U današnjem društvu, zasićenom najnovijom tehnologijom, kvaliteti i sposobnost učenja zahtijevaju posebne napore i roditelja i nastavnika. S obzirom na ovu situaciju, u proces učenja uveden je novi koncept. Šta je UUD? Kako možete pomoći svom djetetu da nauči da razvija svoju ličnost od malih nogu? Koliko su univerzalne aktivnosti učenja važne u modernom društvu? Pokušaćemo da damo odgovore na ova pitanja.

Definicija UUD-a

Nastavnicima možda neće biti teško odgovoriti na pitanje šta je UUD, ali roditelji često ne razumiju skraćenicu, a koncept „univerzalne aktivnosti učenja“ im je nepoznat. Mnogi su još uvijek studirali prema standardnoj shemi stvorenoj u SSSR-u. Nastavnici su prenosili znanje na časovima, a proces se odvijao kod kuće. Ali danas se svijet promijenio, što znači da se moraju promijeniti i metode podučavanja djece u obrazovnim ustanovama.

To je sposobnost učenja, samostalnog razvijanja svojih sposobnosti, kao i usvajanja novih znanja i primjene u praksi. U suštini, ovo je sposobnost djeteta za samorazvoj i samousavršavanje. Učenika je potrebno naučiti da samostalno postavlja zadatke, vidi načine za njihovo rješavanje, analizira primljene informacije i donosi prave zaključke.

Danas su djeca dobro upućena u tehnologiju, ali ne razmišljaju o osnovnim pravilima ponašanja. Šta je uzrokovalo ovaj neuravnoteženi razvoj? Hoće li se novi standardi uvedeni u Ruskoj Federaciji moći nositi s tako teškim zadatkom kao što je podizanje male djece kao pojedinca?

Razlozi za promjenu nastavnih metoda

20. vijek je bio industrijski, a 21. informativni. Današnja djeca dobro poznaju mobilne telefone, tablete i računare. Protok informacija teče kao rijeka na još neformiranu dječju psihu. Kao rezultat toga, ne mogu obraditi sve informacije koje dobiju. Kao rezultat toga, djeca ne znaju učiti, samostalno istraživati ​​i rješavati zadate probleme.

Osim toga, većina roditelja svoju pažnju usmjerava na intelektualni razvoj svoju djecu i potpuno zanemaruju moralno i duhovno obrazovanje. Kao rezultat toga, pametna djeca nisu u stanju razviti komunikacijske vještine, a u isto vrijeme nestaje želja za učenjem. Ponos, sebičnost i nemogućnost saradnje s drugima dovode do štetnih posljedica kako u školi tako iu odraslom životu.

Danas nije moderno čitati knjige, pogotovo klasike. Djeca su više okupirana filmovima i video igricama, koji ne doprinose razvoju mentalnih sposobnosti. To rezultira poteškoćama u učenju, lošom maštom i nemogućnošću analiziranja pročitanog materijala i logičnog razmišljanja.

Ovo su samo neki od razloga zašto se sprema revizija cjelokupnog obrazovnog sistema. Zbog toga je potrebno uvođenje aktivnosti univerzalnog učenja u srednje opšte obrazovanje. Razmatranje četiri tipa UUD-a pomoći će da se bolje razumije koje će se radnje zahtijevati od učenika.

Personal UUD

Razmotrimo vrste UUD-a koje se odnose na razvoj ličnih kvaliteta. Učenicima pružaju vrijednosno-semantičku orijentaciju, odnosno sposobnost upoređivanja događaja i postupaka sa postojećim moralnim principima i moralnim standardima. Djeca moraju naučiti da se ne izgube u odnosima s drugima i u društvenim ulogama. Koje vrste aktivnosti su uključene u ovo?

• Samoopredjeljenje. Postoje lični, životni i profesionalni. Dijete mora odrasti u individuu i naučiti da izražava svoje mišljenje.
• Sensemaking. U suštini, učenici moraju sebi postaviti ovo pitanje: „Koliko mi je učenje važno?“ Moraju vidjeti vezu između učenja i motiva koji motivira djelovanje.
• Moralna i etička orijentacija. Vrednovanje gradiva koje se proučava na osnovu društvenih i ličnih vrednosti. Obezbeđen je lični izbor zasnovan na moralnim principima.

Kognitivni UUD

Uključuju logičke radnje, općeobrazovne i simboličke. Ove vrste UUD-a promovišu razvoj logičkog mišljenja kod školaraca. Šta tačno obuhvataju kognitivne aktivnosti?

Logičke radnje obuhvataju analizu objekata u cilju otkrivanja određenih karakteristika, kao i izbor kriterijuma za poređenje i klasifikaciju objekata. To zahtijeva pronalaženje uzročno-posljedične veze i izgradnju dosljednog lanca zaključivanja. Učenici mogu pružiti svoje dokaze i postaviti hipoteze sa ličnim opravdanjima.

Opšte obrazovne aktivnosti obuhvataju: samostalno određivanje kognitivnog cilja, pronalaženje korisnih informacija, strukturiranje stečenog znanja. Učenici treba da budu u stanju da smisleno i slobodno izražavaju svoje misli, kako pismeno tako i usmeno. Zadate probleme je potrebno rješavati pronalaženjem vlastitog algoritma i kreativnim rješavanjem problema koji nastaju i traženjem potrebnih informacija.

Neophodno je razvijati kognitivne sposobnosti kod školaraca uz pomoć UUD-a. Matematika u osnovna škola pomaže u razvijanju logike prilikom rješavanja problema, prilikom izrade dijagrama. Kratak opis uslova problema daje studentima specifičan algoritam koji naknadno mogu koristiti pri rješavanju složenijih opcija.

Regulatorni UUD

Regulatorni kvaliteti osiguravaju da učenici organizuju svoje aktivnosti. U suštini, oni moraju biti sposobni da se organizuju. Da biste to učinili, morate naučiti kako postaviti ciljeve i postići ih. Morat ćete primijeniti neke principe na svoje aktivnosti učenja.

Postavljanje ciljeva uči djecu da postave ciljeve učenja i povežu već poznato gradivo s nepoznatim materijalom. Dalje, potrebno je planiranje - to znači da učenik mora odrediti redoslijed radnji u rješavanju zadatog problema, izraditi konkretan plan i slijediti ga. Predviđanje će vam pomoći da vidite preliminarni rezultat i stepen asimilacije, kao i vremenski okvir za postizanje rezultata.

Praćenje, korekcija i evaluacija akcija pomoći će razvoju sposobnosti samokontrole. Praćenjem i provjeravanjem vašeg rada sa predloženim uzorkom, ispravljajući svoje postupke u skladu sa ispravna odluka, dijete uči pravilno donositi odluke i razvijati konkretan plan akcije. Potrebna je i samoregulacija – sposobnost mobilizacije vlastitu snagu i savladati prepreke koje se pojavljuju.

Komunikacijske vještine

Komunikativni UUD-i pružaju društvenu svijest i razmatranje stavova drugih ljudi o istom pitanju. Djeca treba da nauče da slušaju i čuju druge, da uđu u dijalog i da nauče mirno razgovarati o problemima, voditi diskusije i graditi međusobne odnose sa vršnjacima i odraslima.

Da bi razvio takve kvalitete, nastavnik će morati da stvori situacije u kojima je omogućena saradnja između učenika. Na primjer, možete koristiti aktivnosti učenja zasnovane na tehnologiji: pozovite školarce da rade zajedno na projektu, dijeleći razred u grupe. Za mlađe razrede daju se sljedeći zadaci: „pronađi razlike u identičnim predmetima napravljenim različitim tehnikama“ ili „koji alati su potrebni ili nisu potrebni pri obavljanju određenog zadatka“. Možete smisliti mnogo zadataka, najvažnije je da oni razvijaju komunikacijske sposobnosti svakog djeteta u razredu.

Savezni državni standard

Za razvoj vještina učenja i ličnih kvaliteta djece, uvedeni su novi standardi. Federalni državni obrazovni standard „Ruska škola“ uveden je 1. septembra 2011. u cijeloj Ruskoj Federaciji. To postavlja niz zahtjeva za nastavni proces u školama.

Prije svega, zahtjevi se postavljaju na formiranje ličnosti učenika, a ne samo na sticanje neophodno znanje i vještine. Tako sistem potpuno napušta stari program obuke. Srednje opšte obrazovanje treba da oblikuje ličnost učenika. Posljedica učenja su lični, metapredmetni i predmetni rezultati.

Sastavni dio novog standarda je uvođenje univerzalnih aktivnosti učenja. Za uvođenje novih metoda razvijen je UUD program. Za svaki predmet je sastavljen poseban udžbenik koji pomaže nastavnicima da razviju potrebne vještine.

Uz sticanje standardnih vještina učenja i njegovanje ličnosti učenika, uvodi se metodologija za informiranje mlađih školaraca. komunikacijske tehnologije, kao i razvijanje sposobnosti znalačke primjene. Kako to izgleda u praksi?

Uvođenje UUD-a u nastavne predmete

Tematsko planiranje uz UUD će vam omogućiti da vidite učenike kao pojedince sa vlastitim sposobnostima od prvih časova. Budući da posebnost novih standarda nije samo u formiranju ličnosti učenika, već i u uvodu moderne tehnologije, nastavnik će trebati dobra priprema. Zahtjevi uključuju, pored uobičajenih tradicionalnih vještina pisanja, uvođenje kucanja na tastaturi na računaru. To će pomoći djetetu da brzo savlada nove tehnologije i razvije pamćenje, logiku i sposobnost komunikacije s vršnjacima.

Danas postoji cijeli sistem udžbenici za nove standarde Federalnog državnog obrazovnog standarda „Škola Rusije“. Položili su savezni ispit i dobili pozitivne kritike od Ruska akademija Sci. Svi udžbenici su uvršteni na preporučenu saveznu listu. Oni su revidirali pristup obrazovanju. Materijali objašnjavaju šta je UUD i kako ga primijeniti u praksi. Prema novim standardima, udžbenici su usmjereni na razvijanje univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika. Oni također sadrže metode za uključivanje djece obrazovni proces prilikom izučavanja svih školskih predmeta.

Inovacije

Školski UUD program pomaže nastavnicima uz pomoć modernih nastavna sredstva da se kod dece formiraju određene veštine. Udžbenici su sadržavali posebne zadatke koji razvijaju sposobnost učenika da samostalno formulišu obrazovni zadatak za zadatu temu ili određeni čas.

Povećan je broj zadataka i pitanja edukativnog i uzbudljivog karaktera, kao i za rad u grupama ili u paru. Pomažu učeniku da se fokusira na vlastitu tačku gledišta i poveže postojeće znanje sa stvarnim događajima.

Udžbenici sadrže nove dijelove koji vam pomažu da razmislite o naučenom gradivu: „Šta ste naučili. Šta smo naučili”, “Iskujmo sebe i procijenimo svoja postignuća.” Odjeljci „Naši projekti“, „Stranice za radoznale“ i „Izrazite svoje mišljenje“ pomoći će nastavnicima da razviju potrebne vještine kod mlađih školaraca.

UUD po tehnologiji

Šta se novo može uvesti i kako se zahtjevi savremenih standarda mogu uključiti u proces učenja? U tome će pomoći rad iskusnih nastavnika. Šta je najvažnije razvijati kod mlađih školaraca? UUD tehnologija zahtijeva od nastavnika da bude pažljiv prema svojim učenicima.

On će kod djece morati razviti sposobnost vrednovanja vlastitog rada, za to treba razviti algoritam za vrednovanje njihovog rada. IN u ovom slučaju Važno je ne porediti učenike jedni s drugima, već pokazati napredak djeteta u odnosu na njegov dosadašnji rad.

Nastavnik mora uključiti djecu u otkrivanje novih znanja. Da biste to učinili, morat ćete zajedno razgovarati zašto je zadatak potreban i kako se može primijeniti u životu.

Još jedna stvar: nastavnik tehnologije je taj koji je odgovoran za pomoć djeci da nauče saradnju u grupi. Ova osnovna komunikacijska vještina razvija se samo kada radite zajedno. Ovdje je potrebno naučiti djecu da zajedno razgovaraju o zadatku, pronađu kolektivno rješenje problema i analiziraju rezultat.

Za razvoj svih vrsta vještina bit će potrebno kvalitetno planiranje obrazovanja, posebno kod mlađih učenika. Dok djeca još ništa nisu naučila, možete koristiti razne metode i zadatke. Na primjer, omiljena dječja igra „pronađi razlike“. Možete navesti broj razlika, ili možete pustiti djeci da ih sami pronađu i podijele sa svojim drugovima iz razreda.

Postoje različite vrste zadataka koji imaju za cilj razvijanje univerzalnih aktivnosti učenja. Na primjer, učešće u projektima, sumiranje časa, kreativni zadaci, vizuelna, motorička i verbalna percepcija muzike.

3. razred (Federalni državni obrazovni standardi) sa UUD se već može nositi sa složenijim zadacima, uključujući organiziranje, izradu dijagrama podrške, rad sa različite vrste tabele, ispravljanje „namernih“ grešaka, traženje potrebnih informacija u predloženim izvorima, međusobna kontrola.

Za provjeru znanja možete koristiti CONOP (test na određeni problem), interaktivno slušanje, zadatke „pripremi priču...“, „usmeno opiši...“, „objasni...“.

Tehnologija može postati uporište u razvoju univerzalnih aktivnosti učenja.

UUD u fizičkom vaspitanju

Može se činiti da lekcija poput fizičkog vaspitanja ne može naučiti djecu moralnim vještinama. Ali ovo je daleko od istine. Nove metode edukacije i razvijanje ispravnog odnosa prema vlastitom zdravlju pomažu u korištenju UUD-a u fizičkom odgoju.

Trener je taj koji može motivirati da vodi zdrav imidžživot. Kako razviti dječije vještine kroz fizičko vaspitanje? Počnimo od toga koje se univerzalne sposobnosti mogu razviti.

• Prvo, dijete mora biti sposobno organizirati svoje aktivnosti i selektivno koristiti sredstva za postizanje svog cilja.
• Drugo, biti u stanju aktivno surađivati ​​s timom, udruživati ​​snage sa vršnjacima radi postizanja kolektivnih ciljeva.
• Treće, samo u fizičkom vaspitanju možete naučiti da informacije prezentirate jednostavno, u ekspresivnom i živopisnom obliku, u procesu komunikacije i saradnje sa školskim drugovima i odraslima.

Koji lični kvaliteti hoće li studenti kupovati? Možete naučiti komunicirati i sarađivati ​​sa vršnjacima, na principima poštovanja i dobre volje, uzajamne pomoći i empatije. Jednako je važno biti u stanju da izrazite pozitivne osobine ličnosti i upravljate svojim osećanjima u različitim neobičnim okolnostima i uslovima. Ovi rezultati će pomoći podizanju uravnotežene osobe. Fizičko vaspitanje će promovisati disciplinu, naporan rad i upornost u postizanju vaših ciljeva.

ISO

Svaki čas likovne umjetnosti treba biti usmjeren na rješavanje predmetnih problema i formiranje određenih kvaliteta djeteta. UUD prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za likovnu umjetnost pomaže u razvoju potrebnih vještina kod mlađih školaraca.

Primjer nastavnika može potaknuti učenike da budu spremniji da objasne svoje utiske o slici koju su vidjeli, da biraju riječi kojima će izraziti emocije i ispričati svojim starijima i prijateljima o onome što su vidjeli.

Zajednička kreativnost djece, podijeljena u parove ili grupe od nekoliko ljudi, omogućava im da brzo steknu pozitivno iskustvo u rješavanju komunikacijskih i regulatornih problema: ovdje djeca uče voditi razgovor, pa čak i braniti svoje mišljenje, poštovati mišljenje svog partnera, fokus na krajnji rezultat, i to ne lični, već opšti. Sve to vam omogućava da se brzo pridružite timu i steknete pozitivne kvalitete.

Radi jasnoće, evo primjera zajedničke kreativnosti. Djeca su dobila zadatak da u grupi nacrtaju rukavice za svoje ruke. Kako se njihov timski rad može ocijeniti prema akcijama koje su proizveli? Nivoi ocjenjivanja su različiti.

• Nisko: obrasci su nacrtani sa očiglednim razlikama ili bez ikakvih sličnosti. Šta se desilo? Djeca ne pokušavaju da pregovaraju jedno s drugim, svako insistira na svojim preferencijama.
• Srednje: delimična sličnost - pojedinačni crteži su isti, ali postoje i primetne razlike. Kao rezultat nesposobnog dogovora, svi su htjeli da se istaknu na neki način.
• Visok: rukavice su ukrašene na isti način ili sa vrlo sličnim uzorkom. Djeca sa zadovoljstvom rade, animirano raspravljaju o postojećim varijantama, upoređuju metode djelovanja i usklađuju ih, prave zajedničke planove i prate realizaciju svojih ideja. Ova opcija je najviše Najbolji način pokazati šta je UUD, odnosno njegovu primjenu u praksi.

S obzirom na zahtjeve novih standarda za učenje djece novim tehnologijama, ne samo tradicionalnim art, ali i korištenje kompjuterske tehnologije u nastavi djece. Na primjer, nacrtajte sliku ne samo na pejzažnom listu, već to učinite i u određenom programu. Također možete naučiti djecu da snimaju fotografije, foto izvještaje i naučite ih kako pravilno koristiti grafičke programe.

Nauka i obrazovanje sada idu ruku pod ruku, a metode nastave također se moraju mijenjati u skladu s potrebama nove generacije.

Savezna država obrazovni standard Osnovno opšte obrazovanje nameće zahteve prema rezultatima savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja – ličnog, metapredmetnog i predmetnog. Ovi zahtjevi će se morati implementirati u okviru razrednih i vannastavnih aktivnosti.

Jedan od prioritetnih zadataka osnovnog obrazovanja u svakom trenutku bio je zadatak „podučavanja kako učiti“. Odnosno, opremiti djecu generalizovanim metodama aktivnosti učenja koje bi osigurale uspješan proces učenja u srednjoj školi. Izdanje Državnog obrazovnog standarda iz 2004. bavilo se formiranjem općih obrazovnih vještina, vještina i metoda djelovanja, prvenstveno obrazovno-upravljačkih i obrazovno-informativnih. Federalni državni obrazovni standard NEO postavlja zahtjeve za formiranje metapredmetnih rezultata kod školaraca - univerzalne obrazovne radnje (lične, kognitivne, regulatorne i komunikativne), koje bi trebale postati osnova za ovladavanje ključne kompetencije, “koji čine osnovu sposobnosti učenja.”

Zahtjevi novog standarda nisu nešto sasvim novo za nastavnike prakse. Pa ipak, kod mnogih nastavnika izazvali su anksioznost i nedostatak povjerenja u svoje sposobnosti. Kako osmisliti lekciju koja bi formirala ne samo predmetne, već i metapredmetne rezultate? Koji od zadataka predloženih u udžbeniku bi bilo prikladno odabrati za lekciju? Koje metode i tehnike će biti efikasne? Koje oblike organizovanja studentskih aktivnosti treba koristiti? I, konačno, da li je potrebno potpuno napustiti oblike rada sa učenicima koji su prihvaćeni u tradicionalnim nastavnim metodama? Ovo nisu sva pitanja koja danas postavljaju nastavnici koji implementiraju Federalni državni obrazovni standard obrazovnog obrazovanja.

Septembra 2009. godine primila sam đake prvog razreda da predaju. U to vrijeme Savezni državni obrazovni standard NEO još nije bio odobren, ali su njegov nacrt prihvatili nastavnici pilot škola kao vodič za djelovanje. Danas, radeći sa učenicima trećeg razreda, mogu govoriti o nekim rezultatima mog rada. Na osnovu zaključaka analitičkih i praktičnih aktivnosti pokušao sam da sastavim dopis za nastavnike osnovnih škola o osmišljavanju časa sa pozicije razvijanja univerzalnih vaspitnih radnji kod učenika.

Proučavajući sadržaj niza knjiga iz serije „Standardi druge generacije“ u izdanju izdavačke kuće „Prosveshcheniye“, shvatate da se u školi moraju uvoditi novi oblici organizovanja obrazovnog procesa. Priručnik za nastavnike „Projektni zadaci u osnovnoj školi“, koji je uredio A.B. Vorontsov, govori o potrebi stvaranja različitih obrazovnih prostora (čas kao kolektivna akcija; trening; lekcija - radionica; lekcija - konsultacija; lekcija - prezentacija; lekcija u rešavanju problemi sa dizajnom). Ovo je potrebno pristupom sistemske aktivnosti, koji je u osnovi novog standarda.

Ali glavni oblik nastave u osnovnoj školi danas je i dalje tradicionalna lekcija. To se objašnjava činjenicom da su većina nastavnika nastavnici koji su decenijama radili u školama, pa se stoga pridržavaju tradicionalnih klasičnih nastavnih metoda. U svakom poslu čovjeku nije lako promijeniti mišljenje. Isto tako, nastavniku je potrebno vrijeme i uslovi da bi naučio da radi na nov način.

Čas, njegovo planiranje i implementacija je ono čime se nastavnik svakodnevno bavi, to on razumije. Stoga ima smisla prvo razmotriti lekciju iz perspektive zahtjeva standarda druge generacije u poređenju sa lekcijom iz postsovjetskog perioda. Pogledajte razliku u didaktičkim zahtjevima za ove lekcije. Tada će postati jasno šta treba promijeniti prilikom pripreme i izvođenja savremenog časa u aktivnostima nastavnika i učenika.

Kao što znate, najčešći vrsta časa – kombinovana. Hajde da to razmotrimo iz perspektive osnovnih didaktičkih zahtjeva, a također otkrivaju suštinu promjena povezanih s izvođenjem moderne lekcije:

Zahtjevi za lekciju	Tradicionalna lekcija	Lekcija modernog tipa
Najava teme časa	Nastavnik govori učenicima
Komuniciranje ciljeva i zadataka	Nastavnik formuliše i govori učenicima šta treba da nauče
Planiranje	Nastavnik govori učenicima koji posao moraju obaviti da bi postigli cilj
	Pod vodstvom nastavnika učenici izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalni način organizovanja aktivnosti)	Učenici sprovode obrazovne aktivnosti prema planiranom planu (koriste se grupne i individualne metode), savjetovanje nastavnika
Obavljanje kontrole	Nastavnik prati rad učenika praktičan rad	Učenici vrše kontrolu (koriste se oblici samokontrole i međusobne kontrole), savjetovanje nastavnika
Implementacija korekcije	Nastavnik vrši korekcije tokom realizacije i na osnovu rezultata rada učenika.	Učenici samostalno formulišu poteškoće i vrše korekcije, učitelj savjetuje, savjetuje, pomaže
Procjena učenika	Nastavnik ocjenjuje rad učenika na času	Učenici ocjenjuju aktivnosti na osnovu svojih rezultata (samoprocjena, ocjena rezultata aktivnosti drugova), savjetovanje nastavnika
Sažetak lekcije	Nastavnik pita učenike čega se sjećaju	Refleksija se odvija
Zadaća	Učitelj se najavljuje i komentariše (češće je zadatak isti za sve)

Ova tabela nam omogućava da zaključimo: ono što se razlikuje, prije svega, je aktivnost nastavnika i učenika na času. Učenik, nakon što je prisutan i pasivno prati uputstva nastavnika na tradicionalnoj lekciji, sada postaje glavni akter. „Potrebno je da djeca, ako je moguće, samostalno uče, a nastavnik vodi taj samostalni proces i daje materijal za to“ - riječi K.D. Ušinskog odražava suštinu moderne lekcije, koja se zasniva na principu sistemsko-aktivnog pristupa. Nastavnik je pozvan da vrši skrivenu kontrolu procesa učenja i da bude inspirator učenika. Reči Williama Warda sada postaju relevantne: „Osrednji učitelj objašnjava. Dobar učitelj objašnjava. Izuzetan učitelj pokazuje. Sjajan učitelj inspiriše.”

Kako osmisliti lekciju na osnovu lekcije kombinovanog tipa , koji će riješiti probleme na formiranje ne samo predmetnih, već i metapredmetnih rezultata? U Federalnom državnom obrazovnom standardu obrazovanja, metapredmetni rezultati su „univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici ovladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikativne), čime se osigurava ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja“.

Hajde da analiziramo aktivnosti učenika u svakoj fazi časa i odaberite ih univerzalne aktivnosti učenja(UUD), koji se pravilnom organizacijom aktivnosti učenika formiraju:

Zahtjevi za lekciju	Lekcija modernog tipa	Universal aktivnosti učenja
Najava teme časa	Formuliraju sami učenici (nastavnik vodi učenike da razumiju temu)	Kognitivni opšteobrazovni, komunikativni
Komuniciranje ciljeva i zadataka	Učenici sami formulišu, određujući granice znanja i neznanja. (nastavnik navodi učenike da razumiju ciljeve i zadatke)	Regulatorno postavljanje ciljeva, komunikativno
Planiranje	Učenici planiraju načine za postizanje cilja (učitelj pomaže, savjetuje)	Regulatorno planiranje
Praktične aktivnosti studenata	Učenici sprovode obrazovne aktivnosti prema planiranom planu (koriste se grupne i individualne metode) (konsalting nastavnika)
Obavljanje kontrole	Učenici vrše kontrolu (koriste se oblici samokontrole i međusobne kontrole) (konsalting nastavnika)
Implementacija korekcije	Učenici samostalno formulišu poteškoće i ispravljaju (nastavnik savjetuje, savjetuje, pomaže)
Procjena učenika	Učenici ocjenjuju aktivnosti na osnovu svojih rezultata (samoprocjena, procjena učinka vršnjaka) (konsalting nastavnika)
Sažetak lekcije	Refleksija se odvija
Zadaća	Učenici mogu izabrati zadatak od onih koje je predložio nastavnik, uzimajući u obzir individualne mogućnosti

Naravno, tabela predstavlja univerzalne aktivnosti učenja u generaliziranom obliku. Biće više specifičnosti prilikom odabira zadataka, oblika organizovanja aktivnosti i nastavnih sredstava za svaku etapu časa. Pa ipak, ova tabela omogućava nastavniku, čak i tokom planiranja, da vidi u kojoj fazi časa se formiraju kakvi metapredmetni rezultati uz pravilnu organizaciju aktivnosti učenika.

dakle, obrazovanje djeca postavljanje ciljeva, formulisanje tema časa moguće kroz uvod u lekciju problematičan dijalog, potrebno je stvoriti problematičnu situaciju da učenici određuju granice znanja – neznanje. Na primjer, na času ruskog jezika u 2. razredu na temu „Razdjeli mekog znaka“, pozivam učenike da popune riječi koje nedostaju „Tanja ... (voda) cvijeće u rečenicama. Napravili smo... (let) u avionu.” Nakon što sam prošetao razredom i pogledao bilješke u sveskama, zapisujem na tabli kako su riječi napisane (naravno, među njima ima i ispravnih i netačnih). Nakon što su djeca pročitala šta su napisala, postavljam pitanja: „Je li bio jedan zadatak? (“Jedan”) Kakvi su bili rezultati? (“Drugačije”) Zašto mislite?” Dolazimo do zaključka da zbog činjenice da još nešto ne znamo, pa i dalje, ne znamo sve o pravopisu riječi s mekim predznakom, o njegovoj ulozi u riječima. „Koja je svrha našeg rada na lekciji?“ - Obraćam se djeci („Saznajte više o mekom znaku“). Nastavljam: "Zašto nam ovo treba?" (“Da pravilno napišem riječi”). Dakle, kroz kreiranje problemske situacije i vođenje problemskog dijaloga, učenici su formulisali tema i svrha lekcija. Općenito, tehnologija izvođenja problemske lekcije, koju je razvio E.L. Melnikova, daje nastavniku priliku da otkrije znanje sa učenicima na nov način.

Obrazujte djecu planiranje rada na času, možda već u prvom razredu. Dakle, na časovima matematike organizujem rad koristeći interaktivni poster(u programu Power Point). Na temu „Komutativni zakon sabiranja“ na početku časa sa djecom pregledavamo interaktivni poster, materijal udžbenika i radne sveske i utvrđujemo redoslijed našeg rada.

Učim učenike da analiziraju predloženi nastavni materijal, odaberu one zadatke koji će doprinijeti postizanju zacrtanog cilja i određuju svoje mjesto na času. Dakle, nastavnik samo pretpostavlja kakav će plan lekcija slijediti. Ali glavne figure u lekciji, čak iu fazi planiranja, su djeca.

Odlučivši se o zadacima koje učenici mogu obaviti na času

(treba voditi računa o nepromjenjivim i varijabilnim dijelovima udžbenika, diferencijaciji učenika po stepenu pripremljenosti i tempu aktivnosti itd.), treba uzeti u obzir oblici organizovanja praktičnih aktivnosti učenika.

Matematički zadatak sljedeći tip: „Pogledajte crtež. Izaberite brojeve. Smislite problem. Ponudi prijatelju da to riješi. Provjerite je li vaše rješenje ispravno. Koji drugi problem možete stvoriti? Nacrtajte dijagram. Odaberi brojeve i riješi zadatak” uključuje organiziranje rada u parovima. Raditi u parovima– oblik organizovanja aktivnosti učenika u učionici, koji je neophodan za nastavno-obrazovnu saradnju. Ali, prije nego što ga uvedete, trebali biste zajedno sa studentima odrediti glavne pozicije efektivne interakcije. Već u procesu razvijanja osnovnih pravila pod vodstvom nastavnika, djeca će naučiti da slušaju jedni druge i zajednički razvijaju zajedničko rješenje. Prije nego što sam ovaj oblik organizacije aktivnosti uveo u nastavu, u prvom razredu sam proveo nekoliko časova na temu „Učimo raditi zajedno“, tokom kojih su formulisana osnovna pravila za rad u paru. Pravila za zajednički rad: govorite naizmjenično, ne prekidajte jedni druge; pažljivo slušajte onoga koji govori; ako ono što kažu nije sasvim jasno, svakako morate ponovo pitati i pokušati razumjeti. Koristila je preporuke psihologa N.V. Pilipko, M. Yu. Gromova, M. Yu. Chibisova. o stvaranju povoljnim uslovima za adaptaciju prvačića iz knjige „Zdravo školo! Adaptacioni časovi sa prvacima."

Rad u paru u fazi časa za konsolidaciju znanja učenika može se organizovati u formi projekat orijentisan na obrazovnu praksu. Danas se mnogo priča o tome projektne aktivnosti u obrazovnom procesu. Obrazovni projekti mogu postati alat koji će omogućiti i podržati motivacija za učenje i formiraju univerzalne akcije učenja kod učenika. Učenicima koji izvršavaju projektne zadatke možete posvetiti cijelu lekciju. Ali možete naći vremena za projekat u kombinovanoj lekciji. Tada će to biti mini-projekat, ali će u suštini ostati značajan i orijentisan na praksu. Tako su učenici prvog razreda prilikom proučavanja teme „Brojevi od 1 do 9“ pravili kartice za igru ​​„Matematičke domine“. U narednim lekcijama, setovi su korišćeni za uvežbavanje veština brojanja.

Pedagoška praksa je dokazala da efektivnost učenja povezana sa motivacijom za učenje. A motivacija direktno zavisi od razumijevanja značaja znanja. Pri osmišljavanju časa nastavnik treba dati prednost takvim vrstama učeničkih aktivnosti na času simulirano bi životne situacije. Na primjer, na času matematike u 1. razredu, možete voditi igra uloga - simulirati situaciju u kojoj se djeca pozivaju na virtualno putovanje vozom. Da biste došli do odredišta, morate kupiti kartu za vlak koja košta 7 rubalja. Dolazi do kupovine (svaki učenik ima prave kovanice u novčaniku u apoenima od 1 rublje, 2 rublje, 5 rubalja, 10 rubalja). Nekoliko djece ima ulogu blagajnika. Igra nije usmjerena samo na formiranje predmetnih rezultata (sastav broja 7, sabiranje i oduzimanje unutar 10). Postoji proces formiranja regulatornih, kognitivnih i komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji neophodnih da bi učenici ovladali ključnim kompetencijama.

Teach samokontrola i samopoštovanje Učenici treba da učestvuju u svojim aktivnostima u učionici od prvog razreda. Proučivši tehniku obuka bez razreda, koji je predložio G.A. Tsukerman („čarobni vladari“), uveo sam ga u praksu svog rada već na jedanaestom času matematike u prvom razredu uz pomoć bajke o šumskoj školi i njenim učenicima - Lisici i zečiću.

Sa decom utvrđujemo koja je od životinja bolje uradila svoj posao, prema sledećim kriterijumima (K - lepota, P - ispravnost, B - brzina). O "magijskim vladarima"

Određujemo lokaciju križa (što je bolji rad, to više postavljamo križ).

Na sljedećem času bajka je nastavljena, kao i obuka u radu sa „magijskim vladarima“ – segmentima.

Do kraja školske godine gotovo sva djeca su naučila da objektivno ocjenjuju svoj pismeni rad. A u drugom razredu, nakon objašnjenja kriterijuma za ocjenjivanje pismenog rada i dodjeljivanja ocjena na petostepenoj skali, čak su i roditelji konstatovali da je prelazak na sistem ocjenjivanja za djecu prošao bez stresa.

Od drugog razreda, uz pet poena, nastavljen je rad sa „ocjenjivačkim segmentima“. Sada je počela da nosi prognostičke prirode. Na primjer, prije nego što napišem vokabularni diktat, tražim od djece da pogode kako će se nositi s ovom vrstom posla i na segmentu obilježiti nivo pismenosti. Na kraju rada učenici imaju priliku, nakon samotestiranja, da vide „praznine“ u znanju i navedu načine za njihovo ispravljanje.

Jedan od oblika korekcija znanja Učenici odeljenja na temu „Riječi neproverljivog pravopisa“ u 2. razredu postali su kolektivni praktično orijentisani projekat „Slikovni rečnik“. Njegova suština je da se napravi asocijativna slika za riječ, uključujući i slovo za pamćenje. Postepeno je crtanje izašlo iz okvira lekcije; djeca su počela crtati kod kuće i donositi ih u razred. U toku časa ove crteže su prezentovali (odbranili) autori. Do kraja školske godine u albumu je bilo oko 90 takvih crteža (uključujući 60 riječi). Posao ispravljanja znanja postepeno je prerastao u rad na sprečavanju grešaka.

Obuka za ocjenjivanje Takođe je preporučljivo započeti usmene odgovore od prvog razreda. Dakle, pozivam djecu da izraze svoje mišljenje o pjesmi recitovanoj napamet ili pročitanom odlomku prema kriteriju (glasno - tiho, s oklevanjem - bez ustručavanja, izražajno - ne, svidjelo se - ne). Istovremeno, potrebno je objasniti djeci da prilikom vrednovanja odgovora drugova iz razreda moraju prije svega ukazati na pozitivno, a o nedostacima govoriti iz perspektive želja. Kao rezultat organiziranja ovakvih aktivnosti, djeca uče da pažljivo slušaju govornika i objektivno procjenjuju njegov odgovor. Djeca često svoje izvrsno recitovanje pjesama napamet proprate aplauzom, što stvara prijateljsku, prijateljsku atmosferu u timu.

Od drugog razreda uvodi se takav oblik rada kao vršnjačka procjena pismenog rada. Neizostavan uslov za organizovanje ovakvog rada treba da budu unapred dogovorene norme i kriterijumi vrednovanja. Djeci nije posebno teško objektivno procijeniti, na primjer, aritmetički ili vokabularni diktat druga iz razreda.

Stage refleksije na času, kada je pravilno organizovan, doprinosi formiranju veština analiziraju aktivnosti na lekciji (svoj, drug iz razreda, razred). Na kraju časa učenici odgovaraju na pitanja (tema časa, vrste aktivnosti određuju sadržaj pitanja), a zatim označavaju na listovima povratne informacije u obojenom krugu vaše mišljenje o vašem radu na času:

Zelena boja – „Sve mi je bilo jasno tokom časa. Sve zadatke sam obavio sam.” Žuta boja - „Na lekciji mi je skoro sve bilo jasno. Nije sve ispalo odmah, ali sam ipak obavio zadatke.” Crvena boja – „Upomoć! Mnogo toga ne razumem! Treba mi pomoc! Osnova za ovu vrstu aktivnosti je rad učenika u dnevnicima obrazovnog kompleksa Škola 2100.

Rad učenika sa listovima za povratne informacije omogućava nastavniku da odmah prepozna onu djecu kojoj je potrebna pomoć i pruži je na sljedećem času.

Također, u listovima za povratne informacije učenici koriste jedan od emotikona da označe svoje blagostanje prije i poslije nastave. Ovo pomaže nastavniku da na početku radnog dana uoči djecu koja se ne mogu odmah uključiti u rad u punom kapacitetu i da to uzme u obzir prilikom organizovanja rada sa njima.Ako je dijete negativno raspoloženo (loše zdravstveno stanje) kod na kraju lekcija, shvatite šta bi mogao biti razlog i pružite mu podršku. . Roditelji također vide povratne informacije. Primajući savjet od učitelja, oni također mogu pružiti pravovremenu pomoć i podršku svom djetetu.

Jedna od tehnika koja omogućava učenicima da ocjenjuju nivo aktivnosti

na lekciji (svojoj, razrednoj, razrednoj) naziva se „dlan“ (što je aktivnost na lekciji veća, to je viši položaj olovke). Nivoi aktivnosti - visoki, srednji, niski.

Uz sistematsku primjenu gore opisanih metoda za procjenu vlastitih aktivnosti i aktivnosti drugova iz razreda, može se govoriti o formiranju objektivnog stava djeteta prema sebi i drugima, što je važno kada je u pitanju formiranje grupe. ličnih rezultata.

Prilikom dizajniranja bilo koje lekcije, uključujući i kombinirani tip, usmjerene na razvoj univerzalnih obrazovnih radnji kod učenika, potrebno je maksimalno iskoristiti mogućnosti glavnog nastavna sredstva - udžbenici. Udžbenik u školi bio je i ostao glavni izvor znanja. Gotovo svi udžbenici za osnovne škole su ispitani na usklađenost sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO. To znači da i sadržaj, struktura i sistem zadataka sadrže ideje koje omogućavaju postizanje rezultata koje zahtijeva standard. Stoga je u fazi planiranja lekcije potrebno pažljivo proučiti šta vrste i vrste zadataka predlažu autori udžbenik, shvatiti, za formacijušta UUD Oni usmjereno.

To može biti od velike pomoći nastavniku pri odabiru zadataka za čas. tabela sa tipičnim zadacima sa naznakom planiranih rezultata za svaki tip UUD. Takvu tabelu nastavnik može sastaviti samostalno (primjerice, pri izradi programa rada) analizom autorskih materijala (udžbenika, priručnika, nastavnih materijala) pomoću kojih organizira obrazovne aktivnosti učenika u učionici.

Nakon analize materijala Obrazovni kompleks "Planeta znanja", napravio sam sto "Tipični zadaci". Ispod je dio tabele, koji definira tipične zadatke kojima je cilj formiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji:

Indikatori (karakteristike) planiranih rezultata	Tipični zadaci (zadaci)
Postavljanje ciljeva: zna kako formulirati i održati zadatak učenja.	Regulatorno postavljanje ciljeva podrazumijevaju uspostavljanje veze između sadržaja nastavnog materijala i svrhe njegovog pružanja, izvršavanje zadataka (odgovor na pitanje „Zašto je potrebno znati (umjeti)?“)
Planiranje: zna da prati uputstva, precizno prati obrasce i jednostavne algoritme; samostalno uspostavljaju redoslijed radnji za rješavanje zadatka učenja.	Regulatorno planiranje. Ova grupa tipičnih zadataka uključuje uspostavljanje odnosa između elemenata (objekata) i određivanje redoslijeda prilikom izvođenja praktičnog zadatka. Na primjer, odredite “Šta je junak prvo uradio, šta onda?”, “Kako to učiniti?”, “Šta i kako je junak trebao da uradi da bi dobio pravi rezultat?”
Realizacija obrazovnih aktivnosti : obavlja aktivnosti obuke u razne forme; reguliše svoje postupke uz pomoć govora	Regulatorno sprovođenje obrazovne delatnosti . omogućiti učenicima da uspostave vezu između datog stanja i primjene određeni oblik da dovršite zadatak. Ova grupa zadataka uključuje ispunjavanje zadataka „Piši po pamćenju...“, „Čitaj naglas...“, „Čitaj sebi...“
prognoziranje: može predvidjeti rezultat svojih aktivnosti; može odrediti moguća varijanta odgovor, nivo usvojenosti znanja.	Regulatorno predviđanje usmjereni su na predviđanje rezultata, uzimajući u obzir postojeće znanje, kao i na identifikaciju i predviđanje uzroka poteškoća. Ova grupa uključuje zadatke sa nedostajućim i dodatnim podacima, kao i odgovore na pitanja “Šta mislite da može biti rezultat?”, “Mislite li da je dovoljno znati... da biste završili zadatak?”, “Koje poteškoće mogu nastati i zašto?”
Kontrola i samokontrola: zna da izvrši kontrolu korak po korak nad izvršenjem radnje, kontrolu rezultata rada prema utvrđenim pravilima, utvrđenom obrascu.	Regulatorna kontrola i samokontrola. Ova grupa tipičnih zadataka je usmjerena na korištenje na razne načine vršenje kontrole nad aktivnostima sebe i svojih drugova. Zadaci kao što su „Heroj je rekao... Proveri: da li je u pravu?“, „Ko je od junaka tačan...?“, „Da li je rezultat isti kao u uzorku?“, „Da li se ovo radi ispravno ?”; “Možete li to dokazati?..” “Zamijenite sveske, provjerite rad jedni drugih”, “Provjerite u rječniku...”, “Provjerite zaključak u...”
Ispravka: vrši potrebne dopune i izmjene plana, načina i rezultata radnje na osnovu svoje procjene i uzimajući u obzir učinjene greške; adekvatno percipira sugestije odraslih i prijatelja za ispravljanje grešaka.	Regulatorna prilagođavanja imaju za cilj da pomognu unakrsnim junacima u ispravljanju grešaka u svojim postupcima, rezultatima radnji, kao i radu sa deformisanim rečenicama, tekstovima, uspostavljanju ispravnog reda u slijedu događaja, priča, pojava itd. Tipični zadaci „Pomozite junaku da ispravi greške“, „Uspostavi ispravan redosled rečenica u tekstu“, „Pomozi da uspostavi ispravan redosled događaja u bajci...“
ocjena: zna odrediti kvalitet i nivo rada i znanja; razumije šta je naučeno i šta još treba naučiti; utvrđuje usklađenost dobijenog rezultata sa navedenim ciljem; povezuje ispravnost izbora, planiranja, izvođenja i rezultata radnje sa zahtjevima konkretnog zadatka.	Regulatorne procjene imaju za cilj provođenje procjene i samoprocjene aktivnosti adekvatnih dobijenom rezultatu, kao i procesu izvršenja zadatka. Studenti se pozivaju da evaluiraju rezultat aktivnosti ili proces njenog sprovođenja koristeći gotove kriterijume ili one koji su razvijeni u zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom. Ovi su ovakvi tipični zadaci, nešto poput „Heroji su izvršili zadatak. Ocenite njihov rad...", "Da li je junak ispravno ocenio izvršenje svog zadatka?..", "Po kojim kriterijumima su junaci ocenjivali svoj rad?"
samoregulacija: sposoban da koncentriše volju za savladavanje intelektualnih poteškoća i fizičkih prepreka; može da ga stabilizuje emocionalno stanje za rješavanje raznih problema.	Regulatorna samoregulacija. Ovi uzorci zadataka su zasnovani na kognitivni interes studenti (na primjer, „Moći ćete pročitati šifriranu riječ (doći do vrha planine) ispunjavanjem niza zadataka“), kao i tokom vježbi psihološke prirode(na primjer, postavka "Jedan, dva, tri - slušajte i gledajte! Tri, dva, jedan - počinjemo sada!"), vježbe disanja.

Prilikom odabira udžbeničkih zadataka za organizovanje nastavnih aktivnosti treba voditi računa o njegovim invarijantnim i varijabilnim delovima, diferencijaciji učenika po stepenu pripremljenosti i tempu aktivnosti, kao i drugim karakteristikama učenika u odeljenju.

Još jedno efikasno sredstvo za postizanje planiranih metapredmetnih rezultata je sistematski organizovan rad sa referentni materijali. Često pozivanje na rječnicima i referentnim knjigama formira informativno-kognitivne vještine učenja učenika. Na primjer, rječnici (pravopis, pravopis, objašnjenje) koji se nalaze na kraju udžbenika ruskog jezika omogućavaju vam da pronađete ovu ili onu riječ. Organizacija rada u okviru istraživačkog projekta „Tako različiti rječnici“ pomoći će studentima da shvate svrhu rječnika i priručnika razne vrste. Sistematsko korištenje zadataka koji zahtijevaju upućivanje na rječnik u bilo kojoj fazi časa će kod djece razviti naviku da ih se stalno pozivaju van časa. Da bi učenike naučili da rade sa referentnom literaturom u procesu zajedničkih aktivnosti na času, potrebno je kreirati podsjetnik „Kako raditi s rječnikom“. Dobro je kada u razredu ima puno rječnika i oni su predstavljeni ne samo u udžbenicima, već iu zasebnim publikacijama. Važno je da ispunjavaju uslove za publikacije za učenike osnovnih škola, da imaju odgovarajući font, ilustracije itd. Kada planirate rad na času, potrebno je uključiti i rad učenika enciklopedijske publikacije. A ako je razred opremljen kompjuterskom opremom, onda je u 3 (4) razredu potrebno organizirati aktivnosti učenika kako bi se razvio algoritam akcija u procesu traženja potrebnih informacija na Internetu.

Nastavnici sa velikim iskustvom u nastavi pamte sovjetske udžbenike, na kraju kojih su davani ne samo rječnici, već i memos. Počeli su da se pojavljuju i u novim udžbenicima. Je li to slučajnost? Uobičajeno je vidjeti sljedeće u zadacima: “zapiši”, “uči”, “napravi plan”, “riješi problem” itd. Kako je to kopirati, naučiti, riješiti? Za dijete su ove riječi vodič za akciju. Ali kako izvesti ovu radnju? Podučavanje ovih radnji će doprinijeti formiranju općih obrazovnih univerzalnih radnji. Potrebno je dodijeliti vrijeme tokom lekcije da se razvije opći algoritam radnji pri ispunjavanju zadataka sa standardnim formulacijama (u zajedničkim aktivnostima kreirajte podsjetnike kao što su „Kako pravilno kopirati tekst“, „Faze rješavanja problema“, „Kako naučiti pjesmu”), što će omogućiti učenicima da završe ovakve zadatke izbjegnu mnoge greške. Ako je dijete pogriješilo, potrebno je pozvati se na dopis, utvrditi u kojoj fazi je napravljen i implementirati korekcija vaših postupaka. Ovo je obuka usmjerena ne samo na predmetne, već i na metapredmetne rezultate.

O čemu tradicionalne vrste rada učenici u razredu? Na kraju krajeva, omogućili su generiranje stabilnih suštinskih rezultata, koje niko nije poništio u novom standardu. Mislim da treba da shvatimo kako ove vrste rada mogu biti usmjerene na formiranje UUD-a. Na primjer, razmotrite ovu vrstu rada u lekciji matematike, kao što je aritmetički diktat. Šta se formira kod učenika kada napišu odgovore na zadatke poput: „Izračunaj zbir 23 i 5“? Kada prevede verbalnu formulaciju u znakovno-simboličku, formiraju se kognitivni znakovno-simbolički UUD-i, a kada izvrši proračune, dobije se suštinski rezultat.

U kontekstu uvođenja u osnovnu školu Federalnog državnog obrazovnog standarda, nastavnik treba da nauči kako planirati i izvoditi nastavu koja ima za cilj razvijanje ne samo predmetnih, već i metapredmetnih rezultata. Sistemsko-aktivni pristup koji je u osnovi standarda uključuje izvođenje lekcija novog tipa. Nastavnici tek treba da savladaju tehnologiju izvođenja ovakvih časova. Danas nastavnik, koristeći mogućnosti tradicionalnog časa, može uspješno razvijati i predmetne i metapredmetne rezultate kod učenika. Da bi se to postiglo, potrebno je preispitati nastavu sa stanovišta efektivnosti upotrebe metoda, nastavnih tehnika i načina organizovanja aktivnosti učenja učenika na lekciji. Uvesti inovativne tehnologije koje je razvila nauka i praksa u radnu praksu.

Dakle, pri osmišljavanju i izvođenju časa kombinovanog tipa koji ima za cilj razvijanje ne samo predmetnih, već i metapredmetnih rezultata, nastavnik može koristiti sljedeće metode, tehnike, nastavna sredstva, oblike organizacije aktivnosti učenika, kao i pedagoške tehnologije:

Zahtjevi za kombinovanu lekciju	Kalupovani univerzalni aktivnosti učenja	Metode, tehnike, nastavna sredstva; oblici organizovanja studentskih aktivnosti; obrazovne tehnologije
Najava teme časa	Kognitivni opšteobrazovni, komunikativni
Komuniciranje ciljeva i zadataka	Regulatorno postavljanje ciljeva, komunikativno
Planiranje	Regulatorno planiranje	Rad sa mapom lekcije, s interaktivnim posterom (na primjer, u programu power point)
Praktične aktivnosti studenata	Kognitivni, regulatorni, komunikativni	Grupni, parni, individualni oblici organizovanja aktivnosti učenika. Rad na rješavanju problema dizajna. Provođenje igara uloga. Rad sa udžbenikom (uzimajući u obzir varijabilni i nepromjenjivi dio). Upotreba rječnika, priručnika, ICT tehnologija.
Obavljanje kontrole	Regulatorna kontrola (samokontrola), komunikativna	Rad na samokontroli i međusobnoj kontroli usmenih i pismenih odgovora (prema unapred određenim kriterijumima, uzorcima).
Implementacija korekcije	Komunikativne, regulatorne korekcije	Korištenje podsjetnika. Organizacija uzajamne pomoći.
Procjena učenika	Regulatorne ocjene (samoprocjene), komunikativne	Primjena metode učenja bez razreda (autor G.A. Tsukerman) Raditi na samo- i međusobnoj procjeni usmenih i pismenih odgovora (prema unaprijed određenim kriterijima).
Sažetak lekcije	Regulatorna samoregulacija, komunikativna	Provođenje refleksije pomoću: pitanja, simbola - krugova u listovima za povratne informacije, emotikona, tehnike "dlan"
Zadaća	Kognitivni, regulatorni, komunikativni	Diferencijacija zadataka. Upotreba kreativnih zadataka, praktičnih zadataka.

Učitelj je pozvan da bude kreator svojih lekcija. Novi standard, koji je odredio zahtjeve za obrazovnim rezultatima, daje osnovu za nove ideje i nova kreativna otkrića. Ali ako nastavnik zna da prethodne metode rada pomažu u implementaciji zahtjeva novog standarda, nema potrebe da ih potpuno odbacuje. Potrebno im je naći primenu uz nove pedagoške tehnologije u novom obrazovnom okruženju.

Bibliografija:

1.Melnikova E.L. Problemska lekcija, ili Kako otkriti znanje kod učenika: Priručnik za nastavnike. – M., 2006.

2. Mikheeva Yu.V. Lekcija. Koja je suština promjena uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje: (članak) // Znanstveni. - praktično zhur. "Akademski glasnik" / Min. arr. MO TsKO ASOU. – 2011. – Br. 1(3). – str. 46-54.

3. O obrazovanju čovjeka i uređenju društva: Aforizmi i poučne izreke u svjetskoj književnosti. – Novosibirsk: Izdavačka kuća SB RAS. Naučno-izdavački centar OIGGM SB RAS, 1997.

4.Izrada glavnog obrazovnog programa obrazovne ustanove. – M.: Akademkniga, 2010.

5.Projektni zadaci u osnovnoj školi. Uredio A.B. Vorontsov. – M.: Obrazovanje, 2010.

6.Pilipko P.N., Gromova M.Yu., Chibisova M.Yu. Zdravo skolo! Adaptacioni časovi sa prvacima: Praktična psihologija za nastavnike. – M.: TC „Perspektiva“, 2002.

7.Federalni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje. – M.: Obrazovanje, 2010.

8. Tsukerman G.A. Ocena bez ocene: http://experiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

Julia Mikheeva,nastavnik razredne nastave u Srednjoj školi V.M. Komarov sa detaljnim proučavanjem engleskog jezika u Star Cityju, Moskovska oblast

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu ( praktični saveti).

Osnovni zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje „univerzalnih aktivnosti učenja“ (u daljem tekstu UAL). UUD - sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novih stvari društveno iskustvo; skup studentskih akcija koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalna kompetencija, tolerancija, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Glavne vrste UUD-a mogu se podijeliti u četiri bloka:

1. Komunikativne akcije – obezbeđuju socijalnu kompetenciju i svesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učestvovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integracije u vršnjaka. grupisati i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

2. Lične radnje- obezbijediti učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati dvije vrste radnji: 1) radnju formiranja značenja; 2) djelovanje moralne i etičke procjene stečenog sadržaja.

3. Regulatorne radnje – osigurati da učenici organizuju svoje aktivnosti učenja. To uključuje: postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu u obliku poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata, korekciju, evaluaciju, voljnu samoregulaciju.

4. Kognitivne akcije obuhvataju opšteobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja ovih univerzalnih obrazovnih aktivnosti i njihova svojstva. Univerzalne aktivnosti učenja su cijeli sistem, u kojoj je nastanak i razvoj svake vrste vaspitne radnje određen njenim odnosom sa drugim vrstama vaspitnih radnji i opštom logikom razvoja uzrasta.

Uslovi koji osiguravaju razvoj UUD-a:

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:

· formiranje obrazovnog učenja kao cilja određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa;

· formiranje UUD-a odvija se u kontekstu savladavanja različitih predmetnih disciplina i vannastavnih aktivnosti;

· univerzalne vaspitne radnje mogu se formirati samo kada učenici izvode akademski rad određenog tipa zasnovanog na korišćenju od strane nastavnika tehnologija, metoda i tehnika za organizovanje obrazovnih aktivnosti koje su adekvatne uzrastu učenika.

Odabir i strukturiranje sadržaja obrazovanja, određivanje oblika i metoda nastave – sve to treba da vodi računa o ciljevima obrazovanja. specifične vrste UUD.

Primjeri oblika obrazovne aktivnosti kao uvjeta za formiranje UUD-a:

Obrazovna saradnja	Obrazovna saradnja omogućava formiranje komunikativnih, regulatornih, kognitivnih i ličnih univerzalnih aktivnosti učenja. Učitelj dete doživljava kao ravnopravnog partnera, aktivnog, uticajnog učesnika u obrazovnom procesu, organizuje međusobnu komunikaciju i dijalog. Učesnici u procesu su emocionalno otvoreni i slobodni u svojim izjavama. Dijete slobodno koristi pomoć učitelja ili vršnjaka. Uz takvu saradnju nastavnik djeluje kao organizator, koji deluje posredno a ne direktnim uputstvima. Takva komunikacija je što je moguće bliža djetetu. Organizacija rada u parovima, grupama, samostalan rad uz korištenje dodatnih izvora informacija.
Kreativno, dizajn, obrazovni i istraživački aktivnost	Umjetničko, muzičko, pozorišno stvaralaštvo, dizajn, oblikovanje koncepta i realizacija društveno značajnih inicijativa itd. Raditi na projekti harmonično nadopunjuje učioničke aktivnosti u obrazovnom procesu i omogućava vam da radite na postizanju ličnih i metapredmetnih obrazovnih rezultata u ugodnijim uvjetima za to, neograničenim vremenskim okvirom pojedinačnih časova. Fokus projekata na originalan konačni rezultat u ograničenom vremenu stvara preduslove i uslove za postizanje regulatorni meta-predmet rezultati. Zajednička kreativna aktivnost učenika pri grupnom radu na projektima i neophodna završna faza rada na bilo kojem projektu - prezentacija (odbrana) projekta - doprinose formiranju metapredmetnih komunikacijskih vještina.. Lični rezultati u radu na projektima mogu se dobiti odabirom tema projekata.
Kontrola - evaluacija i refleksivna aktivnost	Samopoštovanje je srž čovjekove samosvijesti, djeluje kao sistem procjena i ideja o sebi, svojim kvalitetima i mogućnostima, svom mjestu u svijetu i odnosima s drugim ljudima. Centralna funkcija samopoštovanja je regulatorni funkcija. Porijeklo samopoštovanja povezano je s djetetovom komunikacijom i aktivnostima. Na razvoj samopoštovanja značajno utiču posebno organizovane obrazovne aktivnosti ocjenjivanja. Uslovi za razvoj akcije ocjenjivanja obrazovnih aktivnosti: · postavljanje zadatka učenika da evaluira svoje aktivnosti (ne ocjenjuje nastavnik, dijete ima zadatak da procjenjuje rezultate svojih aktivnosti); · predmet ocjenjivanja su aktivnosti učenja i njihovi rezultati; · metode interakcije, sopstvene sposobnosti za obavljanje aktivnosti; · organizovanje objektivizacije za dete promena u vaspitno-obrazovnim aktivnostima na osnovu poređenja njegovih prethodnih i kasnijih postignuća; · formiranje kod učenika stava prema poboljšanju rezultata njegovih aktivnosti (ocjenjivanje pomaže da se shvati šta i kako se može poboljšati); · razvijanje kod učenika sposobnosti da sarađuje sa nastavnikom i samostalno razvija i primenjuje kriterijume za diferencirano ocenjivanje u obrazovnim aktivnostima, uključujući sposobnost analize uzroka neuspeha i uočavanja nedostajućih operacija i uslova koji bi obezbedili uspešan završetak obrazovnog rada. zadatak; · organizovanje obrazovne saradnje nastavnika i učenika, zasnovane na međusobnom poštovanju, prihvatanju, poverenju i priznavanju individualnosti svakog deteta.
Radna aktivnost	Samoposluživanje, učešće u društveno korisnom radu, u društveno značajnim radnim akcijama. Sistematičnim radom razvijaju se pozitivne kvalitete ličnosti: organizovanost, disciplina, pažnja, zapažanje. Posao mlađih školaraca omogućava nastavniku da bolje upozna njihove individualne karakteristike i sazna njihove kreativne mogućnosti, razvijaju određene sposobnosti. Radna aktivnost omogućava formiranje ličnih univerzalnih radnji učenja.
Sportske aktivnosti	Savladavanje osnova fizička kultura, poznavanje raznih sportova, iskustvo u učešću na sportskim takmičenjima omogućiće vam da se formirate osobine jake volje ličnost, komunikativne radnje, regulatorne radnje.

Oblici organizacije obrazovnog prostora koji doprinose formiranju obrazovnog učenja.

Problemska situacija; vršnjačka edukacija; Besplatna lekcija; Lekcija za više uzrasta saradnju itd.	Oblik vaspitne aktivnosti za postavljanje i rješavanje obrazovnih problema
Trening	Mjesto raznih grupnih i individualnih praksi
Savjetodavna sesija	Obrazac za rješavanje problema učenika mlađe škole na njegov zahtjev nastavniku
Kreativna radionica	Organizirati kreativne timske aktivnosti
Konferencija, seminar	Forma za sumiranje kreativna aktivnost
Individualna lekcija	Oblik organizacije aktivnosti za izgradnju individualnih obrazovnih putanja
Vannastavni oblici	Mjesto za ostvarivanje ličnih ciljeva i interesovanja mlađih školaraca. Zadatak nastavnika kao vaspitača je da podrži dobre inicijative dece i pruži mogućnosti za njihovu realizaciju.

Kako napraviti UUD (lista tehnologija generacije UUD)

1. Da bi razvili sposobnost evaluacije svog rada, djeca sama uče da procjenjuju svoj zadatak koristeći predloženi algoritam

2. Nastavnik obraća pažnju na razvojnu vrijednost svakog zadatka.

3. Učitelj ne upoređuje djecu jedno s drugim.

4. Nastavnik pokazuje zašto je potrebno ovo ili ono znanje, kako će ono biti korisno u životu

5. Nastavnik govori na času novi materijal, uključivanje djece u otkrivanje novih znanja

6. Učitelj uči djecu kako da rade u grupi

7. Nastavnik pokazuje kako možete doći do zajedničke odluke kada radite u grupama

8. Nastavnik intervenira u obrazovne sukobe govoreći (usmjeravajući, pokazujući) model

9. U toku časa nastavnik veliku pažnju posvećuje samotestiranju djece, učeći ih kako da pronađu i isprave grešku.

10. Učitelj postavlja ciljeve za čas i radi sa djecom na postizanju ciljeva.

11. Učitelj uči djecu vještinama koje će im koristiti u radu sa informacijama - prepričavanje, sastavljanje plana, upoznaje različite izvore

12. Nastavnik obraća pažnju na razvoj pamćenja i operacija logičkog mišljenja

13. Nastavnik obraća pažnju opšte metode radnje u datoj situaciji

14. Nastavnik koristi projektne oblike rada na času i tokom vannastavne aktivnosti

15. Nastavnik radije formira potrebne vrijednosti, pribjegavajući dijaloškoj komunikaciji i uključivanju djece u proces

16. Učitelj uči djecu da donose moralne izbore u sklopu rada sa materijalom zasnovanim na vrijednosti i njegove analize

17. Učitelj pronalazi način da djecu osvoji znanjem.

18. Nastavnik pokazuje značenje nastave, radi to u „tačnom“ obliku

19. Učitelj uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivne kreativne aktivnosti

20. Nastavnik daje priliku da ispravi grešku.

21. Učitelj pokazuje i objašnjava zašto je data ova ili ona ocena, uči decu da vrednuju rad po kriterijumima

22. Nastavnik dozvoljava drugoj djeci da učestvuju u procesu evaluacije odgovora.

23. Učitelj pomaže djetetu da pronađe sebe kreirajući individualnu rutu

24. Učitelj uči dijete da postavlja ciljeve i traži načine za postizanje

25. Učitelj uči djecu da sastave akcioni plan prije nego što počnu nešto raditi.

26. Učitelj nenametljivo prenosi pozitivne vrijednosti djeci, omogućavajući im da ih žive primjerom

27. Učitelj predaje na različite načine izražavanje svojih misli, umjetnost rasprave, odbrana vlastitog mišljenja, uvažavanje mišljenja drugih

28. Učitelj organizuje oblike aktivnosti u kojima bi djeca mogla živjeti i steći potrebna znanja

29. Učitelj uči djecu načinima za efikasno pamćenje i organizovanje aktivnosti

30. Učitelj djeci nenametljivo prenosi značenje nastave

31. Nastavnik pokazuje kako rasporediti uloge i odgovornosti kada radite u timu

32. Na kraju zadatka, na kraju časa, nastavnik i djeca procjenjuju šta su djeca naučila, šta je uspjelo, a šta nije.

33. Nastavnik koristi specijalizovane razvojne zadatke i pitanja tokom časa

34. Učitelj i dijete komuniciraju sa pozicije „jednakih“

35. Nastavnik aktivno uključuje sve u proces učenja, podstičući saradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika

36. Nastavnik gradi lekciju u paradigmi aktivnosti

37. Nastavnik koristi interaktivne mogućnosti IKT tokom časa

38. Nastavnik organizuje rad u smjenama u parovima

39. Učitelj daje djeci mogućnost da samostalno izaberu zadatke od predloženih

40. Nastavnik organizuje konstruktivne zajedničke aktivnosti

Materijal je sastavljen,

metodolog Resursnog centra

Korištene knjige :

· Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli. Priručnik za nastavnike, priredio, M.: "Prosveshchenie", 2010.

Internet resursi:

· Federalni državni obrazovni standard - za osnovnu školu u akciji (http://www. wiki. vladimir. /index. php? title=%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1_%D0%B4% D0%BB %D1%8F_%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%88%D0% BA%D0 %BE%D0%BB%D1%8B_-_%D0%B2_%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0% B8!)

Pismenost

• Analiza modela tvorbe riječi kao sredstva za unapređenje pravopisne pismenosti učenika
• Generalizacija iskustva u nastavnim aktivnostima

Promjene koje se dešavaju u savremenom društvenom životu uslovile su razvoj novih pristupa sistemu obrazovanja i vaspitanja. Današnja djeca su se dosta promijenila u odnosu na vrijeme kada je stvoren prethodni obrazovni sistem. Sasvim je prirodno da su se javili određeni problemi u obuci i obrazovanju sadašnjih mlađa generacija. Pogledajmo neke od njih:

Dolazi do postepenog ispiranja predškolskih aktivnosti i njihove zamjene obrazovnim aktivnostima. Igra uloga ne zauzima vodeće mjesto u životu starijeg predškolca, što dovodi do poteškoća u razvoju proizvoljnog ponašanja, maštovitog razmišljanja i motivacijske sfere, bez osiguravanja formiranja psihološke spremnosti za školsko učenje;

Ono što je alarmantno je da se odrasli fokusiraju isključivo na mentalni razvoj djeteta nauštrb duhovnog i moralnog vaspitanja i ličnog razvoja. Kao posljedica ovog procesa - gubitak interesa za učenje;

Dječja svijest je naglo porasla. Ako su ranije škola i nastava bili izvor informacija za djecu o svijetu, ljudima, društvu, prirodi, danas se mediji i internet pokazuju kao značajan faktor u formiranju dječje slike svijeta, i to ne uvijek pozitivni. ;

Moderna djeca malo čitaju, posebno klasičnu i beletrističku literaturu. Televizija, filmovi i video zapisi zamjenjuju književno čitanje. Otuda poteškoće u učenju u školi povezane sa nemogućnošću semantičke analize tekstova različitih žanrova; nedostatak formiranja internog akcionog plana; poteškoće u logičkom razmišljanju i mašti;

Životne aktivnosti savremene djece karakterizira ograničena komunikacija sa vršnjacima. Igre i zajedničke aktivnosti često su nedostupne mlađim školarcima zbog zatvorenosti društva, što djeci otežava učenje moralnih normi i etičkih principa;

Kategorija darovite i sposobne djece u srednjim školama se smanjuje, a povećava se broj djece koja ne mogu samostalno da rade, „intelektualno pasivna“, djece sa teškoćama u učenju i jednostavno problematične djece.

Dakle, očigledno je da osnovno obrazovanje zahtijeva nove pristupe, koji su ugrađeni u drugu generaciju državnih standarda. Moderan sistem Obrazovanje treba da ima za cilj formiranje visokoobrazovane, intelektualno razvijene ličnosti sa holističkim pogledom na svet. Osnovno školsko obrazovanje je temelj svakog naknadnog obrazovanja.

Koja je uloga nastavnika u osnovnoj školi u prelasku škole na rad po novim obrazovnim standardima?

Najvažnije je da obrazovni standard nove generacije postavlja nove ciljeve pred nastavnika. Sada u osnovnoj školi učitelj mora naučiti dijete ne samo da čita, piše i broji, već mora usaditi dvije grupe novih vještina. Prvo, to su univerzalne aktivnosti učenja koje čine osnovu sposobnosti učenja. Drugo, razvijati motivaciju djece za učenje. Danas do izražaja dolaze obrazovni rezultati nadpredmetne, opšteobrazovne prirode. U osnovnoj školi, tokom izučavanja različitih predmeta, učenik na nivou sposobnosti svog uzrasta mora ovladati metodama kognitivnog, kreativnog djelovanja, ovladati komunikacijskim i informatičkim vještinama i biti spreman za nastavak školovanja. Većina nastavnika će morati da restrukturira svoje razmišljanje na osnovu novih zadataka koje postavljaju savremeno obrazovanje. Sadržaj obrazovanja se ne mijenja mnogo, ali pri implementaciji novog standarda svaki nastavnik mora izaći iz okvira svog predmeta, misleći prije svega na razvoj djetetove ličnosti, potrebu razvijanja univerzalnih obrazovnih vještina, bez koje student neće moći biti uspješan u narednim fazama obrazovanja, niti u profesionalnim aktivnostima. Uspješno obrazovanje u osnovnoj školi nemoguće je bez razvoja vaspitnih vještina kod mlađih školaraca, koje daju značajan doprinos razvoju kognitivna aktivnost student, budući da su opšteobrazovni, odnosno ne zavise od konkretnog sadržaja predmeta. Štaviše, svaki nastavni predmet, u skladu sa specifičnim sadržajem, zauzima svoje mjesto u ovom procesu. Na primjer, već na prvim časovima opismenjavanja djetetu se zadaju obrazovni zadaci, a prvo, zajedno s učiteljem, a potom i samostalno, objašnjava redoslijed obrazovnih operacija (radnji) koje provodi da bi ih riješio. Dakle, trošenje zvučna analiza, prvaci se fokusiraju na model riječi i daju njene kvalitativne karakteristike. Da bi to učinili, moraju znati sve radnje potrebne za rješavanje ovog obrazovnog zadatka: odrediti broj glasova u riječi, uspostaviti njihov redoslijed, analizirati "kvalitet" svakog glasa (samoglasnik, suglasnik, meki, tvrdi suglasnik), odrediti svaki zvuk sa odgovarajućim modelom boja. Na početku obuke, sve ove radnje djeluju kao predmetno specifične, ali će proći malo vremena i učenik će koristiti algoritam akcije u radu sa bilo kojim obrazovnim sadržajem. Sada je glavni rezultat obuke da učenik, nakon što je naučio da izgradi plan za izvršenje zadatka učenja, više neće moći raditi drugačije. S tim u vezi, uloga nastavnika u osnovnoj školi značajno se mijenja u smislu razumijevanja značenja procesa nastave i obrazovanja. Sada nastavnik treba da gradi proces učenja ne samo kao proces ovladavanja sistemom znanja, veština i kompetencija koje čine instrumentalnu osnovu učenikove obrazovne aktivnosti, već i kao proces ličnog razvoja, usvajanja duhovnog, moralnog , društvene, porodične i druge vrijednosti. Stoga, uz tradicionalno pitanje „Šta predavati?”, nastavnik mora razumjeti „Kako predavati?” ili, preciznije, „Kako podučavati na način koji pokreće pitanja kod djece: „Šta trebam naučiti?“ i „Kako da naučim ovo?“

Prije svega, to se tiče formiranja univerzalnih aktivnosti učenja (ULA).

Šta su „univerzalne aktivnosti učenja“? U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost samorazvoja i samousavršavanja kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem smislu, ovaj pojam se može definirati kao skup načina djelovanja učenika koji osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa. Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu savladavanja različitih akademskih disciplina. Svaki nastavni predmet, u zavisnosti od nastavnog sadržaja i načina organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika, otkriva određene mogućnosti za formiranje obrazovnog učenja.

Funkcije univerzalnih obrazovnih akcija:

‒ obezbeđivanje sposobnosti učenika da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, prati i vrednuje proces i rezultate aktivnosti;

‒ stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Univerzalna priroda vaspitno-obrazovnih aktivnosti očituje se u tome što su one nadpredmetne, metapredmetne prirode; osigurati integritet opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja; osigurati kontinuitet u svim fazama obrazovnog procesa; su osnova za organizaciju i regulisanje aktivnosti svakog učenika, bez obzira na njegov specifični predmetni sadržaj.

Kao dio glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti, mogu se izdvojiti 4 bloka.

Vrste univerzalnih aktivnosti učenja

Kognitivni UUD– obuhvataju opšteobrazovne, logičke, znakovno-simboličke.

Ove vrste UUD-a se formiraju i u procesu izučavanja različitih akademskih disciplina.

Na primjer, na časovima matematike koristim dijagrame podrške za rješavanje različitih vrsta problema. Svaki nastavnik koristi takve dijagrame kada sastavlja kratke bilješke za zadatke. Štaviše, u zavisnosti od uslova zadatka, šemu menja sam učenik. Korištenje takvih shema donosi pozitivne rezultate. Takođe, nastavnici u svom radu koriste objedinjeni algoritam za rešavanje zadataka, „kružne“ dijagrame problema i setove mesnih kartica. Set uključuje kartice jedinica 1-9, desetice karata 10-90 i stotine karata 100-900. Slične kartice se mogu koristiti i pri radu sa njima višecifrenih brojeva, kao i prilikom brojanja.

U nastavi ruskog jezika široko se uvode različiti oblici prezentovanja obrazovnih sadržaja i obrazovnih zadataka (simboli, dijagrami, tabele, algoritmi). Oni koriste samo jedan podsjetnik „Pišem ispravno“. Osim toga, koristimo pravopisne kartice. Učenici brže pamte teške pojmove, a formira se algoritam za odgovor na komentarisano pismo.

Kognitivne obrazovne aktivnosti obuhvataju opšteobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

Opšte obrazovanje univerzalne akcije:

 samostalna identifikacija i formulisanje kognitivnog cilja;

 pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

- strukturiranje znanja;

 svjesna i proizvoljna konstrukcija govornog iskaza u usmenoj i pismenoj formi;

- izbor najviše efikasne načine rješavanje problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

 promišljanje metoda i uslova djelovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata djelovanja;

- semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatna procjena jezika sredstava masovni medij;

 formulisanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Regulatorni UUD– osigurati da učenici organizuju svoje obrazovne aktivnosti (postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, izrada plana, kontrola, korekcija, evaluacija, samoregulacija).

Regulatorne aktivnosti učenja osiguravaju da učenici organiziraju svoje aktivnosti učenja. To uključuje sljedeće:

 postavljanje ciljeva - kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;

 planiranje – određivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

 predviđanje – predviđanje rezultata i stepena asimilacije; njegove vremenske karakteristike;

- kontrola u vidu poređenja načina delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja od njega;

 korekcija – unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina delovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata akcije i njenog stvarnog proizvoda;

 ocjenjivanje – učenikova identifikacija i svijest o onome što je već naučeno i šta još treba naučiti, ocjenjivanje kvaliteta i nivoa učenja;

 samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost ispoljavanja volje – da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba i da se savladaju prepreke.

Komunikativni UUD– obezbijediti socijalnu kompetenciju i orijentaciju prema drugim ljudima, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učestvovanje u kolektivnoj diskusiji o problemima, integraciju u vršnjačku grupu i izgradnju produktivne saradnje sa odraslima i vršnjacima. Da bi to postigli, nastavnici svakodnevno stvaraju neophodne uslove vezano za uvođenje saradnje u učenje.

Nastava o tehnici, književnom čitanju i okolnom svijetu izvodi se tehnologijom „Pedagoške radionice u osnovnoškolskoj praksi“, koja se zasniva na radu djece u grupama. Učenici zajednički planiraju aktivnosti, raspoređuju uloge, funkcije svakog člana grupe, oblike aktivnosti i ispravljaju greške.

Na primjer: lekcija o okolnom svijetu na temu „Životinjski život“ provodi se u obliku konferencije za štampu.

Imamo medveda u poseti. (učenik razreda). Odgovara na pitanja novinara i predstavnika štampe (učenici odjeljenja podijeljeni u grupe).

Pitanja novinara:

Kako se zoves?

Gdje živiš?

šta jedeš? itd.

Istovremeno, veoma je važno da na nastavi svako dijete ima priliku da izrazi svoje mišljenje, znajući da će to mišljenje biti prihvaćeno.

Komunikativni UUD-i pružaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima. Vrste komunikativnih radnji su:

 planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje ciljeva, funkcija učesnika, metoda interakcije;

 postavljanje pitanja – proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

 rješavanje sukoba – identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina rješavanja konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija;

 upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, evaluacija ponašanja partnera;

 sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije, ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Personal UUD obezbijediti učenicima vrijednosnu i semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste akcija:

 samoopredjeljenje - lično, profesionalno, životno samoopredjeljenje;

- formiranje značenja - uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost, radi koje se ona provodi. Učenik mora postaviti pitanje „kakvo značenje podučavanje ima za mene“ i biti u stanju da nađe odgovor na njega;

 moralno-etička orijentacija – djelovanje moralno-etičke procjene stečenog sadržaja, obezbjeđivanje ličnog moralni izbor zasnovano na društvenim i ličnim vrednostima

Poznato je da je u početku vrlo teško stvoriti dječija grupa klasa. Usaditi pravila moralnih standarda, moralnog ponašanja, uspostaviti međuljudskim odnosima nastavnici rade odličan posao: cool sat, individualni razgovori, organizovanje zajedničkih praznika, vannastavnih aktivnosti, proučavanje svačijih interesovanja, razmatranje određenih radnji sa moralnog stanovišta.

U nastavi ruskog jezika široko se uvode različiti oblici prezentovanja obrazovnih sadržaja i obrazovnih zadataka (simboli, dijagrami, tabele, algoritmi). Oni koriste samo jedan podsjetnik „Pišem ispravno“. Učenici brže pamte teške pojmove, a formira se algoritam za odgovor na komentarisano pismo.

Sve to pomaže djetetu da uključi sve vrste pamćenja u proces pamćenja, materijalizira pojmove pravopisa, omogućava mu da razvije vještine zapažanja i razvija sposobnost analize, upoređivanja i izvođenja zaključaka.

Dakle, formiranje obrazovnih sistema učenja koji obezbeđuju rešavanje problema opšteg kulturnog, vrednosno-ličnog, kognitivnog razvoja učenika sprovodi se u okviru integralnog obrazovnog procesa, u toku izučavanja sistema vaspitno-obrazovnih predmeta, meta -predmetne aktivnosti, organizovanje oblika rješenja obrazovne saradnje važnih zadatakaživotne aktivnosti učenika. Međutim, sve može biti korisno samo ako se u učionici stvori povoljna atmosfera – atmosfera podrške i interesa za svako dijete. Vjerujem da je to glavni cilj osnovno obrazovanje– pomoći djetetu da uz pomoć vaspitnih aktivnosti probudi sve sklonosti koje su mu svojstvene, da razumije sebe, da pronađe sebe, kako bi u konačnici postalo Ljudsko biće, barem da želi prevladati ono negativno u sebi i razviti pozitivno . Odlučujuća uloga u tome pripada učitelju. Svaki nastavnik treba da shvati čemu teži u vaspitanju i učenju dece.

Razvoj UUD sistema kao dijela ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikativnih radnji koje određuju formiranje psiholoških sposobnosti pojedinca odvija se u okviru normativnog dobnog razvoja lične i kognitivne sfere djeteta. Proces učenja određuje sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja navedenih aktivnosti učenja - nivo njihovog formiranja, koji odgovara normativnoj fazi razvoja i relevantan je za „visoku normu“ razvoja. , i svojstva.

Kriterijumi za procjenu razvoja učeničkih vještina učenja su:

 usklađenost sa staro-psihološkim regulatornim zahtjevima;

 usklađenost svojstava UUD-a sa unaprijed određenim zahtjevima.

Uslovi koji osiguravaju razvoj UUD-a:

1. Nastavnik obraća pažnju na razvojnu vrijednost svakog zadatka, koristeći specijalizirane razvojne zadatke, postavljajući pitanja, na primjer, taksonomiju obrazovnih zadataka D. Tollingerove.

2. Učitelj bilježi napredak djeteta u poređenju sa njegovim prethodnim rezultatima.

3. Učitelj pokazuje zašto je potrebno ovo ili ono znanje, kako će biti korisno u životu, nenametljivo prenoseći djeci smisao nastave.

4. Učitelj uključuje djecu u otkrivanje novih znanja prilikom savladavanja novog gradiva.

5. Učiteljica uči djecu kako da rade u grupama, pokazuje kako da u grupnom radu dođu do zajedničke odluke, pomaže djeci u rješavanju obrazovnih sukoba, podučava vještinama konstruktivne interakcije

6. Tokom časa nastavnik veliku pažnju posvećuje samotestiranju dece, učeći ih kako da pronađu i isprave grešku, deca uče da vrednuju rezultate izvršenja zadatka koristeći predloženi algoritam, nastavnik pokazuje i objašnjava zašto je to ili ta ocjena, uči djecu da ocjenjuju rad prema kriterijima i samostalno biraju kriterije za ocjenjivanje.

7. Učitelj ocjenjuje ne samo sebe, već dozvoljava i drugoj djeci da učestvuju u procesu evaluacije; na kraju zadatka, na kraju časa, nastavnik i djeca ocjenjuju šta su djeca naučila, šta je uspjelo i šta nije.

8. Učitelj postavlja ciljeve časa i radi sa decom na ostvarenju ciljeva – „da bi nešto postigao, svaki učesnik časa mora znati cilj“.

9. Učitelj uči djecu vještinama koje će im biti od koristi u radu sa informacijama – prepričavanje, sastavljanje plana, uči ih da koriste različite izvore koji se koriste za traženje informacija.

10. Nastavnik obraća pažnju na razvoj pamćenja i logičkih operacija mišljenja, različite aspekte kognitivne aktivnosti

11. Učitelj obraća pažnju na opšte metode delovanja u datoj situaciji - i uči decu da koriste uopštene metode delovanja.

12. Nastavnik koristi projektne oblike rada u nastavi i vannastavnim aktivnostima

13. Učitelj uči dijete da donosi moralne izbore u sklopu rada sa vrijednosnim materijalom i njegove analize.

14. Učitelj pronalazi način da djecu osvoji znanjem.

15. Učitelj smatra da dijete mora biti sposobno da planira i predvidi svoje postupke.

16. Učitelj uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivne kreativne poduhvate, uključuje ih u organizovanje događaja i podstiče dječije inicijative.

17. Nastavnik uvek daje priliku da ispravi grešku, pokazuje da je greška normalna - glavno je da se iz grešaka nauči.

18. Učitelj pomaže djetetu da pronađe sebe, gradi individualnu rutu, pruža podršku, stvara situaciju uspjeha.

19. Učitelj uči dijete da postavlja ciljeve i traži načine da ih postigne, kao i rješava probleme koji se pojave.

20. Učitelj uči djecu da sastave akcioni plan prije nego što počnu nešto raditi.

21. Učitelj djeci nenametljivo prenosi pozitivne vrijednosti, omogućavajući im da ih prožive i na vlastitom primjeru uvjere u njihovu važnost i značaj

22. Nastavnik podučava različite načine izražavanja svojih misli, umjetnosti argumentacije, odbrani vlastitog mišljenja i uvažavanja mišljenja drugih.

23. Učitelj organizuje oblike aktivnosti u kojima bi djeca mogla živjeti i steći potrebna znanja i vrednosni raspon.

24. Učitelj uči djecu načinima da efikasno pamte i organizuju aktivnosti.

25. Nastavnik pokazuje kako rasporediti uloge i odgovornosti kada radite u timu

26. Nastavnik aktivno uključuje sve u proces učenja, a takođe podstiče saradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika.

27. Nastavnik i učenici zajedno rješavaju obrazovne probleme.

28. Nastavnik gradi lekciju u paradigmi aktivnosti, na osnovu strukture formiranja mentalnih radnji P. Galperina.

29. Nastavnik koristi interaktivne mogućnosti IKT tokom časa

30. Nastavnik organizuje rad u parovima smjena, u okviru trening stanica

31. Učitelj daje djeci mogućnost da samostalno biraju zadatke od ponuđenih

32. Učitelj uči djecu da planiraju svoje slobodno vrijeme

Jedna od najefikasnijih tehnika je da svaki učenik kreira svoju „Mapu znanja i dostignuća“

Ovo je posebno određeno mjesto u učionici (štand), posebna dječija bilježnica, gdje se u šematskom obliku odražavaju postignuća učenika u određenoj oblasti aktivnosti.

Mapa postignuća može pomoći učenicima:

Svjesno birati nastavni materijal koji je neophodan za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema.

Omogućava vam da odredite i realizujete svoj individualni put kretanja u obrazovnom predmetu

Napravite pretpostavke o mogućim budućim napretcima

“Mapa znanja i dostignuća” može postati sredstvo za:

Planiranje

Zadržavanje predmetne logike tokom školske godine

Razmišljanja o individualnom putu kretanja u nastavnom predmetu

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu savladavanja različitih predmetnih disciplina.

1. Formiranje UUD-a je svrsishodan, sistematičan proces koji se provodi kroz sva predmetna područja i vannastavne aktivnosti.

2. Standardom utvrđeni UUD određuju naglasak u odabiru sadržaja, planiranju i organizaciji obrazovnog procesa, uzimajući u obzir uzrasno-psihološke karakteristike učenika.

3. Šema rada na formiranju specifičnih UUD-ova svake vrste naznačena je u tematskom planiranju.

4. Metode uzimanja u obzir stepena njihovog formiranja - u zahtjevima za razvojnim rezultatima nastavni plan i program u svakom predmetu iu programima vannastavnih aktivnosti.

5. Rezultati savladavanja UUD-a se formulišu za svaki razred i služe kao smjernica za organizovanje praćenja njihovog postignuća

Kontinuitet formiranja univerzalnih obrazovnih akcija.

Problem kontinuiteta je najakutniji u dvije ključne tačke - u trenutku polaska djece u školu (prilikom prelaska sa predškolskog na nivo osnovnog opšteg obrazovanja) i prilikom prelaska učenika na nivo osnovnog opšteg obrazovanja.

Spremnost djece za školovanje tokom prelaska iz predškolskog u osnovno opšte obrazovanje mora se uzeti u obzir sveobuhvatno obrazovanje, što uključuje fizičku i psihičku spremnost.

Fizička spremnost je određena zdravstvenim stanjem, uključujući razvoj motoričkih sposobnosti i kvaliteta (fina motorička koordinacija), fizičke i mentalne performanse.

Psihološka spremnost uključuje emocionalno-ličnu, intelektualnu i komunikativnu spremnost.

Kontinuitet formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti na nivoima opšteg obrazovanja obezbjeđuje se kroz:

‒ orijentacija na ključni strateški prioritet cjeloživotnog obrazovanja – formiranje sposobnosti za učenje.

‒ jasna ideja o planiranim ishodima učenja na nivou obuke;

‒ svrsishodne aktivnosti na ostvarivanju uslova koji obezbeđuju razvoj obrazovnog učenja u obrazovnom procesu.

U aktivnostima nastavnika na formiranju obrazovnog učenja treba obratiti pažnju na sledeću odredbu standarda: „Osnovno obrazovanje mora garantovati „raznovrsnost individualnih obrazovnih putanja i individualnog razvoja svakog učenika (uključujući darovitu decu i decu sa invalidnosti), obezbeđivanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika obrazovne saradnje i širenje zone bliskog razvoja.”

Nije tajna da razred osnovnoškolaca nije homogen: jedni su u školu došli tečno čitajući, dok drugi ne znaju ni slova; jedan učenik ima bogatu maštu i dobar govor, a drugi ne može povezati dvije riječi; jedan lako ulazi u komunikaciju, drugi doživljava velike poteškoće u tom procesu. Da li je moguće postići cilj razvoja svih učenika sa tako različitim sposobnostima? Ovaj cilj se zapravo može postići ako se proces učenja organizira diferencirano.

Rasprava o problemu diferencijacije obrazovnog procesa u skladu sa osobinama i mogućnostima djeteta, odnosno individualizacije procesa učenja - „dežurstvo“ pedagoški problem: o tome se raspravlja sve dok postoji nauka o pedagogiji. Podsjetimo, Konvencija o pravima djeteta (1989) definiše prioritet interesa djece nad interesima društva i osuđuje svaki oblik diskriminacije u oblasti odgoja i obrazovanja. Posebni članovi „Konvencije” pravno utvrđuju pravo djeteta „da sačuva svoju individualnost” i dobije određeni nivo obrazovanja i obuke u skladu sa svojim osobinama i mogućnostima.

Osnova za diferencijaciju bilo je uzimanje u obzir zrelosti učenikove vaspitno-obrazovne aktivnosti, znanja nastavnika o tome koje njene komponente kod djeteta nisu razvijene, te se na osnovu toga pobrinuti da se praznine popune i otklone poteškoće koje nastaju. Naravno, ovakva diferencijacija zahtijeva posebne metodičke tehnike, obrazovne zadatke i vježbe koje bi razumno i svrsishodno dopunjavale obrazovni proces bez narušavanja njegovog integriteta. Zadaci treba da budu na različitim nivoima, kako ne bi usporili razvoj jakih učenika, a pomogli slabima da prebrode poteškoće u učenju. Štaviše, svaki učenik ima priliku da pokuša riješiti bilo koji problem, čak i uz pomoć drugih (nastavnika ili vršnjaka), odnosno koji se nalazi u zoni proksimalnog razvoja. Štaviše, prisustvo sadržaja za učenje koji proširuje granice programskih zahteva omogućava da se obezbedi budući razvoj učenika.

Na primjer, prvaci biraju po vlastitom nahođenju zadatak iz radne sveske. Jedan zadatak nije težak: iz crteža morate odrediti koji su nacrtani objekti drevni, a koji moderni. Drugi zadatak je teži: učenik mora dovršiti rečenice. Zamislimo da u razredu ima troje učenika koji neće započeti drugi zadatak ili će ga izvršiti pogrešno. Ali činjenica njihovog učešća u diskusiji koju vode uspješna djeca pružit će im priliku da shvate svoje greške i otklone ih odmah na času. Prisustvo zadataka na više nivoa rješava još jedan „nevidljivi“ problem osnovne škole. Tako je postalo jasno da je dugi niz godina rad nastavnika bio orijentisan na to da svakoga uskladi sa prosečnim učinkom. Fokusiranje obrazovnog procesa na prosječne rezultate ističe veoma važan problem prosječnih učenika. Upravo ova kategorija školaraca (usput rečeno, najbrojnija) zapravo ispada iz zone pažnje nastavnika. Svako od nas je vjerovatno primijetio koliko je oko nas “prosjeka” – onih koji svoje dužnosti obavljaju s ocjenom C, ne pokazuju inicijativu i radije slušaju nego vode. Takvi ljudi se ne iznose originalne ideje, njihov rad karakteriše nedostatak kreativnosti.

Psiholozi kažu da se sposobnosti mogu razviti ako se stvore uslovi koji uzimaju u obzir djetetove mogućnosti, strasti i interesovanja. Dakle, školarci sa niskim sposobnostima (evo ih, prosječni!) su djeca čije su sposobnosti još uvijek „uspavane“, nisu tražene, nisu otkrivene. Tu u pomoć nastavniku dolazi posebno osmišljen sistem postepeno težih zadataka, koji prosječnom čovjeku daje šansu da krene naprijed.

Posebnost metodologije diferenciranog rada je u tome što ona, prije svega, eliminira uzroke poteškoća u učenju, formira mentalne kvalitete, čiji nedostatak razvoja onemogućava asimilaciju obrazovnog materijala (na primjer, nedovoljan nivo pažnje, logičko razmišljanje). , prostorna percepcija, fonetski sluh, itd.).)

Drugi kritičnu poziciju standard druge generacije: „Standard se zasniva na prepoznavanju vrednosno-moralnog i sistemoformacijskog značaja obrazovanja u sociokulturnoj modernizaciji modernog rusko društvo, zadovoljavanje sadašnjih i budućih potreba pojedinca i društva, razvoj države, jačanje njene odbrane i bezbednosti, razvoj nacionalne nauke, kulture, privrede i društvene sfere.” Ova odredba se može smatrati jednom od strateških pravaca za dugoročni razvoj ruskog obrazovanja i, naravno, znači potrebu da se današnji proces učenja orijentiše na sutra. Ovdje je potrebno napomenuti kakav se proces učenja može smatrati relevantnim, odnosno koji odgovara zahtjevima društva, države i dostignućima psiholoških i pedagoških nauka. Trenutni proces učenja naziva se tako jer mijenja ulogu učenika: od pasivnog, kontemplativnog bića koje ne ovlada aktivnostima koje vode u ovu fazu života, on se pretvara u samostalnu, kritički razmišljajuću osobu. Stoga učenje treba biti strukturirano kao proces „otkrivanja” specifičnog znanja od strane svakog učenika. Učenik to ne prihvata spremno, a aktivnosti na času su organizovane tako da od njega zahtevaju trud, razmišljanje i traženje. Učenik ima pravo na greške, na kolektivnu raspravu o postavljenim hipotezama, iznesenim dokazima, analizu uzroka grešaka i netačnosti i njihovo ispravljanje. Ovakav pristup čini proces učenja lično značajnim i formira kod učenika, smatra psiholog A.N. Leontjev, „stvarno operativni motivi“. To je ono što nas je natjeralo da napustimo orijentaciju nastavnih metoda prema reproduktivnim metodama. Autori udžbenika glavni zadatak vide u izradi istraživačko-istraživačkih obrazovnih zadataka: problemskih situacija, alternativnih pitanja, modelskih zadataka itd., koji doprinose tome da učenik postaje ravnopravan učesnik u obrazovnom procesu. To, naravno, ne znači da je vodeća uloga nastavnika smanjena, ali je skrivena za učenika. Vođenje se ne svodi na predstavljanje uzorka ili instrukcija koje treba zapamtiti i reproducirati, već uključuje organiziranje zajedničkog razmišljanja, pretraživanja, zapažanja (prirodnog objekta, jezičke jedinice, matematičkog objekta, itd.), samostalnu konstrukciju algoritama , itd.

Memorandum za nastavnike o formiranju i razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Svaka radnja mora biti smislena. To se prvenstveno odnosi na one koji zahtijevaju akciju od drugih.

Razvoj unutrašnje motivacije je uzlazni pokret.

Zadaci koje postavljamo djetetu moraju biti ne samo razumljivi, već mu i interno ugodni, odnosno moraju biti značajni za njega.

Za učenika prvog razreda potrebno je:

Stvorite atmosferu uspjeha

Pomozite svom djetetu da lako uči

Pomozite vam da steknete povjerenje u svoje snage i sposobnosti

Ne štedite na ohrabrenjima i pohvalama

Postanite kreator i onda svi novi korak u vašoj profesionalnoj aktivnosti biće otkrivanje svijeta dječije duše.

FORMIRANJE UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA NA ČASU U OSNOVNOJ ŠKOLI
Mnogi naučnici, filozofi, nastavnici i metodičari tvrde da osnovna škola igra najvažniju ulogu u nastavi i vaspitanju. Ovdje dijete uči da čita, piše, broji, sluša, čuje, govori i saosjeća. Koja je uloga moderne osnovne škole? Integracija, generalizacija, razumevanje novih znanja, povezivanje sa životnim iskustvom deteta na osnovu formiranja sposobnosti učenja. Naučiti sami sebe učiti je zadatak za koji danas nema zamjene za školu. U Bolonjskoj deklaraciji iz 1999. Napominje se da će savremene potrebe učenika ostati neispunjene ukoliko u obrazovnom procesu učenik ne stekne status subjekta obrazovanja.
Prioritetni cilj školskog obrazovanja, umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika, jeste razvijanje sposobnosti učenika da samostalno postavlja obrazovne ciljeve, osmišljava načine za njihovo ostvarivanje, prati i evaluira svoja postignuća, drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja. Sam učenik mora postati „arhitekta i graditelj“ obrazovnog procesa. Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formaciji sistemi univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UAL)(Državni obrazovni standard 2. generacije za osnovnu školu).

Funkcije univerzalnih obrazovnih akcija:
- obezbeđivanje sposobnosti učenika da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i vrednuje proces i rezultate aktivnosti;
-stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje zasnovano na spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.
Univerzalna priroda vaspitno-obrazovnih aktivnosti očituje se u tome što su one nadpredmetne, metapredmetne prirode; osigurati integritet opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja; osigurati kontinuitet u svim fazama obrazovnog procesa; su osnova za organizaciju i regulisanje aktivnosti svakog učenika, bez obzira na njegov specifični predmetni sadržaj.

Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja daje studentima mogućnost da samostalno uspješno usvajaju nova znanja, vještine i kompetencije na osnovu formiranja sposobnosti učenja. Ova mogućnost je obezbeđena činjenicom da su UDL generalizovane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućavaju studentima da se kreću različitim predmetnim oblastima znanja.
Danas se UUD-u pridaje veliki značaj. Ovo je skup načina na koji učenik djeluje, koji osigurava njegovu sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja, uključujući organizaciju samog procesa asimilacije. Univerzalne aktivnosti učenja su vještine koje se moraju poučavati na svim časovima u osnovnoj školi.

Univerzalne obrazovne aktivnosti mogu se grupisati u četiri glavna bloka: 1) lični; 2) regulatorni; 3) obrazovni; 4) komunikativna.

Lične radnje omogućavaju vam da učenje učinite smislenim, povezujući ih sa stvarnim životni ciljevi i situacije. Lične akcije imaju za cilj osvještavanje, istraživanje i prihvatanje životne vrednosti, omogućavaju vam da se krećete po moralnim normama i pravilima, razvijate svoja životna pozicija u odnosu na svet.
Regulatorne radnje pružaju sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, ispravljanjem nečijih akcija i procjenom uspješnosti učenja.
Kognitivne akcije uključuju radnje istraživanja, traženja, odabira i strukturiranja potrebnih informacija, modeliranja sadržaja koji se proučava.
Komunikativne akcije pružiti prilike za saradnju: sposobnost čuti, saslušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati obavljanje zajedničkih aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati međusobne postupke, biti sposoban pregovarati, voditi diskusiju, pravilno izraziti svoje misli, pružiti podršku jedni druge i efikasno sarađuju kao učitelji, kao i sa vršnjacima.
Nastavnik mora uzeti u obzir odnos između nivoa formiranja univerzalnih obrazovnih radnji (UUD) sa sljedećim indikatorima:
-zdravstveno stanje djece;
- akademski uspjeh iz osnovnih predmeta;
-stepen razvoja govora;
- stepen znanja ruskog jezika;
- sposobnost slušanja i slušanja nastavnika, postavljanja pitanja;
-želja da se prihvati i riješi zadatak učenja;
-komunikacijske vještine sa vršnjacima;
- sposobnost kontrole svojih postupaka na času

Kako se može izraziti univerzalna obrazovna akcija?

Tokom časova matematike može poslužiti kao univerzalna aktivnost učenja kognitivno djelovanje (kombinacija logičkih i znakovno-simboličkih radnji), što određuje sposobnost učenika da prepozna vrstu problema i način njegovog rješavanja. U tu svrhu učenicima se nudi niz zadataka u kojima moraju pronađite dijagram, prikazujući logičke odnose između poznatih podataka i željenog. U ovom slučaju učenici rješavaju stvarni obrazovni zadatak, zadatak uspostavljanja logičkog modela koji uspostavlja odnos između podataka i nepoznatog. A ovo je važan korak za učenike da uspješno savladaju opći metod rješavanja problema.
Može se ponuditi studentima upareni zadaci, gdje je univerzalna vaspitna akcija komunikativne radnje, koji treba da pruži mogućnosti za saradnju učenika: sposobnost slušanja i razumijevanja partnera, planiranja i koordinacije izvođenja zajedničkih aktivnosti, raspodjele uloga, međusobnog upravljanja postupcima i sposobnosti pregovaranja.
Da bi se formirao regulatorno univerzalno edukativna akcija - kontrolne akcije, Vrše se samoprovjere i međusobne provjere teksta. Učenicima se nude tekstovi za provjeru koji sadrže različite vrste greške (grafičke, interpunkcijske, stilske, leksičke, pravopisne). I da bi riješili ovaj obrazovni problem, zajedno sa djecom, oni se sastavljaju pravila provjere teksta, određivanje algoritma akcije.
Dosljedno prelazeći s jedne operacije na drugu, izgovarajući sadržaj i rezultat operacije koja se izvodi, gotovo svi učenici uspješno izvršavaju predloženi zadatak bez dodatne pomoći. Ovdje je glavna stvar učenikov verbalni izgovor radnje koja se izvodi. Takav izgovor omogućava da se osigura provedba svih dijelova kontrolne radnje i da se razumije njen sadržaj.
Verbalna enunciacija je sredstvo za prelazak učenika sa izvođenja radnje na osnovu pravila predstavljenog na kartici u obliku teksta, na nezavisna implementacija kontrolu, prvo polako, a zatim brzo, fokusirajući se na interni algoritam metoda verifikacije. Uspjeh obrazovanja u osnovnoj školi u velikoj mjeri zavisi od formiranja univerzalnih vaspitnih radnji. Univerzalne obrazovne akcije, njihova svojstva i kvalitete određuju efikasnost obrazovnog procesa, posebno sticanje znanja, formiranje vještina, slike svijeta i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društveni i lični.

Razvoj univerzalnih obrazovnih akcija osigurava formiranje psiholoških novoformacija i studentskih sposobnosti, koje zauzvrat određuju uslove za visoku uspješnost obrazovnih aktivnosti i savladavanje akademskih disciplina. Ako se u osnovnoj školi u potpunosti formiraju univerzalne aktivnosti učenja učenika, odnosno učenici nauče kontrolirati svoje aktivnosti učenja, onda im neće biti teško učiti u drugim fazama.

Koje akcije nastavnika omogućavaju formiranje univerzalnih obrazovnih akcija?

1. Da bi razvili sposobnost evaluacije svog rada, djeca zajedno sa nastavnikom razvijaju algoritam za ocjenjivanje vašeg zadatka. Skreće se pažnja na razvojnu vrijednost svakog zadatka. Učitelj ne upoređuje djecu jedno s drugim, već pokazuje djetetova postignuća u poređenju sa njegovim jučerašnjim postignućima.
2. Nastavnik angažuje djecu do otkrivanja novih znanja. Zajedno razgovaraju zašto je potrebno ovo ili ono znanje i kako će ono biti korisno u životu.
3. Učitelj podučava djecu tehnike rada u grupama, Djeca zajedno sa nastavnikom istražuju kako mogu doći do zajedničke odluke u grupnom radu, analiziraju obrazovne konflikte i zajednički pronalaze načine za njihovo rješavanje.
4. Nastavnik posvećuje veliku pažnju na času samotestiranje djecu, učeći ih kako da pronađu i isprave grešku. Za greške se ne kažnjavaju, uz objašnjenje da na greškama svi uče.
5. Kreiranje nastavnika problematičnoj situaciji otkrivanje nedosljednosti ili nedovoljnog znanja, zajedno sa djecom, određuje svrhu časa.
6. Učitelj uključuje djecu otkrivanje novih znanja.
7. Učitelj uči djecu vještinama koje će im biti korisne rad sa informacijama- prepričavanje, izrada plana, upoznavanje sa različitim izvorima koji se koriste za traženje informacija. Djeca se uče načinima da efikasno pamte. U toku obrazovnih aktivnosti razvijaju se dječje pamćenje i logičke operacije mišljenja. Nastavnik skreće pažnju na opšte metode delovanja u datoj situaciji.
8. Učitelj uči dijete da donosi moralne izbore u sklopu rada sa vrijednosnim materijalom i njegove analize. Nastavnik koristi projektni oblici rada u razrednim i vannastavnim aktivnostima.
9. Učitelj pokazuje i objašnjava zašto je data ova ili ona ocjena, podučava djecu evaluirati rad prema kriterijumima i samostalno izabrati kriterijume za evaluaciju. Studenti se podučavaju da procjenjuju svoj rad prema ovim kriterijima.
10. Učitelj uči dijete da postavlja ciljeve i traži načine da ih postigne, kao i rješava probleme koji se pojave. Prije donošenja odluke, a zajednički akcioni plan.
11. Nastavnik predaje na različite načine izražavajući svoje misli, umjetnost rasprave, odbrana vlastitog mišljenja, uvažavanje mišljenja drugih.
12. Nastavnik organizuje oblicima aktivnosti, u okviru koje bi djeca mogla steći potrebna znanja i raspon vrijednosti.
13. Učitelj i dijete komuniciraju iz pozicije saradnju; Nastavnik pokazuje kako rasporediti uloge i odgovornosti kada radite u timu. Istovremeno, nastavnik aktivno uključuje sve u obrazovni proces, a podstiče i obrazovnu saradnju učenika, učenika i nastavnika. U zajedničkim aktivnostima učenici razvijaju univerzalne ljudske vrijednosti.
14. Nastavnik i učenici zajedno rješavaju obrazovne probleme. Studentima se daje mogućnost da samostalno biraju zadatke od predloženih.
15. Učitelj uči djecu da planiraju svoj posao i svoje slobodno vrijeme.
Spontanost razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti ogleda se u akutnim problemima školovanje: u disperziji akademskog uspjeha, razlikama u obrazovnim i kognitivnim motivima i niskoj radoznalosti i inicijativi značajnog dijela učenika, teškoćama u voljnoj regulaciji obrazovnih aktivnosti, niskom nivou općih kognitivnih i logičkih radnji, poteškoćama u školskoj adaptaciji, povećanju slučajevima devijantnog ponašanja. Stoga je već u osnovnoj školi potrebno formulirati potrebne univerzalne obrazovne aktivnosti.

Kako formirati univerzalne aktivnosti učenja ?
Lista tehnologija formiranja UUD-a

Nastavnik obraća pažnju na razvojnu vrijednost svakog zadatka, koristeći specijalizirane razvojne zadatke, postavljajući pitanja, na primjer, taksonomiju obrazovnih zadataka D. Tollingerove.

Učitelj bilježi napredak djeteta u poređenju sa njegovim prethodnim rezultatima

Učitelj pokazuje zašto je potrebno ovo ili ono znanje, kako će biti korisno u životu, nenametljivo prenoseći djeci smisao nastave.

Učitelj uključuje djecu u otkrivanje novih znanja prilikom savladavanja novog gradiva.

Učitelj uči djecu kako da rade u grupama, pokazuje kako da u grupnom radu dođu do zajedničke odluke, pomaže djeci u rješavanju obrazovnih sukoba, podučava vještinama konstruktivne interakcije

U toku lekcije nastavnik veliku pažnju posvećuje samotestiranju djece, učeći ih kako da pronađu i isprave grešku, djeca uče da procjenjuju rezultate zadatka koristeći predloženi algoritam, nastavnik pokazuje i objašnjava zašto ova ili ona oznaka dato, uči djecu da ocjenjuju rad prema kriterijima i samostalno biraju kriterije za vrednovanje.

Učitelj ocjenjuje ne samo sebe, već dozvoljava i drugoj djeci da učestvuju u procesu evaluacije; na kraju zadatka, na kraju časa, nastavnik i djeca ocjenjuju šta su djeca naučila, što je uspjelo, a šta nije. .

Učitelj postavlja ciljeve časa i radi sa decom na ostvarenju ciljeva – „da bi nešto postigao, svaki učesnik časa mora znati cilj“.

Učitelj djecu uči vještinama koje će im biti od koristi u radu sa informacijama – prepričavanje, sastavljanje plana, te ih uči da koriste različite izvore koji se koriste za traženje informacija.

Nastavnik obraća pažnju na razvoj pamćenja i logičkih operacija mišljenja, različite aspekte kognitivne aktivnosti

Učitelj obraća pažnju na opšte metode delovanja u datoj situaciji i uči decu da koriste uopštene metode delovanja.

Nastavnik koristi projektne oblike rada u nastavi i vannastavnim aktivnostima

Učitelj uči dijete da donosi moralne izbore u sklopu rada sa vrijednosnim materijalom i njegovog analiziranja.

Učitelj pronalazi način da djecu osvoji znanjem.

Učitelj smatra da dijete mora znati planirati i predvidjeti svoje postupke.

Učitelj uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivne kreativne aktivnosti, uključuje ih u organizaciju događaja i podstiče dječje inicijative.

Učitelj uvijek daje priliku da ispravi grešku, pokazuje da je greška normalna - najvažnije je moći učiti iz grešaka.

Učitelj pomaže djetetu da pronađe sebe, gradi individualnu rutu, pruža podršku, stvara situaciju uspjeha.

Učitelj uči dijete da postavlja ciljeve i traži načine da ih postigne, kao i rješava probleme koji se pojave.

Učitelj uči djecu da naprave plan akcije prije nego što počnu nešto raditi.

Učitelj djeci nenametljivo prenosi pozitivne vrijednosti, omogućavajući im da ih prožive i na vlastitom primjeru vide njihovu važnost i značaj.

Nastavnik uči različitim načinima izražavanja svojih misli, umjetnosti argumentiranja, odbrani vlastitog mišljenja i uvažavanju mišljenja drugih.

Učitelj organizuje oblike aktivnosti u kojima bi djeca mogla živjeti i steći potrebna znanja i vrijednosni raspon.

Učitelj uči djecu kako da efikasno pamte i organizuju aktivnosti.

Nastavnik pokazuje kako rasporediti uloge i odgovornosti kada radite u timu

Nastavnik aktivno uključuje sve u proces učenja i takođe podstiče saradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika.

Nastavnik i učenici zajedno rješavaju obrazovne probleme.

Nastavnik gradi lekciju u paradigmi aktivnosti, zasnovanoj na strukturi formiranja mentalnih radnji P. Galperina.

Nastavnik koristi interaktivne mogućnosti IKT u lekciji

Nastavnik organizuje rad u parovima smjena, u okviru trening stanica.

Nastavnik daje djeci mogućnost da samostalno izaberu zadatke od predloženih.

Učitelj uči djecu da planiraju svoje slobodno vrijeme.

Nastavnik organizuje konstruktivne zajedničke aktivnosti.

Jedna od najefikasnijih tehnika je da svaki učenik kreira svoju "Kartice znanja i postignuća" Ovo je posebno određeno mjesto u učionici (štand), posebna dječija bilježnica, gdje se u šematskom obliku odražavaju postignuća učenika u određenoj oblasti aktivnosti. „Mapa postignuća“ može pomoći učenicima:

• Svjesno birati nastavni materijal koji je neophodan za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema.
• Omogućava vam da odredite i realizujete svoj individualni put kretanja u obrazovnom predmetu
• Napravite pretpostavke o mogućim budućim napretcima

"Mapa znanja i dostignuća" može postati sredstvo:

• Planiranje
• Zadržavanje predmetne logike tokom školske godine

Razmišljanja o individualnom putu kretanja u nastavnom predmetu

Povezanost univerzalnih obrazovnih aktivnosti i sadržaja obrazovnih predmeta

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu savladavanja različitih predmetnih disciplina.
1. Formiranje UUD-a je svrsishodan, sistematičan proces koji se provodi kroz sva predmetna područja i vannastavne aktivnosti.
2. Standardom utvrđeni UUD određuju naglasak u odabiru sadržaja, planiranju i organizaciji obrazovnog procesa, uzimajući u obzir uzrasno-psihološke karakteristike učenika.
3. Šema rada na formiranju specifičnih UUD-ova svake vrste naznačena je u tematskom planiranju.
4. Načini uzimanja u obzir stepena njihove razvijenosti - u zahtjevima za rezultatima savladavanja nastavnog plana i programa za svaki predmet iu programima vannastavnih aktivnosti.
5. Rezultati savladavanja UDL-a se formulišu za svaki razred i služe kao smjernica za organizovanje praćenja njihovog postignuća.

Univerzalne aktivnosti učenja koje učenici izvode na nastaviobjašnjenja novog materijala

Kratak opis koraka lekcije objašnjenja novog materijala	Spisak obrazovnih aktivnosti koje učenici obavljaju u ovim fazama
1. Motivacija za aktivnosti učenja
Ova faza uključuje svjesnost ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja. U tu svrhu je organizovana njegova motivacija za aktivnosti učenja u učionici.	Samoopredjeljenje (L); - formiranje značenja (L); - postavljanje ciljeva (P); - planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima (K).
2. Ažuriranje (ponavljanje) znanja
U ovoj fazi, učenici su spremni da objasne nova znanja, izvedu probnu aktivnost učenja i zabilježe svoje individualne poteškoće. Shodno tome, ova faza uključuje: 1) ažuriranje naučenih metoda djelovanja 2) ažuriranje relevantnih mentalnih operacija i kognitivnih procesa; 3) motivacija učenika da se okušaju u nekoj aktivnosti učenja i njenom samostalnom sprovođenju; 4) evidentiranje od strane učenika individualnih poteškoća u završetku probnog obrazovnog akcija ili njeno obrazloženje.	Analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, analogija, klasifikacija, serija (P); - izdvajanje potrebnih informacija iz tekstovi (P); sredstva (P); govorni iskaz (P); - izvođenje probne vaspitne radnje (P); - evidentiranje pojedinačne poteškoće u probnoj radnji (P); - uzimajući u obzir različita mišljenja (K); - korištenje kriterija za opravdanje vaš sud (K).
3. Objašnjenje novog materijala
U ovoj fazi učenici identifikuju lokaciju i uzrok poteškoća. Učenici razmišljaju o aktivnostima učenja na komunikativan način:  postavite cilj,  slažem se tema lekcije,  odabrati metodu,  izgraditi plan za postizanje cilja;  odrediti sredstva, resurse i rokove. Ovaj proces vodi nastavnik: prvo uz pomoć uvodnog dijaloga, zatim stimulativnog dijaloga, a zatim uz pomoć istraživačkih metoda.	Analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, analogija (P); - sumiranje koncepta (P); - utvrđivanje osnovnih i sekundarnih informacija (P); - postavljanje i formulisanje problema (P); - strukturiranje znanja (P); - izražavanje svojih misli dovoljno potpuno i tačno (K); - argumentacija svog mišljenja i pozicije u komunikaciji (K); - rješavanje sukoba (K).
4. Primarna konsolidacija sa govorom naglas
U ovoj fazi učenici u vidu komunikacijske interakcije (frontalno, u grupama, u parovima) rješavaju standardne zadatke za novi način djelovanja, izgovarajući naglas algoritam rješenja.	- modeliranje i transformacija modela različite vrste(P); - sumiranje koncepta (P); - svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza (P); - izgradnja logičko kolo obrazloženje, dokaz (P); - izražavanje svojih misli dovoljno potpuno i tačno (K); - adekvatna upotreba govorna sredstva rješavanje komunikacijskih problema (K); - formulisanje i argumentovanje svog mišljenja u komunikaciji (K); - uvažavanje različitih mišljenja, koordiniranje različitih stavova u saradnji (K); - korištenje kriterija za opravdanje vašeg suda (K). - postizanje dogovora i dogovaranje zajedničkog rješenja (K); - svijest o odgovornosti za zajedničku stvar (L);
5. Samostalan rad sa samotestiranjem u odnosu na standard
Prilikom izvođenja ove faze koristi se prilagođena uniforma rad: učenici samostalno izvode zadatke novog tipa, samotestiraju ih, korak po korak upoređujući ih sa standardom, identifikuju i ispravljaju moguće greške, određuju metode djelovanja koje im uzrokuju poteškoće i moraju ih usavršavati.	Analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, analogija, serijalizacija, klasifikacija (P); - izdvajanje potrebnih informacija iz matematičkih tekstova (P); - upotreba ikoničnog i simboličkog sredstva (P); - sumiranje koncepta (P); - izvođenje radnji prema algoritmu (P); - svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza (P); - dokaz (P); - kontrola (P); - korekcija (P); - rejting (R); - voljna samoregulacija u teškim situacijama (P);
6. Uključivanje u sistem znanja i ponavljanje
U ovoj fazi se identifikuju granice primenljivosti novog znanja i izvode zadaci u kojima se kao međukorak daje nova metoda delovanja. Prilikom organizovanja ove faze, nastavnik bira zadatke koji osposobljavaju za korišćenje prethodno proučenog materijala koji ima metodičku vrednost za uvođenje novih metoda delovanja u budućnosti.	Moralno-etička procjena asimiliranih sadržaja (L); - analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, analogija, serijalizacija, klasifikacija (P); - razumijevanje tekstova, izdvajanje potrebnih informacija (P); - sumiranje koncepta (P); - modeliranje, transformacija modela (P); - upotreba znakovno-simboličkih sredstava (P); - uspostavljanje uzročno-posledičnih veza (P); - izgradnja logičkog lanca zaključivanja, izvlačenje konsekvenca (P); - samostalno kreiranje algoritama aktivnosti (P); - izvođenje radnji prema algoritmu (P); - dokaz (P); - svjesna i dobrovoljna izgradnja govorni iskaz (P); - kontrola, korekcija, evaluacija (R);
7. Refleksija o aktivnostima učenja u lekciji
U ovoj fazi se bilježe novi sadržaji naučeni na času, te se organizira refleksija i samoprocjena aktivnosti učenja učenika. Konačno, dovode se u korelaciju cilj obrazovne aktivnosti i njeni rezultati, evidentira se stepen njihove korespondencije i ocrtavaju dalji ciljevi aktivnosti.	Razmišljanje o metodama i uslovima delovanja (P); - kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti (P); - samoprocjena na osnovu kriterija uspješnosti (L); - adekvatno razumijevanje razloga uspjeha/neuspjeha u obrazovnim aktivnostima (L); - izražavanje svojih misli dovoljno potpuno i tačno (K); - formulisanje i argumentovanje svog mišljenja, uzimajući u obzir različita mišljenja (K); - korištenje kriterija za potkrepljivanje vlastitog suda (K); - planiranje obrazovne saradnje (K); - pridržavanje u ponašanju moralnih standarda i etičkih zahtjeva (L).__

Kriterijumi za procjenu razvoja učeničkih vještina učenja su:

• - usklađenost sa uzrasno-psihološkim regulatornim zahtjevima;
• - usklađenost svojstava UUD-a sa unaprijed određenim zahtjevima.

Uslovi koji osiguravaju razvoj UUD-a.
Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:

• Formiranje UUD-a kao cilja obrazovnog procesa određuje njegov sadržaj i organizaciju.
• Formiranje UUD-a događa se u kontekstu savladavanja različitih predmetnih disciplina.
• UUD, njihova svojstva i kvalitete određuju efikasnost obrazovnog procesa, posebno sticanje znanja i vještina, formiranje slike svijeta i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društvene i lične.

Dopis za nastavnike o formiranju i razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

• Svaka radnja mora biti smislena. To se prvenstveno odnosi na one koji zahtijevaju akciju od drugih.
• Razvoj unutrašnje motivacije je uzlazni pokret.
• Zadaci koje postavljamo djetetu moraju biti ne samo razumljivi, već mu i interno ugodni, odnosno moraju biti značajni za njega.