Savremene metode nastave istorije i društvenih nauka. Predmet i ciljevi metodike nastave istorije Svrha nastave istorije u školi

Nastavnik prethodi svakom času pažljivom pripremom, koja je strateške, srednja i stalna. Strateška priprema sadrži opšte, osnovne smernice važne za pripremu i realizaciju nastave istorije. Izvodi se prije početka nastave školskih predmeta historije. Strateška priprema obuhvata: proučavanje državnog obrazovnog standarda (saveznog, nacionalno-regionalnog); proučavanje nastavnih planova i programa i tematskih planova za kurs istorije; proučavanje udžbenika, radnih svezaka, zbornika na kojima se radi tokom školske godine; razvoj ciljeva, zadataka predmeta. Međupriprema ~ priprema koja se sprovodi tokom raspusta u cilju korigovanja nastavnikovog prethodno sačinjenog plana. Uključuje: prilagođavanje ciljeva i zadataka cjelokupnog kursa historije; sastavljanje sljedeće liste termina za studij koji nose veliko semantičko opterećenje; sastavljanje sljedeće liste najvažnijih događaja, činjenica i datuma potrebnih za proučavanje; izbor akademskih disciplina i oblika rada za osiguranje interdisciplinarnog povezivanja; prilagođavanje tematskog planiranja. Trenutna obuka - priprema, koja se vrši uoči svakog časa i uključuje izradu plana za njegovu realizaciju. Plan uzima u obzir: vrstu, vrstu, oblik časa; ciljevi časa; osnovne metode izvođenja nastave; rezervne metode izvođenja časa (u slučaju nespremnosti učenika za rad po glavnoj metodi); didaktički materijali o sadržaju časa; sažetak materijala za prezentaciju predavanja; dijagnostički materijal itd.

Svaka faza pripreme za lekciju implementira niz funkcija. Gnostička funkcija obezbjeđuje: razumijevanje sadržaja obrazovnog materijala; formulisanje didaktičkog cilja; određivanje vrste časa; utvrđivanje strukture časa; izbor edukativnog materijala. funkcija konstruktora obuhvata: analizu karakteristika sastava učenika u određenom razredu; izbor metoda i sredstava nastave; utvrđivanje dominantne prirode aktivnosti učenika (nivoi znanja: reprodukcija, transformacija, kreativno-traga). Realizing organizaciona funkcija, nastavnik razmišlja: kako započeti čas; Šta će učenici raditi na času? kako ih usmjeriti na percepciju novog materijala; koje aktivnosti će izazvati interesovanje učenika; šta dati kognitivne zadatke; kako postaviti problematično pitanje; kako organizovati domaći zadatak; koje vještine učenici uče i koje vještine nastavljaju usavršavati. informativna funkcija tiče se obrazovnog sadržaja časa: koliko materijala dati u lekciji; koje metode predstavljanja sadržaja će biti na času; koja nastavna sredstva koristiti pri izlaganju gradiva, na koja pitanja treba obratiti posebnu pažnju školarcima itd. Kontrola i računovodstvo funkcija omogućava promišljanje: kako će se znanje provjeravati, učvršćivati: kako će učenici moći izraziti vlastito mišljenje, stav prema onome što se proučava; kako vrednovati znanje i vještine. Korektivna funkcija sumira lekciju: da li je materijal pravilno odabran, da li su činjenice zanimljive i smislene, da li su problemi značajni; da li je didaktički cilj časa tačan i u kojoj mjeri je postignut; da li je nastavnik uzeo u obzir karakteristike časa, da li su tip časa, metode, tehnike, oblici rada pravilno odabrani; Šta su učenici naučili na lekciji? koji su razlozi loše asimilacije materijala; kakva je procjena stepena usvajanja znanja o vještinama.

1. Predmet metodike nastave istorije kao nauke.

2. Komunikacija metodologije sa drugim naukama.

Reč "metodologija" dolazi od starogrčke reči "methodos", što znači "način istraživanja", "način saznanja". Njegovo značenje nije uvijek bilo isto, mijenjalo se razvojem same metodologije, formiranjem njenih naučnih osnova.

Početni elementi metodike nastave istorije nastali su uvođenjem nastave predmeta kao odgovora na praktična pitanja o ciljevima nastave, o izboru istorijskog materijala i metodama njegovog obelodanjivanja. Metodologija kao nauka prošla je težak put razvoja. Predrevolucionarna metodika je razvila bogat arsenal nastavnih metoda, stvorila čitave metodičke sisteme koji su kombinovali pojedinačne metode sa zajedničkom pedagoškom idejom. Riječ je o formalnim, realnim i laboratorijskim metodama. Sovjetska metodologija je doprinela razvoju naučnog sistema znanja o procesu nastave istorije, o zadacima, načinima i sredstvima njegovog unapređenja; njen cilj je bio da obrazuje graditelje komunizma.

Postsovjetski period postavio je nove zadatke pred metodologiju i zahtijevao je od naučnika, metodologa i nastavnika praktičara da preispitaju glavne odredbe metodološke nauke.

Obrazovni sistem na prijelazu iz 20. u 21. vijek. društvo nije zadovoljno. Nesklad između ciljeva i ishoda učenja postao je očigledan. Bila je potrebna reforma cjelokupnog obrazovnog sistema, uključujući historiju. Pred učiteljem se sa novom snagom postavilo pitanje: šta i kako naučiti dijete? Kako naučno odrediti zaista potreban i svrsishodan sastav i obim istorijskog znanja? Nemoguće je ograničiti se samo na poboljšanje sadržaja obrazovanja, moramo težiti poboljšanju kognitivnog procesa, oslanjajući se na njegove unutrašnje zakonitosti.

Do danas nije relevantno pitanje da li je metodologija nauka ili nije. Rešeno je načelno - metodika nastave istorije ima svoj predmet. Ovo je naučna disciplina koja istražuje proces podučavanja istorije kako bi se njegovim obrascima poboljšala efikasnost obrazovanja, vaspitanja i razvoja mlađe generacije. Metodika razvija sadržaj, organizaciju i metode nastave istorije u skladu sa uzrasnim karakteristikama učenika.

Nastava istorije u školi je složena, višestruka i ne uvijek jednoznačna pedagoška pojava. Njegovi obrasci se otkrivaju na osnovu objektivnih veza koje postoje između obrazovanja, razvoja i vaspitanja učenika. Zasnovan je na učenju učenika. Metodika proučava obrazovno-vaspitne aktivnosti učenika u vezi sa ciljevima i sadržajem nastave istorije, metode upravljanja usvajanjem nastavnog materijala.

Nastava istorije, kao što je već pomenuto, je složen proces koji uključuje međusobno povezane i pokretne komponente: ciljeve učenja, njegov sadržaj, prenošenje znanja i usmeravanje njegovog usvajanja, aktivnosti učenja učenika, ishode učenja.

Ciljevi nastave određuju sadržaj učenja. U skladu sa ciljevima i sadržajem bira se optimalna organizacija nastave i učenja. Učinkovitost organizacije pedagoškog procesa provjerava se rezultatima obrazovanja, vaspitanja i razvoja.

Obrasci procesa školske nastave istorije

Komponente procesa učenja su istorijske kategorije, koje se mijenjaju s razvojem društva. Ciljevi nastave istorije teže da odražavaju promene koje se dešavaju u društvu. Jasna definicija ciljeva učenja jedan je od uslova za njegovu efikasnost. Definisanje ciljeva treba da uzme u obzir opšte ciljeve nastave istorije, razvoj učenika, njihova znanja i veštine, obezbeđivanje obrazovnog procesa itd. Ciljevi moraju biti realni za uslove koji postoje u određenoj školi.

Sadržaj je bitna komponenta procesa učenja. Istorijski određeno restrukturiranje ciljeva mijenja i sadržaj obrazovanja. Razvoj istorije, pedagogije i psihologije, metodike utiče i na sadržaj nastave, njen obim i dubinu. Dakle, u nastavi istorije u savremenim uslovima preovlađuje civilizacijski pristup umesto formalnog, velika pažnja se poklanja istorijskim ličnostima. Učitelj uči djecu da umije da razlikuju proces poznavanja prošlosti i proces moralne procjene postupaka ljudi itd.

Kretanje u procesu učenja ostvaruje se prevazilaženjem unutrašnjih kontradikcija. To uključuje sukobe između ciljeva učenja i već postignutih rezultata; između optimalnih i primenjenih u praksi metoda i sredstava obuke.

Proces nastave istorije ima za cilj razvijanje individualnosti učenika, njegovih ličnih kvaliteta. Osigurava skladnu provedbu svih svojih funkcija (razvoj, obuka, obrazovanje). Koncept njegovanja obrazovanja sadrži koncept obrazovanja koji postavlja temelje za samostalno razmišljanje učenika. Jedinstvo obrazovanja, vaspitanja, razvoja postiže se samo ako se u svim fazama procesa učenja aktivira rad samih učenika. Obrazovanje ima edukativni karakter iu vezi sa formiranjem vrijednosnih orijentacija i uvjerenja učenika na osnovu ličnog razumijevanja iskustva istorije, percepcije ideja humanizma, poštovanja ljudskih prava i demokratskih vrijednosti, patriotizma i međusobnog razumijevanja između naroda. Pravilno rješavanje obrazovnih i vaspitnih zadataka školske nastave historije nemoguće je bez uzimanja u obzir psihičkih i uzrasnih karakteristika učenika u različitim koncentracijama.

Dakle, mlađi školarac nastoji da akumulira istorijsko znanje, mnogo traži od učitelja. Zanimaju ga detalji viteške odjeće, hrabrost i hrabrost u pohodima, u pauzama odmah započinju gladijatorske borbe ili viteške turnire. Srednjoškolac teži ne toliko gomilanju istorijskih činjenica koliko njihovom shvatanju i generalizaciji; nastoji da uspostavi logičke veze između istorijskih činjenica, da otkrije obrasce, da teorijska generalizacija. U višim razredima raste udio znanja koje učenici sami dobijaju. To je zbog daljeg razvoja logičkog mišljenja. U ovom uzrastu raste interesovanje za one elemente znanja koji se odnose na pitanja politike, morala i umetnosti. Postoji diferencijacija interesovanja školaraca: jedni su zainteresovani za tačne discipline, drugi za humanističke nauke. Različite vrste obrazovnih institucija: gimnazije, liceji, fakulteti, opšteobrazovne škole – ostvaruju ovaj interes. Istovremeno, mora se moći privući kognitivno vrijedan materijal, održavajući i razvijajući interes učenika.

Dakle, za rješavanje ovih problema neophodno je da nastavnik sistematski radi na razvoju istorijskog mišljenja učenika, na razvijanju njihovog naučnog razumijevanja istorije. Postavljajući zadatke za nastavu historije – obrazovne i obrazovne, određujući sadržaj nastavnih predmeta historije, ocrtavajući načine prenošenja znanja na školarce, potrebno je računati na postizanje određenih rezultata: kako bi učenici naučili istorijsko gradivo i razvili vlastiti stav prema istorijskom činjenice i pojave. Sve to omogućava metodika nastave istorije. Prilikom definisanja ciljeva metode nastave istorije u školama, mora se voditi računa da oni proizilaze iz njegovog sadržaja i mesta u sistemu pedagoških nauka.

Metodika osposobljava nastavnike istorije sa sadržajima i pedagoškim nastavnim sredstvima, znanjima i veštinama, neophodnim sredstvima za efikasno istorijsko obrazovanje, vaspitanje i razvoj učenika.

U savremenim uslovima, kada se odvija složen, kontradiktoran proces modernizacije školskog istorijskog i društvenog obrazovanja, zadatak je da se njegova struktura i sadržaj dodatno unaprede. Među problemima značajno mjesto zauzimaju pitanja korelacije činjenica i teorijskih generalizacija, formiranja povijesnih slika i koncepata, te razotkrivanja suštine istorijskog procesa.

Kao što je već pomenuto, najvažniji zadatak metodike nastave je razvoj mišljenja učenika kao jedan od ciljeva i jedan od uslova nastave istorije. Zadaci razvijanja istorijskog mišljenja učenika, formiranja njihove mentalne samostalnosti takođe zahtevaju odgovarajuće metode, tehnike i nastavna sredstva.

Jedan od zadataka je otkrivanje metodičkih uslova za uspešno rešavanje u jedinstvu osnovnih ciljeva vaspitanja, obrazovanja i razvoja u nastavi istorije. Razvojem sistema za nastavu istorije metodologija rešava niz praktičnih pitanja: a) koji ciljevi (predviđeni rezultati) treba i mogu biti postavljeni pre nastave istorije?; b) šta učiti? (struktura predmeta i izbor materijala); c) koje su aktivnosti učenja potrebne školarcima?; d) koje vrste nastavnih sredstava i kakva njihova metodička konstrukcija doprinose postizanju optimalnih ishoda učenja?; e) kako podučavati?; f) kako uzeti u obzir rezultat obuke i iskoristiti dobijene informacije da ih poboljšamo?; g) koje se odnose i interdisciplinarne veze uspostavljaju u obuci?

Sada, kada istorijsko obrazovanje u Rusiji postepeno postaje orijentisano na učenike, pluralističko i raznoliko, nastavnik istorije se suočava sa problemima ne samo didaktičke ili informativne prirode. Škola samostalno prevazilazi ideološki i moralno-vrednosni vakuum, učestvuje u traženju i formiranju ciljeva i prioriteta obrazovne politike. Posljednjih godina se postavlja pitanje prava nastavnog osoblja i nastavnika na kreativnost, razvijaju se inovativne tehnologije koje pokrivaju savremene tokove i pravce razvoja obrazovanja. Poslednjih godina 20. veka raspravlja se o pitanju mesta i uloge nastavnika istorije u obrazovnom procesu. Mnogi naučnici smatraju da je glavni problem koji koči reformu obuka nastavnika. (Međunarodni seminar Saveta Evrope, Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije, Odeljenje za obrazovanje Vlade Sverdlovske oblasti (Sverdlovsk, 1998); Međunarodna naučna konferencija „Mesto i uloga nastavnika istorije u Škola i njihova obuka na univerzitetima" (Viljnus, 1998). Rasprava koja se razvila potvrđuje ideju da je najteže uništiti stabilne stereotipe mišljenja i ponašanja koji su se razvili u uslovima jedinstvenog obrazovanja, autoritarnog podučavanja i direktivne kontrole. .

Metodika nastave istorije funkcioniše po svojim zakonitostima, samo njoj svojstvenim. Ovi obrasci se otkrivaju na osnovu identifikacije veza koje postoje između treninga i njegovih rezultata. I još jedna zakonitost (koja je, nažalost, potpuno nedovoljno uzeta u obzir) jeste da u poznavanju svojih pravilnosti metodologija ne može biti ograničena samo svojim okvirom. Metodičko istraživanje, proučavanje procesa nastave istorije, zasniva se na srodnim naukama, prvenstveno na istoriji, pedagogiji i psihologiji.

Istorija kao akademski predmet zasniva se na istorijskoj nauci, ali ovo nije njen svedeni model. Istorija kao školski predmet ne obuhvata apsolutno sve dijelove istorijske nauke.

Metodika nastave ima svoje specifične zadatke: odabrati osnovne podatke istorijske nauke, strukturirati nastavu istorije na način da učenici kroz istorijske sadržaje dobiju što optimalnije i najefikasnije obrazovanje, vaspitanje i razvoj.

Epistemologija ne smatra formiranje znanja jednokratnim aktom koji daje potpuni, takoreći, fotografski odraz stvarnosti. Formiranje znanja je proces koji ima svoje faze jačanja, produbljivanja itd., a nastava istorije biće naučno utemeljena i delotvorna samo ako cela njena struktura, sadržaj i metodologija odgovaraju ovom objektivnom zakonu znanja.

Psihologija je uspostavila objektivne zakone razvoja, funkcionisanja različitih manifestacija svijesti, poput pamćenja i zaboravljanja materijala. Obrazovanje će biti naučno utemeljeno ako je njegova metodologija u skladu sa ovim zakonima. U ovom slučaju postiže se ne samo snaga pamćenja, već i uspješan razvoj memorijske funkcije. Istoriju učenici ne mogu asimilirati ako se tokom nastave ne poštuju logika otkrivanja istorijskog procesa i zakoni logike.

Predmet pedagogije je proučavanje suštine razvoja i formiranja ličnosti i na osnovu toga definisanje teorije i metodologije osposobljavanja i vaspitanja kao posebno organizovanog pedagoškog procesa. Nastava historije neće postići svoj cilj ako ne uzme u obzir dostignuća didaktike.

Kao grana pedagoške nauke, koja obogaćuje svoju opštu teoriju, metodika nastave istorije direktno se zasniva na ovoj teoriji; time se postiže jedinstvo teorijske osnove i praktične aktivnosti u nastavi istorije.

Kognitivna aktivnost će biti inferiorna ako nastava istorije ne odgovara savremenom nivou istorijske nauke i njenoj metodologiji.

Metodologija je osmišljena tako da istakne i označi, preradi, sintetiše cjelokupno znanje o procesu saznanja i obrazovanja i otkrije nove obrasce – obrasce nastave historije. To su objektivne, suštinske, stabilne veze između zadataka, sadržaja, načina, sredstava osposobljavanja, obrazovanja i razvoja, s jedne strane, i ishoda učenja, s druge strane.

Metodika kao nauka nastaje tamo gde postoje dokazi o povezanosti obrazaca saznanja, nastavnih metoda i postignutih pozitivnih rezultata, koji se manifestuju kroz oblike vaspitno-obrazovnog rada.

Metodika je suočena sa zadatkom proučavanja zakonitosti procesa nastave istorije u cilju njegovog daljeg unapređenja i povećanja njegove efikasnosti.

Neki problemi nastave istorije u reformisanoj školi

Osnovni cilj nastave istorije u školi- razvoj ličnosti učenika zasnovan na poznavanju prošlosti i sposobnosti snalaženja u najvažnijim dostignućima svjetske kulture.

Razvoj ličnosti pretpostavlja, prije svega, formiranje kreativnog mišljenja, sposobnost kritičke analize prošlosti i sadašnjosti, donošenja vlastitih zaključaka na osnovu neovisnog proučavanja povijesnih izvora. Istorija treba da suoči učenika sa problemima moralnog izbora, iskreno pokazujući složenost i dvosmislenost moralnih ocena istorijskih događaja. Učenik dobija pravo da bude subjektivan i pristrasan u obrazloženju svojih odluka o moralnim problemima istorije.

Lekcije istorije treba da uče učenika ne toliko pasivnom pamćenju činjenica i njihovih procena, već sposobnosti da se samostalno snalazi u masi istorijskih informacija, da pronađe uzročno-posledične veze između istorijskih pojava, da odvoji bitno u istorijskom. proces od sekundarnog.

Neophodno je odgajati historizam - sposobnost razumijevanja i vrednovanja događaja iz prošlosti u njihovoj međusobnoj povezanosti, jedinstvenoj za svaki pojedinačni istorijski trenutak, uviđanje stalne varijabilnosti svijeta i društva u njihovoj cjelovitosti, procesu nastanka, razvoja. i nestanak društvenih pojava.

Važan cilj nastave istorije je promovisanje socijalizacije osobe koja ulazi u život, odnosno njenog samoopredeljenja kao ličnosti, razumevanja svog mesta u društvu, njegovih istorijskih korena.

Nastava istorije u školi treba da doprinese formiranju vrednosnih orijentacija učenika i rešavanju moralnih problema. Svrha istorijskog obrazovanja u ovom pogledu jefokusiranje prvenstveno na univerzalne ljudske vrijednosti, obrazovanje humanizma.

Glavni zadatak istorije je da obrazuje građanina Rusije, aktivan, sposoban za društveno stvaralaštvo, principijelan u odbrani svojih pozicija, sposoban da učestvuje u demokratskoj samoupravi, osećajući se odgovornim za sudbinu Rusije i ljudske civilizacije, patriota svoje zavičajne kulture.

Istinski patriotizam se ne može zamisliti bez upoznavanja istorije različitih naroda, njihove kulture, razumijevanja stalne prirode interakcije i međusobnog obogaćivanja različitih kultura i njihove bliske međusobne povezanosti. Učenik mora shvatiti da je njegov narod dio svjetske civilizacije.

Zašto predavati istoriju u školama?

Prema popularnom vjerovanju, proučavanje historije treba da pruži studentima neophodnu zalihu znanja o prošlosti i neophodan skup vještina u proučavanju prošlih događaja. Ali naša djeca ne razumiju uvijek pravu vrijednost znanja o prošlosti.

Šta znači istorija? Istorija je nauka. Osnove historije – nauke su srž školskog predmeta historija. Za učenje osnova istorije u školi potrebno je, prije svega, imati jasnu i preciznu predstavu zašto učenik treba da proučava prošlost (a ne zna za prošlost). I ovdje nije ključ uopće koncept prošlosti, već koncept sadašnjosti (pa čak i budućnosti). Naučno proučavanje prošlosti omogućava vam da bolje razumete sadašnjost i bar malo da predvidite budućnost. To je ono što bi trebalo da bude srž školskog obrazovanja istorije i motivacija za aktivnosti učenja. A ako se to formira, onda će djeca shvatiti da ih historija, prije svega, uči da ne budu slijepa i jadna igračka, oruđe u rukama političara, i naučit će sami napraviti svoj svjestan izbor.

Drugi problem: šta učiti na časovima istorije?

Problem sadržaja školskog predmeta istorije danas je postao akutniji. Promjene u ideologiji zahtijevale su formiranje šireg, punog razumijevanja historijskih procesa i pojava među studentima. Osim toga, današnja stvarnost zahtijeva odgoj patriotizma kod naše djece. A taj zadatak, prije svega, izvršavaju lekcije istorije, koristeći primjere herojstva, hrabrosti itd. Sam život tjera na radikalnu reviziju samog pristupa sadržaju školskog predmeta historije. Dakle, sadržaj treba urediti i transformisati na način da se aktivira mentalna aktivnost učenika, da se usmjeri na rješavanje određenih problema. Shodno tome, organizacija sadržaja treba da bude podređena logici rješavanja obrazovnih problema kroz realizaciju obrazovnih zadataka dostupnih svakom učeniku, kao i razvoj kreativnosti učenika, kreativan pristup njihovom rješavanju.

Ovo nas vodi do sljedećeg problema −kako učiti istoriju?

Danas, u kontekstu demokratizacije društva, formiraju se različite škole i smjerovi u obrazovanju. A istovremeno, metode nastave pojedinih predmeta nisu dovoljno razvijene. Jedan od najprihvatljivijih, po našem mišljenju, je blok sistem nastave istorije korišćenjem referenci.

Nastava historije u školi često pati od fragmentacije materijala i događaja. Nerijetko učenik zaboravlja ono što je naučio na prethodnim časovima čak i prije nego što zna do kakvih će rezultata dovesti uzročno-posljedična veza. Ako se materijal cijele teme jednostavno prenosi u nekoliko lekcija kroz priču, predavanje, onda to studenta zbunjuje, u njegovoj glavi se „formira kaša“ od raznih podtema. Ali isti događaji i činjenice, ugrađeni u jedan vizuelni lanac, jasno razumljiv učeniku, sa istaknutim glavnim ključnim potpitanjima i podtemama, dovode do novog, kvalitetnog rezultata. Holistički pogled na istorijski događaj, jedan lanac: „uzrok – događaji – posledice“, isticanje ključnih problema i događaja – to je glavna stvar.

Sagledavanje događaja u generaliziranom obliku uz svjesno odbacivanje sporednih detalja, omogućava studentu da zapamti glavne uzroke, slijed događaja u cjelini, ključne datume, pojmove, glavne likove istorijskog događaja, njegove rezultate i posljedice. U svijesti čak i slabog učenika formira se slika historijskog prostora u kojem su se vremenom dogodile određene promjene.

Za jakog studenta referentna bilješka je osnova za jačanje koordinacije vizualne, slušne, motoričke memorije, i što je najvažnije, nagoveštaj za izvanredan zaključak, za rad na nivou drugog signalnog sistema. Razvoj pratećih bilješki ne bi trebao biti zasnovan na verbalno-konceptualnim signalima, već na principu minimuma riječi i maksimuma znakova, figurativnih simbola, elemenata jedinstvene prirode. Rad učenika uporedo sa nastavnim materijalom i referentnim bilješkama omogućava razvoj apstraktnog mišljenja. Ova tehnika vam omogućava da u rad uključite sve aspekte mehaničke i logičke memorije.

Ovom metodom nastave stimuliše se smireno poverenje u svoje uspehe, učenik nema strah od neuspeha. On ide od malih pobeda do velikih pobeda, od uspeha do uspeha. Samopouzdanje rađa slobodu misli.

Kurs antičke istorijesadrži bogat i šaren materijal i za oslobađanje važnih obrazovnih zadataka škole

Veliki radnički podvig ljudi koji su svojim radom preobrazili riječne doline i pustinje, polagali kanale i gradili brane, gradili veličanstvene građevine, budi poštovanje prema radu.

Priča o eksploataciji i beznadežnom životu robova pomaže u usađivanju osjećaja mržnje prema nepravdi, simpatije prema potlačenim.

Nesebična borba za nezavisnost svoje domovine, legendarni podvizi u ratovima protiv osvajača izazivaju kod djece osjećaj divljenja, želju da naslijede primjer heroja, doprinose odgoju patriotizma.

Izvanredni spomenici književnosti i umjetnosti antike pružaju velike mogućnosti za estetsko obrazovanje učenika.

Svjesna asimilacija znanja, formiranje ideja, obrazovanje osjećaja neraskidivo su povezani s razvojem mišljenja, mašte i pamćenja učenika. Ovo je jedan multilateralni proces. Istovremeno, što je veća aktivnost i samostalnost učenika u obrazovnim aktivnostima, to se djeca efikasnije razvijaju, formiraju njihove vještine i sposobnosti.

Jedan od najvažnijih zadataka predmeta historija u 6. razredu je formiranje temelja za dalji rad na razvoju mišljenja, vještina i sposobnosti samostalnog rada učenika.

Najgore je očuvan materijal događaja. Snaga pamćenja stvarnog materijala je beznačajna; zaboravljanje se posebno intenzivno javlja tokom prve godine nakon asimilacije. Snaga znanja o različitim komponentama povijesne građe je različita: slike povijesnih ličnosti bolje se pamte ako se percipiraju konkretno iu vezi s materijalom događaja. Sve je vjerovatnije da se zaboravljaju hronološki datumi. U onim slučajevima kada se pri proučavanju novog gradiva ponavlja ono što je prethodno obrađeno i zaboravljeno, dolazi ne samo do oživljavanja sjećanja na staro, već i do kvalitativnog jačanja i obogaćivanja cjelokupnog kompleksa znanja. Za konsolidaciju prethodno stečenog znanja veoma je važno koliko često se učenici susreću sa tim znanjem prilikom učenja drugih školskih predmeta, čitanja knjiga, periodike, gledanja filmova i TV emisija. U slučajevima kada do takve mobilizacije proučenog gradiva ili uspostavljanja novih veza s njim ne dođe, znanje se gubi bez traga. Naravno, koncepti i obrasci povezani sa izučavanjem prve tri formacije u 6. razredu, koji se više puta ponavljaju u narednim predmetima istorije, ispostavljaju se kao najuporniji element znanja, dok je materijal za događaje ovih kurseva, u maloj meri, "spajanje" sa književnošću, geografijom i istorijom u drugim časovima je zaboravljeno.

Učenicima 6. razreda najteže je sagledavanje istorijskih procesa i uzročno-posledičnih veza.

Metodološka istraživanja su pokazala da većina studenata na zadovoljavajući način asimiluje zasebne složene procese i uzroke koji su ih izazvali.

Kao što je već spomenuto, specifičnost historije kao akademskog predmeta određuje ogromnouloga žive rečiu formiranju znanja učenika. Šarena, zadivljujuća priča nastavnika omogućava da se u umu učenika rekonstruišu živopisne slike prošlosti, da se nastavni materijal konkretizuje do te mere da formira pouzdane figurativne predstave, kao i da se izvrši emocionalni uticaj na učenika, što neophodna je za rješavanje obrazovnih problema. Tokom usmenog izlaganja gradiva, nastavnik učenicima daje primjere obrazloženja i objašnjenja odnosa između istorijskih događaja.

Živopisna, figurativna prezentacija dobija poseban značaj u 5-6 razredima, gdje se izučavaju epohe daleko od nas. Ovdje je posebno aktualan zadatak da se događaji i pojave što potpunije i konkretnije rekreiraju, „približe“ učeniku. Uprkos važnosti organizovanja aktivne saznajne aktivnosti učenika u nastavi, metodička nauka i iskustvo vodećih nastavnika uvjeravaju nas da je nemoguće suprotstaviti samostalan rad i aktivnost učenika usmenom izlaganju nastavnika.

U praksi su istaknuta dva načina organizovanja aktivne kognitivne aktivnosti učenika u procesu usmenog izlaganja gradiva od strane nastavnika.

Prvi način - to priči daje formu koja, takoreći, pretvara učenike od slušalaca u "svjedoke", pa čak i "učesnike" događaja i pojava. U ovom slučaju postoji „interna aktivnost“ učenika povezana sa njihovom intenzivnom pažnjom i povećanim interesovanjem.

Razvijene su sljedeće metode konkretizacije koje se koriste u procesu usmenog izlaganja gradiva:

a) slikovna priča, uključujući živopisne epizode (na primjer, o životu feudalaca);

b) priča u obliku „putovanja u prošlost“ koja doprinosi tome da se učenici mentalno transportuju u epohu daleko od nas zbog stvaranja „iluzije sudjelovanja“ (npr. priča o kultura Vizantije);

c) metod personifikacije istorijskih procesa i pojava, kada su tipične činjenice oličene u sudbini istorijske ličnosti;

d) metod dramatizacije istorijskih procesa i pojava, kada se tipične činjenice prikazuju u obliku sudara više istorijskih ili izmišljenih osoba;

e) uvođenje u prikaz zabavnih detalja i detalja koji opisane događaje i pojave čine konkretnijim i „bližim“.

Ispitivanje efikasnosti ovih tehnika pokazalo je veliku moć njihovog uticaja na maštu i pamćenje učenika šestog razreda. Učenici dobro pamte i, odgovarajući, prenose, čak i nakon dužeg perioda, otkucane dijaloge, biografske podatke, zabavne detalje koje je nastavnik uključio u svoju priču.

Drugi način organizovanjaaktivna kognitivna aktivnost učenika u procesu usmenog izlaganja gradiva – to je problemska konstatacija zasnovana na kreiranju problemskih situacija i postavljanju problemskih zadataka. Ove tehnike povećavaju produktivnost pedagoškog rada, jer kombinuju usmeno izlaganje sa samostalnim radom učenika.

Problematično učenje se često kombinuje sa postavljanjem problematičnih zadataka. Zapažanja i provjera udžbenika omogućili su da se utvrde karakteristike njihove primjene u 6. razredu. Problematične zadatke, posebno na početku školske godine, treba izvoditi usmeno, jer učenici šestog razreda sporo pišu i ne mogu istovremeno da slušaju učiteljevu priču, misaono formulišu zaključke i odmah ih zapisuju. Stoga je preporučljivo postaviti takve zadatke za „rješavanje takvih zadataka da odgovor ne sadrži više od 2-3 zaključka; takav odgovor učenik može zadržati u pamćenju u cijelosti. Češće se problemski zadaci postavljaju na jednu tačku plana prezentacije, a ne prema materijalu cijele lekcije.

Za poboljšanje kognitivne aktivnostiučenici u učionici trebaju uključiti zadatke iz istorije. Korišćenje ovih zadataka ima za cilj da unapredi formiranje čvrstog i dubokog znanja iz istorije i nauči učenike kako da ga primenjuju.

Na nastavi se organizuju različite vrste rada sa istorijskim izvorima.. Veću aktivnost učenika izaziva upotreba metode „sudar izvora“, kada se poredi više izvora posvećenih jednom događaju. Prilično su korisni i zadaci za utvrđivanje autorstva izvora.1

Posebnost zadataka u odnosu na druge vrste zadataka je postojanje posebno dizajniranog stanja i pitanja za njega, za odgovor na koje je potrebno izvršiti određene mentalne i praktične radnje. Stanje zadataka može se predstaviti kao činjenica ili grupa činjenica, znakovi neke pojave, elementi zaključivanja itd.

Rješavanje problema - ovo je jedan od mogućih načina individualizacije obrazovanja. Stoga su neki od zadataka osmišljeni tako da se u toku njihovog rješavanja prethodno stečena znanja i vještine samo konsoliduju i ponavljaju, dok drugi zahtijevaju samostalno traženje načina djelovanja i rješenja; dizajnirani su za naprednije učenike. Ali postepeno bi i ostali učenici trebali ovladati sposobnošću da ih rješavaju.

Rad sa vizuelnim pomagalima, posebno kod ilustracija iz udžbenika, potrebno je kod školaraca formirati odnos prema njima kao najvažnijem izvoru znanja. Na to bi trebali biti usmjereni i zadaci za ilustracije. Najtipičniji zadaci za sadašnji udžbenik za 6. razred zahtijevaju analizu ilustracija, njihovo upoređivanje i formulisanje zaključka kao rezultat takvog poređenja, uspostavljanje veze između ilustracija i teksta.

Savremeni čas je nezamisliv bez upotrebe tehničkih nastavnih sredstava. Njihova upotreba povezana je sa sposobnošću organskog uključivanja ovih alata u živo tkivo lekcije. Treba imati na umu da korištenjem filmskih traka, filmskih traka ili folija značajno proširujemo obim vizualizacije u lekciji i u pravilu jačamo utjecaj obrazovnog materijala na emocije.

Časovi istorije su časovi koje nastavnik izvodi na času u školi: imaju isto trajanje, održavaju se po rasporedu i ukupno moraju iscrpiti proučavanje programa.

Čas istorije je semantički, vremenski i organizacioni segment (etapa, karika, element) obrazovnog procesa koji se završava.

T vrste lekcija:

1. Čas učenja novog gradiva. Cilj je formiranje novih znanja (predstava, pojmova).

2. Lekcija učvršćivanja novog znanja. Cilj je konsolidacija novih znanja, ideja, koncepata na osnovu njihove primjene.

3. Lekcija ponavljanja. Cilj je ponoviti ono što je već naučeno.

4. Kontrolna lekcija. Svrha - Kontrola i evaluacija formiranog znanja.

5. Kombinovana lekcija. Nastavnik postavlja tri cilja: ponavljanje prošlosti, formiranje novog znanja, učvršćivanje novog znanja.

Vrste časova:

1) Lekcija - predavanje. Po pravilu, to su lekcije u kojima se izlaže značajan dio teorijskog materijala teme koja se proučava.

2) Čas-seminar samostalnim proučavanjem programskog materijala od strane učenika i diskusijom na času o rezultatima njihove kognitivne aktivnosti. Seminari doprinose razvoju kognitivnih vještina učenika, unapređenju kulture komunikacije.

3) Lekcija-test. Njegov glavni cilj je dijagnosticiranje nivoa asimilacije znanja i vještina od strane svakog učenika u određenoj fazi učenja.

4) Diskusija o lekciji. Osnova lekcija-diskusija je razmatranje i proučavanje kontroverznih pitanja, problema, različitih pristupa, prilikom raspravljanja sudova, rješavanja zadataka itd.

5) Lekcija-konsultacije. Na nastavi ovog tipa radi se svrsishodan ne samo na otklanjanju nedostataka u znanju učenika, na generalizaciji i sistematizaciji programskog materijala, već i na razvoju njihovih vještina.

Studenti uče, zauzvrat, da se pripreme za konsultacije, čiji će termini biti unapred dogovoreni, pitanja i zadatke koji im stvaraju poteškoće. U ovom slučaju moguće je koristiti ne samo studentsku, već i dodatnu literaturu.

Tokom časa-konsultacije, nastavnik ima priliku da upozna učenike sa najbolje strane, da dopuni informacije o dinamici njihovog napredovanja, da identifikuje najradoznalije i najpasivnije, da podrži i pomogne onima koji imaju poteškoća.

6) Integrisana lekcija. Integracija uključuje jačanje interdisciplinarnih veza, smanjenje preopterećenja učenika, proširenje obima informacija koje primaju učenici i jačanje motivacije za učenje.

7) Čas-takmičenje. Osnova časa-takmičenja je takmičenje timova u odgovaranju na pitanja i rješavanju naizmjeničnih zadataka koje predlaže nastavnik.

8) Lekcija – poslovna igra.U poslovnim igrama, na osnovu plana igre, modernizuju se životne situacije i odnosi, u okviru kojih se bira najbolja opcija za rešavanje problema koji se razmatra i simulira njena primena u praksi.

Struktura nastavnog časa – kombinacija pojedinih dijelova procesa učenja, zbog didaktičke svrhe časa i implementira se u određenu vrstu časa.

Strukturne komponente časa: 1. Organizacioni momenat se sastoji od eksterne (priprema radnog mesta, pozdravljanje, provera izostanaka) i unutrašnje pripreme učenika za čas (poželjno je svaki put pronaći originalne reči i tehnike kako bi se učenici postavili proučiti određenu temu, učestvovati u planiranom radu ili naglasiti poseban značaj ove lekcije).

2. Priprema školaraca za percepciju nove teme je mikroelement časa u koji se nesmetano uliva unutrašnji organizacioni momenat. Na njemu se, u obliku kratkog uvodnog razgovora ili postavljanja problemskog zadatka, ažuriraju prethodno stečena znanja i vještine, ukazuje se na mjesto lekcije u temi i kursu, njegova povezanost sa prethodnim lekcijama, izvještavaju zadaci učenja. 3. Proučavanje novog gradiva je prva od navedenih komponenti časa, koja ima samostalnu i samodovoljnu vrijednost. Za ovladavanje novim znanjima i vještinama, ostvarivanje obrazovnog i razvojnog potencijala koji im je svojstven, rad nastavnika je usmjeren u učionici, gdje je ova komponenta glavna ili jedna od glavnih: na časovima proučavanja novog gradiva i kombinovane lekcije. 4. Primarno ponavljanje i učvršćivanje novih znanja i vještina na nivou reprodukcije. Zadatak ove faze je vratiti u pamćenje učenika glavne istorijske događaje, datume, koncepte i teorijske zaključke lekcije i razviti nove kognitivne tehnike. Obično se ovaj zadatak rješava uz pomoć frontalnog, ponavljajuće-generalizirajućeg razgovora o glavnim točkama obrazovne teme, vježbi za obuku, kartografskih i hronoloških zadataka, kao i nekih vrsta testova.

5. Sistematizacija i generalizacija novih znanja i vještina na transformativnom i kreativnom nivou. Sadržaj ove komponente časa je rješavanje kognitivnih zadataka, uključujući problematične i kreativno-figurativne, gdje učenici dobijaju priliku da primjene nova znanja i vještine u drugačijoj obrazovnoj situaciji, utvrde vlastiti stav prema činjenicama koje se proučavaju. , da postojeće ocjene podvrgnu razumnoj kritici i formulišu svoje zaključke. 6. Organizacija domaćeg zadatka .. U roku od nekoliko minuta u pravo vrijeme školarcima se detaljno objašnjavaju ciljevi domaćeg zadatka, preporučuju izvori i načini rada sa njima, propisuju uslovi i oblici provjere.

7. Provjera znanja i vještina – posljednja od sedam komponenti lekcije, logičnim slijedom zatvara proces učenja nove teme i po pravilu se predstavlja na početku sljedeće lekcije (kombinovani čas). Međutim, u kombinaciji sa komponentom br. 5, može formirati samostalnu vrstu lekcije - ponavljajuće-generalizirajuće, a bez nje postati glavni sadržaj kontrolne lekcije.

Trebalo bi da jasno razumete faze pripreme nastavnika za časove istorije i redosled ovih faza:

1) analizu državnog standarda, školskih programa, proučavanje udžbenika i nastavnih priručnika;

2) izrada tematskog i nastavnog planiranja;

3) određivanje ciljnih postavki sekcije, teme;

4) analiza kognitivnih sposobnosti časa;

5) izbor metodičke verzije časa;

6) izbor nastavnih metoda i nastavnih sredstava u skladu sa ciljnom postavkom;

7) sastavljanje rezimea ili detaljnog plana časa

Analiza je logička metoda spoznaje, koja predstavlja mentalno razlaganje predmeta (pojave, procesa) na dijelove, elemente ili osobine, njihovo upoređivanje i sekvencijalno proučavanje u cilju identifikacije bitnog, tj. potrebne i određene kvalitete i svojstva.

ŠEMA ANALIZE ČASA (na osnovu stava Konarževskog Yu.A.)

1. Koji su osnovni principi nastave implementirani na času (naučni, pristupačni, vizuelni, sistematični, aktivni itd.);

2. Koji su zadaci rješavani na času: a) obrazovni, b) vaspitni, c) razvojni zadaci? Da li je njihova kompleksnost osigurana? odnos? Koji su zadaci bili glavni, ključni? Kako se u zadacima uzimaju u obzir karakteristike odjeljenja, pojedinih grupa učenika? Da li je bilo istraživačkih pitanja?

3. Koliko je nastavnik vješto postavio zadatke na času učenicima (što su učenici mlađi, to bi oblik postavljanja zadatka trebao biti uzbudljiviji).

4. Koliko je optimalno odabran sadržaj nastavnog materijala, izdvaja se objekat snažne asimilacije, tj. glavni, suštinski.

5. Izbor i korišćenje od strane nastavnika različitih izvora saopštavanja znanja učenicima, validnost izbora.

6. Procjena optimalnosti kombinacije različitih oblika i metoda nastave u toku časa, opravdanost izbora metode.

1. Čas istorije kao aktivnost učenja.

S obzirom da je seminarski rad svojevrsni metodički priručnik za specijalnost 0304, hajde da se fokusiramo na čas istorije kao nastavu.

Treninzi se na ruskom smatraju „vježbe obuke, lekcije, predavanja. Predstavljaju glavni organizacioni oblik izučavanja istorije kao dela (grupe) u sistemu opšteobrazovnih ustanova i visokoškolskih ustanova, izvode se sa stalnim sastavom studenata (studenta) po određenom programu pod rukovodstvom učitelj (učitelj).

Svrha časa istorije je da obezbijedi da učenici ovladaju istorijskim znanjem, da im pomogne da ovladaju efikasnim nastavnim metodama, promovišu razvoj moralnih kvaliteta i razviju vještine analize istorijskog iskustva u odnosu na modernost.

Treninzi (časovi) su klasifikovani, diferencirani po vrstama, oblicima i vrstama. Svi imaju specifičnu namjenu, imaju specifičnu ulogu, izraženu u funkcijama – obrazovnoj, obrazovnoj, metodičkoj i praktičnoj. Glavna karakteristika lekcije je osigurati jedinstvo implementacije ovih funkcija u postizanju predviđenih ciljeva.

Rječnici i enciklopedije sadrže različite definicije pojma "lekcija". Samo u Rečniku savremenog ruskog jezika postoji pet tumačenja. Ovo je:

1. "Rad dat na određeno vrijeme";

2. „Vaspitni rad, zadaci, koji se daju učeniku da se pripremi za naredni čas“;

3. „Ono iz čega se mogu izvući zaključci, nešto poučno za budućnost; zaključci, znanja korisna za budućnost”;

4. "Uputa, instrukcija".

Sovjetski enciklopedijski rječnik tumači pojam "lekcija" na sljedeći način: "glavni oblik organiziranja treninga sa razredno-časovnim sistemom obrazovanja u školama opšteg obrazovanja, stručnim školama i srednjim specijalizovanim obrazovnim institucijama. Odlikuje se strogo utvrđenim obimom vaspitno-obrazovnog rada i redosledom njegovog sprovođenja u određenom vremenu (obično 45 minuta).

Čas se definiše i kao „dinamičan i varijabilan glavni oblik organizovanja obrazovnog procesa, u kojem se, u okviru tačno određenog vremena, izvodi nastava sa određenim sastavom učenika - sa razredom - prema utvrđenom rasporedu, koristeći raznovrsnost nastavnih metoda i sredstava za rješavanje zadataka obrazovanja, razvoja i odgoja. U zavisnosti od dominacije određenih metoda i sredstava, isti tip lekcije može imati nekoliko varijanti. Na primjer: tip lekcije - objašnjenje novog materijala; vrste: lekcija - konferencija, lekcija - predavanje.

Struktura lekcije je skup elemenata koji osiguravaju integritet lekcije u bilo kojoj varijanti njenog strukturiranja. Ovi klasici uključuju:

1. Organizacioni početak časa;

2. Određivanje ciljeva i zadataka časa;

3. Objedinjavanje materijala za domaće zadatke;

4. Objašnjenje novog materijala;

5. Objedinjavanje novog materijala (fragmentarno);

6. Posliješkolski zadatak (domaći zadatak;

7. Sumiranje lekcije.

Dakle, „čas“ u pitanju je „sesija obuke“, „glavni oblik organizacije u sistemu razredno-časovne nastave“.

Međutim, pojam "lekcija" nije ništa manje uvriježen u jezičkoj upotrebi u potpuno nespojivim ili izmijenjenim značenjima.

2. Opšti zahtjevi za čas savremene istorije. Posebnosti

lekcija istorije.

Trenutno su riječi postale relevantnije nego prije: dobre, kvalitetne, efikasne lekcije. Svaki nastavnik nastoji da ih realizuje. Ali da li uvek rade? Od čega zavisi? A šta je moderna, dobra (kvalitetna) nastava?

Održati dobar (kvalitetan) čas čak ni za iskusnog nastavnika nije lak zadatak. Zavisi od niza faktora:

1. Razumijevanje i ispunjavanje od strane nastavnika savremenih zahtjeva za čas, koji su određeni društvenim poretkom.

2. Ciljevi, kao i obrazovni, vaspitni i razvojni zadaci.

3. Obrasci i principi obrazovnog procesa.

4. Orijentacija obrazovanja prema nacionalnim prioritetima, vrijednostima istorijskog obrazovanja i narodnog obrazovanja.

5. Težište nastave istorije na ovladavanje učenicima jezikom nacionalne i svjetske kulture, duhovnim iskustvom čovječanstva, obrazovanjem holističke slike svijeta i formiranjem sistema mišljenja.

6. Optimalna ravnoteža u sadržaju časa komponenti svjetske, nacionalne, regionalne i lokalne istorije.

7. Sveobuhvatna procena istorijskih faktora, koja podrazumeva upoznavanje učenika sa različitim gledištima na isti događaj ili pojavu i stvaranje uslova za formiranje sopstvenog, motivisanog gledišta učenika.

8. Podučavanje učenika tehnikama koje formulišu kritički stav prema izvorima informacija, te sposobnosti samostalnog rada sa njima, donošenja vlastitih zaključaka.

9. Kreativna, emotivna atmosfera zasnovana na interesovanju učenika za sadržaj časa i vrste vaspitno-obrazovnog rada.

Definicija kvalitetnog savremenog časa, općih i specifičnih didaktičkih, obrazovnih i razvojnih zahtjeva ogleda se u I. P. Podlasyju.

Koje od opštih uslova treba da ispuni kvalitetan čas moderne istorije? Koje su glavne karakteristike ove lekcije?

Osnovna karakteristika kvalitetnog časa istorije i osnovni uslov za nastavu istorije uopšte je visok naučni i teorijski nivo, usklađenost nastave sa aktuelnim stanjem istorijske i pedagoške nauke, najboljim praksama i zakonitostima obrazovnog procesa. Istovremeno, školski kurs istorije kao nastavni predmet u opšteobrazovnoj školi treba da bude orijentisan, pre svega, na ovladavanje učenika osnovama znanja o istorijskom putu čovečanstva, njegovom društvenom, duhovnom, moralnom iskustvu, formiranje specifičnih istorijskih ideja o istorijskom dobu, osposobljavanje učenika metodama rešavanja praktičnih zadataka, sposobnost rada sa istorijskim izvorima. Ni u kom slučaju ne treba dozvoliti kompliciranje školskog kursa istorije i preopterećenost učenika nepotrebnim vannastavnim gradivom.

Najvažniji uslov za nastavu, karakteristična karakteristika svakog časa je jasnoća obrazovnog cilja, neraskidiva povezanost u rješavanju glavnih vaspitno-obrazovnih i razvojnih zadataka i njihova jasna, dosljedna realizacija u toku časa.

Od velike je važnosti da nastavnik definiše ono što je bitno za svaki čas, kako bi ga svi učenici u razredu razumjeli i usvojili. Sadržaj nastavnog plana i programa (za određeni čas), obrazovni, obrazovni i razvojni zadaci lekcije, uzrast učenika, nivo njihovog znanja, vještina i sposobnosti - sve to određuje izbor gradiva, ističući glavne stvar u njoj, kao i metode i tehnike koje nastavnik koristi na času, sadržaj, vaspitno-obrazovni i razvojni zadaci časa, uzrast učenika, nivo njihovog znanja, veština od presudnog su značaja u odabiru materijala za nastavu, planiranju njegove vrste i strukture, u izboru najadekvatnijih i najefikasnijih metoda i tehnika za ovaj čas.

Svrsishodan, uzimajući u obzir savremene pristupe, izbor sredstava i metodičkih tehnika za svaki dio časa; Najprikladniji njegovom sadržaju i ciljevima, efikasnost korišćenih metoda i tehnika je karakteristična karakteristika kvalitetnog časa istorije.

Figurativnost, svjetlina činjenica je preduvjet za emocionalnu percepciju, nevoljno pamćenje i aktivnu mentalnu aktivnost učenika. Štaviše, bez imidža nema konkretne slike onoga što se dešava.

Prilikom pokrivanja istorijskih događaja potrebno je koristiti čitav arsenal figurativnih i emocionalnih sredstava, imajući na umu da pretjerana emocionalnost potiskuje racionalno, racionalno, onemogućuje poznavanje povijesnih obrazaca, razumijevanje značenja povijesti. Naprotiv, nedovoljan emocionalni uticaj dovodi do izvesnog pojednostavljenja, preterane sociologije istorijskog procesa.

Racionalna upotreba cjelokupnog arsenala figurativnih i emocionalnih sredstava karakteristična je karakteristika kvalitetne lekcije.

Kombinacija individualnog i kolektivnog rada u procesu učenja novog gradiva, propitivanja, ponavljanja i konsolidacije, sposobnost uvažavanja individualnih karakteristika svakog učenika, prednosti i slabosti u njihovim znanjima i vještinama također je jedna od najvažnijih karakteristika. karakteristike kvalitetne nastave.

Uspostavljanje unutarpredmetnih i međupredmetnih veza u nastavi, koje ostvaruju učenici, takođe je odlika kvalitetnog časa istorije. Nastavnik ima prilično veliki izbor oblika, metoda i tehnika za realizaciju unutarpredmetne i međupredmetne komunikacije. Važno je samo voditi računa o starosnim karakteristikama učenika, stepenu pripremljenosti i stalno održavati njihov interes za identifikovanje ovih odnosa. Takođe treba pažljivo birati informacije iz drugih predmeta, imajući u vidu da druge dodatne informacije ne preopterećuju nastavu i „ne zamagljuju“ sadržaj nastavnog materijala istorije.

Bitna karakteristika kvalitetnog časa istorije je njegova celovitost i organizaciona jasnoća, tesna povezanost svih njegovih elemenata, određena tematska i strukturna zaokruženost. Zavisi od pripreme nastavnika i učenika. Neizostavan uslov za organizacionu jasnoću u izvođenju časa je sposobnost nastavnika da stvori neophodnu kreativnu atmosferu za učenje, izraženo interesovanje celog odeljenja i svakog učenika za rad koji se izvodi na času.

Tipična karakteristika kvalitetne lekcije je njena efektivnost, odnosno usvajanje od strane učenika glavnog gradiva koji se uči u učionici, na lekciji, vešta kombinacija učenja novog gradiva sa ponavljanjem onoga što je prethodno učeno, priprema učenika. tokom časa za kasniji samostalni rad. Konačno, pažljiva dijagnoza, predviđanje, dizajn i planiranje svake lekcije njen je kvalitativni znak.

Ovo su osnovne karakteristike svakog dobrog časa istorije. Njegove glavne karakteristike su visok naučno-teorijski i metodološki nivo, kombinacija vodeće uloge nastavnika i aktivnog učenja učenika.

Kvalitetan čas karakteriše zajednički aktivan rad i bliska kreativna interakcija između nastavnika i učenika, na osnovu čega se može postići trojedini cilj: obrazovati, obrazovati, razvijati. Imajući to u vidu, opšti zahtjevi za kvalitetan, moderan čas su navedeni u didaktičkim, obrazovnim i razvojnim zahtjevima.

3. Priprema nastavnika za čas istorije.

Pripreme za nastavu počinju i prije početka školske godine izučavanjem državnog standarda i programa za sve razrede. Samo u ovom slučaju nastavnik neće držati odvojene lekcije, već sistem lekcija na temu i tok istorije u cjelini. Na osnovu ovih dokumenata nastavnik identifikuje sistem činjenica i pojmova čije će se proučavanje produbljivati ​​i usavršavati kako učenici budu sticali znanja, veštine i sposobnosti, razvijali ih kao ličnosti, a zatim se prati kako se ovaj sistem odražava u školski udžbenici, kakva je njihova struktura i sadržaj, karakter prikaza istorijske građe, metodička aparatura. Analiza udžbenika će pružiti priliku da se identifikuju međusobno povezane lekcije, njihova uloga i mjesto u predmetu koji se izučava. Detaljniji pregled državnog standarda, udžbenika i programa omogućit će vam da ocrtate obrazovne ciljeve proučavanja odjeljaka i tema predmeta.

Nakon toga možete sastaviti tematsko planiranje lekcija - sistem za njihovo kombinovanje, uzimajući u obzir istorijske i logičke veze, oblike i vrste časova. Nastavnik određuje teme čiji će sadržaj objaviti sam nastavnik i teme koje su studentima dostupne za samostalno proučavanje. Tek nakon što utvrdi kognitivne sposobnosti učenika u određenom odeljenju, nastavnik sastavlja planiranje časa na osnovu tematskog planiranja.

Nemoguće je poistovetiti nastavu sa prezentacijom gradiva. Nastava podrazumeva jedinstvo svih faza aktivnosti nastavnika, od pripreme za čas do analize njegovih rezultata.

Svaka faza pripreme za čas istorije implementira niz funkcija. U prvoj fazi, dvije funkcije su gnostička i konstruktivna.

1. Gnostička funkcija omogućava implementaciju sljedećih faza pripreme časa:

1) razumijevanje sadržaja nastavnog materijala;

2) Formulisanje didaktičkog cilja u skladu sa ciljevima izučavanja dela i teme, predmeta u celini;

3) Određivanje vrste časa;

4) otkrivanje strukture časa;

5) Izbor nastavnog materijala.

Dakle, nastavnik, nakon odabira sadržaja, razmišlja o vrsti časa, strukturi koja odgovara logici obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.

U istoj fazi se utvrđuje koje su to vještine učenika i kako ih formirati; kakva osećanja izazvati. Odabravši izvore znanja, nastavnik razmišlja o načinima da ih kombinuje. Izvori znanja su tekst udžbenika, priča ili predavanje nastavnika, dokument, edukativna slika, edukativni film.

Priprema za novi čas historije uključuje ponavljanje domaće zadaće sa prethodne lekcije. Ovo je ono na čemu će se zasnivati ​​studentska anketa. Pitanja i zadaci osmišljeni su za razumijevanje, produbljivanje i sistematizaciju znanja. Oni mogu uključivati ​​elemente problematičnog. Formulacija pitanja treba da usmeri učenike na izlaganje glavnog, osnovnog, na upoređivanje i analizu činjenica, na procenu istorijskih pojava. Pitanja o prethodnom materijalu treba da se odnose na materijal ankete ili na sadržaj nove teme.

2. Funkcija konstruiranja uključuje:

1) analiza karakteristika sastava učenika određenog odeljenja;

2) izbor metoda i sredstava nastave i učenja;

3) utvrđivanje dominantne prirode aktivnosti učenika, koja obuhvata tri nivoa saznanja – reprodukcioni, transformacioni, stvaralački i istraživački. Najjednostavniji, najprimitivniji je nivo reprodukcije. Učenik samo reprodukuje sve što nastavnik daje na času (ponavlja rezonovanje; crta tabelu za nastavnikom; pokazuje predmet koji je nastavnik upravo pokazao). Složeniji transformativni nivo saznanja (učenik sluša predavanje i sastavlja njegov plan; popunjava tabelu za nekoliko pasusa udžbenika; prema verbalnom opisu prikazuje objekat na karti). Najteži je kreativno-istraživački nivo (učenik analizira dokumente i donosi samostalne zaključke i prognoze; promišlja alternativne situacije u razvoju istorijskih događaja).

Metode rada nastavnika na času istorije zavisiće od izabranog nivoa aktivnosti učenika. U loše pripremljenom razredu biće potrebno skratiti anketu i izdvojiti više vremena za objašnjavanje novog, u jakom razredu povećati broj logičkih zadataka. Tempo izlaganja gradiva zavisi od aktivnosti i pripremljenosti učenika u razredu. Treba imati na umu da je na času izlaganje gradiva sporije od tempa govora.

Časovi istorije koji su identični po sadržaju mogu se značajno razlikovati po načinu izvođenja, uzimajući u obzir kognitivne mogućnosti učenika u razredu. Što se više usavršavaju vještine učenika, to je veća njihova samostalnost u izboru oblika, sredstava, načina i vremena izvršavanja postavljenih zadataka. Slobodan izbor željenih aktivnosti otkriva sklonosti i hobije učenika, njihova interesovanja, pokazuje stepen ovladavanja obrazovnim vještinama.

Treća, četvrta i peta funkcija se realizuju kako tokom pripreme časa tako i tokom njegove realizacije.

3. Organizaciona funkcija usko povezana sa prethodnim. Shvativši to, nastavnik razmišlja: kako započeti čas; Šta će učenici raditi na času? kako ih usmjeriti na percepciju novog; u koje vrste rada uključiti sve učenike; koje aktivnosti će izazvati interesovanje učenika; šta dati kognitivne zadatke; koji će biti zadaci za izražavanje ličnog mišljenja; kako postaviti problematično pitanje; kako organizirati domaću zadaću i kako će voditi računa o usvajanju znanja sa lekcije; koje vještine učenici uče i koje vještine nastavljaju da se usavršavaju.

4. Informativna ili ekspozitorna funkcija tiče se obrazovnog sadržaja časa: koje metode predstavljanja sadržaja će biti na času; koja nastavna sredstva koristiti prilikom izlaganja. Razvijajući sadržaj, nastavnik određuje koji materijal – osnovni, dodatni – u kom obliku, obimu dati; razvija metode za otkrivanje novih sadržaja; bira nastavna sredstva za nastavu.

Na času istorije nastavnik neće samo prepričati gradivo udžbenika, već će iznijeti glavna, osnovna pitanja teme, detaljno objasniti šta je učenicima teško. Nastavnik ističe šta treba istaći iz programskog materijala, šta treba navesti detaljnije ili ukratko. Na osnovu konkretnih činjenica udžbenika otkriće i konkretizovati nove pojmove, živopisno i slikovito predstaviti suvo gradivo udžbenika (ako je ovo gradivo važno u obrazovnom smislu). Nastavnik često mora dati gradivo svjetlije, zanimljivije i konkretnije nego u udžbeniku.

5. Kontrolna i računovodstvena funkcija omogućava promišljanje: kako će se znanje provjeriti, konsolidirati; kako će učenici moći da izraze svoje mišljenje, stav prema proučavanom; kako vrednovati znanje.

Koji su kriterijumi za ocjenjivanje znanja učenika?

N.V. Kukharev identifikuje sljedeće od njih:

1) objektivnost, kada ocenjivanje odgovara znanju, veštinama i stavu učenika prema učenju;

2) sveobuhvatnost ocenjivanja, kada se uzimaju u obzir znanja, veštine i sposobnosti učenika, dubina, naučni karakter i smislenost otkrivanja istorijskih sadržaja, slikovitost i emocionalnost, kultura govora;

3) javnost i jasnoća u ocjenjivanju, kada se učeniku dovede njegova valjanost, održava se moralni ton za uspjeh i ukazuju se načini za prevazilaženje nedostataka u radu.

Treća faza je analiza kvaliteta i efektivnosti rada na času kao rezultat samoanalize i provjere znanja učenika.

6. Korektivna funkcija sumira lekciju: da li je materijal pravilno odabran, da li su činjenice zanimljive i smislene, da li su problemi značajni; da li je didaktički cilj časa tačan i u kojoj mjeri je postignut; da li je nastavnik uzeo u obzir specifičnosti časa; da li se bira tip časa, da li su nastavne metode, tehnike, oblici obrazovanja; zanimljivi i pristupačni kognitivni zadaci; šta i zašto se slabo nauči; kakva može biti procjena stepena asimilacije znanja.

Nastavnik obavlja korektivnu funkciju nakon svakog časa, identifikujući svoje uspjehe i greške, navodeći promjene u svom daljnjem radu. U sažetku ili nastavnom planu nastavnik pravi kratke napomene: „pojačati teorijski dio časa“, „ukloniti nepotrebne činjenice“, „uvesti tabelu za anketu“. Ovi komentari se uzimaju u obzir prilikom pripreme za lekciju naredne godine.

Metodist O. Yu. Strelova smatra da je formulacija teme časa istorije važno pitanje o kojem treba razmisliti u pripremi za njega. Tradicionalni način je da se u naslovu naznači mjesto i vrijeme događaja koji se proučava. U naslovu lekcije može se sakriti plan po kojem će ići proučavanje teme. Ili je naznačen smjer kretanja - od koje točke će sve početi i kako će se završiti. Najpopularnije formulacije tema satova istorije su citati iz umjetničkih djela. Oni oživljavaju temu. Živopisan emocionalni izraz može predstaviti cijelu temu u novoj perspektivi ili stvoriti problematičnu situaciju.

Razmišljajući o sadržaju i metodologiji lekcije, nastavnik početnik razvija sažetak. U njemu nastavnik fiksira sve ono do čega je došao kao rezultat proučavanja specijalne i metodičke literature, strukturalne i funkcionalne analize i svoja razmišljanja o predstojećem času. Sažetak odražava pedagošku namjeru časa i njegov je model, scenario koji otkriva tok časa, aktivnosti nastavnika i učenika u svim njegovim fazama. Sažetak je neophodan za pripremu časa istorije, jer rad na njemu pomaže u organizaciji nastavnog materijala, logičkom redosledu njegovog izlaganja, određivanju omjera veza lekcije i pojašnjavanju formulacija i koncepata. U lekciji bi trebalo da se vodite detaljnim planom.

Prilikom izrade rezimea nastavnik utvrđuje da li je na ovoj lekciji potrebno provjeriti znanja, vještine i sposobnosti, naučiti nove stvari, konsolidirati i ponoviti, domaći zadatak; koji je redoslijed lokacija ovih veza za obuku; koliko vremena treba posvetiti svakoj fazi rada. On bira optimalnu kombinaciju metoda, tehnika, alata i organizacionih oblika obuke. To mogu biti verbalne, štampane, vizuelne ili praktične metode, problemske ili reproduktivne, samostalne aktivnosti ili pod vodstvom nastavnika. Potrebno je jasno zamisliti prednosti i slabosti metoda i njihovih kombinacija. Odluku o metodama i tehnikama rada nastavnik donosi nakon odabira sadržaja i planiranja zadataka, vodeći računa o specifičnostima časa i svom stilu rada. Stanje učenika, njihovo moguće raspoloženje (npr. u dane pred praznike) i radna sposobnost (koji je čas na računu), mogućnosti kabineta za istoriju, raspoloživo vrijeme (za sve faze časa, uzimajući u obzir zadatke koje učenici obavljaju) takođe se uzimaju u obzir.

U sažetku, nastavnik daje formulaciju pitanja za anketu, propisuje prijelaz na početak izlaganja novog gradiva, zapisuje zaključke, formulacije i generalizacije. Ova ili ona vrsta priče nastavnika na času, predstavljene su i nastavne metode. Nastavnik izlaže učenicima pitanja i zadatke u toku nametanja novog, načine rada sa slikom, mapom, ilustracijama, obezbjeđuje zapis pojmova, dijagrama na tabli. Sve to omogućava postizanje jasnoće i izražajnosti u lekciji, kako bi priča bila svijetla, emotivna i uvjerljiva. Doslovni zapis omogućava pripremu za slobodno (bez apstraktnog) izlaganje gradiva na času.

Sažetak sadrži naziv teme časa, svrhu, spisak opreme, sadržaj nastavnog materijala i metodologiju za njegovo izučavanje.

Pošto je savladao nastavu, nastavnik, umjesto bilježenja, koristi detaljan plan na času. Navodi strukturne elemente časa, ističe šta je uključeno u svaku kariku časa i koja je aktivnost nastavnika i učenika. U planu rada skicira se postupak objašnjavanja novog gradiva, ukazuje se na obim glavnog i neglavnog materijala, naglašava ključne odredbe, koncepti, ličnosti. Evo napomena o tome kako povezati usmeno izlaganje novog sa udžbenikom.

U obliku složenog plana nastavnik zapisuje osnovna i dodatna pitanja za ponavljanje. Pored pitanja i zadataka, on označava metode provjere: „frontalni razgovor“, „pisanje na tabli“, „detaljan odgovor“, „pitanje snažnom učeniku“, „zadatak za one koji se zanimaju za istoriju“ itd. . Izrađena su i uputstva o korišćenju nastavne opreme, nastavnih sredstava, dokumenata, navedenih zadataka.

Plan časa treba da bude izvodljiv za učenike, realističan. Potrebno je razmotriti kako prilagoditi teorijsko-metodički sadržaj časa određenom času, kakva se situacija razvila za čas, kako će se podsticati aktivnost učenika, koja su njihova moguća postignuća na času. U dobrom planu ima malo verbalnih informacija, ali puno grafičkih i šematskih simbola, tu su i razne strelice, podvučene, uputstva za nastavu lekcije. Ovo je program upravljanja procesom učenja. Važno je odrediti koliko posla učenici rade u svim fazama časa, šta će svaki učenik raditi.

Dakle, čas historije ima sve zahtjeve koji se odnose na savremenu nastavu, ali, ipak, lekcija historije je posebna lekcija, i to se ogleda u predloženom poglavlju.