Odsjek za opću lingvistiku, St. Petersburg State University. Psiholingvistika: interdisciplinarni pristup nastavi stranih jezika Pohađati predavanje iz psiholingvistike na institutu

Specijalizacija psiholingvistike otvorena je na katedri 1999. godine za studente filologije Državnog univerziteta Sankt Peterburga (u akademskoj 2009/2010. godini konačno je transformisana u odgovarajući master program).

Psiholingvistika je eksperimentalna nauka koja se poslednjih decenija ubrzano razvija širom sveta. Ruska nauka ima dugu tradiciju u ovoj oblasti i sa pravom zauzima istaknuto mesto u globalnom naučnom prostoru. Značaj eksperimentalnih proučavanja govornog ponašanja prepoznali su istaknuti lingvisti kao što su W. von Humboldt, F. de Saussure, A. A. Potebnya, I. A. Baudouin de Courtenay, L. V. Shcherba, N. S. Trubetskoy, R. Yakobson, M. M. N. Bakhtin, V. M. Bakhtin, V. Chomsky, W. Chaif, Ch. Fillmore, itd.

Kao interdisciplinarna disciplina, psiholingvistika zahtijeva posebnu obuku u brojnim oblastima, od same lingvistike do neuronauka i patologije govora. Savremeni udžbenici i priručnici iz psiholingvistike, koje su izradili najugledniji autori, jasno pokazuju potrebu da se u nastavu uvedu poglavlja kao što su osnovni principi funkcionisanja nervnog sistema, struktura i funkcije govornog, slušnog i vizuelnog sistema, moždani mehanizmi koji obezbeđuju govorne i kognitivne procese, modeli rada sa vokabularom, patologija govornih funkcija, primenjeni aspekti psiholingvistike itd.

Zajednički interes dviju glavnih komponenti psiholingvistike - lingvistike i psihologije - je vrlo produktivan: koristeći dobro razvijene eksperimentalne alate psihologije, lingvistika stječe sposobnost testiranja svojih teorijskih stavova, a psihologija, a posebno neuropsihologija, također ne može adekvatno procenjuju i ispravljaju ljudski govor i mentalnu aktivnost.ne uzimajući u obzir dostignuća lingvističke nauke u razumevanju prirode jezika i govora.

Neurolingvistika kao dio psiholingvistike, čiji je zadatak proučavanje moždanih mehanizama jezičkih funkcija, oblikovala se kao samostalna disciplina u drugoj polovini dvadesetog stoljeća, spajajući metode i paradigme lingvistike i neuropsihologije. Neurolingvistika se počela posebno aktivno razvijati pojavom novih istraživačkih metoda koje omogućuju proučavanje moždanih procesa koji osiguravaju jezične funkcije kod zdravih ljudi. Interes medicinskih disciplina za lingvistiku također nije slučajan i uzrokovan je potrebom za adekvatnom procjenom jezičkih poremećaja kod pacijenata sa moždanom disfunkcijom, jer se samo pod tim uslovom može osigurati uspješna rehabilitacija izgubljenih vještina.

Lingvistika, u saradnji sa gore navedenim disciplinama, rešava svoje probleme, računajući da uz pomoć neuronauke pronađe odgovore na kardinalna teorijska pitanja koja se, po svemu sudeći, ne mogu rešiti u okviru same lingvistike. Tako je, na primjer, ideja o modularnosti rođena nezavisno u neuroznanostima i lingvistici. Istovremeno, jedna od lingvističkih škola postulira odvojenu moždanu lokalizaciju lingvističkih i kognitivnih funkcija i, osim toga, odvojenu lokalizaciju intralingvističkih modula (rječnik, gramatika). Njegovi protivnici, naprotiv, vjeruju da moždani procesi koji osiguravaju funkcioniranje jezika rade na principu neuronske mreže.

Sasvim je očito da je za razumijevanje moždane organizacije jezičnih sposobnosti i govorne aktivnosti potrebno poznavati opće principe koji su u osnovi viših mentalnih funkcija. S jedne strane, to su senzorni sistemi i perceptivni procesi, s druge strane pamćenje, pažnja, struktura mentalnih operacija kao osnova mišljenja visokog ranga, uključujući i kreativno mišljenje. Predmeti koji se nude u okviru ove specijalizacije imaju za cilj upoznavanje studenata sa ovim problemima i konceptima koji nisu tradicionalni za lingvističko obrazovanje.

Ideja o specijalnom obrazovanju u psiholingvistici pripada profesorima filološkog fakulteta Sankt Peterburgskog državnog univerziteta L. V. Sakharny i A. S. Stern. Dugi niz godina držali su predavanja i organizovali seminare o psiholingvističkim temama, stvarajući tako centar koji okuplja ne samo stručnjake iz Sankt Peterburga, već i iz mnogih drugih gradova. Zadovoljstvo nam je što je sada postalo moguće najaviti specijalizaciju iz Psiholingvistike za studente Filološko-umjetničkog fakulteta.

Doktor filoloških nauka, doktor bioloških nauka, prof. T. V. Černigovskaja
ass. T. I. Svistunova

Švareva L. V. 1 , Ryzhenkova A. V. 2

1 Kandidat pedagoških nauka, 2 Student Istorijsko-filološkog fakulteta Penza State University

PSIHOLINGVISTIKA: INTERDISCIPLINARNI PRISTUP U NASTAVI STRANIH JEZIKA

anotacija

Članak otkriva izglede psiholingvističke nauke u interdisciplinarnom prostoru. Razmatra se problem ovladavanja maternjim i nematernjim jezicima na interdisciplinarnoj osnovi koristeći psiholingvističke podatke. Posebna pažnja posvećena je načinima formiranja jezičke sposobnosti u domaćim i stranim psiholingvističkim školama. Zaključuje se da je neophodno da nastavnici početnici i već praktičari savladaju osnovne odredbe psiholingvistike kako bi se kod učenika formirali procesi proizvodnje i percepcije govora na nematernjem jeziku.

Ključne riječi: psiholingvistika, interdisciplinarni pristup, nastava stranog jezika, formiranje sekundarne jezičke ličnosti.

Shvareva L.V.1 , Ryzhenkova A. V. 2

1 Kandidat pedagoških nauka, 2 Student Filološko-istorijskog odseka Penza State University

PSIHOLINGVISTIKA: INTERDISCIPLINARNI PRISTUP U OBUCI STRANIH JEZIKA

Sažetak

U članku se otkrivaju perspektive psiholingvističke nauke u interdisciplinarnom prostoru. Problem razvoja maternjeg i nematernjeg jezika na interdisciplinarnoj osnovi uz korištenje psiholingvističkih podataka. Posebna pažnja posvećena je načinima formiranja jezičke sposobnosti u domaćim i stranim psiholingvističkim školama. Izvodi se zaključak o potrebi razvijanja od strane početnika i nastavnika već u praksi osnovnih odredbi psiholingvistike za formiranje učeničkih procesa proizvodnje i percepcije govora na nematernjem jeziku.

ključne riječi: psiholingvistički, interdisciplinarni pristup, usvajanje stranog jezika, formiranje identiteta drugog jezika.

Psiholingvistika nikako nije drevna nauka. Prvi put o tome u članku "Jezik i psiholingvistika" 1946. godine dao je američki psiholog N. Pronko. Međutim, čak i za tako kratak period postojanja, čvrsto se etablirao u sistemu naučnih saznanja. Tokom godina, naučnici su napravili veliki broj otkrića, kako u fundamentalnim, tako iu primenjenim oblastima. Znanje koje steknu psiholingvisti danas se koristi u forenzici, oglašavanju i u oblasti odnosa s javnošću, u politici. Nesumnjivo je da su psiholingvistička istraživanja značajna za niz primijenjenih oblasti psihologije, a to su pedagoška (uglavnom oblast logopedije, nastave maternjeg jezika, kao i nastava stranih jezika), medicinska, vojna, psihologija rada, patopsihologija, neuropsihologija, itd. e. Psiholingvisti sarađuju i sa stručnjacima iz oblasti IT tehnologija, učestvujući u kreiranju sistema za automatsko prepoznavanje teksta, kao i prepoznavanje glasa. Oni takođe doprinose razvoju hardverskih sistema veštačke inteligencije. Ne zaboravite na područja primjene psiholingvistike kao što su šifriranje i dešifriranje svih vrsta tekstova, utvrđivanje istinitosti ili neistinitosti usmenih i pisanih izvora. Tako je prvi detektor laži u SSSR-u stvorio A. R. Luria, osnivač neuropsihologije, koji je dao značajan doprinos proučavanju različitih vrsta afazije. Uzimajući u obzir sva navedena područja primjene psiholingvistike, lako je zaključiti da je ova nauka relevantna u savremenom informatičkom društvu.

Unatoč brzom progresivnom razvoju ove oblasti znanstvenog znanja, još uvijek ne postoji jednoznačna definicija. U nacionalnoj školi uočavamo pravi naučni razdor. U međuvremenu, naučnici su jednoglasni da je glavni predmet psiholingvistike govorna aktivnost. Dakle, prema A. A. Leontievu, "predmet psiholingvistike je govorna aktivnost u cjelini i zakoni njenog složenog modeliranja". Inače, u domaćoj nauci psiholingvistika se naziva i "teorijom govorne aktivnosti" (termin A. A. Leontieva). Glavno istraživanje se provodi u odnosu između govora i komunikacije. Dakle, predstavnici moskovske psiholingvističke škole proučavaju fenomene proizvodnje, razumijevanja i tumačenja govora. Analiziraju se i različiti aspekti jezičke svijesti (sistem slika stvarnosti koje dobijaju svoju jezičku eksternalizaciju (termin E. F. Tarasova)). Pokazalo se da je domaća psiholingvistika najviše usmjerena na proučavanje jezika i govornih procesa u društvu, dok se strane škole fokusiraju na individualne govorne karakteristike.

Psiholingvistika u Francuskoj je nauka koja proučava kognitivne procese koji se koriste u stvaranju govora, kao i u liječenju govornih poremećaja. (La psycholinguistique est l'étude des processus cognitifs mis en œuvre dans le traitement et la production du langage). Važno je napomenuti da francuske specijaliste prvenstveno zanimaju govorne patologije koje utiču na sposobnost govora. Vrijedi napomenuti da se francuska škola ne razlikuje bitno od američke. Inače, psiholingvistika je "rođena" direktno na teritoriji Sjedinjenih Država u gradu Bloomington, koji se nalazi u državi Indijana. Tamo je 1953. godine održan međuuniverzitetski seminar koji su organizovali psiholozi Čarls Osgud i Džon Kerol, kao i književni kritičar i etnograf Tomas Seebeok. U Americi, kao i kod nas, postoji i drugi naziv za psiholingvistiku - psihologija jezika. Najčešća definicija ukazuje da ova nauka proučava psihološke neurobiološke faktore koji omogućavaju ljudima da ovladaju, koriste, razumiju i kreiraju jezik (govor). (Psiholingvistika ili psihologija jezika je proučavanje psiholoških i neurobioloških faktora koji omogućavaju ljudima da steknu, koriste, razumiju i proizvode jezik). Dakle, spektar naučnih interesovanja američkih psiholingvista prvenstveno uključuje želju za razumevanjem mehanizama obrazovanja i usvajanja jezika.

Očigledno je da psiholingvistika u Rusiji, SAD i Francuskoj nije potpuno ista stvar. Svaka zemlja je usvojila svoje definicije, zacrtala svoj istraživački okvir, formulisala svoje zadatke i pitanja na koja treba odgovoriti. Logično je pretpostaviti da su metode istraživanja u svakoj zemlji različite. Ova tabela sadrži najčešće metode koje koriste psiholingvisti.

Tabela 1 - Komparativna analiza psiholingvističkih istraživačkih metoda

Kao što se vidi iz tabele, uprkos razlikama u oblastima istraživanja, postoje zajedničke karakteristike u metodologiji psiholingvistike u SAD i Francuskoj. Eksperimentalna metoda je popularna u Rusiji i inostranstvu, au Rusiji je procenat njene upotrebe veći nego u Francuskoj i SAD. Istovremeno, u inostranstvu je rasprostranjeno učešće IT tehnologija i medicinske opreme u psiholingvističkim istraživanjima. Treba naglasiti da je za rješavanje složenih naučnih problema trenutno neophodno interdisciplinarno razumijevanje pojava, au budućnosti i njihova integracija u jedinstvene sisteme. Osim toga, korištenje medicinske opreme i uključivanje specijalista iz oblasti medicine proširuje interdisciplinarnost psiholingvistike, jer je povezuje sa biologijom i medicinom. Ovaj aspekt psiholingvistiku čini i primijenjenijom naukom, jer poznavanje povezanosti jezika i govornih procesa sa određenim područjima mozga, razumijevanje povezanosti ovih procesa međusobno, kao i njihove ovisnosti o unutrašnjim i vanjskim faktorima može učiniti moguće spriječiti ili pronaći mogućnosti liječenja određenih bolesti. Štaviše, ovaj aspekt otvara dodatne mogućnosti za primjenu znanja psiholingvistike u pedagogiji, odnosno u metodici nastave stranih jezika. Ovo posebno važi sada, jer je atraktivnost, ali i dostupnost učenja stranih jezika, iz dana u dan sve veća, zahvaljujući brojnim školama i klubovima. Kako napominju stručnjaci, ako se jezik proučava radi dalje komunikacije na njemu, nije dovoljno samo poznavati materiju jezika u obliku znakovnog sistema, već je potrebno ovladati tehnologijom proizvodnje i percepcija govora na nematernjem jeziku. Godine istraživanja i iskustva pokazuju da je prilično teško razviti vještine ove vrste. Ovo se direktno odnosi na razotkrivanje principa komunikacijskog procesa, uključujući unutrašnje zakone generisanja i razumijevanja govora. Štaviše, kako osoba uči i savladava novi jezik, paralelno se formira i sekundarna jezička ličnost, što je također prilično teško, a mehanizam postaje sve složeniji kako čovjek stari. Dakle, prema brojnim naučnicima, rezultat svakog jezičkog obrazovanja treba da bude formirana jezička ličnost, a rezultat obrazovanja u oblasti stranih jezika je sekundarna jezička ličnost kao pokazatelj sposobnosti osobe da se u potpunosti iskoristi. dio u interkulturalnoj komunikaciji. Ovaj faktor zahtijeva korištenje pravih strategija učenja. Također, ne zaboravite na individualne karakteristike percepcije, uključujući maternji govor u vrijeme učenja. I ovdje mnogo pažnje treba posvetiti znanju akumuliranom u psiholingvistici. Tako su, kao rezultat brojnih bihevioralnih eksperimenata, francuski stručnjaci otkrili da fraze izgrađene u aktivnom glasu ljudi lakše percipiraju nego iste fraze, ali ugrađene u pasivu. Osim toga, neki ljudi uopće nisu u stanju da percipiraju fraze u pasivu.

Dakle, provedena analiza dokazuje izglede psiholingvističke nauke u interdisciplinarnom prostoru. Njena značajna primenjena vrednost, potvrđena u praksi, čini ovu nauku značajnijom i korisnijom u očima društva i omogućava rešavanje teških naučnih problema. Ogromna širina primjene psiholingvističkih znanja usmjerava nas na oblast nastave i maternjeg i stranog jezika, vodeći računa o individualnim govornim i mentalnim karakteristikama učenika u formiranju njihovih procesa proizvodnje i percepcije govora u nematernjem jeziku. jezik. A za to je važno da početnici i učitelji već praktičari poznaju barem osnovne odredbe psiholingvistike.

Književnost

1. Leontiev A. A. "Osnove psiholingvistike". - M., 1997, 287 str.
2. Galskova N.D., Gez N.I. Teorija nastave stranih jezika: Lingvodidaktika i metodika: Proc. dodatak za studente. Lingu. Un-tov i činjenice. In.language.of.higher.ped.educational.education. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 336 str.
3. Wikipedia - besplatna enciklopedija [Elektronski izvor] URL. – https://en.wikipedia.org/wiki/Psycholinguistics (pristupljeno 05.11.2014.)
4. Wikipedia - besplatna enciklopedija [Elektronski izvor] URL. – https://fr.wikipedia.org/wiki/Psycholinguistique (pristupljeno 05.11.2014.)
5. Coltheart M., Rastle K., Perry C., Langdon R., Ziegler J. (2001). DRC: "Dvostruka ruta kaskadno vizualnog prepoznavanja riječi i čitanja naglas." Psihološki pregled 108:204-256.doi:10.1037/0033-295X.108.1.204. PMID 11212628

Reference

1. Leontjev A. A. "Osnovy psiholingvistike". – M., 1997.
2. Gal'skova N. D., Gez N. I. Teorija učenja stranih jezika jazykam: Lingvodidaktika i metodika: Ucheb. posobie dlja stud. Lingv. Un-tov i fak. In.jaz.vyssh.ped.ucheb.zavedenij. - M.: Izdatelskij centar "Akademija", 2004. - 336 s.
3. Wikipedia-svobodna jenciklopedija URL. – https://en.wikipedia.org/wiki/Psycholinguistics (podaci obrashhenija – 05.11.2014.)
4. Wikipedia-svobodna jenciklopedija URL. – https://fr.wikipedia.org/wiki/Psycholinguistique (podaci obrashhenija – 05.11.2014.)
5. Coltheart M., Rastle K., Perry C., Langdon R., Ziegler J. (2001). DRC: "Dvostruka ruta kaskadno vizualnog prepoznavanja riječi i čitanja naglas." Psihološki pregled 108: 204-256.doi:10.1037/0033-295X.108.1.204. PMID 11212628

© F. A. Gabdulkhakov, 2017

ISBN 978-5-4483-9806-3

Kreiran sa inteligentnim izdavačkim sistemom Ridero

Odlukom Akademskog vijeća Državnog univerziteta Namangan preporučen je za objavljivanje kao udžbenik za studente filoloških fakulteta univerziteta.

Naučni urednik: Kandidat pedagoških nauka vanredni profesor S. S. Saidaliev

Recenzenti:

D.A.Islamova, predavač na Katedri za ruski jezik i književnost NamSU;

M.M.Khayitov, nastavnik ruskog jezika i književnosti, direktor srednje škole br. 31 Kasansay okruga Namanganske oblasti

Prvi udžbenik o primjeni zaključaka i preporuka psiholingvistike u metodici nastave ruskog jezika. Priručnik ističe aktuelne probleme psiholingvistike i lingvodidaktike, predstavlja tradiciju i inovacije u metodici nastave jezika, predlaže načine za uvođenje osnovnih odredbi psiholingvistike u praksu nastave ruskog jezika.

Za nastavnike i studente filoloških fakulteta visokoškolskih ustanova, specijaliste za nastavu jezika.

Uvod

Sa pojavom ljudskog društva, ljudi su počeli osjećati potrebu da izmisle glavna sredstva komunikacije. Jezik je postao takav alat. Kvalitet ovladavanja jezikom, glavnim sredstvom komunikacije, zavisio je od uspjeha ljudi u različitim oblicima aktivnosti. Nakon toga se pojavila potreba za učenjem drugih jezika.

Od davnina ljudi su pokušavali da savladaju strane jezike na razne načine. Dugo vremena su se ova dva procesa odvijala spontano. Svjesni i proučeni dio ove priče nije toliko vremena - sposobnost upravljanja procesom učenja jezika među ljudima pojavila se relativno nedavno. Odgovarajuća naučna disciplina - metodika nastave jezika - samostalno funkcioniše tek nekoliko vekova. Sredinom prošlog stoljeća pojavila se još jedna nauka - psiholingvistika.

Treba napomenuti da su u ovom relativno kratkom periodu obje nauke postigle značajan razvoj. Trenutno je formiran sistem pojmova koji se odnose na sadržaj, principe, metode i tehnike nastave jezika. Teorija govorne aktivnosti se razvija i usavršava. Razvijene su naše vlastite istraživačke metode metodološke nauke. U proces nastave jezika široko se uvode najnaprednije pedagoške i informaciono-komunikacione tehnologije, koriste se interaktivne metode nastave. Posebno treba istaći činjenicu da se u samoj lingvistici uspostavio i uspješno razvija antropocentrični pol, zamjenjujući lingvocentrični pol i uzimajući u obzir potrebe čovjeka i društva u cjelini.

Metodološka osnova antropocentričnog pravca je promjena predmeta naučnog razmatranja. To je bila osoba po svojoj sposobnosti komuniciranja, koja se suštinski razlikuje od odredbi lingvocentričnog pravca lingvistike. Ovaj zaključak potvrđuje i učvršćivanje koncepta „jezičke ličnosti“ u nauci i praksi nastave jezika. Centralna pozicija antropocentrične lingvistike pripada psiholingvistici. Nova nauka, koja se pojavila prvenstveno kao teorija govorne aktivnosti, razjasnila je mnoga pitanja vezana kako za proučavanje jezika tako i za poučavanje komunikacije i formiranje govorne aktivnosti na novom jeziku. Stručnjaci sada imaju ideju kako ostvariti mogućnosti osobe kojima je obdarena rođenjem. Na kraju krajeva, osoba se rađa sa potencijalom da potpuno savlada svoj maternji jezik. Mnogi ljudi imaju potrebu da istovremeno savladaju nekoliko jezika. Stjecanje komunikacijskih vještina na nematernjem jeziku direktno je povezano sa zaključcima i preporukama psiholingvistike.

Još je rano govoriti o stabilnim rezultatima procesa učenja jezika, koji bi pod određenim uslovima bili zagarantovani. Slika „svijeta učenja jezika“ može se okarakterisati na sljedeći način: u teorijskom smislu, metodološka nauka se mnogo razvila i deklarirala, a samo mali dio tog bogatstva ostvaruje se u praksi. Ne treba zaboraviti da se promjene koje se dešavaju u nauci ne odražavaju uvijek u potpunosti u svijesti nastavnika praktičara. Veoma je težak zadatak prepraviti, promijeniti stav stručnjaka prema pitanjima metoda nastave jezika. Stoga se u praksi nastave jezika još uvijek mjestimično koriste zastarjele metode i tehnike u nastavi ruskog jezika. Nastavnici "već znaju" kako da "nauče" jezik i ne nastoje da uvode razne inovativne pristupe. Nastavna sredstva koja se koriste ne ispunjavaju u potpunosti funkcije koje su im dodijeljene. Vježbe koje učenici izvode u nastavi ne nose uvijek usmjereno komunikacijsko opterećenje.

U tom kontekstu posebno je akutan problem osposobljavanja stručnjaka visokog nivoa koji su sposobni da predaju jezike u skladu sa zahtjevima društva i formiraju govorne vještine i komunikativnu kompetenciju svojih učenika. Shodno tome, ne samo praksu same nastave jezika, već i proces obuke jezičkih specijalista još uvijek treba poboljšati.

Čini se da su barem tri pitanja metodološke nauke odavno dobila tačne odgovore: šta učiti, kako podučavati, i sa čime učiti. Kao glavna pitanja metodike nastave, oni su dugi niz godina služili kao smjernica u praksi nastave jezika. Ali cijeli paradoks situacije leži u činjenici da su stručnjaci do posljednjih godina nastavili raspravljati o sadržaju obrazovanja (šta predavati?). Nastavne metode i tehnike (kako podučavati?) se i dalje usavršavaju, a svake godine ih je sve više dostojnih. Izbor nastavnih sredstava (sa čime predavati?) u potpunosti zavisi od stepena razvoja i unapređenja tehnologija, a njihov napredak doprinosi nastanku i implementaciji najsavremenijih i najnaprednijih nastavnih sredstava u praksu nastave jezika. One. metodička misao se stalno razvija, tehnologije nastave jezika se unapređuju.

Ova knjiga ima za cilj da odgovori na niz pitanja vezanih za uvođenje osnovnih odredbi psiholingvistike u proces nastave jezika. Ovo je posebno relevantno jer se u naše vrijeme revidiraju ciljevi nastave jezika. U odnosu na maternji jezik, formulisani su kao zadatak pripreme jezičke ličnosti sa brojnim sposobnostima u skladu sa zahtevima kompetencijskog pristupa. Ovo je osoba koja je u stanju ne samo da obrađuje i analizira tekstove, već i da ih kreira. Prilikom sastavljanja modernih verzija programa na maternjem jeziku naglasak nije na nabrajanju lingvističkih činjenica, već na njihovoj interpretaciji, na tome kako jezik funkcionira i koji univerzalni jezički mehanizmi obezbjeđuju komunikaciju. Skreće se pažnja na formiranje učenika kao punopravne kreativne jezičke ličnosti.

Prilikom podučavanja ruskog kao nematernjeg, prioritetni zadatak je pripremiti govornika maternjeg sposobnog za vođenje interkulturalnog dijaloga. Globalnim ciljem ovladavanja jezikom ovim pristupom smatra se upoznavanje sa drugačijom kulturom i učešće u dijalogu kultura. Ovaj cilj se ostvaruje kroz formiranje sposobnosti interkulturalne komunikacije. Upravo je nastava organizovana na osnovu zadataka komunikativne prirode, uzimajući u obzir društveni poredak društva, karakteristična je za savremenu nastavu ruskog jezika. Komunikacija na stranom jeziku zasniva se na teoriji govorne aktivnosti. Komunikativno učenje jezika karakterizira aktivnost, budući da se verbalna komunikacija odvija kroz govornu aktivnost, koja zauzvrat služi rješavanju problema komunikativne produktivne ljudske aktivnosti. Ljudi u uslovima socijalne interakcije komuniciraju na proučavanom jeziku. Shodno tome, savremene predstavnike različitih oblasti nauke, kulture, biznisa, tehnologije i svih drugih oblasti ljudske delatnosti potrebno je naučiti osposobljavanju ruskog jezika. Ovaj proces treba da liči na proces ovladavanja proizvodnim instrumentom. Jezik je ljudima neophodan isključivo funkcionalno, za upotrebu u različitim sferama društva kao pravo sredstvo komunikacije.

Najvažnijim među pitanjima metodološke nauke, nazvali bismo pitanje „šta podučavati?“, samo ne u tradicionalnom tumačenju, već u smislu „kako treba završiti učenje?“. Ako na to odgovorite sa „sposobnost učenika da komuniciraju na jeziku koji se izučava“, tada će vam odmah postati jasno da komunikaciju treba prepoznati kao glavni zadatak, a glavne komponente i krajnji rezultat procesa učenja jezika.

Nemoguće je riješiti gore navedene probleme procesa podučavanja ruskog jezika (i drugih jezika) bez uzimanja u obzir glavnih odredbi psiholingvistike. Specijalista koji predaje jezik treba da zna da ovaj proces podrazumeva, pre svega, podučavanje ljudi govornoj aktivnosti na ciljnom jeziku, što podrazumeva veštine proizvodnje govora i percepcije usmenog i pismenog govora. Shodno tome, kurs psiholingvistike bi trebao postati obavezan za sve filološke oblasti obrazovanja, uključujući i one koje školuju specijaliste na maternjem jeziku.

Ova knjiga sažima teorijski materijal koji su metodolozi i psiholingvisti akumulirali posljednjih godina, uzimajući u obzir nove podatke iz lingvistike, psihologije, teorije komunikacije, govorne aktivnosti i komunikacije. Na osnovu ovih materijala detaljno je obrađen onaj dio primijenjene psiholingvistike koji navodi probleme procesa nastave jezika. Ovakav pristup je i zbog činjenice da su studentima filoloških fakulteta visokoškolskih ustanova prijeko potrebna znanja koja otkrivaju probleme procesa formiranja komunikacijskih vještina u glavnim vrstama govorne aktivnosti. Savremeni nastavnik jezika treba da pripremi ljude koji mogu da vode govorne aktivnosti na svom maternjem i učenim jezicima, da pripremi kreativnu jezičku ličnost. Teško je rješavati probleme ovog razmjera bez razumijevanja kako se formira jezička svijest osobe.

Udžbenik je rezultat generalizacije teorijskih odredbi obrađenih u radovima poznatih psiholingvističkih škola, metodičara. U obzir je uzeto iskustvo autora, stečeno tokom nastave jezika, vođenja specijalnog kursa psiholingvistike na univerzitetu.

Posebno bih istakao zasluge našeg kolege, kolege i inspiratora u proučavanju osnova psiholingvistike, kandidata pedagoških nauka, vanrednog profesora Odsjeka za njemački jezik NamGU Saidumara Saidalieva. Na njegov prijedlog razvijen je program, a psiholingvistika kao poseban predmet uvedena je u praksu univerzitetskih nastavnika stranih jezika, ruskog jezika i književnosti, maternjeg jezika još 1998. godine. Trenutno se takav specijalni kurs predaje ne samo na filološkim odsjecima Državnog univerziteta Namangan, već i na mnogim univerzitetima u republici.

Nadamo se da će knjiga pomoći stručnjacima da razumiju pitanja višestrukog procesa podučavanja ruskog i drugih jezika zasnovanog na govornoj aktivnosti i fokusu na pripremi jezičke ličnosti.

F. A. Gabdulkhakov

Odnosi sa psiholingvistikom, koja proučava mehanizme generisanja govora (izražavanja misli) i prepoznavanja govora (razumevanje govora), su od velikog značaja za metodologiju.

Na osnovu odredbi psiholingvistike, u metodologiji se dijele sljedeće vrste govorne aktivnosti (WFD): čitanje, govor, pisanje, slušanje.

podjela prema WFD temelji se na razlikama između usmeni i pismeni govor. Pismeni govor prenosi informaciju na grafički način, a usmeni govor putem audio kanala. usmeni govor je uvek na prvom mestu. pisanje i čitanje odnosimo na pisanu WFD, slušanje i govor na usmene. Usmeni govor karakteriziraju vlastita leksička i gramatička sredstva, što ukazuje na postojanje stila usmenog i književnog govora. razlike između usmenog i pismenog govora zahtijevaju da se obuka u različitim WFD-ima različito gradi (izbor materijala, posebni sistemi vježbi, itd.).

Karakteristike UR-a:

1. Bogatstvo intonacije.

2. Prisutnost paralingvističkih sredstava (mimika, gestovi, proksemika, toksemija).

4. Prisustvo kontakta sa sagovornikom.

5. Linearnost (odvija se u vremenu).

6. Ima svoja sredstva (fonetička: intonacija, leksička: vlastite riječi (kolokvijalni, žargon, sleng), gramatička: eliptične konstrukcije).

Karakteristike PR-a:

1. Nedostatak intonacije.

2. Nedostatak kontakta sa sagovornikom.

3. Odsustvo paralingvističkih sredstava.

4. Razvoj u prostoru, a ne u vremenu.

5. Ima i svoja sredstva (jezička sredstva - riječi, gramatika).

6. Karakterizira ga raspoređivanje.

bitna za metodologiju je razlika unutrašnji i spoljašnji govor. eksterni govor je kompletan jezički dizajn, unutrašnji govor karakteriše fragmentacija, suženost, tj. ovo je unaprijed presavijeni izgovor koji može prethoditi i usmenom govoru i pisanom govoru. Shodno tome, prilikom podučavanja bilo kojeg WFD-a potrebno je formirati slušno-motoričke slike jezičnog materijala, bez kojih je izgovor nemoguć. za automatizovanu realizaciju govorne aktivnosti karakteristično je suženje unutrašnjeg govora.

Svi WFD su podijeljeni na produktivan i prijemčiv. aktivnost za kodiranje informacija naziva se produktivan govor (pisanje, govor), dekodiranje - receptivni (čitanje, slušanje). proces receptivnog govora ide od oblika jezika do misli, a operacije koje se u ovom slučaju izvode mogu se nazvati analitičkim. proces produktivnog govora se odvija od misli do dizajna pomoću jezika, operacije su sintetičke. otuda i razlika u izboru materijala: produktivno - aktivno min, receptivno - pasivno min.

za tehniku ​​je važno razlikovati znanja, vještina i sposobnosti.

znanje nije samo znanje o oblicima, konstrukcijama ili riječima i njihovim značenjima, već i druge informacije potrebne za izvođenje operacija s ovim jezičkim materijalom u procesu receptivne i produktivne govorne aktivnosti.

Vještina je automatizirana komponenta svjesno obavljene aktivnosti. vještine mogu biti: receptivne/ekspresivne, jezične/govorne.

vještina je jedinstvo automatizma i svijesti, stabilnosti i varijabilnosti, fiksnosti i fleksibilnosti.

3 faze formiranja vještina:

1. probni i pripremni: izlaganje gradiva, primarna konsolidacija, kontrola razumijevanja.

2. automatizacija: ponavljanje gradiva u različitim oblicima.

3. situaciono variranje: razvijanje fleksibilnosti veštine, tečnost u njoj.

indikator automatizacije djelovanja:

Brzina

Integritet / glatkoća toka akcije

Štedljivost (odbaciti višak)

Niska napetost

Spreman za uključivanje

Jezička vještina je vještina rada sa jezičkim i govornim materijalom van uslova komunikacije.

Vrste jezičkih vještina (YS): gramatičke vještine, fonetske vještine, leksičke vještine

Govorna vještina(PH) je vještina intuitivno ispravne upotrebe materijala u komunikacijskoj situaciji. Ne izvode se nikakve operacije. Kontekst čitanja, govora i slušanja.

Govorna vještina(RU) - sposobnost upotrebe jezičkih sredstava u govornoj aktivnosti.

Sama govorna aktivnost u svojim različitim oblicima je svjesna aktivnost čiji su element fonetske, leksičke i gramatičke vještine (+ tehnika čitanja, tehnika pisanja). stoga različite vrste govorne aktivnosti treba smatrati govornim vještinama (vještine monološkog govora, dijaloškog govora, čitanja, pisanja itd.). =˃ vještina je uvijek svjesna i složena (skup vještina)

struktura govorne aktivnosti:

Ekspresivni WFD:

1. motivacijska faza (stimulus)

2. komunikativni zadatak (govorni problem koji oba učesnika u komunikaciji pokušavaju riješiti) i/ili komunikativna namjera (potreba koja se može izraziti samo jezikom)

3. namjera

4. registracija u strukturi i riječima (rečnik + gramatika)

5. dizajn zvuka - govor, izgovor

6. povratne informacije (čujemo sebe i kontrolišemo)

Receptivne WFD:

2. percepcija

4 evaluacija golova i rezultata

problemi psiholingvistike:

1. negativan uticaj jedne pojave na drugu - interferencija:

Intralingvistički (dva fenomena unutar jednog jezika, Pr: gramatička vremena engleskog jezika)

Međujezički (utjecaj jednog jezika na druge, Pr: različiti red riječi, članci itd.)

2. pozitivan uticaj jedne pojave na drugu - pozitivan transfer (transfer):

intralingual

Interlingual

psihološki aspekti u metodologiji:

Opća psihologija proučava mentalne procese (razmišljanje, pamćenje, mašta). Jer opća psihologija opisuje pamćenje, vrste pamćenja, obrasce (pamćenje može biti kratkoročno i dugoročno), ova klasifikacija se koristi u metodici nastave stranih jezika. lang.

Memorija uključuje 3 procesa:

1) Pamćenje (najvažnije)

2) Save-play.

3) Zaboravljanje.

Prema zalaganju učenika pamćenje: dobrovoljno i nevoljno

Kod nastave stranog jezika treba da prevlada nevoljno pamćenje, posebno u početnim fazama, osim kada učimo napamet govorne klišee / pečate, poslovice, pjesme.

Posebnosti nevoljno pamćenje:

1) Bolje teče ako je povezan s aktivnom kreativnom aktivnošću

2) Nevoljno pamćenje treba da se zasniva na različitim senzacijama. lekcija treba da bude vizuelna, igre sa pokretima

3) Mora postojati ili poređenje ili kombinacija novog sa prethodno naučenim

Zadatak nastavnika je prelazak iz kratkoročnog pamćenja u dugotrajno pamćenje. John Miller je ustanovio i dokazao da je kapacitet kratkoročne memorije = 7+-2 nove riječi

Iz kratkoročnog pamćenja informacije prelaze u radnu memoriju kao rezultat rada na lekciji. Iz radne memorije informacije prelaze u dugotrajnu memoriju kao rezultat daljeg rada.

Zaboravljanje se aktivno nastavlja odmah nakon pamćenja. Tokom prva 3-4 sata zaboravlja se 70% informacija, a nakon 5-6 dana dolazi do potpunog zaborava ako se gradivo ne razradi.

Funkcionisanje pamćenja se poboljšava u prisustvu emocija (situacije u igri, vidljivost, dodatni alati).

Jezik je najvažnije sredstvo ljudske komunikacije. Istovremeno, kao instrument komunikacije, mora imati određenu strukturu i činiti jedinstvo svojih elemenata kao određeni sistem. Bez jezika ljudska komunikacija je nemoguća, a bez komunikacije ne može biti ni društva, a time ni osobe. Bez jezika ne može biti ni mišljenja, tj. razumijevanje stvarnosti i sebe u njoj.

Kada razmišljamo i želimo da prenesemo nekome ono što smo shvatili, mi oblačimo misli u formu jezika. Tako misli i rođen na osnovu jezika i su fiksne u njemu. Jezik i mišljenje čine jedinstvo, jer bez mišljenja ne može biti jezika, a mišljenje bez jezika je nemoguće. Međutim, to uopće ne znači da su jezik i misao identični.

Zakone mišljenja proučava logika. Logic Distinguises koncepti sa njihovim znacima presude sa svojim članovima i zaključci sa njihovim formama. Postoje i druge značajne jedinice u jeziku: morfeme, riječi, rečenice, koji ne odgovara navedenoj logičkoj podjeli. Jezik proučava i opisuje lingvistika.

S vremenom su lingvisti počeli dolaziti do zaključka da lingvistika ne bi trebala biti ograničena na jedan jezik. Jezik je povezan sa celinom čulnog i mentalnog ponašanja čoveka, sa njegovom organizacijom kao živog bića, sa njenim načinom života, sa društvom u kojem živi, ​​sa njegovom kreativnošću – tehničkom, umetničkom, mentalnom, sa istorije ljudskog društva. Dakle, nauka o jeziku treba da traži veze sa mnogim naukama: egzaktnim, prirodnim i humanitarnim. Nazovimo, na primjer, filologiju, sociologiju, psihologiju, fiziologiju, etnografiju, semiotiku, historiju, pa čak i matematiku [Reformatsky, 1967]. Lingvisti za svoja istraživanja ne samo da koriste određene činjenice postignute u različitim naukama, već i uspješno posuđuju metode istraživanja koje su u njima korištene (npr. upotreba metoda matematičke statistike bila je vrlo produktivna, što je dovelo, posebno, do pojave novi pravac u lingvistici - kvantitativna lingvistika). Zauzvrat, lingvistika je obogatila srodne nauke. Na primjer, lingvistički podaci pomažu u rasvjetljavanju određenih povijesnih događaja, navodeći njihovo datiranje, lokaciju itd.

Međutim, posebno treba istaći neprocjenjivu korist koju je lingvistika donijela metodici nastave stranog jezika. Lingvistika daje iscrpan opis jezika, a to omogućava nastavniku da ga podučava, poštujući princip svjesnosti. Koristeći niz lingvističkih termina ("leksikon", "fonetika", "gramatika"; "dio govora", "kategorije dijelova govora" - gramatičko vrijeme, padeži imenica, itd.), nastavnik može objasniti određene jezičke pojave, prenijeti u praksu pravila koja su formulirali lingvisti i izuzetke od njih itd.

Pitanje prioriteta u proučavanju jezika radikalno je revidirano kada je u lingvistici prevladao antropocentrični pristup. U domaćoj nauci, „pionirom“ ovog pristupa može se smatrati L.V. Shcherba. U svom programskom radu "O trostrukom aspektu jezičkih fenomena i o eksperimentu u lingvistici" [Ščerba, 1974] izdvojio je kao prvi aspekt jezičkih pojava pravilan jezik, ili jezički sistem. Po njegovom mišljenju, to je ono što tradicionalna lingvistika radi vekovima, nudeći različite modele jezika i jezičke obrasce. Praktični rezultat aktivnosti lingvista bili su raznovrsni rječnici i gramatike jezika.

Sve jezičke veličine s kojima operiramo, sastavljajući ove iste rječnike i gramatike, izvedene su iz jezičkog materijala(drugi aspekt lingvističkih fenomena prema Ščerbi). Jezički materijal nije djelatnost pojedinih pojedinaca, već ukupnost svega što se govori i razumije u jednom ili drugom razdoblju života date društvene grupe. Jezikom lingvista to su "tekstovi".

Konačno, treći aspekt jezičkih pojava - govorna aktivnost, koji pokriva procese generisanja, razumijevanja, interpretacije jezičkih znakova. Shcherba je naglasio da ovaj aspekt nije ništa manje aktivan i ništa manje važan od druga dva. Međutim, u to vreme (30-te godine 20. veka) ovaj aspekt je bio zaobiđen pažnjom lingvističke nauke. Trenutno je postao glavni predmet proučavanja psiholingvistike.

Kao samostalna nauka, psiholingvistika je počela da se formira sredinom 20. veka, a sam njen naziv je konačno fiksiran nakon objavljivanja dela Milera i Meknila "Psiholingvistika".

Tri važna faktora omogućavaju razliku između psiholingvistike i tradicionalne lingvistike.

• 1. Psiholingvistika se bavi proučavanjem govora, a ne jezika, tj. uveo suštinski novi faktor – čoveka.
• 2. Zajedno sa faktorom govornika (slušatelja) uvodi se i faktor situacije: govor se uvijek izvodi u nekoj određenoj situaciji. Jezički sistem se posmatra kao nešto stabilno, nezavisno od situacionog trenutka. Govorna aktivnost, s druge strane, jako zavisi od date situacije: starosti govornika, stepena njegovog obrazovanja itd. U posljednje vrijeme se aktivno proučava faktor spola. Pokazuje se, na primjer, da se prema nekim čisto lingvističkim parametrima teksta može sa velikom sigurnošću reći da li je njegov autor muškarac ili žena [Vasilevich, Mamaev, 2014].
• 3. Drugi važan faktor je eksperiment. Proučavajući procese percepcije i generisanja govora, psiholingvistika nudi različite modele govorne aktivnosti, koji se nužno testiraju u eksperimentu sa izvornim govornicima.

Vratimo se na poređenje lingvistike i psiholingvistike. Lingvisti polaze od činjenice da razmišljamo na određenom jeziku (ruskom, engleskom, itd.), te shodno tome odvojeno opisuju ruski, engleski i druge jezike. Psiholingvisti smatraju da postoje dva jezika: unutrašnji, konceptualni, na kojima se obavlja rad intelekta, i eksterni, formalno namenjen komunikaciji sa drugim nosiocima iste kulture. Unutrašnji jezik je u suštini univerzalan. Njegovo istraživanje i opis, zapravo, zaokuplja psiholingvistika. Ovdje su centralne fundamentalno pojmovi kao što su jezička svijest, jezička sposobnost, govorni mehanizmi itd.

Može se navesti veliki broj teorijskih, a posebno praktičnih problema, za čije rješavanje se ispostavlja nedostatnim čisto lingvistički pristup, koji ne uzima u obzir faktor osobe koja govori. Evo samo neke od njih:

• ? proces savladavanja maternjeg jezika dece;
• ? podučavanje stranog jezika;
• ? uticaj govora, posebno u propagandi i reklamiranju;
• ? jezička slika svijeta;
• ? patologija govora - opis i moguće metode rehabilitacije;
• ? kriminalistiku itd.

Neke oblasti istraživanja postaju autonomne i dobijaju svoje ime: neurolingvistika, etnolingvistika, psihosemantika itd.

Naravno, psiholingvistička istraživanja vršena su istovremeno u različitim zemljama, na osnovu različitih jezika, a dobijeni rezultati su upoređivani. I ovdje se pokazalo da postoji niz obrazaca koji su uobičajeni ne samo za pojedinačne izvorne govornike, već i za govornike različitih jezika.

Tako je usvojen univerzalni model procesa generisanja iskaza. Poticaj za stvaranje iskaza je uvijek potreba da osoba uđe u verbalnu komunikaciju radi rješavanja određenih komunikativnih zadataka. Prateći komunikativnu namjeru, utvrđuje se opšta namjera govornika: šta tačno želi da kaže slušaocu ili čitaocu, da mu prenese, u šta da ubedi, itd. Ideja u svijesti isprva ne postoji u riječima, to je neka vrsta “nejasne želje” u obliku slika, ideja, neobičnih shema, u obliku “koda unutrašnjeg govora”. Nadalje, opća ideja koja je nastala počinje da se otkriva (također u unutrašnjem govoru); navedene su glavne prekretnice izjave. Prilikom planiranja, pripovjedač mora prije svega ocrtati glavnu tezu priče, njenu srž. Zatim traži pristupe ovom centru i uvod u kojem se mogu dati nagoveštaji daljeg razvoja, a možda čak i obećava da će riješiti neki problem. Nakon toga treba razmisliti o zaključcima i kraju. Opisana shema je formalna, ali odražava tok unutrašnje pripreme izjave, njenu refleksiju.

Opisane ideje bile su najdirektnije vezane za metodiku nastave stranog jezika. Analiza je pokazala da u učenje Pri kreiranju izjava (usmenih ili pismenih) u praksi, niz okolnosti se obično ne uzima u obzir. Dakle, učitelju je rijetko stalo da dijete ima potrebu za komunikacijom. Učenik stvara iskaz jer je to zadatak nastavnika, ali nema odgovarajući komunikativni motiv. Nastavnik učeniku najčešće ne daje konkretnu komunikacijsku situaciju (spoznaju ko, zašto, pod kojim okolnostima govori) – obično „samo” napiše esej ili „jednostavno” odgovara na pitanja o obrađenom gradivu. U stvarnoj govornoj praksi, “jednostavno” iskazi se ne stvaraju.

„Ponavljanje dijela govora radi vježbanja za formiranje vještine ili asimilacije znanja uklanja komunikativnu funkciju govora. Govor postaje izvještačen i besciljan...” [Žinkin, 1998, str. 103].

Problem povezanosti jezika i mišljenja provlači se kao crvena nit kroz mnoge radove psiholingvista. Ali ništa manje relevantno nije proučavanje procesa ovladavanja dječijim maternjim jezikom. Samo čovjek ima jezičku sposobnost, mehanizme koji stvaraju govor. Ne treba ih brkati govornih organa. Usne, jezik itd. mnoge vrste životinja ga imaju, ali nijedna od njih nije sposobna da ovlada smislenim govorom. Međutim, genetski inherentna jezička sposobnost sama po sebi ne može se ostvariti izvan odgovarajućih spoljašnjih uslova. Dijete uči da diše, gleda, hoda, da tako kažem, „automatski“ kada „dođe vrijeme“. Sa sposobnošću govora, situacija je sasvim drugačija. Ako se novorođeno dijete smjesti na nenaseljeno ostrvo, onda će savršeno trčati, penjati se, skrivati ​​se od opasnosti, dobivati ​​vlastitu hranu, ali neće govoriti, jer nema od koga naučiti govoriti i nema s kim razgovarati .

Boja kože, proporcije tijela, oblik lubanje, priroda kose neminovno slijede biološke zakone nasljeđa. Ali kojim jezikom će dete govoriti ne zavisi od toga ko su mu bili roditelji, već od jezičke sredine u kojoj će odrastati. Štoviše, razvoj govornih mehanizama je prilično dug proces, koji ide, kao i drugi procesi razvoja tijela, od jednostavnog do složenog: kao što dijete uči prvo da drži glavu, a zatim da sjedi, puzi, hoda, jede. sve raznovrsnija hrana itd. S razvojem govornih mehanizama, glasovi koje dijete proizvodi postaju sve složeniji: u početku su to samoglasnici i slogovne kombinacije, uglavnom s labijalnim suglasnicima: ma-ma, pa-pa, ba-ba; tada pojedini slogovi postaju smisleni, pretvaraju se u riječi itd. I ono što je karakteristično, bez obzira na konkretan jezik, vrijeme je donekle unaprijed određeno kada dijete ima prve glasove, prve smislene slogove i riječi itd., kao što je određeno vrijeme kada se pojavi prvi zubić ili kada počinje hodati.

Razvoj mehanizama govora (a počinje u djetinjstvu i nastavlja se cijelim životom) je stalno unapređenje mreže imena koja se naslanjaju na sve složeniju i suptilniju sliku svijeta u ljudskom umu. Temeljna mogućnost imenovanja bilo koje pojave koja nam je dostupna uz pomoć jezičkih sredstava javlja se već u vrlo ranim fazama razvoja govora, od dva do pet pa i ranije, iako s vremenom raste broj predmeta dostupnih našem razumijevanju, i broj sredstava za finije razlikovanje imena svih vrsta predmeta, znakova, apstraktnih pojmova. Formiranje svijesti je uzastopno preklapanje vanjskog djelovanja, prvo u verbalno, a zatim u pravilno mentalno. Zanimljivo je da dijete u nekoj fazi (do 3-4 godine) može samo naglas razmišljati, pričati i razmišljati na taj način čak i samo sa sobom.

Studije dječjeg govora otkrile su brojne činjenice koje su korisne dječjim psiholozima, logopedima, pa čak i nastavnicima. Specifičnost jezika kao predmeta ovladavanja leži u činjenici da njegova asimilacija ne daje osobi direktno znanje o stvarnosti. On je samo nosilac te informacije, oblik njenog postojanja u individualnoj i društvenoj svijesti. Osim toga, učenje jezika zahtijeva dosljednost i potpunost. Ne možete se baviti jednim vokabularom, a da ne obratite pažnju na gramatiku, kao što se ne možete ograničiti na odjeljak „glagolska vremena“ u gramatici, zanemarujući dio „stepeni poređenja pridjeva“. Jednako je nemoguće baviti se samim slušanjem bez obraćanja posebne pažnje na čitanje, govor itd. Trebali biste znati svu gramatiku, sav vokabular neophodan za razne komunikacijske situacije; ovladaju svim vrstama govorne aktivnosti.

Posebno područje psiholingvistike je proučavanje fenomena poliglota. Poznavanje dva ili više jezika danas je jedan od važnih uslova za dobru karijeru, ali koji jezici se mogu naučiti brže od drugih? Poznati su pokušaji rangiranja stranih jezika prema težini njihovog učenja od strane studenata koji govore ruski. Naravno, slavenski jezici spadaju među najlakše; germanski jezici su u prosjeku mnogo teži od romanskih jezika (sa izuzetkom engleskog i francuskog koji su u sredini) itd. Čak nude i redoslijed učenja pojedinih jezika (slovački i poljski se lakše savladaju nakon savladavanja češkog, engleski nakon francuskog, korejski i japanski nakon kineskog itd.). Drugi vjeruju da je poteškoća bilo kojeg stranog jezika mit i, ako želite, možete savladati bilo koji. Prilikom odabira jezika ne treba se voditi njegovom „lakoćom“, već njegovom relevantnošću. Kao što znate, trenutno je ovo engleski, proučava ga značajan dio Rusa. Ali budućnost mu uopće ne pripada: za 2-3 decenije kineski će biti najrelevantniji jezik na svijetu.

Bilo kako bilo, govoreći o poliglotima, ne može se zanemariti tako važan fenomen kao što su „jezičke sposobnosti“.

Brzina i dubina usvajanja jezika ovisi o genetski određenim sklonostima osobe. To se posebno dobro vidi u procesu učenja stranog jezika: iskustvo pokazuje da razlike u poznavanju jezika postaju očigledne već godinu dana nakon početka obuke.

Na mnogo načina, bilo bi korisno moći identificirati lingvistički sposobne školarce - na isti način na koji identificiraju matematički talentovane, muzički nadarene itd. Nažalost, takozvane lingvističke olimpijade u tom smislu su od male koristi, jer u velikoj većini slučajeva takve olimpijade testiraju znanje jezik; zadaci za testiranje jezičkih instinkata, sposobnost pronalaženja jezičkih obrazaca, itd. izuzetno su rijetke (Vasilevich, 2014).

Zaustavimo se detaljnije na rezultatima psiholingvističkih istraživanja, u kojima se, na ovaj ili onaj način, razmatraju pitanja ovladavanja maternjim jezikom i ovladavanjem stranim jezikom. Ako dijete uči svoj maternji jezik nesvjesno i nenamjerno, onda učenje stranog jezika počinje sa svjesnošću i namjerom [Vygotsky, 1982].

Naravno, u nastavi stranog jezika može se donekle osloniti na učenikovo mišljenje, formirano na osnovu njegovog maternjeg jezika. Ali nema garancije da se neće pojaviti kontradikcija između učenikovog intelektualnog potencijala i (najčešće) oskudnog verbalnog stranog jezika kojim on raspolaže za izražavanje svojih misli ili za razumijevanje misli drugih. Zapravo, rješavanje ove kontradikcije, postizanje postepenog osvještavanja učenika o jezičkim sredstvima stranog jezika i fenomenima strane kulture, predstavlja glavni zadatak nastave stranog jezika kao nauke. Ovo je „dvostručan“ proces: kako se intelekt razvija, povećavaju se mogućnosti svjesnog učenja jezika, a s druge strane, sam razvoj govora stvara izuzetno povoljne uslove za vježbanje sposobnosti mišljenja.

Treba imati na umu da je glavna aktivnost djeteta, posebno u ranim fazama razvoja, igra.

“Kada se dijete igra vojnika ili majke, ono vježba potrebne komplekse ideja i emocija, baš kao što se mače priprema za lov na životinje” [Bleyler, 1927, str. 76]. U fantazijama djeteta, njegove intelektualne sposobnosti se povećavaju koliko i fizička spretnost u igrama na otvorenom.

Prema I.A. Zimnyaya, u poređenju sa maternjim jezikom, strani jezik karakteriše niz karakterističnih karakteristika [Zimnyaya, 1997]. Navedimo glavne.

• 1. Pravac puta savladavanja. I maternji i strani jezici djeluju kao sredstvo za zadovoljenje komunikacijske potrebe za izražavanjem misli, osjećaja i volje. Međutim, maternji jezik je prvi koji je postao prirodni, prirodni oblik svijesti o postojanju i označavanju emocionalno-voljne sfere osobe. Bilo koji drugi jezik koegzistira, ali ne zamjenjuje i, štoviše, ne zamjenjuje maternji jezik u ovoj funkciji. Dokaz za to je činjenica da ljudi koji govore više jezika izražavaju najintimnije, nehotične, lično značajne stvari samo na svom maternjem jeziku.
• 2. Gustina komunikacije. Obim i intenzitet djetetove komunikacije sa djecom i odraslima oko sebe na maternjem jeziku je neuporedivo veći nego na stranom jeziku (u ovom drugom slučaju sve je zapravo ograničeno na obim školske nastave).
• 3. Osetljivo doba. Otkrivanje fenomena senzitivnog perioda razvoja govora djeteta, tj. period najveće osjetljivosti na usvajanje jezika, bio je velika prekretnica u historiji razvoja psiholingvistike i imao je najdirektnije posljedice na organizaciju obrazovnog procesa u učenju jezika u ranoj fazi. Strani jezik počinju da uče kada je već prošao značajan deo osetljivog perioda. Ovaj problem će biti detaljnije razmotren u nastavku.

Navedenom dodajemo da je specifičnost stranog jezika kao nastavnog predmeta i često negativan odnos prema njemu u našoj školi, kao veoma teškom predmetu, koji praktično nije podložan školovanju. Glavni razlog poteškoća u učenju stranih jezika je razlika između njihove jezičke strukture i strukture maternjeg jezika. Specifične poteškoće koje nastaju prilikom podučavanja slušanja, čitanja, gramatike i sl. stranog jezika biće opisane u nastavku u odgovarajućim dijelovima ovog udžbenika.

Dugo se mogu nabrajati rezultati psiholingvističkih istraživanja koji su obogatili teoriju i praksu nastave stranog jezika. Na primjer, mnogi eksperimenti potvrđuju prisustvo mehanizma vjerovatnoće predviđanja kod ljudi

[Probabilistički... 1971]. Konkretno, pokazano je da riječi pohranjene u dugotrajnoj memoriji osobe imaju neku vrstu "indeksa frekvencije": što je ovaj indeks veći, to se riječ brže i lakše izvlači iz memorije. Ovo vam omogućava da optimizirate ponašanje govora.

Konačno, za sociokulturološki aspekt procesa nastave stranog jezika od velike je važnosti obimna činjenična građa regionalnog i etnokulturnog plana akumulirana u psiholingvistici. Ovi podaci sadržani su u brojnim naučnim radovima koji se provode u oblasti istraživanja jezičke slike svijeta. Pokrenuta su poznatom Sapir-Whorfovom hipotezom, prema kojoj je kategorizacija okolnog svijeta određena nacionalnim jezikom (na ruskom ne postoji naziv za doba dana, definiran na engleskom kao poslijepodne, ali postoji osnovno imenovanje boja plava, nema u gotovo svim evropskim jezicima, itd.). Treba spomenuti i prisustvo velikog broja asocijativnih rječnika različitih jezika. Podaci o asocijacijama (koji imaju, naravno, naglašeni nacionalni i kulturni karakter) danas se smatraju jednako važnim dijelom leksičke kompetencije, kao i poznavanje kompatibilnosti riječi ili njenih mogućnosti tvorbe riječi.

• Opis jezika kao sistema prvi je predložio F. de Saussure [Saussure, 2007].