Nastavnik sa dva profila obuke. Pedagoško obrazovanje (sa dva profila obuke). Vještine stečene tokom treninga

Najčešći prijemni ispiti su:

• ruski jezik
• matematika (osnovni nivo)

Treći ispit je specijalistički opšteobrazovni predmet, koji zavisi od izabrane specijalizacije.
Za prijem na neke specijalnosti moguć je dodatni ispit u vidu kreativnog konkursa (likovno ili muzičko obrazovanje, takođe obrazovanje iz oblasti umetnosti i zanata ili likovne umetnosti) ili testova za proveru fizičke sposobnosti (fizičko vaspitanje).

Uslovi studiranja

Obrazovanje se odvija na bazi srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja - 11 razreda. Postoje dva oblika obrazovanja: redovno – 5 godina, vanredno i vanredno – 6-12 mjeseci duže.
Vanredno školovanje je moguće samo ako student ima mogućnost obavljanja prakse na svom radnom mjestu.

Glavni predmeti u obuci u specijalnosti

Glavni predmeti uključuju sljedeće:

• psihologija;
• pedagogija;
• pedagoška retorika;
• metode nastave predmeta;
• filozofija;
• osnove medicinskog znanja i zdravog načina života;
• informaciona tehnologija;
• strani jezik;
• prirodnonaučna slika sveta.

Opis specijalnosti

Savremeni nastavnik je, pre svega, osoba koja organizuje i izvodi nastavu, tokom koje učenicima daje nove informacije, a uporedo s tim učvršćuje već pređeno gradivo, kontroliše nivo znanja učenika, organizuje samostalno i grupno. rad. Osim toga, nastavnik priprema i sastavlja scenarije časova, učestvuje u organizovanju obrazovnih aktivnosti za učenike, zbog čega nastavnik nije samo osoba sa visokim obrazovanjem, on je svestrano razvijena osoba.

Danas, prema Uredbi Ministarstva prosvjete, prvostupnik je nastavnik koji organizuje i vodi obrazovni proces za učenike srednjih škola od 5. do 8. razreda.

Vrijedi napomenuti da u našoj zemlji postoji situacija da je učitelj jedno od najtraženijih zanimanja.

Rad kao nastavnik ima svoje prednosti, među kojima je najugodniji dugi odmor. Ne zaboravite da nastavnik provodi mnogo manje vremena na svom radnom mjestu od zaposlenika drugih specijalnosti, zbog činjenice da se u većini slučajeva nastava održava u prvoj polovini dana. Treba imati na umu da jedan nastavnik sa punim radnim vremenom ima samo 18-20 časova sedmično, ostatak vremena je potrebno za provjeru rada, kao i pripremu za naredne lekcije, što može potrajati dosta vremena i trud. Uprkos tome, nastavnik i dalje ima više slobodnog vremena nego, na primjer, kancelarijski radnici, a ne postoji jasan raspored za takav rad.

Ne zaboravite da je nastavnik odgovoran i za zdravlje i život učenika koji su mu povjereni, a to je ogromna odgovornost. Štaviše, nastavnik uvijek mora ići u korak s vremenom, što znači da nema bez samoobrazovanja i usavršavanja, jer se nastavna oprema periodično ažurira, pojavljuju se nove pedagoške tehnike i metode.

Profesija učitelja pripada tipu "Čovjek-Čovjek", odnosno, prije svega, povezana je s komunikacijom s drugim ljudima. Zato je toliko važno da nastavnik ume ne samo da uspostavi, već i da pravilno održava kontakte, da bude aktivan, društven, da govori kompetentno, da poznaje osnove verbalne i neverbalne komunikacije, da bude emocionalno raspoložen. stabilan, a to je sve, pored glavne specijalnosti, predaje na fakultetu.

Vještine stečene tokom treninga

• Sprovođenje kompetentne pedagoške, a ne manje važne, psihološke dijagnoze učenika radi utvrđivanja metoda i tehnika obrazovanja i obuke;
• Izrada i izvođenje izbornih predmeta, koristeći najnovija dostignuća nauke;
• Realizacija osnovnih i izbornih predmeta prema kalendarskom planu nastave;
• Izvođenje nastave korištenjem novih metoda, pristupa, kao i novih tehnologija, uzimajući u obzir starosnu kategoriju učenika;
• Stvaranje i održavanje discipline, reda i poštovanja u timu kako tokom nastave tako i van obrazovne ustanove;
• Vođenje relevantne dokumentacije;
• Pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi, kontrola njihovog poštovanja;
• Kvalifikovana kontrola znanja studenata;
• Pružanje psihološke pomoći učeniku po potrebi, kao i pomoć pri samoopredeljenju učenika;
• Organizacija vannastavnih aktivnosti, edukativnih i rekreativnih aktivnosti;
• Razvoj savremenih metoda i tehnologija pedagogije, uzimajući u obzir postavljene zadatke u odgoju i razvoju pojedinca;
• Učešće u životu škole.

Profesije

Otvoreno je puno slobodnih radnih mjesta pred diplomiranim fakultetom, od kojih on može izabrati ono koje mu najviše odgovara.
Budući specijalista može uzeti u obzir sljedeća zanimanja:

• vaspitačica u vrtiću;
• tutor (tutor);
• nastavnik raznih predmeta (maternji jezik i književnost, ruski jezik i književnost, strani jezik, književnost, Bjeloruske željeznice, biologija, geografija, informatika, matematika, muzika, osnovna škola, tehnika, fizika, fizičko vaspitanje, hemija);
• školski psiholog.

Diplomirani student koji je stekao kvalifikaciju "bachelor" u smjeru obuke mora biti spreman za pedagoške i kulturno-obrazovne stručne djelatnosti:

Bachelor u oblasti studija 44.03.05 Pedagoško obrazovanje (sa dva profila obuke) trebao bi biti u stanju riješiti sljedeće profesionalni zadaci u skladu sa vrstama profesionalne delatnosti:

pedagoška djelatnost:

Proučavanje mogućnosti, potreba, postignuća učenika u oblasti obrazovanja;

Osposobljavanje i edukacija u oblasti obrazovanja u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda;

Upotreba tehnologija koje odgovaraju starosnim karakteristikama učenika i odražavaju specifičnosti predmetnih oblasti;

Organizacija interakcije sa javnim i obrazovnim organizacijama, dečijim grupama i roditeljima (zakonskim zastupnicima), učešće u samoupravi i rukovođenju školskim timom za rešavanje problema profesionalne delatnosti;

Formiranje obrazovnog okruženja za osiguranje kvaliteta obrazovanja, uključujući korištenje informacionih tehnologija;

Osiguravanje zaštite života i zdravlja učenika u toku obrazovnog procesa;

projektna aktivnost:

Osmišljavanje sadržaja obrazovnih programa i savremenih pedagoških tehnologija, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovnog procesa, zadatke vaspitanja i razvoja ličnosti kroz nastavne predmete;

Modeliranje individualnih puteva obrazovanja, odgoja i razvoja učenika, kao i vlastitog obrazovnog puta i profesionalne karijere;

istraživačke aktivnosti:

Postavljanje i rješavanje istraživačkih problema u oblasti nauke i obrazovanja;

Upotreba naučnoistraživačkih metoda u profesionalnim aktivnostima;

kulturne i obrazovne aktivnosti:

Proučavanje i formiranje potreba djece i odraslih u kulturno-obrazovnim aktivnostima;

Organizacija kulturnog prostora;

Razvoj i realizacija kulturno-obrazovnih programa za različite društvene grupe.

Diplomirani student koji je stekao diplomu iz oblasti studija 44.03.05 Pedagoško obrazovanje (sa dva profila obuke) u svojim profesionalnim aktivnostima treba se rukovoditi:

Ustav Ruske Federacije;

Zakoni Ruske Federacije, Odluke Vlade Ruske Federacije i organa upravljanja domaćim obrazovnim sistemom;

Konvencija o pravima djeteta.

Diplomirani student mora imati sljedeće kompetencije:

OK-4 - sposobnost komunikacije u usmenoj i pisanoj formi na ruskom i stranim jezicima za rješavanje problema međuljudske i interkulturalne interakcije;

OK-6 - sposobnost samoorganizacije i samoobrazovanja;

OK-7 - sposobnost korišćenja osnovnih pravnih znanja u različitim oblastima delatnosti;

GPC-1 - spremnost da bude svjestan društvenog značaja svoje buduće profesije, da bude motivisan za obavljanje profesionalnih aktivnosti;

GPC-4 - spremnost za profesionalnu djelatnost u skladu sa podzakonskim aktima iz oblasti obrazovanja;

GPC-5 - posjedovanje osnova profesionalne etike i govorne kulture;

GPC-6 - spremnost da se obezbijedi zaštita života i zdravlja učenika;

PC-1 - spremnost za realizaciju obrazovnih programa iz akademskih predmeta u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda;

PC-2 - sposobnost korištenja savremenih metoda i tehnologija obuke i dijagnostike;

PC-4 - sposobnost korištenja mogućnosti obrazovnog okruženja za postizanje ličnih, metapredmetnih i predmetnih ishoda učenja i obezbjeđivanje kvaliteta obrazovnog procesa putem predmeta koji se predaju;

PC-6 - spremnost za interakciju sa učesnicima u obrazovnom procesu;

PC-11 - spremnost za korištenje sistematizovanih teorijskih i praktičnih znanja za postavljanje i rješavanje istraživačkih problema u oblasti obrazovanja;

SPK-1 - posjeduje psihološko-pedagoška, ​​medicinsko-biološka, ​​organizaciona i menadžerska znanja i vještine neophodne za podučavanje motoričkih radnji i unapređenje fizičkih i psihičkih kvaliteta učenika;

SPK-2 - koristi vrijednosni potencijal fizičke kulture za formiranje temelja zdravog načina života, interesovanja i potrebe za redovnim vježbanjem i sportom;

SPK-3 - spreman za izvođenje sportsko-rekreacijskih, zdravstveno-rehabilitacijskih, sportskih, stručnih i primijenjeno-higijenskih poslova;

SPK-4 - osposobljen je za procjenu fizičkog i funkcionalnog stanja učenika u cilju izrade i implementacije individualnih zdravstvenih i razvojnih programa koji osiguravaju potpunu realizaciju njihovih motoričkih sposobnosti.

Diplomirani smer 44.03.05 Pedagoško obrazovanje (sa dva profila obuke), profil „Fizičko vaspitanje i dopunsko obrazovanje (sportski trening)“ mora imati ideju:

O ulozi i mjestu fizičke kulture i sporta u obezbjeđivanju zdravlja nacije i unapređenju socio-ekonomskog razvoja društva;

O osnovama informaciono-tehnološke podrške obrazovanju, nauci i tehnologiji;

O projektovanju, izgradnji, radu objekata fizičke kulture i sporta, troškovima i izvorima finansiranja;

O principima organizovanja procesa rada u oblasti fizičke kulture i sporta, metodologiji za obračun potrebnih sredstava za obavljanje poslova, o praćenju kvaliteta rada;

O postupku izrade, donošenja i sprovođenja upravljačkih odluka u procesu stručnog rada nastavnika fizičkog vaspitanja i sportskog trenera;

O osnovama radnog zakonodavstva, načinu organizovanja, nagrađivanja i normiranja rada, ocjenjivanju uslova rada specijaliste fizičke kulture i sporta;

O integracijskim procesima nauke-proizvodnje, nauke-obrazovanja, interdisciplinarnom povezivanju u obrazovnom procesu;

O obrascima formiranja profesionalizma;

o prevenciji i korekciji navika štetnih po zdravlje, o zaštiti od štetnih uticaja društvene sredine, o opasnim i vanrednim situacijama prirodnih, tehnogenih i društvenih staništa;

O pravnim, normativno-tehničkim i organizacionim osnovama sigurnosti života.

mora znati:

Glavne faze u razvoju sistema fizičkog vaspitanja njihovog naroda u kontekstu razvoja svjetske kulture;

Estetske, moralne i duhovne vrijednosti fizičke kulture i sporta;

Didaktički obrasci fizičkog vaspitanja:

Metode rekreativne fizičke kulture i sportskih aktivnosti sa različitim grupama stanovništva;

O starosnim i polnim zakonitostima razvoja fizičkih kvaliteta i formiranja motoričkih sposobnosti;

Anatomsko-fiziološke, higijenske i psihološko-pedagoške osnove fizičkog vaspitanja;

Metode i organizacija kompleksne kontrole u fizičkom vaspitanju i fizičkom vaspitanju;

Metode organizacije i izvođenja časa fizičke kulture;

Osnove metodičke djelatnosti u oblasti fizičke kulture;

O biološkoj prirodi i integritetu ljudskog tijela; anatomske i fiziološke karakteristike tijela djece, adolescenata i odraslih;

O odnosu fizičke aktivnosti i funkcionalnih mogućnosti organizma;

O funkcionalnim poremećajima i njihovoj korekciji u različitim periodima ontogeneze;

Naučno-teorijske i primijenjene osnove dječijeg i omladinskog sporta i sporta najviših dostignuća;

O suštini i sadržaju profesionalne djelatnosti trenera;

trebao bi biti u stanju:

Formulirati specifične zadatke u fizičkom vaspitanju različitih grupa stanovništva iu sportskom treningu za različite kontingente sportista;

Planirati i provoditi glavne vrste fizičke kulture i rekreacije sa djecom predškolskog i školskog uzrasta, odraslima, uzimajući u obzir sanitarno-higijenske, klimatske, regionalne i nacionalne uslove:

Vrednovati efikasnost fizičke kulture i sportskih aktivnosti;

Sprovoditi medicinsko-biološku i psihološko-pedagošku kontrolu stanja organizma u procesu izvođenja nastave fizičkog vaspitanja instrumentalnim metodama;

Planirati i provoditi glavne vrste treninga za odabrani sport, uzimajući u obzir fazu sportskog treninga i karakteristike mezociklusa;

Planirati i provoditi mjere za sprječavanje povreda i pružanje prve pomoći;

Koristiti razna sredstva i metode fizičke rehabilitacije tijela;

Formirati potrebe za tjelesnim vježbama djece i odraslih, njihovom fizičkom aktivnošću i zdravim načinom života;

Formirati potrebe različitih kontingenata stanovništva za bavljenjem izabranim sportom, vršiti njegovu popularizaciju;

Obavlja istraživačko-metodički rad na problemima fizičkog vaspitanja, zdravstveno-popravne fizičke kulture, sportskog treninga;

Obavlja konsultantske poslove o organizaciji i izvođenju individualnih i kolektivnih časova fizičkog vaspitanja i treninga u sportu sa osobama različite životne dobi;

U procesu samoobrazovanja i samousavršavanja ovladati novim vidovima fizičke kulture i sporta;

Primenjuju veštine naučno-metodičkih aktivnosti za rešavanje specifičnih problema koji se javljaju u procesu obavljanja fizičke kulture i sporta;

Primijeniti metode medicinsko-pedagoške kontrole u specifičnim situacijama profesionalne djelatnosti;

Pružanje prve pomoći u slučaju nezgoda i povreda u procesu izvođenja fizičkih vježbi;

Utvrditi uzroke grešaka u procesu savladavanja motoričkih radnji i razvoja fizičkih kvaliteta kod polaznika i odabrati metode za njihovo otklanjanje.

mora posjedovati:

Tehnologija podučavanja različitih kategorija ljudi motornim radnjama i razvijanju fizičkih kvaliteta u procesu fizičkog vaspitanja i sportskog treninga;

Tehnika govora (stručni jezik) u procesu fizičkog vaspitanja i treninga, posjedovati vještine komunikacije, edukativnog i savjetodavnog rada, pravilno izražavati, razumno potkrepljivati ​​različite odredbe;

Vještine racionalne upotrebe nastavne i laboratorijske opreme audiovizuelnih sredstava, računarske opreme, uređaja za obuku i posebne opreme u procesu različitih vrsta fizičke kulture i sporta;

Načinima i metodama formiranja vještina zdravog načina života, sposobnosti korištenja fizičkih vježbi, higijenskih i prirodnih faktora u svrhu oporavka i fizičkog poboljšanja.

ODJELJAK 2 POSTUPAK SPROVOĐENJA DRŽAVNE ZAVRŠNE CERTIFIKACIJE

Vrste završnih atestacionih testova svršenih studenata na smeru osposobljavanja 44.03.05 Pedagoško obrazovanje (sa dva profila obuke), profil „Fizička kultura i dopunsko obrazovanje (Sportsko osposobljavanje)“ obuhvataju:

Interdisciplinarni državni ispit (odluka Nastavno-naučnog vijeća Zavoda za fizičku kulturu, sport i zdravlje, protokol br. 3 od 25.11.2014. godine);

Odbrana završnog kvalifikacionog rada.

Studentima koji su uspješno završili u potpunosti izradu glavnog obrazovnog programa visokog stručnog obrazovanja, izrađenog u skladu sa zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda na smjeru 44.03.05 Pedagoško obrazovanje (sa dva profila obuke), dopušta se završni ispitni testovi.

Za osiguranje rada državne ispitne komisije, sekretar DIK-a priprema sljedeću dokumentaciju:

Naredbe o sastavu državnih ispitnih komisija;

Naredbe o prijemu studenata na završnu državnu ovjeru;

Rasporedi državnih ispita, konsultacija i rasporedi odbrane završnih kvalifikacionih radova, odobreni na propisan način;

Objedinjeni ispitni listovi;

Ispitne listiće odobrene na sjednici Nastavno-naučnog vijeća Instituta;

Zbirne izjave o realizaciji nastavnog plana i programa od strane učenika;

Knjige zapisnika sa sjednica državnih komisija o prijemu završnih ispita, odbrani završnih kvalifikacionih radova i dodjeli diplome (kvalifikacije).

ODJELJAK 3. PROGRAM DRŽAVE

INTERDISCIPLINARNI ISPIT

Završni interdisciplinarni ispit uključuje pitanja koja otkrivaju teorijsko-metodološke, psihološko-pedagoške, biomedicinske, organizacione i menadžerske aspekte fizičke kulture i sporta, kao i praktične zadatke, koji zajedno omogućavaju procjenu stepena formiranosti opštestručnih i specijalnih kompetencije, profesionalno značajne osobine ličnosti diplomiranih studenata i njihovu spremnost za što potpuniju implementaciju u odabranoj oblasti profesionalne djelatnosti.

Završni interdisciplinarni ispit uključuje sljedeće alate za ocjenjivanje:

1) zadaci za procenu komponente znanja ishoda učenja (odgovori na pitanja, standardizovani testovi);

2) zadaci koji imaju za cilj procenu spremnosti studenata za rešavanje problema budućeg profesionalnog delovanja (zadaci, projekti iz oblasti obrazovno-metodičke delatnosti, zadaci vaspitno-obrazovne ili pedagoške prakse).

3.1 Volumetrijski zahtjevi koji otkrivaju teorijsko-metodološke, psihološko-pedagoške, medicinsko-biološke, organizacione i upravljačke aspekte fizičke kulture i sporta, približnu listu pitanja i listu referenci za pripremu interdisciplinarnog ispita

Teorijsko-metodičke, psihološko-pedagoške i organizaciono-administrativne osnove fizičke kulture i sporta. Uvod u predmet. Polazni koncepti teorije fizičke kulture. Predmetne konture teorije fizičke kulture. Pojmovi koji se djelimično poklapaju i miješaju s konceptom "fizičke kulture" (sažeta analiza i formulacija definirajućeg značenja ovih pojmova).

Predmet i mjesto opšte teorije fizičke kulture u sistemu srodnih naučnih i obrazovnih znanja. Problemski "blokovi" opće teorije fizičke kulture. Nivoi sistema specijalizovanih naučnih znanja o fizičkoj kulturi prema stepenu generalizacije i specifične primene. Uloga opšte teorije fizičke kulture u sistemu visokog stručnog fizičkog vaspitanja.

Sistemotvorni počeci društvene prakse fizičke kulture i njihova implementacija u domaći sistem fizičke kulture.

Fizička kultura kao društveni fenomen. Njegove društvene funkcije i oblici. Karakteristike specifičnih funkcija fizičke kulture.

Opće osnove teorije i metodike fizičkog vaspitanja . Sredstva i metode u fizičkom vaspitanju. Principi koji regulišu aktivnosti fizičkog vaspitanja.

Podučavanje motoričkih radnji i vaspitanje (upravljanje razvojem) fizičkih sposobnosti su specifični aspekti fizičkog vaspitanja; njihove karakteristike, jedinstvo i organsku povezanost sa drugim aspektima holističkog procesa obrazovanja. Osnove podučavanja motoričkih radnji. Struktura procesa učenja motoričkih radnji i logika njegovih faza, njihove karakteristike.

Metodičke karakteristike vaspitanja motoričko-koordinacionih i motoričkih sposobnosti, gipkosti, brzine, opšte i posebne izdržljivosti.

Usmjereni utjecaj u procesu fizičkog vaspitanja na držanje, gipkost i neke komponente tjelesne građe. Zadaci koji se rješavaju u procesu fizičkog vaspitanja osiguravaju formiranje, prevenciju i korekciju poremećaja držanja.

Regulacija tjelesne težine tokom vježbanja. Ideje o kriterijima normalne težine i proporcionalnosti tjelesnih volumena u različitim fazama dobnog razvoja tijela.

Zadaci za optimizaciju tjelesne težine, omjer parcijalnih komponenti njegove mase i volumena.

Odnos različitih aspekata obrazovanja u procesu fizičkog vaspitanja.

Oblici izgradnje nastave fizičkog vaspitanja. Planiranje i kontrola u fizičkom vaspitanju. Karakteristike oblika časova časova i nenastavnih tipova. Vrste časova fizičkog vaspitanja. Osobine postavljanja i realizacije zadataka na nastavi. Jednostavna i složena struktura lekcije. Načini distribucije materijala i organizovanja aktivnosti učesnika na času fizičkog vaspitanja („kružne“, „linearne“ metode; „frontalne“, „grupne“, „individualne“ metode itd.). Pravila za normiranje i regulaciju opterećenja u nastavi. Pedagoška analiza časa.

Osobenosti časova van radnog vremena fizičkog vaspitanja (samostalni individualni časovi, samostalni grupni časovi, takmičenja itd.).

koncept planiranje u fizičkoj kulturi. Osnovni aspekti planiranja. Vrste planiranja - prospektivno, etapno (po fazama, tromesečjima, semestrima itd.) i operativno.

Kontrola. Koncept kontrole u procesu tjelesnog vježbanja. Objekti pedagoške kontrole; početni podaci potrebni za planiranje i racionalnu izgradnju nastave; podatke o prirodi, obimu i intenzitetu uticaja koji se vrše u procesu fizičkih vežbi; podatke o neposrednim, tragovima i kumulativnim efektima obuke.

Samokontrola kao neophodan uslov za efikasnost fizičkog vaspitanja. Glavni pokazatelji samokontrole, način njene registracije i analize. Jedinstvo pedagoške, medicinske i samokontrole u procesu fizičkih vježbi.

Društveni značaj fizičke kulture u sistemu obrazovanja djece ranog, predškolskog uzrasta i omladine školskog uzrasta.

Društveni značaj fizičke kulture i sporta u formiranju zdravog načina života učenika, mladih i zrelih osoba.Smisao, svrha i osnovni zadaci fizičke kulture učenika.

Metode nastave sa učenicima sa odstupanjima u zdravstvenom stanju, prema adaptivnoj fizičkoj kulturi.

Uvod u teoriju sporta. Osobine predmeta teorije sporta. Opšte karakteristike sistema treninga sportiste. Osnovni koncepti vezani za sport; sport u užem i širem smislu riječi; trening sportista, sistem treninga sportista, sportski trening, sportske aktivnosti, sportski pokret itd.

Karakteristike funkcija sporta u savremenom društvu: prestižne; konkurentno-referentni; heurističko postignuće; obrazovanje, obuka i razvoj usmjereno na ličnost; rekreativno i rekreativno; emocionalan i spektakularan; komunikativan; ekonomski, itd.

Glavni aspekti treninga sportiste (sadržaj i osnove metodologije). Priprema sportiste kao dugotrajan proces (glavne faze i etape). Planiranje, kontrola i računovodstvo u pripremama sportista. Definirajući pravac u formiranju sportiste kao osobe. Posebna mentalna priprema sportiste za ekstremna trenažna opterećenja i odgovorna takmičenja. Intelektualna priprema sportiste. Tehničko-taktička obuka sportiste. Specifični sadržaji tjelesnog treninga; njegova uloga, pododjeljci i korelacija sa drugim dijelovima treninga sportiste.

Opšte karakteristike glavnih faza dugotrajnog procesa bavljenja sportom. Društveni i biološki faktori koji određuju karakteristike sportskog treninga u različitim fazama dugoročnog puta sportskog usavršavanja.

Savremeni pristupi predviđanju sportskih rezultata, razvijanju "modelnih karakteristika" sportiste i programiranju njegovog dugotrajnog treninga. Objekti trenerske kontrole i samokontrole sportiste. Karakteristike tekuće i fazne kontrole u procesu treninga sportiste.

Način izvođenja nastave predmeta u sadržaju obuke nastavnika fizičkog vaspitanja. Osnovni koncepti discipline. Funkcija discipline u stručnom usavršavanju nastavnika fizičkog vaspitanja.

Fizička kultura je akademski predmet u sistemu opšteg i stručnog obrazovanja. Mjesto i značaj predmeta "Fizička kultura" u sadržaju opšteg obrazovanja. Osnovni pojmovi predmeta "Fizička kultura".

Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja kao sredstvo društvenog upravljanja razvojem škole. Konceptualne osnove Federalnog državnog obrazovnog standarda. Strateški ciljevi obrazovanja. Metodološke osnove Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Svrha, zadaci i sadržaj predmeta "Fizička kultura". Karakteristike kompleksnog programa "Fizička kultura": blokovi, sekcije, teme, didaktičke jedinice. Varijabilnost sadržaja obrazovanja u predmetu. Diferencijacija sadržaja obrazovanja predmeta po nivoima i godinama studija.

Pedagoški sistem obrazovnog procesa predmeta. Sistematski pristup izgradnji obrazovno-vaspitnog procesa na predmetu "Fizičko vaspitanje".

Didaktički procesi, tipična struktura i mehanizmi djelovanja didaktičkih procesa u predmetu "Fizička kultura". Osobine i zahtjevi za pedagošku djelatnost nastavnika fizičke kulture. Psihološko-fiziološke i pedagoške osnove didaktičkih procesa.

Nastava o strukturi didaktičkih procesa u predmetu. Formiranje i razvoj oblika organizacije obrazovnog procesa u predmetu. Odlike časa od ostalih oblika organizovanja tjelesnih vježbi u srednjoj školi. Klasifikacija lekcija. Sadržaj i struktura časa fizičkog vaspitanja u opšteobrazovnoj školi. Oblici organizovanja aktivnosti nastavnika i učenika na času fizičke kulture. Uslovi za čas fizičkog vaspitanja u školi.

Didaktička interakcija nastavnika i učenika na času fizičke kulture. Pedagoška komunikacija kao oblik interakcije između nastavnika i učenika. Suština i stil pedagoške interakcije. Pristupi definiciji "stila pedagoške komunikacije". Specifičnosti pedagoške komunikacije na nastavi fizičkog vaspitanja. Faktori koji povećavaju efikasnost pedagoške komunikacije u učionici. Oblici organizacije interakcije nastavnika i učenika na nastavi fizičke kulture. Izbor oblika za organizovanje interakcije između procesa "učenja" i "nastave" na osnovu karakteristika uzrasta učenika, ciljeva, zadataka, sadržaja časa i drugih faktora. Sadržaj, struktura i tehnologija pripreme nastavnika za čas fizičke kulture. Osmišljavanje časa fizičkog vaspitanja.

Tehnološki pristup obrazovnom procesu u disciplini "Fizička kultura". Tehnologija nastave predmeta "Fizička kultura" u srednjoj školi. Sadržaj metodike predmeta "Fizička kultura". Komponente tehnologije obrazovnog procesa: postavljanje ciljeva, selekcija, programiranje, stimulacija i motivacija, operativno-aktivnost, evaluativno-analitička.

Osobine psihologije fizičkog vaspitanja i sporta. Predmet psihologije fizičkog vaspitanja i sporta. Pedagoško usmjerenje psihologije fizičkog vaspitanja. Osobine i zajedničke karakteristike psihologije fizičkog vaspitanja i psihologije sporta. Zadaci psihologije fizičkog vaspitanja i zadaci psihologije sporta.

Psihološki pristupi: aktivnost, ličnost.

Aktivnosti u fizičkom vaspitanju i sportu. Osobine aktivnosti u fizičkom vaspitanju i sportu: specifični uslovi, ciljevi, motivi, sredstva i rezultati. Struktura sportskih aktivnosti. Psihološka sistematika sporta.

Psihološke karakteristike razvoja i funkcionisanja kognitivnih procesa u nastavi fizičkog vaspitanja. Feeling. Percepcija. Pažnja. Razmišljanje. Memorija. Imagination.

Faktori povećanja aktivnosti učenika na nastavi fizičke kulture. Kognitivna i motorička aktivnost učenika tokom fizičkih vježbi. Interesovanje za fizičku kulturu kao faktor povećanja aktivnosti učenika.

Aktivnosti nastavnika fizičkog vaspitanja. Funkcije nastavnika fizičkog vaspitanja. Karakteristike uslova aktivnosti. Sposobnosti i vještine nastavnika fizičkog vaspitanja. Lične i profesionalne psihološke karakteristike nastavnika.

Učenik kao subjekt obrazovne aktivnosti. Koncept subjekta aktivnosti. Uzrasne karakteristike manifestacije subjektivnih kvaliteta školaraca: motivaciona sfera, emocionalna sfera, sfera volje. Samosvijest učenika. Koncept individualnosti.

Psihološke karakteristike sportske aktivnosti. Psihološka podrška treninzima i takmičenjima. Psihološka priprema: opšta i posebna priprema za takmičenja. Osnove planiranja psihološke pripreme sportista za takmičenja.

Psihološke karakteristike motoričkih sposobnosti. Faze formiranja motoričkih sposobnosti. Motoričke senzacije. specijalizovane percepcije. Reprezentacije u kontroli pokreta.

Mehanizmi regulacije psihičkog stanja: emocionalna i voljna regulacija. Predtakmičarska mentalna stanja. Razlozi dinamike predtakmičarskog mentalnog stresa.

Psihološke karakteristike ličnosti trenera. Lične kvalitete trenera. Opći pedagoški zahtjevi. Posebni zahtjevi za treniranje. Savremeni trener kao kreativna osoba.

Značenje i metode istraživanja ličnosti sportiste. Metode za proučavanje strukturnih komponenti ličnosti sportiste. Psihodijagnostika mentalnih procesa, psihičkih stanja i psihičkih svojstava. Proučavanje ličnosti sportiste u sistemu društvenih odnosa. Psihološki zahtjevi za selekciju u sportu.

Osnove psihološke podrške za trening i takmičenje. Komponente psihološke podrške sportskim aktivnostima: psihodijagnostika, psihološke, pedagoške i psihološke preporuke, psihološka priprema, upravljanje stanjem i ponašanjem sportiste. Psihološke karakteristike sportskog takmičenja.

Psihološka podrška treninzima i takmičenjima. Psihološka priprema: opšta i posebna priprema za takmičenja. Socio-psihološka klima u sportskom kolektivu. Osnove planiranja psihološke pripreme sportista za takmičenja.

Psihoregulacija i psihohigijena u sportu. Koncept psihoregulacije u sportu. Metode heteroregulacije: razgovor, uvjeravanje, naređenje, sugestija, hipnosugestija, hardverske i nehardverske metode neverbalne heteroregulacije. Metode autoregulacije: autogeni trening, "naivne" metode, jednostavne metode, ideomotorni trening. Koncept mentalne higijene u sportu. Metode psihohigijene: sugestija, hipnosugestija, instrumentalne metode i psihofarmakološka sredstva.

Savremena pedagoška nauka o nastavniku i učenicima, treneru i sportistima kao glavnim učesnicima u procesu obrazovanja i obuke. Predmet i predmet pedagogije. Funkcije pedagoške nauke: eksplanatorne; transformativno, primijenjeno, praktično; prognostički.

Obrazovanje, obrazovanje, vaspitanje, obuka su glavne pedagoške kategorije. Obrazovanje kao temeljni koncept. Odnos pojmova "obrazovanje", "odgoj" i "obuka": tradicija i savremeni pristupi.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju. Kulturno-istorijska priroda ciljeva obrazovanja.

Dokumenti koji regulišu sadržaj obrazovanja u sadašnjoj fazi. Pravna podrška obrazovnom procesu: Ustav Ruske Federacije, Zakon o obrazovanju, Zakon o fizičkoj kulturi i sportu, Federalni državni obrazovni standard, Profesionalni standard nastavnika (E. Yamburg), Konvencija o pravima djeteta, lokalni akti, model pravilnika o vaspitno-obrazovnoj ustanovi, SanPins, statut vaspitno-obrazovnih ustanova, sigurnosni propisi. Obrazovni standard, obrazovni program i nastavni plan i program iz predmeta. Sadržaj obrazovanja i sadržaj učenja.

Učesnici u obrazovnom procesu. Dijete, porodica, učitelj, država kao glavni učesnici u procesu obrazovanja i osposobljavanja. Nastavnik kao osoba i njegove dužnosti.

Rezultati obrazovanja. Sposobnost upotrebe moralnih standarda i znanja, vještina, sposobnosti, sposobnosti u svakodnevnim aktivnostima.

Metode pedagogije. Psihološko-pedagoške osnove za proučavanje ličnosti učenika. Tipične karakteristike ličnosti školaraca.

Djeca sa smetnjama u razvoju i implementacija zdravstveno-štedljivih tehnologija.

Metode psihološko-pedagoškog proučavanja ličnosti učenika od strane nastavnika fizičke kulture: metoda posmatranja, metoda razgovora, metoda ispitivanja, metoda modeliranja, metoda testiranja. Pravila za proučavanje ličnosti učenika.

Pedagoški uslovi za organizaciju problemskog učenja.

Metode naučnog istraživanja u pedagogiji: analiza, sinteza, modeliranje, indukcija, dedukcija, idealizacija, misaoni eksperiment, poređenje, generalizacija, rangiranje, klasifikacija, skaliranje, kvalitativne metode.

Obrazovne ustanove, organizacije koje realizuju programe sportske obuke.

Smjer aktivnosti i organizaciona struktura ustanova dodatnog obrazovanja u oblasti dječijeg i omladinskog sporta.

Glavne karakteristike i funkcije trenerskih aktivnosti: podučavanje (stručno savjetodavno; dizajn; administrativno; edukativno; reprezentativno; informativno; kognitivno (gnostičko); upućivanje.

Profesionalna znanja i vještine trenera: gnostički; konstruktivno; organizacijski; komunikativan; kreativno istraživanje.

Pravna, organizaciona, metodološka, ​​dokumentovana podrška aktivnostima trenera u sportu.

Profesionalna funkcija nastavnika: implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda; zahtjevi za pripremu programa za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, nastavnog predmeta, obrazovanja i socijalizacije učenika, uključujući njihov duhovni i moralni razvoj.

Profesionalna funkcija nastavnika: odgoj i socijalizacija učenika jedna je od najvažnijih oblasti za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Profesionalna funkcija nastavnika: implementacija učenja usmjerenog na učenika, implementacija individualnih nastavnih planova i programa od strane nastavnika; psihološka i pedagoška podrška za svakog učenika; pomoći djetetu da razvije svoje individualne sposobnosti i sposobnosti.

Profesionalna funkcija nastavnika je da identifikuje i podrži talentovane mlade; organizacija rada sa talentovanim učenicima i njihova podrška u obrazovnom procesu.

Stručna funkcija nastavnika: korektivni rad nastavnika sa učenicima koji imaju odstupanja u fizičkom i psihičkom razvoju; implementacija programa zdravstvene štednje i inkluzivnog obrazovanja.

Profesionalna funkcija nastavnika je stalno proučavanje učenika kroz proizvode njihovih obrazovnih i vannastavnih aktivnosti.

Stručna funkcija nastavnika: organizacija vannastavnih aktivnosti učenika u obrazovnoj ustanovi i van nje; opšti principi za organizovanje raznih vrsta događaja i uslovi za njihovo sprovođenje.

Profesionalna funkcija nastavnika: realizacija savjetovanja učenika; podučavanje u aktivnostima nastavnika.

Profesionalna funkcija nastavnika: duhovno i moralno vaspitanje i razvoj učenika; realizacija programa duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja učenika.

Profesionalna funkcija nastavnika: organizovanje interakcije sa roditeljima učenika u cilju razvoja ličnosti deteta i njegove pedagoške podrške; organizovanje individualnih i opštih konsultativnih sastanaka nastavnika (razrednog starešine) i roditelja učenika.

Profesionalna funkcija nastavnika: održavanje savremene školske dokumentacije, opštih principa i pravila; spisak dokumenata koji se odnose na kompetencije nastavnika (razrednog starešine); zahtjevi za njihovu realizaciju; elektronski časopis kao novi oblik dokumentacije nastavnika.

Profesionalna funkcija nastavnika: aktivnosti nastavnika u školskoj upravi, interakcija sa kolegama, administracija obrazovne ustanove; principe i uslove za izgradnju povoljnih odnosa u cilju razvoja djetetove ličnosti.

Profesionalna funkcija nastavnika: optimizacija odnosa između učesnika u obrazovnom procesu; upravljanje konfliktima, uzroci njihovog nastanka i implementacija načina za njihovo rješavanje; konstruktivno samoupravljanje ponašanjem nastavnika u konfliktnim pedagoškim situacijama.

Profesionalna funkcija nastavnika: posjedovanje pravnih aspekata rada nastavnika, izrada pravnih akata i sistema normi koje uređuju rad nastavnika.

Profesionalna funkcija nastavnika: pružanje psihološko-pedagoške podrške i prevencija autodestruktivnog ponašanja među adolescentima; sveobuhvatno proučavanje ličnosti svakog tinejdžera kako bi se prepoznalo samouništenje ličnosti, uključujući samoubilačko ponašanje; ispoljavanje pažnje, brige i želje da se pomogne tinejdžeru od strane nastavnika, razgovor sa učenicima o novim knjigama i filmovima popularnim među tinejdžerima na društvene teme; „raspored akcenata“ od strane nastavnika u postupcima i delima glavnih likova; demonstracija uloge pozitivnih primjera u formiranju ljubavi prema životu; objašnjenje svrhe ljudskog života, njegovog značaja i značaja za druge; ublažiti emocionalni stres u problematičnoj situaciji.

Profesionalna funkcija trenera: sprovođenje trenažnog procesa u sportsko-zdravstvenoj fazi; implementacija procesa obuke u fazi inicijalne obuke.

Profesionalna funkcija trenera je sprovođenje trenažnog procesa, upravljanje takmičarskim aktivnostima sportista u fazi treninga (faza sportske specijalizacije).

Profesionalna funkcija trenera je provođenje treninga i upravljanje takmičarskim aktivnostima sportista u fazi usavršavanja sportskog duha.

Profesionalna funkcija trenera je da vodi trenažne događaje i upravlja takmičarskim aktivnostima sportista u fazi višeg sportskog duha.

Profesionalna funkcija trenera: priprema sportskog tima konstitutivnog entiteta Ruske Federacije (po sportu, sportskoj disciplini).

Profesionalna funkcija trenera je pružanje savjetodavne podrške trenerima i sportašima u svim fazama sportskog treninga.

Profesionalna funkcija trenera: organiziranje rada trenera sportske ekipe sastavnice Ruske Federacije (po sportu, sportskoj disciplini.

Profesionalna funkcija trenera: upravljanje popunjavanjem rezerve sportskog tima konstitutivnog entiteta Ruske Federacije (po sportu, sportskoj disciplini).

Obrazovnom sistemu su potrebni inovativni pristupi. Aktuelno je pitanje osposobljavanja stručnog kadra sa ažuriranim setom oblika, metoda obuke i obrazovanja. I također da se utvrdi koje su pedagoške specijalnosti najtraženije.

Pedagoški obrazovni proces proučava nauke kao što su: pedagogija, sociologija, fiziologija, teorija menadžmenta... Broj pedagoških zanimanja, specijalnosti se povećava i postaje sve relevantniji. Obrazovna psihologija proučava odnos između obrazovanja, obuke i ukupnog razvoja učenika. U školama se nametnulo uvođenje pozicije nastavnika-psihologa sa specifičnim znanjima.

Prijem na pedagoške specijalnosti, posebno psihološki i praktični smjer, je najprestižniji. Promoviše implementaciju inkluzivnog obrazovanja, kombinujući obrazovanje, obrazovanje zdrave djece i djece sa zdravstvenim problemima.

Studenti imaju priliku steći znanja iz oblasti upravljanja kadrovima, menadžmenta, a ne samo naučiti pedagoške i psihološke vještine. Nakon što ste studirali strani jezik, možete raditi na pozivu u inostranstvu.

Specijalnosti na Pedagoškom univerzitetu (Institut)

Specijalnost pedagoškog obrazovanja je osposobljavanje predmetnih nastavnika. Budući specijalisti dobijaju sljedeće specijalnosti pedagoških univerziteta:

• nastavnik osnovne škole;
• vaspitačica u vrtiću;
• predmetni nastavnik (matematika, fizika, geografija, hemija, biologija, ruski jezik i književnost, informatika, muzika i pevanje, strani jezik i književnost, crtanje, beloruske železnice, tehnika, prirodne nauke, ekonomija, fizička kultura;
• školski psiholog;
• logoped;
• vođa grupe.

Visoka škola za obrazovanje - specijalnosti

Nakon završenog pedagoškog fakulteta nakon 9. razreda, specijalnosti će biti:

• predškolsko vaspitanje i obrazovanje (vaspitač, vaspitač logopedskih grupa, organizator fizičkog vaspitanja sa predškolcima);
• muzička umjetnost (nastavnik muzike, muzički direktor);
• osnovno obrazovanje (nastavnik razredne nastave, profesor stranog jezika u osnovnim razredima, obrazovno-obrazovni organizator, nastavnik informatike u osnovnim razredima, voditelj likovnog studija).

Pedagoško obrazovanje Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je specijalnost koja se bavi obrazovanjem, vaspitanjem i razvojem dece predškolskog uzrasta. Polaznici kursa obuke razvijaju profesionalne veštine u procesu sistematskog osposobljavanja neophodnih disciplina za sticanje specijalizacije u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Specijalista može biti uključen ne samo u obrazovni proces, već i u inovativni, obrazovni.

Odobreno

po nalogu Ministarstva prosvete

i nauke Ruske Federacije

SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD

VISOKO OBRAZOVANJE - DIPLOMIRANI U SMJERU OBUKE

44.03.05 PEDAGOŠKO OBRAZOVANJE

(SA DVA TRENING PROFILA)

I. DJELOKRUG

Ovaj savezni državni obrazovni standard visokog obrazovanja je skup uslova koji su obavezni za realizaciju osnovnih stručnih obrazovnih programa visokog obrazovanja - dodiplomskih programa u oblasti studija 44.03.05 Pedagoško obrazovanje (sa dva profila obuke) (u daljem tekstu, tj. - bachelor program, oblast studija).

II. KORIŠTENE SKRAĆENICE

U ovom federalnom državnom obrazovnom standardu koriste se sljedeće skraćenice:

OK - opšte kulturne kompetencije;

GPC - opšte stručne kompetencije;

PC - stručne kompetencije;

FSES VO - savezni državni obrazovni standard visokog obrazovanja;

mrežna forma - mrežna forma za realizaciju obrazovnih programa.

III. KARAKTERISTIKE PRAVCA PRIPREME

3.1. Sticanje obrazovanja po dodiplomskom programu dozvoljeno je samo u obrazovnoj organizaciji visokog obrazovanja (u daljem tekstu: organizacija).

3.2. Obrazovanje na dodiplomskom programu u organizacijama se odvija u redovnom, vanrednom i vanrednom obliku obrazovanja.

Obim bachelor programa je 300 kreditnih jedinica (u daljem tekstu: krediti), bez obzira na oblik studija, obrazovne tehnologije koje se koriste, izvođenje bachelor programa putem mrežnog obrasca, realizaciju bachelor programa prema individualni nastavni plan i program, uključujući ubrzano učenje.

3.3. Rok za sticanje obrazovanja na bachelor programu:

u redovnom školovanju, uključujući i odmore koji se obezbjeđuju nakon položenog državnog završnog uvjerenja, bez obzira na korištene obrazovne tehnologije, iznosi 5 godina. Obim dodiplomskog programa u redovnom studiju, koji se realizuje u jednoj akademskoj godini, iznosi 60 CU;

u vanrednim ili vanrednim oblicima studija, bez obzira na obrazovne tehnologije koje se koriste, povećava se za najmanje 6 mjeseci i ne više od 1 godine u odnosu na period za sticanje redovnog obrazovanja. Obim dodiplomskog programa za jednu akademsku godinu u vanrednim ili dopisnim oblicima studija ne može biti veći od 75 CU;

kada se studira po individualnom nastavnom planu i programu, bez obzira na oblik obrazovanja, ne više od roka za sticanje obrazovanja utvrđenog za odgovarajući oblik obrazovanja, a kada se studira po individualnom planu za osobe sa invaliditetom može se povećati na njihov zahtjev za najviše 1 godinu u odnosu na rok sticanja obrazovanja za odgovarajući oblik obrazovanja. Obim dodiplomskog programa za jednu akademsku godinu kada se studira po individualnom planu, bez obzira na oblik studija, ne može biti veći od 75 CU.

Konkretan rok za sticanje obrazovanja i obim dodiplomskog programa koji se realizuje u jednoj akademskoj godini, u vanrednim ili vanrednim oblicima studija, kao i po individualnom planu, organizacija utvrđuje samostalno u rokovima. utvrđeno ovim stavom.

3.4. Prilikom realizacije dodiplomskog programa, organizacija ima pravo da koristi tehnologije e-učenja i učenja na daljinu.

Prilikom podučavanja osoba sa invaliditetom, tehnologije e-učenja i učenja na daljinu treba da obezbede mogućnost primanja i prenošenja informacija u njima dostupnim oblicima.

3.5. Realizacija dodiplomskog programa moguća je korištenjem mrežnog obrasca.

3.6. Obrazovne aktivnosti u okviru dodiplomskog programa izvode se na državnom jeziku Ruske Federacije, osim ako lokalnim regulatornim aktom organizacije nije drugačije određeno.

IV. KARAKTERISTIKE PROFESIONALNIH DJELATNOSTI

DIPLOMATI KOJI SU SAVJERILI BACHELOR PROGRAM

4.1. Oblast profesionalne delatnosti diplomaca koji su savladali dodiplomski studij obuhvata obrazovanje, društvenu sferu i kulturu.

4.2. Predmeti profesionalne delatnosti diplomaca koji su savladali dodiplomski program su obuka, obrazovanje, razvoj, obrazovanje, obrazovni sistemi.

4.3. Vrste stručnih aktivnosti za koje se spremaju diplomci koji su savladali dodiplomski studij:

pedagoški;

dizajn;

istraživanje;

kulturni i obrazovni.

Prilikom izrade i realizacije diplomskog programa, organizacija se fokusira na određenu vrstu (vrste) profesionalne djelatnosti za koju (koju) se sprema diplomirani inženjer, na osnovu potreba tržišta rada, istraživanja i materijalno-tehničkih resursa organizacije.

Dodiplomski program formira organizacija u zavisnosti od vrste obrazovnih aktivnosti i uslova za rezultate savladavanja obrazovnog programa:

usmjeren na istraživačku vrstu profesionalne djelatnosti kao glavnu (u daljem tekstu: akademski bachelor program);

fokusiran na pedagoški (praktično orijentisan) tip profesionalne delatnosti kao glavni (u daljem tekstu primenjeni diplomski program).

4.4. Diplomirani student koji je savladao diplomski program, u skladu sa vrstom (vrstama) profesionalne djelatnosti, na koju (na koju) je usmjeren program dodiplomskih studija, mora biti spreman za rješavanje sljedećih stručnih zadataka:

pedagoška djelatnost:

proučavanje mogućnosti, potreba, postignuća učenika u oblasti obrazovanja;

osposobljavanje i obrazovanje u oblasti obrazovanja u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda;

korištenje tehnologija koje odgovaraju starosnim karakteristikama učenika i odražavaju specifičnosti predmetnih oblasti;

organizovanje interakcije sa javnim i obrazovnim organizacijama, dečijim grupama i roditeljima (zakonskim zastupnicima), učešće u samoupravi i rukovođenju školskim timom za rešavanje problema profesionalne delatnosti;

formiranje obrazovnog okruženja za osiguranje kvaliteta obrazovanja, uključujući korištenje informacionih tehnologija;

obezbjeđivanje zaštite života i zdravlja učenika u toku obrazovnog procesa;

projektna aktivnost:

osmišljavanje sadržaja obrazovnih programa i savremenih pedagoških tehnologija, uzimajući u obzir posebnosti obrazovnog procesa, zadatke vaspitanja i razvoja ličnosti kroz nastavne predmete;

modeliranje individualnih puteva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja učenika, kao i vlastite obrazovne rute i profesionalne karijere;

postavljanje i rješavanje istraživačkih problema u oblasti nauke i obrazovanja;

korištenje naučnoistraživačkih metoda u profesionalnoj djelatnosti;

proučavanje i formiranje potreba djece i odraslih u kulturno-obrazovnim aktivnostima;

organizacija kulturnog prostora;

razvoj i realizacija kulturno-obrazovnih programa za različite društvene grupe.

V. ZAHTJEVI ZA REZULTATE RAZVOJA PROGRAMA

5.1. Kao rezultat savladavanja dodiplomskog programa, diplomirani student treba da ima opšte kulturne, opšte stručne i stručne kompetencije.

5.2. Diplomirani student koji je savladao dodiplomski program treba da ima sledeće opšte kulturne kompetencije:

sposobnost korišćenja osnova filozofskog i socio-humanitarnog znanja za formiranje naučnog pogleda na svet (OK-1);

sposobnost analize glavnih faza i obrazaca istorijskog razvoja za formiranje građanske pozicije (OK-2);

sposobnost korišćenja prirodno-matematičkih znanja za orijentaciju u savremenom informacionom prostoru (OK-3);

sposobnost komuniciranja u usmenoj i pisanoj formi na ruskom i stranim jezicima za rješavanje problema međuljudske i interkulturalne interakcije (OK-4);

sposobnost timskog rada, tolerantnog uočavanja društvenih, kulturnih i ličnih razlika (OK-5);

sposobnost samoorganizacije i samoobrazovanja (OK-6);

sposobnost korišćenja osnovnih pravnih znanja u različitim oblastima delatnosti (OK-7);

spremnost da se održi nivo fizičke spremnosti koji osigurava punu aktivnost (OK-8);

sposobnost korištenja tehnika prve pomoći, metode zaštite u vanrednim situacijama (OK-9).

5.3. Diplomirani student koji je savladao dodiplomski program treba da ima sledeće opšte stručne kompetencije:

spremnost da budu svjesni društvenog značaja svoje buduće profesije, da budu motivisani za obavljanje profesionalnih aktivnosti (GPC-1);

sposobnost sprovođenja obuke, obrazovanja i razvoja, uzimajući u obzir društvene, starosne, psihofizičke i individualne karakteristike, uključujući posebne obrazovne potrebe učenika (OPK-2);

spremnost za psihološku i pedagošku podršku obrazovnom procesu (OPK-3);

spremnost za profesionalnu delatnost u skladu sa podzakonskim aktima iz oblasti obrazovanja (OPK-4);

posjedovanje osnova profesionalne etike i govorne kulture (GPC-5);

spremnost da se obezbijedi zaštita života i zdravlja učenika (OPK-6).

5.4. Diplomirani student koji je savladao diplomski program mora imati stručne kompetencije koje odgovaraju vrsti (vrstama) profesionalne djelatnosti, na koju (na koju je) usmjeren preddiplomski program:

pedagoška djelatnost:

spremnost za realizaciju obrazovnih programa iz nastavnih predmeta u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda (PC-1);

sposobnost korišćenja savremenih metoda i tehnologija obuke i dijagnostike (PC-2);

osposobljenost za rješavanje problema vaspitanja i duhovnog i moralnog razvoja učenika u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima (PC-3);

sposobnost korištenja mogućnosti obrazovnog okruženja za postizanje ličnih, metapredmetnih i predmetnih ishoda učenja i obezbjeđivanje kvaliteta obrazovnog procesa putem predmeta koji se podučavaju (PC-4);

sposobnost pružanja pedagoške podrške za socijalizaciju i profesionalno samoopredjeljenje učenika (PC-5);

spremnost za interakciju sa učesnicima u obrazovnom procesu (PC-6);

sposobnost organizovanja saradnje učenika, podržavanje njihove aktivnosti, inicijative i samostalnosti, razvijanje kreativnih sposobnosti (PC-7);

projektna aktivnost:

sposobnost izrade obrazovnih programa (PC-8);

sposobnost dizajniranja individualnih obrazovnih ruta za učenike (PC-9);

sposobnost dizajniranja putanja njihovog profesionalnog rasta i ličnog razvoja (PC-10);

istraživačke aktivnosti:

spremnost da se sistematizovana teorijska i praktična znanja koriste za postavljanje i rešavanje istraživačkih problema u oblasti obrazovanja (PC-11);

sposobnost upravljanja obrazovnim i istraživačkim aktivnostima učenika (PC-12);

kulturne i obrazovne aktivnosti:

sposobnost identifikovanja i oblikovanja kulturnih potreba različitih društvenih grupa (PC-13);

sposobnost razvoja i implementacije kulturnih i obrazovnih programa (PC-14).

5.5. Prilikom izrade diplomskog programa sve opšte kulturne i opšte stručne kompetencije, kao i stručne kompetencije koje se odnose na one vrste profesionalnih delatnosti na koje je diplomski program usmeren, uključuju se u skup potrebnih rezultata za savladavanje diplomskog programa.

5.6. Prilikom izrade diplomskog programa, organizacija ima pravo da dopuni skup kompetencija diplomiranih studenata, uzimajući u obzir usmjerenost bachelor programa na određene oblasti znanja i (ili) vrstu(e) djelatnosti.

5.7. Prilikom izrade diplomskog programa, zahtjeve za ishodima učenja u pojedinim disciplinama (modulima), praksi, organizacija utvrđuje samostalno, uzimajući u obzir zahtjeve relevantnih primjernih osnovnih obrazovnih programa.

VI. ZAHTJEVI ZA STRUKTURU BACHELOR PROGRAMA

6.1. uključuje obavezni dio (osnovni) i dio koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima (varijabilni). To omogućava realizaciju dodiplomskih programa koji imaju različit fokus (profil) obrazovanja u okviru iste oblasti studija (u daljem tekstu fokus (profil) programa).

6.2. Dodiplomski program se sastoji od sljedećih blokova:

Blok 1 "Discipline (moduli)", koji obuhvata discipline (module) koje se odnose na osnovni dio programa, i discipline (module) vezane za njegov varijabilni dio.

Blok 2 "Vježbe", koji se u potpunosti odnosi na varijabilni dio programa.

Blok 3 "Državna završna atestacija", koji se u potpunosti odnosi na osnovni dio programa i završava dodjeljivanjem kvalifikacija navedenih na listi specijalnosti i područja visokog obrazovanja, koju je odobrilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije .

Struktura dodiplomskog programa

Struktura dodiplomskog programa		Obim dodiplomskog programa u z.u.
		akademski dodiplomski program	primijenjeni diplomski program
	discipline (moduli)
	Osnovni dio
	Varijabilni dio
	prakse
	Varijabilni dio
	Državna završna potvrda
	Osnovni dio
Opseg dodiplomskog programa

6.3. Discipline (moduli) koje se odnose na osnovni dio bachelor programa su obavezne za savladavanje studenata, bez obzira na smjer (profil) bachelor programa koji savladava. Skup disciplina (modula) koji se odnose na osnovni dio dodiplomskog programa, organizacija utvrđuje samostalno u obimu utvrđenom ovim Federalnim državnim obrazovnim standardom visokog obrazovanja, uzimajući u obzir odgovarajuće (relevantne) uzorne (primjerne) glavne (osnovne) obrazovni (obrazovni) program (programi).

6.4. Discipline (moduli) iz filozofije, istorije, stranog jezika, bezbednosti života realizuju se u okviru osnovnog dela Bloka 1 „Discipline (moduli)“ dodiplomskog programa. Obim, sadržaj i proceduru realizacije ovih disciplina (modula) utvrđuje organizacija samostalno.

6.5. Discipline (moduli) iz fizičke kulture i sporta realizuju se u okviru:

osnovni dio Bloka 1 "Discipline (moduli)" dodiplomskog programa u obimu od najmanje 72 akademska sata (2 kredita) u redovnom obrazovanju;

izborne discipline (moduli) u obimu od najmanje 328 akademskih sati. Navedeni akademski sati su obavezni za savladavanje i ne prevode se u kreditne jedinice.

Discipline (moduli) u fizičkoj kulturi i sportu realizuju se na način koji propisuje organizacija. Za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom organizacija utvrđuje poseban postupak za savladavanje disciplina (modula) iz fizičke kulture i sporta, uzimajući u obzir njihovo zdravstveno stanje.

6.6. Discipline (moduli) vezane za varijabilni dio dodiplomskog programa i prakse određuju smjer (profil) dodiplomskog programa. Skup disciplina (modula) koji se odnose na varijabilni dio dodiplomskog programa i praksi, organizacija utvrđuje samostalno u obimu utvrđenom ovim Federalnim državnim obrazovnim standardom. Nakon što student odabere smjer (profil) programa, skup relevantnih disciplina (modula) i vježbi postaje obavezan za studenta da savlada.

6.7. Blok 2 "Praksa" obuhvata obrazovnu i produkcijsku, uključujući i dodiplomsku praksu.

Vrsta studijske prakse:

praksa u sticanju primarnih profesionalnih vještina i sposobnosti, uključujući primarne vještine i sposobnosti istraživačkih aktivnosti.

Načini izvođenja obrazovne prakse:

stacionarno;

u posjeti.

Vrste radnog iskustva:

praksa u sticanju profesionalnih vještina i iskustva u profesionalnoj djelatnosti;

nastavna praksa;

istraživački rad.

Načini obavljanja industrijske prakse:

stacionarno;

u posjeti.

Preddiplomska praksa se izvodi radi izvođenja završnog kvalifikacionog rada i obavezna je.

Prilikom izrade dodiplomskih programa, organizacija bira vrste praksi u zavisnosti od vrste (vrsta) aktivnosti na koje je (su) orijentisan dodiplomski program. Organizacija ima pravo da obezbijedi i druge vrste praksi u dodiplomskom programu osim onih koje su utvrđene ovim Federalnim državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja.

Obrazovna i (ili) proizvodna praksa može se obavljati u strukturnim odjeljenjima organizacije.

Odabir mjesta za praksu za osobe sa invaliditetom vrši se uzimajući u obzir zdravstveno stanje studenata i zahtjeve pristupačnosti.

6.8. Blok 3 "Državna završna ovjera" obuhvata odbranu završnog kvalifikacionog rada, uključujući pripremu za postupak odbrane i postupak odbrane, kao i pripremu za polaganje i polaganje državnog ispita (ako je organizacija uvrstila državni ispit u državni konačna certifikacija).

6.9. Prilikom izrade diplomskog programa studentima se pruža mogućnost da savladaju discipline (module) po izboru, uključujući posebne uslove za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom, u iznosu od najmanje 30 odsto varijabilnog dela Bloka 1. Discipline (moduli)".

6.10. Broj sati predviđenih za nastavu, općenito, za Blok 1 "Discipline (moduli)" ne smije biti veći od 40 posto od ukupnog broja učionskih sati predviđenih za realizaciju ovog bloka.

VII. ZAHTJEVI ZA USLOVE IMPLEMENTACIJE

BACHELOR PROGRAMI

7.1. Opšti sistemski zahtjevi za realizaciju dodiplomskog programa.

7.1.1. Organizacija mora imati materijalno-tehničku bazu koja je u skladu sa važećim vatrogasnim pravilima i propisima i obezbjeđuje izvođenje svih vrsta disciplinske i interdisciplinarne obuke, praktičnog i istraživačkog rada studenata, predviđenih nastavnim planom i programom.

7.1.2. Svakom studentu tokom čitavog perioda studija mora biti omogućen individualni neograničen pristup jednom ili više elektronskih bibliotečkih sistema (elektronskih biblioteka) i elektronskom informacionom i obrazovnom okruženju organizacije. Elektronski bibliotečki sistem (elektronska biblioteka) i elektronsko informaciono-obrazovno okruženje treba da omoguće studentu mogućnost pristupa sa bilo koje tačke (kako na teritoriji organizacije tako i van nje) koja ima pristup informaciono-telekomunikacionoj mreži „Internet“. " (u daljem tekstu - mreža "Internet").

Elektronsko informaciono i obrazovno okruženje organizacije treba da obezbedi:

pristup nastavnim planovima i programima, programima rada disciplina (modula), praksi, publikacijama elektronskih bibliotečkih sistema i elektronskim obrazovnim resursima navedenim u programima rada;

utvrđivanje toka obrazovnog procesa, rezultata srednje certifikacije i rezultata savladavanja dodiplomskog programa;

izvođenje svih vrsta nastave, postupaka ocjenjivanja ishoda učenja čija je realizacija predviđena korištenjem e-učenja, tehnologija učenja na daljinu;

formiranje elektronskog portfelja studenta, uključujući i čuvanje studentskog rada, recenzije i ocjene ovih radova od strane svih učesnika u obrazovnom procesu;

interakcija između učesnika u obrazovnom procesu, uključujući sinkronu i (ili) asinhronu interakciju putem interneta.

Funkcionisanje elektronskog informacionog i obrazovnog okruženja obezbeđuje se odgovarajućim sredstvima informaciono-komunikacionih tehnologija i kvalifikacijama zaposlenih koji ga koriste i podržavaju. Funkcionisanje elektronskog informacionog i obrazovnog okruženja mora biti u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije.

7.1.3. U slučaju realizacije bachelor programa u mrežnoj formi, uslovi za realizaciju bachelor programa moraju biti obezbeđeni skupom resursa materijalno-tehničke i obrazovne podrške koje pružaju organizacije koje učestvuju u realizaciji bachelor programa. u mrežnom obliku.

7.1.4. U slučaju realizacije bachelor programa na odsjecima ili drugim strukturnim odjeljenjima organizacije formiranim u skladu sa utvrđenom procedurom u drugim organizacijama, zahtjevi za izvođenje diplomskog programa moraju se obezbijediti kombinacijom resursa ovih organizacije.

7.1.5. Kvalifikacije rukovodstva i naučno-pedagoških zaposlenih u organizaciji moraju biti u skladu sa kvalifikacionim karakteristikama utvrđenim u Jedinstvenom imeniku kvalifikacija za radna mesta rukovodilaca, specijalista i zaposlenih, odeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mesta rukovodilaca i specijalista visokog stručnog obrazovanja. i dodatno stručno obrazovanje", odobreno naredbom Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 11. januara 2011. N 1n (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 23. marta 2011. godine, registracija N 20237), i profesionalnim standardima (ako ih ima).

7.1.6. Udio naučnih i pedagoških radnika sa punim radnim vremenom (u smislu stopa svedenih na cjelobrojne vrijednosti) mora biti najmanje 50 posto od ukupnog broja naučno-pedagoških radnika organizacije.

7.2. Uslovi za kadrovske uslove za realizaciju diplomskog programa.

7.2.1. Realizaciju dodiplomskog programa obezbjeđuju rukovodstvo i naučno-pedagoški radnici organizacije, kao i lica uključena u realizaciju dodiplomskog programa pod uslovima građanskopravnog ugovora.

7.2.2. Udio naučno-pedagoških radnika (u smislu stopa svedenih na cjelobrojne vrijednosti) sa obrazovanjem koje odgovara profilu discipline (modula) koja se predaje u ukupnom broju naučno-pedagoških radnika koji realizuju dodiplomski studij treba da bude najmanje 70 posto.

7.2.3. Udio naučnih i pedagoških radnika (u smislu stopa svedenih na cjelobrojne vrijednosti) koji imaju akademski stepen (uključujući akademski stepen stečen u inostranstvu i priznat u Ruskoj Federaciji) i (ili) akademsko zvanje (uključujući akademsko zvanje stečeno u inostranstvu i priznati u Ruskoj Federaciji), ukupan broj naučnih i pedagoških radnika koji realizuju dodiplomski program treba da bude najmanje 50 odsto.

7.2.4. Udio zaposlenih (u smislu stopa svedenih na cjelobrojne vrijednosti) od broja rukovodilaca i zaposlenih u organizacijama čije su aktivnosti vezane za smjer (profil) bachelor programa koji se realizuje (koji imaju najmanje 3 godine radnog iskustva u ovoj oblasti). stručna oblast) u ukupnom broju zaposlenih koji realizuju diplomski program mora biti najmanje 10 odsto.

7.3. Uslovi za materijalno-tehničku i obrazovno-metodičku podršku dodiplomskog programa.

7.3.1. Posebne prostorije treba da budu učionice za izvođenje nastave nastavnog tipa, nastave seminarskog tipa, dizajn kurseva (seminarni radovi), grupne i individualne konsultacije, tekuću kontrolu i međuovjeru, kao i prostorije za samostalan rad i prostorije za skladištenje i preventivno održavanje obrazovna oprema. Posebne prostorije treba da budu opremljene specijalizovanim nameštajem i nastavnim sredstvima koja služe za predstavljanje obrazovnih informacija širokoj publici.

Za izvođenje nastave nastavnog tipa nude se kompleti demonstracione opreme i edukativnih vizuelnih pomagala, sa tematskim ilustracijama koje odgovaraju oglednim programima disciplina (modula), radnim nastavnim planovima i programima disciplina (moduli).

Na listi materijalno-tehničke podrške neophodne za realizaciju dodiplomskog programa nalaze se laboratorije opremljene laboratorijskom opremom, u zavisnosti od stepena njene složenosti. Specifični zahtjevi za materijalno-tehničku i obrazovno-metodičku podršku utvrđuju se u primjernim osnovnim obrazovnim programima.

Prostorije za samostalan rad studenata treba da budu opremljene računarima sa mogućnošću povezivanja na Internet i omogućavanja pristupa elektronskom informacionom i obrazovnom okruženju organizacije.

U slučaju korištenja e-učenja, tehnologija učenja na daljinu, dozvoljena je zamjena posebno opremljenih prostorija njihovim virtuelnim kolegama, omogućavajući studentima da ovladaju vještinama i sposobnostima predviđenim profesionalnim aktivnostima.

U slučaju nekorišćenja elektronskog bibliotečkog sistema (elektronske biblioteke) u organizaciji, bibliotečki fond mora biti popunjen štampanim izdanjima u količini od najmanje 50 primeraka svake od publikacija matične literature navedene u programima rada. disciplina (modula), vježbi i najmanje 25 primjeraka dodatne literature na 100 studenata.

7.3.2. Organizaciji se mora obezbijediti neophodan set licenciranog softvera (sastav se utvrđuje u programima rada disciplina (modula) i podliježe godišnjem obnavljanju).

7.3.3. Elektronski bibliotečki sistemi (elektronska biblioteka) i elektronsko informaciono i obrazovno okruženje moraju da obezbede istovremeni pristup za najmanje 25 odsto studenata na osnovnim studijama.

7.3.4. Studentima treba omogućiti pristup (udaljeni pristup), uključujući i u slučaju korišćenja e-učenja, tehnologija učenja na daljinu, savremenim profesionalnim bazama podataka i informacionim referentnim sistemima, čiji je sastav određen programima rada disciplina (modula) i podliježe godišnjem ažuriranju.

7.3.5. Učenicima sa smetnjama u razvoju treba obezbijediti štampane i (ili) elektronske obrazovne resurse u oblicima prilagođenim njihovim smetnjama u razvoju.

7.4. Uslovi za finansijske uslove za realizaciju dodiplomskog programa.

7.4.1. Finansijska podrška za realizaciju dodiplomskog programa treba da se vrši u iznosu koji nije niži od osnovnih standardnih troškova koje je utvrdilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije za pružanje javnih usluga u oblasti obrazovanja za dati nivo. obrazovanja i smjera obuke, uzimajući u obzir faktore prilagođavanja koji uzimaju u obzir specifičnosti obrazovnih programa u skladu sa Metodologijom za utvrđivanje standardnih troškova za pružanje javnih usluga za realizaciju obrazovnih programa visokog obrazovanja na specijalnostima (oblasti obuke ) i proširene grupe specijalnosti (oblasti za obuku), odobrene naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. oktobra 2015. N 1272 (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 30. novembra 2015. grad, registracija N 39898).

Dakle, Kinezi su Konfucija zvali Veliki učitelj.

U jednoj od legendi o ovom misliocu dat je njegov razgovor sa učenikom: "Ova zemlja je ogromna i gusto naseljena. Šta joj nedostaje, učitelju?" - okreće mu se učenik. "Obogati je", odgovara učitelj. "Ali ona je već bogata. Kako se može obogatiti?" pita student. "Nauči je!" - uzvikuje učiteljica.

Čovek teške i zavidne sudbine, češki humanistički učitelj Jan Amos Komenski bio je prvi koji je počeo da razvija pedagogiju kao samostalnu granu teorijskog znanja. Komenski je sanjao da svom narodu da združenu mudrost svijeta.

Napisao je desetine školskih udžbenika, preko 260 pedagoških radova. I danas svaki učitelj, koristeći riječi "čas", "razred", "odmor", "obuka" itd., ne zna uvijek da su svi ušli u školu uz ime velikog češkog učitelja.

Ya.A. tvrdio je Komenski novi, progresivni pogled na nastavnika.

Ovo zanimanje je za njega bilo "odlično, kao nijedno pod suncem". Uporedio je učitelja sa baštovanom koji s ljubavlju uzgaja biljke u bašti, sa arhitektom koji brižljivo gradi znanje u svim kutovima ljudskog bića, sa kiparom koji brižljivo seče i glanca umove i duše ljudi, sa komandantom koji energično vodi ofanzivu protiv varvarstva i neznanja.

1 Vidi: Komenski Ya.A. Izabrani pedagoški radovi. - m., 1995. - str. 248-284.

Švicarski pedagog Johann Heinrich Pestalozzi potrošio svu svoju ušteđevinu na stvaranje sirotišta.

Posvetio je svoj život siročadi, trudio se da od djetinjstva napravi školu radosti i kreativnog rada. Na njegovom grobu nalazi se spomenik sa natpisom koji se završava riječima: "Sve - za druge, ništa - za sebe".

Veliki učitelj Rusije bio je Konstantin Dmitrijevič Ušinski- otac ruskih učitelja.

Udžbenici koje je kreirao izdržali su neviđenu cirkulaciju u istoriji. Na primjer, "Native Word" je preštampana 167 puta. Njegova zaostavština ima 11 tomova, a pedagoški radovi su danas od naučne vrijednosti.

On je opisao javnost značenje nastavničke profesije:„Prosvetitelj, koji stoji na nivou sa savremenim tokom obrazovanja, oseća se kao živi, ​​aktivni član velikog organizma, koji se bori sa neznanjem i porocima čovečanstva, posrednik između svega što je bilo plemenito i visoko u prošloj istoriji narod, i nova generacija, čuvar svetih zavjeta naroda, koji se borio za istinu i za dobro, "a njegova stvar", skromna po izgledu, jedno je od najvećih djela istorije. Na tome počivaju države. djelo i čitave generacije žive po njemu.

1 Ushinsky K.D. Sabrana djela: u 11 tomova - m., 1951. - t. 2. - str. 32.

Potraga za ruskim teoretičarima i praktičarima 20-ih godina. 20ti vijek uveliko pripremljena inovativna pedagogija Anton Semenovič Makarenko.

Uprkos onima koji su uspostavljeni u obrazovanju, kao i drugdje u zemlji, 30-ih godina. komandne i administrativne metode upravljanja, suprotstavio im je pedagogiju, humanističku u suštini, optimističnu po duhu, prožetu vjerom u stvaralačke snage i mogućnosti čovjeka.

Teorijsko naslijeđe i iskustvo A. S. Makarenka stekli su svjetsko priznanje.

Od posebne je važnosti teorija dječjeg kolektiva koju je stvorio A. S. Makarenko, koja organski uključuje suptilnu u instrumentalnom smislu i jedinstvenu metodu individualizacije obrazovanja u smislu metoda i metoda implementacije. Smatrao je da je rad prosvjetnog radnika najteži, "možda najodgovorniji i koji od pojedinca zahtijeva ne samo najveći trud, već i veliku snagu, velike sposobnosti".

2 Makarenko A. S. Djela: U 7 tomova - M., 1958. - T. V. - S. 178.

2. Osobine nastavničke profesije

Priroda nastavničke profesije. Pripadnost osobe određenoj profesiji očituje se u karakteristikama njegove aktivnosti i načina razmišljanja.

Prema klasifikaciji koju je predložio E. A. Klimov, nastavnička profesija se odnosi na grupu zanimanja čiji je subjekt druga osoba.

Ali pedagoška profesija se razlikuje od niza drugih prvenstveno po načinu razmišljanja njenih predstavnika, povećanom osjećaju dužnosti i odgovornosti. U tom smislu, nastavnička profesija se izdvaja, izdvajajući se u posebnu grupu. Njegova glavna razlika od ostalih profesija tipa "čovjek-čovjeku" je u tome što istovremeno pripada klasi transformativnih i klasi menadžerskih profesija. Imajući za cilj svoje aktivnosti formiranje i transformaciju ličnosti, nastavnik je pozvan da upravlja procesom njenog intelektualnog, emocionalnog i fizičkog razvoja, formiranjem njenog duhovnog svijeta.