Osmišljavanje situacija koje razvijaju djetetovu emocionalnu i vrijednosnu sferu. Prezentacija na temu: „Osmišljavanje situacija i događaja koji razvijaju djetetovu emocionalnu i vrijednosnu sferu (djetetovu kulturu iskustava i vrijednosne orijentacije).“ Planiranje akcije

Sistem rada na očuvanju i jačanju psihičkog zdravlja djece predškolskog uzrasta u okviru valeološkog obrazovanja.

Projekat "Svijet emocija"

Cilj: razviti kod djece razumijevanje raznolikog svijeta emocija; naučiti djecu da razumiju svoja osjećanja i osjećaje drugih ljudi; naučiti uspostavljati uzročno-posledične veze između životnih događaja, iskustava i izraza lica; dati ideju o tome kako razlikovati i imenovati različita emocionalna stanja; naučiti kako koristiti neku vrstu “abecede osjećaja”; neguju sposobnost osećanja raspoloženja u muzici i bojama.

Zadaci:

1. Doprinijeti razvoju emocionalne i vrijednosne sfere djece predškolskog uzrasta.

2. Naučite djecu da prepoznaju shematske slike emocija, uključite djecu u njihovu reprodukciju.

3. Nastojte osigurati da djeca budu sposobna i da nauče da adekvatno reaguju na situacije i događaje.

4. Naučite predškolce da realno sagledavaju svijet.

5. Promovirati psihoemocionalnu korekciju.

6. Naučite djecu da kontrolišu svoje emocionalno ponašanje i da se suzdrže od impulzivnih manifestacija.

7. Dajte roditeljima ideju o emocionalnom svijetu djeteta. Naučite ih da utiču na emocionalnu sferu deteta.

Relevantnost: Živimo u eri socio-ekonomske nestabilnosti u društvu, što dovodi do povećanja broja djece predškolskog uzrasta sa poremećajima u ponašanju i emocionalno-ličnom razvoju. Kod mnoge djece se smanjuje samopoštovanje i povećava nivo agresivnosti. Kako bih pomogao u prevladavanju ovih poteškoća, naučio djecu da adekvatno reaguju na situacije i događaje, da se snalaze u stanjima i raspoloženjima ljudi oko sebe, da ih naučim da regulišu svoje emocionalno ponašanje, razvio sam projekat “Svijet emocija” kao komponentu valeološkog obrazovanja u sistemu rada na očuvanju i jačanju psihičkog zdravlja učenika naše predškolske obrazovne ustanove.

Jedinstvenost sistema rada: Originalnost Svoj sistem rada vidim u tome što razvijanjem emocionalne i vrednosne sfere učenika, I osloniti se njihovo lično društveno iskustvo, koristeći različite, uključujući i netradicionalne, oblike rada sa djecom i njihovim roditeljima, jer samo udubljivanjem u životne situacije dijete može razviti sposobnost upravljanja emocijama, brinuti o svom mentalnom zdravlju, naučiti ga empatiji i razumijevanju osjećaja. drugih.

Metode rada:

• Razgovori na temu “Svijet emocija” (ispitivanje piktograma).
• Lekcija na temu „Škola emocija“.
• Didaktičke igre: “Škola klovna Bones”, “Stvori raspoloženje”, “Moj dan”, “Nađi par”, “Okupi malog čovjeka”, “Kaleidoskop emocija” itd.
• Kreiranje i vođenje dnevnika raspoloženja djeteta i nastavnika.
• Rješavanje problematičnih situacija kao što su: „Šta treba učiniti da se promijeni raspoloženje djeteta?“, „Šta treba promijeniti da bi dan bio srećan?“ itd.
• Emocionalno izražajne vježbe: „Kakvo je raspoloženje bajke“, „Duga raspoloženja“, „Zašto sam veseo?“, „Zašto sam tužan“.
• Zajednički rad sa muzičkim direktorom predškolske obrazovne ustanove (slušanje muzičkih dela i njihovo povezivanje sa određenim emocionalnim stanjem: Betoven „Mjesečeva sonata“, Brams „Uspavanka“, Frid „Veseli violinista“, Štraus „Valcer“). Održavanje zajedničkog dječije-roditeljskog praznika „Novogodišnja bajka“.
• Časovi likovne umjetnosti na temu “Svijet emocija” (odnos boje i emocionalnog stanja djece). Izložba dječijih kreativnih radova na temu projekta.
• Psihološke vježbe za olakšanje: „Smiren sam“, „Jabuka“ itd.
• Rad sa roditeljima (konsultacije, razgovori, rad na okruglom stolu na temu „Razvoj emocionalne sfere kod djece predškolskog uzrasta.” Vođenje radionice sa njima na temu „Psihološko zdravlje djece predškolskog uzrasta”).

Problem projekta:

Kao što praksa pokazuje, u mnogim predškolskim ustanovama rad je planiran na način da se prioritet daje intelektualnom razvoju djeteta, potiskujući formiranje emocionalne sfere u drugi plan, zbog čega se stvara sklad razvoja djeteta. buduća ličnost je često poremećena. Emocije vrše adaptivnu i evaluativnu funkciju. One su vezane za potrebe djeteta, predstavljaju usklađenost ponašanja djeteta sa njegovim osnovnim potrebama, interesovanjima i vrijednostima. Stoga se emocionalne i senzorne reakcije, emocionalna i čulna stanja djeteta smatraju glavnim katalizatorom spoznaje vlastite individualnosti, svog „ja“.

Očekivani rezultati projekta:

1. Uticati na razvoj emocionalne i vrednosne sfere učenika, povećati njihov nivo emocionalnosti i sposobnosti da kontrolišu svoje emocije.

2. Promijeniti odnos roditelja prema problemu „Psihološkog zdravlja djece predškolskog uzrasta“.

3. Povećati profesionalni nivo nastavnika.

Oznaka efikasnostiodvija se u 3 smjera: nastavnik, djeca, roditelji, kroz razgovore, zapažanja, proučavanje i analizu rezultata projekta. Nakon završetka projekta sprovodi se anketa učesnika kako bi se procenila efikasnost projekta.

Zaključci:

Sistem rada na očuvanju i jačanju psihičkog zdravlja dece predškolskog uzrasta u okviru projekta „Svet emocija“ omogućava:

1) razvijaju emocionalnu i vrednosnu sferu učenika, povećavaju njihovu emocionalnost;

2) razvijati kod dece sposobnost regulacije svog emocionalnog ponašanja;

3) naučiti decu da adekvatno reaguju na različite situacije, događaje, ispoljavanja emocija drugih;

4) uključi roditelje u rešavanje problema očuvanja psihičkog zdravlja dece predškolskog uzrasta;

A njena glavna majka je psiholog Anna Bravoslavskaya, koji odgovara na vaša pitanja. Ako imate pitanje za psihologa, možete ga poslati Ani putem e-pošte [email protected] .

Zdravo, drage blog mame!

Dobio sam mnogo pisama od vas nakon članka o . Dakle, želio bih se detaljnije zadržati na temi emocija.

Dakle, kako razviti inteligenciju je manje-više jasno. Ali šta učiniti s emocijama? Kako ih razviti? I da li je ovo neophodno?

Jednostavno je potrebno razviti emocionalnu sferu djeteta. To je postalo očigledno široj javnosti nakon objavljivanja knjige “Emocionalna inteligencija” prije nekoliko godina. Kako je postalo poznato, brojne studije su pokazale da za postizanje uspjeha u životu IQ nije toliko važan kao EQ.

Ovaj indikator uključuje važne koncepte kao što su empatija, intuicija, sposobnost uspostavljanja i održavanja široke mreže društvenih kontakata i jakih emocionalnih veza, itd.

Ali čak i ako ostavimo po strani notorni uspjeh, očito je da što je emocionalna sfera razvijenija, to je osoba bolje „ugrađena“ u društvo, plodniji i bogatiji njeni odnosi s drugima, veće je zadovoljstvo životom. Uglavnom. Da ne spominjemo činjenicu da su ljudi koji su novi u svojoj senzornoj sferi mnogo podložniji ozbiljnim bolestima, uključujući onkologiju.

Postoji takav psihološki termin - aleksetimija - koji označava nesposobnost osobe da imenuje emocije koje sama doživljava. Dakle, kada se proučavaju pacijenti s različitim bolestima umjerene težine, većina njih (do 80%) ima aleksetemiju.

Kako možemo doprinijeti razvoju djetetove emocionalne sfere? Prvo, počnimo od sebe. Morate naučiti pratiti svoje stanje i artikulirati svoje emocije, posebno negativne. Najbolje se uklapa ovdje "I-izjava" je metoda komunikacije u konfliktnim situacijama u kojoj svaka fraza mora početi riječima “ja” i “ja”. Na primjer, ne “Kako si mogao?!”, već “Jako mi je neugodno kada...”. Ili umjesto "Zašto..." - "Veoma sam uznemiren što...", itd.

Ako komentirate svoje stanje, vaše dijete će postepeno početi bolje prepoznavati vaše emocije, a ujedno i svoje. Naravno, na isti način je dobro komentirati i stanja drugih ljudi, crtanih likova, knjiga itd. “Šta mislite kako se osjećao kada...”, “zašto je to uradila?”, “kako ste shvatili da se tako osjećala?” itd.

Tako se njeguje osjećaj empatije i saosjećanja. Osim toga, dobro je razigravati osjećaje i emocije zajedno s igračkama i lutkama. Možete odigrati čitave scene i ne zaboravite da sažaljevate lutke, saosjećate s njima ili se radujete s njima.

Nakon nekog vremena, vjerovatno ćete otkriti da možete predvidjeti svoje ponašanje u određenoj situaciji. Na primjer, da je stanje umora praćeno jakom razdražljivošću itd. U takvim slučajevima možete upozoriti svoju porodicu da vam treba vremena da se oporavite i da izljeve nezadovoljstva ne treba shvatati lično.

Djeci se također može dati vrijeme i prostor za suočavanje s neugodnim uslovima. Osim toga, djeca upravo od nas uče načine da izraze svoje emocije: šta mama radi kada je uznemirena? Koliko je tata ljut?

Naše emocije su povezane s našim tijelom; ako potisnemo njihove manifestacije, pojava psihosomatike je neizbježna. Ali vi ste ti koji svom djetetu možete pokazati da kada se naljutite možete udariti, ali ne osobu, već jastuk ili okvir vrata. Da kad si jako sretan možeš i treba da se grliš, ili bar da skačeš i mašeš rukama. 🙂

Što više nijansi emocija vaše dijete poznaje i razlikuje, to će njegov emocionalni život biti bogatiji. Ovdje će pomoći kako proučavanje rječnika sinonima, tako i posebne igre s kartama, knjige posvećene emocijama i psihoterapijske bajke.

U specijalizovanim prodavnicama postoje čak i posteri sa slikama različitih emocija. Možete razgovarati o tome kako se ovaj ili onaj osjećaj manifestuje na licu (obrve su podignute, uglovi usana spušteni...), igrati "prikaži emociju" ili, obrnuto, "šta osjećam?"

Iako samo dijete ne razumije dobro svoja osjećanja, možemo mu navesti: „Veoma si uznemiren, zar ne?“ ili „Vidim da si veoma ljut...“. Ovdje je važno, naravno, ne nametati svoju viziju, već pročitati bebinu emociju i imenovati je.

Ako ste dobro pogodili, odgovor će biti "da!" s olakšanjem, dubok izdah koji ukazuje na opuštenost i moguće suze koje će proći prilično brzo.

Međutim, ova tehnika je prikladna za empatično slušanje u bilo kojoj dobi. Ovdje je također važno normalizirati emociju, čime se smanjuje njen stepen - „naravno! Ovdje se ima na šta ljutiti!” ili „Da sam na tvom mestu, osećao bih isto!” Tada je bolje pustiti dijete da govori.

osim toga, Vrlo je važno razlikovati osjećaje, emocije i osjećaje. Mnogi odrasli priznaju da sami brkaju ova iskustva. Oseti su telesne prirode: glad, umor, jeza... Osećanja su dublja od emocija: uporedite ljubav i interesovanje, iritaciju i bes. Zbunjenost u njihovim iskustvima dovodi do činjenice da ljudi ne razlikuju ono što osjećaju, pa stoga ne znaju kako da efikasno rade sa svojim stanjima.

Na primjer, nekako mi je loše, idem da jedem. Ali zapravo, to uopće nije glad, već osjećaj anksioznosti zbog problema na poslu. Ili: nešto me okreće u pravu! S kim bi se borio? Sve je prosto besno! I to nije iritacija, već osjećaj tuge zbog svađe sa djevojkom. Negativna osjećanja se često zamjenjuju prihvatljivijima za datu osobu, a do zamjene dolazi utoliko lakše što se osoba manje razumije.

Sve kreativne aktivnosti takođe dobro deluju na razvoj emocionalne sfere, ali posebno kao slobodna kreativnost ili rad uz muziku, na primer. Svaka tjelesna praksa - ples, plivanje, masaže, besili i sve vrste zagrljaja su također, naravno, dobri. 🙂

Osim toga, važno je napomenuti da su intelektualne potrage na neki način antagonističke emocionalnom razvoju. Činjenica je da naše tijelo ima ograničenu zalihu energije i da je možemo potrošiti samo na jednu stvar. Odavno je dokazano da višak intelektualnog opterećenja u predškolskom uzrastu dugoročno dovodi do iscrpljivanja emocionalne sfere.

Naravno, mislim na ekstreme, a postoji prilično veliki kontinuum između očiglednog intelektualnog preopterećenja i pedagoškog zanemarivanja. 🙂

U svakom slučaju, svakako ću se detaljnije zadržati na ovoj točki u sljedećim člancima.

Izvor ilustracije:

I odgoj i obrazovanje su neodvojivi. Ne možete obrazovati bez prenošenja znanja; svako znanje ima edukativni efekat.

Tolstoj L.N.

Obrazovanje je svrsishodan proces osposobljavanja i obrazovanja u interesu pojedinca, društva i države. Ako učenje posmatramo kao samostalan element, onda je to, naravno, dug proces u koji je osoba uključena cijeli život. U kojem samoobrazovanje igra važnu ulogu, ono pomaže osobi da samostalno stekne znanje i formira se kao individua. Ali obrazovni aspekt će se u ovom slučaju pokazati kao element koji tone. Najvažniji pokazatelji razvoja ličnosti su životna pozicija (odnosi prema drugim ljudima, prema sebi), društvena aktivnost i manifestacije individualnosti. Porodica, a potom i obrazovne organizacije, pomažu djetetu da zauzme svoje mjesto u društvu. Roditelji i nastavnici su ti koji pomažu djetetu da se razvije, da se pokaže kao građanin i profesionalac. Stoga će obrazovanje i učenje uvijek biti međusobno povezani.

Društvo ne miruje, ali vrijednosti ostaju nepromijenjene. Jedinstvo zahtjeva je ono čemu moderno društvo dolazi. Od 1. januara 2017. godine u Rusiji će biti uveden profesionalni standard za nastavnike. Profesionalni standard je zasnovan na sistemu pedagoških aktivnosti, uključujući obuku, obrazovanje i razvoj. Ako sa obukom praktički nema nesporazuma, onda obrazovanje i razvoj izazivaju uzbuđenje. Ali je li se potrebno bojati novih formulacija i toliko fundamentalno novih uvoda?

Vaspitno-obrazovni rad je pedagoška djelatnost usmjerena na organizovanje obrazovnog okruženja i upravljanje različitim aktivnostima učenika u cilju rješavanja problema harmoničnog ličnog razvoja. A nastava je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje prvenstveno kognitivnom aktivnošću školaraca.

Uglavnom, pedagoške i obrazovne aktivnosti su identični koncepti. Ovakvo shvatanje odnosa obrazovno-vaspitnog rada i nastave otkriva smisao teze o jedinstvu nastave i vaspitanja.

Najvažniji kriterijum efektivnosti nastave je ostvarenje obrazovnog cilja. Vaspitno-obrazovni rad ne teži direktnom ostvarenju cilja, jer je nedostižan u vremenskom okviru ograničenom organizacionom formom. U vaspitno-obrazovnom radu moguće je obezbediti samo dosledno rešavanje konkretnih ciljno orijentisanih zadataka.

Vi i ja smo ista djeca koja se često plaše formulacije teme. Riječ “mora” se pojavljuje u standardu, ali to ne znači da su se pojavili novi naduvani zahtjevi. Standard se zasniva na sposobnosti nastavnika da svojim postupcima vodi razred ili jednog od učenika u procesu učenja. Biti sposoban otkriti i implementirati (utjeloviti) obrazovne mogućnosti različitih vrsta dječjih aktivnosti (obrazovnih, igračkih, radnih, sportskih, umjetničkih itd.).

U okviru profesionalnog standarda nastavnika, vaspitno-obrazovni rad se po mnogim kriterijumima poklapa sa poslovima odeljenskog starešine. To se tiče realizacije obrazovnih programa, organa učeničke samouprave, razvoja emocionalne i vrednosne sfere deteta, analize realnog stanja u učionici, razvoja kognitivne aktivnosti itd.

Za uspešan vaspitno-obrazovni rad neophodna je produktivna saradnja sa kolegama, kao i preciziranje zadataka obrazovanja i razvoja učenika u okviru njegovog predmeta.

Samo zajedničkim naporima nastavnika, kroz nastavne predmete, možemo ne samo ispuniti standard, već, što je mnogo važnije, „odgajati“ svoju budućnost u ličnosti učenika.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Osmišljavanje situacija i događaja koji razvijaju djetetovu emocionalnu i vrijednosnu sferu (djetetovu kulturu iskustava i vrijednosne orijentacije) „Naša prava krivica pred djecom leži u polu-duhovnom, neduhovnom odnosu prema njima”

2 slajd

Opis slajda:

3 slajd

Opis slajda:

4 slajd

Opis slajda:

Mislite li da je potrebno pomoći roditeljima? Opcije odgovora Srednjoškolci, % Nastavnici, % -Da, ako je finansijski moguće 11,5 13 - Nema potrebe, neka sami riješe 0,5 0 - Neophodno, samo u izuzetnoj situaciji 2,5 1,5 - Uvijek i sa svime što im treba 40 54 - Ne potreba, roditelji treba da brinu i pomažu deci tokom celog života 0,5 0 - Pažnja, briga, pomoć u kućnim poslovima 44 31 - Teško je reći 1 0,5

5 slajd

Opis slajda:

Kako, po Vašem mišljenju, treba da se nosimo sa smrtno bolesnim novorođenčadima? Opcije odgovora Srednjoškolci, % Nastavnici, % -Teško je reći 25 37,5 - Odgajati ih kod kuće kao punopravnog člana porodice 32,5 28,5 - Odreći ih se za školovanje u specijalizovanoj ustanovi 3,5 4 - Najbolje je ne dati odmah priliku da žive, tako da ne trpe ili muče svoje najmilije 17 12 - Odgajajte ih kod kuće, povremeno ih smještajući u medicinske ustanove 16 12.5 - Smještajte ih u specijaliziranu ustanovu, povremeno ih vodite kući 5.5 4 - Nemojte uzeti ih iz porodilišta 0,5 1,5

6 slajd

Opis slajda:

Kako je, po Vašem mišljenju, preporučljivo postupati sa bolesnim starim ljudima? Opcije odgovora Srednjoškolci, % Nastavnici, % -Ostavite ih sa svojim porodicama, pružajući svu moguću pomoć i izdržavajući sve neprijatnosti 45 64 - Poslati ih u udobne domove za stare kako bi dobili medicinsku negu i što češće ih posjećivali 29 13 - Olakšati njihovu starost i patnju medicinskih sredstava (eutanazija) 3 1.5 - Ostavite ih kod kuće i ne obraćajte pažnju na njih 1 0 - Ako je moguće, unajmite osobu koja će pomoći u brizi o njima 14 16 - Brigu o njima povjerite stanje 1 0,5 - Ne znam 7 5

7 slajd

Opis slajda:

Da li je preljuba moguća za oženjene osobe? Opcije odgovora Srednjoškolci, % Nastavnici, % -Moguće pa čak i korisno 6 3 - Moguće, ako u bračnom odnosu nema ljubavi ili razumijevanja 41 25 - Naravno, nemoguće 11,5 22 - Nemoguće, jer u naše vrijeme jednostavno postoji epidemija polno prenosivih bolesti 2.5 3 - Nemoguće, jer je uvredljivo za drugog supružnika 15 28 - Možete se zanesti i prevariti, ali ne i uništiti porodicu 16 11 - Teško je reći 8 8

8 slajd

Opis slajda:

Našli ste novčanik s novcem i pasoš. Šta ćeš uraditi? Mogući odgovori Srednjoškolci, % Nastavnici, % -Uzeću novac i poslati pasoš poštom 20,5 7,5 - Smatrat ću se sretnikom: Uzeću novac i baciti pasoš 6,5 1,5 - Neću ne znam 10,5 13,5 - Vratiću i novac i pasoš 33,5 55 - Vratiću novac i pasoš, ali ću tražiti nagradu 11 5,5 - Uzeću novac, ali ću tražiti otkupnina za pasoš 3 1 - neću ni novčanik da podignem da ne bude iskušenja 15 16

Slajd 9

Opis slajda:

Dok ste se okretali automobilom, zbog svog neiskustva, oštetili ste automobil koji je stajao pored puta. Šta ćeš uraditi? Varijante odgovora Srednjoškolci, % Nastavnici, % -Ako vlasnika nema, odlazim što pre 22.5 10 - Otići ću, ali ako me nađu platiću popravku bez razgovora 35 12 - Ako me nađu neću priznati krivicu da ne platim popravku 1, 5 0 - Naći ću vlasnika i platiti koliko kaže 5 4 - Ne znam 12 32,5 - Ja Sacekacu vlasnika i ako bude trazio popravicu auto 12.5 26.5 - Otici cu, ali ostavljam broj telefona 11.5 15

10 slajd

Opis slajda:

Zamoljeni ste da date pismo prijatelju, ali koverta nije zapečaćena. Šta ćeš uraditi? Mogući odgovori Srednjoškolci, % Nastavnici, % -Ja ću, naravno, pročitati pismo. Zanima me sve što se dešava ljudima koji su mi bliski 5 3 - Pismo nije zapečaćeno, što znači da ljudi žele da ga pročitam. Pročitaću 5 5 - Ako pismo nije zapečaćeno, znači da mi ljudi veruju. Neću da čitam 40 57 - Ako me interesuje sadržaj pisma, raspitaću se o njemu, ali ga neću čitati tajno 36,5 20 - Neću ga čitati iz opasnosti 3,5 7 - Ne znam 4.5 5 - Pročitaću, zašto ne i ne 5.5 3

11 slajd

Opis slajda:

Saznali ste da se nesreća dogodila porodici vaših komšija, veoma bogatih ljudi. Koja linija ponašanja vam je bliža? Opcije odgovora Srednjoškolci, % Nastavnici, % -Biću srećan, jer sebe smatram ništa manje dostojnim bogatog života, koji nemam 13 1 - Verovatno ću biti srećan: ovo je odmazda, jer je nemoguće postati veoma bogat na pošten način 1,5 1 - Izraziću saučešće i - ponudiću svoje usluge kao komšija 32,5 40 - ponudiću svoju pomoć - možda će biti dobro plaćeno 3 1 - ne znam 4,5 5 - Izrazit ću saučešće, po običaju, ali u srcu će mi biti drago da "plaču i bogati" 3.5 1 - Iskreno saosjećam s njima: u tuzi nema ni bogatih ni siromašnih 42 51

12 slajd

Opis slajda:

“Naša prava krivica pred djecom leži u našem polu-duhovnom, neduhovnom odnosu prema njima.” S.L. Soloveitchik

Slajd 13

Opis slajda:

Imajte duha i znajte kako ga njegovati! Imajte duha i budite sposobni da ga prenesete na svoje dijete!

Rezultate predstaviti u tabeli 1.

Tabela 1

Moja profesionalna dostignuća

ODJELJAK 2.

ANALIZA REZULTATA SAMOANALIZE I SAMOOCJENE

PROFESIONALNA DJELATNOST: MOJI NEDOSTACI

U sljedećoj fazi počinjete raditi sa profesionalcima deficiti, prepoznati u procesu samoanalize i samoprocjene svojih aktivnosti. Vratite se na sastavljenu listu kompetencija (radnih radnji) koje ste ocijenili sa “0” kako biste po potrebi prilagodili izbor nedostataka na kojima planirate raditi u tekućoj i narednim godinama. Na ovu listu možete uvrstiti kompetencije koje su ocijenjene s 1, ali koje, po vašem mišljenju, zahtijevaju razvoj.

Rezultate predstaviti u tabeli 2:

tabela 2

Moji profesionalni nedostaci

ODJELJAK 3.

DEFINICIJA CILJEVA

PROFESIONALNI RAZVOJ

Za izradu individualnog plana profesionalnog razvoja nastavnika važno je odrediti ciljevi. Da biste to učinili, pokušajte odgovoriti na sljedeća pitanja:

Koje kompetencije mogu pomoći svojim kolegama da ovladaju?

Koje kompetencije želim savladati (razvijati)?

Koje rezultate planiram postići?

Na primjer:

Moji ciljevi profesionalnog razvoja za 2016:

Cilj 1 – širi uspješno iskustvo (praksu) u implementaciji sljedećih kompetencija:

-Formiranje vještina vezanih za informaciono-komunikacione tehnologije

-OP dizajn

Cilj 2 – ovladati (razvijati) sljedeće kompetencije:

-Interakcija sa zaposlenima u predškolskim ustanovama;

-Formiranje motivacije za učenje;

ODJELJAK 4

PLANIRANJE KOREKCIJE

PROFESIONALNI NEDOSTACI

Tabela 3

ODJELJAK 5

ANALIZA REZULTATA IMPLEMENTACIJE INDIVIDUALNOG STRUČNOG RAZVOJNOG PLANA

Plan dionica " Analiza rezultata realizacije individualnog plana stručnog usavršavanja» usmjeren je na realizaciju refleksivno-analitičke funkcije na osnovu rezultata rada za godinu i omogućava nastavniku da odredi stepen u kojem su ostvareni ciljevi vlastitog stručnog usavršavanja planirani za školsku godinu. Na osnovu rezultata analize, nastavnik godišnje prilagođava individualni plan stručnog usavršavanja.

Rezultati analize su prikazani u tabeli 4.

Tabela 4

Analiza rezultata realizacije individualnog plana stručnog usavršavanja

Aplikacija

Približna forma

individualni plan stručnog usavršavanja za 2016. (2016.-2018.)

nastavnik MBDOU "" ... okrug ______________________________________________________________________________________________________

Tabela 1

Moja profesionalna dostignuća