Pedagoška radionica „Dizajner lekcije. Unapređenje časa upotrebom savremene pedagoške tehnologije "konstruktor" Funkcije konstruktora časa

Konstruktor lekcija prema sistemu federalnih državnih obrazovnih standarda

Škola za obrazovanje nastavnika istorijsko-filološkog ciklusa MBOU "Specijalizovana škola br. 1"

2016-2017

Algoritam za dizajniranje časa u okviru sistemsko-aktivnog pristupa

1. Predstavite lekciju u obliku logički završenih modula sa jasno definisanim ciljem i planiranim rezultatom.

2. Na osnovu teme lekcije, svrhe modula, uzimajući u obzir uzrasne psihološke karakteristike razvoja djece, odabrati pedagošku tehniku ​​ili tehniku ​​iz banke tehnika.

3 . Analizirajte rezultirajući scenario lekcije sa stanovišta sistemsko-aktivnog pristupa. Razmotrite odabrane metode ili tehnike za korištenje IKT-a za njihovu implementaciju.

4 . Procijeniti efikasnost nastavnog časa po principu idealnosti: maksimalan učinak obrazovnih aktivnosti učenika uz minimalnu aktivnost nastavnika.

Standardi druge generacije uvode novi koncept – situaciju učenja.

Vaspitna situacija je posebna jedinica obrazovnog procesa u kojoj djeca uz pomoć nastavnika otkrivaju predmet svog djelovanja, istražuju ga, izvodeći različite obrazovne radnje, transformišu ga, na primjer, preformulišu ili nude svoje opis, itd., i djelimično zapamtiti.

Nastavnik mora naučiti da kreira situacije učenja kao posebne strukturne jedinice obrazovne aktivnosti koje sadrže njen kompletan zatvoreni ciklus.

Uzimanje "Fantastičnih suplemenata"

Univerzalna tehnika koja ima za cilj privlačenje interesa za temu lekcije.

Tehnika uključuje prenošenje situacije učenja u neobične uslove ili okruženja.

Možete biti prebačeni na fantastičnu planetu; promijeniti vrijednost nekog parametra koji obično ostaje nepromijenjen; smislite fantastičnu životinju ili biljku; prenijeti književnog junaka u moderno vrijeme; razmotrite poznatu situaciju sa neobične tačke gledišta.

Univerzalna tehnika koja ima za cilj uključivanje učenika u aktivnu mentalnu aktivnost od prvih minuta lekcije.

Nastavnik počinje lekciju sa kontroverznom činjenicom koju je teško objasniti na osnovu postojećeg znanja.

ruski jezik. Poznato je da se imenice mijenjaju po padežima i imaju nastavke.

Šta raditi sa riječju film ?

Učenik je to zapisao u svoju svesku ranjen ležao na odeljenju.

Prijem “Nestandardni ulaz na nastavu”

Vjerujete li da... (stvara problematičnu situaciju u lekciji)

• Da sve ove riječi imaju isti korijen?

2) Da sve ove riječi imaju isti korijen?

3) Da li su sve ove riječi oblici iste riječi?

Nakon toga, formulirajte temu i ciljeve lekcije.

Tehnika "Odloženo pogađanje"

Univerzalna tehnika koja ima za cilj aktiviranje mentalne aktivnosti učenika u učionici.

Obrasci:

• sposobnost analize i poređenja činjenica;
• sposobnost prepoznavanja kontradikcija;
• sposobnost pronalaženja rješenja koristeći raspoložive resurse.

1 opcija recepcije. Na početku časa nastavnik zadaje zagonetku (nevjerovatna činjenica), čiji će se odgovor (ključ razumijevanja) otkriti tokom lekcije prilikom rada na novom gradivu.

Mogućnost prijema 2 . Zadajte zagonetku (nevjerovatna činjenica) na kraju lekcije kako biste započeli sljedeću lekciju.

“ Iznenadjenje! ”

Opis: univerzalna tehnika koja ima za cilj aktiviranje mentalne aktivnosti i privlačenje interesa za temu lekcije.

Obrasci:

• sposobnost analize;
• sposobnost da se identifikuju i formulišu kontradikcije.

Nastavnik pronalazi tačku gledišta u kojoj čak i dobro poznate činjenice postaju misterija.

ruski jezik. Tema: padež imenica.

Kina - nema slučaja

Dagestan – više od 50 slučajeva.

Ruski jezik -?

Prijem "Asocijativna serija"

Za temu ili konkretan koncept lekcije, trebate zapisati riječi asocijacije u stupac. Izlaz će biti sljedeći:

Ako se pokaže da je niz relativno ispravan i dovoljan, dajte zadatak da sastavite definiciju koristeći napisane riječi; zatim slušajte, uporedite s verzijom rječnika, možete dodati nove riječi u asocijativni red;

Ostavite bilješku na tabli, objasnite novu temu, vratite se na kraju lekcije, dodajte ili izbrišite nešto.

Prijem “Nenajavljena tema”

Univerzalna tehnika usmjerena na stvaranje vanjske motivacije za proučavanje teme lekcije.

Ova tehnika vam omogućava da privučete interesovanje učenika za učenje nove teme bez blokiranja njihove percepcije nerazumljivim terminima.

Tehnika "Vodim te sa sobom".

Univerzalna tehnika koja ima za cilj ažuriranje znanja učenika, olakšavajući akumulaciju informacija o karakteristikama objekata.

• Obrasci:
• sposobnost kombinovanja objekata prema opštoj vrednosti atributa;
• sposobnost određivanja naziva karakteristike po kojoj predmeti imaju zajedničko značenje;
• sposobnost poređenja, poređenja velikog broja objekata;
• sposobnost sastavljanja holističke slike objekta od njegovih pojedinačnih karakteristika.

Nastavnik smišlja znak kojim se skupljaju mnogi predmeti i imenuje prvi predmet. Učenici pokušavaju da pogode ovu osobinu i naizmjenično imenuju objekte koji, po njihovom mišljenju, imaju isto značenje ove osobine. Učitelj odgovara da li uzima ovaj predmet ili ne. Igra se nastavlja sve dok neko od djece ne odredi na osnovu čega je skup skupljen. Može se koristiti kao zagrevanje na času.

Tehnika „da-ne“.

Univerzalna tehnika: sposobna da očara i djecu i odrasle; stavlja studente u aktivnu poziciju. Forms sljedeće univerzalne aktivnosti učenja:

• sposobnost povezivanja različitih činjenica u jednu sliku;
• sposobnost sistematizacije postojećih informacija;
• sposobnost da slušamo i čujemo jedni druge.

Nastavnik misli na nešto (deo govora, reč, književni lik, istorijsku ličnost, itd.). Učenici pokušavaju pronaći odgovor postavljajući pitanja na koja nastavnik može odgovoriti samo sa „da“, „ne“, „i da i ne“.

Tehnika "Lanac znakova"

Univerzalna tehnika koja ima za cilj ažuriranje znanja učenika o karakteristikama onih predmeta koji su uključeni u rad.

Obrasci:

• sposobnost opisivanja objekta kroz imena i značenja karakteristika;
• sposobnost da se identifikuju skriveni delovi iz datih delova modela;
• sposobnost izrade internog akcionog plana.

Prvi učenik imenuje predmet i njegov atribut („vjeverica ima padež“);

2. imenuje drugi objekat sa istim značenjem navedenog atributa i drugog atributa (“ima dio govora”);

Treće ime imenuje svoj objekt na osnovu sličnog atributa i novog atributa (“Ja sam broj slogova”), itd., sve dok se ne nađe neko ko može nastaviti lanac.

Prijem "Džokej i konj"

Prijem interaktivne obuke. Oblik kolektivne obuke.

Klasa je podijeljena u dvije grupe: “džokeji” i “konji”.

Prvi dobijaju kartice sa pitanjima, drugi - sa tačnim odgovorima. Svaki "džokej" mora pronaći svog "konja".

Ova igračka se može koristiti čak i na časovima učenja novog gradiva. Njegova najneugodnija karakteristika je potreba da cijela grupa učenika hoda po učionici u isto vrijeme, a to zahtijeva određenu kulturu ponašanja.

Tehnika "slažem se - ne slažem se"

Univerzalna tehnika koja pomaže u ažuriranju znanja učenika i poboljšanju mentalne aktivnosti. Ova tehnika omogućava brzo uključivanje djece u mentalnu aktivnost i logično prelazak na proučavanje teme lekcije.

Obrasci:

• sposobnost procjene situacije ili činjenica;
• sposobnost da se izrazi svoje mišljenje.

Od djece se traži da izraze svoj stav prema određenom broju tvrdnji prema pravilu: slažem se - "+", ne slažem se - "-".

Primjer.

Prilikom proučavanja teme “Gerasim i Mumu” ​​mogu se predložiti sljedeće izjave:

1. Gerasim je pronašao Mumu u majstorovoj bašti.

2. Mumu nikada nije ušla u gospodareve odaje.

3. Mumu je živjela sa Tatjanom.

4. Gerasim je otišao sa Mumu u selo.

5. Gerasim je čuvao Mumu kao što majka čuva svoje dijete.

Napominjemo da djeca ne objavljuju svoje rezultate, nastavnik samo izgovara “idealan” odgovor i traži od njih da ga uporede sa onim što je svaki učenik dobio.

Prijem “Košarica ideja, koncepata, imena”

Ovo je tehnika za organizovanje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi časa, kada se njihovo postojeće iskustvo i znanje ažurira. Omogućava vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi o kojoj se raspravlja na lekciji. Na tabli možete nacrtati ikonu korpe u kojoj će biti prikupljeno sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.

Primjer. Mnoge lekcije u učenju novog materijala počinju tehnikom „Košara“ glavne ideje nadolazeće lekcije se demonstriraju na tabli ili prikazuju kroz projektor.

Na primjer, u lekciji „Pisanje prefiksa u z-s“, možete pozvati učenike da izraze kako misle koji se algoritam može kreirati da nauče kako pisati ove prefikse. dajte primjere.

Izbor oblika izučavanja novog gradiva na času zavisi od mnogih faktora: karakteristika i stepena pripremljenosti dece, karakteristika predmeta, karakteristika teme, mogućnosti i tehničke opremljenosti učionice i veština nastavnika.

Dugogodišnje iskustvo eksperimentalnih nastavnika pokazalo je da je čak iu naj"beznadežnijim", "nezanimljivijim" slučajevima moguće pronaći tehniku ​​koja će učenike ne samo uvesti u novu temu, već i organizirati njihovu samostalnu aktivnost u proučavanju novih. materijal.

Univerzalna tehnika koja aktivira pažnju učenika.

Obrasci:

• sposobnost analize informacija;
• sposobnost primjene znanja u nestandardnim situacijama;
• sposobnost kritičkog vrednovanja primljenih informacija.

Nastavnik učenicima nudi informacije koje sadrže nepoznat broj grešaka. Učenici traže grešku u grupi ili pojedinačno, raspravljaju se i savjetuju. Nakon što dođe do određenog mišljenja, grupa bira govornika. Govornik prenosi rezultate nastavniku ili najavljuje zadatak i rezultat njegovog rješavanja pred cijelim razredom. Kako biste spriječili da se diskusija odugovlači, unaprijed odredite vrijeme za nju.

Primjer.

Ruski jezik Nastavnik daje nekoliko gramatičkih (sintaksičkih ili drugih) pravila. Jedan ili više njih su netačni. Pronađite i dokažite da je pogrešno.

Književnost. Studenti dobijaju niz citata sa referencama na autore. Odredite u kom slučaju citat ne bi mogao pripadati datom autoru. Oni dokazuju svoje mišljenje.

Tehnika “Uhvati grešku”.

“ Cik-cak ”

Ova strategija je prikladna za razvoj sljedećih vještina kod školaraca:

Analizirajte tekst zajedno s drugim ljudima;

Voditi istraživački rad u grupi;

Moguće je prenijeti informacije na drugu osobu;

Samostalno odredite smjer u proučavanju predmeta, uzimajući u obzir interese grupe.

Primjer.

Tehnika se koristi za proučavanje i sistematizaciju velikih količina materijala. Da biste to učinili, prvo morate razbiti tekst na smislene odlomke za međusobno učenje. Broj pasusa mora odgovarati broju članova grupe. Na primjer, ako je tekst podijeljen na 5 semantičkih odlomaka, onda u grupama (nazovimo ih uvjetno radnim) - 5 osoba.

Prijem “Dobro-loše”

Opis: univerzalna tehnika usmjerena na aktiviranje mentalne aktivnosti učenika u učionici, formiranje ideje o tome kako kontradikcija funkcionira.

Obrasci:

• sposobnost pronalaženja pozitivnih i negativnih strana u bilo kojem objektu ili situaciji;
• sposobnost rješavanja kontradikcija (ukloniti "protiv" uz zadržavanje "za");
• sposobnost evaluacije objekta ili situacije sa različitih pozicija, uzimajući u obzir različite uloge.

Opcija 1

Nastavnik postavlja predmet ili situaciju. Učenici (grupe) naizmjence prozivaju “za” i “protiv”.

Opcija 2

Nastavnik postavlja objekat (situaciju). Učenik opisuje situaciju za koju je ovo korisno. Sljedeći učenik traži zašto je ova posljednja situacija štetna, itd.

Opcija 3

Studenti su podijeljeni na prodavce i kupce. Obojica predstavljaju neke poznate likove. Zatim igraju po šemi. Traže se samo “za” sa pozicije lika – prodavca, a “protiv” – sa pozicije lika – kupca.

Tehnika "Morfološka kutija"

Tehnika se koristi za kreiranje informacione banke i naknadnu konstruisanje definicija prilikom proučavanja lingvističkih i matematičkih koncepata. Model služi za prikupljanje i analizu informacija o datim karakteristikama, identifikujući bitne i beznačajne karakteristike fenomena koji se proučava. Kasica prasica je univerzalna, može se koristiti na raznim predmetima

Primjer.

na ruskom – prikupljanje delova reči za konstruisanje novih reči; zbirka leksičkih značenja polisemantičkih riječi; kompilacija sinonimnih i antonimskih nizova; zbirka frazeoloških jedinica i njihova značenja; zbirka riječi koja sadrži određeni pravopis; kasica srodnih riječi;

književnost je riznica rima i metafora; zbirka ličnih kvaliteta za karakteristike heroja.

Tehnika riblje kosti (riblji skelet)

Glava je pitanje teme, gornje kosti su osnovni pojmovi teme, donje kosti su suština pojma, rep je odgovor na pitanje. Unosi trebaju biti kratki i sadržavati ključne riječi ili fraze koje obuhvataju suštinu.

Primjer.

ruski jezik:

glava - Pravopisna samoglasnička slova

gornje koštice - provjereni samoglasnici, neprovjereni samoglasnici, naizmjenični samoglasnici

donje koštice - morfem, pravilo

rep - znati uslove za odabir slova.

"riblja kost"- ovo je mini-istraživački rad s tekstom umjetničkog djela, koji omogućava razvijanje sljedećih vještina:

• koristiti elemente uzročno-posljedične i strukturno-funkcionalne analize;
• izvući potrebne informacije iz književnog djela i prevesti ih iz jednog znakovnog sistema u drugi (iz teksta u dijagram);
• učestvuje u projektnim aktivnostima, u organizovanju i izvođenju obrazovno-istraživačkog rada;
• koordinirati i koordinirati lične aktivnosti sa aktivnostima drugih učesnika u zajedničkom radu.
• U obrazovnom procesu ova tehnika omogućava učenicima da „razbiju“ opštu problematičnu temu na niz razloga i argumenata.

Tehnike grafičkog dizajna

Ishikawa dijagrami (riblja kost)

razlozi, događaji

zaključak

problem

činjenice, argumenti

Tehnika "riblje kosti" u radu na priči A.P. Čehova "Kameleon"

• Ko je glavni lik priče A.P. Čehova "Kameleon"?
• Koji je problem morao da reši junak dela? Riješite problem u glavi riblje kosti.
• Koju je odluku donio glavni lik priče u zavisnosti od okolnosti?
• Odrazite herojevu "duhovnu potragu" koristeći Ishikawa dijagram (tehnika "riblje kosti"). Na gornjim "kostima" kostura postavite mišljenja junaka djela o problemu koji rješava glavni lik, na donjim - Presuda Ochumelova. Unosi (u ovom slučaju, citati iz priče) trebaju biti kratki i sadržavati ključne riječi i fraze koje obuhvataju suštinu.
• Napišite rezultat na repu riblje kosti.

Glavni cilj metode je procijeniti kako dijete razmišlja.

Glavni pravci upotrebe mapa uma u obrazovnom procesu:

• prilikom sažimanja materijala;
• prilikom proučavanja nove teme;
• za sistematizaciju i strukturiranje informacija;
• za organizovanje i sprovođenje kontrole znanja;
• stvoriti osnovni algoritam radnji (na primjer, analiza djela, opis umjetničke slike, itd.)

Osnova konstrukcije umnih mapa je asocijacija - veza dviju ideja, kada jedna, pojavivši se, uzrokuje drugu.

Asocijacije nastaju u sljedećim slučajevima:

• postoji sličnost između objekata, nešto poznato;
• objekti su direktno suprotni;
• trenutni događaji vas podsjećaju na objekat;
• Ponovljeni događaj podsjeća na objekat.

Tehnika "Polja boja".

Prijem interaktivne obuke. Koristi se za stvaranje psihološki ugodnog okruženja u učionici.

Učenik, radeći pismeni rad, označava polja olovkama u boji, a ove boje imaju semantičko značenje: crvena - „Molim vas da sve proverite i ispravite sve greške", okreće se nastavniku, zelena - „Molim vas da označite sve greške, Sam ću to popraviti“, plavi – „Navedite broj grešaka, ja ću ih pronaći i sam popraviti“, crni – „Ne shvatajte ovaj posao ozbiljno, uradio sam to u žurbi,“ i tako dalje.

Primjer. Možemo ga koristiti na časovima ruskog jezika, kao što su kontrolni diktati sa gramatičkim zadacima i rad na greškama.

• saznao sam da...
• Lekcija mi se dopala...
• Bilo je zanimljivo...
• Danas sam radio...
• Bio sam iznenađen...
• setio sam se toga...

Primjer. Najvažnije što ste naučili sa lekcije ukratko zapišite sa željama svom kolegi i pošaljite (razmijenite). Napišite želju u telegramu junaku djela, lirskom junaku pjesme. Napišite sebi želju iz ugla onoga što ste naučili na času itd.

Prijem "Sinquain"

Ovo je pjesma u pet stihova u kojoj autor izražava svoj stav prema problemu:

1 red – jedna ključna riječ koja definira sadržaj syncwina;

2. red – dva pridjeva koja karakteriziraju ključnu riječ;

3. red – tri glagola koji pokazuju radnje koncepta;

4. red – kratka rečenica koja odražava stav autora prema konceptu;

Red 5 – sažetak: jedna riječ, obično imenica, kroz koju autor izražava svoja osjećanja i asocijacije povezane s pojmom.

Sastavljanje syncwine-a je individualno djelo, ali prvo ga morate sastaviti kao cijeli razred. Također možete uključiti sinkvin u svoj domaći zadatak, tada će prilikom provjere nastavnik procijeniti koliko su učenici ispravno shvatili značenje proučenog materijala.

T ema ljubavi,

"Granatna narukvica", Kuprin.

Fatalno, nerecipročno,

zanese se, pati, umire.

Neka se sveti tvoje ime.

• http://www. sch 2000. ru / - Centar za sistemsko-aktivnu pedagogiju “Škola 2000...”.
• http://netedu.ru/ - Portal "Mrežno obrazovanje. Stručnost. Udžbenici."
• https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home - Konstruktor digitalnih lekcija (programer Selikhova Tatyana Yuryevna.)
• http://www.openlesson.ru/ - OTVORENA LEKCIJA: www.openlesson.ru - o vođenju sati koje nisu dosadne u modernoj školi, zamršenosti stila podučavanja društvenih igara i poslovnim savjetima u tablici leptira za profesionalce ( i mladi i već mudri sa iskustvom u nastavi)
• http://festival.1september.ru/articles/subjects/1 - Festival pedagoških ideja „Otvoreni čas“.

Zahtjevi za lekciju	Tradicionalna lekcija	Lekcija o federalnim državnim obrazovnim standardima
Najava teme časa	Nastavnik govori učenicima	Formulisali sami studenti
Komuniciranje ciljeva i zadataka
Planiranje
Obavljanje kontrole
Implementacija korekcije
Procjena učenika
Sažetak lekcije		Izvodi se refleksija
Domaći

Nudimo Algoritam aktivnosti za korištenje tehnike "Konstruktor":

1. Obavezna identifikacija glavnih dijelova lekcije.

2. Proučavanje različitih metodoloških tehnika i njihovih kombinacija.

3. Strukturiranje svih tehnika u “Konstruktoru”.

4. Tematsko planiranje sa uvođenjem rubrike „Dizajner“.

5. Kreiranje vlastitog “Konstruktora” lekcija.

Aplikacija Savremena pedagoška tehnologija „Konstruktor“ pruža sledeće prednosti:

1. Raznovrsnost lekcija se značajno povećava.

2. Postoji sistematizacija metodičkih tehnika koje su poznate i korišćene u radu, koje nastavnik teško može da zadrži u pamćenju bez „Konstruktora“.

3. Prilikom korištenja "Konstruktora" vrijeme za pripremu lekcija se značajno smanjuje.

4. Prilikom pripreme za nastavu više pažnje se poklanja organizovanju početka i kraja časa, fazi „Domaći zadatak“.

5. Raznolikost metoda i tehnika u nastavi povećava interesovanje učenika za predmet, što nesumnjivo utiče na kvalitet nastave.

Nadamo se da će predloženi metodološki proizvodi biti korisni u radu na implementaciji novih Federalnih državnih obrazovnih standarda ne samo vama, već i vašim kolegama.

Želimo vam kreativni uspjeh!

Tabela 1.

Razlike između tradicionalnog časa i časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Zahtjevi za lekciju	Tradicionalna lekcija	Lekcija o federalnim državnim obrazovnim standardima
Najava teme časa	Nastavnik govori učenicima	Formulisali sami studenti
Komuniciranje ciljeva i zadataka	Nastavnik formuliše i govori učenicima šta treba da nauče	Učenici sami formulišu, određujući granice znanja i neznanja.
Planiranje	Nastavnik govori učenicima koji posao moraju obaviti da bi postigli cilj	Učenici planiraju načine za postizanje cilja
Praktične aktivnosti studenata	Pod vodstvom nastavnika učenici izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalni način organizovanja aktivnosti)	Učenici sprovode obrazovne aktivnosti prema planiranom planu (koriste se grupne i individualne metode)
Obavljanje kontrole	Nastavnik prati izvođenje praktičnog rada učenika	Učenici vrše kontrolu (koriste se oblici samokontrole i međusobne kontrole)
Implementacija korekcije	Nastavnik vrši korekcije tokom realizacije i na osnovu rezultata rada učenika.	Učenici samostalno formulišu poteškoće i ispravljaju
Procjena učenika	Nastavnik ocjenjuje učenike za njihov rad na času	Učenici ocjenjuju aktivnosti na osnovu svojih rezultata (samoprocjena, procjena učinka vršnjaka)
Sažetak lekcije	Nastavnik pita učenike čega se sjećaju	Izvodi se refleksija
Domaći	Učitelj se najavljuje i komentariše (češće je zadatak isti za sve)	Učenici mogu izabrati zadatak od onih koje je predložio nastavnik, uzimajući u obzir individualne mogućnosti

Tabela 2

Konstruktor lekcija

Generalizirano etape lekcije koje reproduciraju holistički obrazovni proces.	Glavne faze (veze) lekcije koja reproducira holistički obrazovni proces.	Uočljive tehnike podučavanja i učenja.	Dizajner lekcija.
			Aktivno traženje nastavnih metoda (sadržaj aktivnosti na majstorskoj klasi).
1 podgrupa. Samoopredjeljenje za djelovanje i ažuriranje znanja.	1.Organizacioni momenat	Pozdrav nastavnika, priprema radnih mjesta, sigurnost života.	Fantastičan dodatak	Rimovani početak lekcije. Emocionalni ulazak u lekciju.	Početak časa sa elementima pozorišne predstave.	Započinjanje časa poslovicom ili izrekom u vezi sa temom lekcije	Započnite lekciju izjavama istaknutih ljudi u vezi sa temom lekcije	Lekcija počinje epigrafom lekcije.		Lekcija počinje postavljanjem zadatka za učenje kroz problematično pitanje. Stvaranje problematične situacije.
	2. Postavljanje cilja časa na početku ili tokom časa, motivisanje aktivnosti učenja.	Izjava o svrsi lekcije.	Tema-pitanje	Rad na konceptu	Situacija svetle tačke	Vodeći dijalog	Grupisanje	Izuzetak		Spekulacije. Vremenska linija
	3. Ažuriranje znanja o UUD-u na početku lekcije ili tokom nje po potrebi.	Tehnike ponavljanja sistema pratećih časova, prethodno naučenih obrazovnih radnji neophodnih za percepciju novog gradiva; tehnike za beleženje koncepata, pravila i algoritama na tabli.	Intelektualno zagrevanje	Odloženo pogađanje	Teatralizacija	Igra na sreću	Diskusija o izradi domaćih zadataka	Uhvati grešku		Idealna anketa
2 pod- grupa. „Otkriće“ novih znanja.	4. Primarna percepcija i asimilacija novog teorijskog nastavnog materijala (pravila, koncepti, algoritmi...)	Tehnike za privlačenje pažnje djece na fundamentalno nove informacije; metode primarne konsolidacije.	Iznenadjenje!	Press konferencija	Vaša sopstvena podrška	Atraktivan gol	Uhvati grešku	Odloženo pogađanje		Pitanja uz tekst
3 pod- grupa. Primena novog znanja na osnovu naučenog algoritma. Kreativna primjena stečenog znanja sa prenošenjem na drugi jezički materijal.	5. Primena teorijskih principa u uslovima izvođenja vežbi i rešavanja zadataka.	Reprodukcija od strane učenika načina izvođenja vježbi prema modelu; primjena gramatičkih pravila pri pisanju riječi i rečenica	Vaša sopstvena podrška	Da - ne	Uhvati grešku	Grupni rad	Igra-trening	Poslovna igra "Ja sam učitelj"		Nežna anketa
	6. Samostalna kreativna upotreba formiranih vještina i sposobnosti.	Rješavanje obrazovnih problema povećane težine ili praktičnih problema	Mini projekti	Rješavanje pravopisnih problema	Mini studija	Rad sa kompjuter	"Svojim tempom"	Sinhronizacija za nijeme filmove		"Restaurator"
	7.Dynamic pause	Osnovne tehnike dinamičke pauze.	Gimnastika za oči	Vježbe za prevenciju skolioze		Vježbe za sprječavanje ravnih stopala	Vježbe za razvoj motoričkih sposobnosti ruku
4 pod- grupa. Produbljivanje razvijenih kompetencija.	8. Uopštavanje naučenog i njegovo uključivanje u sistem prethodno stečenih znanja i veština učenja.	Korištenje novog sadržaja zajedno sa prethodno proučavanim sadržajem u kontekstu frontalnog istraživanja, razgovora i vježbi.	Test	Vaša sopstvena podrška	Cluster (gomila)	Gramatičko grupisanje materijal	Ponovite sa kontrolom	Ponovite sa ekstenzijom		Ukrštanje tema
5 podgrupa. Refleksija: emocionalna i evaluativna.	9. Praćenje procesa i rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika	Ispoljava se u usmenim izjavama djece kao rezultat pismenog rada.	Lančano glasanje	Programabilno glasanje	Tiha anketa	Idealna anketa	Blitz kontrola	Rad releja		Selektivna kontrola
	10. Razmišljanje o aktivnostima	Sumiranje rezultata zajedničkih i individualnih aktivnosti učenika (novi sadržaji naučeni na času, procjena ličnog doprinosa zajedničkim obrazovnim aktivnostima.	Nastavite rečenicu izaberite onu koja vam se dopada i odgovorite na pitanje.	Crtanje raspoloženja	"riblja kost"	„Drvo kreativnost"	"Iskra komunikacije"	Intelektualna refleksija		Ljestve "moje stanje"

SAMOODREĐENJE ZA DJELATNOST I

ZNANJE AŽURIRANA

ORGANIZACIJSKI MOMENT

FANTASTIČAN DODATAK

Nastavnik dopunjava stvarnu situaciju fikcijom.

Možete prenijeti situaciju učenja na fantastičnu planetu; promijeniti vrijednost bilo kojeg parametra koji ostaje konstantan ili ima vrlo specifičnu vrijednost; smislite fantastičnu biljku/životinju i razmotrite je u pravoj biocenozi; prenositi stvarni ili književni lik u vremenu; razmotrite situaciju koja se proučava iz neobične tačke gledišta, na primjer, kroz oči vanzemaljaca ili starog Grka...

EMOCIONALNI ULAZAK U ČAS

Nastavnik počinje čas sa „postavljanjem“.

Na primjer, hajde da predstavimo plan lekcije. Ovo je najbolje uraditi na polušaljiv način. Na primjer, ovako: „Prvo ćemo se diviti dubokom znanju - a za to ćemo provesti malu usmenu anketu, a zatim ćemo pokušati odgovoriti na pitanje ... (tema lekcije zvuči u obliku pitanja). Tada ćemo trenirati svoj mozak - riješit ćemo probleme i, konačno, izvući ćemo nešto vrijedno... (naziva se tema ponavljanja).

Ako je tehnički moguće, kratka muzička fraza bila bi dobra postavka za lekciju. Može biti veliko stimulativno, poput Hačaturjanovog „Plesa sabljama“ ili Ravelovog „Bolera“, ili manje umirujuće, poput Glinkine romanse. Možete početi s tradicionalnom analizom domaće zadaće. Kao intelektualno zagrevanje – dva ili tri ne tako teška pitanja za razmišljanje. Iz tradicionalne usmene ili kratke pismene ankete - jednostavna anketa, jer je njen glavni cilj da se dijete pripremi za rad, a ne da ga strese glavobolja. Možda postoje i druge opcije za ulazak u lekciju.

Kada je razred slab i teško ga je prilagoditi, mi uvijek (ili skoro uvijek) počinjemo nastavu na određeni način. Ali ako je razred koherentan, nema problema s upravljanjem, onda se ulaz u lekciju može diverzificirati.

TEATERIZACIJA

PROVERB-PROBERGE

Nastavnik počinje čas poslovicom ili izrekom u vezi sa temom časa.

IZJAVE VELIKIH

Nastavnik počinje čas izjavom istaknute osobe(a) u vezi sa temom lekcije.

EPIGRAF

Nastavnik počinje čas epigrafom na ovu temu.

PROBLEMSKA SITUACIJA(prema M.I. Makhmutovu).

Stvara se situacija kontradikcije između poznatog i nepoznatog. Redoslijed primjene ove tehnike je sljedeći:
– Samostalna odluka
– Kolektivna verifikacija rezultata
– Identifikovanje razloga za odstupanja u rezultatima ili poteškoće u implementaciji
– Postavljanje cilja časa.
Na primjer, za sat matematike na temu "Djeljenje dvocifrenim brojem" predlažem nekoliko izraza za samostalan rad: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

PROBLEM IZ PRETHODNE LEKCIJE

Na kraju časa djeci se nudi zadatak, tokom kojeg bi trebalo da naiđu na poteškoće u njegovom izvršavanju zbog nedovoljnog znanja ili nedovoljnog vremena, što podrazumijeva nastavak rada na sljedećem času. Dakle, tema lekcije može biti formulisana dan ranije, a na sledećem času se može samo podsetiti i opravdati. na primjer, u razredu Ruski jezik i književnost mogu koristiti mnoge tehnike postavljanje ciljeva , koje sugerira metodička literatura (ubaciti slova, riječi, znakove; pronaći ključne riječi, greške; prikupiti tekst, obnoviti; sastaviti svoj tekst, dati primjere, izraditi plan, algoritam itd.). Evo nekih od ovih tehnika postavljanje ciljeva.

POSTAVLJANJE CILJEVA LEKCIJE,

MOTIVACIJA AKTIVNOSTI UČENJA

TEMATSKO PITANJE

Tema lekcije formulisana je u obliku pitanja. Učenici treba da naprave akcioni plan kako bi odgovorili na pitanje. Djeca iznose mnogo mišljenja, što više mišljenja, što je bolje razvijena sposobnost da slušaju jedni druge i podržavaju ideje drugih, to je posao zanimljiviji i brži. Proces selekcije može voditi sam nastavnik u subjekt-subjektnom odnosu ili odabrani učenik, a nastavnik u ovom slučaju može samo izraziti svoje mišljenje i usmjeriti aktivnost. Na primjer, za temu lekcije "Kako se pridjevi mijenjaju?" napravio akcioni plan:

1. Pregledati znanje o pridevima.
2. Odredi s kojim se dijelovima govora kombinuje.
3. Promijenite nekoliko pridjeva uz imenice.
4. Odredite obrazac promjena i izvucite zaključak.

RAD NA KONCEPTU

Učenicima se daje naziv teme lekcije za vizuelnu percepciju, a nastavnik ih zamoli da objasne značenje svake riječi ili da je potraže u Objašnjenom rječniku. Na primjer, tema lekcije je „Konjugacija glagola“. Zatim određujemo svrhu lekcije na osnovu značenja riječi. Slično se može učiniti odabirom srodnih riječi ili traženjem komponenti riječi u složenoj riječi. Na primjer, teme lekcija su “Fraza”, “Pravougaonik”.

SVIJETLA SITUACIJA

Među mnogim sličnim objektima, riječima, brojevima, slovima, brojkama, jedan je istaknut bojom ili veličinom. Vizuelnom percepcijom pažnja se koncentriše na istaknuti predmet. Zajednički se utvrđuje razlog izolovanosti i zajedništva svega predloženog. Zatim se utvrđuje tema i ciljevi lekcije. Na primjer, tema časa u 1. razredu je „Broj i broj 6“.

SAŽETAK DIJALOG

U fazi ažuriranja nastavnog materijala vodi se razgovor koji ima za cilj generalizaciju, specifikaciju i logiku zaključivanja. Dijalog vodi do nečega o čemu djeca ne mogu govoriti zbog nekompetentnosti ili nedovoljnog opravdanja za svoje postupke. Ovo stvara situaciju koja zahtijeva dodatno istraživanje ili akciju. Cilj je postavljen.

GRUPIRANJE

IZUZETAK

Tehnika se može koristiti kroz vizuelnu ili slušnu percepciju. Prvi pogled. Osnova tehnike „Svetla tačka” se ponavlja, ali u ovom slučaju deca treba da kroz analizu šta je zajedničko, a šta različito pronađu šta je suvišno, opravdavajući svoj izbor. Na primjer, tema lekcije je “Divlje životinje”.

Drugi tip . Postavite djeci niz zagonetki ili samo riječi, uz obavezno ponavljanje zagonetki ili predloženog niza riječi. Analizirajući, djeca lako prepoznaju šta je suvišno.
Na primjer, Svijet oko nas u 1. razredu na temu lekcije „Insekti“.
– Slušajte i zapamtite niz riječi: “Pas, lasta, medvjed, krava, vrabac, zec, leptir, mačka.”
– Šta je zajedničko svim rečima? (imena životinja)
– Ko je čudan u ovom redu? (Iz mnogih utemeljenih mišljenja sigurno će izaći tačan odgovor.) Formuliran je obrazovni cilj.

ŠPEKULACIJA

1. Predlaže se tema lekcije i riječi „pomagači“:Hajde da ponovimo
Hajde da učimo
Hajde da saznamo
Hajde da proverimoUz pomoć riječi „pomagači“ djeca formuliraju ciljeve časa. 2. Za čas ruskog jezika na temu „Buduće vrijeme glagola“ djeci se nudi niz riječi: Igra – igra – igra se –…
Čitaj - čitaj - čitaj -... 3. Odredi razlog za kombinovanje riječi, slova, predmeta, analizirajući obrazac i oslanjajući se na svoje znanje. Za čas matematike na temu "Red aritmetičkih operacija u izrazima sa zagradama" nudim djeci nekoliko izraza i postavljam pitanje: "Šta objedinjuje sve izraze?" (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

TIME LINE

Nastavnik crta na tabli liniju koja označava faze proučavanja teme, oblike kontrole; govori o najvažnijim periodima koji od djece zahtijevaju 100% posvećenost, a zajedno pronalaze lekcije na kojima mogu „odmarati“. „Vremenska linija“ omogućava djeci da vide šta tačno može biti konačni proizvod proučavanja neke teme, šta treba da znaju i umeju da bi uspešno savladali svaku sledeću temu. Ova vježba je korisna za djecu koja lakše upijaju nastavni materijal od opšteg ka specifičnom.

AŽURIRANJE UUD ZNANJA NA POČETKU ČASA ILI TOKOM NJE PO POTREBNOM

INTELIGENTNO ZAGREVANJE

Uvijek vam je potreban način razmišljanja za određenu vrstu aktivnosti. Za to postoji procedura za „ulazak u lekciju“ - možete započeti intelektualnim zagrijavanjem - dva ili tri ne previše teška pitanja za razmišljanje. Zagrijavanje se može obaviti na različite načine:

• Šta je suvišno (Zemlja, Mars, Mjesec, Venera) itd.
• Sažmite - šta je to (bakterije, životinje, biljke, gljive - to su kraljevstva)
• Ono što nedostaje je logički lanac (breza, biljka = vuk, …….)
• Koja je riječ skrivena (fotamsear - atmosfera) i tako dalje.

Tablete sa pojmovima i pojmovima su okačene na tablu i deci se postavljaju pitanja. Intelektualno zagrijavanje ne samo da priprema učenike za aktivnosti učenja, već i razvija mišljenje, pažnju, sposobnost analize, generalizacije i naglašavanja glavne stvari.

DELAYED GUESS

TEATERIZACIJA

Tokom igre znanje postaje naš prostor. Uronjeni smo u to sa svim svojim emocijama. I primjećujemo ono što je hladnom posmatraču izvana nedostupno.

Izvodi se skeč na edukativnu temu.

GAME OF RANDOM

Formula: nastavnik u nastavu uvodi elemente slučajnog odabira

Tamo gdje slučaj vlada mjestom, postoji uzbuđenje. Pokušavamo i njega staviti u službu. Merna traka je dobra za ovo. Ako je teško pronaći tako šik kao u televizijskoj igrici „Šta? Gdje? Kada?”, dovoljno je imati kartonski krug sa strelicom na noktu. Možete učiniti suprotno - rotirati disk u odnosu na stacionarni pokazivač. Predmet slučajnog odabira može biti problem koji se rješava (kao u televizijskoj igrici), tema ponavljanja, tema izvještaja ili student koji se zove. Osim ruleta, koristimo kockice, bacamo novčić (glave ili repove), izvlačimo ždrijeb, vadimo burad ruskog lota, sa brojem učenika u časopisu, lansiramo papirnati avion - ko bude pogođen...

DISKUSIJA O IMPLEMENTACIJI D/Z

Nastavnik i učenici razgovaraju o pitanju koliko je domaći zadatak urađen.

UHVATITE GREŠKU!

IDEALNA ANKETA

PRIMARNA PERCEPCIJA I SLUŠANJE NOVIH STVARI

TEORIJSKI MATERIJAL ZA OBUKU

(PRAVILA, KONCEPTI, ALGORITMI...)

IZNENAĐENJE!

Poznato je da ništa ne privlači pažnju i stimuliše rad kao nešto iznenađujuće. Uvijek možete pronaći tačku gledišta u kojoj čak i svakodnevica postane iznenađujuća. To mogu biti činjenice iz biografije pisaca.

KONFERENCIJA ZA ŠTAMPU

Nastavnik namjerno ne otkriva u potpunosti temu, pozivajući učenike da postavljaju pitanja koja je dodatno otkrivaju.

VLASTITA PODRŠKA

ATRAKTIVAN GOL

Učeniku se daje jednostavan, razumljiv i privlačan cilj koji će, hteli-nehteli, sprovesti i vaspitnu akciju koju nastavnik planira.

UHVATITE GREŠKU!

Prilikom objašnjavanja gradiva nastavnik namjerno pravi greške. Prvo, studenti se o tome unaprijed upozoravaju. Ponekad im se čak intonacijom ili gestom može reći "opasna mjesta". Naučite školarce da odmah zaustave greške konvencionalnim znakom ili objašnjenjem kada je to potrebno. Naučite djecu da odmah reaguju na greške. Ohrabrite pažnju i spremnost da intervenišete! Učenik dobije tekst (ili, recimo, analizu rješenja problema) sa namjernim greškama – neka „radi kao nastavnik“. Tekstove mogu unaprijed pripremiti i drugi učenici, uključujući i starije.

DELAYED GUESS

Koristeći rad na proučavanju etimologije riječi, „prezimena koja govore“, možete primijeniti ovu tehniku. Na kraju jedne od lekcija o brojevima možete postaviti pitanje: „Koji broj doslovno znači „hiljade“? Sljedeća lekcija bi trebala započeti odgovorom na ovo pitanje.

PITANJA ZA TEKST

Za tekst koji se proučava predlaže se postavljanje određenog broja pitanja - sudova kroz određeno vrijeme:

Zašto?

Kako to dokazati?

Kako objasniti?

Zbog čega?

U kom slučaju?

Kako?

Na tabli je postavljen dijagram sa listom pitanja za prosuđivanje i propisano je da onaj ko sastavi 7 pitanja za 7 minuta dobije ocjenu “5”; 6 pitanja – “4”.

Nakon čitanja odlomka, učenici donose sudove, formulišu pitanje i zapisuju ga u svesku.

Ova tehnika razvija kognitivnu aktivnost učenika i njihov pisani govor.

PRIMJENA TEORIJSKIH ODREDBA U USLOVIMA IZVOĐENJA VJEŽBI I RJEŠAVANJA ZADATAKA

VLASTITA PODRŠKA

Učenik sastavlja sopstvene beleške o novom materijalu.

Ova tehnika je prikladna u slučajevima kada sam nastavnik koristi takve bilješke i uči učenike da ih koriste. Kao oslabljenu verziju tehnike, možemo preporučiti sastavljanje detaljnog plana odgovora (kao na ispitu).

Odlično je ako učenici imaju vremena da jedni drugima objasne svoje propratne bilješke, barem djelimično. A ne hranu, ako su njihove prateće note gotovo iste jedna od druge.

“DA-NE” ILI UNIVERZALNA IGRA ZA SVE

Nastavnik poželi nešto (broj, predmet, književni ili istorijski lik, itd.). Učenici pokušavaju pronaći odgovor postavljanjem pitanja. Nastavnik na ova pitanja odgovara samo riječima: „da“, „ne“, „i da i ne“.

"Da-ne" uči:

• povezati različite činjenice u jednu sliku;
• sistematizirati postojeće informacije;
• slušajte i čujte kolege praktikante.

UHVATITE GREŠKU!

Prilikom objašnjavanja gradiva nastavnik namjerno pravi greške. Prvo, studenti se o tome unaprijed upozoravaju. Ponekad im se čak intonacijom ili gestom može reći "opasna mjesta". Naučite školarce da odmah zaustave greške konvencionalnim znakom ili objašnjenjem kada je to potrebno. Naučite djecu da odmah reaguju na greške. Ohrabrite pažnju i spremnost da intervenišete! Učenik dobije tekst (ili, recimo, analizu rješenja problema) sa namjernim greškama – neka „radi kao nastavnik“. Tekstove mogu unaprijed pripremiti i drugi učenici, uključujući i starije.

RAD U GRUPAMA

Grupe dobijaju isti zadatak.

Ovisno o vrsti zadatka, rezultat rada grupe može se ili prezentirati nastavniku na provjeru, ili govornik jedne od grupa otkriva rezultate rada, a drugi učenici ga dopunjuju ili opovrgavaju.

IGRA – TRENING

Ove igrice priskaču u pomoć u teškim vremenima - da razbiju dosadu monotonije...

1. Ako je potrebno uraditi veći broj monotonih vježbi, nastavnik ih uključuje u ljusku igre, u kojoj se te radnje izvode kako bi se postigao cilj igre.

2. Učenici se takmiče naizmjenično izvodeći radnje.

u skladu sa određenim pravilom, kada bilo koje naknadnoradnja zavisi od prethodne.

POSLOVNA IGRA “JA SAM UČITELJ”

Upotreba takvog oblika lekcije kao poslovne igre može se smatrati razvojem pristupa igranja uloga. U poslovnoj igri svaki učenik ima vrlo specifičnu ulogu. Priprema i organizacija poslovne igre zahtijeva sveobuhvatnu i temeljitu pripremu, što zauzvrat garantira uspjeh ovakvog časa među učenicima.

Igranje je svima uvijek zanimljivije od učenja. Uostalom, čak i odrasli, dok se igraju sa zadovoljstvom, u pravilu ne primjećuju proces učenja.

GENTLE ANKETA

Nastavnik sam sprovodi anketu za obuku, ne slušajući odgovore učenika.

Klasa je podijeljena u dvije grupe prema opcijama redova. Nastavnik postavlja pitanje. Prva grupa odgovara. Istovremeno, svaki učenik daje odgovor na ovo pitanje svom komšiji u klupi - učeniku druge grupe. Tada nastavnik ili jak učenik odgovara na isto pitanje. Učenici druge grupe, nakon što su saslušali odgovor nastavnika, upoređuju ga sa odgovorom svog druga i daju mu ocjenu, jednostavno “+” ili “-”. Učenici druge grupe odgovaraju na sledeće pitanje nastavnika, a deca iz prve ih slušaju. Sada su u ulozi nastavnika i nakon odgovora nastavnika daju ocjenu učenicima druge grupe. Tako, postavljanjem 10 pitanja, osiguravaju da svaki učenik u razredu odgovori na 5 pitanja, sluša nastavnikove odgovore na sva pitanja i ocjenjuje svog druga na 5 pitanja. U ovom obliku ispitivanja, svaki učenik djeluje i kao odgovorni i kao kontrolor. Na kraju ankete, momci jedni drugima daju ocjene.

SAMOSTALNA KREATIVNA UPOTREBA OBLIKOVANIH SPOSOBNOSTI I VJEŠTINA

MINI PROJEKTI

Obrazovni projekat, kao složena i višenamjenska metoda, ima veliki broj vrsta i varijanti. Struktura mini-istraživačkog projekta liči na istinski naučnu studiju. Uključuje opravdanje relevantnosti odabrane teme, identifikaciju ciljeva istraživanja, obavezno formulisanje hipoteze sa njenom naknadnom verifikacijom i diskusiju o dobijenim rezultatima. U ovom slučaju koriste se metode moderne nauke: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološko istraživanje. Učenici mogu sami izabrati starosnu grupu za anketu, u zavisnosti od zadatka koji im je dodeljen, ili grupu za anketu može odrediti sam nastavnik (ova opcija je prihvatljivija u početnoj fazi, kada se deca tek upoznaju sa ovaj oblik rada).

RJEŠAVANJE PRAVOPISNIH PROBLEMA

Učenici uče da odaberu tačan pravopis riječi iz datog skupa.

MINI STUDIJA

Nastavnik „gura“ djecu da odaberu pravu temu istraživanja tražeći od njih da odgovore na sljedeća pitanja.

Šta me najviše zanima?
- Šta prvo želim da uradim?
- Šta najčešće radim u slobodno vrijeme?
- Iz kojih predmeta imam najbolje ocjene?
- Šta biste želeli da znate što je više moguće?
- Čime bih se mogao ponositi? Odgovarajući na ova pitanja, dijete može dobiti savjet od učitelja o tome koju temu istraživanja odabrati. Tema bi mogla biti: - fantastično (dijete iznosi neku vrstu fantastične hipoteze);
- eksperimentalni;
- inventivni;
- teorijski.

RAD SA RAČUNAROM

Djeca rješavaju obrazovne probleme koristeći TSO.

"VAŠIM TEMPOM"

Prilikom rješavanja obrazovnih zadataka svaki učenik radi tempom koji sam odredi.

ZVUČNI GLAS “NIHOG FILMA”

Studenti nakon prethodne pripreme izgovaraju fragment igranog filma, animiranog filma i sl.

"RESTORER"

Učenici obnavljaju fragment teksta koji je nastavnik namjerno „oštetio“.

DINAMIČKA PAUZA

RAZLIČITE VRSTE TRAJEKTORA,

preko kojih deca „prelaze“ očima. Na primjer, na listu Whatman papira prikazane su neke figure u boji (ovale, osmice, cik-cak, spirale), debljina linije je 1 cm.

OFTALMOLOŠKI TRENER “Svjetla za trčanje”.

Riječ je o posebnom uređaju koji emituje svjetlosne i zvučne signale (siva pozadina knjižnog teksta, koja doprinosi akumulaciji tragova otisaka u moždanoj kori, pokazuje se kao jedan od faktora koji podržavaju umor kod školaraca). Jedno od najefikasnijih sredstava za uklanjanje takvih tragova su impulzivni bljeskovi boja.

VJEŽBE ZA POBOLJŠANJE DJELOVANJA

1) i.p. - o.s. Zauzmite ispravan položaj, popravite ga;

2) hodanje pravilnog držanja;

3) hodanje sa visoko podignutim rukama;

4) hodanje na prstima, širenje ruku i pomicanje lopatica (30 sek.)

5) lako trčanje na prstima.

VJEŽBE ZA PREVENCIJU RAVNOG STOPALA

1) IP - stojeći na vanjskim svodovima stopala, polučučanj (4-5 puta).

2) i.p. – stojeći sa uvučenim prstima, petama napolje, dići se na prste. Povratak na ip (4-5 puta);

3) i.p. – stojeći okrenite stopala prema unutra. Podignite se na prste, polako savijte koljena, polako ispravite koljena (4-5 puta);

4) i.p. – stojeći podignite lijevu (desnu) nogu – okrenite stopalo prema van, okrenite stopalo prema unutra (3-5 puta).

VJEŽBE ZA RAZVOJ MOTORIČKIH VJEŠTINA RUKA

1) "Moja porodica"

Ovaj prst je deda

Ovaj prst je baka

Ovaj prst je tata

Ovaj prst je mama

Ali ovaj prst sam ja,

To je cijela moja porodica! (Naizmjenično savijanje prstiju, počevši od palca.)

2) "kupus"

Seckamo i seckamo kupus,

Posolimo i solimo kupus,

Mi smo tri-tri kupusa,

Presujemo i presujemo kupus.

(Pomičite dlanove gore-dolje, naizmenično mazite vrhove prstiju, trljajte šakom o šaku. Stežite i opuštajte šake.)

3) “Prepleli smo prste

I oni su ispružili ruke.

Pa, sad smo sa Zemlje

Guramo oblake."

(Vježba se izvodi stojeći. Djeca isprepleću prste, ispruže ruke s dlanovima naprijed, a zatim ih podignu i ispruže što je više moguće.)

4) „Stavićemo ruke na sto,

Okrenimo dlan prema gore.

Prst takođe

Želi da ne bude gori od svih ostalih.

(Djeca stavljaju desnu ruku na sto, dlan prema gore, savijaju i ispravljaju domali prst. Zatim isto uradite lijevom rukom. Ponovite vježbu nekoliko puta.)

GENERALIZACIJA NAUČENOG I NJEGOVO UKLJUČIVANJE U SISTEM PRETHODNO NAUČENOG ZUN-A I UUD-a

TEST

Od učenika se traži da izaberu tačan odgovor od ponuđenih opcija.

VLASTITA PODRŠKA

Često ima smisla to učiniti na velikom listu papira.

Pažnja! Nije potrebno da cijeli razred ponavlja jednu temu na ovaj način. Neka, na primjer, polovina učenika ponovi jednu temu, a polovina drugu, nakon čega jedni drugima u parovima otkrivaju podršku.

Ili ovaj oblik rada: nekoliko učenika okači svoje autorske nosače - postere na zid, ostali se okupljaju u male grupe i raspravljaju o njima.

Kao tehniku, pozovite učenike da naprave „univerzalni cheat sheet“ na ovu temu. Održati takmičenje za rekvizite/varalice.

CLUSTER

klaster (gomila)

GRUPIRANJE

Od djece se traži da podijele nekoliko riječi, predmeta, figura, brojeva u grupe, obrazlažući svoje tvrdnje. Osnova klasifikacije bit će vanjski znakovi, a pitanje: "Zašto imaju takve znakove?" će biti zadatak lekcije. Na primjer: tema lekcije "Meki znak u imenicama nakon šištanja" može se razmotriti o klasifikaciji riječi: zraka, noć, govor, čuvar, ključ, stvar, miš, konjski rep, peć. Čas matematike u 1. razredu na temu „Dvocifreni brojevi“ može se započeti rečenicom: „Podijelite brojeve u dvije grupe: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

PONOVI SA KONTROLOM

Učenici izrađuju kontrolne liste za sve prethodno proučavane teme.

Moguće je takmičenje za listu. Možete provesti kontrolnu anketu na jednoj od lista itd.

PONOVI SA PROŠIRENJEM

Učenici razvijaju liste pitanja, čiji odgovori im omogućavaju dopunu znanja o cjelokupnoj prethodno proučavanoj temi.

Na neka od ovih pitanja vrijedi dati odgovor. Ali ne nužno za sve.

UKRASNE TEME

Učenici biraju (ili smišljaju) vlastite primjere, zadatke, hipoteze, ideje, pitanja koja povezuju posljednje proučavano gradivo s bilo kojom prethodno proučavanom temom koju je nastavnik naveo.

KONTROLA PROCESA I REZULTATA AKTIVNOSTI UČENJA UČENIKA

LANAC ANKETA

Priča jednog učenika se prekida na bilo kom mjestu i prenosi

Primjenjivo kada se očekuje detaljan, logički koherentan odgovor.

PROGRAMIRANA ANKETA

Učenik bira jedan tačan odgovor od nekoliko predloženih.

SILENT ANKETA

Razgovor sa jednim ili više učenika odvija se tihim šapatom, dok je razred zauzet nečim drugim.

IDEALNA ANKETA

Učenici sami procjenjuju nivo svoje pripremljenosti i prijavljuju to nastavniku.

Pitanje: ko se danas osjeća spremnim za "A"? (Učenici podižu ruke.) Na “4”? Na "3"? hvala ti...

BLITZ CONTROL

Kontrola se provodi velikom brzinom kako bi se utvrdio stepen ovladavanja jednostavnim obrazovnim vještinama koje studenti moraju ovladati za dalje uspješno studiranje.

Tempo blitz testa sličan je činjeničnom diktatu. Razlika je u tome što ovo uključuje testiranje vašeg znanja o formulama, proračunima i drugim standardnim vještinama. Uključuje 7-10 standardnih zadataka. Vrijeme - oko minut po zadatku.

tehnologija:

• prije: uvjeti za opcije se otvaraju na tabli ili na posteru. Ako je moguće, uslovi se štampaju i stavljaju na stolove sa tekstom okrenutim nadole. Na komandu se okreću.
• tokom: na stolu - prazan list papira i olovka. Po komandi učenici počinju sa radom. Svi proračuni i međuradnje su na listu, odgovor je zaokružen. Nema objašnjenja niti standardnog oblikovanja zadatka. Nakon isteka vremena, rad se zaustavlja prema jasnoj komandi.
• nakon: rad se predaje nastavniku ili se koristi opcija samotestiranja:

a) nastavnik diktira tačne odgovore ili, još bolje, postavlja tabelu tačnih odgovora. Učenici svoje rezultate označavaju znakovima “+” i “-”;

b) kratka diskusija o pitanjima učenika;

c) utvrđena je norma ocjenjivanja. Na primjer: od 7 zadataka, 6 "plus" - oznaka "5", 5 "plus" - "4", najmanje tri - oznaka "3"; d) ocjene se upisuju (ili ne) u dnevnik po nahođenju nastavnika.

OPERACIJA UPRAVLJANJA RELEJOM

Test se izvodi na osnovu tekstova prethodno riješenih zadataka.

Navodite d/z kao niz. Redundantni niz: ne treba riješiti sve probleme. Ali izvršite relejni rad. Zadaci ovih testova formirani su iz niza. Također možete uključiti one o kojima se jednom raspravlja na času. Što ste više problema riješili, što ste bili pažljiviji, veća je vjerovatnoća da ćete naići na poznati problem i brzo se nositi s njim.

INSPEKCIJA UZORAKA

Provjeravajte radove učenika nasumično.

REFLEKSIJA AKTIVNOSTI

NASTAVITE FAZU, ODABRAJTE KOJU KOJI VIDE, ODGOVORITE NA PITANJE

CRTANJE RASPOLOŽENJA

Uspoređivanje vašeg raspoloženja sa slikom životinje (biljke, cvijeta) i crtanje može se objasniti riječima.

Koristite boje na mokroj posteljini da nacrtate svoje raspoloženje.

Na zajedničkom velikom listu papira, kao grupa ili kao cijeli razred, naslikajte svoje raspoloženje u obliku trake, lista, oblaka, mrlja (u roku od 1 minute).

Da biste odredili raspoloženje prema boji, možete primijeniti karakteristike boja Maxa Luschera:

Crvena boja mekih tonova (ružičasta, narandžasta) – radosno, entuzijastično raspoloženje,

crvena bogata i svijetla boja – nervoza, uzbuđeno stanje, agresija;

plava – tužno raspoloženje, pasivnost, umor;

zelena - aktivnost (ali sa zasićenošću boja - to je bespomoćnost);

žuta – prijatno, smireno raspoloženje;

ljubičasta – nemirno, anksiozno raspoloženje, blizu razočarenja;

siva – izolacija, tuga;

crno – tužno raspoloženje, poricanje, protest;

smeđa – pasivnost, anksioznost i neizvesnost.

"PRVO KOLO"

Djeci se daju kuglice izrezane od papira (ukrasi za božićno drvce) na kojima crtaju svoje raspoloženje.

"DRVO KREATIVNOSTI"

Na kraju zadatka, dana, lekcije, djeca pričvršćuju lišće, cvijeće, plodove na drvo:

Voće - posao je bio koristan i plodonosan;

Cvijet - prilično dobar;

Zeleni list - nisam sasvim zadovoljan danom;

Žuti list - "izgubljeni dan", nezadovoljstvo.

"LET KOMUNIKACIJE"

Djeca u krugu, grleći se za ramena, pričaju o onome što je bilo najzanimljivije.

Djeca dodaju simbolično srce u krug i kažu:

Danas sam bio zadovoljan...

Danas sam bila tuzna...

Dijete poklanja medalje (cvijeće) u tri različite boje onima koje smatra potrebnim.

Na primjer, plava - najljubaznija u komunikaciji; zelena – najfleksibilnija (prinosna); narandžasta - za najskromnije.

Ko je dobio najveći buket? Zašto misliš?

INTELEKTUALNA REFLEKSIJA

Tehnika za razumijevanje procesa, metoda i rezultata mentalnog rada i praktičnih radnji. IR pomaže u razumijevanju prepreka i poteškoća u datoj situaciji i djeluje kao jedan od glavnih mehanizama za razvoj mišljenja, svijesti i obrazovne aktivnosti.

1) Odaberite tačnu tvrdnju: 1) Ni sam se nisam mogao nositi sa teškoćom;

2) nisam imao poteškoća;

3) slušao sam samo sugestije drugih;

4) Izneo sam ideje...

2 ) Modeliranje ili shematizacijavaše razumijevanje, radnje u obliku crteža ili sheme.

3) pauk (sunce, cvijet)– fiksiranje asocijativnih veza bilo kojeg pojma.

4) klaster (gomila) – fiksiranje koncepta sistema sa odnosima u obliku:

5) Potpis - fiksacija znanja i neznanja o bilo kojem konceptu (može se nalaziti i horizontalno i vertikalno.

6) Napomene na marginama (umetak, označavanje) – označavanje pomoću znakova na marginama pored teksta ili u samom tekstu:

“+” - znao, “!” - novo gradivo (naučeno), “?” - Želim da znam

7) Arhivista – ulazak u sliku koncepta koji se proučava i pisanje autobiografije ili poruke o „sebi“ (o slici).

8) varalica – informacije, formulacije, pravilo itd. u komprimovanom obliku. Izrada bilješki, dijagrama ili tekstova za referentne knjige.

9) Strelice ili grafikoniu kojem učenici prikazuju rezultat razmišljanja prema različitim kriterijima:razumijevanje, učešće u diskusiji, generiranje (iznošenje) ideja, grupna interakcija, raspoloženje, interesovanje za izvršenje zadatka, lakoća dovršavanja...-one. razne vrste refleksije.

I P

L I

MI

DEL

Ak.

10) Rangiranje, raspored koncepata po traženom redosledu.

1. Obnavljanje deformisanog iskaza, pravila, tekstaili dodatak sa riječima koje nedostaju (na primjer, kada nedostaje svaka treća ili peta riječ).

1. Sinkwine - sastavljanje katrena prema šemi:

prva linija - pojam izražen imenicom,

druga linija – opis sa dva pridjeva (particip),

treća linija – 4 značajne riječi koje izražavaju stav prema konceptu,

četvrti red– riječ sinonim za pojam, generalizaciju ili proširenje značenja.

13) Kartica sa zadatkom "Nastavi frazu":

• Pitao sam se...
• Danas smo shvatili...
• Danas sam shvatio da...
• Bilo mi je teško...
• Sutra hocu na cas...

14) Opcije za pitanja koja nastavnik postavlja na kraju časa u svrhu smislenog razmišljanja:

• Kako biste nazvali lekciju?
• Zašto smo danas na času...?
• Koja je tema današnje lekcije?
• Koja je svrha lekcije?
• Čemu ćemo posvetiti sljedeću lekciju?
• S kojim ćemo se zadatkom suočiti na sljedećoj lekciji?
• Šta vam je bilo lako (teško)?

• Jeste li zadovoljni svojim poslom?
• Za šta želite da pohvalite sebe ili nekog od svojih drugova iz razreda?

15) Završna pitanja za refleksiju učenik može postaviti (fakultativno, na zahtjev nastavnika...):

• Šta smo hteli da saznamo na lekciji?
• Šta smo saznali?
• Jesmo li odgovorili na postavljeno pitanje?
• Šta ćemo raditi sutra?
• Šta je bilo najvažnije na lekciji?
• Ko želi nekoga da pohvali?

16) Reflektivni eseji(i za domaći i za 5-7 minuta na času)

Približan plan djetetovog razmišljanja u skladu s fazama lekcije:

• Prvo smo mislili ovako...
• Onda smo naišli na problem
• Zatim smo posmatrali (uporedili, uradili)….
• Videli smo (razumeli)... Dakle...
• Sada ćemo...

1. Dnevnik
2. Pismena diskusija

LJESTVE “MOJE STANJE”

Dijete postavlja sliku malog čovjeka na odgovarajuću stepenicu ljestava.

Udoban

Siguran u svoje sposobnosti

U redu

Loše

Izuzetno loše

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

Licej "Steps"

Metodološki razvoj

za nastavnike osnovnih škola

Izradio: zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima, N.N.

Khabarovsk

2015

UVOD

Nastavnik treba prvo razmisliti o tome da učini učenika

pogodan za sticanje obrazovanja. nastavnik ranije

da obrazuje učenika svojim uputstvima, prvo mora

probuditi kod učenika želju za obrazovanjem, da radi

student barem sposoban za obrazovanje.

Ya.A. Komenski

Novi društveni zahtjevi koji se odražavaju u Federalnom državnom obrazovnom standardu definiraju ciljeve obrazovanja kao opći kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika, osiguravajući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je „podučavanje kako učiti“.

U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja, osnovni oblik nastave u osnovnoj školi je nastava.

Kako strukturirati lekciju da bi se implementirali zahtjevi Standarda druge generacije? Da biste to učinili, morate znati kriterije efikasnosti lekcije:

1. Ciljevi časa su postavljeni sa tendencijom prenošenja funkcija sa nastavnika na učenika.

2. Učitelj sistematski uči djecu da sprovode refleksivnu radnju (procjenjuju njihovu spremnost, otkrivaju neznanje, pronalaze uzroke poteškoća, itd.).

3. Raznovrsni oblici, metode i tehnike nastave koriste se za povećanje stepena aktivnosti učenika u obrazovnim aktivnostima.

4. Nastavnik poznaje tehnologiju dijaloga, uči učenike da postavljaju i postavljaju pitanja.

5. Nastavnik efektivno (adekvatno svrsi časa) kombinuje reproduktivne i problemske forme obrazovanja, uči decu da rade po pravilu i kreativno.

6. U toku časa daju se zadaci i formulišu jasni kriterijumi za samokontrolu i samovrednovanje (posebno formiranje kontrolnih i evaluacionih aktivnosti kod učenika).

7. Nastavnik osigurava da svi učenici razumiju nastavni materijal, koristeći posebne tehnike za to.

8. Nastavnik nastoji da ocijeni stvarni napredak svakog učenika, podstiče i podržava minimalan uspjeh.

9. Nastavnik posebno planira komunikativne zadatke časa.

10. Nastavnik prihvata i podstiče učenikov sopstveni stav, drugačije mišljenje i uči ispravnim oblicima njihovog izražavanja.

11. Stil i ton odnosa postavljeni na času stvaraju atmosferu saradnje, zajedničkog stvaralaštva i psihološke udobnosti.

12. Tokom časa postoji duboki lični uticaj „nastavnik – učenik“ (kroz odnose, zajedničke aktivnosti, itd.).

Dakle, učenik mora biti gospodar svojih aktivnosti: postavljati ciljeve, rješavati probleme i biti odgovoran za rezultate. Da bi se nosio sa bilo kojim zadatkom, učenik ovladava univerzalnim radnjama učenja. Od prisustva i pasivnog praćenja učiteljevih uputstava na tradicionalnom času, učenik postaje glavni akter.

Uloga nastavnika na času je „dirigent“, koji vrši skrivenu kontrolu procesa učenja, inspirator učenika (tabela 1).

Tabela 1.

Razlike između tradicionalnog časa i časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Zahtjevi za lekciju

Tradicionalna lekcija

Lekcija o federalnim državnim obrazovnim standardima

Najava teme časa

Nastavnik govori učenicima

Formulisali sami studenti

Komuniciranje ciljeva i zadataka

Nastavnik formuliše i saopštava šta učenici treba da nauče

Formulišu sami učenici, definišući granice znanja i neznanja

Planiranje

Nastavnik govori učenicima koji posao moraju obaviti da bi postigli cilj

Učenici planiraju načine za postizanje cilja

Praktične aktivnosti studenata

Pod vodstvom nastavnika učenici izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalni način organizovanja aktivnosti)

Učenici sprovode obrazovne aktivnosti prema planiranom planu (koriste se grupne i individualne metode)

Obavljanje kontrole

Nastavnik prati izvođenje praktičnog rada učenika

Učenici vrše kontrolu (koriste se oblici samokontrole i međusobne kontrole)

Implementacija korekcije

Nastavnik vrši korekcije tokom realizacije i na osnovu rezultata rada učenika.

Učenici samostalno formulišu poteškoće i vrše korekcije

Procjena učenika

Nastavnik ocjenjuje učenike za njihov rad na času

Učenici ocjenjuju aktivnosti na osnovu svojih rezultata (samoprocjena, procjena učinka vršnjaka)

Sažetak lekcije

Nastavnik pita učenike čega se sjećaju

Izvodi se refleksija

Domaći

Učitelj se najavljuje i komentariše (češće je zadatak isti za sve)

Učenici mogu izabrati zadatak od onih koje je predložio nastavnik, uzimajući u obzir individualne mogućnosti

Svaki nastavnik ima svoju kreativnu radionicu. Svi imaju široku paletu metodoloških tehnika i možda su već pokušali da ih strukturiraju.

Bilo koja od glavnih faza lekcije može se djelomično implementirati različitim metodološkim tehnikama ili njihovom kombinacijom. To jest, tehnike su, u suštini, elementi Konstruktora.

Ideja o Konstruktoru pripada učitelju Anatoliju Ginu.

Konstruktor povećava efikasnost dizajna časa nastavnika. Čak i ako su sve nastavne tehnike poznate nastavniku, bez Konstruktora ih je teško zadržati u pamćenju. Uz Constructor, možete pripremiti razne lekcije prilično brzo.

Pedagoški dizajner lekcije u rukama svakog nastavnika će „disati“ na svoj način i mijenjati se kao živo biće. Ako se neke tehnike pokažu kao nepotrebne, mogu se jednostavno isključiti iz tabele. A možda će imati i svoje brendirane. Svaki nastavnik može imati svoj konstruktor. Nudim samo njegovu formu i neke metodološke tehnike.

Iskustvo korišćenja ove tehnike predstavlja element novine u unapređenju savremenog časa i značajno obogaćuje metodički repertoar nastavnika.

U prvoj vertikalnoj koloni su glavne faze lekcije, desno su nazivi metodičkih tehnika neophodnih za implementaciju njegovih faza.

Na primjer, ažuriranje znanja može se provesti u obliku „Intelektualnog zagrijavanja“ (nekoliko jednostavnih zadataka) ili je uvedena mala anketa na temu „Semafor“ ne radi kontrole; već radi mobilizacije studenata.

Opšti pogled na konstruktor može izgledati ovako (tabela 2).

predlažem Algoritam aktivnosti za korištenje tehnike "Konstruktor":

1. Obavezna identifikacija glavnih dijelova lekcije.

2. Proučavanje različitih metodoloških tehnika i njihovih kombinacija.

3. Strukturiranje svih tehnika u “Konstruktoru”.

4. Tematsko planiranje sa uvođenjem rubrike „Dizajner“.

5. Kreiranje vlastitog “Konstruktora” lekcija.

Aplikacija Savremena pedagoška tehnologija „Konstruktor“ pruža sledeće prednosti:

1. Raznovrsnost lekcija se značajno povećava.

2. Postoji sistematizacija metodičkih tehnika koje su poznate i korišćene u radu, koje nastavnik teško može da zadrži u pamćenju bez „Konstruktora“.

3. Prilikom korištenja "Konstruktora" vrijeme za pripremu lekcija se značajno smanjuje.

4. Prilikom pripreme za nastavu više pažnje se poklanja organizovanju početka i kraja časa, fazi „Domaći zadatak“.

5. Raznolikost metoda i tehnika u nastavi povećava interesovanje učenika za predmet, što nesumnjivo utiče na kvalitet nastave.

Tabela 2

Konstruktor lekcija

Generalizirano

etape lekcije koje reproduciraju holistički obrazovni proces.

Glavne faze (veze) lekcije koja reproducira holistički

obrazovni proces.

Uočljive tehnike podučavanja i učenja.

Dizajner lekcija.

Aktivno traženje nastavnih metoda (sadržaj aktivnosti na majstorskoj klasi).

1 podgrupa.

Samoopredjeljenje za djelovanje i ažuriranje znanja.

1.Organizacioni momenat

Pozdrav nastavnika, priprema radnih mjesta, sigurnost života.

Fantastičan dodatak

Rimovani početak lekcije.

Emocionalni ulazak u lekciju.

Početak časa sa elementima pozorišne predstave.

Započinjanje časa poslovicom ili izrekom u vezi sa temom lekcije

Započnite lekciju izjavama istaknutih ljudi u vezi sa temom lekcije

Lekcija počinje epigrafom lekcije.

Lekcija počinje postavljanjem zadatka za učenje kroz problematično pitanje.

Stvaranje problematične situacije.

2. Postavljanje cilja časa na početku ili tokom časa, motivisanje aktivnosti učenja.

Izjava o svrsi lekcije.

Tema-pitanje

Rad na konceptu

Situacija svetle tačke

Vodeći dijalog

Grupisanje

Izuzetak

Spekulacije.

Vremenska linija

3. Ažuriranje znanja o UUD-u na početku lekcije ili tokom nje po potrebi.

Tehnike ponavljanja sistema pratećih časova, prethodno naučenih obrazovnih radnji neophodnih za percepciju novog gradiva; tehnike za beleženje koncepata, pravila i algoritama na tabli.

Intelektualno zagrevanje

Odloženo pogađanje

Teatralizacija

Igra na sreću

Diskusija o izradi domaćih zadataka

Uhvati grešku

Idealna anketa

2 pod-

grupa.

„Otkriće“ novih znanja.

4. Primarna percepcija i asimilacija novog teorijskog nastavnog materijala (pravila, koncepti, algoritmi...)

Tehnike za privlačenje pažnje djece na fundamentalno nove informacije; metode primarne konsolidacije.

Press konferencija

Vaša sopstvena podrška

Atraktivan gol

Uhvati grešku

Odloženo pogađanje

Pitanja uz tekst

3 pod-

grupa.

Primena novog znanja na osnovu naučenog algoritma. Kreativna primjena stečenog znanja sa prenošenjem na drugi jezički materijal.

5. Primena teorijskih principa u uslovima izvođenja vežbi i rešavanja zadataka.

Reprodukcija od strane učenika načina izvođenja vježbi prema modelu; primjena gramatičkih pravila pri pisanju riječi i rečenica

Vaša sopstvena podrška

Da - ne

Uhvati grešku

Grupni rad

Igra-trening

Poslovna igra "Ja sam učitelj"

Nežna anketa

6.Samostalna kreativna upotreba formiranih vještina i sposobnosti.

Rješavanje obrazovnih problema povećane težine ili praktičnih problema

Mini projekti

Rješavanje pravopisnih problema

Mini studija

kompjuter

"Svojim tempom"

Sinhronizacija za nijeme filmove

"Restaurator"

7.Dynamic pause

Osnovne tehnike dinamičke pauze.

Gimnastika za oči

Vježbe za prevenciju skolioze

Vježbe za sprječavanje ravnih stopala

Vježbe za razvoj motoričkih sposobnosti ruku

4 pod-

grupa.

Produbljivanje razvijenih kompetencija.

8. Generalizacija naučenog i njegovo uključivanje u sistem prethodno stečenih znanja i vještina učenja.

Korištenje novog sadržaja zajedno sa prethodno proučavanim sadržajem u kontekstu frontalnog istraživanja, razgovora i vježbi.

Vaša sopstvena podrška

Gramatičko grupisanje

materijal

Ponovite sa kontrolom

Ponovite sa ekstenzijom

Ukrštanje tema

5 podgrupa.

Refleksija: emocionalna i evaluativna.

9. Praćenje procesa i rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika

Ispoljava se u usmenim izjavama djece kao rezultat pismenog rada.

Lančano glasanje

Programabilno glasanje

Tiha anketa

Idealna anketa

Blitz kontrola

Rad releja

Selektivna kontrola

10. Razmišljanje o aktivnostima

Sumiranje rezultata zajedničkih i individualnih aktivnosti učenika (novi sadržaji naučeni na času, procjena ličnog doprinosa zajedničkim obrazovnim aktivnostima.

Nastavite rečenicu izaberite onu koja vam se dopada i odgovorite na pitanje.

Crtanje raspoloženja

"riblja kost"

kreativnost"

"Iskra komunikacije"

Intelektualna refleksija

« moje stanje"

SAMOODREĐENJE ZA DJELATNOST I

ZNANJE AŽURIRANA

ORGANIZACIJSKI MOMENT

FANTASTIČAN DODATAK

Nastavnik dopunjava stvarnu situaciju fikcijom.

Možete prenijeti situaciju učenja na fantastičnu planetu; promijeniti vrijednost bilo kojeg parametra koji ostaje konstantan ili ima vrlo specifičnu vrijednost; smislite fantastičnu biljku/životinju i razmotrite je u pravoj biocenozi; prenositi stvarni ili književni lik u vremenu; razmotrite situaciju koja se proučava iz neobične tačke gledišta, na primjer, kroz oči vanzemaljaca ili starog Grka...

EMOCIONALNI ULAZAK U ČAS

Nastavnik počinje čas sa „postavljanjem“.

Na primjer, hajde da predstavimo plan lekcije. Ovo je najbolje uraditi na polušaljiv način. Na primjer, ovako: „Prvo ćemo se diviti dubokom znanju - a za to ćemo provesti malu usmenu anketu, a zatim ćemo pokušati odgovoriti na pitanje ... (tema lekcije zvuči u obliku pitanja). Tada ćemo intenzivirati mentalnu aktivnost – rješavati ćemo probleme i, na kraju, potražimo nešto vrijedno u udubljenjima sjećanja.

Ako je tehnički moguće, kratka muzička fraza će biti dobra postavka za lekciju. Može biti veliko stimulativno, poput Hačaturjanovog „Plesa sabljama“ ili Ravelovog „Bolera“, ili manje umirujuće, poput Glinkine romanse. Možete početi s tradicionalnom analizom domaće zadaće. Kao intelektualno zagrevanje – dva ili tri ne tako teška pitanja za razmišljanje. Od tradicionalne usmene ili kratke pismene ankete - jednostavna anketa, jer je njen glavni cilj da se dete postavi za posao. Možda postoje i druge opcije za ulazak u lekciju.

TEATERIZACIJA

Tokom igre znanje postaje naš prostor. Uronjeni smo u to sa svim svojim emocijama. I primjećujemo ono što je hladnom posmatraču izvana nedostupno.

Izvodi se skeč na edukativnu temu.

PROVERB-PROBERGE

Nastavnik počinje čas poslovicom ili izrekom u vezi sa temom časa.

IZJAVE VELIKIH LJUDI

Nastavnik počinje čas izjavom istaknute osobe(a) u vezi sa temom lekcije.

EPIGRAF

Nastavnik počinje čas epigrafom na ovu temu.

PROBLEMSKA SITUACIJA(prema M.I. Makhmutovu).

Stvara se situacija kontradikcije između poznatog i nepoznatog. Redoslijed primjene ove tehnike je sljedeći:
– Samostalna odluka
– Kolektivna verifikacija rezultata
– Identifikovanje razloga za odstupanja u rezultatima ili poteškoće u implementaciji
– Postavljanje cilja časa.
Na primjer, za sat matematike na temu "Djeljenje dvocifrenim brojem" predlažem nekoliko izraza za samostalan rad: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

PROBLEM IZ PRETHODNE LEKCIJE

Na kraju časa djeci se nudi zadatak, tokom kojeg bi trebalo da naiđu na poteškoće u njegovom izvršavanju zbog nedovoljnog znanja ili nedovoljnog vremena, što podrazumijeva nastavak rada na sljedećem času. Dakle, tema lekcije može biti formulisana dan ranije, a na sledećem času se može samo podsetiti i opravdati. na primjer, on lekcije Ruski jezik i književnost mogu koristiti mnoge tehnike postavljanje ciljeva, koje sugerira metodička literatura (ubaciti slova, riječi, znakove; pronaći ključne riječi, greške; prikupiti tekst, obnoviti; sastaviti svoj tekst, dati primjere, izraditi plan, algoritam itd.). Evo nekih od ovih tehnika postavljanje ciljeva.

POSTAVLJANJE CILJEVA LEKCIJE,

MOTIVACIJA AKTIVNOSTI UČENJA

TEMATSKO PITANJE

Tema lekcije formulisana je u obliku pitanja. Učenici treba da naprave akcioni plan kako bi odgovorili na pitanje. Djeca iznose mnogo mišljenja, što više mišljenja, što je bolje razvijena sposobnost da slušaju jedni druge i podržavaju ideje drugih, to je posao zanimljiviji i brži. Proces selekcije može voditi sam nastavnik u subjekt-subjektnom odnosu ili odabrani učenik, a nastavnik u ovom slučaju može samo izraziti svoje mišljenje i usmjeriti aktivnost. Na primjer, za temu lekcije "Kako se pridjevi mijenjaju?" napravio akcioni plan:

1. Pregledati znanje o pridevima.
2. Odredi s kojim se dijelovima govora kombinuje.
3. Promijenite nekoliko pridjeva uz imenice.
4. Odredite obrazac promjena i izvedite zaključak.

RAD NA KONCEPTU

Učenicima se nudi naziv teme lekcije za vizuelnu percepciju, a nastavnik ih zamoli da objasne značenje svake riječi ili da je potraže u Objašnjenom rječniku. Na primjer, tema lekcije je „Konjugacija glagola“. Zatim određujemo svrhu lekcije na osnovu značenja riječi. Sličan zadatak se može obaviti odabirom srodnih riječi ili traženjem komponenti riječi u složenoj riječi. Na primjer, teme lekcija su “Fraza”, “Pravougaonik”.

SVIJETLA SITUACIJA

Među mnogim sličnim objektima, riječima, brojevima, slovima, brojkama, jedan je istaknut bojom ili veličinom. Vizuelnom percepcijom pažnja se koncentriše na istaknuti predmet. Zajednički se utvrđuje razlog izolovanosti i zajedništva svega predloženog. Zatim se utvrđuje tema i ciljevi lekcije. Na primjer, tema časa u 1. razredu je „Broj i broj 6“.

SAŽETAK DIJALOG

U fazi ažuriranja nastavnog materijala vodi se razgovor koji ima za cilj generalizaciju, specifikaciju i logiku zaključivanja. Dijalog vodi do nečega o čemu djeca ne mogu govoriti zbog nekompetentnosti ili nedovoljnog opravdanja za svoje postupke. Ovo stvara situaciju koja zahtijeva dodatno istraživanje ili akciju. Cilj je postavljen.

GRUPIRANJE

Od djece se traži da podijele nekoliko riječi, predmeta, figura, brojeva u grupe, obrazlažući svoje tvrdnje. Osnova klasifikacije bit će vanjski znakovi, a pitanje: "Zašto imaju takve znakove?" će biti zadatak lekcije. Na primjer, tema lekcije "Meki znak u imenicama nakon šištajućih" može se razmotriti o klasifikaciji riječi: zraka, noć, govor, čuvar, ključ, stvar, miš, konjski rep, peć. Čas matematike u 1. razredu na temu „Dvocifreni brojevi“ može se započeti rečenicom: „Podijelite brojeve u dvije grupe: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

IZUZETAK

Tehnika se može koristiti kroz vizuelnu ili slušnu percepciju.

Prvi pogled. Osnova tehnike „Svetla tačka” se ponavlja, ali u ovom slučaju deca treba da kroz analizu šta je zajedničko, a šta različito pronađu šta je suvišno, opravdavajući svoj izbor.

Na primjer, tema lekcije je “Divlje životinje”.

Drugi tip. Postavite djeci niz zagonetki ili samo riječi, uz obavezno ponavljanje zagonetki ili predloženog niza riječi. Analizirajući, djeca lako prepoznaju šta je suvišno.
Na primjer, Svijet oko nas u 1. razredu na temu lekcije „Insekti“.
– Slušajte i zapamtite niz riječi: “Pas, lasta, medvjed, krava, vrabac, zec, leptir, mačka.”
– Šta je zajedničko svim rečima? (imena životinja)
– Ko je čudan u ovom redu? (Iz mnogih utemeljenih mišljenja sigurno će izaći tačan odgovor.) Formuliran je obrazovni cilj.

ŠPEKULACIJA

1. Predlaže se tema lekcije i riječi „pomagači“: Hajde da ponovimo
Hajde da učimo
Hajde da saznamo
Hajde da proverimo Uz pomoć riječi „pomagači“ djeca formuliraju ciljeve časa. 2. Za čas ruskog jezika na temu „Buduće vrijeme glagola“ djeci se nudi niz riječi: Igra – igra – igra se –…
Čitaj - čitaj - čitaj -... 3. Odredi razlog za kombinovanje riječi, slova, predmeta, analizirajući obrazac i oslanjajući se na svoje znanje. Za čas matematike na temu "Red aritmetičkih operacija u izrazima sa zagradama" nudim djeci nekoliko izraza i postavljam pitanje: "Šta objedinjuje sve izraze?" (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

TIME LINE

Nastavnik crta na tabli liniju koja označava faze proučavanja teme, oblike kontrole; govori o najvažnijim periodima koji od djece zahtijevaju 100% posvećenost, a zajedno pronalaze lekcije na kojima mogu „odmarati“. „Vremenska linija“ omogućava djeci da vide šta tačno može biti konačni proizvod proučavanja neke teme, šta treba da znaju i umeju da bi uspešno savladali svaku sledeću temu. Ova vježba je korisna za djecu koja lakše upijaju nastavni materijal od opšteg ka specifičnom.

AŽURIRANJE UUD ZNANJA NA POČETKU ČASA ILI TOKOM NJE PO POTREBNOM

INTELIGENTNO ZAGREVANJE

Uvijek vam je potreban način razmišljanja za određenu vrstu aktivnosti. Za to postoji procedura za „ulazak u lekciju“ - možete započeti intelektualnim zagrijavanjem - dva ili tri ne previše teška pitanja za razmišljanje. Zagrijavanje se može obaviti na različite načine:

Šta je suvišno (Zemlja, Mars, Mjesec, Venera) itd.

Sažmite - šta je to (bakterije, životinje, biljke, gljive - to su kraljevstva)

Ono što nedostaje je logički lanac (breza, biljka = vuk, …….)

Koja je riječ skrivena (fotamsear - atmosfera) i tako dalje.

Tablete sa pojmovima i pojmovima su okačene na tablu i deci se postavljaju pitanja. Intelektualno zagrijavanje ne samo da priprema učenike za aktivnosti učenja, već i razvija mišljenje, pažnju, sposobnost analize, generalizacije i naglašavanja glavne stvari.

DELAYED GUESS

Koristeći rad na proučavanju etimologije riječi, „prezimena koja govore“, možete primijeniti ovu tehniku. Na kraju jedne od lekcija o brojevima možete postaviti pitanje: „Koji broj doslovno znači „hiljade“? Sljedeća lekcija bi trebala započeti odgovorom na ovo pitanje.

GAME OF RANDOM

Formula: nastavnik u nastavu uvodi elemente slučajnog odabira

Tamo gdje slučaj vlada mjestom, postoji uzbuđenje. Pokušavamo i njega staviti u službu. Merna traka je dobra za ovo. Ako je teško pronaći tako šik kao u televizijskoj igrici „Šta? Gdje? Kada?”, dovoljno je imati kartonski krug sa strelicom na noktu. Možete učiniti suprotno - rotirati disk u odnosu na stacionarni pokazivač. Predmet slučajnog odabira može biti problem koji se rješava (kao u televizijskoj igrici), tema ponavljanja, tema izvještaja ili student koji se zove. Osim ruleta, koristimo kockice, bacamo novčić (glave ili repove), izvlačimo ždrijeb, vadimo burad ruskog lota, sa brojem učenika u časopisu, lansiramo papirnati avion - ko bude pogođen...

DISKUSIJA O IMPLEMENTACIJI D/Z

Nastavnik i učenici razgovaraju o pitanju koliko je domaći zadatak urađen.

UHVATITE GREŠKU!

IDEALNA ANKETA

.

PRIMARNA PERCEPCIJA I SLUŠANJE NOVIH STVARI

TEORIJSKI MATERIJAL ZA OBUKU

(PRAVILA, KONCEPTI, ALGORITMI...)

IZNENAĐENJE!

Poznato je da ništa ne privlači pažnju i stimuliše rad kao nešto iznenađujuće. Uvijek možete pronaći tačku gledišta u kojoj čak i svakodnevica postane iznenađujuća. To mogu biti činjenice iz biografije pisaca.

KONFERENCIJA ZA ŠTAMPU

Nastavnik namjerno ne otkriva u potpunosti temu, pozivajući učenike da postavljaju pitanja.

VLASTITA PODRŠKA

ATRAKTIVAN GOL

Učeniku se daje jednostavan, razumljiv i privlačan cilj koji će, hteli-nehteli, sprovesti i vaspitnu akciju koju nastavnik planira.

UHVATITE GREŠKU!

Prilikom objašnjavanja gradiva nastavnik namjerno pravi greške. Prvo, studenti se o tome unaprijed upozoravaju. Ponekad im se čak intonacijom ili gestom može reći "opasna mjesta". Naučite školarce da odmah zaustave greške konvencionalnim znakom ili objašnjenjem kada je to potrebno. Naučite djecu da odmah reaguju na greške. Ohrabrite pažnju i spremnost da intervenišete! Učenik dobije tekst (ili, recimo, analizu rješenja problema) sa namjernim greškama – neka „radi kao nastavnik“. Tekstove mogu unaprijed pripremiti i drugi učenici, uključujući i starije.

PITANJA ZA TEKST

Za tekst koji se proučava predlaže se postavljanje određenog broja pitanja - sudova kroz određeno vrijeme:

Zašto?

Kako to dokazati?

Kako objasniti?

Zbog čega?

U kom slučaju?

Kako?

Na tabli je postavljen dijagram sa listom pitanja za prosuđivanje i propisano je da onaj ko sastavi 7 pitanja za 7 minuta dobije ocjenu “5”; 6 pitanja – “4”.

Nakon čitanja odlomka, učenici donose sudove, formulišu pitanje i zapisuju ga u svesku.

Ova tehnika razvija kognitivnu aktivnost učenika i njihov pisani govor.

PRIMJENA TEORIJSKIH ODREDBA U USLOVIMA IZVOĐENJA VJEŽBI I RJEŠAVANJA ZADATAKA

VLASTITA PODRŠKA

Učenik sastavlja sopstvene beleške o novom materijalu.

Ova tehnika je prikladna u slučajevima kada sam nastavnik koristi takve bilješke i uči učenike da ih koriste. Kao oslabljenu verziju tehnike, možemo preporučiti sastavljanje detaljnog plana odgovora (kao na ispitu).

Odlično je ako učenici imaju vremena da jedni drugima objasne svoje propratne bilješke, barem djelimično. A ne hranu, ako su njihove prateće note gotovo iste jedna od druge.

“Da-ne” ili univerzalna igra za sve

Nastavnik poželi nešto (broj, predmet, književni ili istorijski lik, itd.). Učenici pokušavaju pronaći odgovor postavljanjem pitanja. Nastavnik na ova pitanja odgovara samo riječima: „da“, „ne“, „i da i ne“.

"Da-ne" uči:

povezati različite činjenice u jednu sliku;

sistematizirati postojeće informacije ;

slušajte i čujte kolege praktikante.

RAD U GRUPAMA

Grupe dobijaju isti zadatak.

Ovisno o vrsti zadatka, rezultat rada grupe može se ili prezentirati nastavniku na provjeru, ili govornik jedne od grupa otkriva rezultate rada, a drugi učenici ga dopunjuju ili opovrgavaju.

IGRA – TRENING

Ove igrice priskaču u pomoć u teškim vremenima - da razbiju dosadu monotonije...

1. Ako je potrebno uraditi veći broj monotonih vježbi, nastavnik ih uključuje u ljusku igre, u kojoj se te radnje izvode kako bi se postigao cilj igre.

2. Učenici se takmiče naizmjenično izvodeći radnje.

u skladu sa određenim pravilom, kada bilo koje naknadno radnja zavisi od prethodne.

POSLOVNA IGRA “JA SAM UČITELJ”

Upotreba takvog oblika lekcije kao poslovne igre može se smatrati razvojem pristupa igranja uloga. U poslovnoj igri svaki učenik ima vrlo specifičnu ulogu. Priprema i organizacija poslovne igre zahtijeva sveobuhvatnu i temeljitu pripremu, što zauzvrat garantira uspjeh ovakvog časa među učenicima.

Igranje je svima uvijek zanimljivije od učenja. Uostalom, čak i odrasli, dok se igraju sa zadovoljstvom, u pravilu ne primjećuju proces učenja.

GENTLE ANKETA

Nastavnik sam sprovodi anketu za obuku, ne slušajući odgovore učenika.

Klasa je podijeljena u dvije grupe prema opcijama redova. Nastavnik postavlja pitanje. Prva grupa odgovara. Istovremeno, svaki učenik daje odgovor na ovo pitanje svom komšiji u klupi - učeniku druge grupe. Tada nastavnik ili jak učenik odgovara na isto pitanje. Učenici druge grupe, nakon što su saslušali odgovor nastavnika, upoređuju ga sa odgovorom svog druga i daju mu ocjenu, jednostavno “+” ili “-”. Učenici druge grupe odgovaraju na sledeće pitanje nastavnika, a deca iz prve ih slušaju. Sada su u ulozi nastavnika i nakon odgovora nastavnika daju ocjenu učenicima druge grupe. Tako, postavljanjem 10 pitanja, osiguravaju da svaki učenik u razredu odgovori na 5 pitanja, sluša nastavnikove odgovore na sva pitanja i ocjenjuje svog druga na 5 pitanja. U ovom obliku ispitivanja, svaki učenik djeluje i kao odgovorni i kao kontrolor. Na kraju ankete, momci jedni drugima daju ocjene.

SAMOSTALNA KREATIVNA UPOTREBA OBLIKOVANIH SPOSOBNOSTI I VJEŠTINA

MINI PROJEKTI

Obrazovni projekat, kao složena i višenamjenska metoda, ima veliki broj vrsta i varijanti. Struktura mini-istraživačkog projekta liči na istinski naučnu studiju. Uključuje opravdanje relevantnosti odabrane teme, identifikaciju ciljeva istraživanja, obavezno formulisanje hipoteze sa njenom naknadnom verifikacijom i diskusiju o dobijenim rezultatima. U ovom slučaju koriste se metode moderne nauke: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološko istraživanje. Učenici mogu sami izabrati starosnu grupu za anketu, u zavisnosti od zadatka koji im je dodeljen, ili grupu za anketu može odrediti sam nastavnik (ova opcija je prihvatljivija u početnoj fazi, kada se deca tek upoznaju sa ovaj oblik rada).

RJEŠAVANJE PRAVOPISNIH PROBLEMA

Učenici uče da odaberu tačan pravopis riječi iz datog skupa.

MINI STUDIJA

Nastavnik „gura“ djecu da odaberu pravu temu istraživanja tražeći od njih da odgovore na sljedeća pitanja.

Šta me najviše zanima?
- Šta prvo želim da uradim?
- Šta najčešće radim u slobodno vrijeme?
- Iz kojih predmeta imam najbolje ocjene?
- Šta biste želeli da znate što je više moguće?
- Čime bih se mogao ponositi? Odgovarajući na ova pitanja, dijete može dobiti savjet od učitelja o tome koju temu istraživanja odabrati. Tema bi mogla biti:- fantastično (dijete iznosi neku vrstu fantastične hipoteze);
- eksperimentalni;
- inventivni;
- teorijski.

RAD SA RAČUNAROM

Djeca rješavaju obrazovne probleme koristeći TSO.

"VAŠIM TEMPOM"

Prilikom rješavanja obrazovnih zadataka svaki učenik radi tempom koji sam odredi.

ZVUČNI GLAS “NIHOG FILMA”

Studenti nakon prethodne pripreme izgovaraju fragment igranog filma, animiranog filma i sl.

"RESTORER"

Učenici obnavljaju fragment teksta koji je nastavnik namjerno „oštetio“.

DINAMIČKA PAUZA

RAZLIČITE VRSTE TRAJEKTORA,

preko kojih deca „prelaze“ očima. Na primjer, na listu Whatman papira prikazane su neke figure u boji (ovale, osmice, cik-cak, spirale), debljina linije je 1 cm.

OFTALMOLOŠKI TRENER “Svjetla za trčanje”.

Riječ je o posebnom uređaju koji emituje svjetlosne i zvučne signale (siva pozadina knjižnog teksta, koja doprinosi akumulaciji tragova otisaka u moždanoj kori, pokazuje se kao jedan od faktora koji podržavaju umor kod školaraca). Jedno od najefikasnijih sredstava za uklanjanje takvih tragova su impulzivni bljeskovi boja.

VJEŽBE ZA POBOLJŠANJE DJELOVANJA

1) i.p. - o.s. Zauzmite ispravan položaj, popravite ga;

2) hodanje pravilnog držanja;

3) hodanje sa visoko podignutim rukama;

4) hodanje na prstima, širenje ruku i pomicanje lopatica (30 sek.)

5) lako trčanje na prstima.

VJEŽBE ZA PREVENCIJU RAVNOG STOPALA

1) IP - stojeći na vanjskim svodovima stopala, polučučanj (4-5 puta).

2) i.p. – stojeći sa uvučenim prstima, petama napolje, dići se na prste. Povratak na ip (4-5 puta);

3) i.p. – stojeći okrenite stopala prema unutra. Podignite se na prste, polako savijte koljena, polako ispravite koljena (4-5 puta);

4) i.p. – stojeći podignite lijevu (desnu) nogu – okrenite stopalo prema van, okrenite stopalo prema unutra (3-5 puta).

VJEŽBE ZA RAZVOJ MOTORIČKIH VJEŠTINA RUKA

1) "Moja porodica"

Ovaj prst je deda

Ovaj prst je baka

Ovaj prst je tata

Ovaj prst je mama

Ali ovaj prst sam ja,

To je cijela moja porodica! (Naizmjenično savijanje prstiju, počevši od palca.)

2) "kupus"

Seckamo i seckamo kupus,

Posolimo i solimo kupus,

Mi smo tri-tri kupusa,

Presujemo i presujemo kupus.

(Pomičite dlanove gore-dolje, naizmenično mazite vrhove prstiju. Trljajte šakom o šaku, stisnite i opustite šake.)

3) “Prepleli smo prste

I oni su ispružili ruke.

Pa, sad smo sa Zemlje

Guramo oblake."

(Vježba se izvodi stojeći. Djeca isprepleću prste, ispruže ruke s dlanovima naprijed, a zatim ih podignu i ispruže što je više moguće.)

4) „Stavićemo ruke na sto,

Okrenimo dlan prema gore.

Prst takođe

Želi da ne bude gori od svih ostalih.

(Djeca stavljaju desnu ruku na sto, dlan prema gore, savijaju i ispravljaju domali prst. Zatim isto uradite lijevom rukom. Ponovite vježbu nekoliko puta.)

GENERALIZACIJA NAUČENOG I NJEGOVO UKLJUČIVANJE U SISTEM PRETHODNO NAUČENOG ZUN-A I UUD-a

TEST

Od učenika se traži da izaberu tačan odgovor od ponuđenih opcija.

VLASTITA PODRŠKA

Često ima smisla to učiniti na velikom listu papira.

Pažnja! Nije potrebno da cijeli razred ponavlja jednu temu na ovaj način. Neka, na primjer, polovina učenika ponovi jednu temu, a polovina drugu, nakon čega jedni drugima u parovima otkrivaju podršku.

Ili ovaj oblik rada: nekoliko učenika okači svoje autorske nosače - postere na zid, ostali se okupljaju u male grupe i raspravljaju o njima.

Kao tehniku, pozovite učenike da naprave „univerzalni cheat sheet“ na ovu temu. Održati takmičenje za rekvizite/varalice.

CLUSTER

klaster (gomila)

GRUPIRANJE

Od djece se traži da podijele nekoliko riječi, predmeta, figura, brojeva u grupe, obrazlažući svoje tvrdnje. Osnova klasifikacije bit će vanjski znakovi, a pitanje: "Zašto imaju takve znakove?" će biti zadatak lekcije. Na primjer: tema lekcije "Meki znak u imenicama nakon šištanja" može se razmotriti o klasifikaciji riječi: zraka, noć, govor, čuvar, ključ, stvar, miš, konjski rep, peć. Čas matematike u 1. razredu na temu „Dvocifreni brojevi“ može se započeti rečenicom: „Podijelite brojeve u dvije grupe: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

PONOVI SA KONTROLOM

Učenici izrađuju kontrolne liste za sve prethodno proučavane teme.

Moguće je takmičenje za listu. Možete provesti kontrolnu anketu na jednoj od lista itd.

PONOVI SA PROŠIRENJEM

Učenici razvijaju liste pitanja, čiji odgovori im omogućavaju dopunu znanja o cjelokupnoj prethodno proučavanoj temi.

Na neka od ovih pitanja vrijedi dati odgovor. Ali ne nužno za sve.

UKRASNE TEME

Učenici biraju (ili smišljaju) vlastite primjere, zadatke, hipoteze, ideje, pitanja koja povezuju posljednje proučavano gradivo s bilo kojom prethodno proučavanom temom koju je nastavnik naveo.

KONTROLA PROCESA I REZULTATA AKTIVNOSTI UČENJA UČENIKA

LANAC ANKETA

Priča jednog učenika se prekida na bilo kom mjestu i prenosi

Primjenjivo kada se očekuje detaljan, logički koherentan odgovor.

PROGRAMIRANA ANKETA

Učenik bira jedan tačan odgovor od nekoliko predloženih.

SILENT ANKETA

Razgovor sa jednim ili više učenika odvija se tihim šapatom, dok je razred zauzet nečim drugim.

IDEALNA ANKETA

Učenici sami procjenjuju nivo svoje pripremljenosti i prijavljuju to nastavniku .

Pitanje: ko se danas osjeća spremnim za "A"? (Učenici podižu ruke.) Na “4”? Na "3"? hvala ti...

BLITZ CONTROL

Kontrola se provodi velikom brzinom kako bi se utvrdio stepen ovladavanja jednostavnim obrazovnim vještinama koje studenti moraju ovladati za dalje uspješno studiranje.

Tempo blitz testa sličan je činjeničnom diktatu. Razlika je u tome što ovo uključuje testiranje vašeg znanja o formulama, proračunima i drugim standardnim vještinama. Uključuje 7-10 standardnih zadataka. Vrijeme - oko minut po zadatku.

tehnologija:

prije: uvjeti za opcije se otvaraju na tabli ili na posteru. Ako je moguće, uslovi se štampaju i stavljaju na stolove sa tekstom okrenutim nadole. Na komandu se okreću.

Tokom: na stolu - prazan list papira i olovka. Po komandi učenici počinju sa radom. Svi proračuni i međuradnje su na listu, odgovor je zaokružen. Nema objašnjenja niti standardnog oblikovanja zadatka. Nakon isteka vremena, rad se zaustavlja prema jasnoj komandi.

Nakon: rad se predaje nastavniku ili se koristi opcija samotestiranja:

a) nastavnik diktira tačne odgovore ili, još bolje, postavlja tabelu tačnih odgovora. Učenici svoje rezultate označavaju znakovima “+” i “-”;

b) kratka diskusija o pitanjima učenika;

c) utvrđena je norma ocjenjivanja. Na primjer: od 7 zadataka, 6 "plus" - oznaka "5", 5 "plus" - "4", najmanje tri - oznaka "3"; d) ocjene se upisuju (ili ne) u dnevnik po nahođenju nastavnika.

OPERACIJA UPRAVLJANJA RELEJOM

Test se izvodi na osnovu tekstova prethodno riješenih zadataka.

Navodite d/z kao niz. Redundantni niz: ne treba riješiti sve probleme. Ali izvršite relejni rad. Zadaci ovih testova formirani su iz niza. Također možete uključiti one o kojima se jednom raspravlja na času. Što više problema riješite, što ste pažljiviji, veća je vjerovatnoća da ćete naići na poznati problem i brzo ga dovršiti.

INSPEKCIJA UZORAKA

Provjeravajte radove učenika nasumično.

REFLEKSIJA AKTIVNOSTI

NASTAVITE FAZU, ODABRAJTE KOJU KOJI VIDE, ODGOVORITE NA PITANJE

CRTANJE RASPOLOŽENJA

Uspoređivanje vašeg raspoloženja sa slikom životinje (biljke, cvijeta) i crtanje može se objasniti riječima.

Koristite boje na mokroj posteljini da nacrtate svoje raspoloženje.

Na zajedničkom velikom listu papira, kao grupa ili kao cijeli razred, naslikajte svoje raspoloženje u obliku trake, lista, oblaka, mrlja (u roku od 1 minute).

Da biste odredili raspoloženje prema boji, možete primijeniti karakteristike boja Maxa Luschera:

Crvena boja mekih tonova (ružičasta, narandžasta) – radosno, entuzijastično raspoloženje,

crvena bogata i svijetla boja – nervoza, uzbuđeno stanje, agresija;

plava – tužno raspoloženje, pasivnost, umor;

zelena - aktivnost (ali sa zasićenošću boja - to je bespomoćnost);

žuta – prijatno, smireno raspoloženje;

ljubičasta – nemirno, anksiozno raspoloženje, blizu razočarenja;

siva – izolacija, tuga;

crno – tužno raspoloženje, poricanje, protest;

smeđa – pasivnost, anksioznost i neizvesnost.

"PRVO KOLO"

Djeci se daju kuglice izrezane od papira (ukrasi za božićno drvce) na kojima crtaju svoje raspoloženje.

"DRVO KREATIVNOSTI"

Na kraju zadatka, dana, lekcije, djeca pričvršćuju lišće, cvijeće, plodove na drvo:

Voće - posao je bio koristan i plodonosan;

Cvijet - prilično dobar;

Zeleni list - nisam sasvim zadovoljan danom;

Žuti list - "izgubljeni dan", nezadovoljstvo.

"LET KOMUNIKACIJE"

Djeca u krugu, grleći se za ramena, pričaju o onome što je bilo najzanimljivije.

Djeca dodaju simbolično srce u krug i kažu:

Danas sam bio zadovoljan...

Danas sam bila tuzna...

Dijete poklanja medalje (cvijeće) u tri različite boje onima koje smatra potrebnim.

na primjer:

plava - najljubaznija u komunikaciji;

zelena – najfleksibilnija (prinosna);

narandžasta - za najskromnije.

Ko je dobio najveći buket? Zašto misliš?

INTELEKTUALNA REFLEKSIJA

Tehnika za razumijevanje procesa, metoda i rezultata mentalnog rada i praktičnih radnji. IR pomaže u razumijevanju prepreka i poteškoća u datoj situaciji i djeluje kao jedan od glavnih mehanizama za razvoj mišljenja, svijesti i obrazovne aktivnosti.

1) Odaberite tačnu tvrdnju:1) Ni sam se nisam mogao nositi sa teškoćom;

2) nisam imao poteškoća;

3) slušao sam samo sugestije drugih;

4) Izneo sam ideje...

2) Modeliranje ili shematizacijavaše razumijevanje, radnje u obliku crteža ili sheme.

3) pauk (sunce, cvijet) – fiksiranje asocijativnih veza bilo kojeg pojma.

4) klaster (gomila)– fiksiranje koncepta sistema sa odnosima u obliku:

5) Sto -fiksacija znanja i neznanja o bilo kojem konceptu (može se nalaziti i horizontalno i vertikalno.

Koncept

Znao

Found out

Želim da znam

6) Napomene na marginama (umetak, označavanje) – označavanje pomoću znakova na marginama pored teksta ili u samom tekstu:

“+” - znao, “!” - novo gradivo (naučeno), “?” - Želim da znam

7) arhivar –ulazak u sliku koncepta koji se proučava i pisanje autobiografije ili poruke o „sebi“ (o slici).

8) KrevetacLI

MI

DEL

Ak.

10) Rangiranje, raspored koncepata po traženom redosledu.

Obnavljanje deformisanog iskaza, pravila, teksta ili dodatak sa riječima koje nedostaju ( na primjer, kada nedostaje svaka treća ili peta riječ).

Sinkwine- sastavljanje katrena prema šemi:

prva linija- pojam izražen imenicom,

druga linija– opis sa dva pridjeva (particip),

treća linija– 4 značajne riječi koje izražavaju stav prema konceptu,

četvrti red– riječ sinonim za pojam, generalizaciju ili proširenje značenja.

13) Kartica sa zadatkom "Nastavi frazu":

Pitao sam se...

Danas smo shvatili...

Danas sam shvatio da...

Bilo mi je teško...

Sutra hocu na cas...

14) Opcije za pitanja koja nastavnik postavlja na kraju časa u svrhu smislenog razmišljanja:

Kako biste nazvali lekciju?

Zašto smo danas na času...?

Koja je tema današnje lekcije?

Koja je svrha lekcije?

Čemu ćemo posvetiti sljedeću lekciju?

S kojim ćemo se zadatkom suočiti na sljedećoj lekciji?

Šta vam je bilo lako (teško)?

• Jeste li zadovoljni svojim poslom?

  Za šta želite da pohvalite sebe ili nekog od svojih drugova iz razreda?

15) Završna pitanja za refleksiju učenik može postaviti (fakultativno, na zahtjev nastavnika...):

Šta smo hteli da saznamo na lekciji?

Šta smo saznali?

Jesmo li odgovorili na postavljeno pitanje?

Šta ćemo raditi sutra?

Šta je bilo najvažnije na lekciji?

Ko želi nekoga da pohvali?

16) Reflektivni eseji(i za domaći i za 5-7 minuta na času)

Približan plan djetetovog razmišljanja u skladu s fazama lekcije:

Prvo smo mislili ovako...

Onda smo naišli na problem

Zatim smo posmatrali (uporedili, uradili)….

Videli smo (razumeli)... Dakle...

Sada ćemo...

Dnevnik

Pismena diskusija

LJESTVE “MOJE STANJE”

Dijete postavlja sliku na odgovarajuću stepenicu ljestava.

Udoban

Siguran u svoje sposobnosti

U redu

Loše

Izuzetno loše

Dizajner časova ruskog jezika.

Izradio: nastavnik ruskog jezika i književnosti Kravčenko O.A.

Konstruktor je razvojna jedinica koja omogućava nastavniku da izabere efikasnije metode rada u različitim fazama časa i pripremi nestandardnu ​​lekciju.

Svrha predloženog razvoja:

sistematizacija nastavnih tehnika i metoda u različitim fazama časa;

pomoć nastavniku u pripremi lekcije u kojoj će svaka faza biti efikasna;

aktiviranje kognitivnog interesovanja učenika za predmet koji se izučava.

Performanse:

metodološka izrada „Dizajner lekcije“ olakšava izbor nastavnih metoda i tehnika prilikom proučavanja nove teme, objedinjavanja materijala, testiranja i ocjenjivanja znanja, omogućava vam da na nekonvencionalan način provedete nastavu i stoga povećava interes učenika za predmet. Mogu ga koristiti i nastavnici drugih predmeta, unoseći izmjene uzimajući u obzir karakteristike nastave svog predmeta.

Konstruktor lekcija

	Glavne faze (linkovi) lekcije.	Uočljive tehnike podučavanja i učenja.	Teaching Techniques
	1. Organizacioni momenat.	Pozdrav od nastavnika, emotivan ulazak u čas.	Fantastičan dodatak	Rimovani početak lekcije.	Početak časa sa elementima pozorišne predstave.	Započinjanje časa poslovicom ili izrekom u vezi sa temom lekcije	Započnite lekciju izjavama istaknutih ljudi u vezi sa temom lekcije	Lekcija počinje epigrafom lekcije.		Lekcija počinje postavljanjem zadatka za učenje kroz problematično pitanje. Stvaranje problematične situacije.
	2. Postavljanje cilja časa na početku, motivisanje aktivnosti učenja.	Izjava o svrsi lekcije.	Tema-pitanje	Rad na konceptu	Situacija svetle tačke	Vodeći dijalog	Grupisanje	Izuzetak		Spekulacije. Vremenska linija
	3. Ažuriranje znanja o UUD-u na početku lekcije ili tokom nje po potrebi.	Tehnike ponavljanja sistema pratećih časova, prethodno naučenih obrazovnih radnji neophodnih za percepciju novog gradiva; tehnike za beleženje koncepata, pravila i algoritama na tabli.	Intelektualno zagrevanje	Odloženo pogađanje	Teatralizacija	Igra na sreću	Diskusija o izradi domaćih zadataka	Uhvati grešku		Idealna anketa
	4. Primarna percepcija i asimilacija novog teorijskog nastavnog materijala (pravila, koncepti, algoritmi)	Tehnike za privlačenje pažnje djece na fundamentalno nove informacije; metode primarne konsolidacije.		Press konferencija	Vaša sopstvena podrška	Atraktivan gol	Uhvati grešku	Odloženo pogađanje		Pitanja uz tekst
	5. Primena teorijskih principa u uslovima izvođenja vežbi.	Reprodukcija od strane učenika načina izvođenja vježbi prema modelu; primjena gramatičkih pravila pri pisanju riječi i rečenica	Vaša sopstvena podrška	Da - ne	Uhvati grešku	Grupni rad	Igra-trening	Poslovna igra "Ja sam učitelj"		1. Faza motivacije Glavni zadatak nastavnika (parabola) Jednog dana učenici su pitali Hing Šija koji je njegov glavni zadatak kao učitelja. Mudrac se nasmiješio i rekao: Sutra ćete naučiti o tome. Sledećeg dana, učenici su trebalo da provedu neko vreme u podnožju planine, koju su lokalni stanovnici zvali Besmrtna planina, Xian Yue. Rano ujutru učenici su prikupili stvari koje bi im mogle koristiti na putu i zajedno su otišli do podnožja Xian Yuea, koje nikada ranije nisu posjetili. Do ručka, umorni i gladni, stigli su do slikovitog brežuljka i, zaustavivši se da se odmore, odlučili da večeraju pirinač i soljeno povrće, koje je Učitelj ponio sa sobom. Treba napomenuti da je žalfija vrlo izdašno solila povrće, pa su učenici nakon nekog vremena postali žedni. Ali, srećom, ispostavilo se da je sva voda koju su ponijeli sa sobom već nestala. Tada su učenici ustali i počeli ispitivati ​​okolinu u potrazi za svježim izvorom. Jedino Hing Shi nije ustao sa svog mjesta i nije učestvovao u potrazi. Kao rezultat toga, pošto nisu pronašli izvor vode, učenici su odlučili da se vrate, ali tada je mudrac ustao i, prilazeći im, rekao: Izvor koji tražite je preko tog brda. Učenici su radosno požurili tamo, pronašli izvor i, utolivši žeđ, vratili se Učitelju, donoseći mu vodu. Hing Ši je odbio vodu, pokazujući na posudu koja je stajala kraj njegovih nogu - bila je skoro puna. Učitelju, zašto nam niste odmah dali da pijemo ako imate vode? - začudili su se učenici. „Ispunio sam svoj zadatak“, odgovorio je mudrac, „prvo sam probudio u vama žeđ, koja vas je navela da tražite izvor, kao što u vama budim žeđ za znanjem.“ Onda, kada ste očajali, pokazao sam vam odakle je izvor i time vas podržao. Pa, uzimajući više vode sa sobom, dao sam vam primjer da ono što želite može biti vrlo blizu, samo trebate voditi računa o tome unaprijed, ne dopuštajući tako slučaju ili zaboravu da utiče na vaše planove... Dakle, glavni zadatak Učitelja je probuditi žeđ, podržati i dati pravi primjer? - pitali su studenti. Ne," rekao je Hing Shi, "glavni zadatak Učitelja je da neguje humanost i dobrotu kod učenika", nasmeši se i nastavi, "a voda koju ste mi doneli govori mi da do sada svoj glavni zadatak ispunjavam ispravno .” Svaka lekcija ima ogroman potencijal za rješavanje novih problema. Ali ovi problemi se često rješavaju sredstvima koja ne mogu dovesti do očekivanog pozitivnog rezultata. I za učenike i za nastavnika, lekcija je zanimljiva kada je moderna u najširem smislu te riječi. Moderno je i potpuno novo i ne gubi vezu s prošlošću, jednom riječju – relevantno. (2 slajda) Current[od lat. currentis – aktivan] znači važan, suštinski za sadašnje vrijeme. I takođe – efektivno, moderno, direktno povezano sa interesima ljudi koji danas žive, hitno, postojeće, manifestovano u stvarnosti. Osim toga, ako je lekcija moderno, onda sigurno postavlja temelje za budućnost. (3 slajda) Koja je novina savremenog časa u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda? Sadau skladu sa novim standardima, potrebno je, prije svega, ojačati motivaciju djeteta da razumije svijet oko sebe, pokazati mu da školski čas nije sticanje znanja apstraktnog od života, već naprotiv - neophodnog priprema za život, njegovo prepoznavanje, traženje korisnih informacija i vještina u njihovoj primjeni u stvarnom životu. (4 slajd) Trenutno, upotreba tehnika i metoda koje formiraju vještine u nastavi postaje sve relevantnija u obrazovnom procesu. samostalno stiču znanja , prikupiti potrebne informacije, postaviti hipoteze, donijeti zaključke i zaključke. To znači da se savremeni student mora razviti univerzalne aktivnosti učenja pružanje sposobnosti za organizovanje samostalnih obrazovnih aktivnosti (5 slajdova) Šta je najvažnije u strukturi savremenog časa? „Početak je više od polovine celine“, rekao je Aristotel. Na času sve počinje postavljanjem cilja. Međutim, cilj koji nastavnik postavi nema smisla sve dok ne postane cilj za učenika. Shodno tome, potrebno je kod učenika probuditi potrebu za znanjem, dati ovom znanju lični smisao. Čas treba uključiti učenike u aktivne aktivnosti. Zaista, prema naučnicima, učenici zadržavaju 20% u pamćenju ako čuju materijal: 30% - ako ga vide; 50% - ako vide i čuju; 90% - ako govore dok govore; 95% - ako istražuju, sami ga kreiraju. Stoga je priznat pristup nastavi sistemske i aktivnosti, tj. nastava usmjerena na rješavanje problema projektnog oblika organizovanja obuke . (6 slajdova) Tehnologija sistemsko-aktivnog pristupa uključuje sljedeći niz koraka u lekciji. (7 slajdova) Danas lekcije moraju biti osmišljene na potpuno drugačiji način i sadržavati sljedeće temeljne principe: 1. Promjena paradigme obrazovanja: od znanja do aktivnosti. 2. Promjene u sadržaju obrazovanja i oblicima, tehnikama i metodama, tehnologijama. 3. Promjena pedagoške pozicije „učenik – nastavnik“. 4. Formiranje unutrašnjih motiva za aktivnosti učenika. 5. Lično postavljanje ciljeva i lični sadržaj materijala. 6. Refleksija o rezultatima obrazovnih aktivnosti. (8 slajdova) Mijenja se i tipologija samog časa: ako se u tradicionalnom sistemu nastava izdvaja u obrazovnom procesu  proučavanje (objašnjavanje) novog materijala,  učvršćivanje znanja i formiranje vještina,  ponavljajuća i generalizirajuća priroda,  korekcija znanja, vještina i sposobnosti,  kombinovano,  kontrolu znanja, vještina i sposobnosti, onda se sa stanovišta pristupa aktivnosti predaju lekcije orijentisan na aktivnosti. Identificirane vrste lekcija o postavljanju ciljeva mogu se podijeliti u četiri grupe: · lekcije „otkrića“ novog znanja; Cilj aktivnosti: razvijanje sposobnosti učenika za izvođenje novog načina djelovanja. Obrazovni cilj: proširivanje konceptualne osnove uključivanjem novih elemenata. · lekcije za razmišljanje; Cilj aktivnosti: razvijanje kod učenika sposobnosti razmišljanja o korektivno-kontrolnom tipu i implementacije korektivne norme (otklanjanje vlastitih poteškoća u aktivnostima, utvrđivanje njihovih uzroka, konstruiranje i implementacija projekta za izlazak iz teškoće i sl.). Obrazovni cilj: korekcija i obuka naučenih pojmova, algoritama i sl. · nastava opšte metodičke orijentacije; Cilj aktivnosti: razvijanje sposobnosti učenika za novi način djelovanja povezan sa izgradnjom strukture proučavanih koncepata i algoritama. Obrazovni cilj: formirati kod učenika ideje o načinu organizovanja samih obrazovnih aktivnosti, usmjerenih na samopromjenu i samorazvoj. · časovi kontrole razvoja. Cilj aktivnosti: razvijanje sposobnosti učenika za obavljanje kontrolnih funkcija. Obrazovni cilj: kontrola i samokontrola naučenih pojmova i algoritama. (9 slajdova) Svaka lekcija ima specifičnu strukturu. Struktura lekcije o “otkrivanju” novog znanja: 1. Faza motivacije (samoopredjeljenja) za obrazovne aktivnosti; 2. Faza ažuriranja probnih radnji; 3. Faza identifikacije lokacije i uzroka poteškoća; 4. Faza izgradnje projekta za izlazak iz poteškoća; 6. Faza primarne konsolidacije sa izgovorom u govoru; 7. Faza samostalnog rada sa verifikacijom prema standardu; 9. Faza refleksije obrazovnih aktivnosti. (10 slajdova) Struktura časa za refleksiju: 1. Faza motivacije (samoopredjeljenja) za korektivne aktivnosti; 2. Faza aktualizacije i probno vaspitno djelovanje; 3. Faza lokalizacije individualnih poteškoća; 5. Faza implementacije završenog projekta; 8. Faza uključivanja u sistem znanja i ponavljanja; 9. Faza refleksije obrazovnih aktivnosti u lekciji. (11 slajdova) Struktura časa sa općom metodičkom orijentacijom: 1. Faza motivacije; 2. Faza ažuriranja i evidentiranja individualnih poteškoća u probnoj vaspitnoj akciji; 3. Faza konsolidacije s izgovorom u vanjskom govoru; 4. Faza ugradnje naučenog u sistem znanja; 5. Faza refleksije vaspitnih aktivnosti na času; (12 slajdova) Struktura časa kontrole razvoja: 1. lekcija: 1. Faza kontrolnog rada; 2. Faza motivacije (samoopredjeljenje); 3. Faza aktualizacije i samokontrole; 2. lekcija: 1. Faza analize testa; 2. Faza lokalizacije individualnih poteškoća; 3. Faza izrade projekta za ispravljanje identifikovanih poteškoća; 4. Faza implementacije završenog projekta; 5. Faza generalizacije teškoća u vanjskom govoru; 6. Faza samostalnog rada sa samotestiranjem prema standardu; 7. Faza ponavljanja i rješavanja zadataka kreativnog nivoa; 8. Faza refleksije obrazovnih aktivnosti (13 slajdova) Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji kod učenika je zahtjev saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja. Tehnološka karta lekcija pomoći će organiziranju obrazovnog procesa u skladu s ovim zahtjevom. Karta tehnološke lekcije – generalizovani grafički izraz scenarija časa, osnova za njegovo osmišljavanje, sredstvo za predstavljanje pojedinačnih metoda rada. Na osnovu definicije „tehnološke mape“ možemo izdvojiti one pozicije na kojima se može i treba zasnivati ​​pri izradi tehnološke karte lekcije: - mora opisati cijeli proces aktivnosti; - operacije i njihove komponente moraju biti naznačene. Analizirajući (na osnovu otvorenih elektronskih i štampanih izvora informacija) prilično veliki broj tehnoloških mapa koje su razvili nastavnici praktične nastave i teoretičari, došli smo do zaključka da jedinstvena, uspostavljena forma nastavne mape još ne postoji, pa stoga svaki obrazovna ustanova je slobodna u izboru strukture i sadržaja grafičkog modela časa. (14 slajdova) U vezi forme za nastavu(oblici obrazovanja), ovdje, po našem mišljenju, nije bez interesa takozvana „piramida sposobnosti učenja učenika“ koju je predložio časopis „School Principal“ na osnovu rezultata američkih istraživanja. Efikasnost upotrebe obrazaca raste od vrha do dna. Predavanje-monolog Čitanje (samostalno) Audio-video trening Prikaz (demonstracija) Grupa za diskusiju (rasprava o edukativnom materijalu u maloj grupi) Vježbajte u procesu aktivnosti Učenje drugih (dijete podučava dijete) Federalni državni obrazovni standard, u suštini, orijentira savremenog nastavnika prema takvim oblicima nastave koji su se ranije u pedagogiji nazivali „netradicionalnim“ ili „nestandardnim“. Nestandardne lekcije – jedno od važnih nastavnih sredstava, jer Oni Oni kod učenika formiraju stabilan interes za učenje, oslobađaju od stresa, pomažu u razvoju vještina aktivnosti učenja (ALS) i imaju emocionalni utjecaj na djecu, zahvaljujući čemu razvijaju jača, dublja znanja. Karakteristike nestandardnih lekcija leže u želji nastavnika da diverzificiraju život učenika: