Koncepti kreativnosti i kreativnosti. Osnovni uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta. Ljudska kreativnost

U razvojnoj psihologiji se nadmeću i dopunjuju tri pristupa: 1) genetski, koji daje glavnu ulogu u određivanju mentalnih svojstava nasledstva; 2) sredina, čiji predstavnici spoljne uslove smatraju odlučujućim faktorom u razvoju mentalnih sposobnosti; 3) interakcija genotip-sredina, čiji zagovornici razlikuju različite tipove adaptacije jedinke na životnu sredinu u zavisnosti od naslednih osobina.

Brojni istorijski primjeri: porodice matematičara Bernoullija, kompozitora Bacha, ruskih pisaca i mislilaca - na prvi pogled uvjerljivo ukazuju na preovlađujući utjecaj nasljeđa na formiranje kreativne ličnosti.

Kritičari genetskog pristupa prigovaraju direktnoj interpretaciji ovih primjera. Moguća su još dva alternativna objašnjenja: prvo, kreativno okruženje koje stvaraju stariji članovi porodice i njihov primjer utiče na razvoj kreativnih sposobnosti djece i unuka (ekološki pristup). Drugo, prisustvo identičnih sposobnosti kod dece i roditelja je pojačano spontano razvijajućim kreativnim okruženjem koje je adekvatno genotipu (hipoteza interakcije genotip-sredina).

Nicholsov pregled, koji je sumirao rezultate 211 studija blizanaca, pokazao je rezultate dijagnosticiranja divergentnog mišljenja u 10 studija. Prosječna korelacija između MZ blizanaca je 0,61, a između DZ blizanaca je 0,50. Shodno tome, doprinos nasljednosti određivanju individualnih razlika u stepenu razvijenosti divergentnog mišljenja je vrlo mali. Ruski psiholozi E.L. Grigorenko i B.I. Kochubey je 1989. godine sproveo istraživanje blizanaca MZ i DZ (učenici 9. i 10. razreda srednje škole). Glavni zaključak do kojeg su došli autori je da su individualne razlike u kreativnosti i performansama u procesu testiranja hipoteza uslovljene faktorima okoline. Visok nivo kreativnosti utvrđen je kod djece sa širokim spektrom kontakata i demokratskim stilom odnosa sa majkom Gruzenberg S.O. Psihologija kreativnosti. - Minsk, 2005.

Dakle, psihološke studije ne potvrđuju hipotezu o nasljednosti individualnih razlika u kreativnosti (tačnije, stepenu razvijenosti divergentnog mišljenja).

Pokušaj da se implementira drugačiji pristup identifikaciji nasljednih odrednica kreativnosti učinjen je u radovima istraživača koji pripadaju domaćoj školi diferencijalne psihofiziologije. Predstavnici ovog pravca tvrde da su osnova opštih sposobnosti svojstva nervnog sistema (sklonosti), koja takođe određuju karakteristike temperamenta.

Smatra se da je hipotetičko svojstvo ljudskog nervnog sistema koje može odrediti kreativnost tokom individualnog razvoja „plastičnost“. Plastičnost je obično određena varijabilnosti EEG parametara i evociranih potencijala. Klasična metoda uvjetovanog refleksa za dijagnosticiranje plastičnosti bila je promjena vještine iz pozitivne u negativnu ili obrnuto.

Suprotan pol plastičnosti je rigidnost koja se manifestuje u maloj varijabilnosti pokazatelja elektrofiziološke aktivnosti centralnog nervnog sistema, teškoćama u prebacivanju, neadekvatnosti prenošenja starih metoda delovanja u nove uslove, stereotipnom razmišljanju itd.

Jedan od pokušaja da se utvrdi nasljednost plastičnosti učinjen je u disertacijskom istraživanju S. D. Biryukova. Bilo je moguće identifikovati nasljednost „nezavisnosti polja ovisnosti o polju“ (uspjeh u ispunjavanju testa ugrađenih figura) i individualne razlike u izvedbi testa „Pisanje naprijed i nazad“. Komponenta životne sredine ukupne fenotipske varijanse u ovim mjerama bila je blizu nule. Osim toga, metoda faktorska analiza Bilo je moguće identificirati dva nezavisna faktora koji karakteriziraju plastičnost: „prilagodljivi“ i „aferentni“.

Prvi je povezan s općom regulacijom ponašanja (karakteristike pažnje i motoričkih vještina), a drugi - s parametrima percepcije.

Prema Biryukovu, ontogeneza plastičnosti je završena do kraja puberteta, pri čemu nema polnih razlika ni u faktoru „prilagodljive“ plastičnosti niti u faktoru „aferentne“ plastičnosti.

Fenotipska varijabilnost ovih pokazatelja je vrlo visoka, ali pitanje povezanosti plastičnosti i kreativnosti ostaje otvoreno. Budući da psihološka istraživanja još nisu otkrila nasljednost individualnih razlika u kreativnosti, obratimo pažnju na faktore okoline koji mogu pozitivno ili negativno utjecati na razvoj kreativnih sposobnosti. Do sada su istraživači odlučujuću ulogu pridavali mikrookruženju u kojem se dijete formira, a prije svega uticaju porodičnih odnosa. Većina istraživača prilikom analize porodičnih odnosa identifikuje sledeće parametre: 1) sklad - neharmonični odnosi između roditelja, kao i između roditelja i dece; 2) kreativno - nekreativna ličnost roditelja kao uzor i subjekt identifikacije; 3) zajednički intelektualni interesi članova porodice ili nedostatak istih; 4) očekivanja roditelja od djeteta: očekivanja postignuća ili samostalnosti.

Ako se u porodici njeguje regulacija ponašanja, isti zahtjevi se postavljaju za svu djecu, postoje harmonične odnose između članova porodice, to dovodi do niskog nivoa kreativnosti kod djece.

Čini se da veći raspon prihvatljivih manifestacija ponašanja (uključujući i emocionalne) i manje nedvosmislenih zahtjeva ne doprinose rano obrazovanje stroge društvene stereotipe i doprinose razvoju kreativnosti. Tako se kreativna osoba pojavljuje kao psihički nestabilna. Zahtjev za postizanjem uspjeha kroz poslušnost ne doprinosi razvoju samostalnosti i, kao rezultat, kreativnosti.

K. Berry je sproveo komparativnu studiju o karakteristikama porodičnog obrazovanja dobitnika Nobelove nagrade za nauku i književnost. Gotovo svi laureati su bili iz porodica intelektualaca ili biznismena, a ljudi iz nižih slojeva društva praktično nije bilo. Većina ih je rođena u velikim gradovima (glavnim ili gradskim područjima). Među nobelovcima rođenim u Sjedinjenim Državama samo je jedan došao iz država srednjeg zapada, a iz New Yorka njih 60. Nobelove nagrade najčešće su primali ljudi iz jevrejskih porodica, rjeđe protestantske, a još rjeđe katoličke porodice.

Roditelji naučnika nobelovaca najčešće su se bavili naukom ili su radili u oblasti obrazovanja. Ljudi iz porodica naučnika i nastavnika rijetko su dobijali Nobelove nagrade za književnost ili borbu za mir.

Situacija u porodicama naučnika laureata bila je stabilnija nego u porodicama pisaca laureata. Većina naučnika je u intervjuima isticala da su imali sretno djetinjstvo i rano započeli naučnu karijeru, koja je protekla bez značajnijih smetnji. Istina, nemoguće je reći da li mirno porodično okruženje doprinosi razvoju talenta ili formiranju ličnih kvaliteta pogodnih za karijeru. Dovoljno je prisjetiti se osiromašenog i bezradosnog djetinjstva Keplera i Faradaya. Poznato je da je malog Njutna napustila majka, a odgajala ga je baka.

Tragični događaji u životima porodica dobitnika Nobelove nagrade za književnost tipičan su fenomen. Trideset posto književnih laureata izgubilo je roditelja ili su im porodice bankrotirale kao djeca.

Specijalisti iz oblasti posttraumatskog stresa, koji neki ljudi doživljavaju nakon izlaganja situaciji van okvira normalnog života (prirodna ili tehnička katastrofa, klinička smrt, učešće u neprijateljstvima, itd.), tvrde da ovi drugi imaju nekontrolisanu želju da progovore, pričaju o svojim neobičnim iskustvima, praćenu osjećajem nerazumijevanja. Možda je trauma povezana s gubitkom najmilijih u djetinjstvu ona nezacijeljena rana koja pisca tjera da kroz ličnu dramu otkrije riječima dramu ljudskog postojanja.

D. Simonton, a potom i brojni drugi istraživači, postavili su hipotezu da bi okruženje koje je povoljno za razvoj kreativnosti trebalo osnažiti kreativno ponašanje djece i pružiti primjere kreativnog ponašanja koje treba slijediti. S njegove tačke gledišta, društveno i politički nestabilno okruženje je najpovoljnije za razvoj kreativnosti.

Među brojnim činjenicama koje potvrđuju presudnu ulogu porodično-roditeljskih odnosa izdvajaju se sljedeće:

• 1. Po pravilu, najstariji ili jedini sin u porodici ima veće šanse da pokaže kreativne sposobnosti.
• 2. Djeca koja se poistovjećuju sa svojim roditeljima (ocem) manje pokazuju kreativnost. Naprotiv, ako se dijete identifikuje sa „idealnim herojem“, tada ima veće šanse da postane kreativno. Ova činjenica se objašnjava činjenicom da većina djece ima roditelje koji su „prosječni“, nekreativni ljudi, a poistovjećivanje s njima dovodi do formiranja nekreativnog ponašanja kod djece.
• 3. Češće se kreativna djeca pojavljuju u porodicama u kojima je otac mnogo stariji od majke.
• 4. Rana smrt roditelja dovodi do odsustva obrasca ponašanja sa ograničenim ponašanjem u djetinjstvu. Ovaj događaj je tipičan za živote kako velikih političara, tako i istaknutih naučnika, i kriminalaca i psihički bolesnih ljudi.
• 5. Za razvoj kreativnosti korisna je povećana pažnja prema djetetovim sposobnostima, situacija u kojoj njegov talenat postaje organizacioni princip u porodici Gruzenberg S.O. Psihologija kreativnosti. - Minsk, 2005.

Dakle, porodično okruženje, gde se, s jedne strane, vodi računa o detetu, a sa druge strane, gde se pred njega postavljaju različiti, nedosledni zahtevi, gde je malo spoljašnje kontrole ponašanja, gde postoji kreativna porodica. članova i podstiče se nestereotipno ponašanje, dovodi do razvoja kreativnosti djeteta.

Hipoteza da je imitacija glavni mehanizam za formiranje kreativnosti podrazumijeva da je za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta potrebno da među bliskim ljudima postoji kreativna osoba s kojom se dijete poistovjećuje. Proces identifikacije zavisi od odnosa u porodici: ne roditelja, već „idealnog heroja“ koji ima kreativne osobine u većoj meri nego što roditelji mogu da budu uzor detetu.

Neharmonični emocionalni odnosi u porodici doprinose emocionalnom udaljavanju djeteta od, po pravilu, nekreativnih roditelja, ali sami po sebi ne podstiču razvoj kreativnosti.

Za razvoj kreativnosti neophodna je neuređena sredina sa demokratskim odnosima i djetetova imitacija kreativne ličnosti.

Razvoj kreativnosti može se odvijati prema sljedećem mehanizmu: na osnovu opšte darovitosti, pod uticajem mikrookruženja i imitacije, formira se sistem motiva i ličnih svojstava (nekonformizam, samostalnost, motivacija za samoostvarivanje), a opšta darovitost se transformiše u stvarnu kreativnost (sinteza darovitosti i određene strukture ličnosti).

Ako sumiramo nekoliko studija posvećenih osjetljivom periodu razvoja kreativnosti, onda je najvjerovatnije da se ovaj period javlja u dobi od 3-5 godina. U dobi od 3 godine dijete razvija potrebu da se ponaša kao odrasla osoba, da “postane ravnopravno odrasloj osobi”. Djeca razvijaju “potrebu za nadoknadom” i razvijaju mehanizme za nesebično oponašanje aktivnosti odrasle osobe. Pokušaji oponašanja radnih radnji odrasle osobe počinju se opažati od kraja druge do četvrte godine života. Najvjerovatnije je u to vrijeme dijete najosjetljivije na razvoj kreativnih sposobnosti putem imitacije.

Inteligencija kao sposobnost odlučivanja stvarni problemi u umu bez testova ponašanja nije jedinstveno za ljude, ali nijedna vrsta nije stvorila ništa što liči na ljudsku kulturu. Elementi ljudske kulture – muzika, knjige, norme ponašanja, tehnološka sredstva, građevine, itd. – su izumi koji se repliciraju i distribuiraju u vremenu i prostoru.

Kreativnost kao metod društvenog ponašanja izmislilo je čovječanstvo da bi ostvarilo ideje – plodove ljudske aktivne mašte. Alternativa kreativnosti je adaptivno ponašanje i mentalna degradacija ili destrukcija kao eksternalizacija mentalne aktivnosti osobe radi uništavanja vlastitih misli, planova, slika itd.

Jedan od argumenata u prilog predstavljanja kreativnosti kao društvenog izuma su podaci iz psihogenetike i razvojne psihologije.

Razvoj dječje kreativnosti prati porast učestalosti neuroznih reakcija, neprilagođenog ponašanja, anksioznosti, mentalne neravnoteže i emotivnosti, što direktno ukazuje na blisku povezanost ovih psihičkih stanja sa kreativnim procesom.

Utvrđeno je da su ljudi visoke i ultravisoke inteligencije najmanje zadovoljni životom. Ovaj fenomen se opaža iu zapadnim zemljama iu Rusiji.

Sve manje pojedinaca zadovoljava zahtjeve kulturne adaptacije koje postavlja moderna proizvodnja

Kreativnost se sve više specijalizuje, a stvaraoci, poput ptica koje sjede na udaljenim granama istog drveta ljudske kulture, udaljeni su od zemlje i jedva se čuju i razumiju. Većina je prinuđena da svoja otkrića prihvati na vjeri i koristi plodove svog uma u svakodnevnom životu, ne sluteći da je neko jednom izmislio kapilarnu olovku, patent zatvarač i video plejer.

Ovaj oblik kreativnosti dostupan je gotovo svima: djeci sa lezijama mišićno-koštanog sistema, psihički bolesnicima i osobama umornim od monotonih ili izuzetno složenih profesionalnih aktivnosti. Ogroman razmjer “amaterskog” stvaralaštva i njegovo blagotvorno djelovanje na mentalno zdravlje osobe svjedoče u prilog hipotezi o “funkcionalnoj redundanciji kao vrsti specifičnoj osobini osobe”.

Ako je hipoteza tačna, onda to objašnjava najvažnije karakteristike ponašanje kreativnih ljudi, kao što je sklonost pokazivanju "nadsituacijske aktivnosti" (D.B. Bogoyavlenskaya) ili sklonost pretjeranoj aktivnosti (V.A. Petrovsky).

Možda bi svaki roditelj želio da njeno dijete odraste u kreativnu osobu. Neograničena mašta, slobodan let fantazije, dobra intuicija - svi ovi faktori su neophodan uslov za kreativne sposobnosti djeteta, koje se potom pretvaraju u razna otkrića i izume. Stoga, ako roditelji žele da vide svoje dijete kao kreativnu osobu, moraju stimulirati razvoj kreativnog potencijala djeteta

Nema sumnje da se uspjeh u kreativnosti krije u osobnoj emocionalnoj percepciji i emocionalnom iskustvu stečenom u ranom djetinjstvu. Klice kreativnog potencijala djetetove ličnosti leže iza dječjih fantazija, emocionalnih utisaka i individualne percepcije onoga što se dešava.

Greške u razvoju kreativnih sposobnosti djece

Međutim, odraslima se takva posebna percepcija stvarnosti čini prilično primitivnom i nije vrijedna posebne pažnje. Ponekad možete gledati sliku kada odrasla osoba crta neki predmet, ili jednostavno pokaže sliku djetetu i izgovori ime objekta koji je prikazan. Ali beba to vidi na jedinstven način.

Dete misli da auto liči na dobrog dvorišnog psa, a čajnik na ribu. Ali odrasla osoba zahtijeva od djeteta da se sjeća ispravno ime sa stanovišta roditelja. Roditelj se trudi da svoje dijete nauči stereotipnoj društvenoj percepciji i razumijevanju stvari, a zanemaruje činjenicu da se dijete kreativno odnosi prema svijetu.

Uloga roditelja u razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti

Savremeni roditelji ne znaju da se igraju i maštaju kao deca, žele da izgledaju ozbiljno, umesto da se zabavljaju ili da budu nestašni. Boje se slomiti društvena pravila ponašanje. Međutim, odlični terapeutski alati koji mogu pružiti priliku za odmor, opuštanje i inspiraciju su igra, kreativnost i slobodan let mašte.

Igrajući se sa svojim djetetom, pokazujući maštu, odrasli mogu promijeniti sebe i na taj način razviti kreativni potencijal djetetove ličnosti

Samo osoba koja se stalno razvija može podržati dijete u njegovoj priči o čarobnom psu koji mu je darovan, sagraditi kuću od starih kutija, preobraziti se u nepostojeću životinju i pozvati susjedovo mače i auto u posjetu. Osnova kreativne aktivnosti i razvoja kreativnog potencijala djeteta je pisanje bajke, igranje pjesmica, pisanje pjesme zajedno sa svojim jednogodišnjim djetetom.

Metode razvoja kreativnih sposobnosti djece

Zanimljivo je da metode javnog obrazovanja uključuju razvoj djetetove mašte. Da biste razvili kreativne sposobnosti djeteta, bilo koji kućni predmet možete prilagoditi u igračku, od kalema konca, obojenih traka i komada tkanine, drvenih štapića, grana, do zavijenog rukava ili čarape u obliku glave i sa suknja na dnu. Tokom nastave zadaća, roditelj sjeda bebu pored sebe i daje mu priliku da se igra raznim kućnim predmetima.

Drvena kašika se može otkotrljati niz ruku, sa kolena, sa jastuka, staviti detetu na glavu ili staviti na policu, govoreći: „Ma, gde si stigao! Hajde, uzmi ga! O, tako zgodan, divi ti se odozgo i smiješi se! »

U popularnim kreativnim igrama, svaki predmet može brzo promijeniti svoje značenje: kamenčići, koji su prije bili kokoši i pilići, odmah se pretvaraju u vojnike ili voz s prikolicama. Drvena kašika vezana šalom predstavlja važnu damu, a za koji minut može postati kolijevka za bebu ako odvežete šal i ljuljate kašikom na njemu.

Također, da biste razvili kreativne sposobnosti, možete koristiti igru ​​- dramatizaciju, u kojoj je samo dijete glavni predmet igre. Na primjer, oni rade takve zamišljene radnje s bebom kao što su: "Oh, bacit ću tako nemirno dijete na drvo!" “I odmah dodaju: “Ne, neću to učiniti, jer je moj Vanja poslušan i ljubazan!”

Igre u kojima odrasli prikazuju neku životinju, na primjer, bika ili konja, dok pozivaju dijete da jaše i osjeti koliko je teško ostati na konju kad maše repom. Ova vrsta zabave trenira djetetovo pamćenje, blagotvorno djeluje na razvoj mašte, razvija emocionalnu sferu i želju za istraživanjem svijeta.

Od posebnog značaja za razvoj kreativnog potencijala djetetove ličnosti je korištenje šala i izreka, popratnih igara s tapšanjem i kucanjem, te zajedničke igre u kojima se dijete treba kretati u ritmu sa odraslim. U pratnji ritmičke jednostavne melodije, nove riječi, fraze, pa čak i poetske stihove lakše se pamte. Uz redovnu upotrebu ovakvih igara, dijete će samo početi rimovati riječi i birati rime za nova imena.

U razvijanju kreativnih sposobnosti djeteta važno je da roditelji ne propuste trenutak kada beba to počne, da ga podrže, pohvale njegovu novu sposobnost i obavezno stimulišu dalji razvoj ovog talenta. Da biste to učinili, možete pozvati svoje dijete da nauči kratku pjesmu, vrlo moguće čak i na stranom jeziku, dječju pjesmu ili ples, koju prati poezija i ritmička melodija.

Osobine dječje percepcije

Budite spremni na činjenicu da beba mnoge stvari vidi na svoj način; dječja percepcija svijeta razlikuje se od percepcije odrasle osobe. Ne treba se povinovati stereotipima u podučavanju svog djeteta, čak i ako su vaši prijatelji imali pozitivna iskustva u korištenju bilo koje metode za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.

Neophodno je stvoriti uslove da dete razvija svoje individualne sposobnosti, na osnovu potencijala bebe. Uostalom, na kraju krajeva, najvažnije je koliko će se manifestirati kreativni potencijal djetetove ličnosti i koliko će se ostvariti njegove mogućnosti, a ne odgoj genija.

Koje uslove treba stvoriti za optimalan razvoj kreativnih sposobnosti djeteta? Psiholozi još nisu dali jasan odgovor na ova pitanja. Američki psiholog J. Smith uvjerava da će poučavanje kreativnosti postati moguće ako se stvore sljedeći osnovni uvjeti.

Uslovi za razvoj djetetovog kreativnog potencijala

1. Fizička, odnosno dostupnost materijala za kreativnost i mogućnost djelovanja s njima u svakom trenutku;
2. Socio-ekonomski, u kojem dijete doživljava osjećaj vanjske sigurnosti, odnosno zna da njegove kreativne manifestacije nisu dobile negativnu ocjenu odraslih;
3. Psihološki uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta, kada se formira osjećaj unutrašnje sigurnosti, opuštenosti i slobode zahvaljujući podršci odraslih njegovim kreativnim nastojanjima.

Američki psiholog J. Gowan razvio je korisne preporuke za razvoj kreativnog potencijala djeteta. Evo najzanimljivijih od njih:
1. Stvoriti za dijete udobnu i sigurnu psihološku bazu za njena traganja, u koju bi se moglo vratiti ako je uplašeno vlastitih otkrića.

2. Ohrabrite svoje dijete da bude kreativno i pokažite empatiju prema neuspjehu. Izbjegavajte neodobravajuće ocjene njegovih kreativnih ideja.

3. Budite tolerantni prema čudnim idejama i poštujte radoznalost, pitanja i ideje vašeg djeteta. Pokušajte odgovoriti na sva pitanja. Dijete mora naučiti živjeti u intelektualnoj napetosti.

Šta još doprinosi razvoju djetetovog kreativnog potencijala?

4. Dozvolite svom djetetu da ponekad bude samo i pustite ga da, ako želi, radi svoje. Pretjerano starateljstvo može usporiti razvoj djetetovog kreativnog potencijala.

5. Pomozite svom djetetu da nauči da izgradi svoj sistem vrijednosti, ne nužno zasnovan na vlastitim stavovima, tako da može poštovati sebe i svoje ideje zajedno sa drugim idejama i njihovim nosiocima.

6. Da biste razvili kreativne sposobnosti, pomozite svom djetetu da zadovolji osnovne ljudske potrebe (osjećaj sigurnosti, ljubavi, poštovanja prema sebi i drugima), jer osoba čija je energija ograničena osnovnim potrebama manje je sposobna da postigne visine samoizražavanja.

7. Pokažite simpatiju za njegove prve nespretne pokušaje da izrazi svoje ideje riječima i tako ih učini razumljivim drugima.

8. Pronađite riječi podrške za nove kreativne poduhvate vašeg djeteta; izbjegavajte kritikovati prva iskustva, ma koliko ona bila neuspješna. Tretirajte ih s toplinom: beba nastoji stvarati ne samo za sebe, već i za one koje voli.

9. Pomozite svom djetetu da postane “razuman avanturista” i ponekad se oslonite na rizik i intuiciju u učenju; najvjerovatnije je to ono što će pomoći da se napravi sadašnje otkriće. To je ono što daje poticaj razvoju dječjeg kreativnog potencijala.

10. Podržite okruženje neophodno za kreativnost pomažući svom djetetu da izbjegne društveno neodobravanje, smanji društvena trenja i prevlada negativne reakcije vršnjaka.

Što više prilika pružate za konstruktivnu kreativnost, čvršće se zatvaraju ventili destruktivnog ponašanja. Dijete lišeno pozitivnog kreativnog izlaza može svoju kreativnu energiju usmjeriti u potpuno nepoželjnim smjerovima.

Ljudska evolucija je moguća samo korištenjem kreativnog potencijala svijesti¹. Kreativnost je ta koja pomaže ljudima da stvore nešto novo. Kreativni proces je od velike važnosti kako sa stanovišta rada našeg tijela, tako i sa stanovišta ezoterije, i sa stanovišta svačijeg života. Da biste bolje razumjeli “mehaniku” stvaranja novog rješenja, morate znati da se ljudsko razmišljanje temelji na neuronskoj interakciji. Naučnici procjenjuju da se naš mozak sastoji od otprilike 100 milijardi neurona; Svaki neuron međusobno razmjenjuje električnu energiju i informacije. Zajedno stvaraju neuronske mreže određenih "crteža", odnosno misli. Ovo se dešava stalno, nove neuronske mreže nastaju svake sekunde - s tim možemo razmišljati. Ljudska kreativnost povezana je sa desnom hemisferom mozga. Dok je leva hemisfera logična: procesi u njoj se kreću duž datih, ranije poznatih mreža, desna hemisfera je ta koja je u stanju da smisli novo rešenje: mnogi geniji su se odlikovali neverovatnom aktivnošću desne hemisfere! Ispostavlja se da, kako bi privukao uspjeh u svoj život, osoba treba aktivirati svoje kreativne sposobnosti, odnosno aktivirati kreativno razmišljanje. Ovo ima vrlo očigledne prednosti za svačiji život! Svi ljudi u početku imaju isti kreativni potencijal. Ali tokom godina, sposobnost kreativnog razmišljanja bledi. Naučnici su proučavali kako se ljudska kreativnost manifestuje u različitim godinama. Rezultati ovih istraživanja potvrdili su da s godinama osoba postaje konzervativnija. Sljedeće proporcije atipičnih odgovora su izvedene ovisno o dobi:

• djeca mlađa od 5 godina dala su 90% neuobičajenih odgovora tokom testiranja;
• udio novih odgovora kod djece u dobi od sedam godina smanjen je na 20%;
• ukupan udio izvanrednih odgovora kod odraslih je oko 2%. Umjesto novim rješenjima, odgovaraju naučenim frazama.

Važne tehnike za razvoj kreativnosti!

Iako nestaju s godinama, postoji nekoliko tehnika za vraćanje sposobnosti mozga da stvara nova rješenja. 1. Morate stvoriti ugodno okruženje za sebe kod kuće, na poslu, u autu. Ljudi koji su primorani da budu u neprijatnim uslovima skloni su stresu i apatiji, što guši kreativne sposobnosti osobe. Korisno je obratiti pažnju na detalje: za unutrašnju udobnost ponekad je dovoljan novi prelijepi screensaver na vašem računalu, nekoliko saksija ili fotografija voljene osobe na vašem računalu. stol. Najvažnije: ne zaboravite uvijek smisliti nešto novo! Čovjek se na sve navikne, a da biste to učinili, s vremena na vrijeme morate unijeti nove detalje u svoj interijer. Slično privlači slično: nove pozitivne stvari potiču mozak na stvaranje novih ideja i misli! 2. Za vraćanje kreativnih sposobnosti neophodna je komunikacija: ljudi razmjenjuju informacije tokom međusobnog kontakta. Pokušajte što češće upoznavati nove ljude. Na ovaj način ćete dobiti više nove informacije. Mozak neprestano analizira podatke i na osnovu novih stvari stvara nove stvari! Veoma je korisno u svakoj prilici komunicirati sa zanimljivim, kreativnim ličnostima. 3. Često granice odrasle osobe ograničavaju kreativno razmišljanje osobe. Možemo reći da on sam sebi zabranjuje razmišljanje na nov način. Da biste obnovili kreativne sposobnosti, preporučuje se slijediti primjer djece: nemojte se bojati tražiti nova rješenja gdje su sve, čini se, već izmislili „pametni ljudi“. Možete se igrati kao dijete: postavite zadatak. pronađite novo rješenje za neki problem u svom životu: zamislite, maštajte, pokušajte razmišljati bez uobičajenog okvira. Kada novu misao pronađe i um prihvati kao prikladnu, možete smatrati da ste postigli uspjeh. Da biste se nagradili, možete izaći i kupiti sebi nešto ukusno! Hvalite se! 4. Desna hemisfera, koja je odgovorna za ljudske kreativne sposobnosti, povezana je sa informacionim poljem Univerzuma - odatle donosi nove odluke. Morate naučiti slušati svoj unutrašnji glas, intuiciju³. Nemojte zanemariti intuitivne znakove! Na našoj web stranici možete pronaći mnoge učinkovite tehnike za razvoj intuicije i psihičkih sposobnosti. 5. Morate aktivirati kritičko razmišljanje i povećati svoju svijest. Umjesto krotkog prihvaćanja onoga što se događa kao datosti, preporučuje se analizirati, postavljati više pitanja „zašto“ i razmišljati: to pomaže mozgu da stvori nove neuronske mreže. Ako želite da otkrijete šta je vaš jedinstveni lični poklon i koje će vam neverovatne mogućnosti otvoriti, samo pratite ovo

Napomene i dodatni članci za dublje razumijevanje materijala

¹ Svest je stanje mentalnog života čoveka, izraženo u subjektivnom doživljaju događaja u spoljašnjem svetu i životu samog pojedinca, kao iu izveštaju o tim događajima (Vikipedija). ² O tome kako razviti svoj potencijal i razviti nove vještine pročitajte ovdje ³ Saznajte efikasne vježbe za razvoj intuicije u članku: „Intuicija: svako je može razviti! Saznajte kako to učiniti!”

Trenutna verzija stranice još nije potvrđena od strane iskusnih učesnika i može se značajno razlikovati od verzije verifikovane 5. septembra 2017.; 1 uređivanje zahtijeva potvrdu. Trenutna verzija stranice još nije potvrđena od strane iskusnih učesnika i može se značajno razlikovati od verzije verifikovane 5. septembra 2017.; 1 uređivanje zahtijeva potvrdu. Kreativne vještine- sposobnost osobe da donosi kreativne odluke, prihvata i stvara fundamentalno nove ideje. IN Svakodnevni život kreativne sposobnosti ispoljavaju se kao domišljatost - sposobnost da se postigne cilj, pronađe izlaz iz naizgled bezizlazne situacije, koristeći okolinu, predmete i okolnosti na neobičan način. U širem smislu, netrivijalno i genijalno rješenje problema i, po pravilu, korištenjem nespecijaliziranih alata ili resursa. Ovo se također odnosi na sposobnost za hrabra, inovativna rješenja problema.

Kreativnost iz psihološke perspektive

Prema Alice Paul Torrance, kreativnost uključuje povećanu osjetljivost na probleme, nedostatke ili nedosljednosti u znanju, radnje za identifikaciju ovih problema, pronalaženje rješenja za njih na osnovu hipoteza, testiranje i promjenu hipoteza, formuliranje rezultata rješenja. Za procjenu kreativnosti koriste se razni testovi divergentno mišljenje, upitnici ličnosti, analiza učinka. Da bi se promoviralo kreativno razmišljanje, mogu se koristiti situacije učenja koje su otvorene ili otvorene za integraciju novih elemenata, pri čemu se učenici ohrabruju da postavljaju više pitanja. Stručne i eksperimentalne procjene sposobnosti osobe da proizvede znanje pokazuju da ljudske kreativne sposobnosti nisu baš velike. Uključivanjem svih zaposlenih u kontinuirano unapređenje organizacije (Kaizen metoda), kreativnost organizacije se dramatično povećava. Postoje psihološki alati za mjerenje kreativnog mišljenja; Najpoznatiji u svjetskoj psihološkoj praksi je Paul Torranceov test. Ovaj test vam omogućava da procenite:

• verbalno stvaralaštvo
• maštovita kreativnost
• individualne kreativne sposobnosti:
  • tečnost - ovo kvantitativni indikator, u testovima je to najčešće broj završenih zadataka.
  • fleksibilnost - ovaj indikator procjenjuje raznolikost ideja i strategija, sposobnost prelaska s jednog aspekta na drugi.
  • originalnost - ovaj pokazatelj karakterizira sposobnost iznošenja ideja koje se razlikuju od očiglednih, dobro poznatih, općeprihvaćenih, banalnih ili čvrsto utemeljenih.
  • sposobnost sagledavanja suštine problema.
  • sposobnost da se odupre stereotipima.

Kriterijumi kreativnosti

Kriterijumi kreativnosti:

• tečnost - broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena;
• originalnost - sposobnost stvaranja neobičnih ideja koje se razlikuju od općeprihvaćenih;
• fleksibilnost. Kako Ranko primjećuje, važnost ovog parametra određuju dvije okolnosti: prvo, ovaj parametar nam omogućava da razlikujemo pojedince koji pokazuju fleksibilnost u procesu rješavanja problema od onih koji pokazuju rigidnost u njegovom rješavanju, i drugo, omogućava nam da razlikovati pojedince koji originalno rješavaju probleme od onih koji pokazuju lažnu originalnost.
• prijemčivost - osjetljivost na neobične detalje, kontradiktornosti i neizvjesnost, spremnost da se brzo prebaci s jedne ideje na drugu;
• metaforičnost - spremnost za rad u potpuno neobičnom kontekstu, sklonost simboličkom, asocijativnom mišljenju, sposobnost da se u jednostavnom vidi složeno, a jednostavno u složenom.
• Zadovoljstvo je rezultat kreativnosti. Sa negativnim rezultatom gubi se smisao i daljnji razvoj osjećaja.

Prema Torranceu

• Tečnost je sposobnost da se proizvede veliki broj ideja;
• Fleksibilnost – sposobnost korištenja raznih strategija prilikom rješavanja problema;
• Originalnost - sposobnost stvaranja neobičnih, nestandardnih ideja;
• Razrada je sposobnost da se do detalja razviju nove ideje.
• Otpor zatvaranju je sposobnost da se ne slijede stereotipi i da se dugo vremena „ostane otvoren“ za razne informacije koje dolaze prilikom rješavanja problema.
• Apstraktnost imena je razumevanje suštine problema onoga što je zaista suštinsko. Proces imenovanja odražava sposobnost transformacije figurativnih informacija u verbalni oblik.

Hipoteze o nastanku kreativnosti

Postoji nekoliko hipoteza o nastanku kreativnih sposobnosti. Prema prvom, smatra se da su kreativne sposobnosti kod Homo sapiensa nastajale postupno, tokom dužeg vremenskog perioda, i bile su posljedica kulturnih i demografskih promjena čovječanstva, posebno rasta stanovništva, zbrajanjem sposobnosti većine inteligentnih i darovitih jedinki u populacijama, s naknadnom konsolidacijom ovih svojstava u potomstvu. Prema drugoj hipotezi, koju je 2002. iznio antropolog Richard Klein sa Univerziteta Stanford, pojava kreativnosti bila je diskontinuirana. Nastala je kao rezultat iznenadne genetske mutacije prije oko 50 hiljada godina.

vidi takođe

• Csikszentmihalyi, Mihaly, psiholog, istraživač kreativnosti.
• Tehnike kreativnosti
• Imagination
• Kreacija

Književnost

• N. M. Azarova. Kreativnost kao riječ i kao pojam. // Kritika i semiotika, 21 (2014).
• Torrance E. P. Vodeći kreativni talenat - Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
• Torrance E. P. Torranceov test kreativnog mišljenja: priručnik za tehničke norme. Ill, 1974.
• Mednich S.A. Asocijativna osnova kreativnog procesa // Psihol. recenzija. 1969. br. 2.
• Wollach M.A., Kogan N.A. Novi pogled na razliku između kreativnosti i inteligencije // Journal of Personality. 1965. br. 33.
• Bogoyavlenskaya D. B. Intelektualni problem kreativnosti. Rostov na Donu, 1983.
• Bogoyavlenskaya D. B. Psihologija kreativnih sposobnosti. M.: "Akademija", 2002.
• Druzhinin V.N. Dijagnostika općih kognitivnih sposobnosti. - M.: IP RAS, 1997.
• Druzhinin V.N. Problemi opštih sposobnosti (inteligencija, sposobnost učenja, kreativnost) - Sankt Peterburg; Petar, 2007.
• Torshina K. A. Moderne studije problema kreativnosti u stranoj psihologiji. M. 1997.
• Tunik E. E. Dijagnostika kreativnosti. Torrance test. Metodički priručnik. Sankt Peterburg: Imaton, 1998.
• Stanislav Reich “Psihodijagnostika kreativnosti (pregledni članak)” Kijev. 2011. - 6 str.
• Darovitost: sposobnosti, motivacija i kreativnost: priručnik za nastavnike, psihologe, obrazovne vođe / N. D. Alekseev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Minsk: Adukatsyya i Vyhavanne, 2006. - 88 str.

Bilješke

Linkovi

• Reut D.V. Slatka kletva kreativnosti // Kognitivna analiza i upravljanje razvojem situacija (CASC’2001). Zbornik radova 1. međunarodne konferencije. Moskva, 11-12. oktobar 2001, v. 3. M.: Institut za probleme menadžmenta Ruske akademije nauka, str. 91-123.

"Sposobnosti zahtijevaju njihovu upotrebu i prestaju pozivati ​​samo kada se dobro koriste."

Abraham Maslow

Svaki dan ljudi rade puno stvari: male i velike, jednostavne i složene. A svaki zadatak je zadatak, ponekad manje ili više težak. Ali uz svu njihovu raznolikost, svi slučajevi se mogu podijeliti na stare, već poznate i nove. Svi dobro znaju kako riješiti stare probleme (bilo stručne, obrazovne ili svakodnevne). Ponekad ih radimo i mehanički. Na primjer, vozač, dok nastavlja da vozi automobil, najavljuje zaustavljanje i razgovara. Ali kada se dogodi neka nepredviđena situacija (bilo da se radi o kvaru ili neočekivanom incidentu na putu), javlja se novi zadatak i, iako nije jako težak, može se svrstati u kreativan.

Raspon kreativnih zadataka neobično je širok po složenosti - od rješavanja zagonetke do naučno otkriće, ali suština im je ista: prilikom njihovog rješavanja pronalazi se novi put ili stvara nešto novo, odnosno dolazi do čina kreativnosti. Tu su potrebni posebni kvaliteti uma, kao što su zapažanje, sposobnost poređenja i analize, kombinovanja, pronalaženja veza i zavisnosti, obrazaca, itd. – sve to zajedno čini kreativne sposobnosti. Pogledajmo bliže glavne kvalitete.

Konvergentno i divergentno mišljenje. Postoje dva načina, dvije strategije za traženje rješenja za određeni problem. Američki psiholog J. Guilford, sumirajući istraživanje provedeno u ovoj oblasti, identificirao je dvije vrste razmišljanja: konvergentno, neophodno da se pronađe jedino tačno rešenje problema, i divergentan, zahvaljujući kojima nastaju originalna rješenja.

Objasnimo na primjeru. Neki ljudi vjeruju da postoji samo jedno pravo rješenje i pokušavaju ga pronaći koristeći postojeće znanje i logičko razmišljanje. Svi napori su koncentrisani na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja. Ovakvo razmišljanje se naziva konvergentno mišljenje. Drugi, naprotiv, počinju tražiti rješenje u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što je moguće više opcija. Takva potraga u obliku lepeze koja najčešće dovodi do originalna rješenja, karakterističan za divergentno mišljenje.

Nažalost, gotovo sva naša obuka je usmjerena na aktiviranje konvergentnog mišljenja. Takva pristrasnost u pedagogiji je pošast za kreativna osoba. Na primjer, poznato je da su A. Einstein i W. Churchill teško učili u školi, ali ne zato što su bili rasejani i nedisciplinovani, kako su vjerovali učitelji. Zapravo, ovo je bilo daleko od slučaja, ali je nastavnike jednostavno iritirao njihov način na koji ne odgovaraju direktno na pitanje, već postavljaju neka „neprikladna“ pitanja poput „Šta ako je trougao naopako?“, „Šta ako mi zamijeniti vodu na...?”, “A ako pogledate s druge strane”” itd.

Kreativni ljudi obično imaju tendenciju da razmišljaju divergentno. Oni teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi koristi na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Pokušajte smisliti neku vrstu crteža na osnovu kruga. Pa, šta ti pada na pamet?, Čovječe?, Paradajz? Mjesec? Sunce? trešnja... Ovo su standardni odgovori koje većina ljudi daje. Šta kažete na “komad sira Cheddar” ili “otisak stopala nepoznate životinje” ili “roj virusa pod mikroskopom u kapi vode”. Ovo je već nestandardno. Drugim riječima, ovo su kreativni odgovori.

Budnost u potrazi za problemima. Jednog prolećnog jutra 1590. godine, jedan čovek se popeo na čuveni Krivi toranj u Pizi sa topovskom kuglom od livenog gvožđa i olovnim musketnim metkom u rukama. Bacio je oba predmeta sa tornja. Njegovi učenici, koji su stajali dole, i on sam, gledajući odozgo, pobrinuli su se da topovsko đule i metak koje je bacio istovremeno dodiruju tlo. Ovaj čovjek se zvao Galileo Galilei.

Dve hiljade godina, od vremena Aristotela, postojalo je verovanje da je brzina pada tela proporcionalna njegovoj težini. Suh list otkinut sa grane polako pada, a pun plod pada kao kamen na zemlju. Svi su to videli. Ali više puta smo vidjeli nešto drugo: dvije gromade koje padaju sa litice istovremeno stižu do dna klisure, uprkos razlici u veličini. Međutim, to niko nije primijetio, jer gledati i vidjeti uopće nije ista stvar.

U struji vanjskih podražaja ljudi obično percipiraju samo ono što se uklapa u „mrežu“ postojećeg znanja i ideja; ostatak informacija se nesvjesno odbacuje. Na percepciju utiču uobičajeni stavovi, procene, osećanja, kao i pridržavanje opšteprihvaćenih stavova i mišljenja. Sposobnost da se vidi nešto što se ne uklapa u okvire prethodno naučenog je nešto više od posmatranja. Ova svježina vida i „budnost“ nisu povezani sa oštrinom vida ili osobinama mrežnice, već su kvalitet razmišljanja, jer čovjek ne vidi samo uz pomoć oka, već uglavnom uz pomoć mozga.

Čak je i A. Ajnštajn tvrdio da „da li ćete moći da posmatrate ovaj fenomen zavisiće od teorije koju koristite. Teorija određuje šta se može posmatrati." I veliki G. Heine je primetio da „svako stoleće, stičući nove ideje, stiče nove oči“.

Eksperiment Galilea Galileija bio je zapanjujuće jednostavan: bez fensi uređaja, bez posebnih uređaja. Svako se mogao popeti na krov i baciti dva tovara različite težine, ali niko o tome nije razmišljao tokom 19. vijeka. Galileo je vidio problem u kojem je za druge sve bilo jasno, osveštano Aristotelovim autoritetom i dvije hiljade godina tradicije. Galileo je sumnjao u aristotelovsku mehaniku. Otuda je došla ideja o iskustvu. Rezultati eksperimenta za njega nisu bili neočekivani, već su samo potvrdili već nastalu hipotezu o neovisnosti ubrzanja slobodnog pada od mase tijela koje pada.

Pa ipak, Ajnštajnov sud ne može biti apsolutan. Uočio je osobinu spoznaje koja ne iscrpljuje sve zakonitosti ovog procesa.

Zapažanja psihologa pokazuju da se tokom percepcije vizuelnih slika uspostavljaju veze između opaženih znakova i riječi, odnosno dolazi do takozvane verbalizacije vizualnog iskustva. Najvjerovatnije je verbalizacija ta koja određuje minimalni dio koji se percipira kao informacijska vizualna jedinica. Opažanja antropologa podržavaju ovo gledište. Otkriveno je da sjevernoamerički Indijanci iz plemena Hopi, u čijem jeziku postoji riječ za "zeleno", ali ne i riječ za "plavo", ne mogu razlikovati zelenu od plave boje. Ali oni od njih koji posjeduju engleski jezik, savršeno razlikuju ove dvije boje.

Vjerovatno, prije nego što otkrijemo nešto novo što drugi posmatrači ne primjećuju, potrebno je formirati odgovarajući koncept. Najčešće se formira pomoću riječi. Mogu se koristiti i drugi kodovi informacija.

Da biste razvili budnost u traženju problema, važno je naučiti analizirati problemsku situaciju. Najlakši način da razvijete ovu sposobnost je u zadacima u kojima trebate prerangirati odabrane faktore situacije (odnosno, rasporediti ih po važnosti).

Sposobnost ograničavanja mentalnih operacija. U procesu razmišljanja potreban je postepeni prijelaz s jedne karike u lancu rasuđivanja u drugu. Ponekad zbog toga nije moguće umom shvatiti cijelu sliku, cjelokupno razmišljanje od prvog do posljednjeg koraka. Međutim, osoba ima sposobnost da uruši dugi lanac zaključivanja i zamijeni ga jednom generalizirajućom operacijom.

Proces urušavanja mentalnih operacija je pravedan poseban slučaj manifestacije sposobnosti da se nekoliko koncepata zamijeni jednim, da se koriste simboli koji su sve bogatiji informacijama. Postoji mišljenje da će lavinski rast naučnih informacija na kraju dovesti do usporavanja tempa razvoja nauke. Prije nego počnete stvarati, morat ćete jako dugo savladati potreban minimum znanja. Međutim, gomilanje naučnih informacija nije dovelo do usporavanja ili prestanka naučnog napretka. Održavanje koraka s tim moguće je dijelom zbog sposobnosti ljudskog uma da se uruši. Koristeći sve više apstraktnih pojmova, osoba kontinuirano proširuje svoj intelektualni domet.

Na primjer, da biste naučili aritmetičko dijeljenje u srednjem vijeku, morali ste završiti fakultet. Štaviše, nije svaki univerzitet mogao naučiti ovu mudrost. Bilo je apsolutno neophodno otići u Italiju. Matematičari u ovoj zemlji su postigli veliku vještinu u podjeli. Ako se prisjetimo da su se tada koristili rimski brojevi, bit će jasno zašto je podjela milionitih brojeva bila dostupna samo bradatima koji su cijeli život posvetili ovoj djelatnosti.

Sa uvodom arapski brojevi sve se promijenilo. Tačnije, poenta nije u samim brojevima, već u pozicionom (u ovom slučaju decimalnom) brojevnom sistemu. Sada devetogodišnji školarci, koristeći najjednostavniji skup pravila (algoritam), dijele i milioniti i milijarditi broj. Količina semantičkih informacija ostaje ista, ali naprednije simboličko označavanje omogućava da se obrada izvrši brzo i ekonomično.

Ekonomično simboličko označavanje pojmova i odnosa među njima najvažniji je uslov za produktivno razmišljanje.

Jasna i koncizna simbolička notacija ne samo da olakšava asimilaciju materijala. Ekonomično evidentiranje već poznatih činjenica, lakonski oblik izlaganja razvijene teorije neophodan je preduslov za dalji napredak, jednu od bitnih etapa u napretku nauke. Uvesti novi elegantan način simbolizacije, elegantno predstaviti poznatu metodu - takav rad je i kreativne prirode i zahtijeva nestandardno razmišljanje.

Pogađanje, a zatim izmišljanje raznih zagonetki, zagonetki itd., uvelike pomaže u razvoju ovog svojstva.

U prvoj fazi možete razmotriti logičke probleme u kojima će vam pomoći simbolička notacija. Na primer: Pet devojaka - Vera, Tanja, Nadežda, Sofija i Ljubov pozvale su Semjona da poseti njihovu spavaonicu. Stigavši ​​u hostel, Semjon je ugledao hodnik i šest soba koje su se nalazile na sledeći način: Semjon zna da Vera zauzima jednu od prve tri sobe, Tanja živi između Vere i ljubavi, Verina soba se nalazi u sredini između soba Sofije i Nadežda, a ta Nadežda je Tanjina komšinica. Odgovorite na slijedeća pitanja:

Ako pretpostavimo da Tanja živi u sobi 5, koja je soba prazna?

Ako pretpostavimo da Ljubov živi u sobi 5, koja je soba prazna?

Ako niko ne živi u sobi 5, u kojoj sobi onda živi Vera? Lyuba? Tanja?

Sposobnost prenošenja iskustva. Godine 1903. braća Rajt su izgradila avion. Ali jedan problem je ostao nerešen: nisu znali kako da stabilizuju avion nakon okretanja u vazduhu. Odluka je pala kada su braća posmatrala let ptice - zujaka. Napravili su krila čija se zadnja ivica mogla savijati - prototip modernog zakrilca.

Naravno, prijenos se ne odvija nužno iz "biološkog objekta" - analogije se mogu naći bilo gdje.

U starom Egiptu voda je podizana na polja pomoću lanca koji se neprekidno okreće sa kantama. 1783. godine Englez O. Evans koristi ovu ideju za transport žitarica u mlinovima. Napravio je „prenos po analogiji“ iz tečnosti u čvrsto telo. Analogija je jednostavna, ali je hiljadama godina niko nije primetio.

Veoma je važna sposobnost da se veština stečena u rešavanju jednog problema primeni na rešavanje drugog, odnosno sposobnost da se odvoji specifično „zrno” problema od nespecifičnog koje se može preneti na druge oblasti. Ovo je u suštini sposobnost razvoja generalizirajućih strategija. Prenošenje iskustva je jedna od najuniverzalnijih metoda razmišljanja, a sposobnost prenošenja je važan uslov za produktivnu kreativnost.

Široko raspoređena pažnja povećava šanse za rješavanje problema: "Da biste stvorili, morate razmišljati o tome." Po analogiji sa lateralnim vidom, engleski lekar E. de Bono nazvao je lateralno razmišljanje sposobnošću da se vidi put do rešenja koristeći „strane“ informacije. Primjeri takvog razmišljanja su nadaleko poznati: I. Newton i jabuka koja mu je pala na glavu, što je pomoglo da se otkrije zakon privlačenja. Arhimed i Zlatna kruna. Dok je ležao u kadi, Arhimed je pronašao način da uporedi zapremine različitih tela. Što je, pak, bio poticaj za mukotrpan rad na proučavanju stanja plutajućih tijela, čiji je rezultat kasnije bio poznati zakon hidrostatike,

Lateralno razmišljanje se pokazalo djelotvornim i pomaže u pronalaženju rješenja problema pod jednim neizostavnim uslovom: problem mora postati stabilan cilj aktivnosti, postati dominantan.

Ideja dominantnog fokusa, ili dominantnog, pripada akademiku A. A. Ukhtomskom. Ova ideja je proizašla iz eksperimenta. Pas je razvio uslovni refleks da povuče zadnju šapu kombinujući udarac u ovu šapu sa zvukom metronoma. Zatim je komad filter papira navlažen otopinom strihnina stavljen na onaj dio moždane kore koji služi kao “kortikalni prikaz” lijeve prednje šape u prednjem girusu. A kada se metronom ponovo oglasio, lijeva prednja šapa se savijala više od zadnje. Lezija, pobuđena hemijskim agensom (strihnin), postala je dominantna. Privlačili su ga svi iritanti. Više nisu izazivali istu reakciju koju su izazivali prije, već onu koja je bila povezana s dominantnim fokusom.

Ukhtomsky je identificirao dva glavna svojstva dominantne: relativno povećanu ekscitabilnost grupe nervnih ćelija, zbog koje se zbrajaju podražaji koji dolaze iz različitih izvora, i uporno odlaganje ekscitacije nakon nestanka podražaja. Koncept, ideja, misao, problem mogu postati dominantni, privlačeći sve vanjske podražaje na sebe. Zanimljivo je prisjetiti se u vezi s tim zapažanja Charlesa Darwina: “... muzika me obično tjera da dobro razmislim o onome na čemu trenutno radim.” Matematičar L. Lagrange došao je na ideju računa varijacija dok je slušao orgulje u crkvi San Francesco di Paola u Torinu.

Sposobnost mozga da formira i održava dugo vremena u stanju ekscitacije neuronski model cilja koji usmjerava kretanje misli je, po svemu sudeći, jedna od komponenti talenta.

Spremna memorija. Pokušajte riješiti problem: prazna soba. Na prozorskoj dasci su kliješta i sa plafona vise dva kanapa; morate im vezati krajeve. Ali dužina svake žice je manja od udaljenosti između tačaka pričvršćivanja.

Analizirajte kako ste riješili ovaj problem. Logički lanci, prilikom rješavanja može ih biti nekoliko, ali u svakom slučaju potrebno je zapamtiti svojstva ljuljajućeg opterećenja i povezati ovo znanje sa problemom. (Rješenje je vezati kliješta za kraj jedne od konce i napraviti klatno.) Prednost u odluci neće imati onaj koji ima bogatiju erudiciju, već onaj koji brzo izvuče potrebne informacije iz memorije. . U takvim slučajevima se govori o inteligenciji, ali jedna od njenih komponenti je spremnost pamćenja da pruži potrebne informacije u pravom trenutku.

O pamćenju se ponekad govori omalovažavajuće, suprotstavljajući ga sposobnostima razmišljanja. Postoje mnoge priče o rasejanim profesorima itd. Ali riječi “ loše pamćenje" suviše su nejasni. Memorija uključuje sposobnost pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije odmah ili odloženo. Kada osoba riješi problem, može se osloniti samo na informacije koje su u njemu ovog trenutka opaža i koje može izvući iz sjećanja.

Forma snimanja, klasifikacija, adresni sistem i sistem pretraživanja su od suštinskog značaja. Zamislimo mašinu koja sadrži informacije o svim mogućim objektima, različitim po obliku, boji, ukusu, mirisu itd. Moramo saznati da li postoji objekat koji istovremeno ima četiri svojstva - okrugao, težak, zelen, sladak. I ako postoji, šta je to? Možete proći kroz sve okrugle objekte i provjeriti ih na osnovu boje. Zatim provjerite sve okrugle i zelene po ukusu. Na kraju, provjerite sve okruglo, zeleno i slatko po težini - i pronađite lubenicu. Možete postupiti drugačije: pohranjivati ​​informacije koje su već klasificirane prema kombinaciji karakteristika, odnosno imati referentne podatke o tome koji su objekti okrugli i slatki, zeleni i teški, itd. Ali ova opcija snimanja u mozgu je malo vjerovatna. Najvjerovatnije asocijativna mreža. Lubenica je povezana sa konceptom „okrugla“, „slatka“, „zelena“ itd. od trenutka kada se u mozgu formirao koncept „lubenice“.

Intuitivna trenutna rješenja problema moguća su jer postoji veliki broj asocijativnih veza koje omogućavaju brz pristup potrebnim informacijama.

Spremnost za pamćenje može se trenirati, na primjer, igranjem sljedeće igre:

Sjetite se ili zamislite sebe na plaži, pokušajte vidjeti dugačke valove kako jure na obalu, čuti kako oni, kotrljajući se natrag u more, šušte po šljunku, zamislite kako ulazite u val i rastvarate se u njemu. I sami ste postali talas. Otkotrljaš se silinom na obalu i, prevrćući se, raspršiš se u hiljadu malih prskanja, postaneš pjena, trčiš nazad i, dobivši snagu, ponovo padneš na obalu.

Osjećate pijesak, kamenje i vidite plažu. Onaj koji si bio prije nego što si se pretvorio u val odlučio je da se okupa. Trči i skače u more...

Opišite šta neobično osjećate kada vidite sebe izvana?

Integritet percepcije. Ovaj pojam označava sposobnost percepcije stvarnosti u cjelini, bez njenog fragmentiranja (za razliku od percepcije u malim neovisnim dijelovima). I. P. Pavlov je istakao ovu sposobnost, ističući dva glavna tipa više kortikalne aktivnosti - umetničku i mentalnu: „Život jasno ukazuje na dve kategorije ljudi: umetnike i mislioce. Između njih postoji oštra razlika. Neki – umjetnici svih vrsta: pisci, muzičari, slikari, itd. – hvataju stvarnost u potpunosti, potpuno, potpuno, živu stvarnost, bez ikakve fragmentacije, bez ikakvog razdvajanja. Drugi – mislioci – ga precizno zgnječe i tako, takoreći, ubiju, praveći od njega nekakav privremeni kostur, a onda tek postepeno, kao da ponovo skupljaju njegove dijelove i pokušavaju ih na taj način oživjeti, što oni i dalje ne uspevaju."

Podjela na mislioce i umjetnike povezana je s dominantnim učešćem desne ili lijeve hemisfere u ljudskoj mentalnoj aktivnosti. Ovo zapažanje je daleke 1864. godine napravio engleski neuropatolog H. Jackson. Sada postoje dokazi o ulozi lijeve hemisfere u analitičkom mišljenju, u kojem dominiraju govor i logika. Desna hemisfera dominira percepcijom kada je potrebno spojiti simultano ili sekvencijalno opažene elemente u nešto cjelinu. Na primjer, funkcije desne hemisfere povezane su s percepcijom muzičkih slika (kombiniranje niza zvukova u melodiju); leva hemisfera je direktno povezana sa čitanjem beleški.

I. P. Pavlov je do podele na umetničke i mentalne tipove došao posmatrajući decu; Kod njih je prvi put uočio umjetničku percepciju, bez isticanja detalja. I nije iznenađujuće: kada je drugi signalni sistem još uvijek slab, svako dijete je „desna hemisfera“: ono percipira svijet u slikama, a ne analitički. S godinama, drugi signalni sistem postaje jači, a uloga lijeve hemisfere se povećava.

Stoga, pojmove “lijevo-mozak” i “desni mozak” ne treba shvatiti doslovno. Obje hemisfere rade, ali jedna od njih dominira u odnosu na određene funkcije, stvarajući pretežno umjetnički ili pretežno mentalni tip kortikalne aktivnosti.

“Mislilac” kao vrsta više nervne aktivnosti nikako nije ideal naučnika. Naravno, nauka zahtijeva pedantne sakupljače i zapisivače činjenica, analitičare i arhiviste znanja. Ali u procesu kreativnog mišljenja potrebna je sposobnost odvajanja od logičkog razmatranja činjenica kako bi se elementi mišljenja povezali u nove sisteme slika. Bez toga je nemoguće sagledati problem novim pogledom, vidjeti nešto novo u onome što je odavno poznato.

Sposobnost opažanja i manipulacije slikama je najvažnija sposobnost mozga, pa hajde da o tome detaljnije. Jedini kanal uspostavljen iskustvom kroz koji informacije o svijetu oko nas dolaze do čovjeka su čula. A način prenošenja informacija od čula do mozga je putem nervnih impulsa. Frekvencijska modulacija impulsa je način da se u mozak prenese čitav niz informacija o svijetu.

Impulsi putuju brojnim putevima - kako iz različitih osjetilnih organa, tako i iz datog osjetilnog organa duž različitih vlakana. Prostorno i vremensko zbrajanje impulsa, ekscitacije i inhibicije u moždanoj kori je fiziološka osnova ljudskog mišljenja.

Međutim, obrada i sažimanje impulsa nije razmišljanje. Potrebno je formirati prostorne i vremenske konfiguracije impulsa u kojima se eliminiše šum i izoluje strukturna konstanta. Leži u srcu slika. Razmišljanje počinje od ovog nivoa.

Sposobnost prepoznavanja obrazaca jedno je od osnovnih svojstava mozga. Njegov biološki značaj je očigledan. Da bi preživjela borbu za egzistenciju, životinja mora na isti način reagirati na slične objekte, bez obzira na individualne razlike. (Dakle, zec mora podjednako prepoznati sve vukove).

Osoba prepoznaje štampanu riječ bez obzira na vrstu fonta, boju, veličinu slova itd. Riječi se prepoznaju po sluhu bez obzira na jačinu, visinu i ton glasa govora. fizičke karakteristike signali mogu veoma varirati; Neurofiziološki događaji u mozgu su također različiti. Ali u korteksu postoji mehanizam koji ističe sliku koja leži iza svih promjenjivih vizualnih, slušnih i drugih podražaja. Ovako implementirana obrada informacija je sadržajna strana razmišljanja.

Isti fiziološki procesi mogu prenijeti različite sadržaje. U antičkom svijetu, grmljavina se objašnjavala Zevsovim gnjevom; smatramo ga manifestacijom atmosferskog elektriciteta. U međuvremenu, nema razloga da se misli da se fiziološki procesi Helena i naših savremenika nekako razlikuju. Razlika nije na nivou obrade impulsa; počinje formiranjem slika i povećava se na višim hijerarhijskim nivoima apstrakcije.

Fiziološka osnova slike je neuronski model ili skup nervnih ćelija i njihovih veza, formirajući grupu koja je relativno stabilna tokom vremena. Svaki događaj koji se događa u vanjskom okruženju i koji osoba percipira modelira se u korteksu njegovog mozga u obliku neke vrste strukture. Ovo pretpostavlja korespondenciju između stvarnih objekata i njihovih modela u nervni sistem, tj. kod. To je jedan od uslova za objektivnost spoznaje (prepoznajemo predmete, čak i ako ih vidimo iz neobičnog ugla). Obrasci neuronske ekscitacije koji nastaju nisu identični, odnosno ne poklapaju se sa svim svojim elementima. Ali u njima se može identificirati konstantna struktura, što omogućava identifikaciju objekta vjerovatnoćom pobuđenih neurona. Postoje dvije vrste struktura: prostorne i vremenske. Muzička melodija ima vremensku strukturu; ista melodija u notnom zapisu - prostorna. Štampana knjiga ima prostornu strukturu, ali kada se čita naglas, ima vremensku strukturu.

Čini se da nema ničeg zajedničkog između slova i njegovog fonetskog zvuka. Ali govorni i štampani tekstovi su identični u smislu informacija (ako zanemarimo informacije koje se prenose intonacijama). Očigledno je da imaju strukturne sličnosti. U tom smislu možemo govoriti o sličnosti strukture neuronskog modela sa strukturom reflektiranog objekta. Na nivou pojedinačnih elemenata modela sasvim je dovoljna korespondencija jedan na jedan. Ali na nivou modela svakako postoji strukturna sličnost, odnosno izomorfizam modela. Model objekta može biti umanjena ili uvećana kopija objekta, napravljena od drugog materijala i raditi na različitoj vremenskoj skali. Ako mi pričamo o tome o modelu objekta koji se mijenja, tada je potrebno odrediti funkcionalne karakteristike, obrasce promjene i razvoja. Model u mozgu je u suštini informacija koja se obrađuje na specifičan način. Potpuno identični nervni impulsi, grupirani u vremenu i prostoru, formiraju modele sve veće složenosti, sve potpunije odražavajući stvarnost, beskonačno joj se približavajući, ali je nikada ne iscrpljujući.

Stvaranje neuronskog modela odgovara onome što se obično naziva formiranje reprezentacije. Kretanje ekscitacije i inhibicije, njihov prijelaz s jednog modela na drugi materijalna je osnova procesa mišljenja.

Ovu sposobnost možete razviti uz pomoć jednostavne igre: trebate uzeti običnu razglednicu i izrezati je po nasumično nacrtanim glatkim linijama. U ovoj igri morate naučiti zamisliti kako izgleda obris odrezane ivice razglednice, ali to trebate učiniti zatvorenih očiju.

Konvergencija koncepata. Sljedeća komponenta kreativnog talenta je lakoća povezivanja i udaljenost povezanih pojmova, „semantička udaljenost“ između njih. Ova sposobnost se očituje, na primjer, u sintezi duhovitosti. A. S. Puškin je takođe primetio da "šale, tako drage našim veselim kritičarima, ne nazivamo duhovitošću, već sposobnošću da se koncepti spoje i iz njih izvuku novi i ispravni zaključci."

Mišljenje operiše informacijama koje su prethodno organizovane i poređane (delimično tokom procesa percepcije). Povezane slike i koncepti su specifičan oblik u kojem su pohranjeni u memoriji. Priroda asocijativnih veza određuje, ograničava i predodređuje tok misaonog procesa, u interakciji sa trenutnim percepcijama.

Istraživanja su potvrdila ovu poziciju. A. N. Luk opisuje sljedeći eksperiment: eksperimenti su se sastojali u činjenici da su subjekti zamoljeni da slušaju fraze snimljene na kasetu. Jedna od riječi svake fraze bila je praćena bukom, tako da je bilo nemoguće razumjeti iz prvog puta, morao sam preslušati snimak nekoliko puta.

Postojale su dvije vrste fraza: razumne i apsurdne. Primjer prvog tipa je „svjetlo je padalo s prozora“. Primjer druge vrste je „na tanjuru je bio nilski konj“. Reči "prozor" i "nilski konj" bile su prekrivene bukom tokom snimanja, a nivo buke je bio isti. Ispitanicima je bilo potrebno pet do šest ponavljanja da kroz interferenciju razaznaju „prirodnu“ riječ, a da bi razabrali „smiješnu“ 10-15 ponavljanja, odnosno dva do tri puta više. U sličnim eksperimentima pokazalo se da kod pacijenata s određenim tipovima šizofrenije ne postoji razlika između smislenih i apsurdnih riječi: oni su obje percipirali s jednakom poteškoćom putem interferencije.

Ove jednostavni eksperimenti ukazuju na činjenicu da se u sjećanju normalne osobe riječi grupišu u „klastere“, asocijativne šablone koji se koriste u procesu percepcije i, naizgled, razmišljanja. Vjerovatno gotovi asocijativni predlošci "štede novac". U isto vrijeme, ovi obrasci čine razmišljanje manje fleksibilnim. Odsustvo ovakvih priprema dovodi do fragmentacije i nasumice razmišljanja, odnosno do poremećaja misaonog procesa.

Mora postojati optimalan raspon asocijativne snage. Izlazak izvan ovog raspona u jednom smjeru dovodi do rigidnosti mišljenja i njegove trivijalne standardizacije. Odstupanje u drugom pravcu će dovesti do patološke fragmentacije, fragmentacije mišljenja, gubitka kontrole nad tokom i sadržajem sopstvenih misli.

U optimalnom rasponu snage asocijacije postoji nekoliko gradacija: veze su manje ili više jake, manje ili više lako se pobuđuju. Ovo je materijal kojim razmišljanje operiše.

Misaoni proces se razlikuje od slobodnog udruživanja prvenstveno po tome što je mišljenje usmjereno udruživanje. Ali onda se postavlja pitanje: kako se to usmjerava? Kao što pokazuju klinička zapažanja, faktor koji usmjerava asocijaciju i pretvara je u razmišljanje je cilj. Tada je prirodno zapitati se: šta je cilj?

Gore smo raspravljali o mehanizmu za formiranje stabilnog cilja djelovanja. U relativno jednostavnom slučaju, kao što je aritmetički problem, cilj se dovodi u pitanje. Recimo, ako znamo koliko vode teče u bazen kroz jednu cijev, a koliko kroz drugu, a poznat je i volumen bazena, onda će cilj koji određuje smjer i tok misaonog procesa biti pitanje: za koliko minuta će se bazen napuniti? I tada će direktne asocijacije kao što su „bazen - kupanje - plivanje", itd. biti inhibirane. (Postoje uvjeti u kojima se upravo takve “slučajne” asocijacije pobuđuju, a pitanje prestaje da igra vodeću ulogu u organizaciji asocijativnog procesa. Prema Luriji, to se događa kada su frontalni režnjevi mozga oštećeni.)

Na primjer, komična vježba za uspostavljanje situacijske veze između objekata može pomoći u razvoju sposobnosti spajanja koncepata: Izmislite što više pitanja, povezujući dva objekta. Na primjer: novine su kamila.

Koliko kamila može biti umotano u jedne novine? Šta novine kažu o kamili? Zašto se saginješ kao kamila dok čitaš novine? itd. Pokušajte da pitanja budu neuobičajena ili smiješna.

Druga opcija su zadaci za definiranje koncepata ili objašnjenje "zahvalnih fraza", na primjer, objasniti sljedeće izraze:

Roditi se u košulji -……; Goof off -……; Javna tajna je……; Prokrustov krevet - ……; Jedenje kokošinje - ……; Potonuti u zaborav - ……; Oštećena mala glava -……

Fleksibilnost razmišljanja. Sposobnost brzog i lakog prelaska s jedne klase pojava na drugu, sadržajno udaljenu, naziva se fleksibilnost mišljenja. Možemo reći da je fleksibilnost dobro razvijena vještina prijenosa i transpozicije. Odsustvo takve sposobnosti naziva se inertnost, krutost, pa čak i zaglavljenost ili stagnacija mišljenja. Ali šta je blisko ili udaljeno po sadržaju? Da li je moguće izmjeriti semantičku udaljenost? Ovo je vjerovatno varijabla na koju utječe takozvana funkcionalna fiksiranost osobe. Opisao ga je američki psiholog K. Duncker i pokazao u sljedećem eksperimentu.

Od subjekta se traži da pričvrsti tri svijeće na vrata. Među predmetima kojima se može manipulisati su čekić, kutije eksera i kliješta. Rješenje je zakucati kutije na vrata i staviti u njih svijeće. Zadatak je predstavljen u dvije verzije: u prvom slučaju kutije su bile prazne, u drugom su bile ispunjene ekserima. Prilikom rješavanja prve opcije svi su koristili kutije kao postolje. U drugoj opciji, samo polovina ispitanika je pogodila da izlije eksere i pretvori kutije u podmetače. Dunker je to objasnio činjenicom da su u drugoj verziji kutije percipirane kao posude za eksere, upravo je tu funkciju subjekt snimio, pa je prelazak na druge moguće funkcije bio težak.

Sposobnost prevazilaženja funkcionalne fiksnosti jedna je od manifestacija fleksibilnosti mišljenja. Moglo bi se očekivati ​​da je veća vjerovatnoća da će ljudi s višim rezultatima mentalne fleksibilnosti naići na pravu ideju kada rješavaju praktični problem.

Postoji i fleksibilnost u sposobnosti da se na vrijeme napusti ugrožena hipoteza. Ovdje treba naglasiti riječ „na vrijeme“. Ako predugo ustrajete na primamljivoj, ali lažnoj ideji, vrijeme će biti izgubljeno. A prerano napuštanje hipoteze može dovesti do propuštene prilike za rješenje. Posebno je teško napustiti hipotezu ako je vaša vlastita, samostalno izmišljena. To pokazuju brojni eksperimenti K. Dunckera. Očigledno, um teži da povuče imaginarna ograničenja oko sebe, a zatim se spotiče o njih. Sposobnost da se pređe preko takvih nevidljivih barijera je fleksibilnost intelekta.

Da biste razvili fleksibilnost razmišljanja, možete izvršiti sljedeći zadatak:

Zapišite sve namjene za mali nokat kojih se možete sjetiti za pet minuta. Analizirajte svoje odgovore.

Za analizu odgovora mogu se izdvojiti sljedeće kategorije: senzorni; vanjska sličnost; odnos dijela prema cjelini; apstrakcija; logika; dodjela klasa; analogija.

Možete li sada smisliti još više načina za korištenje karanfila?

Sposobnost evaluacije. Sposobnost evaluacije, odabira jedne od mnogih alternativa prije testiranja, izuzetno je važna. Radnje evaluacije se sprovode ne samo po završetku posla, već i više puta u toku rada; služe kao prekretnice na putu kreativne potrage, razdvajajući različite faze i faze kreativnog procesa. Šahisti su prvi skrenuli pažnju na nezavisnost evaluacionih sposobnosti od drugih vrsta sposobnosti.

A. N. Luk će opisati rezultate eksperimenta: vođe grupa na jednom istraživačkom institutu dobili su izvještaje o radu drugog instituta i zamolili ih da ih ocijene na skali od 10 bodova. Namjera eksperimentatora je bila da sami evaluiraju „ocjenjivače“. Ispostavilo se da neki ljudi koriste cijelu skalu (ponekad je dopunjuju sa “+” i “-”). Drugi nisu koristili cijelu skalu, već samo nekoliko ocjena (na primjer, - 10, 5, 1). Ovi ljudi se vjerovatno razlikuju jedni od drugih po težini svojih evaluacijskih sposobnosti. Zanimljivo je da su se ljudi sa niskim procenjivačkim sposobnostima pokazali kao loši lideri: nisu dobro poznavali svoje podređene; postavljene zadatke bez uzimanja u obzir individualnih karakteristika. Njihove grupe su bile neproduktivne.

Među kriterijima ocjenjivanja, pored logičke konzistentnosti i usklađenosti sa prethodno stečenim iskustvom, treba spomenuti i estetske kriterije gracioznosti i jednostavnosti.

Ali kada ocjenjujete tuđi i svoj rad, važno je da ne “idete predaleko”. Fizičarima je dobro poznato ime P. Ehrenfesta, velikog naučnika, prijatelja i istomišljenika A. Einsteina. Bio je zaista veliki kritičar, čija je analiza bila toliko duboka da se njegovo odobravanje smatralo najvećom čašću. Bio je veliki fizičar, mislili su oni oko njega, ali upravo kao veliki um, kao kritičar. Njegova vlastita kreativna traganja zaostajala su za njegovim kritičkim darom (tako je, u svakom slučaju, i sam vjerovao). A sada, mučeni osećanjem inferiornosti? Smatrajući sebe osrednjim u nauci, P. Ehrenfest je izvršio samoubistvo...

A. Ajnštajn je na njegovom grobu, odajući počast veličanstvenom fizičaru i divnoj ličnosti, izrazio veoma duboku misao o razlogu neslaganja između Erenfestovih kreativnih sposobnosti i njegovog kritičkog talenta. Svaki kreator, rekao je Ajnštajn, treba da voli svoju ideju toliko da neko vreme, dok ne ojača, ne bi trebalo da dozvoli unutrašnju kritiku. Tek kada se izgradi pouzdan sistem koji odobrava novu ideju, tek tada se kritični osigurač „uključuje“. Ehrenfest je, rekao je Ajnštajn, sa svojom večnom „samokritikom“, sa svojim nezadovoljstvom sobom, počeo da kritikuje samog sebe pre nego što je ideja opstala. Ovo gledište, barem psihološki, je nestandardno i čak se ne uklapa u okvir popularnih ideja o kreativnosti. Uzmite u obzir banalni razgovor o vječnom nezadovoljstvu kreatora, koji bi, po mnogima, trebao biti pratilac svake kreativnosti! Da, nezadovoljstvo bi, očigledno, trebalo da postoji, ali onda, i prvo - ponos i radost. Kao Puškin: „O, da, Puškin, o da, kurvin sine!”

S tim u vezi, pomenuo bih još jedan kvalitet, a to je hrabrost.

Hrabrost u kreativnosti. Hrabrost u kreativnosti je sposobnost donošenja odluke u situaciji neizvjesnosti, ne plašiti se vlastitih zaključaka i dovesti ih do kraja, rizikujući lični uspjeh i vlastiti ugled. Čuveni fizičar P. L. Kapitsa je primetio da „u nauci erudicija nije glavna karakteristika koja omogućava naučniku da rešava probleme; glavna stvar je mašta, konkretno razmišljanje i, što je najvažnije, hrabrost.” Na primjer, Schrödinger dugo nije imao hrabrosti objaviti svoju matematički besprijekornu jednačinu, čiji je rezultat svakako bio u suprotnosti s eksperimentom.

Osim toga, ljudi često popuštaju pred prividnom ogromnošću zadatka. Na primjer, Altshuller je opisao sljedeću situaciju: na jednom od seminara o teoriji pronalaska studentima je postavljen sljedeći problem: „Pretpostavimo da se 300 elektrona kreće u nekoliko grupa s jednog energetskog nivoa na drugi. Ali kvantna tranzicija se dogodila sa dvije grupe manje, tako da je svaka grupa uključivala još 5 elektrona. Koliki je broj grupa elektrona? Ovaj složeni problem još nije riješen.”

Slušaoci - visokokvalifikovani inženjeri - rekli su da se ne bave rješavanjem ovog problema: - Ovo je kvantna fizika, a mi smo proizvodni radnici. Pošto su drugi propali, sigurno nećemo uspjeti... Tada sam uzeo zbirku algebarskih zadataka i pročitao tekst zadatka: „Naređeno je nekoliko autobusa da pošalju 300 pionira u logor, ali pošto dva autobusa nisu stigla do u zakazano vrijeme, stavili su ih u svaki autobus po 5 pionira više nego što se očekivalo. Koliko je autobusa naručeno? Problem je odmah rešen... Inventivni zadatak skoro uvek ima zastrašujuću konotaciju. U svakom matematičkom problemu postoji manje-više jasan podtekst: „Mogu se riješiti. Takvi problemi su već više puta rješavani.” Ako se matematički problem „ne može riješiti“, niko ne misli da se uopće ne može riješiti. U inventivnom problemu podtekst je potpuno drugačiji: „Već su me pokušali riješiti, ali nije išlo! Nije slučajno što pametni ljudi misle da se tu ništa ne može učiniti...”

Sposobnost “adhezije” i “anti-adhezije”. Osoba ima sposobnost kombiniranja percipiranih podražaja, kao i brzog asimiliranja novih informacija sa prethodnim prtljagom, bez čega se percipirana informacija ne pretvara u znanje, ne postaje dio intelekta.

Principi kombinovanja podataka, njihovog povezivanja i grupisanja mogu biti veoma raznoliki. Sposobnost kombinovanja novoprimljenih informacija sa onim što je ranije bilo poznato, uključivanja u postojeće sisteme znanja, grupisanja podataka na ovaj ili onaj način koji su već u procesu percepcije uslov je i preduslov za sposobnost generisanja ideja.

Očigledno, ne postoje „čiste“ percepcije kod odrasle osobe: u svakoj percepciji postoji element prosuđivanja. Na primjer, zamislite osobu uključenu u razgovor koja iznenada primjećuje tiho leteću tačku na horizontu. Pažnja posmatrača je zaokupljena razgovorom, pa stoga ne pokušava da odredi da li je u pitanju ptica ili avion. On jednostavno opaža objekat koji lebdi na nebu. Ali nakon nekoliko minuta predmet se približio i pokazao se kao elegantna jedrilica. Ovo je iznenađujuće, ispostavilo se da je potpuno iznenađenje. To znači da je u percepciji predmeta postojao i sud: tačka nije samo percipirana, već i ocjenjivana kao avion ili ptica. Različiti ljudi, u različitom stepenu, imaju sposobnost da se odupru „obojenju“ percepcije prethodno nagomilanim informacijama, oslobode se pritiska „prethodnog znanja“ i izoluju ono što se posmatra od onoga što se uvodi interpretacijom. Kada je promatranje previše “preopterećeno” teorijskim tumačenjima, to ponekad vodi do fiktivnih otkrića.

Godine 1866. poznati njemački biolog E. Haeckel, autor biogenetskog zakona, ispitujući mulj tretiran etil alkoholom kroz mikroskop, otkrio je primitivni živi organizam iz protoplazme (bez jezgra) Moneron. Drugi naučnici su odmah potvrdili nalaz; štaviše, dokazana je rasprostranjenost Mopega na dnu svjetskih okeana. Senzacija je trajala 10 godina dok se nisu uvjerili da je zasnovana na artefaktu: kalcijum sulfat sadržan u morskoj vodi, kada se tretira alkoholom, formira koloidnu suspenziju; Naučnici su ga uzeli za živi organizam.

Pretjerana spremnost da se zapaženo poveže sa prethodno razvijenim teorijskim konceptima izvela je okrutnu šalu na istraživače i dovela do pogrešnog tumačenja zapažanja. Sposobnost kohezije je važna i neophodna, ali mora biti uravnotežena sposobnošću da se prevaziđe kohezija, da se uočena činjenica otrgne od uobičajenih asocijacija.

Da biste razvili ovu sposobnost, možete izvršiti sljedeće zadatke:

1. Pokušajte transformirati jednu stavku u drugu. Ovo se radi u fazama; u svakoj fazi može se promijeniti samo jedan atribut stavke. Na primjer, kako pretvoriti stub u rupu. Prvo se stub može napraviti šupljim iznutra, zatim ispiliti na kraće dijelove, a zatim se jedan od dijelova može ukopati u zemlju. Na koliko načina se možete sjetiti?

2. Pokušajte poboljšati imenovane objekte (sofa; stol; lampa; makaze; tiganj, itd.) dodavanjem novih funkcija i povezivanjem s drugim objektima. Objasnite kako funkcionišu vaša poboljšanja. Na primjer: naočare se mogu spojiti na radio za slušanje vijesti i muzike; sa kompasom i minijaturnom kartom područja da se ne izgubite itd.

Originalnost i lakoća generisanja ideja. Još jedna komponenta kreativnog talenta je lakoća generisanja ideja. Nije neophodno da svaka ideja bude tačna: što više ideja neko dođe, veća je verovatnoća da će neke od njih biti dobre. Štaviše, najbolje misli ne padaju odmah na pamet. Odlično je kada su ideje original, odnosno razlikuju se od opšteprihvaćenih, kada su rešenja neočekivana, čak paradoksalna.

Misao, ili ideja, nije samo asocijativna veza dva ili više pojmova. Kombinacija pojmova mora biti smisleno opravdana i mora odražavati objektivni odnos pojava iza ovih pojmova. Ova usklađenost je jedan od glavnih kriterija za procjenu ideje.

Drugi kriterij je širina ideje, koja pokriva veliki broj heterogenih činjenica. Najplodnije ideje uključuju (predviđaju) nove, još neotkrivene pojave.

Ideje se također procjenjuju na dubinu i fundamentalnost. Dubokom idejom smatra se ona koja uspostavlja odnose između objekata ili njihovih pojedinačnih svojstava koja ne leže na površini, ali zahtijevaju uvid i produbljivanje u suštinu pojava koje treba otkriti. Takve se ideje, po pravilu, pokazuju kao fundamentalne, odnosno služe kao osnova za generiranje drugih ideja, temelj za teorije.

Upoznali smo se sa osnovama koncepta mišljenja koji proizilazi iz teorije neuronskih modela. Prema ovoj teoriji, misao ili ideja je sekvencijalno aktiviranje i poređenje obrazaca. Neuralni model je materijalan, ali se misao, kao i kretanje, ne može nazvati materijalnom. Mozak stavlja misao u jednu ili drugu specifičnu kodnu formu, i različiti ljudi nemaju istu sposobnost korištenja vizualno-prostornog koda, verbalnog, akustično-figurativnog, alfabetskog, digitalnog itd. Mogućnost manipulacije ovom vrstom simbola može se poboljšati, ali ne beskonačno. Urođene karakteristike mozga i razvojni uvjeti u prvim godinama života predodređuju pretežnu sklonost korištenju određenih informacijskih kodova. Osim toga, način kodiranja informacija mora skladno odgovarati sadržaju i strukturi prikazanih pojava. To jest, različiti kodovi služe za prenošenje različitih informacija. Čak je i F. M. Dostojevski u svojim pismima primetio da „... za različite oblike umetnosti postoje odgovarajući nizovi pesničkih misli, tako da se jedna misao nikada ne može izraziti u drugom obliku koji joj ne odgovara.”

Zadatak razvoja kreativnih sposobnosti nije samo povećanje broja kodova poznatih datoj osobi. Moramo pomoći svima da „pronađu sebe“, tj. razumije koji simboli, koji informacioni kod mu je dostupan i prihvatljiv. Tada će razmišljanje biti što produktivnije i pružit će mu najveće zadovoljstvo. A. N. Luk smatra da je „sretna podudarnost individualnih karakteristika mišljenja sa strukturom problema s kojima se nauka suočava u datom vremenskom periodu očigledno jedan od neophodnih uslova za ispoljavanje naučnog genija“.

Da biste to učinili, važno je stvarati u različitim područjima i što je prije moguće. Kao primjer dat ćemo zadatak iz Torrance test baterije (slični zadaci se mogu koristiti i za dijagnostiku i za razvoj).

1. Nacrtajte što više objekata koristeći sljedeći skup oblika: krug, pravougaonik, trokut, polukrug. Svaki oblik se može koristiti nekoliko puta i njegova veličina se može mijenjati, ali se drugi oblici i linije ne mogu dodati.

Označite naslov svakog crteža.

Fantazija. Sposobnost stvaranja nečeg novog i neobičnog se ugrađuje u djetinjstvu, kroz razvoj viših mentalnih funkcija, poput mišljenja i mašte ili fantazije. Šta je mašta? Mašta je sposobnost, svojstvena samo ljudima, da kreiraju nove slike (ideje) preradom prethodnog iskustva. Postoje tri vrste mašte:

Logička mašta izvodi budućnost iz sadašnjosti koristeći logičke transformacije.

Kritička mašta traži šta je tačno u svetu oko nas nesavršeno i treba da se promeni.

Kreativna mašta rađa fundamentalno nove ideje i ideje koje još nemaju prototipe u stvarnom svijetu, iako su zasnovane na elementima stvarnosti.

Želja da se pogleda u budućnost i mentalno je zamisli, svojstvena je čovjeku od davnina i izražena je ne samo u stvaranju mitova, već je postala i vrlo cijenjena, iako nesigurna profesija proricatelja. Osoba modelira lanac događaja u mozgu, ujedinjenih uzročno-posledičnom vezom. Pri tome koristi prošlo iskustvo, jer se obrasci mogu otkriti samo u fenomenima koji se ponavljaju. Na taj način se predviđa konačna karika simuliranog lanca događaja.

Fantazija, kao i druge mentalne funkcije, prolazi kroz promjene vezane za dob. Mlađi predškolac, čija mašta tek počinje da se razvija, je drugačiji pasivni oblik. Sa velikim zanimanjem sluša bajke, a zatim njihove slike zamišlja kao stvarne pojave. Odnosno, mašta nekritički nadoknađuje nedostatak životnog iskustva i praktičnog razmišljanja uvođenjem opisanih bajkovitih slika u pravi zivot dijete. Zato lako poveruje da je odeveni glumac pravi Deda Mraz.

Stariju predškolsku i osnovnoškolsku dob karakterizira aktivacija funkcije mašte. Prvo, rekreiranje, a zatim kreativno, zahvaljujući čemu se stvara fundamentalno nova slika. Ovaj period je osetljiv za formiranje fantazije. Mlađi školarci provode većinu vremena aktivan rad izvedena uz pomoć mašte. S entuzijazmom se bave kreativnim aktivnostima (čija je psihološka osnova i mašta).

Adolescenciju karakterizira prijelaz sa djetetove percepcije okolne stvarnosti na percepciju odrasle osobe. Učenik počinje kritičnije da percipira svijet oko sebe. A njegova mašta poprima kritičnije oblike. Više ne vjeruje u čuda iz bajke. Fantazije imaju oblik snova. Kreativna mašta u ovom periodu često se pojavljuje u odraslom obliku inspiracije. Tinejdžeri doživljavaju radost kreativnog stvaranja. Komponuju poeziju, muziku i pokušavaju da reše složene, ponekad nerešive probleme, poput stvaranja perpetualnog motora. Budući da u ovom dobu ostaje osjetljivo razdoblje za razvoj fantazije, funkcija imaginacije zahtijeva stalan priliv informacija za svoj razvoj. Zato svi tinejdžeri vole da čitaju i gledaju naučnu fantastiku, akcione filmove, uključujući i junake koji se oštro razlikuju od normalnih ljudi, i nerealnih okolnosti.

Da biste razvili maštu, možete koristiti tehniku ​​"nedovršenih priča". Na primjer, smislite završetak predložene priče:

Rivali. Up i Op su odlučili osvojiti neosvojeni vrh. Svi su želeli da budu prvi. Gore se penjao na planinu sa sjevera, Op - sa juga. I sve je ispratila čitava gomila obožavatelja. Uz veliku muku, Up je savladao planinu, napisao svoje ime na litici vrha, pogledao: s druge strane litice, Op je pisao svoje ime, frknu jedan drugom i počeše da se spuštaju u različitim smjerovima.

Fluency. Kreativno razmišljanje je fleksibilno: nije mu teško preći s jednog aspekta problema na drugi, ne ograničavajući se samo na jednu tačku gledišta.

Tečnost misli je određena brojem ideja koje se javljaju u jedinici vremena. Kako možete analizirati ideje? Očigledno, možemo procijeniti već formulirane misli. Lakoća formulacije je neophodna da se misli pretoče u riječi ili druge kodove (formule, grafike, itd.). U kakvim god simbolima ideja kristalizirala, preporučljivo je to prevesti u verbalni kod. Prezentacija rezultata je neophodna ne samo za “komunikaciju” ili objavljivanje. Ovo je također vrsta kritičke operacije koja otkriva logičke nedosljednosti i teorijske pogrešne proračune. Ideja koja se činila briljantnom u vrijeme svog nastanka može postati vrlo dosadna nakon što se izrazi riječima.

Ponekad se brzopletost govora pogrešno smatra lakoćom generiranja ideja. Činjenica je da se logičke operacije u drugom signalnom sistemu odvijaju prvenstveno kao akcije sa rečima. Zbog toga logičko razmišljanje je pod utjecajem fiksne sintaktičke strukture jezika (za razliku od figurativnog mišljenja). Veza između sintakse i mentalnih procesa čini mogućim sljedeći fenomen. Sintaksički ispravni tekstovi su ponekad lišeni svakog značenja, a ipak stvaraju izgled sadržaja. Takvi tekstovi prodiru ne samo u humanističke, već i prirodne nauke. Za njih ne možete ni reći da li su istinite ili lažne – jednostavno su besmislene. Međutim, besprijekoran gramatički oblik prezentacije maskira prazninu. Zanimljivo je da prevođenje takvog teksta na drugi jezik odmah otkriva semantički vakuum.

poletnost u odsustvu misli manifestuje se i u muzici, plesu, slikarstvu - postoji tehnika izražavanja, ali nema šta da se izrazi. Nije uzalud u drevnom priručniku o retorici prvo pravilo elokvencije glasilo: „Ako nemaš šta da kažeš, šuti“.

Mnoge od vežbi koje smo gore naveli takođe imaju za cilj razvijanje tečnosti. Za konsolidaciju možete igrati igru ​​“Krugovi na vodi” koju je J. Rodari koristio u svojoj nastavnoj praksi. Osim tečnosti, ova igra ima za cilj razvijanje kreativne mašte i, istovremeno, filoloških sposobnosti. Igra je pogodna za sve uzraste.

Kada bacite kamen u vodu, on stvara krugove u vodi, što dalje idete, oni su veći. Također, riječ koja vam se zaglavila u glavi može izazvati mnogo asocijacija, izazvati različita poređenja, ideje i slike. Ovaj zadatak se može pretvoriti u uzbudljivu igru.

Uzmite bilo koju riječ, na primjer, "limun". Koje asocijacije izaziva? U koje kombinacije dolazi? Na primjer, povezuje se s riječima koje počinju na slovo "l": lisica, mjesec, kašika, vrpca.

1. Odaberimo što više riječi koje počinju početnim slovom za 1 minut. Izračunajte rezultat.

2. Odaberimo sada za 1 minut što više riječi koje počinju na slog "li". Izračunajte rezultat, (itd.)

3. Sada za 1 minut možete pronaći što više rima za riječ "limun". Hajdemo i izračunati.

4. Rasporedite slova riječi u kolonu. Sada napišimo prve riječi koje nam padaju na pamet koristeći odgovarajuća slova. Ili, da zakomplikujete zadatak, možete napisati riječi pored slova koja čine potpunu rečenicu.

Što više riječi ili rečenica smislite, što su smješnije, to bolje. Izračunajte rezultat. Sada zbrojite sve rezultirajuće količine. Ko ima veću vrijednost pobjeđuje.

I posljednja, koja se često ne shvata ozbiljno, a to je „Sposobnost prerade“. „Sitnice stvaraju savršenstvo, a savršenstvo nije sitnica“, napisao je Mikelanđelo. Teško da je potrebno objašnjavati koliko je ova sposobnost važna za dovođenje posla na nivo na kojem dobija univerzalni značaj i javnu vrijednost. Ovdje se ne misli samo na upornost i staloženost, već posebno na sposobnost preciziranja detalja, bolno mukotrpnog finog podešavanja, poboljšanja originalnog plana. Sama ideja, kakva god ona bila, obično ne dobija priznanje. "U bilo kojoj praktičnoj stvari, ideja čini od 2 do 5%, a ostalo je izvođenje", rekao je matematičar i brodograditelj akademik A. N. Krylov.

Kako se, zapravo, intelektualne sposobnosti razlikuju od kreativnih? Uostalom, gore navedene komponente kreativnog talenta u suštini se ne razlikuju od običnih sposobnosti razmišljanja. Koncepti “razmišljanja” i “kreativnosti” su često suprotstavljeni. Ali takva pozicija dovodi do teške greške, primoravajući nas da to priznamo kreativne ličnosti moraju postojati posebni psihološki zakoni. U stvari, elementarne sposobnosti ljudskog uma su iste za sve. Samo se različito izražavaju (jači i slabiji) i međusobno se kombinuju na različite načine. Na primjer, kombinacija budnosti u traženju problema, fleksibilnosti intelekta, lakoće generiranja ideja i sposobnosti udruživanja na daljinu manifestiraju se kao nestandardno razmišljanje, koje se dugo smatralo neizostavnom komponentom talenta.

Sada kada ste mnogo naučili i sistematizovali svoja znanja o kreativnom razmišljanju, sigurni smo da ćete uvijek pronaći VAŠE rješenje! Kreativni uspjeh za vas!

Zadaci i pitanja za samotestiranje

1. Nakon što završite sve testne zadatke, nacrtajte svoj psihološki portret.

2. Istaknite najjače i najslabije karakteristike osnovnih i programskih svojstava.

3. Pokušajte da odredite šta vam je potrebno za dalji lični rast i samoostvarenje.

4. Možete li pomoći drugoj osobi da upozna sebe i odredi put do samospoznaje?

5. Šta proučava praktična psihologija?

6. Definirajte mentalni svijet i njegova osnovna svojstva.

7. Koncept individualnosti u psihologiji.

8. Osnovna i programska svojstva.

9. Mozak i psiha.

10. Tip ljudske strukture.

11. Utjecaj endokrinih žlijezda na ljudske emocije.

12. Psihološke karakteristike temperamenta. Razmislite kako će se ljudi različitog temperamenta ponašati u istoj situaciji.

13. Da li imate jak ili slab karakter?

14. Opišite opšte i posebne sposobnosti.

15. Opišite strukturu inteligencije i njen mogući profil.

16. Sistem psiholoških kognitivnih procesa. Opišite svaki proces.

17. Osnovne funkcije govora.

18. Uloga emocija u ljudskom životu.

19. Mentalna stanja. Sami odredite nivo lične i situacione anksioznosti.

20. Šta karakteriše orijentaciju osobe?

21. Osnovni tipovi ljudskih vrijednosti.

22. Definišite samosvest i okarakterišite svaku njenu komponentu.

23. Glavne faze kreativnog procesa.

1. Ananyev B. G. Problemi moderne humanističke nauke. M., 1977.

2. Bodalev A. A. Percepcija i razumijevanje čovjeka od strane čovjeka. M., 1982.

3. Bruner J. Psihologija spoznaje. M., 1977.

4. Burlachuk L. F., Morozov S. M. Rječnik-priručnik o psihodijagnostici. Kijev, 1989.

5. Vygotsky L. S. Razvoj viših intelektualnih funkcija. M., 1960.

6. Granovskaya R. M., Bereznaya I. Ya. Intuicija i umjetna inteligencija. L., 1991.

7. Wundt W. Psihologija emocionalnog nemira. M., 1984.

8. Granovskaya R. M. Elementi praktične psihologije. L., 1988.

9. Kon I.S.V traženje sebe: Ličnost i njena samosvest. M., 1984.

10. Leontjev A. N. Aktivnost, svijest, ličnost. M., 1975.

11. Lomov B.F. Pitanja opće, pedagoške i inženjerske psihologije. M., 1991.

12. Luk A. N. Razmišljanje i kreativnost. M., 1976.

13. Leonhard K. Isticanje ličnosti, M., 1980.

14. Merlin V.S. Eseji o teoriji temperamenta. Perm, 1973.

15. Nikiforov G. S. Ljudska samokontrola. L., 1989.

16. Novikov V.V., Zabrodin Yu.M. Psihološki menadžment. M., 1992.

17. Orlov Yu. M. Uspon ka individualnosti. M., 1991.

18. Platonov K.K. Struktura i razvoj ličnosti. M., 1986.

19. Ponomarev Ya. A. Psihologija kreativnosti. M., 1976.

20. Rybalko E. F. Razvojna i diferencijalna psihologija. L., 1990.

21. Reichovsky Ya. Eksperimentalna psihologija emocija. M., 1979.

22. Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije. M., 1946.

23. Simonov P.V. Temperament - karakter - ličnost. M., 1984.

24. Teplov B. M. Odabrani radovi. M., 1985.

25. Tutuškina M. K., Ronginski M. Yu. Praktična psihologija za menadžere. L., 1992.

26. Frankl V.Čovek u potrazi za smislom. M., 1990.

27. Freud Z. Predavanja o uvodu u psihoanalizu. M., 1989.

28. Od mene. Imati ili biti. M., 1986.

29. Heikhausen X. Motivacija i aktivnost: T. 1, 2. M., 1986.

30. Čehov A.P. Kolekcija cit.: T. 1. M., 1974.

31. Jung K. Psihološki tipovi. M., 1924.

32. JleitmanN. Psihologija. 3rd. Njujork, 1991.

33. Bern E. Uvod u psihijatriju i psihoanalizu za neupućene. M., 1992.

34. Bloom F., Leiserson A, Hofstadter L. Mozak, um i ponašanje. M., 1988.

35. Shadrikov V.D. Aktivnosti i sposobnosti. M., 1994.

36. Zimbardo F. Stidljivost. Sankt Peterburg, 1995.

37. Refleksija u nauci i nastavi. Novosibirsk, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Posredovanje i samoregulacija u zdravlju i patologiji // Bilten Moskovskog državnog univerziteta, serija 14.1981.

u Novosibirsku

• Novosibirsk
• Moskva
• Sankt Peterburg
• Ekaterinburg
• Krasnojarsk
• Chelyabinsk
• Krasnodar
• permski
• Svi gradovi →

• Abakan
• Almetyevsk
• Anapa
• Angarsk
• Armavir
• Artyom
• Arkhangelsk
• Astrakhan
• Achinsk
• Baikal
• Balakovo
• Barnaul
• Belgorod
• Biysk
• Blagoveshchensk
• Bratsk
• Bryansk
• Velikiy Novgorod
• Vladivostok
• Vladikavkaz
• Vladimir
• Volgograd
• Volzhsky
• Vologda
• Voronjež
• Gelendžik
• Planinski Altaj
• Grozni
• Dzerzhinsk
• Evpatoria
• Ekaterinburg
• Essentuki
• Zheleznovodsk
• Zlatoust
• Ivanovo
• Izhevsk
• Irkutsk
• Yoshkar-Ola
• Kavkaske mineralne vode
• Kazan
• Kalinjingrad
• Kalmykia
• Kaluga
• Kamensk-Uralsky
• Kemerovo
• Kerch
• Kirov
• Kislovodsk
• Komsomolsk na Amuru
• Kostroma
• Krasnodar
• Krasnojarsk
• Mound
• Kursk
• Kyzyl
• Lipetsk
• Magadan
• Magnitogorsk
• Maykop
• Makhachkala
• Miass
• Moskva
• Murmansk
• Naberezhnye Chelny
• Nazran
• Nalchik
• Nakhodka
• Nevinnomyssk
• Neftekamsk
• Nefteyugansk
• Nizhnevartovsk
• Nizhnekamsk
• Nižnji Novgorod
• Nizhny Tagil
• Novokuznetsk
• Novorossiysk
• Novosibirsk
• Novocherkassk
• Novi Urengoy
• Norilsk
• Noyabrsk
• Nyagan
• oktobar
• Orenburg
• Penza
• permski
• Petrozavodsk
• Petropavlovsk-Kamčatski
• Prokopyevsk
• Pskov
• Pjatigorsk
• Republika Adygea
• Republika Karelija
• Republika Komi
• Republika Tyva
• Rostov na Donu
• Rubcovsk
• Ryazan
• Samara
• Sankt Peterburg
• Saransk
• Sarapul
• Saratov
• Sevastopolj
• Simferopol
• Smolensk
• Snezhinsk
• Stavropol
• Sterlitamak
• Surgut
• Sizran
• Syktyvkar
• Taganrog
• Tambov
• Tver
• Tolyatti
• Tomsk
• Tuapse
• Tyumen
• Ulan-Ude
• Uljanovsk
• Ussuriysk
• Feodosia
• Khabarovsk
• Khakasia
• Hanti-Mansijsk
• Cheboksary
• Chelyabinsk
• Cherepovets
• Cherkessk
• obala Crnog mora
• Elista
• Engels
• Yuzhno-Sakhalinsk
• Yakutsk
• Yaroslavl
• Vinnitsa
• Dnepropetrovsk
• Donjeck
• Zhytomyr
• Zaporozhye
• Ivano-Frankivsk
• Kamenets-Podolsky
• Karpati
• Krivoy Rog
• Kropyvnytskyi
• Lugansk
• Lviv
• Mariupol
• Nikolaev
• Odessa
• Poltava
• Kharkiv
• Kherson
• Khmelnitsky
• Cherkasy
• Chernigov
• Chernivtsi
• Aktau
• Aktyubinsk
• Almaty
• Astana
• Atyrau
• Karaganda
• Kokshetau
• Kostanay
• Pavlodar
• Petropavlovsk
• Semipalatinsk
• Uralsk
• Ust-Kamenogorsk
• Shymkent
• Brest
• Vitebsk
• Gomel
• Grodno
• Minsk
• Mogilev
• Bukhara
• Samarkand
• Taškent
• Dušanbe
• Abhazija
• Australija
• Austrija
• Azerbejdžan
• Argentina
• Jermenija
• Belgija
• Bishkek
• Bugarska
• Brazil
• Velika britanija
• mađarska
• Venecuela
• Vijetnam
• Njemačka
• Holland
• Grčka
• Georgia
• Danska
• Dominikanska republika
• Egipat
• Izrael
• Indija
• Indonezija
• Jordan
• Španija
• Italija
• Kambodža
• Kanada
• Kirgistan
• kina
• Kolumbija
• Latvija
• Litvanija
• London
• Malezija
• Maldivi
• Malta
• Maroko
• Meksiko
• Moldavija
• Mongolija
• Myanmar
• Nepal
• Novi Zeland
• Norveška
• Panama
• Poljska
• Portugal
• Rumunija
• Sjeverna Koreja
• Sejšeli
• Srbija
• Singapur
• Slovakia
• Tajland
• Tibet
• Tunis
• Turkmenistan
• Türkiye
• Filipini
• Finska
• Francuska
• Hrvatska
• Crna Gora
• češki
• Switzerland
• Švedska
• Šri Lanka
• Estonija
• Japan

Kreativnim ljudima uvijek pomalo zavidimo - sa stranica njihovih knjiga pred nama se pojavljuju zadivljujući svjetovi, sa svojih platna nas gledaju oči lijepih žena i hrabrih ratnika, njihova muzika nas tjera da drhtimo od divljenja. Ali kreativnost nije samo provođenje cijele noći za štafelajem, čak i računovođa mora imati kreativan pristup poslu.

Načini razvoja kreativnosti kod odraslih

Naravno, koraci ka formiranju kreativnosti moraju početi u najranijoj dobi. Ali nisu svi roditelji imali priliku stvoriti potrebne uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti. Dakle, ako u djetinjstvu nismo pohađali razne tematske klubove, onda možemo zaboraviti na svoje talente, jer je kasno da nešto naučimo? Ne sve! Razvoj kreativnih sposobnosti moguć je i kod odraslih, samo ako postoji želja. Ako ga imate, a spremni ste na poteškoće (učenje nečeg novog uvijek je povezano s raznim preprekama), pokušajte slijediti sljedeće preporuke.

1. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da nikada nije kasno da bilo šta naučite. A ako iznenada odlučite savladati umjetnost crtanja, onda to učinite i ne usuđujte se misliti da nećete uspjeti, jer ste samo u školi uzimali boje i olovke, a čak ni tamo vaš uspjeh nije bio vrlo primjetan. Sasvim je moguće da zbog nekorektnog ponašanja roditelja ili nastavnika niste bili u mogućnosti da razvijete svoj talenat, pa nemojte sada kvariti stvari stalnim sumnjama u sebe!
2. Metode za razvoj kreativnih sposobnosti su stalna tema treninga. Oni upoznaju publiku sa tehnikama poput brainstorminga ili sinektike. Samo zapamtite da su sve ove metode prikladne za rješavanje specifičnih problema. Ako želite naučiti kreativno razmišljati “za sebe” i ne morate stalno proizvoditi kreativnost za kreativnošću, onda vam takvi treninzi vjerojatno neće biti korisni.
3. Kreativni pristup zasniva se na posebnom tipu razmišljanja, sposobnosti uočavanja sitnica i sagledavanja predmeta u drugim ulogama. Sjetite se kako nam je, kao djetetu, grana drveta u sumrak izgledala kao kljun ptice grabljivice, a kuća od jastuka bila je dvorac prelepa princeza. Tada smo na svijet gledali drugačije, kreativno, ako želite. Ali obrazovne institucije i društvo naučili su nas da razmišljamo u standardnim kategorijama, gurnuli kreativnost u bunar kamenih zidova. Pokušajte se nakratko vratiti u djetinjstvo - maštajte, sanjarite, šetajte nepoznatim područjem (gradom) bez mape, slušajte pozorišne predstave na radiju, zamišljajući svu akciju na sceni, pročitajte nekoliko poglavlja nove knjige i zamislite svoju vlastitu verziju razvoja događaja.
4. Naučite da budete radoznali, u dobrom smislu te reči, a ne kao tračevi koji moraju da znaju sve o svima. Na primjer, naiđete na nepoznat izraz, pogledajte u priručniku šta to znači. Jeste li čuli za novi omladinski pokret? Ne borajte nos, kažu, sve je to od besposlice, potražite informacije o ovoj temi na internetu, formirajte svoje mišljenje o porijeklu pokreta, njegovim tipičnim i netipičnim predstavnicima.
5. Ne pokušavajte da kuvate po receptima, pokušajte da sami izmislite svoje jelo. Eksperimentirajte sa sastojcima koji su ostali od kuvanja večere, isprobajte neobične kombinacije, budite hrabri.

Spontani razvoj kreativnih sposobnosti

Neka ezoterična učenja smatraju da čovjek ima sve neophodnog skupa znanja i sposobnosti, ali ne može svako da im pristupi. Mnogi ljudi su toliko zaglibljeni u materijalne probleme da jednostavno ne mogu čuti suptilni glas duhovnog principa. Ali ako osoba može doći u kontakt s njim, tada je moguće spontano otkrivanje sposobnosti i talenata, za čije prisustvo nije ni sumnjao. Tehnologija za takav razvoj kreativnih sposobnosti zasniva se na samospoznaji i duhovnom razvoju. Održavaju se seminari i treninzi o pitanjima spontanog stvaralaštva. Ako niste spremni da im prisustvujete, onda će vam meditacija pomoći. Ova tehnika će biti korisna ne samo za otkrivanje talenata, već će vam pomoći da pronađete mir i odvratite vas od svakodnevnih problema.

regionalna državna obrazovna ustanova za dodatno obrazovanje djece

"Kamčatski centar za tehničku kreativnost"

METODOLOŠKA RAZVOJA

“Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece”

Nastavnik dodatnog obrazovanja:

Erokhina Margarita Leonidovna

Petropavlovsk-Kamčatski

2008

« Razvoj kreativnih sposobnosti kod dece"

Plan

Objašnjenje

Definicija sposobnosti

Razvijanje interesovanja za kreativnost

Vrste kreativnih aktivnosti

Faze, principi i metode razvoja kreativnih sposobnosti kod djece

Praktični dio (na primjeru rada dječijeg udruženja foto studija "Rakurs" KGOUDOD KOTSTT)

Zaključak

Bibliografija

Dodatak 1 (Otvorena lekcija “Svjetlosni kist”)

Dodatak 2 (Disk za otvorenu lekciju “Light Brush”)

1. Objašnjenje

Naše vrijeme je vrijeme promjena. Sada su Rusiji potrebni ljudi koji mogu prihvatiti nestandardna rješenja koji mogu kreativno da razmišljaju. Zadatak dodatnog obrazovanja je da identifikuje i razvija kreativne sposobnosti u aktivnostima koje su interesantne deci. Smatram da razvijanje sposobnosti znači opremiti dijete metodom djelovanja, dati mu ključ, princip rada, stvoriti uslove za prepoznavanje i procvat njegovog talenta.

2. Definicija sposobnosti

Kada pokušamo da shvatimo i objasnimo zašto različiti ljudi, smešteni u iste ili približno iste uslove, postižu različite uspehe, okrećemo se konceptu sposobnosti, vjerujući da se razlika u uspjehu može objasniti njima. Isti koncept koristimo kada trebamo razumjeti zašto neki ljudi stiču znanja i vještine snažnije i bolje od drugih. Pa šta su sposobnosti?

Izraz "sposobnost", uprkos svom dugogodišnjem i široka primena u psihologiji, prisustvo mnogih njenih definicija u literaturi nije jednoznačno. Ako sumiramo njegova tumačenja i pokušamo ih predstaviti u kompaktnoj klasifikaciji, to će izgledati ovako:

Mogućnosti – svojstva ljudske duše, shvaćena kao skup svih vrsta mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšira i najstarija dostupna definicija sposobnosti. Danas se praktično više ne koristi.

Mogućnosti - predstavljati visoki nivo razvoj opštih i specijalizovanih znanja, veština i sposobnosti koje obezbeđuju uspešno obavljanje različitih vrsta aktivnosti od strane osobe. Ova definicija se pojavila i prihvaćena u psihologiji 18. – 19. stoljeća, a dijelom se koristi i danas.

Mogućnosti – to je nešto što se ne može svesti na znanja, vještine i sposobnosti, već objašnjava (osigurava) njihovo brzo usvajanje, učvršćivanje i efikasno korišćenje na praksi. Ova definicija je sada prihvaćena i najčešća. Istovremeno je najuži i najprecizniji od sva tri i na njega ćemo se osloniti.

3. Razvijanje interesovanja za kreativnost

Sposobnosti, smatra B.M. Teplov, ne može postojati osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju osoba prestane da koristi u praksi, vremenom se gubi. Samo kroz stalne vežbe povezane sa sistematskim proučavanjem tako složenih vrsta ljudske delatnosti kao što su muzika, tehničko i umetničko stvaralaštvo, fotografija, koja kombinuje oboje, itd., održavamo i dalje razvijamo odgovarajuće sposobnosti.

Razmotrimo pitanje klasifikacije ljudskih sposobnosti. Ima ih dosta. Prije svega, treba razlikovati prirodne ili prirodne sposobnosti i specifične koje imaju društveno-historijsko porijeklo. Prvi su elementarne sposobnosti koje su zajedničke ljudima i životinjama, kao što su percepcija, pamćenje, mišljenje i sposobnost elementarne komunikacije zasnovane na izražavanju. Ove sposobnosti su direktno povezane sa urođenim sklonostima, ali im nisu identične, već se formiraju na njihovoj osnovi uz prisustvo elementarnog životnog iskustva.

Postoje i opšte i posebne više intelektualne sposobnosti zasnovane na upotrebi govora i logike, teorijske i praktične, obrazovne i kreativne, predmetne i interpersonalne.

Opće sposobnosti uključuju one koje određuju uspjeh osobe u širokom spektru aktivnosti. To uključuje mentalne sposobnosti, tačnost ručnih pokreta, razvijenu memoriju, savršen govor i niz drugih. Posebne sposobnosti određuju uspjeh osobe u određenim vrstama aktivnosti, za čiju realizaciju su potrebne sklonosti posebne vrste i njihov razvoj, a to su muzičke, matematičke, književne, umjetničke, tehničke itd.

Teorijske i praktične sposobnosti razlikuju se po tome što prve određuju sklonost osobe ka apstraktnim teorijskim razmišljanjima, a druge ka konkretnim, praktične akcije. Takve sposobnosti se ne kombinuju jedna s drugom, javljaju se zajedno samo kod nadarenih, višestruko talentiranih ljudi.

Obrazovne i kreativne sposobnosti odlikuju se činjenicom da prve određuju uspjeh obuke i obrazovanja, asimilaciju znanja, vještina, sposobnosti i formiranje ličnih kvaliteta, dok druge određuju stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture. , proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, jednom riječju - individualno stvaralaštvo u različitim oblastima ljudskog djelovanja. Pored ovih, postoje i druge vrste sposobnosti.

Nisu individualne sposobnosti te koje direktno određuju uspjeh bilo koje aktivnosti, već njihova uspješna kombinacija, upravo ona koja je za nju neophodna. Praktično ne postoji aktivnost čiji uspjeh određuje samo jedna sposobnost. S druge strane, relativna slabost sposobnosti ne isključuje uspješno izvođenje neke aktivnosti, jer se ona može nadoknaditi drugim uključenim u kompleks koji ovu aktivnost obezbjeđuje. Kombinacija različitih visokorazvijenih sposobnosti naziva se darovitost, a ova karakteristika se odnosi na osobu koja je sposobna za mnoge aktivnosti.

4. Vrste kreativnih aktivnosti

Kreativna aktivnost je specifična vrsta ljudske aktivnosti usmjerena na spoznaju i kreativnu transformaciju okolnog svijeta, uključujući i sebe.

Postoji različite vrste kreativna aktivnost.

Kreativno

aktivnost

Dekorativni

P skladište

X umjetnički i estetski

Technical

Umjetničke i zanatske djelatnosti uključuju: likovnu umjetnost, šivenje, pletenje, makrame; tehničko - sportsko-tehničkim, dizajnerskim, umjetničko-tehničkim, naučnim i tehničkim udruženjima, informatičkom tehnologijom; do umjetničkog i estetskog - muzika, vokal, koreografija, dramsko pozorište.

Među dekorativnom i primijenjenom umjetnošću posebno se izdvaja likovna umjetnost dečiji crtež. Po prirodi onoga što i kako dijete prikazuje, može se suditi o njegovoj percepciji okolne stvarnosti, karakteristikama pamćenja, mašte i razmišljanja. Časovi šivanja i pletenja igraju važnu ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti djece. Nakon što su naučili osnove pletenja, djeca sama kombinuju uzorke i kreativno pristupaju izradi proizvoda. Nakon što su sami izrezali proizvod, djeca odabiru dizajn proizvoda, prema principu raspon boja. U procesu ovakvih aktivnosti djeca razvijaju logičko mišljenje, kreativnu maštu, rad i upornost.

Muzika zauzima značajno mesto u umetničkim i kreativnim aktivnostima dece. Djeca uživaju u slušanju muzike i ponavljanju muzičkih linija i zvukova na raznim instrumentima. U predškolskom uzrastu se po prvi put javlja interesovanje za ozbiljne muzičke studije, koje kasnije može prerasti u pravu strast i doprineti razvoju muzičkog talenta. Djeca uče da pjevaju i izvode različite ritmičke pokrete uz muziku, posebno plesne.

Časovi vokala su također kreativna aktivnost. Pevanje razvija muzički sluh i vokalne sposobnosti. Za otkrivanje kreativnih sposobnosti koriste se kolektivno izvođene etide i muzičke i plesne improvizacije.

Tehničko stvaralaštvo podstiče razvoj interesovanja za tehnologiju, dizajn i radne veštine, tehničko znanje i dubinsko proučavanje tehničkih i prirodnih nauka, timski rad i otkriva individualnost svakog deteta.

5. Faze, principi i metode razvoja kreativnih sposobnosti kod djece

Bez obzira koje sposobnosti dete ima i kada se ispolje, postoje 4 glavne faze kroz koje će dete proći na putu od sposobnosti do talenta:

Prva faza je faza igre.

U ovoj fazi, pažljivi roditelji igraju ulogu učitelja, mentora i velikodušnih heroja, kao uzor. Dijete se samo „igra“ svojim sposobnostima, isprobavajući različite vrste aktivnosti i hobija. Djeca mogu biti zainteresirana za apsolutno sve ili, obrnuto, za jednu stvar, ali početna strast može izblijediti kada se suoče s prvim poteškoćama. Stoga je moto roditelja u ovoj fazi: „Sporost, smirenost, razboritost“.

Druga faza je individualnost.

Ova faza se po pravilu javlja u školskim godinama, iako ima djece čije se sposobnosti jasno ispoljavaju mnogo ranije.

U ovoj fazi, porodične tradicije igraju veliku ulogu. Na primjer, u porodicama cirkuskih izvođača djeca bukvalno od kolijevke počinju nastupati sa svojim roditeljima i, zaobilazeći pozornicu igre, uključuju se u život izvođača, postepeno se navikavajući na svakodnevni rad. Dalja stvaralačka sudbina takve djece je unaprijed određena. Ali ovo je prije izuzetak nego pravilo.

Većina djece školskog uzrasta se upiše u neku vrstu kluba, sekcije ili studija i tada dijete ima mentore koji sa njim rade individualno. Brzina njegovog napredovanja je nagrada za nastavnike. Ovu fazu karakteriše činjenica da se odrasli stalno prilagođavaju da dete uči njegov talenat.

Ako djeca iznenada prestanu da primjetno napreduju, roditelji smatraju učitelja krivim i pokušavaju ga zamijeniti. Stoga, u ovoj fazi, individualni mentor igra glavnu ulogu. On čak može da podredi rutinu cijele porodice rutini mladog talenta, odnosno da roditelji vrlo blisko komuniciraju sa mentorom. U ovoj fazi dijete obično već pokazuje želju za radom i postizanjem visokih rezultata.

Treća je faza rasta.

Djetetu je sada potreban kvalifikovaniji učitelj, koji postaje glavni sudac njegovog uspjeha. Roditelji zauzimaju podređen položaj, njihova uloga se svodi na moralnu i materijalna podrška. U ovoj fazi, za održavanje želje za radom i postizanjem rezultata, veoma su važna takmičenja, koncerti ili takmičenja koja se održavaju van kuće. Roditelji se sada ponašaju kao gledaoci.

Četvrta je faza majstorstva.

U ovoj fazi, tinejdžer, ako je zaista talentovan, nadmašuje svoje vršnjake, a ponekad i mentore, i pretvara se u pravog majstora u odabranom polju. To se dešava rijetko, a samo rijetki dosegnu takve visine.

Iz ovoga možemo izvući sljedeće zaključke:

U prvoj fazi dijete poseže za roditeljima;

U drugoj fazi, nastavnik počinje da igra sve značajniju ulogu u razvoju djetetovih sposobnosti;

U trećoj fazi roditelji već imaju posla sa uspostavljenom ličnošću.

Uprkos sve većoj ulozi profesionalni nastavnik U rastu i razvoju djetetovog talenta, važnost roditelja u svim fazama je izuzetno velika.

Jedan od osnovnih principa učenja je princip od jednostavnog ka složenom. Leži u postepenom razvoju kreativnih sposobnosti. U procesu organizovanja treninga za razvoj kreativnih sposobnosti veliki značaj pridaje se opštim didaktičkim principima:

naučni karakter

sistematično

sekvence

pristupačnost

vidljivost

aktivnost

snagu

individualni pristup

Svi časovi za razvoj kreativnih sposobnosti izvode se tokom aktivnosti u igri. Za to nam je potrebna nova vrsta igara: kreativne, edukativne igre, koje su, unatoč svoj svojoj raznolikosti, ne slučajno objedinjene pod zajedničkim imenom, sve proizlaze iz zajedničke ideje i imaju karakteristične kreativne karakteristike:

Svaka igra je skup zadataka.

Zadaci se daju djetetu u različitim oblicima i na taj način ga upoznaju sa različitim načinima prenošenja informacija.

Zadaci su raspoređeni grubo prema rastućoj težini.

Problemi imaju veoma širok spektar poteškoća. Stoga igre mogu pobuđivati ​​interesovanje dugi niz godina.

Postepeno povećanje težine zadataka doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti.

Da bi razvoj kreativnih sposobnosti kod dece bio efikasan, moraju biti ispunjeni sledeći uslovi:

• razvoj sposobnosti mora početi od najranije dobi;

  odskočni zadaci stvaraju uslove koji unapređuju razvoj sposobnosti;

  kreativne igre treba da budu raznovrsne po sadržaju, jer stvoriti atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Uz principe, koriste se i metode. Metode- to su tehnike i sredstva kojima se odvija razvoj kreativnih sposobnosti.

Metode:

Praktično

Verbalno

Visual

TO praktične metode uključuju vježbe, igre, modeliranje. Vježbe- ponavljano ponavljanje od strane djeteta praktičnih i mentalnih zadatih radnji. Dijele se na konstruktivne, imitativno-izvođačke i kreativne. Metod igre uključuje korištenje različitih komponenti igračkih aktivnosti u kombinaciji s drugim tehnikama. Modeliranje je proces kreiranja modela i njihovog korištenja.

TO vizuelne metode uključuje posmatranje – gledanje crteža, slika, gledanje filmskih traka, slušanje ploča. Verbalne metode su: priča, razgovor, čitanje, prepričavanje. U radu sa djecom sve ove metode moraju se međusobno kombinirati.

6. Praktični dio (na primjeru rada dječijeg udruženja foto studija "Rakurs" KSOU DOD KCTT)

Rukovodilac sam dječijeg foto studija „Rakurs“ koji djeluje pri KGOU DOD KCTT. Osnovni cilj rada udruženja je dati teorijska znanja iz oblasti umjetničke fotografije, obučiti praktične tehnike fotografisanje i rad sa fotografskom opremom, razvijaju intelektualne i posebne sposobnosti djece, formiraju kreativnu aktivnost učenika kroz njihove praktične aktivnosti.

Prva godina studija je naučna i univerzalna. Njegova osnova je kognitivna aktivnost. Studenti stiču znanja, vještine i sposobnosti na profilu studijskih grupa. Djeca se upoznaju sa negativnim i pozitivnim procesom, savladavaju fotografske žanrove, a nastava je uglavnom opšteg karaktera. Stepen komunikacije između mene i djece u obrazovnom procesu je demonstrativan. Pokazatelj praktičnih vještina je pravilno i tačno izvođenje rada i provođenje testova.

Druga godina obuka je u toku na putu kvalitativnog, a ne kvantitativnog, akumulacije znanja i proširenja onoga što je već stečeno. Ovaj nivo obuke se može klasifikovati kao pretraga i dijagnostika, akumulira se iskustvo u izvođenju aktivnosti, omogućavajući djeci da se okušaju u svim žanrovima fotografije i odaberu ono što žele. Rezultat ovdje je pojava stalnog interesa za jednu ili više oblasti žanrova fotografije. U toku treninga djeca dobijaju osnovna teorijska znanja i praktične vještine iz tehnika i estetike fotografije, razvijaju i produbljuju svoje kreativne sposobnosti i društvenu aktivnost. Pokazatelj praktičnih vještina je pravilno izvođenje radova za izložbe.

Na trećoj godini studija obrazovni nivo je laboratorijskog i istraživačkog karaktera, dok je nivo komunikacije produktivan, studenti stiču praktična znanja i vještine u jednom ili više žanrova fotografije. Koriguje se razvoj interesovanja i sposobnosti. Rezultat rada je rad pripremljen za izložbu.

Četvrta faza kreativan. Ovaj nivo uključuje samostalno izvođenje radova na vlastitim projektima i kreiranje ličnih izložbi. U obrazovnom procesu vodeću ulogu ima zajedničko stvaralaštvo.

Juniorska obuka je namijenjena asistentima koji se ozbiljno zanimaju za fotografiju i posjeduju zalihe osnovnih znanja i vještina, koji su već prepoznali svoje omiljene teme i sklonost fotografiranju određenih žanrova fotografije. Takođe, u tu svrhu uspostavljen je prijateljski kontakt sa fotografima Kamčatskog narodnog foto kluba, planirani su sastanci sa novinarima, fotoreporterima i foto majstorima

U pogledu savladavanja sadržaja programa predviđeni su sljedeći nivoi razvoja: reproduktivni - prva godina studija, heuristički - druga godina studija, kreativni - treća i četvrta godina studija.

Za razvoj kreativnih sposobnosti, studio koristi igre i vježbe bazirane na momentima igre. Igra je osnova sve ljudske kulture. Ona je ta koja je u svetlu i zanimljiva forma pomaže u savladavanju mnogih stvari u umjetnosti i kreativnosti, razvijanju vizualne pažnje i maštovitog razmišljanja. Ispod su igre i vježbe koje najčešće koristim u svojim nastavnim aktivnostima.

"Očima patuljaka i divova"

Vizuelna percepcija je osnova fotografske kreativnosti, a njen razvoj je neophodan uslov da postanete fotograf. Kako se može razviti? Ova vježba će vam pomoći u tome. Princip implementacije je jednostavan: moramo pokušati sagledati stvari koje nas okružuju sa neobičnih pozicija. Tako, na primjer, možete stajati na stolici i razgledati prostoriju, ili čučnuti i gledati predmet odozdo. Nevjerojatno, na ovaj način možete doći do zanimljivih figurativnih otkrića.

"Spots"

Ova igra će vam pomoći da razvijete maštu i kreativnost vašeg djeteta. Uzmite list papira presavijen na pola tako da se vidi ivica savijanja. Zatim na jednu njegovu stranu kapnemo mastilo, boju ili nekoliko boja. Postoji mnogo načina za nanošenje boje: možete ih nanositi jedan pored drugog, miješati tonove ili se ograničiti na samo jednu kap - sve to vam omogućava da dobijete raznolik rezultat.

Zatim savijamo polovine i pritiskamo stranice (stepen pritiska je takođe bitan). Nakon toga otvaramo list i gledamo šta se dogodilo, pokušavajući da vidimo poznate predmete i predmete među tačkama. Djeci se ova igra jako sviđa, jer nije samo korisna, već i uzbudljiva.

Postoji veliki izbor igara za razvijanje pažnje. Ali kada ih izvodite, morate imati na umu neke psihološke karakteristike - pažnja se lako umara. Da biste razvili trajnu pažnju, potrebna vam je obuka. Ispod su igre za razvijanje pažnje.

“Jeste li primijetili ovo?”

Ova igra će vam pomoći da razvijete odličnu vizualnu memoriju. Da biste to izveli, trebat će vam, na primjer, slajdovi i reprodukcije slika. Pokazuju reprodukciju ili slajd slike nekoliko minuta, a zatim traže da odgovore na pitanja: koje boje je odjeća junaka, koliko je ljudi prikazano, gdje je glavni kompozicioni centar slike, koja je glavna ideja rad itd.

Druga verzija ove igre. Određeno vrijeme morate zapamtiti kako je neko od prisutnih obučen, a zatim ispričati po sjećanju. Ili druga opcija: nakon pregleda svih, student napušta kancelariju, a ostali mijenjaju dijelove odjeće. Povratnik mora vratiti prethodni poredak.

"Fragmenti"

Ova utakmica prati isti cilj kao i prethodna. Njeni uslovi su sledeći: potrebno je iz okvira fotografije saznati autora i naziv fotografije. U početku, veličina fragmenta može biti velika, ali postepeno se opseg sužava, što otežava zadatak.

"Šta se promijenilo?"

Ovu igru ​​mogu igrati dvije, tri ili čak grupe. Na stolu se postavljaju predmeti različitih oblika i boja. Učesnici u igri moraju ih zapamtiti u određenom vremenskom periodu, a zatim ih imenovati po sjećanju. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da se broj objekata koji nestaju ili pojavljuju treba postupno povećavati i ne može premašiti broj sedam. Budući da je, prema psiholozima, zona neposrednog pamćenja osobe ograničena i on nije u stanju istovremeno zadržati više od sedam objekata u memoriji.

Možemo dati primjer kreativnih "fotografskih zadataka" koji se široko koriste u foto studiju. Ovo je snimanje “zabavnih” i “tužnih” mrtvih priroda, snimanje crne rukavice na crnoj i bijelog jajeta na bijeloj pozadini.

Drugi način za razvijanje mašte i smisla za kompoziciju je kreiranje fotograma koji bi uključivali najjednostavnije objekte: šibice, komadiće papira, dugmad, itd. Proces postavljanja fotograma je vrlo uzbudljiv i nije tako jednostavan kao što se na prvi pogled čini. Podstiče dijete na kreativno razmišljanje, da vidi nešto novo i neobično u jednostavnim i poznatim predmetima.

Čas u studiju je spreman za vas profesionalni rast tima, vjerujem da je efikasnost ovih časova dokazana životom i radom samog studija. Članovi udruženja su pobjednici međunarodnih, sveruskih, regionalnih i gradskih takmičenja.

Zaključak

Univerzalne kreativne sposobnosti su individualne karakteristike i kvalitete osobe koje određuju uspjeh njenih kreativnih aktivnosti različitih vrsta. djetinjstvo ima bogate mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. Nažalost, ove mogućnosti se vremenom nepovratno gube, pa ih je potrebno što efikasnije iskoristiti u djetinjstvu i adolescenciji.

Uspješan razvoj kreativnih sposobnosti moguć je samo kada se stvore uvjeti koji pogoduju njihovom formiranju. Ovi uslovi su:

1. Raniji fizički i intelektualni razvoj djece.

2. Stvaranje okruženja koje određuje razvoj djeteta.

3. Detetovo samostalno rešavanje zadataka koji zahtevaju maksimalan stres, kada dete dostigne „plafon” svojih mogućnosti.

4. Davanje slobode djetetu u izboru aktivnosti, naizmjeničnim aktivnostima, trajanju aktivnosti u jednoj aktivnosti itd.

5. Pametna, prijateljska pomoć (ne savjet) odraslih.

6. Ugodno psihološko okruženje, podsticanje od strane odraslih djetetovu želju za kreativnošću.

Ali stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno za podizanje djeteta s visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Potreban je intenzivniji rad na razvoju kreativnog potencijala kod djece

ZAKLJUČAK

Razvoj kreativnih sposobnosti kroz časove tehničkog stvaralaštva, počevši od osnovnoškolskog uzrasta, ima blagotvoran uticaj na razvoj lične i tehničke kulture u celini. U tu svrhu možemo predložiti sljedeće mjere koje imaju za cilj efikasno razvijanje kreativnih sposobnosti učenika:

1. Upoznavanje sa školskim obrazovnim programom posebnih odjeljenja usmjerenih na razvijanje kreativnih sposobnosti.

2. Na posebnim časovima fotografije dajte djeci kreativne zadatke.

3. Upotreba posebnih igara koje razvijaju kreativne sposobnosti djece.

4. Rad sa roditeljima.

Bibliografija:

Erokhina M.L. Obrazovni program.

Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - Nauka, 1978. 125 str.

Nemov R.S. Psihologija. – M.: Humanitarno-izdavački centar Vladoš, 1998, str. 373 – 388.

Požarskaya S. Photomaster. – M.: “Penta”, 2001, str. 314 – 320.

Poulyanov D. Mašta i sposobnosti. - M.: 3knowledge, 1985. 50 str.

Teplov B.M. Sposobnosti i darovitost // Čitanka o razvojnoj i odgojnoj psihologiji. – M., 1981. – Str. 32.

Djeca, tehnologija, kreativnost. br. 6, 2005, str. 12 – 20.