Država obrazovni standard(namjena, struktura)

Federalni državni obrazovni standardi su jedno od glavnih oruđa za ostvarivanje ustavnih garancija prava čovjeka i građanina na obrazovanje. Usvajanjem standarda ne samo da država može zahtijevati od učenika odgovarajući obrazovni rezultat. Učenik i njegovi roditelji takođe imaju pravo da zahtevaju da škola i država ispune svoje obaveze. Što se tiče evropskih i svetskih standarda obrazovanja, treba napomenuti da „zamagljivanje granica“ dovodi do određenih obaveza od strane obrazovne institucije, što garantuje ne samo uspešan završetak obuke, već i sticanje visoko plaćen posao. S druge strane, student ima određene garancije, ali i potrebu da stalno i kvalitetno dopunjuje svoje znanje, demonstrirajući se, što je veoma važno, stalno kao kvalifikovan radnik. To podrazumijeva stalno usavršavanje studentskih kvalifikacija i želju da se stalno traži. U tom kontekstu, standard je sredstvo kojim se osigurava planirani nivo kvaliteta obrazovanja. Pošto je stabilan u određenom vremenskom periodu, standard obrazovanja je dinamičan i otvoren za promjene, odražavajući promjenjive društvene potrebe i sposobnost obrazovnog sistema da ih zadovolji.

Očigledno je da u današnje vrijeme ljudska aktivnost sve više postaje fundamentalno inovativna. Ljudska aktivnost raste u svim oblastima njegovog djelovanja. Procesi stalnog rasta u obrazovna sfera može primati dalje efikasan razvoj samo u uslovima formiranja inovativni sistem obrazovanje – sistem usmjeren na nove obrazovne rezultate. S tim u vezi, prelazak na Jedinstveni državni ispit je određena značajna faza ka unapređenju državnih obrazovnih standarda Ruska Federacija.

Federalni državni obrazovni standardi moraju osigurati:

1. jedinstvo edukativni prostor Ruska Federacija;

2. kontinuitet obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (punog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i višeg stručno obrazovanje.

Federalni državni obrazovni standardi uključuju zahtjeve za:

1. struktura osnovnih obrazovnih programa;

2. uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa;

3. rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Svrha i funkcije državnih obrazovnih standarda nove generacije

Danas je sve značajniji razvojni potencijal obrazovnih standarda koji obezbjeđuje razvoj obrazovnog sistema u kontekstu promjenjivih potreba pojedinca i porodice, očekivanja društva i zahtjeva države u oblasti obrazovanja.

1. alat za organizovanje i koordinaciju obrazovnog sistema, koji služi kao putokaz za njegov razvoj i unapređenje, kriterijum za procenu adekvatnosti obrazovne aktivnosti novi ciljevi i vrijednosti obrazovanja;

2. sredstvo za osiguranje jedinstva i kontinuiteta pojedinačnih nivoa obrazovanja u uslovima tranzicije u kontinuirani sistem obrazovanje;

3. faktor u regulisanju odnosa između subjekata obrazovnog sistema (učenika, njihovih porodica, nastavnika i rukovodilaca obrazovnih ustanova), s jedne strane, i države i društva, s druge strane;

4. jedna od smjernica za stvaranje moderne obrazovne infrastrukture.

U isto vrijeme nova verzija standard treba da stvori uslove za efikasnije sprovođenje tradicionalnih funkcija standarda kao sredstva zakonskog regulisanja delatnosti obrazovnog sistema.

1. osiguravanje prava na punopravno obrazovanje, koje se sastoji od osiguranja kroz standard zagarantovan Ustavom Ruske Federacije " jednake prilike"za svakog građanina" da dobije kvalitetno obrazovanje“, odnosno stepen obrazovanja koji predstavlja neophodna osnova za potpuni razvoj ličnosti i mogućnost nastavka školovanja;

2. osiguranje jedinstva obrazovnog prostora zemlje, koje predstavlja tranziciju ka raznolikosti obrazovnih sistema i tipova obrazovnih institucija, zahtijeva postojanje regulatornog mehanizma osmišljenog za stabilizaciju obrazovnog sistema u zemlji. Obrazovni standardi bi trebali ispuniti ovu stabilizacijsku i regulacijsku ulogu. Ne ograničavajući razvoj specifičnih regionalnih pristupa, dostupnost razne vrsteškole, varijabilni programi, obrazovnim standardima utvrđuju se zahtjevi za rezultate savladavanja programa osnovnog opšteg obrazovanja. Stvarni obrazovni programi određene obrazovne ustanove po svom sadržaju mogu značajno da variraju i po obimu i po dubini obuke koju nude studentima, ali svi su obavezni da obezbede implementaciju i postizanje zahteva standarda. Time će se u zemlji osigurati zagarantovan kvalitet obuke za maturante, na koji se može osloniti prilikom organizovanja naknadne obuke. Standard je kritičan faktor u rješavanju mnogih demografskih i socijalni problemi u uslovima moguće migracije stanovništva, postaće osnova za priznavanje ekvivalencije obrazovnih dokumenata stečenih u različite regije, i tako dalje.;

3. obezbjeđivanje kontinuiteta osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja;

4. kriterijumsko-evaluativni, koji proizilazi iz suštine standarda kao smjernice prema kojoj se obrazovni sistem razvija. Odvojene komponente sistema dokumenata koji obezbeđuju funkcionisanje standarda nose zahteve za sadržaj obrazovanja, obim nastavnog opterećenja, procedure za ocenjivanje obrazovnih rezultata diplomaca. sastavni dio ocjenjivanje obrazovnih aktivnosti nastavnika, obrazovnih institucija i obrazovnog sistema u cjelini;

5. povećanje objektivnosti procjene, čija je implementacija povezana sa mogućnošću radikalnog restrukturiranja postojeći sistem kontrola i ocjenjivanje kvaliteta obrazovnih rezultata zasnovanih na kriterijumski orijentisanom pristupu ocjenjivanju i korišćenju sistema objektivnih mjera kvaliteta diplomskog usavršavanja i efektivnosti obrazovnih institucija, obrazovnog sistema u cjelini, utvrđenih zakonom. standard.

Dobijanje pouzdanih informacija o stvarnom stanju u obrazovnom sistemu stvoriće uslove za informisanje upravljačke odluke na svim nivoima - od nastavnika (izbor optimalnih metoda, pravovremena korekcija, diferencijacija i individualizacija obuke itd.) do menadžera javno obrazovanje(izrada i donošenje mjera za unapređenje stanja obrazovanja na regionalnom i saveznom nivou, izmjena programa i udžbenika, unapređenje organizacije i upravljanja obrazovanjem).

Istovremeno se razvija Koncept federalnih državnih obrazovnih standarda opšte obrazovanje: projekt / Ros. akad. obrazovanje; uređeno od A. M. Kondakova, A. A. Kuznjecova. - M.: Obrazovanje, 2008., str.19:

1. približan (osnovni) obrazovnim planovima i programi;

2. sistemi za ocjenjivanje usklađenosti sadržaja i kvaliteta obuke studenata sa saveznim državnim obrazovnim standardima u procesu certifikacije diplomiranih studenata u različitim oblicima;

4. ispitivanje udžbenika, nastavne opreme i nastavnih sredstava za srednje škole;

5. sistemi sertifikacije nastavno osoblje;

6. vrši kontrolu mjernih materijala za objektivnu procjenu i praćenje obrazovnih postignuća učenika u okviru sveruskog sistema procjene kvaliteta obrazovanja;

7. pristupi i metode za obračun mehanizama budžetskog finansiranja obrazovnog sistema, tarifa za nastavno osoblje.

Tako državni obrazovni standardi u sistemu postojećeg zakonodavnog područja obrazovnog sistema postaju najvažniji normativni pravni akt, koji u ime Ruske Federacije uspostavlja određeni skup naj opšte norme i pravila koja uređuju aktivnosti sistema općeg srednjeg obrazovanja Senashenko V. S. O konceptualni okvir savezni državni obrazovni standardi visokog stručnog obrazovanja / V. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., str.14.

Uvođenje državnih obrazovnih standarda u sistem za osiguranje razvoja obrazovanja predviđeno je Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“. U skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, državni obrazovni standardi djeluju kao najvažniji regulatorni pravni akt Rusije, uspostavljajući sistem normi i pravila koji su obavezni za izvršenje u svakoj obrazovnoj ustanovi koja provodi osnovne obrazovne programe.

Postojeći državni obrazovni standardi na nivou savezne, regionalne i obrazovne ustanove, u skladu sa dokumentom, zamjenjuju se saveznim državnim obrazovnim standardom, koji će sadržavati zahtjeve za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa koje sprovodi obrazovna ustanova.

Istovremeno, implementacija programa visokog stručnog obrazovanja može se provoditi na osnovu obrazovnih standarda i zahtjeva koje samostalno utvrđuju univerziteti na federalnom nivou, čiju listu odobrava predsjednik Ruske Federacije. Istovremeno, pravo obrazovne ustanove na formiranje nastavni plan i program, kao i sposobnost obrazovnih vlasti da utiču na njegov sadržaj, uzimajući u obzir regionalne i nacionalne karakteristike.

Nova struktura standarda uključuje:

1. uslovi za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa (opšti, socijalni, profesionalne kompetencije, kao i znanje, vještine i razvoj lični kvaliteti studenti koji osiguravaju implementaciju relevantnih kompetencija);

2. zahtjevi za strukturu glavnih obrazovnih programa, uključujući zahtjeve za odnos (obim) komponenti glavnog obrazovnog programa (humanističkih nauka, prirodnih nauka, matematike itd.), kao i za omjer obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine polaznici obrazovni proces;

3. uslove za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa (odnosno uslove za obezbeđivanje realizacije osnovnog obrazovnog programa).

Osnovna razlika između obrazovnih standarda druge i treće generacije trebala bi biti njihova usmjerenost na ishod obrazovanja. Obrazovni rezultati, koji suštinski izražavaju ciljeve obrazovanja, neraskidivo su povezani sa uslovima u kojima se odvija obrazovni proces. Ciljevi odražavaju potrebe pojedinca, društva i države u obrazovanju. Uslovi odražavaju mogućnosti društva (države) u pružanju obrazovanja.

Zakon takođe predviđa zahtjevi vlade x na uslove za realizaciju obrazovnog procesa

1. kadrovska popunjenost - karakteristike potrebnih kvalifikacija nastavnog osoblja;

2. finansijska i ekonomska podrška - parametri relevantnih standarda i mehanizmi za njihovu implementaciju;

3. logistika - Opće karakteristike infrastruktura opšteg obrazovanja (uključujući parametre informacionog i obrazovnog okruženja);

4. Informaciona podrška obuhvata neophodan regulatorni pravni okvir za opšte obrazovanje i karakteristike očekivanih informacionih veza učesnika u obrazovnom procesu.

Dakle, uvođenje saveznog državnog obrazovnog standarda omogućit će Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja:

1. osigurati jedinstvo federalnih zahtjeva za obrazovnim programima i uslove za njihovu implementaciju na cijeloj teritoriji Ruske Federacije, kontinuitet obrazovnih programa na različitim nivoima obrazovanja i kontinuitet u istorijski uspostavljenoj kulturi formiranja obrazovnih programa;

2. povećati zahtjeve za razvoj obrazovnih sadržaja od strane obrazovnih institucija na svim nivoima, kao i stvoriti pretpostavke za objektivniju kontrolu njihovog djelovanja;

3. promoviše razvoj akademske slobode u obrazovnim institucijama i vodi računa o posebnostima formiranja obrazovnih programa za obuku naučnog i naučno-pedagoškog kadra.

Sve navedeno će u konačnici doprinijeti poboljšanju kvaliteta obrazovanja i konkurentnosti Rusko obrazovanje na međunarodnom nivou i, kao rezultat, kvalitet života i blagostanje Rusa.

Važna karakteristika razvoja obrazovanja u našem vremenu je njegova globalnost. Ova karakteristika odražava prisustvo procesa integracije u savremeni svet, intenzivne interakcije između država u različitim oblastima javni život. Obrazovanje prelazi iz kategorije nacionalnih prioriteta visokorazvijenih zemalja u kategoriju svjetskih prioriteta.

Moderna civilizacija ulazi u fundamentalno novu informacijsku (postindustrijsku) fazu svog razvoja, kada je globalizacija društvenih i kulturnim procesima na zemlji. Međutim, globalizacija je, uz svoje pozitivne aspekte, izazvala i niz ozbiljnih globalnih problema: društveni, ekonomski, ekološki i duhovno-moralni. U skladu sa strategijom održivog razvoja moderna civilizacija, usvojen na konferenciji UN-a 1992. u Rio de Janeiru, je obavezan novi koncept obrazovanje ispred perspektive XXI vek. Globalnu misiju u oblasti obrazovanja sprovodi Univerzitet UN (sedište u Tokiju), osnovan 1975. godine i deo sistema UN. Univerzitet je jedinstvena obrazovna istraživačka struktura, koja predstavlja zajednicu naučnika i služi kao forum za traženje novih konceptualnih pristupa razvoju i rješavanju svjetskih problema.

Za prelazak na evropski nivo obrazovanja, državni obrazovni standardi prolaze kroz preispitivanje i značajne promjene. Obrazovni rezultati, koji su ujedno i ciljevi obrazovanja, neraskidivo su povezani sa uslovima u kojima se odvija obrazovni proces. Ciljevi odražavaju potrebe pojedinca, društva i države u obrazovanju. Uslovi odražavaju mogućnosti društva (države) u pružanju obrazovanja. Rezultat obrazovanja određen je sljedećim pravcima formiranja kvaliteta ličnosti:

1. lični razvoj;

2. društveni razvoj;

3. opšti kulturni razvoj;

4. intelektualni razvoj;

5. komunikativni razvoj.

Dakle, državni obrazovni standardi postaju najvažniji regulatorni pravni akt, koji u ime Ruske Federacije uspostavlja određeni skup najopštijih normi i pravila koja regulišu aktivnosti opšteg obrazovnog sistema.

Federalni državni obrazovni standardi (FSES)- skup uslova obaveznih za realizaciju osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (puna

d) opšte, osnovno stručno, srednje stručno i visoko stručno obrazovanje od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju. Za obrazovne standarde usvojene prije 2009. godine primijenjen je naziv „Državni obrazovni standardi“. Do 2000. godine, prije usvajanja državnih standarda za svakuth stageopšte obrazovanje I specijalnosti (oblasti obuke) , u okviru opšteg državnog obrazovnog standarda, primenjeni su državni zahtevi na minimalni sadržajni nivo diplomskog obrazovanja na svakom stepenu obrazovanja i specijalnosti.

Federalni državni obrazovni standardi predviđaju:

• jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;
• kontinuitet početni general , osnovni general , sekundarni (puni) opšti , početni profesionalac , srednje stručne spreme I visoko stručno obrazovanje .
• duhovni i moralni razvoj i obrazovanje

Federalni državni obrazovni standardi utvrđuju rokove za sticanjeopšte obrazovanje I stručno obrazovanje uzimajući u obzir različite oblike obuke,obrazovne tehnologije i karakteristike pojedinih kategorija učenika.

Standard je osnova za:

• razvoj približnihosnovni obrazovni programi ;
• razvoj programa obrazovnih predmeta, tečajevi, edukativna literatura, materijali za testiranje;
• organizacija obrazovno-vaspitnog procesa u obrazovnim ustanovama koje realizuju osn obrazovni program u skladu sa standardom, bez obzira na organizacione i pravne oblike i podređenost;
• razvoj standarda za finansijsku podršku obrazovno-vaspitne djelatnosti obrazovnih ustanova koje sprovode glavni obrazovni program, formiranje državnih (opštinskih) zadataka za obrazovne ustanove;
• vršenje kontrole i nadzora nad poštovanjem zakonodavstva Ruske Federacije u oblasti obrazovanja;
• vođenje stanja (konačno) i srednja certifikacija studenti;
• izgradnju sistema internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi;
• organizovanje rada metodičkih službi;
• certificiranje nastavnog osoblja i administrativnog i rukovodećeg osoblja državnih i općinskih obrazovnih institucija;
• organizacija obuke, stručna prekvalifikacija i usavršavanje prosvetnih radnika.

Svaki standard prema Savezni zakon br. 309-FZ od 1. decembra 2007. uključuje 3 vrste zahtjeva:

• zahtjevi za strukturu glavnih obrazovnih programa, uključujući zahtjeve za omjerom dijelova glavnog obrazovnog programa i njihovim obimom, kao i omjerom obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu ;
• uslove za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove;
• uslove za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Za implementaciju svaki federalni državni obrazovni standard obrazovne ustanove treba da se razvijaosnovni obrazovni program (OOP), uključujući nastavni plan i program, kalendar raspored treninga, programi rada akademskih predmeta, kurseva, disciplina (modula), drugih komponenti, kao i materijali za ocjenjivanje i nastavu.

Skinuti:

Pregled:

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte račun za sebe ( račun) Guglajte i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Vrste nastave prema saveznim državnim obrazovnim standardima

Vrste časova: lekcije „otkrivanja” novog znanja; lekcije za razmišljanje; nastava opšte metodičke orijentacije; časovi kontrole razvoja.

Nova formulacija Stara formulacija Lekcije o “otkrivanju novog znanja” Lekcija o formiranju znanja Lekcija o refleksiji Lekcija o usavršavanju znanja Lekcija o učvršćivanju i unapređenju znanja Lekcija o metodološkoj orijentaciji Lekcija o generalizaciji i sistematizaciji znanja Lekcija o kontroli razvoja Lekcija o kontroli znanja , sposobnosti, vještine Lekcija o korekciji znanja, sposobnosti, vještina

Lekcije za „otkrivanje“ novih znanja: Cilj aktivnosti: razvijanje kod učenika vještina za primjenu novih načina djelovanja. Cilj sadržaja: proširenje konceptualne baze uključivanjem novih elemenata.

Struktura časa: faza motivacije (samoopredjeljenja) za aktivnosti učenja; faza aktualizacije i probno vaspitno djelovanje; faza identifikacije lokacije i uzroka poteškoća; faza izgradnje projekta za izlazak iz poteškoća; faza realizacije izvedenog projekta; faza primarne konsolidacije s izgovorom u vanjskom govoru; pozornici samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu; faza uključivanja u sistem znanja i ponavljanja; faza refleksije vaspitnih aktivnosti u lekciji.

Časovi refleksije: Cilj aktivnosti: razvijanje kod učenika sposobnosti razmišljanja o korektivno-kontrolnom tipu i implementacije korektivne norme (otklanjanje vlastitih poteškoća u aktivnostima, utvrđivanje njihovih uzroka, konstruiranje i implementacija projekta za prevazilaženje poteškoća i sl.). Cilj sadržaja: konsolidacija i po potrebi korekcija naučenih metoda djelovanja – pojmova, algoritama itd.

Struktura časa: faza motivacije (samoopredjeljenja) za popravne aktivnosti; faza aktualizacije i probno vaspitno djelovanje; faza lokalizacije individualnih poteškoća; faza izrade projekta za otklanjanje uočenih poteškoća; faza realizacije izvedenog projekta; faza generalizacije poteškoća u vanjskom govoru; faza samostalnog rada sa samotestiranjem prema standardu; faza uključivanja u sistem znanja i ponavljanja; faza refleksije vaspitnih aktivnosti u lekciji.

Posebnost lekcije refleksije od lekcije "otkrivanja" novog znanja je bilježenje i prevladavanje vlastitih poteškoća. obrazovne aktivnosti, ne u obrazovnim sadržajima.

Nastava opšte metodičke orijentacije: Cilj aktivnosti: formiranje kod učenika aktivnosti aktivnosti i sposobnosti strukturiranja i sistematizacije sadržaja predmeta koji se izučavaju. Cilj sadržaja: izgradnja generaliziranih normi aktivnosti i identifikacija teorijske osnove razvoj sadržaja i metodoloških linija kurseva. Formiranje kod učenika ideje o metodama koje povezuju pojmove koji se proučavaju unificirani sistem; o metodama organizacije samih obrazovnih aktivnosti, usmjerenih na samopromjenu i samorazvoj. Dakle, ovi časovi organiziraju učenikovo razumijevanje i izgradnju normi i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti, samokontrolu i samopoštovanje, te refleksivnu samoorganizaciju.

Struktura časa: Ove lekcije su međupredmetne i izvode se izvan obima bilo kojeg predmeta. sati u učionici, vannastavne aktivnosti ili druge lekcije koje su za to posebno određene u skladu sa strukturom tehnologije metoda aktivnosti.

Čas kontrole razvoja: Cilj aktivnosti: razvijanje sposobnosti učenika za implementaciju kontrolna funkcija. Cilj sadržaja: kontrola i samokontrola proučavanih pojmova i algoritama.

Struktura časa: učenici pišu opciju testni rad; poređenje sa objektivno opravdanim standardom za obavljanje ovog posla; ocjenjivanje studenata rezultata poređenja u skladu sa prethodno utvrđenim kriterijumima.

Treba naglasiti da particija obrazovni proces na lekcije različite vrste u skladu sa vodećim ciljevima, ne bi trebalo da naruši njen kontinuitet, što znači da je neophodno obezbediti nepromenljivost nastavne tehnologije. Stoga, prilikom organizovanja časova različitih tipova, mora se zadržati metod nastave zasnovan na aktivnostima i obezbijediti odgovarajući sistem didaktičkih principa.

Pregled:

Približna struktura svake vrste časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

1. Struktura lekcije za učenje novih znanja:

1) Organizaciona faza.

3) Ažuriranje znanja.

6) Primarna konsolidacija.

7) Informacije o zadaća, uputstva o njegovoj implementaciji

8) Refleksija (sumiranje lekcije)

2 Struktura časa o integriranoj primjeni znanja i vještina (čas o konsolidaciji) .

1) Organizaciona faza.

2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i ispravljanje pozadinsko znanje studenti. Ažuriranje znanja.

4) Primarna konsolidacija

u poznatoj situaciji (tipično)

u promijenjenoj situaciji (konstruktivno)

5) Kreativna primjena i sticanje znanja u novoj situaciji (problemski zadaci)

6) Informacije o domaćem zadatku, uputstva kako da ga uradite

3. Struktura časa o ažuriranju znanja i vještina (čas ponavljanja)

1) Organizaciona faza.

2) Provjera domaćih zadataka, reprodukcija i korekcija znanja, vještina i sposobnosti učenika neophodnih za kreativno rješavanje zadatih zadataka.

3) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.

4) Ažuriranje znanja.

kako bi se pripremili za probnu lekciju

kako bi se pripremili za proučavanje nove teme

6) Generalizacija i sistematizacija znanja

4. Struktura časa sistematizacije i generalizacije znanja i vještina

1) Organizaciona faza.

2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.

3) Ažuriranje znanja.

4) Generalizacija i sistematizacija znanja

Priprema učenika za opšte aktivnosti

Reprodukcija na novom nivou (preformulisana pitanja).

5) Primjena znanja i vještina u novoj situaciji

6) Praćenje učenja, razgovor o učinjenim greškama i njihovo ispravljanje.

7) Refleksija (sumiranje lekcije)

Analiza i sadržaj rezultata rada, izvođenje zaključaka na osnovu proučenog materijala

5. Struktura časa praćenja znanja i vještina

1) Organizaciona faza.

2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.

3) Utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti, provjeravanje stepena razvijenosti opšteobrazovnih vještina učenika. (Zadaci po obimu ili stepenu težine moraju odgovarati programu i biti izvodljivi za svakog učenika).

Kontrolni časovi mogu biti pismeni kontrolni časovi, časovi koji kombinuju usmenu i pismenu kontrolu. U zavisnosti od vrste kontrole formira se njena konačna struktura

4) Refleksija (sumiranje lekcije)

6. Struktura časa za korekciju znanja, vještina i sposobnosti.

1) Organizaciona faza.

2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.

3) Rezultati dijagnostike (praćenja) znanja, vještina i sposobnosti. Definicija tipične greške i praznine u znanju i vještinama, načini za njihovo otklanjanje i unapređenje znanja i vještina.

U zavisnosti od dijagnostičkih rezultata, nastavnik planira kolektivne, grupne i individualne načine obuku.

4) Informacije o domaćem zadatku, uputstva kako da ga uradite

5) Refleksija (sumiranje lekcije)

7. Struktura kombinovanog časa.

1) Organizaciona faza.

2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.

3) Ažuriranje znanja.

4) Primarno usvajanje novih znanja.

5) Početna provjera razumijevanja

6) Primarna konsolidacija

7) Kontrola asimilacije, razmatranje učinjenih grešaka i njihovo ispravljanje.

8) Informacije o domaćem zadatku, uputstva kako da ga uradite

9) Refleksija (sumiranje lekcije)

Određeni nivo ili smjer obuke, specijalnost i profesija. Odobrava ga nadležni izvršni organ. Poznavali smo standarde usvojene prije 2009. godine kao GOS. Do 2000. godine za svaki nivo i specijalnost primjenjivani su standardi i minimalni nivoi diplomskog obrazovanja. Razmotrimo dalje šta je danas Federalni obrazovni standard.

Istorija razvoja

1992. godine prvi put se pojavio koncept obrazovnog standarda. je zabilježen u industrijskom saveznom zakonu. Art. 7 je u potpunosti bila posvećena državnim obrazovnim standardima. U originalnoj verziji zakona, standarde je usvojio Vrhovni savet zemlje. Međutim, 1993. godine usvojen je Ustav u vezi sa kojim je akcija ovu odredbu je prekinut. Dodijeljene su funkcije usvajanja državnih standarda izvršnim organima na način koji propisuje vlada. Istovremeno, vrijedi reći da ga Vrhovni savjet, za sve vrijeme kada je imao pravo da odobrava standard, nikada nije koristio.

Struktura

Obrazovni proces sa uvođenjem novih standarda i minimuma prvobitno je predložen da se gradi na 5 komponenti. Ovo:

1. Ciljevi pedagoška djelatnost na svakom koraku.
2. Standardi za osnovne sadržaje osnovnih programa.
3. Maksimalni dozvoljeni obim nastavnog opterećenja u učionici.
4. Standardi za pripremu učenika na različitim nivoima škole.
5. Uslovi za uslove obuke.

Međutim, pristalice predmetno-metodološkog pristupa insistirale su na promjeni ove strukture. Kao rezultat toga, federalna komponenta standarda svedena je na trodijelni oblik:

1. Minimalni OOP sadržaj.
2. Maksimalni volumen studijskog opterećenja.
3. Standardi za nivo obučenosti diplomaca.

Istovremeno, djeca koja diplomiraju iz osnovna škola. Dakle, iz navedenog čl. 7, nekoliko elemenata je nestalo, a nekoliko drugih je zamijenjeno:

1. Ciljni blok je eliminisan.
2. Zahtjevi za glavni sadržaj OOP-a zamijenjeni su “obaveznim minimumima”, odnosno, u stvari, istom standardnom listom tema. Kao rezultat toga, obrazovni standard je zapravo bio običan skup planova predmeta.
3. Koncept krajnjeg je nestao dozvoljeno opterećenje, što nije ekvivalentno konceptu maksimalnog opterećenja.
4. Zahtjevi za uslove obuke su uklonjeni.

Kritike i promjene

Bivši ministar obrazovanja E.D. Dneprov govorio je da je "trodimenzionalno" državni standard- ovo je nedovoljna, neadekvatna šema. Nije zadovoljila potrebe nastavnu praksu. Osim toga, ovakav sistem nije odgovarao razvojnim potrebama samog zakonodavstva. S tim u vezi, već 1996. godine, nakon donošenja Saveznog zakona „O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju“, došlo je do djelimičnog povratka na prvobitni plan. U stavu 2 čl. 5. ovog zakona pojavili su se standardi o minimalnom sadržaju ZOP-a, kao io uslovima za njihovu primjenu. Normativni akt Tako je obratio pažnju na redosled kojim se odvija obrazovni proces.

Faze

Između 1993. i 1999 razvijeni su i primijenjeni privremeni standardi i federalne komponente državnih standarda. Godine 2000. odobreni su standardi prve - za opšte obrazovanje, prve i druge generacije - za lekare opšte prakse. Generalno, razvoj je prošao kroz 4 faze: od 1993. do 1996., od 1997. do 1998., od 2002. do 2003. godine. i od 2010-2011 U svakoj fazi mijenjali su se motivi za usvajanje i ciljevi samih standarda, kao i fokus rada nastavnika tokom njihove primjene. Prilagodbe u prve dvije faze bile su male i bile su u granicama opšte obrazovne politike. U trećoj i četvrtoj fazi promjene su bile dramatične. Uvedeni su u skladu sa aktivističko-razvojnom i pedagogijom usmjerenom na ličnost. Novi obrazovni standard počeo je da se razvija 2009. godine.

Formiranje sistema standarda

Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda mogu se razviti prema:

1. Nivoi.
2. Koraci.
3. Upute.
4. Specijaliteti.

Zamjena (revizija) standarda mora se vršiti najmanje jednom u 10 godina. Državni obrazovni standardi za opšte obrazovanje razvijaju se po nivoima. Standardi stručnog osposobljavanja utvrđuju se i za specijalnosti, oblasti, zanimanja u skladu sa nivoom na kojem se učenik nalazi. Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda utvrđuju se u skladu sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, razvojem države i društva, odbranom i bezbjednošću zemlje, tehnikom i tehnologijom, naukom i kulturom, društvenom i ekonomskom sferom. Izrada standarda se vrši na način utvrđen zakonima koji regulišu izdavanje naloga za obavljanje poslova, isporuku dobara i pružanje usluga za opštinske i državne potrebe. Obrazovni standardi više obrazovanje određuju nastavno-metodički odjeli univerziteta u relevantnim specijalnostima (oblastima obuke).

Koordinacija i pregled

Osnovni obrazovni standard se odobrava nakon što se projekat pošalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Pristigle materijale Ministarstvo postavlja na raspravu na vlastitu službenu web stranicu. Uključuje predstavnike zainteresovanih izvršnih struktura, javnih i državnih udruženja koja rade u oblasti obrazovanja, naprednih naučnih i pedagoških institucija, zajednica, udruženja i drugih organizacija. Nakon rasprave, projekat se šalje na nezavisno ispitivanje.

Zainteresovane strane

Nezavisni ispit se obavlja u roku od 14 dana od dana prijema materijala od Ministarstva prosvjete i nauke. As zainteresovane strane vršenje provjere su:

1. Instituti za učešće građana u upravljanju obrazovanjem, izvršne strukture regionalne vlasti - prema nacrtu standarda javnog obrazovanja.
2. Ministarstvo odbrane i drugi organi u kojima je to zakonom predviđeno vojna služba, - prema standardima punog stručnog obrazovanja u smislu pripreme učenika za službu u Oružanim snagama.
3. Udruženja poslodavaca, pravna lica koja posluju u relevantnoj privredni sektori- prema nacrtu standarda za sekundarne i osnovne stručno osposobljavanje i v/o.

Usvajanje

Na osnovu rezultata nezavisne revizije, zaključak se šalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Potpisuje ga rukovodilac organa ili organizacije koja je izvršila inspekcijski nadzor ili drugo ovlašćeno lice. Stručna mišljenja, komentari i nacrti federalnih državnih obrazovnih standarda razmatraju se u vijeću ministarstva. On donosi odluku o preporučivanju projekta na odobrenje, reviziju ili odbijanje. Rješenje se šalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Ministarstvo donosi konačnu odluku o Federalnom državnom obrazovnom standardu. Izmjene, dopune i izmjene odobrenih standarda vrše se na isti način kao i njihovo donošenje.

Ciljevi

Ključni zadatak koji obavlja obrazovni standard je formiranje jedinstvenog pedagoškog prostora u zemlji. Propisi takođe imaju sledeće ciljeve:

1. Duhovno i moralno obrazovanje i razvoj.
2. Kontinuitet obrazovnih programa u predškolskom, osnovnom, osnovnom, punom školskom, kao i osnovnom, srednjem i visokom stručnom obrazovanju.

Standardi utvrđuju periode obuke uzimajući u obzir njene različite oblike, pedagoške tehnologije, karakteristike pojedinih kategorija učenika.

Aplikacija

Federalni obrazovni standard služi kao osnova za:

1. Organizacija nastavnih aktivnosti u obrazovne institucije sprovođenje OOP-a u skladu sa odobrenim standardima, bez obzira na organizaciono-pravnu formu i podređenost.
2. Razvoj uzorci programa o predmetima i kursevima, materijalima za testiranje, edukativnim publikacijama.
3. Obavljanje kontrolnih i nadzornih aktivnosti u cilju provjere usklađenosti sa zakonskom regulativom u oblasti nastavne djelatnosti.
4. Izrada standarda za finansijsku podršku obrazovno-vaspitne djelatnosti ustanova koje realizuju obrazovne programe.
5. Formiranje opštinskih ili državnih zadataka za obrazovne ustanove.
6. Sertifikacija nastavnika i zaposlenih u administrativnom i rukovodnom aparatu opštinskih i vladinih agencija.
7. Organizacija internog praćenja kvaliteta nastavnih aktivnosti.
8. Sprovođenje srednje i završne certifikacije studenata.
9. Organizacija obuke, usavršavanja, stručne prekvalifikacije nastavnog osoblja.

Uvod u nastavnu aktivnost

Kako se federalni državni obrazovni standardi provode u praksi? Programi koji rade u obrazovnim ustanovama moraju biti izrađeni u skladu sa odobrenim standardima. Njihov razvoj sprovode direktno institucije. Programi formirani prema Federalnom državnom obrazovnom standardu uključuju:

1. Nastavni plan i program.
2. Kalendarski raspored.
3. Programi radnih predmeta.
4. Planovi za kurseve, module (discipline) i druge komponente.
5. Metodološki i evaluacijski materijali.

Generacije

Prvi standardi opšteg obrazovanja uvedeni su 2004. godine. Usvojena je druga generacija standarda:

1. Za 1-4 razred. - 2009. godine
2. Za 5-9 razred. - 2010. godine
3. Za 10-11 razred. - 2012. godine

Oni su bili usmjereni na rezultat, formiranje i razvoj vještina učenja učenika. Prva generacija standarda visokog stručnog obrazovanja odobrena je 2003. godine. Sljedeći standardi su uvedeni 2005. godine. Oni su bili usmjereni na sticanje znanja, vještina i sposobnosti učenika. Treća generacija standarda je odobrena od 2009. godine. U skladu sa njima visokoškolske ustanove moraju razvijati profesionalne i opšte kulturne kompetencije kod studenata.

EGS VPO

Do 2000. godine bio je na snazi ​​jedinstveni državni standard za visoko stručno obrazovanje. Odobren je vladinom uredbom. Ovaj standard je definisao:

1. Struktura univerzitetskog stručnog osposobljavanja.
2. Dokumenti o vojnoj kancelariji.
3. Opšti uslovi za oblasti osnovnog stručnog obrazovanja i uslovi za njihovu realizaciju.
4. Obim i standardi opterećenja studenata.
5. Akademska sloboda univerziteta u određivanju sadržaja visokog obrazovanja.
6. Opšti zahtjevi za listu specijalnosti (smjera) stručnog osposobljavanja.
7. Procedura u skladu sa kojom se izrađuju i odobravaju standardi za minimalni sadržaj i nivo osposobljenosti učenika u određenim zanimanjima.
8. Pravila državne kontrole usklađenosti sa zahtjevima državnog standarda visokog stručnog obrazovanja.

Od 2013. godine, u skladu sa Federalnim zakonom br. 273, moraju se uspostaviti progresivniji standardi. Uvode se novi standardi, između ostalog, za oblasti univerzitetskog obrazovanja koje se odnose na obuku naučnih i pedagoških radnika. Također se razvijaju standardi za predškolsko obrazovanje i razvoj. Ranije su za njih bili na snazi ​​državni federalni obrazovni minimumi. Standardi su se direktno odnosili na strukturu programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.