "Melodije".

Kako smanjiti nervoznu agitaciju?

Hiperaktivnoj djeci je korisno da često i dugo slušaju mirnu, tihu muziku. Bach "Contata 2", Beethoven "Moonlight Sonata" itd.

Želite li duševni mir?

Zvuci flaute, violine i klavira deluju opuštajuće. Zvukovi prirode imaju smirujući efekat.

Classic: djela Vivaldija, Šuberta "Ave Maria", Bramsa "Uspavanka".

Za smanjenje agresivnosti i neposlušnosti.

Classic: Bach "Italijanski koncert", Mocart "Simfonija br. 40", Haydn "Oproštajna simfonija"

Vlada i stručna zajednica raspravljaju o dodavanju nacionalnog projekta „Obrazovanje“. Uključuje 9 velikih federalnih projekata, a također postavlja temelje za novi pristup testiranju profesionalizma nastavnika. Konkretno, Sveruski narodni front predlaže napuštanje postojećeg sistema sertifikacije i uvođenje jedinstvenog stručnog ispita. I iako se ciljevi testiranja stepena obučenosti nastavnika neće mijenjati, novi ispit će omogućiti prosvjetnim radnicima i nastavnicima da grade planove za svoj profesionalni razvoj, kažu nezavisni stručnjaci.

ONF ističe da ispit mora ispunjavati uslove profesionalnog standarda nastavnika i saveznih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja.

Nije poznato da li će zvaničnici pristati na takav prijedlog, ali sada se u Ruskoj Federaciji odvija još jedan eksperiment - novi model sertifikacije nastavnika se testira u okviru istog nacionalnog projekta „Obrazovanje“. Njegova glavna razlika je u tome što nastavnici moraju proći nezavisnu procjenu kvalifikacija zasnovanu na korištenju jedinstvenih federalnih materijala za ocjenjivanje. Neće biti potreban nikakav portfolio, sertifikati ili drugi materijali koji dokazuju da specijalista dobro podučava decu. Planirano je da certifikacija počne 2020. godine po novom modelu. Istovremeno će ostati podjela na obavezne i dobrovoljne, a učestalost inspekcijskih nadzora se neće mijenjati.

Koji je trenutni vremenski okvir za certifikaciju?

Potvrda o ispunjavanju radnog mjesta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi vaspitača (2019) vrši se, ovisno o vrsti, u sljedećim terminima:

1. Sertifikacija nastavnog osoblja radi potvrde usklađenosti sa radnim mjestom. Obavezno je i odvija se u rokovima utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije. Mora se provoditi najmanje jednom svakih 5 godina. Ova vrsta je test profesionalne podobnosti za radnu poziciju.
2. Ovjeravanje nastavnog osoblja za utvrđivanje kvalifikacione kategorije je dobrovoljno i vrši se na zahtjev zaposlenog. Ovaj tip je test profesionalne podobnosti za unapređenje.

Ako kategorija važi 5 godina, možete se ponovo testirati nakon 2 godine od datuma prijema prethodne kategorije. Ako je kandidatu odbijeno ponovno ispitivanje, on ili ona se mogu ponovo prijaviti godinu dana nakon odbijanja.

Prema pravilniku o planiranoj sertifikaciji nastavnika, period za potvrdu usaglašenosti sa zvanjem je 5 godina. Shodno tome, u 2019. godini biće upućen nastavno osoblje koje je certificirano 2014. godine.

Na provjeru podobnosti za radno mjesto zaposlenog šalje rukovodilac obrazovne ustanove.

Ukoliko kategorija ne bude potvrđena na vrijeme, bit će poništena.

• zaposleni koji ima prvu kategoriju mora podnijeti zahtjev za sertifikaciju za dobijanje prve kategorije i proći opštu proceduru;
• ako je nastavni radnik imao najvišu kategoriju, onda će biti degradiran u prvu, i nema potrebe čekati dvije godine da se prijavi za najvišu kategoriju (to znači ako je osoba već dvije godine obavljala ovu funkciju).

Istovremeno, kvalifikacione kategorije dodijeljene prije 01.01.2011. ostaju važeće za period na koji su raspoređene. Međutim, ukida se pravilo po kojem je nastavniku koji je u struci radio 20 godina dodijeljena druga kategorija “doživotno”. Ovi nastavnici također moraju biti certificirani svakih pet godina.

Spisak potrebnih dokumenata

Spisak potrebnih dokumenata za sertifikaciju:

1. Prijava za certifikaciju nastavnika za najvišu kategoriju (2019).
2. Kopija rezultata prethodne certifikacije, ako je dostupna.
3. Kopije diploma o specijalističkom obrazovanju (srednje i visoko pedagoško obrazovanje).
4. U slučaju promjene prezimena, prilaže se kopija dokumenta.
5. Propratno pismo ili referenca sa mjesta rada, koja može poslužiti kao potvrda stručne osposobljenosti nastavnika.

Prijava za certifikaciju nastavnika

Prijavu za najvišu kategoriju vaspitača (2019. prema Federalnom državnom obrazovnom standardu) potrebno je popuniti na posebnom obrascu u slobodnoj formi. Podaci o primaocu se popunjavaju u gornjem desnom uglu. Zatim morate unijeti osnovne podatke o podnosiocu zahtjeva. Ove informacije uključuju puno ime. radnik predškolske obrazovne ustanove, njegovu adresu i broj telefona, pun naziv obrazovne ustanove u kojoj radi podnosilac zahtjeva. Aplikacija zatim sadrži sljedeće informacije korak po korak:

• zahtjev za certifikaciju za odabranu kategoriju;
• informacije o trenutnoj kategoriji i periodu njenog važenja;
• navedeni su razlozi za dodjelu kategorije. U ovom trenutku, važno je fokusirati se na zahtjeve za odabranu kvalifikaciju;
• spisak obrazovnih događaja u kojima je učestvovao zaposleni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
• podatke o podnosiocu zahtjeva. Podaci o obrazovanju, opštem nastavnom iskustvu, radnom iskustvu na poslednjem mestu. Ako nastavnik ima diplome ili dokumente koji potvrđuju završene kurseve usavršavanja, ove informacije moraju biti odražene u tekstu prijave.

Na kraju dokumenta stavlja se datum i potpis podnosioca prijave.

Uzorak prijave

Prilikom popunjavanja prijave ističu se postignuća nastavnika. Ako ste se bavili metodološkim razvojem, kreiranjem interaktivnih lekcija ili drugim inovacijama, to morate navesti u tekstu aplikacije. Svojoj aplikaciji također možete priložiti primijenjene materijale koji pokazuju razvoj, itd.

U nekim regijama provode se višestepeni postupci certifikacije. Na primjer, Ministarstvo obrazovanja Republike Tatarstan uključilo je dodatno testiranje u inspekcijski nadzor prosvjetnih radnika: spisak varijabilnih oblika vezanih za provjeru stručne osposobljenosti sertifikovanog radnika uključuje kompjuterski test. Na osnovu rezultata testiranja, zaposleniku se izdaje potvrda o broju bodova. Da bi uspješno položio test, kandidat za najvišu kvalifikacionu kategoriju mora osvojiti 90 bodova.

Objavljujemo primere testova Ministarstva prosvete Republike Tadžikistan za sertifikaciju prosvetnih radnika.

Test zadaci za nastavnike

Testovi iz predškolske pedagogije

Analitički izvještaj za ovjeru za najvišu kategoriju nastavnika je dokument koji pokazuje stepen stručne spreme nastavnika na osnovu zaključaka o njegovoj profesionalnoj djelatnosti. Označava sva profesionalna dostignuća tokom intercertifikacionog perioda.

Analitički izvještaj nastavnika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za certifikaciju 2019 sastoji se od:

• napomene;
• analitički dio;
• dio dizajna;
• zaključci;
• aplikacije.

Analitički izvještaj nastavnika za prvu kategoriju (uzorak prema Federalnom državnom obrazovnom standardu) sadrži sljedeće lične podatke:

1. Prezime, ime, patronimija podnosioca prijave.
2. Informacije o obrazovanju.
3. Ukupno radno iskustvo.
4. Radno iskustvo na sertifikovanoj poziciji.
5. Radno iskustvo u obrazovnoj ustanovi koja vas je poslala na ovjeru.
6. Nivo kvalifikacije za ovu poziciju.

Sljedeći obavezan korak prilikom popunjavanja dokumenta je navođenje potrebnih podataka:

1. Ciljevi i zadaci čiju realizaciju sprovodi podnosilac.
2. Ostvareni ciljevi.
3. Primjena inovacija u nastavnim aktivnostima.
4. Podaci o profesionalnoj aktivnosti radnika predškolske obrazovne ustanove: sastav grupe učenika, pozitivna dinamika u njihovom razvoju, formiranje njihovih ličnih kvaliteta, rezultati različitih događaja i drugi pokazatelji.
5. Primjena znanja psihologije u procesu profesionalne djelatnosti: tehnike i metode.
6. Pozitivne povratne informacije o nastavnim aktivnostima kandidata od roditelja predškolaca. Ovi podaci mogu biti provjereni od strane komisije.
7. Informacije o aktivnostima u cilju očuvanja zdravlja učenika i prevencije zdravog načina života.
8. Informacije o obuci nastavnika, kursevima usavršavanja, učešću na takmičenjima itd.
9. Komunikacije nastavnika, njegove publikacije o odgoju i podučavanju djece i drugi materijali vezani za njegovu profesionalnu djelatnost.
10. Vještine dokumentiranja i druge vještine potrebne za poziciju.
11. Izgledi za lični i profesionalni razvoj kandidata: planovi za obuku itd.
12. Datum i lični potpis podnosioca prijave.

Popunjeni dokument ovjeren je pečatom obrazovne ustanove u kojoj kandidat trenutno radi i potpisom rukovodioca.

Ova potvrda je svojevrsna samoanaliza vaspitača za atestaturu 1. kategorije 2019 prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, a prikazuje postignuća zaposlenika i njegove planove za stručno usavršavanje.

Uzorak analitičkog izvještaja nastavnika za ovjeru

Procedura sertifikacije

Obavezno

Testiranje stručne sposobnosti vaspitača vrši se svakih pet godina. Izuzeci su za osobe koje su iz opravdanih razloga oslobođene polaganja ispita. To uključuje:

• trudnice. Za njih se test provodi najkasnije dvije godine nakon što se nastavnik vrati na posao sa porodiljskog odsustva;
• zaposleni sa manje od 2 godine radnog iskustva;
• zaposleni koji su proveli više od 4 mjeseca na neprekidnom bolovanju. Preporučuje se da se podvrgnu testiranju u roku od 12 mjeseci od povratka na posao.

Postupak provjere znanja sastoji se od nekoliko faza:

1. Formiranje certifikacijske komisije.
2. Priprema liste onih koji se certificiraju i sastavljanje rasporeda inspekcije.
3. Formiranje ideje za svaki predmet.
4. Sama procedura.
5. Procjena i prezentacija rezultata.

Ako je prethodnih godina nastavničko iskustvo od 20 i više godina bilo garant doživotnog zadržavanja druge kategorije, danas nema tog opuštanja. Za potvrdu kvalifikacija potrebna je i certifikacija edukatora.

Trenutno Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije razvija nove kriterije za procjenu profesionalne podobnosti nastavnog osoblja:

1. Po uspješno završenoj ovjeri, komisija donosi zaključak o podobnosti za obavljanje poslova.
2. Ako je test neuspješan, komisija donosi odluku o neadekvatnosti za obavljanje poslova.

Prema ovoj odluci, nastavniku se može otkazati ugovor o radu na osnovu čl. 3. dio 1. čl. 81 Zakon o radu Ruske Federacije. Međutim, presuda o neadekvatnosti za obavljanje funkcije ne zahtijeva obavezno otpuštanje nastavnika. Poslodavac može poslati zaposlenog koji nije položio sertifikaciju na kurseve za usavršavanje, kako bi po završetku mogao ponovo da je polaže.

Ali nastavnik ne može biti otpušten ako postoji mogućnost njegovog premeštaja uz njegovu pismenu saglasnost na drugo, niže radno mesto ili slabije plaćeno radno mesto. Takođe je nemoguće otpustiti zaposlenog u nastavi ako je uvršten na spisak lica iz čl. 261 Zakona o radu Ruske Federacije.

Dobrovoljno

Svaki edukator može polagati test za poboljšanje svog nivoa i samostalno podnijeti prijavu.

Faze dobrovoljne verifikacije uključuju:

1. Provjera dostavljene prijave.
2. Određivanje roka za polaganje ispita. Period inspekcijskog nadzora ne može biti duži od 60 dana od početka inspekcijskog nadzora do donošenja odluke.
3. Pismeno obavještenje podnosiocu zahtjeva o vremenu i mjestu inspekcije. Obavijest se šalje u roku od 30 dana.
4. Procjena subjekta.
5. Registracija rezultata inspekcije.

Kategorija važi 5 godina. Zahtjev za provjeru stručnog znanja možete podnijeti nakon 2 godine od prijema prethodnog nivoa. Ako je kandidatu odbijena ovjera, ponovljeni zahtjev se može uputiti najkasnije godinu dana nakon odbijanja.

Ukoliko nastavnik uspješno položi svjedodžbu, komisija donosi odluku o ispunjavanju nastavnika uslova za prvu (najvišu) kategoriju. Kvalifikacija se dodjeljuje istog dana, a plata po novom kursu se isplaćuje od dana dodjele kvalifikacije. U radnu knjižicu upisuje se odgovarajuća kategorija bez navođenja predmeta koji se predaje.

Ukoliko nastavnik nije bio u mogućnosti da položi ovjeru, komisija donosi odluku o neispunjavanju uslova. Oni koji su položili prvu kategoriju ostaju bez kategorije i obavezni su da prođu provjeru podobnosti za radno mjesto.

Ako je nastavnik položio test za najvišu kategoriju, onda će u slučaju neuspjeha imati prvu do isteka roka. Nakon završetka mandata, morat ćete ili potvrditi prvu kategoriju ili se certificirati za najvišu.

Na odluku sertifikacione komisije može se izjaviti žalba u skladu sa „Postupkom certifikacije nastavnog osoblja“. Zahtjev za žalbu se može podnijeti komisiji za radne sporove pri regionalnoj obrazovnoj upravi ili sudu. Prijava sudu mora se podnijeti prije isteka 3 mjeseca od dana kada je zaposlenik saznao za povredu svog prava.

Obrazovne tehnologije

(kartica fajl)

Sadržaj

Pedagoška tehnologija - sistem metoda koje se sprovode u bilo kom procesu.

Razlika u odnosu na metodologiju je tehnologija predstavlja manje-više rigidno programiran proces 9algoritam) interakcije između nastavnika i učenika, koji će garantovati postizanje postavljenog cilja.

Pedagoške tehnologije se razlikuju na osnovu:

Prema izvoru porijekla,

Prema ciljevima i zadacima,

Prema mogućnostima pedagoških sredstava,

Prema funkcijama nastavnika,

Na strani sprovedenog pedagoškog procesa.

Svaka tehnologija je teorijski smislena pedagoška djelatnost, a istovremeno je usmjerena na implementaciju naučnih ideja u praksu, stoga pedagoška tehnologija zauzima jaz između nauke i iskustva, objedinjuje teoriju i praksu.

Daklepedtechnology- sistem teorijski zasnovanih principa i pravila, kao i odgovarajućih tehnika i metoda za efikasno postizanje ciljeva obrazovanja, obuke i razvoja od strane nastavnika.

Znakovi pedotehnologije:

Cilj (mora biti konkretan, jasno programiran),

dijagnostika,

strukturnost,

Optimalnost (mora biti lista uslova).

Pedagoška tehnologija se razlikuje od pedagoškog iskustva, jer nije samo reprodukcija radnji, već misao izvedena iz iskustva.

Tehnologija obuke na više nivoa

Značajan doprinos razvoju teorijskih osnova procesa diferenciranog učenja učenika dali su psiholozi L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, A.N.Leontiev, L.S.Rubinstein i mnogi drugi; didaktike Yu.K.Babansky, B.P.Esipov, L.V.Zankov i drugi.

Obuka na više nivoa - radi se o pedagoškoj tehnologiji organizacije obrazovnog procesa u okviru koje se pretpostavljaju različiti nivoi savladavanja nastavnog materijala, odnosno različita je dubina i složenost istog nastavnog materijala, što omogućava da svaki učenik savlada nastavno gradivo na različitom nivou, ali ne nižem od osnovnog, u zavisnosti od sposobnosti i individualnih karakteristika svakog učenika.

Target diferencijacija procesa učenja – svakom učeniku obezbijediti uslove za maksimalan razvoj njegovih sposobnosti, sklonosti, zadovoljenje kognitivnih interesovanja, potreba u procesu savladavanja sadržaja obrazovanja. Diferencijacija se shvata kao način organizovanja obrazovnog procesa, koji uzima u obzir individualne tipološke karakteristike pojedinca; stvaraju se grupe učenika u kojima se razlikuju elementi didaktičkog sistema (ciljevi, sadržaji, metode, oblici, rezultati).

Pružanje obuke na više nivoa uključuje, posebno, rješavanje:

1. Psihološki zadaci (utvrđivanje individualnih ličnih karakteristika učenika, tipova njihovog razvoja na osnovu utvrđivanja kvaliteta pažnje, pamćenja, mišljenja, performansi, zrelosti komponenti obrazovne aktivnosti itd.).

2. Predmetni didaktički zadaci (izrada nastavnog materijala, njegovo fleksibilno strukturiranje), osiguranje izomorfizma struktura sadržaja i tipološkog prostora obrazovnih i kognitivnih sposobnosti učenika.

3. Implementacija principa „vaspitne nastave“.

1. Povećava se aktivnost;

2. Povećava se efikasnost;

3. Povećava se motivacija za učenje;

4. Poboljšava se kvalitet znanja.

Uvođenje ovakve organizacije obrazovnog procesa dovodi do potrebe:

a) razvijanje jasnih zahtjeva za svaki nivo, na osnovu ciljeva učenja;

b) razvijanje kriterijuma za odabir studenata na odgovarajući nivo.

Osnova tehnologije učenja na više nivoa je:

psihološko-pedagoška dijagnostika učenika;

planiranje mreže;

didaktički materijal na više nivoa.

Mrežni plan je model obrazovnog procesa koji omogućava svakom učeniku da vizuelno vidi sve što mora da završi u jednoj lekciji, nedelji, mesecu, semestru itd. i postati aktivna osoba, odnosno subjekt učenja.

Višestepeni didaktički materijal - strukturirani i dozirani sadržaji predmeta koji se savladavaju uz razvijanje refleksivnih pedagoških tehnologija koje su garant ličnog samorazvoja.

U strukturi diferencijacije nivoa po obuci, po pravilu se razlikuju tri nivoa:

1 minimum (državni standard),

2 osnovna,

3 varijabla (kreativna ili komplikovana (napredna u formulaciji nekih autora).

Kriterijumi za odabir učenika na ovaj ili onaj nivo: rezultati testa znanja osnovnog gradiva; želja samih učenika; preporuke psihologa. Ove grupe su fleksibilne u svom sastavu.

Osobine korištenja tehnologije nivo učenja je: potreba za osmišljavanjem ciljeva na tri nivoa – reproduktivnom, konstruktivnom, kreativnom. Za svaki nivo nastavnik određuje šta bi učenik na ovom nivou trebao naučiti, razumjeti i biti u stanju da uradi.

Osnovni principi tehnologije učenja na više nivoa:

univerzalni talenat - ne postoje netalentovani ljudi, već samo oni koji su zauzeti drugim stvarima;

međusobna superiornost - ako neko uradi nešto gore od drugih, onda nešto mora ispasti bolje; to je nešto što treba tražiti;

neminovnost promjene – nijedan sud o osobi ne može biti konačan. Da bi ovaj rad dao rezultate, on mora biti ne spontan, već svrsishodan i sistematičan.

Tehnologija višestepenog obrazovanja podrazumeva stvaranje pedagoških uslova za uključivanje svakog učenika u aktivnosti koje odgovaraju njegovoj zoni bliskog razvoja.

Tehnologija učenja na daljinu

Učenje na daljinu– oblik organizovanja obrazovnog procesa, zasnovan na principu unapređenja samostalnog rada učenika u računarskom okruženju.

Tehnologiju učenja na daljinu karakteriše sledeće: učenici su generalno udaljeni od nastavnika u prostoru i (ili) vremenu, a istovremeno imaju mogućnost, koristeći kompjuterske komunikacijske alate, da održavaju dijalog sa nastavnikom i drugim subjektima u nastavi. obrazovni proces.

Tehnologije u procesu učenja omogućavaju:

neograničene mogućnosti za prikupljanje, pohranjivanje, prenošenje, transformaciju, analizu i korištenje informacija koje su različite prirode;

povećanje dostupnosti obrazovanja uz širenje oblika obrazovanja;

obezbjeđivanje kontinuiteta obrazovanja i usavršavanja tokom čitavog aktivnog perioda života;

razvoj učenja usmjerenog na studenta, dodatnog i naprednog obrazovanja;

proširenje i unapređenje organizaciono-metodičke podrške obrazovnom procesu;

povećanje aktivnosti subjekata u organizaciji obrazovnog procesa;

značajno unapređenje metodičkog i softverskog obrazovnog procesa;

sposobnost odabira i implementacije individualne putanje i tempa učenja;

razvoj samostalnih kreativnih aktivnosti pretraživanja učenika;

povećanje motivacione strane učenja;

nezavisnost obrazovnog procesa od mjesta i vremena obuke.

Prednosti učenja na daljinu :

mogućnost obuke na daljinu za strance, osobe sa invaliditetom i osobe sa različitim invaliditetom;

mogućnost učenja individualnim tempom;

besplatan pristup studenata bazama podataka, bibliotečkim katalozima i drugim informacionim resursima;

praktičnost u vođenju ličnih dosijea učenika;

interaktivnost (sposobnost brze razmjene informacija);

mogućnost testiranja u načinu direktnog pristupa.

Nedostaci :

nedostatak lične komunikacije sa nastavnikom;

potreba za strogom samodisciplinom i samokontrolom;

potreba za korištenjem posebne opreme (lični računar, pristup Internetu);

poteškoće s autentifikacijom korisnika prilikom testiranja znanja;

nedostatak praktičnih vještina.

Osnovni cilj programirane nastave je poboljšanje upravljanja obrazovnim procesom. Počeci programiranog učenja bili su američki psiholozi i didaktičari N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey. U domaćoj nauci tehnologiju programiranog učenja razvili su P. Ya. Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina i drugi.

Tehnologija programiranog učenja je tehnologija za samostalnu individualnu obuku po unaprijed izrađenom programu obuke uz korištenje posebnih sredstava (programirani udžbenik, specijalne nastavne mašine i sl.). Svakom učeniku pruža mogućnost da izvede učenje u skladu sa svojim individualnim karakteristikama (tempom učenja, stepenom obučenosti itd.).

Karakteristične karakteristike tehnologije programiranog učenja:

1) podela nastavnog materijala na zasebne male, lako probavljive delove;

2) uključivanje sistema uputstava za uzastopno sprovođenje određenih radnji u cilju savladavanja svakog dela;

3) provjera savladanosti svakog dijela. Ako su testni zadaci pravilno obavljeni, učenik dobija novi dio gradiva i završava sljedeći korak učenja; ako je odgovor netačan, učenik dobija pomoć i dodatna objašnjenja;

4) evidentiranje rezultata rješavanja testnih zadataka, koji postaju dostupni i samim učenicima (interna povratna informacija) i nastavniku (eksterna povratna informacija).

Glavno sredstvo implementacije tehnologije programiranog učenja je program obuke. Propisuje niz radnji za savladavanje određene jedinice obrazovnih informacija. Programi obuke mogu biti u obliku programiranog udžbenika ili drugih vrsta štampanih priručnika (mašinsko programirano učenje) ili u obliku programa koji isporučuje mašina za učenje (mašinsko programirano učenje).

Programi obuke su zasnovani na tri principa programiranja:linearno , razgranat Imješovito .

At linearni princip programiranje Učenik, radeći na nastavnom materijalu, uzastopno prelazi iz jednog koraka programa u drugi. U tom slučaju svi učenici dosljedno slijede propisane korake programa. Razlike mogu biti samo u tempu obrade materijala.

Koristeći princip razgranatog programiranja Rad učenika koji su dali tačne ili netačne odgovore je diferenciran. Ukoliko učenik odabere tačan odgovor, dobija pojačanje u vidu potvrde tačnosti odgovora i uputstva da pređe na sledeći korak programa. Ukoliko učenik odabere pogrešan odgovor, objašnjava mu se suština učinjene greške i upućuje se da se vrati na jedan od prethodnih koraka programa ili pređe na neki podprogram.

Princip razgranatog programiranja u poređenju sa linearnim omogućava individualizovanije učenje za učenike. Učenik koji daje tačne odgovore može brže napredovati, prelazeći sa jedne informacije na drugu bez odlaganja. Učenici koji griješe sporije napreduju, ali čitaju dodatna objašnjenja i popunjavaju praznine u znanju.

Također razvijen programirano učenje s mješovitom tehnologijom. Sheffield i blok tehnologije su poznate kao takve.

Sheffield tehnologija programirano učenje razvili su engleski psiholozi. Prema ovoj tehnologiji, obrazovni materijal je podijeljen na dijelove različitih veličina (porcije, koraci). Osnova podjele je didaktičke svrhe, što bi trebalo postići kao rezultat proučavanja ovog fragmenta programiranog teksta, uzimajući u obzir uzrast učenika i karakteristične karakteristike teme. U zavisnosti od didaktičkog cilja, određuje se način odgovora učenika: odabirom ili popunjavanjem praznina u tekstu.

Razvio i implementirao u obrazovni proces A.S. Granitskaya.

Tehnologija prilagodljivog učenja - vrsta tehnologije obuke na više nivoa koja uključuje fleksibilan sistem za organizovanje treninga, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika. Centralno mjesto u ovoj tehnologiji je dato učeniku, njegovim aktivnostima i kvalitetima njegove ličnosti. Posebna pažnja se poklanja razvoju njihovih obrazovnih vještina.

Koristeći tehnologiju adaptivnog učenja, nastavnik radi sa cijelom grupom (kaže nešto novo, objašnjava, pokazuje, itd.) i individualno (upravlja samostalnim radom učenika, vježba kontrolu i sl.). Aktivnosti učenika se odvijaju zajedno sa nastavnikom, individualno sa nastavnikom i samostalno pod vodstvom nastavnika.

Proces učenja sa ovom tehnologijom može se predstaviti u tri faze:

objašnjenje novog nastavnog materijala (nastavnik podučava sve učenike);

individualni rad nastavnika sa učenicima;

samostalan rad studenata.

Budući da se pri korištenju tehnologije adaptivnog učenja prioritet daje samostalnom radu, to zahtijeva optimizaciju faze objašnjavanja novog nastavnog materijala. Potrebno je istaknuti gradivo koje će nastavnik predavati frontalno; podijelite ga na veće blokove; kroz nastavni plan i program planirati sistem aktivnosti obuke za sve učenike; odrediti potrebna vizuelna pomagala.

Dinamički parovi se formiraju unutar mikrogrupe, koju čini više od dva učenika. Mikrogrupa dobija jedan opšti zadatak, koji ima nekoliko delova za svakog učenika. Nakon obavljenog dijela zadatka i praćenja rada nastavnika ili samokontrole, učenik razgovara o zadatku sa svakim partnerom u mikrogrupi.

Prilikom rada u varijantnim (zamjenskim) parovima, svaki član grupe dobija svoj zadatak, izvršava ga i zajedno sa nastavnikom analizira rezultate. Nakon toga student može provoditi međusobnu obuku i međusobnu kontrolu po ovom pitanju.

Dakle, tehnologija adaptivnog učenja pretpostavlja raznovrstan, fleksibilan sistem organizovanja treninga koji uzima u obzir individualne karakteristike učenika. Ova tehnologija omogućava namjerno variranje trajanja i redoslijeda faza treninga.

Organizacija treninga u varijantnim parovima stvara ugodno okruženje i situaciju uspjeha koja podstiče kognitivni interes učenika i doprinosi razvoju njihovih obrazovnih i komunikacijskih vještina.

TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha upotreba ove tehnologije u vrtiću je razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.

Glavni zadatak Korištenje TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je da se djetetu usadi radost kreativnog otkrivanja.

TRIZ program za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti sa detaljnim metodološkim preporukama za vaspitače. Sve aktivnosti i igre zahtijevaju od djeteta da samostalno odabere temu, materijal i vrstu aktivnosti. Oni uče djecu da identifikuju kontradiktorna svojstva predmeta i pojava i rješavaju te kontradikcije. Rješavanje kontradikcija je ključ kreativnog razmišljanja.

Obuka u rješavanju kreativno-inventivnih problema provodi se u nekoliko faze.

U prvoj fazi, časovi se ne daju kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se upoznaje sa problemom multifunkcionalne upotrebe predmeta.

Sljedeća faza je “misterija dvojnika” ili identifikacija kontradikcija u predmetu, pojavi, kada je nešto u njemu dobro, a nešto loše, nešto štetno, nešto smeta, a nešto je potrebno. Sljedeća faza je rješavanje kontradikcija. Za rješavanje kontradiktornosti postoji cijeli sistem zadataka iz igre i bajke.

U fazi pronalaska, glavni zadatak je naučiti djecu da traže i pronađu vlastito rješenje. Dječija inventivnost se izražava u kreativnoj mašti, u razmišljanju, u smišljanju nečeg novog.

Sljedeća faza rada u programu TRIZ je rješavanje problema bajki i izmišljanje novih bajki posebnim metodama.

U posljednjoj fazi, oslanjajući se na stečeno znanje, intuiciju i koristeći originalna rješenja problema, dijete uči da nađe izlaz iz svake teške situacije. Ovdje učitelj samo posmatra, dijete se oslanja na vlastitu snagu, svoj mentalni i kreativni potencijal.

Lično orijentisana tehnologija

I.S. Yakimanskaya je autor razvoja tehnologije.

Tehnologije usmjerene na osobu predstavljaju oličenje humanističke filozofije, psihologije i pedagogije.

Fokus nastavnika je jedinstveni integritet​ ličnost djeteta, težnja ka maksimalnom ispunjenju​ cije svojih sposobnosti, otvoreni za percepciju novih iskustava, sposobni da donose svjesne i odgovorne odluke u pravo vrijeme​ različite životne situacije.

Osnova obrazovanje usmjereno na studenta​ nia - razumijevanje i međusobno razumijevanje. Djetetu je potrebna pedagoška pomoć i podrška. Ovo su ključne riječi za karakterizaciju tehnologija usmjerenih na ličnost​ obrazovanje. Podrška se zasniva natri princa ​ u punoj snazi formulisao A. Amonašvili: voleti decu​ ka, humanizovati sredinu u kojoj živi; proživite svoje djetinjstvo u djetetu.

Karakteristike ličnosti orijentisane na osobu ​ značajna interakcija između vaspitača i dece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

​ Ideja interakcije usmjerene na osobu - stvaranje od strane nastavnika uslova za maksimalan uticaj obrazovnog procesa na razvoj djetetove individualnosti (ažuriranje subjektivnog doživljaja djece; pomaganje im u pronalaženju i sticanju individualnog stila i tempa aktivnosti, otkrivanje i razvijanje njihove individualnosti​ vizuelni kognitivni procesi i interesovanja; sodej​ pomoć djetetu u formiranju pozitivnog samopoimanja, razvoju kreativnih sposobnosti, ovladavanju umom​ znanje i veštine samospoznaje).

​ Organizacija interakcije - osmišljavanje prirode interakcije na osnovu uzimanja u obzir ličnih karakteristika djece; primjena pedagoških tehnika za aktualizaciju​ cija i obogaćivanje subjektivnog iskustva djeteta; korišteno​ uvođenje različitih oblika komunikacije, posebno dijaloga; ispoljavanje povjerenja i tolerancije u interakciji djeteta sa odraslom osobom i djeteta sa vršnjacima; podsticaj​ motivisanje djece za provedbu kolektivnih i individualnih​ jasan izbor zadataka, oblika i metoda njihove implementacije​ mišljenja; izbor tehnika i metoda pedagoškog pod​ posjedi kao dominantni načini organizovanja djelatnosti; procjena ne toliko rezultata aktivnosti, koliko procesa njenog postizanja (kako je dijete razmišljalo, kako je razmišljalo, kako je radilo, koje emocije je doživjelo, itd.).

Glavni oblik interakcije između predškolske djece i njihovog vaspitača je njihov zajednički​ aktivnost, koja je sa stanovišta ličnosti orijentisana​ Svaka interakcija ne može biti partnerstvo. Ako​ Broj učesnika u zajedničkim aktivnostima su male grupe djece (šest do osam osoba), grupiranje u koje se vrši prema interesovanjima, simpatijama, spolu, zadacima, na osnovu didaktičkog materijala itd.

U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

· humano-lične tehnologije , odlikuju se humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu sa slabim zdravstvenim stanjem u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama u kojima postoje prostorije za psihološko olakšanje. Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, prostorije za njegu (nakon bolesti), prostorije za ekološki razvoj predškolaca i proizvodne aktivnosti.

· Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

· postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

· priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;

· procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;

· konačna procjena rezultata - stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije koje štede zdravlje

Osnivač uvođenja koncepta „obrazovne tehnologije koje štede zdravlje“ u obrazovnu praksu je N.K. Smirnov, koji tvrdi da edukator za zdravstvenu uštedu​ nove tehnologije može se smatrati tehnološkom osnovom pedagogije očuvanja zdravlja, kao skupom oblika i metoda za organizovanje obrazovanja dece bez ugrožavanja njihovog zdravlja, kao kvalitativnom karakteristikom svake pedagoške tehnologije na osnovu kriterijuma njenog uticaja na zdravlje dece. dete i nastavnik.

Zdravlje Tehnologije štednje u predškolskim obrazovnim ustanovama su tehnologije koje imaju za cilj očuvanje, održavanje i obogaćivanje zdravlja subjekata obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama: djece, njihovih roditelja i nastavnika.

Ciljevi Zdravstvene tehnologije u odnosu na dijete su osiguranje visokog nivoa stvarnog zdravlja djeteta i formiranje motivacijskih stavova prema svjesnom odnosu prema svom zdravlju; u odnosu na odrasle - promovisanje uspostavljanja kulture zdravlja, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja.

Klasifikacija zdravstveno-štedljivih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama

​ medicinski i preventivni (obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod rukovodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtevima i standardima, korišćenjem medicinskih sredstava - tehnologija za organizovanje praćenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, praćenje ishrane dece, preventivne mere, očuvanje zdravlja životne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama);

​ fizičkog vaspitanja i zdravlja (usmjeren na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, kaljenje, vježbe disanja itd.);

​ obrazovni (njegovanje kulture zdravlja kod djece predškolskog uzrasta, obrazovanje i obuka usmjerena na osobu);

​ osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta (osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta i usmjereno na osiguranje emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici; tehnologije psihološko-pedagoške podrške razvoju dijete u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova);

​ očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika (usmjeren na razvijanje kulture zdravlja za nastavnike, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, i razvijanje potrebe za zdravim načinom života);

​ održavanje i unapređenje zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i sl.), istezanje, ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

​ trening o zdravom načinu života (tehnologije korišćenja časova fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Časovi zdravlja“, problemske igre (trening igrica, terapija igrom), samomasaža);

​ popravni (art terapija, muzička tehnologija, bajkoterapija, psihogimnastika itd.).

Također možete definirati osnovne principe (ideje) tehnologija koje štede zdravlje:

​ humanizacija- prioritet ličnog, individualnog razvoja djeteta u organizaciji pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove;

​ uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta​ ka- korištenje primarne dijagnostike zdravlja djece, uzimajući u obzir njene rezultate i glavne novotvorine uzrasta u organizaciji zdravstveno-pedagoškog procesa;

​ uzimajući u obzir i razvijajući subjektivne kvalitete i svojstva djeteta- poštovanje u organizaciji pedagoškog procesa djetetovih interesa i usmjerenost na određene vrste aktivnosti, održavanje njegove aktivnosti, samostalnosti, inicijative;

​ subjekt-subjekt interakcija u pedagoškom procesu- sloboda izražavanja i ponašanja u različitim oblicima organizovanja pedagoškog procesa; tokom takve interakcije dete može da bira vrste dečijih aktivnosti u kojima bi moglo da ostvari svoj maksimum;

​ pedagoška podrška- rješavanje teške situacije zajedno s djetetom primjenom metoda i tehnika prihvatljivih za određeno dijete, glavni kriterij za implementaciju ovog principa je zadovoljstvo djeteta samom aktivnošću i njenim rezultatima, oslobađanje emocionalne napetosti;

​ profesionalna saradnja i ko-kreacija- stručna interakcija između vaspitača i specijalista u procesu organizovanja zdravstveno-štedljivog pedagoškog procesa.

Tehnologije igara

Pedagogiku igre, mjesto igre u pedagoškom procesu, strukturu aktivnosti igre i upravljanje igrom razvili su N.A. Anikeeva, N.N. Bogomolova, V.D. Ponomarev, S.A. Smirnov, S.A. Šmakov i drugi.

Pedagoška tehnologija igre - organizacija pedagoškog procesa u vidu raznih pedagoških igara. Ovo je dosljedna aktivnost nastavnika u: odabiru, razvoju, pripremi igara; uključivanje djece u aktivnosti igre; implementacija same igre; sumiranje rezultata igračkih aktivnosti.

Konceptualne osnove tehnologije igara:

Igraći oblik zajedničke aktivnosti sa djecom stvara se uz pomoć tehnika igara i situacija koje djeluju kao sredstvo podsticanja i stimuliranja djeteta na aktivnost.

Provedba pedagoške igre provodi se sljedećim redoslijedom - didaktički cilj se postavlja u obliku zadatka igre, obrazovne aktivnosti podliježu pravilima igre; kao sredstvo se koristi obrazovni materijal; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.

Tehnologija igara pokriva određeni dio obrazovnog procesa, ujedinjen zajedničkim sadržajem, zapletom i karakterom.

Tehnologija igara dosljedno uključuje igre i vježbe koje čine jedan od integrativnih kvaliteta ili znanja iz obrazovnog područja. Ali u isto vrijeme, igrani materijal bi trebao intenzivirati obrazovni proces i povećati efikasnost savladavanja nastavnog materijala.

Domcilj tehnologije igara - stvaranje punopravne motivacione osnove za formiranje vještina i sposobnosti aktivnosti, u zavisnosti od uslova rada predškolske ustanove i nivoa razvoja djece.

Izazovi tehnologije igara :

Ostvarite visok nivo motivacije, svjesnu potrebu za stjecanjem znanja i vještina kroz vlastitu aktivnost djeteta.

Odaberite sredstva koja aktiviraju dječje aktivnosti i povećavaju njihovu učinkovitost.

Ali kao i svaka pedagoška tehnologija, tehnologija igara također mora biti usklađenaslijedeći zahtjevi:

Tehnološki dijagram - opis tehnološkog procesa podijeljenog na logički međusobno povezane funkcionalne elemente.

Naučna osnova - oslanjanje na određeni naučni koncept ostvarivanja obrazovnih ciljeva.

Sistematičnost – tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, integritet.

Upravljivost - pretpostavlja se mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, korak-po-korak dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata.

Efikasnost – mora garantovati postizanje određenog standarda obuke, biti efektivna u smislu rezultata i optimalna u pogledu troškova.

Reproducibilnost - primjena na druge obrazovne postavke.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka.

Tehnologija učenja zasnovana na projektima

Projektna metoda– tehnologija za modeliranje i organizovanje obrazovnih situacija u kojima učenici izvode skup radnji za rešavanje problema koji im je značajan.

Ključne idejeJ. Dewey – osnivač projektne metode (inU Rusiji je pedagogija J. Deweya postala poznata 20-ih godina 20. vijeka.): – Uz pomoć „projektne metode“ postiže se glavni cilj obrazovanja – razvoj djetetove ličnosti kao kontinuirano restrukturiranje njegovog životnog iskustva. – „Projektni metod“ je put intelektualnog razvoja, formiranja naučnog mišljenja.

Tehnologija dizajna je usmjerena na:

Da djeca postanu svjesna svojih interesovanja i razviju vještine za njihovo ostvarivanje;

Stjecanje iskustva djece u vlastitim istraživačkim aktivnostima, uključujući sposobnost planiranja;

Formiranje takvih ličnih kvaliteta kao što su sposobnost pregovaranja i rada u timu;

Primena i sticanje novih znanja od strane dece (ponekad kroz samoobrazovanje).

Projektna metoda je zasnovana na ideji fokusa studijaali kognitivna aktivnost djece na rezultat, kojiry se dobija rešavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijskisuštinski značajan problem.

Eksterni rezultat može se vidjeti, shvatiti, primijenitiu stvarnim praktičnim aktivnostima.

Interni rezultat – iskustvo aktivnosti – postaje demonvrijedna imovina djeteta, spajanje znanja i vještina,kompetencije i vrijednosti.

Karakteristike projektnih aktivnosti su da njegovi učesnici moraju bitimotivisan, ciljano.

Tehnologije dizajnaneophodna je odgovarajuća organizacija predmetno-kognitivnog prostora grupe .

Tehnologija dizajna je usmjerena na zajedničke aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu u različitim kombinacijama: učitelj - djeca, dijete - dijete, djeca - roditelji.

Problemi u organizaciji projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama: Nesklad između tradicionalnog oblika organizacije obrazovnog procesa i prirode projektne aktivnosti: tradicionalna pedagoška aktivnost se odvija u normativnom prostoru - fokusirana je na razvijene napomene za lekcije, strogu logiku prelaska iz jednog dijela programa u program. drugo, itd. Projektna aktivnost, kao što je gore navedeno, odvija se u prostoru mogućnosti gdje nema jasno definisanih normi.

Propust da se napravi razlika između djetetove subjektivne i objektne pozicije: većina vaspitača vrlo je osjetljiva na djecu i emocionalno ih podržava. Učitelj mora djeci organizirati problemsku situaciju, ali ne treba ponuditi vlastite opcije za rješavanje problema. U suprotnom će dijete završiti u poziciji objekta.

Potreba za formiranjem učiteljeve subjektivne pozicije: nemoguće je razviti subjektivnost djeteta dok ostane u krutom, fiksiranom položaju.

Reproduktivna tehnologija učenja

Reproduktivno učenje uključuje percepciju činjenica, pojava, njihovo razumijevanje (uspostavljanje veza, isticanje glavne stvari, itd.), Što dovodi do razumijevanja (V.I. Zagvyazinsky).

Reproduktivno učenje je proces koji ima određene specifičnosti.

Glavna karakteristika reproduktivnog obrazovanja je da se učenicima prenese niz očiglednih znanja. Učenik mora zapamtiti nastavni materijal, preopteretiti pamćenje, dok su ostali mentalni procesi – alternativno i samostalno razmišljanje – blokirani.

Reproduktivna priroda mišljenja uključuje aktivnu percepciju i pamćenje obrazovnih informacija koje prenosi nastavnik i drugi izvori.

Upotreba ove metode nije moguća bez upotrebe verbalne, vizualne i praktičnenastavne metode i tehnike , koji su, takoreći, materijalna osnova ovih metoda.

U tehnologijama reproduktivnog učenja razlikuju se sljedeće:znakovi:

Glavna prednost ove metode je ekonomičnost. Pruža mogućnost prenošenja značajne količine znanja i vještina u minimalno kratkom vremenu i uz malo truda. Uz ponovljeno ponavljanje, snaga znanja može biti jaka.

Generalno, reproduktivne nastavne metode ne omogućavaju adekvatan razvoj mišljenja učenika, a posebno samostalnost i fleksibilnost mišljenja; razvijati vještine pretraživanja učenika. Ali kada se prekomjerno koriste, ove metode dovode do formalizacije procesa sticanja znanja, a ponekad i jednostavnog nabijanja.

Tehnologija kolaborativnog učenja

(prema A. G. Rivin, V. K. Dyachenko)

Kolektivni oblik obuke znači organizaciju treninga u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se periodično mijenja(komunikacija se odvija ili sa svakom osobom posebno ili redom) . Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svima, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Samo takav rad odgovara savremenom konceptu kolektivnog rada.

Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja omogućava učenicima da efikasno razviju samostalnost i komunikacijske vještine.

Kolektivna metoda učenja smatra se pokrenutom tek kada svaki zadatak završi najmanje jedno dijete, odnosno kada je svako dijete završilo svoj zadatak i spremno je podučavati sve ostale sudionike ovom poslu, nakon što je prošlo obuku o preostalim zadacima u zamjenjivom parovi. Ako niko nije riješio problem na nekom zadatku, nastavnik bi trebao dati savjet.

Sljedeće su uobičajene znakovi timskog rada :

1. Prisustvo zajedničkog, zajedničkog cilja za sve njegove učesnike.

2. Podjela rada, funkcije i odgovornosti.

3. Saradnja i drugarska uzajamna pomoć.

4. Dostupnost postojećih organa, organizacija, uključenost učesnika u radu u kontroli, računovodstvu i upravljanju.

5. Društveno korisna priroda aktivnosti svakog učesnika pojedinačno.

6. Količina posla koju obavlja tim kao cjelina uvijek je veća od količine posla koju obavlja svaki pojedini član ili dio tima.

Može se razlikovati sljedećevrste rada u jednom paru: razgovarati o nečemu, zajedno proučavati novi materijal, podučavati jedni druge, trenirati, testirati.

Uz kolektivne metode (CSR), svako dijete ima priliku da implementira individualnu putanju razvoja:

– učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente nastavnog materijala, na različite načine i sredstva, za različita vremena;

– različita djeca savladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama;

– prisustvo kombinovanih studijskih grupa kao mesta ukrštanja različitih puteva za napredovanje studenata. Istovremeno se kombinuju sva četiri organizaciona oblika obuke: individualni, parni, grupni i kolektivni.

Glavne karakteristike DOP-a (uglavnom u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Fokus na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smisao procesa spoznaje;

Svako svakoga uči i svako svakoga uči;

Tokom kolektivnih treninga (CLS), gdje je znanje dobro, vještine su pouzdane, vještine pouzdane;

Obrazovanje se odvija na osnovu i u atmosferi međusobnog razumijevanja i saradnje nastavnika i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete), koji doprinose implementaciji principa u učenjukontinuirani i trenutni transfer znanja;

Vodeći organizacioni oblik obuke jekolektiv, one. rad djece u smjenskim parovima.

CSE je idealan za rad u grupi na više nivoa, jer omogućava ne samo diferenciranje, već i individualizaciju procesa učenja u smislu obima materijala i tempa rada za svako dijete. Razvoj interesovanja i kognitivne aktivnosti dece u okviru ove varijante organizovanja vaspitno-spoznajnih aktivnosti povezan je i sa samim oblikom prezentacije gradiva. Odgovaranje obima i tempa izlaganja materijala individualnim karakteristikama djece stvara osjećaj uspješne aktivnosti kod svakog djeteta.

Specifičnost metoda kolektivne nastave je da se pridržavaju sljedećih principa:

dostupnost zamjenjivih parova djece;

njihovo međusobno učenje;

međusobna kontrola;

međusobno upravljanje

Kolektivni način učenja je takva organizacija u kojoj se učenje odvija kroz komunikaciju u dinamičkim parovima, kada svako svakoga podučava.

Postoje tri uzastopne faze u organizovanju kolektivnog rada dece:

raspodjela predstojećeg rada među učesnicima,

proces u kojem djeca izvršavaju zadatak,

diskusija o rezultatima rada.

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode vođenja djece.

Modularna tehnologija učenja

Pitanja razvoja i upotrebe modularne tehnologije učenja ogledaju se u radovima istraživača kao što su P.I. Tretjakov, G.V. Lavrentijev, I.B. Sennovsky, M. A. Choshanov, P. A. Jucevicienė, J. Russell i drugi.. U domaćoj didaktici osnove modularnog učenja najpotpunije su proučavali i razvili P. Jucevicienė i T.I. Shmakova.

Modularna obuka je način organizacije obrazovnog procesa zasnovan na blok-modularnom prikazu obrazovnih informacija.

Modularno učenje pretpostavlja rigidno strukturiranje obrazovnih informacija, sadržaja učenja i organizaciju rada učenika sa potpunim, logično završenim obrazovnim blokovima.

Osnovni koncept ove tehnologije je modul. Modul je logički završen dio nastavnog materijala, koji je obavezno praćen praćenjem znanja i vještina učenika.

Modul se obično poklapa sa temom nastavnog predmeta. Međutim, za razliku od teme u modulu, sve se mjeri i sve se ocjenjuje: zadaci, rad, pohađanje nastave, početni, srednji i završni nivoi učenika.

Modul mora jasno definirati ciljeve učenja, ciljeve i nivoe učenja ovog modula, te identificirati vještine i sposobnosti. Kod modularne obuke sve je unapred programirano: ne samo redosled proučavanja nastavnog materijala, već i nivo njegove asimilacije i kontrola kvaliteta asimilacije.

Modularnu tehnologiju odlikuju takve kvalitete kao što su:

fleksibilnost (prilagođavanje individualnim karakteristikama učenika);

dinamičnost (nastavne vrste i metode aktivnosti);

mobilnost (međusobno povezivanje, izmjenjivost i mobilnost modula unutar posebne teme);

sposobnost izvođenja modularne nastave u različitim fazama obrazovnog procesa (proučavanje, konsolidacija, generalizacija);

mijenjanje oblika komunikacije između nastavnika i učenika.

Prednosti :

mogućnost brze promjene sadržaja modula u zavisnosti od promjena koje se dešavaju na tržištu rada;

sprovođenje individualizovane obuke zasnovane na diferencijaciji sadržajnih obrazovnih informacija;

obezbjeđivanje formiranja jačih znanja, vještina i sposobnosti;

veliki dio samostalnog rada studenata do samostalnog učenja.

Nedostaci : složenost izrade modula u različitim predmetnim oblastima; uvođenje modularnih tehnologija učenja dovodi do povećanja opterećenja nastavnika za 25-30%; modularne tehnologije obuke ne rješavaju psihološke ciljeve stručnog osposobljavanja.

U praksi se obrazovne informacione tehnologije odnose na sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacione alate.

Bolji izraz za obrazovne tehnologije koje koriste kompjuter je kompjuterska tehnologija.

Računarske nastavne tehnologije - to su procesi pripreme i prenošenja informacija učeniku, čije je sredstvo kompjuter.

Računarska tehnologija se može implementirati u sljedeće tri opcije:

I - kao "prodorna" tehnologija.

II - kao glavni, definišući, najznačajniji od delova koji se koriste u ovoj tehnologiji.

III - kao monotehnologija.

Ciljevi:

Formiranje vještina rada sa informacijama, razvoj komunikacijskih sposobnosti.

Priprema ličnosti „informacionog društva“.

Dajte svom djetetu onoliko materijala za učenje koliko ono može podnijeti.

Formiranje istraživačkih vještina i sposobnosti donošenja optimalnih odluka.

Idejne odredbe:

Učenje je interakcija djeteta sa računarom.

Princip prilagodljivosti: prilagođavanje računara individualnim karakteristikama djeteta.

Dijaloška priroda učenja.

Kontrolabilnost: nastavnik može korigovati proces učenja u bilo kom trenutku.

Interakcija djeteta sa računarom može se odvijati u svim vrstama: subjekt - objekt, subjekt - subjekt, objekat - subjekt.

Optimalna kombinacija individualnog i grupnog rada.

Održavanje psihičkog komfora učenika pri komunikaciji sa računarom.

Neograničeno učenje: sadržaj, njegove interpretacije i primjene su sjajni koliko god želite.

Karakteristike tehnike:

Kompjuterska nastavna sredstva nazivaju se interaktivna, imaju sposobnost da „odgovaraju” na postupke učenika i nastavnika, da „uđu” u dijalog sa njima, što je glavna karakteristika metoda računarske nastave.

U varijanti I i II računarske tehnologije veoma je relevantno pitanje odnosa računara i elemenata drugih tehnologija.

Računar se može koristiti u svim fazama procesa učenja: prilikom objašnjavanja novog gradiva, konsolidacije, ponavljanja i praćenja znanja. Istovremeno, za dijete obavlja različite funkcije: učitelja, radnog oruđa, predmeta učenja, tima za saradnju, slobodnog okruženja.

U nastavničkoj funkciji računar predstavlja:

Izvor obrazovnih informacija;

Vizualni materijal;

Individualni informacioni prostor;

Aparati za obuku;

Alat za dijagnostiku i kontrolu.

U funkciji radnog alata računar se ponaša kao:

Alat za pripremu i pohranjivanje tekstova;

Text editor;

Ploter, grafički uređivač;

Računar sa velikim mogućnostima;

Alat za simulaciju.

Računar obavlja funkciju predmeta učenja kada:

Programiranje, podučavanje procesa specifičnih za računalo;

Izrada softverskih proizvoda;

Primena različitih informacionih okruženja.

Tehnologija koncentriranog učenja

Tehnologija koncentrisanog učenja (tehnologija uronjavanja) daje mogućnost nastavniku da, posmatrajući aktivnosti gotovo svakog učenika tokom svakog časa, pomogne da se u što kraćem vremenu prilagode novim uslovima.

Od nastavnika je potrebna multilateralna obuka, ovladavanje aktivnim oblicima i metodama nastave i duboko poznavanje psihologije.

Tehnologija koncentrisanog učenja omogućava intenziviranje obrazovnog procesa i uključuje reorganizaciju tradicionalne nastave. U tehnologiji uranjanja, učenje se „koncentriše“ na određenu temu.

Ideju o koncentrisanom treningu prvi je izrazio Y.A. Komensky; ovu ideju su podržali mnogi naučnici (K.D. Ushinsky, V.V. Rozanov, P.P. Blonsky). Ovu tehnologiju su razvili i koristili P. Blonsky, V.F. Šatalov, M.P. Shchetinin, A. Tubelsky. Ideja o metodi koncentriranog učenja ažurirana je nedostatkom sistema znanja i vještina u pojedinim akademskim disciplinama kod većine studenata, nedostatkom motivacije i vezanosti za predmete koji se izučavaju, brzim zaboravljanjem gradiva, nedostatkom potražnje za znanjem u praksi, te povećanog zamora u procesu izučavanja različitih predmeta.

Koncentrisani trening– tehnologija za organizovanje obrazovanja, u kojoj se kognitivna energija učenika i njihovo radno vreme koncentrišu kombinovanjem časova u blokove, smanjujući broj disciplina koje se paralelno izučavaju tokom školskog dana ili nedelje.

Target koncentrisano učenje – unapređenje kvaliteta nastave i obrazovanja učenika kroz stvaranje optimalne organizacione strukture obrazovnog procesa, približavanje učenja prirodnim psihološkim zakonitostima vaspitanja.

Koncentrisano učenje se zasniva na nizu principi.

Koncentracija nastavnog materijala u vremenu: ograničena tema; održavanje materijala u uvećanim blokovima; optimizacija distribucije obrazovnog materijala.

Intenzitet obuke: bogatstvo vidova i oblika vaspitno-obrazovnog rada; gustina komunikacije; interaktivne forme.

Uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike osobe: usklađenost sa obrascima dinamike performansi; uzimajući u obzir obrasce ljudske percepcije i pamćenja informacija.

Postoje različite opcije za organizaciju ove tehnologije u zavisnosti od jedinice integracije (akademski predmet, školski dan, školska nedelja)

1. Predlaže se ukrupnjavanje samo jedne organizacione jedinice – nastavnog dana, u kojem se broj predmeta koji se izučavaju svodi na jedan ili dva. Obrazovni proces nije organizovan u sistemu tradicionalnih časova, već u obliku „obrazovnih blokova“ u predmetima. Blok obuke obuhvata predavanje, praktičnu nastavu, samostalan rad studenata, kontrolu (testiranje, međusobno testiranje, samokontrolu). Školski dan je izgrađen od dva takva predmetna bloka i dugog odmora (40 - 45 minuta) između njih. Tokom školske sedmice, tromjesečja, broj nastavnih sati iz osnovnih disciplina predviđenih nastavnim planom i programom ostaje isti. Poslijepodne se održava nastava iz estetskih predmeta, tehnike i fizičkog vaspitanja.

Korištenje ovog imerzivnog tehnološkog modela eliminira potrebu za domaćim zadatkom. Ova nastavna tehnologija se dobro pokazala u cjelodnevnim školama.

2. Drugi model „uranjanja“ je konstruisan kao „koncentracija“ na određeni predmet: tri školska dana ili sedmicu, svo vreme učenja je posvećeno jednoj disciplini. Tokom školskog tromjesečja organizuju se najmanje tri takva „uranjanja“ u isti predmet: prvo uranjanje je u potpunosti posvećeno proučavanju novog gradiva; drugo „uranjanje“ usmjerava pažnju učenika na ponavljanje gradiva i praktičnih vježbi; treće “uranjanje” može biti strukturirano kao nastava u grupama (obavljanje kreativnih zadataka i polaganje testova na svim nastavnim materijalima), popodne - studentima se nudi nastava o interesovanjima iz predmeta “odjeljenja”.

U ovom modelu tehnologije „uranjanja“ postiže se holistička asimilacija sadržaja, aktivira se kognitivna aktivnost učenika, uspješno se razvijaju kognitivni interesi, dobro se uklapa u školski sistem i ne zahtijeva radikalne transformacije.

Trajanje uranjanja u predmet određeno je posebnostima sadržaja i logike njegove asimilacije od strane studenata, ukupnim brojem sati koji se izdvajaju za proučavanje discipline, dostupnošću materijalno-tehničke baze i drugim faktorima.

3. Treći model je proširenje školske sedmice. Broj predmeta planiranih za kvartal (semestar) ili godinu se ne mijenja i odgovara nastavnom planu i programu, ali se mijenja struktura akademske sedmice u kojoj se ne izučava više od dvije ili tri discipline koje čine module.

Interaktivne tehnologije

- Ovo je nov, najprogresivniji način organizacije obrazovnog procesa, koji može značajno poboljšati kvalitet prezentiranog materijala. IT je vodeći uslov za funkcionisanje visokoproduktivnog modela učenja, koji doprinosi značajnom poboljšanju ukupne efikasnosti obrazovnog procesa.

I interaktivni model učenja podrazumeva aktivnu interakciju ne samo sa nastavnikom, već i direktno između učenika. Ovdje su potrebni interaktivni oblici nastave: modeliranje različitih životnih situacija, igranje uloga, rješavanje pitanja u grupama i druge različite vrste treninga. Naravno, profesionalizam i obučenost nastavnika su na prvom mjestu. U pomoć nastavniku razvijaju se različite interaktivne nastavne tehnologije, odnosno metode koje čine nastavu zanimljivom i bogatom. To uključuje, između ostalog, korištenje različite interaktivne opreme.

Prednosti

Interaktivne tehnologije su direktno povezane sa uvođenjem inovativnih alata: elektronskih ploča, projektora, sistema za igre. Moderna oprema vam omogućava da diverzificirate materijal svijetlim grafičkim prezentacijama i fascinantnim multimedijalnim pričama. Bez njih je prilično teško postići visoke akademske rezultate.

Glavne prednosti korištenja interaktivnih tehnologija:

Kvaliteta prezentiranog materijala se povećava. Uvođenje interaktivnih tehnologija omogućava korištenje različitih dijagrama, grafikona, slika, šarenih prezentacija i još mnogo toga u nastavi za efikasno savladavanje teme koja se proučava. Bez vizualizacije, učenicima može biti teško razumjeti apstraktne elemente, na primjer, kuglu upisanu u piramidu ili prizmu opisanu oko cilindra.

Budi se interes za učenje. Učenje uz pomoć informacionih tehnologija podstiče aktivno učešće svakog deteta tokom nastave. Pomaže uključiti osjećaje svakog učenika i stvoriti interesovanje za temu koja se proučava. Pojednostavljeni oblik prezentovanja materijala koristeći elemente animacije i kompjuterskog dizajna promoviše uključivanje u diskusiju.

Uspostavlja se odnos poverenja.Interaktivni alati za učenje dozvoliti nastavniku da više ne djeluje kao nastavnik, već kao organizator. Sve to pomaže u uspostavljanju interakcije sa okruženjem i omogućava vam da održite dobar kontakt sa publikom, što u konačnici povećava motivaciju učenika i doprinosi visokom postotku usvajanja znanja.

Mnogi nastavnici primjećuju da uvođenje IT-a u obrazovni proces doprinosi razvoju dječje kreativnosti, pomaže u prepoznavanju različitih gledišta i savršeno aktivira mentalne sposobnosti svakog učenika. U poređenju sa konvencionalnim metodama nastave, sve ovo doprinosi intelektualnom razvoju djeteta.

Interaktivni alati i oprema:

To je moćan multimedijalni alat za moderne obrazovne institucije. Svaki uređaj ima svoj softver za izvođenje nastave. Može se odabrati u raznim konfiguracijama ovisno o potrebama predškolske obrazovne ustanove i škole.

I Jedinstveni uređaji sa ekranom i kompjuterom. Pomažu u prikazivanju različitih slika, dijagrama, mapa za najefikasniju i najzanimljiviju prezentaciju materijala.

Posebno opremljene sobe koje vam omogućavaju da razvijete kreativne sposobnosti, fine motoričke sposobnosti dječjih ruku i minimizirate hiperaktivnost. Značajno povećava vitalnu aktivnost i motivaciju za sve vrste aktivnosti.

Specijalizirana oprema koja vam pomaže da ovladate praktičnim vještinama u radu s informacijama. Promoviše brzi razvoj računarske tehnologije i inženjeringa na razigran način.

Interaktivni kiosci su efikasni za prikazivanje raznih video zapisa i prezentacija.

Atimplementacija interaktivnih tehnologija Uloge nastavnika i učenika se mijenjaju. Inicijativa nastavnika je značajno smanjena i ustupa mjesto aktivnosti učenika; prerogativ nastavnika postaje stvaranje pogodnih uslova za vlastitu inicijativu. Učenici se počinju osjećati kao punopravni članovi obrazovnog procesa.

Interaktivne metode nastave u školama doprinose boljoj adaptaciji u timu, razvijaju komunikacijske vještine i omogućavaju vam da savladate sve vrste strahova i fobija u komunikaciji sa strancima. Sve to u konačnici pomaže brojnoj djeci da razviju vlastiti potencijal i omogućava im da dostignu potpuno novi nivo razvoja.

Mnogi nastavnici to primećujuinteraktivno učenje u školi omogućava vam da kompaktno predstavite materijal u jasno strukturiranom i logičnom obliku. U praksi to doprinosi boljem savladavanju nastavnog materijala od strane učenika i omogućava studentima da kompetentno i efikasno predstave pripremljenu temu.

Tehnologija postepenog formiranja mentalnih radnji razvijena je na osnovu odgovarajuće teorije P. Ya. Galperina, D. B. Elkonina, N. F. Talyzine i dr. Autori ove teorije su utvrdili da se znanja, vještine i sposobnosti ne mogu sticati i čuvati. izvan ljudske aktivnosti. U toku praktične aktivnosti osoba razvija indikativnu osnovu kao sistem ideja o cilju, planu i sredstvima izvođenja akcije. Odnosno, da bi izvršio radnju bez grešaka, osoba mora znati šta će se dogoditi, na koje aspekte onoga što se dešava treba obratiti pažnju, kako ne bi došlo do toga da glavna stvar izmakne kontroli. Ove odredbe čineosnovu teorije učenja kao postepenog formiranja mentalnih radnji.

Prema ovoj teoriji, nastavna tehnologija se gradi u skladu sa približnom osnovom za izvođenje radnje koju učenik mora naučiti.

Ciklus akvizicije sastoji se od više faza.

Prva faza uključuje ažuriranje odgovarajuće motivacije učenika.

Druga faza je povezana sa osvješćivanjem sheme indikativne osnove aktivnosti (akcije). Učenici se prvo upoznaju sa prirodom aktivnosti, uslovima za njen nastanak i redosledom indikativnih, izvršnih i kontrolnih radnji. Nivo generalizacije radnji, a samim tim i mogućnost njihovog prenošenja na druge uslove, zavisi od potpunosti indikativne osnove ovih radnji.

Postoje tri vrste orijentacija:

● konkretan primjer (na primjer, demonstracija) ili opis radnje bez uputstava o metodologiji za njeno sprovođenje (nepotpun sistem orijentacije);

● potpuna i detaljna uputstva o pravilnom izvođenju radnje;

● indikativnu osnovu za djelovanje učenici kreiraju samostalno na osnovu stečenog znanja.

Treća faza je izvođenje radnje u vanjskom obliku, materijalnom ili materijaliziranom, odnosno uz pomoć bilo kakvih modela, dijagrama, crteža itd. Ove radnje uključuju izvršne i kontrolne funkcije, a ne samo orijentacijske. U ovoj fazi od učenika se traži da govore o operacijama koje izvode i njihovim karakteristikama.

Četvrta faza je eksterni govor, kada učenici naglas izgovaraju radnje koje savladavaju. Dolazi do dalje generalizacije i automatizacije akcija. Nestaje potreba za indikativnom osnovom za radnju (instrukcije), jer njenu ulogu igra vanjski govor učenika.

Peta faza je faza unutrašnjeg govora, kada se radnja izgovara sa samim sobom. Utvrđeno je da se u procesu unutrašnjeg govora najintenzivnije dešava generalizacija i redukcija radnje.

Šesta faza je povezana sa prelaskom akcije na unutrašnju (mentalnu) ravan (interiorizacija akcije).

Upravljanje procesom učenja prema ovoj teoriji odvija se promjenom imenovanih faza i vršenjem kontrole od strane nastavnika.

Prednosti ove tehnologije su: stvaranje uslova da student radi individualnim tempom; smanjenje vremena potrebnog za razvoj vještina i sposobnosti demonstriranjem primjernog izvođenja naučenih radnji; postizanje visoke automatizacije izvršenih radnji zahvaljujući njihovoj algoritmizaciji; osiguravanje pristupačne kontrole kvaliteta kako akcije u cjelini, tako i njenih pojedinačnih operacija; mogućnost brze korekcije nastavnih metoda u cilju njihove optimizacije.

Nedostaci tehnologije za postupno formiranje mentalnih radnji ograničene su u sposobnosti asimilacije teorijskih znanja, poteškoćama u razvoju metodičke podrške i formiranju stereotipnih mentalnih i motoričkih radnji kod učenika na štetu razvoja njihovog kreativnog potencijala.

Tehnologija besplatnog učenja Marije Montesori

Razvoj djece po Montessori metodi je sloboda i disciplina, uzbudljiva igra i ozbiljan rad u isto vrijeme.

Maria Montessori nazvala je svoju pedagošku metodu sistem samostalnog razvoja djeteta u didaktički pripremljenoj sredini.

Montesori sistem je star preko 100 godina, ali veoma dugo Montesori knjige nisu bile dostupne u našoj zemlji. Montessori pedagoški sistem je u našoj zemlji postao poznat tek 90-ih godina. U osnovi, tehnika "pokriva" uzrast od 3 do 6 godina.
Suština metode U jedinstvenom sistemu samoobrazovanja i samorazvoja male djece, glavni fokus je na njegovanju samostalnosti, razvijanju čula (vida, sluha, mirisa, ukusa itd.) i finih motoričkih sposobnosti. U ovom sistemu ne postoje jedinstveni zahtjevi i programi obuke. Svako dijete radi svojim tempom i radi samo ono što ga zanima. „Natječući se“ samo sa samim sobom, dijete stječe povjerenje u vlastite sposobnosti i u potpunosti usvaja ono što je naučilo.

Glavni princip Montessori sistema je "Pomozi mi da to uradim sam!"

Metodologija se zasniva na sljedećim principima:

Dijete je aktivno. Uloga odrasle osobe direktno u događaju učenja je sekundarna. On je pomagač, a ne mentor.

Dijete je sam sebi učitelj. Ima potpunu slobodu izbora i delovanja.

Djeca uče djecu. Budući da djeca različitog uzrasta uče u grupama, starija djeca postaju učitelji, dok uče da brinu o drugima, a mlađa djeca slijede starije.

Djeca sama donose odluke.

Nastava se odvija u posebno pripremljenom okruženju.

Dete treba da bude zainteresovano, i ono će se razvijati.

Potpuni samorazvoj je posljedica slobode u djelovanju, razmišljanju i osjećajima.

Dijete postaje ono samo kada slijedimo upute prirode, a ne idemo protiv njih.

Poštovanje dece – odsustvo zabrana, kritika i uputstava.

Dete ima pravo da pogreši i da sve shvati samo.

Zadatak nastavnika u Montessori sistemu - razvoj djece, pomoć u organizovanju njihovih aktivnosti za ostvarivanje njihovih potencijala. Odrasla osoba nudi taman toliko pomoći da zainteresuje dijete.

Glavni zadatak odrasle osobe u odnosu na dijete direktno u procesu nastave – ne ometati njegovo ovladavanje svijetom oko sebe, ne prenositi svoja znanja, već pomoći u prikupljanju, analiziranju i sistematizaciji vlastitog.

Razvojno okruženje - najvažniji element Montesori sistema. Pripremljeno okruženje daje djetetu priliku da se razvija korak po korak bez nadzora odraslih i da se osamostali. Okruženje ima preciznu konstrukcijsku logiku . Položaj polica dijeli okolinu u 5 zona:

- Prostor za vježbanje u svakodnevnom životu - materijali uz pomoć kojih dijete uči da brine o sebi i svojim stvarima, tj. šta vam treba u svakodnevnom životu.

-Zona senzornog obrazovanja namijenjeno razvoju i usavršavanju percepcije osjetila, proučavanju veličina, oblika itd.

-Matematička zona - za razumijevanje rednog brojanja, brojeva, sastava brojeva, sabiranja, oduzimanja, množenja, dijeljenja.

- Zona maternjeg jezika dizajniran za proširenje vokabulara, upoznavanje slova, fonetike, razumijevanje sastava riječi i njihovog pravopisa.

-Svemirska zona osmišljen za upoznavanje sa okolnim svijetom i značajem uloge čovjeka u njemu, savladavanje osnova botanike, zoologije, anatomije, geografije, fizike, astronomije.

Karakteristike časova u kojima se nastava održava- nedostatak stolova koji ograničavaju djecu. Postoje samo mali stolovi i stolice koje možete preurediti po vašem nahođenju. I prostirke koje djeca prostiru po podu gdje se osjećaju ugodno.

Didaktički materijal.Razvoj djece po Montessori sistemu podrazumijeva da dijete uči, prije svega, kroz igru ​​sa predmetima (posebnim igračkama, stvarima i sl.). Maria Montessori je vrlo pažljivo izradila priručnike koji bi nosili zadatak učenja i pomogli djeci da se razvijaju u različitim smjerovima.

Svaka vježba sa Montessori didaktičkim materijalom ima dva gola: direktni i indirektni. Prvi promiče stvarni pokret djeteta, a drugi je usmjeren na budućnost (razvoj samostalnosti, koordinacije pokreta, usavršavanja sluha).

Kao i svaki sistem, i on ima svoj minusi: Montessori metoda se fokusira samo na razvoj inteligencije i praktičnih vještina. Sistem ne uključuje igranje uloga ili akcione igre. Negiranje kreativnosti kao prepreka mentalnom razvoju djece (dok istraživanja psihologa govore suprotno). Nakon demokratskog Montessori sistema, djeci je teško naviknuti se na disciplinu u običnim vrtićima i školama.

Tehnologija "Preschooler's Portfolio"

Konceptualni okvir

Koncept sveruskog sistema procene kvaliteta obrazovanja (2007) definisao je u svojim osnovnim odredbama objekte ocenjivanja u obrazovnom sistemu, koji su predstavljeni sa tri glavna elementa: obrazovnim programima, obrazovnim organizacijama i individualnim obrazovnim dostignućima. studenti. Shodno tome, posljednji element je najznačajniji u kontekstu inovativnog pristupa.

Sadržajni dio

Portfolio- ovo je način bilježenja, akumuliranja i procjene individualnih postignuća djeteta u određenom periodu njegovog razvoja, najvažnija kontaktna tačka u interakciji „učitelj – dijete – roditelj“.

Target portfolio – sagledati sliku značajnih obrazovnih rezultata u cjelini, osigurati praćenje djetetovog individualnog napretka u širem obrazovnom kontekstu, pokazati njegovu sposobnost da praktično primjenjuje stečena znanja i vještine.

Basic značenje portfolio - pokazati sve za šta je dete sposobno.

Portfolio ima svoj struktura, sastoji se od sekcija. Brojni autori nude vlastitu strukturu i sadržaj portfelja predškolskog djeteta.

Tako I. Rudenko nudi okvirni sadržaj ovih odjeljaka, koji se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolca.

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta s naznakom njegovog prezimena i imena; Možete unijeti rubriku „Volim...“ itd., u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “Evo me!”, “Kako rastem” itd.

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”. Odjeljak bilježi vlastite izjave djeteta kada se od njega traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“ itd.

Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.” Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja dostignuća”. U odeljku se evidentiraju svedočanstva i diplome.

Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!” U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.

Tehnološki dio:

Portfolio predškolskog uzrasta može biti i oblik efikasne procene kreativnih dostignuća deteta i način da se razvijaju njegove sposobnosti.

Funkcije portfolija: dijagnostičke (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu), sadržajne (otkrivaju čitav niz obavljenih poslova), ocjenjivačke (prikazuju raspon vještina djeteta) itd.

Problemsko zasnovana tehnologija učenja u vrtiću

Pojava takvog inovativnog trenda u predškolskoj pedagogiji kao što je učenje zasnovano na problemima povezana je s idejama američkog učitelja i psihologa.John Dewey, koji je osnovao eksperimentalnu školu u Čikagu 1894.Autor je razvio čitav obrazovni sistem, koji je kasnije nazvan „učenje kroz rad“. OOpet, učenje nije bio nastavni plan i program, već igre i radne aktivnosti.

U Rusiji su se problemskim učenjem bavili domaći psiholozi I. Ya. Lerner, T. V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin; oni tvrde da je suština učenja zasnovanog na problemu u postavljanju problema djetetu, kognitivnom zadatak, stvaranje uslova za istraživanje načina i načina njegovog rješavanja kako bi i samo dijete steklo znanje.

Problemsko učenje u vrtiću - ovo je organizacija interakcije sa učenicima koja uključuje kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problematičnih pitanja, zadataka, situacija i aktivnu samostalnu aktivnost djece na njihovom rješavanju.

Uz problemsko učenje, aktivnost nastavnika se radikalno mijenja: on djeci ne daje znanje i istinu u gotovom obliku, već ih uči da vide i rješavaju nove probleme i otkrivaju nova znanja.Šta je učenje zasnovano na problemu?

Suština Problemsko učenje u vrtiću je da vaspitač kreira kognitivni zadatak, situaciju i daje deci mogućnost da pronađu sredstva za njihovo rešavanje koristeći prethodno stečena znanja i veštine. Učenje zasnovano na problemu aktivira dječje misli, čini ih kritičnim i uči ih samostalnosti u procesu učenja.

Svako novo saznanje otkriva djetetu malo poznate aspekte spoznajnog objekta, pobuđuje pitanja i nagađanja.

Formulacija problemskog problema i proces njegovog rješavanja odvija se u zajedničkoj aktivnosti nastavnika i djece. Nastavnik uključuje učenike u zajedničko misaono traganje i pruža im pomoć u vidu uputstava, objašnjenja i pitanja. Kognitivnu aktivnost prati heuristički razgovor. Učitelj postavlja pitanja koja djecu podstiču da, na osnovu zapažanja i prethodno stečenog znanja, upoređuju, suprotstavljaju pojedinačne činjenice, a potom rasuđivanjem dođu do zaključaka. Djeca slobodno izražavaju svoje misli, sumnje, prate odgovore svojih drugova, slažu se ili svađaju.

Osnovni psihološki uslovi za uspješnu primjenu problemskog učenja

1. Problemske situacije moraju ispuniti ciljeve razvoja sistema znanja.

2. Budite dostupni studentima.

3. Moraju generirati vlastitu kognitivnu aktivnost i aktivnost.

4. Zadaci treba da budu takvi da ih učenik ne može izvršiti na osnovu postojećeg znanja, ali dovoljni za samostalnu analizu problema i pronalaženje nepoznatog.

Prednosti učenja zasnovanog na problemima:

1. Visoka samostalnost učenika;

2. Formiranje kognitivnog interesovanja ili lične motivacije učenika;

3. Razvoj misaonih sposobnosti djece.

Nedostaci

Za savladavanje iste količine znanja potrebno je dosta vremena.

Učenje zasnovano na problemu uključuje nekoliko faza :

1) svijest o opštoj problemskoj situaciji;

2) analiza problemske situacije, formulisanje konkretnog problema;

3) rešavanje problema (predlaganje, potkrepljivanje hipoteza, njihovo uzastopno testiranje);

4) provjera ispravnosti rješenja problema.

Postoje sljedećeforme organizovanje učenja zasnovanog na problemu?

- Problematično pitanje (Ovo nije samo reprodukcija znanja koje je djeci već poznato, već traženje odgovora na osnovu rasuđivanja).

- Problemski zadatak (Problemski zadatak se može podijeliti na dva dijela. Da li sadrži uvjet (opis) i pitanje?)

- Problemska situacija (Problemska situacija je najkompleksniji oblik učenja zasnovanog na problemu.

Prilikom rješavanja problemske situacije kod djece nastaje stanje mentalnih poteškoća uzrokovanih nedostatkom znanja i metoda aktivnosti koje su prethodno stekli.Problematična situacija, prema psiholozima, čini neophodan obrazac kreativnog razmišljanja. Kontradikcija je glavna karika problemske situacije.

(Protivrječnost – u kojoj isključuje ono što je njemu, njemu nespojivo.)

Trenutno postoji problem nedovoljne primjene savremenih pedagoških tehnologija u praksi u savremenom predškolskom obrazovanju.
Svrha ovog članka je povećanje efikasnosti obuke učenika u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Zadaci:
povećati svoj nivo samoobrazovanja savladavanjem savremenih nastavnih tehnologija;
primijeniti stečena znanja u praksi;
utvrditi efikasnost savremenih pedagoških tehnologija;
poboljšati kvalitet obrazovanja učenika.

Skinuti:

Pregled:

Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

· Konceptualnost

· Sistematičnost

Upravljivost

· Efikasnost

· Reproducibilnost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Sistematičnost – tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

Logika procesa

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Upravljivost -mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost -savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima moraju biti efikasne u pogledu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantujući postizanje određenog standarda obuke.

Reproducibilnost –mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Strukturu obrazovne tehnologije čine tri dijela:

· Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njen temelj.

· Proceduralni dio je skup oblika i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je:ako određeni sistem tvrdi da jeste tehnologije , mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolskih obrazovnih ustanova odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

· tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologija projektnih aktivnosti

· tehnologija istraživanja

· informacione i komunikacione tehnologije;

· tehnologije orijentisane na osobu;

· portfolio tehnologija za predškolce i nastavnike

tehnologija igranja

· TRIZ tehnologija itd.

· Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

· zavisno od vrste predškolske ustanove,

u zavisnosti od dužine boravka djece,

· o programu u kojem rade nastavnici,

· specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,

· stručna osposobljenost nastavnika,

· indikatori zdravlja djece.

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

1. medicinski i preventivni(obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod rukovodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtevima i standardima, korišćenjem medicinskih sredstava - tehnologija za organizovanje praćenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, praćenje ishrane dece, preventivne mere, očuvanje zdravlja životne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama);

2. fizičkog vaspitanja i zdravlja(usmjeren na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, kaljenje, vježbe disanja itd.);

3. osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta i usmjereno na osiguravanje djetetove emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici; tehnologije za psihološku i pedagošku podršku djetetovom razvoju u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova);

4. očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika(usmjeren na razvijanje kulture zdravlja nastavnika, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim načinom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i dr.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

5. obrazovni(njegovanje kulture zdravlja kod djece predškolskog uzrasta, obrazovanje i obuka usmjerena na osobu);

6. trening o zdravom načinu života(tehnologije korišćenja časova fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Časovi fudbala”, problemske igre (trening igre, terapija igricom), samomasaža); korektivne (art terapija, muzička tehnologija, bajkoterapija, psihogimnastika itd.)

7. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključujupedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja,pod kojim mislimo na si With mračnu ukupnost i red funkcionisanja svih ličnih instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se postižu pedagoški ciljevi.

6.1. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

· "igra" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);

· "izlet"usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;

· "narativ"u čijem razvoju djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pismenim, vokalno-umjetničkim (slikarski), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;

· "konstruktivno"usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: pravljenje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. prema dominantnoj metodi:

2. istraživanje,

3. informativni,

4. kreativni,

5. igranje igara,

6. avantura,

7. orijentisan na praksu.

1. po prirodi sadržaja:

8. uključiti dijete i njegovu porodicu,

9. dijete i priroda,

10. dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

11. dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi djetetovog učešća u projektu:

12. kupac,

13. stručnjak,

14. izvođač,

15. učesnik od nastanka ideje do prijema rezultata.

1. po prirodi kontakata:

16. sprovedeno u istoj starosnoj grupi,

17. u kontaktu sa drugom starosnom grupom,

18. unutar predškolske obrazovne ustanove,

19. u kontaktu sa porodicom,

20. ustanove kulture,

21. javne organizacije (otvoreni projekat).

1. po broju učesnika:

22. pojedinac,

23. parovi,

24. grupa,

25. frontalni.

1. po trajanju:

26. kratkoročni,

27. srednjeg trajanja,

28. dugoročno.

6.2. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenicima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

Aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Eksperimenti;

Zapisivanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;

- “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničkih riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

1. Eksperimenti (eksperimentacija)

o Stanje i transformacija materije.

o Kretanje vazduha, vode.

o Svojstva tla i minerala.

o Životni uslovi biljaka.

2. Sakupljanje (klasifikacioni rad)

3. Vrste biljaka.

4. Vrste životinja.

5. Vrste građevinskih konstrukcija.

6. Vrste transporta.

7. Vrste zanimanja.

1. Putujte na mapi

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

0. Putovanje uz "rijeku vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u „oznakama“ materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).

Istorija stanovanja i poboljšanja.

6.3. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva predstavlja izazove za vaspitače zadaci:

· da idemo u korak s vremenom,

· postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,

· mentor u izboru kompjuterskih programa,

· da formira osnovu informacione kulture svoje ličnosti,

· unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:

· Istraživački karakter

· Lako za djecu za samostalno vježbanje

· Razvoj širokog spektra vještina i razumijevanja

U skladu sa godinama

· Zabavan.

Klasifikacija programa:

· Razvoj mašte, mišljenja, pamćenja

· Govorni rječnici stranih jezika

· Najjednostavniji grafički uređivači

· Igre za putovanja

· Nastava čitanja, matematike

· Upotreba multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

· prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način izaziva veliko interesovanje dece;

· nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;

· pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;

· ima stimulans za kognitivnu aktivnost dece;

· pruža mogućnost individualizacije obuke;

· u procesu rada za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;

· omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija:

· Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

· Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u učionici

Neplanirana, nasumična upotreba IKT

· Preopterećenost demonstracionim časovima.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

1. Lično orijentisana tehnologija

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

· humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama, gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapacirani namještaj, mnoštvo biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualnu igru, oprema za individualnu nastavu. Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.

· Tehnologija saradnjesprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

· postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

· priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;

· procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;

· konačna procjena rezultata - stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritaran, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.

6.5. Tehnologija portfolia za predškolce

Portfolio je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta.

Postoji niz funkcija portfelja:

dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika popunjava se postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo."Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!"Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.”Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”.U odeljku se beleže izjave samog deteta kada se traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“

Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.”Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja dostignuća”.U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...”Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!”U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.

L. Orlova nudi ovu verziju portfolija čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje, portfolio se može popuniti i u vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), bilježi se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja i slika dlana na kraju održavanja portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me"sadrži umetke "Divi mi se", gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.) .).

Odjeljak 2 "Rastem"uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja porodica”.Sadržaj ove rubrike obuhvata kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu”sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 “Svijet oko nas.”Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.”Sekcija sadrži dječije radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimke pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima"u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike”sadrži informacije o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi"sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Koje je dijete dobro",koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja nastavnika o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

Blok "Kakvo vješto dijete"sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnik; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Koje dijete je uspješno"sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici.

6.6. Tehnologija "Učiteljski portfolio"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

kreativni mislioci

· poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija,

· metode psihološko-pedagoške dijagnostike,

· načini samostalnog konstruisanja pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,

· sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima zapis o uspjehu, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se dešava u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.

Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.

Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 “Opće informacije o nastavniku”

· Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

· obrazovanje (šta i kada ste diplomirali, specijalnost koju ste stekli i vaše diplome);

· radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u datoj obrazovnoj ustanovi;

· usavršavanje (naziv strukture u kojoj su kursevi održani, godina, mjesec, teme kursa);

· kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;

· najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;

· Diplome raznih takmičenja;

· druga dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti”.

· materijali sa rezultatima ovladavanja realizovanim programom dece;

· materijali koji karakterišu nivo razvoja dečijih ideja i veština, nivo razvoja ličnih kvaliteta;

· komparativna analiza aktivnosti nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;

· analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Naučne i metodološke aktivnosti”

· materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima sa djecom i opravdavaju njihov izbor;

· materijali koji karakterišu rad u metodičkom društvu, kreativnoj grupi;

· materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;

· u sedmicama nastave;

· izvođenje seminara, okruglih stolova, majstorskih kurseva;

· kreativni izvještaji, apstrakti, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

· planovi za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja;

· skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad sa roditeljima”

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

6.7. Tehnologija igara

Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Uključuje uzastopno:

· igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih osobina predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja;

· grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;

· grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;

· grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.

Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske dece sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, nastavnik mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

6.8. TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.

Osnovni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je usaditi u dijete radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode identifikacije kontradikcija:

· Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvaliteta bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju jake asocijacije kod djece.

· Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.

· Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba da pređe na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju jake asocijacije.

Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, upravo oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka je suština kreativne pedagogije.

zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.