Ruski jezik kao predmet izučavanja. Ruski jezik kao nastavni predmet, njegove specifičnosti. Po prirodi kognitivne aktivnosti

Skinuti:

Pregled:

Pročitajte također

29.06.2020

Faze razvoja, direktni i indirektni razvoj, briga o potomstvu

Eksperimenti za decu sa jodom Eksperimenti sa vodom od brašna gaze

Primarne, sekundarne, tercijarne i kvartarne strukture proteina

Svjetska praksa priznaje da je maternji jezik u osnovnoj školi glavni predmet: po pravilu se polovina nastavnog vremena (tj. časova) izdvaja za učenje jezika. „Jezik jednog naroda je najbolji, nikad neveli i nikad rascvjetajući cvijet cijelog njegovog duhovnog života... Cijeli narod i čitava njegova domovina produhovljeni su u jeziku; u njoj stvaralačka snaga narodnog duha nebo otadžbine, njen vazduh preobražava u misao, sliku i zvuk... Generacija za drugom dodaje u riznicu zavičajne reči plodove dubokih srčanih pokreta, plodove istorijski događaji, vjerovanja, pogledi...” Tako je pisao K. D. Ushinsky u članku "Native Word".

Maternji jezik je najveći učitelj koji je učio djecu čak i kada nije bilo knjiga i škola. I ova funkcija nije izgubljena* do danas. Kroz ovladavanje jezikom: njegovim vokabularom, koji sadrži desetine, stotine hiljada često korišćenih reči, njegovom frazeologijom – prikladnom, figurativnom, poetskom, bogatim rečotvornim sistemom, morfemijom, modelima, gramatikom, rekreiranjem mehanizama funkcionisanja jezika, formiranje oblika i njihova kombinacija u rečenici - formira se vlastita jezička sposobnost osobe, dolazi do formiranja ličnosti. Neograničena raznolikost sintaktičkih struktura, obojenih intonacijama, omogućava prenošenje najsuptilnijih nijansi misli.

Konstantno proučavanje jezika (i jezika) obogaćuje intelekt. Ovo uključuje izbor najpreciznijih leksičkih sredstava i brzu konstrukciju velikih i malih rečenica bez grešaka, povezujući ih u tkivo teksta; usklađenost sa logičkim vezama i valjanost govora; ovo je puno slušanje i čitanje, ovo je svijet knjiga i čitanja i ponovnog čitanja; ovo je razumevanje strukture i mehanizama jezika; i estetika jezika - ekspresivnost govora, lijepo kaligrafsko pismo, prvi eksperimenti u književnom stvaralaštvu... K.D. Ushinsky i njegovi sljedbenici definirali su ciljeve školskog predmeta „Maternji jezik“ na sljedeći način:

vaspitanje i razvoj ličnosti učenika, usađivanje poštovanja i ljubavi prema maternjem jeziku, formiranje jezičkog ukusa, „osećaja za jezik“, visoke kulture govora;

razvoj "dara govora" - praktični razvoj govora - izražavanje svojih misli i razumijevanje tuđih;

formiranje i razvoj (automatizacija kroz obuku) jezičkih vještina: slušanje - percipiranje govora s punim razumijevanjem, govorenje - izražavanje misli, pisanje - grafičko bilježenje misli i na kraju čitanje;

proučavanje, analiza uzoraka - sve najbolje što su stvorili majstori riječi, sami ljudi (književnost, folklor);

na osnovu rada na prva četiri cilja - proučavanje, istraživanje, svijest o jezičkom sistemu u njegovom funkcionisanju; upotreba jezičkog sistema za ovladavanje normama književnog govora i njegove izražajnosti.

Mjesto i veličina teorijskog kursa jezika (fonetika, gramatika, morfema, tvorba riječi, pravopis, semantika itd.) zavise od vrste škole i uzrasta učenika. Dubinsko proučavanje jezika određeno je ne toliko dodavanjem novih tema, kvantitativnim proširenjem teorijske građe, koliko produbljivanjem analitičkog, funkcionalnog pristupa, razumijevanjem ekspresivnih mogućih gena jezičkih jedinica koje se proučavaju, njihovim forme. Učenje maternjeg jezika, kojim djeca koja dolaze u školu već tečno vladaju u praksi, u suštini je proučavanje uzornog gradiva, kao i vlastite govorne aktivnosti, cilj mu je teorijsko razumijevanje jezika, a praktični zadatak je visoka kultura govora u svim njegovim manifestacijama.

Akademski predmet „Ruski jezik“ se postepeno razvijao, uglavnom u 17.-18. veku, na osnovu radova M.I. Lomonosov, F.I.Buslaeva, I.I. Sreznjevsky, I.II. Dalia. Osnovno obrazovanje je u ovim stoljećima imalo tri oblika: javne osnovne škole, pripremna i prva tri razreda gimnazije i kućno osnovno obrazovanje, koje je u mnogim porodicama dostiglo izuzetne visine.

Najstarija komponenta osnovnog obrazovanja je pismenost, tj. osnovno čitanje i pisanje. Tako čuvena „ABC“ Ivana Fedorova iz 1574. godine, prvi štampani udžbenik u Rusiji, sadrži abecedu, slogovne tabele, spiskove reči, informacije o gramatici, pravopisu, kao i značajnu količinu moralizujućih tekstova za vežbe čitanja. Struktura ostalih bukvara 17. - ranog 18. stoljeća je približno ista.

Podučavanje osnovnog čitanja i pisanja zasnivalo se na tradiciji evropske kulture iz starog Rima. Od 18. vijeka nastava se zasniva na didaktičkim teorijama: s jedne strane, na početnoj jedinici čitanja - slovo, glas, slog, cijela riječ, s druge strane. - do vodećeg tipa aktivnosti učenika - pamćenje - sinteza - analiza, analiza - sinteza - modeliranje - kreativno traženje.

Međutim, sve do 18. vijeka. bukvari (azbučniki) se ne sastavljaju na ruskom jeziku, koji je široko prihvaćen, već na slavenskom (npr. „Bukvar slovenačkog jezika“ Simeona Polockog 1679. godine). Ruski jezik je bio uključen u škole kao jezik masovnog obrazovanja u školama u fabrikama, u vojnim jedinicama i u gradovima. Jedan od prvih ruskih udžbenika - "Prvo učenje omladine" Feofana Prokopoviča nastao je 1721. godine po nalogu Petra I. Ali ruski jezik je legalizovan kao akademski predmet tek dekretom carice Katarine II 1786. godine. vremena, radovi o ruskoj gramatici i prvi Akademski rečnik, koji je poslužio kao naučna osnova za školske udžbenike.

Osnova kursa je u početku bila gramatika, „nauka od osam delova“ (kako je nazvana na osnovu 8 delova govora). Školska gramatika je bila sintetički predmet, sadržavala je elemente fonetike, grafike, pravopisa, vokabulara, morfemike, tvorbe riječi, govorne kulture. Ovaj kombinovani predmet obavlja tri funkcije: a) daje informacije o sistemu, obrascima, pravilima ruskog jezika; b) teorijske osnove za mentalni razvoj školaraca kao predmeta visokog stepena apstrakcije; c) osnova za praktično savladavanje književnog jezika, njegovih normi, potkrepljuje, posebno, pravopisna pravila, metode provjere pravopisa i interpunkcije. Ove tri funkcije teorije jezika - školska gramatika, zamišljeno čine jedinstvenu cjelinu s vodećom ulogom prve. Međutim, u praksi se, prema zakonima pragmatizma, uloga pravopisa često pretjerano povećavala, a krajem 19. stoljeća. neki autoritativni metodolozi su pisali o „teroru pravopisa“ u školi. Teorija je bila potcijenjena, što se i danas primjećuje, uprkos činjenici da se stvaraju kursevi za dubinsko proučavanje ruskog jezika. Stvaranje novih programa i udžbenika poslednjih decenija je u znaku jačanja teorijskog dela kurseva. U uslovima pluralizma programa i udžbenika 90-ih godina XX veka. najčešće korišćeni udžbenici su T.G. Ramzaeva (tzv. tradicionalni pravac), V.V. Polyakova (naučna škola L.V. Zankova) i smjer D.B. Elkonin i V.V. Davidov (autor udžbenika V.V. Repkin). Minimum potreban za sve vrste škola određen je državnim standardima.

Komponenta predmeta „Ruski jezik“ u osnovnoj školi bila je i ostala lektira, koja se poslednjih godina sve više približava i sadržajem i ciljevima nastavnom predmetu „Književnost“. Prema tradiciji, u ruskim školama nastava čitanja se uvijek odvijala na visokoumjetničkom materijalu: djeca su čitala folklorna djela, pristupačne, „udžbeničke“ pjesme i priče klasičnih pisaca - ST. Aksakova, A.P. Čehova, A.S. Puškina, L.N. Tolstoja, N.A. Nekrasova, I.S. Turgenjeva i drugih, a adaptacija je uglavnom bila ograničena na skraćenice, i to samo u nekim slučajevima. Pisčev tekst je uvijek bio pažljiv.

U procesu čitanja beletristike usvajaju se neki književni pojmovi i pojmovi: žanrovi književnih djela, sredstva umjetničkog jezika, stvaralaštvo pisca. Čitanje uzornih djela oblikuje jezični ukus učenika i stvara visoko kulturno jezičko okruženje.

U podučavanju tehnika čitanja glavni kriterijumi su brzina (tečnost) i tačnost, besprekornost. Najvažniji cilj vještine čitanja je njena svijest (osviještenost), odnosno potpuno razumijevanje onoga što se čita, au usmenoj verziji čitanja njegova ekspresivnost: intonacija, pauze, podizanje i snižavanje glasa, semantičko naglasak itd. Časovi lektire pružaju materijal za obogaćivanje rečnika učenika, za razvoj njegovog govora u prepričavanjima, razgovorima, u pisanim izjavama i esejima, u raznim vrstama zapisa.

Sve do 1917. godine čitanje crkvenih tekstova na slovenskom jeziku zauzimalo je značajno mjesto u osnovnom obrazovanju, što je učiteljima omogućilo korištenje komparativno-istorijskog metoda. Antologije (knjige za lektiru) sadrže do 50 stranica teksta - uglavnom su priče iz Starog i Novog zaveta štampane slovenskim slovima bez prevoda na savremeni jezik za školarce. U 20. veku Škole i metode su izgubile sposobnost upoređivanja starih jezika sa modernim.

Učenje pisanja oduvijek je bilo usko povezano sa časovima gramatike i pravopisa: zahtijeva dugotrajnu obuku i ciljane vježbe. Ima i govorni aspekt - pisani izraz vlastitih misli, ili esej. Savremena škola čitanje i pisanje smatra sredstvom pisane verzije govorne aktivnosti.

I 19. vek kaligrafiji je posvećena izuzetna pažnja, njene tehnike su se odlikovale raznovrsnošću i bogatstvom, postižući visoko umijeće. Nažalost, do kraja 20. vijeka. tome se posvećuje sve manje pažnje; bilo je čak i perioda (70-ih) kada je to izbačeno iz nastavnog plana i programa osnovne škole.

Sve do 70-ih godina XX veka. Opseg predmeta „Ruski jezik“ uključivao je elemente logike - nauku o pravilima, zakonima mišljenja. Dakle, u "Dječjem svijetu" K.D. Ušinskog postoji odjeljak „Prve lekcije iz logike“; u udžbenicima ruskog jezika u 20. veku. Uključene su logičke vježbe, korištene su logičke tablice, živopisno objavljene. Poslednjih godina, elementi logike su vraćeni u neke vrste škola.

U 18. i 19. vijeku. Retorika je uživala veliki autoritet. Ova drevna nauka o elokvenciji dala je pravila i tehnike za rad na izgovorenoj i pisanoj riječi, na građenju govora, eseja i na verbalnom izražavanju misli. Retorika se smatrala naukom za stariju djecu, a razvoj govornog dara (sada razvoj govora) uveden je u osnovno obrazovanje. Ali iz retorike je osnovna škola preuzela i koristi ono najvažnije: razvoj ličnosti učenika, etičke aspekte govora, rad na temi, odabir i sistematizaciju gradiva, plan i kompoziciju, žanrove i vrste teksta, izbor teksta. riječi, građenje fraza i teksta, korištenje figura i tropa. Posljednjih godina objavljeni su priručnici iz retorike za osnovne škole, au mnogim školama uvedena je nastava iz retorike.

U 20. veku govor, u skladu sa pragmatičnim tendencijama, sve više dolazi do izražaja. Kreiraju se programi u kojima se razvoj govora prepoznaje kao glavni zadatak nastave maternjeg jezika. Govor se posmatra u širem smislu: kao usmeno i pismeno izražavanje nečijih misli (govor i pisanje) i kao percepcija tuđeg govornog i pisanog govora (slušanje i čitanje). Velika pažnja se poklanja dijalozima i monolozima. Postignuti su određeni uspjesi ne samo u ovladavanju jezičkom pragmatikom, već i u razvijanju kreativne aktivnosti učenika: u izražajnom čitanju, u školskim pozorišnim predstavama, u izdavanju školskih časopisa, pa čak i knjiga dječje poezije i proze, u organizaciji školski radio i televizijski programi itd.

Tako se istorijski gledano razvio relativno zaokružen filološki ciklus predmeta u osnovnoj školi čija je srž maternji jezik. Spektar škola u kojima djeca uče jedan ili čak dva nematernja jezika u osnovnim razredima se sve više širi, što omogućava korištenje metode poređenja jezika u području vokabulara, fonetike i gramatike. Naučne osnove ovog ciklusa jačaju se privlačenjem novih dostignuća: to su funkcionalna i komunikativna gramatika, teorija sintakse teksta (lingvistika teksta), stilistika i kultura govora, komparativna tipologija jezika, fonologija, sociolingvistika, teorija jezičke ličnosti. Većina ovih novih naučnih pravaca nalazi primenu u metodama podučavanja ruskog jezika, ali ima mnogo slučajeva kada se koriste u praksi školaraca. To uključuje funkcionalno-gramatičke pristupe, uvođenje fonemske metode za provjeru pravopisa zasnovane na konceptu snažne pozicije fonema u riječi, sredstva unutartekstualnih veza koje koriste školarci u složenoj sintaksičkoj cjelini, stilsko razlikovanje govora u studentskim esejima i mnogim drugim.

Upitni su svaki pokušaji da se naruši integritet jezičkog ciklusa u osnovnoj školi. I takvi pokušaji se dešavaju. Na primjer, književnost je odvojena: kao što je iskustvo pokazalo, takvo razdvajanje dovodi do zaostajanja u vještini čitanja, jer se ne uči. Katedra za retoriku je štetna u usklađivanju nastave sa sistemom razvoja govora učenika. Nastavnici protestiraju zbog napuštanja kaligrafije koja školarce uči urednosti. Teško se može poreći uloga logike u konstrukciji iskaza... U razvoju metoda nastave jezika, prije svega se mora osloniti na svojstva predmeta koji se predaje, budući da su i mehanizmi usvajanja i njegovo mjesto u razvoj školaraca zavisi od ovih svojstava.

Tekst rada je objavljen bez slika i formula.
Puna verzija rada dostupna je na kartici "Radni fajlovi" u PDF formatu

		Uvod……………………………………………………………………
		Koja je uloga ruskog jezika u sistemu opšteobrazovnih predmeta u savremenoj školi? …………
		Ruski jezik kao akademska disciplina: istorija i savremenost ……………………………………………………
		Nastavni plan i program opće škole (na primjeru MBOU SŠ br. 10 u Pavlovu) ……………………………………………
		Ruski jezik u sistemu opšteobrazovnih kurseva………
		Lekcija ruskog jezika: zašto je potrebna školarcima? ……………………………
		Analiza anketa učenika različitog uzrasta…………..
		Zaključak ……………………………………………………………………
		Dodatak (upitnici, brošura) ………………………………….

Uvod

„Naš maternji jezik treba da bude glavna osnova i

naše opšte obrazovanje i obrazovanje svakog od nas.”

Petr Andrejevič Vjazemski,

ruski pesnik, književni kritičar,

državnik.

Istraživačke i projektne aktivnosti učenika dugo su harmonično uključene u obrazovni proces ruskih škola. I malo ljudi je sada iznenađeno kada čuje izraze “školska naučna konferencija” ili “učenički istraživački rad”. Zajednička aktivnost učenika i nastavnika na otkrivanju suštine izučavanih pojava, otkrivanju i sistematizaciji novih znanja postala je obavezan element obrazovnog procesa. Ove zahtjeve diktira ubrzani razvoj života izvan prozora i potrebe školaraca ne samo da pamte, već i da otkriju nešto novo, istražuju i uče.

Moja istraživačka aktivnost pod vodstvom nastavnika započela je u osnovnoj školi. Za to vrijeme bilo je radova iz književnosti, lokalne istorije, publicistike, geografije i stranih jezika. Sva djela, izuzev posljednjeg, napisana su na mom maternjem jeziku, odnosno na onom kojim govorim, pišem, mislim, jednom riječju s kojim sam jedno. Ali nema rada na ruskom jeziku. To me je navelo da to napišem.

Tema „Koja je uloga ruskog jezika u sistemu opšteobrazovnih predmeta u savremenoj školi?“ ja mislim relevantan. Danas se mnogo priča o tome koje predmete i u kom obimu treba da učite, šta možete „žrtvovati“ u zamenu za moderne predmete ili specijalne kurseve, a bojim se da će takvi razgovori jednog dana uticati na ruski jezik. Najvjerovatnije su moji strahovi uzaludni (uvođenje eseja iz književnosti kao prijema na Jedinstveni državni ispit je dokaz za to), ali ipak želim dati svoj doprinos jačanju pozicije ruskog jezika kao školskog predmeta.

Cilj rada - analiza uloge i mesta ruskog jezika u sistemu drugih školskih predmeta i dokaz njegovog kritičnog značaja u obrazovnom procesu ruske škole.

Predmet proučavanja - Ruski jezik kao predmet opšteobrazovnog kursa u savremenoj ruskoj školi.

Zadaci:

izučavaju nastavni plan i program MBOU srednje škole br.10 u Pavlovu,

analizira komponentu predmeta „Ruski jezik“ u njemu,

sprovesti anketu učenika različitog uzrasta o važnosti sa njihovog stanovišta ovog obrazovnog predmeta.

Metode istraživanja:

prikupljanje informacija (rad sa različitim izvorima: naučna literatura, propisi, internet resursi),

anketa,

analiza i sinteza informacija.

Na samom početku rada morate se odrediti osnovni koncepti na koje će se morati sresti prilikom pretraživanja i obrade informacija.

srednju školu opšteg obrazovanja - obrazovna ustanova čiji je cilj da studentima pruži sistematizovana znanja o osnovama nauke, kao i relevantne veštine i sposobnosti neophodne za dalje stručno usavršavanje i visoko obrazovanje 1.

Obrazovanje - pedagoški proces u kojem učenici, pod vodstvom nastavnika, stiču znanja, sposobnosti i vještine, opšte i posebne 2.

Nastavni plan i program - ovo je dokument koji utvrđuje sastav akademskih predmeta, redoslijed njihovog studiranja i ukupno vrijeme koje se za to izdvaja. Ako mislimo na opštu srednju školu, onda njen nastavni plan i program definiše sledeće podatke:

1) potpunu listu (spisak) akademskih predmeta po godini studija;

2) broj časova (časova) za svaki predmet sedmično, akademske godine i za sve godine studija, na primer, maternjeg jezika, matematike, fizičkog vaspitanja i dr.;

3) periodi industrijske prakse, logorske obuke;

4) trajanje akademskog tromjesečja i raspusta 1.

Praktični značaj studije je da se rezultati rada mogu koristiti na časovima ruskog jezika, na časovima i roditeljskim sastancima, kao i u nastavničkim većima i metodičkim udruženjima nastavnika ruskog jezika.

Koja je uloga ruskog jezika u sistemu opšteobrazovnih predmeta u savremenoj školi?

Ruski jezik kao naučna disciplina: istorija i savremenost.

Ruski jezik kao akademska disciplina ima dugu istoriju. Staroruski jezik, nastao na zemljama Kijevske Rusije, u 9.-12. veku uspostavio se kao sredstvo komunikacije za istočne Slovene, ali i druge narode koji su geografski bili u kontaktu s njim. U narednom periodu postao je jezik državnosti ne samo same Kijevske Rusije, već i Litvanske i Moldavske kneževine i činio je osnovu jedinstvenog crkvenoslovenskog jezika (jezika pravoslavne crkve). 988. godine u Kijevu je osnovana prva obrazovna ustanova u Rusiji, druga slična škola u Rusiji osnovana je 1030. godine u Novgorodu u Katedrali Svete Sofije 2.

Važna prekretnica u razvoju i širenju ruskog jezika bila je pojava štamparstva. U narednih dvije stotine godina razvijeno je i objavljeno nekoliko štampanih gramatika. Gramatika crkvenoslovenskog (ruskog) jezika takođe je razvijena u ime moskovskog cara Alekseja Mihajloviča. Godine 1755. u Sankt Peterburgu štamparija Carske akademije nauka objavila je čuvenu „Rusku gramatiku“ M.V. Lomonosova, koji je postao klasik: po njemu su učili u školama i gimnazijama u Rusiji skoro 100 godina.

U drugoj polovini 18. veka proširila se mreža ruskih obrazovnih ustanova: u svakom pokrajinskom gradu osnovane su matične škole sa 4 razreda obrazovanja, au okružnim centrima - male državne škole sa 2 razreda. Uvedena je predmetna nastava, uključujući ruski jezik, a pojavile su se i prve nastavne metode i nastavni planovi i programi.

U prvoj polovini 19. veka N. I. „Praktična ruska gramatika“ uživala je veliko priznanje. Grecha, "Udžbenik ruske gramatike" F.I. Buslaev, Udžbenik ruskog jezika „Zavičajna riječ“ D.K. Ushinsky. Carska vlada je nastojala da širi ruski jezik. On je svuda postao jezik administracije, sudskih postupaka, dominirao je školskom nastavom i pretvorio se u jedini jezik visokog obrazovanja.

U posljednjoj deceniji postojanja Ruskog carstva, broj škola sa nastavom na ruskom jeziku i broj njihovih učenika posebno je počeo da se povećava, a poboljšao se i sistem upravljanja obrazovnim institucijama. Nastavni plan i program uključivao je ruski jezik i kaligrafiju kao obavezne predmete.

Nakon revolucije 1918. godine, boljševici su, kako bi učvrstili svoju vlast u nacionalnim republikama i privukli lokalno stanovništvo na svoju stranu, proglasili program „indigenizacije“ – zamjenu ruskog jezika nacionalnim u radu organa uprave, u oblasti obrazovanja i kulture (ukinut je obavezan državni jezik, propisano je studiranje diplome na maternjem ili ruskom jeziku po želji).

Za poređenje. U carskoj Rusiji 1900. godine preko 90% učenika osnovnih škola školovalo se na ruskom jeziku; u Sovjetskoj Rusiji, već 1925. godine, taj se udio smanjio za 1/3. Istovremeno, ruski jezik nije bio obavezan predmet u školama sa nastavom na nacionalnim jezicima.

Krajem 30-ih godina 20. stoljeća postavljen je kurs za rusifikaciju obrazovnih ustanova, u vezi s čime je Vijeće narodnih komesara usvojilo rezoluciju o postepenom prelasku obrazovanja na ruski jezik. Takođe je ponovo uveden kao obavezan predmet u nacionalnim školama.

Da li se nešto promijenilo na pozitivan način? Glava Školsko odeljenje Narodnog komesarijata za prosvetu B. Volin smatralo je da br. U svojoj bilješci broj 5-10/2 od 14. decembra 1935. sekretaru Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika - drugu Staljinu I.V. „O zločinima Narodnog komesarijata za obrazovanje RSFSR u odnosu na ruski jezik“ piše: „Zločinački eksperimenti koje je sprovodio Narodni komesarijat za obrazovanje RSFSR u vezi sa školama, posebno u nastavi ruskog jezika, doveli su do strašne nepismenosti, kako za one koji su završili srednje, tako i više škole u poslednjih deset godina. godine, a za one koji trenutno studiraju u školama i na fakultetima...

Smatram da je najvažniji razlog nepismenosti koja postoji među studentskom omladinom zločinačka politika Narodnog komesarijata za obrazovanje po pitanju ruskog jezika...

Nepismenost je propagirana i stalnim smanjivanjem broja časova ruskog jezika u školskim programima, i smešnim programima, i nepismenim gramatičarima...

Svi školski nastavnici, pa čak i profesori ruskog jezika, nisu mobilisani da se bore za pismenost. Učenici dosta zapisuju u svoje sveske iz istorije, geografije i prirodnih nauka. Nastavnici ovih predmeta ne ispravljaju greške učenika, čak ni u pismenom radu. Učenik se navikava da nepismeno piše...

Ova bilješka daleko od toga da u potpunosti odražava cjelokupnu zločinačku politiku Narodnog komesarijata za obrazovanje u pogledu izučavanja ruskog jezika.” 1 .

Uloga ruskog jezika u obrazovnom sistemu porasla je u poslijeratnom periodu u vezi sa prelaskom na univerzalno sedmogodišnje obrazovanje. Povećanje udjela učenika koji se školuju na ruskom jeziku olakšano je usvajanjem zakona 1958. prema kojem je učenje nacionalnih jezika i nastava na njima postalo dobrovoljno. U narednih 20 godina (od 1960. do 1980.) Centralni komitet KPSS i Vijeće ministara SSSR usvojili su još 4 rezolucije o proširenju funkcionisanja ruskog jezika u nacionalnim školama. Do kraja 1980-ih skoro sve srednje škole (98%) imale su učionice za ruski jezik i književnost, uključujući i svaku šestu sa laboratorijskom opremom. Proizvodnja relevantne nastavne i metodičke literature se stalno povećavala, a obuka ruskih nastavnika se širila.

Tokom sovjetskog perioda, nastava ruskog jezika se odvijala na ozbiljnom nivou. Prema autorima udžbenika i Ministarstvu obrazovanja SSSR-a, broj sati omogućio im je da u potpunosti završe državni program.

Ruska škola (od 1990. do danas) postala je nasljednica, ali je napravila svoja prilagođavanja, uključujući, nažalost, negativna u smislu smanjenja sati za učenje ruskog jezika.

Tabela br. 1. “Broj časova ruskog jezika po razredima i godinama”

Casovi	1990-1995	2000-2005	2008-2014





			1 (osnovni), 3 (profesionalni)
			1 (osnovni), 3 (profesionalni)
Ukupno:

zaključak: broj časova u srednjoj školi u periodu od postperestrojke do danas je smanjen: 5., 6. i 7. razred izgubili su 2 časa ruskog jezika, 8. i 9. razred izgubili su 1 sat. Tek od 2000. godine došlo je do porasta na višim nivoima: tamo se pojavio 1 sat ruskog jezika, a od 2008. razred se može koristiti u specijalizovanim časovima 3 sata. Ovo je dostignuće moderne ruske škole!

Međutim, postoji zabrinutost da će se broj sati smanjiti. Planirano je da se časovi ruskog jezika i književnosti za srednjoškolce objedine u jedan predmet – književnost. Reforma školskog obrazovanja podrazumijeva postepenu zamjenu časova ruskog jezika i književnosti za učenike od 10. do 11. razreda jednim predmetom – književnošću. Glavna pažnja biće posvećena kulturi govora i duhovnom i moralnom aspektu. Od naredne godine, kao eksperiment, ovaj novi i još neu potpunosti razvijen program biće uveden u nekoliko škola, a do 2020. godine sve srednje obrazovne ustanove bi trebalo da rade po ovom sistemu. Novi kurs ima i pristalice i protivnike.

Pristalice kažu da u sovjetskim školama srednjoškolci više nisu učili ruski jezik, jer su se njegova pravila učila u potrebnoj mjeri u prethodnim razredima. Ipak, pismenost je praćena: eseji su dobijali dvostruke ocjene – za sadržaj i pismenost. Kao primjer navodi se i iskustvo Poljske - tamo se maternji jezik i književnost uče u jednom predmetu od prvog razreda.

Protivnici izmjena tvrde da je nivo pismenosti učenika u opadanju i da bi u ovoj situaciji bilo nerazumno izbaciti ruski jezik iz srednjoškolskog programa 1 .

2.2. Nastavni plan i program srednje škole

(na primeru MBOU SŠ br. 10 u Pavlovu)

Osnovni nastavni plan i program općeobrazovnih ustanova Ruske Federacije određuje maksimalni obim nastavnog opterećenja učenika, raspoređuje obrazovno vrijeme predviđeno za savladavanje federalnih i nacionalno-regionalnih komponenti državnog obrazovnog standarda po razredima i obrazovnoj oblasti.

Nastavni plan i program MBOU Srednje škole broj 10 u Pavlovu za školsku 2014-2015. godinu izrađen je na osnovu Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 29. decembra 2012. godine. br. 273-FZ, regionalni propisi, uključujući Osnovni nastavni plan i program srednjih škola u regiji Nižnji Novgorod, SanPiN.

Ovaj nastavni plan i program uzima u obzir predmete federalne, regionalne i školske komponente sa sedmičnim opterećenjem po satu za svaku paralelu nižeg, srednjeg i višeg nivoa. Škola je tako obezbijedila neophodne uslove za kvalitetno odvijanje obrazovnog procesa.

Komparativna analiza opterećenja po satu u proteklih nekoliko godina pokazuje stabilnost u odnosu na učenje ruskog jezika.

Tabela br. 2. „Broj časova ruskog jezika po razredima u

MBOU srednja škola br. 10, Pavlovo"

	Broj sati	Klasa profila

2.3. Ruski jezik u sistemu opšteobrazovnih kurseva

Osnova ruskog jezika kao školskog predmeta je nauka o ruskom jeziku. Multidisciplinaran je: obuhvata savremeni ruski jezik, njegovu istoriju i dijalektologiju, srodne nauke - grafiku, pravopis i interpunkciju. U različitim periodima razvoja nacionalne škole, sastav nastavnog predmeta „Ruski jezik“ se menjao u zavisnosti od njegovih opštih i posebnih ciljeva izučavanja ruskog jezika, od nivoa razvoja nauke o ruskom jeziku i prirodnih nauka. psihološko-pedagoškog ciklusa.

Ruski kao maternji jezik jedan je od najvažnijih akademskih predmeta koji zajedno sa ostalim školskim disciplinama čine osnovu opšteg obrazovanja maturanata. Za razliku od drugih akademskih predmeta, ruski kao maternji jezik u školi ima dvije funkcije:

Predmet je proučavanja i nastave,

Sredstvo za proučavanje svih drugih predmeta.

U savremenim školama ruski jezik se uči od 1. do 9. razreda. U 10-11 razredu se dugi niz godina predavao kao izborni predmet (u zavisnosti od vrste škole i mogućnosti uvođenja predmeta „Ruski jezik“ u nastavni plan i program). Trenutno su u mnogim regijama Rusije, uključujući regiju Nižnji Novgorod, nastava ruskog jezika obavezna u srednjoj školi (najvjerovatnije je to zbog uvođenja Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog, koji je obavezan za sve).

2.4. Lekcija ruskog jezika: zašto je potrebna školarcima?

Ciljeve određenog školskog predmeta, uključujući ruski jezik, određuju sljedeći faktori: društveni poredak; stepen razvijenosti lingvistike; pedagogije, dječje psihologije i same metodike nastave ruskog jezika.

Sa stanovišta društvenog poretka, savremena škola treba da obezbedi solidno poznavanje jezika i tečno poznavanje jezika. Lingvistička nauka je dosta u potpunosti opisala sve nivoe ruskog jezika i sve funkcionalne i stilske varijante ruskog govora. To je omogućilo da se postavi zadatak proučavanja jezika u svim njegovim glavnim manifestacijama. Metodika nastave ruskog jezika, zasnovana na dostignućima pedagogije i dječije psihologije, razvila je sistem za proučavanje novih dijelova nauke o jeziku koji su uključeni u program i razvijanje koherentnog govora, čime se stvara mogućnost za postizanje postavljenih ciljeva.

Ruski jezik kao akademski predmet rješava dvije grupe problema: posebne (proizlaze iz njegovih karakteristika) i opšte predmetne (sprovode ih sve školske discipline). Takođe, ruski jezik kao akademski predmet izuzetno je važan u pitanju humanitarne pripreme za život mlađe generacije: postavlja temelje jezičkog obrazovanja, tj. korpus znanja o glavnom sredstvu komunikacije - jeziku, njegovoj strukturi i funkcionisanju u govoru. Znanje o njemu obavlja dvije funkcije: osigurava kompetenciju učenika u korištenju jezika, a služi i kao osnova za formiranje jezičnih i govornih vještina.

Kompetencija studenata u poznavanju jezika i govora osigurava se izučavanjem svih aspekata jezika (njegove fonetike, rječnika, proizvodnje riječi, morfologije i sintakse) i govora (njegove tekstualne osnove, stilskih varijanti i tipova organizacije iskaza), njegova oba oblika - usmeni i pismeni, norme književnog jezika. Sve ovo, prilično čvrsto stečeno, omogućava školarcima svjesnu upotrebu jezika u vlastitom govoru, osnovu za samokontrolu pri korištenju jezika kao sredstva komunikacije.

Lingvističko znanje služi kao osnova za razvoj jezičkih i govornih vještina kod školaraca. Nijedna vještina se ne može razviti bez oslanjanja na znanje. Razvoj vještina počinje upoznavanjem s njima, stoga lingvističke koncepte treba uključiti u nastavni plan i program škole ruskog jezika.

Program ruskog jezika uključuje veliki broj jezičkih i govornih vještina, čije je formiranje usko povezano sa znanjem jezika. Pravopisne i interpunkcijske vještine zauzimaju veliko mjesto među vještinama i sposobnostima koje se razvijaju u školi.

Na časovima ruskog jezika kod školaraca se razvija estetski smisao, tj. ideja ljepote u jeziku i govoru. Sposobnost sagledavanja ljepote, razumijevanja i uvažavanja po zakonima ljepote neophodna je svakom kulturnom čovjeku, stoga, razvijanjem estetskog smisla kod učenika, škola ih priprema za život, formirajući tako jednu od glavnih osobina svestranog. ličnost.

Ruski jezik kao predmet proučavanja i predmet savladavanja povezan je sa svim sferama ljudskog života, stoga u verbalnom obliku odražava prirodu, društvo, ljudsku ličnost i umjetnost. Predivan predmet prenosi se u tekstovima umjetničkih djela. Prilikom podučavanja školaraca različitim govornim vještinama, potrebno je istovremeno obratiti pažnju na formiranje njihovog estetskog odnosa prema prirodi, društvu, čovjeku i umjetnosti. Istovremeno, sam ruski jezik, kao predmet izučavanja, ima osobine koje kod učenika mogu izazvati duhovni doživljaj radosti u vezi sa osećanjem jezičke i govorne harmonije. Estetski odnos prema jeziku uslovljen je kvalitetima književnog jezika kao što su bogatstvo izražajnih sredstava, njegova zvučnost i melodija, ekspresivnost jezičkih jedinica, prikladnost upotrebe jezičkih sredstava u različitim stilovima govora. Potreban je svrsishodan sistem rada koji kod učenika može formirati estetski odnos prema jeziku i govoru.

Nastavnik ruskog jezika suočava se sa sljedećim zadacima usmjerenim na estetsko obrazovanje učenika:

upoznati djecu sa ljepotom jezika i govora (estetsko poznavanje jezika i govora);

razvijaju sve aspekte uključene u strukturu jezičkog estetskog osjećaja;

negovati jezički estetski ukus (formirati jezički estetski ideal);

razvijati kod učenika potrebu za estetskim usavršavanjem govora.

Navedeni zadaci se rješavaju tokom cijelog kursa nastave ruskog jezika. Naravno, svaki razred mora realizovati elemente onih zadataka koji su odabrani u skladu sa specifičnostima programskog materijala koji se izučava i uzrasnim mogućnostima učenika. Načini njihove implementacije bit će različiti.

Razlikuju se sljedeće grupe praktične svrhe Nastava ruskog jezika:

formiranje pravopisnih i interpunkcijskih vještina;

osposobljavanje učenika normama književnog jezika;

razvoj sposobnosti koherentnog izražavanja svojih misli.

Formiranje pravopisnih i interpunkcijskih vještina. Pravopisna i interpunkcijska pismenost najvažniji su element kulture pisanog govora, pa je zadatak njenog ostvarivanja jedan od najvažnijih u srednjim školama.

2.5. Analiza anketa učenika i nastavnika

Istraživački dio rada sastoji se od anketiranja učenika i nastavnika na zadatu temu i analize dobijenih rezultata.

U anketi su učestvovala 53 učenika, od čega 17 učenika 4. razreda, 15 9. razreda, 21 11. razreda. Od ukupnog broja bilo je 31 djevojčica, 22 dječaka.

Klasa	Girl	Dečko	Ukupno



Ukupno

Svi primljeni obrasci smatrani su ispravnim; nijedan formular nije oštećen ili ostavljen praznim.

Učinak ispitanika po razredima.

Kvalitativni sastav: većina „dobrih“ učenika, po 15% odličnih i C učenika.

Pitanje “Ruski jezik smatram najvažnijim predmetom u školi” .

Pitanje je sugerisalo odgovor, apstrahujući od smera smera, posebno za srednjoškolce.

Klasa



Ukupno

zaključak: većina smatra ruski najvažniji predmet u školi. Raduje što tako razmišlja i viši nivo, kada djeca dvije godine uče po svom profilu i fokusiraju se na pripremu predmeta vezanih za prijem u odgovarajuću obrazovnu ustanovu. Međutim, mora se priznati da i OGE i Jedinstveni državni ispit podstiču djecu na stalni rad u sklopu proučavanja i proširenja znanja iz ovog predmeta. Mislim da je to glavna motivacija: dobro položiti ispit.

Da bi se razumjela potreba za brojem časova, kako za djecu tako i za nastavnike, u upitnik je uključeno pitanje o broju sati za učenje ruskog jezika u školi.

zaključak: Potreba za časovima ruskog jezika je velika, posebno u srednjoj školi (od 8. do 9. razreda), kada sa dva sata treba ne samo proći program, već i pripremiti se za ispit.

Sljedeće pitanje slijedi iz prethodnog pitanja. „Da li je moguće samostalno učiti ruski i pripremati se za ispite?“

Klasa



Ukupno

zaključak: Samopouzdanje u pripremama za ispit raste s godinama studiranja.

Pitanje o količini vremena utrošenog na domaće zadatke na ruskom jeziku za učenike formulisano je iz ugla „kako jeste“: „Koliko vremena provodite pripremajući se za časove ruskog jezika?“

zaključak: Vrijeme pripreme iz razreda u razred se povećava direktno proporcionalno uzrastu. Dvoje učenika koji se pripremaju za 11. razred duže od 1 sata imaju ocenu „4“ iz ruskog jezika.

Željeli smo istražiti i razumjeti kako Školarcima je lako da se pripreme za časove ruskog jezika i da li se nekome obraćaju za pomoć. Ovako se pojavilo pitanje sa više odgovora.

zaključak: na svim nivoima - mlađem, srednjem i starijem - ima djece kojoj nikada ne treba ničija pomoć u pripremi za časove ruskog jezika. To uopće ne znači da će sve zadatke obaviti ispravno, jer nema toliko stabilnih odličnih učenika. Samo što djeca ne traže pomoć iz dva razloga: znaju da im roditelji neće moći pomoći (važi za srednjoškolce) i sigurni su da će tako biti šta god da uradim.

Koliko je ruski jezik zanimljiv i koliko duboko želim da ga proučavam govori, između ostalog, i učešće djece na tematskim olimpijadama. S tim u vezi, pitanje je uključeno u upitnik „Da li je ruski uvek uključen na listu olimpijada na kojima ste izabrali da učestvujete?“





Ukupno

zaključak: Ruski jezik je zanimljiv kao olimpijada. Bira ga više od polovine srednjoškolaca, skoro 2/3 srednjoškolaca i nešto manje od polovine učenika četvrtog razreda. Pokazatelj je visok, a raduje što raste s godinama, kada je izbor predmetnih olimpijada svesniji.

Posljednje pitanje odnosilo se na razloge zašto morate učiti ruski “Trebaju mi časovi ruskog jezika da bih...” . Ispitanicima smo ponudili nekoliko opcija odgovora koji proizlaze iz funkcija ove lekcije:

Formulirajte i koherentno izražavajte misli tokom govora,

Savladajte norme književnog jezika.

zaključak: Učenici starijih i srednjih škola dosljedno su birali sve opcije odgovora, pokazujući na taj način razumijevanje ciljeva nastave ruskog jezika. Uz nekoliko izuzetaka, mlađi školarci su birali prvu poziciju. To je i sasvim razumljivo, jer su oni na samom početku učenja ruskog jezika, a njima je primarni zadatak da pravilno čitaju i pišu. Ovo je prava praksa za njih. Ostalo je i dalje znanje koje treba shvatiti. Ovo će se nastaviti proučavati na srednjem i višem nivou.

Zaključak

Radeći na temi svog istraživanja, došao sam do sljedećih zaključaka. Potreba za detaljnim proučavanjem maternjeg jezika u školi određena je njenim osnovnim funkcijama. Ruski jezik služi ljudima:

sredstvo za dizajniranje i izražavanje misli,

komunikativno sredstvo koje služi članovima društva u njihovoj međusobnoj komunikaciji,

sredstvo za izražavanje osećanja i raspoloženja (emocionalna sfera).

Čas „ruskog jezika“ ima dugu istoriju, što nam omogućava da potvrdimo njegov značaj u okviru različitih političkih i društvenih struktura u zemlji.

Ruski jezik kao nastavni predmet u ruskim školama uključuje razvoj fonetike, vokabulara, frazeologije, tvorbe riječi, morfologije i sintakse, kao i njegove historije. Osnova za podučavanje školaraca osposobljenosti za upotrebu jezika u svim oblastima njegove primjene su norme grafike, pravopisa i interpunkcije i ideje o stilu i kulturi govora. Specifičnost predmeta za one koji studiraju ruski kao maternji je u tome što djeluje i kao nastavno sredstvo. Ruski jezik pohranjuje rezultate kognitivne aktivnosti ljudi, odražavajući njihovu prošlost i sadašnjost, a akumulirano znanje prenosi budućim generacijama.

Najvažnije pa čak i dominantno mjesto Ovaj nastavni predmet u nastavnom planu i programu određen je ulogom ruskog jezika u životu ruskog društva, u razvoju dječjeg mišljenja, u formiranju njihove svijesti i samosvijesti.

Shodno tome, uspješnost studenata u ovladavanju kako samim ruskim jezikom kao sredstvom komunikacije u svim oblicima njegove upotrebe, tako i svim ostalim akademskim predmetima, u velikoj mjeri zavisi od nivoa njegove nastave.

Spisak korištenih izvora

	Arefiev A.L. “Ruski jezik na prijelazu iz 20. u 21. vijek” (elektronski izvor). - M.: Centar za društveno predviđanje i marketing, - 2012. - 481.360 str.
	Velika sovjetska enciklopedija. - 1954. - T. 30, 839 str.
	Ozhegov S.I. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika. - ONYX. Mir i obrazovanje. - M., 2008. - 736 str.
	web stranica: http://shkola10.webege.com/. Škola br. 10, Pavlovo.
	web stranica: Yandex. Rječnici› TSB. - 1969 - 1978.
	web stranica: http://paidagogos.com/?p=77- Pedagogija.
	web stranica: . Društvo i život.
	web stranica: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=37678- Bibliofund.
	web stranica: http://m-u.spb.ru/russkiy-yazyk. Svijet udžbenika.
	web stranica:

1 Web lokacija: Yandex. Rječnici › TSB. - 1969 - 1978.

2 Velika sovjetska enciklopedija. - 1954. - T. 30, str. 406.

1 web stranica: http://paidagogos.com/?p=77- Pedagogija.

2 Arefiev A.L. “Ruski jezik na prijelazu iz 20. u 21. vijek” (elektronski izvor). - M.: Centar za društveno predviđanje i marketing, - 2012. - Sa. 9.

1 web stranica: http://tverdyi-znak.livejournal.com/396739.html. O zločinima Narodnog komesarijata za obrazovanje RSFSR u odnosu na ruski jezik.

1 web stranica: http://smartnews.ru/society/life/988.html. Društvo i život.

Najvažnije, pa čak i dominantno mjesto ovog nastavnog predmeta u nastavnom planu i programu, određeno je ulogom ruskog jezika u životu ruskog društva, u razvoju dječjeg mišljenja, u formiranju njihove svijesti i samosvijesti. Shodno tome, uspješnost studenata u ovladavanju kako samim ruskim jezikom kao sredstvom komunikacije u svim oblicima njegove upotrebe, tako i svim ostalim akademskim predmetima, u velikoj mjeri zavisi od nivoa njegove nastave.

Ukupno

Kalina Victoria Gennadievna

Nastavnik ruskog jezika i književnosti

MBOU srednja škola br

selo Chkalovskoye, Primorski kraj

“Uloga i mjesto ruskog jezika u sistemu školskih predmeta”

Danas se mnogo govori o tome koje predmete i u kom obimu treba izučavati, šta se može „žrtvovati“ u zamenu za moderne predmete ili specijalne kurseve, ali skup onih predmeta koji se obavezno izučavaju u srednjoj školi predstavlja osnovno jezgro obrazovanja. I tu je ruski jezik taj koji igra glavnu ulogu, jer on nije samo predmet učenja, već i sredstvo za proučavanje drugih predmeta.

Osnova ruskog jezika kao školskog predmeta je nauka o ruskom jeziku. Multidisciplinaran je: obuhvata savremeni ruski jezik, njegovu istoriju i dijalektologiju, srodne nauke - grafiku, pravopis i interpunkciju. U različitim periodima razvoja nacionalne škole, sastav nastavnog predmeta "Ruski jezik" menjao se u zavisnosti od ciljeva izučavanja ruskog jezika, od nivoa razvoja nauke o ruskom jeziku i nauka o psihologiji i psihologiji. pedagoški ciklus. Ruski kao maternji jezik jedan je od najvažnijih akademskih predmeta koji zajedno sa ostalim školskim disciplinama čine osnovu opšteg obrazovanja maturanata.

Nastava ruskog jezika ima bogatu tradiciju i priznata dostignuća u našoj zemlji. Naravno, prelazak škole na nove obrazovne standarde ne može a da ne zabrine nastavnike, ali i obrazovnu zajednicu u cjelini. Zadatak nastavnika ruskog jezika danas je da postane aktivan potrošač novih informacija iz oblasti pedagogije, koje se pojavljuju u ogromnim količinama na internetu, da ih analizira i koristi u nastavi teškog kontingenta koji dolazi u učionice u posljednjih godina.

Ruski jezik kao akademski predmet rješava dvije grupe problema: posebne (proizlaze iz njegovih karakteristika) i opšte predmetne (sprovode ih sve školske discipline). Takođe, ruski jezik kao akademski predmet izuzetno je važan u pitanju humanitarne pripreme za život mlađe generacije: postavlja temelje jezičkog obrazovanja, tj. skup znanja o glavnom sredstvu komunikacije - jeziku, njegovoj strukturi i funkcionisanju u govoru. Znanje o njemu obavlja dvije funkcije: osigurava kompetenciju učenika u korištenju jezika, a služi i kao osnova za formiranje jezičnih i govornih vještina.

Državni obrazovni standard opšteg obrazovanja, pored opšteg koncepta obrazovanja, utvrđuje i ciljeve i sadržaj obrazovanja u predmetnim oblastima. „Obavezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa“ uključuje listu tema koje su obavezne da budu uključene u bilo koji program ruskog jezika, osiguravajući formiranje tri vrste kompetencija: komunikativne, lingvističke i lingvističke (jezičke), kulturne.

Zahtjevi za nivo obučenosti diplomaca također su uključeni u Obavezni minimum i opisuju šta tačno kao rezultat izučavanja ruskog jezika student mora znati, razumjeti, moći i koristiti u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu. Za osnovnu opštu školu usvojen je fokus na razvoj govora i formiranje komunikativne kompetencije, a za srednju školu se pravi razlika između osnovnog i specijalizovanog nivoa.

Potreba za detaljnim proučavanjem ruskog jezika u školi određena je njegovim glavnim funkcijama.

Ruski jezik služi ljudima:

sredstvo za dizajniranje i izražavanje misli,
komunikativno sredstvo koje služi članovima društva u njihovoj međusobnoj komunikaciji,
sredstvo za izražavanje osećanja i raspoloženja (emocionalna sfera).

Ruski jezik pohranjuje rezultate kognitivne aktivnosti ljudi, odražavajući njihovu prošlost i sadašnjost, a akumulirano znanje prenosi budućim generacijama.

Jezik je najvrednije nasleđe koje su savremeni ljudi dobili od prethodnih generacija. Jezik jednog naroda je njegov život, istorija, razvoj, budućnost. Zahvaljujući jeziku se formiraju i izoštravaju naše misli, zahvaljujući jeziku se ostvaruje komunikacija unutar ljudske zajednice, zahvaljujući jeziku se usavršava i sam čovek. Ovako važna uloga jezika u društvenom životu uči pažljivom odnosu prema njemu i zahtijeva čvrsto i čvrsto poznavanje njegovih pravila i zakonitosti razvoja. Ovo je posebno važno za studente filologije, koji to znanje moraju prenijeti na druge ljude.
Termin savremeni ruski književni jezik koristi se u nekoliko značenja:
- kao oznaka sistema savremenog ruskog književnog jezika, tj. skup normi za formiranje i funkcioniranje jedinica ruskog jezika (zvukova, riječi, oblika riječi, fraza i rečenica) u sadašnjoj fazi razvoja;

kao naziv nauke koja proučava zvučne, leksičke, gramatičke sisteme savremenog ruskog književnog jezika;
kao naziv akademske discipline koja proučava osnove nauke o savremenom ruskom književnom jeziku.

Disciplina „Savremeni ruski književni jezik“ zauzima centralno mesto među ostalim predmetima koji se izučavaju na filološkim fakultetima. U skladu s tim, predmet „Savremeni ruski književni jezik“ postavlja sljedeće zadatke:

Dajte sistematski opis teorijskih informacija koje je nauka dobila o fonetici, vokabularu, tvorbi riječi i gramatici;
Upoznavanje sa grafičkim sistemom i naučnim osnovama pravopisa i interpunkcije ruskog pisanog govora;
Pokazati polaznicima kursa raznovrsnost funkcija ruskog jezika, njegov kulturni i društveni značaj, otkriti njegovu lepotu i bogatstvo;
Pomoć u ovladavanju normama ruskog književnog govora, stilovima i metodama verbalne komunikacije;
Promovirati razvoj kod budućih nastavnika ruskog jezika i književnosti jakih vještina u lingvističkoj analizi osnovnih jedinica jezika.

Kurs savremenog ruskog jezika obuhvata sledeće sekcije:

"Fonetika". Ovo područje lingvistike proučava zvučnu stranu jezika, zakone formiranja glasova i druge fonetske jedinice.
"Orfoepija". Ortoepija uspostavlja pravila za izgovor glasova i njihovih kombinacija.
"Grafika i pravopis." Ove nauke daju ideje o ruskom alfabetu i sistemu pravila ruskog pisanja.
"Leksikologija i frazeologija." Ovi dijelovi ispituju vokabular jezika, njegov leksički i idiomatski fond.
"Leksikografija". Predmet leksikografije je istorija, teorija i praksa sastavljanja rečnika, kao i problemi kompjuterizacije aktivnosti pri sastavljanju rečnika i održavanju rečničkog servisa.
"Morfemika". U ovom dijelu predmeta proučavaju se građevne jedinice - morfeme i morfološka struktura riječi;
"Tvorba riječi". U odeljku „Tvorba reči“ proučavaju se opšti zakoni i specifični načini tvorbe novih reči;
"Morfologija". Ovaj odjeljak opisuje strukturu oblika riječi, ukazuje na karakteristike njihove promjene i funkcioniranja u rečenicama i tekstu;

- “Sintaksa”. Ova nauka proučava zakone povezanosti i uređenja oblika riječi u frazama i rečenicama.
Iako je „Savremeni ruski jezik“ samostalna disciplina, nije izolovan od drugih oblasti lingvistike.
U toku izučavanja savremenog ruskog jezika, stalno ćemo obraćati pažnju na interdisciplinarne veze ovog predmeta sa kursom o istoriji ruskog jezika i na veze između savremenih i drugih vremenskih isječaka postojanja ruskog jezika. Zabilježit ćemo i razne veze između ruskog jezika i drevnih jezika - staroslavenskog, latinskog, grčkog. Uporedne i komparativne metode analize pomažu da se jasnije predstave, a u nekim slučajevima i obnove, pojedinačni fenomeni, aspekti i stanja ruskog jezika u cijelom njegovom vremenskom opsegu.
Duboko razumijevanje formiranja i funkcioniranja jedinica ruskog jezika olakšavaju znanja stečena iz srodnih predmeta, prvenstveno iz dijalektologije, u kojima se izučavaju teritorijalno ograničeni varijeteti ruskog jezika.
Zauzvrat, ovladavanje leksičkim i gramatičkim resursima ruskog jezika doprinosi formiranju visoke kulture govora i govornog ponašanja, formiranju temelja govorništva i pedagoških vještina.
Raznolikost ruskog jezika direktno se ogleda u djelima beletristike, pa su stoga svi dijelovi savremenog ruskog jezika u najužem odnosu sa književnim disciplinama, kao i istorijom, filozofijom, psihologijom, logikom, kulturološkim studijama i mnogim drugim naukama. .

Maternji jezik kao predmet usvajanja. Uloga maternjeg jezika u razvoju djetetove psihe i mišljenja. Ruski jezik kao predmet u razvoju. Federalne i nacionalno-regionalne komponente sadržaja predmeta „Ruski jezik“.

Formiranje jezičkih, jezičkih, komunikativnih, kulturnih kompetencija u procesu nastave ruskog jezika. Programski materijal o formiranju

· jezička kompetencija, što pretpostavlja poznavanje samog jezika (odjeljci: fonetika i ortoepija, vokabular i frazeologija, morfema i tvorba riječi, morfologija, sintaksa, stilistika);

· lingvistička kompetencija, uključujući znanja o lingvistici kao nauci, opšte informacije o jeziku i najvažnije informacije o naučnicima lingvistima;

· komunikativna(govorna) kompetencija vezana za ovladavanje svim vidovima govorne aktivnosti i govorne kulture;

· studije kulture kompetencije, uključujući informacije o jeziku kao nacionalno-kulturnom fenomenu. Kulturno aspekt nastave ruskog jezika kao sredstva za odražavanje duhovnog i moralnog iskustva naroda, odražavajući osnovne moralne vrijednosti.

Vaspitne, razvojne i vaspitne funkcije nastave ruskog jezika i govora. Interdisciplinarne veze u učenju maternjeg jezika. Rješavanje obrazovnih problema kroz predmet.

Regionalni materijal kao sredstvo za razvijanje kognitivnog interesovanja školaraca. Integrisana priroda regionalnog materijala. Glavni pravci implementacije regionalne komponente u obuci: proučavanje karakteristika lokalnog dijalekta, istraživanje toponimije zavičajnog kraja, uključujući regionalno orijentisane tekstove, proširivanje znanja učenika o istoriji, književnosti, kulturi zavičajnog kraja, njegove tradicije i običaja, upoznavanje sa posebnostima govornog bontona zavičajnog kraja, procenjivanje govora sunarodnika sa stanovišta jezičkih književnih normi.

Metode nastave ruskog jezika u multietničkom i multikulturalnom okruženju.

v Iza reda za udžbenike

Metodika nastave ruskog jezika počela je da se oblikuje od trenutka kada je ruski jezik uveden u broj akademskih disciplina u ruskim školama - od kraja 18. veka.

Nedostatak maternjeg jezika kao obrazovnog predmeta u planovima tada postojećih obrazovnih institucija u Rusiji kočio je razvoj narodnog školstva, jer je bio potreban posrednički jezik: pri učenju pismenosti (pisanja i čitanja) to je bio crkvenoslovenski jezik. , a kod izučavanja specijalnih obrazovnih predmeta - bilo koji strani jezik, koji je prethodno morao savladati na nivou komunikacije.

Da bi maternji jezik postao predmet u školi, potrebni su određeni uslovi, koji u prvoj polovini 18. veka. nije imao. Ali postepeno su se oblikovali: jednostavan font pogodan za masovnu građansku štampu odobren je (1710) u drugoj polovini 18. veka. stvorena je bogata literatura; napravljen je naučni opis ruskog jezika (1755. godine pojavila se "Ruska gramatika" M.V. Lomonosova), kao i pravila ruske stilistike (1748., "Retorika" M.V. Lomonosova), 5-tomni "Rječnik ruskog jezika". Sastavljena akademija" (1789-1794), pisani su školski udžbenici ruske gramatike, razvijene metode podučavanja maternjeg jezika.

Javno mnijenje je sazrelo o potrebi izučavanja maternjeg jezika općenito iu već uspostavljenim školama. Počela su da se stvaraju društva za proučavanje ruskog jezika: „Ruska skupština“ u Sankt Peterburgu - 1735-1743; "Slobodna ruska skupština" u Moskvi - 1771-1783. Godine 1783. organizovana je Ruska akademija, na čelu sa E. R. Daškovom, za proučavanje ruskog jezika i književnosti.

Postoji potreba za novom (posle Petra I) reformom ruske škole, koja bi trebala postati opšte obrazovanje. Krajem 18. vijeka. (5. avgusta 1786.) Carica Katarina II odobrila je „Povelju o javnim školama u Ruskom carstvu“. U skladu sa novom „Poveljom“, škola nije postala opća škola, jer nije važila za kmetove. Nova škola nije postala ni srednja škola, iako je drugi tip - glavne državne škole uvedene u provincijskim gradovima - imao petogodišnji mandat, ali u pogledu spektra akademskih disciplina, ove škole nisu dozvoljavale maturantima da odmah upisati univerzitete.

Nova „Povelja“ uvela je ruski jezik u škole kao nastavni predmet koji se izučava u svim razredima. Opšti kulturni značaj ove činjenice je ogroman. Za masu ljudi otvoren je put ka znanju i kreativnosti na maternjem jeziku.

Kreirani su udžbenici za učenike (V.P. Svetov, A.A. Barsov, N. Kurganov, P. Sokolov, I. Ornatovsky, I.F. Timkovsky, P. Perevlessky, P. Basistov, A. Smirnov, N.I. Grech, A.Kh. Vostokov, V. Polovtsev i dr.), pripremljeni su priručnici za rad nastavnika na maternjem jeziku (V.P. Svetov, N.I. Grech, E. Gugel, itd.).

Do 40-ih godina. XIX vijeka akumuliran je bogat metodološki materijal za rad na maternjem ruskom jeziku, što je omogućilo F.I. Buslaev je, na osnovu domaćeg i stranog iskustva, napravio opšte delo o metodici ruskog jezika „O podučavanju ruskog jezika“ (1844). Od tog vremena metodika nastave ruskog jezika počinje da dobija status samostalne oblasti ljudskog znanja.

Þ Iza redova savremenih dokumenata

U Konceptu modernizacije obrazovanja za period do 2010 kaže se: „Srednja škola treba da formira holistički sistem univerzalnih znanja, sposobnosti, vještina, kao i iskustva samostalnog djelovanja i lične odgovornosti učenika, odnosno ključnih kompetencija koje određuju savremeni kvalitet obrazovnih sadržaja.

Þ Iza redova rječnika

Jezička kompetencija pojedinca.1. U teoriji govorne komunikacije: skup vještina i sposobnosti komunikant, uključujući 1) sposobnost da se dato značenje izrazi na različite načine (sposobnost da se parafraziranje); 2) sposobnost da se izvuče značenje iz onoga što je rečeno i da se napravi razlika između spolja sličnih, ali različitih po značenju izjava (diskriminacija homonimija) i pronaći zajedničko značenje u naizgled različitim iskazima (ovladavanje sinonimijom); 3) sposobnost razlikovanja jezički ispravnih rečenica od netačnih; 4) sposobnost da se iz mnoštva sredstava za izražavanje misli izabere ono koje najviše odgovara komunikacijskoj situaciji i najpotpunije izražava lične karakteristike njenih učesnika (selektivna sposobnost). 2. U teoriji govorna kultura: sposobnost osobe da uspješno komunicira, na osnovu njenog nivoa poznavanja jezika i jezičkih normi, na osnovu njegove sposobnosti da proizvodi i razumije tekstove različitih vrsta na književnom jeziku.

Književnost

Metodika nastave ruskog jezika u školi: udžbenik za učenike. viši ped. udžbenik institucije / M.T. Baranov, N.A. Ippolitova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lviv; Ed. M.T. Baranova. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2000.

Teorija i praksa nastave ruskog jezika: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. obrazovne institucije / E.V. Arkhipova, T.M. Voiteleva, A.D. Deykina et al.; Ed. R.B. Sabatkoeva. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2005.

Voiteleva T.M. Teorija i metodika nastave ruskog jezika. – M.: Drfa, 2006.

Antonova E.S. Metodika nastave ruskog jezika: komunikativno-aktivni pristup. – M., 2007.

Fedorenko L.P. Obrasci usvajanja maternjeg govora. – M.: Obrazovanje, 1984.

Fedorenko L.P. Analiza teorije i prakse nastavne metode ruskog jezika. Kursk, 1994.

Deykina A.D. Obuka i edukacija na časovima ruskog jezika. – M., 1990.

Deykina A.D., Eremeeva A.P., Khodyakova L.A., Gordienko O.V., Pakhnova T.M. Formiranje kulturološke kompetencije učenika u nastavi ruskog jezika. – M., 2005.

Bystrova E.A. Ruski jezik u sistemu filološkog obrazovanja // Nastava ruskog jezika u školi. (str. 7–19). Ciljevi nastave ruskog jezika, odnosno koje kompetencije razvijamo u nastavi. (str. 20–39). Kulturna funkcija ruskog jezika u sistemu njegove nastave. (str.131–155). // E.A. Bystrova, S.I. Lvova, V.I. Kapinos i drugi – M., 2004.

Vlasenkov A.I. Razvojna nastava ruskog jezika. – M., 1982.

Koherentni zavičajni tekstovi u nastavi ruskog jezika i kulture govora: Udžbenik /Av.-kom. T.M. Malykhina, L.E. Pisareva, T.V. Letapurs, V.I. Kharitonov. – Kursk, 2003.