Osobine savremene didaktike. Savremeni didaktički sistemi u osnovnim razredima. Rezultati istraživanja i diskusija

Modernu didaktiku, čiji su principi u osnovi praktične pedagoške aktivnosti, karakteriziraju sljedeće karakteristike:
1. Njegovu metodološku osnovu čine objektivni zakoni filozofije znanja (epistemologije), zahvaljujući kojima je moderna didaktika uspela da prevaziđe jednostrani pristup analizi i tumačenju procesa učenja, svojstven filozofskim sistemima pragmatizam, racionalizam, empirizam, tehnokratizam. Sadašnji koncept se zasniva na sistematskom pristupu razumijevanju procesa učenja, prema kojem čulno opažanje, razumijevanje i asimilacija znanja, praktična provjera stečenih znanja i vještina treba organski spojiti u kognitivni proces, aktivnosti učenja. Postavljajući zahtjeve za razvojem i istovremenom interakcijom osjećaja, mišljenja i praktične aktivnosti u spoznaji, savremeni didaktički sistem nastoji eliminirati kontradikciju tipičnu za herbartizam i progresivizam između teorije i prakse, između znanja i vještina, između sposobnosti opisivanja i menjaju stvarnost, i, konačno, između obima znanja stečenih u potpunosti od nastavnika i koje učenici usvajaju samostalno.
Sistemsko-strukturalni pristup je postao dominantan u proučavanju svih didaktičkih problema. Svake godine jača i razumijevanje integriranog pristupa rješavanju obrazovnih problema. Za njihovo rešavanje biće pogodan samo onaj didaktički sistem koji se zasniva na ukupnosti aktuelnih saznanja o mehanizmima učenja, ciljevima i motivima saznajne delatnosti, koji istražuje integralne, neodvojive formacije, a ne zasebne elemente istrgnute iz opšteg. proces.
2. U savremenom didaktičkom sistemu suština obrazovanja se ne svodi na prenošenje gotovih znanja učenicima, niti na samostalno savladavanje poteškoća, niti na sama otkrića učenika. Odlikuje se razumnom kombinacijom pedagoškog upravljanja sa sopstvenom inicijativom i samostalnošću, aktivnošću školaraca. Moderna didaktika teži razumnom racionalizmu. Njen kredo i glavni cilj je da učenike dovede do određenog nivoa obrazovanja uz minimalno vrijeme, trud i novac.
3. Promijenjen je pristup određivanju sadržaja obuke, promijenjeni su principi formiranja nastavnih planova i programa, te priprema kurseva obuke. Herbartisti pri izradi programa uopšte nisu vodili računa o potrebama, potrebama i interesovanjima učenika, precenjivali su značaj „knjižnog znanja“ za intelektualni razvoj, dok su se progresivci pri formiranju strategije učenja više oslanjali na spontana interesovanja i situaciona interesovanja. aktivnost učenika. Kao rezultat toga, programi su određivali samo opšte konture obrazovanja, a pojedinačni predmeti su se pojavljivali samo u višim razredima. Ovaj pristup imao je i pozitivne i negativne strane. Pozitivno je to što su studenti, radeći samostalno i bez žurbe, prošli temeljnu obuku u oblasti koju su odabrali, ali je njihovo obrazovanje, ograničeno na uski spektar problema, bilo nepotpuno i nesistematično. Nova didaktika nastoji očuvati i povećati pozitivne kvalitete dosadašnjih programa. Danas su se diferencirani nastavni planovi i programi, programi, kursevi raširili po cijelom svijetu. Istovremeno, produbljuju se procesi integracije kurseva obuke i njihovog prilagođavanja različitim potrebama i interesima studenata.
4. Progresivni trendovi u tehnologizaciji obuke i obrazovanja uzimaju maha. Iz nagomilanog iskustva i znanja dolazi se do poučnog zaključka: nemoguće je stvoriti univerzalni sistem obrazovanja koji je podjednako pogodan za rješavanje svih obrazovnih problema u svim slučajevima. Trebao bi postojati fleksibilan sistem pojedinačnih tehnologija posebno dizajniranih za rješavanje specifičnih problema. Najprikladnija tehnološka rješenja mogu značajno ubrzati i olakšati proces sticanja znanja, vještina, načina razmišljanja i aktivnosti.

20. Osnovni didaktički pojmovi: tradicionalno, pedocentrično, moderno. Njihova karakteristika.

Proces učenja zasniva se na psihološkim i pedagoškim konceptima, koji se često nazivaju i didaktičkim sistemima.

Pod didaktičkim sistemom se podrazumijeva holističko obrazovanje odabrano prema određenim kriterijima.

Didaktičke sisteme karakteriše unutrašnji integritet struktura formiranih jedinstvom ciljeva, organizacionih principa, sadržaja, oblika i metoda nastave.

Postoje tri fundamentalno različita didaktička koncepta:

1) tradicionalni (J.A. Komenski, I. Pestolozi, I. Herbart);

2) pedocentrični (D. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai);

3) savremeni didaktički sistem (P. Galperin, L. Zankov, V. Davidov, K. Rogers, Bruner).

Podjela koncepata u tri grupe zasniva se na tome kako se proces učenja razumije.

U tradicionalnom sistemu obrazovanja, nastava, aktivnost nastavnika, igra dominantnu ulogu.

Herbartovu didaktiku karakterišu koncepti kao što su menadžment, vodstvo nastavnika, propisi, pravila, recepti.

Herbartov glavni doprinos didaktici sastoji se u izdvajanju faza (koraka) učenja. Njegova shema je sljedeća: jasnoća - asocijacija - sistem - metoda. Proces učenja teče od ideja do koncepta i od koncepata do teorijskih vještina. U ovoj šemi nema prakse. Ovi formalni nivoi ne zavise od sadržaja obrazovanja, oni određuju tok obrazovnog procesa u svim časovima iu svim predmetima.

Do početka XX veka. rađaju se novi pristupi. Tradicionalni sistem je kritikovan zbog svoje autoritarnosti, knjiškosti, izolovanosti od potreba i interesa deteta, zbog činjenice da ovaj sistem obrazovanja detetu samo prenosi gotova znanja, ali ne doprinosi razvoju mišljenja, aktivnosti. , kreativnost i potiskuje samostalnost učenika.

Osnova pedocentričnog koncepta je aktivnost djeteta, glavna uloga je data nastavi.

Dewey je predložio da se proces učenja gradi na osnovu potreba, interesovanja i sposobnosti djeteta, da se nastoji razvijati mentalne sposobnosti i različite vještine djece, podučavati ih u "školi rada, života", kada je učenje samostalno, prirodno, spontano. , sticanje znanja od strane učenika nastaje u toku njihove spontane aktivnosti, odnosno „učenja kroz rad“.

Apsolutizacija ovakve didaktike dovodi do preispitivanja spontane aktivnosti djece, do gubitka sistematske nastave, do nasumične selekcije gradiva i do smanjenja nivoa učenja.

Savremeni didaktički koncept kreiraju oblasti kao što su programirano, problemsko učenje, razvojno učenje (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), humanistička psihologija (K. Rogers), kognitivna psihologija (Bruner), pedagoška tehnologija i pedagogija saradnje.

Ciljevi obrazovanja u ovim savremenim pristupima obuhvataju ne samo formiranje znanja, već i opšti razvoj učenika, njihovih intelektualnih, radnih, umetničkih veština, zadovoljenje kognitivnih i duhovnih potreba učenika. Pedagoška saradnja je humanistička ideja zajedničkih razvojnih aktivnosti dece i nastavnika zasnovanih na međusobnom razumevanju, prodiranju u duhovni svet jednih drugih, kolektivnoj analizi toka i rezultata ove aktivnosti.

21. Ciljevi učenja: obrazovni, razvojni, obrazovni.

Funkcije učenja karakterišu suštinu procesa učenja, dok su zadaci jedna od komponenti učenja.

Obrazovna funkcija je u tome što je proces učenja usmjeren prvenstveno na formiranje znanja, vještina, iskustva kreativne aktivnosti. Asimilirano, internalizovano znanje karakteriše potpunost, doslednost, svesnost i delotvornost. Moderna didaktika smatra da se znanje nalazi u vještinama učenika i da se, shodno tome, obrazovanje sastoji ne toliko u formiranju "apstraktnog" znanja, koliko u razvoju vještina da se njime koriste za stjecanje novih znanja i rješavanje životnih problema. Stoga vaspitna funkcija učenja pretpostavlja da je učenje, uz znanje, usmjereno na formiranje vještina i sposobnosti, općih i posebnih. Posebne vještine se odnose na metode djelovanja u pojedinim granama nauke, nastavnom predmetu. Opšte vještine i sposobnosti uključuju posjedovanje usmenog i pismenog govora, informativnog materijala, čitanje, rad sa knjigom, sažimanje.

Razvojna funkcija učenja znači da se u procesu učenja, usvajanja znanja, odvija razvoj učenika. Ovaj razvoj se odvija u svim pravcima: razvoj govora, mišljenja, čulne i motoričke sfere ličnosti, emocionalno-voljne i potrebe-motivacione oblasti. Razvojna funkcija učenja u suštini predstavlja problem odnosa učenja i razvoja – jedno od najakutnijih pitanja psihologije i savremene didaktike.

Savremena organizacija obrazovanja usmjerena je ne toliko na formiranje znanja, koliko na svestrani razvoj učenika, prvenstveno mentalnog, podučavanje metodama mentalnog djelovanja, analize, poređenja, klasifikacije, podučavanje sposobnosti zapažanja, izvođenja zaključaka, isticanje bitnih karakteristika objekata, podučavanje sposobnosti prepoznavanja ciljeva i metoda aktivnosti i provjeravanja njihovih rezultata.

Svaka nastava vodi razvoju, ali osposobljavanje je razvojne prirode, ako je posebno usmjereno na razvoj pojedinca, koji treba ostvariti kako u odabiru sadržaja obrazovanja, tako i u didaktičkoj organizaciji obrazovnog procesa.

Proces učenja je također obrazovne prirode. Pedagoška nauka smatra da je odnos odgoja i učenja objektivna pravilnost, baš kao i odnos učenja i razvoja. Međutim, obrazovanje u procesu učenja je komplikovano uticajem vanjski faktori (porodica, mikrookruženje itd.), što vaspitanje čini složenijim procesom.

Vaspitna funkcija učenja je da se u procesu učenja formiraju moralne i estetske ideje, sistem pogleda na svijet, sposobnost da se slijede norme ponašanja u društvu, da se poštuju zakoni usvojeni u njemu. U procesu učenja formiraju se i potrebe pojedinca, motivi društvenog ponašanja, aktivnosti, vrijednosti i vrijednosna orijentacija, pogled na svijet.

Da bi formativno djelovao na učenike u učenju, nastavnik mora, prvo, analizirati i odabrati obrazovni materijal u smislu njegovog obrazovnog potencijala, a kao drugo, izgraditi proces učenja i komunikacije na način da podstakne ličnu percepciju obrazovne informacije kod učenika, izazivaju njihov aktivan evaluacijski odnos prema proučavanom, formiraju njihova interesovanja, potrebe, humanističku orijentaciju.

22. Suština "principa učenja", odnos sa ostalim komponentama didaktičkog sistema. Karakteristike principa obrazovanja

Principi obrazovanja su glavne odredbe koje određuju sadržaj, organizacione oblike i metode obrazovnog procesa u skladu sa njegovim opštim ciljevima i obrascima.

Identifikacija sistema principa zasniva se na lično-aktivnom i menadžerskom pristupu koji se ogleda u radovima Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, M.N. Skatkin i drugi.

Osnovni principi nastave su sljedeći.

1. Princip razvijanja i vaspitanja obrazovanja pretpostavlja da je obrazovanje usmjereno na ciljeve sveobuhvatnog razvoja pojedinca, na formiranje ne samo znanja i vještina, već i određenih moralnih i estetskih kvaliteta koji služe kao osnova za izbor životnih ideala. i društveno ponašanje.

2. Princip naučnosti zahtijeva da sadržaj obrazovanja učenike upozna sa objektivnim naučnim činjenicama, teorijama, zakonima i odražava trenutno stanje nauke. Ovaj princip je oličen u nastavnim planovima i programima i udžbenicima, u odabiru gradiva za proučavanje, ali iu činjenici da se školarci podučavaju elementima naučno-istraživačkog rada, metodama nauke i metodama naučne organizacije vaspitno-obrazovnog rada.

3. Princip sistematičnosti i konzistentnosti podrazumeva podučavanje i savladavanje znanja po određenom redu, sistemu. Zahtijeva logičnu konstrukciju kako sadržaja tako i procesa učenja, što se izražava u poštivanju niza pravila.

Zahtjev sistemske i konzistentne nastave usmjeren je na održavanje kontinuiteta sadržajnih i procesnih aspekata učenja, pri čemu je svaki čas logičan nastavak prethodnog kako po sadržaju izučavanog nastavnog materijala tako i po prirodi i metode obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.

4. Princip povezivanja učenja sa praksom predviđa da proces učenja podstiče učenike da stečeno znanje koriste u rešavanju praktičnih problema, analiziraju i transformišu okolnu stvarnost, razvijajući sopstvene poglede. Jedan od značajnih kanala za implementaciju principa povezivanja učenja sa praksom i životom je aktivno uključivanje učenika u društveno korisne aktivnosti u školi i šire.

5. Načelo pristupačnosti zahtijeva uzimanje u obzir posebnosti razvoja učenika, analizu gradiva sa stanovišta njihovih stvarnih mogućnosti i organizaciju obuke na način da ne dožive intelektualno, moralno, fizičko preopterećenje.

6. Princip vizualizacije – jedan od najstarijih i najvažnijih u didaktici – znači da efikasnost obuke zavisi od odgovarajućeg uključivanja čula u percepciju i obradu nastavnog materijala. Upotreba vizualizacije treba biti u mjeri u kojoj doprinosi formiranju znanja i vještina, razvoju mišljenja.

7. Princip svijesti i aktivnosti učenika u učenju jedan je od osnovnih principa savremenog didaktičkog sistema, prema kojem je učenje efektivno kada učenici pokazuju saznajnu aktivnost, subjekti su aktivnosti.

8. Princip snage zasniva se na snazi ​​fiksiranja znanja u pamćenju učenika.

Opšta didaktika odgovara na pitanja: za koje svrhe, šta i kako učiti učenike u svim predmetima i na svim nivoima. Postoje privatne didaktike, odnosno predmetne metode. Oni istražuju učenje po predmetu ili nivou. Opća didaktika čini teorijsku osnovu partikularne didaktike, koja se ujedno zasniva na rezultatima svojih istraživanja.
Zadaci didaktike su da (1) opiše i objasni proces učenja i uslove za njegovo sprovođenje; (2) razviti savršeniju organizaciju procesa učenja, nove sisteme učenja, tehnologije.
Da bismo razjasnili predmet i kategorije didaktike, treba se prisjetiti pojma "pedagoški sistem", isti je didaktički sistem, čije komponente odražavaju njegove glavne kategorije: ciljeve, sadržaj obrazovanja, didaktičke procese, metode, sredstva, forme. obrazovanja, obrazaca i principa obrazovanja. Koncept "didaktičkog sistema" važan je i u teorijskom i u praktičnom smislu.

1.2 Osnovni didaktički koncepti

Proces učenja zasniva se na psihološkim i pedagoškim konceptima, koji se često nazivaju i didaktičkim sistemima ili modelima učenja. Njihove karakteristike se svode na opis principa, ciljeva, sadržaja, sredstava obrazovanja. Sumirajući bogatstvo postojećih sistema, treba izdvojiti tri: tradicionalni, pedocentrični i savremeni sistem didaktike. Svaki se sastoji od niza pravaca, teorija naučnika. Podjela pojmova u tri grupe vrši se prema tome kako se razumije predmet didaktike – proces učenja. U tradicionalnom sistemu obrazovanja, nastava, aktivnost nastavnika, igra dominantnu ulogu. Sastoji se od didaktičkih koncepata nastavnika kao što su J. Komensky, I. Pestalozzi, a posebno J. Herbarta i didaktike njemačke klasične gimnazije.
U pedocentričnom konceptu, glavnu ulogu u učenju ima učenje – aktivnost djeteta. Ovaj pristup se zasniva na sistemu D. Deweyja, radničke škole G. Kershensteinera, V. Laia - teorija reformskog perioda u pedagogiji na početku 20. vijeka.
Savremeni didaktički sistem polazi od činjenice da obje strane – nastava i učenje – čine jedinstvo u procesu učenja i predmet su didaktike. Savremeni didaktički koncept kreiraju oblasti kao što su programirano, problemsko učenje, razvojno učenje (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), kognitivna psihologija (J. Bruner), pedagoška tehnologija, pedagogija saradnje grupe inovativnih nastavnika u Rusiji 80-ih godina.

8.4 Neuspjeh učenika

Kao rezultat ocjenjivanja studenata, javlja se problem slabog napredovanja ili neuspjeha u studijama pojedinih studenata. Pod neuspjehom se podrazumijeva situacija u kojoj ponašanje i ishodi učenja ne odgovaraju obrazovnim i didaktičkim zahtjevima škole. nedovoljno postignuće Izražava se u činjenici da učenik slabo čita, broji, slabi intelektualne sposobnosti analize, generalizacije itd. Sistematsko slabo napredovanje dovodi do pedagoškog zanemarivanja, što se shvata kao kompleks negativnih osobina ličnosti koje su u suprotnosti sa zahtjevima učenika. škola i društvo. Ova pojava je krajnje nepoželjna i opasna sa moralnog, socijalnog i ekonomskog stanovišta. Oni koji su pedagoški zanemareni često napuštaju školu i pridružuju se rizičnim grupama.
Istraživanja su identificirala tri grupe uzroka školskog neuspjeha.
1. Socio-ekonomska - finansijska nesigurnost porodice, opšta nepovoljna situacija u porodici, alkoholizam, pedagoška nepismenost roditelja. Opšte stanje u društvu se takođe ogleda udjece, ali što je najvažnije - nedostatke porodičnog života.
2. Uzroci biopsihičke prirode su nasledne karakteristike, sposobnosti, karakterne osobine. Treba imati na umu da su sklonosti naslijeđene od roditelja, a sposobnosti, hobiji, karakter se razvijaju tokom života na osnovu sklonosti. Nauka je dokazala da sve zdrave bebe imaju približno iste razvojne mogućnosti, koje zavise od društvenog, porodičnog okruženja i vaspitanja.
3. Pedagoški razlozi. Pedagoško zanemarivanje najčešće je rezultat grešaka i niskog nivoa rada u školi. Obrazovanje, rad nastavnika je odlučujući faktor u razvoju učenika. Grube greške nastavnika dovode do psihogenije, didaktogenije – mentalne traume zadobivene u procesu učenja i ponekad zahtevaju posebnu psihoterapijsku intervenciju. Didaktogenija je grubi brak u radu nastavnika.
Istraživanja također pokazuju konkretnije razloge za akademski neuspjeh:
- krut, jedinstven sistem obrazovanja, sadržaj obrazovanja je isti za sve, i ne zadovoljava potrebe djece;

Ujednačenost, stereotipnost u metodama i oblicima nastave, verbalizam, intelektualizam, potcjenjivanje emocija u učenju;
- nemogućnost postavljanja ciljeva učenja i nedostatak efektivne kontrole rezultata;
- zanemarivanje razvoja učenika, praktičnost, treniranje, orijentacija na zbijanje.
Zaključak: didaktička, psihološka, ​​metodološka nesposobnost nastavnika dovodi do neuspjeha u učenju.
Za otklanjanje didaktičkih uzroka neuspjeha postoje takva sredstva.
1. Pedagoška prevencija – traženje optimalnih pedagoških sistema, uključujući upotrebu aktivnih metoda i oblika učenja, novih pedagoških tehnologija, problemsko i programirano učenje, kompjuterizaciju.

2. Pedagoška dijagnostika - sistematsko praćenje i evaluacija ishoda učenja, blagovremeno prepoznavanje nedostataka. Da bi se to postiglo, postoje razgovori između nastavnika i učenika, roditelja, praćenje teškog učenika uz fiksiranje podataka u dnevnik nastavnika, provođenje testova, analiziranje rezultata, sumiranje u obliku tabela prema vrstama napravljenih grešaka. Yu.Babansky je predložio pedagoško vijeće - vijeće nastavnika za analizu i rješavanje didaktičkih problema zaostajanja učenika.
3. Pedagoška terapija - mjere za otklanjanje zaostajanja u učenju. U domaćoj školi ovo je dopunska nastava. Na Zapadu postoji grupa za poravnanje. Prednosti ovog drugog su što se nastava izvodi na osnovu rezultata ozbiljne dijagnostike, uz izbor grupnih i individualnih nastavnih sredstava. Predaju ih specijalni nastavnici, prisustvo je obavezno.
4. Obrazovni uticaj. Budući da su neuspjesi u učenju najčešće povezani sa lošim obrazovanjem, sa neuspješnim studentima treba provoditi individualno planirani obrazovni rad, koji uključuje i rad sa porodicom studenta.
Naravno, akademski neuspjeh je složen problem koji ima didaktičke, metodološke, psihološke, medicinske i socio-pedagoške aspekte. Njegovo rješenje također mora biti složeno.

Didaktički sistem je integralna struktura formirana jedinstvom ciljeva, organizacionih principa, sadržaja, oblika, metoda i sredstava obrazovanja. Naučnici nastavnici, sumirajući raznolikost postojećih didaktičkih sistema, razlikuju 3 glavna: tradicionalni, pedocentrični, moderni. Odabir didaktičkih koncepata (sistema) vrši se na osnovu toga kako predmet i objekt didaktike: u tradicionalnom sistemu obrazovanja nastava ima dominantnu ulogu.

Tradicionalni didaktički sistem vezuje se prvenstveno za ime filozofa i učitelja I.F. Herbart (1776-1841), koji je kritički preispitao razredno-nastavni sistem Y. Komenskog i stvorio "naučni sistem pedagogije". Došao je iz njemačke idealističke filozofije. Glavne karakteristike Herbartovog sistema obrazovanja bile su sljedeće odredbe: Svrha obrazovanja je bila formiranje intelektualnih ideja, koncepata, teorijskih znanja. Međutim, Herbart je predstavio princip njegovanja obrazovanja: učenje je povezivao sa razvojem osećanja, volje, sa formiranjem moralno jake ličnosti.

Postoje 3 didaktička sistema:

1. Tradicionalni – Herbart: svrha treninga je formiranje intelektualnih vještina, ideja, koncepata, teorijskih znanja. Glavna pažnja se skreće na formiranje navedenog. Proces učenja treba graditi prema određenoj šemi, prema formalnim koracima. Koraci: prezentacija, razumijevanje, generalizacija, primjena. Preporučuju se za obaveznu upotrebu. Ovaj sistem je kritikovan.

2. Pedacentrično – učenje kroz rad. J. Dewey je smatrao da proces učenja treba graditi na osnovu potreba i interesa djeteta. Cilj je razvoj sposobnosti. Proces učenja uključuje osjećaj poteškoća u procesu aktivnosti, formiranje problema, suštinu poteškoća, promociju i provjeru hipoteza o problemu koji se rješava, zaključke i radnje. Takva obuka liči na naučnu potragu za istinom i ne pruža jasno znanje.

3. Savremeni didaktički sistem. Nije išlo u potpunosti. Dodijelite informativno učenje, problemsko učenje, programsko učenje, razvojno učenje, učenje usmjereno na ličnost. Pokušava spojiti praksu i teoriju.

Savremeni didaktički koncept kreirali su ovakvi pravci kao: programirano učenje (P. Galperin), učenje zasnovano na problemu (L.V. Zankov), razvojno učenje (V. Davydov), ideje humanističke psihologije (K. Rogers), kognitivna psihologija (J. Bruner), pedagoške tehnologije (Klarin, Selevko, Bespalko), pedagoški pogledi inovativnih nastavnika.

Ciljevi učenja i sadržaj obrazovnog procesa.

Sadržaj obuke uključuje znanje u bliskoj vezi sa vještinama, iskustvom kreativne aktivnosti i emocionalnim i vrijednim odnosom prema svijetu. Njegovu prirodu i obim određuje društveni poredak obrazovnog sistema. Svako doba formira ovaj sadržaj u skladu sa svojom karakterističnom kulturom, filozofijom i pedagoškom teorijom. Glavni dokument koji određuje sadržaj različitih nivoa i oblasti studija je državni obrazovni standard, na osnovu kojih se izrađuju nastavni planovi i programi, udžbenici i dr. Dakle, sadržaj opšteg obrazovanja daje osobi mogućnost da učestvuje u društvenim, neprofesionalnim aktivnostima, formira građansku poziciju, njen stav prema svetu i određuje svoje mesto u njemu, a specijalno obrazovanje daje čoveku znanja i veštine neophodne u određenoj oblasti delatnosti.

Ciljevi učenja- organizovanje i vođenje početka obrazovnog procesa, utvrđivanje njegovog sadržaja, metoda i oblika. Oni uključuju univerzalne, društveno-grupne, individualno-osobne zadatke učenja. Ciljevi učenja se mijenjaju, kao i sadržaj učenja, kako se društvo mijenja i razvija.

Predmet učenja- centralna karika u sistemu elemenata procesa učenja. Nastavnik koji daje smjernice o aktivnostima učenika koji djeluju kao objekti učenja.

Standardi;

Programi;

Udžbenici.

Razmotrimo ukratko karakteristike svakog od ovih dokumenata.

1.GEF, koje utvrđuje, po pravilu, država, određuju obavezni minimum znanja za određeni nivo ili smjer, specijalnost obuke, kao i za svaki od nastavnih predmeta. (Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", čl. 9, str. 6).

Na osnovu standarda provodi se jednako mjerenje kvaliteta obrazovanja za sve, a za maturante opšteobrazovnih škola - jedinstveni državni ispit (JSE). Državni obrazovni standard je svojevrsna garancija kvaliteta obrazovanja.

2.Obrazovni planovi sastavljaju se na osnovu standarda i specificiraju njihovu primjenu u realnim uslovima date obrazovne ustanove.

Radni nastavni plan i program je glavni dokument obrazovne ustanove kojim se utvrđuje ukupno trajanje učenje, trajanje akademske godine, semestri, godišnji odmori, ispitne sesije, kompletan spisak predmeta koji se izučavaju i količina vremena za svaki od njih, struktura i trajanje radionica. Nastavni plan i program je primjena državnog standarda na specifične uslove date obrazovne ustanove.

3. Program obuke- jedan od glavnih dokumenata koji određuju sadržaj obuke. Sastavlja se za svaki od predmeta obuhvaćenih nastavnim planom i programom, a na osnovu državnog standarda za odgovarajuću nastavnu disciplinu. Nastavni plan i program, po pravilu, sadrži uvod u kojem su navedeni ciljevi izučavanja ovog predmeta, osnovni zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima učenika, tematski plan za proučavanje gradiva sa njegovom distribucijom po vremenu i vrstama nastave, spisak potrebnih nastavnih sredstava, vizuelnih pomagala, preporučene literature. Glavni dio programa je lista tema za proučavanje, navodeći glavne koncepte koji čine sadržaj svake teme. Programi sadrže i podatke o oblicima izučavanja predmeta (predavanja, časovi, seminari, praktične vježbe), kao i informacije o oblicima kontrole.

Programe izrađuju odsjeci univerziteta, predmetni savezi škola i glavni su dokumenti vodilja za rad nastavnika.

4. udžbenik - jedan od glavnih nosilaca sadržaja obrazovanja. Udžbenik detaljno odražava sadržaj obrazovanja iz određenog predmeta.

Udžbenik, u kakvom god obliku bio predstavljen, namijenjen je za obavljanje nekoliko funkcija:

- informativni, koji se sastoji u predstavljanju količine znanja koja definiše odgovarajući nastavni plan i program;

- obrazovni, uz pomoć kojih se vrši kontrola kognitivnih radnji učenika. U tu svrhu udžbenik nudi pitanja, vježbe, zadatke:

- kontrolu, koji je predstavljen u obliku kontrolnih testova, testova itd.

1

Didaktika se doživljava kao teorijska doktrina učenja, kao vodič za teorijska pitanja učenja. Kod nas se didaktika shvata kao umetnost poučavanja. U inostranstvu se takva definicija ne koristi, a termin „didaktika“ nije u širokoj upotrebi, iako se tamo razvija didaktička misao, raspravlja se o nekim didaktičkim pitanjima. Autor otkriva glavne odredbe didaktike koje su pretrpjele promjene u uvjetima savremenog obrazovnog procesa. U članku su prikazani rezultati studija koje naglašavaju potrebu revizije sadržaja i teorijskih odredbi didaktike. Organizacija procesa učenja u savremenom visokom obrazovanju postala je veoma aktuelna poslednjih godina. Posebno, savremeni naučnici-nastavnici ističu kompetentnu orijentaciju obrazovnog procesa, njegovu informatizaciju i individualizaciju, diversifikaciju oblika, metoda i tehnologija obrazovanja. To je dovelo do akumulacije velikog broja novih didaktičkih činjenica, koje još nisu dobile potpuno naučno razumijevanje. Članak je namijenjen nastavnicima, istraživačima koji se bave pitanjima savremene didaktike.

transformacija

didaktički koncept

stručno usavršavanje

didaktička obuka

didaktike

1. Akhmetov L.G., Fayzrakhmanov I.M., Fayzrakhmanova A.L., Mirzagitova A.L. Suština informatičkog okruženja profesionalne djelatnosti nastavnika // Zbornik znanstvenih radova Svijet. - Problem. 3. - T. 17. - Odesa: KUPRIENKO, 2013. - CIT: 313-0344. - S. 36-40.

2. Guzeev V.V. Je li moguće izgraditi potpuno deterministički obrazovni proces // Školske tehnologije. - 2001. - br. 1. - Str.252.

3. Ibragimov G.I. Savremeni problemi profesionalne školske didaktike / G.I. Ibragimov // Kazanski pedagoški časopis. - 2013. - br. 5 (100). – Str.25.

4. Kiyashchenko L.P. Post-neklasično: filozofija, nauka, kultura: monografija / otv. ed. L.P. Kiyashchenko i V.S. Stepin. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Mir, 2009. - 672 str.

5. Kraevsky V.V. Metodologija pedagoškog istraživanja: vodič za nastavnika-istraživača / V.V. Kraevsky. - Samara: Izdavačka kuća SamGPI, 1994. - 165 str.

6. Kraevsky V.V., Berezhnova E.V. Metodika pedagogije: nova faza. – M.: Akademija, 2008. – 400 str.

7. Logvinov I.I. Didaktika: istorija i savremeni problemi: monografija. - Izdavačka kuća "Laboratorija znanja", 2012. - 205 str.

8. Mirzagitova A.L. Model formiranja didaktičke kulture budućih nastavnika istorije // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2016. - br. 3; URL: http://www.?id=24873.

9. Novikov A.M., Novikov D.A. Metodologija: monografija. – M.: SINTNT, 2007. – 668 str.

10. Sadovskaya I.L. Epistemološki koncept nastavnih metoda: monografija /I.L. Sadovskaya. - Krasnojarsk: država Krasnojarsk. ped. un-t im. V.P. Astafieva, 2011. - 240 str.

11. Sitarov V.A. Pedagogija: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / ur. V.A. Slastenin. - 2. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 368 str.

12. Federalni zakon FZ br. 273 od 29. decembra 2012. (sa izmjenama i dopunama od 30. decembra 2015.) „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ [elektronski izvor] / http://base.consultant.ru – besplatan ulaz.

13. Khutorskoy A.V. Savremena didaktika: udžbenik. - 2. izd., revidirano. - M.: GIMNAZIJA, 2007. - 639 str.

Pedagoška disciplina koja proučava učenje na teorijskom, najopštijem nivou naziva se didaktika. Iz toga proizlazi da je didaktika pedagoška teorija učenja koja daje naučno opravdanje za svoj sadržaj, metode i organizacione forme. Didaktičari bi trebali odgovoriti na dva najčešća pitanja: "šta podučavati?" i "kako podučavati?" . Međutim, na putu do odgovora na ova pitanja iskrsavaju se mnoga druga, među kojima ima i vrlo značajnih, na primjer: „kako teče učenje, koji su mu obrasci karakteristični?“, „Koga podučavati?“, „Zašto podučavati?” i “gde studirati?”.

Da bi se našli odgovori na postavljena pitanja, potrebno je sistematizirati pristup formiranju ciljeva, odabiru sadržaja, oblika, metoda i sredstava nastave za svaku pojedinačnu disciplinu, predmet discipline, čas i sl. Sve su to komponente didaktičkog sistema koji uključuje sljedeće elemente: svrhu i ciljeve učenja (nastave); sadržaj obuke; metode i sredstva nastave; oblici organizacije obuke; ishodi učenja nazivaju se didaktičkim sistemom.

Organizacija procesa učenja u savremenom visokom obrazovanju postala je veoma aktuelna poslednjih godina. Posebno, savremeni naučnici-nastavnici ističu kompetentnu orijentaciju obrazovnog procesa, njegovu informatizaciju i individualizaciju, diversifikaciju oblika, metoda i tehnologija obrazovanja. To je dovelo do akumulacije velikog broja novih didaktičkih činjenica, koje još nisu dobile potpuno naučno razumijevanje.

Svrha studije

Svrha studije je otkriti savremeni sadržaj didaktike i identifikovati njene odredbe koje zahtijevaju transformaciju u skladu sa savremenim obrazovnim uslovima.

Rezultati istraživanja i diskusija

U srcu svakog didaktičkog sistema su didaktički koncepti – sistematsko razumijevanje teorijske suštine procesa učenja. U sadašnjoj fazi razvoja didaktike u najširoj upotrebi su pojmovi sistematizovani u tabeli 1.

Tabela 1

Didaktički koncepti u obrazovanju

Nazivi koncepata		Suština koncepta
Koncept didaktičkog enciklopedizma	Ya. A. Comenius, J. Milton, I.V. Basedov	Osnovni cilj edukacije je da studentima prenese izuzetno veliku količinu naučnih znanja. Za potpuno savladavanje sadržaja potrebno je tražiti intenzivne metode od strane nastavnika i dosta samostalnog rada učenika.
Koncept didaktičkog formalizma.	A. Nemeyer, I. Pestalozzi, A. Dobrovolsky	Obrazovanje kao sredstvo razvoja sposobnosti i kognitivnih interesovanja učenika. Osnovni cilj obuke je da se istakne ispravnost i razmišljanje učenika „naučiti da razmišljaju“, a ostalo će im doći u procesu rasta.
Koncept didaktičkog pragmatizma.	J. Dewin, G. Kershensteiner	Učenje se tumači kao proces "rekonstrukcije iskustva" učenika. Ovakvim pristupom narušava se dijalektički odnos između znanja i praktične aktivnosti kao osnove za skladan razvoj osobe u procesu učenja.
Koncept funkcionalnog materijalizma.		Koncept se zasniva na stavu o integralnoj povezanosti spoznaje sa aktivnošću. Kao glavni kriterij za izgradnju akademskih disciplina predlažu se "vodeće ideje" svjetonazorskog značaja (npr. ideje evolucije u biologiji, klasne borbe u historiji itd.).
Paradigma (paradigma - uzorak) koncept učenja	G. Sheyerl	Njegova suština je u tome da nastavni materijal treba predstavljati "fokalno" ("instancistički" predstavljati sadržaj umjesto kontinuiranog predstavljanja cjelokupnog obrazovnog materijala.) Ovaj koncept narušava princip sistematičnosti prezentovanja obrazovnog materijala.
Koncept kibernetičkog učenja	S.I. Arkhangelsky, E.I. Mashbitz	Učenje je proces obrade i prenošenja informacija. Metodološka osnova ovog pravca je teorija informacija i sistema, kao i kibernetički obrasci prenosa informacija.

Završavajući razmatranje didaktičkih koncepata, iznosimo mišljenje P.F. Kaptereva: „...metodologija postoji dugo, ali još nije bilo didaktike, još se nije pojavio učitelj koji bi se izdigao iznad pitanja o podučavanju latinske gramatike, molitava, crkvenih himni, retorike, aritmetike, ali bi pitao sebe: koji su ispravni, istinski pedagoški principi cjelokupne nastave, svih školskih predmeta, principi kojih se nastavnik, kao nastavnik, mora pridržavati uvijek i svuda? Jer postoje određeni principi nastave zajednički za mnoge, ako ne i za sve predmete koji se predaju u školama. Mogu li se izdvojiti, pojasniti i formulisati kako bi pomogli nastavnicima u njihovim profesionalnim aktivnostima i za dobrobit učenika i škola? Didaktika je proizašla iz postavljanja ovakvih pitanja.

Odlučujući faktori u odabiru sadržaja obrazovanja, u izboru metoda i oblika obrazovanja zasnovanih na određenom konceptu obrazovanja, su didaktički principi - osnovni aksiomi konstrukcije obrazovnog procesa, koji objektivno odražavaju najvažnije obrasce. procesa učenja. Didaktički principi su: princip vidljivosti; princip svesti i aktivnosti; princip pristupačnosti; naučni princip; princip individualnog pristupa; princip sistematičnosti i doslednosti; princip snage u ovladavanju znanjem; vještine i sposobnosti; princip povezanosti teorije i prakse. Dakle, didaktika se gotovo tri stoljeća razvijala kao primijenjena nauka, čija je funkcija da koristi posebno prilagođena filozofska, psihološka, ​​sociološka i druga znanja za rješavanje specifičnih problema poučavanja i razvoja učenika.

Kako bismo shvatili koliko se ideja didaktike promijenila u proteklih 50 godina, analizirajmo udžbenike iz pedagogije. Na osnovu istraživanja I.I. Logvinova i vlastitom analizom obrazovne literature identifikovali smo glavne kategorije didaktike (tabela 2).

tabela 2

					2000-te
Šta se smatralo u obrazovno-pedagoškoj literaturi	Podučavanje o procesu učenja	Podučavanje o procesu učenja	Podučavanje o procesu učenja	Suština, struktura i kretanje sile učenja	Metodološke osnove didaktike
	Principi didaktike	Principi didaktike	Principi didaktike	Principi učenja	Principi učenja
				Zakoni i obrasci učenja	Sredstva obrazovanja
	Nastavne metode	Nastavne metode	Nastavne metode	Nastavne metode i tehnike	Nastavne metode
	Učiteljica sovjetske škole	Akademski rekord	Aktivnosti nastavnika i učenika u procesu učenja	Sredstva obrazovanja	Oblici, vrste i metode učenja
		Organizacija obrazovno-vaspitnog rada	Organizacija procesa učenja	Tehnologije učenja	Kontrola znanja učenika
		rad kod kuće	Uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika u procesu učenja	Nastava kao kreativna aktivnost nastavnika	Provjera znanja učenika
		Formiranje kognitivnih interesovanja
		Lične kvalitete sovjetskog učitelja
			Diferencijacija učenja	Oblici organizacije obrazovnog procesa
				Dijagnostika procesa i ishoda učenja

Iz tabele vidimo da uprkos činjenici da je didaktika u različitim vremenskim intervalima razmatrala različita pitanja vezana za organizaciju obrazovnog procesa, postoje oni aspekti koji ostaju nepromenjeni – pedagoške konstante, „tačke privlačenja“: proces učenja, didaktički principi. , sadržaj nastave, nastavne metode, organizacioni oblici nastave, nastavnik.

Trenutno, prema naučnicima, postoji diferencijacija naučnog i didaktičkog (I.I. Logvinov, G.I. Ibragimov, I.L. Sadovskaya) i pedagoškog znanja, postepeno se pojavljuje grupa istraživanja koja otkrivaju specifičnosti pojedinih oblasti obrazovanja u visokom obrazovanju. Postoji mnogo faktora koji se mogu grupisati u dva velika bloka:

- Sociokulturni faktori koji određuju razvoj didaktičkih znanja o obrazovnom procesu u visokom obrazovanju, vodeći računa o društvenom uređenju i posebnostima političkog i socio-ekonomskog razvoja društva i države. Uspostavljanje odnosa "nauka - visoko obrazovanje - proizvodnja" dovodi do razvoja problema i aktuelizira provođenje istraživanja koje otkriva različite aspekte obrazovnog procesa, pojavljuju se različiti koncepti i pristupi obrazovnom procesu u visokom obrazovanju.

- Unutarnaučni faktori koji utiču na razvoj didaktičkih znanja o obrazovnom procesu u visokom obrazovanju. Oni se odnose na kadrovski potencijal obrazovne organizacije, materijalno-tehničku bazu, kvalitet obuke kandidata itd.

Didaktika u uslovima savremenog obrazovnog procesa osmišljena je tako da obezbedi efektivnu interakciju mnogih oblika, metoda i nastavnih sredstava, na osnovu kojih se gradi sistem pedagoške interakcije između učenika i nastavnika, koji se dalje implementira u nastavne planove i programe. , programi, obrazovna i metodička podrška disciplinama. Funkcije didaktike u savremenim uslovima su, po našem mišljenju, proučavanje, utvrđivanje obrazaca učenja u toku obrazovnog procesa i razvijanje preporuka za poboljšanje njegove efikasnosti sa varijacijama spoljašnjih i unutrašnjih uslova (nivo učenika, njihove psihološke specifičnosti). , obezbjeđivanje resursa, itd.). Nastavna praksa treba da donese značajan rezultat zasnovan na pedagoškim obrascima, pristupima, principima koje nastavnik optimalno bira, odabiru sadržaja obrazovanja, primjeni potrebnih i dovoljnih metoda i nastavnih sredstava. Odnosno, potrebno je ne samo unaprijediti nastavne metode, već doći do nivoa didaktičkog kulturnog stvaralaštva i formiranja pedagoških tehnologija koje određuju sadašnji nivo obrazovnog procesa i njegovu produktivnost. Jaz između stepena obučenosti nastavnika i zahtjeva vremena podstiče potragu za mogućnostima za profesionalni razvoj nastavnika, osavremenjavanje njihovih stručnih znanja i sposobnosti u aktuelnim društvenim uslovima. Drugim riječima, riječ je o isticanju fenomena „didaktičke kulture nastavnika“ kao integrirajuće komponente profesionalne kulture.

U sadašnjoj fazi razvoja didaktike, sa stanovišta filozofije obrazovanja, djelatnost nastavnika odavno je izašla iz okvira običnog časa. Savremeni nastavnik za kompetentnu konstrukciju obrazovnog procesa mora razmišljati u većim kategorijama:

1. Društveni poredak - u skladu sa zakonom Federalnog zakona br. 272 ​​"O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", potrošači obrazovnih usluga su i poslodavci, društvo i određeni učenik. I samo uzimajući u obzir sve komponente, moguće je jasno postaviti ciljeve obrazovanja i odrediti komponente sadržaja obrazovanja;
2. Obrasci učenja – skup koncepata učenja, pristupa i principa učenja;
3. Proces učenja je odabir skupa metoda, oblika i sredstava nastave koji se koriste u izgradnji nastavnog časa, usmjerenih na postizanje postavljenih ciljeva, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, uzimajući u obzir određeni stepen dinamike i monotonija.

Promjene su doživjela i didaktička načela savremenog obrazovanja, koja određuju odraz zakonitosti obrazovanja, oblikovanje sadržaja obrazovanja, zahtjeve za konačnim rezultatom, osobine djelovanja i komunikacije nastavnika i učenika. Klasični principi didaktike (princip vidljivosti, princip svesti i aktivnosti, princip pristupačnosti, princip naučnog karaktera, princip individualnog pristupa, princip sistematičnosti i doslednosti, princip snage u ovladavanju znanjem , vještine i sposobnosti, princip povezivanja teorije sa praksom), ostajući relevantni u organizaciji nastavnih aktivnosti, mijenjaju se u odnosu na cjelokupni proces učenja na određenom obrazovnom nivou. Očigledno je da je ovo pitanje u fazi proučavanja i rasprave i privlači pažnju mnogih nastavnika.

Specifičnost post-neklasične nauke je u širenju interdisciplinarnih i problemski orijentisanih oblika istraživačke delatnosti. Interdisciplinarnost dovodi do spajanja teorijskih i eksperimentalnih, primijenjenih i fundamentalnih istraživanja, pojačava veze između njih. Razumijevanje prirode promjena koje se dešavaju u didaktici visokog obrazovanja povezano je s procesima modernizacije visokog obrazovanja u Rusiji i sa akumulacijom značajne količine naučnih saznanja koja mijenjaju tradicionalne poglede na obrazovni proces na univerzitetu. . Sadašnje stanje didaktike visokog obrazovanja mnogi istraživači okarakteriziraju kao „tranzicijsko“.

Transformaciju didaktike kao nauke uzrokuju:

1. Transformacija društvenih veza u društvu ka individualizaciji i izolaciji pojedinca, što dovodi do odraza vrednosnih osnova naučne delatnosti.
2. Informatizacija društva, tehnoloških procesa u preduzećima iu oblasti obrazovanja i kao rezultat toga informatizacija nauke. To dovodi do činjenice da se modeliranje proučavanih objekata od strane naučnika provodi na vrlo visokom nivou, što omogućava proučavanje šireg spektra problema koji su ranije bili nedostupni (na primjer, didaktički aspekti obrazovanja na daljinu).
3. Integracija naučnog znanja u okviru globalizacije nauke, kroz implementaciju glavnih aspekata Bolonjskog procesa. To čini relevantne komparativne studije u okviru didaktike visokog obrazovanja u različitim zemljama, aktivira proučavanje iskustava stranih pedagoških škola.
4. Komercijalizacija nauke – znanje postaje lični kapital čoveka zahvaljujući ideji „obrazovanja kroz život“.

Kao rezultat toga, klasičnim didaktičkim pitanjima dodaju se moderna didaktička pitanja: “koji su obrazovni koncepti?”, “koji su rezultati obrazovanja?”, “koje kompetencije treba formirati?” itd. Sve ove promjene određuju potrebu transformacije kategorija klasične didaktike u savremene obrazovne uslove.

U svom analitičkom radu I.L. Sadovskaya piše o istorijskim zabludama identifikovanim u kontekstu novijih istraživanja teorijskih odredbi didaktike: metafizičkom pristupu objektu znanja; izrada didaktičkih tekstova na osnovu vizuelno-figurativnog mišljenja. Ovi zaključci posredno su potvrđeni u radovima V.V. Guzeeva, A.M. Novikov i D.A. Novikova, V.V. Kraevsky, E.V. Berežnova, itd.

V.V. Guzejev: "...u didaktici, kako danas izgleda, postoji upravo pitanje metoda, ali nema razumnog odgovora." A.M. Novikov i D.A. Novikov su skrenuli pažnju na činjenicu da među odbranjenim disertacijama: "... praktično nema radova o metodici nastave" . Iste zaključke vidimo u radovima V.V. Kraevsky, E.V. Berezhnova. Ako je didaktika nauka, onda teorije koje ona proizvodi moraju biti predmet metodološke regulacije. O istim problemima govori i G.I. Ibragimov u svom radu „Savremeni problemi didaktike stručne škole“, povezujući promene u didaktici: sa novom strukturom stručnog obrazovanja (transformacija NVO u fazu srednjeg stručnog obrazovanja, stvaranje sistema bačelor, master, postdiplomske, primijenjene diplome); promjena paradigme obrazovanja (prelazak na paradigmu obrazovanja zasnovanu na kompetencijama); promjena ciljeva obrazovanja (formiranje kompetencija, formiranje motivacionog impulsa za obrazovanjem, itd.).

Analiza prikazanih studija pokazala je da u ovom trenutku postoji metodološka kriza, didaktički uslovljena: postojanošću metafizičkog pristupa objektu saznanja; prevlast empirijskog nivoa znanja u strukturi nauke; nedostatak kulture metodologije za sticanje teorijskih didaktičkih znanja u pregledu. To uzrokuje poteškoće u izgradnji adekvatnih metodičkih teorija u didaktici.

Bibliografska veza

Mirzagitova A.L. DIDAKTIKA U UVJETIMA SAVREMENOG OBRAZOVNO-OBRAZOVNOG PROCESA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2016. - br. 6.;
URL: http://?id=25551 (datum pristupa: 19.09.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Istraživanje koje je uslijedilo bilo je usmjereno na očuvanje najboljeg od drevnih, tradicionalnih (Herbart) i progresivnih (Dewey) sistema, kako bi se pronašla nova rješenja za aktuelna pitanja. Didaktičari koji se bave ovim potragama nazvani su novim.

Među njegovim pravcima posebnu pažnju treba posvetiti konceptu takozvanog učenja „kroz otkrivanje“, koji je razvio poznati američki psiholog i učitelj D. Bruckner. U skladu sa njom, učenici moraju da upoznaju svet, stiču znanja sopstvenim otkrićima, zahtevajući naprezanje svih kognitivnih snaga i izuzetno plodonosno utičući na razvoj produktivnog mišljenja. Istovremeno, studenti moraju samostalno formulisati do tada nepoznate generalizacije, kao i steći vještine i sposobnosti njihove praktične primjene. Takvo kreativno učenje razlikuje se i od usvajanja „gotovog znanja“ i od učenja prevladavanjem poteškoća, iako mu i jedno i drugo djeluju kao preduslovi i neophodni uslovi. Karakteristična karakteristika kreativnog učenja prema Bruckneru nije samo akumulacija i evaluacija podataka o određenoj temi, formulisanje odgovarajućih generalizacija na ovoj osnovi, već i identifikacija obrazaca koji izlaze iz okvira gradiva koje se proučava.

Modernu didaktiku, čiji su principi u osnovi praktične pedagoške aktivnosti, karakteriziraju sljedeće karakteristike:

1. Njegovu metodološku osnovu čine objektivni zakoni filozofije znanja (epistemologije), zahvaljujući kojima je moderna didaktika uspela da prevaziđe jednostrani pristup analizi i tumačenju procesa učenja, svojstven filozofskim sistemima pragmatizam, racionalizam, empirizam, tehnokratizam. Sadašnji koncept se zasniva na sistematskom pristupu razumijevanju procesa učenja, prema kojem čulno opažanje, razumijevanje i asimilacija znanja, praktična provjera stečenih znanja i vještina treba organski spojiti u kognitivni proces, aktivnosti učenja. Postavljajući zahtjeve za razvojem i istovremenom interakcijom osjećaja, mišljenja i praktične aktivnosti u spoznaji, savremeni didaktički sistem nastoji eliminirati kontradikciju tipičnu za herbartizam i progresivizam između teorije i prakse, između znanja i vještina, između sposobnosti opisivanja i menjaju stvarnost, i, konačno, između obima znanja stečenih u potpunosti od nastavnika i koje učenici usvajaju samostalno.

Sistemsko-strukturalni pristup je postao dominantan u proučavanju svih didaktičkih problema. Svake godine jača i razumijevanje integriranog pristupa rješavanju obrazovnih problema. Za njihovo rešavanje biće pogodan samo onaj didaktički sistem koji se zasniva na ukupnosti aktuelnih saznanja o mehanizmima učenja, ciljevima i motivima saznajne delatnosti, koji istražuje integralne, neodvojive formacije, a ne zasebne elemente istrgnute iz opšteg. proces.

2. U savremenom didaktičkom sistemu suština obrazovanja se ne svodi na prenošenje gotovih znanja učenicima, niti na samostalno savladavanje poteškoća, niti na sama otkrića učenika. Odlikuje se razumnom kombinacijom pedagoškog upravljanja sa sopstvenom inicijativom i samostalnošću, aktivnošću školaraca. Moderna didaktika teži razumnom racionalizmu. Njen kredo i glavni cilj je da učenike dovede do određenog nivoa obrazovanja uz minimalno vrijeme, trud i novac.

3. Promijenjen je pristup određivanju sadržaja obuke, promijenjeni su principi formiranja nastavnih planova i programa, te priprema kurseva obuke. Herbartisti pri izradi programa uopšte nisu vodili računa o potrebama, potrebama i interesovanjima učenika, precenjivali su značaj „knjižnog znanja“ za intelektualni razvoj, dok su se progresivci pri formiranju strategije učenja više oslanjali na spontana interesovanja i situaciona interesovanja. aktivnost učenika. Kao rezultat toga, programi su određivali samo opšte konture obrazovanja, a pojedinačni predmeti su se pojavljivali samo u višim razredima. Ovaj pristup imao je i pozitivne i negativne strane. Pozitivno je to što su studenti, radeći samostalno i bez žurbe, prošli temeljnu obuku u oblasti koju su odabrali, ali je njihovo obrazovanje, ograničeno na uski spektar problema, bilo nepotpuno. Nova didaktika nastoji očuvati i povećati pozitivne kvalitete dosadašnjih programa. Danas su se diferencirani nastavni planovi i programi, programi, kursevi raširili po cijelom svijetu. Istovremeno, produbljuju se procesi integracije kurseva obuke i njihovog prilagođavanja različitim potrebama i interesima studenata.

4. Progresivni trendovi u tehnologizaciji obuke i obrazovanja uzimaju maha. Iz nagomilanog iskustva i znanja dolazi se do poučnog zaključka: nemoguće je stvoriti univerzalni sistem obrazovanja koji je podjednako pogodan za rješavanje svih obrazovnih problema u svim slučajevima. Trebao bi postojati fleksibilan sistem pojedinačnih tehnologija posebno dizajniranih za rješavanje specifičnih problema. Najcelishodnija tehnološka rješenja mogu značajno ubrzati i olakšati proces sticanja znanja, vještina, načina razmišljanja i aktivnosti.